piano offerta formativa

Transcript

PIANO OFFERTA FORMATIVA
Scuola Secondaria di Secondo Grado
A.S. 2015 / 2016
COLLEGIO SAN LUIGI
Via D’Azeglio - Bologna
1
Sommario
LICEO SCIENTIFICO ............................................................................................................................................. 4
ORGANIGRAMMA LICEO SCIENTIFICO .......................................................................................................... 5
PIANO DI STUDI ............................................................................................................................................. 6
FILOSOFIA .................................................................................................................................................. 7
STORIA ....................................................................................................................................................... 7
ITALIANO.................................................................................................................................................... 8
LATINO ....................................................................................................................................................... 9
MATEMATICA .......................................................................................................................................... 10
FISICA ....................................................................................................................................................... 11
SCIENZE .................................................................................................................................................... 12
INGLESE.................................................................................................................................................... 13
EDUCAZIONE FISICA................................................................................................................................. 14
RELIGIONE................................................................................................................................................ 16
STORIA DELL'ARTE E DISEGNO................................................................................................................. 17
METODOLOGIA ................................................................................................................................................ 19
VERIFICA E VALUTAZIONE................................................................................................................................ 20
CRITERI DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE...................................................................................................... 20
CRITERI PER L’ATTRIBU)IONE DEL VOTO DI CONDOTTA ............................................................................. 23
RECUPERO E SOSTEGNO ALLO STUDIO ........................................................................................................... 26
RECUPERO ................................................................................................................................................... 26
INCLUSIONE: DSA-DISABILITA'/DIVERSABILITA'-BES ....................................................................................... 27
DSA .............................................................................................................................................................. 27
DISABILITA'/DIVERSABILITA' ........................................................................................................................ 29
BES ............................................................................................................................................................... 30
COMPETENZE IN USCITA LICEO SCIENTIFICO .................................................................................................. 33
REGOLAMENTO ............................................................................................................................................... 35
PROGETTI PER IL TRIENNIO 2015/2016, 2017/2018 ....................................................................................... 38
Certificazioni linguistiche............................................................................................................................. 38
Stages linguistici: ......................................................................................................................................... 38
P ogetti O ietti o salute .......................................................................................................................... 38
Sicurezza stradale ........................................................................................................................................ 39
Happy hour alcool free ................................................................................................................................ 39
Giornata della legalità ................................................................................................................................. 39
2
Visite e stages aziendali e gite ..................................................................................................................... 40
Seminari con docenti universitari ................................................................................................................ 40
FAI (triennio) ................................................................................................................................................ 40
Visita a mostre e a musei............................................................................................................................. 41
Scienze in pratica ......................................................................................................................................... 41
Piano lauree scientifiche ............................................................................................................................. 41
Orientamento universitario ......................................................................................................................... 41
Organizzazione di incontri ........................................................................................................................... 42
Corso di preparazione ai test universitari ................................................................................................... 42
Avviamento al trekking ................................................................................................................................ 42
Mini olimpiadi .............................................................................................................................................. 42
PIANO DI MIGLIORAMENTO ............................................................................................................................ 43
Obiettivi di processo .................................................................................................................................... 43
Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nel Rapporto di Autovalutazione
(RAV) ........................................................................................................................................................ 43
Scala di rilevanza degli obiettivi di processo ........................................................................................... 43
Elenco degli obiettivi di processo alla luce della scala si rilevanza.......................................................... 45
Obiettivi di processo per priorità 1 e 2. ................................................................................................... 45
Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo ................................................................... 45
Risultati attesi dalle singole azioni........................................................................................................... 46
Modalità di ile azio e dell’otte i e to dei isultati............................................................................. 47
CARATTERI INNOVATIVI DELLE AZIONI SECONDO GLI OBIETTIVI TRIENNALI DDESCRITTI NELLA LEGGE
/
E “ECONDO I PRINCIPI I“PIRATORI ALLA BA“E DELLA AVANGUARDIE EDUCATIVE ............. 48
Pianificazione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo individuato .................................... 48
Impegno di risorse umane e strumentali ................................................................................................ 48
Tempi di attuazione delle attività ............................................................................................................ 49
Monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del raggiungimento dell'obiettivo di processo ............ 49
Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento ........................................ 49
Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV ..................... 49
Processi di condivisione del piano all'interno della scuola...................................................................... 49
Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno dell'organizzazione scolastica
................................................................................................................................................................. 50
APPENDICE............................................................................................................................................... 50
FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI ................................................................................................................... 53
3
LICEO SCIENTIFICO
4
Il percorso del Liceo Scientifico, presenta un calcolato equilibrio tra materie
umanistiche e materie scientifiche ed è pertanto un corso di alto valore formativo
per la sua completezza. Infatti approfondisce le conoscenze e i metodi propri della
matematica, della fisica e delle scienze naturali, forma le competenze necessarie per
segui e l’e oluzio e della i e a s ie tifi o-tecnologica e sviluppa padronanza di
linguaggi, tecniche e metodologie anche attraverso la pratica sistematica dei
laboratori. Inoltre assicura una solida e moderna formazione sul versante umanistico
e linguistico.
In tal modo il Liceo Scientifico favorisce una preparazione culturale equilibrata, il
dialogo tra i vari ambiti del sapere, la comprensione dei nodi fondamentali dello
sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di
conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri
dell’i dagi e di tipo u a isti o e filosofi o.
ORGANIGRAMMA LICEO SCIENTIFICO
Coordinatore di plesso
Coordinatori di classe
Prof. ssa Alice Pavarin
CLASSE V
PRESIDE
Insegnamento
Prof. Antonella Lobietti
prof. P. Giuseppe Montesano
della
religione
cattolica
Italiano
Storia
prof. Cesare Rizzi
Filosofia
Prof. Cesare Rizzi
Lingua e letteratura straniera
prof. Elena Renfrew
Latino
5
Matematica
Prof. Gaia Giusberti
Scienze naturali
prof. Antonella Lobietti
Disegno e storia dell’arte storia
prof. Elena Casadei
dell’arte
Fisica
prof. Alice Pavarin
Scienze Motorie
prof. Massimo Magri
PIANO DI STUDI
CLASSI V SCIENTIFICO
Religione
1
Italiano
4
Storia
2
Filosofia
3
Latino
3
Inglese
3
Matematica
4
Fisica
3
Scienze naturali
3
Disegno e storia dell’arte
2
Scienze motorie e sportive
2
TOT.
30
6
Qui di seguito i curricola delle singole discipline per il quinto anno.
FILOSOFIA
COMPETENZE
 Consapevolezza
dell'importanza della riflessione
filosofica sull'uomo, sul mondo e su
Dio.
 Stimolare
l'attitudine
all'approfondimento
e
alla
discussione razionale.
 Uso del lessico e delle
categorie del sapere filosofico.
 Porsi
delle
domande
esistenziali e cercare, con l'aiuto
degli altri, antiche e moderni,
eventuali risposte.
ABILITA'
 Conoscenza organica di
punti nodali dello sviluppo storico
del
pensiero
occidentale,
collegando ogni autore o tema
trattati al loro contesto storico.
 Acquisizione
di
un
linguaggio adeguato, che deve
essere controllato e arricchito dalle
verifiche orali.
 Lettura di testi di autori
rappresentativi.










CONOSCENZE
KANT.
Schelling.
HEGEL.
Schopenhauer
Kierkegaard.
Marx
Comte e il positivismo.
Nietzsche.
Husserl e la fenomenologia.
Heidegger e l'esistenzialismo.
STORIA
COMPETENZE
 Conoscenza dei principali
eventi e delle trasformazioni di
lungo
periodo
della
storia
dell'Europa e dell'Italia con
riferimenti a civiltà diverse da
quella occidentale.
 Uso
appropriato
del
linguaggio storico.
 Valore differenziato delle
ABILITA'
 Buon uso coordinate spaziotemporali degli eventi trattati.
 Cogliere gli elementi di
affinità-continuità e di diversitàdiscontinuità
 fra
epoche
diverse,
istituzioni civili e religiose, tipi di
società.
 Proprietà del linguaggio e
7
CONOSCENZE








