modello di programmazione disciplinare per competenze

LICEO GINNASIO “JACOPO STELLINI”
Piazza I Maggio, 26 - 33100 Udine Tel. 0432 – 504577
Fax. 0432 – 511490
Codice fiscale 80023240304
e-mail: [email protected] - Indirizzo Internet: www.stelliniudine.it - PEC: [email protected]
MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE
ISTITUTO Liceo Ginnasio J. Stellini
ANNO SCOLASTICO 2013-2014
INDIRIZZO Indirizzo Tradizionale
CLASSE 1^ SEZIONE C
DISCIPLINA Inglese
DOCENTE Maria Laura Aversa
QUADRO ORARIO (n. ore settimanali nella classe) 3
1. FINALITA’
Lo studio della lingua e della cultura straniera deve procedere lungo due assi fondamentali tra loro interrelati: lo sviluppo di
competenze linguistico-comunicative e lo sviluppo di conoscenze relative all’universo culturale legato alla lingua di
riferimento. Come traguardo dell’intero percorso liceale si pone il raggiungimento di un livello di padronanza riconducibile
almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue.
A tal fine, durante il percorso liceale lo studente acquisisce capacità di comprensione di testi orali e scritti inerenti a
tematiche di interesse sia personale sia scolastico (ambito letterario, artistico, musicale, scientifico, sociale, economico); di
produzione di testi orali e scritti per riferire fatti, descrivere situazioni, argomentare e sostenere opinioni; di interazione nella
lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; di analisi e interpretazione di aspetti relativi alla
cultura dei paesi di cui si parla la lingua, con attenzione a tematiche comuni a più discipline.
Il valore aggiunto è costituito dall’uso consapevole di strategie comunicative efficaci e dalla riflessione sul sistema e sugli
usi linguistici, nonché sui fenomeni culturali. Si realizzeranno inoltre con l’opportuna gradualità anche esperienze d’uso
della lingua straniera per la comprensione e rielaborazione orale e scritta di contenuti di discipline non linguistiche.
Il percorso formativo prevede l’utilizzo costante della lingua straniera. Ciò consentirà agli studenti di fare esperienze
condivise sia di comunicazione linguistica sia di comprensione della cultura straniera in un’ottica interculturale.
Fondamentale è perciò lo sviluppo della consapevolezza di analogie e differenze culturali, indispensabile nel contatto con
culture altre, anche all’interno del nostro paese.
1
Scambi virtuali e in presenza, visite e soggiorni di studio anche individuali, stage formativi in Italia o all’estero (in realtà
culturali, sociali, produttive, professionali) potranno essere integrati nel percorso liceale.
2. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
PROFILO GENERALE DELLA CLASSE (caratteristiche cognitive, comportamentali, atteggiamento verso la materia,
interessi, partecipazione...)
La classe, che consta di 18 studenti, partecipa al dialogo didattico in modo interessato e diligente. Un gruppo consistente
ottiene risultati molto apprezzabili anche grazie ad un impegno domestico continuo e accurato.
Nella settimana dal 20 al 27 settembre 2013 la classe ha partecipato a un viaggio-studio a Cambridge, England.
FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI:
tecniche di osservazione
colloqui con gli alunni
colloqui con le famiglie
LIVELLI DI PROFITTO
DISCIPLINA
D’INSEGNAMENTO
Inglese
1° Livello
(ottimo)
Alunni N.
1
2° Livello
(buono)
Alunni N.
7
LIVELLO BASSO
(voti inferiori alla
sufficienza)
____________________
N. Alunni / 1
(5%)
3° Livello
(discreto)
Alunni N.
8
4° Livello
(sufficiente)
Alunni N.
1
LIVELLO MEDIO
(voti 6-7)
LIVELLO ALTO
( voti 8-9-10)
______________
N. Alunni 9
50%
____________
N. Alunni 8
44 %
5° Livello
(mediocre)
Alunni N.
_____1____
6° Livello
(insufficiente)
Alunni N. __
0
7° Livello
(grav.insufficiente)
Alunni N.
