1 UNITÀ DI APPRENDIMENTO Comprendente: UDA CONSEGNA

UNITÀ DI APPRENDIMENTO
per la Scuola secondaria di primo grado sul tema dell’ incidentalita`
stradale collegata all’assunzione di alcol
Comprendente:
UDA
CONSEGNA AGLI STUDENTI
PIANO DI LAVORO
SCHEMA RELAZIONE INDIVIDUALE
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
Nota: l’UdA è in “versione beta”, ovvero suscettibile di miglioramenti nella definizione delle attività e degli strumenti
previsti dalle fasi di lavoro didattico e nella rubrica valutativa.
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Denominazione
On the road… il diritto di star bene e muoversi in sicurezza
Prodotti
Realizzazione di un video, rivolto ad adolescenti, sul problema degli incidenti stradali causati
dall’abuso di alcol. Lo scopo è illustrare le cause e la frequenza di tali incidenti e argomentare la
possibilità di prevenirli attraverso la conoscenza e comportamenti corretti.
Il prodotto realizzato sarà presentato nella giornata della sicurezza stradale cui parteciperanno i
genitori e l’associazione “Guida sicura”. Il video sarà collocato su You tube, per contribuire con
un prodotto di qualità (divulgativa ed estetica) alla sensibilizzazione sulla tematica, per questo
scopo avrà anche i sottotitoli in inglese.
Competenze chiave/competenze specifiche
Evidenze osservabili
(Per ognuna delle competenze chiave, vengono
riportate le “evidenze” che si intenderanno
osservare, intese come comportamenti che manifestano
l’agire competente. Dove possibile, vanno tratte dai
Traguardi delle Indicazioni 2012)
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA (Comp.1-Cert)
Interagisce in situazioni comunicative.
Padroneggiare gli strumenti espressivi e lessicali indispensabili Argomenta la propria tesi.
per gestire l’interazione comunicativa verbale riguardante le Produce testi informativo-espositivo-argomentativi.
regole e i comportamenti corretti.
Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo.
Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi
comunicativi.
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE (Comp.2- Legge e comprende brevi testi scientifico divulgativi
Cert)
corredati da immagini.
Scrive semplici testi (frasi/etichette esplicative per la
1
AUTORI UdA
format UDA tratto da Rete Veneta Competenze
Comprendere frasi ed espressioni di uso frequente relative ad mostra / per il video) a supporto di immagini.
ambiti di immediata rilevanza da interazioni comunicative o
dalla visione di contenuti multimediali, dalla lettura di testi.
Interagire per iscritto, anche in formato digitale e in rete, per
esprimere informazioni e stati d’animo, semplici aspetti del
proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si
riferiscono a bisogni immediati.
COMPETENZE DI BASE SCIENZE E TECNOLOGIA (Comp.3- Utilizza le conoscenze acquisite per elaborare testi informativoCert)
espositivi-argomentativi
Utilizzare il proprio patrimonio di conoscenze per comprendere
le problematiche scientifiche di attualità e per assumere
comportamenti responsabili in relazione al proprio stile di vita,
alla promozione della salute e all’uso delle risorse.
COMPETENZA MATEMATICA (Comp.3-Cert)
Analizza e interpreta rappresentazioni di dati
Rilevare dati significativi, analizzarli, interpretarli, sviluppare
ragionamenti sugli stessi, utilizzando consapevolmente
rappresentazioni grafiche e strumenti di calcolo.
COMPETENZA DIGITALE (Comp.4-Cert)
Utilizzare il web per ricercare informazioni.
Produrre testi multimediali.
IMPARARE AD IMPARARE (Comp.5 e 6-Cert)
Acquisire ed interpretare l’informazione.
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE (Comp.9,10,11,12-Cert)
A partire dall’ambito scolastico, assumere responsabilmente
atteggiamenti e ruoli e sviluppare comportamenti di
partecipazione attiva e comunitaria.
Esprimere e manifestare riflessioni sui valori della convivenza,
della democrazia e della cittadinanza; riconoscersi come
persona in grado di agire sulla realtà apportando un proprio
originale e positivo contributo.
CONSAPEVOLEZZA ED
ARTISTICA (Comp.8-Cert)
Ricerca informazioni da fonti tramite web quest.
Realizza prodotti multimediali efficaci sul piano
comunicativo ed estetico. (vedi evidenze di prodotto
in rubrica)
Ricava e integra informazioni da testi multimediali e
testi verbali continui, non continui (tabelle, grafici,
mappe, formule…).
Ricostruisce il percorso svolto e individua i punti di
miglioramento.
L’allievo interagisce in situazioni comunicative.
L’allievo lavora in gruppi secondo le regole del
cooperative learning.
Il gruppo interagisce e produce in forma cooperativa.
CULTURALE Ricerca e produce immagini efficaci.
Realizza prodotti multimediali efficaci sul piano
comunicativo ed estetico.
Padroneggiare gli strumenti necessari ad un utilizzo
(vedi evidenze di prodotto in rubrica)
consapevole del patrimonio artistico e letterario (strumenti e
tecniche di fruizione e produzione, lettura critica)
Discipline coinvolte
ESPRESSIONE
Italiano, Lingua inglese, Scienze, Matematica, Educazione artistica, Tecnologia, Religione.