L'Età giolittiana.
La I guerra mondiale.
La rivoluzione russa.
L'URSS da Lenin a Stalin.
Il fascismo.
La crisi del 1929 negli USA.
Il nazismo.
La II guerra mondiale.
COMPETENZE
ABILITA'
molteplici fonti.
precisione nel collocare i fatti in
 ”Historia magistra vitae”: una presentazione organica.
confronto con i principi della
 Saper distinguere tra storia e
Costituzione della Repubblica cronaca.
italiana.
CONOSCENZE
 L'Italia repubblicana e gli inizi della “guerra fredda”.
ITALIANO
COMPETENZE
ABILITA'
CONOSCENZE
Sviluppo della capacità di
COMPRENSIONE SCRITTA
FUNZIONI
LESSICO
comunicare con gli altri nei vari
 Educazione
alla
ambiti culturali.
complessità.
 Argomentare.
 Letterario
 Formazione al senso storico.
 Presentare un
 Storicofilosofico.
 Uso della pluralità di testo letterario.
linguaggi.
 Analisi
dei
 Di attualità.
contesti storici.
 Stilistico.
PRODUZIONE SCRITTA
 Esprimere
 Relazione di schede dei testi l'opinione personale.
letti.
 Saggi brevi di commenti e
testi.
 Relazioni scritte sotto forma
di lettera o di articoli di giornali.
 Componimenti-saggio
di
tipo tradizionale.
COMPRENSIONE ORALE
 Maturare il gusto della
lettura dei testi orali.
 Allargare il campo delle
proprie letture in ogni dimensione.
8
NUCLEI
TEMATICI
 Il
Romanticismo.
 Manzoni
e
Leopardi.
 Il Positivismo
e
il
Naturalismo
francese.
 La
Scapigliatura e il
Verismo di Verga.
 Il
Parnassianesimo e il
decadentismo.
 D'Annunzio e
Pascoli.
 Svevo
e
Pirandello.
 Le riviste del
'900.
 Le
COMPETENZE
ABILITA'
 Avere la capacità di
motivare le proprie scelte, i propri
gusti, le proprie valutazioni.
CONOSCENZE
PRODUZIONE ORALE
 Saper utilizzare un lessico
appropriato all'argomento di studio.
 Saper analizzare un testo
poetico.
 Saper istituire un confronto
tra vari correnti letterarie e tra vari
autori.
 Saper esprimere un giudizio
personale sulla scia dei vari giudizi
elaborati dalla critica letteraria.
avanguardie.
 L'Ermetismo:
Ungaretti, Montale,
Quasimodo.
 Realismo
degli anni '30.
 Dal
dopo
Guerra
ai
giorni
nostri.
LATINO
COMPETENZE
ABILITA'
CONOSCENZE
COMPRENSIONE
E
FUNZIONI
LESSICO
 Conoscenza della civiltà e
dell'“Humanitas” del mondo PRODUZIONE SCRITTA
romano.
 Traduzione di semplici testi
 Argomentare
Rapporto
tra
 Accostamento
alla in classe.
 Presentare un
lessico
latino
e
lessico
conoscenza della lingua attraverso
 Traduzioni di brani d'autore testo di letteratura.
la traduzione di brani.
sotto la guida dell'insegnate.
 Mettere
in italiano.
relazione
testi
e
COMPRENSIONE
E contesti.
PRODUZIONE ORALE
 Studio
degli
autori
raccordato alla trattazione della
storia letteraria.
9
NUCLEI
TEMATICI
DAL I SEC. d.
C.
ALL'ETA'
UMANISTICA
 Petronio,
Persio,
Giovenale,
Stazio,
Plinio
il
Vecchio,
Marziale,
Quintiliano, Plinio il
giovane,
Tacito,
COMPETENZE
ABILITA'
 Studio del lessico
un'ottica storico-comparativa.
CONOSCENZE
in
Svetonio, Apuleio.
 Gli apologisti:
Tertuliano, Minucio
Felice.
 La letteratura
pagana del IV secolo
d.C.
 L'Età
di
Costantino: Lattanzio,
Prudenzio, Paolino di
Nola.
 I padri della
Chiesa:
Ambrogio,
Girolamo Agostino.
 Da Onorio a
Odoacre.
 Gli albori del
Medio Evo.
MATEMATICA
COMPETENZE
ABILITA'
CONOSCENZE
Usando le nozioni imparate
RELAZIONI
E
FUNZIONI
 Saper riconoscere i diversi
nello studio di funzione e delle tipi di discontinuità di una funzione.
Funzioni, limiti, continuità, derivate, integrali, metodi di risoluzione
equazioni
differenziali,
di
equazioni
differenziali del primo ordine.
 Disegnare il grafico di
modellizzare semplici fenomeni semplici funzioni polinomiali,
fisici e biologici.
GEOMETRIA
razionali, circolari, esponenziali e
Geometria analitica nello spazio.
logaritmiche.
 Saper calcolare aree e
DATI E PREVISIONI
volumi
con
i
metodi
di
Distribuzioni binomiali e qualche esempio di distribuzione continua.
integrazione.
10
COMPETENZE
ABILITA'
 Risolvere
semplici
equazioni differenziali e problemi
di Cauchy dl primo ordine.
CONOSCENZE
FISICA
COMPETENZE
 osservare e identificare
fenomeni;
 affrontare
e
risolvere
semplici problemi di fisica usando
gli strumenti matematici adeguati al
suo percorso didattico;
 avere consapevolezza dei
vari
aspetti
del
metodo
sperimentale, dove l’esperimento e
inteso
come
interrogazione
ragionata dei fenomeni naturali,
analisi
critica
dei
dati
e
dell'affidabilità di un processo di
misura, costruzione e/o validazione
di modelli;
 comprendere e valutare le
scelte scientifiche e tecnologiche
che interessano la società in cui
vive
 Capire il concetto di
modello fisico e capire la
limitatezza del campo di validità
dei modelli studiati.
 Collocare a livello storico e
filosofico le principali scoperte
ABILITA'
CONOSCENZE
 usare il linguaggio della
 Induzione elettromagnetica e onde elettromagnetica.
fisica classica (grandezze fisiche
 Equazioni di Maxwell
scalari e vettoriali, unità di misura)
 Teoria della relatività ristretta
 modellizzare situazioni reali
 Cenni di meccanica quantistica (dualismo onda corpuscolo, onde
 risolvere problemi e ad di materia, principio di indeterminazione di Heisenberg).
avere consapevolezza critica del
 Introduzione al modello standard.
proprio operato.
 imparare
ad
esplorare
fenomeni e a descriverli con un
linguaggio adeguato
 saper lavorare con il
concetto di campo vettoriale e
scalare.
 conoscere i più comuni
circuiti elettrici, le più applicazioni
delle onde elettromagnetiche.
 accostare le problematiche
che storicamente hanno portato
 ai nuovi concetti di spazio e
tempo, massa e energia.
11
COMPETENZE
fisiche del XIX e XX secolo.
ABILITA'
CONOSCENZE
ABILITÁ
CONOSCENZE
SCIENZE
COMPETENZE
 Osservare,
descrivere
fenomeni appartenenti alla realtà
naturale.
 Sapere
effettuare
connessioni logiche.
 Riconoscere o stabilire
relazioni, classificare, formulare
ipotesi in base ai dati forniti, trarre
conclusioni
in
base
alle
osservazioni compiute.
 Applicare le conoscenze
acquisite a situazioni della vita
pratica
 Descrivere l’ organizzazione
 L’organizzazione del corpo umano
del corpo umano
 Analisi dell’omeostasi interna e i principali meccanismi di
 Saper
comprendere
il retroazione positiva e negativa.
meccanismo che consente il
 I tessuti: caratteristiche principali funzioni e struttura.
mantenimento
dell’
equilibrio
 I sistemi muscolare e scheletrico
interno del corpo umano: la
 I sistemi digerente e respiratorio
retroazione positiva e negativa per
 I Sistemi circolatorio ed escretore
il controllo di tutte le funzioni e
 Il sistema immunitario
reazioni del corpo umano.
 Il sistema endocrino
 Saper
descrivere
le
 Il sistema nervoso
caratteristiche dei tessuti e dei
 Il sistema riproduttore
sistemi del corpo umano
 Classif. Chimica e fisica
 Saper correlare le funzioni e
 Geoterma e t. fusione rocce
le strutture dei diversi sistemi
 Campo magnetico terrestre
 Risolvere semplici quesiti
 Paleomagnetismo
relativi alle conoscenze acquisite
 Margini divergenti, convergenti e trasformi
 Saper analizzare e risolvere i
 Dorsali medio-oceaniche
test di ammissione alle facoltà
 Margini continentali attivi
universitarie di
medicina e
 Collisioni ed orogenesi
professioni sanitarie.
 Conoscere i diversi strati
Tutti gli argomenti sono trattati e integrati con schede in lingua
della Terra e le zone di
inglese
secondo il metodo CLIL
discontinuità.
 Descrivere le variazioni del
calore interno della Terra.
 Descrivere
il
campo
12
COMPETENZE
ABILITÁ
CONOSCENZE
magnetico
 Descrivere la suddivisione
della litosfera in placche, fenomeni
connessi ai margini delle placche
 Espansione dei fondali
oceanici, margini continentali
INGLESE
COMPETENZE
ABILITA'
CONOSCENZE
Sviluppo della capacità di
COMPRENSIONE ORALE
FUNZIONI
LESSICO
comunicare con altri nell'ambito
 Riconoscere e capire in modo
quotidiano e culturale, attraverso selettivo espressioni legate alla propria
 Saper collegare
 L'immigrazione
una lingua diversa dalla propria.
esperienza scolastica, ambientale e con
proprietà e sue conseguenze.
relazionale.
linguistica gli autori
 Gli O.G.M.
 Capire conversazioni inerenti proposti.
 I
generi
argomenti d'attualità.
 Opinioni
su letterari.
argomenti storici.
 Il
teatro
COMPRENSIONE SCRITTA
moderno.
 Capire in maniera selettiva i testi
inerenti alla vita personale e sociale.
 Capire e analizzare aspetti
relativi alla cultura inglese.
 Capire e analizzare testi letterari.
PRODUZIONE SCRITTA
 Produrre testi riferentesi al
proprio vissuto.
 Esprimersi in maniera critica nei
riguardi di una tematica.
13
NUCLEI
TEMATICI
 Il
Romanticismo.
 L'Età
Vittoriana e suo
contesto
storicosociale.
 L'Estetismo e
Oscar Wilde.
 Il
Modernismo e l'età
dell'ansia.
 Simbolismo.
 Il
Teatro
dell'Assurdo.
COMPETENZE
ABILITA'