0
PROVE UTILIZZATE PER LA RILEVAZIONE DEI REQUISITI INIZIALI:
Esercizi in classe, domande dal posto, brevi conversazioni in lingua, interrogazioni.
3. QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA
ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI
Quanto alle competenze comunicative, la LINGUA STRANIERA concorre
assieme ad altre discipline del suo asse al completamento formativo nell’ASSE DEI LINGUAGGI, nelle aree:
linguistica e comunicativa
• acquisire, nella lingua straniera moderna, strutture, modalità e
competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro
Comune Europeo di Riferimento;
• saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua
italiana e altre lingue moderne e antiche;
• saper utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione
per studiare, fare ricerca, comunicare;
2
logico-argomentativa
• saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente
le argomentazioni altrui;
• essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse
forme di comunicazione.
storico-umanistica
• conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria,
artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere,
degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti
necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture;
• saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi,
compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive;
• conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei
paesi di cui si studiano le lingue.
Competenze disciplinari del Biennio
Obiettivi generali di competenza della disciplina
definiti all’interno dei Dipartimenti disciplinari
SECONDO BIENNIO
Lingua
Nell’ambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente
comprende in modo globale, selettivo e dettagliato testi orali/scritti
attinenti ad aree di interesse di ciascun liceo; produce testi orali e
scritti strutturati e coesi per riferire fatti, descrivere fenomeni e
situazioni, sostenere opinioni con le opportune argomentazioni;
partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche con
parlanti nativi, in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al
contesto; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico,
ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, varietà di registri e testi, aspetti
pragmatici, ecc.), anche in un’ottica comparativa, al fine di acquisire
una consapevolezza delle analogie e differenze tra la lingua straniera
e la lingua italiana; riflette su conoscenze, abilità e strategie acquisite
nella lingua straniera in funzione della trasferibilità ad altre lingue.
Cultura
Nell’ambito dello sviluppo di conoscenze relative all’universo
culturale della lingua straniera, lo studente comprende aspetti relativi
alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua con particolare
riferimento agli ambiti di più immediato interesse di ciascun liceo
(letterario, artistico, musicale, scientifico, sociale, economico);
comprende e contestualizza testi letterari di epoche diverse, con
priorità per quei generi o per quelle tematiche che risultano motivanti
per lo studente; analizza e confronta testi letterari, ma anche
produzioni artistiche provenienti da lingue/culture diverse (italiane e
3
straniere); utilizza la lingua straniera nello studio di argomenti
provenienti da discipline non linguistiche; utilizza le nuove
tecnologie dell’informazione e della comunicazione per approfondire
argomenti di studio.
ARTICOLAZIONE DELLE COMPETENZE IN ABILITA’ E CONOSCENZE
COMPETENZE
a) lingua
lo studente comprende in
modo globale e selettivo testi orali e
scritti su
argomenti noti inerenti alla sfera
personale e sociale;
produce testi orali e scritti,
lineari e coesi per riferire fatti e
descrivere
situazioni inerenti ad ambienti vicini
e a esperienze personali;
partecipa a conversazioni e
interagisce nella discussione, anche
con parlanti
nativi, in maniera adeguata al
contesto;
riflette sul sistema
(fonologia, morfologia, sintassi,
lessico, ecc.) e sugli usi
linguistici (funzioni, varietà di
registri e testi, ecc.), anche in
un’ottica comparativa,
al fine di acquisire una
consapevolezza delle analogie e
differenze con la lingua
italiana;
riflette sulle strategie di
apprendimento della lingua straniera
al fine di
sviluppare autonomia nello studio.
