Scuola secondaria I grado “A. Gramsci

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Scuola secondaria I grado
“A. Gramsci”
Campalto – Ve
anno scolastico 2016/2017
PROGRAMMAZIONE CLASSI SECONDE
Finalità educative
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione.
Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi e operativi.
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi.
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole.
Aiutare e rispettare gli altri.
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza
dell’importanza del comunicare.
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni. Proporre
ipotesi.
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo.
Interpretare immagini e foto. Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze
fra culture diverse.
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera.
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli.
Padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.
Testo adottato
Game on! 2, DeA Scuola – Petrini, Student’s Book + Workbook
CONOSCENZE
LESSICO

La famiglia

Oggetti di uso quotidiano

Attività del tempo libero

Colori oggetti scolastici e istruzioni

La casa

Cibo e bevande

Materie scolastiche
FUNZIONI COMUNICATIVE

Dare informazioni personali

Parlare di ciò che si possiede

Parlare del luogo in cui si vive

Parlare del tempo libero

Parlare di scuola

Parlare di ciò che piace e non piace

Parlare di cio che si sa fare
GRAMMATICA

Be e have got

Aggettivi possessivi

Genitivo sassone

Can

Present Simple
REVISION UNIT
ATTIVITÀ INTERDISCIPLINARI
E COMPETENZE TRASVERSALI

Matematica: riconoscere i numeri in inglese;
fare semplici

operazioni con i numeri inglesi (SB p. 12; WB
p. 148)

Competenze trasversali impiegate nel corso
dell'unità di apprendimento: comprendere,
comunicare, confrontare,
dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere,
ordinare, memorizzare, progettare, riconoscere.
Unit 1
tempo previsto 12 ore
CONOSCENZE
obiettivi formativi
obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
ABILITA’
ATTIVITÀ INTERDISCIPLINARI E COMPETENZE TRASVERSALI
Civiltà: conoscere le abitudini alimentari e le tradizioni gastronomiche britanniche (SB pp. 24,26)
Competenze trasversali impiegate nel corso dell'unità di apprendimento: comprendere, comunicare, confrontare, dedurre,
distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, progettare, riconoscere.
LESSICO

piatti tipici inglesi (SB pp. 16-17; WB p. 150)

espressioni tipiche e loro corrispettivo in italiano (SB p.
19)

cultura gastronomica in Gran Bretagna (SB p. 24)

la tipica colazione inglese (SB p. 26)

ordinare cibi e bevande (SB pp. 18, 23, WB p. 155)

rifiutare o accettare un’offerta (SB pp. 18, 23; WB p.
153)

esprimere preferenze in merito al cibo (SB pp. 18, 23,
25; WB p. 153)
GRAMMATICA

sostantivi numerabili e non numerabili (SB p. 20; WB p.
151)

some, any (SB p. 20; WB p. 151)

how much / how many (SB p. 21; WB p. 151)

a lot of, much, many (SB p. 21; WB p. 152)

a little, a few (SB p. 22; WB p. 152)
PRONUNCIA

Would you…? / wʊdʒu / (SB p. 23)
READING

comprendere un dialogo su ciò che viene
ordinato e sulle preferenze in merito al cibo (SB
pp. 18, 19)

abbinare ogni cibo al punto vendita e
rispondere alle domande (SB pp. 24-25)

identificare le caratteristiche della tipica
colazione inglese

cogliere i caratteri specifici di un testo di
interesse culturale (SB p. 26; WB p. 156-157)
LISTENING

identificare ciò che viene ordinato e le
preferenze alimentari di chi parla (SB p. 18)
ascoltare un dialogo e capire ciò che il cliente
ordina (SB p. 23)

comprendere i nomi dei cibi elencati;

comprendere il messaggio contenuto in un
testo orale (SB p. 25; WB p. 157)
SPEAKING

fare domande e rispondere in merito alle
proprie preferenze alimentari sulla base del
menu proposto

scambiarsi informazioni e idee per esprimere
anche il proprio punto di vista (SB p. 17)

offrire al compagno cibi e bevande che deve
accettare o rifiutare (SB p. 19)

a turno con il compagno fare la parte del cliente
e del cameriere, ordinando da mangiare (SB p.
23)