CONOSCENZE
Argomentare.
 Scrivere una mail, una lettera
formale, un curriculum, partecipare a un
forum.
PRODUZIONE ORALE
 saper argomentare partendo da
un soggetto d'attualità, culturale e
letterario.
 interagire nella discussione
anche con parlanti nativi.
 Utilizzare lessico e forme
testuali adeguati per lo studio della
letteratura e per l'apprendimento di altre
discipline.
EDUCAZIONE FISICA
COMPETENZE
 Completare lo sviluppo
funzionale delle capacità motorie.
 Gestire in modo autonomo
la fase di riscaldamento e un piano
di allenamento semplice.
 Comprendere le funzioni
biologiche che vengono attivate
all’interno del corpo umano.
 Padronanza del proprio
corpo, coscienza di sé, conoscenza
delle proprie attitudini.
 Possedere una cultura delle
ABILITA’
 Saper
eseguire
e/o
riconoscere differenti tipi di
esercitazioni per la: resistenza a
carattere aerobico, la velocità, la
rapidità di reazione, la forza, la
mobilità articolare.
 Saper gestire in modo
autonomo la fase di riscaldamento e
saper
utilizzare
correttamente
alcune attrezzature presenti in
palestra.
 Saper elaborare risposte
14
CONOSCENZE
Potenziamento fisiologico - Rielaborazione degli schemi motori:
 Potenziamento fisiologico come ricerca del miglioramento di
resistenza, velocità, forza, mobilità articolare, tecniche di respirazione e
acquisizione della consapevolezza selle proprie attitudini.
 Arricchimento del patrimonio motorio e ricerca di rapporti non
abituali del corpo nel tempo e nello spazio.
 Attività motorie in situazioni diversificate e con difficoltà variabili,
in percorsi liberi o prestabiliti.
 Esercizi a carico naturale, con piccoli e grandi attrezzi, codificati e
non, di rilassamento, di allungamento, mobilità articolare, di equilibrio in
situazioni spazio-temporali variate, in situazioni dinamiche complesse.
COMPETENZE
attività sportive che tenda a
promuovere l’attività fisica come
costume di vita e come mezzo di
relazione sociale.
 Conoscere e praticare lo
sport, rispettare le regole e il fairplay.
 Elaborare autonomamente e
in gruppo tecniche di gioco.
 Avere un rapporto corretto
con l’ambiente.
ABILITA’
motorie efficaci e personali in
situazioni complesse e inusuali.
 Saper
partecipare
attivamente al gioco assumendo
ruoli definiti e responsabilità
tattiche.
 Saper
elaborare
autonomamente e in gruppo
tecniche e strategie di gioco.
 Saper
applicare
correttamente i regolamenti di gara
principali.
 Acquisire abilità specifiche
negli sport già affrontati nel
biennio, sia tecniche che tattiche.
 Avere curiosità verso le
nuove attività che ampliano la
cultura sportiva e stimolano la
scoperta di attitudini personali.
Avere un punto critico nei confronti
degli avvenimenti sportivi.
 Saper riconoscere all’attività
fisica un ruolo fondamentale per
ottenere un benessere psicofisico
generale.
 Conoscere
attività
che
partendo dall’esperienza scolastica
possano stimolare la passione di
praticare attività fisiche in ambiente
naturale anche oltre il contesto
scolastico.
 Sapersi
esprimere
e
orientare in attività ludiche e
15
CONOSCENZE
Percorsi e circuiti con contenuti specifici.
Attività sportiva:
 Padronanza delle regole tecnico-tattiche dei vari sport praticati,
rispettare le regole e il fair-play.
 Acquisire una cultura delle attività sportive che tenda a
promuovere l’attività fisica come costume di vita e come mezzo di
relazione sociale.
 Attività sportive individuali: regole e tecniche più approfondite di
atletica, salti, lanci, corse, elementi di ginnastica artistica e preacrobatica.
 Attività sportive di squadra: sviluppo tecnico e tattico di pallavolo,
pallacanestro, calcio, baseball, giochi collettivi propedeutici alle attività
codificate, anche di tipo tradizionale.
 Arbitraggio.
 Miniolimpiadi, avviamento al trekking.
Educare al lavoro di gruppo ed alla collaborazione:
 Presentazione di aspetti teorici legati al movimento, come
complemento dell’attività pratica svolta.
 Approfondimento delle tecniche di primo soccorso.
 Acquisire corretti stili di vita per quanto riguarda salute, benessere,
sicurezza e prevenzione.
 Elementi di anatomia e fisiologia ed educazione alimentare
collegati al lavoro pratico.
 Educare al lavoro di gruppo ed alla collaborazione,
consolidamento del carattere e del senso civico.
COMPETENZE
ABILITA’
sportive e in ambiente naturale nel
rispetto del comune patrimonio
territoriale.
 Saper
assumere
comportamenti funzionali alla
sicurezza in palestra, a scuola e
negli spazi aperti.
 Saper interagire in gruppo e
in modo critico nel riconoscere dei
diritti fondamentali degli altri.
RELIGIONE
CONTENUTI
POLITICA
 L’immigrazione
 Il razzismo
 La pena di morte
AMBIENTE
 Ecologia
 La natura
 Sviluppo sostenibile
 L’inquinamento
 Il buco dell’ozono
 L’effetto serra
 L’acqua
 La deforestazione
 Gli organismi geneticamente modificati
RELIGIONI
16
CONOSCENZE
CONTENUTI





La Bibbia e il Cristianesimo
L’Ebraismo
L’Induismo
Il Buddismo
Il Confucianesimo
STORIA DELL'ARTE E DISEGNO
COMPETENZE
Sviluppo della capacità di analizzare e
descrivere immagini statiche e multimediali,
utilizzando il linguaggio appropriato.
ABILITÁ
Comprensione orale
 Capire il lessico adeguato per la
descrizione di un’opera d’arte mettendola in
relazione con gli elementi essenziali del contesto
storico e culturale a cui appartiene.
 Capire
linee fondamentali della
produzione artistica dei principali periodi storici
del passato e dell’arte moderna e contemporanea
Comprensione immagini
 Utilizzare diverse tecniche osservative
per descrivere gli elementi formali ed estetici di
un contesto reale.
 Riconoscere i codici e le regole
compositive presenti nelle opere d’arte e nelle
immagini della comunicazione multimediale
Produzione grafica
 Ideare e progettare elaborati ricercando
soluzioni creative originali, ispirate anche dallo
studio dell’arte e della comunicazione visiva.
 -Utilizzare
consapevolmente
gli
strumenti, le tecniche e le regole della
17
CONOSCENZE
Funzioni
 Analizzare
e
descrivere
un’opera
d’arte
 Conoscere
il
contesto storico in cui
l’opera è stata prodotta
 Acquisire una
metodologia operativa
principale
 Affinare
le
proprie
capacità
percettivo- visive
 Capacità
di
vedere e osservare
 Comprensione
ed uso dei linguaggi
visivi
Tecnico pratiche
 Esprimere
consapevolezza
e
maturità culturale e
personale nella ricerca
progettuale
 Strumenti
e
tecniche
per
la
fotografia digiltale
 Manipolazione
di immagini
 Principali
strumenti
di
fotoritocco
COMPETENZE
ABILITÁ
rappresentazione visiva
Produzione orale
descrivere, con un linguaggio verbale
appropriato, gli elementi formali ed estetici di
un’opera d’arte, di una struttura architettonica
relazionandosi anche con il contesto storico.
18
CONOSCENZE
METODOLOGIA
Nei licei del collegio San Luigi si attuano diverse metodologie didattiche con i
seguenti obiettivi:
 progettazione dei percorsi curricolari, secondo la definizione di aree
disciplinari e di temi nodali;
 o pleta e to della p oposta ultu ale o l’i tegrazione di corsi capaci di
offrire competenze necessarie;
 atte zio e spe ifi a al
o e to dell’app e di e to,
he sottoli ea la
e t alità dell’allie o.
Le metodologie didattiche seguite sono: lavori di gruppo, uso di video e
materiale interattivo tra ite la LIM e i o pute dell’aula i fo
ati a, lezio i
frontali, lezioni tenute dagli studenti dopo adeguato periodo di studio.
CLIL
La Rifo
a della “ uola “e o da ia di se o do g ado, o
ife i e to all’a ti olo
6, comma 2 del Regolamento emanato con Decreto del Presidente della Repubblica
n. 89/2010, i t odu e
ei Li ei Li guisti i l’i seg a e to di dis ipli e
o
linguistiche (DNL) in lingua straniera secondo la metodologia CLIL già a partire dal
corrente anno scolastico.
Per la formazione del personale docente di disciplina non linguistica (DNL) già in
se izio p esso le s uole, il Mi iste o ha a iato u ’azio e di fo
pre ede u
o so pe l’a uisizio e delle o pete ze sulla
azio e he
etodologia CLIL e u
p e o so pe l’a uisizio e delle o pete ze li guisti he fi o al aggiu gi e to del
C1 (QCER).
Il Decreto Direttoriale n. 6 del 16 aprile 2012 della Direzione Generale per il
Personale scolastico ha definito gli aspetti caratterizzanti dei corsi di
pe fezio a e to del alo e di
C editi Fo
19
ati i U i e sita i pe l’i seg a e to
di una disciplina non linguistica in lingua straniera secondo la metodologia CLIL
rivolti ai docenti in servizio nei Licei e negli Istituti tecnici.
La nostra scuola adotta la metodologia clil in scienze per i tutti i licei del collegio.
La programmazione clil verrà fornita di anno in anno dal docente incaricato.
VERIFICA E VALUTAZIONE
L’Istituto ha sta ilito u a s ala di oti de i ali he o ispo do o ad u giudizio.
La
alutazio e,
ualu
ue
e sia l’a
ito,
fo data sulla
e t alità
dell’app e di e to.
Essa deve essere sempre coerente con i criteri collegialmente stabiliti e
comunicati preventivamente agli studenti. La valutazione dovrà essere trasparente e
motivata attraverso una prassi concreta di comunicazione, che permetta agli alunni
di rendersi consapevoli dei loro risultati, di individuare gli elementi di progresso o di
regresso e le cause di eventuali insuccessi.
Le verifiche per le prove scritte devono essere almeno tre per quadrimestre,
mentre le verifiche per le prove orali devono essere opportunamente distribuite nel
quadrimestre e in numero tale da fornire una media.
CRITERI DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE
Le prove di verifica sono connesse agli obiettivi prefissati nelle singole discipline
e negli eventuali moduli interdisciplinari e hanno come scopo quello di rilevare il
possesso delle conoscenze e delle competenze richieste. Un ulteriore elemento di
valutazione potrà derivare dal controllo del lavoro assegnato.
Per ottenere una valutazione sincronica di tutta la classe e verificare la
comprensione generale di sezioni del programma, alcune valutazioni orali potranno
essere ricavate anche da test e prove scritte strutturate.
20
Si prevedono anche prove comuni a tutta la scuola in alcune materie, oltre alle
si ulazio i delle p o e d’esa e pe le lassi ui te, do ute per legge.
La tipologia adottata per la terza prova è la TIPOLOGIA B: quesiti a risposta
singola, volti ad accertare la conoscenza ed i livelli di competenza raggiunti dal
candidato su argomenti riguardanti una o più materie e possono essere articolati in
una o più domande chiaramente esplicitate. Le risposte debbono essere in ogni caso
autonomamente formulate dal candidato e contenute nei limiti della estensione
massima indicata dai docenti. Tra le simulazioni si alternano le varie discipline
dell’ulti o anno di corso (cfr. DM 429 del 20 novembre 2000).
Per la verifica si ricorre a diversi tipi di prove:
 prove scritte di vario genere
 questionari
 interrogazioni individuali
 discussioni collettive
 relazioni
 ricerche
 lavori di gruppo
 esercitazioni
 esperienze di laboratorio
 prove pratiche
Gli insegnanti si impegnano a distribuire il carico di lavoro domestico degli
stude ti
ella
a ie a più azio ale possi ile, a he g azie all’uso del egist o
elettronico.
Si fa anche presente che le verifiche possono non avere, e di norma non hanno,
uguale valore o peso ai fini della valutazione finale o sommativa; sarà il docente,
sulla base della tipologia di prova assegnata, a stabilire, con esplicite motivazioni agli
stude ti, il alo e di u a p o a ispetto ad u ’alt a. Nella valutazione si terrà dunque
21
o to p io ita ia e te dell’esito delle e ifi he o ali e s itte s olte, atte a ile a e
elementi misurabili quali il possesso delle conoscenze e delle competenze, ma anche
del percorso individuale, dei livelli di avanzamento e del comportamento al fine di
portare gli studenti alla consapevolezza dei propri progressi o regressi. In altri
termini, le votazioni delle singole verifiche (misurazioni in itinere) confluiscono nella
più ampia e complessiva valutazione autenticamente riferita al processo, al prodotto
e ai diversi percorsi di sviluppo.
Nella valutazione concorrono dunque i seguenti elementi:
a) sotto il profilo cognitivo (skills)

