Grundprinzipien der DVG1_komplett_final - AMS Acta

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Die Struktur des deutschen Satzes
Eine Einführung in die dependenzielle
Verbgrammatik für Studierende mit
Ausgangssprache Italienisch
Teil I Der einfache Satz
________________________________________________________
Marie A. Rieger
Quaderni del CeSLiC: Studi Grammaticali
Series Editor
D.R. Miller
Inhaltsverzeichnis
3
Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis ................................................................................................ 3
Prefazione ............................................................................................................. 7
Introduzione ....................................................................................................... 11
1. Grundprinzipien der Dependenziellen Verbgrammatik ........................ 13
1.1. Valenz ....................................................................................................... 14
1.1.1. Logische Valenz .................................................................................... 15
1.1.2. Semantische Valenz............................................................................... 19
1.1.3. Syntaktische Valenz .............................................................................. 20
1.1.4. Valenz im deutsch-italienischen Vergleich ........................................... 22
1.2. Ergänzungen und Angaben ....................................................................... 24
1.3. Der Satzbegriff der DVG .......................................................................... 26
2. Verbstellungstypen, Satztypen und Satzarten ......................................... 29
2.1. Verbstellungstypen des Deutschen ........................................................... 29
2.2. Satztypen ................................................................................................... 30
2.3. Satzarten .................................................................................................... 31
2.3.1. Aussagesätze .......................................................................................... 32
2.3.2. Fragesätze .............................................................................................. 32
2.3.3. Aufforderungssätze................................................................................ 34
2.3.4. Ausrufesätze .......................................................................................... 34
2.3.5. Wunschsätze .......................................................................................... 35
3. Verbalklammer ........................................................................................... 37
3.1. Einführung ................................................................................................ 37
3.1.1. Prinzip 1: maximaler Spannungsbogen ................................................. 39
3.1.2. Prinzip 2: Der Kopf der verbalen Wortgruppe wird zum finiten Verb . 40
3.1.3. Typologische Unterschiede .................................................................... 42
3.2. Die einfache Verbalklammer .................................................................... 43
3.2.1. Lexikalklammern ................................................................................... 43
3.2.2. Einfache Grammatikalklammern........................................................... 44
3.3. Komplexe Verbalklammern ...................................................................... 47
3.3.1. Abhängigkeitsverhältnisse in komplexen Verbalphrasen ..................... 47
3.3.2. Stellungsregeln in der rechten Klammer ............................................... 52
3.4. Feldertheorie ............................................................................................. 53
4. Wortarten .................................................................................................... 55
4.1. Was ist ein Wort? ...................................................................................... 55
4
4.2.
4.3.
4.4.
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
4.5.
4.5.1.
4.5.2.
4.5.3.
4.5.4.
4.5.5.
4.5.6.
4.5.7.
4.5.8.
4.6.
4.6.1.
4.6.2.
4.6.3.
4.6.4.
4.6.5.
4.6.6.
4.6.7.
Inhaltsverzeichnis
Die traditionellen Wortarten ..................................................................... 57
Wortklassen des Deutschen nach Engel ................................................... 62
Die Wortklasse Nomen ............................................................................. 63
Nominalphrasen ..................................................................................... 63
Minimale Nominalphrasen .................................................................... 65
Die Nominalklammer ............................................................................ 66
Die übrigen Wortklassen (ohne Partikeln)................................................ 67
Adjektiv ................................................................................................. 67
Adverb ................................................................................................... 68
Artikelwort/Determinativ ...................................................................... 69
Konjunktor ............................................................................................. 70
Präposition ............................................................................................. 70
Pronomen ............................................................................................... 71
Subjunktor ............................................................................................. 72
Verb ....................................................................................................... 72
Partikeln im engeren Sinn ......................................................................... 72
Abtönungspartikel ................................................................................. 72
Gradpartikel ........................................................................................... 73
Kopulapartikel ....................................................................................... 73
Modalpartikel......................................................................................... 73
Rangierpartikel ...................................................................................... 74
Satzäquivalent ........................................................................................ 74
Vergleichspartikel.................................................................................. 74
5. Ergänzungen ............................................................................................... 75
5.1. Ergänzungsklassen des Deutschen............................................................ 75
5.1.1. Termergänzungen .................................................................................. 76
5.1.2. Adverbialergänzungen ........................................................................... 78
5.1.3. Prädikativergänzung .............................................................................. 81
5.1.4. Valenz von Adjektiven .......................................................................... 81
5.1.5. Satzmuster und Satzbauplan .................................................................. 84
5.1.6. Ergänzungen im Satz erkennen ............................................................. 85
5.2. Bestimmung von Ergänzungsklassen ....................................................... 87
5.3. Obligatorische und fakultative Ergänzungen ............................................ 89
5.4. Die Valenz im Verbalkomplex ................................................................. 92
5.4.1. Valenz in Sätzen mit zusammengesetztem Tempus ............................. 93
5.4.2. Valenz in Sätzen mit Modalverben ....................................................... 94
Inhaltsverzeichnis
5.4.3.
5.4.4.
5
Valenz im Passivsatz ............................................................................. 96
Valenz in Sätzen mit Funktionsverbgefügen (FVG) ............................. 98
6. Angaben ..................................................................................................... 101
6.1. Satzgliedfunktion .................................................................................... 101
6.2. Morphosyntaktische Realisierungsmöglichkeiten .................................. 102
6.3. Zahl der Angaben .................................................................................... 103
6.4. Funktion der Angaben............................................................................. 103
6.4.1. Umstände präzisieren .......................................................................... 103
6.4.1.1. Situierende Angaben ........................................................................ 104
6.4.1.2. Handlungskennzeichnende Angaben ............................................... 104
6.4.1.3. Prädikatmodifizierende Angaben..................................................... 104
6.4.2. Ereignisse kommentieren .................................................................... 105
6.4.3. Ereignisse negieren .............................................................................. 106
6.5. Der Platz der Angaben im Stemma......................................................... 106
6.6. Ergänzungen und Angaben im Satz erkennen ........................................ 108
6.7. Analysebeispiel ....................................................................................... 110
7. Attribute .................................................................................................... 113
7.1. Attribute – Übersicht............................................................................... 114
7.2. Linksattribute .......................................................................................... 115
7.3. Rechtsattribute ........................................................................................ 117
7.3.1. Genitivattribut ...................................................................................... 117
7.3.2. Präpositionalattribut ............................................................................ 119
7.3.3. Apposition ........................................................................................... 121
7.3.4. Relativsatz ........................................................................................... 121
7.3.5. Folgeregeln bei komplexen Rechtsattributen ...................................... 122
8. Folgeregeln im einfachen Satz ................................................................. 123
8.1. Einleitung ................................................................................................ 123
8.2. Das Mittelfeld ......................................................................................... 126
8.2.1. Ergänzungen im Mittelfeld .................................................................. 126
8.2.2. Angaben im Mittelfeld ........................................................................ 128
8.2.2.1. Situativangaben ................................................................................ 129
8.2.2.2. Handlungskennzeichnende Angaben ............................................... 129
8.2.2.3. Prädikatmodifizierende Angaben..................................................... 130
8.3. Das Vorfeld ............................................................................................. 130
8.3.1. Die Funktionen des Vorfelds ............................................................... 131
8.3.2. Elemente, die nur im Vorfeld stehen ................................................... 132
6
Inhaltsverzeichnis
8.3.3. Elemente, die nie im Vorfeld stehen ................................................... 132
8.4. Das Nachfeld ........................................................................................... 133
9. Bibliographie ............................................................................................. 135
9.1. Lexika und Wörterbücher ....................................................................... 135
9.2. Grammatiken ........................................................................................... 135
9.3. Einführungen in die DVG ....................................................................... 136
9.4. Einführungen in die deutsche Sprachwissenschaft ................................. 136
9.5. Gesamtbibliographie in alphabetischer Reihenfolge .............................. 137
Prefazione
7
Prefazione
al primo volume dei
Quaderni del CeSLiC: Studi Grammaticali
Quaderni del CeSLiC
General Editor – Donna R. Miller
Comitato Scientifico:
Susanna Bonaldi, Louann Haarman, Donna R. Miller, Paola Nobili, EvaMaria Thüne
Sono lietissima di presentare una nuova serie di E-libri all’interno dei
Quaderni del Centro di Studi Linguistico-Culturali (CeSLiC), un centro di
ricerca del quale sono responsabile e che svolge ricerche nell’ambito del
Dipartimento di Lingue e Letterature Straniere e Moderne dell’Alma Mater
Studiorum – Università di Bologna.
Questa nuova serie s’intitola Quaderni del CeSLiC: Studi Grammaticali
e va a aggiungersi a:
1) la serie di manuali dei Quaderni del CeSLiC: Functional Grammar Studies
for Non-Native Speakers of English,
http://www2.lingue.unibo.it/ceslic/e_libri_1_func_grammar.htm
che già vanta quattro volumi pubblicati; e
2) gli Atti dei Convegni patrocinati dal centro:
a cura di D. Londei, D.R. Miller, P. Puccini, Gli atti delle giornate di studio
del CeSLiC del 17-18 GIUGNO 2005: “Insegnare le lingue/culture oggi: Il
contributo dell’interdisciplinarità”, http://amsacta.cib.unibo.it/archive/00002055,
disponibile anche in versione cartacea:
8
Prefazione
Londei D., Miller D.R., Puccini P.(a cura di), 2006, Insegnare le lingue/culture
oggi: Il contributo dell'interdisciplinarità, Quaderni del CeSLiC, Bologna,
Edizioni Asterisco.
Un altro volume che comprenderà una selezione degli Atti del convegno
internazionale, La geografia della mediazione linguistico-culturale, svoltosi a
Bologna il 4-5 dicembre 2008, è attualmente in preparazione.
3)
e
infine,
gli
Occasional
Papers
del
CeSLiC,
accessibili
a:
http://amsacta.cib.unibo.it/view/series/Quaderni_del_CeSLiC._Occasional_papers.html
Sono felice ora di poter proporre un nuovo e originale contributo ai
Quaderni: il testo di Marie Antoinette Rieger, Professore Associato di Lingua e
Traduzione Tedesca presso la Facoltà di Lingue e Letterature Straniere
dell’Università di Bologna.
Il titolo dell’autorevole volume è:
Die Struktur des deutschen Satzes. Eine Einführung in die dependenzielle
Verbgrammatik für Studierende mit Ausgangssprache Italienisch. Teil I: Der
einfache Satz
Che in Italiano sarebbe:
La struttura della frase tedesca. Introduzione alla grammatica della
dipendenza verbale per studenti con italiano come lingua di partenza. I
parte: la frase semplice.
E in Inglese:
The structure of the German sentence. An introduction to the
dependency-verb-grammar for students with Italian as departure language.
Part I: the simple sentence.
Il lavoro si rivolge innanzi tutto a studenti universitari che vogliano
acquisire una preparazione di base della descrizione sintattica che consentirà
loro di analizzare la frase semplice tedesca. Il modello teorico scelto è quello
Prefazione
9
della grammatica della dipendenza verbale (Dependenzielle Verbgrammatik).
Questo modello ha le sue basi nella grammatica della dipendenza del linguista
francese Lucien Tesnière, elaborata nella prima metà del secolo scorso e
pubblicata solo postumo nel 1959 a Parigi con il titolo di Eléments de syntaxe
structurale. All’interno di questo modello fu sviluppato il concetto chiave della
valenza verbale che fa del verbo il centro strutturale della frase.
Già a partire dagli anni ‘60 del secolo scorso fu riconosciuto il potenziale
del concetto della valenza per l’insegnamento del tedesco come lingua straniera.
Infatti, nel 1969 fu pubblicato da Gerhard Helbig e Wolfgang Schenkel il primo
dizionario della valenza dei verbi tedeschi. Nel frattempo, sia le grammatiche
scientifiche tedesche sia i materiali per l’insegnamento e l’apprendimento del
tedesco come lingua straniera adoperano l’approccio della valenza verbale.
Il lavoro è articolato in 8 capitoli. Dopo un’introduzione generale ai
principi fondamentali della grammatica della dipendenza verbale (1° cap.), i
capp. 2 e 3 trattano la frase tedesca dal punto di vista della sua struttura
topologica in quanto il verbo tedesco determina in modo decisivo anche la
struttura lineare della frase. Il 4° cap. discute in modo critico il modello
tradizionale delle parti del discorso per poi offrire una classificazione delle
parole elaborata sulle esigenze del tedesco e funzionale al modello teorico
adoperato. Il 5° cap. esplicita in modo approfondito il concetto di attante. Sono
considerati attanti tutti gli elementi non verbali retti dal verbo grazie alla sua
valenza. In tedesco si possono distinguere 11 classi di attanti presentate sempre
all’interno del 5° cap. Nel 6° cap. viene illustrato il concetto complementare di
circostanziale. Sono considerati circostanziali tutti gli elementi non verbali
indipendenti dal verbo. Sempre adoperando un approccio dipendenziale, il 7°
capitolo tratta gli attributi nominali. Infine, il cap. 8 presenta la cosiddetta teoria
dei campi (Feldertheorie) alla quale si può ricondurre l’ordine lineare degli
elementi verbali e non verbali nella frase tedesca.
10
Prefazione
Concetti chiave:
Dependenzielle Verbgrammatik
Syntax des einfachen Satzes
Valenz
Satzanalyse
Grammatica della dipendenza verbale
Sintassi della frase semplice tedesca
Valenza verbale
Analisi logica
E’, dunque, con grande piacere che il centro offre questo apprezzabile
contributo agli studi grammaticali, un lavoro di grande interesse e rigore
scientifico che mostra in modo indubbio l’alta qualità delle ricerche linguistiche
che si svolgono anche in ambito della didattica delle lingue moderne all’interno
del CeSLiC. All’autrice vanno i miei più sentiti ringraziamenti per averci
concesso il privilegio di pubblicare i pregevoli risultati dei suoi studi in questo
campo.
Donna R. Miller
Responsabile scientifico del CeSLiC
Dipartimento di Lingue e Letterature Straniere e Moderne
Alma Mater Studiorum – Università di Bologna
Bologna, li 10 dicembre, 2008
Introduzione
11
Introduzione
Sfogliando libri di testo per il tedesco come lingua straniera o anche
grammatiche autorevoli quali Die Grammatik del DUDEN Verlag, si incontrano
spiegazioni come questa:
Vollverben lassen sich nach verschiedenen Gesichtspunkten untergliedern. Wichtig
in grammatischer Hinsicht sind vor allem syntaktisch-semantische
Valenzeigenschaften […] Wie viele und welche semantischen Rollen ein Verb
vergibt, hängt von seiner Bedeutung ab. Dieser Aspekt der Bedeutung eines Verbs
wird sein Valenzrahmen […] genannt. Der Valenzrahmen und die syntaktische
Wertigkeit machen zusammen die syntaktisch-semantische Valenz des Verbs aus.
Satzglieder, die syntaktisch-semantische Leerstellen beim Verb ausfüllen, werden
1
Verbergänzungen genannt. (DUDEN 2005: 396; Hervorhebungen im Original)
Dalla terminologia particolare presente nel passo citato (Valenz,
Valenzrahmen, Wertigkeit, Verbergänzung) si evince che il modello teorico alla
base delle spiegazioni fornite è quello della valenza verbale. Allo stesso tempo,
l’esempio citato ci fa capire come per leggere e comprendere testi di questo tipo,
sia indispensabile conoscere il modello teorico su cui si basano, compresa la sua
terminologica specifica. Dato che il modello della valenza verbale è presente in
gran parte delle grammatiche didattiche e scientifiche del tedesco, l’obiettivo di
questo manuale non è solo quello di introdurre alla sintassi della frase tedesca,
ma anche di dare in mano ai lettori le basi teoriche e terminologiche necessarie
per potersi servire autonomamente di grammatiche anche scientifiche.
Il concetto della valenza verbale fu sviluppato nella prima metà del secolo
scorso da Lucien Tesnière all’interno del quadro teorico più ampio della sua
grammatica della dipendenza. A partire dagli anni ’60 è stato ripreso e
ulteriormente sviluppato anche dalla linguistica tedesca, nell’ambito della quale
1
I verbi lessicali possono essere classificati in base ad aspetti diversi. Dal punto di vista grammaticale
sono importanti innanzi tutto le proprietà valenziali sintattico-semantiche […] La quantità e la qualità
dei ruoli semantici assegnati dal verbo, dipende dal suo significato. Questo aspetto del significato del
verbo è chiamato la sua struttura valenziale […]. La struttura semantica e sintattica costituiscono la
valenza sintattico-semantica del verbo. I costituenti che realizzano la struttura valenziale del verbo
sono chiamati argomenti.
12
Introduzione
continua ad essere oggetto di studi. Qui sarà presentato specificamente il
modello della dipendenza verbale o Dependenzielle Verbgrammatik (DVG).
Il presente lavoro si rivolge in primo luogo a studenti universitari che
studiano il tedesco nell’ambito delle lauree triennali, come pure a lettori
interessati a conoscere le basi della DVG. Il testo rappresenta il risultato finale
di molte versioni precedenti, che sono state modificate e rielaborate sulla base
delle esperienze in classe nonché considerando i risultati ottenuti dagli studenti
nelle relative verifiche finali.
Il manuale è scritto in tedesco, sì da dare agli studenti un’occasione in più
per confrontarsi con la lingua che studiano. Per agevolare la lettura si è
comunque cercato di utilizzare un linguaggio il più possibile semplice, anche a
costo di sacrificare talora l’eleganza stilistica. Ogni capitolo è inoltre preceduto
da un’introduzione in italiano.
Nella stesura del lavoro si è tenuto conto del fatto che la maggioranza degli
studenti non solo non è di madrelingua tedesca ma possiede una competenza
ancora piuttosto scarsa del tedesco, il che ha comportato una serie di scelte di
metodo: Innanzi tutto non si utilizzano i test linguistici (movimento, ininseribilità
ecc.) poiché richiedono, sia per l’applicazione sia per la valutazione dei risultati,
una competenza da native speaker. Ove possibile, si cerca inoltre di rendere
espliciti i ragionamenti che stanno alla base dell’analisi linguistica. Infine, per
aumentare la comprensibilità, si è optato per esempi non autentici.
Si è altresì tenuto conto del fatto che gli studenti parlano l’italiano come
L1 o almeno come L2, cercando di offrire esempi contrastivi tedesco-italiani
ogni qualvolta si considera che il confronto linguistico possa facilitare la
comprensione. Per la parte italiana il manuale si basa sui lavori di Lo Duca
(2007) e Prandi (2006).
Infine, tutti i lettori interessati troveranno in nota indicazioni per un
approfondimento di determinati aspetti discussi nel testo nonché un'ampia
bibliografia in fondo.
1. Grundprinzipien der DVG
1.
13
Grundprinzipien der Dependenziellen Verbgrammatik
Il modello grammaticale della dipendenza parte dal presupposto che la
frase sia organizzata in modo gerarchico. Ciò significa che i singoli elementi – o
costituenti – della frase non sono uguali dal punto di vista del loro potere sugli
altri elementi. Al contrario, costituenti appartenenti a determinate classi di
parole sono collocati più in alto e hanno il potere di determinare i costituenti
appartenenti ad altre classi di parole:
Dependenzgrammatiken […] konzentrieren sich ganz auf die Erfassung der
hierarchischen Struktur des Satzes. Der Ausgangspunkt der Dependenz- oder
Abhängigkeitsgrammatiken ist, dass im Satz Wörter (bestimmter Wortarten)
Wörter (anderer Wortarten) regieren […]. (Eroms 2000: 75-76)
In altre parole, fra i vari costituenti della frase esistono delle relazioni di
reggenza e di dipendenza. L’elemento collocato al livello più alto è l’elemento
reggente, perciò, nella grammatica tedesca, è chiamato Regens. L’elemento
retto o dipendente è collocato al livello più basso ed è chiamato Dependens. Per
la rappresentazione grafica di questa relazione si utilizza il cosiddetto stemma.
Nello stemma, l’elemento reggente è posto in alto e la relazione di dipendenza è
raffigurata da una linea verticale che collega il Regens con il suo Dependens. Lo
stemma della frase Anna schläft , per es., è il seguente:
Regens
schläft
Linie oder Kante
Dependens
Anna
Un esame attento di questo stemma mette in risalto il principio che
caratterizza i modelli basati sulla dipendenza e, in particolare, sulla dipendenza
verbale: il costituente della frase posto più alto – e quindi l’elemento più
importante – è il verbo:
Das Verb ist das bei weitem wichtigste Element im Satz. Als solches hat es zwei
wesentliche Funktionen: Erstens konstituiert es als finites Verb den Satz […] und
14
zweitens legt es als „zentrales Verb“ mit den Ergänzungen das Satzmuster und
damit die Minimalstruktur des Satzes fest. (Engel 2004: 87)
Dalla citazione di Engel si evincono i due motivi per cui i modelli basati
sulla dipendenza verbale considerano il verbo l’elemento più importante della
frase:
Il verbo finito è la condicio sine qua non per la costituzione della frase.
Il verbo determina la struttura della frase.
L’obiettivo di questo capitolo introduttivo è quello di illustrare i principi
fondamentali della grammatica della dipendenza verbale o Dependenzielle
Verbgrammatik (DVG). La proprietà che dà al verbo il suo potere determinante
è chiamata valenza. In 1.1 si dimostrerà che la valenza verbale influisce sulla
struttura della frase a vari livelli, determinando non solo il numero degli
elementi retti ma anche le loro caratteristiche semantiche e morfosintattiche.
Dopo aver chiarito il concetto di valenza, in 1.2 si introdurranno i termini
fondamentali di argomento o Ergänzung e circostanziale o Angabe, che, nella
DVG, sostituiscono i termini tradizionali quali oggetto, avverbiale ecc. Questa
parte più generale si concluderà con la definizione di frase basata sul
presupposto della centralità del verbo. La DVG si discosta in questo modo
sensibilmente dall’idea di frase della grammatica tradizionale.
1.1. Valenz
Das Verb bestimmt die Struktur des Satzes aufgrund einer spezifischen
Eigenschaft. Diese Eigenschaft wird als Valenz bezeichnet:
Der Valenzbegriff ist eine Metapher, die aus der Physik oder Chemie entlehnt
worden ist und soll besagen: So wie ein spezifisches Atom Elektronen bindet, so
bindet das Verb, als atomarer Kern des Satzes, andere Einheiten an sich. […] Es
eröffnet Leerstellen für die Aktanten, die actants; diese hängen von ihm ab. Ohne
das Verb würden diese in der Luft hängen. Das Verb und seine Aktanten, die
Akteure, die ‚Mitspieler’ oder ‚Ergänzungen’, gestalten das ‚Schauspiel’ des
Satzes, wie es Tesnière in einer anderen Metapher ausgedrückt hat. (Eroms 2000:
80).
15
Valenztheoretische Überlegungen lassen sich bis ins Mittelalter
zurückverfolgen.2 Aber erst der französische Linguist Lucien Tesnière hat diese
Überlegungen in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts systematisch zur
Grundlage einer Dependenzgrammatik gemacht.3 Ein wichtiger Teil dieser
Dependenzgrammatik ist die Valenztheorie:
Il modello valenziale, proposto in modo organico e coerente per la prima volta dal
linguista Lucien Tesnière […] è interessato all’aspetto sintattico delle lingue. In
questo modello il verbo diventa l’elemento centrale nella costruzione della frase,
il “motore” della frase, in quanto ne determina costruzione e tipologia. La
particolare natura del verbo, il suo specifico programma semantico, determina la
frase minima o nucleare, la quale è costituita dal verbo/predicato e dagli elementi
necessariamente richiesti dal verbo/predicato perché possa svolgere la sua
funzione logico-sintattica […]. Tali elementi obbligatori, che Tesnière chiamava
attanti, oggi vengono più spesso chiamati argomenti o valenze. (Lo Duca 2007:
46)
Sowohl Dependenz- als auch Valenzkonzepte gehen davon aus, dass die
einzelnen Konstituenten zueinander in Abhängigkeitsbeziehungen stehen. Ein
wichtiger Unterschied zum Konzept der Dependenz besteht aber darin, dass die
verbale Valenz nicht nur angibt, dass eine Abhängigkeitsbeziehung besteht. Sie
nennt auch die Anzahl der vom Verb regierten Elemente. Heute geht man
außerdem davon aus, dass Valenz ganz unterschiedliche Aspekte betrifft.
