Documento 15 maggio 2015 2016
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Documento 15 maggio 2015 2016
Documento del 15 maggio Classe 5a B Anno scolastico 2015-2016 La Dirigente Scolastica Prof.ssa Roberta Pinelli La Coordinatrice di classe Prof.ssa Elisabetta Piccinini 1 Cap.1-SCHEDEINFORMATIVEGENERALI......................................................................................3 Composizione del Consiglio di classe .......................................................... 3 Breve storia e profilo della classe ............................................................... 3 Obiettivi formativi e pluridisciplinari del consiglio di classe ............................. 4 Metodi e strumenti utilizzati per favorire l’apprendimento .............................. 4 Strumenti e criteri comuni per la verifica degli apprendimenti ........................ 4 Argomenti pluridisciplinari ........................................................................ 5 Attività integrative ................................................................................... 5 Attività integrative a scuola.................................................................... 5 Uscite didattiche ................................................................................... 5 Attività di recupero ............................................................................... 6 Orientamento post-diploma ................................................................... 6 Insegnamento CLIL.................................................................................. 6 Cap.2-SCHEDEINFORMATIVERELATIVEALLEDISCIPLINE.............................................................9 ITALIANO ............................................................................................... 9 STORIA ................................................................................................ 13 INGLESE .............................................................................................. 16 LATINO ................................................................................................ 19 SCIENZE UMANE ................................................................................... 22 FILOSOFIA ........................................................................................... 25 STORIA DELL’ARTE ................................................................................ 29 SCIENZE NATURALI ............................................................................... 32 MATEMATICA ........................................................................................ 37 FISICA ................................................................................................. 39 EDUCAZIONE FISICA ............................................................................. 41 RELIGIONE CATTOLICA .......................................................................... 42 Cap.3-SIMULAZIONEDELLEPROVED'ESAME.............................................................................44 Le prove............................................................................................... Prima Prova ....................................................................................... Seconda Prova ................................................................................... Terza Prova ....................................................................................... Le griglie di valutazione .......................................................................... Griglie per la valutazione della prima prova ............................................ Griglia di valutazione della seconda prova .............................................. Griglia di valutazione della terza prova .................................................. Griglia di valutazione della terza prova – materia con CLIL (Filosofia) ........ Griglia di valutazione per il colloquio ..................................................... Le simulazioni svolte .............................................................................. Prima prova ....................................................................................... Seconda prova ................................................................................... Terza prova ....................................................................................... Verifiche scritte CLIL svolte durante l’anno scolastico .............................. 2 44 44 44 44 45 45 48 49 50 51 52 52 58 59 61 Cap.1-SCHEDEINFORMATIVEGENERALI ComposizionedelConsigliodiclasse Il Consiglio della classe VB è costituito dai seguenti insegnanti: ITALIANO E STORIA INGLESE LATINO SCIENZE UMANE FILOSOFIA STORIA DELL’ARTE SCIENZE NATURALI MATEMATICA E FISICA EDUCAZIONE FISICA RELIGIONE CATTOLICA Elisabetta Piccinini Barbara Barbieri Sarah Montanari Paola Colombini Chiara Guidelli Giulia Gozzi Franca Loprete Anna Gibellini Luciana Scaramelli Daniela Pantaleoni Brevestoriaeprofilodellaclasse La classe VB è costituita da 22 studentesse. E’ presente un’alunna D.S.A, che ha seguito la programmazione comune, utilizzando alcuni strumenti compensativi-dispensativi e di cui si riporta, in allegato, la documentazioni individuale. Il percorso didattico è stato abbastanza regolare nel corso del triennio. Nell'ultimo anno la classe ha dimostrato in genere impegno e responsabilità nello svolgimento dei compiti e delle attività proposte, anche se la partecipazione al dialogo educativo non è sempre stata attiva e propositiva, soprattutto in alcune discipline, determinando una certa fatica nello svolgimento delle lezioni. Sul piano del profitto la classe è piuttosto disomogenea. Un gruppo di studentesse risulta infatti molto fragile nell’area scientifica e in filosofia, sia per il metodo di studio poco efficace, sia per oggettive difficoltà incontrate nell’affrontare le richieste delle singole discipline. Un altro gruppo ha raggiunto livelli di conoscenze e competenze più che sufficienti. Infine alcune alunne, attraverso un lavoro costante, hanno potenziato capacità espositive e strumenti culturali, raggiungendo una preparazione di livello buono ed in alcuni casi ottimo. La classe ha avuto una sostanziale continuità di insegnanti nel corso del triennio, con l’unica eccezione di Latino, disciplina in cui la docente è cambiata ogni anno. 3 Obiettiviformativiepluridisciplinaridelconsigliodiclasse a) Obiettivi formativi: educazione al rigore logico, al giudizio critico, alla curiosità e al gusto della ricerca. b) Obiettivi didattici: capacità di utilizzare i vari linguaggi disciplinari; capacità di collegare tra loro conoscenze e competenze relative alle diverse discipline. Metodiestrumentiutilizzatiperfavorirel’apprendimento Nelle varie discipline gli insegnanti hanno adottato prevalentemente la lezione frontale cercando, tuttavia, di promuovere anche altre forme di lavoro per stimolare il dialogo con gli studenti: − discussioni su temi particolari, di carattere disciplinare e interdisciplinare − analisi di testi di approfondimento − lavori di gruppo − uscite didattiche − incontri con esperti Accanto ai manuali in adozione sono stati utilizzati in varie discipline, a titolo di integrazione: − testi di carattere saggistico, documentario, giornalistico e narrativo − siti web − materiali audiovisivi Quanto agli ambienti del lavoro scolastico, oltre all'aula e alla palestra gli studenti hanno utilizzato il laboratorio di chimica e quello di informatica, per esigenze personali di ricerca e per alcune occasioni di classe. Strumentiecritericomuniperlaverificadegliapprendimenti Le verifiche nelle varie discipline sono state sia scritte che orali. Per quanto riguarda le verifiche orali, sono state oggetto di valutazione, oltre che le interrogazioni, anche altre prestazioni individuali legate a contesti di discussione, attività di gruppo, esposizione di attività di ricerca. Prove pratiche (oltre che teoriche) sono state svolte per Educazione fisica. Allo scritto sono state valutate prove più o meno strutturate (elaborati a tema, domande aperte a risposta breve, test a risposta multipla ecc.). Sono state fatte anche simulazioni delle prove d'esame, valutate sia in decimi che in quindicesimi. 4 Nella valutazione complessiva finale si è tenuto conto sia dei risultati che dell'impegno e della partecipazione dimostrati nell'attività scolastica; inoltre si è prestata attenzione ai progressi ottenuti dal singolo studente rispetto ai suoi livelli di partenza, per ciò che concerne conoscenze, abilità e competenze. Argomentipluridisciplinari Si segnalano alcuni temi trattati da varie discipline: la società industriale (storia, inglese, filosofia) la cultura romantica (inglese, filosofia, storia dell’arte) la prima guerra mondiale (storia, italiano) la bioetica (filosofia, scienze naturali, religione) Attivitàintegrative Attivitàintegrativeascuola • • • • • Conferenza su Virginia Woolf di Daniela Tazzioli, nell’ambito delle “Giornate delle biblioteche scolastiche 2014”, 26/10/2015 Conferenza sul tema dei cambiamenti climatici "Le variazioni climatiche nel record geologico " prof.ssa Chiara Fioroni dell'Università di Modena e ReggioEmilia 24/11/2015 Educazione alla salute, incontro di informazione e sensibilizzazione sulla donazione del sangue con l’AVIS, 22/12/2015 Insegnare gli anni ’70, percorso nell’ambito degli “Itinerari Scuola e città”, organizzato da Memo e Istituto storico: laboratorio in classe a cura della dott.ssa Cinzia Venturoli (15/01/2016) e visita pomeridiana alla stazione di Bologna (22/01/2015), sede della strage terroristica del 2 agosto 1980, e successivo incontro con un testimone Educazione alla salute incontro con volontari ANT per la prevenzione del melanoma 14/03/2016 Uscitedidattiche • • • • • Visita alla mostra sulla prima guerra mondiale Oltre il fronte, presso San Filippo Neri Via Sant’Orsola (20/10/2015) Vasilij Grossman: Dal bene alla bontà. Presentazione del prof. Francesco Maria Feltri attraverso immagini ed inserti letterari. Iniziativa svolta presso il Centro culturale Ferrari il 24/10/2015 Pride and Prejudice teatro in inglese, a cura di Palkettostage, Teatro Storchi 17/11/2015 Convegno sui matrimoni forzati iniziativa svolta presso la Sala Pucci il 30/11/2015 La Divina Bellezza tra Van Gogh, Chagall e Fontana, visita alla mostra presso Palazzo Strozzi, Firenze (21/12/2015) 5 • • • • • Fondazione S. Carlo iniziativa per la Giornata della Memoria (27/1/2016) - intervento di Stephanie Boissard (Mémorial des enfants juifs exterminès d’Izieu) sul tema della Francia collaborazionista. - proiezione di Arrivederci ragazzi di Louis Malle - commento di Leonardo Gandini (Unimore, docente di Storia ed estetica del cinema) Due alunne hanno partecipato al progetto Un treno per Auschwitz (16 21 marzo 2016) Vedere la fisica e non solo laboratorio didattico presso il Museo di fisica del Seminario di Modena 19/03/2016 Visita d’istruzione a Berlino (7 - 10 aprile 2016) Costituzione e parità di genere, partecipazione alla conferenza del prof. Giorgio Pighi e della dott.ssa Vittorina Maestroni, iniziativa organizzata dalla scuola e dall’Associazione Nazionale Partigiani Italiani per la celebrazione del 25 aprile, Fondazione Biagi, 14/04/2016 Attivitàdirecupero Le attività di recupero sono state svolte in base alle esigenze della classe secondo tempi e modi decisi dai singoli insegnanti, all’interno del proprio lavoro mattutino. Orientamentopost-diploma L’azione di orientamento post-diploma è stata così articolata: • partecipazione a Job Orienta a Verona, attività proposta dai rappresentanti d’istituto (27/11/2016) • compilazione dei questionari on-line “Almadiploma” e “Almaorientati” proposti dal servizio di orientamento della Provincia • “Unimore orienta” (18/02/2016): partecipazione degli studenti alla giornata d’informazione organizzata dalla varie facoltà universitarie di Modena e Reggio Emilia InsegnamentoCLIL MATERIA: Filosofia DOCENTE: Chiara Guidelli PERIODO DELL’ATTIVITA’ E NUMERO DI ORE SVOLTE L’insegnamento ha avuto inizio a ottobre e si è svolto lungo tutto l’arco dell’anno, per un totale di ore pari a circa la metà del monte ore della disciplina. 