Imparo a leggere e scrivere: che bello! - 2012

Imparo a leggere e scrivere: che bello! - 2012 - Education 2.0
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Imparo a leggere e scrivere: che bello!
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di Avataneo Gallo e Sgaravatto | del 26/07/2012 |
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Imparare a leggere e scrivere è un percorso che si deve basare su attività significative. Il motore dell’apprendimento è la
motivazione, si lavora quindi fin dall’inizio su testi completi e complessi.
Imparare a leggere e scrivere può essere bello per un bambino? Come può un insegnante rendere piacevole e
stimolante un percorso così complesso? Come si può fare in modo che la lettura e la scrittura diventino strumenti
non solo utili, ma anche piacevoli per tutta la vita?
La convinzione che sta alla base di tutto il nostro lavoro finalizzato all’apprendimento dei meccanismi della letto-
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del libro dotata di contenuti multimediali e
strumenti ad hoc per lo studio e
l’insegnamento.
scrittura è che la lettura e la scrittura, nel corso della classe prima, non debbano essere decontestualizzate dai
vissuti e dalle esperienze complessive di apprendimento dei bambini; per questo abbiamo cercato in ogni modo di
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2-05-2013 11:50
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favorire in loro l’azione dello scrivere e del leggere come “atto significativo”, legato a uno scopo, a una motivazione
condivisa, evitando per quanto possibile esercizi noiosi e ripetitivi.
Tale premessa ci porta a proporre come avvio del percorso attività attraverso le quali non ci si limiti a fornire una
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tecnica, ma con cui si abituino i bambini a riflettere su ciò che stanno apprendendo, favorendo la ricerca e la
scoperta personale. È meglio non etichettare questo come “metodo” ma piuttosto come insieme di pratiche che
favoriscono l’apprendimento della letto-scrittura, anche se il riferimento al cosiddetto “metodo globale” è molto
forte, almeno nelle prime fasi, perché i bambini lavorano sempre su testi completi e complessi.
Dai relatori gli articoli del convegno
LA PROPOSTA DI PIUSCUOLA.NET PER IMPIEGO
VOLONTARIO IN AREA DOCENTE DEGLI
INSEGNANTI TECNICO PRATICI
Le attività che proponiamo in classe sono pertanto impostate su esperienze condivise e coinvolgenti per i bambini,
che consentono loro di assumere un ruolo attivo all’interno del proprio percorso di scoperta e apprendimento. In
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questo modo la scrittura è percepita, già nelle fasi iniziali, come trascrizione di fatti e avvenimenti noti perché
vissuti direttamente, di storie inventate che si vogliono far conoscere alla classe parallela o alla famiglia; scrivere
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diventa via via necessario anche per documentare, ricordare e successivamente rileggere ciò che si è fatto insieme.
Il bambino all’ingresso nella scuola primaria presenta già competenze linguistiche di vario genere, pertanto occorre
tenerne conto per costruire il percorso didattico: per esempio, sa già differenziare la scrittura da altri segni,
decifrare alcune lettere o parole, sa leggere e scrivere il proprio nome, esprimersi con una scrittura personale, ama
ascoltare e raccontare storie...
Infatti ha vissuto già dalla prima infanzia immerso in un ambiente pieno di parole e scritte, che gli hanno permesso
un primo approccio con il patrimonio linguistico condiviso. È compito della scuola “riordinare” le sue conoscenze e
abilità, potenziarle e creare contemporaneamente il gusto della ricerca personale e di gruppo. Lo scopo è di
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raggiungere gradualmente una competenza di base che andrà arricchendosi giorno per giorno, perché il lavoro
quotidiano che si svolge in classe lo richiede.
Per poter realizzare tutto questo occorre creare da subito un ambiente ricco e stimolante, dove la parola scritta è
presente ovunque ed è significativa, perché legata, come dicevamo prima, al vissuto reale ed emotivo della classe.
