curricolo verticale obiettivi specifici

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ISTITUTO COMPRENSIVO
"CESARE BATTISTI"
CATANIA
Via S. Maria de la Salette n. 76 - Tel./Fax 095/341340
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CODICE M.P.I. CTIC8AB00G
A.S. 2014-‐2015 P.O.F. ALLEGATO III CURRICOLO VERTICALE (SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO) (6-‐13 ANNI) CURRICOLO VERTICALE
SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI 1° GRADO
1
INDICE 1) OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO ……………………………………………………………………………………….. pag. 2) ITALIANO ………………………………………………………………………………………………………………………………………. pag. 3) INGLESE ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. pag. 4) SPAGNOLO ………………………………………………………………………………………………………………………………….. pag. 5) STORIA ………………………………………………………………………………………………………………………………………… pag. 6) GEOGRAFIA ………………………………………………………………………………………………………………………………….. pag. 7) RELIGIONE …………………………………………………………………………………………………………………………………… pag. 8) MATEMATICA ……………………………………………………………………………………………………………………………… pag. 9) SCIENZE ………………………………………………………………………………………………………………………………………. pag. 10) TECNOLOGIA E INFORMATICA ……………………………………………………………………………………………………. pag. 11) MUSICA …………………………………………………………………………………………………………………………………….. pag. 12) CORSO DI STRUMENTO MUSICALE …………………………………………………………………………………………….. pag. 13) ARTE E IMMAGINE ……………………………………………………………………………………………………………………… pag. 14) SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE ………………………………………………………………………………………………… pag. CURRICOLO VERTICALE
3 4 12 15 17 19 22 25 34 37 39 43 47 50 2
1) OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO Al termine di ciascuna classe o periodo, la scuola ha organizzato per lo studente atti-‐
vità educative e didattiche unitarie che hanno avuto lo scopo di aiutarlo a trasfor-‐
mare in competenze personali le conoscenze e abilità disciplinari individuate nel curricolo verticale per aree disciplinari. CURRICOLO VERTICALE
3
2) ITALIANO CLASSE I PRIMARIA II – III CONTENUTI 1. Comunicazione orale: concordanze (genere, numero), tratti prosodici (pausa, durata, accento, intonazione), la frase e le sue funzioni in con-‐
testi comunicativi (affermativa, negativa, interrogativa, esclamativa). 2. Organizzazione del contenuto della comunicazione orale e scritta se-‐
condo il criterio della successione temporale. 3. Tecniche di lettura. 4. Alcune convenzioni di scrittura: corrispondenza tra fonema e grafema, raddoppiamento consonanti, accento parole tronche, elisione, tronca-‐
mento, scansione in sillabe. 5. I diversi caratteri grafici e l’organizzazione grafica della pagina. 6. La funzione dei segni di punteggiatura forte: punto, virgola, punto in-‐
terrogativo. 1.
PRIMARIA 2.
3.
4.
5.
6.
7.
Tratti prosodici: intensità, velocità, ritmo, timbro e modalità di par-‐
ziale traduzione degli stessi nello scritto, mediante punteggiatura e artifici tipografici. Grammatica e sintassi Relazioni di connessione lessicale, polisemia, iper/iponimia, antino-‐
mia fra parole sulla base dei contesti. Convenzioni ortografiche (accento monosillabi, elisione, scansione nessi consonantici, uso della lettera "h", esclamazioni, sovrabbondan-‐
za di gruppi di grafemi, …). Concetto di frase (semplice, complessa, nucleare), predicato e argo-‐
menti. Segni di punteggiatura debole e del discorso diretto all’interno di una comunicazione orale e di un testo scritto. Rapporto fra morfologia della parola e significato (derivazione, altera-‐
zione, …). ABILITA’ a. Lettura e scrittura in lingua italiana b. Mantenere l'attenzione sul messaggio orale, avvalendosi del con-‐
testo e dei diversi linguaggi verbali e non verbali (gestualità, mi-‐
mica, tratti prosodici, immagine, grafica). c. Comprendere, ricordare e riferire i contenuti essenziali dei testi ascoltati. d. Intervenire nel dialogo e nella conversazione, in modo ordinato e pertinente. e. Narrare brevi esperienze personali e racconti fantastici, seguendo un ordine temporale. f. Utilizzare tecniche di lettura. g. Leggere, comprendere e memorizzare brevi testi di uso quotidia-‐
no e semplici poesie tratte dalla letteratura per l’infanzia. h. Scrivere semplici testi relativi al proprio vissuto. i. Organizzare da un punto di vista grafico la comunicazione scritta, utilizzando anche diversi caratteri. j. Rispettare le convenzioni di scrittura note a.
b.
c.
d.
e.
Simulare situazioni comunicative diverse con il medesimo contenuto (es.: chiedere un gioco: alla mamma per convincer-‐
la, nel negozio per acquistarlo, ad un amico per giocare, …). Avvalersi di tutte le anticipazioni del testo (contesto, tipo, ar-‐
gomento, titolo, …) per mantenere l’attenzione, orientarsi nel-‐
la comprensione, porsi in modo attivo nell'ascolto. Comprendere il significato di semplici testi orali e scritti rico-‐
noscendone la funzione (descrivere, narrare, regolare, …) e individuandone gli elementi essenziali (personaggi, luoghi, tempi). Produrre brevi testi orali di tipo descrittivo, narrativo e regola-‐
tivo. Interagire nello scambio comunicativo (dialogo collettivo e non, conversazione, discussione, …) in modo adeguato alla si-‐
tuazione (per informarsi, spiegare, richiedere, discutere, …), CURRICOLO VERTICALE
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8. Coniugazione del verbo: persona, tempo, modo indicativo. 9. I nomi e gli articoli. 10. Descrivere azioni, processi, accadimenti, proprietà, ecc… e collocarli nel tempo presente, passato, futuro. 11. Tecniche di memorizzazione e memorizzazione di poesie. f.
g.
h.
i.
j.
k.
IV – V PRIMARIA Per ascoltare: 1. Strategie essenziali dell’ascolto finalizzato e dell’ascolto attivo. 2. Modalità per prendere appunti mentre si ascolta. 3. Processi di controllo da mettere in atto durante l’ascolto (rendersi conto di non aver capito, riconoscere una difficoltà). 4. Interazioni fra testo e contesto. Per parlare: 5. Forme più comuni di discorso parlato monologico: il racconto, il reso-‐
conto, la lezione, la spiegazione, l’esposizione orale. 6. Pianificazione e organizzazione di contenuti narrativi, descrittivi, in-‐
formativi, espositivi, regolativi. 7. Alcune forme comuni di discorso parlato dialogico: l’interrogazione, il dialogo, la conversazione, il dibattito, la discussione. 8. I registri linguistici negli scambi comunicativi. Per leggere: 9. Varietà di forme testuali relative ai differenti generi letterari e non. 10. Caratteristiche strutturali, sequenze, informazioni principali e secon-‐
darie, personaggi, tempo, luogo in testi narrativi, espositivi, descrit-‐ tivi, informativi, regolativi. 11. Alcune figure di significato: onomatopea, similitudine, metafora. 12. Testi multimediali. 13. Relazioni di significato fra parole (sinonimia, iper/iponimia, antino-‐
rispettando le regole stabilite. Utilizzare forme di lettura diverse, funzionali allo scopo, ad al-‐
ta voce, silenziosa per ricerca, per studio, per piacere,… Leggere testi descrittivi e narrativi di storia, mitologia, geo-‐
grafia, scienze, ... Produrre semplici testi scritti descrittivi, narrativi, regolativi. Raccogliere idee per la scrittura, attraverso la lettura del rea-‐
le, il recupero in memoria, l’invenzione. Pianificare semplici testi scritti, distinguendo le idee essenziali dalle superflue e scegliendo le idee in base a destinatario e scopo. Utilizzare semplici strategie di autocorrezione. a. Prestare attenzione in situazioni comunicative orali diver-‐
se, tra cui le situazioni formali, in contesti sia abituali sia inu-‐
suali. b. Prestare attenzione all’interlocutore nelle conversazioni e nei dibattiti, comprendere le idee e la sensibilità altrui e par-‐
tecipare alle interazioni comunicative. c. Comprendere semplici testi (derivanti dai principali media (cartoni animati, pubblicità,ecc.) cogliendone i contenuti principali. d. Esprimere attraverso il parlato spontaneo o parzialmente pianificato pensieri, stati d’animo, affetti rispettando l’ordine causale e temporale. e. Riferire oralmente su un argomento di studio, un’esperienza o un’attività scolastica/extrascolastica. f. Dare e ricevere oralmente/per scritto istruzioni. g. Organizzare un breve discorso orale utilizzando scalette mentali o scritte. h. Usare registri linguistici diversi in relazione con il contesto. i. Partecipare a discussioni di gruppo , individuando il pro-‐
blema affrontato e le principali opinioni espresse. CURRICOLO VERTICALE
j. Utilizzare tecniche di lettura silenziosa con scopi mirati. k. Leggere ad alta voce e in maniera espressiva testi di vario tipo individuandone le principali caratteristiche strutturali e 5
mia, parafrasi), in rapporto alla varietà linguistica: lingua nazionale e dialetti, scritto e orale, informale e formale. 14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Per scrivere Differenze essenziali tra orale/scritto. Funzioni che distinguono le parti del discorso. Strategie di scrittura adeguate al testo da produrre. Pianificazione elementare di un testo scritto. Operazioni propedeutiche al riassumere e alla sintesi. Giochi grafici, fonici, semantici (acronimo, tautogramma, doppi sensi, ecc.) di genere. l. Comprendere ed utilizzare la componente sonora dei testi (timbro, intonazione, intensità, accentazione, pause) e le fi-‐
gure di suono (rime, assonanze, ritmo) nei testi espressi-‐
vo/poetici. m.
Consultare, estrapolare dati e parti specifiche da te-‐
sti legati a temi di interesse scolastico e/o a progetti di studio e di ricerca (dizionari, enciclopedie, atlanti geo-‐storici, testi multimediali). n. Ricercare le informazioni generali in funzione di una sinte-‐
si. o. Tradurre testi discorsivi in grafici, tabelle, schemi e vice-‐
versa. p. Memorizzare per utilizzare test, dati, informazioni, per re-‐
citare (poesie, brani, dialoghi ..). q. Rilevare corrispondenze lessicali tra dialetto e lingua. r. Produrre testi scritti coesi e coerenti per raccontare espe-‐
rienze personali o altrui (autobiografia, biografia, racconto, ecc.) esporre argomenti noti (relazione, sintesi, ecc.) espri-‐
mere opinioni e stati d’animo, in forme adeguate allo scopo e al destinatario. s. Manipolare semplici testi in base ad un vincolo dato. t. Elaborare in modo creativo testi di vario tipo. u. Attraverso stimoli, rendersi conto dei livelli raggiunti e delle difficoltà incontrate nella fruizione e nella produzione, per migliorare tali processi. v. Dato un testo orale/scritto produrre una sintesi ora-‐
le/scritta efficace e significativa. Al termine della Scuola Primaria, l'alunno è in grado di riflettere sulle funzioni e sull’uso della lingua, utilizzando le seguenti conoscenze ed abilità grammaticali. A livello morfosintattico: a. Riconoscere e raccogliere per categorie le parole ricorrenti. 1. Le parti del discorso e le categorie grammaticali b. Riconoscere in un testo la frase semplice e individuare i rap-‐
2. Modalità e procedure per strutturare una frase semplice e per ricono-‐
porti logici tra le parole che la compongono e veicolano sen-‐
scere gli elementi fondamentali della frase minima. so. 3. Funzione del soggetto, del predicato e delle espansioni. c. Operare modifiche sulle parole (derivazione, alterazione, composizione). d. Usare e distinguere i modi e i tempi verbali. CURRICOLO VERTICALE
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A livello semantico: 4. Ampliamento del patrimonio lessicale. 5. Relazioni di significato tra le parole (sinonimia, omonimia, polisemia e altro). A livello fonologico: 6. Punteggiatura come insieme di segni convenzionali che servono a scandire il flusso delle parole e della frase in modo da riprodurre l'in-‐
tenzione comunicativa. 7. Pause, intonazione, gestualità come risorse del parlato. A livello storico: 8. Lingua italiana come sistema in evoluzione continua attraverso il tempo. I-‐ II SECONDA-‐
RIA DI 1° GRA-‐
Per ascoltare: 1.
DO e.
f.
g.
Ampliare il patrimonio lessicale a partire da testi e contesi d’uso. h. Usare il dizionario. i. Riconoscere vocaboli, entrati nell'uso comune, provenienti da lingue straniere. j. Riconoscere in un testo alcuni tipici connettivi (temporali, spaziali, logici, …). k.
Utilizzare la punteggiatura in funzione demarcativa ed espressiva. l. Utilizzare consapevolmente i tratti prosodici. m. Individuare corrispondenze/diversità tra la pronuncia dell'ita-‐
liano regionale e l'italiano standard. a.
Strategie dell’ascolto finalizzato e dell'ascolto attivo di testi orali comples-‐
si (giornale radio, telegiornale, conferenza, documentario, …). Espandere la frase semplice mediante l’aggiunta di elementi di complemento. Riconoscere in un testo alcuni fondamentali connettivi (tem-‐
porali,spaziali, logici,ecc.). n. Analizzare alcuni processi evolutivi del lessico d’uso. o. Riconoscere le differenze linguistiche tra forme dialettali e non. Identificare attraverso l’ascolto attivo e finalizzato vari tipi di te-‐
sto e il loro scopo. b.
Comprendere testi d’uso quotidiani ( racconti, trasmissioni radio-‐
2.
Appunti: prenderli mentre si ascolta e riutilizzarli. foniche e televisive, istruzioni, canzoni, …) e riorganizzare le in-‐
3.
Avvio all’ascolto critico di testi espositivi, narrativi, descrittivi. formazioni raccolte in appunti, schemi, tabelle, testi di sintesi va-‐
ri. c.
Interventi correttivi delle difficoltà dell'ascolto. CURRICOLO VERTICALE
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Per parlare: 1. Tratti fondamentali che distinguono il parlato e lo scritto. 2. Registri linguistici del parlato narrativo, descrittivo, dialogico. 3. Strategie di memoria e tecniche di supporto al discorso orale (appun-‐
ti, schemi, cartelloni, lucidi e altro). 4. Analisi critica dei "luoghi comuni" e degli stereotipi linguistici. 5. Caratteristiche dei testi parlati più comuni (telegiornale, talk-‐show, pubblicità, …). Per leggere 1. Elementi caratterizzanti il testo narrativo letterario e non (biografia, autobiografia, diario, lettera, cronaca, articolo di giornale, racconto, leggenda, mito,ecc.) 2. Elementi caratterizzanti il testo poetico (lirica, epica, canzone d'auto-‐
re e non). 3. Meccanismi di costituzione dei significati traslati (metonimia, metafo-‐
ra,ecc.) e altre figure retoriche. 4. Strategie di controllo del processo di lettura ad alta voce al fine di mi-‐
gliorarne l'efficacia (semplici artifici retorici: pause, intonazioni, ecc.). 5. Strategie di lettura silenziosa e tecniche di miglioramento dell'effica-‐
cia quali la sottolineatura e le note a margine. 6. Esperienze autorevoli di lettura come fonte di piacere e di arricchi-‐
mento personale anche fuori dalla scuola. 7. Testi presenti su software, cd-‐rom e la "navigazione" in Internet. Per scrivere 1. Procedure per isolare ed evidenziare negli appunti concetti importan-‐
a.
Ricostruire oralmente la struttura informativa di una comu-‐
nicazione orale con/senza l'aiuto di note strutturali. b. Interagire con flessibilità in una gamma ampia di situazioni comunicative orali formali e informali con chiarezza e pro-‐
prietà lessicale, attenendosi al tema, ai tempi e alle modalità richieste dalla situazione. c. Sostenere, attraverso il parlato parzialmente pianificato, in-‐
terazioni e semplici dialoghi programmati. a. Leggere silenziosamente e ad alta voce utilizzando tecniche adeguate. b. Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti e non di diverso tipo con pronuncia orientata allo standard nazionale. c. Comprendere ed interpretare in forma guidata e/o autono-‐
ma testi letterari e non (espositivi, narrativi, descrittivi, rego-‐
lativi,ecc.) attivando le seguenti abilità: d. individuare informazioni ed elementi costitutivi dei testi, e. individuare il punto vista narrativo e descrittivo, f. comprendere le principali intenzioni comunicative dell’ auto-‐
re, g. operare inferenze ed anticipazioni di senso, anche in riferi-‐
mento ad un lessema non noto, h. leggere integrando informazioni provenienti da diversi ele-‐
menti del testo (immagini, tabelle, indici, grafici, capitoli, di-‐
dascalie,ecc.), i. comprendere impliciti e presupposizioni. j. Leggere in forma guidata e/o autonoma testi poetici d'auto-‐
re e analizzarli a livello fonico, metrico-‐sintattico, polisemico. k. Leggere testi su supporto digitale e ricavarne dati per inte-‐
grare le conoscenze scolastiche. l. Riferirsi con pertinenza ed usare nei giusti contesti brani e ri-‐
ferimenti poetici imparati a memoria. a.