b) cultura
lo studente comprende
aspetti relativi alla cultura dei paesi in
cui si parla la
lingua, con particolare riferimento
all’ambito sociale;
analizza testi orali, scritti,
iconico-grafici, quali documenti di
attualità, testi
letterari, film, video, ecc. per
coglierne le principali specificità
ABILITA’/CAPACITA’
CONOSCENZE
Communicative functions
UDA 1
Parlare di ciò che si ha e non si ha fatto
Expressing agreement/disagreement
Parlare dei rapporti famigliari
Parlare delle attività di altre persone
Parlare del proprio stile di vita
Parlare di se stessi
Rispondere a delle notizie
Riferire esperienze passate
Raccontare un aneddoto accaduto nel
proprio passato
Talking about actions in progress in
the future
Talking about completed actions in the
future
Describing people/members of family
Talking about future plans
Talking about personality
Interviewing/being interviewed
Expressing opinions
Talking about positive and negative
aspects of one’s country
Talking about good/bad manners
Talking about general ability, ability
on one occasion, possibility,
prohibition, obligation
Making deductions (present and past)
and hypotheses
Talking about degrees of certainty
Grammar Structures
Something, anything, nothing
Quantififiers, too, not enough
Sentence Structure with phrasal verbs
So, neither + auxiliaries
Past perfect
Adverbs
Linkers of sequence
Tempi passati: simple / continuous /
perfect (revision)
Talking about school
Talking about conditions and
consequences
Talking about past and present habits
Future forms: Present continuous,
going to, will, won’t, present simple,
future perfect/continuous
Modal verbs (can, could, be able to,
must, have to , should, may, might,
can’t, must); modals with have+past
participle
If-clauses types 1,2
Subordinate time/concessive clauses
Used to / usually
Vocabulary
-ed e –ing adjectives
Health and body
Phrasal verbs
Similarities
Sport
Relationships
The body
Family
Personality adjectives and phrases
that describe personality
Telephone calls and lexicon related to
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formali e culturali;
riconosce similarità e diversità tra
fenomeni culturali di paesi in cui si
parlano
lingue diverse (es. cultura lingua
straniera vs cultura lingua italiana).
Per quanto riguarda i testi letterari, la
specificità e la tradizione del liceo
classico
fanno sì che rappresentino una parte
consistente all’interno dell’ambito
culturale.
Essi saranno considerati anche in
rapporto al genere letterario cui
appartengono e
inseriti nel contesto storico-letterario,
secondo una programmazione per
Unità di
Apprendimento e competenze, come
qui riportato
Ricezione orale (ascolto)
UDA 1
B1 capire i punti principali di un
notiziario radiofonico o di una
semplice registrazione audio su
argomenti familiari.
B1 ascoltare brevi racconti e
formulare ipotesi su quanto potrà
accadere: due persone che parlano
della loro esperienza.
B2 capire la maggior parte delle
trasmissioni radiofoniche se parlate
nella lingua standard e percepire
l’umore e il tono di chi parla.
B2 capire alla televisione un
reportage, un film per la TV,
un’intervista dal vivo, un talk-show e
anche la maggior parte dei film, a
condizione che il linguaggio sia
articolato in modo standard e non sia
dialettale.
B2 capire i punti principali di
interventi complessi su argomenti
concreti e astratti, a condizione che il
linguaggio sia articolato in modo
standard; essere in grado di
comprendere discussioni inerenti alla
propria specializzazione:
un’intervista con un arbitro Spagnolo.
UDA2-3
B2 capire i punti principali di
interventi complessi su argomenti
concreti e astratti, a condizione che il
linguaggio sia articolato in modo
phones and gadgets
Education
Houses
Friendship
Pronunciation
Intonazione
Cercare la pronuncia nel dizionario
Accento della frase quando si parla
velocemente
Le lettere ow
Accento della frase e il suono /a/
Suoni vocalici, linking
Concatenamento
Contrazioni: had/hadn’t
Consonanti doppie
Dittonghi
Intonazione
Adjective endings
Silent letters
-eigh/aigh/igh
Pronunciation of ‘u’
/s/ or /z/?
Attività interdisciplinari e
competenze trasversali
Musica: Canzone; Tutte le songs
presenti nelle unità trattate
Cittadinanza e Costituzione
UDA1-3
Cittadinanza: frodi nello sport;
sviluppare la conoscenza di abitudini
di culture diverse; l’etichetta con il
cellulare; le buone maniere.