Vorgestellt werden hier die logische, semantische und syntaktische Valenz.
Deutsch kann man statt Valenz auch Wertigkeit sagen.
1.1.1. Logische Valenz
Beispielsatz (1) bzw. (1a) enthält neben dem finiten Verb (kauft/compra)
zwei weitere Konstituenten, nämlich Lisa und einen Laptop/un portatile.
(1)
(1a)
2
Lisa kauft einen Laptop.
Lisa compra un portatile.
Zu frühen valenztheoretischen Ansätzen vgl. Seidel (2003) und Seppänen (2003); zur
Weiterentwicklung des valenztheoretischen Ansatzes insbesondere im Bereich Deutsch als
Fremdsprache vgl. Rieger (2006).
3
Das Hauptwerk Tesnières Eléments de syntaxe structurale ist erst 1959 posthum erschienen.
16
Eliminiert man z.B. das Element einen Laptop/un portatile, so wird der
Satz – im Deutschen wie im Italienischen – ungrammatisch:
(2)
(2a)
4
*Lisa kauft.
*Lisa compra.
Grund dafür ist die Bedeutung des Verbs. Das Verb kaufen/comprare
eröffnet ein Szenarium mit zwei Mitspielern (attanti), nämlich dem Käufer und
dem Gekauften. Lässt man einen Mitspieler weg, so kann die Handlung des
Kaufens nicht realisiert werden. Das Verb kaufen/comprare hat also zwei
Valenzen. Man kann auch sagen, es ist zweiwertig: kaufen(2)/comprare(2).
Beispielsatz (3) bzw. (3a) enthält neben dem Verb drei weitere
Konstituenten: Lisa, den Laptop/il portatile und auf den Schreibtisch/sulla
scrivania.
(3)
(3a)
Lisa stellt den Laptop auf den Schreibtisch.
Lisa mette il portatile sulla scrivania.
Eliminiert man z. B. das Element auf den Schreibtisch/sulla scrivania, so
wird der Satz jeweils ungrammatisch:
(4)
(4a)
*Lisa stellt den Laptop.
*Lisa mette il portatile.
Grund für die Ungrammatikalität von Satz (4) bzw. (4a) ist wieder die
Bedeutung des Verbs. Das Verb stellen/mettere eröffnet ein Szenarium mit drei
Mitspielern: 1. jemand, der die Handlung des Stellens ausführt; 2. etwas, was
gestellt wird; 3. der Ort, wohin gestellt wird. Lässt man einen Mitspieler weg, so
kann die Handlung des Stellens nicht realisiert werden. Das Verb stellen/mettere
ist also dreiwertig: stellen(3)/mettere(3). Die meisten Verben des Deutschen sind
zwei- oder dreiwertig, Daneben gibt es aber auch einwertige, einige vierwertige
sowie sogenannte nullwertige Verben.
Das Verb schlafen z.B. eröffnet ein Szenarium mit nur einem Mitspieler,
es ist also einwertig schlafen(1):
4
Ungrammatische Sätze werden mit einem Sternchen (*) gekennzeichnet.
(5)
(5a)
17
Er schläft.
*schläft.
Die Ungrammatikalität von Satz (5a) weist auf einen wichtigen
Unterschied zwischen dem Deutschen und dem Italienischen hin: Das
Italienische gehört zu den sogenannten Pro-Drop-Sprachen, die erlauben, dass
die vom Verb eröffnete Subjektposition unbesetzt bleibt: „La specificazione del
soggetto è obbligatoria in alcune lingue – per esempio in francese, inglese,
tedesco – e facoltativa in altre: per esempio in italiano, spagnolo, latino” (Prandi
2006: 85). Eine Satzfolge wie (6) ist im Italienischen also absolut korrekt und
auch üblich:
(6)
Dov’è Gianni? – Dorme.
Verben mit vier Mitspielern sind selten. Im Beispielsatz (7) bzw. (7a) sind
alle (nicht verbalen) Konstituenten Mitspieler des Verbs übersetzen/tradurre:
(7)
(7a)
Anna übersetzt moderne Romane vom Spanischen
Anna traduce romanzi moderni dallo spagnolo
ins Deutsche.
in tedesco.
Die Seltenheit vierwertiger Verben gilt auch für das Italienische:
Categorie più rare sono poi i verbi cosiddetti zerovalenti (a zero argomenti) e i
verbi tetravalenti (a quattro argomenti). […] Quanto ai verbi tetravalenti,
potrebbero rientrare in questo sottogruppo verbi come tradurre, trasferire,
trasportare, che attivano uno scenario complesso in cui c’è qualcuno che traduce
qualcosa da una lingua a un’altra, o che trasporta qualcuno o qualcosa da un luogo
a un altro: quindi Maria ha trasferito l’ufficio da Roma a Milano, ha tradotto le
poesie di Neruda dallo spagnolo in italiano. (Lo Duca 2007: 47; Hervorhebungen
im Original)
Umstritten ist im Deutschen die Wertigkeit bei einer kleinen Gruppe von
Verben, zu der u.a. die Witterungsverben wie regnen, schneien, hageln
(‘grandinare’) gehören:
(8)
(8a)
Es regnet.
*Regnet.
Obwohl das reale Szenarium des Regnens keinen Mitspieler hat, führt die
Eliminierung von es zu einem ungrammatischen Satz. Dies hat wieder damit zu
tun, dass im Deutschen die Subjektstelle besetzt werden muss. Deshalb kann
18
man das es als Pronomen verstehen und als formale Besetzung der vom Verb
eröffneten Leerstelle interpretieren. Folgt man dieser Argumentation, so sind
regnen und die anderen Witterungsverben einwertig: regnen(1).
Allerdings ist auch richtig, dass das es der Witterungsverben keine
wirkliche pronominale Funktion hat. Denn im Gegensatz zu echten Pronomen
kann das es der Witterungsverben durch kein Nomen ersetzt werden:
(9)
(9a)
Es
regnet.
*Der Himmel regnet.
Es
schläft.
Das Baby schläft.
Nach dieser Argumentation sind Witterungs- und einige andere Verben
nullwertig: regnen(--). In diesem Fall wird es als integraler Bestandteil des Verbs
verstanden.5
Da das Italienische als Pro-Drop-Sprache erlaubt, pronominale Subjekte
implizit zu lassen, sind hier die Verhältnisse eindeutiger:
Sono generalmente considerati zerovalenti i verbi atmosferici. Verbi come
piovere, nevicare, grandinare, fare caldo/freddo non hanno infatti bisogno di
alcun “attore”, in quanto rappresentano eventi che “si fanno da sé”, che accadono
senza che sia necessario il concorso di alcuno, e infatti frasi come piove o sta
nevicando sono perfettamente ben formate, e non richiedono il soggetto. (Lo Duca
2007: 47)
Jedes Verb schafft also aufgrund seiner Bedeutung ein bestimmtes
Szenarium, in dem es eine bestimmte Anzahl von Mitspielern gibt. Wenn einer
der Mitspieler fehlt, so ist das Szenarium unvollständig und das vom Verb
ausgedrückte Ereignis6 kann nicht stattfinden. Die Valenz des Verbs bestimmt
also in erster Linie, wie viele Mitspieler der Satz hat. Diesen Aspekt nennt man
auch logische Valenz.
5
Die Frage nach dem Status von es und damit nach der Wertigkeit stellt sich nicht nur bei dieser
Gruppe von Verben, sondern auch bei einer Reihe von unpersönlichen Verben wie es gibt oder es
fehlt an. Vgl. dazu Eroms 2000: 183 ff. und Engel 2004: 93 ff.
6
Ereignis (‚evento’) wird hier in einer sehr allgemeinen Bedeutung verwendet und bezeichnet neben
Ereignissen auch Handlungen (‚azioni’) und Sachverhalte (‚fatti’).
19
1.1.2. Semantische Valenz
Ebenfalls in engem Zusammenhang mit der Bedeutung des Verbs steht
die sogenannte semantische Valenz. Dies soll an zwei Beispielen mit dem
zweiwertigen Verb besichtigen(2) gezeigt werden:
(10)
(10a)
Anna
Anna
besichtigt den berühmten Park.
visita
il famoso parco.
(11)
(11a)
*Der Hund
*Il cane
besichtigt den berühmten Park.
visita
il famoso parco.
Die beiden Satzpaare unterscheiden sich nur im ersten Mitspieler. Die
Ersetzung von Anna durch Der Hund/Il cane macht den Satz ungrammatisch.
Dies liegt an der spezifischen Bedeutung des Verbs besichtigen/visitare. Diese
schließt im Allgemeinen ein, dass man einen Ort aufsucht, weil er interessant ist
und
man
ihn
deshalb
besichtigen möchte.
Eine solche willentliche
Handlungssequenz kann aber nur durch einen menschlichen Mitspieler
ausgeführt werden. Die Valenzangabe muss also um die Information ‚erster
Mitspieler muss menschlich sein’ (z.B. +hum) ergänzt werden.
Aufgrund
der
spezifischen
Verbbedeutung
unterliegt
bei
besichtigen/visitare auch der zweite Mitspieler semantischen Beschränkungen:
(12)
(12a)
Anna besichtigt die Ausstellung.
Anna visita
la mostra.
(13)
(13a)
*Anna besichtigt das Bild.
*Anna visita
il quadro.
Satz (13) bzw. (13a) ist deshalb ungrammatisch, weil das Verb
besichtigen/visitare hier die Bedeutungsvariante ‚etwas umhergehend ansehen’
hat. Beim zweiten Mitspieler muss es sich also erstens um einen Ort (‚luogo’)
handeln, der zweitens auch ausreichend groß ist, um darin umhergehen zu
können.
20
1.1.3. Syntaktische Valenz
Die
folgenden
Beispielpaare
haben
dieselbe
Bedeutung,
denn
bedürfen(2)/aver bisogno(2) und brauchen(2)/esigere(2) können hier als synonyme
Verben angesehen werden. Die Sätze sind auch strukturell sehr ähnlich:
(14)
(14a)
Dieses Beispiel bedarf
einer Erklärung [gen].
Questo esempio ha bisogno di una spiegazione.
(15)
(15a)
Dieses Beispiel braucht
Questo esempio esige
eine Erklärung [akk].
una spiegazione.
Der erste Mitspieler Dieses Beispiel/Questo esempio ist jeweils Subjekt.
Den
zweiten
Mitspieler
realisiert
in
beiden
Sätzen
das
Substantiv
Erklärung/spiegazione, aber jeweils in einer anderen morphologischen Form:
denn in Satz (14) steht es in der Genitivform (gen) einer Erklärung, in Satz (15)
dagegen in der Akkusativform (akk) eine Erklärung. In der italienischen
Version wird der Mitspieler spiegazione in Satz (14a) mithilfe der Präposition di
angeschlossen, in Satz (15a) als reines complemento oggetto.
Setzt man mit dem Verb bedürfen den zweiten Mitspieler in eine
Akkusativform (16) und mit dem Verb brauchen in eine Genitivform (17), so
entstehen jeweils ungrammatische Sätze:
(16)
(17)
*Dieses Beispiel bedarf
*Dieses Beispiel braucht
eine Erklärung [akk].
einer Erklärung [gen].
Auch im Italienischen entstehen auf diese Weise ungrammatische Sätze:
(18)
(19)
*Questo esempio
*Questo esempio
ha bisogno
esige
una spiegazione.
di una spiegazione.
Da sich die Sätze (14) und (15) nur im Verb unterscheiden, bedeutet dies,
dass das Verb neben der Anzahl auch die morphosyntaktische Form seiner
Mitspieler bestimmt. Vom Verb geforderte Mitspieler heißen in der DVG
Ergänzungen7.
7
Auch: Argument, Aktant, Komplement, Valenzpartner.
21
Das Verb bedürfen(2) fordert also ein Subjekt8 und eine Genitivergänzung:
bedürfen<sub+gen>; das Verb brauchen(2) dagegen ein Subjekt und eine
Akkusativergänzung:
brauchen<sub+akk>.
Da
es
hier
um
die
morphosyntaktische Form der Ergänzungen geht, nennt man diesen Aspekt der
Valenz auch syntaktische Valenz.
Die logische Valenz eines Verbs (also die Anzahl der Mitspieler oder
Ergänzungen) hat im Allgemeinen damit zu tun, wie wir die Welt konzipieren. So
hat das Szenarium einen Besitz haben/avere una proprietà zwei notwendige
Mitspieler, nämlich den Besitzer und den Besitz. Drückt man dieses Szenarium
mit dem Verb besitzen(2)<sub+akk>/possedere(2) aus, so hat der Satz folgende
Struktur:
(20)
Wir [sub] besitzen ein Haus [akk].
Besitzer
Besitz
Noi possediamo una casa.
proprietario
proprietà
Dasselbe Szenarium kann man auch mit dem Verb gehören/appartenere
beschreiben. Da es sich um dasselbe Szenarium handelt, hat auch
gehören/appartenere die beiden Mitspieler Besitzer und Besitz. Die Satzstruktur
ist aber eine andere, denn das Verb hat die Valenz gehören(2) 9:
(21)
Das Haus [sub] gehört uns [dat].
Besitz
Besitzer
La casa appartiene a noi.
proprietà
proprietario
Die Beispiele in diesem Abschnitt zeigen auch, dass die syntaktische
Valenz nicht logisch erschlossen werden kann, sondern zusammen mit dem
Verb gelernt werden muss.
8
Obwohl in der DVG auch das Subjekt als vom Verb abhängig gesehen wird, erkennen neuere
Konzeptionen doch die Sonderrolle an, die es gegenüber den anderen Ergänzungen hat (vgl. dazu
auch 5.4.1). Um dieser Sonderrolle Rechnung zu tragen, wird es im Allgemeinen wieder als Subjekt
(mit dem Index ‚sub’) bezeichnet. Früher konnte man dagegen für das Subjekt auch die Bezeichnung
Nominativergänzung (mit dem Index ‚nom’) finden.
9
dat = Dativergänzung
22
1.1.4. Valenz im deutsch-italienischen Vergleich
Der letzte Abschnitt hat die bestimmende Rolle des Verbs für die Struktur
des Satzes gezeigt. Um also Sätze korrekt bilden und verstehen zu können, muss
man neben der (globalen) Bedeutung des Verbs auch die logische, semantische
und syntaktische Valenz des Verbs kennen. Beim Fremdsprachenlernen ergibt
sich das Problem, dass sich die Valenz eines Verbs in einer Sprache von der
Valenz des entsprechenden Verbs in der anderen Sprache unterscheiden kann.
Beginnen wir mit der logischen Valenz. Dem italienischen Verb mentire(1) im
Beispiel (22) entspricht das deutsche Verb lügen(1) (22a):
(22)
(22a)
Il bambino mente.
Das Kind lügt.
In beiden Sätzen wird die Handlung des Lügens beschrieben. Dieses
Szenarium braucht nur einen Mitspieler, den Lügner (‚bugiardo’). Beide Verben sind
also einwertig. In anderen Zusammenhängen kann es wichtig sein zu sagen, wem
eine Lüge erzählt wird. Damit ergibt sich ein Szenarium mit zwei Mitspielern: 1.
die Person, die lügt, und 2. die Person, der eine Lüge erzählt wird.
Für dieses Szenarium sieht das Italienische vor, das Verb mentire um eine
Valenz zu erweitern. Es wird in diesen Fällen also zweiwertig: mentire(1) mentire(2):
(23)
Il bambino mente ai suoi genitori.
Im Deutschen dagegen kann das Konzept mentire a qualcuno nicht mit dem
Verb lügen ausgedrückt werden:
(24)
*Das Kind lügt seine/seinen/an seine Eltern.
Dies liegt daran, dass das Verb lügen nur die Handlung des Lügens an sich
ausdrückt und deshalb ausschließlich einwertig ist: lügen(1). Für das Szenarium
Mentire a qualcuno steht im Deutschen das zweiwertige Verb belügen(2)<sub+akk>
zur Verfügung:
(25)
Das Kind belügt seine Eltern.
23
Das italienische Verb mentire hat also zwei deutsche Entsprechungen:
die Handlung des Lügens an sich: mentire(1) lügen(1)
jemandem Lügen erzählen:
mentire(2) belügen(2)
Auch die semantische Valenz kann sich unterscheiden. Dies soll anhand
des italienischen Verbs osservare(2) und seiner deutschen Entsprechungen
gezeigt werden:
(26)
(26a)
Anna
Anna
osserva
gli altri passeggeri.
beobachtet die anderen Reisenden.
(27)
(27a)
Anna osserva
il quadro.
*Anna beobachtet das Bild.
Die Ungrammatikalität von (27a) hat mit der spezifischen Bedeutung von
beobachten zu tun. Das Verb bedeutet nämlich jemanden/etwas mit den Augen
verfolgen ‚seguire qualcuno/qualcosa con gli occhi’. Auch im Italienischen
könnte man – bei einem unbeweglich an der Wand hängenden Bild – nicht
sagen:
(28)
*Anna segue il quadro con gli occhi.
Beobachten kann man also nur etwas, was sich bewegt (Menschen, Tiere,
Maschinen, Szenen usw.). Für die semantische Valenz bedeutet dies, dass die
Akkusativergänzung nicht statisch sein darf: beobachten.
Für das italienische osservare in Satz (27) braucht man deshalb ein anderes
deutsches Verb als in Satz (26), z.B. betrachten(2)<sub+akk>:
(29)
Anna betrachtet das Bild.
Die meisten deutsch-italienischen Unterschiede lassen sich allerdings auf
der Ebene der syntaktischen Valenz finden. Dies sei beispielhaft an drei ganz
alltäglichen Verben gezeigt:
(30)
(30a)
Frag
*Frag
deinen Vater [akk].
an deinen/zu deinem Vater.
Chiedi a tuo padre.
*Chiedi tuo padre.
Beim deutschen Verb fragen steht die befragte Person im Akkusativ, im
Italienischen wird sie dagegen mit der Präposition a angeschlossen. Bei den
24
Verbpaaren danken/ringraziare und helfen/aiutare lassen sich ähnliche
Unterschiede feststellen:
(31)
(31a)
Ich danke Ihnen [dat] für Ihre Hilfe.
*Ich danke Sie [akk] für Ihre Hilfe.
La ringrazio per il Suo aiuto.
*Le ringrazio per il Suo aiuto.
(32)
(32a)
Hilfst du ihr [dat] ?
*Hilfst du sie [akk] ?
La aiuti?
*Le aiuti?
Im Abschnitt 1.1 konnte gezeigt werden, dass das Verb eine Eigenschaft
besitzt, die Valenz genannt wird. Die Valenz des Verbs bestimmt die Struktur
des Satzes auf drei Ebenen: Das von der Bedeutung des Verbs eröffnete
Szenarium legt die Anzahl der Mitspieler und deren spezifische Eigenschaften
fest. Darüber hinaus entscheidet die Valenz über die morphosyntaktische Form
der Ergänzungen. Um diese drei Aspekte von Valenz zu unterscheiden, spricht
man auch von logischer, semantischer und syntaktischer Valenz. Da
insbesondere die syntaktische Valenz von einzelsprachlichen Gegebenheiten
abhängt, wird sie in Kap. 5 ausführlich besprochen.
1.2. Ergänzungen und Angaben
Alle bisherigen Beispielsätze sind Minimalsätze, d.h. Sätze, die sich nur
aus dem finiten Verb und den vom Verb geforderten Ergänzungen
zusammensetzen. Auch der folgende Beispielsatz ist ein Minimalsatz, der außer
dem finiten Verb nur die vom Verb geforderten Ergänzungen enthält betrachten(2)<sub+akk>:
(33)
<Anna> betrachtet <das Bild>.
sub
akk
In den meisten Fällen enthalten Sätze aber auch weitere Informationen. So
kann es z. B. wichtig sein, wie Anna das Bild betrachtet:
(34)
<Anna> betrachtet <das Bild> aufmerksam.
sub
akk
25
Der Ausdruck aufmerksam hängt nicht vom Verb betrachten ab.
Satzelemente, die nicht vom Verb regiert werden, heißen in der DVG
Angaben10.
Die Begriffe Ergänzung und Angabe bezeichnen die syntaktische
Funktion, die bestimmte Elemente im Satz haben. Ob ein Element Ergänzung
oder Angabe ist, hängt nicht vom Element selbst, sondern vom regierenden Verb
des Satzes ab. Dies sei am Beispiel des Elements in Augsburg gezeigt.
Das Verb wohnen/abitare ist zweiwertig. Es regiert neben dem Subjekt
(Anna) eine Ergänzung, die angibt, wo jemand wohnt. Mit anderen Worten,
Verben wie wohnen/abitare brauchen eine Ergänzung, die etwas über die
(temporale oder lokale) Situation eines Ereignisses sagt. Diese Art von
Ergänzung, im Beispiel (35/35a) in Augsburg/ad Augsburg, heißt deshalb
Situativergänzung (sit). Das Verb wohnen hat also die syntaktische Valenz
<sub+sit>:
(35)
(35a)
Anna wohnt in Augsburg.
Anna abita ad Augsburg.
Eliminiert
man
in
Augsburg/ad
Augsburg,
so
wird
der
Satz
ungrammatisch:
(36)
(36a)
*Anna wohnt.
*Anna abita.
Die Ungrammatikalität von Satz (36/36a) zeigt, dass das Element in
Augsburg/ad Augsburg vom Verb abhängt, es hat also die Funktion einer
Ergänzung.
Mit dem zweiwertigen Verb suchen <sub+akk> kann man z.B. folgenden
Satz bilden:
(37)
10
Anna sucht eine Wohnung in Augsburg.
sub
akk
Ausführlich besprochen werden diese beiden Konzepte in Kap. 5 und 6. Andere Termini für Angabe
sind Adjunkt oder Supplement.
26
Im Unterschied zum Satzpaar (35) bzw. (35a) kann in Satz (37) die
Konstituente in Augsburg eliminiert werden. Da suchen keine Situativergänzung
regiert, bleibt der Satz grammatikalisch:
(38)
Anna sucht eine Wohnung.
Die Konstituente in Augsburg ist in Satz (37) eine Angabe.
1.3. Der Satzbegriff der DVG
Wie
mehrfach
erwähnt,
heißen
Grammatiken,
die
auf
dem
Dependenzprinzip und der zentralen Rolle des Verbs aufbauen, Dependenzielle
Verbgrammatiken. Ein Beispiel dafür ist die Deutsche Grammatik von Ulrich
Engel (2004):
Die Grammatik, die hier vorgelegt wird, macht, wie jede Theorie (und eine
Grammatik ist nichts als eine Theorie über eine Sprache), bestimmte
Grundannahmen. Im Zentrum steht dabei die Kombinatorik der Elemente, der
Wörter und anderer Einheiten. […] Dabei wird dem Verb eine zentrale Bedeutung
zugewiesen, denn es bestimmt mit einer Eigenschaft, die „Valenz“ benannt wird,
die Struktur des Satzes. Die Kombinatorik bestimmt auch die Darstellung
einzelner Strukturen: Wichtigen, das heißt strukturgebenden Elementen wird ein
höherer Rang zugewiesen, andere Elemente werden als von ihnen abhängig
aufgefasst. Diese ganze Theorie, die sich im vergangenen Jahrhundert aus
unterschiedlichen Ansätzen herausgebildet hat, heißt „Dependenzielle
Verbgrammatik (DVG). (ebd.: 10-11)
Ein
wichtiger
Unterschied
der
DVG
insbesondere
zu
älteren
grammatischen Ansätzen ist, dass das Verb nicht als Satzglied11 betrachtet wird,
sondern als oberstes Regens im Satz. Dies bedeutet zum einen, dass es in der
DVG nur zwei Arten von Satzgliedern gibt, nämlich Ergänzungen und Angaben.
Zum anderen kommt es dadurch auch zu einer grundsätzlich anderen Definition
von Satz. War in der traditionellen Grammatik der Satz ein binäres Gebilde aus
11
Mit dem Terminus Satzglied bezeichnet man die syntaktischen Elemente, aus denen sich der Satz
zusammensetzt. In der traditionellen Grammatik sind dies Subjekt und Prädikat. Das Prädikat kann
wiederum aus Verb, Objekt (Akkusativ-, Dativ-, Genitiv- und Präpositionalobjekt) sowie Adverbialen
bestehen. In der traditionellen Grammatik wird also auch das Verb als Satzglied betrachtet. Vgl. dazu
auch Linke/Nussbaumer/Portmann 2004: 87ff.