CURRICOLO VERTICALE
Produrre testi scritti, a seconda degli scopi e dei destinatari, 8
ti (sottolineature, utilizzo di segnali grafici, ecc.), uso di abbreviazioni, sigle, disegni, mappe, uso della punteggiatura come elemento di regi-‐
strazione. 2. Caratteristiche testuali fondamentali dei testi d'uso, informativi, rego-‐
lativi, espressivi, epistolari, descrittivi. 3. Riscrittura e manipolazione di un testo narrativo, descrittivo, regolativo, espositivo, poetico (condensazioni, espansioni, introduzione di nuove parti, spostamento di paragrafi, riassunto, parafrasi, ecc.). Per riflettere sulla lingua (grammatica, sintassi, analisi logica) 1. Studio sistematico delle categorie sintattiche. 2. Classi di parole e loro modificazioni. 3. Struttura logica della frase semplice (diversi tipi di sintagmi, loro funzione, loro legame al verbo). 4. Struttura comunicativa della frase semplice (tema/rema, fuo-‐
co/sfondo, ecc.) e mezzi per attribuire un determinato profilo comunicativo alla frase. 5. Il lessico (famiglie di parole, campi semantici, legami semantici tra parole, impieghi figurati, ecc.); l’uso dei dizionari. 6. Basi della metrica (divisione in versi, ripresa di gruppi di suoni, rima, assonanza, consonanza, allitterazione, ecc.). 7. Principali tappe evolutive della lingua italiana, valorizzandone, in particolare, l’origine latina. 8. Rapporto esistente tra evoluzione della lingua e contesto storico-‐
sociale. espositivi, epistolari, espressivi, poetici, regolativi, informati-‐
vi, testi d'uso. b. Svolgere progetti tematici (relazioni di ricerca, monografie frutto di lavori di gruppo, ecc.) e produrre testi adeguati sulla base di un progetto stabilito (pianificazione, revisione, mani-‐
polazione). c. Compilare autonomamente una "scheda di lettura" ragionata per testi di vario tipo. d. Costruire un semplice ipertesto. e. Manipolare racconti fictional, smontarli e riorganizzarli, am-‐
pliarli e sintetizzarli. f. Riscrivere testi narrativi applicando trasformazioni quali: g. modificare l'ordine delle sequenze del testo, riscrivendolo a partire dalla fine, h. eliminare o aggiungere personaggi, i. modificare gli ambienti, j. operare transcodifiche (da un genere all'altro, da una favola ad un racconto, da un romanzo ad una sceneggiatura, da una biografia ad un testo teatrale, …) e contaminazioni (di più te-‐
sti e più stili). a.
Riconoscere e analizzare le funzioni logiche della frase sem-‐
plice. b. Utilizzare tecniche di costruzione della frase semplice in base al profilo comunicativo. c. Applicare modalità di coesione-‐coerenza. d. Usare consapevolmente strumenti di consultazione. e. Usare creativamente il lessico. f. Utilizzare tecniche di lettura metrica. g. Individuare le caratteristiche fondamentali che collocano e spiegano storicamente un testo o una parola. CURRICOLO VERTICALE
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III SECONDARIA Per ascoltare 1. Strategie di utilizzo degli elementi predittivi di un testo orale (contesto, DI 1° GRADO titolo, collocazione, …) 2. Elementi che servono a identificare anche a distanza di tempo gli appunti (data, situazione, argomento, autore) e a utilizzarli. 3. Il punto di vista altrui in contesti e testi diversi. 4. Esempi di argomentazione come forma di ragionamento che parte da un problema, formula ipotesi di soluzione, scarta quelle insostenibili, formula una tesi basandosi su prove. 5. Alcuni film come comunicazione che utilizza vari linguaggi e codici (lingui-‐
stico, visivo, sonoro,ecc.) Per parlare 6. Tecniche e strategie per argomentare. 7. Alcuni semplici concetti retorici (captatio benevolentiae, funzioni di proemio ecc.). Interventi critici mirati in situazioni scolastiche ed extrascolastiche Per leggere 8. Elementi caratterizzanti il testo argomentativo. 9. Elementi caratterizzanti il testo letterario narrativo (novella, racconto del-‐
la memoria, monologo interiore, romanzo, ecc.). 10. Elementi caratterizzanti il testo poetico e l'intenzione comunicativa dell'autore. 11. Principali caratteristiche testuali di quotidiani, periodici, riviste specializ-‐
zate. 12. Testi presenti su supporti digitali. 13. Navigazione in una enciclopedia classica e in Internet. a.
Adottare, secondo la situazione comunicativa, opportune strategie di attenzione e comprensione. b.
Dato un testo orale adeguato identificare e confrontare opi-‐
nioni e punti di vista del mittente. c.
Valutare la natura e l’attendibilità del messaggio ascoltato secondo il proprio punto di vista. d.
Sostenere tramite esempi il proprio punto di vista o quello degli altri. e.
Avviarsi alla selezione di fonti ritenute occasioni di arricchi-‐
mento personale e culturale. f.
Ricostruire oralmente la struttura argomentativa di una co-‐
municazione orale. g.
Intervenire nelle discussioni usando argomentazioni per for-‐
mulare e validare ipotesi, per sostenere tesi o confutare tesi oppo-‐
ste a quella sostenuta; per giustificare, persuadere, convincere, per esprimere accordo e disaccordo, per fare proposte. h.
Descrivere, argomentando, il proprio progetto di vita e le scelte che si intendono fare per realizzarlo. i.
Memorizzare testi e poesie j.
Comprendere e interpretare autonomamente/con guida te-‐
sti, non solo letterari, di tipologie diverse per: riconoscere e formulare ipotesi sul significato di particolari scelte narrative e stilistiche, riconoscere le tesi esposte e l’opinione dell’autore esplicitare le principali relazioni extra-‐testuali (rapporti del testo con altri testi, col contesto culturale e le poetiche di riferimento, …), approfondire la comprensione degli impliciti e delle presupposi-‐
zioni, riflettere sulla tesi centrale di un testo a dominanza argomentativa ed esprimere semplici giudizi, dimostrare la competenza della sintesi. k.
Ricercare materiali e fonti da utilizzare nello sviluppo di un testo a dominanza argomentativa. l.
Riconoscere e riprodurre le caratteristiche testuali delle più consuete tipologie di comunicazione scritta. CURRICOLO VERTICALE
10
Per scrivere 14. La struttura del testo argomentativo: gli elementi di cornice (tema, riferi-‐
menti allo scopo, ai destinatari, informazioni sul contesto, tempo, spazio, fonti), e gli elementi che fanno parte del nucleo argomentativo (una tesi o un’opinione, le argomentazioni, un ragionamento che utilizzi le argomen-‐
tazioni per confermare o dedurre la tesi oppure per negarla) 15. La scrittura imitativa, la riscrittura, la manipolazione di testi narrativi let-‐
terari. 16. L'ipertesto. Per riflettere sulla lingua (grammatica, sintassi, analisi logica) 17. Approfondimenti su classi di parole e loro modificazioni. 18. Approfondimenti sulla struttura logica e comunicativa della frase sempli-‐
ce. 19. Struttura logica e comunicativa della frase complessa (coordinazione, su-‐
bordinazione). 20. Struttura logica e argomentativi di brevi segmenti testuali; alcune classi di “movimenti” testuali (esemplificazione, giustificazione, consecuzione, ...). 21. Approfondimenti sul lessico. 22. Approfondimenti sulla metrica. 23. Approfondimenti sulle principali tappe evolutive della lingua italiana, va-‐
lorizzando l’origine latina. 24. Rapporto esistente tra evoluzione della lingua e contesto storico-‐sociale. m.
Scrivere testi a dominanza argomentativa (tema, commento, recensione, intervista, dialoghi, …) su argomenti specifici usan-‐
do un linguaggio oggettivo e un registro adeguato. n.
Riscrivere testi letterari con procedure creative guidate, ap-‐
plicando manipolazioni a livello stilistico (riscrivere un racconto modificando tempi verbali, passando dalla prima alla terza per-‐
sona, cambiando punto di vista del narratore, ecc…). o.
Scrivere testi "imitativi" dello stile di un autore cogliendone le peculiarità più significative. p.
Scrivere testi di tipo diverso (relazione, curriculum vitae, …) per spiegare e argomentare le scelte orientative compiute. q.
Organizzare testi mono/pluri tematici articolati anche in forma multimediale. r.
Riconoscere i principali mutamenti e le permanenze lessicali e semantiche della lingua latina nell’italiano e nei dialetti. s.
Individuare ed utilizzare strumenti di consultazione per dare risposta ai propri dubbi linguistici. t.
Essere consapevole della variabilità delle forme di comunica-‐
zione nel tempo e nello spazio geografico, sociale e comunicati-‐
vo. u.
Operare confronti tra parole e testi latini, lingua italiana, dia-‐
letti, e altre lingue studiate. v.
Collocare cronologicamente testi diversi nell'epoca corri-‐
spondente. w.
Riconoscere le caratteristiche più significative di alcuni im-‐
portanti periodi della storia della lingua italiana CURRICOLO VERTICALE
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3) INGLESE CLASSE I PRIMARIA CONTENUTI 1.
2.
3.
4.
II-‐III PRIMARIA 1.
2.
3.
4.
IV – V PRIMARIA 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ABILITA’ Formule di saluto. Espressioni per chiedere e dire il proprio nome. Semplici istruzioni correlate alla vita di classe quali l’esecuzione di un compito o lo svolgimento di un gioco (go, come, show, give, point, sit down, stand up, …). Ambiti lessicali relativi a colori, a numeri (1-‐ 10) a oggetti di uso comune e a animali domestici. a.
b.
c.
d.
e.
Lettere dell’alfabeto. Suoni della L2. Espressioni utili per semplici interazioni (chiedere e dare qualcosa, comprendere domande e istruzioni, seguire indicazioni). Ambiti lessicali relativi ad oggetti personali, all’ambiente familiare e sco-‐
lastico, all’età, ai numeri ( 10-‐50), a dimensione e forma degli oggetti di uso comune. a. Individuare e riprodurre suoni. b. Abbinare suoni/parole. c. Percepire il ritmo e l’intonazione come elementi comu-‐
nicativi per esprimere accettazione, rifiuto, disponibili-‐
tà, piacere, dispiacere o emozioni. d. Seguire semplici istruzioni, eseguire ordini. e. Presentare se stessi e gli altri. f. Chiedere e dire l’età g. Individuare luoghi e oggetti familiari e descriverne le caratteristiche generali.. h. Numerare, classificare oggetti. i. Scoprire differenze di vita e di abitudini all’interno dei gruppi (familiari, scolastici…). a. Interagire in brevi scambi dialogici monitorati dall’insegnante e stimolati anche con supporti visivi. b. Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure. c. Comprendere semplici e chiari messaggi con lessico e strutture noti su argomenti familiari. d. Produrre suoni e ritmi della L2 attribuendovi signifi-‐
cati e funzioni. e. Descrivere oralmente sé e i compagni, persone, luo-‐
ghi e oggetti, utilizzando il lessico conosciuto. f. Scrivere semplici messaggi seguendo un modello da-‐
to. Funzioni per: Congedarsi, ringraziare Chiedere e dire l’ora Chiedere e dire il prezzo Chiedere e parlare del tempo atmosferico Descrivere ed individuare persone, luoghi, oggetti Chiedere e dare permessi Dire e chiedere ciò che piace e non piace Chiedere e dare informazioni personali Lessico relativo a: Numeri fino al 100, orario, sistema monetario inglese, tempo atmosferi-‐
CURRICOLO VERTICALE
f.
g.
Comprendere e rispondere ad un saluto. Presentarsi e chiedere il nome delle persone. Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure. Identificare, abbinare colori, figure, oggetti, ani-‐
mali. Eseguire semplici calcoli. Riconoscere e riprodurre suoni e ritmi della L2. 12
co, giorni, mesi, anni, stagioni, descrizione delle persone, luoghi (casa, scuola, città), cibi e bevande. Riflessioni sulla lingua: 10. presente dei verbi “be”, “have”e “can”, verbi di uso comune al “simple present” e al “present continuous”, pronomi personali soggetto, aggettivi possessivi, dimostrativi, qualificativi; interrogativi: who, what, where, when, why,how. Civiltà: 11. principali tradizioni, festività e caratteristiche culturali del paese stranie-‐
ro. 1. Approfondimento delle funzioni già conosciute e introduzione di I-‐ II SECONDA-‐
funzioni per: RIA DI 1° GRADO a. chiedere e dare informazioni personali e familiari; b. esprimere bisogni elementari, obbligo e divieto; c. esprimere capacità/incapacità; d. chiedere e dare informazioni/ spiegazioni (orari di mezzi di tra-‐
sporto, numeri telefonici…); e. chiedere e dire ciò che si sta facendo; f. dire e chiedere il significato di…; g. chiedere e parlare di azioni passate, di azioni programmate o in-‐
tenzioni; h. offrire, invitare, accettare, rifiutare; i. esprimere consenso, disaccordo, fare confronti. 2. Espansione dei campi semantici relativi alla vita quotidiana. 3. Riflessione sulla lingua: 4. tempi presente, passato,futuro, imperativo; 5. modali: "can", "may", "must", "shall"; 6.
aggettivo predicativo e qualificativo nei vari gradi; 7. avverbi di quantità e modo; 8. preposizioni di tempo e luogo; 9. pronomi complemento e pronomi possessivi; 10. indefiniti semplici. a. Civiltà: approfondimenti su aspetti della cultura anglosassone: tradizioni e festività. III SECONDARIA Funzioni per: 1. chiedere e parlare di avvenimenti presenti, passati, futuri e di in-‐
DI I GRADO tenzioni; CURRICOLO VERTICALE
g.
Rilevare diversità culturali in relazione ad abitudini di vita e a condizioni climatiche. a.
Interagire in semplici scambi dialogici relativi alla vita quotidiana dando e chiedendo informazioni, usando un lessico adeguato e funzioni comunicative appro-‐
priate. b. Scrivere appunti, cartoline, messaggi e brevi lettere. c. Cogliere il punto principale in semplici messaggi e an-‐
nunci relativi ad aree di interesse quotidiano. d. Identificare informazioni specifiche in testi semi-‐
autentici/autentici di diversa natura. e. Descrivere con semplici frasi di senso compiuto la pro-‐
pria famiglia e i propri vissuti. f. Produrre semplici messaggi scritti su argomenti fami-‐
liari entro il proprio ambito d'interesse. g. Riconoscere le caratteristiche significative di alcuni aspetti della cultura anglosassone e operare confronti con la propria. a.
Interagire in brevi conversazioni concernenti si-‐
tuazioni di vita quotidiana ed argomenti familia-‐
ri. 13
2. fare confronti, proposte, previsioni; 3. riferire ciò che è stato detto; 4. esprimere stati d’animo, opinioni, desideri, 5. fare scelte; 6. formulare ipotesi ed esprimere probabilità; 7. dare consigli e persuadere; 8. descrivere sequenze di azioni; 9. esprimere rapporti di tempo, causa, effetto. Lessico: 10. ampliamento degli ambiti lessicali relativi alla sfera personale, isti-‐
tuzionale e pubblica; abitudini quotidiane, parti del corpo, malat-‐
tie, esperienze e fatti. Riflessioni sulla lingua: 11. pronomi indefiniti composti e pronomi relativi; 12. connettori, avverbi; indicatori di causalità (perché) 13. e di possibilità (se); 14. verbi irregolari di uso più frequente; 15. tempi: passato prossimo, futuro con "will", 16. condizionale, forma passiva; 17. modali: "might", "could", "should"; 18. discorso diretto/ indiretto, proposizioni infinitive. Civiltà: 19. aspetti culturali più significativi del paese straniero relativi a istitu-‐
zioni, organizzazione sociale, luoghi di interesse artistico, paesag-‐
gistico e storico-‐culturale. CURRICOLO VERTICALE
b. Scrivere messaggi e lettere motivando opinioni e scelte. c. Individuare il punto principale in una sequenza audiovisiva/televisiva (messaggi, annunci, previ-‐
sioni meteorologiche, avvenimenti, notiziari). d. Comprendere un semplice brano scritto, indivi-‐
duandone l'argomento e le informazioni specifi-‐
che. e. Descrivere o presentare oralmente, in forma ar-‐
ticolata e con sicurezza, persone, situazioni di vi-‐
ta ed esperienze. f. Produrre testi scritti coerenti e coesi usando il registro adeguato. g. Relazionare sulle caratteristiche fondamentali di alcuni aspetti della civiltà anglosassone e confrontarle con la propria. 14
4) SPAGNOLO (seconda lingua comunitaria) CLASSE I-‐ II SECONDARIA DI 1° GRADO III SECONDARIA DI 1° GRADO CONTENUTI 1.