acquisizione delle conoscenze e delle procedure rispetto agli obiettivi
prefissati

acquisizione dei contenuti disciplinari

sviluppo delle competenze trasversali di cittadinanza

adeguatezza ell’uso dei odi i li guisti i e si

padronanza delle operazioni di comprensione, analisi, sintesi e
oli i
rielaborazione personale

capacità di utilizzare conoscenze e procedure in contesti inediti

auto o ia ello studio e elle situazio i i
ui
i hiesto l’i piego
delle conoscenze e delle procedure acquisite
 apa ità di po ta e a te
i e
o piti tasks)
sotto il p ofilo dell’atteggia e to habits)



progresso rispetto al livello di partenza
apa ità d’i peg o, di o ga izzazio e e di e upe o delle la u e
attenzione, partecipazione al dialogo educativo, collaborazione,
puntualità e rispetto delle consegne
22
Qui di seguito la ta ella pe l’att i uzione dei voti in pagella. I criteri di
valutazione per le singole discipline per le prove in itinere verranno esplicitati, di
olta i
olta, dall’i seg a te.
VOTO
OBIETTIVI RAGGIUNTI
9-10
Possiede conoscenze complete, approfondite e personalizzate.
8
Possiede conoscenze complete e sicure.
7
Possiede conoscenze articolate e di norma sicure.
6
Conoscenze sufficienti delle discipline.
5
Possiede conoscenze frammentarie e superficiali.
3-4
Possiede conoscenze di base molto limitate delle discipline
CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA
Il voto di condotta, espresso in sede di scrutinio intermedio e finale, si riferisce
all’i sie e dei o po ta e ti te uti dall’allie o el pe iodo di pe
a e za ella
sede scolastica e durante le attività di carattere formativo esterne (lezioni itineranti,
iaggi d’ist uzio e, e . .
Co e p e isto all’a t.
o
dal de eto legge ° sette
odifi azio i dalla legge
otto e
,
e
.
, .
",
la
, o e tito
alutazio e del
comportamento è effettuata mediante l'attribuzione di un voto numerico espresso
i
de i i
e
La
otazio e sul
o po ta e to degli stude ti, att i uita
collegialmente dal consiglio di classe, concorre alla valutazione complessiva dello
studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo
a
o di o so e all'esa e o lusi o del i lo.
La votazione insufficiente può essere attribuita dal Consiglio di classe soltanto in
presenza di comportamenti di particolare ed oggettiva gravità e, di norma, non sarà
riferita ad un singolo episodio; infatti, considerata la valenza formativa ed educativa
ui de e ispo de e l’att i uzio e del
oto sul o po ta e to, il
23
oto do à
s atu i e da u giudizio o plessi o sugli atteggia e ti dello stude te ell’i te o
anno scolastico, dando rilevo e considerazione anche agli eventuali progressi ed ai
miglioramenti realizzati.
Gli i di ato i elati i all’att i uzio e del oto di o dotta so o: o po ta e to,
atteggiamento, numero di note disciplinari e uso del materiale e delle strutture della
scuola. Qui di seguito i descrittori con i relativi voti
VOTO
10
9
8
DESCRITTORI
Comportamento MOLTO CORRETTO
L’alunno/a è sempre corretto nei comportamenti con i docenti, con i compagni, con il
personale della scuola. Partecipa alla vita della classe e accoglie attivamente le proposte
degli insegnanti e della scuola.
Atteggiamento IRREPRENSIBILE
Molto disciplinato negli atteggiamenti tenuti a scuola.
Note disciplinari NESSUNA
Non ha a suo carico un provvedimento disciplinare.
Uso del Materiale e delle strutture della scuola APPROPRIATO
Utilizza in maniera responsabile il materiale e le strutture della scuola.
Frequenza, Assenze e Ritardi REGOLARE
Frequenta con assiduità le lezioni e rispetta gli orari.
Rispetto delle Consegne PUNTUALE E COSTANTE
Assolve alle consegne in maniera puntuale e costante.
Comportamento CORRETTO
L’alunno/a è corretto nei comportamenti con i docenti, con i compagni, con il personale
della scuola.
Atteggiamento Disciplinato negli atteggiamenti tenuti a scuola.
Note disciplinari NESSUNA
Non ha a suo carico provvedimenti disciplinari.
Uso del Materiale e delle strutture della scuola APPROPRIATO
Utilizza in maniera responsabile il materiale e le strutture della scuola.
Frequenza, Assenze e Ritardi REGOLARE
Frequenta con assiduità le lezioni e rispetta gli orari.
Rispetto delle Consegne PUNTUALE E COSTANTE
Assolve alle consegne in maniera puntuale e costante.
Comportamento SOSTANZIALMENTE CORRETTO
Il comportamento dell’alunno nei confronti dei docenti, dei compagni e del personale
della scuola è sostanzialmente corretto e/o talvolta, tuttavia, si rende responsabile di
qualche ritardo non giustificato.
Atteggiamento ADEGUATO
Non sempre irreprensibile; se richiamato, si adopera per recuperare l’atteggiamento
giusto.
Note disciplinari SPORADICHE
Ammonizioni verbali e/o scritte non superiori a una nell’arco del trimestre.
Uso del Materiale e delle strutture della scuola RARAMENTE INAPPROPRIATO
Non sempre utilizza in maniera diligente il materiale e/o le strutture della scuola.
Non sempre porta tutto il materiale richiesto.
Frequenza, Assenze e Ritardi TALVOLTA IRREGOLARE
Frequenta con assiduità le lezioni, ma non sempre rispetta gli orari.
24
VOTO
7
6
5
DESCRITTORI
Rispetto delle Consegne NON SEMPRE PUNTUALE E COSTANTE
Talvolta non rispetta le consegne.
Comportamento POCO CORRETTO
L’alunno/a ha talvolta comportamenti poco corretti nei confronti dei docenti, dei
compagni e del personale della scuola.
Atteggiamento DISCUTIBILE
L’alunno viene spesso richiamato dagli insegnanti. Si riconoscono tuttavia, in
progressione, dei possibili miglioramenti.
Note disciplinari FREQUENTI
Ammonizioni verbali e scritte superiori a due nell’arco di ciascun trimestre.
Uso del Materiale e delle strutture della scuola INADEGUATO
Utilizza in maniera poco diligente il materiale e le strutture della scuola.
Spesso non porta il materiale richiesto.
Frequenza, Assenze e Ritardi IRREGOLARE
La frequenza è connotata da assenze e ritardi.
Rispetto delle Consegne CARENTE
Non assolve alle consegne in maniera puntuale e costante.
Comportamento DECISAMENTE SCORRETTO
Il comportamento dell’alunno è improntato a gravi mancanze di rispetto nei confronti
dei docenti, degli alunni e del personale della scuola e/o si rende responsabile di
continue assenze immotivate (anche se giustificate formalmente) o non giustificate o ha
avuto una sospensione superiore ai 5 giorni
Atteggiamento DEPLOREVOLE
L’alunno viene ripetutamente ripreso per l’arroganza con cui si atteggia nei confronti
dei docenti, dei compagni e del personale della scuola.
Se richiamato, non si corregge
Note disciplinari RIPETUTE E NON GRAVI
Ammonizioni scritte superiori a sei e/o sospensioni dall’attività didattica per violazioni
non gravi.
Uso del Materiale e delle strutture della scuola NEGLIGENTE
Utilizza in maniera trascurata il materiale e le strutture della scuola. Ordinariamente
non porta il materiale necessario per le lezioni.
Frequenza, Assenze e Ritardi DISCONTINUA
Frequenta in maniera discontinua le lezioni e non sempre rispetta gli orari.
Rispetto delle Consegne MOLTO CARENTE
Solo saltuariamente rispetta le consegne.
Comportamento DECISAMENTE SCORRETTO
Il comportamento dell’alunno è improntato sul mancato rispetto dei docenti, dei
compagni e del personale della scuola e/o si rende responsabile di continue assenze non
giustificate.
Atteggiamento RIPROVEVOLE
L’alunno viene sistematicamente ripreso per l’arroganza con cui si atteggia nei
confronti dei docenti, dei compagni e del personale della scuola. La sua partecipazione
al dialogo educativo è quasi nulla.
Note disciplinari RIPETUTE E GRAVI
Ammonizioni verbali e/o scritte e/o allontanamento dalla attività didattica per
violazioni gravi, per l’uso in classe di videocamere e registratori usati senza il permesso
del docente di turno.
Uso del Materiale e delle strutture della scuola IRRESPONSABILE
Utilizza in maniera assolutamente irresponsabile il materiale e le strutture della scuola e
si rende pericoloso per sé e per gli altri.
25
VOTO
DESCRITTORI
Frequenza, Assenze e Ritardi DISCONTINUA E IRREGOLARE
Frequenta in maniera discontinua le lezioni e molto spesso si rende responsabile del
mancato rispetto degli orari.
Rispetto delle Consegne INESISTENTE
Non rispettata.
RECUPERO E SOSTEGNO ALLO STUDIO
RECUPERO
Le attività di sostegno e di recupero, come previsto dal DM n. 42 del 22 maggio
200 , fa
o pa te del Pia o dell’offe ta fo
ati a e so o deli e ate dai Co sigli di
Classe sulla base delle decisioni prese dal Collegio dei docenti.
Si prevedono forme di recupero curricolare ed extracurricolare:
Recupero curricolare
Per recupero curricolare si intende il recupero durante l'orario scolastico,
proposto alla classe o a parte di essa. Si attua ogni qualvolta l'insegnante ne veda il
bisogno secondo le seguenti modalità:
-pausa didattica durante la quale si svolgono attività di ripasso e
approfondimento di argomenti svolti in precedenza.
-prove supplementari di tipo orale o scritto per alunni risultati insufficienti o
assenti su prove effettuate in precedenza.
Recupero extracurricolare
Il recupero extracurricolare viene attivato, obbligatoriamente, in due momenti
nell'anno:
-fine del I quadrimestre: agli alunni risultati insufficienti in qualche disciplina alla
26
fine del I quadrimestre si propone un corso di recupero, al quale seguirà una prova di
verifica (scritta, orale o in entrambe le modalità) il cui esito verrà comunicato alle
famiglie. Di tale esito si terrà conto per il voto finale dell'anno.
-fine dell'anno: agli alunni con sospensione del giudizio alla fine dell'anno si
propongono corsi di recupero (le cui modalità e durata si decidono di volta in volta
con il singolo insegnante) per poter superare la verifica di settembre.
Possono avvenire, a discrezione dell'insegnate della singola disciplina, corsi
extracurricolari specifici per gruppi di studenti che necessitino di recupero in
determinati argomenti.
Sostegno allo studio (per i studenti del primo biennio)
Dal lunedì al venerdì, dalle 15 alle 17,30 gli alunni degli studenti del primo
biennio saranno seguiti nello studio pomeridiano da docenti qualificati di tutte le
materie (attività su p e otazio e . E’ ga a tito il se izio di
e sa su p e otazio e .
INCLUSIONE: DSA-DISABILITA'/DIVERSABILITA'-BES
DSA
Il Collegio S. Luigi, in coerenza con quanto disposto dalla L. 170 dell'8 ottobre
2010 e dalle Linee Guida per il diritto allo studio per studenti con disturbi specifici di
apprendimento del 12 luglio 2011, garantisce il diritto all'istruzione degli studenti
con disturbi specifici di apprendimento (DSA: dislessia, disgrafia, disortografia,
discalculia), favorendo il successo scolastico mediante misure didattiche di supporto
che promuovano lo sviluppo delle potenzialità di ognuno.
Inoltre, uno degli obiettivi fondamentali del corpo docente è quello di ridurre i
disagi relazionali ed emozionali, assicurando uguali opportunità di sviluppo in
ambito sociale e professionale.
27
A tal fine vengono utilizzati adeguati mezzi compensativi e dispensativi e
vengono adottate forme di verifica e valutazione adeguate alle necessità formative
di ogni studente.
Inoltre la scuola, consapevole dell'importanza di una stretta collaborazione tra
realtà scolastica e realtà familiare e territoriale in cui è inserito l'alunno, si propone