6 CONTENUTI Si è utilizzata la lingua inglese, insieme alla lingua italiana, nello svolgimento di quasi tutte le unità didattiche. Gli argomenti trattati e le letture proposte in inglese sono indicate nel programma di Filosofia. Si è seguito nella sostanza lo sviluppo storico previsto dal programma. Per il pensiero contemporaneo, tuttavia, si è preferita una trattazione tematica, sulla base di tre grandi parole chiave del dibattito filosofico e culturale del ‘900: Male, Vita, Giustizia. La scelta è stata funzionale ad un maggior uso della lingua inglese, in contesti di discussione e di riflessione personale. MODALITA’ DI SVOLGIMENTO Nelle lezioni CLIL la lingua inglese è stata usata in modo progressivamente più esteso, per diversi generi di attività, senza tuttavia sostituire completamente la lingua italiana; a volte, anzi, in compresenza con l’italiano, in una stessa lezione. Di norma, gli studenti hanno usato l’italiano dove l’inglese avrebbe ostacolato le loro capacità di espressione e di pensiero. Questi i generi di attività svolte in lingua inglese: - insegnante: lezioni con PPT, spiegazioni integrative su materiali testuali e/o visivi - insegnante con studenti: lettura-analisi/traduzione di brevi testi, domande orali e discussioni su testi e problemi - studenti: attività di gruppo/in coppia/individuali su compiti precisi riguardanti le competenze linguistiche fondamentali (speaking, listening, reading, writing), nonché le principali abilità cognitive coinvolte nell’insegnamento della filosofia (spiegazione, argomentazione, giustificazione del proprio punto di vista). Spesso sono state usate schede di lavoro costruite dall’insegnante, con esercizi più o meno strutturati (fill the gaps/choose the right answer/write a short text using these words/answer this question/write your own questions etc.) Quanto alle risorse impiegate, il manuale di filosofia ha sempre costituito il punto di riferimento delle lezioni e l’oggetto di uno studio integrato, basato su materiali testuali in lingua italiana e in lingua inglese. In inglese, oltre a testi per lo più d’autore (sempre brevi e sufficientemente semplici) sono stati utilizzati video e alcune risorse on line di approfondimento. PRODOTTI E FORME DI VERIFICA Gli studenti hanno spesso lavorato su compiti precisi, in classe o a casa. Molti dei compiti legati a letture sono formulati nei testi delle letture, disponibili in fascicolo (“Filosofia con CLIL - materiali testuali”) Le verifiche sono state sia orali che scritte. VALUTAZIONI SULL’ESPERIENZA Molte alunne avevano poca padronanza della grammatica di base e soprattutto non la utilizzavano. Le difficoltà sono emerse all’orale ma con maggiore evidenza allo scritto. Inoltre è stato un po’ difficile coinvolgere la classe nelle attività in lingua, soprattutto in forme di lavoro partecipative. Più volte sono emersi timori, resistenze, o semplicemente stili di apprendimento molto 7 riproduttivi. Nel complesso, i problemi emersi hanno limitato le possibilità di lavoro e di sperimentazione, senza tuttavia danneggiare lo svolgimento del programma e l’apprendimento dei contenuti essenziali. SIMULAZIONI DI TERZA PROVA Nel corso del pentamestre sono state svolte alcune simulazioni: una come parte della terza prova completa prevista dal consiglio di classe; due come prove solo di Filosofia con CLIL. Tutte e tre le esercitazioni sono state di tipo B: tre domande a risposta breve, di cui una in inglese. Nella correzione si è utilizzata la griglia di valutazione prevista per la terza prova, con una specificazione relativa alla padronanza della lingua inglese all’interno dell’indicatore “Padronanza del codice linguistico”). (vedi in questo documento le “Griglie di valutazione”) Le simulazioni solo di filosofia, insieme alle altre prove scritte CLIL somministrate durante l’anno scolastico, si trovano in questo documento di seguito alle simulazioni di terza prova previste dal consiglio di classe (“Verifiche scritte della materia CLIL svolte durante l’anno scolastico”). 8 Cap.2-SCHEDEINFORMATIVERELATIVEALLEDISCIPLINE ITALIANO DOCENTE: Elisabetta Piccinini TESTO IN ADOZIONE: Beatrice Panebianco, Mario Gineprini, Simona Seminara, LetterAutori (vol 2 e vol 3), Zanichelli OBIETTIVI • • • • • • Collocare l’opera letteraria nel proprio contesto storico culturale Conoscere negli aspetti essenziali la cultura e la poetica degli autori Applicare analisi tematiche, stilistiche e narratologiche Mettere in rapporto il testo con le proprie esperienze e la propria sensibilità in modo da formulare un giudizio critico Operare confronti fra testi affini per tema o per appartenenza storico culturale Consolidare competenze linguistiche e comunicative producendo differenti tipologie testuali CONTENUTI Il romanzo storico e il romanzo realista Tre protagonisti: Scott, Manzoni, Balzac - Le caratteristiche del romanzo storico e del romanzo realista Il romanzo in Inghilterra, in Italia e in Francia I promessi sposi: dal Fermo e Lucia alle edizioni successive; un romanzo tra storia ed invenzione; il Seicento: rivolte popolari e calamità naturali; il pessimismo, la Provvidenza e la storia; il sistema dei personaggi; il problema della lingua; la problematicità del finale Testi: • W. Scott, Il torneo da Ivanhoe • A. Manzoni Verità e finzione (dalla Lettera a Chauvet); Lettera sul Romanticismo da I Promessi Sposi: Introduzione (fotocopia); Il forno delle grucce (cap. XII); Milano sconvolta dalla peste (dal cap. XXXIV); Il sugo della storia (dal cap. XXXVII) • H. de Balzac La pensione Vauquer da Papa Goriot Letture critiche: L. Sciascia, Goethe e Manzoni, Cruciverba (1985) - fotocopia G. Baldi Le diverse interpretazioni sulla conclusione del romanzo 9 Naturalismo francese e verismo italiano: poetiche e contenuti - La svolta di Flaubert - Il romanzo sperimentale di Zola - Dal naturalismo al verismo Testi: • G. Flaubert, Madame Bovary (lettura integrale) • E. Zola, Il romanzo sperimentale (focus); L’inizio dell’ Ammazzatoio (fotocopia) Letture critiche: G. Macchia, Il monologo di Emma Bovary (fotocopia) Giovanni Verga - Cenni biografici - La conversione al verismo: le novelle di Vita dei campi e I Malavoglia, primo romanzo del ciclo dei vinti. - Gli artifici della regressione e dello straniamento - La seconda fase del verismo: Novelle rusticane e Mastro – don Gesualdo Testi: • Nedda • lettura integrale a scelta: Vita dei campi o I Malavoglia • da Vita dei campi: Rosso Malpelo; La lupa; Lettera a Farina (da L’amante di Gramigna); L’ideale dell’ostrica (da Fantasticheria – fotocopia -) • da I Malavoglia: Prefazione; La presentazione dei Malavoglia; Il coro popolare di Aci Trezza; Ora è tempo di andarsene. • da Novelle rusticane: La roba; Libertà • da Mastro-don Gesualdo: L’addio alla roba e la morte La nascita della poesia moderna in Europa - Charles Baudelaire: la perdita dell’aureola e la struttura de I fiori del male Testi: • da l fiori del male: L’albatro; Spleen; Corrispondenze Giovanni Pascoli - La vita e le opere - La poetica del fanciullino - L’impressionismo e l’innovazione stilistica di Myricae - I temi dei Canti di Castelvecchio Testi: • da Il fanciullino: E’ dentro di noi un fanciullino 10 • • da Myricae: Prefazione (fotocopia);Temporale; Il lampo; Il tuono; Novembre; Lavandare; X Agosto da Canti di Castelvecchio: Prefazione (fotocopia); Il gelsomino notturno, La mia sera Letture critiche G. Barberi Squarotti: La poesia del Pascoli: la presenza dei morti e la metafora del nido Gabriele D’Annunzio - La vita inimitabile di un mito di massa - L’estetismo del romanzo Il piacere - Il panismo nel diario lirico dell’Alcyone Testi: • da Il piacere: L’esteta Andrea Sperelli; libro IV capitolo III: la conclusione (fotocopia) • da Alcyone: La sera fiesolana; La pioggia nel pineto; Meriggio (fotocopia) Visione del video “Correva l’anno: D’Annunzio poeta, guerriero e amante” Il problema del decadentismo Le avanguardie storiche tra letteratura ed altri linguaggi - Cenni a espressionismo, futurismo, dadaismo, surrealismo Luigi Pirandello - Cenni biografici - La poetica dell’umorismo e la scissione dell’io - Il fu Mattia Pascal: l’originalità strutturale e le novità stilistiche - La produzione teatrale Testi: • Il fu Mattia Pascal (lettura integrale) • da L’umorismo: Vita e forma; Avvertimento e sentimento del contrario • da Novelle per un anno: La carriola; Il treno ha fischiato (fotocopia) Visione dello spettacolo: Questa sera si recita a soggetto regia di Federico Tiezzi, Piccolo Teatro di Milano, presso teatro Storchi. E’ stato utilizzato il libretto di sala dello spettacolo (allegato) Italo - Svevo Cenni biografici I romanzi giovanili: Una vita e Senilità La tipologia del personaggio sveviano: l’inetto La coscienza di Zeno: struttura narrativa e caratteri del romanzo contemporaneo Testi: 11 • • da Senilità: Emilio e Angiolina La coscienza di Zeno (lettura integrale) Giuseppe Ungaretti - La vita e la formazione culturale - L’esperienza della guerra: autobiografismo e unanimismo - L’originalità dell’Allegria: titolo, struttura e temi Testi: • Sulla poesia • da L’Allegria: In memoria; Il porto sepolto; I fiumi; San Martino del Carso; Veglia; Fratelli; Commiato Visione di un’intervista del 1961 Eugenio Montale - La vita, la formazione culturale e le varie fasi della produzione poetica - Ossi di seppia: temi e scelte stilistiche - La poetica degli oggetti Testi: • da Ossi di seppia: I limoni; Meriggiare pallido e assorto; Non chiederci la parola; Spesso il male di vivere ho incontrato. • da Le occasioni: Non recidere forbice quel volto • da Satura: Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale. Visione Incontri Eugenio Montale (intervista 1966) ORE DI LEZIONE EFFETTIVAMENTE SVOLTE AL 30 APRILE 2016: 105 ORE DI LEZIONE DA SVOLGERE: 18 12 STORIA DOCENTE: Elisabetta Piccinini TESTO IN ADOZIONE: Fossati – Luppi – Zanette, Parlare di storia (edizione verde), Edizioni scolastiche Bruno Mondadori, vol. 2 e 3 OBIETTIVI • • • • • • Rinforzare, arricchire e puntualizzare il lessico disciplinare Riconoscere i meccanismi generativi dei fatti storici Operare confronti tra realtà diverse nello spazio e nel tempo per comprendere la complessità del presente attraverso la conoscenza delle forme e dei valori con cui le società si sono organizzate Formulare domande ed elaborare giudizi consapevoli sul presente attraverso l’incontro con il passato e l’impegno verso il futuro al fine di esercitare l’attitudine critica Interpretare in modo critico la realtà Argomentare consapevolmente i propri punti di vista CONTENUTI L’Unità d’Italia (1861-1870) - accentramento e decentramento: la piemontizzazione - la mancata unità territoriale - il problematico rapporto con lo Stato della Chiesa Le grandi potenze nel secondo 800 (sintesi) - la Gran Bretagna - l’unificazione della Germania - la Francia - gli USA La società di massa e l’imperialismo - la seconda rivoluzione industriale - la società di massa - Imperialismo e nazionalismo L’Italia liberale (1871 - 1914) - la Sinistra: De Pretis e Crispi. Linee di politica interna, economica ed estera - la crisi di fine secolo - l’età giolittiana: la neutralità dello Stato; il rapporto con i socialisti; il rapporto con i cattolici; un riformismo incompiuto; la guerra di Libia La grande guerra - Le guerre prima della guerra 13 - I sistemi di alleanze e lo scoppio della guerra Dalla guerra lampo alla guerra di trincea Interventismo e neutralismo: l’Italia in guerra il 1917: anno di svolta nel conflitto La vittoria dell’Intesa Visita alla mostra “Oltre il fronte: la vita a Modena e provincia durante la grande guerra” Visione dello spettacolo teatrale “La prima, la migliore” testo e regia Ginfranco Berardi e Gabriella Casolari, Teatro delle Passioni Lo scenario del dopoguerra - Le eredità della guerra: crisi e tensioni sociali; la conferenza di pace di Parigi. - Popoli e confini nella nuova Europa - L’alternativa democratica: Gran Bretagna, Francia, New Deal americano Visione della video-lezione 1919 la pace di Versailles e di spezzoni del documentario La storia siamo noi: la Grande Guerra e a difficile pace La Russia dalla rivoluzione a Stalin - La Russia prima della Grande Guerra - Il 1917 - Gli anni venti e l’ascesa di Stalin - Il regime staliniano: collettivizzazione delle terre e industrializzazione forzata; la propaganda ed il terrore Visione di spezzoni del documentario dell’Istituto Luce: La Russia dai Romanov a Stalin. L’Italia: dallo stato liberale al fascismo - Il dopoguerra italiano - I fasci italiani di combattimento e la marcia su Roma - Le elezioni del 1924 e l’assassinio Matteotti - Il discorso di Mussolini alla Camera (3/1/1925) - Le leggi fascistissime - I rapporti tra Stato e Chiesa - La fascistizzazione dello Stato - La politica economica - La guerra d’Etiopia Documenti: Il programma dei Fasci di combattimento (fotocopia) Visione del documentario Storia del fascismo “Le origini” (1919-1922) Visione dello spezzone iniziale del film Il delitto Matteotti regia di Vancini (1971) 14 La Germania: dalla Repubblica di Weimar al nazismo - Una repubblica politicamente debole - La crisi economica e l’ascesa di Hitler - Il programma hitleriano: nazionalismo, spazio vitale, antibolscevismo, antisemitismo - La dittatura e il controllo della società L’Europa verso la catastrofe - La guerra civile spagnola - Le tappe dell’espansionismo hitleriano: annessioni ed alleanze - La politica dell’appeasement La seconda guerra mondiale - L’invasione della Polonia e il crollo della Francia - L’Italia in guerra - L’invasione dell’URSS - L’intervento americano - Il crollo dell’Italia - Il crollo di Germania e Giappone - La distruzione degli ebrei d’Europa - La Resistenza in Europa e in Italia Berlino: una città simbolo del secondo dopoguerra - il bipolarismo - l’Europa orientale nel dopoguerra - il muro di Berlino Incontro testimonianza con il sig. Andres, ungherese fuggito dalla dittatura. Lezione dello storico Daniel Degli Esposti “Berlino: la frontiera del secolo breve”. Gita d’istruzione a Berlino Approfondimenti Insegnare gli anni Settanta: La strage di Bologna Laboratorio a scuola e visita alla stazione di Bologna con incontro con un testimone, a cura della dott.ssa Cinzia Venturoli e dell’Istituto Storico di Modena. (gennaio 2016) Cos’è stato il Novecento? 