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IL FENOMENO DEL BULLISMO
CONOSCERLO E PREVENIRLO
testi a cura di SOS Il Telefono Azzurro Onlus
Premessa 5
1. COS’E’ IL BULLISMO? Definizione Le caratteristiche Le forme di bullismo Una nuova forma di bullismo: il cyberbullismo Il bullismo al maschile e al femminile La variabile età I luoghi APPROFONDIMENTO: Cosa non è bullismo 7
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2. LA SITUAZIONE ITALIANA APPROFONDIMENTO: Pregiudizi e false credenze sul bullismo
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3. I PROTAGONISTI: BULLI, VITTIME E SPETTATORI Il bullo dominante Il bullo gregario La vittima passiva / sottomessa La vittima provocatrice Gli “spettatori” 16
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4. LE CONSEGUENZE DEL BULLISMO E DEL CYBERBULLISMO Le conseguenze del cyberbullismo
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5. COME CONTRASTARE IL BULLISMO? 22
6. A CHI CHIEDERE AIUTO
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BIBLIOGRAFIA Telefono Azzurro 29
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IL CONTRIBUTO DI TELEFONO AZZURRO
NEL CONTRASTARE IL BULLISMO
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Premessa
Ogni giorno la cronaca affronta il delicato tema del bullismo, nelle sue
molteplici manifestazioni.
Spesso sull’interesse del bambino e dell’adolescente, sembrano prevalere
la questione della pericolosità e l’esigenza di controllo: il bullismo può
essere interpretato come un “problema sociale”, la cui unica soluzione
rischia di essere rintracciata nella punizione e nella repressione del comportamento aggressivo. Tutto ciò indica la necessità, condivisa e sostenuta
anche dal Telefono Azzurro, di recuperare l’attenzione su queste manifestazioni di disagio infantile/adolescenziale in un’ottica di prevenzione e di
promozione del benessere personale e sociale.
Le espressioni del disagio in età evolutiva, infatti, possono essere molteplici, in
relazione alle caratteristiche di personalità e ai diversi contesti socio-familiari.
Uno dei luoghi in cui più frequentemente emerge questo tipo di disagio è costituito dalle aule scolastiche: accanto alle più generali difficoltà di apprendimento e relazionali, che possono sfociare nell’abbandono scolastico e nel
drop out, si evidenzia il fenomeno del bullismo, sempre più diffuso e studiato.
In questo caso, l’agire prepotente nei confronti dei compagni, origina una
situazione di disagio in cui i vari soggetti coinvolti sviluppano vissuti emotivi
diversi in relazione al ruolo rivestito.
Protagonisti del fenomeno sono: da un lato il bullo (o i bulli) che, ripetutamente nel tempo, sfruttano una posizione di superiorità per aggredire, derubare, isolare, insultare o deridere un compagno.
Dall’altro la vittima che, senza essere in grado di reagire e di ribellarsi, sperimenta una condizione di profonda sofferenza, di grave svalutazione delle
propria identità, di crudele emarginazione: se non protetta opportunamente,
può chiudersi in se stessa e cedere allo sconforto della solitudine e dell’impotenza. Al contrario di quanto si possa comunemente pensare bulli e vittime
non sono gli unici protagonisti degli episodi di prepotenza, in quanto un ruolo
fondamentale è giocato dagli “esterni”, cioè i compagni che quotidianamente
assistono a tali situazioni o sono a conoscenza del loro verificarsi.
Nella maggior parte dei casi, i coetanei osservatori non sono consapevoli del
valore del loro atteggiamento di fronte a bulli e vittime e non si considerano
parte attiva nella dinamica relazionale.
La prevenzione non è affatto un luogo comune nel caso del bullismo; il primo passo è acquisire gli strumenti per riconoscere il fenomeno.
Il bullismo infatti, si manifesta attraverso una serie di campanelli d’allarme
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1. Cos’è il bullismo?
che possono essere identificati precocemente.
Se non individuato per tempo o male interpretato, le difficoltà legate al bullismo possono accrescersi, lo sviluppo e l’integrazione sociale essere irreparabilmente compromessi. La rilevazione dei segnali di disagio deve riguardare
e coinvolgere ogni soggetto della rete sociale e deve essere multidisciplinare,
comprendendo sia fattori socioculturali che psicologici, in un’ottica evolutiva.
La famiglia, il mondo della scuola e degli amici possono costituire, in questo
senso, una risorsa preziosa.
La prevenzione è dunque possibile, a condizione che esista un sistema (familiare e sociale) attento ai segnali del disagio, ma anche capace di promuovere risorse, potenzialità, competenze: gli esperti in problematiche dell’infanzia e dell’adolescenza utilizzano sempre più i concetti di empowerment, di
comportamenti prosociali e di life skills (o abilità di vita), la cui promozione
contribuisce ad un armonico sviluppo personale e sociale, ma anche alla
salvaguardia dei diritti umani1.
Occorre dunque rivolgere maggiore attenzione non solo alle conseguenze del
bullismo, ma anche alle numerose variabili che aumentano la vulnerabilità del
bambino (fattori di rischio) ed alle risorse sulle quali far leva per prevenirne gli
effetti negativi (fattori di protezione); dedicare sempre maggiori risorse alla prevenzione sensibilizzando e formando genitori e insegnanti ad una precoce presa
in carico e ad un efficace intervento in situazioni di bullismo.
Ma anche dedicando maggiore spazio alla ricerca di strumenti conoscitivi e
di un confronto sulle possibili risposte ad un disagio che può manifestarsi in
forme difficilmente riconoscibili.
Spunto di riflessione sono state le numerose telefonate che quotidianamente giungono alle linee del Telefono Azzurro, che testimoniano
la rilevanza del fenomeno e la sofferenza dei giovani che ne sono coinvolti.
Spesso accade che i mass media riportino episodi di cronaca in cui sono
coinvolti bambini e ragazzi implicati in atti di prevaricazione nei confronti
dei coetanei. Frequentando gli ambienti scolastici, non è raro imbattersi
in situazioni in cui si verificano con una certa continuità prepotenze
all’interno del gruppo dei pari. Gli atti di prevaricazione possono proseguire all’esterno del contesto scolastico: probabilmente, camminando per
strada ci sarà capitato qualche volta di incrociare un gruppetto di ragazzi
che se la prende con un compagno che non riesce a difendersi.
Per identificare tali situazioni, in molteplici occasioni, viene utilizzato il termine “bullismo”. Tale fenomeno è articolato e complesso, con caratteristiche e manifestazioni ben precise.
Nella nostra società il bullismo è piuttosto diffuso: la sua crescente rilevanza
ha suscitato l’interesse degli esperti in problematiche dell’infanzia e dell’adolescenza, i quali hanno cercato non solo di definire il fenomeno, ma anche di
mettere a punto strategie di intervento per prevenirlo e contrastarlo.
I primi studi sul bullismo furono condotti agli inizi degli anni ’70 ad opera di
Heinemann1 e di Olweus2 in Svezia, dove il verificarsi di alcuni gravi episodi mobilitò l’opinione pubblica.
L’interesse per il bullismo si intensificò negli altri paesi europei e in quelli
extraeuropei tra la fine degli anni ’80 e l’inizio degli anni ’90: in Italia, così
come in Spagna, Regno Unito, Olanda, Irlanda, Canada, Stati Uniti, Australia
e Giappone sono state condotte numerose ricerche volte a cogliere la natura e la frequenza del fenomeno e a predisporre efficaci strategie operative
per combatterlo.
A cura di Ernesto Caffo
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1
Nimh (2001);
Who (1999).
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Heinemann (1972)
Olweus (1973)
Farrington (1993)
Sharp e Smith (1995)
Definizione
Il termine bullismo deriva dalla parola inglese “bullying”, mentre nelle lingue scandinave il termine utilizzato è “mobbing”, anch’esso entrato ormai
a far parte del nostro linguaggio comune per definire le prevaricazioni tra
adulti in ambito lavorativo.
Il bullismo viene definito come un’oppressione, psicologica o fisica, ripetuta e
continuata nel tempo, perpetuata da una persona - o da un gruppo di persone - più potente nei confronti di un’altra persona percepita come più debole3.
Secondo Olweus2 “uno studente è oggetto di bullismo, ovvero è prevaricato e vittimizzato, quando viene esposto, ripetutamente nel corso del
tempo, alle azioni offensive messe in atto da parte di uno o più compagni”.
Più specificamente “un comportamento ‘bullo’ è un tipo di azione che mira
deliberatamente a far del male o a danneggiare; spesso è persistente, talvolta dura per settimane, mesi, persino anni ed è difficile difendersi per coloro che ne sono vittime. Alla base della maggior parte dei comportamenti
sopraffattori c’è un abuso di potere e un desiderio di intimidire e dominare”4.