Abilità
Conoscenze
ITALIANO
Intervenire in una conversazione o in una discussione, di Regole della conversazione e dei modi per presentare un
classe o di gruppo.
argomento.
Riferire oralmente su un argomento di studio con chiarezza
2
AUTORI UdA
format UDA tratto da Rete Veneta Competenze
e rispetto dello scopo e del registro. Usare un lessico Argomentazione.
adeguato. Utilizzare materiali di supporto all’esposizione.
Argomentare la propria tesi con dati pertinenti e motivazioni Lettura per selezionare informazioni.
valide.
Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi espositivi. Tipologie di testi diversi.
Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi
ascoltati o letti in vista di scopi specifici.
Utilizzare la videoscrittura per i propri testi.
Scrivere brevi testi informativo-espositivo-argomentativi
adeguati allo scopo e al destinatario.
LINGUA INGLESE
Comprendere semplici spiegazioni a supporto di immagini.
Produrre semplici spiegazioni/informazioni a supporto di
immagini.
Lessico di base e specifico sulla tematica.
Regole grammaticali fondamentali.
MATEMATICA
Comprendere la descrizione di un fenomeno in termini Grafici.
quantitativi.
Piano cartesiano e concetto di funzione
Leggere dati presentati in un grafico.
Analizzare dati presentati in un grafico.
Interpretare dati presentati in un grafico.
SCIENZE
Individuare i principali meccanismi di funzionamento Meccanismi di percezione e attenzione e funzionamento
cererebrale.
del cervello.
Individuare i danni prodotti da sostanze (alcool, fumo, Danni da sostanze (alcool, fumo, droghe).
grado)
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Conoscere e osservare i fondamentali principi per la
sicurezza e la prevenzione dei rischi sulla strada.
Partecipare all’attività di gruppo confrontandosi con gli altri,
valutando le varie soluzioni proposte. Assumere e portare a
termine ruoli e compiti. Prestare aiuto a compagni e persone
in difficoltà.
Manifestare disponibilità a partecipare ad attività promosse
da associazioni culturali, sociali, umanitarie, ambientali,
offrendo un proprio contributo, sviluppando capacità
relazionali valorizzando attitudini personali.
Strutture e associazioni presenti sul territorio, atte a
migliorare e ad offrire dei servizi utili alla cittadinanza.
Norme fondamentali relative al codice
Stradale.
Regole del cooperative learning.
Legge41 del 23 marzo 2016 sull’omicidio stradale.
TECNOLOGIA
Utilizzare strumenti informatici e di comunicazione per Software per la produzione di video
elaborare dati, testi e immagini e produrre prodotti
multimediali.
Web quest per sviluppare ricerche guidate in rete.
Utilizzare la rete per ricercare dati.
IMPARARE A IMPARARE
Ricavare da fonti diverse (scritte, Internet …..), informazioni Fonti.
utili per i propri scopi (per la preparazione di una semplice Motori di ricerca.
esposizione o per scopo di studio).
Utilizzare motori di ricerca.
Utilizzare testimonianze.
Confrontare le informazioni provenienti da fonti diverse;
selezionarle in base all’utilità a seconda del proprio scopo.
Leggere, interpretare, costruire semplici grafici e tabelle.
ARTE E IMMAGINE
Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per
realizzare prodotti visivi audiovisivi seguendo una precisa
finalità operativa o comunicativa, anche integrando più
Elementi
plastica.
costituitivi
l’espressione
grafica,
pittorica,
3
AUTORI UdA
format UDA tratto da Rete Veneta Competenze
codici.
Elementi costitutivi l’espressione visiva: fotografia.
Utenti destinatari
Allievi della classe terza secondaria di primo grado
Fasi di applicazione
(attività)
L’UdA si compone di 13 fasi di lavoro distribuite nel 1^ quadrimesetre
1) Presentazione agli studenti del prodotto da realizzare (“Consegna agli studenti”). Formazione
dei gruppi di lavoro e assegnazione dei ruoli di cooperative learning.
2) Studio di caso in gruppi di cooperative learning e restituzione dei report
3) Lezione dell’insegnante sulle strutture e sulle funzioni cerebrali con visione di un video
relativo agli effetti dell’alcool sul funzionamento del cervello.
5) Analisi delle informazioni e raccolta di dati nel sito/nella scheda indicati dal docente.
6) Web Quest: approfondimento delle informazioni attraverso ricerca degli studenti su altri 4 siti
/schede che affrontano aspetti diversi della problematica indicati dagli insegnanti
7) Preparazione all’incontro con i rappresentanti dell’associazione Guida sicura e con un
medico che ne fa parte, attraverso elaborazione di domande da presentare loro. Realizzazione
dell’incontro con partecipazione attiva da parte degli studenti.
8) Pianificazione del video e prima elaborazione.
9) Elaborazione delle frasi e delle scritte in lingua inglese da inserire nel video
10) Confronto tra i prodotti in elaborazione
11) Rielaborazione del video. Ogni gruppo migliora il suo prodotto in base al confronto della
fase precedente.
12) Presentazione del video alla giornata della sicurezza.
13) Relazione individuale finale
Tempi
TOT circa 37 ore nel primo quadrimestre (vedi i tempi delle singole fasi nella relativa tabella)
Esperienze attivate
Esplorazione in gruppi di apprendimento cooperativo di casi su incidenti stradali causati
dall’abuso di alcool che hanno coinvolto ragazzi.
