modello di programmazione disciplinare per competenze

LICEO GINNASIO “JACOPO STELLINI”
Piazza I Maggio, 26 - 33100 Udine Tel. 0432 – 504577
Fax. 0432 – 511490
Codice fiscale 80023240304
e-mail: [email protected] - Indirizzo Internet: www.stelliniudine.it - PEC: [email protected]
MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE
ISTITUTO
Liceo Classico Stellini
INDIRIZZO
p.zza 1^ Maggio 26
CLASSE
2^
SEZIONE
ANNO SCOLASTICO
2013-2014
B
DISCIPLINA Lingua e letteratura inglese
DOCENTE
Sira Mandalà
QUADRO ORARIO (n. ore settimanali nella classe)
3
1. FINALITA’
Lo studio della lingua e della cultura straniera deve procedere lungo due assi fondamentali tra loro interrelati: lo sviluppo di
competenze linguistico-comunicative e lo sviluppo di conoscenze relative all’universo culturale legato alla lingua di
riferimento. Come traguardo dell’intero percorso liceale si pone il raggiungimento di un livello di padronanza riconducibile
almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue.
A tal fine, durante il percorso liceale lo studente acquisisce capacità di comprensione di testi orali e scritti inerenti a
tematiche di interesse sia personale sia scolastico (ambito letterario, artistico, musicale, scientifico, sociale, economico); di
produzione di testi orali e scritti per riferire fatti, descrivere situazioni, argomentare e sostenere opinioni; di interazione nella
lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; di analisi e interpretazione di aspetti relativi alla
cultura dei paesi di cui si parla la lingua, con attenzione a tematiche comuni a più discipline.
Il valore aggiunto è costituito dall’uso consapevole di strategie comunicative efficaci e dalla riflessione sul sistema e sugli
usi linguistici, nonché sui fenomeni culturali. Si realizzeranno inoltre con l’opportuna gradualità anche esperienze d’uso
della lingua straniera per la comprensione e rielaborazione orale e scritta di contenuti di discipline non linguistiche.
Il percorso formativo prevede l’utilizzo costante della lingua straniera. Ciò consentirà agli studenti di fare esperienze
condivise sia di comunicazione linguistica sia di comprensione della cultura straniera in un’ottica interculturale.
Fondamentale è perciò lo sviluppo della consapevolezza di analogie e differenze culturali, indispensabile nel contatto con
culture altre, anche all’interno del nostro paese.
1
Scambi virtuali e in presenza, visite e soggiorni di studio anche individuali, stage formativi in Italia o all’estero (in realtà
culturali, sociali, produttive, professionali) potranno essere integrati nel percorso liceale.
2. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
PROFILO GENERALE DELLA CLASSE (caratteristiche cognitive, comportamentali, atteggiamento
verso la materia, interessi, partecipazione...)
La classe si compone di 21 studenti, tutti provenienti dalla classe precedente. L’interesse, la partecipazione e l’attenzione
sono buone.
I risultati delle prove scritte sono mediamente discreti, con due soli casi di fragilità. L’esito di una verifica sulla
comprensione orale non è stato positivo per circa un terzo della classe, ma più soddisfacenti sono i risultati dei controlli
sulle abilitò comunicative orali e sulla preparazione inerente il programma di letteratura.
FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI:
colloqui con gli alunni
colloqui con le famiglie
tecniche di osservazione
LIVELLI DI PROFITTO
DISCIPLINA
D’INSEGNAMENTO
………………………
LIVELLO BASSO
(voti inferiori alla
sufficienza)
_______________________
N. Alunni 1
(5%)
1° Livello
(ottimo)
Alunni N. 2
2° Livello
(buono)
Alunni N. 3
3° Livello
(discreto)
Alunni N. 12
4° Livello
(sufficiente)
Alunni N. 3
LIVELLO MEDIO
(voti 6-7)
LIVELLO ALTO
( voti 8-9-10)
___________________
N. Alunni 15
(66%)
_________________
N. Alunni 5
(%)
5° Livello
(mediocre)
Alunni N. 1
6° Livello
(insufficiente)
Alunni N.
_________
7° Livello
(grav.insufficiente)
Alunni N.