di favorire una "rete" per la progettazione, attuazione, revisione degli strumenti
didattici e formativi predisposti, favorendo, a tal fine, anche un'adeguata
comunicazione tra corpo docenti e famiglie, durante l'intero percorso formativo
degli studenti.
FORMAZIONE
La scuola, al fine di garantire l'applicazione delle strategie didattiche,
metodologiche e valutative adeguate agli studenti con disturbi specifici di
apprendimento, garantisce, anche tramite collegamenti con associazioni attive sul
territorio, programmi di formazione ed aggiornamento del personale docente ed,
individua, altresì, un referente d'Istituto per la valutazione ed il monitoraggio dei
percorsi predisposti.
MISURE DIDATTICHE/EDUCATIVE DI SUPPORTO
Per gli studenti con diagnosi DSA verrà redatto dal Cdc e dal responsabile DSA
dell'Istituto un piano didattico personalizzato (PdP), in cui, a seconda dei singoli casi,
ci si accorderà per
l’utilizzo di st u e ti
o pe sati i
o pute po tatile
personale, registratore, calcolatrice e formule matematiche sempre a disposizione,
anche durante i test), nonché per consentire misure dispensative (lettura ad alta
voce, scrittura veloce sotto dettatura, presa di appunti, studio mnemonico di
fo
ule
ese pio
ate ati he . I olt e, o l’utilizzo di
appe
e tali e
o ettuali
28
etodologie di studio alte ati e ad
e l’utilizzo delle
uo e te ologie
informatiche, tra cui le LIM, sarà possibile, anche per questi studenti, completare
con successo il loro percorso scolastico. Si potrà inoltre:
 organizzare atti ità i
oppia o a pi olo g uppo, ell’otti a di u a didatti a
inclusiva, adeguare ed eventualmente dilatare i tempi dati a disposizione per la
produzione scritta;
 verificare attentamente la comprensione delle consegne orali e scritte per
consentire una corretta esecuzione dei compiti e il passaggio di informazioni alla
famiglia;
 fare in modo che la quantità e la complessità dei compiti a casa siano
adeguate ai tempi e alle personali specificità dell'alunno;
 organizzare interrogazioni programmate;
 recuperare con prove orali compiti scritti non ritenuti adeguati;
Il PdP verrà redatto entro le prime settimane dell'anno scolastico, basandosi
sulla diagnosi fatta allo studente dagli operatori sanitari incaricati e condiviso con la
famiglia dello studente.
DISABILITA'/DIVERSABILITA'
I
oe e za o
ua to disposto dalla L.
l'integrazione degli alu
i o disa ilità
Nota /
/
e dalle Li ee guida pe
/
, la s uola ga a tis e la
progettazione degli interventi attraverso la predisposizione dei curricoli in funzione
dei diversi stili e delle diverse attitudini cognitive, favorendo e potenziando gli
apprendimenti di ognuno e adottando gli strumenti e le strategie didattiche consone
ai bisogni degli alunni.
A tal fine i Consigli di Classe si adoperano al coordinamento delle attività
didattiche, attraverso la preparazione di materiali e attività che consentano
all'alunno diversabile la piena partecipazione allo svolgimento della vita scolastica,
in un clima relazionale a lui favorevole.
La scuola redige, per ciascun alunno diversabile, un piano di studi personalizzato
(D.M. n. 141 del 3 giugno 1999, come modificato dall'art. 5, comma 2, del D.P.R.
29
81/2009), tenendo conto della diagnosi funzionale (DF: descrizione analitica della
compromissione funzionale dello stato psico-fisico dell'alunno con disabilità)
accertata dagli operatori sanitari incaricati e del PEI (Piano educativo
individualizzato), ossia il documento predisposto congiuntamente dagli operatori
sanitari incaricati, dal personale docente e dalla famiglia, nel quale vengono descritti
gli interventi integrati ed equilibrati tra loro predisposti per l'alunno in situazione di
handicap, in un determinato periodo di tempo, al fine della realizzazione del diritto
all'educazione e all'istruzione.
Il Dirigente scolastico istituisce, inoltre, Gruppi di lavoro (GLHO: gruppo di lavoro
per l'handicap operativo) a cui partecipano i docenti curricolari, i referenti sanitari e
le famiglie, che si riuniscono periodicamente (almeno due volte l'anno), al fine di
predisporre i progetti didattico-educativi, riabilitativi e di socializzazione più idonei
all'effettivo raggiungimento dell'integrazione scolastica dell'alunno e, qualora
necessario, modificare in itinere il percorso intrapreso.
STRATEGIE DIDATTICHE
La p ogettualità didatti a o ie tata all’i lusio e o po ta l’adozio e da pa te
dell'intero
corpo
l’app e di e to
docente
di
strategie
e
metodologie
adeguate,
quali
oope ati o, il la o o di g uppo e/o a
oppie, il tuto i g,
l’app e di e to pe s ope ta, la suddi isio e del te po i
te pi, l’utilizzo di
mediatori didattici, di attrezzature e ausili informatici, di software e sussidi specifici.
Inoltre, i docenti, utilizzano i sistemi informatici e la LIM anche per facilitare la
comprensione e l'esecuzione dei compiti da parte degli studenti disabili.
BES
L’esp essio e Bisog i Edu ati i “pe iali
dopo l’e a azio e della Di etti a
BE“
i iste iale del
e t ata el asto uso i Italia
di e
e
“tru e ti di
intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per
l’i lusio e s olasti a . La Di etti a stessa e p e isa su i ta e te il sig ifi ato:
L’a ea dello s a taggio s olasti o
olto più a pia di
30
uella
ife i ile
esplicitamente alla presenza di deficit. In ogni classe ci sono alunni che presentano
una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni: svantaggio sociale e
culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici,
difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché
appa te e ti a ultu e di e se .
Pe fa f o te alle esige ze di
uesta
uo a
atego ia di studenti, che
necessitano di un insegnamento personalizzato e finalizzato alla piena integrazione
scolastica e sociale, il corpo docente del Collegio S. Luigi si ispira a quattro valori
fondamentali:
 (Saper) valutare la diversità degli alunni: la differenza tra gli alunni è una
risorsa e una ricchezza
 Sostenere gli alunni: i docenti devono coltivare aspettative alte sul successo
scolastico degli studenti
 Lavorare con gli altri: la collaborazione e il lavoro di gruppo sono approcci
essenziali per tutti i docenti
 Aggiornamento professionale continuo – l’i seg a e to
u a atti ità di
apprendimento e i docenti hanno la responsabilità del proprio apprendimento
pe
a e te pe tutto l’a o della ita.
Pertanto, la programmazione didattica di ciascun docente, in coerenza con la
issio
della s uola, ha o e o ietti o il aggiu gi e to di o pete ze di ase
per tutti gli allievi (con particolare attenzione a quelli con BES) attraverso:
• L’i dividualizzazio e: processo che attribuisce alla scuola la principale
responsabilità del successo formativo dello studente perché prevede che
l’o ga izzazio e s olasti a adegui l’i seg a e to alle diffe e ti a atte isti he di
ciascun alunno. Corrisponde alla prospettiva di garantire a tutti gli alunni il diritto
all’uguaglianza dei traguardi formativi e il diritto alla diversità dei bisogni e delle
caratteristiche cognitive di ciascun alunno. Ciò comporta, ovviamente, una
pa ti ola e u a pe gli alu
i o diffi oltà. L’i di idualizzazio e si e de possi ile
31
attraverso la cost uzio e di pe o si didatti i spe ifi i he p e edo o: l’osse azio e
e la valutazione iniziale delle competenze degli alunni, la definizione di obiettivi
spe ifi i di app e di e to a pa ti e dalle I di azio i Nazio ali, l’o ga izzazio e di
contesti didatti i i hi e sti ola ti, l’uso di
etodologie di e sifi ate lezio e
frontale, cooperative learning, tutoring, didattica laboratoriale, utilizzo di strumenti
informatici e Lim, ecc.), pianificazione dei tempi di insegnamento-apprendimento
che tengano conto del raggiungimento di livelli minimi di padronanza da parte di
ciascuno studente, verifiche periodiche e strategie di recupero e consolidamento. Si
i o da i olt e l’i po ta za dell’a alisi
ualitati a dell’e o e e del feed a k
formativo che consente all’i seg a te di ope a e s elte didatti he oppo tu e,
ette do e e tual e te i atto
odifi azio i e o etti i, e all’allie o di i e e e
informazioni di ritorno utili per il miglioramento della sua prestazione e
dell’app e di e to i ge e ale;
• La personalizzazione: strategia didattica volta a valorizzare i talenti
dell’alu
o, se za p e ede e o ietti i spe ifi i da aggiu ge e, e a fa e e ge e le
potenzialità naturali nelle varie forme di intelligenza. A tal fine la scuola prevede
u ’offe ta fo
ati a ricca e differenziata, in modo da valorizzare le differenze
i di iduali e, t a ite u ’atte ta osse azio e degli i te essi e dei o po ta e ti
degli alunni, delinea una rete di obiettivi in cui ciascuno potrà individuare quello a
lui più consono. Inoltre, sono previsti percorsi multidisciplinari (per concetti, sfondi
integratori, situazioni), organizzazione degli ambienti in modo stimolante ed una
didattica di tipo laboratoriale, che tende a valorizzare la partecipazione autonoma
dell’allie o al p o esso di costruzione delle sue competenze, lasciando all'insegnante
il ruolo di guida.
32
COMPETENZE IN USCITA LICEO SCIENTIFICO
Il pe o so Collegio “a Luigi el li eo s ie tifi o
i di izzato allo studio del
nesso tra cultura scientifica e tradizione umanisti a. Fa o is e l’a uisizio e delle
conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze
naturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità
e a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca
scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del
sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie
elati e, a he att a e so la p ati a la o ato iale .
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di
apprendimento comuni, dovranno:
 aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti
linguistico-storico-filosofico e scientifico; comprendere i nodi fondamentali dello
sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di
conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri
dell’i dagi e di tipo u a isti o;
 saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica;
 comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e
dimostrativi della matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logicofo
ale; usa le i pa ti ola e ell’i di idua e e isol e e p o le i di a ia atura;
 saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la
modellizzazione e la risoluzione di problemi;
 aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze
fisiche e naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche
att a e so l’uso siste ati o del la o ato io, u a pad o a za dei li guaggi spe ifi i e
dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali;
33
 essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e
tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei
diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche
delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti;
 saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita
quotidiana.
34
REGOLAMENTO
INIZIO LEZIONI
 Essere in classe al suono della campanella. Ciascun alunno occuperà il proprio
posto, o e i di ato dall’I seg a te Coo di ato e.
 La preghiera si recita in piedi, al proprio posto, con disciplina e raccoglimento.
 Non si entra in classe durante la preghiera.
 E’ e essa ia la pu tualità ad og i ip esa delle lezio i.
RITARDI

