Sternberg Robert J., Spear-Swerling Louise, Teaching

Sternberg Robert J., Spear-Swerling Louise, Teaching for thinking,
American Psychological Association, Washington D.C 1996; tr. it. Le tre
intelligenze. Come potenziare le capacità analitiche, creative e pratiche,
Erickson, Trento 1997 (2002); tr. di Lopane Paola, pp. 154.
Recensione di Barbara Baschiera – 28 febbraio 2006
Abstract
Written primarily for teachers of students in grades K-12, this book is sure to also be useful to the
concerned parent. Goal-oriented and clearly written, this user-friendly book walks the reader through
the three ways of good thinking — analytical, creative and practical — and the higher order thinking
processes. A four-step model is given for teaching the three ways of thinking. Additionally, teaching
strategies that enhance thinking are described, as well as how to answer children’s questions in a way
that helps develop higher order thinking. The nature of insight, and teaching and evaluating creative
insight skills are also explained. The basic principles and pitfalls of teaching for thinking are discussed.
Indirizzato principalmente ai docenti dalla scuola primaria alla secondaria di secondo grado, il libro può
essere anche utile ai genitori. Grazie alla sua chiarezza e alla sua veste tipografica amichevole, il testo
conduce il lettore attraverso le tre dimensioni fondamentali del pensiero umano – analitica, creativa e
pratica – e i processi di pensiero di ordine più elevato. Fornisce un modello per insegnare i tre tipi di
pensiero, una serie di strumenti per identificare con precisione le caratteristiche individuali degli alunni e
una serie di strategie finalizzate allo sviluppo di pensieri di ordine superiore. Trovano posto nella
trattazione anche la natura dell’intuizione, l’insegnamento e la valutazione delle abilità creative; i principi
base e le trappole dell’insegnamento delle abilità di pensiero.
Recensione
Secondo Cesare Cornoldi, Robert Sternberg “costituisce uno dei più estrosi e
autorevoli studiosi contemporanei dell’intelligenza, capace non solo di riflessioni
teoriche brillanti e acute, ma anche di sentire il polso del mondo della scuola e di
riconoscere le modalità attraverso cui lo studio psicologico di base può portare
all’applicazione educativa”.1
In effetti la definizione appare particolarmente appropriata per il carattere
stimolante, operativo e fortemente pratico del testo.
Da un lato Sternberg si rifà alla propria teoria triarchica del pensiero, sviluppata nel
1985, secondo la quale l’attività intelligente si compone di tre dimensioni
fondamentali: analitica, creativa e pratica. La prima corrisponde alla capacità di
giudicare, valutare, scomporre, fare confronti ed esaminare i dettagli; la seconda
alla capacità di scoprire, produrre la novità, immaginare ed intuire; la terza
all’organizzazione e all’abilità di usare strumenti, applicarli, attuare concretamente
progetti e piani mirati ad obiettivi concreti.
Dall’altro porta avanti, lungo i sette capitoli dell’intera trattazione, un’innovativa
provocazione intellettuale diretta al mondo scolastico che, per la sua limitata
rigidità nel valorizzare l’intelligenza analitica a scapito di quella creativa e di quella
pratica, finisce con il riconoscere con più prontezza l’intelligenza che “per molti
studenti sarà la meno utile nella vita adulta”.2
Jack indica Irvin, il ragazzo che ha etichettato come il più stupido della classe, al
suo amico Tom.
A Jack, che si considera il più intelligente, piace prendere in giro Irvin.
“Vuoi vedere cosa significa essere veramente “stupido”, Tom? Guarda un po’
questo…”
“Ehi, Irvin. Ho qui due monete. Prendi quella che vuoi. E’ tua.”
Irvin guarda le due monete, un nichelino e un dime.
1
Le fissa per un po’, e poi sceglie quella più grande, il nichelino.
“Dai, Irv, prendilo, è tuo”, ride Jack.
Irvin prende la moneta e se ne va. Un adulto che stava guardando da lontano lo
scambio, si avvicina a Irvin e gli spiega gentilmente che il dime vale più del
nichelino, anche se è più piccolo, e che perciò ha preso cinque cent.