_________
PROVE UTILIZZATE PER LA RILEVAZIONE DEI REQUISITI INIZIALI:
Esercizi in classe, domande dal posto, brevi conversazioni in lingua, interrogazioni.
3. QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA
ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI
Quanto alle competenze comunicative, la lingua straniera concorre assieme ad altre discipline del suo asse al
completamento formativo nell’ASSE DEI LINGUAGGI, nelle aree:
linguistica e comunicativa
• acquisire, nella lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello
B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
• saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche;
• saper utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare;
logico-argomentativa
2
• saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui;
• essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.
storico-umanistica
• conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed
europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti
necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture;
• saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive;
• conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue.
Competenze disciplinari del Biennio
Obiettivi generali di competenza della disciplina
definiti all’interno dei Dipartimenti disciplinari
Lingua
Nell’ambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente
comprende in modo globale, selettivo e dettagliato testi orali/scritti
attinenti ad aree di interesse di ciascun liceo; produce testi orali e
scritti strutturati e coesi per riferire fatti, descrivere fenomeni e
situazioni, sostenere opinioni con le opportune argomentazioni;
partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche con
parlanti nativi, in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al
contesto; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico,
ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, varietà di registri e testi, aspetti
pragmatici, ecc.), anche in un’ottica comparativa, al fine di acquisire
una consapevolezza delle analogie e differenze tra la lingua straniera
e la lingua italiana; riflette su conoscenze, abilità e strategie acquisite
nella lingua straniera in funzione della trasferibilità ad altre lingue.
Cultura
Nell’ambito dello sviluppo di conoscenze relative all’universo
culturale della lingua straniera, lo studente comprende aspetti relativi
alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua con particolare
riferimento agli ambiti di più immediato interesse di ciascun liceo
(letterario, artistico, musicale, scientifico, sociale, economico);
comprende e contestualizza testi letterari di epoche diverse, con
priorità per quei generi o per quelle tematiche che risultano
motivanti per lo studente; analizza e confronta testi letterari, ma
anche produzioni artistiche provenienti da lingue/culture diverse
(italiane e straniere); utilizza la lingua straniera nello studio di
argomenti provenienti da discipline non linguistiche; utilizza le
nuove tecnologie dell’informazione e della comunicazione per
approfondire argomenti di studio.
ARTICOLAZIONE DELLE COMPETENZE IN ABILITA’ E CONOSCENZE
COMPETENZE
a) lingua
ABILITA’/CAPACITA’
Communicative functions
CONOSCENZE
Grammar structures
3
lo studente comprende in
modo globale e selettivo testi orali e
scritti su
argomenti noti inerenti alla sfera
personale e sociale;
produce testi orali e scritti,
lineari e coesi per riferire fatti e
descrivere
situazioni inerenti ad ambienti vicini
e a esperienze personali;
partecipa a conversazioni e
interagisce nella discussione, anche
con parlanti
nativi, in maniera adeguata al
contesto;
riflette sul sistema
(fonologia, morfologia, sintassi,
lessico, ecc.) e sugli usi
linguistici (funzioni, varietà di
registri e testi, ecc.), anche in
un’ottica comparativa,
al fine di acquisire una
consapevolezza delle analogie e
differenze con la lingua
italiana;
riflette sulle strategie di
apprendimento della lingua straniera
al fine di
sviluppare autonomia nello studio.
b) cultura
lo studente comprende
aspetti relativi alla cultura dei paesi in
cui si parla la
lingua, con particolare riferimento
all’ambito sociale;
analizza testi orali, scritti,
iconico-grafici, quali documenti di
attualità, testi
letterari, film, video, ecc. per
coglierne le principali specificità
formali e culturali;
riconosce similarità e diversità tra
fenomeni culturali di paesi in cui si
parlano
lingue diverse (es. cultura lingua
straniera vs cultura lingua italiana).
Per quanto riguarda i testi letterari, la
specificità e la tradizione del liceo
classico
fanno sì che rappresentino una parte
consistente all’interno dell’ambito
culturale.
Essi saranno considerati anche in
rapporto al genere letterario cui
appartengono e
inseriti nel contesto storico-letterario,
secondo una programmazione per
Unità di
Apprendimento e competenze. Gli
studenti saranno in grado di leggere,
comprendere e interpretare testi di
Making speculations and hypotheses
Discussing a problem
Reporting and referring statements,
questions and commands
Complaining
Asking someone to do something
Describing a film
Describing a person you admire
Defining
Literature
Mastering the language structure in the
various literary texts.