Presentare la giustificazione per il ritardo, scritta dal Genitore sul
quaderno delle comunicazioni scuola-fa iglia, all’ i a i ato dal P eside
o seg e à al agazzo il foglietto di a
he
issio e da p ese ta e all’I seg a te he si
trova in classe.

A ita di ipetuti, o u
assi o di , l’alu
o sa à a
esso i
lasse
l’o a segue te e e à avvisata la famiglia.
RIENTRO DOPO LE ASSENZE

Ogni alunno deve avere il libretto per la giustificazione delle assenze. Chi
e fosse sp o isto e fa à i hiesta all’i a i ato dal P eside. Il li etto sa à fi
ato
dall’ i a i ato del P eside e dalla pe so a che normalmente giustificherà le assenze (i
Genitori o chi ne fa le veci).

P ese ta e la giustifi azio e all’ i a i ato del P eside appe a si a i a a
s uola e o u
ue p i a del suo o della a pa ella;
ost a la poi all’I seg a te he
è in classe la prima ora.
INTERVALLO
 Gli alunni usciranno dalla classe e staranno nel corridoio della scuola o in cortile
senza recarsi in altri plessi; se qualcuno ha necessità particolari deve avvisare il
responsabile del piano o gli Insegnanti presenti.
35
 Si deve evitare tutto ciò che può risultare pericoloso per sé e per gli altri: corse,
s he zi….
ACCESSO AI SERVIZI
 Si esce uno/a per volta.
USCITA ALLA FINE DELLE LEZIONI
1. Per le uscite anticipate occorre una richiesta scritta firmata da un Genitore e
o l’i di azio e della persona che verrà a prendere il ragazzo. Occorre specificare se il
ragazzo può andare a casa da solo. La richiesta di uscita deve essere presentata al
espo sa ile del pia o, he ilas e à il foglio del pe
lezioni; sarà poi
ost ata all’I seg a te p ese te i
esso, p i a dell’i izio delle
lasse a o pag ata dal foglio del
permesso.
2.
Qualo a l’alu
o de
a us i e pe h i disposto, l’I seg ate he
i
lasse
avvertirà il responsabile del piano che provvederà ad avvertire la famiglia.
ORDINE NELLE AULE E IN TUTTI GLI AMBIENTI IN USO

Gli a ie ti ei uali si s olge l’atti ità didatti a e tutti gli a
ie ti i uso
devono essere tenuti nel massimo ordine, soprattutto le aule a fine lezione.

Non lasciare alcunché sotto il banco: libri, quaderni, oggetti vari, per
evitare il loro smarrimento.

Le strutture e le attrezzature della scuola devono essere rispettate.
Incisioni di banchi o porte, danneggiamenti ad attrezzature di laboratorio e degli
arredi, scritte su muri, porte e banchi verranno portate a conoscenza dei genitori e
saranno sanzionati in modo da definirsi, sempre con intento educativo e propositivo
(lavoro utile alla classe, eventuale riparazione del danno, pagamento del danno).
TELEFONI CELLULARI

Non vanno tenuti accesi né usati durante le lezioni.

All’a i o i
lasse gli stude ti deposite a
o i p op i appa e hi spe ti i
un apposito contenitore e li potranno utilizzare solo durante la ricreazione. Alla fine
delle attività scolastiche i ragazzi ritireranno i cellulari. La scuola declina ogni tipo di
responsabilità per danni, smarrimento, utilizzo distorto, manomissione dei cellulari.
36

E’ ietato a he l’uso di dispositi i elett o i i du a te le lezio i letto i
p , ideogio hi…. , la egist azio e delle lezio i, sia i audio he i
ideo, e la lo o
divulgazione.

i
L’uso del
ellula e du a te le atti ità s olasti he p e ede il
iti o
ediato dello stesso da pa te del do e te he ile a l’i f azio e.
DISTRIBUTORI DELLE MERENDE
 Non si possono usare durante le lezioni.
 Le bibite non si possono portare in classe, ma devono essere consumate nel
corridoio.
USCITE DIDATTICHE

I Ge ito i de o o p e de e isio e della li e ato ia
o seg ata agli
alunni e restituirla firmata al più presto.