13 parole chiave, conferenza del prof. Feltri (29 aprile 2016) ORE DI LEZIONE EFFETTIVAMENTE SVOLTE AL 30 APRILE 2016: 56 ORE DI LEZIONE DA SVOLGERE: 9 15 INGLESE DOCENTE: Barbara Barbieri Testo in adozione Silvia Ballabio , Alessandra Brunetti , Pete Lynch Roots - Culture ,literature ,society through texts and contexts Ed. Europass ( volume unico ) John Hird The Complete English Grammar for Italian students Ed.Oxford Spiazzi , Tavella , Layton Performer FCE Tutor Student's Book Ed. Zanichelli Oscar Wilde : The Picture of Dorian Gray Ed. Black Cat ( livello B2.2 ) Fotocopie tratte dai testi : Spiazzi , Tavella “Now and Then “ ed. Zanichelli Montanari , Rizzo “Face to Face “ed. Lang Obiettivi disciplinari generali: • Comprendere il senso generale di un testo scritto, in particolare letterario, ed essere in grado di fornirne una sintesi, sia scritta che orale; • Comprendere un testo scritto di media difficoltà in modo puntuale e saperne fornire la traduzione in L2 e la sintesi; • Produrre risposte a quesiti sia generici che mirati, in modo globalmente comprensibile e accurato; • Saper interloquire in L2 in modo tale che la comunicazione sia chiara; • Scrivere testi di media lunghezza, in particolare una recensione; • Saper effettuare collegamenti tra testi e autori. Gli obiettivi specifici per le classi quinte, concordati dal gruppo monodisciplinare, sono i seguenti: • riassumere e commentare un testo letterario relativamente a personaggi, ambientazione spazio-temporale, trama/riassunto, contesto e autore; • analizzare per punti essenziali un testo poetico rilevandone le figure retoriche principali ( simile, metaphor, repetition), le parole chiave, il tema e farne la parafrasi; • riassumere un testo rilevandone essenzialmente trama, tematiche, personaggi principali e ambientazione spazio-temporale; • contestualizzare un’opera letteraria conosciuta (contesto storico e autore); • paragonare personaggi/temi di diverse opere letterarie. 16 Contenuti: GRAMMATICA: ripasso di vari tempi verbali : simple present/ present continuous /simple past / past continuous / present perfect / present perfect continuous /past perfect / past perfect continuous /duration form / i condizionali e i periodi ipotetici / la forma passiva del verbo. Svolgimento di esercizi su suddetti argomenti , tratti dal testo in adozione e da altri testi di grammatica. CONTESTO STORICO E LETTERARIO L’età Romantica in Gran Bretagna: principali eventi storici e caratteristiche del movimento letterario ( la rivoluzione industriale , le nuovi fonti di energia , le implicazioni sociali , i luddisti, l’artista e il potere dell’immaginazione , l’importanza della natura, il tema dell’infanzia, il poeta come “genio isolato”, i nuovi contesti di ispirazione). Poesia Biografia di William Wordsworth La poetica di William Wordsworth Analisi letteraria della poesia “Lines Written in Early Spring” Analisi letteraria della poesia “ The solitary reaper “ Analisi letteraria della poesia “Daffodils “ Narrativa Biografia di Jane Austen Il tema del decoro in Jane Austen Il romanzo di costume Trama del romanzo “ Pride and Prejudice “ Analisi del passo del romanzo “ Did you admire me for my impertinence “? Visione del film Pride and Prejudice in lingua originale (regia di Ang Lee 1995) Civilta' Tema della famiglia: A changing family ; Family types ; The downfall of family. L’eta’ Vittoriana Cenni di storia Britannica dalla rivoluzione industriale all'impero. (le riforme, l'imperialismo ) Prosa Biografia di Charles Dickens. Charles Dickens : stile narrativo , il romanzo a puntate ,il romanzo sociale. Trama e tematiche del romanzo “Oliver Twist”. 17 Analisi stilistico-letteraria del passo “Please Sir , I want some more”di Dickens tratto dal romanzo “Oliver Twist”. Visione del film “Oliver Twist” in lingua originale (regia di Roman Polansky 2005). Civilta' Londra e il Regno Unito nel ventunesimo secolo : London , a vital destination ; The United Kingdom “a diversity of cultures, a culture of diversities “. Estetismo e Decadentismo : la crisi di fine ottocento in Gran Bretagna La crisi di fine secolo Biografia di Oscar Wilde Il culto della bellezza e i principi ispiratori del movimento estetico . Trama e tematiche del romanzo “ The Picture of Dorian Gray”. Analisi stilistico– letteraria del passo “Beauty is a form of Genius “tratto dal romanzo The Picture of Dorian Gray. Visione del film Il Ritratto di Dorian Gray ( regia di Albert Lewin 1945 ) L'eta' moderna: il ventesimo secolo Prosa Biografia di James Joyce Struttura e tecnica narrativa della raccolta di racconti “ Dubliners” Analisi del testo letterario “……Such a feeling must be love” tratto dal racconto The Dead ,inserito nella raccolta Dubliners (fotocopie). Totale ore di lezioni svolte al 30 aprile: 74 Ore di lezione da svolgere: 15 18 LATINO DOCENTE: Sarah Montanari Testo in adozione: G.Biagio Conte, E.Pianezzola, FONDAMENTI DI LETTERATURA LATINA, Le Monnier, volumi I e III OBIETTIVI • Comprensione e traduzione di brani in lingua latina sulla base di analisi guidate svolte in classe • Riconoscimento di figure retoriche e lineamenti stilistici • Conoscenza di autori scelti della letteratura latina • Esposizione chiara e corretta dei contenuti appresi • Capacità di cogliere la modernità e attualità dei temi trattati e di discuterli CONTENUTI - Introduzione all’età tardo-repubblicana: le correnti politico-ideologiche, le principali guerre civili; periodizzazione dell’età classica; nuove forme della sensibilità religiosa tra popolo e aristocrazia; la fortuna delle scuole filosofiche tardo greche; posizione ideologica e filosofica di Cesare, Cicerone, Catone, Attico. - Lucrezio e il ‘De rerum natura’: problemi di ricostruzione biografica e cenni alle celeberrime riprese letterarie posteriori; il genere letterario del poema didascalico e Lucrezio; l’etica di Epicuro e l’atomismo di Democrito; il ‘De rerum natura’: struttura e sezioni contenutistiche; aspetti dello stile dell’opera; letture dal latino con commento e traduzione: il proemio completo vv.1-43; primo elogio di Epicuro, libro 1, vv.62-79. Dall’italiano con commento: il sacrificio di Ifigenia, I, vv.80101; protrettico alla filosofia, II, 1-61; l’amore-passione in Lucrezio, IV, vv.1073-1120; relazioni in classe e riflessione tematica sui seguenti brani: l’elogio di Atene, patria di Epicuro, p.414; la storia dell’umanità, p.420; la religione e la sua origine, p.424; il finale di distruzione e morte (la peste di Atene), p.427. - Introduzione all’età Giulio-Claudia: il nuovo gusto artistico anticlassico e sperimentale della prima età argentea; concetto di ‘età argentea’; cenni al rapporto tra intellettuali e potere tra seconda generazione augustea e primo impero: la fine del mecenatismo; i dinasti giulio-claudi; i generi poetici e in prosa dell’età giulio-claudia e del primo impero: indicazioni sintetiche su Appendix vergiliana, Fedro, recitationes, declamationes, pantomima. 19 - Lucio Anneo Seneca: biografia per nodi; opere e significato generale delle sezioni compositive; accuse di incoerenza; posizione filosofica eclettica di Seneca/aspetti del neostoicismo romano; metodo asistematico e stile; spinta verticale e orizzontale dell’indagine filosofica; il genere della lettera filosofica in Seneca; il tema del tempo con lettura, traduzione e commento dal latino della lettera 1, p. 30, fino al paragrafo 3 compreso; dall’italiano l’exemplum di Cornelio Senecione, p.40; i temi della morte e del suicidio con lettura p.50; sommo bene, felicità, libertà, inviolabilità del sapiens stoico e letture p. 52 e 57; lontana origine del tema del ‘Dio interiore’ e traduzione-commento dei passi p.58 e 59-60; il saggio e la folla, p.62; i temi dell’otium e del negotium: storia dei due concetti, uso dei due concetti in Seneca, scadimento dell’otium in età imperiale, lettura dal De otio p.74; la lettera 47 sugli schiavi: traduzione dei primi quattro paragrafi e commento generale al tema della schiavitù; le tragedie di Seneca: commento generale e introduzione al passo letto in classe della Medea, p. 90. - Introduzione alla età Flavia: caratteristiche dei nuovi dinasti, la politica culturale, la restaurazione classicista in tono minore, la cattedra di eloquenza a Quintiliano. - Biografia di Quintiliano; il ‘De causis corruptae eloquentiae’ nel dibattito sulla decadenza dell’eloquenza; il piano dell’Institutio oratoria: le sezioni dell’opera; spunti di riflessione pedagogica nella storia della letteratura latina fino a Quintiliano; aspetti di grande novità nell’opera di Quintiliano; imitatio-aemulatio e primo canone letterario; educazione e scuola a Roma: modello tradizionale domestico e scuole ‘pubbliche’; i punti di forza della scuola collettiva e l’importanza della lettura (in fotocopia, lezione partecipata); l’articolato giudizio su Seneca, p.274; essenzialità dell’insegnamento prescolastico e linguistico, p.264; p.266, il maestro ideale, le caratteristiche; p.276, la concentrazione; dal latino l’introduzione al libro primo, primi paragrafi (fino al 7 compreso), sul tema dell’ottimismo pedagogico e del ruolo di genitori e nutrici, p.258259. - Introduzione a Tacito e biografia per nodi; piano dell’opera; l’Agricola: carriera del generale della ‘via mediana’; l’ostilità di Domiziano; la ‘peroratio’ commossa sul modello della ‘laudatio funebris’; il discorso antimperialistico di Calgaco, contesto e aspetti; aspetti significativi dello stile artificioso di Tacito; la Germania, commento dell’opera e finalità: letture dal latino e dall’italiano sul matrimonio germanico e la castità delle donne germaniche (sul modello del mos maiorum). 20 Il programma in elenco è aggiornato a tutto il mese di aprile; l’insegnante si riserva di completarlo con le lezioni del mese di maggio, relative ai seguenti argomenti: - Tacito, letture da Historiae e Annales; Cenni al romanzo latino: Petronio e il Satyricon Ore di lezione svolte al 30 aprile: 49 Ore di lezione da svolgere: 10 21 SCIENZEUMANE DOCENTE: Paola Colombini TESTI IN ADOZIONE: • Avalle-Maranzana, Pedagogia, storia e temi dalla scolastica al positivismo per il secondo biennio del Liceo delle Scienze Umane, Paravia 2012 • Avalle-Maranzana, Pedagogia, storia e temi Dal Novecento ai nostri giorni per il quinto anno del Liceo delle Scienze Umane, Paravia 2012 • Vincenzo Malera, Angelo Biscardi Il Manuale di Scienze Umane Antropologia Marietti scuola 2012 • AAVV Sociologia Liceo delle Scienze Umane, Einaudi Scuola 2012 OBIETTIVI: • Conoscere le principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura di appartenenza. • Acquisire le competenze necessarie per comprendere le dinamiche proprie della realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi formali e non, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali e ai contesti della convivenza e della costruzione della cittadinanza. • Sviluppare una adeguata consapevolezza culturale rispetto alle dinamiche degli affetti. CONTENUTI: Pedagogia 1. Quadro storico della pedagogia contemporanea: -L’attivismo pedagogico e le “Scuole nuove”: Baden-Powell e lo scoutismo. Educazione infantile e rinnovamento scolastico in Italia: Le sorelle Agazzi e la scuola materna; Giuseppina Pizzigoni e la Rinnovata. -Dewey e l’attivismo statunitense: Dewey attivismo pedagogico ed esperienza; Kilpatrick e l’eredità di Dewey; Helen Parkurst e il Dalton Plan; Washburn e l’educazione progressiva. -L’attivismo scientifico europeo: Decroly e lo sperimentalismo pedagogico; Maria Montessori e la “casa dei bambini” (visione del film sulla sua vita); Claparede e l’educazione funzionale; Binet e la nascita della psicopedagogia. -Ricerche ed esperienze europee nell’ambito dell’attivismo: Cousinet e l’apprendimento in gruppo; Freinet un’educazione attiva, sociale e cooperativa; l’attivismo cattolico e l’attivismo marxista (cenni). 