Applying different reading strategies and
identifying the communicative purpose
of texts.
Recognizing the typical features of
literary texts.
Producing personal information about
literary texts in a consistent and cohesed
way.
Note taking and summarizing.
If-clause type 3
Phrasal verbs
Making adjectives and adverbs
Question tags
Indirect speech
Make/get/have/let someone do/to do
something
Passive voice
Identifying / non-identifying relative
clauses
Gerunds and infinitives
Articles: a/an, the, zero article
Quantifiers (revision)
Aree lessicali
Television and electronic gadgets
Phrasal verbs
Compound nouns
Films and show business
What people do
Suffixes related to people’s jobs
Work
Verbs and adjectives+prepositions
Noun formation (revision)
Pronunciation
Sentence stress, word stress
Linking
Intonation in question tags
Shopping
Consonant sounds
Silent consonants
-ough/-augh
Civilization and Interculture
Jack the Ripper; Donna Leon
Famous film setting in the world
El Che, Modern heroes and icons
Cittadinanza e Costituzione
Cittadinanza: sviluppare la
conoscenza di abitudini di culture
diverse
Affettività: tipologia di lavoro adatto
al proprio carattere
Literature
The Age of Shakespeare: Elisabethan
drama; Metaphysical poetry.
The Restoration
Enlightenment: The rise of the novel
Literary genres: prose
4
vario genere, anche in relazione al
contesto storico culturale. Gli
studenti comprendono l’evoluzione
dei generi letterari e delle tematiche
affrontate in dimensione diacronica,
attraverso il confronto tra periodi
diversi e, in dimensione sincronica,
attraverso il confronto tra testi e
autori diversi.
Il livello linguistico QCRE (Common
European Framework) è B2.
Ricezione orale (ascolto)
B2 capire la maggior parte delle
trasmissioni radiofoniche se parlate
nella lingua standard e percepire
l’umore e il tono di chi parla: un
programma dove si discute di un
libro; un programma dove le persone
parlano di disservizi.
B2 capire alla televisione un
reportage, un film per la TV,
un’intervista dal vivo, un talk-show e
anche la maggior parte dei film, a
condizione che il linguaggio sia
articolato in modo standard e non sia
dialettale: due giornalisti parlano di
un Spa; un esperto parla di come
rallentare i ritmi di vita.
B2 capire i punti principali di
interventi complessi su argomenti
concreti e astratti, a condizione che il
linguaggio sia articolato in modo
standard; essere in grado di
comprendere discussioni inerenti alla
propria specializzazione: un intervista
con un esperto sul caso Jack lo
squartatore; un’intervista ad un
interprete sul set di un film.
Ricezione scritta (lettura)
B2 leggere e capire articoli e
resoconti su temi di attualità, nei
quali gli autori assumono particolari
atteggiamenti e sostengono punti di
vista specifici: un articolo su Jack lo
squartatore; se le donne parlano di
più o meno degli uomini; slow food
and slow city.
B2 capire in dettaglio testi su temi
che rientrano nell’ambito dei propri
interessi personali e nel proprio
campo di specializzazione.
5
B2 leggere e capire articoli
specialistici che esulano dal proprio
campo di attività, a condizione che
utilizzi saltuariamente un dizionario:
la fortuna nella vita; icone moderne;
come bisogna reclamare secondo un
esperto; icone moderne.
B2 leggere la corrispondenza su temi
relativi al proprio ambito
specialistico, ai propri studi e ai
propri interessi e afferrarne i punti
essenziali.
B2 scorrere velocemente un manuale
(per esempio, su un programma
informatico), trovare e capire le
spiegazioni e gli aiuti adeguati per
risolvere un problema particolare.
B2 durante la lettura di un testo
narrativo o drammatico essere in
grado di riconoscere i motivi che
spingono le persone ad agire e capire
a quali conseguenze portano le loro
decisioni prese: un estratto da una
detective story.
B2 leggere critiche sul contenuto e
sulla valutazione di eventi culturali
(film, teatro, libri, concerti) e
riassumerne le affermazioni più
importanti: film locations.
