Documento 15 Maggio 5D 2015-16 - Liceo Scientifico Enrico Medi

Transcript

LICEO STATALE “ENRICO MEDI”
CON INDIRIZZI: SCIENTIFICO – SCIENTIFICO SCIENZE APPLICATE - LINGUISTICO –
SCIENZE UMANE – ECONOMICO SOCIALE - CLASSICO
Sede: VIA MAGENTA, 7/A - 37069 VILLAFRANCA di VERONA - Tel. 045.7902067 Fax : 045.6300817
e-mail sede: [email protected] Preside : [email protected]
Sito http://www.liceomedivr.gov.it
C.F. 80014060232
Codice meccanografico VRPS06000L
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
A. S. 2015-2016
CLASSE 5 D
CONTENUTI DEL DOCUMENTO
1. Componenti del Consiglio di classe
2. Storia e giudizio complessivo sulla classe
3. Attività integrative svolte e attività di progetto
4. Obiettivi educativi e formativi comuni alla classe
5. Tematiche pluridisciplinari e argomento di inizio colloquio
6. Metodologie di insegnamento e criteri di valutazione di istituto
7. Relazioni e programmi disciplinari svolti
8. Griglie di valutazione
9. Testi di simulazione di terza prova e relativa griglia di valutazione
10. Griglie di valutazione per l’esame di Stato
1. COMPONENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Prof.
Giuseppe Venturini
(Lingua e letteratura italiana)
Prof.
Marino Rama
(Storia e Filosofia)
Prof.ssa
Simonetta Ballarini
(Lingua e cultura inglese)
Prof.ssa
Christine Higginson
(Conversazione inglese)
Prof.ssa
Maria Cristina Ballerini
(Lingua e cultura tedesca)
Prof.ssa
Angela Vedovi
(Conversazione tedesco)
Prof.ssa
Giovanna Mazzotta
(Lingua e cultura francese)
Prof.ssa
Marie Anne Maroselli
(Conversazione francese)
Prof.ssa
Alessandra Adami
(Matematica e Fisica)
Prof.ssa
Eleonora Cabras
(Scienze naturali)
Prof.
Annamaria Zago
(Disegno e Storia dell’Arte)
Prof.
Giorgia Palmano
(Religione)
Prof.
Emilio Bellesini
(Scienze motorie)
Il Dirigente Scolastico
Prof.Mario G.Bonini
__________________________
Villafranca di Verona, 15 maggio 2016
2
2. STORIA E GIUDIZIO COMPLESSIVO SULLA CLASSE
Composizione delle classe
1. CERPELLONI AURORA
2. COLANDREA IRENE
3. CORDIOLI AMANDA
4. D’ELIA MARCO
5. DAL ZOVO BEATRICE
6. DALGAL SONIA
7. DE LEONI GIULIA
8. DEBENI AGNESE
9. DUILIO CHIARA
10. FACCIOLI GIULIA
11. GALETTO SOFIA
12. MAZZI MICAELA
13. PIZZEGHELLO MARTINA
14. ROSSETTI CARLOTTA
15. TESSARI ELISA
16. TESSARI MADDALENA
17. TURRINI ANNA
Numero di allievi/e nel quinquennio
CLASSE 1° A.S. 2011-2012
Inizio anno: 26 allievi.
Fine anno: 23 allievi promossi e tre respinti. Un studentessa promossa
si trasferisce in un diverso indirizzo del Liceo Medi
CLASSE 2° A.S. 2012-2013
Inizio anno: 24 allievi. 22 alunni della precedente 1D e due provenienti
da un liceo linguistico e da un istituto tecnico "Costruzioni, Ambiente e
territorio" di Addis Abeba, Etiopia
Fine anno: 22 allievi promossi e 2 respinti.
CLASSE 3° A.S. 2013-2014
Inizio anno: 21 alunni, di cui 20 alunni della precedente 2D ed un
alunno proveniente da un altro liceo, ma in corso;
Fine anno: 19 allievi promossi. Un’allieva si è ritirata in corso d'anno,
una ha cambiato indirizzo di studi.
CLASSE 4° A.S. 2014-2015
Inizio anno: 19 allievi. Una studentessa si è ritirata in corso d’anno.
Fine anno: 18 allievi promossi. Una studentessa promossa si trasferisce
per esigenze di famiglia in un Liceo cittadino
CLASSE 5° A.S. 2015-2016
Inizio anno: 17 allievi
Fine anno: 17 allievi
3
Continuità dei docenti
PRIMA
Giorgia
Palmano
Monica
Auricedri
Giuseppe
Venturini
Giuseppe
Venturini
-
SECONDA
Giorgia
Palmano
Monica
Auricedri
Giuseppe
Venturini
Giuseppe
Venturini
-
Filosofia
-
-
Lingua e cultura
Inglese
Conversazione
inglese
Lingua e cultura
tedesca
Conversazione
tedesco
Lingua e cultura
francese
Conversazione
francese
Matematica
Giampaolo
Caliari
Christine
Higginson
Maria Cristina
Ballerini
Johann
Erlacher
Valeria
Conforti
Maria
Incollingo
Alessandra
Farina
-
Anna Rosa
Maria Facincani
Anna Rosaria
Fretta
Maria Cristina
Ballerini
Gudrun
Heppner
Valeria
Conforti
Maria
Incollingo
Maria Rosa
Stefanini
-
-
-
Sabrina
Lussignoli
Ilaria
Prospero
Sabrina
Lussignoli
Elisabetta
Piona
Religione
Lingua e
letteratura italiana
Lingua e
letteratura Latina
Storia e
Geografia
Storia
Fisica
Disegno e storia
dell’arte
Scienze naturali
Scienze motorie
e sportive
TERZA
Giorgia
Palmano
Giuseppe
Venturini
-
QUARTA
Giorgia
Palmano
Giuseppe
Venturini
-
QUINTA
Giorgia
Palmano
Giuseppe
Venturini
-
-
-
-
Loris
Tommelleri
Loris
Tommelleri
Maria Cristina
Lestingi
Christine
Higginson
Maria Cristina
Ballerini
Gudrun
Heppner
Giovanna
Mazzotta
Marie Anne
Maroselli
Alessandra
Adami
Alessandra
Adami
Anna Maria
Zago
Sabrina
Lussignoli
Vittorio
Buonocore
Marino
Rama
Marino
Rama
Maria Cristina
Lestingi
Christine
Higginson
Maria Cristina
Ballerini
Gudrun
Heppner
Giovanna
Mazzotta
Marie Anne
Maroselli
Alessandra
Adami
Alessandra
Adami
Anna Maria
Zago
Sabrina
Lussignoli
Daniele
Piazzi
Marino
Rama
Marino
Rama
Simonetta
Ballarini
Christine
Higginson
Maria Cristina
Ballerini
Angela
Vedovi
Giovanna
Mazzotta
Marie Anne
Maroselli
Alessandra
Adami
Alessandra
Adami
Anna Maria
Zago
Eleonora
Cabras
Emilio
Bellesini
Nel corso del biennio iniziale la classe ha mantenuto sostanzialmente la continuità didattica in tutte le
discipline, tranne in Matematica, Lingua e cultura inglese e Scienze motorie; nel triennio si è mantenuta una
discreta continuità a parte un avvicendamento in scienze motorie. In Scienze, Storia e Filosofia gli studenti
hanno avuto due insegnanti diversi nel triennio.
2.1 GIUDIZIO COMPLESSIVO SULLA CLASSE
La classe, nel corso degli anni, è cresciuta e maturata sia nei comportamenti che nell’applicazione allo
studio. L’interesse per le attività didattiche è stato dimostrato dalla partecipazione a molte attività scolastiche
curricolari ed extracurricolari sia rivolte all’intera classe che a gruppi di alunni. La frequenza alle lezioni è
stata regolare per tutti gli studenti.
Rispetto agli obiettivi di cittadinanza la classe dimostra di avere complessivamente raggiunto gli obiettivi
che, di anno in anno, sono stati prefissati per il gruppo.
4
I rapporti con i docenti sono stati sempre buoni, caratterizzati da una volontà reciproca di scambio e da un
clima relazionale che ha favorito il dialogo didattico.
La collaborazione tra studenti , in particolare, è cresciuta negli anni, superando incomprensioni sorte e
portando alla creazione di un gruppo disposto all’ascolto ed all’aiuto reciproco. Sono molti, infatti, gli alunni
che si frequentano e studiano insieme anche fuori dall’ambiente scolastico.
Lo svolgimento del programma nelle varie discipline è stato regolare, discostandosi di poco da quanto
preventivato ad inizio anno; gli obiettivi didattici sono stati raggiunti completamente da quasi tutta la classe.
Per quanto riguarda il profitto si possono evidenziare nella classe tre diversi livelli:
 un gruppo di studenti ha mostrato costante interesse, partecipazione, capacità organizzative, volontà
di approfondire e sviluppare le tematiche proposte, ottenendo un profitto buono e più che buono
 un gruppo di studenti ha dimostrato un impegno costante, riuscendo spesso ad ottenere risultati
discreti o quasi discreti, pur incontrando talvolta qualche difficoltà.
 un esiguo numero di studenti ha dimostrato negli anni difficoltà a raggiungere gli obiettivi minimi in
un numero ristretto di materie, in particolare nelle lingue straniere. Pertanto i risultati in queste
discipline sono sempre stati quasi sufficienti e, globalmente, il profitto raggiunto sufficiente e più
che sufficiente.
3. ATTIVITÀ INTEGRATIVE SVOLTE
La classe ha partecipato nel corso dell’anno scolastico alle seguenti attività integrative:
attività
6 ottobre 2015 – Incontro con i volontari della Croce Verde
12 ottobre 2015 – Visita all’EXPO di Milano
12 Novembre 2015 – Incontri pomeridiani di formazione sulla stesura dell’argomento
di inizio colloquio
14 Novembre 2015 – Assemblea con tema Prima guerra mondiale
25 Novembre 2015 – Questionario progetto sulla respirazione
28 Novembre 2015 – attività pomeridiana di orientamento in ingresso
1 Dicembre 2015 – attività di orientamento in uscita
2 Dicembre 2015 – Teatro francese presso teatro Alcione a Verona
14 gennaio 2016 – Lezione-spettacolo sulle guerre balcaniche
22 e 29 Gennaio 2016 – Simulazione Delf (pomeridiana)
30 Gennaio 2016 – Orientamento in uscita: incontro con ex studenti del liceo “E.
Medi” sulla scelta e la vita universitaria
3 febbraio – Giornata di studio sulla Shoah
4 Febbraio 2016 – Spettacolo teatrale “Così è se vi pare” Pirandello
9 Febbraio 2016 – mostra Hayez a Milano
17 Febbraio 2016 – esame Delf
4 Marzo 2016– Progetto Educazione stradale
5 Marzo 2016 – Assemblea con Fidas
22 Aprile 2016 – Assemblea sulla situazione medio-orientale
16 Maggio 2016 – Certificazione Goethe
Corso di logica
Progetto “Studenti ambasciatori alle nazioni unite”
Progetto Carcere
5
partecipanti
Intera classe
Intera classe
Intera classe
Intera classe
Intera classe
Gruppo di alunni
Intera classe
Intera classe
Intera classe
Gruppo di alunni
Intera classe
Intera classe
Intera classe
Gruppo di alunni
Gruppo di alunni
Intera classe
Intera classe
Intera classe
Un' alunna
Gruppo di alunni
Un' alunna
Gruppo di alunni
4. OBIETTIVI EDUCATIVI E FORMATIVI COMUNI ALLA CLASSE
OBIETTIVI EDUCATIVO-FORMATIVI
Il Consiglio di classe ha fissato, per l’anno scolastico 2015-2016, gli obiettivi educativo- formativi della
classe che vengono di seguito riportati:
COMPETENZE CHIAVE
DI CITTADINANZA
Imparare ad imparare
OBIETTIVI
1.
2.
Progettare
3.
1.
Comunicare
1.
2.
Agire in modo autonomo e
responsabile
Collaborare e partecipare
Risolvere i problemi
1.
Individuare collegamenti e
relazioni
1.
Acquisire ed interpretare
l’informazione
1.
1.
1.
Utilizzare conoscenze e abilità già acquisite
Pianificare il lavoro scolastico consolidando efficacemente il proprio
metodo di studio
Stabilire relazioni significative tra le informazioni
Progettare e mettere in atto le fasi operative della progettazione
valutandone la congruenza con le finalità assunte
esprimersi in forma orale e scritta impiegando il rispettivo linguaggio
disciplinare
Rappresentare eventi, fenomeni, concetti, procedure su supporti informatici
e multimediali
Riconoscere e rispettare le regole e responsabilità
Interagire e cooperare in gruppo rispettando tempi e modalità di consegna
Applicare le principali strategie di risoluzione dei problemi ed utilizzarle in
funzione degli obiettivi del lavoro da svolgere)
Operare confronti e relazioni tra argomenti della stessa disciplina ( nessi
interdisciplinari) e tra argomenti di discipline diverse (nessi
interdisciplinari) anche attraverso attività di ricerca ed approfondimento
Argomentare una tesi e interpretare criticamente le informazioni lette e/o
ascoltate.
5. TEMATICHE PLURIDISCIPLINARI E ARGOMENTO DI INIZIO COLLOQUIO
5.1 TEMATICHE PLURIDISCIPLINARI
ARGOMENTO
Migranti
oggi
ieri
MATERIE
COINVOLTE
1.Italiano
e 2.Tedesco
3.Inglese
4. Francese
TEMI TRATTATI
TEMPI
1.Pascoli
Anno
2.Migrazione
italiana scolastico
nel mondo
3.Letteratura
della
migrazione
4. da definire
3.4.5.Reazione dei paesi
ospitanti dal punto di
vista politico-sociale
5.Letteratura francofona
6
PRODOTTO/I FINALI
Approfondimento
educativo
e
sociale
attraverso riflessioni e
dibattiti.
Modifiche culturali dei
paesi ospitanti.
Gli argomenti trattati sono
stati verificati con le
modalità tipiche delle
singole discipline.
5.2 ARGOMENTO DI INIZIO COLLOQUIO
In relazione alla elaborazione dell’argomento presentato dagli alunni per la prova orale dello esame di Stato,
ai sensi del D.P.R. n. 323/1998, il Consiglio approva le seguenti indicazioni generali da inserire nel
Documento del 15 maggio
 L’argomento è scelto liberamente dal candidato sulla base dei propri interessi culturali
 Il tema scelto può essere a carattere monodisciplinare o pluridisciplinare
 L’eventuale “ tesina” può essere presentata in formato cartaceo, e può essere esposta utilizzando
un supporto elettronico (power point ecc.)
 Il cartaceo dovrebbe preferibilmente consistere in uno schema o mappa concettuale di sintesi da
fornire alla Commissione d’esame nei tempi stabiliti, preceduto da una breve presentazione del
percorso, anche in riferimento alle ragioni della scelta. Esso dovrebbe essere accompagnato da una
bibliografia e sitografia ragionate, che documentino la scientificità del lavoro
 Il tema può essere presentato ed esposto in parte in lingua straniera qualora l’argomento sia
specificamente legato alla lingua straniera studiata
6. METODOLOGIE DI INSEGNAMENTO E CRITERI DI VALUTAZIONE DI
ISTITUTO
6.1 METODOLOGIE DI INSEGNAMENTO
Pur rimandando alle relazioni dei singoli docenti, si precisa, in generale, che le metodologie utilizzate dai
docenti sono state prevalentemente la lezione frontale e dialogata (con continue sollecitazioni alla
partecipazione attiva degli alunni volte all’approfondimento, alla riflessione e all’attualizzazione), supportata
anche da mezzi informatici (power point, filmati, lavagna luminosa, laboratori etc.). Si è fatto riferimento ai
manuali adottati ma in alcune circostanze, laddove si è ritenuto necessario, sono state fornite agli allievi
fotocopie e/o file contenenti integrazioni e articoli di giornale e/o articoli scientifici. In alcune discipline agli
alunni sono stati affidati approfondimenti per stimolare la rielaborazione personale e l’acquisizione di
maggiore motivazione ed autonomia.
La preparazione all’esame di stato si è svolta come segue.
Preparazione alla Prima prova scritta
Nel corso del triennio liceale gli allievi hanno consolidato le abilità di scrittura già acquisite nel biennio
soprattutto per quanto riguarda l’elaborazione del tema argomentativo e dell’analisi del testo poetico. A queste
tipologie si sono progressivamente aggiunte quelle dell’articolo di giornale (opinione), del saggio breve, del
tema di storia (tipologia C) e del tema di argomento generale (tipologia D). Alle consuete prove in classe sono
seguiti lavori periodicamente assegnati a casa, inerenti alle diverse modalità sopra menzionate, poi corretti e
valutati anche con il supporto dell’insegnante di Storia e Filosofia.
In relazione alle prove scritte nel Dipartimento di Lettere dell'Istituto è stato concordato quanto segue:
Per la redazione dell'Analisi del testo (tipologia A) si richiede l'assolvimento delle consegne secondo le
seguenti modalità di svolgimento a scelta del candidato:
1.
2.
mediante un lavoro analitico, "per punti", con la chiara esplicitazione numerica delle risposte,
preferibilmente nell'ordine indicato dalla traccia; si precisa che le risposte devono essere strutturate (non
devono cioè presupporre la domanda);
mediante la redazione di un testo sintetico ed organico che evidenzi abilità di organizzazione dei
contenuti, nel quale sia però possibile, lungo un percorso argomentativo originale, rintracciare il
soddisfacimento dei quesiti proposti, non necessariamente nell'ordine indicato dalla traccia;
7
3.
mediante uno svolgimento misto, che preveda, ad esempio, il mantenimento dei tre momenti distinti di
comprensione, analisi ed approfondimento; oppure che mantenga una suddivisione per punti in sede di
analisi, ma non di approfondimento dove il candidato preferisca invece un testo relativamente autonomo.
In ogni caso le capacità di rielaborazione critica personale sono considerate elemento particolarmente
qualificante.
Per la redazione della scrittura documentata (tipologia B) nella forma del saggio breve si richiede:
1.
2.
3.
4.
l'esplicitazione del titolo;
l'utilizzo di un congruo numero dei documenti proposti (qualora questi siano particolarmente
numerosi, si sconsiglia il tentativo forzoso di utilizzarli tutti);
l'indicazione della fonte delle citazioni letterali (o anche compendiate) tratte dai documenti proposti
(sia nella forma della nota, sia tra parentesi, sia nel corpo del testo); tali citazioni devono rispondere
nella sintassi ad un criterio omogeneo di citazione bibliografica all'interno del testo e devono essere
portate a sostegno della tesi e non sostituite ad essa. Resta inteso che l'eventuale citazione di fonti
diverse da quelle disponibili nel dossier non potrà essere altrettanto precisa;
lo sforzo di dare al lavoro una struttura organica (che preveda, ad esempio, una suddivisione in
paragrafi, con o senza titolo); e di proporre - oltre alle citazioni predette - giudizi, conclusioni e
apporti personali.
Per la redazione della scrittura documentata (tipologia B) nella forma dell'articolo di giornale si
richiede:
1.
2.
3.
4.
5.
l'esplicitazione del titolo e della destinazione editoriale (titolo o tipologia della testata);
l'utilizzo di alcuni dei documenti proposti, o anche lo sfruttamento parziale di essi come spunto per
la stesura del lavoro; in ogni caso si raccomanda di evitare forzature nell'uso dei documenti;
l'indicazione della fonte di citazioni tratte dai documenti proposti o dalle personali conoscenze in una
forma organica al testo (evitando la nota);
una struttura organica e una forma adeguata alla tipologia testuale e alla destinazione.
Sono accettate anche forme diverse dall'editoriale, come interviste, lettere aperte, ecc.
Per entrambe le tipologie (articolo e saggio), i riferimenti a testi e letture non contenuti nel dossier, ma
pertinenti all'argomento proposto, saranno tenuti in particolare considerazione come elemento di
personale capacità di ampliare e rielaborare.
Preparazione alla Seconda prova scritta
Durante il triennio gli studenti sono stati allenati con prove simili a quelle previste in seconda prova di lingua
straniera, relative agli argomenti di volta in volta trattati. In particolare, nell’ultimo anno, è stato organizzato
un corso in preparazione alla seconda prova della durata di 6 ore totali suddivise in 2 ore ciascuna (27/0406/05-17/05) che verte sull'esercitazione pratica di diverse tipologie di prove di vari ambiti (storico, artistico,
letterario, di attualità) con particolare riferimento alla comprensione del testo, alla formulazione e alla
strutturazione della prova di produzione.
Preparazione alla Terza prova
Nel corso del triennio i docenti hanno proposto, nelle rispettive discipline, verifiche scritte prevalentemente
impostate secondo la tipologia B. Nel quinto anno sono state previste due simulazioni: una il 10 Dicembre
2015 e l’altra, ancora da sostenere, il 23 Maggio 2016. Per la prima simulazione sono state scelte 4 materie
con tre quesiti ciascuna, mentre per la seconda simulazione cinque materie con due quesiti ciascuna ed è
stata stabilita la durata di 3 ore e 30 minuti.
E’ stato consentito agli allievi l’uso dei dizionari monolingue e bilingue per affrontare i quesiti di lingua
straniera.
8
Preparazione al Colloquio d’esame
I docenti, in relazione alle esigenze e alle scelte metodologiche personali, hanno impiegato in genere le
seguenti modalità di lezione e di verifica delle competenze di apprendimento e di comunicazione:
 lezione frontale e interattiva;
 lezione frontale con il supporto di strumenti multimediali (power point, video-lezioni, dvd);
 laboratorio di gruppo con l’impiego di strumenti multimediali per la realizzazione di approfondimenti
e di ricerche anche in vista della tesina d’esame;
 laboratorio di gruppo per la lettura e l’analisi dei testi;
 interrogazioni brevi su segmenti di programma per abituare gli studenti a ripassare le lezioni;
 interrogazioni lunghe su ampie parti di programma;
 interrogazioni “collettive” per abituare gli allievi sia a circostanziare le domande e le risposte sia a
intervenire nel dibattito con i compagni attraverso integrazioni, puntualizzazioni e riflessioni
personali.
Il Consiglio di Classe ha programmato le seguenti simulazioni delle prove secondo il calendario:
 Prima prova scritta: mercoledì 18 maggio
 Seconda prova scritta: giovedì 19 maggio
 Terza prova scritta: lunedì 23 maggio
6.2. CRITERI DI VALUTAZIONE DI ISTITUTO
Per quanto riguarda la corrispondenza giudizio-voto, tutte le griglie, comprese quelle delle singole discipline,
fanno riferimento alla delibera del Collegio Docenti del 9.10.2009 sui criteri di valutazione.
Criteri di valutazione
OTTIMO – ECCELLENTE ( 9 – 10 )
L’alunno evidenzia una preparazione particolarmente organica, critica, sostenuta da fluidità e ricchezza
espressiva, da autonomia operativa, da spiccate capacità interpretative e di giudizio, da sicurezza nei
collegamenti.
BUONO ( 8 )
L’alunno conosce e padroneggia gli argomenti proposti ; sa rielaborare ed applicare autonomamente le
conoscenze, creare collegamenti e valutare in modo critico contenuti e procedure ; esposizione sicura e
personale.
DISCRETO ( 7 )
L’alunno conosce in maniera precisa gli argomenti affrontati e sa individuare gli elementi costitutivi , è in
grado di offrire contributi personali ; corretta ed efficace l’esposizione
SUFFICIENTE ( 6 )
L’alunno conosce, pur con qualche incertezza, gli elementi essenziali della disciplina, acquisiti in modo
semplice e senza particolari elaborazioni personali ; l’esposizione è lineare, pur con qualche difficoltà nella
comunicazione e nella padronanza del linguaggio specifico.
INSUFFICIENTE ( 5 )
L’alunno conosce in modo incompleto o poco chiaro gli argomenti fondamentali ; pur avendo acquisito
parziali abilità non è in grado di utilizzarle in modo autonomo e commette errori non gravi ; incerta e non
lineare l’esposizione.
GRAVEMENTE INSUFFICIENTE ( 4 )
L’alunno conosce in modo frammentario e superficiale gli aspetti fondamentali della disciplina presentando
carenze di rilievo nella quantità delle nozioni apprese e nella qualità dell’apprendimento ; commette errori
gravi ,anche in prove semplici .
DEL TUTTO NEGATIVO ( 3 – 2 – 1 )
L’alunno non coglie gli aspetti fondamentali della disciplina, ha notevoli difficoltà nella acquisizione ed
elaborazione dei contenuti, anche semplici ; presenta carenze di rilievo nelle conoscenze pregresse e non
compie progressi significativi
9
IL VOTO DI CONDOTTA
Il Ministero dell’istruzione ha ribadito l’importanza del voto di condotta , ai sensi del Decreto legge
137/2008 convertito nella legge.169 del 30.10.2008, del D.P.R. 122 del 22 giugno 2009 Regolamento sulla
valutazione degli alunni .
Questo ha portato il Collegio docenti del Liceo Medi a riflettere fin dai primi giorni dell’anno scolastico
sulla importanza da attribuire ad un percorso di educazione e formazione di cittadinanza responsabile dei
suoi studenti. Da qui è scaturita anche una griglia di valutazione del voto di condotta che riconosce diversi
gradi e livelli valutativi del comportamento e che viene di seguito riportata:
CRITERI ATTRIBUZIONE VOTO DI CONDOTTA
Il voto di condotta viene attribuito dell’intero Consiglio di Classe riunito per gli scrutini secondo i seguenti
criteri:
Frequenza e puntualità
Rispetto del Regolamento d’Istituto
Partecipazione attiva alle lezioni
Collaborazione con insegnanti e compagni
Rispetto degli impegni scolastici
Il voto di condotta , proposto di norma dal Docente con il maggior numero di ore di insegnamento nella Classe
e/o dal Coordinatore di Classe, tiene conto dei criteri sopracitati, ma non include alcun automatismo.
L’assegnazione definitiva avviene in seno al Consiglio di Classe che vaglia con attenzione le situazioni di
ogni singolo alunno e procede all’attribuzione considerando la prevalenza degli indicatori relativi al singolo
voto.
Il voto di Condotta non è un provvedimento disciplinare ma può associarsi a un provvedimento .
Considerati i suddetti criteri è approvata la seguente griglia:
10