Visione di video.
Discussioni in piccolo gruppo e di classe.
Ricerche in rete tramite web quest.
Incontro con esperti esterni (Associazione impegnata nella problematica) con preparazione di
domande da proporre.
Partecipazione attiva alla giornata della sicurezza stradale.
Metodologia
Apprendimento cooperativo
Studio di caso
Lezione supportata da video
Web quest
Arricchimento della didattica con esperti esterni e soggetti impegnati sul territorio
Risorse umane
- Interne
- esterne
Risorse interne: docenti di Lettere, Lingua inglese, Matematica, Scienze, Arte e immagine,
Cittadinanza e costituzione.
Risorse esterne: Associazione “Guida sicura” e un medico che ne fa parte.
Strumenti
LIM
Computer e siti web
Schede cartacee e risorse cartacee/informatiche del libro di testo
Valutazione
VALUTAZIONE DI PROCESSO
Si utilizzerà una rubrica di osservazione dei processi, collocata al termine di questa UdA.
VALUTAZIONE DI PRODOTTO
Il prodotto è autenticamente realizzato dai ragazzi in gruppi di cooperative learning.
In base alla rubrica di valutazione del prodotto, proposta al termine di questa UdA, verrà
4
AUTORI UdA
format UDA tratto da Rete Veneta Competenze
valutata l’efficacia comunicativa e la comprensibilità del video. Tale rubrica sarà anche usata
per la co-valutazione tra gruppi nella fase 10. Si valuterà anche la precisione nell’esecuzione
della parte grafica, fotografica e del sonoro (commento e suoni).
Ogni membro del gruppo otterrà una valutazione uguale, che sarà poi confrontata con le
osservazioni dei processi individuali svolte dai docenti tramite la rubrica di osservazione.
La valutazione sarà mirata alla certificazione delle competenze. Inoltre contribuirà al voto
quadrimestrale di profitto in ciascuna delle discipline coinvolte in percentuale corrispondente
alle ore dedicate e all’importanza dell’argomento per il singolo docente.
LA CONSEGNA AGLI STUDENTI
Per “consegna” si intende il documento che l’équipe dei docenti/formatori presenta agli studenti, sulla base del quale essi
si attivano realizzando il prodotto nei tempi e nei modi definii, tenendo presente anche i criteri di valutazione.
1^ nota:
il linguaggio deve essere accessibile, comprensibile, semplice e concreto.
2^ nota:
l’Uda prevede dei compiti/problema che per certi versi sono “oltre misura” ovvero richiedono agli studenti
competenze e loro articolazioni (conoscenze, abilità, capacità) che ancora non possiedono, ma che
possono acquisire autonomamente. Ciò in forza della potenzialità del metodo laboratoriale che porta alla
scoperta ed alla conquista personale del sapere.
3^ nota:
l’Uda mette in moto processi di apprendimento che non debbono solo rifluire nel “prodotto”, ma fornire
spunti ed agganci per una ripresa dei contenuti attraverso la riflessione, l’esposizione, il consolidamento di
quanto appreso.
CONSEGNA AGLI STUDENTI
Titolo UdA
On the road… il diritto di star bene e muoversi in sicurezza
Cosa si chiede di fare
Vorremmo partecipare attivamente alla Giornata della sicurezza stradale collaborando con l’associazione “Guida sicura”
e realizzando dei prodotti nostri da presentare alla giornata, nati da una ricerca e da un approfondimento dell’argomento
che riguardi:
a) gli aspetti scientifici e fisiologici relativi alla relazione tra alcoolici e incidenti stradali
b) gli aspetti sociali e civici (norme del codice della strada, leggi - compresa la legge 41 del 23 marzo 2016
sull’omicidio stradale, associazioni impegnate nella problematica).
In che modo (singoli, gruppi..)
Lavorerete soprattutto in piccoli gruppi attraverso il metodo del cooperative learning, con assunzione dei ruoli di
coordinatore, memoria del gruppo, custode dei tempi, custode delle relazioni.
Quali prodotti
Vi chiediamo di realizzazione con il software “…..” un prodotto multimediale sulla prevenzione degli incidenti causati
dall’abuso di alcool, con i sottotitoli in inglese, nel quale facciate emergere le informazioni che avete raccolto sul
fenomeno e argomentiate possibili soluzioni.
Il prodotto realizzato sarà presentato nella Giornata della sicurezza stradale cui parteciperanno i genitori e l’associazione
“Guida sicura”. Il video sarà collocato su You tube, per contribuire con un prodotto di qualità (divulgativa ed estetica) alla
sensibilizzazione sulla tematica.
Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti)
5
AUTORI UdA
format UDA tratto da Rete Veneta Competenze
Questa unità di apprendimento serve a comprendere che l’assunzione di alcool, oltre a fare male alla salute, è causa di
incidenti stradali con gravi responsabilità da parte di chi li ha causati sotto l’effetto di tali sostanze e che purtroppo questo
tipo di incidenti sta aumentando, soprattutto tra i giovani.
Il percorso serve dunque a comprendere e far comprendere agli altri l’utilità di assumere sani stili di vita, l’importanza del
rispetto responsabile delle regole della strada per la sicurezza propria e altrui, l’esistenza in Italia della legge sull’omicidio
stradale.