parlare delle abitudini alimentari (SB p. 25, WB
p. 157)
WRITING

scrivere un breve testo sulle abitudini
alimentari del proprio compagno (SB p. 25)

preparare una presentazione sulla colazione
tipica del proprio Paese

rielaborare in forma chiara le informazioni (SB
p. 26)

scrivere un testo in cui si descrive una ricetta
tradizionale (SB p.27; WB p. 157)
Unit 2
obiettivi formativi
CONOSCENZE
ABILITA’
LESSICO
READING

generi musicali (SB p. 28; WB p. 158)

comprendere le informazioni su eventi passati

strumenti musicali (SB p. 29; WB p. 158)
(SB p. 30)


individuare proposte e suggerimenti all’interno
31)
di piccoli dialoghi

individuare natura, funzione e principali scopi

parlare di azioni passate (SB pp. 30-31; WB p. 162)
comunicativi ed espressivi di un testo (SB p.

dare suggerimenti (SB p. 35; WB p. 163)
35)

accettare e rifiutare suggerimenti e proposte (SB p. 35;

raccogliere le informazioni in un testo sulla

WB p. 163)
musica britannica
GRAMMATICA

comprendere la presentazione su una celebre

pronomi possessivi (SB p. 32; WB p. 159)
cantante inglese e compilare un Fact File (SB

whose (SB p. 32; WB p. 159)
pp. 36-37; WB p. 156)

Simple Past di Be: forma affermativa (SB p. 32; WB p.

comprendere un testo su una scuola per artisti
160)
e rispondere alle domande (SB p. 38)

Simple Past: espressioni di tempo (SB p. 33; WB p. 160)
LISTENING

Simple Past di Be: forma negativa (SB p. 33; WB p. 160)

individuare azioni passate all’interno di una

Simple Past di Be: forma interrogativa e risposte brevi
conversazione (SB p.30)

(SB p. 34; WB p. 161)

saper cogliere proposte e suggerimenti;

there was / there were (SB p. 34; WB p. 161)
riconoscere differenti registri comunicativi di un
PRONUNCIA
testo orale (SB p. 35)

was, were (SB p. 33)

ascoltare e scegliere l’alternativa corretta in
l’accento della frase (SB p. 35)
alcune frasi (SB p. 37)

ascoltare una conversazione e abbinare le
informazioni corrette (WB p. 156)
SPEAKING

chiedere riguardo ad azioni passate e
rispondere (SB p. 31)

proporre al compagno di fare alcune cose
secondo un modello dato. Il compagno deve
accettare, rifiutare, o proporre
un’alternativa(SB p. 35)

fare domande e rispondere con le informazioni
contenute in un testo (SB p. 37)

parlare dei propri gusti musicali (WB p. 157)
WRITING

completare una mail con and, but e so e
rispondere alle domande(SB p. 37)

fare una ricerca per scoprire come i giovani che
hanno talento artistico si preparano nelle arti
dello spettacolo in Italia

p. 38)

fare un sondaggio sui gusti musicali della classe
(SB p. 39)

preparare un Fact File sul proprio cantante
preferito (WB p. 157)
Musica: conoscere i vari generi e i diversi strumenti musicali (SB pp. 28-29)
Civiltà: conoscere le tradizioni musicali britanniche e confrontarle con la propria (SB pp. 36, 38)
Unit 3
obiettivi formativi
CONOSCENZE
ABILITA’
LESSICO
READING

generi cinematografici (SB pp. 42-43; WB p. 170)

comprendere un testo in cui si parla di eventi del

giorno prima(SB p. 44)
45)

raccogliere informazioni da un racconto di una gita

espressioni di accordo e disaccordo (SB p. 49)
svolta (WB p. 177)

comprendere gli aspetti storici e sociali della

esprimere preferenze su alcuni generi cinematografici
Rivoluzione Industriale e correggere delle frasi
(SB p. 43; WB p. 175)
relative al testo

parlare di avvenimenti passati (SB pp. 44-45, 52; WB

cogliere i caratteri specifici di un testo di interesse
pp.173-174)
sociale (SB pp. 50,51)

esprimere accordo o disaccordo (SB p. 49; WB p. 175)

comprendere dettagli relativi alla vita e l’opera di
GRAMMATICA
Charles Dickens (SB p. 52)