Vivo interesse e partecipazione molto attiva alle lezioni con contributi personali
Regolare, serio e approfondito svolgimento delle consegne scolastiche
Rispetto consapevole degli altri e delle norme scolastiche
Frequenza costante e assidua
Scrupoloso rispetto del regolamento d’Istituto
Ottima socializzazione e partecipazione attiva alla vita e ai progetti dell’istituto
9






Buona partecipazione alle lezioni
Costante adempimento dei doveri scolastici
Equilibrio nei rapporti con gli altri
Rispetto del regolamento d’Istituto
Frequenza costante
Ruolo positivo e collaborazione con il gruppo classe
8






Sufficiente attenzione e partecipazione discreta alle attività scolastiche
Svolgimento regolare dei compiti assegnati
Osservazione corretta delle norme scolastiche
Qualche episodio di disturbo d u r a n t e le lezioni
Partecipazione sufficientemente collaborativa al funzionamento del gruppo classe
10
7






Interesse discontinuo per alcune discipline
Sufficiente svolgimento dei doveri scolastici
Rapporti di sufficiente collaborazione con gli altri
Saltuario disturbo delle attività di lezione opportunamente rilevata con note del professore di classe
Episodi di mancato rispetto del regolamento d’istituto
Frequenza saltuaria, ritardi, assenze non giustificate
6








Interesse selettivo per alcune discipline
Discontinuo svolgimento dei doveri scolastici
Rapporti di non collaborazione con gli altri
Saltuario disturbo delle attività di lezione opportunamente rilevata dal professore e/o dal Dirigente scolastico
Disattenzione saltuaria alle lezioni
Funzione poco attiva all’interno del gruppo classe
Episodi di mancato rispetto del regolamento d’istituto
Frequenza saltuaria, ritardi, assenze non giustificate e uscite anticipate troppo frequenti se non adeguatamente
giustificate.
5






Totale disinteresse per l’attività didattica
Assiduo disturbo alle lezioni
Comportamento gravemente scorretto segnato da atti di prepotenza, turpiloquio verso docenti e compagni
Provvedimenti disciplinari di sospensione dalle lezioni
Ritardi costanti non giustificati
Gravi o ripetuti atti di danneggiamento della cosa pubblica
11
RELAZIONI E PROGRAMMI DISCIPLINARI SVOLTI
MATERIA: IRC CL. 5D A.S. 2015-2016

DOCENTE: Prof. ssa Giorgia Palmano
Materia: IRC 5 SEZ. D
A.S. 2015-2016
A) PROFILO DELLA CLASSE
La classe nel corso degli anni è cresciuta e maturata sia nei comportamenti che nell’interesse verso lo studio,
la frequenza alle lezioni è stata regolare.
Gli studenti hanno seguito le lezioni con partecipazione e attenzione, in un clima per lo più disteso e
rispettoso dei ruoli. Tra questi, quasi la totalità si è contraddistinta mostrandosi incline al dialogo e al
confronto sia con l’insegnante che con i compagni, maturando opinioni personali debitamente formulate e
motivate in riferimento alle questioni etiche e morali affrontate nel triennio.
B) OBIETTIVI DIDATTICI DELLA MATERIA
In linea con le indicazioni nazionali per l’insegnamento della Religione cattolica, gli obiettivi didattici
prefissati dalla materia risultano i seguenti:
- scoprire l’importanza dell’etica nella formazione e nella crescita di un individuo responsabile e rispettoso
della dignità umana;
- orientarsi con senso critico e senza pregiudizi tra le varie proposte etiche contemporanee soprattutto per
quanto concerne i problemi relativi alla bioetica e alla convivenza sociale;
- conoscere ed utilizzare i criteri dell’etica e della morale cristiana per proporre soluzioni a problemi inerenti
la vita fisica e la convivenza sociale
C) METODOLOGIA, STRUMENTI E TECNICHE DI INSEGNAMENTO
Non essendo previsto un testo in adozione, l’insegnamento della disciplina è stato impartito secondo i
seguenti criteri:
- lezioni frontali costruite su un dialogo partecipato e supportate da power point, creati dall’insegnante,
inerenti agli argomenti trattati;
- utilizzo di materiale audio, video e cartaceo ad integrazione degli argomenti;
- materiale fornito dal docente (fotocopie di appunti personali, articoli di giornali/riviste …)
D) TIPOLOGIA E NUMERO DELLE PROVE SCRITTE E ORALI
La peculiarità della disciplina non prevede prove scritte né orali. La valutazione si è basata sull’osservazione
continua della corrispondenza dell’alunno alle proposte dell’insegnante, per verificarne l’impegno, il
comportamento, l’attenzione, la partecipazione critica, l’apprendimento dei contenuti essenziali.
Come concordato dal dipartimento di IRC, si sono utilizzate le seguenti voci di valutazione: insufficiente;
sufficiente; discreto; buono; molto; moltissimo.
E) MODALITA’ DI RECUPERO/SOSTEGNO
Non sono state previste modalità né di recupero né di sostegno.
F) PROGRAMMA SVOLTO E TEMPI SVOLGIMENTO
UD TITOLO: INTRODUZIONE ALLA BIOETICA
Periodo: I Quadrimestre
Argomenti:
12
 Origine e compiti della bioetica
 Problemi ancora aperti della bioetica: la nozione di vita umana e di persona
UD TITOLO: NON UCCIDERE (Es 20,13) - L’ETICA RADICALE DELLA NON VIOLENZA
Periodo: I Quadrimestre
Argomenti:







Eutanasia: la questione terminologica
Morire con dignità: la coscienza della morte nella cultura contemporanea e il senso ultimo del morire
Ragioni pro/contro l’eutanasia: bioetica “cattolica” e bioetica “laica” a confronto
L’accanimento terapeutico
Le cure palliative: valida alternativa all’eutanasia?
DAT (Dichiarazioni anticipate di testamento)
Istruzione Dignitas Personae su alcune questione di bioetica (2008)
UD TITOLO: PENSARE DIO DOPO AUSCHWITZ
Periodo: II Quadrimestre
Argomenti:
 La fenomenologia del silenzio di Dio
 “Si est Deus, cur malum?”: i tentativi di risposta di Andrè Neher e Zvi Kolitz
UD TITOLO: L’ISLAM E L’ISLAM “CHE FA PAURA” (T. B. JELLOUN)
Argomenti:
 Islamico non vuol dire islamista. (La Stampa, 26.01.2015). Per un uso proprio di questi aggettivi
 Tahar Ben Jelloun, Non capisco il mondo arabo. Dialogo tra due adolescenti, Bompiani, Milano 2006
 Tahar Ben Jelloun, E’questo l’islam che fa paura, Bompiani, Milano 2015
UD TITOLO: MERCANTI DI SCHIAVI. TRATTA E SFRUTTAMENTO NEL XXI SECOLO
Argomenti:
 I numeri della tratta
 Giustizia e diritti umani
 I volti della schiavitù (sfruttamento sessuale, sfruttamento lavorativo, spose-bambine, bambinisoldato, il mercato delle gravidanze …)
 Per un mondo di donne e uomini liberi
I rappresentanti di classe
Prof.ssa Giorgia Palmano
______________________________
_____________________________
______________________________
Villafranca
di
Verona
13
15.05.2016
MATERIA: LINGUA E LETTERATURA ITALIANA CL. 5^ D A. S. 2015-2016
*****************************************************************************
DOCENTE: Prof. Giuseppe Venturini
Testo in adozione: C.Bologna P.Rocchi ,Rosa fresca aulentissima,ed.rossa,Loescher,To,2012 vol 2,3A3B
Dante,Divina Commedia, Paradiso ( commento a scelta dell’alunno)
La classe nel corso del triennio ha dimostrato molto impegno e partecipazione che hanno sicuramente
favorito la crescita intellettuale dei singoli alunni i quali hanno sempre palesato buona disponibilità alle
varie iniziative proposte dall’insegnante ed un adeguato interesse nei confronti della materia.
Gli esiti ottenuti dimostrano che la classe ha raggiunto complessivamente un buon livello, sia nella gestione
del colloquio che nella produzione scritta, tale da poter affrontare in modo corretto e disinvolto le prove
d’esame.
Molti alunni , lavorando con impegno e tenacia , hanno evidenziato una buona formazione letteraria ed
una sicura assimilazione dei contenuti trasmessi.
La programmazione prevista all’inizio dell’anno scolastico è stata sostanzialmente rispettata .
In riferimento agli obiettivi fissati dal Coordinamento di Lettere del triennio di codesto Liceo si
considerano:
Condurre una lettura diretta del testo come prima forma di interpretazione del suo significato;
Cogliere in termini essenziali il rapporto tra l’opera letteraria ed il suo contesto storico-sociale e culturale in
cui si colloca;
Analizzare il testo letterario sotto il profilo dei contenuti espressi e sotto quello stilistico;
Saper riferire con chiarezza , in maniera essenziale e con sufficiente proprietà di linguaggio le coordinate
storico-letterarie dei testi , degli autori e dei fenomeni letterari studiati;
Produrre testi scritti di diversa tipologia ( saggio breve, articolo di giornale, analisi del testo, testo
argomentativo) con rispetto delle consegne, con esposizione sufficientemente ordinata e con un registro
linguistico sostanzialmente rispettato;
Mettere in rapporto il testo con le varie esperienze e la propria sensibilità per formulare il proprio giudizio
critico;
Mettere in relazione autori e testi della letteratura italiana con autori e testi della letteratura straniera;
Saper operare collegamenti pluridisciplinari su tematiche comuni in vista del colloquio d’esame.
Il programma è stato articolato attraverso lezioni frontali volte ad illustrare il percorso storico dell’epoca ,le
particolarità fondamentali del fenomeno letterario ed infine il profilo di un autore.
Le lezioni sono state accompagnate da fotocopie relative alle correnti ed ai singoli autori.
I fenomeni letterari nonché gli stessi autori sono stati presentati dapprima da introduzioni storiche; poi
approfonditi direttamente attraverso i testi, ai quali è stata data molta importanza soprattutto per la
comprensione della poetica e del pensiero .Si è evitata in tal modo l’acquisizione puramente mnemonica e
passiva dei concetti considerati , si è perciò favorita la formazione della conoscenza consapevole,
sensibilità e del gusto artistico dell’alunno.
Gli alunni sono stati invitati a cogliere le affinità interculturali dei vari fenomeni letterari.
Le esercitazioni scritte, svolte nell’arco dei cinque anni, hanno avuto come specifica attenzione
l’espressione scritta nei suoi vari aspetti ed usi. Si è posta inoltre molta attenzione alle tipologie testuali
previste dall’Esame di Stato ( analisi testuale, saggio breve,articolo di giornale,tema argomentativo). Il
programma è stato articolato attraverso lezioni frontali volte ad illustrare il percorso storico dell’epoca ,le
particolarità fondamentali del fenomeno letterario ed infine il profilo di un autore.
Le lezioni sono state accompagnate da fotocopie relative alle correnti ed ai singoli autori.
dall’Esame di Stato( analisi testuale, saggio breve,articolo di giornale,tema argomentativo).
14
In relazione alle prove scritte nel Dipartimento di Lettere dell'Istituto è stato concordato quanto segue:
Per la redazione dell'Analisi del testo (tipologia A) si richiede l'assolvimento delle consegne secondo
le seguenti modalità di svolgimento a scelta del candidato:
mediante un lavoro analitico, "per punti", con la chiara esplicitazione numerica delle risposte,
preferibilmente nell'ordine indicato dalla traccia; si precisa che le risposte devono essere strutturate (non
devono cioè presupporre la domanda);
mediante la redazione di un testo sintetico ed organico che evidenzi abilità di organizzazione dei contenuti,
nel quale sia però possibile, lungo un percorso argomentativo originale, rintracciare il soddisfacimento dei
quesiti proposti, non necessariamente nell'ordine indicato dalla traccia;
mediante uno svolgimento misto, che preveda, ad esempio, il mantenimento dei tre momenti distinti di
comprensione, analisi ed approfondimento; oppure che mantenga una suddivisione per punti in sede di
analisi, ma non di approfondimento dove il candidato preferisca invece un testo relativamente autonomo.
In ogni caso le capacità di rielaborazione critica personale sono considerate elemento
particolarmente qualificante.
Per la redazione della scrittura documentata (tipologia B) nella forma del saggio breve si richiede:
l'esplicitazione del titolo;
l'utilizzo di un congruo numero dei documenti proposti (qualora questi siano particolarmente numerosi, si
sconsiglia il tentativo forzoso di utilizzarli tutti);
l'indicazione della fonte delle citazioni letterali (o anche compendiate) tratte dai documenti proposti (sia
nella forma della nota, sia tra parentesi, sia nel corpo del testo); tali citazioni devono rispondere nella
sintassi ad un criterio omogeneo di citazione bibliografica all'interno del testo e devono essere portate a
sostegno della tesi e non sostituite ad essa. Resta inteso che l'eventuale citazione di fonti diverse da quelle
disponibili nel dossier non potrà essere altrettanto precisa;
lo sforzo di dare al lavoro una struttura organica (che preveda, ad esempio, una suddivisione in paragrafi, con
o senza titolo); e di proporre - oltre alle citazioni predette - giudizi, conclusioni e apporti personali.
Per la redazione della scrittura documentata (tipologia B) nella forma dell'articolo di giornale si
richiede:
l'esplicitazione del titolo e della destinazione editoriale (titolo o tipologia della testata);
l'utilizzo di alcuni dei documenti proposti, o anche lo sfruttamento parziale di essi come spunto per la stesura
del lavoro; in ogni caso si raccomanda di evitare forzature nell'uso dei documenti;
l'indicazione della fonte di citazioni tratte dai documenti proposti o dalle personali conoscenze in una forma
organica al testo (evitando la nota);
una struttura organica e una forma adeguata alla tipologia testuale e alla destinazione.
Sono accettate anche forme diverse dall'editoriale, come interviste, lettere aperte, ecc.
Per entrambe le tipologie (articolo e saggio), i riferimenti a testi e letture non contenuti nel dossier,
ma pertinenti all'argomento proposto, saranno tenuti in particolare considerazione come elemento di
personale capacità di ampliare e rielaborare.
Sono state svolte due/tre verifiche scritte e due/tre orali nel primo quadrimestre, due/tre scritte e due/tre
orali nel secondo quadrimestre. Nelle verifiche orali sono contemplati anche dei test a risposta breve
simili alla tipologia di terza prova dell’esame di stato. Nel mese di maggio verrà effettuata una
simulazione di prima prova comune alle altre classi terminali dl liceo. Nella valutazione sono stati
considerati ,alla luce da quanto è stato deliberato dagli organi collegiali del Liceo, i seguenti criteri :
Prove scritte
Aderenza alle consegne ed elaborazione della traccia/comprensione (per l’analisi del testo)
Argomentazione e struttura del discorso/ analisi del testo
Apporti critici/approfondimenti
Correttezza, proprietà e registro linguistico
Prove orali
Conoscenza dei contenuti
Qualità espressive
15
Capacità di rielaborazione
Si allegano le griglie di valutazione per le prove scritte ed orali.
Quali modalità di recupero e sostegno sono stati adottati l’esercizio guidato in classe e l’esercizio domestico
con esercizi forniti dal docente ( per la fase scritta) ,il ripasso (per la fase orale).
G.Leopardi e la poetica della lontananza vol2 sez 7 cap1 ( settembre)
La vita e l’opera
Il pensiero e la poetica
I Canti cap2
Genesi,titolo e struttura
Le partizioni interne
La lingua dei Canti
Il passero solitario T2
L’infinito T3
A Silvia T5
Canto notturno di un pastore...T7
La quiete dopo la tempesta T8
Il sabato del villaggio T9
la ginestra T11(1-50, 110-125, 297-315)
La produzione in prosa cap 3
Le Operette Morali
Dialogo della Moda e della Morte T1
Dialogo della Natura e di un Islandese T2
Dialogo di un venditore di almanacchi T4
Lo Zibaldone.
Poesia,filosofia scienza T7
La Scapigliatura e il Melodramma vol 3° sez 3 cap 1 ( ottobre)
Che cos’è la Scapigliatura
I protagonisti
Il Melodramma G .Verdi
Va,pensiero ... T4
Verga ,fotografo della realtà vol 3 sez 4 cap 1 (ottobre)
La vita
Le prime opere
Verso il Verismo : le novelle
La produzione per il teatro
Rosso malpelo T2
La roba T5
Cavalleria rusticana T3
La lupa T4
I Malavoglia cap2
Una lunga gestazione
Il romanzo
La famiglia malavoglia T1
Mastro Don Gesualdo cap3
Nascita di un nuovo romanzo
Temi e personaggi e stile
Il ritratto dell'usuraio T3
16
La morte di Gesualdo T2
La rivoluzione poetica europea vol 3 sez 5 cap 1 (novembre)
Il Decadentismo
Decadentismo e modernità
L’Estetismo
J K Huysmans la casa del Dandy T1
La poesia del Decadentismo
C.Baudelaire , L’albatro T4
Corrispondenze T5
A Rimbaud Vocali T9
G.D’Annunzio cap2 (novembre-dicembre)
La vita
D’Annunzio prosatore
Il piacere L’attesa T1
Il cimitero degli inglesi T2
La produzione minore Il cieco veggente T4
D’annunzio poeta
Le Laudi La sera fiesolana T6
La pioggia nel pineto T7
G Pascoli cap3 (gennaio)
La vita
Il fanciullino
Myricae lavandare T3
X Agosto T4
Il tuono T6
Canti di Castelvecchio
Nebbia T7
Il gelsomino notturno T8
La mia sera T9
Italy T11
Il secolo delle rivoluzioni e delle avanguardie vol 3 sez 6 cap 1 (febbraio)
Freud e la fondazione della psicoanalisi
Gli effetti della crisi ; arte e letteratura
La memoria e l’oblio Proust
La madeleine T2
Le avanguardie storiche nell’intreccio delle arti cap 2
Le avanguardie storiche
Incroci: Cubismo e Futurismo
F T Martinetti Primo manifesto T1
Manifesto tecnico T2
La poesia Dada (fotoc.)
Esercizio di componimento di poesia Dada
L’arte prima e dopo la guerra
E Jonesco Una conversazione sul niente T4
La cultura italiana del primo Novecento vol 3 sez 7 cap 1
L’intellettuale italiano tra le due guerre
La cultura italiana delle riviste
La prosa del mondo e la crisi del romanzo vol 3 sez 8 cap1
I. Svevo cap1 (marzo)
La vita
I primi due romanzi
La coscienza di Zeno Preambolo T3
17
Il fumo T4
Lo schiaffo T5
Un matrimonio sbagliato T6
Il finale T7
L.Pirandello cap 2 (aprile)
La vita
L’umorismo
Le novelle per un anno
Mal di luna ( audiovisione del film Kaos ,Taviani)
Così è se vi pare ( rappresentazione teatrale )
Il treno ha fischiato T3
I romanzi
Lo strappo... T6
Il fu Mattia Pascal Il fu M .P. T8
Il teatro
Così è se vi pare La verità velata T11
Una parola scheggiata: la poesia vol 3 b sez 1 cap 1
La linea del crepuscolo cap 1 (aprile)
La poesia italiana fra innovazione e tradizione
G Gozzano La signorina Felicita T6
L'amica di nonna Speranza T7
Cocotte ( fotocopia )
G.Ungaretti cap2 (aprile.maggio)
La vita
L’Allegria Veglia T3
Sono una creatura T4
San Martino del Carso T6
Il Sentimento del tempo
Mattina T9
Il Dolore
Soldati T10
Non gridate più T12 (maggio)
E.Montale cap 3
La vita
Ossi di seppia I limoni T2
Non chiederci la parola T3
Meriggiare pallido e assorto T4
Spesso il male di vivere T5
Le occasioni Non recidere forbice ..T8
Satura Ho sceso dandoti ...T14
Dante Alighieri, Divina Commedia ,Paradiso canti I, III, VI, XI, XV, XXVIII.(percorso annuale)
Sono state dedicate al ripasso complessivamente 4 ore.
Prof. Giuseppe Venturini
____________________________
_____________________________
____________________________
Villafranca di Verona 15.05.2016
18
MATERIA: FILOSOFIA E STORIA CL.5 D A.S. 2015-2016