27
Subjekt und Prädikat, so wird in der DVG ein Konstrukt dann als (einfacher) Satz
betrachtet, wenn es die folgenden Bedingungen erfüllt:
Das Konstrukt enthält ein finites Verb und
es ist (potenziell) autonom, d. h. es hat einen abgeschlossenen Sinn und
kann damit allein stehen.12
Die folgenden Beispiele enthalten jeweils ein finites Verb und haben
einen abgeschlossenen Sinn. Es handelt sich also um Sätze:
(39)
(40)
Anna beobachtet die anderen Reisenden.
Hilfst du mir?
Die nächsten beiden Beispiele enthalten dagegen kein finites, sondern je
ein infinites Verb. Konstruktionen dieser Art nennt man Infinitivkonstruktionen.
Weil Infinitivkonstruktionen per definitionem kein finites Verb enthalten
können, gelten sie nicht als Satz. Allerdings erfüllen sie auch nicht das zweite
Kriterium, denn Infinitivkonstruktionen haben auch keinen abgeschlossenen
Sinn:
(41)
(41a)
an die Zukunft zu denken
pensare al futuro
(42)
(42a)
eine Lüge zu erzählen
raccontare una bugia
Ein
abgeschlossener
Sinn
entsteht
erst,
wenn
solche
Infinitivkonstruktionen entsprechend ergänzt werden:
(43)
(43a)
Es wird Zeit, an die Zukunft zu denken.
È ora di pensare al futuro.
(44)
(44a)
War es wirklich nötig, eine Lüge zu erzählen?
Era veramente necessario, raccontare una bugia?
Die folgenden Beispiele enthalten zwar finite Verben, aber ähnlich wie
Infinitivkonstruktionen haben sie keinen abgeschlossenen Sinn. Deshalb gelten
sie ebenfalls nicht als Satz:
12
Vgl. hierzu Engel 2004: 83f.
28
(45)
(45a)
Wenn er Zeit hat
Quando ha tempo
(46)
(46a)
ob sie mitkommt
se lo accompagna
Bei den obigen Beispielen handelt es sich um Nebensätze (‘frasi
dipendenti’). Ein abgeschlossener Sinn entsteht auch hier erst, wenn sie
entsprechend ergänzt werden:
(47)
(47a)
Wenn er Zeit hat, macht er lange Spaziergänge mit dem Hund.
Quando ha tempo, fa lunghe passeggiate con il cane.
(48)
(48a)
Dann fragt er Anna, ob sie mitkommt.
Allora chiede ad Anna, se lo accompagna.
Trotzdem
haben
Sätze,
Nebensätze
und
Infinitivkonstruktionen
Gemeinsamkeiten und können unter dem Begriff satzartige Konstruktionen
zusammengefasst werden:
Kennzeichen
satzartige
Konstruktionen
finites
Verb
infinites (potentiell)
Verb
autonom
Satz
x
--
x
Nebensatz
x
--
--
Infinitivkonstruktion
--
x
--
2. Verbstellungstypen, Satztypen, Satzarten
2.
29
Verbstellungstypen, Satztypen und Satzarten
Nel primo capitolo abbiamo visto che il verbo ha una proprietà chiamata
valenza. La valenza verbale indica il numero, le caratteristiche semantiche
nonché la forma morfosintattica degli elementi necessari per la formazione di
frasi grammaticali. Prima di approfondire il tema della valenza sintattica (v. cap.
5), nei prossimi due capitoli ci soffermeremo sul fatto che, in tedesco, il verbo
determina non solo la struttura interna ma anche la topografia della frase.
Nell’ordine lineare, il verbo finito può occupare solo tre posizioni. Perciò, ogni
frase tedesca appartiene a uno dei tre possibili Verbstellungstypen (2.1).
Inoltre, il Verbstellungstyp è funzionale. Ciò significa che la posizione del verbo
finito trasmette informazioni fondamentali per la corretta interpretazione della
frase. Innanzi tutto, la posizione del verbo finito permette la distinzione tra frase
principale, in tedesco Hauptsatz, e frase secondaria, in tedesco Nebensatz
(2.2). Essa rappresenta allo stesso tempo un indicatore importante per la
distinzione tra frasi dichiarative, interrogative, imperative ecc. (2.3).
2.1. Verbstellungstypen des Deutschen
Die folgenden Beispielsätze zeigen, dass das finite Verb im Deutschen –
im Unterschied zum Italienischen – nur 3 Positionen einnehmen kann:
(1)
(1a)
Anna osserva gli altri viaggiatori.
(2)
(2a)
Zum dritten Mal wechselt der Mann gegenüber seinen Platz.
Per la terza volta l’uomo di fronte cambia il suo posto.
(3)
(3a)
Wieder kontrollierte er die Fahrkarten.
Controllò nuovamente il biglietto.
(4)
(4a)
Warum kommt Anna nicht?
Perché Anna non viene?
(5)
(5a)
Hat jemand eine Frage?
Qualcuno ha una domanda?
30
(6)
(6a)
Als Anna wieder nach Hause kam, […]
Quando Anna tornò nuovamente a casa, […]
Wie die Beispiele zeigen, kann das finite Verb im Deutschen
an der zweiten Position stehen (Beispiele 1 bis 4).
Sätze mit dem finiten Verb an der zweiten Stelle werden oft als
Verbzweitsatz (V2-Satz) bezeichnet (DUDEN, Eroms). Man findet auch
Vorfeldsatz (Engel) und Kernsatz (Eisenberg).
an der ersten Position stehen (Beispiel 5)
Sätze mit dem finiten Verb an der ersten Stelle werden oft als
Verberstsatz (V1-Satz) bezeichnet (DUDEN, Eroms). Man findet auch
Frontsatz (Engel) und Stirnsatz (Eisenberg).
an der letzten Position stehen (Beispiel 6)
Sätze mit dem finiten Verb an der letzten Stelle werden oft als
Verbletztsatz (VL-Satz) bezeichnet (DUDEN, Eroms). Man findet auch
Spannsatz (Eisenberg).
Verbstellungstypen
Das finite Verb kann nur drei Positionen im Satz besetzen. Deshalb
unterscheidet man im Deutschen zwischen Verberst-, Verbzweit- und
Verbletztsätzen.
Die Position des finiten Verbs ist funktional. Das heißt, sie ist abhängig vom
jeweiligen Satztyp (vgl. 2.2) und von der jeweiligen Satzart (vgl. 2.3).
Die Verbposition ist so fest geregelt, dass das Subjekt nach dem Verb
positioniert wird, wenn
- es sich um einen V1-Satz handelt (Beispiel 5)
- in V2-Sätzen die Position vor dem Verb durch ein anderes Element besetzt
ist (Beispiele 2 bis 4)
2.2. Satztypen
Durch die Stellung des finiten Verbs werden im Deutschen Hauptsätze
(‚frasi principali’) von Nebensätzen (‚frasi secondarie’) unterschieden:
Ein Hauptsatz ist ein Teilsatz, der keinem anderen Teilsatz untergeordnet ist. Ein
Nebensatz ist ein Teilsatz, der von einem anderen Teilsatz abhängt, diesem
untergeordnet ist. […] Die Definition für Hauptsätze trifft auch auf einfache Sätze
zu. Ein einfacher Satz besteht aus einem einzigen Teilsatz. Und weil keine
anderen Teilsätze vorhanden sind, steht von vornherein fest, dass der eine
31
vorhandene Teilsatz keinem anderen Teilsatz untergeordnet ist. Einfache Sätze
sind also immer Hauptsätze. (DUDEN 2005: 1028; Hervorhebungen im Original)
Einen Hauptsatz erkennt man im Deutschen daran, dass das finite Verb an
erster bzw. zweiter Stelle steht. Hauptsätze sind im Deutschen also V1- oder V2Sätze:
(7)
(8)
In Nebensätzen steht das Verb dagegen in der Regel an letzter Stelle:
(9)
Als Anna wieder zuhause war, […]
Die Termini Haupt- und Nebensatz sowie ihr Verhältnis zueinander
werden im Zusammenhang mit dem komplexen Satz (‚periodo’ o ‚frase
complessa’) relevant.13 Im Folgenden geht es dagegen um einfache Sätze (‚frasi
semplici“), also um Hauptsätze.
2.3. Satzarten
Aus der Position des finiten Verbs lässt sich – zusammen mit anderen
Indikatoren – auch ableiten, welche Funktion ein Satz hat. Es geht also darum,
ob es sich z. B. um einen Aussage-, einen Frage- oder einen Ausrufesatz
handelt. In vielen deutschen Grammatiken (so in DUDEN 2005, Eisenberg 2004
und Eroms 2000) wird dies als Satzart bezeichnet:
Für die Differenzierung von Aussage-, Frage- und Aufforderungssätzen und
anderer vergleichbarer Funktionstypen soll im Folgenden von Satzarten
gesprochen werden. Unter dem vielfach synonym begegnenden Ausdruck
Satztypen […] könnte die Differenzierung von Haupt- und Nebensätzen […]
verstanden werden. (Eroms 2000: 97)
Im Folgenden werden die fünf wichtigsten Satzarten behandelt: 1.
Aussagesatz;
2.
Fragesatz;
3.
Aufforderungssatz;
4.
Ausrufesatz;
Wunschsatz.14
13
14
Vgl. dazu Teil II: Der komplexe Satz.
Die Behandlung der Satzarten stützt sich insbesondere auf Eroms 2000: 97-113.
5.
32
2.3.1. Aussagesätze
Bei den Beispielsätzen (10) und (11) handelt es sich um Aussagesätze. In
der Grammatik heißt diese Satzart auch Deklarativ- oder Konstativsatz:
(10)
(11)
Anna
Zum dritten Mal
beobachtet
wechselt
die anderen Reisenden.
der Mann seinen Platz.
Aussagesätze sind V2-Sätze. Allerdings reicht dieses Kriterium nicht aus,
um Aussagesätze eindeutig zu kennzeichnen. Insgesamt unterscheiden sich
Aussagesätze von anderen Satzarten durch folgende Kennzeichen:
Verbstellungstyp: V2-Satz
Vor dem Verb kann kein Fragepronomen (W-Wort) stehen.
Interpunktion am Satzende (in schriftlichen Texten): Punkt (.)
Intonation am Satzende (in gesprochenen Texten): fallend .
2.3.2. Fragesätze
Bei den Fragesätzen muss man zwischen a) Fragesätzen mit Fragewort
und b) Fragesätzen ohne Fragewort unterscheiden.
a) Ergänzungsfrage oder W-Frage
Bei Beispielsatz (12) handelt es sich um einen Fragesatz vom Typ
Ergänzungsfrage:
(12)
Warum kommt Anna nicht?
Der Terminus Ergänzungsfrage weist darauf hin, dass bei diesem
Fragesatztyp (ergänzen ‘completare’) nach einer bestimmten Information
gefragt wird:
(13)
(14)
Warum kommt Anna nicht zur Versammlung? – Sie ist im Urlaub.
Wann beginnt die Versammlung? – Um 14 Uhr.
Ergänzungsfragen sind dadurch gekennzeichnet, dass sie immer mit einem
Fragewort (auch: Interrogativpronomen) beginnen. Die Fragewörter selbst
beginnen im Deutschen immer mit w-: wer, wem, wen, was, wann, warum,
woher, wohin usw. Deshalb heißt dieser Fragesatztyp auch W-Frage.
Nota bene
33
Auch im Englischen beginnen viele Fragewörter mit w-: who,
what, when, why, where, …
Die nächsten Beispiele zeigen, dass das Fragewort auch aus einem
mehrteiligen Ausdruck bestehen kann, der aber immer ein W-Wort enthält:
(15)
(16)
Wie alt
Aus welchem Land
wird er denn heute?
kommt sie?
Ergänzungs- oder W-Fragen unterscheiden sich von anderen Satzarten
durch folgende Kennzeichen:
Vor dem Verb steht obligatorisch ein W-Wort oder eine Wortgruppe, die
ein W-Wort enthält.
Interpunktion am Satzende: Fragezeichen (?)
Intonation am Satzende: fallend oder steigend . Die Intonation spielt
hier deshalb keine Rolle, weil das Fragewort ein eindeutiges
Kennzeichen ist.
b) Entscheidungsfrage oder Ja-/Nein-Frage
Auch bei Satz (17) handelt es sich um einen Fragesatz, allerdings um eine
sogenannte Entscheidungsfrage:
(17)
Entscheidungsfragen beziehen sich nicht auf eine bestimmte Information,
sondern auf den ganzen Satz. Als Antwort muss man sich zwischen einem Ja
und einem Nein entscheiden:
(18)
(19)
Kannst du mir 50 Euro wechseln? – Nein, tut mir leid.
Kommen morgen alle zu der Versammlung? – Ja, natürlich.
Deshalb
heißt
dieser
Fragesatztyp
auch
Ja-/Nein-Frage.
Entscheidungsfragen unterscheiden sich durch folgende Kennzeichen von
anderen Satzarten:
Interpunktion am Satzende: Fragezeichen (?)
34
Intonation am Satzende: steigend .
Verbmodus: kein Imperativ
2.3.3. Aufforderungssätze
Bei Beispielsatz (20) handelt es sich um einen Aufforderungs- oder
Imperativsatz:
(20)
Komm morgen bitte zu mir!
Die Satzart ist folgendermaßen gekennzeichnet:
Interpunktion am Satzende: Ausrufezeichen (!)
Intonation am Satzende: fallend .
Verbmodus: Imperativ
2.3.4. Ausrufesätze
Die Beispiele (21) und (22) sind Ausrufesätze (auch: Exklamativsätze):
(21)
(22)
Das ist ja toll!
Was für absurde Fragen!
Ausrufesätze sind typisch für die gesprochene Sprache. Ihre Funktion
besteht in erster Linie darin, Emotionen mitzuteilen. Man möchte also z.B.
sagen, dass man etwas sehr positiv findet (wie in Beispiel 21) oder dass man mit
etwas nicht einverstanden ist (wie in 22), aber eben auf eine emotive Art und
Weise.
Da Emotionen etwas sehr Subjektives sind, gibt es auch ganz
verschiedene Möglichkeiten, Ausrufesätze zu bilden. Ausrufesätze können V1-,
V2-. VL-Sätze sein oder gar kein Verb enthalten (wie Satz 22). Entscheidend ist
immer die Intonation. Daneben werden in Ausrufesätzen häufig bestimmte
Partikeln gebraucht wie vielleicht, aber, auch, ja.
Ausrufesätze sind also (oft) gekennzeichnet durch:
emotiv gefärbte Intonation und besonderer Satzakzent
35
Interpunktion am Satzende: Ausrufezeichen (!)15
Intonation am Satzende: fallend .
lexikalisch: bestimmte Partikeln; wertende Adjektive und Adverbien
2.3.5. Wunschsätze
Auch Wunschsätze (oder: Optativsätze) können verschieden realisiert
werden.
(23)
(24)
Hätten wir doch nur mehr Zeit!
Wenn sie das nur wüsste!
Auf den ersten Blick könnte Beispiel (23) aufgrund des Verbstellungstyps
(V1-Satz) und der Interpunktion (Ausrufezeichen) als Aufforderungssatz
interpretiert werden. Wunschsätze sind jedoch durch den Konjunktiv II (hier:
hätten) eindeutig markiert. Oft enthalten sie darüber hinaus die Partikel doch
und/oder nur. So ist Beispiel (24) zwar ein VL-Satz, steht aber im Konjunktiv II
und enthält die Partikel nur.
Wunschsätze unterscheiden sich von anderen Satzarten also durch
folgende Kennzeichen:
Verbstellungstyp: V1- oder VL-Satz
Interpunktion am Satzende (in schriftlichen Texten): Ausrufezeichen (!)
Intonation am Satzende (in gesprochenen Texten): fallend .
Verbmodus: Konjunktiv II
lexikalisch: die Partikeln doch und/oder nur
Hier noch einmal die Kriterien zur Bestimmung der wichtigsten fünf
Satzarten im Überblick:
15
Wenn gesprochene Sprache schriftlich wiedergegeben wird.
36
Kennzeichen
Verbstellungsty
p
W-Wort
Interpunktion/
Intonation
V2
--
. /
V2
?/
o
V1
--
?/ V1
--
!/ Ausrufesatz
V1/V2/
VL/ ∅
+/-
!/
Wunschsatz
V1/VL
Satzart
Aussagesatz
Fragesatz
Ergänzungsfrag
e
Entscheidungsfrage
Aufforderungssatz
!/
Modus
besonder
e
Partikeln
Imperativ
Konj. II
3. Verbalklammer
3.
37
Verbalklammer
Nel capitolo precedente abbiamo visto come nella frase tedesca il verbo
finito possa occupare solo tre posizioni. La posizione del verbo è inoltre
funzionale, poiché trasmette delle informazioni riguardo alle categorie Satztyp
(frase principale vs. frase secondaria) e Satzart (frase enunciativa, interrogativa,
…). Tuttavia, con le tre possibili Verbstellungstypen – che riguardano solo e
esclusivamente il verbo finito – non si esauriscono le particolarità della struttura
topologica della frase tedesca. Infatti, una delle caratteristiche più peculiari è la
struttura cosiddetta a parentesi.
L’argomento centrale del terzo capitolo sarà quindi la parentesi verbale, in
tedesco Verbalklammer, sia nella sua forma semplice sia in quella complessa.
Dopo un’introduzione generale del concetto di parentesi verbale, nella quale si farà
ricorso anche al concetto di testa (Kopf) (3.1), si parlerà dettagliatamente dei vari
tipi di parentesi verbale semplice o einfache Verbalklammer (3.2) nonché di
parentesi verbale complessa o komplexe Verbalklammer (3.3). Infine, si
introdurrà la cosiddetta Feldertheorie, il modello di base cui si può ricondurre
l’ordine lineare della frase tedesca (3.4).
3.1. Einführung
Im Unterschied zu allen bisherigen Beispielen enthalten die folgenden
Beispielsätze jeweils zwei verbale Elemente:
(1)
(1a)
Anna hat ein Haus auf dem Land gekauft.
Anna ha comperato una casa in campagna.
(2)
(2a)
Warum
Perché non
(3)
(3a)
Wird der Roman auch ins Schwedische übersetzt?
Il romanzo viene tradotto anche in svedese?
wollte er Lena nicht auf das Fest einladen?
voleva invitare Lena alla festa?
38
3. Verbalklammer
Ein Vergleich der Beispielsätze zeigt eine Besonderheit deutscher V1und V2-Sätze: Im Unterschied zum Italienischen (und vielen anderen Sprachen)
folgen die beiden verbalen Elemente nicht unmittelbar aufeinander, sondern
formen eine Art Klammer mit einem linken und einem rechten Klammerteil:
wollte
linke Klammer
einladen?
rechte Klammer
Das finite Verb – und nur das finite Verb – bildet dabei immer die linke
Klammer:
wollte
linke Klammer
rechte Klammer
Das zweite verbale Element steht dagegen am Ende des Satzes und bildet
die rechte Klammer:
linke Klammer
einladen?
rechte Klammer
Da die Klammer von verbalen Elementen gebildet wird, spricht man hier
auch von Verbalklammer.16
Lässt man den rechten Klammerteil leer, so wird deutlich, dass den beiden
Klammerteilen unterschiedliche Funktionen zukommen. Beispiel (4) zeigt,
dass die linke Klammer einen großen Teil der grammatischen Informationen
enthält, sie gibt also Auskunft über Person und Numerus sowie Hinweise auf
Tempus und Modus. Allerdings bleibt die Bedeutung des Satzes vage:
(4)
Anna hat ein Haus auf dem Land ??? .
3. Person/Singular/Vergangenheit/Indikativ
Die lexikalische Ungewissheit wird erst mit dem Schließen der rechten
Klammer beseitigt:
16
Dieses Bauprinzip des deutschen Satzes gibt es nicht nur im verbalen Bereich, sondern es findet
sich auch in der Nomengruppe als Nominalklammer und in Nebensätzen als Adjunktklammer wieder.
3. Verbalklammer
(4a)
39
Anna hat ein Haus auf dem Land
gekauft.
Die funktionale Aufteilung – die linke Klammer enthält überwiegend
grammatische, die rechte überwiegend lexikalische Informationen – lässt sich so
darstellen:17
linke Klammer
rechte Klammer
+ Grammatik/ - Lexik
+ Lexik/- Grammatik
Verbalklammer
Im Zusammenhang mit der Klammerbildung stellen sich zwei
grundsätzliche Fragen:
Welches Prinzip führt überhaupt zur Klammerbildung? (3.1.1.)
Welches Prinzip bestimmt bei verbalen Wortgruppen aus zwei (oder
mehr) Verben, welches der Verben zum finiten Verb wird? (3.1.2.)
3.1.1. Prinzip 1: maximaler Spannungsbogen
Dieses Prinzip besagt, dass bestimmte eng zusammengehörende Elemente
im Satz möglichst weit voneinander platziert werden. Dadurch wird durch das
erste Element eine inhaltliche Spannung (‚suspense’) aufgebaut, die erst durch
das – entfernt stehende – zweite Element aufgelöst wird.
Am deutlichsten kann dieses Prinzip bei den trennbaren Verben18 gezeigt
werden. Wird ein trennbares Verb, z.B. einladen, in einem V1- oder V2-Satz
zum finiten Verb, so bildet das Basisverb (laden) die linke Klammer, der
Verbzusatz (ein) aber steht am Ende des Satzes und bildet die rechte Klammer:
(5)
(6)
17
V2-Satz
V1-Satz
Ich [lade Lena doch zu dem Fest morgen Abend ein].
[Ladet Lena doch zu dem Fest morgen Abend ein]!
Graphik in Anlehnung an Weinrich 1993: 39.
Die heutigen trennbaren Verben waren ursprünglich getrennte Verbindungen aus ‚Verbzusatz +
Verb’. Diese Verbindungen wurden im Laufe der Zeit immer fester, so dass sie schließlich
zusammengeschrieben wurden. Die ursprüngliche Selbständigkeit zeigen sie aber weiterhin dadurch,
dass der Verbzusatz und das Basisverb in bestimmten Flexionsformen voneinander getrennt werden.
18
40
3. Verbalklammer
In V1- und V2-Sätzen können Verbteile nicht weiter voneinander entfernt
stehen. Sinn dieses Prinzips könnte sein, dass durch die Verlagerung des
lexikalischen Schwerpunkts ans Ende des Satzes der Zuhörer – wie in einem
guten Krimi – gezwungen wird bis zum Ende des Satzes genau zuzuhören. Die
Klammer könnte also dazu dienen, die Aufmerksamkeit des Hörers zu steuern.
3.1.2. Prinzip 2: Der Kopf der verbalen Wortgruppe wird zum finiten Verb
Unter Wortgruppe verstehen wir einen sprachlichen Ausdruck, der aus
mehr als einem Wort besteht. Wie der Satz insgesamt, sind auch Wortgruppen
hierarchisch strukturiert. Deshalb gibt es in jeder Wortgruppe ein regierendes
Element, das Regens, und ein abhängiges Element, das Dependens. Ist das
Regens ein Verb, so sprechen wir von einer verbalen Wortgruppe.
Das Regens einer verbalen Wortgruppe aus ‚Verb+Verb’ erkennt man –
im Deutschen wie im Italienischen – daran, dass es die grammatische Form
seines Dependens bestimmt. Dies sei anhand des folgenden Satzpaares gezeigt:
(7)
(7a)
Warum [konnte sie ihr nicht die Wahrheit sagen]?
Perché non le poteva dire la verità?
Satz (7) bzw. (7a) enthält eine verbale Wortgruppe aus ‚Modalverb +
Vollverb’19, nämlich sagen können bzw. poter dire. Aufgrund unserer
Sprachkompetenz wissen wir, dass modalisierte Vollverben im Infinitiv stehen:
(8)
(8a)
sagen können
poter dire
Setzt man in (8) bzw. (8a) das Vollverb z.B. ins Partizip II, so entstehen
ungrammatische Ausdrücke:
(9)
(9a)
19
*gesagt können
*poter detto
Nach ihrer Funktion kann man im Satz drei Hauptgruppen von Verben unterscheiden: Auxiliare
(auch: Hilfsverben), Modalverben und Vollverben. Vollverben sind also die Verben, die im Satz die
zentrale lexikalische Bedeutung tragen und weder als Hilfs- noch als Modalverben fungieren. Im
Italienischen heißen sie deshalb auch verbi lessicali.