Tempi indicativi
37 ore. Ogni docente vi dirà quante ore dedicherà al lavoro con la sua disciplina.
Risorse (strumenti, consulenze, opportunità…)
Utilizzeremo la LIM per l’indicazione dei siti da esplorare e dei video in rete e lavorerete con il PC / il cellulare
Avremo un incontro con con l’associazione “Guida sicura” per la prevenzione degli Incidenti automobilistici dovuti ad
assunzione di alcool.
Criteri di valutazione
Valutazione di processo
Si utilizzerà una rubrica di osservazione con evidenze valutative come, per esempio…(cfr. la rubrica), che vi verranno
proposte anche per una vostra autovalutazione nel corso delle diverse attività. Sarà valutata anche la capacità di lavoro
del gruppo considerato come un corpo unico, quindi ciascun membro dovrà dare il meglio di sé per contribuire a un
risultato soddisfacente.
Nella parte di rubrica dedicata alla valutazione del prodotto, verrà valutata l’efficacia e la comprensibilità del video
realizzato da ogni gruppo e di altri prodotti intermedi.
Tali valutazioni saranno utilizzate per la certificazione delle competenze al termine dei tre anni, cioè delle vostre capacità
di utilizzare le conoscenze acquisite nel percorso per affrontare problemi della vita reale e di lavorare in gruppo.
Vi chiederete se le valutazioni che i vostri insegnanti vi daranno nella realizzazione del percorso “faranno media” con i
risultati di altre attività di ciascuna disciplina? La risposta è SI, come è accaduto anche in classe prima e seconda!
PIANO DI LAVORO UDA
UNITÀ DI APPRENDIMENTO:
Coordinatore:
Collaboratori :
PIANO DI LAVORO UDA
SPECIFICAZIONE DELLE FASI
Note su Attività e Strumenti:
a) le pagine web indicate possono essere sostituite in qualche fase da schede cartacee o da file anche tratti del
libro di testo adottato. Anche la scelta dei link è a discrezione dei docenti.
Fa
si
Attività
Cosa fa il docente
Cosa fa lo studente
Strumenti
Evidenze
osservabili
Esiti
Tempi
Valutazione
6
AUTORI UdA
format UDA tratto da Rete Veneta Competenze
Fa
se
1
Consegna agli studenti
Il docente presenta agli studenti il prodotto da
realizzare secondo i punti previsti nella
“Consegna agli studenti”.
Comunica la formazione dei gruppi di
apprendimento cooperativo e l’assegnazione
dei ruoli all’interno di ciascun gruppo
(coordinatore, memoria, custode dei tempi,
custode delle relazioni)
LIM
Prima
2h
consapevol
ezza del
problema e
del
prodotto.
Formazion
e dei
gruppi.
Lo studente ascolta, prende appunti, fa
domande, interviene.
Prende atto dell’appartenenza al gruppo e del
ruolo.
Fa
se
2
Studio di caso
Il docente indica ai quattro gruppi di
apprendimento cooperativo (cooperative
learning: CL) il caso da esaminare nei siti /
schede indicati.
Gruppo 1 la storia di Matteo
http://www.giornataguidasicura.it/la-paginadel-ricordo
Gruppo 2 …
Gruppo 3 …
Gruppo 4 …
Osserva con una griglia ricavata dalla rubrica
(evidenze di processo):
il gruppo come organismo e i singoli studenti
all’interno del gruppo.
Aula
computer,
LIM, web
L’allievo
lavora
in
gruppi
secondo le
regole del
cooperative
learning.
Il gruppo
interagisce
e produce
in forma
Report di
ciascun
gruppo sul
caso
esaminato
2h
Evidenze di
processo, tra
le quali
quelle
sull’apprendi
mento
cooperativo.
cooperativa.
Gli allievi nei gruppi esaminano il caso loro
assegnato.
Ciascuno studente svolge il suo ruolo e
interviene alla discussione.
Fa
se
3
Restituzione dei report
Il docente ascolta e osserva con rubrica. Fa
domande. Sollecita il confronto.
Gli studenti restituiscono il report attraverso la
LIM
Aula, LIM
Qualità del
prodotto
(report)
Apprendim 1 h
ento
reciproco
tra i gruppi.
Evidenze di
prodotto
(report)
7
AUTORI UdA
format UDA tratto da Rete Veneta Competenze
Fa
se
4
Lezione dell’insegnante
Il docente introduce la sua lezione sulle
funzioni e le strutture cerebrali con il video
https://www.youtube.com/watch?v=JTn0aGm
Fc-I&feature=youtu.be
relativo agli effetti dell’alcool sul
funzionamento del cervello.
Offre altre informazioni di base (organizzatori
anticipati).
Lo studente guarda il video, ascolta la
lezione, prende appunti, fa domande.
Aula, LIM,
You tube
Appunti e
schemi sul
funzioname
nto del
cervello.
Legge e
comprende
brevi testi
scientificodivulgativi
in lingua
inglese
corredati da
immagini
2 ore + 1
di
rielaboraz
ione
personale
a casa
Evidenze di
processo.
