Curricolo scuola infanzia immagini suoni e colori

ISTITUTO COMPRENSIVO di PORTO MANTOVANO (MN)
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CURRICOLI
SCUOLE INFANZIA
CAMPO ESPERIENZA: IMMAGINI, SUONI E COLORI
COMPETENZE CHIAVE EUROPEE
Comunicazione nella madrelingua
La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere pensieri,
sentimenti, in forma sia orale ed espressione scritta-disegno di interagire
adeguatamente e in modo creativo
Imparare ad imparare
Imparare ad imparare è l’abilità di organizzare il proprio apprendimento
mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello
individuale che in gruppo. Questa competenza comporta l’acquisizione,
l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità. Il fatto di
imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno
appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare
conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti. La motivazione e la fiducia
sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale competenza.
Competenze sociali e civiche
Le competenze sociali e culturali riguardano tutte le forme di comportamento
che consentono ai bambini di partecipare in modo efficace e costruttivo alla
vita comunitaria, anche risolvere conflitti ove è necessario.
Spirito di iniziativa e imprenditorialità
Lo spirito di iniziativa e imprenditorialità riguardano la capacità di tradurre le
idee in azione, sviluppando la creatività, pianificando nel tempo le fasi di un
progetto.
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AMBITO TEMATICO
Esprimersi e comunicare creativamente
Ascolto
Osservazione
Esplorazione
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
1. Il bambino comunica, racconta pensieri ed emozioni con l’immaginazione
e la creatività.
2. Il bambino racconta utilizzando varie possibilità che il linguaggio del
corpo consente
3. Il bambino inventa storie sa esprimerle attraverso la drammatizzazione,il
disegno,la pittura e le altre attività manipolative.
4. Il bambino esplora materiali artistici a disposizione, li utilizza con
creatività ed immaginazione.
5. Il bambino segue con curiosità piacere spettacoli di vario tipo;sviluppa
l’interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.
6. Il bambino scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e
produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.
7. Il bambino esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando i simboli di una
notazione informale per codificare i suoni percepiti e li riproduce.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ANNI 3
1. Esplorare e sperimentare materiali e diverse forme di espressione
artistica.
-Utilizzare il corpo e la voce per imitare e produrre.
2. Esprimersi con la mimica e i gesti.
3. Esprimersi attraverso attività manipolative.
-Interagire con i compagni in modo libero e guidato.
4. Sviluppare al sensibilità musicale e favorirne la fruizione.
5. Conoscere la realtà sonora.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ANNI 4
1. Sperimentare e utilizzare materiali e tecniche diverse con diversi
linguaggi espressivi : voce, gesto, drammatizzazione, musica,
manipolazione, espressione pittorica.
-Saper verbalizzare le proprie rappresentazioni grafiche
2. Scoprire le potenzialità sonore del corpo e della voce.
3. Saper riprodurre graficamente elementi reali e/o di fantasia.
- Drammatizzare situazioni.
-Partecipare a giochi di ruolo.
4. Utilizzare diversi strumenti e tecniche in modo guidato per dare forma e
colore all’esperienza.
5. Dimostrare interesse per la musica.
6. Scoprire le potenzialità sonore di materiali e strumenti.
- Esprimersi attraverso la musica e il canto.
-Rappresentare eventi sonori con simboli grafici.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ANNI 5
1. Sa esprimere con linguaggi differenti: voce gesto, drammatizzazione,
suoni, musica, manipolazione, trasformazione di materiali diversi,
esperienze grafico/pittoriche.
-Descrivere l’attività svolta.
-Leggere ed esprimere emozioni e stati d’animo.
2. Saper utilizzare i diversi linguaggi del corpo per potersi esprimere.
3. Saper identificarsi nei vari personaggi durante il racconto di storie
utilizzando dialoghi adatti alla situazione.
-Saper esprimere una storia attraverso la rappresentazione grafico/pittorica
e attività manipolative.
4. Utilizzare diversi strumenti e tecniche in modo autonomo e creativo per
dare forma e colore all’esperienza.
5. Seguire con interesse uno spettacolo teatrale.
-Saper osservare e riprodurre in modo personale , immagini e opere d’arte.
6. Percepire , ascoltare, ricercare e discriminare i suoni all’interno di
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significativi contesti di apprendimento.
7. Conoscere la realtà sonora.
-Esplorare le proprie possibilità sonoro-espressive e simbolico
rappresentative.
-Saper accompagnare con il ritmo semplici brani musicali.
MODALITÀ DI LAVORO

Rappresentazioni di situazioni attraverso il gioco simbolico o l’attività
mimico-gestuale.