3. Verbalklammer
41
Die Ungrammatikalität von (9) bzw. (9a) zeigt, dass das Modalverb die
Form des Vollverbs bestimmt. Mit anderen Worten: In verbalen Wortgruppen
aus ‚Modalverb+Vollverb’ ist das Modalverb immer Regens, das Vollverb
immer Dependens:
Regens
Modalverb
Dependens
Vollverb im Infinitiv
Statt Regens können wir hier auch den Terminus Kopf benutzen. Das
Prinzip, das bestimmt, welches Verb zum finiten Verb wird, ist das folgende:
Zum finiten Verb des Satzes wird immer der Kopf der verbalen Wortgruppe.
Für den Beispielsatz (7) bzw. (7a) – hier (10a) bzw. (11a) – bedeutet dies:
Das Modalverb können bzw. potere ist Kopf der verbalen Wortgruppe sagen
können bzw. poter dire und wird deshalb zum finiten Verb; das Vollverb sagen
bzw. dire ist Dependens des Modalverbs und muss deshalb im Infinitiv stehen:
(10)
(10a)
verbale Wortgruppe
Satz
sagen können
Warum [konnte sie ihr nicht die Wahrheit sagen]?
(11)
(11a)
verbale Wortgruppe
Satz
poter dire
Perché non le poteva dire la verità?
Das Prinzip Zum finiten Verb des Satzes wird der Kopf der verbalen
Verbgruppe ist im Deutschen und im Italienischen (und in anderen Sprachen)
dasselbe. Allerdings könnte man sich fragen, warum in der Zitierform20 der
Kopf im Deutschen am Ende (sagen können), im Italienischen dagegen am
Anfang der Wortgruppe (poter dire) steht. Hier zeigt sich ein wichtiger
typologischer Unterschied zwischen dem Deutschen und dem Italienischen.
20
Unter Zitierform versteht man die Grundform eines sprachlichen Ausdrucks, so wie sie z. B. im
Wörterbuch steht. Bei Nomen ist das konventionell der Nominativ Singular, bei Verben der Infinitiv.
42
3. Verbalklammer
Diesen Unterschied muss man sich vor Augen führen, um die Wort-,
Wortgruppen- und Satzstruktur des Deutschen verstehen zu können.
3.1.3. Typologische Unterschiede
Die unterschiedliche Wortfolge ist darauf zurückzuführen, dass das
Deutsche tendenziell zu den sogenannten kopffinalen, das Italienische aber zu
den kopfinitialen Sprachen gehört. Bei kopffinalen Sprachen steht – wie der
Name sagt – der Kopf am Ende der Wortgruppe, bei kopfinitialen Sprachen
dagegen am Anfang der Wortgruppe:
Kopf
kopffinal kopfinitial
ein Buch lesen
leggere un libro
kalt stellen
mettere in fresco
Fußball spiel21
partita di calcio
fantastische Preise
prezzi fantastici
Damit kann auch der Unterschied im Deutschen und Italienischen
bezüglich der Zitierform von Wortgruppen mit verbalem Kopf erklärt werden:
Der Infinitiv als Kopf der Wortgruppe steht im kopffinalen Deutschen an
letzter, im kopfinitialen Italienischen an erster Stelle.
(12)
(12a)
einen Brief an Anna schreiben
scrivere una lettera ad Anna
Das vom Kopf direkt abhängige Element steht unmittelbar neben dem
Kopf. Im kopffinalen Deutschen allerdings links, im kopfinitialen
Italienischen rechts vom Kopf:
(13)
(13a)
21
↖
einen Brief schreiben
einen Brief schreiben müssen


scrivere una lettera
dover scrivere una lettera


Das Wort wird natürlich zusammengeschrieben: Fußballspiel.
3. Verbalklammer
43
Wenn die Abhängigkeitsbeziehung – wie hier im Deutschen – von rechts
nach
links
(↖)
verläuft,
kann
man
auch
sagen,
die
Struktur
ist
linksverzweigend (‚vom Kopf aus nach links’). Abhängigkeitsbeziehungen von
links nach rechts (
) – wie hier im Italienischen – heißen auch
rechtsverzweigend (‚vom Kopf aus nach rechts’).
Nach diesen grundsätzlichen Betrachtungen zur Verbalklammer, werden
nun die einfache (3.2.) und die komplexe Verbalklammer (3.3.) im Einzelnen
besprochen.
3.2. Die einfache Verbalklammer
Eine einfache Verbalklammer kommt immer dann zustande, wenn der
Satz einen zweiteiligen Verbalkomplex enthält, wobei man zwei Arten von
einfachen
Verbalklammern
unterscheidet:
Lexikalisch
zweiteilige
Verbalkomplexe bilden Lexikalklammern, grammatisch zweiteilige Verben
einfache Grammatikalklammern.
3.2.1. Lexikalklammern
Lexikalisch zweiteilige Verbalkomplexe drücken eine lexikalische
Bedeutung mithilfe von zwei unterscheidbaren Elementen aus. Die Gruppe der
lexikalisch zweiteiligen Verben besteht aus zwei Untergruppen:
1. Trennbare Verben sind eine in der Zitierform zusammengeschriebene
Verbindung aus ‚Verbzusatz + Basisverb’22: ab + schreiben abschreiben.
Die Lexikalklammer kommt dadurch zustande, dass in V1- und V2Sätzen im Präsens und Präteritum der Verbzusatz vom Basisverb getrennt wird.
Das Basisverb bildet in diesen Fällen den finiten Teil und damit die linke
22
Verbzusatz bezeichnet hier den Teil trennbarer Verben, der – vor allem im Unterricht Deutsch als
Fremdsprache und einem Teil der Lernergrammatiken – traditionell als Präfix bezeichnet wird. In der
neueren Literatur wird zunehmend zwischen (untrennbarem) Präfix und (trennbarem) Verbpartikel
unterschieden.
44
3. Verbalklammer
Klammer. Der Verbzusatz steht am Ende des Satzes und bildet die rechte
Klammer:
23
(14)
Zitierform
(14a)
Satz
24
(einen Text) ab/schreiben
Ich [schreibe
einen Text
ab].
2. Auch nicht zusammengeschriebene Verbindungen aus ‚Element 1 +
Basisverb’ bilden Lexikalklammern. Beim ersten Element kann es sich dabei um
ein Verb (spazieren gehen ‘passeggiare’) oder ein Adjektiv (sauber machen
‘pulire’) handeln. Die Lexikalklammer kommt dadurch zustande, dass sich das
Basisverb in V1- und V2-Sätzen im Präsens und Präteritum von Element 1
entfernt. Das Basisverb bildet wieder den finiten Teil und damit die linke
Klammer. Das Element 1 steht am Ende des Satzes und bildet die rechte
Klammer:
(15)
(15a)
ZF
Satz
(die Wohnung) sauber machen
Ich [mache die Wohnung sauber].
3.2.2. Einfache Grammatikalklammern
Grammatisch
zweiteilige
Verbalkomplexe
entstehen
dann,
wenn
Vollverben mit einem Modalverb kombiniert, in einem zusammengesetzten
Tempus25 oder im Passiv gebraucht werden. Es gibt also drei Arten von
einfachen Grammatikalklammern: Modal-, Tempus- und Passivklammern.
Eine einfache Modalklammer entsteht, wenn in einem Satz ein Vollverb
mithilfe eines Modalverbs modalisiert wird:
(16)
(16a)
(16b)
23
ZF Vollverb
ZF modalisiertes Vollverb
Modalklammer
Ich [soll
(den Roman) übersetzen
(den Roman) übersetzen sollen
den Roman übersetzen].
Im Folgenden wird Zitierform in den Beispielen mit ZF abgekürzt.
Der Schrägstrich zeigt an, dass sich das Verb aus zwei unterscheidbaren Elementen zusammensetzt,
auch wenn diese Elemente in bestimmten Formen zusammengeschrieben werden.
25
Wird eine Tempusform mithilfe eines Auxiliars gebildet, wie im Deutschen Futur I, Perfekt und
Plusquamperfekt (PQP), so spricht man von zusammengesetzter oder analytischer Tempusform bzw.
tempo composto, z.B. ich werde kommen (Futur I). Von einer einfachen oder synthetischen Form
bzw. tempo semplice spricht man, wenn das Tempus direkt am Verbstamm gebildet wird, z.B. kam
(Präteritum).
24
3. Verbalklammer
45
Kopf des Verbalkomplexes ist das Modalverb, denn es regiert das
Vollverb (vgl. 3.1.2.):
Regens/Kopf
soll
Dependens
Modalverb
übersetzen
Als Kopf steht das Modalverb in der Zitierform an letzter Stelle. Im Satz
wird es zum finiten Verb und bildet die linke Klammer. Das abhängige Vollverb
im Infinitiv steht am Satzende und bildet die rechte Klammer.
Eine einfache Tempusklammer entsteht, wenn in einem Satz ein
Vollverb in eine analytische Tempusform gesetzt wird:
(17)
ZF Vollverb
(den Roman) übersetzen
(18)
(18a)
ZF Vollverb im Futur I
Tempusklammer: Futur I
(den Roman) übersetzen werden
den Roman übersetzen].
(19)
(19a)
ZF Vollverb im Perfekt
Tempusklammer: Perfekt
(19b)
Tempusklammer: PQP
Ich [werde
26
(den Roman) übersetzt haben
Ich [habe den Roman übersetzt].
Ich [hatte den Roman
übersetzt].
Kopf des Verbalkomplexes ist das Tempusauxiliar, denn es bestimmt die
Form des Vollverbs: Im Futur muss das Vollverb im Infinitiv stehen, im Perfekt
und PQP im Partizip II:
Regens/Kopf
Dependens
Futur I
Perfekt/PQP
Auxiliar werden
Auxiliar haben/sein
übersetzen
übersetzt
Vollverb im Partizip II
Als Kopf steht das Tempusauxiliar in der Zitierform an letzter Stelle. Im
Satz wird es zum finiten Verb und bildet die linke Klammer. Das abhängige
Vollverb im Infinitiv bzw. im Partizip II bildet die rechte Klammer.
26
PQP = Plusquamperfekt
46
3. Verbalklammer
Eine Passivklammer entsteht, wenn in einem Satz ein Vollverb ins Passiv
gesetzt wird:
(20)
(20a)
(20b)
ZF Vollverb
(den Roman ins Schwedische) übersetzen
ZF Vollverb im Passiv
(ins Schwedische) übersetzt werden
Passivklammer Der Roman [wird ins Schwedische übersetzt].
Kopf des Verbalkomplexes ist das Passivauxiliar, denn es bestimmt die
Form des Vollverbs:
Regens/Kopf
wird
Dependens
Passivauxiliar
übersetzt
Als Kopf steht das Passivauxiliar in der Zitierform an letzter Stelle. Im
Vollverb im Partizip II steht am Satzende und bildet die rechte Klammer.
Vergleicht man abschließend die Abhängigkeitsverhältnisse der Verben
untereinander, so zeigt sich ein wichtiges Prinzip: Das Vollverb ist gegenüber
dem Tempus- und Passivauxiliar sowie dem Modalverb immer Dependens:
Regens/Kopf
Dependens
modalisiertes
Vollverb
Vollverb im Futur I
Vollverb im Passiv
Modalverb
Auxiliar werden
Auxiliar werden
Vollverb
Vollverb
Vollverb
D.h., das Vollverb realisiert in der einfachen Grammatikalklammer immer
den rechten Klammerteil.
Dies gilt für trennbare und nicht trennbare Verben gleichermaßen:
(21)
(21a)
Ich [rufe
Ich [muss
(22)
(22a)
Ich telefoniere noch mit meiner Kollegin
].
Ich [muss
noch mit meiner Kollegin telefonieren].
noch meine Kollegin
noch meine Kollegin
an
].
anrufen].
3. Verbalklammer
47
3.3. Komplexe Verbalklammern
Einfache Verbalklammern enthalten immer genau zwei verbale Elemente.
Enthält ein Satz drei oder mehr verbale Elemente, so kommen komplexe
Verbalklammern zustande. Dies sei an einem Beispiel demonstriert.
Eine komplexe Verbalklammer entsteht z.B., wenn eine – bereits
zweiteilige – Passivform mithilfe eines Modalverbs modalisiert wird:
(23)
(23a)
(23b)
ZF modalisiertes Passiv
Satz
Der Roman [soll
(ins Schwedische) übersetzt werden sollen
ins Schwedische übersetzt werden].
Zunächst kann festgehalten werden, dass auch hier das in 3.1.2. erläuterte
Prinzip gilt:
Zum finiten Verb des Satzes wird immer der Kopf der verbalen Wortgruppe.
Da es in komplexen Verbalklammern neben dem finiten Verb in der
linken Klammer aber noch (mindestens) zwei weitere verbale Elemente in der
rechten Klammer gibt, müssen auch die Stellungsverhältnisse im rechten
Klammerteil geklärt werden.
3.3.1. Abhängigkeitsverhältnisse in komplexen Verbalphrasen
Auch in der komplexen Verbalklammer wird das ranghöchste Regens/der
Kopf der Verbalgruppe zum finiten Verb. Um herauszufinden, welches der
Verben zum finiten Verb wird, müssen also die Abhängigkeitsverhältnisse der
Verben untereinander geklärt werden. Generell gesprochen treffen in der
(dreiteiligen) komplexen Klammer Verben in folgenden Kombinationen
aufeinander:
Tempusauxiliar (Futur I, Perfekt, PQP)27 + Passivauxiliar + Vollverb (a)
Modalverb + Passivauxiliar + Vollverb (b)
Tempusauxiliar (Futur I, Perfekt, PQP) + Modalverb + Vollverb (c)
27
Aufgrund seiner Seltenheit wird das Futur II hier nicht berücksichtigt.
48
3. Verbalklammer
Es konnte bereits gezeigt werden, dass in der einfachen Tempus-, Modalund Passivklammer das Vollverb immer Dependens ist (vgl. 3.2.2). Hier noch
einmal das entsprechende Stemma:
Regens/Kopf
Dependens
modalisiertes
Vollverb
Vollverb im Futur I
Vollverb im Passiv
Modalverb
Auxiliar werden
Auxiliar werden
Vollverb
Vollverb
Vollverb
Da das Vollverb in der komplexen Verbalklammer immer in Kombination
mit ‚Auxiliar 1 + Auxiliar 2’ bzw. ‚Auxiliar + Modalverb’ auftritt, lässt sich
folgern, dass das Vollverb auch in der komplexen Verbalklammer immer
unterstes Dependens ist.
Zur
Bestimmung
des
finiten
Verbs
müssen
also
noch
die
Abhängigkeitsverhältnisse zwischen Modalverb, Tempus- und Passivauxiliar
geklärt werden.
ad Kombination a) und b)
Vollverben im Passiv (24) können in ein analytisches Tempus (Futur,
Perfekt, PQP) gesetzt (24a) oder mithilfe eines Modalverbs modalisiert (24b)
werden:
(24)
(24a)
(24b)
28
ZF Passiv im Perfekt
(ins Schwedische) übersetzt worden sein
Im Fall von Satz (24a) ist das Tempusauxiliar sein Kopf des
Verbalkomplexes übersetzt worden sein, denn das Tempusauxiliar bestimmt,
dass das Passivauxiliar werden im Partizip II (worden) stehen muss. Vom
Passivauxiliar ist weiterhin das Vollverb abhängig, denn das Passivauxiliar
bestimmt, dass das Vollverb im Partizip II stehen muss:
28
Hier sei daran erinnert, dass das Passiv im Deutschen das Perfekt/PQP immer mit dem Auxiliar sein
bildet. Außerdem ist zu beachten, dass das Partizip II des Passivauxiliars die Form worden hat (und
nicht: geworden).
3. Verbalklammer
49
Regens/Kopf 1
sein
Auxiliar Perfekt
Dependens 1 =
Regens/Kopf 2
worden
Auxiliar Passiv im Partizip II
übersetzt
Dependens 2
Im Fall von (24b) ist das Modalverb sollen Kopf des Verbalkomplexes,
denn das Modalverb bestimmt, dass das Passivauxiliar im Infinitiv (werden)
stehen muss. Vom Passivauxiliar ist – wie in (24a) – weiterhin das Vollverb
abhängig:
Regens/Kopf 1
sollen
Modalverb
Dependens 1 =
Regens/Kopf 2
werden
Auxiliar Passiv im Infinitiv
übersetzt
Dependens 2
Als Kopf steht das Tempusauxiliar bzw. Modalverb in der Zitierform an
letzter Stelle. Im Satz wird es zum finiten Verb und bildet die linke Klammer.
Das abhängige Passivauxiliar im Partizip II/Infinitiv steht am Satzende und
bildet zusammen mit dem von ihm abhängigen Vollverb (im Partizip II) die
rechte Klammer:
(25)
(25a)
(ins Schwedische) übersetzt worden sein
Satz
Der Roman [ist ins Schwedische übersetzt worden].
(26)
(26a)
Satz
Der Roman [soll ins Schwedische übersetzt werden].
Ein
Vergleich
mit
dem
Italienischen
zeigt
dieselben
Abhängigkeitsverhältnisse:
(27)
(27a)
(27b)
ZF Passiv im passato prossimo
essere tradotto (in svedese)
essere stato tradotto (in svedese)
dover essere tradotto (in svedese)
50
3. Verbalklammer
In (27) ist das Passivauxiliar essere Kopf der verbalen Wortgruppe, denn
es bestimmt, dass das Vollverb im Partizip II stehen muss (tradotto). Setzt man
das Vollverb z.B. in den Infinitiv setzen, wird der Ausdruck ungrammatisch:
(28)
*essere tradurre
In (27a) ist essere dagegen Auxiliar des passato prossimo. Es bestimmt,
dass das Passivauxiliar essere im Partizip II stehen muss (stato). Setzt man das
Passivauxiliar z.B. in den Infinitiv, wird der Ausdruck wieder ungrammatisch:
(29)
*essere essere tradotto
Dasselbe gilt für (27b). Das Modalverb dovere ist Kopf der verbalen
Wortgruppe. Das vom Modalverb regierte Verb, hier das Passivauxiliar essere,
muss immer im Infinitiv stehen. Setzt man es hier z.B. in das Partizip II, wird
der Ausdruck wieder ungrammatisch:
(30)
*dover stato tradotto
ad Kombination c)
Modalisierte Vollverben können in ein analytisches Tempus gesetzt
werden, z.B. in das Futur I:
(31)
(31a)
ZF modalisiertes Vollverb
ZF modalisiertes Vollverb Futur I
(die Wahrheit) sagen können
(die Wahrheit) sagen können werden
Das Auxiliar des Futur I werden ist Kopf des Verbalkomplexes sagen
können werden, denn es bestimmt, dass das Modalverb im Infinitiv stehen muss
(können). Vom Modalverb ist wiederum das Vollverb sagen (im Infinitiv)
abhängig:
Regens/Kopf 1
werden
Auxiliar Futur I
Dependens 1 =
Regens/Kopf 2
können
Modalverb im Infinitiv
sagen
Vollverb Infinitiv
Dependens 2
3. Verbalklammer
51
Als Kopf steht das Tempusauxiliar in der Zitierform an letzter Stelle. Im
Modalverb steht am Satzende und bildet zusammen mit dem von ihm abhängigen
Vollverb die rechte Klammer:
(32)
(32a)
ZF modalisiertes Vollverb im Futur Idie Wahrheit) sagen können werden
Satz
Ich [werde ihr nie die Wahrheit sagen können].
Wird ein modalisiertes Vollverb ins Perfekt oder PQP gesetzt, so gibt es
eine morphologische Besonderheit zu beachten. In der Regel regiert das Auxiliar
des Perfekt/PQP ein Verb im Partizip II:
(33)
(33a)
gesagt haben
Er [hat/hatte ihr nicht die Wahrheit
gesagt].
Im Fall eines Verbalkomplexes aus ‚Auxiliar Perfekt/PQP + Modalverb +
Vollverb’ erscheint das Modalverb nicht im Partizip II, sondern im Infinitiv:
(34)
Ich [habe/hatte ihr nicht die Wahrheit sagen können].
In den Grammatiken spricht man hier meist von Ersatzinfinitiv.
Graphisch lässt sich dies so darstellen:
Auxiliar Perfekt/PQP
Modalverb
habe/hatte
*gekonnt
können
sagen
In der komplexen Verbalklammer können also Tempusauxiliar,
Modalverb, Passivauxiliar und Vollverb aufeinander treffen. Dabei bestehen
immer folgende Abhängigkeitsverhältnisse:
52
3. Verbalklammer
Tempusauxiliar (Futur, Perfekt, PQP)
Modalverb
Passivsauxiliar
Vollverb
3.3.2. Stellungsregeln in der rechten Klammer
Für die Elemente in der rechten Klammer gelten dieselben Stellungsregeln
wie in der Zitierform:
(35)
(35a)
ZF modalisiertes Vollverb im Futur I(die Wahrheit) sagen können werden
Satz
Ich [werde ihr nie die Wahrheit sagen können].
(36)
(36a)
Satz
Der Roman [ist
(37)
(38)
Satz Der Roman [soll
(ins Schwedische)
ins Schwedische
(ins Schwedische)
ins Schwedische
übersetzt worden sein
übersetzt worden].
übersetzt werden sollen
übersetzt werden].
D.h., nicht nur die Zitierform, sondern auch die rechte Klammer ist
kopffinal organisiert: Das Regens steht links von seinem Dependens. Nimmt
man das generelle Abhängigkeitsstemma der komplexen Verbalphrase und kippt
es nach links, so erhält man die lineare Abfolge in der Zitierform:
AuxiliarTempus
Modalverb
AuxiliarPassiv
Vollverb AuxiliarPassiv Modalverb AuxiliarTempus
3. Verbalklammer
53
Da verbale Wortgruppen kopffinal strukturiert sind, steht in der Zitierform
das ranghöchste Element am Ende der Wortgruppe: publiziert werden können
(39). Im V1- und V2-Satz aber wird das ranghöchste Regens zum finiten Verb
und realisiert die linke Klammer Die restlichen verbalen Elemente bleiben in der
linearen Abfolge der Zitierform und realisieren die rechte Klammer (39a):
(39)
(39a)
ZF
(in seinem Heimatland nicht) publiziert werden können
Satz
Der Roman [kann in seinem Heimatland nicht publiziert werden].
3.4. Feldertheorie
Legt man in V1- und V2-Sätzen den linken und den rechten Klammerteil
als feste Positionen zugrunde, so ergibt sich als Grundstruktur für den Satz ein
Modell mit insgesamt 5 Positionen oder Feldern:
Vorfeld
linke
Klammer
Mittelfeld
rechte
Klammer
Nachfeld
Dieses Modell der sogenannten Feldertheorie sieht für die nicht verbalen
Elemente des Satzes drei Stellungsmöglichkeiten vor:
das Vorfeld vor dem finiten Verb
das Mittelfeld zwischen den beiden verbalen Positionen
das Nachfeld nach der Position für nicht finite verbale Elemente
Hier einige Beispiele:
(40)
(41)
(42)
(43)
(44)
(45)
Vorfeld
Sie
Der Roman
Vielleicht
Warum
Ins Schwedische
[
Mittelfeld
[hat endlich einen neuen Roman
[wird vielleicht auch ins Schwedische
[wird der Roman ins Schwedische
[wird der Roman nicht ins Schwedische
[wird der Roman nicht
[Wird der Roman auch ins Schwedische
]
veröffentlicht].
übersetzt].
übersetzt].
übersetzt]?
übersetzt].
übersetzt]?
Ohne an dieser Stelle bereits ins Detail zu gehen (vgl. dazu Kap. 8),
zeigen die Beispielsätze bereits einige grundlegende Regeln für die Besetzung
der nicht verbalen Felder:
54
3. Verbalklammer
Das Vorfeld ist die prototypische Position für das Subjekt (Beispiele 40
und 41)
Im Vorfeld können auch andere Elemente als das Subjekt stehen.
Allerdings kann immer nur ein syntaktisches Element im Vorfeld stehen.
Deshalb muss das Subjekt ins Mittelfeld rücken, wenn das Vorfeld durch
ein anderes Element besetzt ist (Beispiele 42-44).
Für die Analyse orientieren sich auch V1-Sätze an der Feldertheorie. In
diesen Fällen bleibt das Vorfeld unbesetzt (Satz 45).
Das Nachfeld ist nur selten besetzt.
Da im Vorfeld nur ein einziges syntaktisches Element stehen kann und
das Nachfeld in der Regel unbesetzt bleibt, enthält das Mittelfeld in der
Regel die meisten Elemente.