Affettività: le superstizioni nello
sport; i rapporti con la famiglia e gli
amici; esse primo o ultimo figlio; i
5
standard: due persone che
confrontano le buone maniere in
Russia e nella Gran Bretagna; four
people decribing their dream house.
B2 comprendere la maggior parte
delle trasmissioni radiofoniche se
parlate nella lingua standard e
percepire l’umore e il tono di chi
parla: a programme on one’s position
in the family, a psychologist talking
about learning new skills.
B2 capire un’intervista a un musicista
spagnolo, un’intervista
sull’educazione e gli inglesi,
interviste radiofoniche; capire un
critico TV che parla della scuola
attuale e quella del passato; persone
che parlano di amici ritrovati.
successi e le sconfitte; l’importanza
delle apparenze fisiche.
Educazione alla salute: raccontare la
verità sulle proprie abitudini nel fine
settimana; svegliarsi presto la mattina
Ricezione scritta (lettura)
UDA 1,2,3
B1 scorrere velocemente brevi testi
(vita e abitudini personali) e trovare
fatti e informazioni importanti (per
esempio, chi ha fatto qualcosa e
dove)
B1 capire le informazioni più
importanti pubblicazioni informative
o racconti personali: il proprio stile di
vita; amici ritrovati.
B1 trovare i punti positivi e negativi a
riguardo dello stile di vita di
qualcuno.
B1 leggere su giornali o riviste
commenti e interviste in cui qualcuno
prende posizione su temi o
avvenimenti di attualità e capire le
argomentazioni fondamentali:
svegliarsi presto la mattina.
B1 desumere dal contesto il
significato di singole parole
sconosciute, riuscendo così a capire il
senso del discorso, se l’argomento è
già noto.
B1 scorrere velocemente brevi testi
(per esempio, notizie in breve) e
trovare fatti e informazioni importanti
(per esempio, chi ha fatto qualcosa e
dove): dei gemelli dati in adozione
alla nascita a famiglie diverse che si
ritrovano.
B2 leggere e capire articoli
specialistici che esulano dal proprio
campo di attività, a condizione che
utilizzi saltuariamente un dizionario:
un articolo sulle superstizioni
6
sportive; alcuni articoli sulle frodi nel
mondo sportivo; a journalist going
back to school; Casa Azul.
B2 scorrere velocemente un manuale
(per esempio, su un programma
informatico), trovare e capire le
spiegazioni e gli aiuti adeguati per
risolvere un problema particolare.
B2 leggere e capire articoli e
resoconti su temi di attualità, nei
quali gli autori assumono particolari
atteggiamenti e sostengono punti di
vista specifici: un articolo sulla
condizione nell’ essere figlio unico o
ultimo genito; un articolo
sull’importanza delle apparenze.
B2 capire in dettaglio dei testi su temi
che rientrano nell’ambito dei propri
interessi personali e nel mio campo di
specializzazione: i risultati di un
sondaggio sui rapporti con la famiglia
B2 capire in dettaglio dei testi su temi
che rientrano nell’ambito dei propri
interessi: un articolo che analizza i
successi e fallimenti di alcune
persone; una testo sull’uso corretto
del cellulare; un articolo sui ‘culture
clash’.
B2 leggere e capire articoli
specialistici che esulano dal proprio
campo di attività, a condizione che si
utilizzi saltuariamente un dizionario.
Produzione orale non interattiva
UDA1
B1 esprimersi in modo abbastanza
corretto, in situazioni quotidiane
prevedibili e familiari: spiegare il
significato di alcune parole.
B1 raccontare in modo semplice,
parti di un testo, enunciandone le
informazioni in modo ordinato
evidenziando le informazioni tra loro
in contrasto.
B1 riferire delle proprie abitudini e
orari.
B1 raccontare una storia
UDA2
B2 fornire descrizioni e resoconti
7
chiari e particolareggiati su
moltissimi temi inerenti alla sfera dei
propri interessi: parlare della propria
posizione in famiglia, la casa dei
sogni, parlare di qualcosa che ti è
successo nel passato.
B2 capire e riassumere brevi estratti
di notizie, interviste o servizi
giornalistici che contengono prese di
posizione, considerazioni e
discussioni.