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Dalle diverse definizioni sopra presentate, è possibile ricavare alcuni elementi comuni che delineano il fenomeno nella sua specificità.
Il bullismo diretto è costituito dai comportamenti aggressivi e prepotenti
più visibili e può essere agito in forme sia fisiche sia verbali.
Il bullismo diretto fisico consiste nel picchiare, prendere a calci e a pugni,
spingere, dare pizzicotti, graffiare, mordere, tirare i capelli, appropriarsi degli oggetti degli altri o rovinarli.
Le caratteristiche
Le caratteristiche distintive del bullismo sono:
• L’intenzionalità.
Gli atti bullistici sono intenzionali: il bullo agisce con l’intenzione e lo scopo
preciso di dominare sull’altra persona, di offenderla e di causarle danni o disagi.
• La persistenza nel tempo.
I comportamenti bullistici sono persistenti nel tempo: sebbene anche un singolo fatto grave possa essere considerato una forma di bullismo, di solito gli episodi sono ripetuti nel tempo e si verificano con una frequenza piuttosto elevata.
• L’asimmetria della relazione.
La relazione tra bullo e vittima è di tipo asimmetrico: ciò significa che c’è
una disuguaglianza di forza e di potere, per cui uno dei due sempre prevarica
e l’altro sempre subisce, senza riuscire a difendersi. La differenza di potere
tra il bullo e la vittima deriva essenzialmente dalla forza fisica: il bullo è
più forte della media dei coetanei e della vittima in particolare, mentre la
vittima è più debole della media dei coetanei e del bullo in particolare. Altri
fattori che intervengono sono la differenza di età (i bulli sono generalmente
bambini più grandi) o il genere sessuale (il ruolo di bullo è generalmente
agito da maschi mentre le vittime possono essere indifferentemente
maschi o femmine).
Spesso gli episodi di bullismo vedono coinvolto un singolo soggetto contro
un altro; è però altrettanto frequente il caso in cui a mettere in atto le prepotenze sia un gruppetto di 2 o 3 persone ai danni di una sola vittima5.
Proprio perché il bullismo coinvolge due o più individui, per comprenderlo
è necessario cogliere la sua natura relazionale: è dunque fondamentale
focalizzarsi non solo sui problemi di comportamento o di temperamento del
singolo, ma anche e soprattutto sulla tipologia di rapporto che si è venuta a
creare tra bullo e vittima.
In questo senso, più che focalizzare l’attenzione su “cosa fa il bullo” o sulle
sue caratteristiche, è importante cogliere le dinamiche relazionali esistenti
tra bullo e vittima. Inoltre, come vedremo più approfonditamente nei paragrafi successivi, quando gli atti di bullismo avvengono all’interno della
scuola, è necessario estendere la nostra attenzione a tutto il gruppo classe che contribuisce (più o meno attivamente) a “costruire” i ruoli di bullo e di
vittima e a mantenerli rigidi e invariati nel corso del tempo.
Le forme di bullismo
Gli episodi di prepotenza si possono manifestare con diverse modalità, più o
meno esplicite e più o meno evidenti.
Due sono le principali forme di bullismo: diretto e indiretto.
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Stefano è un bambino di 9 anni che frequenta la 3° elementare.
Esile di corporatura, ha un carattere timido e riservato. Quasi tutti i giorni,
durante la ricreazione, Stefano viene avvicinato e spintonato da due o tre
bambini più grandi, che frequentano la 5°, i quali regolarmente lo costringono con la forza a dare loro la merenda. Stefano non riesce a difendersi e si
vergogna a parlare di questi episodi.
Il bullismo diretto verbale implica il minacciare, insultare, offendere, prendere in giro, esprimere pensieri razzisti, estorcere denaro o beni materiali.
Arshad è un ragazzino pakistano di 12 anni.
Inserito da poche settimane in seconda media, nella scuola del paese in
cui si è appena trasferito insieme ai genitori. Parole pronunciate in modo
scorretto, a causa della scarsa conoscenza della lingua italiana, suscitano
spesso l’ilarità dell’intera classe, istigata dall’atteggiamento provocatorio
di un compagno che si rivolge ad Arshad dicendo: “Ma come parli? Non sai
parlare!”. Gli insegnanti si accorgono che anche durante i momenti di gioco
il ragazzino viene preso in giro.
Il bullismo di tipo indiretto, invece, si gioca più sul piano psicologico, è
meno evidente e più difficile da individuare, ma non per questo meno
dannoso per la vittima. Esempi di bullismo indiretto sono l’esclusione dal
gruppo dei coetanei, l’isolamento, l’uso ripetuto di smorfie e gesti volgari,
la diffusione di pettegolezzi e calunnie sul conto della vittima, il danneggiamento dei rapporti di amicizia.
Elena è una bambina di 10 anni che frequenta la 5° elementare.
Da qualche tempo un gruppetto di compagne diffonde pettegolezzi sul suo
conto e sostiene che non si vesta alla moda, per allontanarla da Sofia, l’unica sua amica all’interno della classe. In seguito a ciò, Elena è spesso sola ed
esclusa dal gruppo anche nei momenti di gioco.
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Olweus (1993)
I casi qui presentati
sono modificati riguardo tutte le informazioni soggette al rispetto
della privacy.
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Una nuova forma di bullismo: il cyberbullismo
Per cyberbullismo o bullismo elettronico si intendono tutte le forme di
bullismo messe in atto attraverso computer, Internet (posta elettronica,
blog, social network, siti personali, siti di diffusione di immagini o filmati),
telefoni cellulari (sms, mms, scambio di fotografie e filmati). Il bullo bersa-
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glia la vittima con messaggi molesti tramite sms, e-mail o in chat, oppure
la fotografa, la filma e diffonde queste immagini senza il suo consenso con
l’intento di offenderla, diffamarla, minacciarla, infastidirla, molestarla, perseguitarla, escluderla dal gruppo dei pari.
In Italia l’episodio di cronaca che ha aperto il dibattito sul cyberbullismo, nel
2006, ha visto coinvolto un ragazzo disabile: i compagni di classe lo hanno
picchiato e uno di loro ha ripreso tutto l’accaduto con il telefono cellulare,
diffondendo successivamente le immagini in rete.
Il fenomeno è in crescita, anche perché attraverso il Web o il telefono cellulare il bullo è protetto dall’anonimato, garantitogli dall’utilizzo di alcune
tecnologie, e può agire indisturbato. Non solo: il cyberbullismo può essere
meno evidente agli occhi degli adulti che, generalmente, hanno meno dimestichezza dei ragazzi nell’utilizzo delle nuove tecnologie.
È tuttora aperto il dibattito tra i ricercatori se il cyberbullismo vada considerato semplicemente una forma nuova di un vecchio fenomeno (bullismo indiretto) o se vada invece trattato come un fenomeno differente. La maggior
parte dei ricercatori ritiene che sia una nuova manifestazione del bullismo
indiretto “tradizionale”: a conferma di ciò, chi mette in atto bullismo indiretto utilizza con maggiore frequenza anche il cyberbullismo.
Il cyberbullismo ha vari tratti distintivi che lo caratterizzano e lo differenziano dal bullismo tradizionale:
• anonimato: molto spesso il cyberbullo si nasconde dietro nomi falsi,
pensando di non poter essere scoperto;
• assenza di relazione tra vittima e bullo: l’assenza di un contatto
diretto con la vittima contribuisce ad abbassare l’inibizione dei cyberbulli
e favorisce la diffusione del fenomeno. Inoltre, per chi subisce le molestie
è ancora più difficile difendersi, perché molto spesso le vittime non
riescono neppure a scoprire l’identità del bullo;
• mancanza di limiti spazio-temporali: le azioni di cyberbullismo
possono essere compiute in ogni momento del giorno e della notte e
invadere profondamente la privacy della vittima;
• assenza di remore etiche: l’anonimato e il fatto di utilizzare strumenti informatici spesso tolgono qualsiasi genere di freno al bullo. Chi mette in
atto le prepotenze giustifica così le proprie azioni, come se fossero solo un
gioco virtuale.
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Il bullismo al maschile e al femminile
A differenza di quanto comunemente si ritenga, il bullismo è un fenomeno
che riguarda sia i maschi che le femmine; si esprime però in modi differenti
nei due casi. I maschi mettono in atto prevalentemente prepotenze di tipo
diretto, con aggressioni per lo più fisiche ma anche verbali.
Tali comportamenti sono agiti nei confronti sia dei maschi che delle femmine.