4. Wortarten
4.
55
Wortarten
Non si può parlare della sintassi di una lingua senza prendere in
considerazione le singole parole. Come tanti altri termini usati in grammatica,
parola, però, non è un concetto ben definito. Occorre dunque innanzi tutto
chiarire che cosa s’intende quando si dice parola (4.1.).
Le parole di una lingua formano il suo lessico. Le parole di cui il lessico è
costituito – dette anche lessemi – possono essere classificate secondo la loro
appartenenza alle cosiddette parti del discorso, in tedesco Wortarten. La
classificazione delle parti del discorso ha una lunga tradizione. Originariamente
formate sull’esempio del greco e del latino, sono usate anche per le lingue
moderne quali il tedesco e l’italiano. Se da una parte questa eredità culturale
comune può facilitare la reciproca comprensione, dall’altra, i linguisti si sono
resi conto dell’inadeguatezza del modello tradizionale che – proprio perché
formato in base alle esigenze del greco e del latino – non è sempre in grado di
considerare le caratteristiche specifiche di altre lingue (4.2.).
Per questo motivo qui si farà riferimento a un modello attuale per la
classificazione delle parole del tedesco che permette di spiegare e prevedere il
comportamento sintattico delle parole, sulla base della loro appartenenza a una
determinata classe di parole (4.3.).
4.1. Was ist ein Wort?
Wie viele Wörter hat der folgende Satz?
(1)
Sie lädt heute zwei Freundinnen aus der Schulzeit und ihre neue Freundin
Jasmin ein.
Auf diese – zunächst vielleicht banal klingende – Frage gibt es
verschiedene Antworten:
Nach dem Alltagsverständnis von Wort lautet die Antwort vermutlich 14.
Dieses Alltagsverständnis ist von der Schrift geprägt. Danach ist ein Wort ein
56
4. Wortarten
sprachliches Zeichen, das durch einen Zwischenraum (oder: Spatium) bzw. ein
Satzzeichen vom nächsten sprachlichen Zeichen getrennt wird. Deshalb spricht
man hier auch von graphematischem Wort. Bezieht man sich auf die
gesprochene Sprache, so spricht man von phonologischem Wort. Der
phonologische und der graphematische Aspekt
betreffen das Äußere des Wortes, seiner Gestalt oder der Form, es geht um das
Wort als LAUTFOLGE bzw. BUCHSTABENFOLGE, oder wie wir es oben genannt
haben, um den WORTKÖRPER. Beim phonologischen Prinzip ist zunächst das
gesprochene Wort gemeint, beim graphematischen das geschriebene. Wichtigstes
Definitionskriterium ist die Sprechpause bzw. der Zwischenraum […]
(Bünting/Bergenholtz 1995: 36; Hervorhebungen im Original)
Wenn man dagegen die Wörter von Beispielsatz (1) im Wörterbuch sucht,
so wird man auf nur 12 Einträge stoßen. Denn Freundinnen und Freundin sind
zwar zwei verschiedene Wortformen, aber zwei Formen desselben Lexems
Freundin. Auch das im Satz zweigeteilte lädt … ein hat nur einen Eintrag, denn
es gehört zum Infinitiv ein/laden.
Hier wird also ein lexikalischer Wortbegriff zugrunde gelegt, der davon
ausgeht, „daß ein Wort eine Bedeutung hat, die in allen grammatischen und
graphematischen Varianten die gleiche ist. Das lexikalische Wort ist deshalb die
Einheit des Wörterbuchs“ (ebd.: 40).
Wenn man sich aber dafür interessiert, dass ein Lexem im
Sprachgebrauch in verschiedenen grammatischen Formen vorkommt, z.B.
Substantive im Singular und Plural, dann arbeitet man mit dem syntaktischen
Wortbegriff.
Zusammenfassen lässt sich sagen: Das Wort Wort gehört zur
Allgemeinsprache. Deshalb besitzen wir alle ein intuitives Alltagsverständnis
davon, was man unter einem Wort versteht. Die Sprachwissenschaft arbeitet – je
nach Fragestellung – mit unterschiedlichen Wortbegriffen. Diese kommen u.a.
durch die jeweils verschiedenen Kriterien, die der Begriffsbestimmung zugrunde
gelegt werden, zustande. Wenn man von Wörtern redet, kann es also sinnvoll
4. Wortarten
57
sein zu klären, ob es um graphematische, phonologische, lexikalische oder
syntaktische Wörter geht.
4.2. Die traditionellen Wortarten
Wörter können danach klassifiziert werden, zu welcher Wortart oder
Wortklasse29 sie jeweils gehören: „Die Ebene der Wortarten ist die
Ordnungsebene zwischen den Wörtern und dem Wortschatz der Sprache
einerseits und den Sätzen als den Mustern des Redens und des Schreibens
andererseits“ (Bünting/Bergenholtz 1995: 42).
Auch in dieser Definition wird die notwendige Unterscheidung zwischen
lexikalischen und syntaktischen Wörtern angedeutet. So gehört das Lexem
gehen zur Klasse der Verben. Als Verb wird es auch im folgenden Satz benutzt:
(2)
Seit dem Unfall geht er mit Krücken.
Es kann im Satz aber auch die Funktion eines Substantivs übernehmen. In
diesen Fällen verliert es die typischen Eigenschaften von Verben, z.B. die
Konjugierbarkeit, und nimmt Eigenschaften des Substantivs an, z.B. ein (festes)
Genus und Deklinierbarkeit. Das syntaktische Wort Gehen in Satz (3) und (4) ist
also ein Substantiv:
(3)
(4)
Das Gehen fällt ihm immer noch schwer.
Während des Gehens hat er immer noch Schmerzen.
Traditionell werden im Deutschen die Wörter nach dem Modell der
„Zehn-Wortarten-Lehre“ klassifiziert:
In der über 2000jährigen Geschichte der griechisch-abendländischen
Grammatikschreibung ist die sogenannte ‚Zehn-Wortarten-Lehre’ gewachsen, die
bis vor kurzem die traditionelleren Grammatiken und damit auch den
Grammatikunterricht
in
den
Schulen
beherrscht
hat.
(Linke/Nussbaumer/Portmann 2004: 79)
Die 10 traditionellen Wortarten des Deutschen sind:
29
Neben den traditionellen Begriffen Wortart bzw. parte del discorso findet man heute auch
Wortklasse bzw. classe di parole.
58
4. Wortarten
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Substantiv/Nomen
Verb
Adjektiv
Artikel
Pronomen
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
Adverb
Konjunktion
Präposition
Numerale
Interjektion
Ein Vergleich mit den traditionellen italienischen Wortarten zeigt ein
recht übereinstimmendes Bild:
(1)
(2)
(3)
(4)
Nome
Verbo
Aggettivo
Articolo
(5)
(6)
(7)
(8)
Pronome
Avverbio
Congiunzione
Preposizione
Zwar gibt es in der traditionellen italienischen Wortartenlehre nur 8
Kategorien, diese tragen aber dieselben Bezeichnungen wie die entsprechenden
deutschen Klassen. Wie im obigen Zitat bereits angedeutet ist dies natürlich kein
Zufall, denn die Benennungen sind Teil des gemeinsamen griechischlateinischen Kulturerbes:
Die Herausbildung und Entfaltung der Lehre von den partes orationis umfasst die
gesamte Geschichte der europäischen Linguistik. Diese Lehre kann geradezu als
Kernstück der Sprachwissenschaft angesehen werden, das zudem weit in die
Allgemeinbildung hinein diffundiert ist. Für die Zwecke des Sprachunterrichts ist
die Konzeption ebenso von weiterhin großer Bedeutung wie für die eigentliche
linguistische Arbeit. (Ehlich 2007: 55; Hervorhebung im Original)
Anders als im Italienischen hat sich im Deutschen aufgrund der speziellen
Bedeutung der Zahlwörter (also aufgrund eines semantischen Kriteriums) eine
Wortart Numerale herausgebildet. Die Klasse Interjektion ist entstanden, weil
Interjektionen tatsächlich eine grundsätzlich andere Funktion haben als die
übrigen Wortarten. Zwar gibt es im Italienischen traditionell keine
entsprechende Wortart, doch ist die Funktion deutscher und italienischer
Interjektionen vergleichbar:
L’espressione parti del discorso traduce un’espressione greca che significa in
realtà ‘parti del pensiero articolato’, e quindi parti della frase. Le classi di parole
– i nomi, gli articoli, i pronomi, i verbi, gli aggettivi, gli avverbi, le preposizioni,
le congiunzioni – rientrano in questa definizione, in quanto rappresentano
effettivamente le pietre da costruzione delle frasi. Le interiezioni hanno una natura
diversa: non sono parti di frasi ma equivalenti funzionali di enunciati. Invece di
4. Wortarten
59
dire a un amico Abbiamo vinto, posso dirgli semplicemente Evviva! L’interiezione
si situa a metà strada tra l’espressione articolata e il gesto, per esempio,
l’applauso. (Prandi 2006: 274)
Heute kann nur noch vermutet werden, welche Kriterien im Einzelnen zur
Herausbildung der Wortarten geführt haben. Klar ist jedoch, dass es kein
einheitliches Kriterium ist, sondern dass sowohl morphologische (Flektiertheit
vs. Unflektiertheit), syntaktische (Distribution) als auch semantische Aspekte
(im Deutschen für die Wortart Numerale) eine Rolle gespielt haben.
Die Uneinheitlichkeit und Undurchsichtigkeit der Kriterien ist einer der
Gründe, warum die traditionellen Wortarten immer wieder kritisiert wurden und
werden. Ein zweiter Kritikpunkt – der übrigens der ganzen traditionellen
Grammatik gegenüber angebracht wird – ist der, dass sich die Klassen an den
Gegebenheiten des Griechischen bzw. Lateinischen herausgebildet haben und
deshalb nicht ohne Weiteres auf andere Sprachen übertragen werden können.
An diese Kritikpunkte anknüpfend hat der Germanist Hans Glinz in den
50er Jahren (für das Deutsche) ein Modell erarbeitet, das konsequent ein
einziges, und zwar ein morphologisches Kriterium zugrunde legt. Dieses
Kriterium ist die Flektion:30
Wörter
flektierbar
konjugierbar
nicht
flektierbar
deklinierbar
festes Genus
VERB
NOMEN/
SUBSTANTIV
variables Genus
komparierbar
nicht komparierbar
ADJEKTIV
BEGLEITER oder
STELLVERTRETER
Artikel oder Pronomen
30
Graphische Darstellung in Anlehnung an Linke/Nussbaumer/Portmann 2004: 82
PARTIKEL
60
4. Wortarten
Dieses Modell ist stringent und transparent, denn die Wörter einer Klasse
teilen bestimmte Merkmale hinsichtlich der Flektion. Allerdings bedeuten
gemeinsame Flektionsmerkmale nicht, dass sich die Wörter einer Klasse auch
syntaktisch gleich verhalten. Dies sei an zwei Beispielen veranschaulicht:
Zur Klasse Artikel und Pronomen gehören z.B. das Personal- (im
Beispiel: er) und das sogenannte Possessivpronomen (im Beispiel: dein). Beide
haben u.a. gemeinsam, dass sie nach Numerus und Kasus deklinierbar und im
Genus variabel sind:
(5)
(5a)
(5b)
er – sie [Plural]
er – ohne ihn
er – sie – es
(6)
(6a)
(6b)
dein (Roman) – deine (Romane)
dein (Roman) – in deinem (Roman)
dein (Roman) – deine (Erzählung) – dein (Gedicht)
Allerdings ist ihr syntaktisches Verhalten völlig unterschiedlich.
Personalpronomen ersetzen nominale Ausdrücke. Deshalb steht entweder ein
Personalpronomen oder ein nominaler Ausdruck, aber nie beide gemeinsam:
(7)
(7a)
Der Roman hat großen Erfolg. Er wurde schon 500.000 Mal verkauft.
*Der Roman er hat großen Erfolg.
Das traditionell Possessivpronomen genannte Possessivum mein, dein,
sein usw. wird im Beispiel (8) dagegen gerade nicht als Pronomen, sondern –
ähnlich wie ein Artikel – als Begleiter des Nomens gebraucht. Deshalb braucht
es ein Nomen als
Bezugswort. Wird es allein gebraucht, wird der Satz
ungrammatisch (8a):
(8)
(8a)
Ihr Roman hat großen Erfolg.
*Ihr hat großen Erfolg.
Noch heterogener ist die Klasse Partikel. Partikeln haben zwar
gemeinsam, dass sie alle unveränderlich, also undeklinierbar, sind. Aber
aufgrund unterschiedlicher Funktionen, verhalten sie sich syntaktisch völlig
unterschiedlich. So haben Adverbien, die nach Glinz zu dieser Wortklasse
4. Wortarten
61
gehören, z.B. oft die Funktion, das Geschehen lokal oder temporal zu situieren.
Gerade deshalb können sie auch im Vorfeld stehen:
(9)
Heute ist der neue Roman erschienen.
Koordinierende Konjunktionen – nach Glinz ebenfalls aus der Klasse der
Partikeln – haben dagegen die Aufgabe, gleichwertige Elemente, z.B. Sätze wie
(10) und (11) zu verbinden.
(10)
(11)
(12)
Der Roman ist gut geschrieben.
Deshalb wird er übersetzt.
Der Roman ist gut geschrieben und deshalb wird er übersetzt.
Diese reine Brückenfunktion von koordinierenden Konjunktionen zeigt
sich auch daran, dass sie die Struktur der verbundenen Sätze nicht beeinflussen:
(12a)
[Der Roman ist gut geschrieben,] und [deshalb wird er übersetzt].
Dies hat zur Folge, dass koordinierende Konjunktionen nicht im Vorfeld
des angeschlossenen Satzes stehen, sondern zwischen den miteinander
verbundenen Sätzen:
Vorfeld [
Der
ist
Roman
Mittelfeld
gut
]
Konj
Vorfeld [
geschrieben
und
deshalb wird
Mittelfeld
er
]
übersetzt.
Noch ein Beispiel: Modalpartikeln, die nach Glinz ebenfalls zur
Wortklasse Partikel gehören, können zwar wie Adverbien im Vorfeld stehen:
(13)
Anscheinend ist der neue Roman erschienen.
Im Unterschied zu Adverbien können Modalpartikeln aber nicht auf wFragen, sondern nur auf Ja-/Nein-Fragen antworten:
(14)
(15)
(15a)
Wann ist der neue Roman erschienen? – Heute.
Ist der neue Roman erschienen? – Anscheinend.
Wann ist der neue Roman erschienen? – *Anscheinend.
Genau diesen Unterschied kennt auch das Italienische:
(16)
(17)
(17a)
Quando è stato pubblicato il nuovo romanzo? – Oggi.
Il nuovo romanzo è stato pubblicato? – Apparentemente.
Quando è stato pubblicato il nuovo romanzo? – *Apparentemente.
62
4. Wortarten
Gerade für LernerInnen des Deutschen als Fremdsprache ist das „FünfWortarten-Modell“ von Glinz wenig hilfreich. Denn das Wissen um die
Zugehörigkeit zu einer bestimmten Wortklasse ist nur dann nützlich, wenn mit
seiner Hilfe syntaktisches Verhalten erklärt bzw. vorausgesagt werden kann.
Aber auch für die deutsche Linguistik war das Glinzsche Modell kein
Ausweg aus dem Wortarten-Dilemma. Erkennen lässt sich das z.B. daran, dass
das 2007 von Ludger Hoffmann herausgegebene Handbuch der deutschen
Wortarten den deutschen Wortschatz in 24 verschiedene Wortklassen einteilt.
Im Folgenden wird jedoch auf das Modell von Engel zurückgegriffen,
denn es sondert die Wortklassen konsequent aufgrund des morphosyntaktischen
Verhaltens der Wörter aus. So entsteht ein operatives Modell, das LernerInnen
Anhaltspunkte an die Hand gibt, um – zumindest im Großen und Ganzen – das
syntaktische Verhalten der Wörter erklären bzw. voraussagen zu können.
4.3. Wortklassen des Deutschen nach Engel
Der Wortschatz einer Sprache lässt sich zunächst in die beiden
Hauptgruppen Inhaltswörter und Funktionswörter unterteilen. Zu den
Inhaltswörtern
oder
Autosemantika,
also
den
Wörtern,
die
eine
kontextunabhängige, selbständige Bedeutung haben, gehören Substantiv, Verb
und Adjektiv, z.T. wird auch das Adverb dazugezählt. Gemeinsam haben vor
allem die ersten drei Wortklassen außerdem, dass sie offene Klassen bilden, also
problemlos
durch
neue
Mitglieder
erweitert
werden
können.
Die
Funktionswörter oder Synsemantika haben dagegen insbesondere grammatische
Funktionen und entfalten ihr Bedeutungspotential in der Regel im Kontext. Zu
den Funktionswörtern werden Artikelwörter, Konjunktionen, Präpositionen,
Pronomen sowie alle Partikeln gezählt.
Im Folgenden werden die 16 Wortklassen von Engel im Einzelnen
besprochen. Den Anfang macht dabei die Wortklasse Nomen/Substantiv (4.4.).
Daran
anschließend
werden
die
Wortklassen
Adverb,
Adjektiv,
4. Wortarten
63
Artikelwort/Determinativ,
Konjunktor,
Präposition,
Pronomen,
Subjunktor und Verb in alphabetischer Reihenfolge dargestellt (4.5.). Den
Abschluss bilden die Partikeln im engeren Sinn31, deren Unterklassen ebenfalls
in alphabetischer Reihenfolge vorgestellt werden (4.6.). Betont werden muss an
dieser Stelle auch, dass ein und dasselbe Wort je nach Bedeutung und/oder
Funktion durchaus verschiedenen Wortklassen angehören kann.
4.4. Die Wortklasse Nomen
Das Nomen ist neben „dem Verb die wichtigste Wortart, die z.B. im
[Deutschen] ca. 66% des gesamten Wortschatzes ausmacht“ (Bußmann 2002:
664). Neben Nomen findet sich gleichbedeutend auch der Terminus Substantiv.
Wie Artikelwörter, Adjektive und Pronomen ist das Nomen nach
Numerus (Singular und Plural) und Kasus (Nominativ, Akkusativ, Dativ,
Genitiv)32 deklinierbar. Es unterscheidet sich von diesen anderen Wortklassen
aber dadurch, dass es ein festes Genus hat. So ist z.B. das Substantiv Roman
immer Maskulinum, unabhängig davon, welche Funktion es im Satz hat bzw. in
welcher syntaktischen Umgebung es steht:
(18)
(19)
(20)
Der Roman ist wirklich spannend.
Ich habe gestern den neuen Roman von Mankell gekauft.
Von seinem neuen Roman hat er bereits eine Million Exemplare verkauft.
4.4.1. Nominalphrasen
Viele der bisherigen Beispiele zeigen, dass das Nomen im Satz meist
nicht allein vorkommt, sondern in Form einer Wortgruppe. Statt Wortgruppe
findet man häufig den Terminus Phrase. Im Italienischen wir in diesem
Zusammenhang der Terminus sintagma benutzt.
31
Adverbien, Konjunktoren, Präpositionen und Subjunktoren sind ebenfalls unveränderlich. Aus
diesem Grund kann man sie auch zu den Partikeln im weiteren Sinn zählen. Sie haben allerdings
grundsätzlich andere Funktionen als die unter 4.6. zusammengefassten Partikeln im engeren Sinn.
32
Allerdings ist der Kasus meist nicht mehr am Nomen selbst, sondern an seinen Begleitern
erkennbar.
64
4. Wortarten
Ist der Kopf der Phrase ein Nomen, so spricht man von Nominalphrase
(NP). Kopf ist das Nomen deshalb, weil es die Struktur der Phrase bestimmt.
Dependentien des Nomens sind Artikelwörter (vgl. 4.5.3.) und Attribute (vgl.
Kap. 7).
Die Abhängigkeit der Dependentien sei an folgendem Beispiel gezeigt. Im
Beispiel (21) ist das maskuline Nomen Laptop im Singular Kopf der NP.
Deshalb müssen auch das Artikelwort (der) und das attributive Adjektiv (neue)
Maskulinum Singular sein. Die feminine Form des Artikels (21a) oder die
Pluralform des attributiven Adjektivs (21b) würden die Phrase ungrammatisch
machen:
(21)
(21a)
(21b)
der neue Laptop
*die neue Laptop
*der neuen Laptop
Zwischen dem Nomen und seinem Artikelwort besteht allerdings ein
besonderes Verhältnis. Das Nomen selegiert zwar – wie eben gezeigt – die
seinem Genus und Numerus entsprechende Form des Artikelworts. Aber das
Artikelwort bestimmt wiederum, ob das attributive Adjektiv stark (22) oder
schwach (23) dekliniert wird:
(22)
(23)
ein neuer
der neue
Laptop
Laptop
Deshalb schlägt Eroms vor, das Artikelwort nicht als abhängig vom
Nomen, sondern auf derselben Ebene wie das Nomen darzustellen. Das
besondere Wechselverhältnis kennzeichnet er so (2000: 253):
(24)
∩
der Laptop
Damit würde das Stemma der Nominalphrase der neue Laptop
folgendermaßen aussehen:
(25)
Stemma
∩
der Laptop

neue
4. Wortarten
65
4.4.2. Minimale Nominalphrasen
Das Deutsche ist – wie das Italienische – eine Artikelsprache. D.h., im
Satz muss das Nomen in der Regel von einem Artikelwort begleitet sein. Fehlt
das Artikelwort, so wird der Satz ungrammatisch:
(26)
(26a)
Ich brauche einen Laptop.
*Ich brauche Laptop.
Ho bisogno di un portatile.
*Ho bisogno di portatile.
Eine Nominalphrase, die nur aus ‚Artikelwort + Nomen’ besteht, heißt
auch minimale Nominalphrase:
(27)
(28)
(29)
einen Laptop
die Hoffnung
jedes Mal
Zu der Norm, dass das Nomen von einem Artikelwort begleitet wird, gibt
es einige Ausnahmen. So steht – in der Standardsprache – kein Artikel bei
Eigennamen (30), substantivierten Adjektiven (31), Stoffbezeichnungen (32) und
dem generischen Plural (33):
(30)
(31)
(32)
(33)
Anna und Tom sind heute nicht gekommen.
Sie hat Unglaubliches geleistet.
Sonderangebote gibt es in diesem Supermarkt wie Sand am Meer.
Bücher werden immer teurer.
In diesen Fällen spricht man von Einwort-Phrasen.
Eigennamen können durch weitere Namen (34), Anredeformen (35), Titel
(36), Berufs- (37) oder Verwandtschaftsbezeichnungen (38) determiniert
werden. In diesen Fällen kann das erste Nomen als nähere Bestimmung des
zweiten
Nomens
verstanden
werden.
Das
Erweiterungsnomen, das zweite gilt als Kopf:33
33
Vgl. dazu Eroms 2000: 301f.
erste
Nomen
ist
dann
66
4. Wortarten
(34)
(35)
(36)
(37)
(38)
Sofie
Frau
Professor
Ingenieurin
Tante
Erweiterungsnomen
Müller
Müller
Maier
Schubert
Erika
Kopf
Minimale Nominalphrasen können durch verschiedene Elemente erweitert
werden.
Unter
formalen
Gesichtspunkten
kann
man
z.B.
folgende
Erweiterungen unterscheiden:
(39)
(40)
(41)
attributives Adjektiv
NP im Genitiv
Präpositionalphrase
der neue Roman
der Roman des schwedischen Autors
ein Roman über Freundschaft und Liebe
Unter funktionalen Gesichtspunkten haben alle diese Erweiterungen die
Aufgabe, das Kopfnomen näher zu bestimmen. Ihr syntaktischer Status ist der
von Attributen. Ausführlich besprochen werden Attribute in Kap. 7.
