ABBOZZO DI PROPOSTA DI UN CURRICOLO EUROPEO ELOS a

ABBOZZO DI PROPOSTA DI UN CURRICOLO EUROPEO ELOS a titolo esemplificativo e per il solo ambito EIO 1
AMBITO EIO 1 Sono un cittadino Europeo informato che è capace di accedere, elaborare e valorizzare conoscenze rilevanti per l’Europa e per il mondo più in generale, e agire in merito a ciò.
Livello 1
Livello 2
Livello 3
Livello 4
Livello 5
Livello 6
1.1.1.
Ho una
1.2.1 Ho un’idea della
1.3.1. Io comprendo concetti condivisi
1.4.1 Comprendo la
1.5.1 Ho opinioni informate
1.6.1 So in quali campi le istituzioni
conoscenza di
variazione interna
come ad es. democrazia, cittadinanza e
struttura e le funzioni di
sull’intero processo di
europee e internazionali esercitano
base della
all’Europa (in relazione a
altre dichiarazioni internazionali che li
istituzioni europee e
integrazione Europea e sui
un’influenza importante, e posso
geografia in
territorio, condizioni
esprimono
internazionali (quali ad
problemi
spiegare le conseguenze per i
Europa e una
naturali, dimensione della
1.3.2 Posso fornire cenni sulla storia
es. EU, CoE, UN, Nato
sociali/economici/ambientali cittadini, portando concreti esempi
idea generale
popolazione, adesione
dell’integrazione europea e posso porre
etc.; in relazione l’una
che sorgono da ciò, per
1.6.2 Posso difendere le mie
della storia
all’EU o ad altra istituzione in relazione figure chiave dell’Europa
con l’altra e con affari
l’Europa e per il mondo più
opinioni sugli affari europei in
europea
sovranazionale).
con determinati eventi
nazionali o regionali)
in generale
discussioni con altri mediante
1.2.2. Posso raccogliere e
1.3.3 Io posso disseminare conoscenze
1.4.2 Posso accedere e
1.5.2 Posso porre in
argomenti ben informati
1.1.2.
Posso
organizzare informazioni
riguardo un ampio raggio di paesi
elaborare informazioni
relazione valori che
1.6.3 Ho un’idea dell’importanza
raccogliere e
sugli affari europei ed
europei con studenti all’estero
da differenti media
l’Europa difende (come ad
della formazione permanente e delle
organizzare
internazionali correnti
stranieri riguardo a temi
es. pace,processi
tappe da compiere verso la
informazioni
1.2.3 Posso condividere
di dimensioni nazionali/
decisionali
personale realizzazione, la
generali
conoscenze sul mio paese
sovranazionali
democratici,separazione
cittadinanza attiva e l’occupazione in
sull’Europa e sul
con i miei compagni di
1.4.3 Formo una mia
stato-affari religiosi,
Europa.
mondo più
classe (politica, economia,
opinione riguardo a
prosperità economica) con
ampio
geografia, storia, scienza
problemi critici europei e
ciò che essi significano per
e tecnologia, cultura,
internazionali (come
me personalmente (miei
1.1.3.
Sono
patrimonio artistico
allargamento,
diritti e responsabilità)
consapevole dei
nazionale) in relazione
costituzione,
1.5.3 Prendo ruolo attivo
principi della
all’Europa
globalizzazione ecc) e le
come cittadino europeo
democrazia nei
conseguenze per i
nella mia scuola e nella
paesi europei.
cittadini
comunità
Traduzione: Antonia Bertoni
1
CLASSI
Biennio
ARGOMENTI
L’Europa come espressione geostorica.
Per l’impostazione vedi ad esempio di F.Braudel Il
mondo attuale vol. 2 Le civiltà europee.
Tutte le classi
“Europe day”: celebrare il 9 maggio la Festa dell’Europa Cittadinanza e Costituzione , Diritto,
che oltre ad essere la Giornata dell’Unione europea è in Storia e tutte le materie
Italia anche il giorno in cui furono uccisi Peppino
Impastato e Aldo Moro cioè la Giornata delle vittime del
terrorismo nazionale e internazionale e delle stragi
proclamata con legge dello Stato.