DOCENTE: Prof. MARINO RAMA
QUADRO ORARIO:
Filosofia: due ore Storia: due ore
Testi in adozione:
Filosofia: Nicola Abbagnano e Giovanni Fornero, L’ideale e il reale 2: Dall’Umanesimo a Hegel Paravia, MilanoTorino, 2013.
Nicola Abbagnano e Giovanni Fornero, L’ideale e il reale 3: Da Schopenhauer agli sviluppi più recenti, Paravia,
Milano-Torino, 2013.
Storia: Fossati, Luppi, Zanette, La città della storia 2: Dall’Antico regime alla società di massa, Edizione scolastiche
Bruno Mondadori, Milano-Torino, 2012
Fossati, Luppi, Zanette, La città della storia 3: Il Novecento e il mondo contemporaneo, Edizione scolastiche Bruno
Mondadori, Milano-Torino, 2012
La classe 5DL è composta da 17 alunni. 16 femmine e 1 maschio.
Sono il loro insegnante solo dalla quarta, poiché in terza hanno avuto un altro docente
Il comportamento della classe è sempre stato corretto, il clima è stato sereno e collaborativo.
Il rapporto si è progressivamente approfondito, grazie alla vivacità e alla partecipazione di un buon numero
di studentesse.
La disponibilità alla cooperazione, il ruolo svolto dalle rappresentanti e l’interesse critico e stimolante di una
buona parte della classe, hanno reso quest’ultimo anno particolarmente piacevole, in un clima di armonia e di
fiducia reciproca.
I risultati ottenuti sono nel complesso positivi, frutto di un impegno costante e di una buona organizzazione.
FILOSOFIA
Competenze
1. Esprimere i temi filosofici in modo lineare, corretto e convincente sotto il profilo argomentativo
2. Confrontare teorie e concetti individuandone i nessi logico-storici
3. Interpretare i testi degli autori utilizzando sussidi critici
4. Confrontarsi dialetticamente con un interlocutore
5. Affrontare i contenuti proposti in modo problematico e storico-critico
6. Individuare possibili spunti di approfondimento e di ricerca personale
Abilità/Capacità
1. Utilizzare il manuale come strumento di apprendimento autonomo, cogliendo criticamente la sua
impostazione
2. Individuare e definire con precisione i termini essenziali del lessico filosofico dell’Ottocento e del
Novecento
3. Sapersi orientare sinteticamente e operare collegamenti, anche con le altre materie.
4. Rielaborare in modo critico quanto appreso su un problema, un autore, una corrente.
5. Leggere e analizzare nelle sue linee fondamentali una pagina filosofica.
6. Confrontare soluzioni diverse date ad uno stesso problema valutandone i diversi aspetti
7. Costruire una struttura argomentativa coerente anche utilizzando conoscenze e strumenti di altre
discipline.
8. Definire relazioni tra contesto storico culturale e pensiero filosofico.
19
STORIA
Competenze
1. Esprimere i vari argomenti in modo lineare, corretto e convincente sotto il profilo argomentativo
2. Sapersi orientare nelle molte dimensioni della considerazione storica, individuando le strutture
profonde e indagando la complessità degli avvenimenti
3. Problematizzare i fatti storici, individuandone la genesi attraverso le fonti documentarie e le diverse
interpretazioni storiografiche
4. Confrontarsi dialetticamente con un interlocutore su questioni storiche
5. Redigere relazioni utilizzando materiale bibliografico e strutturando percorsi tematici
6. Individuare possibili spunti di approfondimento e di ricerca personali
Abilità/Capacità
1. Utilizzare il manuale come strumento di apprendimento autonomo, cogliendo criticamente almeno
alcuni aspetti della sua impostazione
2. Sapersi orientare sinteticamente e operare collegamenti,anche tra diverse materie, seguendo un
ordine storico e logico coerente
3. Individuare e definire con precisione i termini essenziali del lessico storico contemporaneo.
4. Leggere e analizzare nelle sue linee fondamentali un documento, sapendo trarne elementi utili a
comporre un quadro più ampio di questioni e problemi
5. Sintetizzare quanto letto con precisione e completezza.
6. Confrontare interpretazioni diverse rispetto ad un periodo storico o ad eventi complessi.
7. Costruire una struttura argomentativa coerente, utilizzando saperi e strutture anche di altre discipline.
8. Collocare con sicurezza gli eventi nello spazio e nel tempo, anche in rapporto ad altri eventi.
FILOSOFIA:
1. lezione frontale, appunti degli studenti e appunti del docente inviati con posta elettronica
2. lettura e commento di alcuni brevi testi proposti dal docente
3. presentazioni in PowerPoint
STORIA
1. esposizione orale, da parte dell’insegnante, dell'intreccio storico. Appunti dalle lezioni
2. presentazioni in PowerPoint, con schemi riassuntivi
3. proiezione di brevi filmati d’epoca
Eventuali sussidi didattici o testi di approfondimento:
1. computer con LIM, in aula
2. appunti e schemi riassuntivi, predisposti dal docente, inviati per posta elettronica
3. presentazioni in PowerPoint, messe a disposizione degli studenti su una apposita cartella in
Dropbox
4. brevi filmati tratti da documentari o film storici
D) TIPOLOGIA E NUMERO DELLE PROVE SCRITTE E ORALI;
TIPOLOGIA DI PROVE DI VERIFICA
Prove scritte: a domande aperte e simulazione di
terza prova tipologia B
Prove orali: Interrogazioni lunghe
MODALITÀ DI RECUPERO
Recupero curricolare:
 in itinere dopo ogni Unità
 durante la settimana di pausa didattica tra
il primo e il secondo quadrimestre
SCANSIONE TEMPORALE
N. verifiche sommative per quadrimestre: tre
MODALITÀ DI APPROFONDIMENTO
 indicazioni di letture personali a casa
 ricerche su tematiche assegnate
 Lavori personali e/o di gruppo
20
FILOSOFIA
Settembre
Ottobre
Novembre
Dicembre
Gennaio
Febbraio
marzo
Marzo
Aprile
Aprile
Maggio
Recupero e ripasso sull’ultima parte del programma di Quarta
Caratteri generali del Romanticismo. Introduzione all’idealismo
Fichte e i Discorsi alla nazione tedesca
HEGEL:
a. La vita e le opere
b. I capisaldi del sistema (finito e infinito, razionale e reale, dialettica)
c. La Fenomenologia dello Spirito
d. La dialettica servo-padrone e La coscienza infelice (le crociate, il sepolcro vuoto e
l’ascetismo medievale)
e. Filosofia dello Spirito
1. Diritto, moralità, eticità, la famiglia, la società civile
2. Lo stato etico e il valore etico della guerra
3. La concezione della storia in Hegel (Weltgeist e Volkgeist)
f. Lo spirito Assoluto: Arte, religione, filosofia
La critica della razionalità
SCHOPENHAUER:
a. Il mondo come volontà e rappresentazione
b. La visione pessimistica dell'uomo e della storia
c. Le vie della catarsi: arte moralità e ascesi
d. La noluntas e il Nirvana
La critica della razionalità
KIERKEGAARD
a. La vita e il suo significato filosofico: il Padre, Regine Olsen, la spina nella carne, il
vescovo Mynster
b. La critica a Hegel
c. Gli stadi sulla via della vita
d. Le nuove categorie filosofiche: esistenza, possibilità, angoscia, disperazione, singolo
e. La religione come paradosso e scelta. La contemporaneità di Cristo
Ragione e rivoluzione
MARX
a. Critica a Hegel, alla sinistra hegeliana e a Feuerbach
b. La religione: oppio dei popoli
c. L’alienazione
d. Struttura e sovrastruttura
e. La concezione materialistica della storia e la lotta di classe
f. Il programma politico: la rivoluzione e la dittatura del proletariato; le fasi della futura
società capitalistica
La crisi delle certezze nella scienza e nella filosofia
NIETZSCHE:
a. Vita e scritti
b. Apollineo e dionisiaco. La decadenza dell'occidente, il problema Socrate
c. la morte di Dio (lettura, analisi e commento del frammento 125 della Gaia Scienza)
d. Il nichilismo passivo e attivo
e. La genealogia della morale e la critica al cristianesimo,.
f. La volontà di potenza, l'Oltre-uomo, l'eterno ritorno e l'amor fati
FREUD
a. Dall’ipnotismo alla psicanalisi
b. L’Interpretazione dei sogni e Psicopatologia della vita quotidiana
c. La struttura dell’apparato psichico: prima e seconda topica
21
d.
e.
Inconscio, rimozione, censura
La libido e la sessualità infantile
STORIA
RECUPERO PROGRAMMA DI QUARTA. NON FA PARTE DEL PROGRAMMA D’ESAME
Settembre
Recupero del programma del programma non svolto nell’anno precedente.
Ottobre
L’unificazione dell’Italia e della Germania. I governi della Destra e della Sinistra. L’età crispina
PROGRAMMA DI QUINTA. PROGRAMMA D’ESAME
Novembre
Le cause profonde della prima guerra mondiale:
- I rapporti tra le grandi potenze nell’età dell’imperialismo
- Società di massa e nazionalismo
Dicembre
La crisi di fine secolo
La svolta liberale
Dicembre
L’età giolittiana e le riforme
Gennaio
La politica estera: il nazionalismo, la guerra di Libia
Il rapporto con socialisti, cattolici e nazionalisti
Il Patto Gentiloni
La crisi del sistema giolittiano
Gennaio
La prima guerra mondiale e le sue conseguenze
Febbraio
Marzo
La rivoluzione russa
Aprile
Il dopoguerra in Italia.
La nascita del partito popolare, del fascismo e del partito comunista
L’ascesa del fascismo
La marcia su Roma e il delitto Matteotti
L’instaurazione del regime e le «leggi fascistissime»
La costruzione del consenso nel fascismo
Aprile
La repubblica di Weimar
Il piano Dawes
Il crollo della Borsa di Wall Street e le sue conseguenze in Europa.
Il New Deal
Aprile
L’avvento del nazismo
Maggio
Il nazismo e il programma di Hitler
Il regime di Hitler e la creazione del consenso
L’antisemitismo e le leggi di Norimberga
Maggio
I rapporti internazionali dal 1935 al 1939
La seconda guerra mondiale
ARGOMENTO CLIL in francese
Con la prof.ssa Marie Anne Maroselli - 10 ore
Gli Ebrei in Francia.
1. L’Affaire Dreyfus
2. La Francia di Vichy: Pétain, Charles De Gaulle
Firma dei Rappresentanti di classe
Firma del Docente
_________________________
___________________________
_________________________
Villafranca, 15 maggio 2016
22
MATERIA: LINGUA E LETTERATURA INGLESE
CL.5 D A.S. 2015-2016