4.4.3. Die Nominalklammer
Ein weiteres Indiz für die besondere Beziehung zwischen Nomen und
Artikelwort ist die Bildung der sogenannten Nominalklammer: Das Artikelwort
realisiert dabei die linke, das Nomen die rechte Klammer. Zwischen dem
klammeröffnenden Artikelwort und dem klammerschließenden Nomen steht das
attributive Adjektiv:
(42)
Artikelwort
ein
neuer
linke Klammer
Nomen
Laptop
rechte Klammer
Nominalklammer
Wie bei der Verbalklammer muss auch bei der Nominalklammer nur ein
Klammerteil tatsächlich realisiert werden. Im Fall der Nominalklammer kann
der linke Klammerteil unbesetzt bleiben:
4. Wortarten
(43)
67
Artikelwort
Ø
neue
linke Klammer
Nomen
Laptops
rechte Klammer
Nominalklammer
Der rechte Klammerteil muss natürlich realisiert werden, denn ohne
nominalen
Kopf
kann
es
keine
Nominalphrase
und
damit
keine
Nominalklammer geben. Ob die Nominalphrase ein Artikelwort hat oder nicht,
hängt von semantischen und von Kontextfaktoren ab. Wird kein Artikelwort
realisiert, so spricht man auch von Nullartikel.34
Nominalphrasen können durch sogenannte Fokus-Adverbien wie nur,
auch, besonders usw. weiter spezifiziert werden. Diese beziehen sich auf die
gesamte Nominalphrase, deshalb stehen sie vor der linken Klammer:35
(44)
nur
Artikelwort
die
neuen
linke Klammer
Nomen
Laptops
rechte Klammer
Nominalklammer
4.5. Die übrigen Wortklassen (ohne Partikeln)
Bei der Besprechung des Nomens sollte insbesondere klar geworden sein,
dass sich Sätze nicht einfach aus Einzelwörtern zusammensetzen, sondern dass
zwischen den Wörtern und dem Satz die Ebene der Phrasen vermittelt.
Allerdings bilden nicht alle Wortklassen Phrasen. Außer dem Nomen können
insbesondere Adjektive, Adverbien und Präpositionen als Köpfe von Phrasen
fungieren. Entsprechende Hinweise finden sich bei diesen Wortklassen.
4.5.1. Adjektiv
Adjektive sind wie Nomen nach Kasus und Numerus deklinierbar, haben
aber ein variables Genus, das vom Kopfnomen bestimmt wird:
34
35
Wird ein Element nicht realisiert, kann man dies mit dem Symbol ∅ anzeigen.
Vgl. dazu Weinrich 1993: 595.
68
4. Wortarten
(45)
(46)
der Sekt
das Wasser
kalter Sekt
kaltes Wasser
Man erkennt die Adjektive daran, dass sie zwischen Determinativ und
Nomen stehen können:
(47)
(48)
der kalte Sekt
das kalte Wasser
Auch Adjektive können Phrasen bilden. Ist das Adjektiv Kopf einer
Wortgruppe, so spricht man von einer Adjektivphrase (AdjP). Die
Dependentien präzisieren den Bedeutungsgehalt des Adjektivs.
Adjektive können formal sehr verschiedene Dependentien regieren, z.B.
(49)
Partikeln aller Art
(50)
(51)
Adverbien
NP
(52)
PP
sehr/ziemlich anstrengend
bestimmt spannend
zu teuer
oft müde
ihrer Fähigkeiten bewusst
den Lärm gewohnt
unter Spezialisten bekannt
aus Deutschland stammend
Attributfähige Adjektivphrasen werden an derselben Stellen in die
Nominalphrase integriert wie allein stehende Adjektive:
(53)
(54)
der spannende Roman
der sehr spannende Roman
4.5.2. Adverb
Adverbien sind unveränderlich und gehören deshalb zur Großklasse der
Partikeln. Man erkennt sie daran, dass sie
im Aussagesatz im Vorfeld stehen und
auf w-Fragen antworten können, z.B.
(55)
(56)
Bald werden wir in Urlaub fahren.
Wann werden wir in Urlaub fahren? – Bald.
Auch die w-Wörter selbst gelten als Adverbien:
(57)
Wieso ist Anna nicht gekommen?
4. Wortarten
69
Adverbien können in beschränktem Umfang Phrasen bilden, die
entsprechend Adverbphrasen (AdvP) genannt werden. Die Dependentien
präzisieren den Bedeutungsgehalt des Adverbs. Adverbien regieren andere
Adverbien oder Partikeln, z. B.
(58)
(59)
(60)
genau dort
kurz danach
immer früher
Eine ausführliche Darstellung findet sich in Engel 2004: 411 ff.
4.5.3. Artikelwort/Determinativ
Aufgabe der Artikelwörter ist die Determination des Nomens. Deshalb
heißen Artikelwörter auch Determinative. Artikelwörter machen aus einem
Wörterbuch-Wort ein „Stück Wirklichkeit“ (Engel 2004: 287). D.h, in dem
Moment, in dem ein Artikelwort zum Nomen tritt, wird ein Bezug (eine
Referenz) zu wirklich existierenden Personen, Dingen und Sachverhalten
hergestellt. Aus grammatischer Perspektive kann man sagen, dass Artikelwörter
aus einem Nomen eine Nominalphrase machen:
(61)
(61a)
Nomen (im Wörterbuch)
Nominalphrase
Erzählung
die Erzählung
Artikelwörter sind mit dem sächsischen Genitiv inkompatibel:
(62)
(62a)
(62b)
der Roman von Mankell
Mankells Roman
*der Mankells Roman
Zur Wortklasse der Artikelwörter oder Determinative gehören neben dem
bestimmten und unbestimmten Artikel alle Wörter, die ähnliche Funktionen wie
der Artikel haben. Artikelwörter können nie zusammen stehen, sondern
schließen sich gegenseitig aus. Alle sind klammeröffnendes Element der
Nominalklammer. Die wichtigsten Artikelwörter des Deutschen sind:
bestimmter Artikel: der, die, das
unbestimmter Artikel: ein, eine, ein
70
4. Wortarten
Possessiva: mein, dein, sein, …
Demonstrativa und Definitiva: der/die/das (betont), dieser, jener,
derjenige, derselbe, solcher, …
Indefinitiva und Negativa: einig-, etlich-, irgendein, irgendwelch-, jed-,
kein/keine/kein, mancher, …
w-Wörter: was für (ein), welch-, …
Eine ausführliche Darstellung findet sich in Engel 2004: 313 ff.
4.5.4. Konjunktor
Die traditionelle Wortart Konjunktionen umfasst koordinierende und
subordinierende Konjunktionen. Da sich diese beiden Konjunktionsklassen in
ihrer Funktion und ihrem syntaktischen Verhalten grundsätzlich voneinander
unterscheiden, bilden sie heute zwei verschiedene Wortklassen. Außerdem hat
sich im Deutschen ein neuer Sprachgebrauch eingebürgert: Danach werden
koordinierende
Konjunktionen
als
Konjunktoren,
subordinierende
als
Subjunktoren bezeichnet.
Konjunktoren sind unveränderlich. Man erkennt sie daran, dass sie
Funktionsgleiches verbinden können:
(63)
(64)
(65)
Romane und Gedichte
alte und neue Romane
Seine Romane gefallen mir sehr, aber seine Gedichte mag ich nicht.
Eine Liste mit Beispielen findet sich in Engel 2004: 426 ff.
4.5.5. Präposition
Präpositionen sind unveränderlich und stehen in der Regel nicht allein,
sondern fungieren als Köpfe von Präpositionalphrasen (PP).
Dependentien von Präpositionen sind NP (66a) und Pronomina (66b):
(66)
(66a)
(66b)
Präposition
zu (+ Dativ)
zu meiner Freundin
zu ihm
4. Wortarten
71
Aus Beispiel (66a) lässt sich ein wichtiges Prinzip von Phrasen erkennen:
Phrasen sind modular aufgebaut. D.h. eine Phrase kann weitere Phrasen
enthalten. So enthält die PP zu meiner Freundin die NP meiner Freundin:
(67)
Stemma
zu

meiner Freundin
Eine ausführliche Besprechung findet sich in Engel 2004: 385 ff.
4.5.6. Pronomen
Die Funktion von Pronomen besteht darin, Größen zu bezeichnen (68)
bzw. Nominalphrasen (69) zu ersetzen:
(68)
(69)
Ich muss noch einkaufen. Kommst du mit.
Der Roman ist ganz neu. Er ist erst letzte Woche erschienen.
Die Wortklasse der Pronomen umfasst verschiedene Untergruppen:
Partnerpronomen: ich, wir; du, ihr; Sie
reine Verweispronomen: er, sie, es
Possessivpronomen: meiner, deiner, seiner
(70)
Der Laptop von Anna wiegt nur 500 g. Meiner ist viel schwerer.
Demonstrativpronomen: der, die, das
(71)
Die Prüfung ist verschoben worden. Das haben wir nicht gewusst.
Relativpronomen: der, die, das
(72)
Wer waren die Leute, mit denen du gestern essen warst?
Reflexivpronomen: mir/mich; dir/dich; sich, uns, euch
Indefinitpronomen: einer, eine, eines; etwas, man, jemand, …
negative Pronomen: keiner, keine, keines; nichts; niemand;
Interrogativpronomen: was, wer, was für einer/eine/eines
Eine ausführliche Darstellung findet sich in Engel 2004: 363 ff.36
36
Pronomen können zwar auch Phrasen bilden, dies wird hier aber vernachlässigt. Vgl. dazu Engel
1996: 650 ff.
72
4. Wortarten
4.5.7. Subjunktor
Auch Subjunktoren (zum Terminus vgl. 4.5.4.) sind unveränderlich. Man
erkennt sie daran, dass sie Neben- und Infinitivsätze einleiten können:
(73)
(74)
Anna ist heute nicht gekommen, weil ihr Auto kaputt ist.
Er lernt Deutsch, um einen besseren Job zu bekommen.
Eine Liste der Subjunktoren mit Beispielen findet sich in Engel 2004: 397 ff.
4.5.8. Verb
Verben sind als einzige Wortklasse konjugierbar, d.h. sie können in
Person, Numerus, Tempus, Modus und Genus (Aktiv vs. Passiv) variiert
werden. Als zentrale Kategorie der DVG steht das Verb im Mittelpunkt dieser
Einführung und wird deshalb an dieser Stelle nicht näher besprochen.
4.6. Partikeln im engeren Sinn
Alle Partikeln sind unveränderbar. Allerdings unterscheiden sie sich u.a.
in ihrem Stellungsverhalten und können nur auf bestimmte Fragen bzw.
überhaupt nicht auf Fragen antworten. Deshalb ist es sinnvoll, die Partikeln (im
engeren Sinn) in folgende Unterklassen zu unterteilen:
4.6.1. Abtönungspartikel
Abtönungspartikeln sind wie alle Partikeln unveränderbar. Im Unterschied
zu anderen Partikelklassen können sie
in Aussagesätzen nicht allein im Vorfeld stehen (75a)
nicht erfragt werden
nicht negiert werden (75b)
nicht gehäuft auftreten (75c)
Dies sei am Beispiel von Satz (75) gezeigt:
(75)
(75a)
Anna hat wohl den Zug verpasst.
*Wohl hat Anna den Zug verpasst.
4. Wortarten
(75b)
(75c)
73
*Anna hat nicht wohl den Zug verpasst.
*Anna hat eigentlich wohl den Zug verpasst.
Eine Liste der Abtönungspartikel findet sich in Engel 2004: 442, eine
ausführliche Darstellung ihrer Funktion ebd.: 128 ff.
4.6.2. Gradpartikel
Gradpartikeln können im Aussagesatz zwischen einem Konjunktor und
einem Vorfeldelement stehen:
(76)
(77)
Tom hat den ganzen Tag gearbeitet und Anna ist auch nicht faul gewesen.
Tom hat den ganzen Tag gearbeitet und auch Anna ist nicht faul gewesen.
Zu weiteren Gradpartikeln vgl. Engel 2004: 437.
4.6.3. Kopulapartikel
Kopulapartikeln sind wie alle Partikeln unveränderlich und – wie viele
Partikeln – vorfeldfähig. Ihren Namen haben sie daher, dass sie bei den
sogenannten Kopulaverben bleiben, finden, gehen, machen, scheinen, sein, tun,
werden als Prädikativergänzung (vgl. Kap. 5) vorkommen, aber nicht attributiv
gebraucht werden können:
(78)
(78a)
(79)
Kopulapartikel
Adjektiv
Gewitter machen meinem Hund angst.
*mein angst Hund
mein ängstlicher Hund
4.6.4. Modalpartikel
Modalpartikeln sind vorfeldfähig und können auf Ja-/Nein-Fragen
antworten:
(80)
(81)
(82)
Ich bin mit der Arbeit fast fertig.
Fast wäre Anna nicht gekommen.
Bist du fertig? – Fast.
74
4. Wortarten
4.6.5. Rangierpartikel
Rangierpartikeln sind wie alle Partikeln unveränderlich und – wie viele
Partikeln – vorfeldfähig. Mit Rangierpartikeln drückt der Sprecher ein Urteil
über den im Satz beschriebenen Sachverhalt aus:
(83)
(83a)
Ich verstehe es gut, dass Anna enttäuscht ist. =
Begreiflicherweise ist Anna enttäuscht.
Ihren Namen haben Rangierpartikeln daher, dass sie im Satz sehr leicht zu
verschieben sind:
(84)
Anna ist begreiflicherweise enttäuscht.
Erkennen kann man die Wortart daran, dass Rangierpartikeln nicht auf
Fragen antworten können.
Eine Liste der Rangierpartikel findet sich in Engel 2004: 425 f.
4.6.6. Satzäquivalent
Satzäquivalente können für sich allein eine Äußerung bilden:
(85)
Ich habe dir den neuen Roman von Mankell mitgebracht. – Danke!
Deshalb können sie auch mit Sätzen kommutieren:
(86)
(86a)
(Ich habe dir den neuen Roman von Mankell mitgebracht.) – Danke!
Ich danke dir dafür, dass du mir den Roman mitgebracht hast.
In dieser Wortklasse finden sich auch die traditionellen Interjektionen.
Eine Liste mit Gebrauchsbeispielen findet sich in Engel 2004:439 ff.
4.6.7. Vergleichspartikel
Zu den Vergleichspartikeln gehören als und wie. Ihre Aufgabe besteht
darin, Vergleichselemente anzuschließen:
(87)
(88)
(89)
Die kleine Lisa ist schon fast so groß wie ihr älterer Bruder.
Er macht es anders als sein Vater.
Als Politiker ist er nicht sehr beliebt.
Vgl. dazu auch Engel 2004: 441 f.
5. Ergänzungen
5.
75
Ergänzungen
Il verbo determina la struttura interna della frase grazie a una sua
proprietà chiamata valenza. La valenza non indica solamente il numero degli
elementi necessari per la costruzione di una frase grammaticale (valenza logica),
ma anche le loro caratteristiche semantiche (valenza semantica) e la loro forma
morfosintattica (valenza sintattica). I costituenti della frase retti direttamente dal
verbo (o attanti) sono chiamati in tedesco Ergänzungen (E), i costituenti liberi
(o circostanziali) invece Angaben (A).
Nel primo capitolo, dedicato ai concetti di base della DVG, si è già visto
che le differenze maggiori fra il tedesco e l’italiano si verificano sul piano della
valenza sintattica. Nel presente capitolo viene perciò ripreso e approfondito
questo aspetto della valenza verbale. Nel cap. 5.1. si presenteranno le classi di
attanti (Ergänzungsklassen) del tedesco, illustrando le loro caratteristiche
formali e/o semantiche e si introdurrà il concetto di modello di frase
(Satzmuster). Attraverso una serie di esempi si spiegherà poi come riconoscere
nelle frasi concrete gli attanti indicati nel Satzmuster. In 5.2. sarà illustrato il
metodo con il quale sono state determinate le 11 classi di attanti presentate in 5.1. Il
cap. 5.3. introdurrà la distinzione fra attanti obbligatori (obligatorische
Ergänzungen) e facoltativi (fakultative Ergänzungen). Infine si riprenderà la
questione della valenza nei sintagmi verbali complessi, discutendo fra l’altro lo
stato del soggetto rispetto agli altri attanti (5.4.).
5.1. Ergänzungsklassen des Deutschen
Wie viele Ergänzungsklassen es in einer Sprache gibt, kann man mit
linguistischen Testverfahren feststellen. Für das Deutsche hat z.B. Ulrich Engel
mit einem Substitutionstest 11 Ergänzungsklassen bestimmt.37
37
Da sich das Valenzlexikon Deutsch-Italienisch von Maria Teresa Bianco (1996) weitgehend auf
Engel stützt, folgt die Einteilung und Benennung der Ergänzungsklassen Engel 2004: 87ff.
76
5. Ergänzungen
Legt man funktionale Kriterien zugrunde, so bilden diese 11
Ergänzungsklassen 3 Untergruppen (Engel 2004: 91):
Größenergänzungen oder Termergänzungen, die „Größen“ (Lebewesen
und Gegenstände sowie „Sachen“, auch immaterielle, im Allgemeinen)
bezeichnen;
Adverbialergänzungen, die Umstände bezeichnen;
Prädikativergänzungen, die Größen klassifizieren.
Zu den Termergänzungen gehören das Subjekt sowie die Akkusativ-,
Genitiv-,
Dativ-,
Adverbialergänzungen
Präpositivdie
und
Situativ-,
Verbativergänzung;
Direktiv-,
zu
den
Expansiv-
und
Modikativergänzung; die Klasse der Prädikativergänzungen wird nur von den
Prädikativergänzungen gebildet.
Im Folgenden werden die 11 Ergänzungsklassen im Einzelnen
besprochen. Dabei werden die wichtigsten Realisierungsmöglichkeiten genannt
und aufgezeigt, an welchen formalen und/oder semantischen Kennzeichen sie
jeweils erkannt werden können.38
5.1.1. Termergänzungen
Termergänzungen haben gemeinsam, dass man sie an formalen
Kennzeichen erkennt:
Das Subjekt (Esub) wird als NP (1) oder als Pronomen (2) im Nominativ
realisiert. Das Subjekt kann man im Deutschen nicht an der Position (vgl. dazu
3.4.), sondern nur an der Nominativendung erkennen:
(1)
(2)
Den neuen Laptop hat mein Freund Tom gestern bekommen.
Er hat sich sehr darüber gefreut.
Auch Akkusativ- (Eakk), Genitiv- (Egen) und Dativergänzungen (Edat)
werden als NP oder einer entsprechenden pronominalen Form realisiert. Wie
38
Aufgezeigt werden die häufigsten Realisierungsmöglichkeiten im Rahmen des einfachen Satzes. Zu
satzförmigen Realisierungsmöglichkeiten vgl. Teil II.
5. Ergänzungen
77
aber ihr Name schon sagt, stehen sie im Akkusativ, Genitiv und Dativ. Sie sind
also jeweils an der Akkusativ- (3), der Genitiv- (4) bzw. der Dativendung (5) zu
erkennen:
(3)
(4)
(5)
Den neuen Laptop hat er gestern bekommen.
Bei der Wahl hat sie sich der Stimme enthalten.
Den neuen Laptop hat ihm seine Tante geschenkt.
Präpositivergänzungen (Eprp) werden als PP (6a) oder pronominal aus
einer Verbindung von da(r)- + Präposition (7a) realisiert. Die Präposition wird
vom Verb regiert. Benutzt man eine andere als die von der Valenz vorgesehene
Präposition, wird der Satz ungrammatisch:
(6)
(6a)
(6b)
denken 
Anna denkt immer wieder gern an ihren letzten Urlaub.
*Anna denkt immer wieder gern auf ihren letzten Urlaub.
(7)
(7a)
(7b)
sich freuen 
Nächste Woche fahren wir in Urlaub. Darauf freuen wir uns schon sehr.
*Nächste Woche fahren wir in Urlaub. Damit freuen wir uns schon sehr.
Dies ist im Italienischen nicht anders:
(8)
(9)
(9a)
dipendere + da
Dipende solo da te.
*Dipende solo di te.
Welche Präposition ein Verb regiert bzw. ob ein Verb überhaupt eine
Präposition regiert, ist sprachenspezifisch:
(10)
(10a)
bestehen + aus
Das Buch besteht aus 8 Kapiteln.
comporsi + di
Il libro si compone di 8 capitoli.
(11)
(11a)
sich handeln + um
Es handelt sich um ein Missverständnis.
trattarsi + di
Si tratta di un malinteso.
(12)
(12a)
bemerken 
Er hat seinen Fehler bemerkt.
accorgersi + di
Si è accorto del suo errore.
78
5. Ergänzungen
Verbativergänzungen (Evrb) sind daran zu erkennen, dass sie immer
eine finite oder infinite Verbform enthalten:39
(13)
(14)
Jetzt heißt es Überstunden zu machen.
Ihre Aussage scheint wahr zu sein.
5.1.2. Adverbialergänzungen
Adverbialergänzungen können formal ganz unterschiedlich realisiert
werden. Häufig findet man PP (15) und AdvP (16), mitunter aber auch z.B. NP
im Akkusativ (17) oder AdjP (18):
(15)
(16)
(17)
(18)
Sie wohnt in Mecklenburg-Vorpommern.
Das Buch liegt da drüben.
Der Streik dauert den ganzen Tag.
Tom verhält sich eigenartig.
Zwischen Präpositionalergänzungen und Adverbialergänzungen, die die
Form einer PP haben, besteht ein wichtiger Unterschied. Denn die Präposition
der Eprp wird vom Verb bestimmt. Die Präposition einer Adverbialergänzung
wird dagegen aufgrund semantischer Kriterien selegiert.
Dies
sei
prototypisch
an
situativen
(19)
und
direktiven
(20)
Adverbialergänzungen gezeigt:
(19)
(19a)
(19b)
Anna wohnt seit drei Monaten
auf dem Land.
bei ihrer Tante.
auf Sylt.
(20)
(20a)
(20b)
Anna fährt jedes Wochenende
aufs Land.
zu ihrer Tante.
nach Sylt.
Bei situativen und direktiven Adverbialergänzungen hängt die Präposition
also vom jeweils genannten Ort ab.
39
Nicht satzförmige Verbativergänzungen sind relativ selten. Vgl. dazu auch Eroms 2000: 213. Zur
Valenz von Auxiliaren und Modalverben vgl. 5.4.
5. Ergänzungen
Gemeinsam
79
haben
Adverbialergänzungen,
dass
sie
Umstände
(‚circostanze’) anzeigen. Deshalb kann man sie nicht an formalen Kennzeichen,
sondern an ihrem semantischen Gehalt erkennen:
Situativergänzungen (Esit) nennen den Ort, an dem sich jemand/etwas
befindet bzw. etwas stattfindet.40 Erkennen kann man sie also an ihrer lokalen
Bedeutung:
(21)
(22)
Anna wohnt seit drei Monaten in einem kleinen Dorf.
Dort verbringt auch ihre Tante die Wochenenden.
Direktivergänzungen (Edir) nennen das Ziel oder den Ausgangspunkt
einer Bewegung. Erkennen kann man sie also an ihrer direktiven Bedeutung:
(23)
(24)
(25)
Anna ist vor drei Monaten in ein kleines Dorf gezogen.
Ich habe den Hund nach draußen gebracht.
Die Geschichte spielt in Kenia. Dorthin möchte ich auch mal fahren.
Der Unterschied zwischen lokaler und direktiver Bedeutung ist z.T. in der
Bedeutung der Präposition selbst angelegt. So sind z.B. bei und außerhalb lokal,
zu und nach direktiv:
(26)
(27)
(28)
(29)
Tom wohnt noch bei seinen Eltern.
Das Messezentrum liegt außerhalb der Stadt.
Anna fährt am Wochenende zu ihren Eltern.
Nächste Woche fliegen wir nach Kuba.
Eine kleine Gruppe von neun Präpositionen (an, auf, in, hinter, neben,
über, unter, vor, zwischen)41 hat dagegen sowohl lokale als auch direktive
Bedeutung. Welche Bedeutung jeweils aktualisiert wird, lässt sich am Kasus der
von der Präposition regierten NP erkennen. Lokale Bedeutung wird durch den
Dativ der NP angezeigt:
40
Es ist umstritten, ob es auch temporale Situativergänzungen gibt. Da die Abgrenzung zwischen
Situativergänzungen und situativen Angaben (vgl. 5.3) besonders schwierig ist, gibt es aber
inzwischen Konsens darüber, dass nur obligatorische situative Konstituenten als Ergänzungen gelten.
Können sie weggelassen werden, zählt man sie zu den Angaben. Vgl. dazu Engel 2004: 101 und
Eroms 2000: 202.
41
In Lehrwerken und Lernergrammatiken für Deutsch als Fremdsprache spricht man hier meist von
der Gruppe der Wechselpräpositionen.
80
5. Ergänzungen
(30)
(31)
Anna ist auf dem Balkon.
Der Hund liegt auf dem Sessel.