2.
Aspetti fonologici della lingua. Brevi espressioni finalizzate ad un semplice scam-‐
bio dialogico nella vita sociale quotidiana. 3. Aree lessicali concernenti numeri, date, colori, og-‐
getti dell’ambiente circostante. 4. Ambiti semantici relativi all’identità delle persone, alle loro condizioni di salute, ai fattori temporali, al tempo meteorologico. 5. Verbi ausiliari. 6. Principali tempi verbali : presente, passato recente e remoto, futuro (forme regolari). 7. Aggettivi possessivi, dimostrativi, qualificativi. 8. Pronomi personali e possessivi. 9. Alcune preposizioni di tempo e luogo. 10. Principali strategie di lettura di semplici testi in-‐
formativi, regolativi, descrittivi. 11. Alcuni tipi di testo scritto. 12. Aspetti della cultura e della civiltà straniera implici-‐
ti nella lingua. 1. Modalità di interazione in brevi scambi dialogici. 2. Brevi messaggi orali relativi a contesti significativi della vita sociale, dei mass media, dei servizi. 3. Lessico relativo alle situazioni di vita personali e la-‐
vorative (scuola, ambiente di lavoro, del tempo li-‐
bero, dei luoghi di vacanza). 4. Ambiti semantici relativi alla vita personale, fami-‐
liare, parentale, di amici. 5. Tempi verbali: presente, passato recente e remoto (forme irregolari), futuro (nelle varie forme). 6. Fissazione ed applicazione di alcuni aspetti fonolo-‐
gici, morfologici, sintattici e semantici della comu-‐
nicazione orale/ scritta. 7. Semplici testi informativi, descrittivi, narrativi, epi-‐
stolari, poetici. ABILITA’ a.
b.
c.
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h.
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j.
k.
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m.
Mettere in relazione grafemi e fonemi, associando semplici pa-‐
role e frasi al rispettivo suono. Identificare la principale funzione comunicativa in un messag-‐
gio utilizzando ritmi, accenti, curve prosodiche. Comprendere semplici e chiari messaggi orali riguardanti la vi-‐
ta quotidiana. Comprendere semplici istruzioni attinenti alla vita e al lavoro di classe. Presentarsi, presentare, congedarsi, ringraziare. Descrivere luoghi, oggetti, persone. Narrare semplici avvenimenti. Chiedere e parlare di abitudini, di condizioni di salute e di tempo. Esprimere possesso, bisogni. Seguire itinerari, istruzioni, chiedere ed ottenere servizi. Leggere e comprendere brevi testi d’uso e semplici descrizioni. Produrre brevi testi scritti, utilizzando il lessico conosciuto. Confrontare modelli di civiltà e di cultura diversi. a.
b.
c.
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e.
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g.
Comprendere e formulare semplici messaggi in contesti di vita sociale. Chiedere e rispondere a quesiti riguardanti la sfera perso-‐
nale. Descrivere persone, luoghi ed oggetti, in forma semplice, usando lessico e forme note. Parlare e chiedere di avvenimenti presenti, passati e futu-‐
ri, facendo uso di un lessico semplice. Comprendere il significato di elementi lessicali nuovi dal contesto. Utilizzare strategie di studio: usare il vocabolario per il controllo della grafia, del significato di una parola e della pronuncia di vocaboli nuovi. Individuare le informazioni utili in un semplice e breve te-‐
sto quale istruzioni d’uso, tabelle orarie, elenchi telefonici, CURRICOLO VERTICALE
15
8.
Specifici aspetti della cultura e della civiltà stranie-‐
ra impliciti nella lingua. h.
i.
j.
menu, ricette, itinerari. Leggere semplici testi narrativi e cogliere in essi le infor-‐
mazioni principali. Individuare il messaggio chiave in un breve e semplice at-‐
to comunicativo. Individuare e confrontare abitudini e stili di vita nelle di-‐
verse culture. CURRICOLO VERTICALE
16
5) STORIA CLASSE I PRIMARIA CONTENUTI 1.
2.
3.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
IV – V PRIMARIA ABILITA’ Successione e contemporaneità delle azioni e delle situa-‐
zioni. Concetto di durata e valutazione delle durate delle azio-‐
ni. Ciclicità dei fenomeni temporali e loro durata (giorni, settimane, mesi, stagioni, anni, …). Indicatori temporali. Rapporti di causalità tra fatti e situazioni. Trasformazioni di uomini, oggetti, ambienti connesse al tra-‐
scorrere del tempo. Concetto di periodizzazione. Testimonianze di eventi, momenti, figure significative presenti nel proprio territorio e caratterizzanti la storia locale. La terra prima dell’uomo e le esperienze umane preistoriche: la comparsa dell’uomo, i cacciatori delle epoche glaciali, la ri-‐
voluzione neolitica e l’agricoltura, lo sviluppo dell’artigianato e primi commerci. Passaggio dall'uomo preistorico all'uomo storico nelle civiltà antiche. Miti e leggende delle origini. 1. In relazione al contesto fisico, sociale, economico, tecnologico, culturale e religioso, scegliere fatti, personaggi esemplari evocati-‐
vi di valori, eventi ed istituzioni caratterizzanti: Ø La maturità delle grandi civiltà dell'Antico Oriente (Me-‐
sopotamia, Egitto, India, Cina), a.
Collocare nel tempo fatti ed esperienze vissute e ricono-‐
scere rapporti di successione esistenti tra loro. b. Rilevare il rapporto di contemporaneità tra azioni e situa-‐
zioni. c. Utilizzare strumenti convenzionali per la misurazione del tempo e per la periodizzazione (calendario, stagioni, …). d. Organizzare il lavoro scolastico utilizzando il diario. e. Riconoscere la ciclicità in fenomeni regolari e la successio-‐
ne delle azioni in una storia, in leggende, in aneddoti e semplici racconti storici. a.
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Applicare in modo appropriato gli indicatori temporali, anche in successione. Utilizzare l’orologio nelle sue funzioni. Riordinare gli eventi in successione logica e analizzare situa-‐
zioni di concomitanza spaziale e di contemporaneità. Individuare a livello sociale relazioni di causa e effetto e for-‐
mulare ipotesi sugli effetti possibili di una causa. Osservare e confrontare oggetti e persone di oggi con quelli del passato. Distinguere e confrontare alcuni tipi di fonte storica orale e scritta. Riconoscere la differenza tra mito e racconto storico. Leggere ed interpretare le testimonianze del passato presenti sul territorio. Individuare nella storia di persone diverse vissute nello stesso tempo e nello stesso luogo gli elementi di costruzione di una memoria comune. Individuare elementi di contemporaneità, di sviluppo nel tempo e di durata nei quadri storici di civiltà studiati. Utilizzare testi di mitologia e di epica e qualche semplice fonte documentaria a titolo paradigmatico. Conoscere ed usare termini specifici del linguaggio discipli-‐
CURRICOLO VERTICALE
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Ø
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le civiltà fenicia e giudaica e delle popolazioni presenti nella penisola italica in età preclassica, la civiltà greca dalle origini all'età alessandrina la civiltà romana dalle origini alla crisi e alla dissoluzione dell'impero la nascita della religione cristiana, le sue peculiarità e il suo sviluppo. 1. In relazione al contesto fisico, sociale, economico, tecnologi-‐
co, culturale e religioso fatti, personaggi, eventi ed istituzioni caratterizzanti: 2. l'Europa medioevale fino al Mille; 3. la nascita dell’Islam e la sua espansione; 4. la civiltà europea dopo il Mille e l’unificazione culturale e re-‐
ligiosa dell’Europa: le radici di una identità comune pur nella diversità dei diversi sistemi politici; 5. l’apertura dell’Europa ad un sistema mondiale di relazioni: la scoperta dell’«altro» e le sue conseguenze; 6. la crisi della sintesi culturale, politica e sociale del Medioevo; 7. Umanesimo e Rinascimento; 8. la crisi dell’unità religiosa e la destabilizzazione del rapporto sociale; 9. il Seicento e il Settecento: nuovi saperi e nuovi problemi; la nascita dell’idea di progresso e sue conseguenze; 10. l’Illuminismo, la Rivoluzione americana e la Rivoluzione fran-‐
cese. I-‐ II SECONDA-‐
RIA DI 1° GRADO III SECONDARIA I In relazione al contesto fisico, sociale, economico, tecnologico, culturale e religioso, fatti, personaggi, eventi ed istituzioni carat-‐
GRADO terizzanti: 1. Napoleone e l’Europa post-‐napoleonica; 2. il collegamento tra cittadinanza, libertà, nazione: la costi-‐
tuzione dei principali stati liberali dell’Ottocento; 3. lo Stato nazionale italiano e il rapporto con le realtà re-‐
gionali; il significato di simboli quali la bandiera tricolore, nare. Collocare nello spazio gli eventi, individuando i possibili nessi tra eventi storici e caratteristiche geografiche di un territorio. e. Leggere brevi testi peculiari della tradizione culturale della civiltà greca, romana e cristiana con attenzione al modo di rappresentare il rapporto io e gli altri, la funzione della pre-‐
ghiera, il rapporto con la natura. f. Scoprire radici storiche antiche classiche e cristiane della realtà locale. a. Utilizzare termini specifici del linguaggio disciplinare. b. Costruire «quadri di civiltà» in base ad indicatori dati di tipo fi-‐
sico-‐geografico, sociale, economico, tecnologico, culturale e religioso. c. Comprendere aspetti essenziali della metodologia della ricer-‐
ca storica e delle categorie di interpretazione storica. d. Distinguere tra svolgimento storico, microstorie e storie setto-‐
riali o tematiche. e. Distinguere e selezionare vari tipi di fonte storica, ricavare in-‐
formazioni da una o più fonti. f. Utilizzare, in modo pertinente, gli aspetti essenziali della pe-‐
riodizzazione e organizzatori temporali tipo ciclo, congiuntura, accelerazione, stasi… g. Utilizzare in funzione di ricostruzione storiografica testi lette-‐
rari, epici, biografici, … h. Scoprire specifiche radici storiche medievali e moderne nella realtà locale e regionale. i. Approfondire le dimensioni e le risonanze locali di fenomeni ed eventi di interesse e portata nazionale e sovranazionale. j. Identificare in una narrazione storica problemi cui rispondere adoperando gli strumenti della storiografia. a. Distinguere tra storia locale, regionale, nazionale, euro-‐
pea, mondiale, e coglierne le connessioni, nonché le prin-‐
cipali differenze (anche di scrittura narrativa). b. Mettere a confronto fonti documentarie e storiografiche relative allo stesso fatto, problema, personaggio, e inter-‐
rogarle, riscontrandone le diversità e le somiglianze. c. Approfondire il concetto di fonte storica e individuare la specificità dell’interpretazione storica. d.
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gli stemmi regionali, l’inno nazionale; l’Europa ed il mondo degli ultimi decenni dell’Ottocento; le istituzioni liberali e i problemi, in questo contesto, dell’Italia unita; le ideologie come tentativi di dar senso al rapporto uo-‐
mo, società, storia; la competizione tra Stati e le sue conseguenze; la I° guerra mondiale; l’età delle masse e la fine della centralità europea; crisi e modificazione delle democrazie; i totalitarismi; la II guerra mondiale; la nascita della Repubblica italiana; la «società del benessere» e la crisi degli anni ’70; il crollo del comunismo nei Paesi dell’est europeo; l’integrazione europea. d. Utilizzare in modo paradigmatico alcune fonti documen-‐
tarie per verificarne la deformazione, volontaria o involon-‐
taria, soprattutto per quanto riguarda i mass-‐media. e. Riconoscere la peculiarità della finzione filmica e letteraria in rap-‐
porto alla ricostruzione storica. f. Usare il passato per rendere comprensibile il presente e comprendere che domande poste dal presente al futuro trovano la loro radice nella conoscenza del passato. g. Di un quotidiano o di un telegiornale comprendere le notizie principali, utilizzando i nessi storici fondamentali necessari per inquadrarle o sapendo dove andare a reperirli. CURRICOLO VERTICALE
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6) GEOGRAFIA CLASSE I PRIMARIA CONTENUTI 1.
2.
Organizzatori temporali e spaziali (prima, poi, mentre, sopra, sotto, davanti, dietro, vicino, lontano,ecc.). Elementi costitutivi dello spazio vissuto: funzioni, relazioni e rappresentazioni. ABILITA’ a.
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II-‐III 1.
PRIMARIA 2.
3.
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5.
Rapporto tra realtà geografica e sua rappresentazione: primi approcci con il globo e la carta geografica; posizione relativa ed assoluta, localizzazione. Elementi fisici e antropici, fissi e mobili del paesaggio: spa-‐
zi aperti e spazi chiusi. Il proprio territorio comunale, provinciale, regionale con la distribuzione dei più evidenti e significativi elementi fisici e antropici e le loro trasformazioni nel tempo. L’uomo e le sue attività come parte dell’ambiente e della sua fruizione-‐tutela. Comportamenti adeguati alla tutela degli spazi vissuti e dell'ambiente vicino. a.
b.
c.
d.
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h.
IV – V 1.
PRIMARIA 2.
3.
4.
La rappresentazione cartografica: scala grafica e numerica, carta tematica e cartogramma. Rappresentazioni tabellari e grafiche relative a dati geografici. Lo spazio fisico: la morfologia,l’idrografia e il clima. Lo spazio economico e le risorse. Concetto di sviluppo sostenibile. a.
b.
c.
Riconoscere la propria posizione e quella degli oggetti nello spazio vissuto rispetto a diversi punti di riferimento. Descrivere verbalmente, utilizzando indicatori topologici, gli spo-‐
stamenti propri e di altri elementi nello spazio vissuto. Analizzare uno spazio attraverso l’attivazione di tutti i sistemi senso-‐
riali, scoprirne gli elementi caratterizzanti e collegarli tra loro con semplici relazioni. Rappresentare graficamente in pianta spazi vissuti e percorsi anche utilizzando una simbologia non convenzionale. Formulare proposte di organizzazione di spazi vissuti (l’aula, la propria stanza, il parco,…) e di pianificazione di comportamen-‐
ti da assumere in tali spazi. Leggere semplici rappresentazioni iconiche e cartografiche, utilizzando le legende e i punti cardinali. Riconoscere e rappresentare graficamente i principali tipi di paesaggio (urbano, rurale, costiero, montano …). Descrivere un paesaggio nei suoi elementi essenziali, usando una terminologia appropriata. Riconoscere gli elementi fisici e antropici di un paesaggio, co-‐
gliendo i principali rapporti di connessione e interdipendenza. Riconoscere le più evidenti modificazioni apportate dall’uomo nel proprio territorio. Organizzare un percorso pedonale (nel giardino, nel cortile della scuola, …) da percorrere secondo le regole del codice stradale e rappresentarlo graficamente. Simulare comportamenti da assumere in condizione di rischio con diverse forme di pericolosità (sismica, vulcanica, chimica, idrogeologica, …). Risolvere problemi, utilizzando e leggendo grafici, carte geografiche a diversa scala, carte tematiche, cartogrammi, fotografie aeree (oblique, zenitali) e immagini da satellite. Orientarsi e muoversi nello spazio, utilizzando piante e carte strada-‐
li. Calcolare distanze su carte, utilizzando la scala grafica e/o numerica. CURRICOLO VERTICALE
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8.