Simple Past: forma affermativa dei verbi regolari (SB p.
LISTENING
46;WB p. 171)

comprendere i dettagli di accadimenti passati (SB

Simple Past: variazioni ortografiche (SB p. 46)
p. 44)

Simple Past: verbi irregolari (SB p. 47, WB p. 172)

individuare la giusta opzione di accordo o

first, then, after that, finally (SB p. 48, WB p. 173)
disaccordo
PRONUNCIA

riconoscere differenti registri comunicativi di un

-ed (SB p. 47)

l’accento della frase (SB p. 49)

ascoltare un dialogo e scegliere l’alternativa
corretta (SB p. 51)

saper individuare i momenti salienti della vita di
Charles Dickens (SB p. 52)

comprendere le informazioni date da una guida
turistica (WB p. 157)
SPEAKING

fare domande e rispondere sul tipo di film che
piace vedere (SB p. 43)

parlare con un compagno dell’ultimo film visto,
usando alcune delle espressioni suggerite (SB p.
45)

rispondere su avvenimenti del passato (WB p. 157)

parlare con un compagno dei film e dei libri che
piacciono e non piacciono

esprimere accordo o disaccordo sulle preferenze
espresse

affrontare molteplici situazioni comunicative
scambiando informazioni e idee per esprimere
anche il proprio punto di vista (SB p. 49)

raccontare la storia di due ragazzi (SB p. 51)
WRITING

scrivere delle frasi per confrontare la propria vita
con quella di un ragazzo durante la Rivoluzione
Industriale

saper comporre un testo basandosi sull’esperienza
personale (SB p. 51)

scrivere una pagina di diario su che cosa si è fatto
lo scorso fine settimana (SB p. 2)

scrivere dell’ultima gita scolastica (WB p. 157)
Storia: conoscere gli aspetti storici e sociali della Rivoluzione Industriale in Inghilterra e dello sfruttamento minorile (SB p. 50)
Letteratura: conoscere la vita e l’opera dell’autore inglese Charles Dickens (SB p. 52)
Unit 4
obiettivi formativi
CONOSCENZE
ABILITA’
LESSICO
READING

tempo atmosferico (SB pp. 54-55; WB p. 178)

comprendere un testo su una vacanza nel

Devon e cogliere gli elementi distintivi di essa
57)
(SB p. 56)

comprendere cosa fanno gli inglesi nelle località

saper parlare del tempo atmosferico (SB 55; WB p. 183)
balneari britanniche (SB p. 62)

parlare delle proprie vacanze e di attività svolte nel fine

comprendere dove i protagonisti di un brano
settimana (SB p. 57; WB pp. 182-183)
preferiscono andare in vacanza (SB p. 64)
GRAMMATICA

leggere una brochure su varie tipologie di

Simple Past: forma negativa (SB p. 58; WB p. 179)
vacanze

Simple Past: forma interrogativa e risposte brevi (SB p.

individuare natura, funzione e principali scopi
58;WB p. 179)
comunicativi ed espressivi di un testo (WB p.

parole e pronomi interrogativi (SB p. 59; WB p. 180)
184)
PRONUNCIA
LISTENING

Did you…? / dɪdʒu / (SB p. 61)

identificare i particolari riguardanti una vacanza
trascorsa e gli aspetti legati al tempo
atmosferico (SB p. 56)

individuare in un dialogo l’alternativa corretta
sui dettagli di una vacanza (SB p. 61)

ascoltare un dialogo e verificare se le frasi sono
vere o false (SB p. 63)

individuare le preferenze degli adolescenti
britannici in merito alle vacanze (SB p. 64)

individuare le parole e fare gli abbinamenti
richiesti da un brano orale (WB p. 184)
SPEAKING

fare domande sul tempo e rispondere (SB p.
55)

fare domande e rispondere sulle attività svolte
nello scorso fine settimana (SB p. 57)

parlare con il compagno delle ultime vacanze
estive

sapere utilizzare modelli ed espressioni date
per la costruzione di dialoghi di interesse
personale (SB pp. 61,63; WB p. 184)
WRITING

completare una cartolina sulla base
dell’esempio dato (SB p. 63)

preparare una presentazione sulle proprie
vacanze ideali

seguendo la traccia data elaborare un testo
contenente informazioni di carattere personale
(SB p. 64)

