LINGUA E CIVILTÀ SPAGNOLA (2 lingua) 1. Premessa Il gruppo

LINGUA E CIVILTÀ SPAGNOLA (2 lingua)
1. Premessa
Il gruppo classe presentava a novembre, ovvero al momento della mia presa di servizio, una
situazione fortemente eterogenea, sia dal punto di vista della preparazione linguistica di base che
dal punto di vista dell’acquisizione degli strumenti di analisi storico-letteraria e dell’approccio
generale alla materia.
I principali problemi di ordine linguistico riguardavano la presenza diffusa di alcune lacune
sintattiche ed ortografiche, significative per buona parte della classe e particolarmente gravi in un
gruppo di studenti (5 alunni). La mancata continuità didattica (garantita solo in terza e in
parzialmente in quarta) e lo scarso impegno di alcuni studenti ha sicuramente gravato sulla
preparazione generale della classe, costringendo gli alunni ad adoperarsi in modo anche rilevante
in questa parte finale del loro percorso formativo per sanare le fragilità più importanti e
intraprendere con maggior sicurezza l’approfondimento richiesto in una classe quinta. Mi preme
aggiungere a queste difficoltà anche la particolarità di un quadro orario che per lo spagnolo ha
significato sempre unità orarie di 50 minuti con una differenza complessiva annuale di quasi 20 ore
rispetto al quadro orario su cui era stata stilata la programmazione di materia (riduzione che ha
significato una coerente revisione degli obiettivi prefissati). Per poter svolgere il lavoro di recupero
delle fragilità, rinforzo delle conoscenze e competenze acquisite e acquisizione delle nuove
conoscenze e abilità è stato richiesto ai ragazzi un impegno costante, profuso e significativo. Tale
impegno è stato assunto con serietà dalla maggior parte degli alunni, anche nella fase transitoria in
cui ad una applicazione maggiore ma non ancora organizzata e centrata, non sempre
corrispondevano risultati migliori.
2. Contenuti disciplinari e tempi di realizzazione
Durante il primo periodo del trimestre in cui gli alunni sono stati seguiti dalla professoressa Paola
Lo Presti gli argomenti affrontati, che riporto registrando quando contenuto nel documento
riassuntivo fornitomi dalla collega, sono stati i seguenti:
LITERATURA: UN VISTAZO A HISPANOAMÉRICA
SEPTIEMBRE Y OCTUBRE
La literatura hispanoamericana: marco histórico y social (p.516-518)
La narrativa hispanoamericana: El Realismo mágico (p. 527)
La dictadura en Chile: visión del cortometraje "11 de septiembre" de Ken Loach; análisis de la obra
"La casa de los espíritus" de Isabel Allende y de la figura de Pablo Neruda en la novela (apuntes
dictados)
El Bogotazo en Colombia (libro p. 516-518 + apuntes dictados sobre el Bogotazo)
Gabriel García Márquez: análisis de la obra “Cien anos de soledad” (p. 540-543 + apuntes dictados
sobre la simbología de Macondo y análisis de los personajes)
Pablo Neruda: Veinte poemas de amor y una canción desesperada: análisis del poema 20 (p. 52531)
A partire dal 14 novembre la classe ha svolto con la firmataria del documento il programma
seguente:
Legenda: D= MATERIALE CARICATO NEL REGISTRO ELETTRONICO IN “Didattica” A=APPUNTI
V= VIDEO L= LIBRO UH= unità oraria (50 minuti)
LITERATURA: NERUDA
LENGUA: DELE B2 DESCRIBIR Y COMENTAR
NOVIEMBRE (a partir del 14 de noviembre)
TEMAS Y MATERIAL
UH
Producción escrita Dele B2. Examen 3, prueba 2: "Las claves del nuevo B2"
1
Expresión oral: descripción de situaciones representadas en imágenes. Control de errores 2
frecuentes. L: 13,50,61 o 127 del libro "Nosotros C". Power point> D
"Me gustas cuando callas": realizar un comentario personal. A
1
Neruda: trayectoria humana y poética del autor. Neruda hombre de su tiempo. D
1
Recursos retóricos principales de "Me gustas cuando callas" y "Explico algunas cosas” . 2
Función de los recursos adoptados respecto al contenido/ mensaje. A, D
DICIEMBRE
TEMAS Y MATERIAL
El símil y la antítesis en "Me gustas cuando callas". La idea del amor en "Me gustas cuando
callas". El amor/sufrimiento hacia la mujer idealizada de su producción juvenil y el amor
solidario de la etapa de poeta comprometido. A,D