Ogni uscita sarà preannunciata dal Docente sul diario personale e/o
sull’age da del egist o elett o i o. L’a iso s itto do à esse e fi
ABBIGLIAMENTO
“i i o da he la s uola
u luogo di la o o e he pe ta to l’a
essere improntato alla massima semplicità, sobrietà e decenza.
37
ato dal Ge ito e.
iglia e to de e
PROGETTI PER IL TRIENNIO 2015/2016, 2017/2018
Certificazioni linguistiche
Il piano di studi è stato arricchito da un programma di preparazione alle
certificazioni linguistiche internazionali quali: TRINITY, PET e FIRST CERTIFICATE
(lingua inglese), DELF (lingua francese), DELE (lingua spagnola).
LINGUA INGLESE
Preparazione alle certificazioni PET/TRINITY (primo biennio), FIRST (secondo
biennio)
LINGUA FRANCESE
Preparazione alle certificazioni DELF livello A2 (primo biennio), livello B1
(secondo biennio).
LINGUA SPAGNOLA
Preparazione alle certificazioni DELE livello A2 (primo biennio), livello B1
(secondo biennio).
Per la preparazione alle certificazioni ci si avvale della collaborazione di un
lettore madrelingua, presente 1 ora alla settimana
Viene offerto anche un potenziamento pomeridiano, soprattutto per i livelli più
alti delle certificazioni, in particolare per il CAE (Certificate in Advanced English).
Stages linguistici:
In Spagna a Valencia: settimana studio di lingua spagnola.
In Inghilterra St.Albans, una settimana di studio per lo svolgimento del
programma Biology con metodo CLIL .
Progetti O iettivo salute
La scuola, facendo riferimento ai progetti di educazione alla salute proposti
dall’Azie da U“L di Bolog a, al fi e di p o uo e e t a gli studenti più adeguati stili
di vita e diffondere la cultura della salute e del rispetto delle regole, prevede la
partecipazione, da parte degli studenti del biennio, ai seguenti progetti:
38
Sicurezza stradale
Tale progetto prevede quale finalità la conoscenza, da parte degli adolescenti,
delle regole del Codice della Strada, con particolare riferimento al comportamento
del pedone, del ciclista, del motociclista, del conducente del veicolo e del
passeggero, delle conseguenze giuridiche connesse ad eventuali violazioni
normative ed, infine, delle modalità di intervento in caso di situazioni di emergenza.
Per garantire il coinvolgimento degli studenti, sono previste, oltre lezioni
teoriche, tramite strumenti informatici ed audiovisivi, anche prove pratiche.
Happy hour alcool free
Il p ogetto, igua da te l’uso e l’a uso di al ol ei gio a i, ha o e o ietti o
l’assu zio e della
o sape olezza delle
o segue ze dell’uso dell’al ol i
età
adolescenziale, attivando, in tal modo, una riflessione sui fattori di rischio e di
p otezio e he i te e go o ell’uso o adeguato di sosta ze al oli he. La s uola
intende, in tal modo, favorire una sensibilizzazione su un tema tanto delicato,
quanto attuale, al fine di prevenire e riconoscere le dipendenze, come espressioni di
disagio relazionale, affettivo e sociale.
I relatori del corso (medici, psicologi clinici, farmacologi) illustreranno, anche
t a ite l’utilizzo di te i he di ole-playing e di strumenti informatici, i gravi danni
all’i teg ità fisi a e psi ologi a he posso o de i a e dall’a uso di al ol .
Giornata della legalità
La scuola, al fine di favorire la formazione di una coscienza nazionale fondata
sulla legalità, sull’i peg o e sulla o sape olezza, o ga izza u a gio ata pe
ricordare tutte le vittime della criminalità organizzata e riflettere sul contributo che i
giovani possono dare per combattere i fenomeni di violenza e prevaricazione e per
favorire la costituzione di una società fondata sul rispetto delle regole e sulla
giustizia. Stiamo organizzando un incontro e dibattito con magistrati del Tribunale
di Bologna, che potranno riportare ai ragazzi la loro personale esperienza e fornire
39
importanti spunti di riflessione.
Visite e stages aziendali e gite
La s uola, pe l’a
o s olasti o i
o so, ha p e isto la pa te ipazio e all’e e to
i e atog afi o, o ga izzato dall’asso iazio e “ulle egole di Mila o, Vo i del
e o Fu a e, io fu o, tu fu i, egli fu a….. , du a te il uale l’e
agist ato
Gherardo Colombo dialogherà in diretta satellitare, con i ragazzi presenti nei cinema
di tutta Italia, sul tema della corruzione;
sono previste visite presso importanti aziende del territorio, quali IMA –
Industria macchine automatiche s.p.a. e Tecnoform S.p.A.., imprese operanti in
ambito internazionale in continua evoluzione, per far conoscere agli studenti le
realtà produttive e le modalità organizzative delle varie aree ivi esistenti, quali
quelle di progettazione, ricerca, sviluppo, produzione, vendite e marketing;
Inoltre, per garantire anche un approccio empirico allo studio teorico di
discipline giuridiche e non solo, gli studenti del LES si recheranno in gita scolastica a
Ro a pe
o os e e da i i o i luoghi istituzio ali , i
pa ti ola e a a
o la
possibilità di assistere ad una seduta del Senato, di visitare il Quirinale e la Corte di
Cassazione e, ove possibile, incontrare Papa Francesco.
Seminari con docenti universitari
Co sape oli dell’i po ta za di u app ofo di e to di te ati he e o o i he e
giuridiche, è previsto un incontro con il prof. Roberto Fazioli, docente di economia
pu
li a e s ie za delle fi a ze p esso l’U i e sità di Fe a a, o h
o l’a o ato
Stefano Molza, del Foro di Bologna.
FAI (triennio)
L’atti ità p e ede u a u ato la o o di tipo sto i o, a tisti o, te i o su u
e e
artistico della città in occasione delle Giornate FAI (Fondo Ambiente Italiano) di
p i a e a. Gli stude ti he s eglie a
o di ade i e all’i iziati a sa a
g ado di guida e g uppi di isitato i i
odo auto o o e o pete te. L’atti ità
40
o
essi i
ia
ad approfondire conoscenze del territorio e a promuovere un solido e proficuo
senso di legalità e appartenenza.
Visita a mostre e a musei
 Fisi a i
oto
t ie
io L’azie da Du ati, i
olla o azio e o il Rota e
Club offre la possibilità di seguire una mattinata di lezioni di fisica laboratoriali
all’i te o dell’azie da. U tea
di espe ti i didatti a o du à gli stude ti e so
un approccio sperimentale con le leggi della dinamica e della statica, partendo dal
fu zio a e to delle
oto Du ati . La isita si concluderà con una visitia al museo
Du ati .
Scienze in pratica
(ex life learning center) (secondo, quarto e quinto anno) Dal 2000 gli studenti
del secondo e quarto anno dei licei Collegio San Luigi svolgono uno stage della
durata di due giorni sulle tecniche di laboratorio di microscopia e di
iote ologia del DNA. Lo stage da
dell’Opifi io Goli elli, il
uo o
uest’a
o si s olge à
e t o delle s ie ze
o
ei la o ato i
att ezzatu e di
laboratorio e spazi dedicati per approfondire gli studi di biotecnologia,
microscopia, e di analisi biochimica sia in italiano che in inglese, con percorsi
specifici CLIL.
Piano lauree scientifiche
gli stude ti del t ie
e beni culturali
io pa te ipa o allo stage di hi i a di due gio i Chimica
del pia o lau ee s ie tifi he p esso l’Istituto Cia i ia ,
Università di Bologna. Gli studenti svolgono le attività di sintesi dei pigmenti e di
p epa azio e dei olo i ei la o ato i dell’Istituto di hi i a.
Orientamento universitario
(triennio). Gli studenti del quarto e quinto anno svolgono a scuola il Test
attitudinale alpha test. La prova, della durata di circa tre ore, consiste nello
svolgimento di tre serie di quiz e domande. Il risultato del test, inviato on line in
41
forma strettamente privata ad ogni partecipante, consiste in una analisi
approfondita del profilo dello studente sottolineandone i punti di forza e di
de olezza pe la s elta dell’i di izzo di studio.
Organizzazione di incontri
o p ofessio isti e do e ti u i e sita i pe l’o ie ta e to i us ita. I oltre gli
stude ti du a te tutto l’a
o i e o o le i fo
azio i sulle iu io i, i iziati e e
open day delle Università italiane pubbliche e private e partecipano alle iniziative
o ga izzate dall’U i e sità di Bolog a.
Corso di preparazione ai test universitari
(quarta e quinta) Il Collegio San Luigi offre corsi di preparazione ai test
universitari per ogni facoltà, proponendo lezioni di logica, potenziamento di
matematica, fisica, chimica e biologia. Durante le lezioni si farà un ripasso
generale degli argomenti presenti nei test e si eseguiranno molte simulazioni.
Tali corsi sono aperti anche a studenti esterni al Liceo San Luigi.
Avviamento al trekking
L’atti ità p e ede pa allela e te lo s iluppo di te ati he o
o te uti di
carattere storico, artistico e naturalistico in collaborazione con gli insegnanti di
“ ie ze e “to ia dell’A te.
Mini olimpiadi
Tradizionale partecipazione di tutta la scuola alla manifestazione annuale di Villa
Pallavicini nelle diverse discipline proposte (atletica, calcetto, pallavolo).
42
PIANO DI MIGLIORAMENTO
Obiettivi di processo
Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nel Rapporto di
Autovalutazione (RAV)
Priorità 1
Risultati nelle prove standardizzate nazionali: maggior tempo dedicato alla
preparazione degli studenti alle prove Invalsi nella secondaria di I e II grado.
Traguardi
Avere risultati delle prove Invalsi (per la secondaria di I e II grado) al pari della media
nazionale, sia in matematica che in italiano.
Priorità 2
Competenze chiave e di cittadinanza: rafforzare competenze chiave nella
madrelingua (in forma
orale e scritta) e le competenze matematiche e di base in ambito scientificotecnologico.
Traguardi
Miglioramento dei risultati ottenuti dagli studenti nei momenti di verifica delle
competenze.
Tutti gli obiettivi di processo qui sotto elencati sono funzionali al raggiungimento di
entrambi i traguardi.
Scala di rilevanza degli obiettivi di processo
Calcolo della necessità dell'intervento sulla base di fattibilità ed impatto
Obiettivo di
processo elencati
Curricolo,
progettazione e
valutazione:
progettazione alla
Fattibilità (da 1 a 5)
Impatto (da 1 a 5)
Prodotto: valore che
identifica la rilevanza
dell'intervento
5
5
25
43
fine di ogni anno
scolastico delle
attività curricolari e
non ai
fini del
raggiungimento delle
competenze.
Curricolo,
progettazione e
valutazione:
4
definizione più
accurata del cur.
vert, per
permettere più
coordinazione tra
docenti
dei vari plessi
finalizzata al
raggiungimento delle
competenze.
4
16
5
20
5
5
25
Orientamento
strategico e
organizzazione
della scuola:
ammodernamento
3
della strumentazione
didattica (LIM) ai fini
di una didattica
laboratoriale più
5
Curricolo,
progettazione e
valutazione:
4
concordare prove,
oltre all'invalsi, che
valutino le
competenze, come
lavori di
gruppo, esperienze
di laboratorio e
situazioni di problemsolving.
Orientamento
strategico e
organizzazione
della scuola:
convoglio delle
risorse economiche
nella
realizzazione di un
laboratorio
linguistico,
per permettere