Tutte le classi
Classi terze, quarte
e quinte
DISCIPLINE COINVOLTE
Geografia e Storia
Adotta un paese d’Europa.
Il progetto si propone di conoscere meglio un Paese
dell’Europa. La conoscenza avviene tramite approccio a
testi letterari, conoscenze sulla storia e qualche
personaggio significativo, indagine dei legami del Paese
con l’Italia e Sassuolo/Modena, incontro con persone
del territorio che stringono relazioni con tale nazione
(imprenditori, studiosi, artisti, religiosi ecc.) e con
docenti della scuola partner, ricerche in internet, forme
di sinergia con il Comune di Sassuolo che negli scorsi
anni, d’intesa con le relative Ambasciate, ha promosso a
Palazzo Ducale giornate dedicate ad un particolare
paese europeo. Scambio in lingua straniera con ragazzi
del paese adottato. Forme di mutua adozione.
Geografia, Inglese/Francese/Tedesco,
Storia, Economia, Arte, Religione
L’Europa nei media
Ogni disciplina del Consiglio di classe a rotazione
Tutte le materie e in particolare le
Lingue straniere
OBIETTIVI
1.1.1 Ho una conoscenza di base della
geografia in Europa e una idea generale della
storia europea
1.1.3Sono consapevole dei principi della
democrazia nei paesi europei.
1.3.1. Io comprendo concetti condivisi come ad
es. democrazia, cittadinanza e altre
dichiarazioni internazionali che li esprimono
1.5.2 Posso porre in relazione valori che
l’Europa difende (come ad es. pace,processi
decisionali democratici,separazione stato-affari
religiosi, prosperità economica) con ciò che
essi significano per me personalmente (miei
diritti e responsabilità)
1.1.1Ho una conoscenza di base della
geografia in Europa e una idea generale della
storia europea
1.1.2Posso raccogliere e organizzare
informazioni generali sull’Europa e sul mondo
più ampio
1.3.3 Io posso disseminare conoscenze
riguardo un ampio raggio di paesi europei con
studenti all’estero
2
1.1.2 Posso raccogliere e organizzare
informazioni generali sull’Europa e sul
mondo più ampio
Classi quarte e
quinte
Terze
Quarte
affronta e discute nell’arco di un mese, decidendo in
modo autonomo quali tempi dedicare all’attività, un
tema di rilevanza europea (nazionale o sovranazionale)
attraverso la stampa italiana e straniera, cartacea e online .
Predisporre i lavori di un “Parlamento Europeo dei
Giovani” a livello locale, progettato e condotto dai
ragazzi su tematiche che connettono la realtà locale e
la Comunità europea, riferibili agli elementi chiave della
Lista Conoscenza di Base per la cittadinanza europea:
1. Concetto di cultura europea: European heritage
2. L’habitat europeo: European habitat
3. Vivere in Europa :Living in Europe
4. Studiare e lavorare in Europa: Studying and
working in Europe
5. Europa, una entità politica ed economica?
Europe, a political and economic entity.
Si vuole affrontare i concetti di “Europa” e di “
nazione” e di “popolo” nel loro formarsi, dal mondo
antico all’ età medievale e moderna, affrontando il
tema in modo critico.
Il concetto di cristianità e l’idea d’Europa
Le radici barbariche dell’Europa
Una riflessione sul “mito” dei popoli europei e sul
nazionalismo contemporaneo.
I”popoli”visti dai Romani
Si vuole affrontare il concetto di “nazione” tra
settecento ed ottocento, ed il sorgere di un
nazionalismo aggressivo e imperialistico in seno
all’Europa.
Il sorgere dell’idea di nazione durante l’età delle
rivoluzioni e del Romanticismo.