B2 formulare supposizioni su cause e
conseguenze ed esprimersi su
situazioni ipotetiche.
B2 formulare supposizioni su cause e
conseguenze ed esprimersi su
situazioni ipotetiche
Interazione Orale
UDA 1
B1 partecipare a una conversazione o
a una discussione: una conversazione
sul weekend precedente
B1 partecipare a una conversazione
sul proprio ‘ body age’ rispondendo e
facendo domande di un quiz
B1 iniziare, sostenere e terminare una
conversazione semplice in situazioni
di “faccia a faccia” su argomenti
familiari o di interesse personale:
confrontarsi su esperienze, obblighi,
abitudine e attitudini simili.
B2 motivare e sostenere le proprie
opinioni in una discussione mediante
spiegazioni, argomenti e commenti:
le superstizioni.
UDA2-3
B2 scambiare un gran numero
d’informazioni inerenti al mio campo
di specializzazione e d’interesse: la
propria vita e le tue previsioni per il
futuro; la fotografia sul proprio
documento di identità.
B2 condurre un’intervista, preparata
antecedentemente nella quale si
chiede se quello che ho capito è
corretto e andare più a fondo nel caso
di risposte interessanti: parlare dei
rapporti con la propria famiglia, la
scuola.
B2 partecipare a una conversazione
in un ambito familiare, confermando,
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per esempio, quello che si capisce
della discussione o invitando gli altri
a dire qualcosa: i cellulari;
l’importanza delle apparenze.
B2 motivare e sostenere le proprie
opinioni in una discussione mediante
spiegazioni, argomenti e commenti:
una discussione sul tema della scuola;
le vacanze scolastiche, le divise, le
materie, le scuole private.
Produzione scritta
B1 scrivere un testo semplice e
coerente su temi diversi pertinenti
alla sfera dei propri interessi ed
esprimere opinioni e idee personali.
B1 scrivere semplici testi narrativi su
esperienze o avvenimenti passati,
esprimendo emozioni e sensazioni.
B1 organizzare un testo su
avvenimenti passati in sequenza
logica.
UDA2
B2 scrivere testi chiari e
particolareggiati su differenti temi,
nell’ambito dei propri interessi, sotto
forma di componimento, rapporto o
relazione: una descrizione di una
persona.
B2 Writing an informal letter/mail
4. CONTENUTI DEL PROGRAMMA
UDA 1 settembre – novembre 2013
Dal testo New English File Intermediate ed. Oxford:
File 1
A
B
Food, fuel or pleasure
If you really want to win, cheat
9
C
We are family
PRACTICAL ENGLISH
WRITING
REVISE AND CHECK
File 2
A Ka/ching
B Changing your life
C Race to the Sun
Dal testo New English File Intermediate ed. Oxford:
UDA 2 dicembre 2013 – gennaio 2014
File 3
A Modern manner
B
Judging by appearances
C
If at first you don’t succeed,... (only: -ed/-ing adjectives)
We are family
PRACTICAL ENGLISH
WRITING
REVISE AND CHECK
UDA 4 aprile – maggio 2014
File 4
A
Back to school, aged 34
B
In an ideal world…
C
Still friends?
PRACTICAL ENGLISH
WRITING
REVISE AND CHECK
Gli studenti svolgeranno le attività previste dal Workbook, relative alle unità analizzate.
Si approfondiranno inoltre i seguenti ambiti:
Funzioni comunicative
q talking about wishes and regrets
Competenze (produzione scritta)
q paragraphing
q writing a narrative text using proper linkers
Strutture grammaticali
q Used to vs be/get used to
q uses of can/could/must/may/might+past infinitive (hints)
q revision of can/could/be able to
q had better/ought to
q past perfect continuos (talking about duration in the past)
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q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
revision of relative, time and concessive subordinate clauses
Talking about actions completed in the future (future perfect tense)
Talking about actions in progress in the future ( future continuous tense)
modal verbs +past participle
causative form of want/would like/expect/wait
reflexive and reciprocal pronouns
-ed/-ing adjectives
personality adjectives
Phrasal verbs
desires/wishes and regrets
Double-object verbs in the passive voice
writing a first-person narrative text
connectives
Ulteriori approfondimenti, esercitazioni o integrazioni relativi alle funzioni linguistiche analizzate e relativi esponenti
grammaticali e lessicali verranno tratti dalla grammatica di riferimento in possesso degli studenti o da siti didattici Internet.