“Oh, lo so”, replica Irvin, “ma, se avessi preso il dime, Jack non mi avrebbe più
chiesto di scegliere tra le due monete; così invece continua a chiedermelo. Ho già
preso più di un dollaro da lui, e tutto quello che devo fare è scegliere il nichelino”.3
Comincia così la ‘provocazione intellettuale’ di Sternberg e Spear-Swerling che, pur
riconoscendo l’importanza dell’intelligenza analitica, mirano a valorizzare le altre
forme di intelligenza solitamente poco coltivate dai sistemi educativi tradizionali.
Nel primo capitolo, infatti, gli autori, delineati i caratteri delle tre intelligenze e
trattati con attenzione i processi mentali di ordine superiore, si soffermano ad
analizzare le pratiche educative che ostacolano lo sviluppo del pensiero creativo e
pratico in ambiente scolastico.
Se nel secondo capitolo trovano posto tre strategie di insegnamento (la didattica
tradizionale basata su spiegazioni – la didattica con domande basata su nozioni – la
didattica dialogica basata sul ragionamento) finalizzate ad accrescere le potenzialità
del pensiero umano degli studenti, nel terzo vengono enucleate sette strategie di
sviluppo di tecniche di domanda/risposta, utili al docente che voglia diversificare la
propria strategia valutativa al fine di raggiungere l’intero gruppo classe.
Il quarto capitolo si presenta interessante per il confronto operato tra la teoria
triarchica e quella relativa alle intelligenze multiple di H. Gardner; per quanto la
prima specifichi gli utilizzi della conoscenza umana e possa essere applicata a
qualsiasi area disciplinare e la seconda indichi ambiti differenziati di talento
intellettivo da inserire nel curricolo, le due posizioni vengono ritenute compatibili e
integrabili in un programma congiunto di insegnamento.
Il quinto e sesto capitolo sono dedicati alle strategie per lo sviluppo del pensiero
nella didattica delle varie discipline, ai processi di codificazione, combinazione e
confronto selettivi, ai ragionamenti errati e alle insidie che facilitano il fallimento
dell’insegnamento stesso del pensiero.
Gli autori ritengono che ogni alunno possieda una combinazione irripetibile di
intelligenze diverse che, interagendo con il proprio personale stile cognitivo,
costituisce la base del funzionamento mentale e dell’apprendimento.
Per conseguire la piena realizzazione del potenziale intellettivo che ognuno ha in sé,
anche chi è dotato di buone capacità di pensiero deve porre attenzione ad alcuni
ostacoli che possono limitare i risultati della sua performance.
Il settimo e ultimo capitolo individua nella mancanza di motivazione, di controllo
dell’impulsività, di perseveranza, di orientamento produttivo, di equilibrio tra
pensiero
critico-analitico,
creativo-sintetico
e
pratico-contestualizzato,
nell’incapacità di tradurre il pensiero in azione, nella paura del fallimento,
nell’eccessivo autocompatimento o dipendenza, alcuni di tali possibili ostacoli alla
realizzazione del potenziale cognitivo.
L’organizzazione chiara e puntuale, le semplificazioni, gli schemi, i quesiti di
autoverifica, il glossario, gli spunti didattici applicabili a tutte le fasce scolastiche,
rendono il testo accattivante e brillante; un reale contributo per quanti vogliano
arricchire il proprio orizzonte educativo e stimolare negli studenti il pensiero
efficace.
2
La didattica proposta dagli autori si indirizza ai docenti che, nella consapevolezza
che esistono differenze di stile di pensiero e nel rispetto delle diverse attitudini
cognitive degli studenti, mirano ad un insegnamento non omogeneo, teso a favorire
processi d'apprendimento plurali.
Superare il modello unico di intelligenza che comporta l’esclusione di chi non è
assimilabile ad esso e riconoscere pari dignità ai vari stili cognitivi e alle diverse
forme di intelligenza, consente inoltre di lavorare per l’integrazione dei soggetti con
difficoltà cognitive e permette il recupero e il potenziamento delle abilità residue
degli studenti che presentano speciali bisogni educativi.