DOCENTE: Prof. ssa Ballarini Simonetta
Testi in adozione:
•
•
"Performer Culture & Literature 2”, The Nineteenth Century in Britain and
America, Spiazzi/Tavella/Layton, Zanichelli Editore
"Performer Culture & Literature 3”, The Twentieth Century and the Present,
Spiazzi/Tavella/Layton, Zanichelli Editore
PROFILO DELLA CLASSE
La classe, formata da 17 studenti, di cui 16 femmine e 1 maschio, è risultata alla partenza piuttosto
diversificata sotto il profilo delle conoscenze e delle competenze acquisite. Nel corso dell’anno si sono
cercate le strategie idonee per colmare il dislivello e fare acquisire agli alunni una solida complessiva
preparazione in vista degli Esami di Stato. Il livello cognitivo globale è risultato discreto per quasi tutti gli
studenti che sono apparsi motivati e propositivi nei confronti delle proposte e del lavoro scolastico.
L’attenzione in classe è stata soddisfacente, l’interesse nei confronti della disciplina è stato adeguato: si è
lavorato per un miglioramento dello studio domestico e dell’applicazione sotto l’aspetto della continuità e
dell'approfondimento dei contenuti.
OBIETTIVI DIDATTICI DELLA MATERIA
LINGUA STRANIERA INGLESE
OBIETTIVI
COMPETENZE
GENERALI
SPECIFICHE:
LINGUA
Lingua:
Comprensione e Produzione
Raggiungimento
orale e scritta:
del livello B2
• Comprendere
e
produrre testi orali e
scritti
per
riferire,
descrivere e argomentare
contenuti di
vita
quotidiana o relativi
all’ambito
scolastico,
identificando
il
Cultura:
messaggio generale e i
dettagli
specifici
se
Approfondimento di
espressi in modo chiaro e
aspetti della cultura e
lineare
alla caratterizzazione
liceale con
particolare
riferimento all’epoca Riflessione linguistica
• Riflettere
sulle
moderna e
caratteristiche
formali
dei
contemporanea.
testi
prodotti
per
raggiungere
un
Analisi e confronto
accettabile
livello
di
di testi letterari da
padronanza linguistica.
lingue e culture
diverse.
23
COMPETENZE
SPECIFICHE: CULTURA
GENERALE
LETTERATURA E
ATTUALITÀ:
contenuti
Letteratura:
• Leggere e analizzare
testi letterari di generi
diversi
relativi
al
periodo che va dall’età
moderna
a
quella
contemporanea.
Il quinto anno
prevede lo studio,
non necessariamente
cronologico, di testi
significativi di
singoli autori, di
generi letterari o di
tematiche
particolarmente
rappresentative.
I testi saranno scelti
all'interno della
produzione letteraria
dell'800 e soprattutto
del '900 con
attenzione alle
problematiche attuali
ed alle possibili aree
di raccordo
interdisciplinare
• Paragonare
opere
letterarie di diverse
culture, in particolare
con riferimento a opere
della
letteratura
italiana.
Strategie multimediali:
Usare nuove tecnologie per
approfondire argomenti
curricolari o per fare ricerca
(web-quest) anche su
argomenti di interesse
personale o progetti
deliberati dal consiglio di
CLIL
classe
Consolidamento dell’uso della
lingua straniera per
apprendere contenuti non
linguistici.
METODOLOGIA, STRUMENTI E TECNICHE DI INSEGNAMENTO
• L’approccio metodologico è essenzialmente induttivo e di tipo comunicativo, che punta più ad una
•
•
•
•
•
competenza d'uso che a una conoscenza morfosintattica della lingua.
Syllabus di significati in primo luogo, e di strutture in secondo luogo che privilegia le funzioni
linguistiche insieme con i contenuti.
Le quattro abilità vengono sviluppate in modo integrato e con pari valenza.
Lo studente deve non solo "conoscere", ma anche "saper fare". Egli acquisisce conoscenze e competenze
tramite attività da cui estrapola e stabilisce regole e modelli che verranno in seguito riassunti ed
esercitati. Esempi di attività saranno costruiti da "role play", "problem solving", lavori a coppie o a
gruppi. Tali attività saranno intervallate a momenti in cui l'insegnante avrà un ruolo centrale.
In linea di massima la lingua a cui si ricorre principalmente per qualsiasi tipo di comunicazione è la
lingua straniera.
Ruolo del lettore/lettrice alla sperimentazione linguistica (valido per tutte le lingue)
L’esperto/a di madrelingua si affianca al docente nel perseguire scopi e finalità espressi nel piano di
lavoro che vede l’insegnamento attuato secondo l’approccio comunicativo. Il ruolo dell’esperto/a nel
biennio: rinforzo delle strutture e funzioni linguistiche, fissazione dei modelli di pronuncia,
arricchimento del lessico e dell’uso idiomatico della lingua tramite attività di tipo comunicativo
(esercizio di role-play, coppia/gruppo, ecc.).
La correzione degli errori non deve avvenire di norma durante la produzione, ma in un momento
successivo. Il lettore d’inglese affiancherà l’insegnante di geografia nelle classi prime e seconde
anziché l’insegnante di lingua inglese al fine di avviare gli studenti alla conoscenza del linguaggio
specifico della micro-lingua specifica..
Ruolo del lettore/lettrice nella valutazione
L’esperto potrà affiancare il docente nella formulazione e nella correzione di esercitazioni preparatorie ai
compiti in classe.
Il docente potrà avvalersi dell’attività dell’esperto nella preparazione delle verifiche orali ed anche ai fini
della valutazione sommativa.
All’esperto si fa richiesta di presentare un piano preventivo da includere nel piano di lavoro del docente.
Lezione frontale
(presentazione di contenuti e dimostrazioni
logiche)
Lezione interattiva
(discussioni sui libri o a tema, interrogazioni
collettive)
Lezione multimediale
(utilizzo della LIM, di PPT, di audio video)
Lezione / applicazione
Lettura e analisi diretta dei testi
Cooperative learning
(lavoro collettivo guidato o autonomo)
Problem solving
(definizione collettiva)
Attività di laboratorio
(esperienza individuale o di gruppo)
TIPOLOGIA E NUMERO DELLE PROVE SCRITTE E ORALI
1°Quadrimestre 2°Quadrimestre
2
2
Interrogazioni (una delle quali può essere sottoforma di test)
24
2
2
Prove scritte di varia tipologia
CRITERI DI VALUTAZIONE
Per la valutazione saranno adottati i criteri stabiliti dal POF d’Istituto. La valutazione terrà conto di:
Livello individuale di acquisizione di conoscenze
Impegno
Livello individuale di acquisizione di abilità e competenze
Partecipazione
Progressi compiuti rispetto al livello di partenza
Frequenza
Interesse
Comportamento
MODALITA’ DI RECUPERO/APPROFONDIMENTO
•
•
Recupero curricolare
Lavori di gruppo
• Testi e traccie relative alle prove degli Esami di Stato
Attività previste per la valorizzazione delle eccellenze
•
Reports e reviews di approfondimento dei temi
trattati
PROGRAMMA SVOLTO E TEMPI DI SVOLGIMENTO
MODULO
1. An Age of Revolutions
2.The Romantic Spirit
3. Coming of Age
4. A two-faced Reality
ARGOMENTI/TEMI
The Industrial Revolution, The
Sublime
What is Romantic,
Emotion vs. Reason, Romanticism
in English painting
Marriage (Cultural Issue)
W. Wordsworth: “London 1802”
(“Composed upon Westminster
Bridge”)
W. Blake: “ London”
( comparison)
The Victorian Age:
Queen Victoria's life and reign,
The building of the railways,
Victorian London,
Life in Victorian town
The Victorian novel
The Victorian Compromise
C. Dickens: Hard Times
“Coketown” (extract)
Oliver Twist “Oliver wants some
more” (extract)
The British Empire
R.L. Stevenson : “The strange
case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde”
(extract)
T. Hardy: Tess of the
D'Urbervilles “Tess and Alec”
(extract)
New Aesthetic theories:
W. Pater and the Aesthetic
Movement
25
TEMPI
Settembre
Ottobre
Novembre/Dicembre
Dicembre/Gennaio
O. Wilde: The Picture of Dorian
Gray “I would give my
soul”(extract)
5. Modulo di recupero e
approfondimento
6. The Drums of War
8. The Great Watershed
9.A New World Order
Recupero degli argomenti del
primo quadrimestre
Approfondimento: autori, testi
giornalistici e di attualità, visione
filmati, dibattiti, testimonianze,
riflessioni (Modulo sulle
Migrazioni)
The Edwardian Age
World War I: historical and
political background
Modern poetry: tradition and
experimentation
The War Poets: Brooke “The
Soldier”
Owen ”Dulce et decorum est”
Sassoon “August 1914” vs.
“Veglia” (Ungaretti)
Man at war: The Age of Total
War
Symbolism
T.S. Eliot: The Waste Land
“The Burial of the Dead I “
“The Burial of the Dead II”
Modernism: the Modernist Spirit
and Modern Fiction
Freud and the Psyche
J.Joyce: Dubliners
“Eveline”(extract)
Ulysses “The Funeral” (extract)
Febbraio
World War II and after
G. Orwell and political dystropia:
Nineteen Eighty-Four “Big
Brother is watching you” (extract)
The Theatre of the Absurd
S. Beckett: Waiting for Godot
“Nothing to be done” (extract)
Maggio
Febbraio/Marzo
Aprile
MODULO INTERIDISCIPLINARE
Sviluppo di un percorso pluridisciplinare dal titolo" Migrazioni: ieri e oggi" : testimonianze, narrazioni,
riflessioni, dibattiti, letture e filmati. Discipline coinvolte: Inglese, Tedesco, Francese, Italiano.
I Rappresentanti di classe
_________________________
Prof.ssa Simonetta Ballarini
_________________________
_________________________
26
MATERIA: CONVERSAZIONE INGLESE CL.5DL__ A.S. 2015-2016

DOCENTE: Prof. Christine Higginson
La classe VDL è composta da 17 studenti ( 1 ragazzo e 16 ragazze). Tutti gli alunni hanno frequentato
regolarmente le lezioni.
I rapporti interni sono stati sereni sia tra i ragazzi stessi sia con l’insegnante. La maggior parte degli allievi
hanno seguito le lezioni con interesse e si sono lasciati coinvolgere nelle attività svolte.
I profitti a cui sono pervenuti i singoli allievi sono stati differenziati e rapportati ai loro prerequisiti, alle loro
capacità di rielaborazione ed alla partecipazione al dialogo.
La classe ha evidenziato capacità di ragionamento intuitivo, partecipando al dialogo educativo in modo
positivo e costruttivo e hanno raggiunto risultati più che sufficienti.
Nel complesso si può affermare che tutti gli alunni hanno raggiunto l’obiettivo didattico.
Comprendere: una varietà di messaggi orali in contesti diversificati, trasmessi attraverso vari canali;
stabilire rapporti interpersonali, sostenendo una conversazione funzionale al contesto e alla
situazione di comunicazione;
Comprendere in modo analitico testi scritti specifici dell'indirizzo;
Produzione testi orali: saper riassumere oralmente un testo letterario, storico, scientifico o di
attualità nelle linee essenziali, facendo uso di connettori, riferire nelle linee essenziali opinioni,
informazioni, ecc., riconoscere autonomamente in testi orali elementi linguistici nuovi e
integrare con essi il proprio bagaglio di conoscenze linguistiche; saper utilizzare in modo
appropriato un lessico specifico di base e saper fornire sinonimi.
.
Comprendere e interpretare testi letterari, analizzandoli e collocandoli nel contesto socioculturale, in un’ ottica comparativa con analoghe esperienze di lettura su testi italiani.
Riflettere sulla comunicazione quotidiana a diversi livelli, identificando l'apporto degli
elementi paralinguisticiedextralinguistici.
Lezioni frontali; lavoro di gruppo e presentazione; discussione/ dibattito; ricerca individuale
Reading comprehension, analysis, discussion and oral summary of the newspaper article: “Change yourself
if you can’t change the world”.
Individual analysis and oral presentation of a newspaper article of the students' choice
Interdisciplinary nucleus: “The Italian immigration to the USA in the first half of the twentieth century"
Reading comprehension: "Italian immigrants to the USA / Facing prejudice".
Listening comprehension: An extract from the novel of John Fante: “Wait until Spring, Bandini”
27
Vision of the film “Ask the dust"
Group work and oral presentation of diverse topics regarding the Italian immigration
Reading comprehension and discussion of the article from “The Guardian”: Mass EU migration into
Britain is actually good news for the economy”
Reading comprehension, questions on the text, oral summary and discussion of the Seconda Prova Scritta
2014 “ Invisible Man”
Reading comprehension, questions on the text, oral summary and discussion of the Seconda Prova Scritta
2012 “Legacy or Lunacy”
Prof. Christine Higginson
____________________________
_____________________________
____________________________
28
MATERIA: TEDESCO
CL.5 D
A.S. 2015-2016

DOCENTE:
Prof.ssa Maria-Cristina Ballerini
CONVERSAZIONE: Prof. ssa Angela Vedovi
Testo in adozione: Mari, M.P., “Focus KonTexte”, CIDEB, 2011
La classe, composta da 17 alunni, ha sempre avuto un comportamento serio e corretto ed un rapporto aperto
e collaborativo con la docente. Un piccolo gruppo di alunne ha sempre seguito le lezioni con attenzione,
dimostrando un discreto interesse per la materia ed intervenendo nel dialogo educativo con apporti personali;
il resto della classe, pur dimostrando un interesse più superficiale, si è comunque impegnato con sufficiente
continuità nello studio personale.
Lo studio costante ed approfondito nel corso di tutto il quinquennio ha permesso ad alcune alunne di
raggiungere una padronanza delle funzioni comunicative e delle strutture grammaticali della lingua molto
buona.
La maggioranza degli alunni ha lavorato con serietà per superare le lacune di carattere grammaticale ed
espressivo ed ha raggiunto un livello di preparazione tra il buono ed il discreto sia nello scritto che nell’orale.
Solo un piccolo gruppo di alunni risulta più passivo ed evidenzia ancora lacune nella produzione orale
autonoma ed incertezze abbastanza diffuse nell’applicazione delle strutture della lingua nello scritto.
B) OBIETTIVI DIDATTICI DELLA MATERIA
Comprendere all’ascolto:
Messaggi informativi riguardanti la letteratura.
Parlare:
Esporre in modo ordinato, con lessico preciso e morfo-sintassi corretta:
a) I risultati di una analisi testuale.
b) I collegamenti che sussistono tra un testo e il suo autore.
c) I collegamenti che sussistono tra un testo e il suo contesto.
Comprendere alla lettura:
1. Leggere testi specifici di vario genere e comprenderne il significato globale e dettagliato;
2. Analizzare testi letterari autonomamente e presentare l'esito del proprio lavoro in forma di
approfondimento
per l’esame di stato
Scrivere:
Comporre un testo argomentativo coerente, coeso, morfologicamente e sintatticamente corretto e con un
lessico adeguato.
1)
Conoscenza dei contenuti letterari:
Studio, essenzialmente cronologico, di testi significativi di singoli autori, di generi letterari che hanno
dominato una determinata epoca o di tematiche particolarmente rappresentative. I testi sono stati scelti
all’interno della produzione letteraria dell’ ‘800 e soprattutto del ‘900, con attenzione alle problematiche
attuali ed alle possibili aree di raccordo interdisciplinare.
Le quattro abilità sono state sviluppate in modo integrato e con pari valenza. I testi orali e scritti analizzati
sono stati scelti in modo da rappresentare diverse tipologie e tematiche. Gli allievi sono stati stimolati e
sollecitati, sia a livello linguistico (utilizzando strutture grammaticali e sintattiche diversificate) che
cognitivo (avviandoli alla rielaborazione personale), alla ricerca di soluzioni mediante procedimenti di tipo
induttivo e deduttivo. Il lavoro sul testo letterario ha seguito in linea di massima una sequenza di questo tipo:
1. Breve introduzione al testo/opera;
2. Lettura del testo;
3. Attività sul testo;
4. Commento al testo;
5. Osservazioni generali/di sintesi;
29
6. Schedatura degli elementi lessico-formali;
7. Collegamento del testo all'autore, al periodo, all'evoluzione della letteratura e al contesto europeo.
Gli strumenti didattici utilizzati nel corso delle lezioni sono stati:
 Testo in adozione
 Fotocopie di testi di attualità e letterari somministrati come prove scritte nei precedenti
stato (fornite dall’ insegnante)
 Presentazioni power point su autori o movimenti artistici prodotti dall’insegnante o da
allievi
 Pagine di schematizzazione dei periodi letterari studiati forniti dall’insegnante
 Materiale iconografico, audio e video tratto da Internet
I vari materiali sono stati caricati sull'applicazione padlet
 DVD per la visione di film in lingua durante le ore di conversazione
esami
di
singoli
Le prove scritte sono state due più una di recupero nel primo quadrimestre e due nel secondo quadrimestre.
Le verifiche hanno testato la capacità di comprensione, rielaborazione e produzione guidata su tematiche di
letteratura e di attualità, secondo il modello della seconda prova scritta di lingua straniera.
Le prove orali sono state minimo una interrogazione sul programma di letteratura per periodo. A questa
valutazione si sono aggiunte quelle derivanti dai test oggettivi su argomenti di carattere letterario o su film in
lingua. Sono state inoltre somministrate prove con domande a risposta aperta su argomenti di carattere
letterario, secondo il modello della III prova (Tipologia B).
Alla valutazione orale ha contribuito anche la rilevazione continua delle prestazioni durante le lezioni.
Sono state effettuate nel corso del I quadrimestre alcune lezioni di recupero, dedicate al ripasso ed al
consolidamento delle strutture fondamentali della lingua.
Il programma ha affrontato i periodi storici ed artistici e le principali correnti letterarie ed un minimo di un
autore e relativo estratto da un opera dal Romanticismo al secondo Dopoguerra.
I quadrimestre
 Romantik
Frühromantik
F. Schlegel
Novalis
Spätromantik
J. F. von Eichendorff
p. 66
aus dem “Athenäum”: 116. Fragment
”Erste Hymne an die Nacht”
aus:“Heinrich von Ofterdingen”:
1. Kapitel (Ausschnitt)
„Lockung“
„Mondnacht „
aus: „Aus dem Leben eines Taugenichts“:
„Wem Gott will rechte Gunst erweisen...“
 Zwischen Romantik und Realismus
H. Heine
„Die schlesischen Weber”
 Realismus
Th. Fontane
p. 66
fotoc.
pp. 69 - 70
pp. 73 - 74
pp. 76 - 77
p. 80
fotoc.
fotoc.
p. 118
aus:„Effi Briest”: Kapitel XXVII (Ausschnitt)
aus:„Effi Briest”: Kapitel XXXIII (Ausschnitt)
30
p. 120
pp. 126–127
fotoc.
aus:„Effi Briest”: Kapitel XXXVI (Ausschnitt)
Visione in lingua originale del film „Effi Briest“,
regia Hermine Huntgeburth (2009)
 Naturalismus
G. Hauptmann
fotoc.
conversazione
pp. 130-131
aus: „Die Weber”: 5. Szene (Auszug)
pp. 134-135
II quadrimestre
 Impressionismus und Dekadenz: caratteri generali
pp. 143-144
 Symbolismus – Ästhetizismus
 Expressionismus
G. Trakl
F. Kafka
p. 152
p. 159
„Ballade des äußeren Lebens“
H. von Hofmannsthal
pp. 170 - 171
p. 175
p. 176
„Abendland“
„Grodek“
„Die Verwandlung“
lettura integrale
in italiano
„Brief an den Vater” (Ausschnitt)
„Vor dem Gesetz”
p. 180 - 181
p. 189 - 190
 Von der Weimarer Republik bis zum Dritten Reich
p. 200
 Die Literatur im Dritten Reich und im Exil
Th. Mann
„Deutsche Hörer!“ (Rede vom 18. 01. 1943)
pp. 214-215
fotoc
B. Brecht und das epische Theater
„Mein Bruder war ein Flieger”
„Fragen eines lesenden Arbeiters“
„Der Krieg, der kommen wird”
Gedichte gegen den Krieg
aus: „Der gute Mensch von Sezuan“: Epilog
„Maßnahmen gegen die Gewalt“
pp. 230 e 233
p. 231
p. 238
p. 240
fotoc.
fotoc.
p. 241
 Die Literatur nach dem 2. Weltkrieg
pp. 264-266
Die Trümmerliteratur
p. 266
Die Kahlschlagliteratur
W. Borchert
„Das Brot”
aus: “Draußen vor der Tür”: Prolog
H. Böll
„Bekenntnis zur Trümmerliteratur” (Auszug)
“Ansichten eines Clowns”
in italiano
B. Schlink
“Der Vorleser”
p. 268
fotoc.
fotoc.
p. 267
lettura integrale
lettura integrale
in italiano
 Das geteilte Deutschland
pp. 358-359
Visione in lingua italiana del film „Das Leben der Anderen“,
regia Florian Henkel von Donnersmarck (2005)
conversazione
 Fall der Mauer und Wiedervereinigung *
pp. 360-361
31
* R. Kunze
„Die Mauer“
fotoc.
 Interkulturelle Literatur (tema pluridisciplinare: "Migranti ieri e oggi")
Die Migration in die deutschsprachigen Länder und die Gastarbeiter
O. Engin
conversazione
„Getürkte Weihnachten“
conversazione
Visione in lingua originale del film “Almanya–
Willkommen in Deutschland”, regia Yasemin Samdereli (2011) conversazione
N.B.: I testi e gli argomenti contrassegnati con * saranno affrontati dopo il 15 maggio.
Prof.ssa Maria Cristina Ballerini
Prof.ssa Angela Vedovi
______________________________
_____________________________
______________________________
_____________________________
32
MATERIA: FRANCESE CL.5 D A.S. 2015-2016

DOCENTE: Prof.ssa Mazzotta Giovanna
CONVERSATRICE DI MADRELINGUA: Prof.ssa Maroselli Marie Anne
4 ore settimanali : 3 + 1
Testi in adozione:
1) “Parcours”
S. Doveri , Ed. Europass
2) “Ecritures...” vol. 2 du XIXe à nos jours
G.F. Bonini, M.C. Jamet., P. Bachas, E. Vicari,
ed. Valmartina, 2009
Gli studenti hanno sempre dimostrato attenzione e curiosità alle lezioni e agli argomenti trattati a
partire dalla classe prima. Disponibili alla ricerca ed al lavoro di gruppo, hanno appreso, con il
passare degli anni, ad intervenire attivamente con domande e riflessioni pertinenti anche se il loro
senso critico difetta di autonomia. Il risultato raggiunto, seppure nella sua disomogeneità, è
complessivamente soddisfacente. Un particolare interesse per lo studio e per le attività didattiche,
sostenute da un costante impegno, hanno fatto conseguire ad una buona parte degli studenti ottimi
risultati. La conoscenza dei contenuti e la gestione del colloquio orale risultano sostanzialmente
discreti, anche per le studentesse che hanno modeste capacità nello strutturare un’argomentazione sia
in modo chiaro e coeso e sia in modo corretto dal punto di vista linguistico. Un ristretto numero di
studenti pur avendo studiato, ha raggiunto un livello globalmente sufficiente in quanto persistono
lacune e difficoltà nell’uso corretto delle competenze linguistiche, soprattutto nella produzione
scritta.
Soddisfacenti i risultati delle certificazioni DELF B2.
L’esperienza dello stage linguistico - lavorativo nel mese di settembre a Cannes della durata di due
settimane è stata molto positiva.
Sono stati privilegiati i seguenti obiettivi didattico - formativi:
 Sapere offrire un quadro storico, politico, socioeconomico, scientifico, artistico, filosofico della
Francia del XIX e XX sec.
 Comprendere in modo globale e dettagliato testi e messaggi orali di varia tipologia e genere, anche
in presenza e attraverso i media, su argomenti concreti e astratti relativi alla sfera personale, sociale,
culturale funzionali alla comunicazione nei principali ambiti culturali, con particolare attenzione
all'ambito scientifico e al linguaggio letterario;
 Comprendere e interpretare testi letterari, analizzandoli e collocandoli nel contesto storicoculturale, in un'ottica comparativa con analoghe esperienze di lettura su testi italiani e di altre
letterature moderne e classiche;
 Analizzare, riferire, parafrasare o riassumere in lingua orale e/o scritta il contenuto di un testo di
varia tipologia, genere e complessità.
 Individuare le linee generali di evoluzione del sistema letterario straniero, nel contesto europeo ed
extraeuropeo, dai popoli di maggiore formalizzazione ('800/'900) all'epoca contemporanea;
 Offrire un quadro socio – economico - politico e ambientale del paese di cui si sta studiando la
lingua anche a livello contrastivo rispetto alla realtà italiana e soprattutto nel contesto europeo.
33
 METODOLOGIA E TECNICHE DI INSEGNAMENTO

Nei primi mesi dell’anno scolastico si è provveduto al proseguimento ed al consolidamento
delle strutture morfo-sintattiche e delle funzioni di apprendimento non svolte negli anni precedenti e
tuttavia necessarie.