Per un quadro più dettagliato delle strutture grammaticali, le funzioni linguistiche e gli ambiti tematici specifici affrontati
nel corso dell’anno e quindi le conoscenze, le abilità e le competenze sviluppate, si rimanda agli allegati al presente
programma.
UDA 1 settembre – novembre 2013
LITERARY GENRES
Poetry
Distinctive Features
Propper English*, The Eraser Poem*, This Is the First Thing*, The Duck*
Layout and Sense
The Window
40-Love
L/A*, Dying is Fine) but Death by e.e. cummings
Rhyme and Sense
Quick reading of Autobiography (L. MacNeice),
(feminine/masculine rhyme), half/eye rhyme.
There Was a Naughty Boy*, by J. Keats
Dust of Snow (R. Frost) to introduce and practice full rhyme
Rhythm and Sense
Quick reading of Heaven-Haven (J.M. Hopkins), From a Railway Carriage (R.L. Stevenson) to introduce and practice
metre (iambic pentameter, trochaic, anapaestic, dactylic, spondaic metre)
Sound and Sense
Quick reading of Sandpiper (E. Bishop) to introduce and practice onomatopoeia, repetition, consonance (harsh/soft
sounds), alliteration, assonance, run-on-lines, end-stopped lines
William Shakespeare
Sonnet XVIII- ‘Shall I Compare Thee’
Sonnet CXXX- ‘My mistress’ eyes’
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UDA 2 dicembre 2013 – febbraio 2014
Figures of speech, from Literary Glossary (p. 312 ff., with some extra practice with similes and metaphors)
Language and Sense
Fog
Autumn
THE ANGLO – SAXON AGE
THE BIG PICTURE
Historical and Social Background
Genre File
Beowulf
The coming of Beowulf
The coming of Grendel
The funeral of a hero
THE MIDDLE AGES
Geoffrey Chaucer
The Canterbury Tales
The wife of Bath
The Prioress
COMPARING LITERATURES: Decameron and The Canterbury Tales
UDA marzo 2014
giugno 2014
THE BIG PICTURE
Historical Background
Society and Letters
Genre File
Ballads
Continuities
The Unquiet Grave
The Demon Lover
Geordie*
THE SONG: Geordie*, by F. De Andrè
OVERVIEW
Everyman
Comparing Texts
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Everyman and The Canterbury Tales
THE RENAISSANCE AND THE PURITAN SPIRIT
Genre File
Sonnets
William Shakespeare
Sonnet XVIII- ‘Shall I Compare Thee’
Sonnet CXXX- ‘My mistress’ eyes’
VIDEO
Beowulf , english version
6. ATTIVITA’ SVOLTE DAGLI STUDENTI
Stage di lingua inglese a Cambridge UK dal 20 al 27 settembre 2013.
7. METODOLOGIE
OBIETTIVI GENERALI
Si mirerà a instaurare nelle classi un clima di sereno dialogo, rispetto e fiducia reciproci; a promuovere il coinvolgimento
personale, la responsabilizzazione e la partecipazione degli studenti, mettendo in atto comportamenti di autonomia,
autocontrollo e fiducia in se stessi e utilizzando semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione.
Si mirerà inoltre ad abituarli ad una modalità di apprendimento critico e a suscitare il gusto per la ricerca e
l’approfondimento personale; ad elevare la capacità di approccio interdisciplinare alle diverse tematiche.
Si stimoleranno gli studenti a riflettere sui processi stessi dell’apprendimento, ai fini di una più chiara coscienza dello stile
cognitivo proprio di ognuno, del perfezionamento delle proprie abilità di studio e della realizzazione delle potenzialità
individuali, nell’ottica dell’insegnare ad imparare.