Le teorie messe in luce da Sternberg e Spear-Swerling, assieme agli studi di
Gardner sulle intelligenze multiple e alla riflessione di Goleman sull’intelligenza
emotiva, superando in modo deciso e chiaro la concezione quantitativa
dell’intelligenza umana, hanno contribuito non solo al declino dell’approccio
psicometrico, ma anche all’apertura della didattica ai concetti di integrazione,
individualizzazione, personalizzazione delle diversità e degli apprendimenti;
indicando, inoltre, delle possibili linee di indirizzo metodologico e riabilitativo, hanno
cominciato a dare spessore al contenuto epistemologico dei curricula.
Indice del testo:
7
Presentazione dell’edizione italiana
11
Prefazione
13
Introduzione
CAP.1 I tre tipi di intelligenza e i processi mentali di grado superiore
17
CAP.2 Le strategie di insegnamento e il pensiero
43
CAP.3 Sette livelli di risposta alle domande dell’alunno
59
CAP.4 Un modello per insegnare i tre tipi di pensiero
71
CAP.5 Le abilità creative e l’intuizione
89
CAP.6 L’insegnamento del pensiero: principi base e difficoltà più frequenti
105
CAP.7 Perché accade (troppo spesso) che i buoni pensatori falliscano
129
145
Conclusioni
149
Glossario
151
Bibliografia
Autori
Robert J. Sternberg, nato a Newark, NJ, l'8 dicembre 1949, è docente di psicologia
presso l’Università di Yale.
I suoi numerosi scritti sul concetto di intelligenza hanno rivoluzionato le teorie
esistenti.
Louise Spear-Swerling è professore associato di Educazione Speciale presso la
Southern Connecticut State University
Bibliografia essenziale degli autori
Sternberg, R. J. (1977). Intelligence, information processing,and analogical
reasoning: The componential analysis of human abilities.Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. New
3
York: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J. (1990). Metaphors of mind: Conceptions of the nature of
intelligence. New York: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J. (1997). Successful intelligence. New York: Plume.
Sternberg, R. J. (1999). The theory of successful intelligence. Review of General
Psychology, 3, 292-316.
Sternberg, R. J., Forsythe, G. B., Hedlund, J., Horvath, J., Snook, S., Williams, W.
M., Wagner, R. K., & Grigorenko, E. L. (2000).Practical intelligence in everyday life.
New York: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J., & Grigorenko, E. L. (2000). Teaching for successful intelligence.
Arlington Heights, IL: Skylight
Spear-Swerling, L., & Sternberg, R. J. (1996). Off track: When poor readers
become “learning disabled”. Boulder, CO: Westview Press.
Sternberg R. J., & Spear-Swerling, L., Editors. (1999). Perspectives on learning
disabilities: Biological, cognitive, contextual. Boulder, CO: Westview Press
Links
www.yale.edu/pace/teammembers/personalpages/bob.html
(Bibliografia delle opere e descrizione degli ambiti di ricerca)
www.yale.edu/rjsternberg/
(Pagina di Robert Sternberg presso la Yale University)
Sternberg/Psychology.org
(Breve scheda sulla teoria triarchica dell'intelligenza di Sternberg)
www.southernct.edu/publications/facbib/spear-swerling.htm
(Bibliografia delle opere)
Commento
Chiaro, conciso e utile, è un testo che può essere adottato da quanti vogliano
insegnare a pensare. Gli schemi, il glossario, i quesiti di autoverifica, gli spunti
didattici applicabili a tutte le fasce scolastiche, rendono il testo piacevole e
accattivante.
Note
1
Sternberg R. J., Spear-Swerling L., Le tre intelligenze – Come potenziare le capacità analitiche, creative
e pratiche, Erickson, Trento, 1997, p. 8.
2
Op. cit. p. 18.
3
Op. cit. p. 13.
4