Die direktive Bedeutung kommt durch den Akkusativ der NP zum
Ausdruck:
(32)
(33)
Anna geht auf den Balkon.
Der Hund springt auf den Sessel.
Expansivergänzungen (Eexp) nennen – ganz generell gesprochen – ein
Maß. Deshalb heißen sie z.B. bei Eroms auch Mensural- oder Maßergänzungen
(2000: 203). Im Einzelnen nennen sie die Größe von Beträgen (34-36), eine
Ausdehnung in Zeit (37) und Raum (38) oder die Veränderung eines Maßes
(39):
(34)
(35)
(36)
(37)
(38)
(39)
Der Kaffee kostet einen Euro.
Das Neugeborene wiegt 3500 Gramm.
Benzin kostet zu viel.
Der Streik dauert den ganzen Tag.
Das Naturschutzgebiet erstreckt sich über Hunderte von Kilometern.
Die Beiträge wurden um drei Prozent erhöht.
Außer in Form von PP (38 und 39) und AdjP (36) werden
Expansivergänzungen oft in Form von NP im Akkusativ (34, 35 und 37)
realisiert. Sie dürfen aber nicht mit Akkusativergänzungen verwechselt
werden.42
Modikativergänzungen (Emod) finden sich nur bei einer kleinen Zahl
von Verben. Sie zeigen an, auf welche Art und Weise das vom Verb
ausgedrückte Geschehen vor sich geht. Man kann sie daran erkennen, dass sie
durch die Anapher auf diese Art ersetzt werden können:
42
(40)
(41)
Tom hat sich unmöglich benommen.
Lisa ist immer gut angezogen.
(42)
(43)
Mit Kindern muss man vorsichtig umgehen.
Die Geschichte hat sich genau so abgespielt.
Zur Abgrenzung und Unterscheidung der einzelnen Ergänzungsklasssen vgl. Kap. 5.2.
5. Ergänzungen
81
5.1.3. Prädikativergänzung
Term- und Adverbialergänzungen bezeichnen Größen, die von den
anderen
evt.
im
Satz
bezeichneten
Größen
verschieden
sind.
Die
Prädikativergänzung (Eprd) dagegen klassifiziert eine bereits genannte Größe.
Dies kommt durch formale Kongruenz mit ihrer Bezugsgröße zum Ausdruck.
Deshalb muss man unterscheiden zwischen Prädikativergänzungen, die sich auf
das Subjekt beziehen, und Prädikativergänzungen, die sich auf die
Akkusativergänzung beziehen.
Prädikativergänzungen, die das Subjekt klassifizieren, können als NP oder
als Adjektiv realisiert werden. Um den Bezug zum Subjekt deutlich zu machen,
steht die NP im Nominativ. Ob für den Anschluss als oder wie benötigt werden,
hängt vom Verb ab:
(44)
(45)
(46)
(47)
(48)
(49)
NP im Nominativ
Adjektiv
als + NP im Nominativ
als + Adjektiv
wie + NP im Nominativ
wie + Adjektiv
Er ist ein berühmter Musiker.
Er ist sehr musikalisch.
Er gilt als begnadeter Musiker.
Er gilt als musikalisch.
Er heißt wie sein Großvater.
Er redet wie gedruckt.
Prädikativergänzungen, die Akkusativergänzungen klassifizieren, haben
im Prinzip dieselben formalen Ausdrucksmöglichkeiten, allerdings müssen die
NP im Akkusativ stehen, um den Bezug deutlich zu machen:
(50)
(51)
(52)
(53)
(54)
NP im Akkusativ
Adjektiv
als + NP im Akkusativ
als + Adjektiv
für + NP im Akkusativ
Sie nennen ihn einen Taugenichts.
Sie nennt ihn feige.
Sie bezeichnen ihn als einen Taugenichts.
Sie bezeichnet ihn als paranoid.
Sie halten ihn für einen Taugenichts.
5.1.4. Valenz von Adjektiven
Im folgenden Satz realisiert Anna das Subjekt und das Adjektiv stolz die
Prädikativergänzung:
(55)
(55a)
sein 
Anna ist stolz.
82
5. Ergänzungen
Auch Satz (60) liegt das Satzmuster zugrunde, denn das
Verb ist wieder sein:
(56)
<Anna> ist
Esub
auf den Erfolg
<stolz>.
Epräd
Da in Satz (56) das Satzmuster voll realisiert ist, bleibt die Frage, um was
für ein Element es sich bei auf den Erfolg handelt. Da es nicht im Satzmuster
des Verbs vorgesehen ist, könnte es sich um eine Angabe handeln. Allerdings
wird durch die Ersetzung der Präposition auf z.B. durch für der Satz
ungrammatisch:
(57)
*Anna ist für den Erfolg stolz.
Dies lässt sich damit erklären, dass die Präposition auf vom Adjektiv stolz
regiert wird. D.h., das Element auf den Erfolg ist Ergänzung zum Adjektiv stolz.
Die Abhängigkeitsverhältnisse lassen sich gut im Stemma darstellen: Das
Verb ist in Satz (58) regiert das Subjekt Anna und die Prädikativergänzung im
Nominativ stolz. Das Adjektiv stolz wiederum ist Regens der Präposition auf.
Die Präposition auf schließlich regiert das Nomen Erfolg im Akkusativ:
(58)
(58a)
(58b)
sein ; stolz <präp: auf>
Satz
Anna ist auf den Erfolg stolz.
Stemma
ist
Esub
Anna
Epräd
stolz
präp
auf
NPakk
den Erfolg
Diese Regens-Dependens-Beziehung ist subklassenspezifisch. D.h. nur
eine bestimmte Klasse von Adjektiven regiert die Präposition auf (z.B. stolz,
5. Ergänzungen
83
gespannt, neidisch, …), eine andere Klasse von Adjektiven regiert die
Präposition für (z.B. dankbar, aufgeschlossen, erfreulich, gefährlich, …).
(59)
(59a)
(59b)
gespannt <präp: auf>
gespannt auf den Film
*gespannt über den Film
(60)
(60a)
(60b)
erfreulich <präp: für>
erfreulich für Anna
*erfreulich auf Anna
Eine kleine Klasse von Adjektiven regiert dagegen keine Präpositionen,
sondern Nomen in einem bestimmten Kasus:
(61)
(61a)
müde <Nomengen>
Tom ist des Wartens müde
Ein grundsätzlicher Unterschied zur verbalen Valenz besteht darin, dass
die Ergänzungen von Adjektiven in der Regel fakultativ sind. Ihr Vorhandensein
oder Fehlen ändert nichts an der Grammatikalität des Satzes.
(62)
(63)
Wir sind auf den neuen Film gespannt.
Wir sind gespannt.
(64)
(65)
Dies ist für Anna sehr erfreulich.
Dies ist sehr erfreulich.
In einigen Fällen kann sich jedoch durch die Hinzufügung der Ergänzung
die Bedeutung des Adjektivs ändern:
(66)
(67)
Sie ist des Wartens müde. Sie hat keine Lust mehr zu warten.
Sie ist müde.
Sie ist müde, weil sie den ganzen Tag gearbeitet hat.
Nur in ganz seltenen Fällen sind Ergänzungen von Adjektiven
obligatorisch. So ein seltener Fall ist das Adjektiv erpicht:
(68)
(68a)
Er ist aufs Geld erpicht. ‚È assetato di soldi.’
*Er ist erpicht.
Und es gibt natürlich eine Klasse von Adjektiven, die nur zu ihrem
Substantiv in Beziehung stehen, aber keine weiteren Leerstellen um sich
eröffnen wie Farbadjektive (blau, rot, …) oder qualitative Adjektive (frisch,
84
5. Ergänzungen
klug, mutig, neblig, …). Ob und wie viele Ergänzungen Adjektive haben, hängt
eng mit der Bedeutung jedes einzelnen Adjektivs zusammen.
5.1.5. Satzmuster und Satzbauplan
Lässt man die Sondergruppe der unpersönlichen Verben beiseite, so
kommt von diesen 11 Ergänzungsklassen nur das Subjekt als alleinige
Ergänzung vor. Die anderen Ergänzungsklassen schließen sich mit dem Subjekt
und untereinander zu ganz unterschiedlichen Kombinationen zusammen. Das
Vollverb (oder zentrale Verb) bildet zusammen mit seinen Ergänzungen das
sogenannte Satzmuster:
Durch die Valenz des zentralen Verbs werden die Ergänzungen, obligatorische
wie fakultative, festgelegt. Mit diesen Ergänzungen zusammen bildet das zentrale
Verb das Satzmuster. Werden zusätzlich die fakultativen Ergänzungen
gekennzeichnet (durch Klammerung) und weitere semantische Informationen
hinzugefügt, so ergibt sich der Satzbauplan. (Engel 2004: 104; Hervorhebungen
im Original)43
Hier einige Beispiele:
Satzmuster
Verben mit diesem Satzmuster
< --- >





hageln, regnen, schneien, …44
lügen, rauchen, schlafen, …
ansehen, aufmachen, einschalten, schreiben, …
begegnen, folgen, helfen, …
warten (auf), abhängen (von), sich beschäftigen (mit), …
bitten (um), erinnern (an), rechnen (zu), …
Im Deutschen gibt es schätzungsweise etwa 50 verschiedene Satzmuster.
Aber nur ein geringer Teil davon wird häufig gebraucht. In Engel (2004: 106
ff.) finden sich die Satzmuster derjenigen Verben, die LernerInnen des
Deutschen als Fremdsprache auf Niveau B 1 kennen sollten.
43
In italienischen valenzorientierten Arbeiten findet man für Satzmuster modello di frase und für
Satzbauplan programma di frase.
44
Es sei daran erinnert, dass in Anlehnung an Engel unpersönliche Verben als subjektlos angesehen
werden (vgl. 1.1.1.). Da Wetterverben auch keine weiteren Ergänzungen regieren, bleibt das
Satzmuster in diesem Fall leer.
5. Ergänzungen
85
5.1.6. Ergänzungen im Satz erkennen
In den vorhergehenden Abschnitten wurden die formalen und/oder
semantischen Kennzeichen der von Engel bestimmten Ergänzungsklassen
beschrieben. Hier soll nun gezeigt werden, wie man diese Kennzeichen dazu
benutzen kann, in einem gegebenen Satz die Ergänzungen zu identifizieren, die
im Satzmuster angegeben werden:
Beispiel 1
(69)
(69a)
Satzmuster
Satz

Einen Kollegen heiratet Anna.
Betrachtet man ausschließlich semantische Kriterien, so ist nicht klar, wer
wen heiratet. Auch die topologischen Verhältnisse helfen nicht weiter, denn im
Deutschen kann das Subjekt im Vorfeld stehen, es muss aber nicht. Die Analyse
kann sich also nur auf grammatische Indizien stützen.
Wie aus der Übersicht der Ergänzungsklassen hervorgeht, ist das Subjekt
dadurch gekennzeichnet, dass es im Nominativ steht, die Eakk dadurch, dass sie
im Akkusativ steht. Die NP im Vorfeld hat eindeutig eine Akkusativendung,
denn einen Kollegen kann nur Maskulinum Singular Akkusativ sein. Die NP
einen Kollegen realisiert die vom Verb geforderte Akkusativergänzung. Daraus
folgt, die – nicht kasus-markierte – Einwortphrase Anna realisiert das Subjekt:
(70)
<Einen Kollegen> heiratet <Anna>.
Eakk
Esub
Beispiel 2
(71)
(71a)
Satzmuster
Satz

Anna wartet auf ihren Chef.
Eine Präpositivergänzung ist – wie der Name sagt – dadurch
gekennzeichnet, dass das entsprechende Satzglied die vom Verb geforderte
Präposition enthält. In Satz (71a) trifft dies nur auf das Satzglied im Mittelfeld
zu, auf ihren Chef realisiert also die Präpositivergänzung. Daraus folgt, die
Einwortphrase Anna ist Subjekt:
86
5. Ergänzungen
(72)
<Anna>
Esub
wartet
<auf ihren Chef>.
Epräp
Beispiel 3
(73)
(73a)
Satzmuster
Satz

Familie Müller verbringt ihren Urlaub am Bodensee.
Da von den drei Satzgliedern nur Familie Müller als NP im Nominativ
interpretiert werden kann, muss es sich bei diesem Satzglied um das Subjekt
handeln. Die NP ihren Urlaub hat eindeutig eine Akkusativendung, sie realisiert
also
die
Eakk.
Situativergänzungen
sind
–
wie
die
Übersicht
der
Ergänzungsklassen zeigt – dadurch gekennzeichnet, dass sie etwas temporal
oder lokal situieren. Die PP am Bodensee bezeichnet einen Ort, d.h., es handelt
sich um die Esit:
(74)
<Familie Müller> verbringt
Esub
<ihren Urlaub> <am Bodensee>.
Eakk
Esit
Beispiel 4
(75)
(75a)
Satzmuster 
Satz
Die deutsche Grammatik finden die meisten Lerner kompliziert.
Im Femininum und im Plural unterscheiden sich Nominativ und
Akkusativ formal nicht: Die NP Die deutsche Grammatik und die NP die
meisten Lerner können also sowohl Nominativ als auch Akkusativ sein.
Außerdem sei noch einmal daran erinnert, dass das Subjekt im Vorfeld stehen
kann, aber nicht muss: Die Topologie ist im Deutschen kein Kriterium, um z. B.
Subjekt und Akkusativergänzung zu unterscheiden. Deshalb müssen bei der
Analyse von Satz (75a) auch semantische Kriterien miteinbezogen werden, um
das Subjekt und die Eakk zu identifizieren.
Das Verb finden bedeutet in Satz (75a) so etwas wie ‚eine Meinung
haben’. Meinungen können aber nur Menschen haben: . Aus dem präzisierten Satzmuster folgt: Die NP die meisten Lerner ist
Subjekt, die NP Die deutsche Grammatik realisiert die Eakk. Das Adjektiv
kompliziert realisiert die Eprd:
5. Ergänzungen
(76)
87
<Die deutsche Grammatik> finden <die meisten Lerner> <kompliziert>.
Eakk
Esub
Eprd
Wenn man in einem Satz die Ergänzungen des Satzmusters identifizieren
möchte, muss man also wissen, welche formalen Kennzeichen Term- (Subjekt,
Akkusativ-, Genitiv-, Dativ-, Präpositiv- und Verbativergänzung) und
Prädikativergänzungen haben. Zur Identifizierung von Adverbialergänzungen
(Situativ-, Direktiv-, Expansiv- und Modikativergänzung) muss man wissen,
welche Art von semantischer Information sie jeweils enthalten: Esit Raum
oder Zeit; Edir Richtung; Eexp Maß; Emod Art und Weise des SichVerhaltens bei einigen Verben wie sich benehmen, sich verhalten usw.
5.2. Bestimmung von Ergänzungsklassen
Ulrich Engel hat die Ergänzungsklassen bestimmt, indem er in konkreten
Minimalsätzen – also in Sätzen, die nur aus dem Verb und den vom Verb
geforderten Ergänzungen bestehen – die Ergänzungen durch eine möglichst
abstrakte Realisierungsform, z.B. Pronomina ersetzt hat:
(77)
(77a)
Tom
Er
braucht
braucht
einen neuen Laptop.
ihn.
Das Verb brauchen ist zweiwertig. Die erste Ergänzung45 Tom kann durch
ein Personalpronomen der 3. Person im Nominativ ersetzt werden, Tom ist also
Subjekt. Die zweite Ergänzung einen neuen Laptop kann durch ein
Personalpronomen der 3. Person im Akkusativ ersetzt werden, es handelt sich
also um eine Akkusativergänzung brauchen hat das Satzmuster 
Auch das Verb wohnen ist zweiwertig:
(78)
(78a)
Tom
Er
wohnt in Erlangen.
wohnt dort.
Wie der Substitutionstest zeigt, ist Tom wieder Subjekt. Die zweite
Ergänzung in Erlangen kann durch dort, ein Adverb mit lokaler Bedeutung,
45
Mit erste, zweite usw. Ergänzung ist hier immer nur die lineare Reihenfolge im Satz gemeint.
88
5. Ergänzungen
ersetzt werden. Es handelt sich also um eine Situativergänzung wohnen hat
das Satzmuster .
Mit dem Substitutionstest kann man auch feststellen, ob gleich
aussehende Ergänzungen wirklich zur selben Ergänzungsklasse gehören:
(79)
(80)
Anna
Tom
achtet auf ihre Gesundheit.
geht
auf das Oktoberfest.
Beide Sätze enthalten eine PP mit dem Kopf auf. Auf den ersten Blick
könnte es sich also um dieselbe Ergänzungsklasse handeln. Der Substitutionstest
zeigt aber, dass die beiden formgleichen Ergänzungen zu verschiedenen
Ergänzungsklassen gehören:
(81)
(82)
(82a)
Anna
*Tom
Tom
achtet darauf.
geht
darauf.
geht
dahin.
In Satz (81) wird auf ihre Gesundheit aus Satz (79) durch das
Präpositionaladverb da(r)- + auf ersetzt. D.h., es handelt sich hier um eine
Präpositivergänzung achten hat das Satzmuster . Die Ersetzung
von auf das Oktoberfest durch das Präpositionaladverb da(r)- + auf führt
dagegen zu einem ungrammatischen Satz. D.h., gehen regiert keine
Präpositivergänzung. Die Ersetzung von auf das Oktoberfest durch dahin, ein
Adverb der Richtung, zeigt dagegen, dass gehen eine Direktivergänzung regiert
gehen .
Mit dem Substitutionstest kann man also erstens feststellen, zu welcher
Ergänzungsklasse eine bestimmte Ergänzung in einem konkreten Satz gehört.
Zweitens lässt sich feststellen, ob formgleiche Ergänzungen Teil derselben
Ergänzungsklasse sind. Man kann aber drittens auch feststellen, ob formal
verschieden realisierte Ergänzungen derselben Ergänzungsklasse angehören:
(83)
(83a)
(84)
(84a)
Tom
Er
Ich
Ich
braucht
braucht
kenne
kenne
einen neuen Laptop.
ihn.
Annas Freund.
ihn.
5. Ergänzungen
89
In Satz (83) kann die erste Ergänzung Tom durch das Personalpronomen
der 3. Person Maskulinum Nominativ er ersetzt werden (83a). D.h., Tom ist
Subjekt. In Satz (84) ist die erste Ergänzung bereits ein Personalpronomen im
Nominativ, ich ist also Subjekt. In beiden Sätzen kann die zweite Ergänzung
durch ihn, also das Personalpronomen der 3. Person Maskulinum Akkusativ
ersetzt werden. D.h., die zweite Ergänzung ist eine Akkusativergänzung. Beide
Verben haben das Satzmuster .
5.3. Obligatorische und fakultative Ergänzungen
Die bisherigen Beispielsätze haben gemeinsam, dass alle Ergänzungen des
Verbs obligatorisch sind. Wenn man eine dieser Ergänzungen eliminiert, so
entstehen – im Deutschen wie im Italienischen – ungrammatische Sätze.:
(85)
(86)
(86a)
stellen/mettere(3)
Lisa stellt den Laptop auf den Tisch.
Lisa mette il portatile sul tavolo.
(87)
(87a)
(88)
(88a)
*Lisa
*Lisa
*Lisa
*Lisa
(89)
(90)
(90a)
besichtigen/visitare(2)
Tom besichtigt das Museum.
Tom visita
il museo.
(91)
(91a)
*Tom
*Tom
stellt
mette
stellt
mette
auf den Tisch.
sul tavolo.
den Laptop.
il portatile.
besichtigt.
visita.
Das Satzmuster von wohnen ist . In Satz (92) realisiert Max
das Subjekt, in Hamm die (lokale) Situativergänzung. Das Satzglied seit 2
Jahren wird nicht vom Verb regiert, es handelt sich also um eine Angabe.
Angaben können weggelassen werden, ohne dass der Satz ungrammatisch wird:
(92)
(92a)
(92b)
Satzmuster wohnen 
<Max> wohnt seit 2 Jahren <in Hamm>. Max abita da 2 anni a Hamm.
<Max> wohnt <in Hamm>.
Max abita a Hamm.
90
5. Ergänzungen
Satz (93) realisiert das Satzmuster essen . Wie Beispiel (93a)
zeigt, bleibt der Satz aber auch ohne Akkusativergänzung grammatisch:
(93)
(93a)
Esub
<Anna>
<Anna>
Esub
Eakk
isst <einen Apfel>.
isst <
Ø
>.
Eakk
Anna
Anna
mangia una mela.
mangia.
Dies bedeutet, dass es neben obligatorischen Ergänzungen auch
fakultative Ergänzungen gibt. Es ist nicht immer leicht, fakultative
Ergänzungen von Angaben zu unterscheiden, denn beide Satzglieder können
weggelassen werden, ohne dass der Satz ungrammatisch wird. Grundsätzlich
gibt es zwei Indizien, die dabei helfen können, fakultative Ergänzungen von
Angaben zu unterscheiden:
Fakultative Ergänzungen sind im Satzmuster des Verbs vorgesehen.
Handelt es sich dabei um eine Term- oder Prädikativergänzung (die ja formal
gekennzeichnet sind), so bestimmt das Verb die Form der Ergänzung. Folgt die
Ergänzung nicht dem Satzmuster, so wird der Satz ungrammatisch:
(94)
(94a)
(94b)
Satzmuster
Satz

Anna isst einen Apfel.
*Anna isst einem Apfel/eines Apfels/in einen Apfel.
Angaben können dagegen formal ganz unterschiedlich realisiert werden:
(95)
Anna
isst jeden Morgen/am Morgen/morgens einen Apfel.
Ergänzungen sind spezifisch für bestimmte Verben. D.h., nicht alle
Ergänzungsklassen können mit allen Verben kombiniert werden:
(96)
(96a)
46
Satzmuster
Satz
<sub+dat>
Tom
hilft
seinem Vater.
(96b)
*Tom
besichtigt
seinem Vater.
(96c)
*Ich
schwindelt
ihm.
46
47
Das Verb besichtigen mit dem Satzmuster kann nicht mit einer Dativergänzung
kombiniert werden.
47
Das Verb schwindeln ‚a qualcuno gira la testa’ hat das Satzmuster <dat>, es kann also kein Subjekt
regieren. Zum besseren Verständnis: schwindeln bedeutet ‚la testa gira’; ‚A lui gira la testa’ wird also
übersetzt mit: Ihm schwindelt.
5. Ergänzungen
91
Bestimmte Klassen von Angaben (vgl. Kap. 6) können dagegen mit
praktisch
allen
Verben
stehen
(ausgenommen
sind
semantische
Unverträglichkeiten). So kann eigentlich in jedem Satz mit jedem beliebigen
Verb eine Temporalangabe stehen:
(97)
(98)
Tom hilft
seinem Vater am Sonntag.
Tom besichtigt das Museum am Sonntag.
Wie Ergänzungen von Angaben unterschieden werden können, ist eines
der meist diskutierten Probleme der Valenztheorie. In diesem Zusammenhang
sind eine ganze Reihe von Tests erarbeitet worden, die aber nicht in jedem
einzelnen Fall zu zufrieden stellenden Ergebnissen führen. Neuerdings ist man
immer mehr der Überzeugung, dass dieses Problem vielleicht deshalb so
schwierig zu lösen ist, weil es anscheinend verschiedene Grade von
Fakultativität gibt:
Es muss allerdings darauf hingewiesen werden, dass Fakultativität und Obligatheit
nicht nur vom Satzbauplan, sondern auch von der inhärenten Semantik des Verbs
und der Semantik der Ergänzungen abhängen. Offensichtlich gibt es Grade von
Fakultativität, die aber noch der Erforschung bedürfen. (Engel 2004: 106)
Zusammenfassend kann man sagen:
Ergänzungen sind Satzglieder, die
vom Verb abhängen und deren Zahl und Form von der Valenz des Verbs
bestimmt wird.
spezifisch für bestimmte Klassen von Verben sind. D. h., dass sie nicht mit
allen Verben kombiniert werden können.
meist obligatorisch sind. In diesem Fall führt ihre Eliminierung zu
ungrammatischen Sätzen.
manchmal fakultativ sind. Deshalb können sie problemlos eliminiert werden.
Sie sind aber auch in diesem Fall im Satzmuster des Verbs vorgesehen, formal
vom Verb bestimmt und spezifisch für eine bestimmte Klasse von Verben.