Le femmine, invece, utilizzano in genere modalità indirette di prevaricazione e le rivolgono prevalentemente verso altre femmine. Poiché le forme di
bullismo indiretto sono più sottili e più difficili da riconoscere, il bullismo
“al femminile” è stato individuato più tardi rispetto a quello maschile ed è
più difficile da cogliere anche per gli insegnanti. Oltre ad agire maggiormente in modo diretto, i maschi subiscono soprattutto azioni di tipo diretto;
le femmine invece subiscono in genere azioni di tipo indiretto. Anche in
termini di percezione del fenomeno bullismo e di atteggiamento verso di
esso emergono delle differenze tra maschi e femmine. Le femmine manifestano, in generale, una maggiore capacità di empatia, cioè una capacità
di mettersi nei panni degli altri e in particolare della vittima, comprendendo
il suo stato d’animo e cogliendo la sua tristezza e il suo disagio. I maschi, al
contrario, hanno più difficoltà ad immedesimarsi nella vittima e raramente
si dimostrano dispiaciuti o in colpa dopo aver compiuto atti di prepotenza.
Negli ultimi anni, il bullismo femminile sta sempre più assimilandosi a
quello maschile e tra le ragazze sono in costante aumento i casi di bullismo
diretto. Anche le bambine o le adolescenti, quindi, probabilmente emulando i comportamenti dei maschi, mettono in atto sempre più frequentemente prevaricazioni attraverso insulti, minacce, aggressioni fisiche,
molestie o insulti espliciti. Nonostante negli anni il fenomeno del bullismo
al femminile sia cresciuto, in testa alla classifica delle prepotenze rimangono
comunque i maschi.
Anche per quanto riguarda il cyberbullismo, è stato rilevato che le vittime, così come i bulli, sono sia maschi che femmine. Qualche differenza è
invece emersa nelle varie forme in cui il cyberbullismo può manifestarsi: più
frequentemente le ragazze sono prese di mira attraverso e-mail, sms e telefonate, mentre è più alta la percentuale di maschi minacciati attraverso
foto o video diffusi sul Web.
La variabile età
I soggetti implicati nel fenomeno del bullismo sono bambini e adolescenti in
una fascia di età compresa tra i 7-8 e i 14-16 anni. Gli individui maggiormente
coinvolti sono comunque i bambini delle scuole elementari e dei primi anni
delle scuole medie, dove il fenomeno sembra essere diffuso e pervasivo.
Secondo i dati a nostra disposizione, con il passare del tempo il bullismo
tende a seguire un particolare decorso: il numero e la frequenza degli episodi di bullismo sembrano diminuire con la crescita del bambino. In modo
particolare gli episodi diminuiscono nel passaggio tra le scuole primarie e
le scuole secondarie di primo grado e, ancor più significativamente, con il
passaggio dal primo al secondo grado di scuola secondaria. L’aspetto che
muta maggiormente è relativo al bullismo diretto fisico: con la crescita del
bambino, infatti, diminuiscono soprattutto le manifestazioni di bullismo che
fanno ricorso alla forza fisica.
Se da una parte un minor numero di ragazzi è coinvolto nel fenomeno, dall’altra, però, i ruoli di bullo e di vittima tendono a radicalizzarsi e a diventare più
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rigidi. Le prevaricazioni vengono indirizzate a un numero più ristretto di ragazzi, sempre gli stessi, che si identificano sempre più nel ruolo di ‘vittima’.
Sebbene si assista, con il trascorrere del tempo, ad una diminuzione della
frequenza degli atti bullistici, spesso la gravità degli stessi aumenta: nel corso dell’adolescenza, infatti, cresce il livello di pericolosità e di intensità delle
azioni messe in atto contro l’altro, fino a sfociare, nei casi più estremi, in
comportamenti devianti. Va sottolineato che tali comportamenti non sono
più ascrivibili alla categoria “bullismo”, ma rientrano nella gamma dei comportamenti antisociali e illegali.
I luoghi
I contesti in cui gli episodi di bullismo avvengono con maggior frequenza
sono gli ambienti scolastici: le aule, i corridoi, il cortile, i bagni e in genere
i luoghi isolati o poco sorvegliati, come per esempio gli spogliatoi della
palestra o i laboratori. Generalmente i bulli e le vittime fanno parte della
stessa classe, per cui accade frequentemente che questa diventi il luogo
privilegiato in cui si manifestano le prevaricazioni.
Azioni bullistiche, però, possono essere perpetrate anche durante il tragitto casa-scuola e viceversa.
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COSA NON È BULLISMO
Il bullismo è una tra le possibili manifestazioni di aggressività messe
in atto dai bambini e dagli adolescenti.
Sebbene non sia sempre semplice riconoscere ad un primo sguardo
le differenti tipologie di comportamenti aggressivi, è però possibile
distinguere quelli più specificamente riconducibili alla categoria
“bullismo” da quelli che, invece, non entrano a far parte di questo
fenomeno. Una prima categoria di comportamenti non classificabili come bullismo è quella degli atti particolarmente gravi, che più
si avvicinano ad un vero e proprio reato.
Attaccare un coetaneo con coltellini o altri oggetti pericolosi, fare
minacce pesanti, procurare ferite fisiche gravi, commettere furti
di oggetti molto costosi, compiere molestie o abusi sessuali sono
condotte che rientrano nella categoria dei comportamenti antisociali e devianti e non sono in alcun modo definibili come
“bullismo”.
Allo stesso modo, i comportamenti cosiddetti “quasi aggressivi”, che
spesso si verificano tra coetanei, non costituiscono forme di bullismo. I giochi turbolenti e le “lotte”, particolarmente diffusi tra i maschi, o la presa in giro “per gioco” non sono definibili come bullismo
in quanto implicano una simmetria della relazione, cioè una parità
di potere e di forza tra i due soggetti implicati e una alternanza dei
ruoli prevaricatore/prevaricato.
2. La situazione italiana
Le pagine dei quotidiani e i telegiornali parlano spesso di episodi di bullismo. Nonostante l’attenzione sia alta verso il fenomeno, quantificarlo non
è semplice. A fronte delle denunce e dei molti progetti portati avanti nelle
scuole per contrastarlo, rimangono numerosi i casi che non vengono alla
luce e nei quali le vittime non riescono a sottrarsi alle prepotenze dei bulli.
Nel nostro Paese sono stati condotti molteplici studi sul fenomeno del
bullismo, che hanno cercato di delineare quale sia la situazione a livello
nazionale. Le ricerche hanno preso in considerazione varie realtà regionali e
locali, con le loro peculiarità e le loro molteplici differenze.
Ad oggi manca però un sistema di monitoraggio permanente sul fenomeno
bullismo nonché un sistema organizzato in grado di integrare i dati provenienti dai diversi sensori sociali presenti sul territorio.
Da anni Telefono Azzurro studia e monitora il fenomeno del bullismo sia
attraverso le sue linee telefoniche, sia attraverso le ricerche campionarie
annuali realizzate insieme ad Eurispes, i Rapporti Nazionali sulla Condizione
dell’Infanzia e dell’Adolescenza in Italia.
I dati dell’Indagine realizzata nel corso del 2011 su un campione di 1.496
ragazzi di età compresa tra gli 11 e i 18 anni, evidenziano che un elevato
numero di ragazzi, circa uno su quattro (25,2%) è vittima di diffusione
di informazioni false sul proprio conto; il 22,8% di ripetute prese in giro; il
21,6% di offese immotivate. Soggetto a continua esclusione ed isolamento
da parte del gruppo si è poi descritto il 10,4% dei ragazzi. Seguono, in ordine alla frequenza delle risposte, gli episodi di danneggiamento di oggetti
(10,4%), i furti di cibo e oggetti (7,6%), le minacce (5,2%) e il furto di denaro (3,1%). In linea con le precedenti rilevazioni sull’argomento, emerge con
chiarezza come le forme di bullismo verbale e relazionale continuino a prevalere nettamente sulle forme fisiche (ha subìto percosse il 3%).
Il bullismo è un fenomeno che riguarda pressoché indistintamente ragazzi e ragazze. Se è riscontrabile una certa prevalenza di vittime di sesso
maschile per quanto riguarda gli episodi di danneggiamento (13,7% di maschi contro 8,7% di femmine), minacce (7% contro 4,2%) e percosse (4,1%
contro 2,5%), minime o inesistenti si rivelano invece le differenze quando si
considerano le offese, le provocazioni, i furti e gli episodi di isolamento o
di esclusione sociale. Una differenza importante si riscontra soltanto per
quanto riguarda gli episodi di diffusione di informazioni false o cattive di
cui sono vittima soprattutto le ragazze (28%, contro il 20,8% dei maschi).