Si adotterà un approccio funzionale-comunicativo, nel quale l’allievo viene posto al centro dell’attività didattica: lo studente
verrà coinvolto attivamente nel processo di apprendimento, stimolato nel ragionamento e nella curiosità, attraverso lo
sviluppo di abilità euristiche e “tecniche di scoperta” dei processi linguistici.
L’analisi dei testi letterari sarà di norma condotta seguendo le indicazioni metodologiche dei testi in adozione, ma si darà
priorità al testo letterario inquadrandolo, poi, nel contesto biografico relativo all’autore e poi nel più generale quadro
storico-sociale e culturale di appartenenza. Non si pretenderà lo studio mnemonico dei dati forniti dalle biografie e dalle
sezioni relative al contesto le quali, per quanto trattate estesamente ed in modo talora approfondito, saranno considerate
parti di supporto ed utilizzate come fonti di informazione, per consentire agli studenti una più completa comprensione del
testo, attraverso una più precisa collocazione culturale, storica e sociale dello stesso.
Obiettivi fondamentali saranno poi:
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raggiungere la consapevolezza dell’importanza della comunicazione attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria;
provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera; dimostrare apertura e interesse verso la cultura di
altri paesi; fare confronti e riflettere su alcune differenze fra culture diverse; riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto
all’altro in contesti multiculturali (VIAGGI-STUDIO)
lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole; aiutare e rispettare gli altri; interpretare
immagini e foto. Proporre ipotesi.
STRATEGIE DA IMPIEGARE PER LO SVILUPPO DI DIVERSE ABILITÀ
•
•
•
•
•
•
Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare i diversi stili cognitivi degli studenti (apprendimento
visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple, ecc.);
Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari anche attraverso la metodologia del Cooperative Learning,
attraverso lavori a piccoli gruppi, a coppie, a squadre;
Schede di potenziamento e recupero;
Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la capacità di relazione;
Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascuno studente;
Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante di ogni singolo studente o di un
gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del lavoro didattico in base ai progressi
degli studenti.
METODOLOGIA
Metodo comunicativo – funzionale.
Ascolto guidato con domande- stimolo, foto, disegni.
Lezione dialogata.
Lavoro individuale, in gruppo e in coppia.
Brainstorming.
Modelling.
RISORSE E ATTREZZATURE PER L’INSEGNAMENTO
Videoregistratore/lettore DVD
TV
Videocamera e macchina fotografica
Laboratorio multimediale e computer
CD/registratore
Lavagna interattiva multimediale
Sussidi e materiali vari: realia, immagini, riviste in lingua inglese
8. MEZZI DIDATTICI
a)
Testi adottati: New English File Pre-Intermediate, ed. Oxford; Inside Grammar, ed. Macmillian; Continuities,
Volume 1 ed. LANG
9. MODALITA' DI VERIFICA DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO
TIPOLOGIA DI PROVE DI VERIFICA
Prove scritte 3
Prove orali 6
SCANSIONE TEMPORALE
N. verifiche sommative previste per quadrimestre
9
Test: listening / reading/ speaking/grammar
tests/ mixed tests
14
Questionari
Traduzioni
Articoli di riviste
Interrogazioni
Osservazioni sul comportamento di lavoro
(partecipazione, impegno, metodo di studio e
di lavoro, etc.);
Scritte N. 3
MODALITÀ DI RECUPERO
MODALITÀ DI APPROFONDIMENTO
•
Recupero curriculare:
Per le ore di recupero, in coerenza con il POF,
si adopereranno le seguenti strategie e
metodologie didattiche:
Riproposizione dei contenuti in forma
diversificata;
Attività guidate a crescente livello di
difficoltà;
Esercitazioni per migliorare il metodo di
studio e di lavoro;
Textbook: Teacher’s Resource Book
photocopiable activities
Student’s iTutor e IChecker, attività
interattive.