Produzione orale non interattiva
B2 fornire descrizioni e resoconti
chiari e particolareggiati su
moltissimi temi inerenti alla sfera dei
propri interessi.
B2 capire e riassumere oralmente
brevi estratti di notizie, interviste o
servizi giornalistici che contengono
prese di posizione, considerazioni e
discussioni: un libro che descrive la
vita senza elettricità.
B2 capire e riassumere oralmente la
trama e la successione degli eventi di
un estratto da un film o di un’opera
teatrale.
B2 costruire un ragionamento logico
e concatenare le proprie idee: parlare
di cose e persone e perché piacciono.
B2 formulare supposizioni su cause e
conseguenze e esprimersi su
situazioni ipotetiche: parlare di
situazioni ipotetiche.
B2 formulare supposizioni su cause e
conseguenze ed esprimersi su
6
situazioni ipotetiche: il tipo di lavoro
che va meglio con il proprio
carattere.
Interazione Orale
B2 avviare, sostenere e concludere
una conversazione con naturalezza e
assumere con successo, di volta in
volta, il ruolo di chi parla e di chi
ascolta.
B2 scambiare un gran numero
d’informazioni inerenti al proprio
campo di specializzazione e
d’interessi: la fortuna nella vita.
B2 motivare e sostenere le proprie
opinioni in una discussione mediante
spiegazioni, argomenti e commenti:
una discussione sulla fortuna e il
talento; stereotipi di uomini e
donne.
B2 condurre un’intervista, preparata
antecedentemente, nella quale si
chiede se quello che si è capito è
corretto e in cui si va più a fondo nel
caso di risposte interessanti: vivere
senza elettrodomestici e gadget;
un’intervista sul cinema.
B2 partecipare attivamente a una
conversazione di una certa lunghezza
sulla maggior parte dei temi di
interesse generale: fare un reclamo in
un ristorante o un negozio,
immaginare di pianificare una nuova
città.
B2 scrivere una breve critica su un
film o un libro: una recensione di un
film.
Produzione scritta
B2 scrivere testi chiari e
particolareggiati su differenti temi,
nell’ambito dei propri interessi.
B2 riassumere articoli su temi
d’interesse generale.
B2 riassumere informazioni estratte
da fonti e media diversi: un
Curriculum Vitae
7
4. CONTENUTI DEL PROGRAMMA
(E’ possibile esporli anche per moduli ed unità didattiche, indicando i rispettivi tempi di realizzazione. Specificare eventuali
approfondimenti)
Dal testo New English File Intermediate, ed. Oxford:
UDA 1, settembre – novembre 2013
File 7
A
B
C
Can we make our own luck?
Murder Mysteries
Phrasal verbs
File 6
A
Love in the supermarket (reported speech: statements, questions and commands)
PRACTICAL ENGLISH
WRITING
REVISE AND CHECK
UDA 2, dicembre 2013 – gennaio 2014
File 6
B
C
See the film, get on a plane (revision of the passive; double-object verbs; It is said that he is …He is said to be;
causative form: to have something done)
I need a hero (revision of relative clauses relative clauses, defining and non-defining)
PRACTICAL ENGLISH
WRITING
REVISE AND CHECK
UDA 3, febbraio – aprile 2014
File 5
C
Job swaps (gerunds and infinitives)
B
Same Planet, different worlds (articles: a/an, the, no article)
A
Slow down, you move too fast (revision of quantifiers and noun formation)
Gli studenti svolgeranno tutte le attività previste dal Workbook, relative alle unità analizzate.
Saranno inoltre trattati i seguenti esponenti grammaticali/funzionali e sviluppate le seguenti abilità:
Funzioni comunicative
q Expressing wishes and regrets
Strutture grammaticali
q Question tags (aren’t I, shall we? will you? etc.)
q Have something done
q Have/let/make/get somebody do something
q Verbs followed by- ing form/base form/infinitive
q Linkers and connectives
Ulteriori approfondimenti, esercitazioni o integrazioni relativi alle funzioni linguistiche analizzate e relativi esponenti
grammaticali e lessicali verranno tratti dalla grammatica di riferimento in possesso degli studenti(Working with GrammarGold, ed. Longman) o da siti didattici Internet.