Ricerca e
acquisisce
informazion
i da fonti
tramite web
quest
Fa
se
5
Fa
se
6
Analisi di informazioni e raccolta dati nel
Aula
sito /scheda
computer.
http://www.aci.it/laci/sicurezza-stradale/alcoole-guida/cosa-ce-da-sapere.html
o altro sito in cui le informazioni siano fornite
tramite testi continui e non continui
Il docente pone domande sugli effetti
dell’alcool rispetto alle capacità di percezione,
attenzione e reazione delle persone alla guida
e sul rapporto tra tasso alcolemico e rischio di
incidenti.
Osserva con una griglia ricavata dalla rubrica
(evidenze di processo):
il gruppo come organismo e i singoli studenti
all’interno del gruppo.
Gli allievi nei gruppi svolgono l’analisi delle
informazioni e la raccolta dei dati.
Costruiscono una mappa concettuale.
Web Quest per approfondire le
informazioni attraverso ricerca: ciascun
gruppo esplora 4 fonti/ siti / schede /giornali
quotidiani che affrontano aspetti diversi della
problematica
tra cui la Carta Europea sulla sicurezza
stradale
http://www.erscharter.eu/it/about
e il recentemente introdotto reato di omicidio
stradale
http://www.corriere.it/cronache/16_marzo_27/
omicidio-stradale-ecco-novita-codice-strada56839006-f396-11e5-aa73ceab61eba560.shtml
Il docente indica le fonti/ siti / schede /giornali
quotidiani da esplorare e il modo in cui
suddividere il lavoro nel gruppo.
Prima parte del lavoro (che può costituire in
Biblioteca,
aula
computer.
Gruppi di
apprendim
ento
cooperativ
o (CL).
Analizza e
interpreta
rappresenta
zioni di dati
attraverso
grafici.
Ricava e
integra
informazion
i da testi
multimediali
e da testi
verbali
continui,
non
continui
(tabelle,
grafici,
mappe,
formule)
Solo per le
fasi 5 e 6 in
apprendime
nto
cooperativo
Valutazione
individuale:
Lavora in
gruppo
secondo le
regole del
cooperative
learning.
Lettura e
2 ore
comprensio
ne di
grafici.
Ricerca e
acquisizion
e di
informazion
i
Evidenze di
processo, tra
le quali
quelle
sull’apprendi
mento
cooperativo
Ricerca e
4 ore tra
acquisizion scuola e
e di
casa
informazion
i
Evidenze di
processo tra
le quali
quelle
sull’apprendi
mento
cooperativo
Valutazione
del gruppo:
E’ capace
di interagire
e produrre.
8
AUTORI UdA
format UDA tratto da Rete Veneta Competenze
toto o in parte lavoro domestico): ogni
studente esamina uno dei 4 siti relativi a un
aspetto della problematica e ne ricava
informazioni.
Seconda parte del lavoro: ogni studente
riporta la sua parte di lavoro all’interno del
gruppo cooperativo.
Il docente coordina e tiene i tempi dei due
momenti del lavoro.
Durante il CL osserva con una griglia ricavata
dalla rubrica (evidenze di processo):
il gruppo come organismo e i singoli studenti
all’interno del gruppo.
Fa
se
7
Preparazione all’incontro con i
rappresentanti dell’associazione Guida sicura
e con un medico che ne fa parte.
Ogni studente elabora due domanda da fare
durante l’incontro.
Il docente raccoglie le domande, aggrega
quelle simili, ne ricava un numero limitato di
domande e ne assegna la formulazione orale
ad alcuni allievi (su loro disponibilità e su covalutazione delle capacità espositive).
Realizzazione dell’incontro.
Il docente coordina l’incontro.
Lo studente vi partecipa in modo attivo.
Aula e
aula
magna.
Costruisce
domande
che
consentano
lo sviluppo
delle
conoscenze
in merito.
Preparazio
ne da parte
dei ragazzi
di
domande.
Presa di
appunti
durante
l’incontro.
Interagisce
in situazioni
comunicativ
e
1 ora per
la
preparazi
one delle
domande
da parte
dei
ragazzi
1 ora per
la
restituzio
ne delle
domande
scelte e
l’assegna
zione agli
allievi
Evidenze di
processo.
Evidenze di
prodotto
(sulla qualità
delle
domande)
2 ore per
l’incontro
Fa
se
8
Pianificazione e prima elaborazione del
video.
Il docente propone il software da utilizzare e
invita gli studenti a esplorarlo e a stendere
individualmente una essenziale sceneggiatura
del video da realizzare.
Gli studenti individualmente esplorano il
software e pianificano la sceneggiatura.
Aula/Aula
computer.
Gruppi di
cooperativ
e learning
(CL)
LIM
Bozza di
sceneggiat
ura del
video
4 ore
9
AUTORI UdA
format UDA tratto da Rete Veneta Competenze
Fa
se
9
Elaborazione delle frasi e delle scritte in
lingua inglese da inserire nel video
Il docente li introduce al compito e richiama i
termini specifici del dominio considerato.
Durante il CL osserva con una griglia ricavata
dalla rubrica (evidenze di processo):
il gruppo come organismo e i singoli studenti
all’interno del gruppo.
Aula
computer
Apprendim
ento
cooperativ
o (CL)
Gli allievi, anche attingendo al video
precedentemente visto preparano i sottotitoli
in inglese discutendoli nel gruppo.
Scrive
semplici testi
(frasi/etichette
esplicative per
il video) a
supporto di
immagini
Etichette e
frasi in
inglese per
il video
2 ore
Evidenze di
processo tra
le quali
quelle
sull’apprendi
mento
cooperativo
Evidenze di
prodotto
Valutazione
individuale:
Lavora in
gruppo
secondo le
regole del
cooperative
learning.