In rapporto alle differenze di età, l’indagine conferma quanto emerso sin
dalle prime ricerche sul bullismo, riscontrando una generale diminuzione
del fenomeno in relazione all’aumento dell’età della vittima.
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Per quanto riguarda il cyberbullismo, un quinto dei ragazzi ha ricevuto o trovato “raramente” (12,9%), “qualche volta” (5,6%) o “spesso” (1,5%)
informazioni false sul proprio conto. Con minore frequenza si registrano
casi di messaggi, foto o video dai contenuti offensivi e minacciosi, ricevuti (“raramente”, “qualche volta” o “spesso”) dal 4,3% del campione; analoga percentuale (4,7%) si registra anche per le situazioni di esclusione
intenzionale da gruppi on-line. Focalizzando l’attenzione sull’opzione più
ricorrente tra le situazioni di cyberbullismo (ricevere o trovare informazioni false sul proprio conto), è interessante notare come il fenomeno
coinvolga molto più da vicino le ragazze rispetto ai ragazzi (per un
totale del 23,3%, contro un totale del 14,7% per i ragazzi).
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In questa Indagine, Telefono Azzurro ed Eurispes hanno voluto indagare
anche l’atteggiamento delle famiglie, e in particolare dei genitori, nei
confronti del bullismo.
Il 17,3% degli studenti interessati dal fenomeno (quasi 1 ragazzo su 5) ha
dichiarato di non essersi confrontato in proposito con i propri genitori.
Quanto alle specifiche soluzioni proposte dagli adulti, prevale in maniera
marcata il suggerimento di ignorare il comportamento dei bulli (16,5%),
atteggiamento che potrebbe essere indice di una sottovalutazione del
problema e della sofferenza della vittima da parte dei genitori.
La mancanza di un sostegno e di una guida da parte dei genitori è stata
riscontrata nel 6,6% del campione, che dichiara di essere stato lasciato solo a decidere come gestire il problema. Solo il 3,4% dei genitori ha
suggerito ai ragazzi di rivolgersi agli insegnanti e decisamente minoritari appaiono i casi in cui la famiglia si è confrontata direttamente con
la scuola (2,4%). Ciò richiama all’esigenza di rafforzare l’alleanza
scuola-famiglia, che potrebbe avere un grande peso nella risoluzione
positiva delle situazioni di bullismo.
Ma quale sostegno si aspettano i ragazzi dai genitori rispetto al fenomeno del bullismo? L’esigenza dei ragazzi di aprire un canale di comunicazione con i propri genitori è confermata dall’indagine sui comportamenti
familiari attesi dai ragazzi dinnanzi agli episodi di bullismo: alla domanda “Tu come vorresti/avresti voluto che si comportassero i tuoi genitori”,
il 32,3% ha infatti espresso l’esigenza di ricevere consigli dalla propria
famiglia. Segue un 21,9% che dichiara invece di voler gestire la situazione in autonomia e un 16,6% che addirittura sceglie o sceglierebbe di non
confidarsi con i genitori. Pochi ragazzi sembrerebbero favorevoli ad un
intervento diretto da parte dei genitori: un colloquio con gli insegnanti o
con il preside della scuola (6,9%), con il bullo (1,3%) o con i genitori dello
stesso (2,9%), ma anche iniziative più incisive come una denuncia alle
Forze dell’Ordine (3,5%) o un cambio di istituto scolastico (1,3%).
PREGIUDIZI E FALSE CREDENZE SUL BULLISMO
A contribuire alla difficoltà di distinguere con chiarezza che cosa sia
il bullismo e, soprattutto, ad ostacolare gli interventi per contrastarlo, giocano un ruolo di rilievo alcuni pregiudizi e luoghi comuni diffusi
nell’immaginario collettivo.
Alcune tra le idee preconcette più diffuse sono:
• Il bullismo, in fondo, è solo “una ragazzata”. Al contrario, gli atti
bullistici sono tutt’altro che un gioco, anche se spesso i bulli si
nascondono dietro a questa giustificazione per evitare la punizione.
• Il bullismo fa parte della crescita, è una fase normale che serve a
“rafforzarsi”. In realtà il bullismo non è un fenomeno fisiologica-
mente connesso alla crescita e non serve affatto a rinforzare, ma
crea disagio e sofferenza sia in chi lo subisce che in chi lo esercita.
• Chi subisce le prepotenze dovrebbe imparare a difendersi.
La vittima non è in grado di difendersi da sola e il continuo subire
prepotenze non la aiuta certo a imparare a farlo, ma aumenta il
suo senso di impotenza.
• Le caratteristiche esteriori della vittima rivestono un ruolo
fondamentale. Si pensa comunemente che ad influire in modo
decisivo nella “designazione della vittima” intervengano l’aspetto fisico e alcuni particolari esteriori come l’essere in sovrappeso,
avere i capelli rossi, portare gli occhiali, avere un difetto di pronun cia. In realtà molti bambini possiedono tali caratteristiche, senza
per questo essere vittime di atti di bullismo. Piuttosto, spesso i
bulli portano tali elementi come “giustificazione” per i loro gesti.
• Il bullismo è un fenomeno proprio delle zone più povere e degra date, è più diffuso nelle grandi città, nelle scuole e nelle classi più numerose.Tali convinzioni non trovano riscontro nella realtà.
Il bullismo è infatti altrettanto diffuso nelle zone più benestanti
dal punto di vista socioeconomico, così come nelle scuole e nelle
classi meno numerose.
• Il bullismo deriva dalla competizione per ottenere buoni voti a
scuola.Talvolta si crede che il bullo agisca aggressivamente in
seguito alle frustrazioni per i ripetuti fallimenti scolastici: questa
opinione non ha fondamento, anche perché sia i bulli che le vittime
ottengono a scuola voti più bassi della media.
• Il bullo ha una bassa autostima e al di là delle apparenze è ansioso
e insicuro. Il bullo è un soggetto con un forte bisogno di dominare
sugli altri ed è incapace di provare empatia. Generalmente non
soffre di insicurezza o ansia, e la sua autostima è nella norma
o addirittura superiore alla media.
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3. I protagonisti: bulli, vittime e spettatori
Gli “attori” che prendono parte agli episodi di bullismo possono rientrare in
tre grandi categorie:
- i bulli, che mettono in atto le prevaricazioni
- le vittime, che subiscono le prepotenze
- gli spettatori, che non prendono parte attivamente alle prepotenze, ma
vi assistono.
All’interno di tali raggruppamenti è possibile individuare alcune sottocategorie.
Per quanto riguarda il bullo, è possibile parlare di “bullo dominante” o di
“bullo gregario”, mentre la vittima è definibile come “vittima passiva/sottomessa” o “vittima provocatrice”. Tra gli “spettatori”, poi, vi sono i sostenitori
del bullo, i difensori della vittima e la cosiddetta “maggioranza silenziosa”.
Quali sono le caratteristiche di personalità e gli stili comportamentali che
contraddistinguono le diverse tipologie?
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Il bullo dominante
Di questo gruppo fanno parte quei ragazzi comunemente identificati come
i “classici” bulli.
Il bullo dominante:
• è un soggetto più forte della media dei coetanei e della vittima in
particolare;
• ha un forte bisogno di potere, di dominio e di autoaffermazione: prova
soddisfazione nel sottomettere, nel controllare e nell’umiliare gli altri;
• è impulsivo e irascibile: ha difficoltà nel controllo delle pulsioni e
una bassa tolleranza alle frustrazioni;
• ha difficoltà nel rispettare le regole;
• assume comportamenti aggressivi non solo verso i coetanei, ma
anche verso gli adulti (genitori e insegnanti), nei confronti dei quali si
mostra oppositivo e insolente;
• approva la violenza come mezzo per ottenere vantaggi e acquisire prestigio;
• mostra scarsa empatia (cioè capacità di mettersi nei panni dell’altro)
e quindi non riesce a comprendere gli stati d’animo della vittima e la
sua sofferenza;
• manca di comportamenti prosociali (altruistici);
• ha scarsa consapevolezza delle conseguenze delle prepotenze com messe, non mostra sensi di colpa ed è sempre pronto a giustificare i
propri comportamenti, rifiutando di assumersene le responsabilità
(pensa che la vittima “si merita di essere trattata così”);
• ha un’autostima elevata (nella media o al di sopra) e un’immagine posi tiva di sé, che ostacola la motivazione al cambiamento;
• non soffre di ansia o insicurezza;
• il suo rendimento scolastico, variabile durante la scuola elementare,
tende a peggiorare progressivamente, fino a portare talvolta all’ab bandono scolastico;
• è spesso abile nello sport e nelle attività di gioco;
• la sua popolarità presso i coetanei è nella media, o addirittura al di
sopra di essa soprattutto tra i più piccoli, che subiscono il fascino della
sua maggiore forza fisica.