Elementi fisici e antropici di ciascun paesaggio geografico ita-‐
liano. L’Italia e la distribuzione dei più significativi elementi fisici e antropici. Concetto di confine e criteri principali per l’individuazione di regioni italiane (regioni amministrative, storiche, paesaggisti-‐
che, climatiche …). L’Italia e la sua posizione in Europa e nel mondo. d. Realizzare schizzi di percorsi finalizzati e mappe mentali di territori dell’Italia e della propria regione con la simbologia convenzionale. e. Progettare itinerari di viaggio, segnalando e collegando le diverse tappe sulla carta. f. Riconoscere le più evidenti modificazioni apportate nel tempo dall’uomo sul territorio regionale e nazionale, utilizzando fotografie e carte. g. Effettuare confronti tra realtà spaziali vicine e lontane. h. Esplicitare il nesso tra l’ambiente e le sue risorse e le condizioni di vita dell’uomo. i. Analizzare, attraverso casi concreti, le conseguenze positive e nega-‐
tive delle attività umane sull’ambiente. j. Ricercare e proporre soluzioni di problemi relativi alla protezione, conservazione e valorizzazione del patrimonio ambientale e cultura-‐
le. I – II SECONDA-‐
RIA DI 1° GRA-‐
DO III SECONDARIA DI 1° GRADO 1. Principali forme di rappresentazione grafica (ideogrammi, istogrammi, diagrammi a barre) e cartografica (carte fisiche, politiche, stradali, tematiche, topografiche e topologiche). 2. Concetti di: distanza itineraria, distanza economica in termini di tempo e costi, reticolo geografico, coordinate geografiche (latitudine, longitudine, altitudine), fuso orario. 3. La popolazione: densità, movimento naturale e flussi migra-‐
tori. 4. Sistema territoriale e sistema antropofisico. 5. Caratteristiche fisico-‐antropiche dell’Europa e di alcuni Stati che la compongono: aspetti fisici, socio-‐economici e cultura-‐
li. 6. Le origini dell’Unione Europea e le sue diverse forme istitu-‐
zionali 7. L’Italia nell’Unione Europea. 1. Sviluppo umano, sviluppo sostenibile e processi di globalizza-‐
zione: modelli di applicabilità a sistemi territoriali. 2. Modelli relativi all’organizzazione del territorio e ai principali temi e problemi del mondo. 3. Nuovi strumenti e metodi di rappresentazione dello spazio geografico (telerilevamento, cartografia computerizzata). Orientarsi sul terreno con l’uso della carta topografica, della pianta, della bussola. b. Riconoscere le trasformazioni apportate dall’uomo sul territorio, utilizzando carte ed immagini. c. Leggere ed interpretare statistiche, carte topografiche, tematiche e storiche, grafici, cartogrammi, fotografie da terra e aeree (oblique e zenitali) e immagini da satellite. d. Analizzare i più significativi temi (antropici, economici, ecologici, storici) utilizzando fonti varie. e. Analizzare, mediante osservazione diretta/indiretta, un territorio (del proprio Comune, della propria Regione, dell’Italia, dell’Europa) per conoscere e comprendere la sua organizzazione, individuare aspetti e problemi dell’interazione uomo-‐ambiente nel tempo. f. Operare confronti tra realtà territoriali diverse. g. Disegnare, utilizzando una simbologia convenzionale, schizzi di carte mentali dell’Europa, carte tematiche e grafici. a. Orientarsi e muoversi in situazione utilizzando carte e piante, orari di mezzi pubblici, tabelle chilometriche. b. Produrre schizzi di carte mentali del mondo o di sue parti, carte te-‐
matiche, cartogrammi e grafici, utilizzando una simbologia conven-‐
zionale. c. Analizzare un tema geografico e/o un territorio attraverso l’utilizzo a.
CURRICOLO VERTICALE
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Carta mentale del mondo con la distribuzione delle terre emerse, di alcuni stati e città, dei più significativi elementi fi-‐
sici e delle grandi aree socioeconomiche e culturali. Caratteristiche degli ambienti extraeuropei e loro rapporto con le popolazioni che li abitano, analizzate per grandi aree culturali e geopolitiche. La diversa distribuzione del reddito nel mondo: situazione economico-‐sociale, indicatori di povertà e ricchezza. I più significativi temi geo-‐antropici contemporanei attraverso l’utilizzo di documenti e dati quantitativi e qualitativi, desunti da diverse fonti (testi specifici, stampa quotidiana e periodica, televisione, audiovisivi, Internet). di modelli relativi all’organizzazione del territorio e strumenti vari (carte di vario tipo, dati statistici, grafici, foto, testi specifici, stampa quotidiana e periodica, televisione, audiovisivi, Internet). d. Individuare connessioni con situazioni storiche, economiche e politi-‐
che. e. Presentare un tema o problema del mondo di oggi utilizzando schemi di sintesi, carte di vario tipo, grafici,immagini. f. Presentare uno Stato del mondo, operando confronti con altri Stati e con l’Italia, utilizzando soprattutto carte, dati statistici, grafici, immagini. g. Ricostruire, in forma di disegno o di plastico, paesaggi o ambienti descritti in testi letterari o in resoconti di viaggiatori. h. Utilizzare informazioni quantitative relative a fatti e fenomeni geo-‐
grafici e ricavarne valutazioni d’ordine qualitativo; motivare valuta-‐
zioni di ordine qualitativo utilizzando criteri quantitativi. i. Conoscere e comprendere i tratti peculiari delle aree di povertà, analizzando e mettendo in relazione i fattori che le hanno determi-‐
nate. CURRICOLO VERTICALE
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7) RELIGIONE Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola primaria Ø
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Dio e l’uomo ·∙ Scoprire che per la religione cristiana Dio è Creatore e Padre e che fin dalle origini ha voluto stabilire un’alleanza con l’uomo. ·∙ Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia, crocifisso e risorto e come tale testimoniato dai cristiani. ·∙ Individuare i tratti essenziali della Chiesa e della sua missione. Riconoscere la preghiera come dialogo tra l’uomo e Dio, evidenziando nella preghiera cristiana la specificità del “Padre Nostro”. La Bibbia e le altre fonti ·∙ Conoscere la struttura e la composizione della Bibbia. ·∙ Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui i racconti della creazione, le vicende e le figure principali del popolo d’Israele, gli episodi chiave dei racconti evangelici e degli Atti degli apostoli. Il linguaggio religioso ·∙ Riconoscere i segni cristiani in particolare del Natale e della Pasqua, nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà tradizione popolare. ·∙ Conoscere il significato di gesti e segni liturgici propri della religione cattolica (modi di pregare, di celebrare, ecc. ). I valori etici e religiosi ·∙ Riconoscere che la morale cristiana si fonda sul comandamento dell’amore di Dio e del prossimo come insegnato da Gesù. ·∙ Riconoscere l’impegno della comunità cristiana nel porre alla base della convivenza umana la giustizia e la carità. Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria Ø
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Dio e l’uomo ·∙ Descrivere i contenuti principali del credo cattolico. ·∙ Sapere che per la religione cristiana Gesù è il Signore, che rivela all’uomo il volto del Padre e annuncia il Regno di Dio con parole e azioni. ·∙ Cogliere il significato dei sacramenti nella tradizione della Chiesa, come segni della salvezza di Gesù e azione dello Spirito Santo. ·∙ Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini e metterli a confronto con quelli delle altre confessioni cristia-‐
ne evidenziando le prospettive del cammino ecumenico. ·∙ Conoscere le origini e lo sviluppo del cristianesimo e delle altre grandi religioni individuando gli aspetti più importanti del dialogo interreligioso. La Bibbia e le altre fonti ·∙ Leggere direttamente pagine bibliche ed evangeliche, riconoscendone il genere letterario e individuandone il messaggio principale. ·∙ Ricostruire le tappe fondamentali della vita di Gesù, nel contesto storico, sociale, politico e religioso del tempo, a partire dai Vangeli. ·∙ Confrontare la Bibbia con i testi sacri delle altre religioni. ·∙ Decodificare i principali significati dell’iconografia cristiana. ·∙ Saper attingere informazioni sulla religione cattolica anche nella vita di santi e in Maria, la madre di Gesù. Il linguaggio religioso ·∙ Intendere il senso religioso del Natale e della Pasqua, a partire dalle narrazioni evangeliche e dalla vita della Chiesa. ·∙ Riconoscere il valore del silenzio come “luogo” di incontro con se stessi, con l’altro, con Dio. ·∙ Individuare significative espressioni d’arte cristiana (a partire da quelle presenti nel territorio), per rilevare come la fede sia stata interpretata e comunicata dagli artisti nel corso dei secoli. CURRICOLO VERTICALE
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·∙ Rendersi conto che la comunità ecclesiale esprime, attraverso vocazioni e ministeri differenti, la propria fede e il proprio servizio all’uomo. I valori etici e religiosi ·∙ Scoprire la risposta della Bibbia alle domande di senso dell’uomo e confrontarla con quella delle principali religioni non cristiane. ·∙ Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte responsabili, in vista di un personale progetto di vita. Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado Ø Dio e l’uomo • Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa • Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico-‐cristiana (rivelazione, promessa, alleanza, messia, risurrezione, grazia, Regno di Dio, salvezza…) e con-‐
frontarle con quelle di altre maggiori religioni. • Approfondire l’identità storica, la predicazione e l’opera di Gesù e correlarle alla fede cristiana che, nella prospettiva dell’evento pasquale (passione, morte e risurrezio-‐
ne), riconosce in Lui il Figlio di Dio fatto uomo, Salvatore del mondo che invia la Chiesa nel mondo. • Conoscere l’evoluzione storica e il cammino ecumenico della Chiesa, realtà voluta da Dio, universale e locale, articolata secondo carismi e ministeri e rapportarla alla fe-‐
de cattolica che riconosce in essa l’azione dello Spirito Santo. • Confrontare la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali dell’uomo e del mondo. La Bibbia e le altre fonti • Saper adoperare la Bibbia come documento storico-‐culturale e apprendere che nella fede della Chiesa è accolta come Parola di Dio. • Individuare il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioni necessarie ed avvalendosi correttamente di adeguati metodi interpretativi. • Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche…) italiane ed europee. Il linguaggio religioso • Comprendere il significato principale dei simboli religiosi, delle celebrazioni liturgiche e dei sacramenti della Chiesa. • Riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell’epoca tardo-‐antica, medievale, moderna e contemporanea. • Individuare gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confronto con quelli di altre religioni • Focalizzare le strutture e i significati dei luoghi sacri dall’antichità ai nostri giorni. I valori etici e religiosi • Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa. • Riconoscere l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella sua fragilità, finitezza ed esposizione al male. • Saper esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici rispetto alle relazioni affettive e al valore della vita dal suo inizio al suo termine, in un contesto di pluralismo culturale e religioso. • Confrontarsi con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione di un progetto libero e responsabile. CURRICOLO VERTICALE
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8) MATEMATICA CLASSE I PRIMARIA CONTENUTI ABILITA’ Il numero 1. I numeri naturali nei loro aspetti ordinali e cardinali. 2. Concetto di maggiore, minore, uguale. 3. Operazioni di addizione e di sottrazione fra numeri naturali. Geometria 4. Collocazione di oggetti in un ambiente, avendo come riferimento se stessi, persone, oggetti. 5. Osservazione ed analisi delle caratteristiche (proprietà) di ogget-‐
ti piani o solidi. 6. Mappe, piantine, orientamento. 7. Caselle ed incroci sul piano quadrettato. La misura 8. Riconoscimento di attributi di oggetti (grandezze) misurabili (lunghezza, superficie, …). 9. Confronto diretto e indiretto di grandezze. Introduzione al pensiero razionale (da coordinare in maniera particolare con tutte le altre discipline nelle attività educative e didattiche unitarie promosse) 10. Classificazione e confronto di oggetti diversi tra loro. Usare il numero per contare, confrontare e ordinare raggruppamenti di oggetti. b. Contare sia in senso progressivo che regressivo. c. Esplorare, rappresentare (con disegni, parole, simboli) e risolvere si-‐
tuazioni problematiche utilizzando addizioni e sottrazioni. d. Leggere e scrivere numeri naturali sia in cifre, sia in parole. e. Comprendere le relazioni tra operazioni di addizione e sottrazione. f. Localizzare oggetti nello spazio fisico, sia rispetto a se stessi, sia rispet-‐
to ad altre persone o oggetti, usando termini adeguati(sopra/sotto, davanti/dietro, dentro/fuori). g. Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale o dal disegno e viceversa. h. Ritrovare un luogo attraverso una semplice mappa. i. Individuare la posizione di caselle o incroci sul piano quadrettato. j. Osservare oggetti e fenomeni, individuare grandezze misurabili. k. Compiere confronti diretti di grandezze. l. Effettuare misure (per esempio di passi, monete, quadretti,ecc.), con oggetti e strumenti elementari (ad esempio la bottiglia, la tazza, ecc.). a.
m. In situazioni concrete classificare oggetti fisici e simbolici (figure, nu-‐
meri,…) in base ad una data proprietà. n. Raccogliere dati e informazioni e saperli organizzare con rappresenta-‐
zioni iconiche, secondo opportune modalità (pittogrammi). CURRICOLO VERTICALE
25
Dati e previsioni 11. Rappresentazioni iconiche di semplici dati, classificati per moda-‐
lità. II-‐III PRIMARIA Il numero a. Riconoscere nella scrittura in base 10 dei numeri, il valore posizionale 1. Rappresentazione dei numeri naturali in base dieci: il valore po-‐
delle cifre. sizionale delle cifre. b. Esplorare, rappresentare e risolvere situazioni problematiche utilizzando 2. Moltiplicazione e divisione tra numeri naturali. la moltiplicazione e la divisione. 3. Significato del numero zero e del numero uno e loro comporta-‐
c. Verbalizzare le operazioni compiute e usare i simboli dell’aritmetica per mento nelle quattro operazioni.. rappresentarle. 4. Algoritmi delle quattro operazioni. d. Acquisire e memorizzare le tabelline. 5. Sviluppo del calcolo mentale. e. Eseguire moltiplicazioni e divisioni tra numeri naturali con metodi, stru-‐
6. Ordine di grandezza. menti e tecniche diversi (calcolo mentale, carta e penna, moltiplicazione a gelosia o araba, divisione canadese ecc.). Geometria f. Ipotizzare l’ordine di grandezza del risultato per ciascuna delle quattro 7. Le principali figure geometriche del piano e dello spazio. operazioni tra numeri naturali. 8. Rette incidenti, parallele, perpendicolari. 9. Introduzione del concetto di angolo a partire da contesti concre-‐
ti. 10. Simmetrie di una figura. 11. Introduzione intuitiva del concetto di perimetro e area di figure piane e del concetto di volume di figure solide. 12. Concetto di scomponibilità di figure poligonali. La Misura g. Costruire mediante modelli materiali, disegnare, denominare e descrive-‐
13. Lessico delle unità di misura più convenzionali. re alcune fondamentali figure geometriche del piano e dello spazio. 14. Sistema di misura. h. Descrivere gli elementi significativi di una figura ed identificare, se pos-‐
15. Convenzionalità della misura. sibile, gli eventuali elementi di simmetria. i. Individuare gli angoli in figure e contesti diversi. j. Identificare il perimetro e l’area di una figura assegnata. k. Associare alle grandezze corrispondenti le unità di misura già note dal contesto extrascolastico l. Effettuare misure dirette ed indirette di grandezze (lunghezze, tempi, …) ed esprimerle secondo unità di misure convenzionali e non convenziona-‐
li. m. Esprimere misure utilizzando multipli e sottomultipli delle unità di misu-‐
ra. CURRICOLO VERTICALE
26
IV – V PRIMARIA n. Risolvere semplici problemi di calcolo con le misure (scelta delle gran-‐
dezze da misurare, unità di misura, strategie operative). Introduzione al pensiero razionale (da coordinare in maniera particolare o. Raccontare con parole appropriate (ancorché non specifiche) le espe-‐
con tutte le altre discipline nelle attività educative e didattiche unitarie rienze fatte in diversi contesti, i percorsi di soluzione, le riflessioni e le promosse) conclusioni. 16. Linguaggio: le terminologie relative a numeri, figure e relazioni. p. Acquisire la consapevolezza della diversità di significato tra termini usati 17. Analisi di analogie e differenze in contesti diversi. nel linguaggio comune e quelli del linguaggio specifico. q. In contesti vari individuare, descrivere e costruire relazioni significative, riconoscere analogie e differenze. Dati e previsioni r. Porsi delle domande su qualche situazione concreta (preferenze, età di 18. Elementi delle rilevazioni statistiche: popolazione (o collettivo) un gruppo di persone, professioni, sport praticati, ecc). statistico, unità statistica, carattere, modalità qualitative e quan-‐
s. Individuare a chi richiedere le informazioni per poter rispondere a tali titative, tabelle di frequenze, rappresentazioni grafiche (dia-‐
domande. grammi a barre, aerogrammi rettangolari, …), moda. t. Raccogliere dati relativi ad un certo carattere. 19. Situazioni certe o incerte. u. Classificare tali dati secondo adatte modalità. 20. Qualificazione delle situazioni incerte. v. Rappresentare i dati in tabelle di frequenze o mediante rappresentazioni grafiche adeguate alla tipologia del carattere indagato. w. Individuare la moda in una serie di dati rappresentati in tabella o grafico. x. Riconoscere, in base alle informazioni in proprio possesso, se una situa-‐
zione è certa o incerta. y. Qualificare, in base alle informazioni possedute, l’incertezza (è molto probabile, è poco probabile, …). il numero a. Riconoscere e costruire relazioni tra numeri naturali (multipli, divisori, 1. Relazioni tra numeri naturali; consolidamento delle quattro ope-‐
numeri primi, …) razioni e dei relativi algoritmi di calcolo. b. Leggere e scrivere numeri naturali e decimali consolidando la consa-‐
2. Introduzione in contesti concreti dei numeri interi relativi (positivi, pevolezza del valore posizionale delle cifre. nulli, negativi). c. Confrontare e ordinare numeri decimali e operare con essi. 3. Ordinamento dei numeri interi relativi sulla retta numerica. d. Rappresentare i numeri sulla retta numerica. 4. Introduzione dei numeri decimali e. Confrontare e ordinare le frazioni più semplici, utilizzando opportu-‐
5. Nozione intuitiva e legata a contesti concreti della frazione e loro namente la linea dei numeri. rappresentazione simbolica. f. Eseguire le quattro operazioni anche con numeri decimali con consa-‐
6. Scritture diverse dello stesso numero (frazione, frazione decimale, pevolezza del concetto e padronanza degli algoritmi. numero decimale). g. Avviare procedure e strategie di calcolo mentale, utilizzando le pro-‐
7. Ordine di grandezza ed approssimazione. prietà delle operazioni. CURRICOLO VERTICALE
27
Geometria 8. Consolidamento, in maniera operativa, del concetto di angolo. 9. Analisi degli elementi significativi (lati, angoli, …) delle principali fi-‐
gure geometriche piane. 10. Denominazione di triangoli e quadrangoli con riferimento alle simmetrie presenti nelle figure, alla lunghezza dei lati e all’ampiezza degli angoli. 11. Concetto di isoperimetria e di equiestensione in contesti concre-‐
ti. 12. Riconoscimento di simmetrie, rotazioni, traslazioni. La Misura 13. Identificare vari e diversi attributi misurabili di oggetti ed asso-‐
ciarvi processi di misurazione, sistemi ed unità di misura. h. Effettuare consapevolmente calcoli approssimati. i. Fare previsioni sui risultati di calcoli eseguiti con mini calcolatrici. j. Confrontare l’ordine di grandezza dei termini di un’operazione tra numeri decimali ed il relativo risultato. k.
l.
m.
n.
o.
p.