metodi didattici
innovativi
ed esperienziali.
15
44
efficace.
Elenco degli obiettivi di processo alla luce della scala si rilevanza
Obiettivi di processo per priorità 1 e 2.
1) Curricolo, progettazione e valutazione: progettazione alla fine di ogni anno
scolastico delle attività curricolari e non ai
fini del raggiungimento delle competenze.
2) Curricolo, progettazione e valutazione: definizione più accurata del cur. vert, per
permettere più coordinazione tra docenti
dei vari plessi finalizzata al
raggiungimento delle competenze.
3) Curricolo, progettazione e valutazione: concordare prove, oltre all'invalsi, che
valutino le competenze, come lavori di
gruppo, esperienze di laboratorio e
situazioni di problem-solving.
4) Orientamento strategico e organizzazione
della scuola: convoglio delle risorse economiche nella
realizzazione di un laboratorio linguistico,
per permettere metodi didattici innovativi
ed esperienziali.
5) Orientamento strategico e organizzazione
della scuola: ammodernamento della strumentazione
didattica (LIM) ai fini di una didattica
laboratoriale più efficace
Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo
1) Incontri a aprile-maggio tra docenti per un costruire una bozza preliminare
igua da te p ogetti e atti ità t as e sali pe l’a o su essi o. Co sigli d’Istituto
per accordare i plessi nella collaborazione sui progetti verticali. Anticipazione della
progettazione a giugno (con collaborazione tra plessi).
45
2) Incontri preliminari a settembre per la definizione e condivisione dei macro
obiettivi. Lavoro per dipartimenti disciplinari per la stesura dettagliata del curricolo.
3) Riunioni per aree disciplinari a giugno e settembre per decidere le prove relative
alle attività da svolgere per potenziare e valutare le competenze (progetti e
contenuti disciplinari). Lavoro individuale degli insegnanti coinvolti in tali attività.
4) Individuazione degli spazi a disposizione e delle risorse economiche da investire.
“ elta del o ilio adeguato e dell’att ezzatu a i fo ati a. A uisto del ate iale e
atti azio e dell’aula.
5) Rilevazione dei bisogni prioritari dell’Istituto e s elta delle aule elle uali i se i e
nuovi strumenti didattici-tecnologici. Preparazione attraverso un corso di
aggio a e to degli i seg a ti pe l’utilizzo di tali te ologie o so LIM . A uisto
e attivazione del materiale.
Risultati attesi dalle singole azioni
1) Preparazione più accurata dei progetti previsti, maggior collaborazione tra
plessi, maggior efficacia nel raggiungimento degli obiettivi previsti dai singoli
progetti.
2) Maggior consapevolezza da parte dei docenti degli obiettivi da raggiungere e
del lavoro dei colleghi. Maggior armonizzazione fra singole e discipline e fra
plessi. Maggior chiarezza nella comunicazione con le famiglie rispetto agli
o ietti i s olasti i. Maggio o sape olezza dell’ide tità u i a dell’Istituto sia
da parte dei docenti che degli studenti e delle famiglie.
3) Au e to degli sti oli pe gli stude ti ell’app o io s olasti o e aggio
consapevolezza delle competenze pregresse da utilizzare nelle varie prove.
Acquisizione di un metodo di lavoro in cui siano comprese anche abilità
relazionali (capacità di interagire e collaborare fra pari e con studenti di altri
plessi).
4) , 5) Didattica più coinvolgente, maggior dimestichezza con gli strumenti
i fo ati i ai fi i dell’app e di e to, aiuto pe stude ti o difficoltà
spe ifi he dell’app e di e to. Attualizzazio e delle etodologie didatti he.
46
Modalità di rilevazio e dell’otte i e to dei risultati
1), 2), 3) Lavori di gruppo, ricerche individuali, test, osservazione degli
insegnanti.
4), 5) Valutazione delle modalità di utilizzo degli strumenti usati a lezione nella
preparazione di lavori di gruppo e ricerche o nella preparazione individuale
(mappe concettuali con software preposti, ecc..).
Le prove sulle competenze verranno valutate tramite gli indicatori della tabella
sottostante:
PROGETTO O ATTIVITA’ “VOLTA:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Indicatori di competenza:
Classe………………..
Alu o……………………… Data…………………..
………………………………….
Livello raggiunto:
Avanzato
Intermedio
Base
Inadeguato
1. Comportamento (motivazione, senso
ell’agire, olla orazio e, i teresse,
attitudine, capacità di ascolto etc.)
2. Adeguatezza alla situazione (efficacia
ell’agire, o pre sio e di tutti i fattori
del problema etc.)
3. Responsabilità (assunzione personale del
compito, rispetto delle regole etc.)
4. Autonomia (presa di decisione,
intenzionalità, spirito di iniziativa etc.)
5. Conoscenze e abilità (relative ai contenuti
trattati)
6. Autovalutazione (riflessioni personali,
consapevolezza etc.)
BILANCIO COMPLESSIVO
47
CARATTERI INNOVATIVI DELLE AZIONI SECONDO GLI OBIETTIVI TRIENNALI
DDESCRITTI NELLA LEGGE 107/2015 E SECONDO I PRINCIPI ISPIRATORI ALLA
BA“E DELLA AVANGUARDIE EDUCATIVE .
Azioni 1), 2), 3) (riferimento tabella in appendice)
a, b, d, e, i, 5, 6
Azioni 4), 5)
f, h, 2, 3, 7
Pianificazione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo individuato
Impegno di risorse umane e strumentali
Pe l’a uisto del o ilio, dell’att ezzatu a i fo
riadattamento degli spazi si sono spesi:
LIM+PC: .
€
Ma odope a:
€
Mo ilio:
€
48
ati a e il o segue te
Tempi di attuazione delle attività
1) Riunioni ad aprile, maggio, giugno e settembre
2) Settembre.
Tutto l’a o s olasti o.
4) Entro gennaio.
5) Entro gennaio.
Monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del raggiungimento
dell'obiettivo di processo
Monitoraggio delle azioni
1) ,2) 15 settembre.
3) Fine I e II quadrimestre.
4), 5) Fine ottobre.
Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento
Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del
RAV
Risultati nelle prove INVALSI e miglioramento dei giudizi nei momenti della
certificazione delle competenze.
Processi di condivisione del piano all'interno della scuola
Il Pd e à o di iso all’i te o della s uola du a te il ollegio do e ti e i o sigli
di classe. In queste occasioni saranno coinvolti solo i docenti.
49
Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno
dell'organizzazione scolastica
Azio i pe la diffusio e dei isultati del PdM all’i te o della s uola
Tale piano verrà presentato alle famiglie durante le riunioni di inizio anno e durante
il o siglio d’istituto.
Azio i pe la diffusio e dei isultati del PdM all’este o
Esposizio e delle azio i s olte du a te l’attuazio e del Pd i
o e ti di ape tu a
all’este o o e gli ope da e le ope eek e s a io di opinioni sui risultati
ottenuti e sui rimandi degli studenti in famiglia riguardo a tali attività.
Componenti del Nucleo di valutazione e loro ruolo
Nome
Padre Leonardo Berardi
Camilla Gattai
Alice Pavarin
Enrica Tirone
Ruolo
Rettore
Coordinatrice plesso primaria
Coordinatrice liceo classico e
scientifico (secondaria II grado)
Docente (secondaria di I grado)
APPENDICE
OBIETTIVI DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA DELLA LEGGE
107/2015, art. 1 comma 7.
50
a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare
riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione
europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated
learning;
b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali,
nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di
produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il
coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali
settori;
d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica
attraverso
la
valorizzazione
dell'educazione interculturale e alla pace, il
rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di
responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della
consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in
materia
giuridica
ed
economico-finanziaria
e
di educazione
all'autoimprenditorialità;
e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al
rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del
patrimonio e delle attività culturali;
f) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione
delle immagini;
g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati
a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione,
all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio
degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;
h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo
al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei
media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;
i) potenziamento delle metodologie
laboratoriali e
delle attività di
laboratorio;
l) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione e del
bullismo,
anche
informatico; potenziamento
dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi
speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il
supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio
51
e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire
il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione,
dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014;
m) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio
e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la
comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese;
n) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di
studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con
potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a
quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20
marzo 2009, n. 89;
o) incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di
istruzione;
p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni e degli studenti;
q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali al riconoscimento e alla
valorizzazione del merito degli alunni;
Orizzonti coinvolti nel processo innovativo delle scuola (tratti dal Manifesto del
movimento delle Avanguardie Educative)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Trasformare il modello trasmissivo della scuola
Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per
supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare
C ea e uo i spazi pe l’app e di e to
Riorganizzare il tempo del fare scuola
Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza
I esti e sul apitale u a o ipe sa do i appo ti de t o/fuo i,
insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda, ecc.)
P o uo e e l’i novazione perché sia sostenibile e trasferibile
52
FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI
Nel triennio verranno attivati i seguenti corsi:
-anti-incendio e primo soccorso
-uso della LIM
-corsi sulla didattica per competenze
- o si sui p o essi alutati i i te i all’Istituto.
53
54

piano offerta formativa

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