Recursos retóricos en “Explico algunas cosas”: importancia, significado de la apóstrofe, de la
interrogación retórica, de la exclamación retórica (las figuras de repetición y el paralelismo de
las estructuras retóricas). Polisíndeton y asíndeton en "Explico algunas cosas". Lector
protagonista/poeta cronista. De la poesía lírica a la poesía como crónica. A, D
Cronología de la vida de Neruda: apuntes, fotocopias y vídeo A, D, V
https://www.youtube.com/watch?v=Ea23pR1V5NQ
Esquemas generales trabajo del pentamestre (capítulos 7,8,9,10) del libro: contextos
históricos A,D
Horas sin clase: asamblea de instituto, “Giornata del tedesco”)
Pruebas escritas:1 hora de preparación-repaso, 1 hora de prueba escrita
UH
1
2
2
1
2
2
Trabajos personales de los alumnos: leer una de las Odas siguientes "Oda al tomate", "Oda a la
cebolla", "Oda a la cascada" u "Oda a la alegría"
Novembre/dicembre: Totale 17 unità orarie di 50 minuti = pari a 14 ore
LITERATURA: PROSA ROMÁNTICA (REPASO) Y PROSA REALISTA (ESTUDIO); LA REGENTA
LEOPOLDO ALAS CLARÍN
LENGUA: REFUERZO Y RECUPERACIÓN LÉXICO ESPECÍFICO
ENERO
TEMA Y MATERIAL
Repaso acentos, conectores, reglas ortográficas básicas, correspondencia entre sonido y
letras. A, D
Contexto histórico de la primera mitad del siglo XIX: datos y refuerzo del léxico espécifico
(historia, marco social). L: 214 y 215, 260, 261 actividades 1 y 2 de pág. 261 L
Control contenidos segunda mitad siglo XIX (marco histórico y social). Actividades 1 y 2/261 y
DE
UH
2
2
1
ejemplos de construcción de respuestas (nivel textual: adecuación a la pregunta y
organización de las informaciones; nivel de la expresión lingüística: uso de la sinonimia y de
verbos específicos).D
Prosa romántica y prosa decimonónica, con especial atención a la prosa costumbrista e
histórica del romanticismo y a la novela realista: narrador, personajes, finalidad, tiempo y
ritmo. Repaso de las características generales de la prosa en el Romanticismo (240, 241 y
apuntes del año pasado) y rasgos del realismo (esquema gris de página 264). L,D,A
"¿Entre qué gente estamos?" de Larra (243 y 245) y fragmento de "La Regenta" de Clarín
(280 y 281), para señalar diferencias o parecidos A,L
Recepción de la corriente positivista en el Realismo español.
Vida, obra, estilo de Clarín; la Regenta pág. 279; el naturalismo en La Regenta
preguntas 1,2,3,4 y 7 de página 281 L,D
Verifica scritta : 2 preguntas tipología
"Tercera prueba" y un ejercicio
completamento/selección fechas.
La Regenda: resumen del nudo dramático de la novela y documental "La Regenta: la mitad
invisible". Visionado y comentario (temas de la Regenta comentados en clase: eros, codicia,
hipocresía, mal de siglo, religión y anticlericalismo, lecturas/mundo real). A,V
Trabajos
individuales:
resumen
a
partir
http://www.opuslibros.org/Index_libros/Recensiones_1/alas_reg.htm D
del
2
1
1
1
1
documento
FEBRERO
TEMAS Y MATERIAL
Análisis formal y temático del fragmento de pág.283 de La Regenta (recursos
retóricos/discurso indirecto libre; temas: monotonía-tradición- hipocresía versus felicidad
del hombre; el papel de la mujer en la sociedad decimonónica). Preguntas de pág.284
(todas menos la 8) . A,L,D
La censura franquista de la Regenta. Puesta en común a partir de la lectura individual del
documento Didattica> Realismo y naturalismo>La Regenta frente a la censura franquista.
"¿Por qué al régimen franquista La Regenta le parecía una obra tan peligrosa como para
prohibir del todo su publicación o permitir la publicación solo después de censurar muchos
fragmentos? A,D
Estilo clariniano: la retórica funcional, el ejemplo de la animalización y cosificación en la
Regenta (recurso retórico relacionado con la ensayística científica). Anticipaciones formales
y temáticas en Clarín respecto a la novela del siglo XX (ej. la novela existencial). A, D
Naturalismo en La Regenta. Didattica> Realismo y naturalismo> estilo de La Regenta (solo
partes evidenciadas en amarillo). "El naturalismo" página 265. D,L,A
"Diferencias entre realismo y naturalismo"
Introducción al Modernismo y a la generación del 98.
L.:pág. 296, 294,295.