Usare, in contesti concreti, il concetto di angolo. Esplorare modelli di figure geometriche; costruire disegnare le princi-‐
pali figure geometriche esplorate. Partendo da osservazioni materiali, riconoscere significative proprietà di alcune figure geometriche (es. figure isoperimetriche o equiestese) Individuare simmetrie in oggetti o figure date, evidenziandone le ca-‐
ratteristiche. Riconoscere figure ruotate o traslate di figure assegnate. Operare concretamente con le figure effettuando trasformazioni as-‐
segnate. q. Misurare lunghezze. r. Determinare in casi semplici perimetri, aree e volumi delle figure geometriche conosciute. s. Comprendere la “convenienza” ad utilizzare unità di misura conven-‐
zionali e familiarizzare con il sistema metrico decimale. t. In contesti significativi attuare semplici conversioni (equivalenze) tra un’unità di misura e un’altra (tra cm e metri, tra grammi e kg …) u. Comprendere che le misure sono delle modellizzazioni approssimate e intuire come la scelta dell’unità di misura e dello strumento usato in-‐
fluiscano sulla precisione della misura stessa. v. Ipotizzare quale unità di misura sia più adatta per misurare realtà di-‐
verse (la distanza Roma –NewYork, la circonferenza di un anello, la superficie di un campo da calcio, ecc.). Introduzione al pensiero razionale (da coordinare in maniera particolare con tutte le altre discipline nelle attività educative e didattiche unitarie promosse) 14. Lessico ed espressioni matematiche relative a numeri, figure, da-‐
ti, relazioni, simboli, ecc. w. Utilizzare in modo consapevole i termini della matematica fin qui in-‐
trodotti. x. Verificare, attraverso esempi, una congettura formulata. y. Classificare oggetti, figure, numeri realizzando adeguate rappresenta-‐
zioni. z. In contesti diversi individuare, descrivere e costruire relazioni signifi-‐
cative: analogie, differenze, regolarità. CURRICOLO VERTICALE
28
15. Relazioni tra oggetti (classificare oggetti, figure, numeri, in base ad una/due o più proprietà date e viceversa, ordinare elementi in base ad una determinata caratteristica, riconoscere ordina-‐
menti assegnati) e le loro rappresentazioni. I – II SE-‐
CONDA-‐
RIA 1° GRADO Dati e previsioni 16. Analisi e confronto di raccolte di dati mediante gli indici: moda, mediana, media aritmetica, intervallo di variazione. 17. Ricerca di informazioni desunte da statistiche ufficiali (ISTAT, Provincia, Comune, …). 18. Qualificazione e prima quantificazione delle situazioni incerte. Aspetti storici connessi alla matematica. 19. Origine e diffusione dei numeri indo-‐arabi, sistemi di scrittura non posizionali, le cifre romane. 20. Questioni statistiche del passato (ad es. censimenti, tavole stati-‐
stiche di natalità, mortalità, battesimi, epidemie, …). Il numero Ripresa complessiva dei numeri interi e dell’aritmetica della Scuola Primaria: 1. operazioni con i numeri naturali; 2. i multipli e i divisori di un numero; 3. i numeri primi; 4. minimo comune multiplo, massimo comun divisore; 5. potenze di numeri naturali; 6. numeri interi relativi. Approfondimento e ampliamento del concetto di numero: 7. la frazione come rapporto e come quoziente; 8. i numeri razionali; 9. rapporti, percentuali e proporzioni; aa. Verificare, attraverso esempi, un’ipotesi formulata. bb. Partendo dall’analisi del testo di un problema, individuare le informa-‐
zioni necessarie per raggiungere un obiettivo, organizzare un percorso di soluzione e realizzarlo. cc. Riflettere sul procedimento risolutivo seguito e confrontarlo con altre possibili soluzioni. dd. Consolidare le capacità di raccolta dei dati e distinguere il carattere qualitativo da quello quantitativo. ee. Comprendere come la rappresentazione grafica e l’elaborazione dei dati dipenda dal tipo di carattere. ff. Comprendere la necessità o l’utilità dell’approssimazione dei dati rac-‐
colti per diminuire il numero di modalità sotto osservazione. gg. Qualificare, giustificando, situazioni incerte. hh. Quantificare, in semplici contesti, utilizzando le informazioni possedu-‐
te, in particolare l’eventuale simmetria degli esiti (equiprobabilità) e la frequenza relativa di situazioni similari. a.
Risolvere problemi e calcolare semplici espressioni tra numeri interi mediante l’uso delle quattro operazioni. b. Elevare a potenza numeri naturali. c. Ricercare multipli e divisori di un numero; individuare multipli e divisori comuni a due o più numeri d. Scomporre in fattori primi un numero naturale. e. Leggere e scrivere numeri naturali e decimali in base dieci usando la notazione polinomiale e quella scientifica. f.
Riconoscere frazioni equivalenti. CURRICOLO VERTICALE
29
10.
11.
12.
13.
scrittura decimale dei numeri razionali; operazioni tra numeri razionali; confronto tra numeri razionali; la radice quadrata come operazione inversa dell’elevamento al quadrato. Geometria Ripresa complessiva della Geometria piana e solida della Scuola Primaria 1. -‐Figure piane; proprietà caratteristiche di triangoli e quadrilateri, poligoni regolari. 2. -‐Somma degli angoli di un triangolo e di un poligono. 3. -‐Equiscomponibilità di semplici figure poligonali. 4. -‐Teorema di Pitagora. 5. -‐Nozione intuitiva di trasformazione geometrica: traslazione, ro-‐
tazione e simmetria 6. Rapporto tra grandezze. 7. Qmotetie, similitudini. 8. Introduzione al concetto di sistema di riferimento: le coordinate cartesiane, il piano cartesiano. Misura
1. Le grandezze geometriche.
2. Il sistema internazionale di misura.
g. Confrontare numeri razionali e rappresentarli sulla retta numerica.. h. Eseguire operazioni con i numeri razionali in forma decimale. i. Eseguire semplici calcoli con numeri razionali usando metodi e stru-‐
menti diversi. j.
k.
l.
m.
n.
o.
p.
q.
r.
Conoscere proprietà di figure piane e solide e classificare le figure sul-‐
la base di diversi criteri. Riconoscere figure uguali e descrivere le isometrie necessarie per por-‐
tarle a coincidere. Costruire figure isometriche con proprietà assegnate Utilizzare le trasformazioni per osservare, classificare ed argomentare proprietà delle figure. Risolvere problemi usando proprietà geometriche delle figure ricor-‐
rendo a modelli materiali e a semplici deduzioni e ad opportuni stru-‐
menti di rappresentazione (riga, squadra, compasso e, eventualmen-‐
te, software di geometria). Riconoscere grandezze proporzionali in vari contesti; riprodurre in sca-‐
la. Calcolare aree e perimetri di figure piane. Riconoscere figure simili in vari contesti. Costruire figure simili dato il rapporto di similitudine. s.
Rappresentare sul piano cartesiano punti, segmenti, figure. t.
Dati e previsioni
Esprimere le misure in unità di misura nel sistema internazionale, uti-‐
lizzando le potenze del 10 e le cifre significative. u. Effettuare e stimare misure in modo diretto e indiretto. v. Valutare la significatività delle cifre del risultato di una data misura. CURRICOLO VERTICALE
30
1.
2.
3.
4.
5.
w. Identificare un problema affrontabile con un’indagine statistica, indi-‐
viduare la popolazione e le unità statistiche ad esso relative, formula-‐
re un questionario, raccogliere dati, organizzare gli stessi in tabelle di frequenze. x. Rappresentare graficamente e analizzare gli indici adeguati alle carat-‐
teristiche: la moda, se qualitativamente sconnessi; la mediana, se or-‐
dinabili; la media aritmetica e il campo di variazione, se quantitativi. y. Realizzare esempi di campione casuale e rappresentativo. z. Realizzare previsioni di probabilità in contesti semplici. Fasi di un’indagine statistica.
Tabelle e grafici statistici.
Valori medi e campo di variazione.
Concetto di popolazione e di campione.
Probabilità di un evento: valutazione di probabilità in casi
semplici
Aspetti storici connessi alla matematica
- Aspetti storici connessi alla matematica, ad esempio: sistemi di numerazione nella storia,
il metodo di Eratostene per la misura del raggio della Terra, i diversi valori di pi-greco
nella geometria antica.
Introduzione al pensiero razionale (da coordinare in maniera particolare con tutte le altre discipline nelle attività educative e didattiche unitarie promosse) a.
III SECON-‐
Il numero a.
DARIA 1° 1.
Passare dal linguaggio comune al linguaggio specifico, comprendendo e usando un lessico adeguato al contesto. b. Comprendere il ruolo della definizione. c. Individuare regolarità in contesti e fenomeni osservati. d. Produrre congetture relative all’ interpretazione e spiegazione di os-‐
servazioni effettuate in diversi contesti. e. Analizzare criticamente le proprie congetture, comprendendo la ne-‐
cessità di verificarle in casi particolari e di argomentarle in modo ade-‐
guato. f. Esprimere verbalmente in modo corretto i ragionamenti e le argo-‐
mentazioni. g. Riconoscere gli errori e la necessità di superarli positivamente. h. Riconoscere situazioni problematiche, individuando i dati da cui parti-‐
re e l’obiettivo da conseguire. i. Schematizzare anche in modi diversi la situazione di un problema, allo scopo di elaborare in modo adeguato una possibile procedura risolu-‐
tiva. j. Esporre chiaramente un procedimento risolutivo, evidenziando le azioni da compiere e il loro collegamento. k. Confrontare criticamente eventuali diversi procedimenti di soluzione. Gli insiemi numerici e le proprietà delle operazioni. Riconoscere i vari insiemi numerici con le loro proprietà formali e ope-‐
rare in essi. b. Effettuare semplici sequenze di calcoli approssimati. CURRICOLO VERTICALE
31
GRADO 2.
Allineamenti decimali, periodici e non, esempi di numeri irra-‐
zionali. 3.
Ordine di grandezza, approssimazione, errore, uso consapevole degli strumenti di calcolo. 4.
Scrittura formale delle proprietà delle operazioni e uso delle let-‐
tere come generalizzazione dei numeri in casi semplici. 5.
Elementi fondamentali di calcolo algebrico. 6.
Semplici equazioni di primo grado. Le relazioni 7.
Alcune relazioni significative (essere uguale a, essere multiplo di, essere maggiore di, essere parallelo o perpendicolare a, …) 8.
Funzioni: tabulazioni e grafici. 9.
Funzioni del tipo y=ax, y=a/x, y=ax e loro rappresentazione gra-‐
2
fica. 10. Semplici modelli di fatti sperimentali e di leggi matematiche. Geometria 11. Lunghezza della circonferenza e area del cerchio. 12. Significato di π e cenni storici ad esso relativi. 13. Ripresa dei solidi, calcolo dei volumi dei principali solidi e calcolo delle aree delle loro superfici ( cubo, parallelepipedo, piramide, cono, cilindro, sfera). Dati e previsioni c. Rappresentare con lettere le principali proprietà delle operazioni. d. Esplorare situazioni modellizzabili con semplici equazioni; risolvere equazioni in casi semplici. e. In contesti vari, individuare, descrivere e costruire relazioni significati-‐
ve: riconoscere analogie e differenze. f. Utilizzare le lettere per esprimere in forma generale semplici proprie-‐
tà e regolarità (numeriche, geometriche, fisiche, …). g. Riconoscere in fatti e fenomeni relazioni tra grandezze. h. Usare coordinate cartesiane, diagrammi, tabelle per rappresentare re-‐
lazioni e funzioni. i. Calcolare lunghezze di circonferenze e aree di cerchi. j. Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da una rappresentazione bidimensionale e viceversa, rappresentare su un piano una figura soli-‐
da. k. Risolvere problemi usando proprietà geometriche delle figure ricor-‐
rendo a modelli materiali e a semplici deduzioni e ad opportuni stru-‐
menti di rappresentazione (riga, squadra, compasso e, eventualmen-‐
te, software di geometria). l. Calcolare i volumi e le aree delle superfici delle principali figure solide. CURRICOLO VERTICALE
32
m. Costruire istogrammi e leggerli. intervalli di ampiezza uguale o diversa. n. Riconoscere grafici errati e correggerli, se possibile. Ricavare informa-‐
zioni da raccolte di dati e grafici di varie fonti. Istogramma di frequenze. o. Utilizzare strumenti informatici per organizzare e rappresentare dati. Frequenze relative, percentuali, cumulate. p. Calcolare frequenze relative, percentuali e cumulate e darvi significa-‐
to. Fonti ufficiali dei dati: loro utilizzo. q. Utilizzare frequenze relative, percentuali e cumulate per attuare con-‐
Comprendere in modo adeguato le varie concezioni di probabili-‐
fronti tra raccolte di dati. r. Comprendere quando e come utilizzare le diverse misure di probabili-‐
tà: classica, frequentista e soggettiva. tà (classica, frequentista, soggettiva). Introduzione al pensiero razionale (da coordinare in attività educative e didattiche unitarie promosse) 14. Raccolte di dati relativi a grandezze continue: costruzione degli 15.
16.
17.
18.
19. Intuizione della nozione di insieme e introduzione delle operazioni elementari tra essi. s. Utilizzare diversi procedimenti logici: induzione e generalizzazione, dedu-‐
zione, funzione di esempi e controesempi. 20. Dal linguaggio naturale al linguaggio formale: le proposizioni e t. Giustificare in modo adeguato enunciazioni, distinguendo tra affermazioni l’introduzione dei connettivi logici non, et, vel. indotte dall’osservazione, intuite ed ipotizzate, argomentate e dimostrate. u.
Documentare i procedimenti scelti e applicati nella risoluzione dei problemi. v.Valutare criticamente le diverse strategie risolutive di un problema. CURRICOLO VERTICALE
33
9) SCIENZE CLASSE I PRIMARIA CONTENUTI 1.
2.
3.