preparare un testo sulle vacanze in Italia (SB p.
65)

scrivere una mail descrivendo la propria
vacanza (WB p. 184)
Geografia: conoscere le località balneari britanniche (SB p. 62)
Civiltà: quali sono le abitudini dei britannici durante le loro vacanze estive (SB p. 62,64)
Unit 5
obiettivi formativi
CONOSCENZE
ABILITA’
LESSICO
READING

la città e i suoi luoghi (SB pp. 68-69; WB p. 190)

comprendere un dialogo sui progetti per il fine

settimana (SB p. 70)
71)

comprendere un testo su alcune capitali del

direzioni (SB p. 75)
Regno Unito (SB pp. 76-77)

raccogliere informazioni su alcune località

parlare di progetti futuri (SB pp. 70-71; WB p. 194)

estreme della Gran Bretagna (WB pp. 196-197)

chiedere e dare informazioni sulla giusta direzione(SB p.

comprendere e completare un brano con le
75; WB p. 195)
informazioni date (SB p. 78)
GRAMMATICA
LISTENING

Present Continuous per esprimere il futuro (SB p. 72;

identificare in un dialogo i progetti espressi per

WB p. 191)
il fine settimana

preposizioni di luogo (SB p. 73; WB p. 193)

comprendere un dialogo informale tra ragazzi

How far is it? / How long does it take? (SB p. 74; WB p.
(SB p. 70)
193)

saper individuare le caratteristiche principali di
PRONUNCIA
alcune città(SB p. 76)
l’intonazione ascendente e discendente (SB p. 75)

capire quello che due ragazzi raccontano della
località in cui vivono (WB p. 197)

rispondere alle domande relative a un dialogo
sull’organizzazione di una vacanza e completare
una tabella (SB p. 77)
SPEAKING

fare domande e rispondere sui luoghi vicini a
casa (SB p. 69)

fare domande e rispondere sui progetti per il
fine settimana (SB p. 71)

chiedere e dare indicazioni per raggiungere un
luogo sulla mappa (SB p. 75)

fare e rispondere alle domande di un quiz (SB
p. 77)

rispondendo a delle domande, parlare del
proprio quartiere (SB p. 78; WB p. 197)
WRITING

annotare le informazioni importanti e scrivere
un breve testo;

p. 77)

preparare un poster sul capoluogo della propria
regione (SB p. 79)

mettere a confronto due località ed evidenziare
somiglianze e differenze (WB p. 197)
Geografia: conoscere alcuni capoluoghi del Regno Unito (Cardiff, Edinburgh, Belfast) (SB p. 76)
Civiltà: conoscere l’organizzazione di un quartiere inglese (SB p. 78)
Competenze trasversali impiegate nel corso dell'unità di apprendimento: comprendere, comunicare, confrontare,
dedurre,distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, progettare, riconoscere.
Unit 6
obiettivi formativi
CONOSCENZE
ABILITA’
LESSICO
READING

aggettivi per l’aspetto fisico e la personalità (SB pp. 80,

comprendere un brano su caratteristiche fisiche
81; WB p. 198)
e caratteriali (SB p. 82)


comprendere le informazioni di un testo sulla
83)
dinastia dei Tudor (SB pp. 88-89)

raccogliere i dati riguardanti gli esploratori

descrivere aspetto fisico e personalità (SB pp. 81, 87;WB
britannici e le loro scoperte (WB pp. 204-205)
pp. 202-203)

comprendere un brano sulla vita e l’opera di

saper parlare di avvenimenti storici (SB p. 89)
Shakespeare (SB p. 90)

saper riordinare cronologicamente fatti storici (SB p. 89)
LISTENING
GRAMMATICA

individuare le caratteristiche fisiche e

comparativo di maggioranza degli aggettivi regolari e
caratteriali di chi si sta parlando (SB p. 82)
irregolari (SB p. 84; WB p. 199)

comprendere un dialogo e completarlo

superlativo di maggioranza degli aggettivi regolari e
(SB p. 87)
irregolari (SB p. 85; WB p. 200)

individuare le informazioni sulla dinastia dei

too e enough (SB p. 86; WB p. 201)
Tudor (SB 88)
PRONUNCIA

individuare in un testo orale i territori scoperti

la lettera -r (SB p. 87)
dall’esploratore Cook (WB p. 205)