Valutazione
del gruppo: E’
capace di
interagire e
produrre.
Fa
se
10
Confronto tra i prodotti in elaborazione
Il docente favorisce il confronto tra gruppi e la
co-valutazione.
Ciascun gruppo presenta agli altri il prodotto
in itinere.
Aula, LIM
Interagisce
in situazioni
comunicativ
e
Confronto
2 ore
e
valutazione
reciproca
Covalutazion
e tra gruppi
tramite
rubrica
valutativa.
Evidenze di
prodotto sulla
qualità del
video
Fa
se
11
Rielaborazione del video.
Ogni gruppo migliora il suo prodotto in base al
confronto della fase precedente.
Il docente osserva con una griglia ricavata
dalla rubrica (evidenze di processo):
il gruppo come organismo e i singoli studenti
all’interno del gruppo.
Aula
computer.
Apprendim
ento
cooperativ
o
Valutazione
individuale:
Lavora in
gruppo
secondo le
regole del
cooperative
learning.
Migliorame
nto della
qualità del
prodotto
Evidenze di
processo tra
le quali
quelle
sull’apprendi
mento
cooperativo
2 ore
Evidenze di
prodotto sulla
qualità del
video.
Valutazione
del gruppo: E’
capace di
interagire e
produrre.
Fa
se
12
Presentazione del video alla giornata della
sicurezza.
Giornata
della
sicurezza
stradale
4 ore
La
valutazione
dipende da
come verrà
organizzata
la giornata
della
sicurezza: se
come è
probabile
verranno solo
10
AUTORI UdA
format UDA tratto da Rete Veneta Competenze
presentati i
video non vi
sarà
valutazione
della
capacità dei
gruppi di
presentare il
loro lavoro,
se invece i
gruppi
dovranno
farlo, vi sarà
allora anche
uan evidenza
valutativa
dedicata a
questo.
Fa
se
14
Relazione individuale finale
Il docente propone lo schema di relazione e
illustra i criteri di valutazione (da rubrica)
Lo studente individualmente svolge la
relazione
Aula
Ricostruisc
e attraverso
la relazione
percorso
svolto e gli
apprendime
nti acquisiti.
2 ore
Evidenza di
prodotto sulla
relazione
finale.
SCHEMA DELLA RELAZIONE INDIVIDUALE
dello studente
RELAZIONE INDIVIDUALE
Descrivi il percorso generale dell’attività
Indica come avete svolto il compito e cosa hai fatto tu
Indica quali crisi hai dovuto affrontare e come le hai risolte
Che cosa hai imparato da questa unità di apprendimento
Cosa devi ancora imparare
Come valuti il lavoro da te svolto (vedi rubrica di autovalutazione)
11
AUTORI UdA
format UDA tratto da Rete Veneta Competenze
RUBRICA VALUTATIVA
VALUTAZIONE DI PROCESSO
COMUNICARE NELLA MADRELINGUA
Interagisce in situazioni comunicative
Argomenta la propria tesi
Produce testi informativo-espositivo-argomentativi
Interagisce in modo efficace in conversazioni e dibattiti rispettando
tempi e turni di parola, esponendo con linguaggio adeguato opinioni
personali che rielabora grazie allo scambio.
A
Interagisce in conversazioni e dibattiti rispettando tempi e turni di
parola, esponendo con linguaggio adeguato opinioni personali e
ascoltando quelle degli altri.
B
Partecipa alle conversazioni rispettando i turni di parola e esponendo il
suo pensiero
C
Con l’aiuto di domande stimolo espone il suo pensiero, è rispettoso
della conversazione.
D
Argomenta la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel
dialogo in classe, con dati pertinenti e motivazioni valide, confortandola
con qualche esempio. Di fronte a un’obiezione risponde adeguatamente
o se opportuna la accetta.
Argomenta la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel
dialogo in classe con dati pertinenti e motivazioni valide, confortandola
con qualche esempio.
Argomenta la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel
dialogo in classe con alcuni dati discretamente pertinenti e qualche
esempio.
Supportato da domande esprime un pensiero su un tema affrontato
nello studio e nel dialogo in classe.
A
B
C
D
Scrive un testo coerente e coeso, con pieno rispetto della tipologia
testuale, adeguandolo efficacemente a destinatario, situazione, scopo.
A
Scrive un testo rispettandone la tipologia testuale, adeguandolo a
destinatario, situazione, scopo.
B
Scrive un testo rispettandone le principali caratteristiche testuali e
tenendo conto di destinatario, situazione, scopo.
C
Guidato, produce un semplice testo rispettando la tipologia testuale
richiesta.
D
COMUNICARE NELLE LINGUE STRANIERE (INGLESE)
Scrive semplici testi (frasi/etichette esplicative per la
mostra / per il video a supporto di immagini
Legge e comprende brevi testi scientifico-divulgativi in
Le frasi sono chiare e esplicative e i termini scelti pertinenti e corretti
A
Le frasi sono chiare e discretamente esplicative e i termini scelti corretti
B
Le frasi sono chiare con spiegazioni basilari e i termini scelti corretti
C
Le frasi realizzate con aiuto sono chiare con spiegazioni basilari e i
termini scelti corretti
D
Comprende appieno il significato del testo e fa propri i termini specifici.