4.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ABILITA’ Identificazione e descrizione di oggetti inanimati e "viventi". Caratteristiche proprie di un oggetto e delle parti che lo com-‐
pongono. I primi confronti (più alto di, il più alto -‐ più pesante di, il più pesante -‐ più duro di, il più duro ...). Identificazione di alcuni materiali (legno, plastica, metalli, ve-‐
tro…). a. Esplorare il mondo attraverso i cinque sensi. b. Definire con un nome corpi di diverso tipo (che cos’è? Perché dici che è proprio questo?). c. Elencare le caratteristiche di corpi noti e le parti che lo compon-‐
gono (com’è?, come è fatto?). d. Raggruppare per somiglianze (veicoli, animali, piante…). e. Descrivere animali mettendo in evidenza le differenze (bipedi e quadrupedi, carnivori ed erbivori, altre differenze facili da coglie-‐
re). f. Ordinare corpi in base alle loro proprietà di leggerezza, durezza, fragilità, … Solidi, liquidi, gas nell'esperienza di ogni giorno Il fenomeno della combustione Le principali forme di cottura. Grandezze fondamentali (lunghezza, peso, tempo) e loro unità di misura. Definizione elementare di ambiente e natura in rapporto all'uomo. L'acqua, elemento essenziale per la vita. Varietà di forme e trasformazioni nelle piante familiari all’allievo. Varietà di forme e comportamenti negli animali. Notizie elementari sulla sessualità nell'uomo: differenze fisi-‐
che, rapporti affettivi e di collaborazione tra i membri di una coppia, maternità e paternità. a. Usare strumenti abituali per la misura di lunghezze, peso, tempo. b. Confrontare oggetti mediante misura delle grandezze fondamen-‐
tali. c. Trasformare di oggetti e materiali: operazioni su materiali allo stato solido (modellare, frantumare, fondere) e liquido (mescola-‐
re, disciogliere, …) d. Illustrare con esempi pratici alcune trasformazioni elementari dei materiali e. Stabilire e applicare criteri semplici per mettere ordine in un in-‐
sieme di oggetti. f. Riconoscere le parti nella struttura delle piante. g. Descrivere un ambiente esterno mettendolo in relazione con l'at-‐
tività umana. h. Dire perché si devono rispettare l'acqua, il suolo, ecc. i. Comprendere la necessità di complementarietà e sinergia per la sopravvivenza dell’ambiente e dell’uomo. j. Raccogliere reperti e riferire con chiarezza su ciò che si è scoper-‐
to durante l’esplorazione di un ambiente. k. Osservare e descrivere comportamenti di difesa/offesa negli animali. CURRICOLO VERTICALE
34
IV – V PRIMARIA I – II SECONDARIA DI 1°GRADO 1.
2.
3.
Direzioni orizzontale e verticale Volume/capacità di solidi e liquidi. Calore e temperatura. Fusione e solidificazione, evaporazione e condensazione; ebollizione. 4. Il ciclo dell'acqua. L'acqua potabile ed il suo utilizzo respon-‐
sabile. 5. Energia termica ed elettrica nella vita quotidiana. 6. La luce: sorgenti luminose; ombra, diffusione, trasparenza, ri-‐
flessione. 7. Il suono: esempi di produzione e propagazione, intensità, al-‐
tezza, timbro. 8. La vista e l'udito, mezzi per la conoscenza sensibile a distanza. 9. Organismi degli animali superiori con particolare riferimento all'uomo. 10. Cambiamenti degli organismi: ciclo vitale di una pianta e di un animale. 11. Condizioni per la salute dell'organismo umano: igiene e salute. 1. Come si muovono i corpi: velocità e traiettoria, accelerazione. 2. Le forze in situazioni statiche e come cause di variazioni del moto. 3. Peso, massa, peso specifico. 4. Lavoro e energia. 5. Il galleggiamento; il principio di Archimede. 6. Primo approccio alla chimica: acidi, basi e sali nell'esperienza ordinaria come esempi di sostanze chimiche; 7. Caratteristiche dei suoli: loro origine e relazione con le sostanze chimiche presenti in essi. Cenno ai concimi 8. Cellule e organismi unicellulari e pluricellulari. 9. Piante vascolari: ciclo vitale 10. Animali vertebrati ed invertebrati 11. Sistemi e apparati del corpo umano: apparato motorio, sistema circolatorio, apparato respiratorio. 12. Ecosistema terra; ambiente terrestre e marino. 13. Ecosistemi locali: fattori e condizioni del loro equilibrio. 14. Concetti di habitat, popolazione, catena e rete alimentare. a. Direzioni orizzontale e verticale. b. Usare la livella e il filo a piombo. c. Misurare lunghezze, pesi, volumi di oggetti materiali, e correlare grandezze diverse. d. Determinare il volume di acqua connesso alle diverse utilizzazioni domestiche. e. Illustrare la differenza fra temperatura e calore con riferimento all'esperienza ordinaria. f. Effettuare esperimenti su fenomeni legati al cambiamento di temperatura (evaporazione, fusione, ecc.). g. Caratterizzare suoni e luci di un ambiente dato. h. Osservare e descrivere orecchio e occhio umano. i. Indicare esempi di relazioni degli organismi viventi con il loro ambiente. j. Riconoscere le strutture fondamentali degli animali ed in partico-‐
lare dell'uomo. k. Descrivere il ciclo vitale di una pianta, di un animale, dell'uomo. l. Praticare l’igiene personale dicendo in che cosa consiste e perché è importante. m. Indicare le misure di prevenzione e di intervento per i pericoli delle fonti di calore e di energia elettrica. a. Rappresentare in diagrammi spazio/tempo diversi tipi di movi-‐
mento; interpretare i diagrammi. b. Fare forza e deformare; osservare gli effetti del peso; trovare si-‐
tuazioni di equilibri. c. Misurare forze (dinamometro, bilancia) d. Stimare il peso specifico di diversi materiali d'uso comune. e. Dare esempi tratti dall'esperienza quotidiana in cui si riconosce la differenza tra il temperatura e calore f. Eseguire semplici reazioni chimiche (p.es. acidi e basi con alcuni metalli, carbonato di calcio, …saponi, dentifrici) e descriverle ordinatamente. g. Illustrare praticamente l'importanza delle proporzioni fra le so-‐
stanze chimiche che prendono parte ad una reazione (p.es. usando indicatori). h. Effettuare semplici esperimenti di caratterizzazione di terreni di-‐
versi. i. Riconoscere le piante più comuni in base a semi, radici, foglie, fiori e frutti. CURRICOLO VERTICALE
35
j.
Attraverso esempi della vita pratica illustrare la complessità del funzionamento del corpo umano nelle sue varie attività ( nutri-‐
mento, movimento, respirazione, ..). k. Raccogliere dati sulla frequenza cardiaca e su quella respiratoria. l. Individuare, spiegare e riproporre con semplici modelli che cosa accade nel movimento del corpo umano. m. Identificare in termini essenziali i rapporti tra uomo, animali e vegetali in ambienti noti. n. Raccogliere informazioni sulle catene alimentari in ambienti noti. o. Collegare le caratteristiche dell'organismo di animali e piante con le condizioni e le caratteristiche ambientali. 1.
III SECONDARIA DI 1° GRADO 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Introduzione ai principi della meccanica con semplici esperi-‐
menti illustrativi Flusso dei liquidi: velocità dell'acqua e portata di un canale o di una tubatura. Differenza fra temperatura e calore. Il termometro. Elettricità: concetti di carica e corrente elettrica. Il magnetismo; la calamita, i poli magnetici terrestri, la bussola. Onde elettromagnetiche e trasmissione di segnali radio. Il sole e il sistema solare: dalle osservazioni degli antichi alle ipotesi della scienza contemporanea. Principali movimenti della terra: rotazione, rivoluzione; il gior-‐
no e la notte, le stagioni. Il globo terracqueo: dimensioni, struttura. Principali tipi di rocce (magmatiche, sedimentarie e metamor-‐
fiche) attraverso i loro caratteri macroscopici. La funzione nutritiva: gli alimenti e i loro componenti, controllo dell'alimentazione, sostanze dannose. Sistema nervoso nell'organismo umano ed effetti di psicofar-‐
maci, sostanze stupefacenti od eccitanti. Notizie generali sulla riproduzione dei viventi e sulla genetica Malattie che si trasmettono per via sessuale La riproduzione nell'uomo: sua specificità, specie per quanto riguarda l'allevamento della prole a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
Raccogliere dati da prove sperimentali (misure di tempi, spazi, velocità); rappresentare graficamente e interpretare i dati raccol-‐
ti. Determinare la temperatura di fusione del ghiaccio e di ebollizio-‐
ne dell'acqua. Effettuare esperimenti che permettano di distinguere tempera-‐
tura e calore. Dimostrare sperimentalmente l'esistenza di cariche elettriche e la differenza tra conduttori e isolanti. Effettuare esperimenti con calamite e limatura di ferro. Descrivere i principali moti della terra e le loro conseguenze. Mostrare come il moto apparente del sole permetta di individua-‐
re le stagioni, la latitudine, l'ora del giorno: la meridiana. Attribuire il nome ai diversi tipi di rocce in base alle loro caratte-‐
ristiche e alla loro origine. Classificare gli alimenti in base ai loro principi alimentari. Valutare l'equilibrio della propria alimentazione e fare un esame del proprio stile di vita alimentare. Spiegare perché i farmaci, in particolare gli anabolizzanti e gli psi-‐
cofarmaci, vanno assunti solo in caso di necessità e con il consi-‐
glio del medico. Spiegare perché e in che modo l'uso di sostanze stupefacenti, dell’alcool e del fumo nuoce gravemente alla salute. Confrontare i cicli riproduttivi di piante, e animali invertebrati e vertebrati. CURRICOLO VERTICALE
36
10)
CLASSE I PRIMARIA II-‐III PRIMARIA IV – V PRIMARIA TECNOLOGIA E INFORMATICA CONTENUTI 1.
ABILITA’ I bisogni primari dell’uomo, gli oggetti, gli strumenti e le macchi-‐
ne che li soddisfano I principali componenti del computer: pulsante d’accensione, monitor, tastiera, mouse a.
Proprietà di alcuni materiali caratteristici degli oggetti (legno, pla-‐
stica, metalli, vetro…) 2. Le principali caratteristiche dei materiali. 3. La costruzione di modelli. 4. Concetto di algoritmo (procedimento risolutivo). 5. La videoscrittura e la videografica a.
2.
1.
1.
2.
3.
4.
Il significato elementare di Energia, le sue diverse forme e le macchine che le utilizzano. Le regole di sicurezza nell'uso dell'energia termica ed elettrica. Le principali vie di comunicazione utilizzate dall’uomo via terra, via acqua,via aria. Le telecomunicazioni Osservare e analizzare gli oggetti, gli strumenti e le macchine d’uso comune utilizzati nell’ambiente di vita e nelle attività dei fanciulli classificandoli in base alle loro funzioni (di raccogliere, sostenere, contenere, distribuire, dividere, unire, dirigere, tra-‐
sformare, misurare, trasportare…). b. Utilizzare il computer per eseguire semplici giochi anche didatti-‐
ci. c. Accendere e spegnere la macchina con le procedure canoniche, attivare il collegamento a Internet. d. Accedere ad alcuni siti Internet (ad esempio quello della scuola). Ricorrendo a schematizzazioni semplici ed essenziali, realizzare modelli di manufatti d’uso comune, indicando i materiali più idonei alla loro realizzazione. b. Realizzare manufatti d’uso comune c. Classificare i materiali in base alle caratteristiche di: pesantez-‐
za/leggerezza, resistenza, fragilità, durezza, elasticità, plasticità. d. Individuare le funzioni degli strumenti adoperati per la costru-‐
zione dei modelli, classificandoli in base al compito che svolgono. e. Accedere ad Internet per cercare informazioni (per esempio, siti meteo e siti per ragazzi). f. Scrivere semplici brani utilizzando la videoscrittura e un corretto-‐
re ortografico e grammaticale. g. Riconoscere l’algoritmo in esempi concreti. h. Disegnare a colori i modelli realizzati o altre immagini adoperan-‐
do semplici programmi di grafica. i. Inserire nei testi le immagini realizzate. a. Progettare e costruire modelli di macchine che utilizzano diverse forme di energia per scoprirne problemi e funzioni b. Individuare, classificare e rappresentare (con schizzi e modelli tridimensionali), per ognuna delle tre categorie di trasporto, i mezzi corrispondenti, indicando il tipo d’energia utilizzata (ter-‐
mica, elettrica). CURRICOLO VERTICALE
37
c.
Individuare, analizzare e riconoscere potenzialità e limiti dei mezzi di telecomunicazione. d. Individuare, riconoscere e analizzare le macchine e gli strumenti in grado di riprodurre testi, immagini e suoni. e. Adoperare le procedure più elementari dei linguaggi di rappre-‐
sentazione: grafico/iconico e modellistico tridimensionale. f. Approfondire ed estendere l’impiego della videoscrittura. g. Utilizzare semplici algoritmi per l’ordinamento e la ricerca. h. Utilizzare programmi didattici per l’insegnamento del calcolo e della geometria elementare. i. Creare semplici pagine personali o della classe da inserire sul sito web della scuola. j. Consultare opere multimediali. TECNOLOGIA DO 1.
2.
3.
4.
I settori dell’economia. La transizione dall’industriale ai sistemi biodigitali Elementi del disegno tecnico e sistemi di rappresentazione Principi di economia domestica III SECONDARIA 1.
Modalità di produzione di e di trasformazioni tra differenti tipi d’energia. Modalità di utilizzazione. Le fonti non rinnovabili e rinnovabili. I – II SECONDA-‐
RIA DI 1° GRA-‐
DI 1° GRADO 2.
3.
a.
Riconoscere ed analizzare il settore produttivo di provenienza di oggetti presi in esame. b. Riconoscere, analizzare e descrivere oggetti, utensili, macchine, impianti, reti e assetti territoriali nelle loro procedure costrutti-‐
ve, nelle loro parti, nella loro contestualizzazione e in base alla loro sostenibilità/qualità sociale. c. Rappresentare graficamente un oggetto in modo intuitivo o con il supporto di mezzi tecnologici, applicando regole delle proie-‐
zioni ortogonali e forme elementari di assonometria d.
Individuato un bisogno, realizzare il modello di un sistema ope-‐
rativo per soddisfarlo, seguendo la procedura: ideazione-‐
progettazione – rappresentazione – realizzazione – collaudo -‐ produzione – dismissione – riciclo. e.
Individuare e praticare esperienze di design, cucitura, tessitura e ricamo per scopi funzionali ed estetici f.
Costruire bozzetti o modelli riferiti ad oggetti d’uso comune, dai vasi ai tessuti ai vestiti, utilizzando materiali elementari e di facile uso. g.
Esercitare attività di decorazione e grafica su modelli volume-‐
trici a. Formulare ipotesi per il risparmio energetico ed analizzare le tecnologie esistenti già in grado di attuarlo.
b. Rappresentare in modelli semplificati le principali tipologie di
generatori di energia.
CURRICOLO VERTICALE
38
4.
5.
Lo spreco energetico. Le conseguenze dell’uso dell’energia sulle componenti dell’ecosistema. c.
d.
e.
Riconoscere il ruolo delle ecotecnologie per i punti critici della
sostenibilità (depurazioni, smaltimento, trattamenti speciali, riciclo, riusi ecc.).
Utilizzare il disegno tecnico (proiezioni ortogonali e assonometrie) per la progettazione e la realizzazione di modelli di oggetti
in generale (bricolage, modellismo ecc.) o riferibili all’energia e
al suo uso.
Leggere e comprendere alcuni semplici disegni tecnici, in particolare planimetrie di manufatti ed assonometrie di componenti
meccaniche.
INFORMATICA CLASSE CONTENUTI I – II SECONDA-‐
1.Approfondimento delle funzioni dei diversi componenti del sistema ope-‐
rativo, della gestione dei file, della struttura logica di un calcolatore, del rapporto tra elaboratore e varie forme di periferiche. 2.La risoluzione di problemi propria dell’informatica. 3.Introduzione di un semplice linguaggio di programmazione. 4.Comunicazione in rete in tempo reale. RIA DI 1° GRA-‐
DO ABILITA’ a.
b.
c.
d.
e.
f.
1.
III SECONDARIA DI 1° GRADO 2.
3.
Organizzazione delle informazioni in strutture informati-‐
ve. Approfondimento dei programmi applicativi Dimensioni delle attività a distanza (automazioni, tele-‐
comunicazioni, telelavoro, telesplorazione terrestre ed esogea). a.
b.
c.
d.
Esperienze di gruppo e di lavoro di gruppo specie a distanza Utilizzare programmi specifici per presentazioni e comunicazioni di idee, contenuti, immagini ecc. Tradurre in programmi algoritmi (ordinamento, calcolo, ragionamento logico-‐matematico) utilizzando un semplice linguaggio di programmazione. Utilizzare computer e software specifici per approfondire o recuperare aspetti disciplinari e interdisciplinari. Utilizzare le risorse reperibili sia in Internet sia negli archivi locali. Utilizzare la comunicazione in rete locale. Utilizzare gli ambienti operativi del computer e programmi di
normale utilità.