22 -La psicopedagogia europea del Novecento: Freud e la rivoluzione psicoanalitica; Oltre il freudismo: Adler; La scuola psicoanalitica in Inghilterra: Anna Freud e Melanie Klein; La psicologia della forma in Germania; Piaget e la psicologia genetica; La psicologia in Russia: Vigotskij. -La psicopedagogia statunitense: Il comportamentismo; Bruner: dallo strutturalismo alla pedagogia come cultura. -Critica della scuola e pedagogie alternative: Rogers e la pedagogia non direttiva; Freire e la pedagogia degli oppressi; Illich e la descolarizzazione; Le esperienze italiane di educazione alternativa: Don Saltini e l’esperienza di Nomadelfia, Don Milani e l’esperienza di Barbiana. Letture di brani scelti dei singoli autori dal libro di testo. Lettura integrale e commento in classe del testo di Maria Montessori Educare alla libertà, ed. Mondadori 2008. 2. I media, le tecnologie e l'educazione: -Le caratteristiche della comunicazione di massa nell’età contemporanea -Linguaggi, opportunità e rischi dei mass-media -La fruizione della tv nell’età evolutiva -Il ruolo della scuola nell’educazione ai mass-media -La didattica multimediale e l’uso del computer a scuola 3. I diritti umani, la cittadinanza e la tutela dell’infanzia: -L’educazione ai diritti umani -L’educazione alla cittadinanza e la mondialità educativa -L’educazione interculturale Sociologia 1. La comunicazione e i mass media: Linguaggio e comunicazione, La comunicazione mediale, Le caratteristiche della comunicazione mediale, letture: Gli assiomi della comunicazione da Pragmatica della comunicazione di P. Watzlawick; La comunicazione di massa di J. B. Thompson; L'illusoria ricchezza di informazioni di P. Jedlowski. 2. La globalizzazione 3. La società multiculturale letture: Il ruolo dei media nelle dinamiche migratorie di Roger Silverstone da Perché studiare i media; Una difficile integrazione di Khaled Hosseini da Il cacciatore di aquiloni, La vita nelle metropoli di G. Simmel da La metropoli e la vita dello spirito, La mobilità nella società globale come fattore di stratificazione di Baumann da Dentro la globalizzazione. Le conseguenze sulle persone. 4. L'individuo e le strutture di potere: 23 Il potere e la disuguaglianza; Il potere come poter fare; La disuguaglianza; Le principali forme di regime politico, letture: La legittimazione del potere di Max Weber da Il lavoro intellettuale come professione; I limiti della democrazia di Robert Dahl da Sulla democrazia. Antropologia 1. Locale e globale: Le comunità immaginate, Le culture transnazionali, I panorami etnici. 2. La dimensione del sacro e del religioso nella contemporaneità: le principali religioni praticate al mondo, monoteiste e non (ricerche monografiche presentate dalle ragazze). ORE DI LEZIONE EFFETTIVAMENTE SVOLTE AL 30 APRILE 2016: 108 ORE DI LEZIONE DA SVOLGERE: 25 24 FILOSOFIA DOCENTE: Chiara Guidelli TESTO IN ADOZIONE: Cioffi, Luppi, ecc., Il discorso filosofico, vol.3, Bruno Mondadori OBIETTIVI Si selezionano alcuni obiettivi tra quelli, numerosi, previsti dalla programmazione disciplinare triennale: − conoscenze: punti nodali dello sviluppo del pensiero filosofico tra 800 e 900 − abilità: cogliere il legame di autori e temi filosofici con il contesto storico culturale/individuare la diversità dei paradigmi filosofici/riconoscere le forme dell'argomentazione filosofica e argomentare una tesi/analizzare tematiche e posizioni filosofiche, anche attraverso la lettura dei testi/comprendere e impiegare il lessico filosofico − competenze: individuare collegamenti tra temi, concetti, autori, anche appartenenti ad ambiti disciplinari diversi e lontani nel tempo/avere piena coscienza del cambiamento storico/mettersi in dialogo con i filosofi CONTENUTI L’idealismo tedesco e i suoi protagonisti (CLIL) Quadro storico-culturale del primo ‘800; cenni sul romanticismo, con riferimento alla ricerca dell’assoluto o infinito; l’idealismo: il movimento filosofico e la sua elaborazione del tema dell’assoluto (brevi letture da Fichte, Schelling, Hegel). Letture In fotocopia: Infinito e finito nel romanticismo – autori Infinito e finito nel romanticismo – testi Idealism (text and worksheet) (English) Fichte, Idealismo contro dogmatismo Schelling, La natura è spirito visibile Hegel, Reason and Reality (text and worksheet) (English) Hegel Assoluto e dialettica; la Fenomenologia dello spirito: struttura e scopo dell’opera; L'Enciclopedia delle scienze filosofiche: struttura e scopo dell’opera; la “filosofia dello spirito” nell'Enciclopedia, con particolare riferimento alla concezione della società e della storia. Letture In fotocopia: Hegel, Antologia La dialettica hegeliana 25 Due reazioni all'hegelismo: Schopenhauer e Kierkegaard Schopenhauer Il mondo come rappresentazione e volontà: la conoscenza razionale e il suo carattere illusorio (CLIL); la volontà come principio del mondo; l’arte come conoscenza e come liberazione; il cammino etico. Una filosofia anti-hegeliana. Letture In fotocopia: Schopenhauer, The World as Will and Idea (text and questions) (English) Schopenhauer, Il mondo come volontà e rappresentazione Kierkegaard Angoscia e libertà (CLIL); il valore dell’individualità; vita estetica, vita etica, vita religiosa; una filosofia anti-hegeliana. Letture In fotocopia: Kierkegaard, La “scuola della possibilità” Emerson, Trust yourself! (text for group-work) (English) Marx (CLIL) Una filosofia rivoluzionaria; il Manifesto: la concezione della società e della storia; la teoria del materialismo storico; la critica dello stato hegeliano e del liberalismo; l’analisi del mondo del lavoro (l’alienazione dell’operaio, il plusvalore e lo sfruttamento della forza operaia); il comunismo. Letture Dal manuale: Marx, T2, p.101 vol.3A Marx, T3, p.105 vol.3A In fotocopia: Marx, The Vision of Society and History (text and poster paper) (English) Marx, La visione della società e della storia Marx, Communism (text and worksheet) (English) Marx, Il comunismo Marx, La guerra civile in Francia Il positivismo Il movimento del positivismo: caratteri generali; il pensiero di Comte (la concezione del sapere, della storia, della società); l’idea della società di Comte e quella di Marx. Nietzsche Il nichilismo: l’origine e il significato (CLIL); Così parlò Zarathustra: “superuomo”, “volontà di potenza” ed “eterno ritorno”; la maturazione del nichilismo nel periodo illuministico: la critica della metafisica e della morale; la riflessione sui valori nell’ultimo periodo, con particolare riferimento alla Genealogia della 26 morale e all’idea di una “transvalutazione dei valori”. Nietzsche “inattuale”: l’esordio filosofico, con riferimento a La nascita della tragedia e Sull’utilità e il danno della storia per la vita; il male come aspetto della vita. Letture Dal manuale: Nietzsche, T1, p.202 vol.3A Nietzsche, T2, p.204 vol.3A Nietzsche, T3, p.206 vol.3A In fotocopia: Nietzsche, The Madman (English) Nietzsche, L’uomo folle Nietzsche, Sul male On this day… Prof.Nietzsche Dead (text with homework) (English) Freud: una nuova visione dell’uomo Che cos’è la psicoanalisi? L’origine, la scoperta dell’inconscio, il sogno e la sessualità (CLIL); l’organizzazione della psiche e le pulsioni; il metodo terapeutico; una nuova idea della soggettività umana; il male e il suo rapporto con le pulsioni (CLIL). Letture Dal manuale: Freud, T1, p.379 vol.3B In fotocopia: Pulsioni Remo Bodei, La psicoanalisi o un nuovo spazio interiore Remo Bodei, La psicoanalisi o una nuova idea di ragione Phil Mollon, The Unconscious (English) Freud, On Evil (English) Freud, Sul male Parole-chiave del dibattito culturale e filosofico contemporaneo: Male, Vita, Giustizia Male (CLIL) Il concetto del male: significato e campi d’uso; Arendt: “male radicale” e “male banale”; Le origini del totalitarismo e La banalità del male: i contenuti essenziali e il rapporto tra i due testi; la natura del pensare e del giudicare. A integrazione dell’argomento la classe ha partecipato al convegno: “Tra Stalingrado e Auschwitz: Vasilj Grossman, testimone e narratore del ‘900” (Centro culturale Luigi Ferrari, Modena – Palazzo Europa, 24-25 ottobre2015) Letture In fotocopia: The Concept of Evil (text and exercises) (English) 27 Susan Neiman, Evil in Modern Thought (text and reading chart) (English) Arendt: Radical Evil, Banal Evil (English) Arendt, Evil as “Skandalon” (English) Arendt, Il male come “skandalon” Arendt: Thinking and Judging (English) Arendt, Judging as “Enlarged Thought” (English) Arendt, Il giudizio come “pensiero allargato” Letture opzionali: Arendt, A Criminal Bureaucrat (English) Arendt, Un burocrate criminale Arendt, Pensare e giudicare Vita (CLIL) Bioetica: il campo di studi; i modelli etici in gioco, con riferimento a casi che hanno fatto discutere; Jonas e Il principio di responsabilità; la Conferenza di Parigi sul clima (dicembre 2015). * La conferenza di Parigi sul clima è stata oggetto di trattazione anche nella disciplina di Scienze naturali. Letture Dal manuale: Sgreccia,T1, p.815 vol.3B Jonas, T3, p.776 vol.3B In fotocopia: Bioethics (English) L’ultima frontiera della genetica (articoli da “La Repubblica”) Jonas, Sull’orlo dell’abisso Jonas, Toward a Philosophy of Technology (English) Materiali vari sulla conferenza di Parigi (English) Giustizia (CLIL) Che cosa è la giustizia? Rawls e il tema proposto in Una teoria della giustizia; la “posizione originaria”; i problemi di una società multiculturale. Letture In fotocopia: Ben Rogers, John Rawls: Obituary (English) A Theory of Justice: Summary (English) Alla data di stesura di questo programma non è certa la possibilità di svolgere l’ultimo argomento (“Giustizia”). ORE DI LEZIONE EFFETTIVAMENTE SVOLTE AL 30 APRILE 2016: 82 (40 CLIL) ORE DI LEZIONE DA SVOLGERE: 14 (7 CLIL, presumibilmente) 28 STORIADELL’ARTE DOCENTE: Giulia Gozzi Testo in adozione: Cricco Di Teodoro Itineario nell’arte. Dall’eta’ dei Lumi ai giorni nostri Versione verde multimediale ed.Zanichelli OBIETTIVI -promuovere la comprensione e la valorizzazione del Patrimonio Artistico; -sviluppare la dimensione estetica e critica come stimolo a migliorare la qualità della vita. -acquisizione della terminologia specifica; -accrescere la capacità di lettura dell’opera d’arte attraverso la metodologia di analisi critica (stilistico-formale,iconografico-iconologico); -Potenziare la capacità di collocare l’opera d’arte nel relativo contesto storicoculturale. Obiettivi minimi: -acquisizione di una terminologia semplice, ma chiara ed appropriata; -accrescere la capacità di riconoscere gli elementi del linguaggio visivo; -accrescere la capacità di lettura dell’opera d’arte:autore,soggetto,tecnica di realizzazione. Per l’architettura conoscenze di base tecnico-strutturali e saper riconoscere alcune tipologie edilizie Conoscere le basi della teoria del colore. Si considera irrinunciabile la trattazione delle opere degli artisti e dei movimenti che va intesa nella sequenza dei periodi dall’antichità all’arte contemporanea,tenendo conto degli aspetti peculiari dello sviluppo regionale, nazionale ed internazionale. -il Vedutismo e la Camera Ottica.A.Canaletto:Chiesa dei Santi Giovanni e Paolo,il Canal Grande verso est,dal campo San Vio,Eton College. College.F.Guardi:Veduta del Ponte di Rialto,Molo con la Libreria verso La Salute,Laguna vista da Murano. -E.L.Boullée:progetto della sala per l’ampliamento della Biblioteca Nazionale,Cenotafio di Newton. -J.J.Winckelmann. Pensieri sull’Imitazione dell’Arte Greca nella Pittura e nella Scultura e Storia dell’arte nell’Antichità. -Gli scavi di Ercolano e Pompei. Il Gran Tour. -Caratteri generali del Neoclassicismo. G.B.Piranesi:Arco di Trionfo,Carcere VII, Fondamenta del Mausoleo di Adriano,Facciata fantastica,Progetto per l’abside di San Giovanni in Laterano,Chiesa di Santa Maria del Priorato -A.Canova:Studio del gruppo Castore e Polluce,Accademia di nudo virile,danzatrice che si regge il velo volta a destra,teseo sul Minotauro, Amore e Psiche che si abracciano,Venere e Adone, Ebe. L.David :Il Giuramento degli Orazi, Morte di Marat . J.A.D.Ingres : Ritratto di madame Moitessier,Giove e Teti,L'apoteosi di Omero,il sogno di Ossian. 