Didattica>Modernismo . diferencias y los puntos en común entre Modernismo y Generación
del 98 utilizando las informaciones encontradas en lo capítulos 8.2 y 8.3.
Reacción/renovación> escapista/crítica;finalidad y temas, cambio de rumbo en la
propagación de las ideas . A, L,D
Corrección test de control. Trabajos sobre el léxico específico y la sinonimia (ejercicio de
léxico cargado en Didattica>Errores frecuentes bachillerato> Sinónimos_1 ) A,F
Gennaio/febbraio: totale 21 unità orarie= 16 ore circa
UH
1
1
2
2
2
2
LITERATURA: MACHADO Y UNAMUNO ENTRE PROBLEMAS EXISTENCIALES Y PRREOCUPACIÓN
POR ESPAÑA
LENGUA: REFUERZO Y RECUPERACIÓN LÉXICO ESPECÍFICO
MARZO
TEMAS Y MATERIAL
UH
Trabajos sobre el léxico específico y la sinonimia
1
Análisis del poema "Retrato" de Machado en la pág. 324-325. Actividad 1.g./325
3
Datos biográficos y trayectoria machadiana (páginas 322 y 323). L,A
El
modernismo
intimista
de
Machado.
Visionado
del
vídeo
https://www.youtube.com/watch?v=AKDy6aC363g y estudio de la actividad preparada sobre
el vídeo> Didattica> Modernismo y gen 98> Actividad sobre el vídeo 1 de Machado A, D, V
Test de control: forma lingüística (errores gramaticales frecuentes y léxico específico)
1
Puesta en común y reflexiones sobre el legado modernista en los autores mágico-realistas 1
(coincidencias temáticas; visión del mundo; estilo).
Comentario métrico y temático del poema "Retrato". Estructura del poema, datos 2
biográficos. Actividades 1 a-f/325, 2 y 3/325 L
"Por tierras de España" (métrica,tono, estilo, paráfrasis). Machado y su relación con las 2
tierras de Castilla (descripc. objetiva/selección subjetiva). El "giro poético" de Campos de
Castilla. “Por tierra de España” dentro de la poética noventayochista. Los males que
envenenan España (la envidia y el cainismo). El simbolismo machadiano V,F,A
Sorveglianza : ASAMBLEA DE CLASE
1
ABRIL
TEMAS Y MATERIAL
Corrección errores recurrentes en la prueba de forma lingüística.
La Restauración. Aclaración términos culturales y políticos relacionados con la Restauración:
bipartidismo, regeneracionismo, oligarquía, caciquismo, República y Restauración 290
-291 L,A
Visionado del documental: https://www.youtube.com/watch?v=mjgG0q1fVOA V,F
El Reinado de Alfonso XII_la crisis de la restauración F
Algunos momentos clave: Semana Trágica, Crisis de 1917, Campaña colonial en Marruecos y
Guerra del Rif> desastre del Annual y Desembarco franco-español A,F
Introducción a la Segunda República y a la Guerra Civil A,F
Test final de control
Propuestas noventayochistas a la degeneración de la Restauración: Machado (trabajo y
cultura)y Unamuno (desde la europeización de España hasta la defensa del quijotismo) A
Unamuno: la revolución interior, la relación con el poder, el pensamiento unamuniano
(contradicciones y paradojas, autonomía intelectual y papel del intelectual). A,V
Repaso realismo, modernismo y Generación del 98 y evaluaciones orales sobre: Restauración,
realismo,modernismo y gen. 98: explic. corrientes, comentario fragmentos, análisis autores A
UH
1
5
1
1
2*
*più 4 ore pomeridiane di simulazione colloquio di maturità (interrogazione con voto).
Interrogazioni a gruppi di 3/5 alunni
Marzo/ aprile: totale unità orarie 20= 16 ore
MAYO
Plan de trabajo: 8 horas (terminamos el análisis de la obra y del pensamiento unamuniano_
“Niebla” y “En torno al Casticismo”: fragmentos presentes en el manual “Contextos Literarios”_ y
abordamos la obra lorquiana_ “Canción del jinete”, “Gacela del amor imprevisto” y “La casa de
Bernarda Alba”: textos presentes en el manual “Contextos literarios”)
2 horas: test de control
3. Obiettivi raggiunti (in termini di conoscenze, competenze e abilità acquisite dagli
studenti)
Il processo formativo ha interessato il perseguimento di obiettivi generali quali lo sviluppo del
pensiero logico e dei rapporti di causa-effetto (ad esempio attraverso la riflessione sul contesto
storico e la produzione letteraria), la stimolazione alla riflessione critica e alla comprensione del
reale (per mezzo dell’analisi personale e condivisa delle opere affrontate) e lo sviluppo
dell’autonomia.