Sebbene con il passare del tempo la sua popolarità diminuisca, il bullo
non raggiunge mai i livelli di impopolarità della vittima.
Il bullo gregario
I bulli gregari, definiti anche bulli passivi, costituiscono il gruppetto di due o
tre persone che assumono il ruolo di “sobillatori” e “seguaci” del bullo dominante. Pur non prendendo iniziative, i bulli gregari intervengono rinforzando
il comportamento del bullo dominante ed eseguendo i suoi “ordini”.
Tale gruppo presenta caratteristiche più eterogenee rispetto al primo.
Il bullo gregario:
• aiuta e sostiene il bullo dominante;
• spesso agisce in piccolo gruppo;
• non prende l’iniziativa di dare il via alle prepotenze;
• spesso è un soggetto ansioso e insicuro;
• ha un rendimento scolastico basso;
• gode di scarsa popolarità all’interno del gruppo dei coetanei;
• crede che la partecipazione alle azioni bullistiche gli dia la possibilità di
affermarsi e di accedere al gruppo dei “forti”;
• è possibile che provi senso di colpa per le prepotenze commesse e una
certa empatia nei confronti della vittima.
La vittima passiva/sottomessa
E’ la “classica” vittima a cui si pensa solitamente:
• è un soggetto più debole della media dei coetanei e del bullo in particolare;
• è ansioso e insicuro;
• è sensibile, prudente, tranquillo, fragile, timoroso;
• è incapace di comportamenti assertivi;
• ha una bassa autostima, un’opinione negativa di se stesso e delle
proprie competenze, che viene ulteriormente svalutata dalle continue prevaricazioni subite;
• a scuola spesso è solo, escluso dal gruppo dei coetanei e difficilmente
riesce a crearsi delle amicizie;
• ha bisogno di protezione: a scuola cerca la vicinanza degli adulti;
• se attaccato, è incapace di difendersi: spesso reagisce alle prepotenze
piangendo e chiudendosi in se stesso;
• è contrario ad ogni tipo di violenza;
• il suo rendimento scolastico, vario nella scuola elementare, tende a
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ziosa”. Il bullismo è quindi un fenomeno di gruppo che coinvolge la totalità
dei soggetti, i quali possono assumere diversi ruoli sostenendo il bullo, difendendo la vittima o mantenendosi neutrali.
peggiorare nel corso della scuola media;
• ha una scarsa coordinazione corporea ed è poco abile nelle attività
sportive e di gioco; talvolta ha paure relative al proprio corpo (per es.
ha paura di farsi male);
• nega l’esistenza del problema e la propria sofferenza e finisce per
accettare passivamente quanto accade; spesso si autocolpevolizza;
• non parla con nessuno delle prepotenze subite perché si vergogna, per timore
di “fare la spia” e per paura che le prepotenze diventino ancora più gravi.
Sembra che le vittime “segnalino” agli altri la propria vulnerabilità: ciò le
renderebbe bersagli ancora più facili da individuare per i bulli.
Alcune categorie di bambini e ragazzi sembrerebbero maggiormente a rischio di vittimizzazione in quanto più vulnerabili: tra di essi i bambini appartenenti ad una diversa cultura, o coloro che presentano disabilità.
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Agisce in modo da rinforzare il comportamento del bullo (per es. incitandolo, ridendo
o anche solo rimanendo a guardare)
Difensore della vittima
(soprattutto femmine)
Prende le parti della vittima difendendola,
consolandola o cercando di interrompere le
prepotenze
Maggioranza silenziosa:
esterno, indifferente, outsider
Davanti alle prepotenze non fa nulla e cerca
di rimanere al di fuori della situazione
Proprio la maggioranza silenziosa costituisce una risorsa di grandissimo
valore ed è fondamentale fare leva su di essa per ridurre la portata del bullismo: la mancanza di opposizione e l’adesione a una logica di omertà, infatti,
contribuiscono a legittimare i comportamenti prepotenti e incentivano la
loro perpetuazione.
Le strategie che gli “spettatori” possono utilizzare per fermare le prepotenze
possono essere più o meno dirette2:
La vittima provocatrice
La vittima provocatrice è un soggetto che, con il suo comportamento, provoca gli attacchi degli altri. Contrariamente alla vittima passiva (che subisce senza reagire), spesso la vittima provocatrice contrattacca le azioni
aggressive dell’altro, ricorrendo talvolta alla forza (anche se in modo poco
efficace).
Proprio perché sia agisce, sia subisce le prepotenze, questo soggetto viene
definito anche “bullo-vittima”.
Il bambino/ragazzo vittima provocatrice:
• è generalmente un maschio;
• è irrequieto, iperattivo, impulsivo;
• talvolta è goffo e immaturo;
• ha problemi di concentrazione;
• assume comportamenti e abitudini che causano tensione e irritazione
nei compagni (non solo nei bulli, ma nell’intera classe) e perfino negli
adulti, provocando reazioni negative a proprio danno;
• è ansioso e insicuro;
• ha una bassa autostima;
• è preoccupato per la propria incolumità fisica.
Gli “spettatori”
Di solito quando si parla di bullismo si pensa esclusivamente al coinvolgimento dei bulli e delle vittime. Accanto a loro, però, vi è una grande maggioranza di bambini e ragazzi che assiste alle prevaricazioni o ne è a conoscenza: circa l’85% degli episodi di bullismo avviene infatti in presenza del
gruppo dei pari1. Questi soggetti, definiti “spettatori”, possono con il loro
comportamento favorire o frenare il dilagare del fenomeno. Poiché nella
maggior parte dei casi le prepotenze non vengono denunciate e il gruppo
non interviene per fermarle, viene utilizzato il termine “maggioranza silen-
Sostenitore del bullo
STRATEGIE “ATTIVE”
STRATEGIE “PASSIVE”
- richiedere l’aiuto di un adulto
- esprimere apertamente a livello verbale
la disapprovazione per i comportamenti
prevaricatori (per es. dicendo esplicitamente al bullo di smetterla)
- cercare di aiutare la vittima a sottrarsi alla
situazione
- sollecitare i compagni a non appoggiare
i bulli
- rifiutare di prendere parte alla
situazione
- esprimere a livello non verbale
il rifiuto di prendere parte alle
prepotenze
- aprire il proprio gruppo alla
vittima
E’ importante che la vittima si senta ascoltata dai compagni e riconosca in
loro delle persone a cui poter chiedere aiuto nei momenti di difficoltà; allo
stesso modo bisogna far passare al bullo il messaggio che i suoi comportamenti prepotenti ricevono una generale disapprovazione.
1
Craig e Pepler (1997)
2
Sharp e Smith (1994)
19
4. Le conseguenze del bullismo
e del cyberbullismo
dei genitori, degli insegnanti e di altre figure significative per il bambino/
ragazzo, ma anche di professionisti della salute mentale che lo aiutino a recuperare un positivo adattamento.
Nonostante il problema sia da molti sottovalutato, il bullismo produce
effetti che si protraggono nel tempo e che comportano dei rischi evolutivi
tanto per chi agisce quanto per chi subisce prepotenze.
Il bullo acquisisce modalità relazionali non appropriate in quanto caratterizzate da forte aggressività e dal bisogno di dominare sugli altri; tale atteggiamento può diventare trasversale ai vari contesti di vita poiché il soggetto
tenderà a riproporre in tutte le situazioni lo stesso stile comportamentale.
Di conseguenza, a lungo termine si delinea per il bullo il rischio di condotte
antisociali e devianti in età adolescenziale e adulta.
La vittima, nell’immediato, può manifestare disturbi di vario genere a livello
sia fisico che psicologico e può sperimentare il desiderio di non frequentare
più i luoghi dove solitamente incontra il suo persecutore, luoghi percepiti
come pericolosi e quindi da evitare. La vittima vive una sofferenza molto
profonda, che implica spesso una svalutazione della propria identità.
A distanza di tempo possono persistere tratti di personalità insicura e ansiosa tali da portare, in alcuni casi e con più probabilità rispetto ad altri, a episodi di depressione. E’ possibile individuare specifiche conseguenze a breve
e a lungo termine, sia per i bulli sia per le vittime.