29 -Una pittura fuori da ogni tendenza: F.Goya:Il sonno della ragione genera mostri;gli sterratori,ritratto della Duchessa d’Alba, Maja vestida;Majas desnuda;3 Maggio 1808 fucilazione sul Monte Pio. –Architettura del Neoclassicismo: G.Piermarini:Teatro alla Scala. R. Adam: Kedleston Hall, Osterley Park,Inghilterra. C.Von Klenze:il Walhalla dei tedeschi,Ratisbona. G.Quarenghi:Accademia delle scienze, S. Pietroburgo. -Il Romanticismo in pittura; -C.D.Friedrich:Mare Artico o il naufragio della Speranza.Il Pittoresco. -J.Constable:studio di nuvole,la Cattedrale di Salisbury.Il Sublime. -J.M.W.Turner:Ombra e tenebre,La sera del Diluvio;Tramonto -T.Gèricault: La Zattera della Medusa,Teste di giustiziati,Alienato con monomania del rapimento dei bambini,Alienato con monomania del comando militare, Alienata con monomania del gioco. - E.Delacroix: Autoritratto,Album dell’Africa del nord,la barca di Dante, La libertà che guida il popolo,la Grecia sulle rovine di Missolungi, il rapimento di Rebecca. -F.Hayez:Pensiero malinconico, il Bacio. -Il Realismo;G.Courbet:Gli spaccapietra,L’Atelier del pittore ,Fanciulle sulla riva della Senna. -I Macchiaioli.G.Fattori:La battaglia di Magenta,La rotonda di Palmieri, In vedetta,Bovi al carro,Viale delle Cascine. -S.Lega:il canto di uno Stornello. -Architettura del ferro; le Esposizioni Universali.J.Paxton:Crystal Palace. G.A.Eiffel:La tour Eiffel.G.Mengoni:La galleria Vittorio Emanuele. -Fotografia e Pittura.J.Nicèphore:Veduta dalla finestra a Le Gras F.Tournachon (Nadar),ritratto di Sarah Bernhardt. E.Muybridge:cavallo che salta un ostacolo. -E.Manet:La colazione sull’erba,Olimpia,Il bar delle folies-Bergère. -L’Impressionismo.C.Monet:La gazza; Impressione levar del sole,Donne in giardino, La cattedrale di Rouen:Armonia bruna,Armonia bianca,effetto mattino;Armonia blu,sole mattutino;Lo stagno delle ninfee,La Grenouillère. E.Degas:La lezione di danza,L’assenzio;la prugna;Quattro ballerine in blu. -P.A.Renoir:Ritratto di giovinetta bruna,La Grenouillére;Il Moulen de la Galette;Colazione dei canottieri. C.Pissarro:Tetti rossi angolo di paese effetto inverno, Neve a Louvecienne.G.Caillebotte:I rasieratori di parquet. - Neoimpressionismo o Puntinismo. G.Seurat:Donna seduta con Parasole,Un bagno ad Asniéres;Una domenica pomeriggio all’isola della Grand Jatte; Il Circo. -Il Divisionismo:G.Previati:Maternità. G.Segantini: Le due madri. G.Pellizza da Volpedo: Il Quarto Stato. -I Post Impressionisti -P.Cezanne:La casa dell’impiccato;i bagnanti,I giocatori di carte, Castagn;La Montagna di Saite-Victoire. P.Gauguin :L’Onda,Il Cristo giallo,Aha oe feii?(Come!Sei Gelosa?), Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?. -V.Van Gogh:Studio di albero,Veduta con il convento di Montmajour di Arles,I mangiatori di patate,Autoritratto con cappello di feltro grigio;Il ponte di Langlois, veduta di Arles con iris in primo piano; Notte stellata;Campo di grano 30 sotto un cielo tempestoso;Campo di grano con volo di corvi. -William Morris e le Arts and Crafts,Disegno per cintz,Il ladro di fragole. Le arti applicate:F.lli Thonet:sedia a dondolo;O.Wagner:ringhiera e porta di ascensore.G.Klimt. Il decorativismo. -Art Nouveau,un fenomeno europeo:V.Horta: balaustra in ferro battuto dello scalone dell’Hotel Solvay. G.Klimt:Giuditta,Danae, ritratto di Adele Bloch-Bauer. -le Avanguardie artistiche: -I Fauves: A. Derain: The Pool of London. M. de Vlaminch: Gli Ulivi e il Ponte di Chatou. H. Matisse: Donna col Cappello,La Danza, La Stanza Rossa. -Caratteri dell’Espressionismo in Germania: documento dei pittori Espressionisti”Cronaca dell’unione artistica Die Brucke”, E.L. Kirchner: Due donne per strada, Strada di Berlino;Cinque donne per strada. E.Heckel:Giornata limpida. E.Nolde: Gli orafi,I papaveri. -E.Munch:La fanciulla malata,Sera nel corso karl Johan,Il Grido,Pubertà. -Caratteri stilistici del del Cubismo.G. Braque: Alberi all’Estaque, Violino e Tavolozza, Fruttiera e Bicchiere. P.Picasso, documento: “Alcune riflessioni di P. Picasso”, Casetta nel giardino, Ritratto di Wilhelm Unde, Bicchiere e bottiglia di Suze, Testa di donna,le Demoiselles d’Avignon, Alcuni ritratti femminili, Guernica. -Caratteri stilistici della pittura Futurista: :documento” Manifesto tecnico della Pittura Futurista(1910)”, U. Boccioni: Autoritratto, la Città che sale, Stati d’animo-gli Addii (versione I e II), Forme uniche nella continuità dello spazio. G. Balla: Dinamismo di un cane al guinzaglio, Velocità astratta, Velocità astratta + rumore,Compenetrazioni iridescenti. -Il Surrealismo. Max Ernst:Foresta e colomba,La vestizione della sposa, Jan Mirò:Il carnevale di Arlecchino,La scala dell’evasione, Renè Magritte:La condizione umana, Salvador Dalì:Costruzione molle con fave bollite:presagio di guerra civile. -La scuola del Bauhaus.W.Gropius: Sede del Bauhaus a Dessau. Peggy Guggenheim: Documento Lettura formale dell’opera d’arte,attraverso l’analisi degli elementi del linguaggio visuale che la compongono. Mostra a Firenze Palazzo Strozzi:”La Divina Bellezza” (21 Dicembre 2015) Ore svolte al 30 aprile: 51 Ore da svolgere: 9 31 SCIENZENATURALI DOCENTE: Loprete Franca TESTI IN ADOZIONE : • Cristina Pignocchino Feyles “Scienze della Terra “ secondo biennio e quinto anno Ed. Sei • Valitutti, Taddei “ Dal carbonio agli OGM, biochimica e biotecnologie” Ed. Zanichelli • Mader “Immagini e concetti della biologia- Biologia molecolare, genetica,evoluzione,il corpo umano-” Ed. Zanichelli OBIETTIVI: Gli obiettivi che hanno guidato il percorso disciplinare sono stati quelli di cittadinanza e quelli specifici dell’asse scientifico – tecnologico. L’apprendimento disciplinare ha seguito una scansione ispirata a criteri di connessione tra i vari temi e argomenti trattati, di sinergia tra le discipline che formano il corso di scienze naturali le quali, pur nel pieno rispetto della loro specificità, sono state sviluppate in modo il più possibile coordinato. In particolare le conoscenze acquisite sono state riportate a situazioni della vita reale, anche per porsi in modo critico e consapevole di fronte ai problemi di attualità di carattere scientifico e tecnologico della società moderna. Per le Scienze della Terra sono stati studiati i modelli della tettonica globale, con particolare attenzione a identificare le interrelazioni tra i fenomeni che avvengono a livello delle diverse strutture del pianeta . Per la chimica e la biologia, nel quinto anno, nel quale i due percorsi disciplinari si intrecciano nella biochimica, sono state studiate le strutture e le funzioni di molecole di interesse biologico, ponendo l’accento sui processi biologici/biochimici nelle situazioni della realtà odierna e in relazione a temi di attualità. L’approccio al metabolismo è avvenuto privilegiando la visione di insieme dei vari processi. 32 in modo generale , CONTENUTI: SCIENZE DELLA TERRA Fenomeni vulcanici Vulcani e plutoni Le diverse tipologie di magma e il loro comportamento. Tipo di attività effusiva ed esplosiva di vulcani messa in relazione alle caratteristiche chimico fisiche dei magmi. Vulcani lineari e vulcani centrali. Meccanismo eruttivo e fattori che lo influenzano. Distribuzione geografica dei vulcani attivi Punti caldi . L’attività vulcanica in Italia. Pericolosità e rischio vulcanico Fenomeni sismici Elementi descrittivi di un fenomeno sismico. Deformazioni subite dalle rocce: pieghe e faglie. La teoria del rimbalzo elastico. Differenti tipi di onde sismiche, propagazione e registrazione . Intensità e magnitudo dei terremoti. La scala MCS e la scala Richter Pericolo sismico, previsione probabilistica e deterministica. Prevenzione sismica e rischio sismico. Il rischio sismico in Italia Modelli e strutture della Terra Metodi di indagine della struttura interna della Terra. Le superfici di discontinuità. Modello della struttura interna della Terra. La teoria della deriva dei continenti. La teoria dell’espansione dei fondali oceanici di Hess:dorsali e fosse oceaniche. La prova dell’espansione: il paleomagnetismo dei fondali. La teoria della tettonica delle zolle. Margini divergenti:Dorsali e Rift Valley. Margini convergenti: di subduzione e di collisione. Margini di subduzione: il caso della convergenza tra litosfera oceanica e litosfera continentale, l’arco vulcanico della Cordigliera delle Ande; il caso della convergenza tra due porzioni di litosfera oceanica, l’arco vulcanico insulare delle Filippine e del Giappone Margini di collisione:il caso della collisione di due porzioni di litosfera continentale ,la catena Himalayana. Margini conservativi: faglie trasformi, la faglia di San Andreas. Il motore della tettonica delle zolle: i moti convettivi del mantello. I punti caldi: Le Hawaii e l’Islanda 33 La tettonica delle zolle come modello globale della distribuzione dei terremoti, dell’attività vulcanica e dei fenomeni orogenetici CHIMICA ORGANICA E BIOCHIMICA Dal carbonio agli idrocarburi Il carbonio: caratteristiche principali e ibridazione dei suoi orbitali,sp3 sp2 sp. Definizione di composto organico. Idrocarburi saturi : alcani e ciclo alcani: geometria molecolare, angoli di legame, ibridazione. Reazione di sostituzione. Isomeri: isomeri di struttura e di gruppo funzionale. Stereoisomeri,composti con diversa orientazione nello spazio: isomeri ottici e carbonio chirale. Idrocarburi insaturi. Alcheni e alchini: geometria molecolare, angoli di legame, ibridazione. Reazione di addizione Stereoisomeri:isomeri geometrici cis e trans Idrocarburi aromatici: il benzene e le forme di risonanza Polimeri: polimeri di addizione, il polietilene (PE) e polimeri di condensazione il polietilentereftalato (PET). Le biomolecole Definizione di gruppo funzionale: alogenuri, alcooli, eteri, aldeidi, chetoni, acidi carbossilici, esteri, ammidi, ammine. Carboidrati. Monosaccaridi, aldosi e chetosi, pentosi ed esosi, isomeria tra glucosio e fruttosio. Formule cicliche degli zuccheri. ß-D-glucosio, α-D-glucosio Disaccaridi: maltosio, lattosio, saccarosio Polisaccaridi:amido, glicogeno, cellulosa Lipidi. Lipidi saponificabili:trigliceridi saturi e insaturi. Gli acidi grassi polinsaturi omega-3 Fosfogliceridi, costituenti la struttura di base delle membrane cellulari. Proteine. I monomeri delle proteine: struttura degli amminoacidi Il legame peptidico. Le strutture delle proteine. Struttura proteica e attività biologica. Enzimi, caratteristiche, meccanismo d’azione, regolazione della attività enzimatica. Il metabolismo Il metabolismo e le trasformazioni chimiche nella cellula. Anabolismo e catabolismo. Definizione di via metabolica, vie metaboliche divergenti, convergenti, cicliche. Relazioni energetiche tra vie cataboliche e anaboliche: la molecola di ATP e i coenzimi NAD, NADP, FAD. 34 Regolazione dei processi metabolici. Il metabolismo dei carboidrati. Glicolisi: principale via metabolica del glucosio come caso di studio ( schema complessivo e resa energetica) Descrizione generale delle seguenti vie metaboliche ( senza la trattazione dettagliata delle singole reazioni biochimiche ): Fermentazione lattica Fermentazione alcolica Gluconeogenesi Glicogenosintesi e glicogenolisi Metabolismo dei lipidi : catabolismo dei trigliceridi e beta ossidazione degli acidi grassi Metabolismo degli amminoacidi: transaminazione e deaminazione ossidativa Biosintesi dell’urea per eliminare le scorie azotate Metabolismo terminale:decarbossilazione ossidativa dell’acido piruvico e produzione di acetil-CoA. Acetil-CoA, molecola di convergenza del catabolismo di carboidrati, lipidi e amminoacidi. Schema generale del Ciclo di Krebs Catena respiratoria:trasferimento degli elettroni dai coenzimi NADH e FADH2 all’ossigeno molecolare. Formazione dell’acqua Resa energetica della completa ossidazione di una molecola di glucosio. GENETICA MOLECOLARE Acidi nucleici Nucleotidi e acidi nucleici. Basi azotate: purine e pirimidine. Complementarietà delle basi azotate. La struttura a doppia elica del DNA . RNA: messaggero, ribosomiale, transfert. La duplicazione del DNA: duplicazione semiconservativa, DNA polimerasi, DNA ligasi Sintesi delle proteine Il legame tra geni e proteine Il codice genetico. Trascrizione del messaggio genetico del DNA nell’RNAm La maturazione dell’RNAm : introni ed esoni. Traduzione del messaggio : inizio, allungamento, terminazione. Mutazioni e cambiamento nella sequenza delle basi del DNA. RIFLESSIONI SULLE BIOTECNOLOGIE ( gli argomenti verranno presumibilmente trattati dopo il 15 maggio) 35 Biotecnologie classiche e nuove biotecnologie Colture di cellule staminali adulte ed embrionali Clonazione Organismi geneticamente modificati ORE DI LEZIONE SVOLTE Al 15 Maggio : 46 ORE DA SVOLGERE : 4 36 MATEMATICA DOCENTE: prof.ssa Anna Gibellini Testi in adozione: • Sasso, Nuova matematica a colori ed. azzurra- mod. G- limiti e continuità-calcolo differenziale, ed Petrini. • Per la probabilità: parti tratte dal testo Cariani, Fico, Matematica con…trigonometria statistica probabilità, ed. Loescher OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI. Calcolare la probabilità di eventi e risolvere semplici problemi di tipo combinatorio. Descrivere le caratteristiche di un grafico assegnato. Saper classificare una funzione e determinare (per semplici funzioni razionali): insieme di definizione, intersezioni con gli assi, intervalli di positività e negatività, grafico probabile. Saper calcolare limiti di semplici funzioni; sciogliere le forme indeterminate: ∞ - ∞; ∞ / ∞; 0/0. Individuare i punti di discontinuità di funzioni classificando la specie per semplici funzioni, anche definite per casi. Determinare l’equazione degli asintoti orizzontali e verticali di funzioni algebriche razionali. Saper calcolare la derivata prima di funzioni algebriche elementari e della funzione somma. Applicare la derivata nello studio di una funzione. Il programma è stato sviluppato considerando le situazioni problematiche nello studio di una funzione, cioè partendo e privilegiando gli aspetti operativi al fine di evitare un apprendimento di tipo mnemonico. Gli esercizi hanno in genere preceduto la sistemazione formale, alla quale è stato dedicato uno spazio limitato. Inoltre, tutte le caratteristiche di una funzione sono state introdotte attraverso un approccio grafico descrittivo. CONTENUTI DISCIPLINARI 1-CALCOLO COMBINATORIO E CALCOLO DELLE PROBABILITÀ Risoluzione di semplici esercizi con disposizioni semplici e con ripetizione, permutazioni semplici e con elementi ripetuti; combinazioni semplici. Probabilità classica: concetto di evento, di spazio degli eventi, di evento elementare, calcolo della probabilità di un evento, evento certo, evento impossibile, evento contrario, evento unione, intersezione, eventi compatibili e incompatibili, dipendenti e indipendenti. Semplici esercizi. 2-FUNZIONI Intervalli: limitati, illimitati, aperti e chiusi. Intorni di un punto: completo, destro, sinistro. 37 Funzioni e loro classificazione. Dominio di funzioni intere e fratte, razionali ed irrazionali, cenno a semplici casi di funzioni trascendenti. Funzioni definite per casi. Studio del segno di una funzione, intersezioni con gli assi coordinati. Funzioni pari e funzioni dispari. Funzioni crescenti, decrescenti, monotone. Funzione esponenziale e logaritmica. Descrizione del comportamento di una funzione a partire dal grafico. 3-LIMITI Concetto intuitivo di limite. Limite finito ed infinito di una funzione per x che tende ad un valore finito e per x che tende ad infinito. Presenza di asintoti orizzontali e verticali nel grafico di una funzione. Concetto di limite sinistro e destro (esistenza del limite quando i due limiti coincidono). Il calcolo dei limiti per le funzioni somma e differenza, prodotto e quoziente, per potenze ad esponente razionale. Il calcolo per limiti infiniti. Il calcolo del limite per funzioni continue. Forme indeterminate ed metodo per scioglierle: ∞ - ∞, ∞ / ∞, 0/0. 4- FUNZIONI CONTINUE Definizione di funzione continua in un punto e nel suo dominio. Punti di discontinuità di una funzione: prima, seconda e terza specie. Gli asintoti di una funzione. Determinazione degli asintoti orizzontali e verticali. Il grafico probabile di una funzione. 5-DERIVATE La derivata e il suo significato geometrico. Derivate fondamentali e regole di derivazione per le funzioni algebriche; calcolo della derivata: del prodotto di una costante per una funzione, della somma di due funzioni, del prodotto e del rapporto fra due funzioni, di una funzione composta. Calcolo delle derivate prima e seconda per semplici funzioni algebriche. 6-LO STUDIO DELLE FUNZIONI Le funzioni crescenti, decrescenti e lo studio del segno della derivata prima per la determinazione degli intervalli di crescenza e decrescenza. Massimi e minimi relativi e loro ricerca. Massimi e minimi assoluti. Concavità. Grafico completo di una funzione razionale intera e fratta. In data successiva al 30 aprile è previsto il completamento delle unità 5 e 6. ORE DI LEZIONE SVOLTE: 51 ORE DI LEZIONE DA SVOLGERE: 10 38 FISICA DOCENTE: Anna Gibellini Testo in adozione: • Amaldi, Traiettorie della fisica, azzurro- da Galileo a Heisemberg, elettromagnetismo, relatività e quanti. ed Zanichelli. OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI. Saper risolvere semplici problemi all’interno degli argomenti affrontati, utilizzando formule e unità di misura adeguate. Saper condurre una semplice esperienza di laboratorio, elaborare i risultati ottenuti anche graficamente con un foglio elettronico e saper scrivere una relazione di laboratorio contenente osservazioni personali. Saper esporre in maniera logica e coerente i principali contenuti degli argomenti affrontati. Il programma è stato sviluppato partendo, ogniqualvolta è stato possibile, da situazioni concrete ed esperienze di laboratorio, partendo e privilegiando gli aspetti operativi al fine di evitare un apprendimento di tipo mnemonico. CONTENUTI DISCIPLINARI 1-ELETTROSTATICA Elettrizzazione per strofinio, per contatto, per induzione, polarizzazione. Isolanti e conduttori. Funzionamento e utilizzo dell’elettroscopio. Legge di Coulomb, cariche elettriche e loro misura, risoluzione di semplici problemi. Campo elettrico generato da una o due cariche, linee di forza, definizione di differenza di potenziale e di Volt. 2-CORRENTE ELETTRICA Intensità di corrente e Ampere, generatori di tensione. Collegamenti in serie e in parallelo, amperometro e voltmetro e loro collocazione. Resistenza elettrica e sua determinazione, prima e seconda legge di Ohm. Resistenze in serie e in parallelo e distribuzione della corrente. Legge di Joule, Kwattora. Cenno alla corrente elettrica nei liquidi e nei gas. Risoluzione di problemi riguardanti semplici circuiti. Rischi dell’elettricità e sicurezza dell’impianto domestico. 3-MAGNETISMO I magneti, poli magnetici, campo magnetico terrestre, cenno alle interazioni fra campo magnetico e corrente elettrica. 4-ONDE ELETTROMAGNETICHE Lunghezza d’onda, periodo, frequenza e velocità. Semplici problemi. Caratteristiche dello spettro elettromagnetico. 5-LA FISICA DELL’ATOMO Forza nucleare, radioattività, decadimenti alfa e beta, datazione con il carbonio-14. Cenno alle particelle subatomiche: quark-up e quark-down, cenno alle applicazioni della fisica nucleare alla medicina, cenno a fissione e fusione nucleare. 39 In data successiva al 30 aprile è previsto lo svolgimento dell’unità 3 e il completamento dell’ unità 2. ORE DI LEZIONE SVOLTE: 45 ORE DI LEZIONE DA SVOLGERE: 9. 40 EDUCAZIONEFISICA DOCENTE: LUCIANA SCARAMELLI Testo in adozione: Del Nista, Parker e Tasselli Nuovo praticamente sport ed. D’ Anna OBIETTIVI • • • • raggiungimento di una discreta capacità di stabilire rapporti di collaborazione con i compagni e con l'insegnante raggiungimento di discrete competenze motorie per la maggioranza degli studenti, e affinamento delle tecniche sportive e delle attitudini individuali più congeniali alle proprie capacità acquisizione di una discreta capacità di comunicazione, di senso di responsabilità e di autonomia acquisizione di contenuti teorici della disciplina. CONTENUTI: 1) Traumatologia sportiva: traumi articolari( frattura e lussazione), traumi muscolari( strappo, stiramento e crampo); 2) apparato scheletrico ed articolare: ossa e articolazioni; 3) apparato muscolare: suddivisione dei muscoli, tono muscolare . 4) regolamento dei principali giochi sportivi: pallavolo, pallacanestro, tennis tavolo e palla tamburello – atletica leggera 5) Una parte della classe ha partecipato un corso di yoga ORE DI LEZIONE EFFETTIVAMENTE SVOLTE AL 30 APRILE 2016: 46 ORE DI LEZIONE DA SVOLGERE: 8 41 RELIGIONECATTOLICA DOCENTE: Pantaleoni Daniela TESTO IN ADOZIONE: Il libro di testo utilizzato nella trattazione dei contenuti è il nuovo, “Religione e religioni”, S. Bocchini, Ed. Dehoniane. Le alunne che si sono avvalse dell’insegnamento della religione cattolica sono state 19. La classe ha seguito con interesse lo svolgimento dei moduli previsti dalla programmazione. I MODULO: La storia nella filosofia da Aristotele a Nietzsche OBIETTIVO: riflettere sulla visione della storia contemporanea come risultante del pensiero di alcuni filosofi. CONTENUTI: La concezione dell’uomo in Aristotele: l’uomo come “zoon politicon”. La concezione dell’uomo in Hobbes: “homo homini lupus” e il contratto sociale. La concezione dell’uomo in Rousseau: l’uomo come “bon sauvage”. L’idealismo di Kant. Hegel e la secolarizzazione della Trinità. Marx: l’uomo comunista e le nuove strutture economico-sociali. Nietzsche e la teoria del superuomo. II MODULO: La Chiesa e i totalitarismi del ‘900 OBIETTIVO: conoscere i testi di storia della Chiesa e i pronunciamenti dei Pontefici per comprendere la posizione della Chiesa rispetto ai totalitarismi. CONTENUTI: I Pontificati tra le due Grandi Guerre: Benedetto XVI, Pio XI e Pio XII. La Ad Beatissimi Apostolorum di Benedetto XV. L’Enciclica Non abbiamo bisogno e la posizione della Chiesa rispetto al fascismo. L’enciclica Mit brennender Sorge di Pio XI e la condanna del nazismo. IV MODULO: Il Pontificato di Giovanni Paolo II e il magistero della Chiesa OBIETTIVO: rintracciare nel pontificato di Karol Wojtyla i pronunciamenti e le analisi più significative del mondo post-moderno. CONTENUTI: La Chiesa nel panorama culturale di fine millennio. La Centesimus annus: analisi del capitalismo e del comunismo a partire dalla centralità della persona. V MODULO: L’integrazione delle differenze OBIETTIVO: scoprire le possibilità di integrare le diverse culture o i diversi sistemi di pensiero a partire da un fondamento comune: la persona. CONTENUTI: La categoria dell’ Ubuntu in Sudafrica. Il Sudafrica di Nelson Mandela. 42 - Le commissioni per la verità, la giustizia e la riconciliazione. ORE DI LEZIONE Ore di lezione svolte entro il 30 aprile: 21 Ore di lezione da svolgere entro al 6 giugno: 5 43 Cap.3-SIMULAZIONEDELLEPROVED'ESAME Leprove PrimaProva Nel corso dell'anno le alunne si sono esercitate in più occasioni su tracce della prima prova ministeriale. Una simulazione integrale, della durata di un'intera mattinata, è stata svolta il 19/4/2016. Si elencano di seguito le indicazioni fornite alle studentesse nel corso del triennio per lo svolgimento della prima prova, suddivise per tipologia di testo: TIPOLOGIA A – ANALISI DEL TESTO • Si può rispondere per punti, rispettando l’ordine delle domande. • Si può scrivere un testo suddiviso in tre sezioni (Comprensione, Analisi, Interpretazione), all’interno delle quali si risponde alle domande con un discorso organico e non scandito in punti. TIPOLOGIA B – ARTICOLO DI GIORNALE • Si può lavorare utilizzando anche un solo documento. • Le citazioni tratte dai documenti non devono essere seguite dall’indicazione bibliografica precisa, come si richiede invece nel saggio breve (vd. sotto) TIPOLOGIA B – SAGGIO BREVE • Nell’argomentazione è necessario riferire/citare almeno due documenti. • Le indicazioni bibliografiche possono essere date in due modi: o ponendole tra parentesi al termine della citazione stessa (quindi in mezzo al discorso) o con nota a fine testo. SecondaProva Nel corso dell'anno le alunne si sono esercitate in alcune occasioni su tracce della seconda prova ministeriale, modello tradizionale. Una simulazione integrale, della durata di un'intera mattinata, è stata svolta il 06-05-2016. TerzaProva 1) 18-04-2016 tempo previsto: 3 ore materie coinvolte: Scienze Naturali, Inglese, Latino, Storia tipologia scelta: B (domande a risposte brevi, max.10 righe) Per la lingua inglese è consentito l'uso del dizionario monolingua e bilingue. 2) 18-05-2016 tempo previsto: 3 ore materie coinvolte: Filosofia con CLIL, Scienze Naturali, Latino, Inglese. tipologia scelta: B (domande a risposte brevi, max.10 righe) per la disciplina CLIL due domande in italiano e una in inglese, sulla base dei contenuti in lingua svolti e documentati. Per la materia CLIL è consentito l'uso del dizionario monolingua e bilingue. 