Sono stati scelti testi ed autori rappresentativi delle diverse tipologie e tematiche.

Sono state privilegiate alcune particolari tematiche ed alcuni testi del XIX e XX secolo,
pertanto non è stato sempre necessario rispettare l’ordine cronologico.

L’approccio è stato di tipo deduttivo/comunicativo.

La biografia degli autori è stata rilevata in funzione alle tematiche e quindi studiata in modo
approfondito quando la vita risultava imprescindibile dall’opera.

Purtroppo si è dovuto rinunciare all’analisi dei testi previsti nella programmazione di inizio
d’anno che avrebbero arricchito la conoscenza dell’autore e dell’opera studiata in quanto molte delle
attività organizzate dal nostro liceo si sovrapponevano alle lezioni curricolari di francese. I
testi/materiali presi in esame sono stati analizzati, discussi e commentati in classe talvolta scelti in
base a degli argomenti pluridisciplinari stabiliti dal consiglio di classe oppure prendendo spunto da
eventi (EXP0 2015) ed avvenimenti di attualità (Attentati ISIS)

Le nozioni di civiltà, al fine di offrire un quadro generale del paese di cui si studia la lingua
sono diventate, spesso, parte del lavoro quotidiano e non necessariamente un momento di lezione
separata.

Alle metodologie indicate dal coordinamento didattico delle lingue straniere (vedi delibera
del coordinamento delle lingue straniere), per gli studenti che hanno sostenuto l’esame di
certificazione esterna sono state aggiunte quelle proposte dal DELF per permettere loro di sostenere
l’esame in maniera adeguata.
 STRUMENTI
Per poter svolgere alcune parti del programma di cui i libri in adozione sono deficitari. (soprattutto il
programma svolto con la lettrice su alcune tematiche attuali) la classe, oltre ai libri di testo in
adozione, si è valsa anche di materiale diverso (testi, appunti, documenti, materiale iconografico,
articoli di giornale, filmati, siti Internet ecc.)
-DIZIONARI MONO E BILINGUE. Nelle simulazioni di terza prova e nei compiti in classe è stato
consentito l'uso del dizionario (come da delibera del dipartimento di lingue)
( deciso dal coordinamento di materia)
- Test di prove oggettive sulle competenze grammaticali. (1° quadrimestre)
- Test di comprensione orale e scritta (1° e 2° quadrimestre)
- Test di produzione scritta e orale (1° e 2° quadrimestre)
- Traduzioni e dettato (1° e 2° quadrimestre)
- Test a scelta multipla
- Interrogazione
Le verifiche formative erano mirate al controllo sia delle abilità di comprensione che a quelle di
produzione: assegnazione esercitazione/ di attività per casa; correzioni con eventuali attività di
recupero/ approfondimento
Le verifiche sommative sono state prove oggettive e soggettive concernenti le quattro abilità,
seguendo il principio della gradualità e della complessità.
Per valutare la capacità di indagine e ricerca sono stati assegnati lavori di approfondimento per
piccoli gruppi su argomenti specifici del programma su quali gli alunni hanno relazionato.
34
La produzione e la comprensione scritta sono state orientate organicamente verso testi narrativi,
descrittivi, espositivi secondo la tipologia prevista dalla seconda prova dell’esame di stato (analisi
del testo, riassunto e produzione di un breve testo argomentativo)
Sono stati somministrati test discreti sulle singole abilità per monitorare l’acquisizione di argomenti
specifici
1) somministrazione delle prove scritte di analisi testuale assegnate agli esami negli anni scolastici
precedenti.
2) esercizi di commento/esposizione di un brano.
3) domande aperte e trattazione sintetica su uno specifico argomento (terza prova)
Le prove orali hanno mirato ad una verifica approfondita ed ampia dei livelli di comprensione e di
produzione e sono state principalmente domande su argomenti/testi analizzati in classe, notizie
sull’autore e sul periodo letterario, commento personale e opportuni collegamenti con il contesto
sociale, storico, artistico, filosofico.
E) MODALITÁ DI RECUPERO/SOSTEGNO
Sono state attuate attività di recupero in itinere, soprattutto all’inizio dell’anno scolastico.
Durante l’anno scolastico, il corso ha subito una riduzione di ore dell’attività didattica specifica
della disciplina dovuta ad attività integrative, ponti festivi, simulazioni delle prove d’esame,
iniziative di vario genere e partecipazione della classe a progetti organizzati o promossi dal nostro
liceo. Tutto ciò ha comportato un ridimensionamento del programma preventivato soprattutto per
quanto riguarda l’analisi dei testi di letteratura programmati

Consolidamento delle STRUTTURE GRAMMATICALI e SINTASSI DEL PERIODO

STORIA-LETTERATURA-ARTE-CULTURA-SOCIETÁ
PROGRAMMA SVOLTO
Come previsto, per l’insegnamento della terza lingua straniera, oltre ai tratti essenziali, storicoeconomici, sociali e culturali dell’ 800 e del 900, sono state scelte le correnti letterarie più
significative, singoli autori o tematiche particolarmente rappresentative.
Non è stato seguito l’ordine cronologico pur tenendo come riferimento, in linea di massima, il libro
di testo in adozione:
dal testo in adozione
“Ecritures ...” Du XIXe à nos jours
V.2
di Bonini - Jamet – Bachas - Vicari – ed, Valmartina

XIXe siècle. L’esprit du siècle
Du point de vue politique, économique, intellectuel, social, culturel
Histoire: -De Napoléon Bonaparte à Napoléon I
J.L.David « Le Sacre de Napoléon »
p.12-13
p.13
- Le retour à la monarchie: la Restauration et la Monarchie de Juillet
Eugène Delacroix « La liberté guidant le peuple »
p.16-17
p.17
- De la révolution de 1848 au coup d’état de Louis Napoléon Bonaparte
Alphonse de Lamartine : « Lamartine contre l’esclavage »
Discours prononcé à la Chambres des députés, le 23 avril 1825
p.18-19
p.41
- Le Second Empire; La IIIe République. L’Empire colonial en 1914
p.126,128-130
- L’art de la première moitié du XIX e siècle
p.118-119
J.L. David (le Sacre de Napoléon), p. 13 ; T. Géricault (Le Radeau de la Méduse);
E. Delacroix (La Liberté guidant le peuple), p. 17, F. Rude (la Marseillaise),
p.120
35
Peintures et sculptures réalistes : - G. Courbet « Un enterrement à Ornan »
- J.-B. Carpeaux » La Danse »
L’Impressionnisme
p.208-209
Littérature
Le romantisme français.
Romantisme et classicisme
Les grands thèmes romantiques
Le romantisme : - un mouvement européen
- romantisme et le mal de vivre ; romantisme français et italien
« René » (Chateaubriand) « Werther » (Goethe) « Jacopo Ortis » (Foscolo)
Victor Hugo :
« La mort de Gavroche » - « Les Misérables », Analyse
- dramaturge
- romancier : « Notre-Dame-de-Paris » ; « Les Misérables »
Du réalisme au naturalisme
p.172
p.173
p. 106
p.109
p.110-111
p.116-117
notes
p.64
p.71
notes + p.75
p.77
p.168-171
Emile Zola: l’homme engagé ; les Rougon-Macquart
« L’Assommoir »
« Germinal »
Analyse du texte : « Une masse affamée » « Germinal »
p.160
p.155,161
p.159,161
photocopie
Charles Baudelaire. Un itinéraire spirituel.
Sa vie. Son œuvre. Influences
Analyse du texte : «Correspondances», « Les Fleurs du Mal »
Lecture : « L’Albatros », « Les Fleurs du Mal »
p.176
p.185-187
p.184
photocopie
La littérature symboliste.
La Décadence . Le symbolisme. Mallarmé

p.200-202
XXe siècle. L’ère des secousses
Transgressions et engagements.
photocopies, notes
Guillaume Apollinaire et la rupture
Du réalisme au surréalisme: dadaïsme, surréalisme, fauvisme
p.228
p.252,254,264
RECHERCHES INDIVIDUELLES :
Intellectuels et écrivains de droite et de gauche, fin du XIXe siècle - moitié du XXe : notes
Charles Maurras et l’Action Française, Léon Daudet, Louis-Ferdinand Céline, Robert Brasillach,
Romain Rolland, Jules Romains, Jean Vercors, Max Jacob, Robert Desnos, Louis Aragon, Paul
Nizan, Henri Barbusse, Jean Guéhenno, Drieux La Rochelle, André Breton, Georges Bernanos,
André Maurois
Marcel Proust et le temps retrouvé
photocopie, p.266
Jean-Paul Sartre et l’engagement
philosophe, homme de lettres, homme d’action
« Les Mains sales »
p.312
p.318
p.317
Albert Camus, de l’absurde à l’humanisme
Existentialisme et humanisme
Le théâtre de l’absurde
p.320
photocopie, p.328
photocopie, notes
36
Ionesco
photocopie, notes
Analyse du texte : «La difficulté de rester homme », « Rhinocéros»
photocopie, notes
Le Nouveau Roman
photocopie, notes
 MODULO CLIL : FRANCESE /STORIA
prof Marino Rama, prof.ssa Marianne Maroselli
10 ore, 2° quadrimestre
La persécution des Juifs en France
- L’Affaire Dreyfus
- Procès et débats des idées sur l’Affaire
- La droite française pendant les années Trente
- La France de Vichy. Le maréchal Pétain. Charles De Gaulle
- Collaborationnisme avec les nazis
- La rafle du Vel d’Hiv
- Les positions des nationalistes antisémites
- Les témoignages des rescapés
- “Les Justes” qui ont aidé les juifs
 Conversation et actualité – prof. Maroselli Marie Anne
- Comment mettre en page un quotidien de classe.
Lecture et compréhension d’articles de journaux
Les différentes rubriques d'un quotidien : rédiger la Une d'un journal
Rédaction et mise en page d’un journal de classe
- Expansion lexicale sur la devise française "liberté égalité fraternité"
- La tradition du Noël. Ecoute/compréhension orale d’une chanson
- Compréhension écrite/compréhension orale, niveau DELF B2 :
 Thématique commune à plusieurs disciplines : les migrations prof.ssa Maroselli
- tv5monde.com/fr/apprendre-français: vidéo "Migrants: quand les frontières se ferment"
- Vidéo clip et analyse chanson “Schengen” di Raphaël
- Vidéo du Figaro "Les accords de Schengen"
La difficile intégration des immigrés: Vidéo d'actualité " la Jungle de Calais".
Compréhension et commentaire
 Actualité
prof.ssa Mazzotta
-Géographie : nouvelle division territoriale de la France. Les 13 régions de la France métropolitaine
à partir de janvier 2016
-EXPO: histoire et long parcours du XIXe siècle jusqu’à nos jours,
photocopies, notes
-Les attentats de Paris et de Bruxelles: Vidéo, articles, discussions
- La shoah et la journée du 27 janvier
Le mot « ghetto », le plan nazi contre les juifs et les autres communautés minoritaires
la solution finale
photocopie
37
 Analyse de texte : production écrite,
prof.ssa Mazzotta
- «L’été est trop long», Albert Camus, «Le premier homme »
- «Souvenirs d’enfance», Simone de Beauvoir, «Mémoires d’une jeune fille rangée »
Prof.ssa Giovanna Mazzotta
Prof.ssa Marie Anne Maroselli
______________________________
_____________________________
______________________________
_____________________________
38
MATERIA: SCIENZE NATURALI CL.5 D A.S. 2015-2016

DOCENTE: Prof. ELEONORA CABRAS
Testo in adozione:
Dal Carbonio agli OGM. Biochimica, e biotecnologie, con tettonica delle placche.
Valitutti et al., Zanichelli
La classe 5^D è composta da 17 alunni, di cui 1 maschio.
Il livello di socializzazione è molto buono: tutti i ragazzi hanno un rapporto positivo con gli altri.
Nel gruppo classe non si evidenziano particolari carenze sul piano linguistico, logico-deduttivo e sul piano
comportamentale ed educativo. Dal punto di vista comportamentale, gli alunni si sono mostrati consapevoli e
rispettosi delle regole di convivenza, di rado hanno avuto bisogno di essere richiamati per ottenere dei
comportamenti più responsabili.
Sul piano delle conoscenze e delle abilità, la classe presenta un livello complessivo medio. Nei confronti del
lavoro scolastico la maggior parte di essi ha operato con continuità sia a casa che a scuola; generalmente in
maniera ordinata, pochi in modo superficiale. In riferimento alla preparazione, gli alunni hanno mostrato
attenzione costruttiva, hanno compreso i messaggi e li hanno utilizzati opportunamente; pochi li hanno
recepiti in maniera superficiale e approssimativa.
COMPETENZE:
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle
varie forme i concetti di sistema e di complessità.
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire
dall'esperienza.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ABILITA’/CAPACITA’: Metodo scientifico sperimentale
porre domande significative e scegliere quelle più idonee da investigare
formulare ipotesi
progettare semplici ricerche sperimentali
identificare i dati da rilevare per indagare su fenomeni ed oggetti
cercare informazioni utilizzando mezzi informatici e tradizionali
analizzare e comparare informazioni provenienti da diverse fonti
distinguere tra opinioni, interpretazioni ed evidenze scientifiche

Linguaggio scientifico
1. utilizzare correttamente la terminologia scientifica e i linguaggi formali delle varie discipline
2. utilizzare schemi e mappe concettuali per sintetizzare informazioni e concetti
3. comprendere ed utilizzare modelli di rappresentazione della realtà

1.
2.
3.
4.
Complessità dei sistemi e delle relazioni
individuare le relazioni tra gli elementi di un sistema
distinguere le cause e le conseguenze di un fenomeno, descrivendo i processi che le collegano
riconoscere l'importanza dell'evoluzione dei viventi
individuare abitudini e comportamenti dannosi o vantaggiosi per la salute umana
39
Durante il percorso didattico si sono alternate lezioni frontali interattive per indurre gli studenti a guardare in
modo diverso problemi ritenuti ovvi e scontati e per avvicinarli alla disciplina attraverso il riscontro con la
realtà. Sono stati incentivati il brainstorming, il problem solving, il tutoring tra pari, i lavori di gruppo, la
flipped classroom, la didattica per concetti per sviluppare attitudini comportamentali, motivazione e maturità
del gruppo classe.
Sono stati utilizzati modelli e carte geografiche. I normali libri di testo, testi di lettura e consultazione,
sussidi audiovisivi e materiali informatici (pc, cd, dvd, videoproiettore, collegamento alla rete internet…).
Il percorso educativo è stato attuato in tutti gli spazi disponibili: aula didattica, laboratorio di Chimica,
biblioteca.
Sono state svolte prove orali (due), test oggettivi validi come orali (quattro), prove scritte (due)
Sono state riprese le conoscenze e le abilità non acquisite attraverso interventi mirati correttivi per accrescere
ulteriormente il grado di motivazione e quindi di impegno e attenzione.
MODULO
Chimica del carbonio
(concettuale)
Metabolismo energetico
Interazioni fra geosfere e
cambiamenti climatici
(in modalità Flipped
classroom)
ARGOMENTI/TEMI
Richiami su proprietà del C e ibridazione di legame
Isomeria: isomeri di struttura e stereoisomeri.
Classificazione dei composti organici
Alcani e ciclo alcani, alcheni, alchini, benzene.
Polimeri di addizione e condensazione
Gruppi funzionali
Carboidrati, lipidi, proteine
Gli enzimi
Nucleotidi e acidi nucleici
Duplicazione, trascrizione, traduzione DNA.
Introduzione alle vie metaboliche (ATP e trasportatori di
elettroni)
Catabolismo e anabolismo
Metabolismo dei carboidrati: Glicolisi , Fermentazione,
Gluconeogenesi e glicogenolisi
Metabolismo dei lipidi
Metabolismo degli aminoacidi
L’atmosfera terrestre, dinamiche, temperatura e effetto serra.
Circolazione generale dell’aria, precipitazioni, perturbazioni.
TEMPI
SettembreOttobreNovembre
Dicembre-
Gennaio
Febbraio-
Marzo-AprileMaggio
Prof.ssa Eleonora Cabras
______________________________
________________________________
______________________________
40
MATERIA: MATEMATICA E FISICA
CL.5 D A.S. 2015-2016

DOCENTE: Prof. ALESSANDRA ADAMI
Testi in adozione:
MATEMATICA:
Nuova matematica a colori (quarto e quinto volume)
Leonardo Sasso, Petrini
FISICA:
Il linguaggio della Fisica (secondo e terzo volume)
Parodi – Ostili, Linx
Conosco la classe da tre anni e, durante questo periodo, il gruppo è cresciuto sia nell’approccio sempre più
maturo alle discipline che nei risultati ottenuti.
Gli studenti hanno iniziato il triennio con molte insicurezze personali relative all’ambito fisico-matematico,
ma hanno saputo mettersi in gioco, credendo sempre più nelle loro capacità ed instaurando un dialogo
didattico basato sul confronto, sulla correttezza e su un interesse sempre crescente. Nell’ultimo anno hanno
affrontato le discipline con costante impegno, curiosità e volontà di apprendere anche i nuclei più complessi.
Hanno saputo costruire, con il tempo, un bagaglio di strumenti che, in molti casi, hanno saputo utilizzare in
autonomia.
Anche durante il percorso CLIL hanno saputo conciliare le loro competenze linguistiche con quelle
scientifiche riuscendo ad utilizzare la lingua come veicolo per l’apprendimento dei contenuti fisici..
Da un punto di vista relazionale hanno saputo rendere l’attività piacevole e sempre serena, hanno costruito
un rapporto di fiducia sia interno al gruppo che con me, favorendo costantemente lo scambio di opinioni e la
ricerca di soluzioni efficaci ad ogni tipo di problema che si è presentato.
I risultati raggiunti sono buoni per tutto il gruppo, anche chi ha trovato qualche difficoltà in passato ha saputo
rimediare alle lacune e riprendere i contenuti fino ad ottenere una valutazione più che sufficiente. Un gruppo
di studenti ha sempre mantenuto risultati molto buoni, si è applicato con continuità ed ha saputo elaborare i
contenuti in modo abbastanza articolato.
La frequenza alle lezioni è stata sempre regolare.
Gli obiettivi didattici sono stati raggiunto completamente da quasi tutta la classe.
MATEMATICA:
1. Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure tipiche del
pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione
matematica della realtà.
2. Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia,
scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri, anche per
potersi orientare nel campo delle scienze applicate
3. Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di
approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e
modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi.
FISICA:
1. Formulare ipotesi, sperimentare e/o interpretare leggi fisiche, proporre e utilizzare modelli e analogie.
2. Analizzare fenomeni fisici e applicazioni tecnologiche, riuscendo a individuare le grandezze fisiche
caratterizzanti e a proporre relazioni quantitative tra esse.
3. Spiegare le più comuni applicazioni della fisica nel campo tecnologico, con la consapevolezza della
reciproca influenza tra evoluzione tecnologica e ricerca scientifica.
41
4. Risolvere problemi utilizzando il linguaggio algebrico e grafico, nonché il Sistema Internazionale delle
unità di misura.
5. Collocare le principali scoperte scientifiche e invenzioni tecniche nel loro contesto storico e sociale.
MATEMATICA:
Lezione frontale, lavori di gruppo, esercizi in classe con pair tutoring
FISICA:
Lezione frontale, multimediale, interattive, attività di laboratorio tradizionale e povero, analisi dati al pc.
Metodologia CLIL per parte del percorso dell’anno.
TIPOLOGIA DI PROVE DI VERIFICA
Prove scritte
Prove orali
SCANSIONE TEMPORALE
2 verifiche scritte con esercizi e domande di teoria e una
interrogazione organizzata dagli studenti per
quadrimestre
 Recupero in itinere
 Per gli alunni che manifestino ulteriori necessità di intervento, sia di sostegno che di recupero, il
dipartimento sottolinea l’efficacia dello strumento, sperimentato da molti anni, denominato sportello
help
MATEMATICA
MODULO
ARGOMENTI/TEMI
TEMPI
Titolo: Equazioni e disequazioni
Ripasso delle equazioni e
Settembre - Ottobre
logaritmiche
disequazioni esponenziali
Equazioni e disequazioni
logaritmiche
Titolo: Introduzione all’Analisi
Funzioni reali di variabile Reale :
Novembre
dominio e studio del segno
Titolo: Limiti di funzioni reali di
Definizione generale
variabile reale
Teoremi di esistenza e unicità dei
limiti
Calcolo di limiti
Le funzioni continue
42
Dicembre
Titolo: Continuità
Funzioni Continue
Gennaio / Febbraio
Punti di discontinuità
Proprietà delle funzioni continue
Asintoti e grafico probabile
di una funzione
Titolo: La derivata
Definizione, derivata di funzioni
Marzo
elementari,
Titolo: Teoremi sulle funzioni
derivabili
Titolo: studio di funzioni
Teoremi sulle funzioni derivabili:
Rolle, Lagrange
Funzioni crescenti e decrescenti
Aprile
Studio di funzioni razionali e
semplici trascendenti
Maggio
FISICA
MODULO
Titolo: Termologia
ARGOMENTI/TEMI
-
-
Titolo: Le onde e la luce
Modulo in Inglese secondo la
-
metodologia CLIL (mechanicals
waves)
-
Titolo: Cariche e campi elettrici
-
TEMPI
dilatazione lineare
e volumica
calore specifico e
capacità termica
passaggi di stato
calore scambiato
tra e durante un passaggio
di stato
propagazione del
calore
Settembre- Ottobre
Le onde
Onde mecccaniche
e loro caratteristiche:
lunghezza d’onda, periodo,
frequenza, velocità,
riflessione, rifrazione,
diffrazione, interferenza.
le onde sonore,
l'effetto Doppler
la propagazione
della luce, la riflessione
della luce, gli specchi, la
rifrazione della luce, le
lenti, la dispersione della
luce e i colori
Novembre - Dicembre
La carica elettrica, Gennaio - Febbraio
la legge di Coulomb
il campo elettrico
l'energia potenziale
e il potenziale elettrico
i condensatori
43
Titolo: La corrente elettrica
-
Titolo: Il campo magnetico
Modulo in Inglese secondo la
metodologia CLIL (Introduction
-
to magnetism)
-
La corrente
elettrica nei solidi
la resistenza
elettrica e le leggi di Ohm,
la potenza elettrica
i circuiti elettrici
Marzo
I magneti
Linee di campo
magnetico
interazioni tra
correnti e magneti
forza di Lorentz
forza esercitata da
un campo magnetico su un
conduttore percorso da
corrente
Aprile - Maggio
Prof. Alessandra Adami
_________________________
___________________________
_________________________
Villafranca, 15 maggio 2016
44
MATERIA: DISEGNO E STORIA DELL'ARTE
CL.5D A.S. 2015-2016