Ciò favorisce anche la costruzione di un clima relazionale positivo, vivace e costruttivo, dove tutti possono
esprimersi secondo le proprie competenze e secondo il proprio stile di apprendimento, che può essere legato
maggiormente all’immagine, alla parola scritta o orale, alla fisicità, al suono e alla musica...
Fin dal primo giorno di scuola i bambini sono accolti in una situazione che crea aspettativa e curiosità: per esempio
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test standardizzati, siano utili per:
evidenziare le situazioni di difficoltà del
sistema di istruzione nel garantire a tutti e tutte
un livello accettabile di competenze alla
l’arrivo di un pacco o di una lettera misteriosa, una caccia al tesoro o un gioco che porta alla scoperta di oggetti
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(dolci, bolle di sapone, una palla, giocattoli vari, costruzioni, pupazzi, libri, cd musicali...). Questa prima esperienza
conclusione di 10 anni di istruzione obbligatoria.
porta alla costruzione dei primi testi sui quali innestare gradualmente le riflessioni linguistiche: la frase come
insieme ordinato di parole, individuazione della parola e di parole simili, ricerca di parti di parole e lettere uguali...
fornire criteri trasparenti di valutazione, per
Le scoperte arrivano spontaneamente attraverso l’osservazione e il confronto di idee e ipotesi di tutti gli alunni:
sostenere l'eventuale passaggio di uno studente
l’insegnante si pone come mediatore e facilitatore, non come “colui che spiega”. La discussione e l’argomentazione,
da un indirizzo di studio a un altro.
secondo la logica del “problem solving”, impostate secondo regole fondamentali condivise, portano alla scoperta
dei principali meccanismi che sono alla base della scrittura e della lettura.
classificare le scuole per produrre graduatorie
di merito di istituti e di insegnanti.
Non manca però una fase successiva più analitica che porta alla conoscenza degli elementi costitutivi della parola
(sillaba, lettera) e allo studio delle prime difficoltà ortografiche, ricercando e raccogliendo su cartelloni le parole
simili.
monitorare l’avvio del processo di acquisizione
di competenze sulla base di standard europei.
Attraverso attività di questo tipo i bambini arrivano gradualmente, ma anche seguendo il proprio ritmo di
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apprendimento, a una competenza linguistica che consente loro di elaborare autonomamente i primi testi
Risultati
formalizzati, naturalmente sempre legati a uno scopo preciso. Ribadiamo quindi che il motore dell’apprendimento
della letto-scrittura è, secondo noi, la motivazione, che deve essere favorita in tutti i modi dagli insegnanti, non
solo in attività linguistiche, ma, naturalmente, in tutte le discipline. Infatti troviamo costruttivo elaborare percorsi
didattici interdisciplinari, che consentano a tutti gli insegnanti del team di interagire e collaborare alla creazione di
un apprendimento significativo e multi-direzionale in cui la lettura e la scrittura diventano strumenti conoscitivi
indispensabili.
PER APPROFONDIRE:
Siti Amici
I materiali di documentazione sulle esperienze in PDF (41 MB).
Aula Digitale
ENGLISH ABSTRACT:
OggiScienza
Learning to read and write is a path that must be based on meaningful activities. The motor learning is the
Didaweb
motivation, then we work from the beginning on full and complex texts.
Il Pepeverde
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Imparo a leggere e scrivere: che bello! - 2012 - Education 2.0
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re apprendimento
di LAURA PECORINI, pubblicato il 27/07/2012
Aperti i materiali. Volevo dire che questo tipo di approccio risulta ancor più adeguato per quegli alunni che
risulteranno avere disturbi specifi, in quanto attenua molto le frustrazioni e le ansie...
Apprendimento spontaneo E Ferreiro e Taberosky
di LAURA PECORINI, pubblicato il 27/07/2012
Ho adottato l'approccio spontaneo all'apprendimento della letto scrittura. Mi piacerebbe accedere ai materiali ma il
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