Per un quadro più dettagliato delle strutture grammaticali, le funzioni linguistiche e gli ambiti tematici specifici affrontati
nel corso dell’anno e quindi le conoscenze, le abilità e le competenze sviluppate, si rimanda agli allegati al presente
programma.
8
MULTIMEDIA
www.iteslj.org
www.bbc.co.uk /skillswise
www.ellloenglish.com (shopping: What do you like shopping for?; Friends and money)
www.breakingnewsenglish.com
www.newsenglishlessons.com
www.upsocl.com Killing Us Softly, Advertising’s image of women
LISTENING
The Black and the White Pebble, Edward De Bono and Lateral Thinking, from On Stage ed. Nelson-Petrini
On Being a Basterd, from Speak Up – October 2009
A Multiple Partimer, from Speak Up – October 2004
READING
Syrian Hurt in Conflict cross the Border to Be Given New Limbs; Syria Children Maimed and Tortured by Assad Forces
from www. theguardian.com - Wed. 5th February 2014
VIDEO
The Blues Brothers (sequences) by John Landis
Dal testo Continuities - Volume 1, ed. LANG:
UDA 1, settembre – novembre 2013
THE RENAISSANCE AND THE PURITAN SPIRIT
THE BIG PICTURE
Historical Background
Society and Letters
Genre File
Charles Lamb
Tales from Shakespeare (in part)
William Shakespeare
Romeo and Juliet
The Prologue
Queen Mab (Act I, scene IV)
The language of love (Act I, scene V)
The balcony scene*(Act II, scene II)
THE FILM:
clips from Romeo + Juliet by Buz Luhrmann, 1996
THEMES, MOTIFS AND SYMBOLS: The forcefulness of love; Love as a cause of violence; The Individual vs society; The
inevitability of fate; Light/dark imagery; Opposite points of view; Poison; Thumb biting;
Queen Mab.
THE DOCUMENT: Cecil Clough. the true story behind Romeo and Juliet
THE SONG: Romeo and Juliet by Dire Straits
William Shakespeare
Macbeth* (from, No Fear Shakespeare)
Fair and Foul, from Act I - scene I
All hail, Macbeth and Banquo!, from Act I – scene III
Macbeth’s letter, from Act I – scene V
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UDA 2, dicembre 2013 - gennaio 2014
William Shakespeare
Macbeth* (from www.sparknotes.com - No Fear Shakespeare)
The raven himself is hoarse, from Act 1 – scene V
I Have Done the Deed, from Act II – scene II
Blood will have blood, from Act III
Until Great Birnam Wood to high Dunsinane Hill Shall Come Against Him, from Act IV - scene I
Sleep walking, from Act V – scene I
Throw physic to the dogs, from Act V – scene III
I Have Almost Forgot the Taste of Fears, from Act V – scene V
THE IMAGE:
Füssli, Lady Macbeth seizes the daggers
THE FILM: clips from Macbeth by Roman Polanski, 1971
THEMES: Nature and the distortion of the natural order, Order/ disorder, Good/ evil, Appearance/ reality, Evil and ambition,
Violence and tyranny, Madness, guilt and conscience, Destiny and free will, Manliness and womanhood.
IMAGERY: darkness, light, sleep, blood, disease, children feasting and hospitality, consciousness and the subconscious.
Charles Lamb
Tales from Shakespeare (some excerpts)
William Shakespeare
Hamlet
The Ghost*, Act I scene I
Night of the living dead*
Man in Black*, Act I scene II
The Ghost’s tale*, Act I scene V
More matter with less art (Doubt that the stars are fire)*, Act II scene II
To be or not to be, Act III scene I
Get thee to a nunnery*, Act III scene I
The Closet Scene*, Act III scene IV
THE THEME:
spotlight on the supernatural, appearance vs reality, revenge, delay, misogyny, melancholy and madness, the
Oedipus complex, Ophelia and Hamlet.