ascoltare e riordinare cronologicamente degli
eventi (SB p. 89)

saper cogliere gli aspetti significativi della vita e
dell’opera di Shakespeare (SB p. 90)
SPEAKING

descrivere l'aspetto fisico e la personalità del
proprio miglior amico (SB p. 81)

fare domande e rispondere sull’aspetto fisico e
il carattere di una persona che si conosce (SB
p. 87)

descrivere a un compagno un personaggio
famoso (SB p. 83)

decidere se le affermazioni sono vere o false e
correggerle (SB p. 89)

parlare di un luogo interessante dove ci si è
recati

saper argomentare basandosi sull’esperienza
personale (WB p. 205)
WRITING

scrivere un breve testo su un personaggio
storico (SB p. 89);

sulla base delle informazioni date, scrivere una
breve presentazione su un esploratore (WB p.
205)

scrivere una scheda su un importante scrittore
della letteratura italiana(SB p. 90)

preparare un progetto di storia (SB p. 91)
Storia: conoscere la dinasta inglese dei Tudor (SB p. 88).
Geografia: conoscere le scoperte dei più grandi esploratori britannici (WB p. 204).
Letteratura: conoscere la vita e l’opera di William Shakespeare (SB p. 90).
Unit 7
obiettivi formativi
CONOSCENZE
ABILITA’
LESSICO
READING

lavori domestici (SB p. 94-95; WB p. 210)

comprendere un testo su cosa si deve e non

deve fare (SB p. 96)
97)

leggere il racconto di alcuni ragazzi sui loro

sistema di misura britannico (SB p. 104)
doveri domestici (WB p. 216)

comprendere le informazioni generale di un

parlare dei propri doveri quotidiani (SB pp. 95,97; WB p.
testo sull’Unione Europea
214)

rispondere a un quiz e completare la linea del

fare richieste e permettere di fare qualcosa (SB p. 101;
tempo (SB pp. 102, 103)
WB p. 215)

cogliere le differenze tra il Regno Unito e gli
GRAMMATICA
altri Paesi europei

must / mustn’t (SB p. 98; WB p. 211)

cogliere i caratteri specifici di un testo di

have to: forma affermativa e negativa (SB p. 98; WB p.
interesse sociale (SB p. 104)
211)
LISTENING

have to: forma interrogativa e risposte brevi (SB p. 99;

identificare in un dialogo quali sono i doveri da

WB p. 212)
svolgere e cosa non si deve fare (SB p. 96)

mustn’t / don’t have to (SB p. 99; WB p. 212)
scegliere l'alternativa corretta tra ciò che si

had to (SB p. 99; WB p. 213)
deve o non deve fare (WB p. 217)

verbi + forma -ing (SB p. 100; WB p. 213)

individuare i le informazioni principali di un
PRONUNCIA
testo sull’Unione Europea (SB p. 102)

have to / haftə /;

ascoltare una conversazione e indicare le azioni

Could you…? / kʊdʒu / (SB p. 101)
che vanno/non vanno fatte

comprendere il messaggio contenuto in un
SPEAKING

chiedere a un compagno quali lavori domestici
svolge (SB p. 95)

parlare dei lavori di casa che piace e non piace
fare (SB p. 97)

inventare dei dialoghi facendo richieste (SB p.
101)

fare domande e rispondere per raccogliere
informazioni sull’Unione Europea

descrivere in maniera semplice esperienze e
situazioni relative all’ambito sociale (SB p. 103)
WRITING

scrivere una mail sulle regole della propria
scuola

scrivere correttamente semplici testi su
tematiche coerenti con i percorsi di studio (WB
p. 217)

sulla base delle informazioni raccolte, scrivere
un testo sull’Italia nell’Unione Europea (SB p.
103)

scrivere una presentazione sull’Unione Europea
(SB p. 105)

fare una ricerca sul sistema di misura
britannico (SB p. 104)
Geografia: conoscere l’Unione Europea e le differenze del Regno Unito con gli altri Paesi dell’Unione Europea (SB pp. 102,
104).
Civiltà: conoscere le caratteristiche che differenziano il Regno Unito dagli altri Paesi europei (SB p. 104).
Unit 8
obiettivi formativi
CONOSCENZE
ABILITA’
LESSICO
READING