Utilizzare un semplice linguaggio di programmazione per risolvere problemi concreti o attinenti le altre discipline (organizzazione
di una bibliografia ecc.).
Utilizzare in modo approfondito ed estensivo i programmi applicativi per la gestione dei documenti, l’elaborazione dei testi, la
raccolta, presentazione e archiviazione dei dati (foglio elettronico), la realizzazione di ipertesti, l’uso delle reti, l’avvio a processi
robotizzati.
Padroneggiare i primi moduli utili al conseguimento della Patente
europea ECDL
CURRICOLO VERTICALE
39
11)
CLASSE CONTENUTI 1.
2.
I PRIMARIA 3.
4.
5.
1.
II-‐III PRIMARIA IV – V PRIMARIA MUSICA 2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
La sonorità di ambienti e oggetti naturali ed artificiali. Tipologie di espressioni vocali (parlato, declamato, cantato, re-‐
citazione, ecc.) Giochi vocali individuali e di gruppo. Filastrocche, non-‐sense, proverbi, favole, racconti, ecc. Materiali sonori e musiche semplici per attività espressive e motorie. Parametri del suono: timbro, intensità, durata, altezza, ritmo, profilo melodico. Strumentario didattico, oggetti di uso comune. Giochi musicali con l’uso del corpo e della voce. Brani musicali di differenti repertori (musiche, canti, filastroc-‐
che, sigle televisive, …) propri dei vissuti dei bambini. Elementi di base del codice musicale (ritmo, melodia, timbro, dinamica, armonia, formali architettonici, ecc.). Canti (a una voce, a canone, ecc.) appartenenti al repertorio popolare e colto, di vario genere e provenienza. Sistemi di notazione convenzionali e non convenzionali. Principi costruttivi dei brani musicali: ripetizione, variazione, contesto, figura-‐sfondo. Componenti antropologiche della musica: contesti, pratiche sociali, funzioni. ABILITA’ Produzione a. Utilizzare la voce, il proprio corpo, e oggetti vari, a partire da sti-‐
moli musicali, motori, ambientali e naturali, in giochi, situazioni, storie e libere attività per espressioni parlate, recitate e cantate, anche riproducendo e improvvisando suoni e rumori del paesaggio sonoro. Percezione b. Discriminare e interpretare gli eventi sonori , dal vivo o registrati. c. Attribuire significati a segnali sonori e musicali, a semplici sonorità quotidiane ed eventi naturali. Produzione a. Eseguire per imitazione, semplici canti e brani, individualmente e/o in gruppo, accompagnandosi con oggetti di uso comune e coi diversi suoni che il corpo può produrre, fino all'utilizzo dello stru-‐
mentario didattico, collegandosi alla gestualità e al movimento di tutto il corpo. b. Applicare semplici criteri di trascrizione intuitiva dei suoni. Percezione c. Riconoscere, descrivere, analizzare, classificare e memorizzare suoni ed eventi sonori in base ai parametri distintivi, con particola-‐
re riferimento ai suoni dell'ambiente e agli oggetti e strumenti uti-‐
lizzati nelle attività e alle musiche ascoltate. Produzione a. Esprimere graficamente i valori delle note e l'andamento melodico di un frammento musicale mediante sistemi notazionali tradizio-‐
nali, grafici o altre forme intuitive, sia in ordine al canto che all'e-‐
secuzione con strumenti. b. Usare lo strumentario di classe, sperimentando e perseguendo va-‐
rie modalità di produzione sonora, improvvisando, imitando o ri-‐
producendo per lettura, brevi e semplici brani che utilizzano an-‐
che semplici ostinati ritmico-‐melodici, e prendendo parte ad ese-‐
cuzioni di gruppo. c. Usare le risorse espressive della vocalità, nella lettura, recitazio-‐
ne e drammatizzazione di testi verbali, e intonando semplici brani CURRICOLO VERTICALE
40
1.
2.
3.
I – II SECONDA-‐
RIA DI 1° GRA-‐
DO 5.
6.
7.
8.
9.
Fondamenti della tecnica di uno strumento musicale. Famiglie strumentali. Percorsi progettuali visivi grafico-‐notazionali (mappe sonore, ideografiche, pittoriche, …). 4. Fattori prosodici di parole e frasi, onomatopee, strut-‐
ture ritmiche delle parole e valori espressivi dei fo-‐
nemi. Tecnica di base del canto Relazioni tra linguaggi. Criteri di organizzazione formale tradizionali, principali strut-‐
ture del linguaggio musicale e loro valenza espressiva. Analogie, differenze e peculiarità stilistiche di epoche e generi musicali diversi, con riferimento anche alle aree extraeuropee. Principali usi e funzioni della musica nella realtà contempora-‐
nea, con particolare riguardo ai mass media. III SECONDARIA 1.
Tecniche e strategie di elaborazione musicale tradizionale e non tradizionale. monodici e polifonici, singolarmente e in gruppo. Percezione d. Riconoscere alcune strutture fondamentali del linguaggio musicale, mediante l’ascolto di brani di epoche e generi diversi. e. Cogliere i più immediati valori espressivi delle musiche ascoltate, traducendoli con la parola, l’azione motoria, il disegno. f. Cogliere le funzioni della musica in brani di musica per danza , gio-‐
co, lavoro, cerimonia, varie forme di spettacolo, pubblicità, ecc. Pratica strumentale a. Possedere le elementari tecniche esecutive degli strumenti didatti-‐
ci e eseguire semplici brani ritmici e melodici, sia a orecchio sia de-‐
cifrando una notazione. b. Realizzare improvvisazioni guidate che approdino a sequenze dota-‐
te di senso musicale. Pratica vocale c. Riprodurre con la voce, per imitazione e/o per lettura, brani corali ad una o più voci anche con appropriati arrangiamenti strumentali, desunti da repertori senza preclusioni di generi, epoche e stili. Produzione musicale d. Improvvisare sequenze ritmiche e melodiche a partire da stimoli di diversa natura (musicali, grafici, verbali, ecc.). e. Elaborare commenti musicali a testi verbali o figurativi, azioni sce-‐
niche, ecc. f. Elaborare semplici materiali sonori mediante l’analisi, la sperimen-‐
tazione e la manipolazione di oggetti sonori, utilizzando semplici software appropriati. Ascolto, interpretazione e analisi g. Riconoscere e analizzare con linguaggio appropriato le fondamen-‐
tali strutture del linguaggio musicale e la loro valenza espressiva, anche in relazione ad altri linguaggi, mediante l'ascolto di opere musicali scelte come paradigmatiche di generi, forme e stili stori-‐
camente rilevanti. Pratica strumentale a. Eseguire composizioni strumentali di epoche, stili e tradizioni dif-‐
CURRICOLO VERTICALE
41
2.
DI 1° GRADO 3.
4.
5.
Varietà tecniche ed espressive del canto, con impiego di re-‐
pertori di epoche e culture diverse. Progettazione e realizzazione di messaggi musicali autonomi o associati ad altri linguaggi. Uso di strumenti multimediali e di software specifici e progressivi per l’elaborazione sonora. Organizzazioni formali complesse anche non tradizionali. Significato e funzioni delle opere musicali nei contesti storici specifici, ivi compreso l’ultimo ‘900, in relazione anche ad al-‐
tre espressioni artistiche e culturali. ferenti, sia individualmente sia in gruppo, utilizzando notazioni in-‐
tuitive (grafico-‐notazionali, pittoriche, ecc.) e/o tradizionali. Pratica vocale: b. Eseguire individualmente e in coro brani a una o più voci (parlati, declamati e intonati), controllando l’espressione e curando il sin-‐
cronismo e l’amalgama delle voci. Produzione musicale c. Arrangiare musiche preesistenti, modificandone intenzionalmente caratteri sonori ed espressivi. d. Creare semplici brani musicali, avvalendosi della voce, di strumen-‐
ti, di tecnologie elettroniche e multimediali. Ascolto, interpretazione e analisi e. Analizzare caratteristiche e forma di opere musicali di vario gene-‐
re, stile e tradizione. f. Distinguere, in brani esemplari,i caratteri che ne consentono l’attribuzione storica, di genere e stile. g. Individuare rapporti tra la musica e altri linguaggi sia in brani musi-‐
cali che in messaggi multimediali del nostro tempo. h. Approfondire le funzioni sociali della musica nella nostra e nelle al-‐
tre civiltà. CURRICOLO VERTICALE
42
12)
CORSO DI STRUMENTO MUSICALE I contenuti delle singole specificità strumentali che devono essere perseguiti sono: • ricerca di un corretto assetto psicofisico: postura, percezione corporea, rilassamento, respirazione, equilibrio in situazioni dinamiche, coordinamento; • autonoma decodificazione allo strumento dei vari aspetti delle notazioni musicali: ritmico, metrico, frastico, agogico, dinamico, timbrico, armonico; • padronanza dello strumento sia attraverso la lettura sia attraverso l'imitazione e l'improvvisazione, sempre opportunamente guidata; • lettura ed esecuzione del testo musicale che dia conto, a livello interpretativo, della comprensione e del riconoscimento dei suoi parametri costitutivi; • acquisizione, da parte degli alunni, di un metodo di studio basato sull'individuazione dell'errore e della sua correzione; • promozione della dimensione ludicomusicale attraverso la musica di insieme e la conseguente interazione di gruppo. TROMBA • acquisizione di una adeguata impostazione strumentale con particolare riguardo alla naturale impostazione del bocchino sulle labbra; • sviluppo della muscolatura labiale attraverso esercitazione di "buzzing" senza e con il bocchino; • acquisizione e sviluppo della tecnica di respirazione attraverso il controllo e la consapevolezza dei processi inspiratorio ed espiratorio; • acquisizione della tecnica di emissione: suoni naturali ed armonici e controllo dell'intonazione; • acquisizione consapevole della funzione dei segni dinamici, agogici ed espressivi e loro realizzazione e interpretazione (crescendo, diminuendo, staccato: vari tipi, legato, accelerando, rallentando, ecc...); • ampliamento dell'estensione attraverso lo sviluppo degli armonici sulle 7 posizioni; • conoscenza ed eventuale uso delle nuove tecniche strumentali: frullato, glissato e utilizzo delle sordine; • conoscenza delle scale maggiori e minori fino a tre alterazioni; • esecuzione di brani solistici e di insieme nelle tonalità maggiori fino a tre alterazioni, esecuzioni di semplici brani a prima vista. Alla fine del triennio gli allievi dovranno saper eseguire con consapevolezza brani solistici e d'insieme appartenenti a diversi generi, epoche, stili, di difficoltà tecnica adeguata al percorso compiuto. Il livello minimo di tecnica strumentale che l'allievo dovrà aver acquisito prevede i seguenti contenuti: CURRICOLO VERTICALE
43
• principali figurazioni ritmiche in tempi semplici e composti; • utilizzo di tutte le 7 posizioni e relativi armonici nell'ambito dell'estensione di 2ottave; • staccato e legato; • variazioni dinamiche e agogiche. CHITARRA • padronanza del tocco appoggiato e libero della mano destra e relative capacità di variarne gli aspetti dinamici e timbrici; • esecuzione d'arpeggi di vari tipi anche con posizioni accordali di mano sinistra; • utilizzo e controllo delle note simultanee con e senza il pollice; • conoscenza ed uso degli accordi nelle tonalità più agevoli anche con l'inserimento del barree; • conoscenza ed utilizzo consapevole delle posizioni dalla prima in avanti; • uso consapevole della diteggiatura di entrambe le mani; • esplorazione ed utilizzo delle possibilità timbriche e dinamiche dello strumento (pizzicati, glissandi, armonici, percussioni, suoni legatistaccati, ecc...). Alla fine del triennio gli allievi dovranno saper eseguire con consapevolezza brani solistici e d'insieme appartenenti a diversi generi, epoche, stili, di difficoltà tecnica adeguata al percorso compiuto.Il livello minimo che l'allievo dovrà aver acquisito prevede la capacità di eseguire brani solistici nelle tonalità più agevoli, almeno a due vo-‐
ci, anche con semplici cambi di posizioni, contenenti le principali figurazioni ritmiche. PERCUSSIONI (tamburo e batteria, timpani, xilofono, vibrafono) Tamburo: • primi rudiments al tamburo con impostazione tradizionale o moderna; • precisione ritmica nell'esecuzione dei gruppi irregolari e nei cambi di tempo; • controllo tecnico nelle varie dinamiche e controllo della qualità sonora; • facili letture a prima vista. Timpani: • controllo della dinamica e della timbrica sui timpani (coppia centrale di 26 e 29 pollici); • controllo dell'intonazione; CURRICOLO VERTICALE
44
• tecnica del rullo nelle varie dinamiche e primi facili cambi di intonazione e di tempi; • incroci e tecnica stoppaggio delle pelli; • facili letture a prima vista. Xilofono: • esecuzione delle scale maggiori o minori, arpeggi in tutte le tonalità; tecnica del trillo; • controllo delle dinamiche; • studio di facili composizioni o trascrizioni tratte dal repertorio di altri strumenti di diverse epoche e stili; • facili letture a prima vista. Vibrafono: • tecnica delle quattro bacchette (burton grip oppure musser oppure stevens grip); • scale maggiori e minori; • divaricazioni bacchette (double sticking dampening); • studio di facili composizioni tratte dal repertorio per chitarra o liuto; • facili letture a prima vista anche a struttura polifonica. Alla fine del triennio gli alunni dovranno saper eseguire con consapevolezza interpretativa brani facili per ensemble di percussioni e piccole composizioni per setup o per strumento unico con o senza accompagnamento di un altro strumento. Il livello minimo di tecnica strumentale che l'alunno dovrà avere acquisito prevede i seguenti contenuti: • impostazione su tutti gli strumenti e conoscenza delle varie tecniche; • controllo dinamico; • buona precisione ritmica e di intonazione. PIANOFORTE tutte le abilità pianistiche sotto elencate vanno intese come comprensive degli aspetti dinamici, timbrici e delle varie modalità d'attacco del tasto e uso dei pedali: • mano chiusa (dita su gradi congiunti): scale, abbellimenti, cinque note non consecutive, note ribattute, glissandi; • mano aperta (dita su gradi disgiunti): arpeggi, passaggi per gradi disgiunti; • bicordi e accordi: terze, seste, ottave, altri bicordi, accordi, clusters; • salti: note singole, bicordi, ottave, accordi, clusters. Alla fine del triennio l'alunno dovrà saper leggere a prima vista musiche tratte dai primi metodi per pianoforte e dovrà saper eseguire con consapevolezza interpretativa almeno una composizione tratta dal repertorio solistico o d'insieme per ciascuna delle seguenti aree: CURRICOLO VERTICALE
45
• danza (ad esempio: F. Schubert, Landler e Valzer; B. Bartok, Forchildren, ecc.); • pezzo di carattere (ad esempio: R. Schumann, Album per la gioventù; S. Prokofiev, Music for children; una canzone o standard jazzistico con sigle realizzate-‐
dall'alunno, ecc.); • forme polifoniche e formesonata (ad esempio: J.S. Bach, Preludi e fughette; F.J.Haydn, Divertimenti; L. van Beethoven, Sonatine, ecc.); • variazioni (Variazioni facili di Mozart e di Beethoven, Variazioni facili di autori del '900, ecc.). CURRICOLO VERTICALE
46
13)
CLASSE ARTE E IMMAGINE CONTENUTI 1.
2.
I PRIMARIA 3.
4.
I colori primari e secondari. Potenzialità espressive dei materiali plastici (argilla, plastilina, pasta di sale, cartapesta…) e di quelli bidimensionali (pennarelli, carta, pastelli, tempere,…). Le differenze di forma. Le relazioni spaziali. ABILITA’ a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
1.
2.
4.
5.
Gli elementi della differenziazione del linguaggio visivo. Scala cromatica, coppie di colori complementari, spazio e orientamento nello spazio grafico. Linguaggio del fumetto: segni, simboli e immagini; onomato-‐
pee, nuvolette e grafemi; caratteristiche dei personaggi e degli ambienti; sequenza logica di vignette. Le forme di arte presenti nel proprio territorio. Computer: software per il disegno. a.
b.
c.
d.
e.
f.
1.
2.
IV – V PRIMARIA 3.
4.