DOCENTE: Prof. Anna Zago
Materia:
5 SEZ. D
A.S. 2015-2016
Testo in adozione: Dimensione Arte vol.2-3, M. Bona Castellotti, Electa Scuola
La classe ha acquisito mediamente, ad un livello più che discreto, sia l’uso del linguaggio specifico che la
capacità di argomentare e di cogliere e apprezzare i valori estetici e di significato delle opere d’arte oggetto
di studio. Alcuni ragazzi si sono distinti per impegno, buone capacità critiche e particolare sensibilità
e interesse. Sicuramente una maggior attenzione e una più estesa ed attiva partecipazione in classe
avrebbero creato più occasioni di utile discussione.
- Sviluppo della capacità di riconoscere i caratteri distintivi e contestualizzare i principali manufatti artistici
- Sviluppo della capacità di lettura dell’opera d’arte
- Capacità di operare collegamenti e confronti motivati tra le opere d’arte
- Capacità di produrre giudizi critici coerenti e ben argomentati
- Capacità di sviluppare percorsi di ricerca
Gli argomenti sono stati trattati attraverso lezione frontale, interattiva, multimediale, lettura e analisi diretta
di contributi critici; le conoscenze dei fenomeni sono state introdotte tenendo conto del contesto storicoculturale in cui si collocano artisti e opere, fornendo una sintesi dei temi trattati, concentrando l’attenzione
sulle opere di grande rilievo nazionale e internazionale con particolare attenzione a riconoscere le
interrelazioni tra le manifestazioni artistiche delle diverse civiltà.
Oltre che con gli stages svolti nel corso degli anni, gli studenti hanno avuto modo di fare esperienza diretta di
opere oggetto di studio, andando a visitare personalmente o a piccoli gruppi luoghi e musei significativi.
Gli argomenti di storia dell’arte sono stati integrati e/o approfonditi con l’ausilio di riviste, cataloghi di
mostre, su supporto cartaceo o multimediale.
Nel 1° quadrimestre si sono effettuate una prova orale e un questionario scritto.
Nel 2° sono state effettuati un questionario e un test validi per l’orale.
In itinere
1. UD TITOLO: Cinquecento e manierismo (recupero programma 4°)
Periodo: settembre-ottobre
Argomenti:
 Il genio di Michelangelo pittore, scultore e architetto.
 Il rinascimento a Venezia: la pittura tonale e Giorgione.
Tiziano: una lunga storia in crescendo. Sansovino e piazza S. Marco.
 Lo sviluppo del manierismo:
L’architettura civile e religiosa di A. Palladio.
Tintoretto a Venezia.
L’architettura della Controriforma: J. Barozzi detto il Vignola.
45
2. UD TITOLO: Il seicento: tra naturalismo e ideale classico
Periodo: ottobre-novembre
 Roma, l’Italia e l’Europa all’inizio del seicento.
 Caravaggio, realismo e umanità (Canestra di frutta, la vocazione di S.Matteo, Crocefissione di S.
Pietro, Vocazione di S.Paolo, incredulità di S.Tommaso -fotoc.-).
 La pittura europea: Rembrandt (Il figliol prodigo, ronda di notte), Vermeer (Soldato con ragazza
sorridente), Velasquez (Innocenzo X, Las Meninas)
3. UD TITOLO: Il Barocco -ardita ricerca di spettacolarità- e l’epoca del rococò
Periodo: dicembre-gennaio
 Roma, teatro della gloria: G.L. Bernini: interprete dello stupore (Il baldacchino, il portico di S. Pietro,
Apollo e Dafne, Fontana dei fiumi)
 F.Borromini (S. Carlino alle quattro fontane), B. Longhena (S.Maria della salute)
 F. Juvarra a Torino (Basilica di Superga); L. Vanvitelli (la reggia di Caserta)
 Il vedutismo: Canaletto (Il ritorno del bucintoro) e F. Guardi (gondola sulla laguna)
4. UD TITOLO: Tra settecento e ottocento: Illuminismo, Classicismo, Romanticismo
Periodo: gennaio - febbraio





Uno scenario complesso: classicismo, romanticismo, realismo
Il neoclassicismo e J.J. Winckelmann
J.L David: realismo e idealizzazione (Belisario mendicante, Giuramento degli Orazi, morte di Marat)
Canova e la bellezza della Grecia classica (tomba di M. C. d’Austria, Amore e psiche)
L’architettura in Europa: tra classicismo e utopia (Boullée- Cenotafio di Newton-, G. Quarenghi a S.
Pietroburgo, G.Piermarini -teatro alla Scala di Milano-)
 C.D. Friedrich: il senso dell’infinito e il paesaggio contemplato (viandante sul mare di nebbia, Le
bianche scogliere di Rugen, Mare di ghiaccio)
 F. Goya (il parasole, il sonno della ragione genera mostri, la famiglia di Carlo IV, 3 maggio 1808)
5. UD TITOLO: Romanticismo e realismo in Francia e Italia
Periodo: febbraio - marzo





T. Gericault (Corazziere ferito, la zattera della Medusa)
E.Delacroix (la Libertà che guida il popolo)
Courbet: la forza del presente (Il funerale di Ornans, l’atelier del pittore, gli spaccapietre)
J.F. Millet: il sacro nella realtà (il seminatore, le spigolatrici, l’Angelus)
Il neogotico (gothic revival); E. Viollet Le duc e J. Ruskin: restauro interpretativo e conservativo
(fotoc.); storicismo e eccletismo in architettura (l’Opera di Parigi)
 F. Hayez (il bacio)
 G. Fattori e il realismo discreto dei macchiaioli (In vedetta, Il campo italiano dopo la battaglia di
Magenta)
6. UD TITOLO : Il tardo ottocento: trionfo del ferro e vetro
Periodo: marzo- aprile
 L’architettura del ferro (Crystal palace a Londra, torre Eiffel a Parigi, Galleria V.E.II)
46
 L’urbanistica della città borghese: Parigi capitale del XX sec. (e la Parigi perduta), Vienna e la
Barcellona di Cerdà
 E.Manet (La colazione sull’erba, il pifferaio, il balcone, la gare de St. Lazare)
 L’aspetto mutevole delle cose: gli impressionisti. C. Monet (Impression soleil levant, Gare de St.
Lazare, Ninfee); il senso della serialità (cattedrale di Rouen)
 E. Degas (l’assenzio)
7. UD TITOLO: Oltre l’impressionismo: alle radici del Novecento
Periodo: aprile-maggio
 Parigi 1886: una rivoluzione artistica
 P.Cezanne “Per noi uomini la natura è più in profondità che in superficie” (Natura morta, I giocatori
di carte, donna con caffettiera, Mont Sainte Victoire)
 Van Gogh “L’arte è pensare, non sognare” (i mangiatori di patate, la camera da letto, La notte stellata
sopra Arles ); imparando da Millet (primi passi, il riposo).
 Nascita e diffusione del simbolismo;Gauguin “l’arte è un’astrazione” (Ta matete).
 E. Munch e il simbolismo del Nord Europa (bambina malata, l’urlo, la danza della vita)
 Il divisionismo italiano.
 Le secessioni e la secessione viennese: G. Klimt (il bacio) e J.M Olbrich (Palazzo della Secessione)
 L’architettura di inizio ‘900 e il modernismo catalano di A. Gaudì (Casa Milà, la Sagrada Familia,
Parc Guell).
 A.Loos e il raumplan. Il Deutscher Werkbund e P. Beherens
8. UD TITOLO: Il primo novecento e l’età delle avanguardie e la nascita dell’architettura
moderna tra le due guerre
Periodo: maggio -giugno
 Espressionismo tedesco: un’interpretazione drammatica della realtà (Cinque donne per la strada di
Kirchner)
 I Fauves e H. Matisse (la danza, la stanza rossa, Icaro )
 P.Picasso (periodo blu –la vita -, rosa – famiglia di acrobati-, demoiselles d’Avignon, cubismo
analitico – ritratto di A. Vollard- , e sintetico – natura morta con sedia impagliata-, periodo
neoclassico –maternità-, Guernica, i d’apres)
 Il futurismo in Italia e U.Boccioni: magnificare la vita moderna (la città che sale, Stati d’animo: Gli
addii - II versione, forme uniche nella continuità dello spazio)
 L’astrattismo e V.Kandinsky (Montagna, Primo acquerello, Composizione IV e VIII)
 “Arte e tecnica: una nuova unità”. Il Bauhaus e W. Gropius
 Percorso tratto dal catalogo della mostra “la perdita del centro”: realtà e irrealtà nell’arte
contemporanea (espressionismo, surrealismo, metafisica, astrattismo, action painting e pop
art –fotoc).
 Le Corbusier (Ville Savoye) e F.L. Wright (Casa sulla cascata).
Attività dopo il 28 maggio:
verifiche e ripasso/approfondimento sulle u.d. 7-8
Prof.ssa Anna Zago
______________________________
_____________________________
______________________________
47
MATERIA: SCIENZE MOTORIE
CL.5 D
A.S. 2015-2016

DOCENTE: Prof. Emilio Bellesini
Testo in adozione: “In perfetto equilibrio” “Del Nista, Parker, Tasselli. Edizioni D’Anna.
La classe ha sempre mantenuto un comportamento corretto e collaborativo, manifestando un particolare
interesse soprattutto per le lezioni teoriche affrontate nel corso dell’anno, mentre, mediamente, salvo alcune
eccezioni, è emersa una non sempre sviluppata “cultura” al movimento con conseguente minore propensione
per lo svolgimento delle attività pratiche proposte. Nonostante questo il clima in classe non ne ha risentito
mantenendosi sempre piacevole e permettendo comunque di procedere con il programma senza particolari
problemi.
I rapporti interpersonali tra i compagni e il docente si sono rivelati corretti e basati sul rispetto reciproco.
Il profitto medio raggiunto è buono.
Il dipartimento ha stabilito i seguenti obiettivi in termini di conoscenze, abilità e competenze:
Competenze
-Riconoscere limiti, potenzialità e possibili
evoluzioni del proprio vissuto scolastico
-Rielaborare il linguaggio espressivo adattandolo a
contesti differenti
-Riconoscere gli elementi fisiologici, psicologici e
motori comuni alle diverse discipline sportive
-Utilizzare strategie di gioco adeguate e dare il
proprio contributo nelle attività di gruppo/squadra
-Conoscere le norme di comportamento per la
prevenzione di infortuni, del primo soccorso ed i
principi per un corretto stile di vita.
-Assumere comportamenti corretti in ambiente
naturale
Abilità/ Capacità
-Elaborare risposte adeguate in situazioni complesse
e/o non conosciute
-Organizzare percorsi motori e sportivi, autovalutarsi
e elaborare i risultati.
-Riconoscere e cogliere relazioni con il mondo
sportivo contemporaneo
-Cogliere gli elementi che rendono efficace una
risposta motoria.
-Gestire in modo autonomo la fase di avviamento
motorio (riscaldamento) in funzione dell’attività che
verrà svolta
-Trasferire tecniche di allenamento adattandole alle
esigenze
-Trasferire e ricostruire tecniche, strategie, regole
delle diverse attività sportive e di gioco, adattandole
alle capacità, esigenze, spazi e tempi di cui si
dispone
-Cooperare in gruppo/squadra utilizzando e
valorizzando le propensioni e le attitudini individuali
-Mettere in atto comportamenti funzionali alla
sicurezza in palestra, a scuola e negli spazi aperti e
ad un corretto stile di vita.
48
Per il conseguimento degli obiettivi è stata adottata una metodologia globale-analitico-globale
seguendo normalmente una gradualità crescente sia nei carichi di lavoro che nella scelta degli
obiettivi operativi specifici; mirando ad ottenere confronti fra situazioni dinamiche in cui l’allievo
abbia potuto operare le scelte motorie più rispondenti alle proprie possibilità. Evitando, per quanto
possibile, di imporre modelli precostituiti o soluzioni motorie standardizzate.
Per l’acquisizione dei contenuti e lo sviluppo delle abilità si sono utilizzate come principali tecniche
di insegnamento: lezione frontale, lezione interattiva, lezione multimediale, lavoro di gruppo,
cooperative learning, problem solving e quando necessario insegnamento individualizzato.
Gli strumenti utilizzati hanno compreso la palestra con tutti gli attrezzi a disposizione, gli spazi
esterni ad essa annessi, la pista di atletica nelle vicinanze del Liceo.
Si è utilizzato il libro di testo integrandolo con varie dispense fornite dall’insegnante.
Sono state eseguite una verifica scritta per quadrimestre due, tre prove pratiche per quadrimestre
Non c’è stata la necessità di ricorrere a prove di recupero in quanto anche se in alcuni test ci sono stati
raramente alcuni voti non sufficienti, la media finale grazie ad altre prove positive è sempre stata almeno
sufficiente per tutti gli allievi
Unità didattiche
tempi
U.D.1: potenziamento fisiologico
Esercitazioni per il miglioramento della capacità aerobica: corsa prolungata(1000metri)
andature preatletiche, circuiti, percorsi, attività sportive aerobiche e miste,
Esercitazioni per il mantenimento ed il miglioramento della mobilità articolare:
stretching, esercizi a corpo libero e con piccoli attrezzi.
Esercitazioni di tonificazione muscolare: esercizi a corpo libero e con manubri esercizi
con palle mediche.
U.D.2: educazione alla salute
Ergonomia. Struttura del rachide: curve fisiologiche, atteggiamenti viziati, paramorfismi
patologie relative alla colonna vertebrale – rieducazione posturale, autoanalisi e presa di
coscienza della propria postura.
Questionari su attività fisica quotidiana: spiegazione e compilazione
Ginnastica dolce; rilassamento.
U.D.3: I principi nutritivi
Gli alimenti, il metabolismo, il fabbisogno energetico la corretta alimentazione per il
proprio benessere
U.D.4: consolidamento e integrazione degli schemi corporei
Esercizi con coinvolgimento capacità coordinative generali e specifiche
Affinamento della destrezza e della coordinazione tramite la ricerca della migliore
esecuzione possibile di una progressione di esercizi alla spalliera
.
U.D.5: attività sportiva di squadra
Pallavolo: fondamentali individuali e di squadra,
Pallacanestro: trattamento di palla, fondamentali individuali e di squadra,
49
settembreottobre 10 h
ottobrenovembre 8h
novembre 4 h
novembredicembregennaio10h
intero anno
scolastico 8 h
U.D.6: attività sportiva individuale
Specialità dell’atletica leggera: corretta tecnica esecutiva salto in alto, impostazione
della tecnica di corsa: scelta del piede di partenza nella corsa veloce ed esercizi
propiocettivi di appoggio del piede.
Ultimate: fondamentali e regole di gioco
Tennistavolo: fondamentali e regole di gioco
Pallatamburello: il diritto, il rovescio, gioco completo
U.D.7: il doping
Cenni storici concetto di doping; sostanze stimolanti; sostanze analgesiche-narcotiche;
sostanze ormonali; Gli integratori.
U.D.8: lavori di gruppo
Progettazione ed esposizione di un lavoro di gruppo su una capacità condizionale con
successiva dimostrazione pratica
intero anno
scolastico 8 h
marzo 6 h
aprile-maggio
8h
Prof. Emilio Bellesini
______________________________
___________________________
______________________________
50
8. GRIGLIE DI VALUTAZIONE
CRITERI DI VALUTAZIONE DI ITALIANO SCRITTO: TRIENNIO
TIPOLOGIA A
Comprensione
Analisi del testo
Approfondimento
Forma
Negativo
Assente e/o
completamente errata
Analisi assente e/o
completamente errata
Nessun approfondimento
Acquisizione assai carente di norme
d’uso basilari delle lingua scritta
(errori morfosintattici e ortografici
molto gravi e numerosi). Lessico
inadeguato e povero .
Esposizione disordinata e sconnessa,
priva di coerenza logica
Gravemente
insufficiente
Fortemente incerta e
incompleta
Analisi avvenuta in
modo pesantemente
incerto e incompleto
Approfondimento non
significativo, povero,
generico e impreciso
Acquisizione carente di norme
d’uso della lingua scritta (errori
gravi e diffusi). Lessico spesso
inappropriato e povero
Esposizione spesso disordinata e
incoerente, eapprossimativa
Insufficiente
Parziale, generica e
con qualche oscurità
concettuale
Analisi superficiale e
non completa
Approfondimento
schematico e superficiale
Norme d’uso acquisite ma non sempre
rispettate (errori gravi ma limitati/lievi
ma vari). Lessico incerto e non
sempre appropriato.
Esposizione schematica e
complessivamente poco chiara
Sufficiente
Sostanzialmente
corretta
Analisi corretta ma
limitata agli aspetti
principali
Approfondimento
Correto ma limitato agli
aspetti essenziali
Norme d’uso acquisite e rispettate
(errori occasionali e poco
significativi).
Lessico elementare ma
complessivamente corretto
Esposizione sostanzialmente ordinata e
corretta
Discreto
Corretta e ordinata,
anche se con qualche
imprecisione
Analisi ordinata, anche
se meccanica, ; qualche
punto non del tutto
compreso e/o preciso
Approfondimento
discretamente ampio e
preciso
Linguaggio corretto e appropriato.
Esposizione ordinata , chiara e
coerente
Buono
Completa e
circostanziata
Analisi corretta, chiara
e articolata
Approfondimento preciso Linguaggio appropriato e sicuro
e articolato anche se poco Esposizione fluida e coesa
personale
Ottimo
Avvenuta con
chiarezza, precisione
e rigore
Analisi ampia e
approfondita con
contributi personali in
tutti i punti richiesti
Approfondimento ampio,
con contributi critici ,
ricco di riferimenti
culturali (storico-letterari,
scientifici, artistici …),
preciso e originale
Esposizione scorrevole, coesa ed
efficace, condotta con ampia proprietà
lessicale
Casi in cui l’elaborato è insufficiente:
1.
2.
3.
4.
5.
presenza di più di 3 errori ortografici diversi per tipo e parola;
tipologia testuale non rispettata;
elaborato non pertinente alla traccia;
correttezza, proprietà linguistica e registro gravemente insufficienti;
presenza di consistenti parti desunte da testi altrui, senza virgolette e senza indicazioni della fonte
51
TIPOLOGIA B, C, D
Negativo
Gravemente
insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
Ottimo
Aderenza alle
consegne ed
elaborazione della
traccia
Le consegne
(pertinenza,
tipologia, utilizzo e
comprensione dei
documenti) non sono
state rispettate
Le consegne sono
state rispettate molto
limitatamente
Contenuto
estremamente povero
e inadeguato
Le consegne sono
state parzialmente
rispettate
Contenuto
elementare e
superficiale
Argomentazione e
struttura del
discorso
Argomentare
scorretto/
Esposizione
disordinata e
sconnessa
Apporti critici
Argomentare poco
pertinente.
Esposizione spesso
disordinata e
incoerente
Imprecisi e incoerenti Acquisizione carente di norme
d’uso della lingua scritta (errori
gravi e diffusi). Registro linguistico
spesso inappropriato
Argomentare non
sempre pertinente/
Esposizione
schematica, poco
coesa e
complessivamente
poco chiara
Le consegne sono
Argomentare
state rispettate
sostanzialmente
Contenuto pertinente corretto/
Esposizione ordinata
Le consegne sono
Argomentare corretto
state efficacemente
e ordinato/
elaborate
Esposizione ordinata
Contenuto adeguato e chiara
Elaborazione delle
Argomentare corretto
consegne ampia e
e articolato/
articolata
Esposizione fluida e
coesa
Elaborazione delle
Argomentare
consegne molto
articolato e preciso/
articolata ed
Esposizione
approfondita
scorrevole, coesa ,
brillante
Totalmente assenti o
non pertinenti
Correttezza, proprietà e registro
linguistico
Acquisizione assai carente di norme
d’uso basilari delle lingua scritta
(errori molto gravi e numerosi).
Registro linguistico inadeguato
Limitati e
usuali
Norme d’uso acquisite ma non
sempre rispettate (errori gravi ma
limitati/lievi ma vari).
Registro linguistico non sempre
rispettato
Pertinenti ma
sporadici
Norme d’uso acquisite e rispettate
(errori occasionali e poco
significativi). Registro linguistico
sostanzialmente rispettato
Forma corretta.
Registro linguistico adeguato
Adeguati e coerenti
Appropriati e
articolati
Registro linguistico appropriato e
sicuro
Frequenti, fondati e
originali
Registro linguistico accurato e con
ampia proprietà lessicale
Casi in cui l’elaborato è insufficiente:
1. presenza di più di 3 errori ortografici diversi per tipo e parola;
2. tipologia testuale non rispettata;
3. elaborato non pertinente alla traccia;
4. correttezza, proprietà linguistica e registro gravemente insufficienti;
5. presenza di consistenti parti desunte da testi altrui, senza virgolette e senza indicazioni della fonte.
52
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI ITALIANO SCRITTO (per tutte le tipologie)
INDICATORI
DESCRITTORI
Negativo Grav.Insuff.
1-5
6-7
Insuff.
Sufficiente
8-9
10
Discreto
11 - 12
Buono
13 - 14
1.Elaborazione della
Traccia/Comprensione
2. Argomentazione e
struttura del discorso/
Analisi del testo
3. Apporti critici/
Approfondimento
4. Correttezza, proprietà
e ricchezza linguistica
VOTO
PROVA ORALE DI ITALIANO
Conoscenza dei
contenuti (MAX 40)
Qualità espressiva
(MAX 30)
Capacità di rielaborazione
(MAX 30)
53
VOTO
Ottimo
15
PROVE ORALI DI LETTERATURA ITALIANA
GRAVEMENTE
INSUFFICIENTE
40
COMPETENZE
LINGUISTICHE *
Conoscenza estremamente
frammentaria, con errori ed omissioni;
esposizione non pertinente e priva di
coerenza logica
Esposizione non appropriata e
scorretta; priva di coerenza logica;
lessico assai povero e impreciso
Non sa collegare e confrontare le
informazioni; non sa rielaborare i
contenuti
12
12
Esposizione approssimativa e
confusa anche per gli aspetti
essenziali; incertezze e
imprecisioni lessicali
Scarsa capacità di sintesi e di
collegamento; l’analisi dei problemi è
superficiale e/o l’argomentazione non
è convincente
15
15
Esposizione sostanzialmente
ordinata e corretta, anche se
essenziale nell’uso del linguaggio
Semplice capacità di sintesi; sa
individuare i concetti chiave
16
INSUFFICIENTE
Conoscenza frammentaria e/ o incerta;
esposizione non sempre coerente; pochi
gli aspetti considerati
50
20
SUFFICIENTE
60
Esposizione limitata agli aspetti
principali.
24
28
Esposizione corretta e coerente;
lessico appropriato
21
70
Esposizione corretta, coerente e
personale con lessico appropriato
32
Conoscenza ampia e sicura.
36
24
Esposizione corretta e personale;
lessico ampio e vario
Capacità di analisi, sintesi, confronto
e collegamento sicure e autonome,
con apporti personali
27
90
ECCELLENTE
100
Capacità di operare sintesi, confronti
e collegamenti in modo sicuro
24
80
OTTIMO
Capacità di sintesi, sa stabilire
semplici collegamenti e confronti in
modo autonomo
21
Conoscenza ampia
BUONO
18
18
Conoscenza non ampia, ma sicura.
DISCRETO
CAPACITÀ DI ANALISI, DI
SINTESI E DI
RIELABORAZIONE
PERSONALE DEI CONTENUTI
CONOSCENZE
27
Conoscenza ampia, approfondita e
sicura.
40
Esposizione fluida e personale,
condotta con ampia proprietà
lessicale
30
Capacità di analizzare, sintetizzare,
confrontare e personalizzare con
collegamenti pluridisciplinari in
modo originale
30
* Si valutano:




Esposizione corretta e ordinata dei dati
Pertinenza
Corretto collegamento dei contenuti( sequenza logico-temporale, coerenza, chiarezza espositiva)
Proprietà linguistica
54
GRIGLIA COMPOSIZIONI BREVI E SIMULAZIONE TERZA PROVA
(TUTTI GLI INDIRIZZI)
Conoscenza dei
contenuti
Negativo
1- 5
Nessuna conoscenza
Gravemente Conoscenza limitata
insufficiente
6- 7
Insufficiente Conoscenza parziale
8- 9
Sufficiente
10
Discreto
11- 12
Buono
13- 14
Ottimo
15
Conoscenza corretta
ma
poco
approfondita
Conoscenza corretta
ed adeguata
Conoscenza
ed articolata
Conoscenza
articolata
approfondita
ampia
ampia
ed
Capacità di sintesi e
rielaborazione /
Coerenza del discordo
Argomentare scorretto/Analisi
errata
Argomentare
poco
pertinente/Analisi parziale
Argomentare non sempre
pertinente/ Analisi superficiale
Argomentare sostanzialmente
corretto/ Analisi corretta
Argomentare
corretto
e
ordinato/ Analisi corretta e
adeguata
Argomentare
corretto
e
articolato/ Analisi articolata
Argomentare articolato e
preciso/ Analisi ampia ed
approfondita
Norme d’uso acquisite ma non sempre
rispettate (errori gravi ma limitati / lievi ma
vari). Lessico non appropriato.
Norme d’uso acquisite e rispettate (errori
occasionali).
Lessico
sostanzialmente
adeguato.
Linguaggio complessivamente corretto.
Lessico adeguato.
Linguaggio appropriato.
Lessico appropriato.
Linguaggio preciso e
accurato.
sicuro.
Lessico
Il Docente
Punteggio
totale
Candidato
Indicatori
Competenza linguistica
(correttezza grammaticale e proprietà
lessicale)
Acquisizione assai carente di norme d’uso
basilari della lingua (errori molto gravi e
numerosi. Lessico inadeguato.
Acquisizione carente di norme d’uso della
lingua (errori molto gravi e diffusi). Lessico
spesso inappropriato.
Descrittori
Negativo
1-3
1.Conoscenza dei
contenuti
2. Capacità di
sintesi e
rielaborazione
3. Competenza
linguistica
(correttezza
grammaticale e
proprietà
lessicale,)
Corrispondenze 1 - 5
in quindicesimi
Grav.insuff. Insuff.
4–4 ½
5 – 5 1/2
Sufficiente Discreto
Buono
6
6 ½ - 7 1/2 8 – 8 1/2
6–7
10
8-9
Punteggio
55
11 – 12
13 - 14
Ottimo
9 - 10
15
GRIGLIE DI VALUTAZIONE I.R.C.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
PROFITTO
CONOSCENZE
LINGUAGGIO
COMPORTAMENTO
INTERESSE E
PARTECIPAZIONE
IMPEGNO
MOLTISSIMO
APPROFONDITE E
ARTICOLATE
ELABORATO
CORRETTO
CHIARO
EFFICACE
MOLTO
RESPONSABILE
TRAINANTI
RIGOROSO
MOLTO
APPROFONDITE
CORRETTO E
CHIARO
RESPONSABILE
COSTRUTTIVI
MOLTO
DILIGENTE
BUONO
COMPLETE
CORRETTO
MOLTO CORRETTO
VIVACI
SEMPRE
COSTANTE
DISCRETO
QUASI COMPLETE
PARZIALMENTE
CORRETTO
CORRETTO
NORMALI
ADEGUATO
SUFFICIENTE
ABBASTANZA
COMPLETO
PARZIALMENTE
CORRETTO
SALTUARI
SALTUARIO
MOLTO CARENTI /
INESISTENTI
CAPACITA’
ESPRESSIVA
INCERTA
SCORRETTO
INSUFFICIENTE
56
SCARSI/
ASSENTI
SCARSO
INESISTENTE
L.S.S.”Enrico MEDI” – Villafranca di Verona
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVE SCRITTE TRIENNIO LINGUA STRANIERA
GRAV.INSUFF.
CONOSCENZA/
COMPRENSIONE E
ORGANIZZAZIONE
LOGICA DEI CONTENUTI
PADRONANZA DEL MEZZO
ESPRESSIVO:
 COSTRUZIONE
SINTATTICA
 EFFICACIA
COMUNICATIVA
 PROPRIETA
LESSICALE
CAPACITA’ DI SINTESI E DI
RIELABORAZIONE
PERSONALE DEI
CONTENUTI
INSUFFICIENTE
SUFFICIENTE
DISCRETO
BUONO
OTTIMO
ECCELLENTE
Conoscenza
/Comprensione
frammentaria o incerta;
svolgimento non sempre
coerente; pochi gli aspetti
considerati
Svolgimento limitato
agli aspetti
principali.
/Comprensione della
maggior parte delle
informazioni esplicite
del testo
Conoscenza non
ampia, ma sicura.
/Comprensione di
tutte le
informazioni
esplicite del testo
Conoscenza ampia;
svolgimento organico
della traccia.
/Comprensione di tutte
le informazioni esplicite
e quelle che richiedono
operazioni d’inferenza
Conoscenza ampia
e sicura.
/Comprensione
ottimale del testo
Conoscenza ampia,
approfondita e sicura.
/Comprensione del
significato profondo
del testo
16
20
24
28
32
36
40
Esposizione non
appropriata e con
numerosi e gravi errori
che pregiudicano la
comprensione;
lessico assai povero e
impreciso
Esposizione
approssimativa e confusa
anche per gli aspetti
essenziali; errori
grammaticali frequenti ma
non gravi che rendono
difficoltosa la
comprensione; incertezze e
Esposizione corretta,
coerente e personale
con lessico appropriato
Esposizione
corretta e
personale; lessico
ampio e vario
16
20
24
28
32
36
Scarsa capacità di sintesi e
di collegamento
Semplice capacità di
sintesi; sa
individuare i concetti
chiave
Capacità di
sintesi, sa stabilire
semplici
collegamenti e
confronti
8
10
12
14
16
18
20
40
50
60
70
80
90
100
Conoscenza
/Comprensione
estremamente
frammentaria, con
errori ed omissioni;
svolgimento non
pertinente e privo di
coerenza logica
Non sa collegare e
confrontare le
informazioni
Esposizione
sostanzialmente
ordinata e corretta,
anche se essenziale
nell’uso del
linguaggio
Esposizione
corretta e
coerente; lessico
essenziale
Capacità di operare
sintesi, confronti e
collegamenti in modo
sicuro
Capacità di
sintetizzare e
confrontare con
apporti personali
VOTO FINALE
57
Esposizione fluida e
personale, condotta
con ampia proprietà
lessicale
40
Capacità di
sintetizzare e
personalizzare con
collegamenti
pluridisciplinari in
modo originale
LICEO SCIENTIFICO STATALE “ENRICO MEDI”
VILLAFRANCA DI VERONA
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE ORALI TRIENNIO (TUTTI GLI INDIRIZZI)
LINGUA STRANIERA
Parametri
1/2/3
4
5
6
7
CONOSCENZA DEI
CONTENUTI E
CAPACITA’ DI
RIELABORAZIONE
Fraintende o
non fornisce
alcuna risposta
al quesito
posto.
Propone
informazioni
scarse o non
pertinenti.
Conosce l’argomento
in modo parziale e
mnemonico. Sa
rielaborare solo in
parte gli argomenti e
solo in modo
superficiale. Scarsa
capacità di
collegamento.
Conosce l’argomento
nelle linee
fondamentali.
Dimostra semplice
capacità di sintesi e
sa individuare i
concetti chiave.
Conosce
l’argomento. Sa
rielaborare gli
argomenti di
carattere
generale e sa
esporli in modo
coerente, ma non
sempre riesce ad
approfondirli.
COMPETENZA
ESPRESSIVA(scioltezza,
pronuncia e competenza
lessicale) e
COMPETENZA
GRAMMATICALE
Molto
impacciato,
esposizione
non
comprensibile
Conoscenza
frammentaria dell’
argomento che non
riesce ad organizzare
in modo schematico.
Mostra grosse
difficoltà nel
rielaborare gli
argomenti e non è in
grado di
approfondirli.
Impacciato, lento;
ripetuti errori di
pronuncia; lessico
inadeguato. Errori
grammaticali che
possono precludere
la comprensione.
L’esposizione è più
volte interrotta.
Esitante: molte
ripetizioni; alcuni
errori di pronuncia
ed intonazione;
lessico limitato e
non sempre
corretto. Frequenti
errori grammaticali.
Sufficientemente
sicuro: tenta di usare
i connettori; lievi
incertezze di
pronuncia; lessico
sostanzialmente
corretto anche se
limitato. Qualche
errore grammaticale.
Abbastanza
sicuro: usa i
principali
connettori;
pronuncia ed
intonazione
discrete; lessico
sostanzialmente
corretto anche se
semplice. Errori
grammaticali
occasionali.
8
9
10
Conosce e sa
organizzare
l’argomento. Sa
operare
collegamenti e
sa fornire
ulteriori
informazioni
usando una
certa coerenza.
Conoscenza
ampia e sicura.
Sa sintetizzare
e integrare con
apporti
personali e
critici.
Conoscenza
sicura e
approfondita
dell’argomento.
Sa sintetizzare e
integrare quanto
studiato con
apporti personali
critici e
argomentati.
Sicuro: usa con
proprietà
connettori e
congiunzioni;
pronuncia ed
intonazione
discrete; lessico
corretto e
abbastanza
vario. Pochissimi
errori
grammaticali che
sa
autocorreggere e
che non
precludono la
comprensione.
Molto buona:
sa esporre in
modo corretto,
subordina in
modo
personale;
pronuncia ed
intonazione
molto buone;
lessico ampio e
vario. Nessun
errore
grammaticale.
Eccellente: sa
coordinare e
subordinare con
successo;
pronuncia ed
intonazione
ottime; lessico
corretto e
pertinente.
Nessun errore
grammaticale.
VOTO
58
Punti
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE di MATEMATICA
Nella valutazione si terrà conto dei seguenti indicatori che permetteranno di assegnare un punteggio ad ogni singola
parte della prova.
INDICATORI
CONOSCENZA DEI CONTENUTI
Completamente negativo
Negativo
Gravemente insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
Ottimo
1-2
3
4
5
6
7
8
9-10
Rifiuta di eseguire la prova assegnata
Evidenzia assenza di conoscenze
Conosce in modo frammentario anche i contenuti essenziali
Conosce in modo incerto e lacunoso i contenuti minimi
Conosce i contenuti minimi
Possiede una conoscenza abbastanza sicura degli argomenti proposti
Possiede una conoscenza ampia, precisa e sicura degli argomenti proposti
Conosce in modo molto approfondito la disciplina
1-2
3
4
5
Esegue passaggi completamente errati e non pertinenti
Esegue passaggi errati e non pertinenti
Applica in modo poco consapevole le formule e/o le tecniche di risoluzione
Applica in modo sostanzialmente corretto le formule e/o le tecniche di
risoluzione
Applica in modo consapevole le formule e/o le tecniche di risoluzione
Sa rielaborare autonomamente i contenuti
Svolgimento ineccepibile dal punto di vista concettuale
CAPACITA’ DI APPLICAZIONE
Negativo
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
Ottimo
6
7
8
9-10
CHIAREZZA NELL’ESPLICITAZIONE DEI PERCORSI LOGICI
Negativo
1-2
3
4
Insufficiente
5
Sufficiente
6
Discreto
Buono
7
8
Ottimo
9-10
Qualche tentativo di risoluzione errato e non motivato
Gli esercizi risolti presentano omissioni, mancano le giustificazioni, compaiono dei
risultati non motivati
Passaggi non adeguatamente giustificati, arriva al risultato senza un percorso chiaro
Percorso sostanzialmente comprensibile, anche se mancano in parte le
motivazioni
Percorso sostanzialmente comprensibile anche se talvolta le motivazioni sono scarse
Struttura logica ben esplicitata, i chiarimenti operativi sono poco approfonditi
Struttura logica ordinata e ben esplicitata, passaggi chiari, ben motivati, espressi con
precisione,
COMPETENZA DI CALCOLO ED ATTENZIONE
Negativo
Insufficiente
1-2
3
4
5
Sufficiente
6
Discreto
Buono
7
8
Ottimo
9-10
Commette gravissimi errori di calcolo
Commette gravi errori di calcolo non sempre dovuti a disattenzione
Commette errori di distrazione che compromettono l’esito operativo
Commette qualche errore non grave, ma sostanzialmente dimostra di possedere
gli strumenti di calcolo
Commette qualche sporadico errore
Commette qualche sporadico errore di distrazione
Risolve correttamente tutti gli esercizi. Risolve La sequenza dei passaggi è scorrevole
e il simbolismo corretto
DESCRITTORI
Negativo
Insufficiente
Quasi sufficiente
Sufficiente
1-2
3
4-4½
5
5½
6
Più che sufficiente
Discreto
Più che discreto
Buono
Più che buono
Ottimo
59
6½
7
7½
8
8½
9-10
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE ORALI di MATEMATICA, FISICA
Nella valutazione si terrà conto dei seguenti indicatori che permetteranno di assegnare un punteggio ad ogni singola
parte della prova.
INDICATORI
CONOSCENZA DEI CONTENUTI
Negativo
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
Ottimo
1-2
3
4
5
6
7
8
9-10
L’alunno elude in modo sistematico il controllo,rifiuta di prepararsi, non si esprime
Evidenzia assenza di conoscenze
Conosce in modo frammentario anche i contenuti essenziali
Conosce in modo incerto e lacunoso i contenuti minimi
Conosce i contenuti minimi
Possiede una conoscenza abbastanza sicura degli argomenti proposti
Possiede una conoscenza ampia, precisa e sicura degli argomenti proposti
Conosce in modo molto approfondito la disciplina
1-2
3
4
5
6
7
Non sa applicare le conoscenze più elementari
Applica le conoscenze in modo quasi sempre errato
Dimostra difficoltà nell’applicazione e/o nei collegamenti
Sa applicare le conoscenze minime
Sa applicare in modo accettabile le conoscenze e stabilire semplici collegamenti
Sa applicare e collegare i contenuti trattati, li sa rielaborare autonomamente, rivela
capacità di analisi e sintesi
Sa trattare in modo critico e personale i contenuti acquisiti, rivela sicure capacità di
analisi e sintesi
COMPETENZE
Negativo
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
8
Ottimo
9-10
USO DELLA TERMINOLOGIA
Negativo
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
Ottimo
1-2
3
4
5
6
7
8
9-10
Si esprime in modo estremamente stentato, con scarsissima padronanza dei termini
Si esprime in modo stentato
Si esprime in modo incerto
Si esprime in modo minimamente corretto
Si esprime in modo chiaro e abbastanza corretto
Si esprime in modo chiaro e corretto, usa un lessico preciso
Dimostra buona padronanza di linguaggio ed una esposizione disinvolta
DESCRITTORI
Negativo
Insufficiente
Quasi sufficiente
Sufficiente
1-2
3
4-4½
5
5½
6
Più che sufficiente
Discreto
Più che discreto
Buono
Più che buono
Ottimo
60
6½
7
7½
8
8½
9-10
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA ORALE/SCRITTA DI SCIENZE
ALUNNO/A ………………………………………..
Completamen Gravem.
te negativo Insuffic.
1-3
Conoscenze
dei contenuti
Competenza
espositiva
Capacità di
collegamento,
confronto e
rielaborazione.
Assente
Si esprime in
modo
estremamente
stentato con
scarsissima
padronanza dei
termini
Non sa
applicare le
conoscenze più
elementari
4
Frammentaria
Si esprime
in modo
stentato
Commette
errori gravi
o assurdi
Insufficiente
5
Incompleta
Si esprime in
modo incerto
Dimostra
difficoltà nella
applicazione
e/o nei
collegamenti
Data …………………………...
Sufficiente
Discreto
Buono
6
7
8
A livello
informativo,
essenziale e
per linee
generali
Essenziale
ma precisa e
chiara
Ampia
Sa esprimersi
in modo
minimamente
corretto
Sa
esprimersi in
Sa
modo
esprimersi in
corretto,
modo chiaro
usando la
e corretto
terminologia
appropriata
Stabilisce
semplici
collegamenti
Sa applicare
e collegare i
contenuti
trattati
9-10
Arricchita da
osservazioni
personali
Dimostra una
padronanza
della
terminologia
ed una
esposizione
disinvolta
Sa
approfondire in
Sa
modo
rielaborare
autonomo i
autonomame contenuti , che
nte i
vengono
contenuti
trattati in modo
critico e
personale
Valutazione:
61
Ottimo e
eccellente
/10
STORIA
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA PROVA ORALE
CONOSCENZA DEI
CONTENUTI
GRAV.
INSUFF.
INSUFFICIENTE SUFFICIENTE DISCRETO
BUONO
OTTIMO
1-4
5
Frammentaria ed Lacunosa ed
inconsistente
insicura
6
7
8
9-10
Corretta ma
elementare
Quasi
completa
ma non part.
approfondita
Corretta
Ampia e
Ben
articolata
Ampia e molto
approfondita
Corretta
e
puntuale
Corretta ed
elegante
PROPRIETA’ LESSICALE, Decisamente
TERMINOLOGIA,
scorretta
ESPRESSIVA
Scorretta ed
incerta
Corretta
sostanz.
ma con qualche
incertezza
CONTESTUALIZZAZIONE Frammentaria e
scorretta
Solo accennata
Essenziale
COLLEGAMENTI
INTERNI
ALLA DISCIPLINA
Non
individuati
Solo parzialmente Individuati solo Collegamenti
individuati
quelli più
adeguati
semplici
ed evidenti
Collegamenti Collegamenti criticamente
autonomi
motivati
COLLEGAMENTI
MULTIDISCIPLINARI
Non
individuati
Solo parzialmente Individuati solo Collegamenti
individuati
quelli più
adeguati
semplici
ed evidenti
Collegamenti Collegamenti criticamente
autonomi
motivati
62
Corretta ed
abbast.
articolata
Articolata e
precisa
Ben approfondita
ed efficace
FILOSOFIA
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA PROVA ORALE
GRAV. INSUFF. INSUFFICIENTE SUFFICIENTE
DISCRETO
BUONO
OTTIMO
1-4
8
9-10
5
6
7
CONOSCENZA DEI CONTENUTI Frammentaria ed
inconsistente
Lacunosa ed
insicura
Corretta ma
elementare
Ampia e molto
approfondita
PROPRIETA’ LESSICALE,
TERMINOLOGIA,
ESPRESSIVA
Decisamente
scorretta
Scorretta ed
incerta
Corretta sostanz.
ma con qualche
incertezza
CONTESTUALIZZAZIONE E
RICONOSCIMENTO
DEI SISTEMI DI PENSIERO
Inconsistente
Incerti
E generalmente
frammentari
Corretti pur con
qualche incertezza
Quasi completa Ampia e
ma non part.
Ben
approfondita
articolata
Corretta
Corretta
e
puntuale
Corretti
Corretti
e sicuri
COLLEGAMENTI INTERNI
ALLA DISCIPLINA
Non
individuati
Solo parzialmente
individuati
Individuati solo
quelli più
semplici
ed evidenti
Collegamenti
adeguati
Collegamenti
autonomi
Collegamenti
criticamente
motivati
COLLEGAMENTI
MULTIDISCIPLINARI
Non
individuati
Solo parzialmente
individuati
Individuati solo
quelli più
semplici
ed evidenti
Sufficiente pur
con qualche
incertezza
Collegamenti
adeguati
Collegamenti
autonomi
Collegamenti
criticamente
motivati
Abbastanza
sicura
Sicura ed
autonoma
Sicura e
pienamente
convincente
Inconsistente
CAPACITA’ DI
ARGOMENTAZIONE
Debole con
insicurezze
evidenti
63
Corretta ed
elegante
Corretti
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISEGNO & STORIA DELL'ARTE
INDICATORI
DESCRITTORI
Negativo Grav.ins. Insuff. Sufficiente Discreto
1–2-3
4
5
6
7
Buono
8
Ottimo
Eccellente
9 - 10
CONOSCENZE
STORICO –ARTISTICHE
COMPETENZE
PROPRIETA’ LINGUISTICA
CORRETTEZZA FORMALE
ELABORAZIONE
CRITICA DEI
CONTENUTI
VALUTAZIONE
C R ITER I
DI
V A LU TA Z IO N E
OTTIMO – ECCELLENTE ( 9 – 10 )
L’alunno evidenzia una preparazione particolarmente organica, critica, sostenuta da fluidità e ricchezza espressiva, da autonomia
operativa, da spiccate capacità interpretative e di giudizio, da sicurezza nei collegamenti.
BUONO ( 8 )
L’alunno conosce e padroneggia gli argomenti proposti ; sa rielaborare ed applicare autonomamente le conoscenze, creare
collegamenti e valutare in modo critico contenuti e procedure ; esposizione sicura e personale.
DISCRETO ( 7 )
L’alunno conosce in maniera precisa gli argomenti affrontati e sa individuare gli elementi costitutivi , è in grado di offrire contributi
personali ; corretta ed efficace l’esposizione.
SUFFICIENTE ( 6 )
L’alunno conosce, pur con qualche incertezza, gli elementi essenziali della disciplina, acquisiti in modo semplice e senza particolari
elaborazioni personali ; l’esposizione è lineare, pur con qualche difficoltà nella comunicazione e nella padronanza del linguaggio
specifico.
INSUFFICENTE ( 5 )
L’alunno conosce in modo incompleto o poco chiaro gli argomenti fondamentali ; pur avendo acquisito parziali abilità non è in grado
di utilizzarle in modo autonomo e commette errori non gravi ; incerta e non lineare l’esposizione.
GRAVEMENTE INSUFFICIENTE ( 4 )
L’alunno conosce in modo frammentario e superficiale gli aspetti fondamentali della disciplina presentando carenze di rilievo nella
quantità delle nozioni apprese e nella qualità dell’apprendimento ; commette errori gravi ,anche in prove semplici .
DEL TUTTO NEGATIVO ( 3 – 2 – 1 )
L’alunno non coglie gli aspetti fondamentali della disciplina, ha notevoli difficoltà nella acquisizione ed elaborazione dei contenuti,
anche semplici ; presenta carenze di rilievo nelle conoscenze pregresse e non
compie progressi significativi.
64
Griglie di valutazione materia: SCIENZE MOTORIE
Voto Giudizio
Competenze Partecipazione Rispetto
Impegno
relazionali
delle regole
Propositivo
Costruttiva
Condivisione Eccellente
leader
(sempre)
autocontrollo (sempre)
10
Ottimo
9
Distinto
Collaborativo Efficace
(quasi sempre)
8
Buono
Disponibile
7
Più che
sufficiente
Selettivo
6
Sufficiente Dipendente
poco
adattabile
Conflittuale
Non
sufficiente apatico
passivo
5e
>5
Attiva e
pertinente
(spesso)
Attiva
(sovente)
Dispersiva
settoriale
(talvolta)
Non partecipa
oppositiva
passiva (quasi
mai/mai)
65
Conoscenze
ed abilità’
Approfondita
disinvolta
Applicazione
con
sicurezza e
costanza
Conoscenza
applicazione
Costante
(quasi
sempre)
Certa e sicura
Costante
(spesso)
Soddisfacente
Accettazione
regole
principali
Guidato
essenziale
Attivo
(sovente)
Globale
Settoriale
(talvolta)
Essenziale e
parziale
Rifiuto
insofferenza
non
applicazione
Assente
(quasi
mai/mai)
Non conosce
9. TESTI DELLA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA
SIMULAZIONE DI TERZA PROVA
svolta il 10 Dicembre 2015
CLASSE 5D
ELEMENTI DELLA PROVA:
Il Consiglio di classe ha deliberato di far svolgere due prove scritte di terza prova e ha scelto
in entrambe di proporre quesiti di tipologia B. Vengono di seguito riportate i quesiti posti
nella prova del 10 dicembre 2015. La seconda verifica di terza prova si svolgerà nel mese di
maggio successivamente alla stesura del documento del 15 maggio.
FISICA
Quesito 1: Descrivi il fenomeno della dilatazione lineare e volumica e porta almeno un esempio di soluzione
tecnologica utilizzata per minimizzare tale fenomeno.
Quesito 2: Descrivi, esponendo e spiegando anche le leggi studiate, come avvengono gli scambi energetici
durante le transizioni di fase e tra un passaggio di stato ed il successivo.
Quesito 3: Dopo aver introdotto e classificato le onde sonore, spiega sotto quali condizioni si percepisce
l’eco e quando invece si percepisce un rimbombo.
STORIA
Quesito 1: L’unificazione della Germania ebbe caratteristiche ben diverse da quella italiana. Quali furono?
Quesito 2: Quale fu la politica economica adottata dalla destra storica (nel testo prodotto utilizza i seguenti
termini: deficit, debito pubblico, imposte dirette, liberismo, infrastrutture)
Quesito 3: Depretis e Crispi operarono due importanti svolte in politica economica e in politica estera .
Illustrale sinteticamente.
INGLESE
Quesito 1: What are the main themes expressed in Charles Dickens’ extracts you have read?
Quesito 2: What is meant by “Victorian Compromise”?
Quesito 3: Consider the two poetries by W. Balke and by W. Wordsworth you
view of the city of London do they convey?
TEDESCO
66
have analyzed:
what
Quesito 1: Wie definiert Friedrich Schlegel die romantische Poesie? Erkläre den Begriff und sag, welche
Gattung die romantischen Dichter bevorzugten und warum. (Max. 100 Wörter)
Quesito 2: Erkläre folgende Schlüsselwörter der Romantik: a) „Sehnsucht“ b) „romantische Ironie“ und
zitiere je ein Beispiel aus den Werken bzw. Autoren, die du gelernt hast.
(Max. 100 Wörter)
Quesito 3: Wann entwickelt sich der Realismus und warum spricht man in Deutschland vom poetischen oder
bürgerlichen Realismus? Wer ist der bedeutendste Dichter dieser Zeit und was ist sein bekanntestes Werk?
(Max. 100 Wörter)
10. GRIGLIE DI VALUTAZIONE PER L’ESAME DI STATO
Il Consiglio di classe propone la adozione delle griglie usate in questi anni durante lo
svolgimento dell’esame di Stato presso il Liceo Medi
PRIMA PROVA
(15/15 - sufficienza 10/15)
ESAME DI STATO
PRIMA PROVA
A.S. 2015-2016
CLASSE 5D
Candidato: _____________________________________
Tipologia della traccia:
INDICATORI
A - B- C- D
(Traccia n.___)
DESCRITTORI
Negativo Grav.Insuff.
1-5
6-7
Insuff.
Sufficiente
8-9
10
Discreto
11 - 12
1.Elaborazione della
Traccia/Comprensione
2. Argomentazione e
struttura del discorso/
Analisi del testo
3. Apporti critici/
Approfondimento
4. Correttezza, proprietà
e ricchezza linguistica
VOTO
67
Buono
13 - 14
Ottimo
15
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA – INDIRIZZO LINGUISTICO
CONOSCENZA/
COMPRENSIONE
E
ORGANIZZAZIONE
LOGICA DEI CONTENUTI
PADRONANZA DEL
MEZZO ESPRESSIVO:



COSTRUZIONE
SINTATTICA
EFFICACIA
COMUNICATIVA
PROPRIETA’
LESSICALE
NEGATIVO
GRAV. INSUFF.
Mancata
comprensione/c
omprensione
errata del testo
o della
consegna
Conoscenza/comprensio
ne estremamente
frammentaria, con errori
ed omissioni;
svolgimento non
pertinente e privo di
coerenza logica
<24
24
Errori molto
gravi e diffusi
che
pregiudicano la
comprensione;
lessico
inadeguato
<24
CAPACITÀ’ DI SINTESI E
DI RIELABORAZIONE
PERSONALE DEI
CONTENUTI
Nessuna
capacità di
sintesi e
collegamento
<12
<60
Esposizione non
appropriata con
numerosi e gravi errori
che pregiudicano in
parte la comprensione;
lessico povero e
impreciso
24
Scarsa capacità di
sintesi e collegamento
12
60
INSUFFICIENTE
Conoscenza/
comprensione
frammentaria
o incerta; svolgimento
non sempre coerente;
pochi gli aspetti
considerati
SUFFICIENTE
Svolgimento limitato
agli aspetti principali./
Comprensione della
maggior parte delle
informazioni esplicite
del testo
32
40
Esposizione
approssimativa e
confusa anche per gli
aspetti essenziali; errori
grammaticali frequenti
ma non gravi che
rendono difficoltosa la
comprensione;
incertezze e
32
Esposizione
sostanzialmente
ordinata e corretta,
anche se essenziale
nell’uso del linguaggio
40
Difficoltà nel collegare
e sintetizzare le
informazioni
Semplice capacità
di sintesi; sa individuare
i concetti chiave
16
80
20
80
DISCRETO
Conoscenza
non ampia,
ma sicura./
Comprensione
di tutte le
informazioni
esplicite del testo
44
Esposizione
corretta e
coerente;
lessico essenziale
44
Capacità di sintesi,
sa stabilire semplici
collegamenti
e confronti
22
110
A. BUON
O
Conoscenza ampia;
svolgimento organico
della traccia./
Comprensione
di tutte le informazioni
esplicite e quelle che
richiedono operazioni
d’inferenza
52
Esposizione corretta,
coerente e personale con
lessico appropriato
52
Capacità di operare
sintesi, confronti e
collegamenti in modo
sicuro
26
130
OTTIMO
Conoscenza
ampia e sicura./
Comprensione
ottimale del testo
56
Esposizione
corretta
e personale;
lessico ampio
e vario
56
Capacità di
sintetizzare e
confrontare con
apporti personali
28
140
VOTO FINALE
68
ECCELLENTE
Conoscenza
ampia, approfondita
e sicura./
Comprensione del
significato
profondo
del testo
60
Esposizione
fluida e personale,
condotta con
ampia proprietà
lessicale
60
Capacità di
sintetizzare e
personalizzare
con collegamenti
pluridisciplinari
in modo originale
30
150
TERZA PROVA (15/15 - sufficienza 10/15)
CRITERI DI VALUTAZIONE
Allievo/a: ________________________
Conoscenza dei
contenuti
Classe
Capacità di sintesi e
rielaborazione/
Coerenza
del discorso
Argomentare scorretto/
Analisi errata
Negativo
1-5
Nessuna conoscenza
Gravemente
insufficiente
6-7
Conoscenza limitata
Argomentare poco
pertinente/
Analisi parziale
Insufficiente
8-9
Conoscenza parziale
Argomentare non sempre
pertinente/
Analisi superficiale
Sufficiente
10
Conoscenza corretta ma
poco approfondita
Argomentare
sostanzialmente corretto/
Analisi corretta
Discreto
11 - 12
Conoscenza corretta e
adeguata
Argomentare corretto e
ordinato/
Analisi corretta e
adeguata
Conoscenza ampia e
Argomentare corretto e
articolata
articolato/
Analisi articolata
Conoscenza ampia,
Argomentare articolato e
articolata ed approfondita preciso/
Analisi ampia e
approfondita
Buono
13
Ottimo
14-15
Competenza linguistica
(correttezza
grammaticale e proprietà
lessicale)
Acquisizione assai carente
di norme d’uso basilari
delle lingua (errori molto
gravi e numerosi). Lessico
inadeguato
Acquisizione carente di
norme d’uso della lingua
(errori gravi e diffusi).
Lessico spesso
inappropriato
Norme d’uso acquisite ma
non sempre rispettate (errori
gravi ma limitati/lievi ma
vari). Lessico non
appropriato
Norme d’uso acquisite e
rispettate (errori occasionali
e poco significativi).
Lessico sostanzialmente
adeguato
Linguaggio
complessivamente corretto.
Lessico adeguato
Linguaggio appropriato.
Lessico appropriato
Linguaggio preciso e sicuro.
Lessico accurato
Punteggio
totale
N. B.
1.
2.
La prova è insufficiente qualora non risulti pertinente alle richieste/consegne.
Nella terza colonna le due opzioni sono alternative. Nelle discipline scientifiche, in particolare, viene
valutata la prima delle due.
69
TERZA PROVA
Descrittori
Indicatori
Negativo
1. Conoscenza
dei contenuti
2. Capacità di
sintesi e di
rielaborazione,
coerenza
del
discorso
3. Competenza
linguistica
(correttezza
grammaticale e
proprietà
lessicale)
Corrispondenze
in quindicesimi
1-5
Grav.insuff. Insuff.
6-7
Sufficiente
8-9
10
Punteggio
70
Discreto
11 - 12
Buono
13-14
Ottimo
15
COLLOQUIO ORALE (30/30 – sufficienza 20/30)
Candidato: __________________________________________ Data del Colloquio ____________
CONOSCENZE:
Si valuta il grado di possesso dei dati, delle
definizioni e dei contenuti
GRAV.INSUFF.
Conoscenza estremamente
frammentaria, con errori ed
omissioni
INSUFFICIENTE
Conoscenza frammentaria
o incerta, anche per gli
aspetti principali
4
COMPETENZE LINGUISTICHE
Si valutano i seguenti parametri:

Esposizione corretta ed ordinata
dei dati.

Pertinenza della risposta.

Corretto
collegamento
del
contenuti (sequenza logico-temporale,
coerenza, chiarezza espositiva)

Proprietà linguistica (uso del
linguaggio specifico)
Esposizione non appropriata
e scorretta, non pertinente e
priva di coerenza logica
CAPACITA’
Si valuta il grado di analisi e sintesi
espresse, oltre ad eventuali spunti originali
dovuti a contributi personali
Non
sa
collegare
e
confrontare le informazioni e
non sa rielaborare i contenuti
7
Esposizione
approssimativa e confusa
anche per gli aspetti
essenziali
3
6
L’analisi dei problemi
superficiale
e/o
l’argomentazione non è
convincente
SUFFICIENTE
Conoscenza limitata
agli aspetti principali
9
Esposizione
globalmente ordinata
e corretta, anche se
essenziale
nell’uso
del linguaggio
6
Capacità di analisi e
di semplici confronti
e collegamenti
DISCRETO
Conoscenza non
ampia,
ma
sicura
BUONO
Conoscenza ampia
10
Esposizione
corretta, propria
e parzialmente
rigorosa
o
sempre coerente,
ma con lessico
essenziale
11
Esposizione
corretta, rigorosa e
coerente,
con
lessico appropriato
8
Capacità di
analisi,
confronto e
collegamento
autonome
9
Capacità di analisi,
sintesi, confronto e
collegamento
sicure e autonome
OTTIMO
Conoscenza ampia,
approfondita e sicura
12
Esposizione accurata,
fluida,
rigorosa,
condotta con ampia
proprietà linguistica
10
Capacità di
analizzare, di
sintetizzare,
confrontare,
formulare ipotesi di
soluzione con la
presenza di
valutazioni personali
2
4
5
6
7
8
9
17
20
24
27
30
Voto finale
a maggioranza
all’unanimità
71
72

Documento 15 Maggio 5D 2015-16 - Liceo Scientifico Enrico Medi

Transcript

Documenti analoghi

curriculum_ Dalia.rtf - Comune di Montecchio Emilia

Borsato Carlo - ULSS 16 Unità Locale Socio Sanitaria Padova

Risultati esami Lengua española 3 ED

cinese a1.2

Scarica - Enrico FERMI Liceo Scientifico Statale

Modalità di recupero area Lingue

Alpamare – il più grande parco acquatico coperto d`Europa Bernaqu

classe 5E - Liceo Scientifico Enrico Medi

documento del consiglio di classe as 2010-2011 classe 5 m

Alpamare – il più grande parco acquatico coperto d