CONSEGUENZE PER LE VITTIME
CONSEGUENZE PER I BULLI
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A breve termine
A lungo termine
• Basso rendimento scolastico
• Disturbi della condotta per
incapacità di rispettare le regole
• Difficoltà relazionali
• Ripetute bocciature e abbandono
scolastico
• Comportamenti devianti e antisociali: crimini, furti, atti di vandalismo, abuso di sostanze
• Violenza in famiglia e aggressività
sul lavoro
Sebbene le conseguenze del bullismo siano diverse per i bulli e per le vittime, non va dimenticato che, generalmente, entrambi presentano difficoltà
sul piano relazionale. Secondo alcune ricerche, i ruoli di bullo e di vittima
tenderebbero a persistere nel tempo: bambini che iniziano a subire prepotenze già agli inizi della carriera scolastica possono mantenere questo ruolo
negli anni.
Ciò non significa che sia impossibile per i bulli e le vittime uscire da questi
ruoli: il cambiamento è possibile, anche se è difficile che avvenga spontaneamente. In molti casi, infatti, è necessario non solo un intervento da parte
A breve termine
A lungo termine
• Sintomi fisici: mal di pancia, mal
di stomaco, mal di testa (soprattutto alla mattina prima di andare a scuola)
• Sintomi psicologici: disturbi del
sonno, incubi, attacchi d’ansia
• Problemi di concentrazione e di
apprendimento, calo del rendimento scolastico
• Riluttanza nell’andare a scuola,
disinvestimento nelle attività scolastiche
• Svalutazione della propria identità,
scarsa autostima
• Psicopatologie:
- Depressione
- Comportamenti autodistruttivi/
autolesivi
• Abbandono scolastico
• A livello personale:
insicurezza, ansia, bassa autostima,
problemi nell’adattamento socioaffettivo
• A livello sociale:
ritiro, solitudine, relazioni povere
Le conseguenze del cyberbullismo
Se le conseguenze del bullismo tradizionale (diretto e indiretto) sono studiate e conosciute da tempo, sono ancora in corso studi sulle conseguenze
del cyberbullismo.
I danni su cyberbulli e cybervittime sono simili rispetto a quelli di bulli e vittime tradizionali.
In particolare, le vittime molto frequentemente sviluppano una bassa autostima, depressione, stati d’ansia, paure, problemi scolastici, relazionali e,
nei casi più gravi, anche pensieri di suicidio.
Alcune ricerche hanno dimostrato che, secondo bambini e adolescenti, offese e minacce attuate attraverso e-mail o sms hanno un impatto minore rispetto al bullismo tradizionale; al contrario, le forme di cyberbullismo messe in atto attraverso le telefonate hanno effetti simili a quelli del bullismo
indiretto tradizionale, mentre il diffondere foto o video che danneggiano o
umiliano la vittima ha un impatto molto elevato.
21
5. Come contrastare il bullismo?
Prevenire e combattere il bullismo è possibile.
Qui entra in gioco la responsabilità degli adulti, insegnanti e genitori, nell’educazione dei ragazzi. Infatti, tutti gli adulti di riferimento di bambini e ragazzi hanno la responsabilità di attivarsi, ognuno nel proprio ruolo e compito educativo. Spesso, infatti, gli adulti possono sottovalutare o ignorare
l’esistenza e le conseguenze del bullismo, non attivando di conseguenza
azioni di sostegno e accompagnamento ai ragazzi in difficoltà. Il rischio
principale è quello di sottovalutare il fenomeno, non dando la dovuta attenzione a questi episodi: il bullismo è spesso la punta di un iceberg che nasconde un mondo sommerso fatto di umiliazioni, derisioni, esclusioni, ricatti
o prevaricazioni dal punto di vista fisico. A questo si aggiunge la difficoltà, da
parte di chi è coinvolto direttamente, di parlarne con adulti di riferimento,
proprio per il vissuto fortemente doloroso che nasconde.
I genitori possono essere sorpresi nello scoprire che il proprio figlio attua
comportamenti aggressivi nei confronti di altri bambini, o non sanno come
gestire il problema nel caso in cui il figlio sia vittima di prepotenze. Gli insegnanti, a loro volta, non sempre riescono a cogliere i segnali di disagio
o a riconoscere gli episodi di bullismo che per altro avvengono per lo più in
assenza di adulti.
Ne consegue che la vittima non trova aiuto e il bullo agisce indisturbato.
Gli interventi più frequenti sono quelli di prevenzione rivolti a bambini e ragazzi non ancora coinvolti nel fenomeno, oppure quelli mirati in classi dove
il bullismo è già presente.
È quindi fondamentale prevenire, riconoscere e intervenire in situazioni di
bullismo in maniera tempestiva, per diversi motivi.
di avere problemi con la giustizia: risulta infatti che il 60% dei soggetti che
hanno compiuto atti di bullismo in giovane età, tra la le scuole primarie e
secondarie, all’età di 24 anni ha già commesso almeno un reato.
• Il bullismo fa male a coloro che assistono senza intervenire. Alcuni
ragazzi scelgono di essere amici del prepotente per non avere problemi, altri
hanno paura di essere presi di mira e il risultato più comune è che chi assiste
non interviene per fermare il bullo o per difendere la vittima. Tra i ragazzi
può crescere, quindi, la convinzione che vince sempre il più forte: terreno
fertile, e circolo vizioso, per nuove violenze e prevaricazioni.
• La violenza crea violenza. Molti bulli sono stati vittime in passato, soprattutto se, quando erano in difficoltà, non si sono sentiti ascoltati e sostenuti da nessuno.
La scuola è il primo luogo di relazioni sociali per i bambini e il ruolo che ha
nella loro educazione è fondamentale.
La scuola ha quindi la responsabilità di farsi portavoce di alcuni valori che
possono aiutare a prevenire il bullismo:
• promuovere la conoscenza reciproca;
• favorire l’autostima dei ragazzi;
• insegnare l’apertura verso la diversità e il rispetto degli altri;
• trasmettere il senso di partecipazione e responsabilità verso la vita scolastica e di classe;
• spiegare l’importanza del rispetto di regole di convivenza condivise;
• insegnare ad affrontare i conflitti invece di negarli;
• favorire la riduzione del pregiudizio.
• Il bullismo danneggia la vittima, può causare traumi e compromettere
le future relazioni sociali dei ragazzi. Chi subisce, infatti, ha paura, si sente
solo, sbagliato, umiliato, indifeso. Soprattutto se la vittima è adolescente, è
frequente che provi vergogna e non chieda aiuto agli adulti o agli amici per
molto tempo: il trauma, molto spesso, diventa quindi profondo e intervenire
può essere più difficile. Non solo: il bullismo lascia dei segni. In età adulta
chi ha subito prepotenze e prevaricazioni può sentirsi a disagio nelle relazioni con gli altri, soffrire di depressione ed essere molto insicuro in tutti gli
ambiti della vita.
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• Il bullismo danneggia anche il bullo. Attraverso azioni prepotenti il bullo nasconde le proprie debolezze e interpreta erroneamente la paura che
provoca negli altri, scambiandola per rispetto e approvazione. In età adulta,
come dimostrano le statistiche, il bullo ha un rischio più alto di devianza e
Occorrono quindi interventi capaci di coinvolgere l’intero sistema scuola per
sconfiggere il bullismo. Alla base della prevenzione, infatti, c’è la promozione di un clima culturale, sociale e anche emotivo, in grado di scoraggiare
sul nascere i comportamenti di prevaricazione e prepotenza. L’intervento di
prevenzione più efficace è quindi quello portato avanti sulla classe intera.
Agire solo sul bullo o sulla vittima non risolve il problema. Il bullo, infatti, non è motivato al cambiamento poiché non percepisce le proprie azioni
come un problema; quanto alla vittima, se si riescono a interrompere le
prepotenze nei confronti di una specifica persona, presto il bullo ne troverà
un’altra nello stesso contesto verso cui rivolgere le prepotenze.
Gli insegnanti hanno quindi il compito, coinvolgendo anche i genitori, di farsi carico del problema, promuovendo interventi per costruire
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una cultura del rispetto e della solidarietà tra gli alunni e tra alunni e
insegnanti.
Valori che dovrebbero essere trasmessi anche dalla famiglia, attraverso un
maggiore dialogo e una maggiore consapevolezza di pensieri, emozioni e
azioni dei propri figli. Non solo: poiché gli adulti sono un modello per i ragazzi, per rendere efficace la prevenzione è necessario che gli insegnanti, i genitori e gli educatori in generale mettano in atto loro stessi relazioni positive;
il buon esempio, infatti, è il metodo più semplice da seguire per i ragazzi,
soprattutto per i più piccoli.
Corretti rapporti tra adulti, quindi, possono diventare uno stile di vita per i
bambini e i ragazzi. Per migliorare la collaborazione con le famiglie è importante che gli insegnanti spieghino ai genitori come i loro figli possano
assumere diversi atteggiamenti a seconda degli ambienti in cui si trovano.