stati di malessere e rimedi (SB pp. 106-107; WB p. 218)

comprendere ciò che accade di negativo in una

espressioni tipiche e loro corrispettivo in italiano(SB p.
determinata situazione e correggere le
109)
affermazioni sbagliate (SB p. 108)

comprendere un testo sulle maggiori scoperte

parlare del proprio stato di salute e dei rimedi che si
mediche di sempre
prendono per guarire (SB p. 107; WB p. 222)

abbinare le scoperte scientifiche ai nomi degli

chiedere dare consigli per risolvere i problemi di salute
scienziati (SB pp. 114, 115)
(SB pp. 109, 113; SB p. 223)

comprendere quali sono le indicazioni di una
GRAMMATICA
buona igiene quotidiana e rispondere alle

should: forma affermativa e negativa (SB p. 110; WB p.
domande (SB p. 116)
219)

comprendere i consigli e i suggerimenti dati a

should: forma interrogativa e risposte brevi (SB p. 110;
richieste per migliorare il proprio stato di salute
WB p. 219)
(WB pp. 224, 225)

uso di No (SB p. 111; WB p. 220)
LISTENING

composti di some, any, no, every (SB p. 111; WB p. 220)

saper identificare ciò che accade di insolito
PRONUNCIA
all’interno di un gruppo di ragazzi (SB p. 108)

should / ʃʊd /;

ascoltare un dialogo e scegliere l’alternativa

shouldn’t / ʃʊdɘnt /(SB p. 113)
corretta

abbinare la risposta alla relativa richiesta di
consiglio (SB p. 113)

identificare quali siano state le più
importanti scoperte mediche (SB p. 114)

ascoltare dei dialoghi e scegliere l’alternativa
corretta (SB p. 115)

individuare lo stato di disagio e il consiglio dato
(WB p. 225)
SPEAKING

chiedere al proprio compagno cosa fa quando
non si sente bene (SB p. 107)

chiedere a un compagno che non sta bene cosa
si sente e dare consigli (SB p. 109)

seguendo le indicazioni date, chiedere e
dare consigli (SB p. 113; WB p. 225)

discutere qual è la scoperta scientifica più
importante

descrivere in maniera semplice esperienze e
situazioni relative all’ambito sociale (SB p. 115)
WRITING

scrivere un breve testo sulla scoperta del DNA
(SB p. 115)

preparare dei consigli da seguire in determinate
situazioni (SB p.116; WB p. 225)

preparare una scheda informativa su come ci si
mantiene in salute; rielaborare in forma chiara
le informazioni (SB p. 117)
Scienze: conoscere quali sono state le più grandi scoperte mediche di tutti i tempi (SB p. 114); indicazioni di igiene quotidiana
(SB p. 116).
METODOLOGIA
Tipologia lezioni
Attività di recupero
Attrezzature
Laboratorio
Materiale didattico
Lezioni frontali, lezioni con uso della LIM, apprendimento collaborativo.
In itinere, alla fine del primo quadrimestre, concordate con il consiglio di classe.
LIM, lettore CD/MP3, lettore DVD.
Utilizzato quando disponibile.
Libro di testo; testi integrativi in fotocopia; materiale preparato direttamente dall'insegnante;
video e audio dal libro di testo adottato, da internet, dell’insegnante; realia; dizionari.
TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA
Sistematica raccolta di elementi sulla partecipazione, l’impegno, sull’acquisizione di abilità specifiche attraverso
interventi dal posto e controllo dei compiti per casa.
Orali : conversazioni brevi in coppia o gruppo, scambi comunicativi minimi e ricorrenti, verifica delle conoscenze
grammaticali (individuale).
Scritte : sono previste almeno quattro verifiche per quadrimestre; queste prevedono esercizi di riempimento,
completamento, trasformazione, scelta multipla, sostituzione, formulazione di dialoghi su traccia, quesiti a risposta
aperta, brevi descrizioni, questionari di verifica di comprensione o espressione di opinioni personali su argomenti dati,
frasi di traduzione.
Utilizzando le verifiche sommative (strutturate e semi-strutturate), verranno proposte agli allievi prove diversificate a
seconda delle competenze.
20 ottobre 2016

Scuola secondaria I grado “A. Gramsci

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