THE FILM: Hamlet, by F. Zeffirelli;
THE IMAGE: John Everett Millais, Ophelia
THE SONG: Ofelia, by Francesco Guccini
REPORTING FROM THE STUDENTS: the Elisabethan theatre, the Elisabethan world picture, S. Freud’s Some Character-types
Met With In Psycho-analytical Work (1916)
UDA 3, febbraio – marzo 2014
Christopher Marlow
Doctor Faustus* (Act I scene I, scene III and Finale)
THE THEME:
ECHOES:
Human ambition; the sin of despair
The Faustian myth in the visual arts, music, literature
A CHANGE IN SENSIBILITY
- Metaphysical Poetry
Andrew Marvell
To His Coy Mistress – ‘Had we but world enough, and time’*
COMPARING LITERATURES: “Di
doman non c’è certezza”, by Lorenzo de’ Medici
John Donne
Songs and Sonnets
10
‘This Flea Is You and I’
Holy Sonnets
‘Death, Be not Proud’
John Milton
Paradise Lost
‘Better to reign in Hell than serve in Heav’n’
COMPARING LITERATURES: Satan in Milton and Dante
THE PICTURE: Satan’s Fall (Dore, Fussli; Blake)
(from Performer - Culture & Literature 1, ed. Zanichelli p. 139)
UDA 4, aprile – maggio 2014
Dal testo Continuities - Volume 1, ed. LANG:
LITERARY GENRES
PROSE
Distinctive Features
A Persistent Woman Marjorie Bowen (general features of short stories)
The Sentry Fredric Brown (point of view)
Mr Bounderby* from Hard Times by C. Dickens (characterization)
Start in Life*, from Robinson Crusoe – Chapter I (linear plot)
Ping* Samuel Beckett (narrative technique)
Bond Street* from Mrs Dalloway by V. Woolf (narrative technique and mode of narration)
Molly Bloom’s monologue* from Ulysses by J. Joyce (narrative technique and mode of narration)
LISTENING: Genesis and Catastophe by Roald Dahl* (story
LISTENING: Bleak House, Speak Up, April 2012* (setting)
and plot)
THE RESTORATION AND THE AUGUSTAN AGE
THE BIG PICTURE
Historical Background
Society and Letters
Genre File
Daniel Defoe
Robinson Crusoe
A Middle-class Adventurer
The two sides of the coin*
(He was a comely handsome fellow*, My island is now peopled*, passi letti dall’insegnante in classe)
THE THEME:
The pursuit of realism, The mindful and reasonable man, The self-made man, Capitalism, Colonialism, The
middle way, The spiritual journey and the Puritan path.
Daniel Defoe
Moll Flanders
The First Step to Crime*
The Child’s Necklace*
*Passi letti dall’insegnante
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THE THEME:
“Give me no poverty lest I steal”- the urban jungle
Samuel Richardson
Pamela
“A sad, sad scene”
Letter XXV*
THE THEME: Sexual morality, Virtue Rewarded
ECHOES: Shamela, by H. Fielding,
Jonathan Swift
Gulliver’s Travels
The land of the Houyhnhnms*
Chapter XII, “A crew of pyrates are driven by a storm…”
Passi letti dall’insegnante
ECHOES: Agricola – chapters 30-31, Tacito
THE THEME: Satire and misanthropy, The age of reason, English colonial expansion
Laurence Sterne
Tristam Shandy (the book at a glance)
‘I wish I had been born in the moon’
THE THEME: The novel and the anti-novel, modern narrative forerunning
MULTIMEDIA
www.sparknotes.com
www.shakespeare-online.com
www.online-literature.com
www.guardian.co.uk
www.economist.com
*I testi contrassegnati da asterisco sono su fotocopia.
5. ATTIVITA’ SVOLTE DAGLI STUDENTI
Stage di lingua inglese a Cambridge UK dal 20 al 27 settembre 2013.
Lezione su ‘Testo, teatro, tecniche teatrali’ con Giuseppe Bevilacqua in data 6 febbraio 2014.
Nel mese di marzo 2014 il gruppo prenderà parte a un workshop teatrale con l’attore e regista Brian Ayres su
un’opera di Shakespeare.
6. METODOLOGIE
OBIETTIVI GENERALI
Si mirerà a instaurare nelle classi un clima di sereno dialogo, rispetto e fiducia reciproci; a promuovere il coinvolgimento
personale, la responsabilizzazione e la partecipazione degli studenti, mettendo in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e
fiducia in se stessi e utilizzando semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione.
Si mirerà inoltre ad abituarli ad una modalità di apprendimento critico e a suscitare il gusto per la ricerca e
l’approfondimento personale; ad elevare la capacità di approccio interdisciplinare alle diverse tematiche.