44 Legrigliedivalutazione Griglieperlavalutazionedellaprimaprova TipologiaA Alunno/a………………………………………………………. Punteggio/Voto: /15 Descrittori e livelli di valore Indicatori Gravemente Insuff Insufficiente Correttezza ortografica e morfo-sintattica Punteggiatura // Gravi e ripetuti errori di carattere ortografico e sintattico Significativi ma non numerosi errori di ortografia e morfo-sintattici Proprietà lessicale. Rispetto delle forme espositive in rapporto alla destinazione Lessico assai povero e forma espressiva involuta Lessico povero e forma espressiva non scorrevole 2 Comprensione pressoché nulla del testo e/o numerosi fraintendimenti 2-3 Comprensione solo parziale del testo e/o alcuni fraintendimenti 2 Analisi e interpretazione del testo inesistenti o per lo più scorrette Contenuti e rielaborazione pressoché inesistenti o molto scarsi 1 TOT 0-5 Comprensione globale del testo Capacità di analisi e di interpretazione del testo // Approfondimento (quantità e qualità dei contenuti presentati) Quasi Sufficiente/ Suff Sostanzialmente corretto (qualche errore saltuario) Più che Suff/ Discreto Corretto (qualche improprietà) Buono/Ottimo Del tutto corretto Lessico quasi sempre appropriato, esposizione abbastanza chiara 3 Comprensione di nuclei fondamentali del testo Lessico appropriato e forma espressiva chiara e scorrevole 3,5-4 Comprensione sostanzialmente corretta del testo Lessico ricco, preciso, forma espressiva fluida ed efficace 4-5 Comprensione del testo nella sua interezza 2-3 Analisi e interpretazione del testo approssimative e generiche 3 Analisi e interpretazione del testo adeguate pur con imprecisioni 3,5-4 Analisi e interpretazione del testo per lo più corrette e precise 4,5-5 Analisi e interpretazione del testo puntuale e rigorosa Povertà di contenuti, pochissimi spunti di rielaborazione personale 2 TOT 6-8 Contenuti modesti, comunque accettabili, qualche riflessione Validi spunti rielaborazione personale, ricchezza contenuti Grande ricchezza di contenuti e rielaborazione originale Punteggio Giudizio sintetico 0-5 Gravemente Insuff 6-8 Insufficiente 9-10 Quasi Sufficiente/ Suff 11-12 Più che Suff/Discreto 13-15 Buono/Ottimo TOT 45 3-4 9-10 TOT di di 4 11-12 TOT 4,5-5 13-15 TipologiaB Alunno/a………………………………………………………. Punteggio/Voto: /15 Descrittori e livelli di valore Indicatori Gravemente Insuff Insufficiente QuasiSufficiente/Suff Correttezza ortografica e morfo-sintattica Punteggiatura // Gravi e ripetuti errori di carattere ortografico e sintattico Significativi ma non numerosi errori di ortografia e morfo-sintattici Sostanzialmente corretto (qualche errore saltuario) Lessico povero e espressiva involuta Lessico povero e forma espressiva non scorrevole Lessico quasi sempre appropriato, esposizione abbastanza chiara 3 Abbastanza lineare e coerente per tesi e struttura Proprietà lessicale. Rispetto delle forme espositive in rapporto alla destinazione assai forma 2 Organizzazione del testo(chiarezza della tesi, struttura, coerenza, rispetto dei limiti). Pertinenza Titolo Uso di contenuti congruenti / incongruenti, scolastici/extrascolastici Rielaborazione delle conoscenze// Uso dell’apparato documentario e sua rielaborazione; fraintendimenti Inesistente o assai frammentario disorganico e 2 Scarsissimi contenuti, nessuna rielaborazione personale Uso nullo / parziale dei dati forniti o gravissimi fraintendimenti 1 TOT 0-5 2-3 Sviluppo a tratti confuso, frammentario, tesi poco lineare 2-3 Povertà di contenuti, pochissimi spunti di rielaborazione personale Uso solo parziale dei dati forniti e scarsa rielaborazione TOT Punteggio Giudizio sintetico 0-5 Gravemente Insuff 6-8 Insufficiente 9-10 Quasi Sufficiente/ Suff 11-12 Più che Suff/Discreto 13-15 Buono/Ottimo 2 6-8 46 3 Contenuti modesti, comunque accettabili e in parte rielaborati Uso dei dati forniti e sufficiente rielaborazione TOT 3-4 9-10 Più che Suff / Discreto Corretto (qualche improprietà) Lessico appropriato e forma espressiva chiara e scorrevole 3,5-4 Argomentazioni coerenti, sviluppo logico Buono/Ottimo Del tutto corretto Lessico ricco, preciso, forma espressiva fluida ed efficace 4-5 Struttura ben organizzata, argomentazione complessa e coerente 3,5-4 Validi spunti di rielaborazione personale, ricchezza di contenuti 4,5-5 Efficace rielaborazione, grande ricchezza di contenuti Uso preciso dei dati forniti, rielaborati in modo congruente Uso rigoroso dei dati forniti rielaborati in modo originale e personale TOT 4 11-12 TOT 4,5-5 13-15 TipologiaC/D Alunno/a………………………………………………………. Punteggio/Voto: /15 Descrittori e livelli di valore Indicatori Gravemente Insuff Insufficiente Quasi Sufficiente/Suff Correttezza ortografica e morfosintattica Punteggiatura Gravi e ripetuti errori di carattere ortografico e sintattico Significativi ma non numerosi errori di ortografia e morfo-sintattici Sostanzialmente corretto (qualche errore saltuario) Proprietà lessicale. Rispetto delle forme espositive in rapporto alla destinazione Lessico assai povero e forma espressiva involuta Lessico povero e forma espressiva non scorrevole 2 Inesistente o assai frammentario e disorganico 2-3 Sviluppo a tratti confuso, frammentario, tesi poco lineare 2-3 Solo a tratti in linea con la traccia proposta Lessico quasi sempre appropriato, esposizione abbastanza chiara 3 Abbastanza lineare e coerente per tesi e struttura Lessico appropriato e forma espressiva chiara e scorrevole 3,5-4 Argomentazioni coerenti, sviluppo logico 3 Sostanzialmente pertinente, pur con qualche ininfluente digressione 3,5-4 Pienamente pertinente con argomentazioni ben strutturate Contenuti modesti, comunque accettabili, qualche riflessione Validi spunti rielaborazione personale, ricchezza contenuti Organizzazione testo Pertinenza alla traccia del rispetto Quantità e qualità delle informazioni; rielaborazione e d eventuali riflessioni pertinenti e personali 2 Del tutto fuori tema In gran parte fuori tema Scarsissimi contenuti rielaborazione minima TOT e 1 0-5 Povertà di contenuti, pochissimi spunti di rielaborazione personale TOT Punteggio Giudizio sintetico 0-5 Gravemente Insuff 6-8 Insufficiente 9-10 Quasi Sufficiente/ Suff 11-12 Più che Suff/Discreto 13-15 Buono/Ottimo 2 6-8 TOT 47 3-4 9-10 Più che Suff/Discreto Corretto (qualche improprietà) TOT di di 4 11-12 Buono/Ottimo Del tutto corretto Lessico ricco, preciso, forma espressiva fluida ed efficace 4-5 Struttura ben organizzata, argomentazione complessa e coerente 4,5-5 Del tutto pertinente, con argomentazioni efficaci e appropriate Grande ricchezza di contenuti e rielaborazione originale TOT 4,5-5 13-15 Grigliadivalutazionedellasecondaprova Pertinenza = 1 aderenza alla traccia non pertinente 1,5 superficiale /scarsa 2 parziale 2,5 completa sbilanciata Conoscenza 0 specifica inesistente contenuti, riferimenti inter-e intradisciplinari, 1 limitata 2 accettabile 3 corretta Coerenza e 1 organicità del incoerente/ discorso = disorganico organizzazione testo e consequenzialità ragionamenti 1,5 qualche incongruenza/ poco organico 2 2,5 3 complessivamente coerente ma non coerente e organico coerente ma sempre organico schematico Argomentazione e 0 rielaborazione assente (anche giudizi critici e personali e originalità) 0,5 non significative 1 non ben articolate/ poco significative Chiarezza comunicazione correttezza forma/proprietà ricchezza lessico 2 2,5 forma poco chiara e abbastanza chiara ma poco corretta/ non sempre corretta e lessico viceversa/ registro approssimativo generico 1 e forma spesso oscura e e scorretta/ lessico improprio e elementare Nome del candidato………………………………………. 3,5 esauriente 1,5 soddisfacente/ rielaborazione personale 2 articolate/ rielaborazione critica e originalità 3 chiara e sostanzialmente corretta/ qualche improprietà lessicale 3,5 chiara, corretta e scorrevole/lessico proprio e ricco Punteggio 48 3 ma completa totale…………………………/15 Grigliadivalutazionedellaterzaprova Nome del candidato________________________ INDICATORI PUNTEGGIO MASSIMO ATTRIBUIBILE ALL'INDICATORE CONOSCENZE RIFERITE AGLI ARGOMENTI PROPOSTI: 6 PERTINENZA, CORRETTEZZA, QUALITA' EFFICACIA DELLA SINTESI ORGANIZZAZIONE 5 LOGICA APPLICAZIONE DELLE PROCEDURE PADRONANZA CODICE LINGUISTICO/ FORMALE DEL 4 classe___________________ DESCRITTORI PUNTEGGIO CORRISPONDENTE AI DIVERSI LIVELLI contenuti nulli o estremamente lacunosi e/o non pertinenti contenuti molto lacunosi e/o non del tutto pertinenti contenuti superficiali e scarsa rielaborazione contenuti corretti, sufficientemente articolati contenuti corretti, discretamente articolati e approfonditi contenuti approfonditi, articolati e puntuali sintesi non efficace, organizzazione incoerente, errata applicazione delle procedure sintesi scarsamente efficace; qualche incongruenza logica; applicazione a volte impropria delle procedure sintesi e organizzazione del testo accettabili; applicazione delle procedure nel complesso corretta sintesi efficace; organizzazione coerente, applicazione corretta delle procedure ottima sintesi; testo organico e coerente; applicazione precisa delle procedure espressione inadeguata; uso incoerente del lessico/codice specifico espressione semplice; uso spesso improprio del lessico/codice specifico espressione chiara; uso quasi sempre corretto del linguaggio/codice specifico espressione fluida e coerente; uso preciso del linguaggio /codice specifico Voto complessivo attribuito alla prova___________/15 49 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 MATERIE Grigliadivalutazionedellaterzaprova–materiaconCLIL(Filosofia) Nome del candidato _________________________________________ INDICATORI PUNTEGGIO DESCRITTORI MAX. CONOSCENZE RIFERITE AGLI ARGOMENTI PROPOSTI: PERTINENZA, CORRETTEZZA, QUALITA' 6 • • • • • • EFFICACIA DELLA ORGANIZZAZIONE APPLICAZIONE PROCEDURE SINTESI LOGICA DELLE • 5 • • • • PADRONANZA LINGUISTICO/ FORMALE DEL CODICE 3 • • • PADRONANZA DELLA LINGUA STRANIERA 1 • • • classe _____________ PUNTEGGI ANALITICI contenuti nulli o molto lacunosi e/o non pertinenti contenuti molto lacunosi e/o non del tutto pertinenti contenuti superficiali e scarsa rielaborazione contenuti corretti, sufficientemente articolati contenuti corretti, discretamente articolati e approfonditi contenuti approfonditi, articolati e puntuali sintesi non efficace, organizzazione incoerente, errata applicazione delle procedure sintesi scarsamente efficace; qualche incongruenza logica; applicazione a volte impropria delle procedure sintesi e organizzazione del testo accettabili; applicazione delle procedure nel complesso corretta sintesi efficace; organizzazione coerente, applicazione corretta delle procedure ottima sintesi; testo organico e coerente; applicazione precisa delle procedure espressione inadeguata; uso improprio del lessico/codice specifico espressione semplice; uso quasi sempre corretto del lessico/codice specifico espressione chiara e fluida; uso corretto del linguaggio/codice specifico uso molto scorretto e improprio della lingua uso parzialmente scorretto e improprio della lingua uso corretto e appropriato della lingua Voto complessivo attribuito alla prova ____________________/15 50 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 -0,50 1 Grigliadivalutazioneperilcolloquio 10-15 GRAVEMENTE INSUFFICIENTE VERIFICA DEL TUTTO INADEGUATA PRIVA DI INDICATORI 16-19 INSUFFICIENTE VERIFICA LACUNOSA O INCOMPLETA CON DIVERSI ERRORI 20 SUFFICIENTE VERIFICA FRUTTO DI UN LAVORO MANUALISTICO CON SUFFICIENTI CONOSCENZE DISCIPLINARI E CON QUALCHE ERRORE 21-22 PIU' CHE SUFFICIENTE VERIFICA CHE FORNISCE INFORMAZIONI ESSENZIALI, FRUTTO DI UN LAVORO DILIGENTE, ESPOSTE IN FORMA NEL COMPLESSO CORRETTA 23-24 DISCRETO VERIFICA CHE FORNISCE CONOSCENZE CORRETTE E SUFFICIENTEMENTE ARTICOLATE, ESPOSTE IN FORMA CORRETTA, ED EVIDENZIA SUFFICIENTI CAPACITA' DI COLLEGAMENTO 25-26 BUONO VERIFICA CHE DENOTA UN CERTO APPROFONDIMENTO DA PARTE DELLO STUDENTE ED ESPOSIZIONE CHIARA E SCORREVOLE, CON DISCRETE CAPACITA' DI COLLEGAMENTO 27-28 OTTIMO VERIFICA PRECISA IN CUI SI NOTANO BUONE CAPACITA' DI RIELABORAZIONE PERSONALE E DI COLLEGAMENTO, CON ESPOSIZIONE SICURA E APPROPRIATA 29-30 ECCELLENTE VERIFICA SICURA E RIGOROSA IN CUI SI NOTANO OTTIME CAPACITA' DI RIELABORAZIONE PERSONALE E CRITICA, UNITAMENTE AD UNA ESPOSIZIONE BRILLANTE E AD UNA PADRONANZA DEI TERMINI PRECISA, CAPACITA' DI COLLEGAMENTO E DI UTILIZZO DELLE CONOSCENZE A LIVELLO INTERDISCIPLINARE E PLURIDISC. 