Drammatizzazioni di testi ascoltati

Rappresentazioni di oggetti, animali, storie, attraverso il disegno, la
manipolazione, utilizzando tecniche e materiali diversi.

Riproduzione e commento di opere d’arte.

Ascolto di brani musicali, rappresentazioni grafico-pittoriche delle
emozioni e movimento a ritmo di musica.

Produzione di sequenze sonore e semplici ritmi.

Esplorazione del paesaggio sonoro circostante; classificazione dei suoni.

Sperimentazione e invenzione di semplici canzoni, rime e filastrocche.

Verbalizzazione, drammatizzazione, rappresentazioni grafiche di
spettacoli o film visti.

Recitazione di rime e filastrocche.

Conversazioni su argomenti di diverso interesse, nel rispetto dei turni e
dell’ascolto dei compagni.
LIVELLI DI COMPETENZA RAGGIUNTI
Livello base:

Segue spettacoli per bambini per brevi periodi, partecipando alle vicende
dei personaggi

Esegue disegni senza particolare finalità espressiva e accuratezza

Usa diversi tipi di colori rispettando sommariamente i contorni

Riproduce suoni ascoltati, rumori dell’ambiente e semplici ritmi solo su
richiesta
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
Canta semplici canzoni solo in gruppo

Manifesta difficoltà alla partecipazione nei momenti di drammatizzazione

Usa materiali con scarsa creatività e poco interesse

Dimostra poca cura dei materiali
Livello intermedio

Segue spettacoli per bambini con interesse, partecipando alle vicende dei
personaggi, e sapendone riferire approssimativamente il contenuto

Si esprime attraverso il disegno o le attività plastico-manipolative con
intenzionalità ed accuratezza.

Usa diversi tipi di colori e tecniche rispettando i contorni

Riproduce suoni ascoltati, rumori dell’ambiente e semplici ritmi con la
voce, con il corpo, con i materiali e strumenti semplici

Canta semplici canzoni sia in coro che singolarmente

Partecipa ai momenti di drammatizzazione con interesse

Usa i materiali in modo adeguato

Ha cura dei materiali
Livello avanzato

Segue spettacoli per bambini, filmati, documentari con interesse,
sapendone riferire il contenuto e rielaborandolo in forma grafica e sotto
forma di drammatizzazione

Si esprime attraverso il disegno e attività plastico manipolative con
intenzionalità e creatività

Usa diversi tipi di colore e tecniche rispettando i contorni con precisione

Produce suoni, rumori e ritmi con la voce, con il corpo, con materiali e
strumenti semplici in modo creativo

Canta canzoni sia in coro che singolarmente portando contributi personali

Partecipa con interesse alle attività di drammatizzazione portando
contributi personali ed originali

Utilizza i materiali in modo adeguato e originale

Ha cura dei propri e comuni materiali
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VALUTAZIONE DIAGNOSTICA INIZIALE
Valutazione con prove comuni
Ai bambini vengono proposte delle verifiche in tutti i campi di esperienza. Tali
prove consentono ai docenti di saggiare i prerequisiti e i livelli di partenza dei
bambini per orientare l’attività didattica. I criteri di valutazione sono condivisi
dal team docente in modo da tracciare una linea comune di giudizio.
Valutazione basata su osservazioni sistematiche
Durante le attività di programmazione i docenti condividono le informazioni
raccolte relativamente alla motivazione di ogni bambino, che risultano
indispensabili per tracciare un primo profilo d’apprendimento di ognuno. In
questo modo verrà elaborato un piano individualizzato ed eventualmente
personalizzato.
VALUTAZIONE FORMATIVA IN ITINERE
Valutazione basata su osservazioni sistematiche
Per ogni Unità di apprendimento il docente testa quotidianamente il procedere
degli apprendimenti, così da capire il grado di acquisizione progressiva di
conoscenze e abilità e da individuare i diversi stili d’apprendimento e le
difficoltà che emergono.
Valutazione con prove oggettive
Quando il docente ritiene che gli apprendimenti dell’Unità siano consolidati,
seppure a livelli diversi, con riferimento ad ogni singolo bambino, propone una
verifica sull’argomento che testi conoscenze e abilità.
Il docente può proporre anche una verifica in cui mette alla prova le
competenze acquisite; in questo caso non si tratta di ‘quantificare’ le
conoscenze acquisite, ma di mettere alla prova la capacità del bambino di
inferire nuove conoscenze analizzando contesti diversi.
I risultati di tali verifiche costituiranno per il docente una ‘cartina di tornasole’
da cui far scaturire un processo di auto-critica per poter migliorare l’azione
didattica.
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