Si stimoleranno gli studenti a riflettere sui processi stessi dell’apprendimento, ai fini di una più chiara coscienza dello stile
cognitivo proprio di ognuno, del perfezionamento delle proprie abilità di studio e della realizzazione delle potenzialità
individuali, nell’ottica dell’insegnare ad imparare.
Si adotterà un approccio funzionale-comunicativo, nel quale l’allievo viene posto al centro dell’attività didattica: lo studente
verrà coinvolto attivamente nel processo di apprendimento, stimolato nel ragionamento e nella curiosità, attraverso lo
sviluppo di abilità euristiche e “tecniche di scoperta” dei processi linguistici.
L’analisi dei testi letterari sarà di norma condotta seguendo le indicazioni metodologiche dei testi in adozione, ma si darà
priorità al testo letterario inquadrandolo, poi, nel contesto biografico relativo all’autore e poi nel più generale quadro
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storico-sociale e culturale di appartenenza. Non si pretenderà lo studio mnemonico dei dati forniti dalle biografie e dalle
sezioni relative al contesto le quali, per quanto trattate estesamente ed in modo talora approfondito, saranno considerate
parti di supporto ed utilizzate come fonti di informazione, per consentire agli studenti una più completa comprensione del
testo, attraverso una più precisa collocazione culturale, storica e sociale dello stesso.
Obiettivi fondamentali saranno poi:
raggiungere la consapevolezza dell’importanza della comunicazione attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria;
provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera; dimostrare apertura e interesse verso la cultura di
altri paesi; fare confronti e riflettere su alcune differenze fra culture diverse; riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto
all’altro in contesti multiculturali (VIAGGI-STUDIO)
lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole; aiutare e rispettare gli altri; interpretare
immagini e foto. Proporre ipotesi.
STRATEGIE DA IMPIEGARE PER LO SVILUPPO DI DIVERSE ABILITÀ
• Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare i diversi stili cognitivi degli studenti (apprendimento
visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple, ecc.);
• Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari anche attraverso la metodologia del Cooperative Learning,
attraverso lavori a piccoli gruppi, a coppie, a squadre;
• Schede di potenziamento e recupero;
• Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la capacità di relazione;
• Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascuno studente;
• Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante di ogni singolo studente o di un
gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del lavoro didattico in base ai progressi
degli studenti.
METODOLOGIA
Metodo comunicativo – funzionale.
Ascolto guidato con domande- stimolo, foto, disegni.
Lezione dialogata.
Lavoro individuale, in gruppo e in coppia.
Brainstorming.
Modelling.
RISORSE E ATTREZZATURE PER L’INSEGNAMENTO
Videoregistratore/lettore DVD
TV
Videocamera e macchina fotografica
Laboratorio multimediale e computer
CD/registratore
Lavagna interattiva multimediale
Sussidi e materiali vari: realia, immagini, riviste in lingua inglese
7. MEZZI DIDATTICI
a)
Testi adottati: New English File Intermediate, ed. Oxford; Continuities, Volume 1, 2 ed. LANG
b) Manuale di grammatica di riferimento: Working with Grammar-Gold, ed. Longman
8. MODALITA' DI VERIFICA DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO
TIPOLOGIA DI PROVE DI
VERIFICA
Prove scritte 3
Prove orali 2
Test: listening / grammar tests/ mixed tests
Questionari
Traduzioni
SCANSIONE TEMPORALE
N. verifiche sommative previste per quadrimestre
5
Scritte N. 3
13
Articoli di riviste
Interrogazioni
Osservazioni sul comportamento di lavoro
(partecipazione, impegno, metodo di studio e
di lavoro, etc.);
Orali
MODALITÀ DI RECUPERO
MODALITÀ DI APPROFONDIMENTO
•
Recupero curriculare:
Per le ore di recupero, in coerenza con il POF,
si adopereranno le seguenti strategie e
metodologie didattiche:
Riproposizione dei contenuti in forma
diversificata;
Attività guidate a crescente livello di
difficoltà;
Esercitazioni per migliorare il metodo di
studio e di lavoro;
Textbook: Teacher’s Resource Book
photocopiable activities
Student’s iTutor e IChecker, attività interattive.