Questo è utile per prevenire la sorpresa delle famiglie nello scoprire comportamenti differenti dei propri figli a casa e a scuola.
I CONSIGLI DI TELEFONO AZZURRO PER INSEGNANTI
Per gli insegnanti, quindi, si possono suggerire alcune buone pratiche,
anche in considerazione del fatto che il bullismo si manifesta prevalentemente in ambiente scolastico:
• promuovere relazioni di fiducia basate sull’ascolto e sul dialogo;
• promuovere una cultura di gruppo basata su solidarietà,
collaborazione, empatia;
• prendere consapevolezza del problema e studiarlo;
• formulare una definizione condivisa di bullismo;
• elaborare una politica scolastica antibullismo, in collaborazione con i dirigenti scolastici e il personale non docente;
• compilare una lista condivisa di indicatori che permettano di
riconoscere il fenomeno;
• analizzare i bisogni della scuola e la presenza del fenomeno dal
punto di vista quantitativo e qualitativo (diffusione, frequenza degli episodi, numero dei ragazzi coinvolti, tipologie di bullismo);
• monitorare gli spazi di gioco libero e i momenti meno strutturati, quando non ci sono adulti;
• creare un dialogo e un clima di collaborazione con i genitori.
24
Il bullismo è un problema sia sociale che educativo. Proprio per questo la
responsabilità degli adulti nel fenomeno, e la possibilità che hanno di cor-
reggerlo, sono fondamentali. Contro il bullismo si dovrebbero attivare sia la
scuola che la famiglia. È importante che genitori e insegnanti comunichino tra loro e si metta in atto un intervento condiviso e coerente.
Se quindi un genitore ha il sospetto che il proprio figlio sia vittima di bullismo o metta in atto comportamenti aggressivi, la prima cosa da fare è
parlare e confrontarsi con gli insegnanti. Il bullismo è un problema serio e frequente: la scuola ha il dovere di affrontarlo in maniera attiva. Se un
genitore solleva il problema, la scuola dovrebbe subito intervenire e dare
risposte, organizzando una riunione tra tutti gli insegnanti per verificare immediatamente i sospetti della famiglia. Al contrario, se è un insegnante
ad accorgersi di atti di bullismo, dovrebbe convocare i genitori, sia del
bullo che della vittima, e organizzare insieme una strategia condivisa per
porre fine alle prevaricazioni.
I CONSIGLI DI TELEFONO AZZURRO PER GENITORI
Naturalmente, anche il ruolo dei genitori è importante. Essi sono un
modello per i figli: se in famiglia sono diffusi comportamenti positivi,
è più facile che i bambini non assumano atteggiamenti da bulli o non
diventino vittime.
Alcune buone pratiche nei rapporti in famiglia e con i figli sono:
• parlare con i bambini e i ragazzi, cercare di capirli, osservare i loro comportamenti e mettersi nei loro panni;
• promuovere i valori della solidarietà, del rispetto degli altri e della diversità;
• non mettere in atto relazioni aggressive o violente verso i figli o tra familiari;
• rafforzare l’autostima nei propri figli, incoraggiandoli quando è necessario;
• evitare di promuovere valori che incitano alla competizione e alla prevaricazione;
• evitare comportamenti eccessivamente protettivi o eccessivamente
rigidi.
Il terzo passo per contrastare il bullismo è quello di intervenire sulle prepotenze in atto: più il tempo passa, più i ruoli si definiscono e le conseguenze diventano dannose. Gli interventi possibili sono molti e non esiste una soluzione univoca. Ci sono comunque alcune linee guida che possono aiutare
sia genitori, che insegnanti:
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1. Prendere consapevolezza del problema “bullismo”: innanzitutto
prestare attenzione ad eventuali segnali della presenza del bullismo;
2. Non minimizzare il problema: far capire ai ragazzi che è importante
prendere in seria considerazione il problema, creando un clima di ascolto
attivo e di fiducia;
3. Favorire il dialogo: evitare di assumere un atteggiamento colpevolizzante
e punitivo, ma al contrario potenziare il dialogo e la comunicazione,
promuovendo la cultura dell’ascolto;
4. Non arroccarsi su posizioni estreme di accusa o di difesa: avere una visione
reale del problema, evitando di schierarsi dalla parte del bullo o della
vittima; prima di intervenire, capire a fondo il problema e le motivazioni
che hanno portato ciascun attore coinvolto a comportarsi in un
determinato modo;
5. Valorizzare il dialogo scuola-famiglia: favorire costantemente in
contatto tra i genitori e il personale della scuola (insegnanti, dirigenti e personale non docente) per cercare di definire il problema, ascoltandosi
reciprocamente;
6. Prestare attenzione al vissuto emotivo della vittima: cercare di far
emergere le sue emozioni, paure e sentimenti rispetto all’accaduto.
Provare a mettersi nei suoi panni, per cercare di capire meglio che cosa
stia vivendo;
7. Invitare il ragazzo a chiedere aiuto: fargli capire che, se si dovesse trovare
nella posizione di vittima di azioni di prepotenza, è importante chiedere
aiuto. Spiegare che questo non è un atto di debolezza, ma è un modo
coraggioso per smascherare il bullo e farlo uscire allo scoperto;
8. Trovare una soluzione al problema insieme al ragazzo vittima:
coinvolgerlo in modo attivo nella ricerca di strategie adeguate ed efficaci per la risoluzione del problema;
9. Confrontarsi con altri genitori: è importante condividere paure e
preoccupazioni rispetto all’accaduto per scoprire, magari, di non essere
gli unici coinvolti nel problema;
10. Potenziare l’autostima del ragazzo vittima: lavorare per costruire la
fiducia in se stesso ed incoraggiarlo a sperimentarsi nelle attività (anche
extrascolastiche) in cui riesce bene;
11. Lavorare verso l’autonomia del ragazzo vittima: evitare di avere un
atteggiamento iperprotettivo, ma al contrario insegnargli ad essere il
più possibile autonomo, perché proprio una stretta dipendenza dagli
adulti può essere un fattore di rischio affinché il ragazzo sia preso di
mira da compagni “più forti”;
12. Aiutare il ragazzo vittima a prendere consapevolezza dei suoi
atteggiamenti: insegnargli a riconoscere eventuali comportamenti che
sollecitano le prepotenze del bullo e suggerire possibili condotte
alternative;
13. Favorire momenti di socializzazione positiva: creare momenti, al di fuori
del contesto scolastico, in cui il ragazzo possa vivere momenti di
socializzazione con i propri compagni, magari condividendo gli stessi
interessi;
14. Far intraprendere ai ragazzi attività extrascolastiche: impegnarsi per
esempio in attività sportive aiuta ad incanalare l’aggressività in modo
positivo e favorisce la costruzione di nuove relazioni;
15. Ridurre il senso di colpa: far sì che i ragazzi non si sentano colpevoli nel
caso in cui siano vittime di prepotenza, ricordando loro che è sempre
possibile trovare una soluzione;
16. Rivolgersi ad esperti: qualora la famiglia e la scuola dovessero rendersi
conto di non avere strumenti adeguati per gestire la situazione, chiedere
un confronto ad un operatore esperto presente sul territorio.
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6. A CHI CHIEDERE AIUTO
Come abbiamo visto, le reazioni di bambini e adolescenti autori, vittime o testimoni di episodi di bullismo possono essere estremamente diversificate. Nel caso
in cui genitori o insegnanti abbiano dubbi o domande sul bullismo dovrebbero
rivolgersi a professionisti esperti nelle problematiche dell’infanzia e dell’adolescenza. Può essere utile chiedere aiuto a un consulente esperto anche solamente per comprendere meglio una situazione, la reazione di un ragazzo, per sapere
come muoversi e imparare a gestire le difficoltà. In genere si tratta di reazioni di
disagio lievi e limitate nel tempo, ma alcuni ragazzi in seguito a episodi di bullismo possono avere problemi più seri: spesso le conseguenze del bullismo possono infatti arrivare a interferire con le relazioni, con i rapporti familiari e con la
normale vita scolastica.
Per una consulenza è possibile rivolgersi a diversi specialisti dei servizi sociosanitari dell’Azienda Sanitaria Locale della propria città:
• pediatria;
• neuropsichiatria infantile;
• servizio di età evolutiva;
• consultorio giovani;
• consultorio familiare;
• centri per bambini e adolescenti;
• psicologo scolastico.
È possibile rivolgersi alle linee di consulenza telefonica di Telefono Azzurro.