A
12
AUTORI UdA
format UDA tratto da Rete Veneta Competenze
lingua inglese corredati da immagini
Comprende il significato del testo e fa propri i termini specifici.
B
Comprende il significato del testo e fa propri alcuni termini specifici.
C
Con domande stimolo, comprende il significato del testo e fa propri
alcuni termini specifici.
D
Analizza rappresentazioni di dati quantitativi attraverso grafici ricavando
tutte le informazioni utili e commentandole in modo pertinente rispetto
al problema in esame.
Analizza rappresentazioni di dati quantitativi attraverso grafici
ricavandone la maggior parte delle informazioni utili e commentandole
rispetto al problema in esame.
Analizza rappresentazioni di dati quantitativi attraverso grafici
ricavandone basilari informazioni rispetto al problema in esame.
A
COMPETENZA MATEMATICA
Analizza e interpreta rappresentazioni di dati
attraverso grafici.
Guidato, analizza semplici rappresentazioni di dati quantitativi
ricavandone semplici informazioni.
B
C
D
COMPETENZE DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA E COMPETENZA DIGITALE
Utilizza le conoscenze acquisite per elaborare testi
informativo-espositivi-argomentativi
Spiega con testi completi e ben organizzati e con linguaggio specifico i
risultati di esperienze e ricerche collegando le spiegazioni ai dati
raccolti.
Li illustra con immagini, schemi e mappe anche di una certa
complessità.
A
Spiega con testi completi e abbastanza organizzati e con linguaggio
adeguato i risultati di esperienze e ricerche.
Li illustra con immagini, schemi e mappe.
B
Spiega con linguaggio adeguato i risultati di esperienze e ricerche. Li
illustra con semplici schemi e mappe .
C
Spiega con semplici frasi, aiutato da domande, i risultati di esperienze e
ricerche.
D
Ricava informazioni esplicite ed implicite. Integra le informazioni di testi
continui e non continui, giungendo a una comprensione profonda.
A
Ricava informazioni esplicite e alcune implicite. Integra le informazioni
da testi continui e non continui, ricavandone i dati utili.
B
Ricava informazioni esplicite. Legge integrando semplici informazioni
da testi continui e non continui.
C
Ricava informazioni esplicite da un testo chiaro. Guidato da domande,
integra informazioni da un testo continuo e non continuo.
D
IMPARARE AD IMPARARE
Ricava e integra informazioni da testi multimediali e
testi verbali continui, non continui (tabelle, grafici,
mappe, formule…)
COMPETENZA DIGITALE
13
AUTORI UdA
format UDA tratto da Rete Veneta Competenze
Ricerca e acquisisce informazioni da fonti tramite web
quest
Ricerca e acquisisce informazioni da fonti diverse proposte
dall’insegnante, con chiarezza degli scopi della ricerca e applicando
efficacemente le indicazioni. Approfondisce le informazioni.
Ricerca e acquisisce informazioni da fonti diverse proposte
dall’insegnante, con attenzione agli scopi della ricerca e alle indicazioni.
Ricerca e acquisisce informazioni essenziali dalle fonti indicate.
A
C
Ricerca informazioni da fonti con la guida dell’insegnante.
D
B
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE E COMPETENZE SCIENTIFICHE
L’allievo Lavora in gruppi secondo le regole del
cooperative learning
Capacità del gruppo di interagire e produrre.
L’alnteragisce in situazioni comunicative
Svolge il ruolo e porta a termine la parte di lavoro assegnata anche di
fronte a qualche imprevisto. Contribuisce con proposte al lavoro
comune. Collabora con i compagni, è disponibile all’aiuto degli altri e dà
aiuto.
A
Svolge il ruolo e porta a termine la parte di lavoro assegnata. Collabora
con i compagni. Chiede e dà aiuto.
B
Svolge il ruolo. Porta a termine la parte di lavoro assegnata sulla base
di indicazioni e chiede aiuto.
C
(Svolge il ruolo).
Porta a termine la parte di lavoro assegnata con la guida
dell’insegnante o di un compagno.
D
La discussione all’interno del gruppo è stata ricca e tutti i membri hanno
partecipato apportando il proprio contributo.
Le regole e i tempi sono stati rispettati da tutti. Ognuno ha lavorato con
efficienza a vantaggio di tutto il gruppo
La discussione all’interno del gruppo è stata adeguata. In molti hanno
partecipato apportando il proprio contributo.
Le regole e i tempi sono stati rispettati dalla maggioranza
La discussione all’interno del gruppo si è svolta sugli aspetti basilari.
Alcuni hanno partecipato apportando il proprio contributo.
Le regole del gruppo e i tempi sono stati rispettati. Qualcuno ha lavorato
con minore rispetto
A
B
C
Con la guida dell’insegnante si è svolta la discussione all’interno del
gruppo sugli aspetti basilari.