Siti web didattci per il rinforzo degli esponenti
grammaticali/lessicali e la comprensione orale
Ripasso in itinere
Orali N. 6
Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti
Impulso allo spirito critico e alla creatività
Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro:
STRATEGIE DI APPRENDIMENTO
Riflettere su abilità e conoscenze e sul proprio stile cognitivo
(visual, auditive, cinestesic, etc.)
Memorizzare e annotare il lessico nuovo , acquisire strategie di
memorizzazione e ritenzione (the strategy of the net)
Utilizzare un dizionario: bilingue, monolingue e multimediale
riconoscere i simboli fonologici ai fini di una corretta pronuncia e
imparare l’alfabeto fonetico
Organizzare i dati e schematizzare, prendere appunti.
Ordinare ed esporre con consequenzialità logica i contenuti in un
testo scritto (paragraphing)
Riconoscere le parole chiave di una breve conversazione o testo.
Dedurre il significato di parole difficili (contesto, funzione
grammaticale, composizione); ottenere un termine inglese non
noto da parlanti inglesi (description, analogy, opposition,
circumlocution, association, etc.)
Attività previste per la valorizzazione delle eccellenze
Letture individuali ed esposizione alla classe
Tutoring
10. CRITERI DI VALUTAZIONE
Valutazione trasparente e condivisa, sia nei fini che nelle procedure;
Valutazione come sistematica verifica dell'efficacia della programmazione per eventuali integrazioni e/o modifiche;
Valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità (valutazione formativa);
Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza (valutazione
sommativa);
Valutazione/misurazione dell'eventuale distanza degli apprendimenti degli alunni dallo standard di riferimento (valutazione
comparativa);
Valutazione come incentivo alla costruzione di un realistico concetto di sé in funzione delle future scelte (valutazione
orientativa).
11. COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA
Quale specifico contributo può offrire la disciplina per lo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza, al termine del
biennio.
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Formulare delle ipotesi operative, indicando attività e metodologie didattiche per alcune o tutte le competenze qui elencate
(*)
A) COMPETENZE DI CARATTERE METODOLOGICO E STRUMENTALE
1.
IMPARARE A IMPARARE:
Riflettere sul proprio stile cognitivo e acquisire attraverso attività guidate, suggerimenti e modelli, un efficace ed
autonomo metodo di apprendimento. Utilizzare, con l’aiuto dell’insegnate, strategie di lavoro che facilitino la
comprensione, memorizzazione, organizzazione dei dati e delle conoscenze e la ritenzione a lungo termine.
2.
PROGETTARE:
Organizzare il carico di lavoro ottimizzando il tempo a scuola e nel lavoro domestico.
3.
RISOLVERE PROBLEMI: Il problem-solving include tre funzioni fondamentali:
• Reperire informazioni
• Acquisire nuova conoscenza
• Prendere decisioni
4. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI:
Affrontare lo studio della lingua inglese in un’ottica comparativa e contrastiva con l’italiano. Operare confronti e
collegamenti tra modi, abitudini e usi di civiltà diverse.
5. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI:
• Ricercare informazioni all’interno di testi di breve estensione di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale.
Utilizzare adeguatamente le risorse della rete e siti didattico-informativi, operando confronti e scelte.
B) COMPETENZE DI RELAZIONE E INTERAZIONE
6. COMUNICARE:
• Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi, relativi all’ambito personale e sociale. Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale 7.
COLLABORARE E PARTECIPARE:
Intervenire attivamente nel dialogo educativo; assolvere ai propri compiti all’interno di un lavoro o approfondimento di
gruppo, contribuendo con il proprio apporto personale al raggiungimento di un obiettivo comune.
C) COMPETENZE LEGATE ALLO SVILUPPO DELLA PERSONA, NELLA COSTRUZIONE DEL SÉ
8.
AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE:
Riflettere sul proprio comportamento in relazione all’altro, acquisendo consapevolezza riguardo all’ambiente in cui si
agisce e si opera.
(*) Fare riferimento alla “Programmazione di Istituto organizzata per assi “, ai lavori del Dipartimento disciplinare e alla
programmazione di classe.
Udine, 28 febbraio 2014
Il Docente Maria Laura Aversa
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