Siti web didattci per il rinforzo degli esponenti
grammaticali/lessicali e la comprensione orale
Ripasso in itinere
N. 2
Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti
Impulso allo spirito critico e alla creatività
Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro:
STRATEGIE DI APPRENDIMENTO
Riflettere su abilità e conoscenze e sul proprio stile cognitivo (visual,
auditive, cinestesic, etc.)
Memorizzare e annotare il lessico nuovo, acquisire strategie di
memorizzazione e ritenzione (the strategy of the net)
Utilizzare un dizionario: bilingue, monolingue e multimediale
riconoscere i simboli fonologici ai fini di una corretta pronuncia e
imparare l’alfabeto fonetico
Organizzare i dati e schematizzare, prendere appunti.
Ordinare ed esporre con consequenzialità logica i contenuti in un
testo scritto (paragraphing).
Riconoscere le parole chiave di una breve conversazione o testo.
Dedurre il significato di parole difficili (contesto, funzione
grammaticale, composizione); ottenere un termine inglese non noto
da parlanti inglesi (description, analogy, opposition, circumlocution,
association, etc.)
Attività previste per la valorizzazione delle eccellenze
Letture individuali ed esposizione alla classe
Tutoring
9. CRITERI DI VALUTAZIONE
Valutazione trasparente e condivisa, sia nei fini che nelle procedure;
Valutazione come sistematica verifica dell'efficacia della programmazione per eventuali aggiustamenti di impostazione;
Valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità (valutazione formativa);
Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza (valutazione
sommativa);
Valutazione/misurazione dell'eventuale distanza degli apprendimenti degli alunni dallo standard di riferimento (valutazione
comparativa);
Valutazione come incentivo alla costruzione di un realistico concetto di sé in funzione delle future scelte (valutazione
orientativa).
10. COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA
Quale specifico contributo può offrire la disciplina per lo sviluppo delle competenze chiave di
cittadinanza, al termine del biennio.
Formulare delle ipotesi operative, indicando attività e metodologie didattiche per alcune o tutte le
competenze qui elencate (*)
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A) COMPETENZE DI CARATTERE METODOLOGICO E STRUMENTALE
1. IMPARARE A IMPARARE:
Riflettere sul proprio stile cognitivo e acquisire attraverso attività guidate, suggerimenti e modelli,
un efficace ed autonomo metodo di apprendimento. Utilizzare, con l’aiuto dell’insegnate, strategie
di lavoro che facilitino la comprensione, memorizzazione, organizzazione dei dati e delle
conoscenze e la ritenzione a lungo termine.
2. PROGETTARE:
Organizzare il carico di lavoro ottimizzando il tempo a scuola e nel lavoro domestico.
3. RISOLVERE PROBLEMI: Il problem-solving include tre funzioni fondamentali:
• Reperire informazioni
• Acquisire nuova conoscenza
• Prendere decisioni
4. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI:
Affrontare lo studio della lingua inglese in un’ottica comparativa e contrastiva con l’italiano. Operare
confronti e collegamenti tra modi, abitudini e usi di civiltà diverse.
5. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI:
• Ricercare informazioni all’interno di testi di breve estensione di interesse personale, quotidiano, sociale o
professionale.
Utilizzare adeguatamente le risorse della rete e siti didattico-informativi, operando confronti e scelte.
B) COMPETENZE DI RELAZIONE E INTERAZIONE
6. COMUNICARE:
Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi, relativi all’ambito personale e sociale.
Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale
7. COLLABORARE E PARTECIPARE:
Intervenire attivamente nel dialogo educativo; assolvere ai propri compiti all’interno di un lavoro o
approfondimento di gruppo, contribuendo con il proprio apporto personale al raggiungimento di un
obiettivo comune.
C) COMPETENZE LEGATE ALLO SVILUPPO DELLA PERSONA, NELLA
COSTRUZIONE DEL SÉ
8. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE:
Riflettere sul proprio comportamento in relazione all’altro, acquisendo consapevolezza riguardo
all’ambiente in cui si agisce e si opera.
(*) Fare riferimento alla “Programmazione di Istituto organizzata per assi “, ai lavori del Dipartimento
disciplinare e alla programmazione di classe.
Udine, 28 febbraio 2014
Il Docente Sira Mandalà
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