1.4.2 Posso accedere e elaborare informazioni
da differenti media stranieri riguardo a temi di
dimensioni nazionali/ sovranazionali
Diritto, Filosofia e Tutte le materie
1.5.3 Prendo ruolo attivo come cittadino
europeo nella mia scuola e nella comunità
1.6.2 Posso difendere le mie opinioni sugli
affari europei in discussioni con altri mediante
argomenti ben informati
Italiano, Latino, Religione, Storia
F. Chabod Storia dell’idea d’Europa
1961;
K.Modzelevski L’Europa dei barbari
2004;
P. J. Geary, Il mito delle nazioni;
Cesare De bello gallico
1.4.3 Formo una mia opinione riguardo a
problemi critici europei e internazionali (come
allargamento, costituzione, globalizzazione ecc)
e le conseguenze per i cittadini.
Italiano, Latino, Storia, Filosofia
Tacito La Germania
R.Syme Tre élites coloniali
F.Chabod L’idea di nazione
Fieldhouse L’età dell’imperialismo.
D.Chakrabarty provincializzare
1.4.3 Formo una mia opinione riguardo a
problemi critici europei e internazionali (come
allargamento, costituzione, globalizzazione ecc)
e le conseguenze per i cittadini.
3
Quinte
Il “colonialismo”latino: un confronto.
Le interpretazioni storiografiche dell’imperialismo.
Imperialismo e nazionalismo
Si vuole affrontare la problematicità della relazione
tra gli Stati-nazione e la costruzione della Federazione
europea. Crisi o rafforzamento degli Stati nazionali?
L’imperialismo e il nazionalismo europeo nella
letteratura in lingua inglese
Il nazionalismo e l’imperialismo in Italia
I nazionalismi oggi in seno all’Unione europea
Triennio
Quarte-Quinte
L’idea europeista e la costruzione della casa comune
europea
l’Europa
Italiano, Storia, Filosofia, Inglese
Kipling, Kim
Conrad, Cuore di tenebra
G.Pascoli La Grande proletaria
E.Gentile La grande Italia.Ascesa e
declino del mito della nazione nel
ventesimo secolo.
Fieldhouse Politica ed economia del
colonialismo 1870-1945
U.Beck Che cos’è la globalizzazione
R.Dahrendorf Percè l’Europa?
Riflessioni di un europeista scettico.
J.Rifkin Il sogno europeo. Come
l’Europa ha creato una nuova visione
del futuro che sta lentamente
eclissando il Sogno americano
P.Ginzborg La democrazia che non
c’è.
Storia, Filosofia,Religione, Lingue
straniere.
L’UD ripercorre le tappe ideali e le condizioni materiali
di costituzione dell’Europa unita, attraverso figure di
particolare valore simbolico (I.Kant,
C.Cattaneo, A.Spinelli-E.Rossi,J.Monnet, K.Adenauer, R.
Schuman, Bonhoeffer, ecc)
L’esperienza è già stata condotta dal
prof.Ferrari nell’abito del Progetto
Comenius.
Il viaggio in Italia
Arte, Italiano,Lingue straniere
4
1.4.3 Formo una mia opinione riguardo a
problemi critici europei e internazionali (come
allargamento, costituzione, globalizzazione ecc)
e le conseguenze per i cittadini.
1.3.2 Posso fornire cenni sulla storia
dell’integrazione europea e posso porre in
relazione figure chiave dell’Europa con
determinati eventi
1.2.3 Posso condividere conoscenze sul mio
paese con i miei compagni di classe (politica,
economia, geografia, storia, scienza e
tecnologia, cultura, patrimonio artistico
nazionale) 1.5.2 Posso porre in relazione valori
che l’Europa difende (come ad es.
pace,processi decisionali
democratici,separazione stato-affari religiosi,
prosperità economica) con ciò che essi
significano per me personalmente (miei diritti e
responsabilità)in relazione all’Europa
Quarte-Quinte
Il “mito” della Grecia
Storia, Arte, Italiano, Lingue straniere
5
1.5.2 Posso porre in relazione valori che
l’Europa difende (come ad es. pace,processi
decisionali democratici,separazione stato-affari
religiosi, prosperità economica) con ciò che
essi significano per me personalmente (miei
diritti e responsabilità)