Gli obiettivi dello studio dei testi letterari perseguiti durante l’anno scolastico hanno riguardato lo
sviluppo delle seguenti abilità: riconoscere i generi testuali e, al loro interno, le costanti che li
caratterizzano; individuare il tema ed il messaggio contenuto in un testo letterario; riconoscere
alcune strategie e tecniche stilistiche; saper esporre, con un linguaggio appropriato, le informazioni
relative al testo e agli autori studiati; collocare un testo letterario nel contesto storico-culturale, in
un’ottica comparativa; confrontare, se opportunamente guidato, il testo analizzato con altri testi;
individuare le linee generali di evoluzione del panorama letterario spagnolo.
Gli alunni hanno riflettuto e sviluppato la capacità di argomentare soprattutto in relazione ad
alcune aree tematiche quali: la memoria, l’amore, il rapporto individuo-società, l’impegno politico,
il ruolo dell’intellettuale e il valore dell’opera letteraria.
Gli obiettivi in termini di conoscenze hanno riguardato il raggiungimento di un livello intermedio
B1/B2, con un approfondimento degli strumenti linguistici utili nell’indagine storico-letteraria
ovvero: lessico specifico e rafforzamento delle strutture sintattiche utili nella operazioni di
spiegazione, critica, argomentazione (sia attraverso la descrizione che attraverso il contrasto e
comparazione).
Tali finalità sono state raggiunte dalla maggioranza del gruppo classe e solo parzialmente da alcuni
alunni.
4. Metodologie, libri di testo utilizzati ed eventuale materiale aggiuntivo da fornire alla
commissione.
Il metodo adottato è stato di tipo misto alternando lezioni frontali e dialogate. In una parte delle
programmazione, per sviluppare la capacità di sintesi ed elaborazione personale sono state proposte delle
lezioni secondo il metodo della flipped classroom, ovvero la somministrazione della parte teorica come
lavoro da svolgere a casa (attraverso materiale caricato nell’apposita piattaforma presente nel registro
elettronico, vedi “Didattica”), per poter poi dedicare l’ora lettiva alla messa in comune e all’analisi di tipo
laboratoriale dell’argomento affrontato. Le unità didattiche presentate dal libro hanno seguito, in genere,
la seguente scansione: motivazione, globalità, analisi, sintesi, riflessione sul contenuto e sulla forma, e
momento del controllo. L’approccio alla disciplina è stato sia di tipo induttivo che deduttivo e ha riguardato
sia le esercitazioni individuali che il dibattito in classe.
La grammatica e il lessico sono stati integrati nel processo comunicativo e presentati come mezzo
per raggiungere determinati obiettivi comunicativi relativi all’analisi testuale e alla riflessione e
argomentazione sulle tematiche e le forme caratterizzanti la produzione dei diversi autori.
Il materiale analizzato ha riguardato sia i testi presenti nel manuale “Contextos literarios- Del
Romanticismo a nuestros días” della Zanichelli, sia le fotocopie fornite dall’insegnante, sia il
materiale caricato in “Didattica” (documenti scritti e video). In diverse occasioni gli studenti hanno
poi sperimentato in modo del tutto autonomo l’approccio ad alcune opere o tematiche (materiale
non incluso nel programma svolto, ma presentato agli alunni come approfondimento).
Tutto il materiale studiato è stato fotocopiato e raccolto in apposita dispensa che verrà fornita al
Commissario Esterno (i link relativi al materiale audiovisuale sono presenti nella stampata relativa
registro elettronico).
5. Criteri e strumenti di valutazione adottati
Le prove scritte affrontate dagli studenti sono state sia di tipo simulativo (coincidendo con la
somministrazione di test sulla falsariga delle tre domande aperte della terza prova),che di tipo
formativo e di controllo capillare degli argomenti (test di lingua-completamento, traduzione,
sinonimia-; test di controllo sugli autori e le opere letterarie- prove miste con domande aperte e
completamento; test di controllo sul contesto storico e letterario- completamento e domande
aperte brevi). Nelle prove orali si è cercato di seguire la tipologia del colloquio finale per spingere
gli alunni alla riflessione personale, alla sintesi delle tematiche affrontare e al collegamento fra gli
argomenti e gli autori (collegamenti anche di tipo interdisciplinare). Per la valutazione delle prove
scritte con quesiti a risposta aperta è stata adottata la griglia di valutazione valida per tutte le
lingue, mentre per la valutazione del colloquio orale sono stati adottati i parametri presenti nella
griglia di valutazione dell’orale stilata dal Dipartimento di materia.