Le regole del gruppo e i tempi sono stati rispettati di stretta misura e con
la mediazione esterna dell’insegnante
D
È attento, interessato, pone domande pertinenti. Rispetta i turni di
parola. Spiega il perché del proprio punto di vista, facendosi
comprendere chiaramente e riformulandolo meglio se necessario
A
È attento e interessato e interviene con domande, esprime ciò che
pensa spiegandolo, rispetta i turni di parola
Mostra attenzione. Interagisce con attenzione e prudenza nelle
conversazioni e nelle comunicazioni
B
C
14
AUTORI UdA
format UDA tratto da Rete Veneta Competenze
Mostra attenzione, sostenuto da chi espone. Guidato da qualche
domanda fa un semplice intervento
D
VALUTAZIONE DEL PRODOTTO DI GRUPPO
Criteri /evidenze
Efficacia rispetto allo scopo
Completezza e funzionalità
Estetica e originalità
Grado iniziale
Il prodotto realizzato con
aiuto raggiunge lo scopo
almeno per gli aspetti più
importanti.
Il prodotto realizzato con
aiuto è completo degli
elementi basilari.
Grado basilare
Il prodotto raggiunge lo
scopo almeno per gli
aspetti più importanti.
Grado intermedio
Il prodotto raggiunge lo
scopo.
Il prodotto realizzato con
aiuto è curato in modo
essenziale
Il prodotto è abbastanza
curato.
Il prodotto è curato e
soddisfa i canoni
estetici richiesti.
Il linguaggio individuato
con aiuto è
comprensibile. Le frasi
hanno una struttura
semplice.
La tipologia testuale
specifica realizzata con
aiuto è usata
correttamente
Con lo stimolo
dell’insegnante il
linguaggio è adeguato
Il testo è comprensibile e
discretamente strutturato:
vi è un certo collegamento
tra parti, frasi e parole.
Il testo è piuttosto
Il testo è chiaro e ben
chiaro e ben strutturato, strutturato, con ottimo
con collegamento tra
collegamento tra parti, frasi
parti, frasi e parole
e parole.
La tipologia testuale
specifica è usata
correttamente.
La tipologia testuale
specifica è usata
correttamente in tutti i
suoi aspetti.
Il linguaggio è
adeguato e sono
utilizzati alcuni termini
specifici
Il prodotto è completo
Il prodotto è completo
degli elementi basilari ed è ed è funzionale allo
funzionale allo scopo.
scopo.
Grado avanzato
Il prodotto raggiunge lo
scopo efficacemente.
Il prodotto è completo ed è
funzionale allo scopo con
aggiunta di miglioramenti
personali.
Il prodotto è molto curato e
presenta personalizzazioni
originali dell’aspetto
estetico.
QUALITÀ DEL LINGUAGGIO
Chiarezza, coerenza e coesione
Rispetto della tipologia testuale
specifica
Adeguatezza del linguaggio e
utilizzo di termini specifici
(eventualmente settoriali o tecnici
per livelli di scuola più elevati)
anche in lingua straniera.
Il linguaggio è adeguato
La tipologia testuale
specifica è usata
correttamente in tutti i suoi
aspetti ed efficacemente.
Il linguaggio è adeguato e
sono utilizzati i termini
specifici efficaci
Valutazione specifica sul video:
Criteri /evidenze
Qualità della presentazione deL
video/cortometraggio
Grado iniziale
Il prodotto realizzato
con aiuto è semplice e
comprensibile. Le
immagini sono a
fuoco.
Grado basilare
Il prodotto risulta
abbastanza
comunicativo con una
discreta
organizzazione delle
sequenze. Le
immagini sono a
fuoco.
Grado intermedio
Il prodotto risulta
comunicativo. Le
sequenze sono ben
strutturate, La colonna
sonora e il commento
sono adeguati. Le
immagini sono a fuoco.
Grado avanzato
Il prodotto risulta
comunicativo ed efficace
nel coinvolgere
l’attenzione. Le
sequenze sono ben
strutturate. Vi è varietà di
immagini e di
inquadrature. La colonna
sonora e il commento
sono adeguati. Le
immagini sono a fuoco.
Grado basilare
Grado intermedio
Grado avanzato
Valutazione della relazione individuale finale
Criteri /evidenze
Grado iniziale
15
AUTORI UdA
format UDA tratto da Rete Veneta Competenze
Qualità della relazione individuale finale
La relazione, con
La relazione ricostruisce La relazione ricostruisce con
adeguato supporto,
con chiarezza (indicare
chiarezza e capacità
ricostruisce in modo
con crocetta):
riflessiva personale (indicare
abbastanza chiaro
a. il percorso svolto
con una crocetta):
(indicare con crocetta):
b.il contributo individuale a.il percorso svolto
da quello di gruppo;
b.il contributo individuale da
a. il percorso svolto b. il contributo individuale c.eventuali momenti di
quello di gruppo;
da quello di gruppo;
crisi e la loro soluzione
c.eventuali momenti di crisi e
c. eventuali momenti di
d.gli apprendimenti
la loro soluzione
crisi e la loro soluzione
acquisiti.
a.
d.gli
apprendimenti acquisiti.
d. gli apprendimenti
Pertanto, risulta completa Pertanto, risulta completa per
acquisiti.
la maggioranza dei punti.
Pertanto, risulta completa per alcuni punti.
per alcuni punti.
La relazione ricostruisce
con chiarezza e capacità
riflessiva personale e di
rielaborazione (indicare con
crocetta):
a. il percorso svolto
b.il contributo individuale da
quello di gruppo;
c.eventuali momenti di crisi
e la loro soluzione
e.gli apprendimenti
acquisiti.
Pertanto, risulta completa
per tutti i punti previsti.
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