Il Centro nazionale di ascolto dell’Associazione è attivo in tutta Italia
ventiquattr’ore su ventiquattro, 365 giorni all’anno. Esistono due linee:
• la linea gratuita 19696: a disposizione di tutti i bambini e gli adolescenti
fino a 18 anni di età che desiderano parlare con un consulente esperto per
affrontare il proprio disagio;
• la linea istituzionale 199151515: a disposizione dei ragazzi oltre i 18 anni
e degli adulti (genitori, insegnanti, educatori) che desiderano confrontarsi
su situazioni di disagio.
In caso di pericolo o della necessità di un intervento di emergenza, è possibile
fare riferimento anche alla linea 114 - Emergenza Infanzia. Il servizio è una linea
telefonica accessibile gratuitamente da telefonia fissa e mobile ventiquattr’ore
su ventiquattro, 365 giorni all’anno, dedicata a chiunque intenda segnalare situazioni di pericolo immediato per l’incolumità psicofisica di bambini e adolescenti.
Il 114 è gestito da Telefono Azzurro e promosso dal Ministero delle Comunicazioni
in collaborazione con il Ministero della Solidarietà Sociale, il Dipartimento Politiche per la Famiglia, il Dipartimento per i Diritti e le Pari Opportunità.
28
Per avere informazioni su corsi di prevenzione dedicati al bullismo, per genitori,
insegnanti, bambini e ragazzi è possibile visitare il sito www.azzurro.it.
Bibliografia
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the Schoolyard. Canadian Journal of School.
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sconfina nella realtà virtuale: il cyberbullismo. 10° Rapporto Nazionale sulla
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Telefono Azzurro, Eurispes (2011). Indagine Nazionale sulla Condizione
dell’Infanzia e dell’Adolescenza in Italia.
29
Telefono Azzurro
S.O.S. Telefono Azzurro ONLUS nasce a Bologna l’8 giugno 1987 come
prima Linea Nazionale di Prevenzione dell’Abuso all’Infanzia. Oggi l’ascolto
e la consulenza telefonica rimangono attività fondamentali, al fianco dei
tanti progetti finalizzati a tutelare i diritti dei bambini e degli adolescenti,
italiani e stranieri.
Sono due le linee di ascolto attivate da Telefono Azzurro: 1.96.96, per i
bambini e adolescenti, e 199.15.15.15, dedicata agli adulti. Il centro di
ascolto è al lavoro 24 ore su 24 tutti i giorni, per un’attività di ascolto e di accoglienza delle difficoltà dei bambini e degli adolescenti di qualsiasi nazionalità e cultura. Gli operatori che rispondono sono professionisti capaci di
sostenere ed offrire un aiuto competente nelle situazioni di solitudine, difficoltà relazionali ed affettive, situazioni di disagio, maltrattamento e abuso.
Le competenze maturate dall’Associazione sul tema dell’emergenza sono
alla base del modello elaborato per il Servizio 114 Emergenza Infanzia.
Tale servizio è nato grazie all’accordo tra i Ministeri delle Comunicazioni,
Pari Opportunità e del Lavoro e delle Politiche Sociali e affidato in gestione
a Telefono Azzurro.
Per offrire un servizio sempre più vicino ai giovani che utilizzano le nuove
tecnologie, Telefono Azzurro ha anche attivato due servizi di consulenza online tramite chat: la chat della Linea di Ascolto 1.96.96 e la chat del
Servizio 114 Emergenza Infanzia, permettendo così di accogliere ulteriori
richieste di aiuto ed intervento.
individuare eventuali criticità e sostenere le piccole vittime.
Alla base di un buon intervento c’è sempre un’adeguata conoscenza dei fenomeni e delle migliori prassi. Per questo Telefono Azzurro è da sempre attento allo studio e alla ricerca sulle principali problematiche che caratterizzano l’infanzia e l’adolescenza, attraverso il suo Centro Studi e Ricerche.
Parte integrante di Telefono Azzurro è il confronto con altre Associazioni
internazionali.
L’Associazione infatti, ha sviluppato in questi anni rapporti sempre più stretti con gli altri network internazionali, impegnati a realizzare specifici progetti per la diffusione di programmi di intervento di qualità; si è impegnato
nella promozione di un attento dibattito sugli strumenti e le strategie per
rendere i diritti dei bambini base comune per la programmazione sociale,
economica e culturale in Europa.
Telefono Azzurro è infatti membro di importanti network come Child Helpline International, Missing Children Europe, INHOPE (International Association of Internet Hotline) e ICMEC (International centre for missing and exploited children).
S.O.S. Telefono Azzurro ONLUS, punto di riferimento per bambini, adolescenti e famiglie in difficoltà, da 25 anni si impegna ogni giorno nella difesa
dei diritti dell’infanzia e nella diffusione di una cultura che rispetti e valorizzi
le esigenze e i diritti dei bambini e degli adolescenti.
L’associazione gestisce inoltre, in collaborazione con il Ministero dell’Interno, il Servizio 116000-linea per bambini scomparsi. Il servizio accoglie le
segnalazioni e le inoltra tempestivamente alle Forze di Polizia competenti,
offrendo indicazioni e sostegno ai familiari dei Minori scomparsi.
Dal 1987 ad oggi l’Associazione non si è limitata all’ascolto telefonico.
All’ascolto si è affiancato un costante lavoro a livello locale con centri
territoriali di Telefono Azzurro dislocati in diverse città d’Italia (presenti a
Bologna, Milano, Modena, Palermo, Roma, Treviso, Torino, Firenze, Padova e
Napoli), in grado di dialogare e lavorare a stretto contatto con i servizi e le
altre istituzioni del territorio.
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A questo si aggiunge una stretta collaborazione con il mondo della scuola,
che è attività fin dalla nascita dell’associazione e nel 2005 si è tradotta in un
accreditamento di Telefono Azzurro quale Ente di formazione riconosciuto dal Ministero dell’Istruzione.
Telefono Azzurro fa parte dell’Osservatorio per il contrasto della pedofilia e della pornografia minorile presso il Dipartimento per le Pari Opportunità. Compito dell’Osservatorio è quello di monitorare il fenomeno,
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IL CONTRIBUTO DI TELEFONO AZZURRO
NEL CONTRASTARE IL BULLISMO
Per affrontare le situazioni di bullismo non è sufficiente intervenire in modo
repressivo, per esempio punendo il bullo, o progettare interventi individuali
di recupero per bullo e vittima. Secondo Telefono Azzurro, vanno privilegiati, in linea con i modelli più utilizzati a livello internazionale, gli interventi
preventivi che responsabilizzino gli spettatori, i compagni, la maggioranza silenziosa. L’obiettivo, infatti, è quello di dare ad adulti e ragazzi
coinvolti nel bullismo strumenti per gestire efficacemente il problema.
Telefono Azzurro offre diverse risposte concrete al bullismo:
• ascolto: attraverso le linee telefoniche del Centro Nazionale di Ascolto,
per offrire aiuto e consulenza in situazioni di bullismo a bambini,
adolescenti e adulti;
• formazione: corsi di formazione e aggiornamento per gli insegnanti di
scuola primaria e secondaria di primo grado sulla prevenzione del
bullismo a scuola;
• progetti nelle scuole: laboratori di prevenzione del bullismo rivolti ad alunni delle scuole primarie e secondarie di primo grado e incontri di
formazione per genitori;
• ricerca e sensibilizzazione: attività di ricerca e monitoraggio del
fenomeno, producendo e diffondendo materiali informativi e divulgativi per genitori, insegnanti e ragazzi sul tema del bullismo.
Telefono Azzurro, risponde. Sempre.
196.96 Linea gratuita per bambini e adolescenti
Chatta con Telefono Azzurro: tutti i giorni, dalle 16.00 alle 20.00. Vai su www.azzurro.it
199.15.15.15 Linea istituzionale per adulti, insegnati, genitori ed operatori dei servizi.
Aiutaci ad aiutare.
Il tuo contributo moltiplica il nostro aiuto.
Scegli di stare dalla parte dei bambini, nella modalità che preferisci:
Conto corrente postale 550400
Intestato a SOS Il Telefono Azzurro Onlus
Bonifico bancario IBAN: IT66 R063 8502 4060 7400 0157 20B
Intestato a SOS Il Telefono Azzurro Onlus, presso Banca Carisbo
Via Marconi, 1 - 40122 Bologna
Carta di credito
Visitando www.azzurro.it o chiamando il numero verde 800.410.410
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Tutte le donazioni a favore di Telefono Azzurro sono fiscalmente deducibili; è necessario conservare
la ricevuta del versamento.
SOS – Il Telefono Azzurro Onlus
Presidenza: Via Emilia Est 421 – 41122 Modena – Tel. 059.9787000 – Fax 059.9787007
Sede Legale: Corso Lodi, 47 -20139 Milano www.azzurro.it – e-mail: [email protected]
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