51 Lesimulazionisvolte Primaprova 52 53 54 55 56 57 Secondaprova LICEO DELLE SCIENZE UMANE CARLO SIGONIO SIMULAZIONE DELLA SECONDA PROVA D’ESAME 6 MAGGIO 2016 PRIMA PARTE Il candidato, offrendo un commento al testo, argomenti tenendo conto di quelli che sono i pregi e i limiti di una società fondata sulla crescita economica e rifletta sugli strumenti attraverso cui la scuola può arginare la “colonizzazione delle anime” alla quale fa riferimento l’autore del brano sotto riportato “Come è avvenuta la colonizzazione delle nostre anime? Mi sembra che la colonizzazione delle anime prenda tre forme principali: l’educazione, la manipolazione mediatica, il consumo quotidiano (il modo di vita concreto). L‘educazione. L’educazione (quella che Aristotele chiamava paideia) è ciò che permette al bambino di diventare adulto, cittadino, persona; è ciò che fornisce gli strumenti per affermare la propria personalità e resistere ai tentativi di colonizzazione mentale. Nelle società moderne, l’educazione passa essenzialmente per l’istituzione scolastica La critica che Ivan lllich muove alla scuola mi sembra ancora di grande attualità: “la maggioranza delle persone a scuola impara non solo ad accettare il proprio destino ma anche il servilismo.” (...) E mondo che lasciamo in eredità ai nostri figli e attraverso il quale vengono “costruiti” è rovinato da violenze, guerre, competizione economica spietata, in pratica è un mondo profondamente “sconquassato”, come la maggior parte di noi. Come si possono allora “costruire” figli sani e “normali”? (...) Come possono convivere l’etica della guerra economica ad oltranza e l’etica della solidarietà, della gratuità del dono, sulle quali si dovrebbe costruire un mondo di fratellanza? (...) Come educhiamo i nostri figli e “costruiamo” i protagonisti di domani? La manipolazione mediatica Se come affermava Platone, anche i muri delle città educano i cittadini, a cosa possono educare i muri delle nostre città e delle nostre periferie? Mi pare che possano semplicemente educare a essere consumatori e utenti frustrati nella migliore delle ipotesi, o “piccoli selvaggi” ribelli nella peggiore. Un’urbanizzazione, il più delle volte brutta e senz’anima, non contribuiranno a costruire personalità forti e indipendenti capaci di resistere alla manipolazione mediatica. La quotidianità come consumo La crescita, attraverso il consumismo, è diventata nel contempo un terribile virus e una droga”. Latouche S., La scommessa della decrescita, Milano 2010 (2.a ed.) SECONDA PARTE Il candidato risponda a due dei seguenti quesiti: 1- Illich appartiene alla corrente delle pedagogie non direttive. Illustra i principi teorici su cui esse si basano 2- Spiega cosa si intende per “pedagogia della complessità” 3- Cosa si intende per Media Education e quali sono le sue finalità? 4- Quali sono gli elementi caratterizzanti il fenomeno religioso nella società globalizzata? 58 Terzaprova Simulazionedel18/04/2016 Tipologia B - max. 10 righe di risposta MATERIA : INGLESE 1.During the last decades of the eighteenth century Britain underwent enormous changes and turned from a mainly farming country into an industrial one . What were the new sources of power , the most important inventions , the changes in the factory system , which revolutionized the production completely? 2.Apart from the Industrial Revolution, two other revolutions took place at the end of the eighteen century : 1832;1884;1833;185356;1870,1875,1862 are all important dates in the history of the time. Explain what happened in those dates , through the main events. 3. Explain the reason why Victorian Imperialism found its justification in Darwin's theories and in the famous sentence from the poem The White Man's Burden by Rudyard Kipling. MATERIA: LATINO 1. Illustra la questione dell’epicureismo a Roma in età tardo repubblicana, soffermandoti poi su Lucrezio e sulla sua polemica contro le forme più varie della religiosità del tempo. 2. Il tema del tempo in Seneca riveste un ruolo centrale. Illustra come viene da lui affrontato, facendo anche riferimento al linguaggio espressivo con cui l’autore sceglie di analizzare il problema e soffermandoti su alcuni aspetti dello stile. 3. La riflessione pedagogica di Quintiliano, depositata nell’Institutio oratoria, presenta importanti tratti di novità sia in riferimento all’alunno che al docente dei vari ordini scolastici. Illustra la questione in modo coerente e ordinato. MATERIA: STORIA 1. Perché il riformismo di Giolitti viene definito incompiuto? 2 Quali furono le caratteristiche peculiari del trattato di Versailles? 3. Perché l’assassinio del deputato Matteotti segna un punto di svolta nell’azione politica di Mussolini? MATERIA: SCIENZE NATURALI Indica in base a che cosa un polimero viene definito di addizione o di condensazione facendo per ciascuna delle due classi un esempio. Descrivi i diversi livelli di organizzazione strutturale che possiamo distinguere in una proteina. 59 Indica cosa si intende per codice genetico e come questo si esprime . Simulazionedel18/05/2015 Tipologia B - max. 10 righe di risposta MATERIA: FILOSOFIA CON CLIL - Individuo e libertà in Kierkegaard: mostra il legame tra questi due concetti. - Il totalitarismo non è per la Arendt riconducibile a una forma di governo dispotico: perché? - What is bioethics? What kind of issues does it deal with? MATERIA: LATINO 1. Spiega il piano dell’opera-capolavoro di Quintiliano, l’Institutio oratoria, accennando anche al tema, caro all’autore, della imitatio-aemulatio. 2. Spiega le caratteristiche generali della letteratura del primo Impero, per poi ricordare le forme e i generi letterari più seguiti e praticati, allegando qualche celebre esempio. 3. Illustra la questione del genere letterario dell’Agricola di Tacito e indica le finalità dell’opera. MATERIA: INGLESE 1. Who was the theorist of the Aesthetic Movement in England , who was the writer /aesthete who was representative of this movement, what were its implications as for art , life , beauty ? 2.Describe the characteristics of the Pre- Raphaelite Brotherhood . 3. What is the difference between the dandy and the 'bohemien'? Define the characteristics of the Wildean dandy . MATERIA: SCIENZE NATURALI Indica in quali modi viene valutata la forza di un terremoto. Definisci il termine coenzima ed elenca i principali coenzimi che conosci descrivendo il loro ruolo. A quale processo metabolico corrisponde la via anaerobica del piruvato ? Descrivila. 60 VerifichescritteCLILsvoltedurantel’annoscolastico Sono raccolte qui, in ordine cronologico, tutte le verifiche scritte che hanno coinvolto l’insegnamento CLIL. Sono incluse due simulazioni di terza prova, in aggiunta a quella stabilita dal consiglio di classe. 5B–VerificascrittadiFilosofia–conCLIL 16/10/2015 GENERAL 1)Readthesentencesbelowandputthemintogroups.Giveeachgroupaheading:(1 point) 1. Theword‘nation’becomesimportantin19thcentury. 2. Theartistcanexpressman’saspirationtowardstheinfinite. 3. Natureislike‘visiblespirit’andspiritlike‘invisiblenature’ 4. Faithisthemainwaytodiscovertheinfinite. 5. TheFrenchrevolution’sideasspreadalloverEurope. 6. Whenwecontemplatenatureourfeelingislikethatofaloverforhisbeloved. 7. Kant’sphilosophyiscriticizedaslimited. 8. TheAbsolutebecomessomethingthatwecanknow,assumingthatthesubjectisnot separatefromtheobject. 9. Thesubjectisfundamentalnotonlyinourknowledgebutalsoinreality 10. Wecanseegoalsinnature. HEADING:…………………………………………………………………………………:SENTENCESn. ……………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………… 2)Chooseoneofthesentencesaboveandaddsomeinformationthatisrelevanttoit(2 points) ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …… 61 FICHTE:Idealismoodogmatismo(text) 3)Fillthegapsusingtherightwords:(2points) Fichte focused on man’s effort to go beyond ___________________ . He ______________ that the philosopher can do it in two different ways. _____________ he abstracts _______________________________________ , then he can use human mind to justify experience; ________________________ifheabstractsfrom__________________________________,hewillusethings themselves to justify experience. The first case shows the position of the ___________________________________ , who truly expresses the ________________________ that everybody has for himself. The consciousness of one’s own ______________________________ is what belongs to this kind of philosopher. This ____________________________________ is the one embracedbyFichte. HEGEL:ReasonandReality(text) 4)Matcheachnumberedwordwithaletteredwordandwritethecorrectcombinations below.Therearetwowordsthatdon’tmatch.(1point) 1.Rational A.Transcendent 2.Substance B.Present 3.Eternal C.World 4.Thought D.Immanent 5.Nature E.Real ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………… L’IDEALISMOTEDESCO 5)Giustificaleaffermazioniseguenti.(4punti) a)L’idealismoèil“voltofilosofico”delromanticismotedesco. b)Schellingèforseilfilosofopiùintimamenteconnessoconlaculturaromantica. c)Conl’idealismoilruolodellaragionecambia. 62 Classe5B VerificascrittadiFilosofia–CLIL 29/01/2016 1.Readeachparagraphandchoosethebestoption(3points) TheMarxistanalysisofcapitalisticsociety a) Karl Marx was a German philosopher who criticized the liberal State and all its social andpoliticalprinciples.Hismostradicalcriticismisdirectedattheequalityofcitizensin theliberalState,thathecalls“bourgeoisState”.ForMarxequalitybetweencitizensisonly formal as it does not effectively guarantee equal enjoyment of rights by all citizens and doesnotallowtheproletariattorecognizeitselfinitshumanity.Infact,thebourgeoisState and its institutions are shaped by the economic interests of the dominant class, the bourgeoiscapitalists. Marx’scriticismisabout: ☐thelackofequalityinsociety ☐theexclusivepowerofthebourgeoisie ☐theconditionoftheworkers ☐theindirectdemocracy b) The bourgeois State is based on the private property of the modes of production that makes the few capitalists dominant over the exploited proletarians. The dichotomy between the privatization of wealth and the socialization of work necessarily leads to a crisis and a communist revolution that will make the capitalistic economy, State, politics andcultureexplode. Thefightforcommunismismeantto: ☐ reformtheliberalstate ☐ adoptanonviolentstrategy ☐ overturnthepoliticalpowerofthebourgeoisie ☐changethewholesociety c) For Marx, only revolution will restore justice: any politics of reform is doomed to fail. However,communismisonlyastepinthepaththatleadstoanewformofsociety,thatwill be without State and perfectly egalitarian, as the root of social inequality – the private property–hasbeendismissed. Inthefuturesociety: ☐proletarianswillgovern ☐proletariatandcapitalistswilllivetogether ☐theprivatepropertywillbeeliminated ☐powerwillbegenerousandfair 63 2.Choosetherightwordsfromtheboxbelowandfillinthegaps(3points) separationyieldlabourpowerhumanityextraneousmaterialistic abasedexploitedmeanseconomic The……………………………philosophyofMarxanalysessocietyfromthe…………………………….. pointofview.Thecapitalisticmodesofproductioncausealienationastheyarebasedon the ………………………………………. of work from capital. The capitalist has the money and ……………………………………….. of production, while the proletarians have nothing but their ……………………………………….. Then the capitalist organises the work and the proletarians receiveawagefortheirwork.Manufacturingandsellingofgoods…………………………………. profit that the capitalist can increase only by reducing the cost of the work. Thus proletarians are ……………………………….. The workers become …………………………………… to themselvesandtotheirown………………………..astheyare………………………………..tothelevel ofamechanicalmeansofproduction. 3. Write a short text about Marx’s idea of revolution using the linking phrase ‘AS A RESULT’(2points) ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.WriteashorttextonMarxtoconnectthesewords: NATURE–ALIENATION-PROPERTY(2points) ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 64 Classe5B Simulazionediterzaprova–FilosofiaconCLIL 24/02/2016 Spiegal’originedelprofittoperMarx ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Illustrasinteticamentel’organizzazionedellasocietàpositivaperComte ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… In the Gay Science the mad man announces the death of God: what does this mean, and whataretheconsequences? ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 65 Classe5B Simulazionediterzaprova–FilosofiaconCLIL 23/03/2016 QualèilpuntodivistadiSchopenhauersullaconoscenzaditiporappresentativo? ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Comesiformalacoscienzamoralenell’individuoenellasocietàperFreud? ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… DescribetheunconsciousinFreud’stheory. ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 66 Il documento è stato sottoscritto da: - i docenti del consiglio di classe Barbara Barbieri __________________ Paola Colombini __________________ Anna Gibellini __________________ Giulia Gozzi __________________ Chiara Guidelli __________________ Franca Lo Prete __________________ Sarah Montanari __________________ Daniela Pantaleoni __________________ Elisabetta Piccinini __________________ Luciana Scaramelli __________________ - le rappresentanti delle studentesse al consiglio di classe Martina Lugli __________________ Alessia Montanari __________________ 67