Elementi di base della comunicazione iconica ( rapporti tra immagini, gesti e movimenti, proporzioni, forme, colori simbolici, espressione del viso, contesti) per cogliere la natu-‐
ra e il senso di un testo visivo. Il concetto di tutela e salvaguardia delle opere d’arte e dei beni am-‐
bientali e paesaggistici del proprio territorio. Funzione del museo: i generi artistici colti lungo un percorso cultura-‐
le (ritratto, narrazione, paesaggio, natura morta, impegno politico e civile). g.
a.
b.
c.
d.
e.
Usare creativamente il colore. Utilizzare il colore per differenziare e riconoscere gli oggetti. Rappresentare figure tridimensionali con materiali plastici. Riconoscere nella realtà e nella rappresentazione: relazioni spaziali (vicinanza, sopra, sotto, destra, sinistra, dentro, fuori); rapporto ver-‐
ticale, orizzontale; figure e contesti spaziali. Utilizzare la linea di terra, disegnare la linea di cielo ed inserire ele-‐
menti del paesaggio fisico tra le due linee. Rappresentare figure umane con uno schema corporeo strutturato. Distinguere la figura dallo sfondo. Riconoscere e usare gli elementi del linguaggio visivo: il segno, la linea, il colore, lo spazio. Usare gli elementi del linguaggio visivo per stabilire relazioni tra i personaggi fra loro e con l’ambiente che li circonda . Utilizzare tecniche grafiche e pittoriche, manipolare materiali plastici e polimaterici a fini espressivi. Collocare gli oggetti nello spazio individuando i campi e i piani. Distribuire elementi decorativi su una superficie (simmetrie bi-‐
laterali e rotatorie). Leggere e/o produrre una storia a fumetti, riconoscendo e fa-‐
cendo interagire personaggi e azioni del racconto. Utilizzare immagini ed accompagnarle con suoni al computer. Osservare e descrivere in maniera globale un’immagine. Identificare in un testo visivo, costituito anche da immagini in movimento, gli elementi del relativo linguaggio (linee, co-‐
lore, distribuzione delle forme, ritmi, configurazioni spaziali, sequenze, metafore, campi piani, …). Utilizzare tecniche artistiche tridimensionali e bidimensionali su supporti di vario tipo. Individuare le molteplici funzioni che l’immagine svolge, da un punto di vista sia informativo sia emotivo. Rielaborare, ricombinare e modificare creativamente disegni e immagini, materiali d’uso, testi, suoni per produrre imma-‐
CURRICOLO VERTICALE
47
f.
g.
1. Rapporto immagine-‐comunicazione nel testo visivo e narrati-‐
vo 2. Funzioni e caratteri dell’immagine espressiva, emozionale, en-‐
fatica, estetica; gli stereotipi e la generatività iconica 3. Il linguaggio visivo e i suoi codici; segni iconici e simbolici. 4. Gli strumenti, i materiali e le metodologie operative delle dif-‐
ferenti tecniche artistiche; i processi di manipolazione materica; le tecniche di manipolazione tecnologica. 5. Raffigurazione dello spazio nelle tre dimensioni; la prospetti-‐
va intuitiva, la rappresentazione prospettica; proporzione tra le parti di un disegno e le relazioni tra i piani e il fondo; i contrasti lu-‐
ce-‐ombra e gli effetti cromatici; il movimento e la composizione; staticità e dinamismo; il ritmo e l’aritmia. 6. Paradigmi del percorso dell’arte nei secoli: dalla preistoria al XIX secolo. 7. Il valore sociale e il valore estetico del paesaggio e del patri-‐
monio ambientale e culturale. 8. Gli elementi fondamentali dei linguaggi audiovisivi, multime-‐
diali e informatici: dalla fotografia all’arte elettronica. I – II SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
III SECONDA-‐
1.
RIA DI 1° GRADO 2.
3.
Approfondimenti sulla rappresentazione dello spazio nelle tre dimensioni e sull’uso della prospettiva; gli effetti dell’illuminazione; il movimento e la composizione; staticità e dinamismo; il ritmo e l’aritmia; la composizione e le leggi del pe-‐
so visivo; simmetria ed asimmetria; il fenomeno dello spettro so-‐
lare e le onde luminose; la spazialità, la luminosità e la tempera-‐
tura del colore; armonie e contrasti cromatici; le simbologie cromatiche. Approfondimenti dell’utilizzo di varie tecniche artistiche, audio-‐
visive ed informatiche. Gli elementi fondamentali dei linguaggi informatici interattivi: la a.
b.
c.
d.
gini. Esprimersi e comunicare mediante tecnologie multimediali. Analizzare, classificare ed apprezzare i beni del patrimonio artistico-‐culturale presenti sul proprio territorio. Leggere e interpretare i contenuti di messaggi visivi rapportandoli ai contesti in cui sono stati prodotti. Utilizzare criticamente immagini di diverso tipo; riconoscere e visua-‐
lizzare le metafore visive, cogliendo il valore simbolico di oggetti, animali, paesaggi; individuare e classificare simboli e metafore utiliz-‐
zate nel campo dell’arte e della pubblicità. Inventare e produrre messaggi visivi con l’uso di tecniche e materiali diversi Rappresentare oggetti piani e solidi, ed ambienti in prospettiva (frontale e d’angolo) Analisi di opere d’arte d’epoche storiche diverse attraverso criteri quali: superfici e figure geometriche piane; textures e contrasto ma-‐
terico di superfici; volumi chiusi, volumi aperti e la tridimensionalità volumetrica; il fenomeno cromatico e i colori fondamentali (primari, secondari, terziari); colori acromatici e miscele cromatiche; regole della composizione; effetti del movimento. Riconoscere e leggere le tipologie principali dei beni artistico-‐
culturali (zone archeologiche, complessi architettonici, collezioni pit-‐
toriche, …); individuare i beni artistici e culturali presenti nel territo-‐
rio, compreso l’arredo urbano, riconoscendo le stratificazioni dell’intervento dell’uomo. Utilizzare l’immagine fotografica, multimediale ed elettronica (riela-‐
borazione con software interattivi di opere, progettazione di oggetti e di ambienti,ecc.). Comprendere le relazioni tra la realtà e le diverse forme di raffigura-‐
zione; utilizzare procedure per l’osservazione analitica e selettiva. Riconoscere e applicare le metodologie operative delle differenti tecniche artistiche, audiovisive ed informatiche (testi filmici, testi vi-‐
deo, testi web ecc.). Rappresentare e documentare, anche utilizzando il PC, le fasi della progettazione di un oggetto mettendo in rapporto materiali, colori, destinazione d’uso, funzionalità, qualità. Analisi di opere d’arte del periodo storico considerato, attraverso le varie componenti della comunicazione visiva, i fattori che determi-‐
nano soluzioni rappresentative e compositive, il contesto sociale, le CURRICOLO VERTICALE
48
4.
5.
6.
progettualità del design. Paradigmi del percorso dell’arte dal XIX secolo ad oggi. Le funzioni dell’arte nel tempo e il valore estetico del patri-‐
monio culturale; le attività di cura del bene artistico e la fun-‐
zione del restauro. Modalità di sensibilizzazione (segnalazione alle istituzioni preposte) verso le problematiche relative alla tutela del pa-‐
trimonio artistico e paesaggistico. e.
f.
tecniche. Leggere i documenti visivi e le testimonianze del patrimonio artisti-‐
co-‐culturale, riconoscendone le funzioni; analizzare e confrontare le diverse funzioni dei beni del patrimonio culturale e ambientale indi-‐
viduandone il valore estetico. Elaborare semplici ipotesi di interventi conservativi e migliorativi del patrimonio artistico del proprio territorio e piccoli progetti di cura e riutilizzo dei beni presenti nel proprio territorio. CURRICOLO VERTICALE
49
14)
CLASSE I PRIMARIA SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE CONTENUTI 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Le varie parti del corpo. I propri sensi e le modalità di percezione sensoriale. L’alfabeto motorio Le posizioni che il corpo può assumere in rapporto allo spazio ed al tempo. Codici espressivi non verbali in relazione al contesto sociale. Giochi tradizionali. ABILITA’ a.
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II-‐III PRIMARIA Schemi motori e posturali. a.
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2. Giochi di imitazione, di immaginazione, giochi popo-‐
lari, giochi organizzati sotto forma di gare. 3. Corrette modalità esecutive per la prevenzione de-‐
gli infortuni e la sicurezza nei vari ambienti di vita. e.
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Riconoscere e denominare le varie parti del corpo. Rappresentare graficamente il corpo, fermo e in movimento. Riconoscere, differenziare, ricordare, verbalizzare differenti percezioni senso-‐
riali (sensazioni visive, uditive, tattili, cinestetiche). Coordinare e collegare in modo fluido il maggior numero possibile di movi-‐
menti naturali (camminare, saltare, correre, lanciare, afferrare, strisciare, roto-‐
lare, arrampicarsi, …). Collocarsi, in posizioni diverse, in rapporto ad altri e/o ad oggetti. Muoversi secondo una direzione controllando la lateralità e adattando gli schemi motori in funzione di parametri spaziali e temporali. Utilizzare il corpo e il movimento per rappresentare situazioni comunicative reali e fantastiche. Comprendere il linguaggio dei gesti. Partecipare al gioco collettivo, rispettando indicazioni e regole. Muoversi con scioltezza, destrezza, disinvoltura, ritmo (palleggiare, lanciare, ricevere da fermo e in movimento, …). Utilizzare efficacemente la gestualità fino-‐motoria con piccoli attrezzi codifi-‐
cati e non nelle attività ludiche, manipolative e grafiche-‐pittoriche. Variare gli schemi motori in funzione di parametri di spazio, tempo, equilibri (eseguire una marcia, una danza, …). Apprezzamento delle traiettorie, delle distanze, dei ritmi esecutivi delle azio-‐
ni motorie. Utilizzare abilità motorie in forma singola, a coppie, in gruppo. Utilizzare consapevolmente le proprie capacità motorie e modularne l’intensità dei carichi valutando anche le capacità degli altri. Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per i compagni spazi e attrezza-‐
ture. Rispettare le regole dei giochi organizzati, anche in forma di gara.. Cooperare all’interno di un gruppo. Interagire positivamente con gli altri valorizzando le diversità. CURRICOLO VERTICALE
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k.
Utilizzare il linguaggio gestuale e motorio per comunicare, individualmente e collettivamente, stati d’animo, idee, situazioni, ecc. IV – V PRIMARIA 4. Modalità espressive che utilizzano il linguaggio corporeo. 1. Consolidamento schemi motori e posturali. 2. Affinamento delle capacità coordinative generali e speciali 3. Le principali funzioni fisiologiche e i loro cambia-‐
menti in relazione all’esercizio fisico. 4. Variazioni fisiologiche indotte dall’esercizio e tecni-‐
che di modulazione/recupero dello sforzo (frequen-‐
za cardiaca e respiratoria) 5. L'alimentazione e la corporeità. 6. Salute e benessere. 7. Regole di comportamento per la sicurezza e la pre-‐
venzione degli infortuni in casa, a scuola, in strada. a.
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Utilizzare schemi motori e posturali, le loro interazioni in situazione combinata e simultanea Eseguire movimenti precisati e adattarli a situazioni esecutive sempre più complesse. Controllare la respirazione, la frequenza cardiaca, il tono muscolare Modulare i carichi sulla base delle variazioni fisiologiche dovute all’esercizio. Eseguire le attività proposte per sperimentare e migliorare le proprie capacità. Utilizzare tecniche di sperimentazione e miglioramento delle proprie capacità Eseguire semplici composizioni e/o progressioni motorie, utilizzando un’ampia gamma di codici espressivi Rispettare le regole dei giochi sportivi praticati. Svolgere un ruolo attivo e significativo nelle attività di gioco-‐sport indi-‐
viduale e di squadra. Cooperare nel gruppo, confrontarsi lealmente, anche in una competi-‐
zione, con i compagni. Riconoscere il rapporto tra alimentazione e benessere fisico. Assumere comportamenti igienici e salutistici. Rispettare regole esecutive funzionali alla sicurezza nei vari ambienti di vita, anche in quello stradale. CURRICOLO VERTICALE
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I – II secondaria di 1° grado 1.
Consolidamento delle capacità coordinative. a.
2.
Livello di sviluppo e tecniche di miglioramento delle capacità condizionali (forza, rapidità, resistenza, mobilità articolare). b.
3.
Elementi tecnici e regolamentari di alcuni sport (in particolare quelli realizzabili a livello scolastico). 4.
Effetti delle attività motorie e sportive per il benes-‐
sere della persona e la prevenzione delle malattie. c.
d.
5.
6.
7.
8.
L’attività sportiva come valore etico. Valore del confronto e della competizione. -‐ Tecniche di espressione corporea. Presa di coscienza del proprio stato di efficienza fi-‐
sica attraverso l’autovalutazione delle personali ca-‐
pacità e performance. 9. Rapporto tra la prontezza di riflessi ed una situazio-‐
ne di benessere fisico. 10. Norme fondamentali di prevenzione degli infortuni legati all’attività fisica anche in strada. 11. La segnaletica stradale e le norme di conduzione dei cicli e ciclomotori. e.
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Utilizzare efficacemente le proprie capacità in condizioni facili e normali di esecuzione (accoppiamento e combinazione dei movimenti, differenziazione, equilibrio, orientamento, ritmo, reazione, trasformazione, …). Utilizzare consapevolmente piani di lavoro razionali per l’incremento delle capacità condizionali, secondo i propri livelli di maturazione, sviluppo e ap-‐
prendimento. Modulare e distribuire il carico motorio-‐sportivo secondo i giusti parametri fisiologici e rispettare le pause di recupero. Gestire in modo consapevole abilità specifiche riferite a situazioni tecniche e tattiche negli sport individuali e di squadra. Utilizzare le conoscenze tecniche per svolgere funzioni di giuria e arbitraggio. Inventare nuove forme di attività ludico-‐sportive. Applicare i principi metodologici dell’allenamento funzionali al mantenimen-‐
to di uno stato di salute ottimale. Relazionarsi positivamente con il gruppo rispettando le diverse capacità, le esperienze pregresse, le caratteristiche personali. Rispettare il codice deontologico dello sportivo e le regole delle disci-‐
pline sportive praticate. Usare consapevolmente il linguaggio del corpo utilizzando vari codici espres-‐
sivi, combinando la componente comunicativa e quella estetica. Rappresentare idee, stati d’animo e storie mediante gestualità e posture, in-‐
dividualmente, a coppie, in gruppo. Sperimentare piani di lavoro personalizzati. Riconoscere il corretto rapporto tra esercizio fisico –alimentazione -‐ benesse-‐
re . Ai fini della sicurezza, utilizzare in modo responsabile spazi, attrezzature, vei-‐
coli sia individualmente, sia in gruppo. Mettere in atto comportamenti corretti nell’uso della bicicletta. CURRICOLO VERTICALE
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III SECONDARIA DI 1° GRADO 1. Fase di sviluppo della disponibilità variabile. 2. L’anticipazione motoria. 3. Fantasia motoria. 4. Metodi di allenamento. 5. Tecniche e tattiche dei giochi sportivi. 6. I gesti arbitrali in diverse discipline sportive. 7. Tecniche relazionali che valorizzano le diversità di capacità, di sviluppo, di prestazione. 8. L’espressione corporea e la comunicazione efficace. 9. Rapporto tra l’attività fisica e i cambiamenti fisici e psicologici tipici della preadolescenza. 10. Regole di prevenzione e attuazione della sicurezza personale a scuola, in casa, in ambienti esterni. 11. Regole del codice stradale anche per la guida di cicli e motocicli. a.
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Utilizzare le abilità apprese in situazioni ambientali diverse in contesti pro-‐
blematici, non solo in ambito sportivo, ma anche in esperienze di vita quoti-‐
diana. Prevedere correttamente l’andamento e il risultato di un’azione. Risolvere in forma originale e creativa un determinato problema motorio e sportivo ma anche variare, ristrutturare e riprodurre nuove forme di movi-‐
mento. Ampliare l’applicazione dei principi metodologici dell’allenamento per man-‐
tenere un buon stato di salute. Gestire un proprio programma di allenamento. Rispettare le regole in un gioco di squadra (pallavolo, basket, calcio, ecc.), svolgere un ruolo attivo utilizzando la meglio le proprie abilità tecniche e tat-‐
tiche. Arbitrare una partita degli sport praticati. Impostare, a turno, una tattica di squadra. Stabilire corretti rapporti interpersonali e mettere in atto comportamenti operativi ed organizzativi all’interno del gruppo. Mettere in atto, nel gioco e nella vita, comportamenti equilibrati dal punto di vista fisico, emotivo, cognitivo Mettere in atto, in modo autonomo, comportamenti funzionali alla sicurezza nei vari ambienti di vita, compreso quello stradale. CURRICOLO VERTICALE
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curricolo verticale obiettivi specifici

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