Angaben sind Satzglieder, die
den Satz semantisch bereichern. Sie sind also keinesfalls unwichtig.
immer fakultativ sind. Deshalb beeinflussen sie die Grammatikalität des
Satzes nicht, wenn sie eliminiert werden.
92
5. Ergänzungen
5.4. Die Valenz im Verbalkomplex
Die DVG betrachtet das Verb als wichtigstes Element im Satz, weil es
als finites Verb den Satz konstituiert und
aufgrund seiner Valenz die interne Struktur des Satzes bestimmt.
In Sätzen mit nur einem Verb – man kann auch sagen: mit einem
einfachen Verbalkomplex – übernimmt das Verb beide Funktionen: Es bestimmt
das Satzmuster und es ist finites Verb. Der einfache Verbalkomplex wird in der
Regel von einem Vollverb gebildet:
(99)
Familie Müller verbringt ihren Urlaub am Bodensee.
Wenn man den Satz graphisch darstellt, so wird diese Doppelfunktion
deutlich. Für Satz (99) mit dem Satzmuster verbringen sieht
das Stemma so aus:
verbring-t
Familie Müller
Esub
ihren Urlaub
Eakk
am Bodensee
Esit
In Kapitel 3 wurde bereits ausführlich gezeigt, dass in Sätzen, in denen es
zu einer Kombination von Auxiliar und/oder Modalverb und Vollverb kommt,
das Vollverb das rangniedrigste Verb ist. Hier noch einmal die Abbildung aus
Kapitel 3:
Auxiliar des Tempus (Futur, Perfekt, PQP)
Modalverb
Auxiliar des Passivs
Vollverb
Finites Verb ist deshalb nie das Vollverb, sondern das ranghöchste Verb,
also ein Auxiliar oder Modalverb. In Sätzen mit zwei oder mehr Verben – man
5. Ergänzungen
93
kann auch sagen: mit einem mehrteiligen Verbalkomplex – stellt sich aber noch
die Frage, welches Verb das Satzmuster bestimmt.
5.4.1. Valenz in Sätzen mit zusammengesetztem Tempus
Setzt man Satz (99) in ein zusammengesetztes Tempus, z.B. ins Perfekt,
so entsteht ein Satz mit dem Tempusauxiliar haben als finitem Verb. Das
Tempusauxiliar regiert ein Vollverb im Partizip II:
(100) Satz
Familie Müller hat ihren Urlaub am Bodensee verbracht.
(100a) Stemma
finites Verb
ha-t
Partizip II
verbracht
Familie Müller
Esub
ihren Urlaub
Eakk
am Bodensee
Esit
Am Stemma von Satz (100) kann man ablesen, dass das Tempusauxiliar
zwar finites Verb ist, dass das Satzmuster aber weiterhin vom Vollverb
bestimmt wird.
Um
die
je
verschiedene
Abhängigkeitsbeziehung
zwischen
Auxiliar/Vollverb einerseits und Vollverb/Ergänzungen andererseits zum
Ausdruck zu bringen, kann man das Bindungspotential von Auxiliaren und
Modalverben als strukturelle Valenz bezeichnen.48 Daraus folgt, dass sich das
Satzmuster immer nur auf das Vollverb bezieht.
Besonders deutlich kann man diese Aufteilung der Funktionen auf zwei
verschiedene Verben an subjektlosen Sätzen sehen. Im Deutschen gibt es einige
48
Zum Begriff sowie einer eingehenden Diskussion vgl. Eroms 2000: 5.3. Die Valenz der
Hilfsverben.
94
5. Ergänzungen
Verben, die in ihrem Satzmuster kein Subjekt vorsehen. Zu diesen subjektlosen
Verb gehört frieren (‚aver freddo’) mit dem Satzmuster <akk>49:
(101) Satz
(101a) Stemma
50
Mich friert.
‚Ho freddo.’
frier-t
mich
Eakk
Auch im Perfekt bleibt der Satz subjektlos:
(102) Satz
(102a) Stemma
Mich hat
gefroren.
ha- t
gefroren
mich
Eakk
Trotzdem ist unbestritten, dass – in Sätzen mit Subjekt – zwischen
Subjekt und finitem Verb eine besondere Beziehung herrscht, die sogenannte
Subjekt-Verb-Kongruenz. D.h., dass Person und Numerus des Verbs vom
Subjekt bestimmt werden und zwar unabhängig davon, ob es sich beim finiten
Verb um ein Auxiliar, ein Modal- oder ein Vollverb handelt.
5.4.2. Valenz in Sätzen mit Modalverben
In Sätzen mit einem mehrteiligen Verbalkomplex aus ‚Tempusauxiliar +
Vollverb’ ist das Auxiliar finites Verb, das Satzmuster wird aber weiterhin vom
Vollverb bestimmt. Wie nicht anders zu erwarten, wirken in Sätzen mit
Modalverb + Vollverb dieselben Prinzipien:
49
Neben dem älteren Satzmuster frieren <akk> findet man das Verb im heutigen Deutsch auch mit
dem Satzmuster frieren Ich friere.
50
In subjektlosen Sätzen steht das Verb in der 3. Person Singular.
5. Ergänzungen
95
(103) Satz
Familie Müller möchte ihren Urlaub am Bodensee verbringen.
(103a) Stemma
möch-te
verbringen
Familie Müller
Esub
ihren Urlaub
Eakk
am Bodensee
Esit
Das Modalverb ist finites Verb und sorgt damit für die Subjekt-VerbKongruenz. Das Satzmuster wird aber auch hier vom Vollverb bestimmt.
An der strukturgebenden Rolle des Vollverbs ändert sich auch nichts,
wenn der Satz einen dreiteiligen Verbalkomplex aus Tempusauxiliar +
Modalverb + Vollverb enthält. Dies sei an Beispiel (104) gezeigt:
(104) Satz Familie Müller wird ihren Urlaub am Bodensee verbringen wollen.
(104a) Stemma
wir-d
wollen
verbringen
Familie Müller
Esub
ihren Urlaub
Eakk
am Bodensee
Esit
Das Tempusauxiliar werden ist oberstes Regens und deshalb finites Verb.
Es regiert das Modalverb wollen im Infinitiv. Vom Modalverb hängt wiederum
der Infinitiv des Vollverbs verbringen ab. Das Vollverb bestimmt das
Satzmuster.
Zusammenfassend kann gesagt werden: Das Vollverb bestimmt das
Satzmuster auch in Sätzen mit einem mehrteiligen Verbalkomplex. Das Verb,
das das Satzmuster bestimmt, wird von Ulrich Engel zentrales Verb genannt.
Zentrale Verben sind in der Regel Vollverben.
96
5. Ergänzungen
5.4.3. Valenz im Passivsatz
Auch im Passivsatz bestimmt das (vom Passivauxiliar) regierte Vollverb
das Satzmuster. Allerdings gibt es bei der Bestimmung der Satzstruktur einige
Besonderheiten zu beachten, denn Satzmuster beziehen sich konventionell auf
den Aktivsatz.
Der folgende Beispielsatz hat das Satzmuster besichtigen :
(105)
<Viele Menschen> besichtigen <den neuen Zoo>.
Esub
Eakk
Zentrales Verb im folgenden Beispielsatz (106) ist wieder besichtigen,
d.h. dem Satz liegt dasselbe Satzmuster wie Satz (105) zugrunde nämlich . Allerdings steht Satz (106) im Passiv:
(106)
Der neue Zoo wird von vielen Menschen besichtigt.
Wenn man in einem Passivsatz die Ergänzungen identifizieren möchte,
muss man sich an zwei Regelhaftigkeiten erinnern: Erstens wird die
Akkusativergänzung des Satzmusters im Passivsatz zum Subjekt. Zweitens wird
das
Subjekt
des
Satzmusters
im
Passivsatz
zu
einer
(fakultativen)
Präpositionalphrase mit von:
(107) Satzmuster
(107a) Passiv
(107b) Aktiv
besichtigen <sub+akk>
<Der neue Zoo> wird <von vielen Menschen> besichtigt.
grammatisches Subjekt
PP mit von
Esub
Eakk des Satzmusters
<Viele Menschen> besichtigen <den neuen Zoo>.
Grundsätzlich ist dies auch im Italienischen so:
(108)
<Il nuovo zoo>
(108a) <Molte persone>
è visitato <da molte persone>.
visitano
<il nuovo zoo>.
Dies muss bei der Analyse eines Passivsatzes beachtet werden:
5. Ergänzungen
(109) Satzmuster
(109a)
97
besichtigen <sub+akk>
<Der neue Zoo> wird <von vielen Menschen> besichtigt.
Subjekt im Passivsatz
PP mit von
Eakk des Satzmusters
Esub des Satzmusters
Das Passiv wird aber oft gerade deshalb gewählt, weil es nicht wichtig ist,
wer handelt. Deshalb enthalten viele Passivsätze keine Präpositionalphrase mit
von. Dies bedeutet auch, dass in solchen Passivsätzen das Subjekt des
Satzmusters nicht realisiert wird:
(110)
<Der neue Zoo > wird besonders am Sonntag gern besichtigt.
Subjekt im Passivsatz
Eakk des Satzmusters; Esub des Satzmusters: Ø
Allerdings gibt es bei der Passivbildung auch Unterschiede zum
Italienischen. Denn im Italienischen können nur sogenannte transitive Verben
ein Passiv bilden. Mit transitiv ist dabei gemeint: „I verbi transitivi hanno come
secondo argomento un’espressione nominale: il complemento oggetto” (Prandi
2006: 99). Und weiter heißt es: „La conversione delle frasi attive in frasi passive
è possibile per tutti i verbi transitivi.” (ebd.: 110).
Im Deutschen regieren transitive Verben eine Akkusativergänzung.
Allerdings unterliegt im Deutschen die Frage, ob ein Verb passivfähig ist, nicht
nur syntaktischen, sondern auch semantischen Kriterien. Deshalb können
bestimmte Verben, obwohl sie keine Akkusativergänzung im Satzmuster
vorsehen, ein Passiv bilden:
(111)
Satzmuster helfen 
Edat
Esub
Angabe
(111a) <Den Analphabeten> hilft <die Stadt Krefeld> (in diesem Büro).
(111b) <Den Analphabeten> wird <von der Stadt K.> (in diesem Büro) geholfen.
Edat
PP mit von
Angabe
98
5. Ergänzungen
Der Passivsatz (111b) enthält folgerichtig kein Subjekt. Denn nur die
Eakk des Aktivs kann zum Subjekt des Passivsatzes werden (s.o.). Deshalb
bilden Verben ohne Eakk im Satzmuster subjektlose Passivsätze. Man spricht
hier auch von unpersönlichem Passiv und wie in allen unpersönlichen Sätzen
steht das Verb auch hier in der 3. Person Singular. Das Subjekt des Aktivsatzes
(die Stadt Krefeld) wird auch in diesem Fall ganz regelmäßig in Form einer PP
mit von ausgedrückt. Außerdem zeigt sich an Satz (111b) auch, dass die
Ergänzungen des Aktivsatzes, die keine Eakk sind, im Passivsatz formal
erhalten bleiben, wie hier die Edat den Analphabeten.
5.4.4. Valenz in Sätzen mit Funktionsverbgefügen (FVG)
Die folgenden Beispiele zeigen, dass man bestimmte einfache Verben
(hier: sich entscheiden/decidersi) durch eine Verbindung aus NP+Verb (eine
Entscheidung treffen/prendere una decisione) ersetzen kann:
(112) Wir entscheiden uns morgen.
(112a) Wir treffen morgen eine Entscheidung.
(113) Decideremo domani.
(113a) Prenderemo una decisione domani.
Im Deutschen heißen diese Verbindungen Funktionsverbgefüge (FVG),
im Italienischen meist costruzione con verbo supporto. Beide Termini wollen
darauf hinweisen, dass das Verb eines FVG vor allem grammatische Funktionen
hat und dass die Bedeutung des ganzen Ausdrucks im Nomen steckt.
FVG gibt es nicht nur in Form von NP+Verb, sondern auch als PP+Verb:
(114) aufführen
(114a) Das neue Theaterstück wird endlich aufgeführt.
(115) zur Aufführung kommen
(115a) Das neue Theaterstück kommt endlich zur Aufführung.
Bei der Angabe des Satzmusters gibt es zwei Möglichkeiten. Erstens kann
man nur das Verb als Regens und alle vom Verb regierten Elemente als
5. Ergänzungen
99
Ergänzungen betrachten. Satz (112a) hat dann das Satzmuster treffen <sub+akk>
und folgendes Stemma:
treffen
Wir
Esub
eine Entscheidung
Eakk
Man kann FVG aber auch als phraseologische Einheit betrachten. Bei
dieser Möglichkeit wird das ganze FVG zum obersten Regens, vom dem (nur)
die restlichen Ergänzungen abhängen. Satz (112a) hat dann das Satzmuster eine
Entscheidung treffen und folgendes Stemma:
eine Entscheidung treffen
Wir
Esub
In diesem Kapitel wurde der Aspekt der syntaktischen Valenz vertieft.
Ausgangspunkt waren die 11 Ergänzungsklassen des Deutschen, die Ulrich
Engel mithilfe eines Substitutionstests bestimmt hat. Wenn man das Satzmuster
kennt, kann man auch als Lerner des Deutschen als Fremdsprache mithilfe
morphologischer und semantischer Indizien die Ergänzungen in einem
konkreten Satz erkennen.
Ergänzungen werden zwar vom Verb regiert, d.h., formale und
semantische Aspekte werden vom Verb bestimmt, aber sie sind nicht in jedem
Fall obligatorisch. Es gibt auch fakultative Ergänzungen, die weggelassen
werden können, ohne dass der Satz ungrammatisch wird. Ob fakultative
Ergänzungen in einem konkreten Satz stehen oder nicht, hängt aber nur davon
ab, was der Sprecher mitteilen möchte.
Auch in einem mehrteiligen Verbalkomplex ist das Vollverb zentrales
Verb. Mit anderen Worten: Das Satzmuster wird vom zentralen Verb bestimmt,
unabhängig davon, ob es finites Verb ist oder nicht.
6. Angaben
6.
101
Angaben
Il verbo è il centro strutturale della frase in quanto determina il numero e
le caratteristiche formali e semantiche degli elementi necessari per la creazione
di frasi grammaticali. Gli elementi retti dal verbo sono chiamati Ergänzungen.
Si è già visto, però, che le frasi possono contenere anche elementi non retti dal
verbo. Questi elementi – la cui funzione principale è quella di arricchire e/o
completare il valore informativo della frase – sono chiamati Angaben. Nel
presente capitolo si riprende e approfondisce il concetto di Angabe, focalizzando
l’attenzione sulle varie forme morfosintattiche che essi possono avere e sui
diversi gruppi funzionali cui possono appartenere.
6.1. Satzgliedfunktion
Zur Bildung korrekter Sätze muss man das Satzmuster kennen. Das
Satzmuster z. B. von lesen ist . Damit lässt sich der folgende
Minimalsatz51 bilden:
(1)
<Sie> liest <die Zeitung>.
Esub
Eakk
Jeder Minimalsatz kann durch zusätzliche Informationen erweitert
werden. Erweiterte Sätze enthalten dann neben dem Verb/dem Verbalkomplex
und den vom zentralen Verb geforderten Ergänzungen weitere – nicht vom Verb
geforderte – Satzglieder:
(1a)
(1b)
(1c)
(1d)
(1e)
(1f)
(1g)
51
Sie liest jeden Morgen die Zeitung.
Sie liest die Zeitung im Garten.
Sie liest die Zeitung aus Langeweile.
Sie liest die Zeitung bei schönem Wetter im Garten.
Trotz des kalten Wetters liest sie die Zeitung im Garten.
Sie liest die Zeitung mit der Lupe.
Sie liest die Zeitung sehr aufmerksam.
Zur Erinnerung: Minimalsätze sind Sätze, die nur das Verb/den Verbalkomplex und die vom Verb
geforderten Ergänzungen enthalten.
102
6. Angaben
(1h)
(1i)
(1j)
(1k)
(1l)
(1m)
Sie liest die Zeitung immer wieder.
Sie liest nie die Zeitung.
Erfreulicherweise liest sie jeden Morgen die Zeitung.
Sie liest die Zeitung, weil ihr langweilig ist.
Sie liest jeden Morgen die Zeitung, um immer informiert zu sein.
[Vermutlich] liest sie [jeden Morgen] [mit der Lesebrille auf der Nase] [vor
dem Frühstück] [im Garten] [aufmerksam] die Zeitung, [weil ihr langweilig
ist].
Die Varianten (1a) bis (1m) enthalten neben dem finiten Verb und den
vom Verb geforderten Ergänzungen weitere Konstituenten:
Angaben sind alle Bestandteile des Satzes, die weder zum Verbalkomplex noch zu
den Ergänzungen gehören. Sie zählen damit nicht zur Minimalstruktur des Satzes,
sondern bilden mit den übrigen Bestandteilen zusammen dessen Maximalstruktur.
(Engel 2004: 117)
Angaben sind also nicht vom Verb gefordert, aber sie sind Teil des Satzes.
Sie sind wie die Ergänzungen Satzglieder. Welche Satzglieder eines Satzes
Angaben sind, stellt man fest, indem man zunächst mithilfe des Satzmusters die
Ergänzungen identifiziert. Alle Satzglieder, die nicht im Satzmuster vorgesehen
sind, sind Angaben.
6.2. Morphosyntaktische Realisierungsmöglichkeiten
Vergleicht man die Angaben in den Sätzen (1a) – (1m), so kann man
feststellen, dass sie formal ganz unterschiedlich realisiert werden können:
NP im Akkusativ: jeden Morgen
PP: im Garten, aus Langeweile, bei schönem Wetter, trotz des kalten
Wetters, mit der Lupe;
AdjP in adverbialer Funktion: sehr aufmerksam; vermutlich
AdvP: immer wieder, nie
Partikel: erfreulicherweise
Nebensatz (‚frase secondaria’): weil ihr langweilig ist
Infinitivkonstruktion in der Funktion eines Nebensatzes (costruzione con il
verbo all’infinito nella funzione di frase secondaria): um immer informiert
zu sein
6. Angaben
103
6.3. Zahl der Angaben
Die Zahl der Ergänzungen wird von der Valenz des Verbs festgelegt. Da
Angaben nicht im Satzmuster des Verbs verankert sind, gibt es keine
zahlenmäßige Begrenzung. Ob ein Satz überhaupt eine Angabe enthält, hängt
nur davon ab, welche Information gegeben werden soll. Eine grammatisch
festgesetzte Höchstgrenze gibt es nicht. Satz (1m) enthält z.B. 7 Angaben.
Wie viele Angaben ein Satz sinnvollerweise enthält, hängt viel mehr mit
dem Grad der Verständlichkeit zusammen, den man dem Satz geben möchte: Je
mehr Angaben ein Satz enthält, umso schwieriger ist es, den Satz zu verstehen.
6.4. Funktion der Angaben
Bei den Angaben handelt es sich nicht nur um eine morphosyntaktisch
sehr heterogene Gruppe, sondern sie haben auch unterschiedliche Funktionen52.
Nach diesen Funktionen kann man drei Hauptgruppen unterscheiden:
Funktion 1
die Umstände (‚circostanze’) des im Satz ausgedrückten Ereignisses53
präzisieren (6.4.1)
Funktion 2
das im Satz ausgedrückte Ereignis kommentieren (6.4.2)
Funktion 3
das im Satz ausgedrückte Ereignis negieren (6.4.3)
6.4.1. Umstände präzisieren
Nach der Art der Umstände kann man diese Gruppe in drei Untergruppen
unterteilen. Neben semantischen Kriterien spielen hier auch syntaktische
Gesichtspunkte wie das Stellungsverhalten (vgl. dazu Kap. 8) eine Rolle.
52
Im Folgenden werden nur die wichtigsten funktionalen Gruppen besprochen. Mehr Details dazu in
Engel 2004: 117 ff. sowie in Eroms 2000: 215 ff. Die Einteilung und Benennung der funktionalen
Gruppen folgt Eroms.
53
An dieser Stelle sei daran erinnert, dass Ereignis in einer sehr allgemeinen Bedeutung verwendet
wird. Neben Geschehnissen (‚eventi’) kann es auch Handlungen (‚azioni’) und Sachverhalte (‚fatti’)
bezeichnen.
104
6. Angaben
6.4.1.1.
Situierende Angaben
In Satz (1a) gibt die Angabe jeden Morgen dem im Satz bezeichneten
Ereignis die Zeitung lesen einen zeitlichen Rahmen: das Lesen der Zeitung
geschieht jeden Morgen. In diese Gruppe gehören neben den Temporal- auch
Lokalangaben, die das Geschehen im Raum situieren (1b).
Situierende Angaben
informieren darüber, wann oder wo das im Satz ausgedrückte Ereignis
stattfindet.
können erfragt werden mit: Wann/wo findet das Ereignis statt?
6.4.1.2.
Handlungskennzeichnende Angaben
Stecken Situativangaben den zeitlichen und lokalen Rahmen für das im
Satz genannte Ereignis ab, so geben die handlungskennzeichnenden Angaben
eine erläuternde oder motivierende Spezifizierung der im verbalen Prädikat
gefassten Handlung. Sie umfasst die Angaben, die Voraussetzungen,
Begleitumstände und Folgen der Handlung nennen. (Eroms 2000: 235)
In Satz (1c) und (1k) nennt die Angabe den Grund (‚la causa’) für die
Handlung. Zu dieser Gruppe von Angaben gehören neben Kausalangaben u. a.
Konditional- (1d), Konzessiv- (1e) und Finalangaben (1l).
geben an, warum, unter welchen Bedingungen, trotz welcher
Umstände (‚circostanze’) oder zu welchem Zweck das im Satz
ausgedrückte Ereignis stattfindet.
können erfragt werden mit: Warum/Unter welchen Bedingungen/Trotz
welcher Umstände/Wozu findet das Ereignis statt?
6.4.1.3.
Prädikatmodifizierende Angaben
Die zu dieser Untergruppe gehörenden Angaben präzisieren die Art und
Weise, wie das im Verb ausgedrückte Geschehen vor sich geht. D.h., diese
Gruppe von Angaben bezieht sich enger auf das Verb/den Verbalkomplex als
situierende oder handlungskennzeichnende Angaben. Deshalb nennt sie Eroms
6. Angaben
105
prädikatmodifizierende Angaben. Die Angabe aufmerksam in Satz (1g) gibt also
an, auf welche Art und Weise das Lesen vor sich geht. Neben den
Modalangaben gehören hierher auch Instrumental- (1f) und quantifizierende
Angaben (1h).
geben an, auf welche Art und Weise, mit Hilfe welcher Mittel oder
wie oft das im Satz ausgedrückte Ereignis vor sich geht.
Sie können erfragt werden mit: Auf welche Art und Weise/
wie/womit/wie oft findet das Ereignis statt?
6.4.2. Ereignisse kommentieren
Alle bisher genannten Klassen von Angaben nennen die genaueren
Umstände des im Satz ausgedrückten Geschehens. Mit anderen Worten:
Situierende, handlungskennzeichnende und prädikatmodifizierende Angaben
geben zusätzliche Informationen zu einem bestimmten Ereignis, einer Handlung
oder einem Sachverhalt.
Eine völlig andere Funktion haben erfreulicherweise (1j) und vermutlich
(1m). Sie präzisieren nicht das Ereignis, sondern kommentieren es. Sie sind also
eine Aussage über das im Satz ausgedrückte Ereignis. Eroms nennt sie deshalb
Satzadverbien.
Dies lässt sich an folgenden Satzpaaren zeigen:
(2)
(2a)
Prädikatmodifizierende Angabe
Paraphrase
(3)
(3a)
Satzadverb
Paraphrase
Sie liest aufmerksam die Zeitung.
Sie studiert die Zeitung.
Erfreulicherweise liest sie jeden Morgen die Zeitung.
Es freut mich, dass sie jeden Morgen die Zeitung liest.
Die Modalangabe aufmerksam in (2) präzisiert die Art und Weise des
Lesens. Für aufmerksam lesen lässt sich eine verbale Paraphrase finden, in
diesem Fall z. B. studieren (2a). Das Satzadverb erfreulicherweise in (3)
beeinflusst dagegen nicht die Art und Weise des Lesens, sondern der Sprecher
drückt seine Freude über den im Satz dargestellten Sachverhalt aus: Das
106
6. Angaben
Ereignis ist und bleibt Sie liest jeden Morgen die Zeitung. Dieses Ereignis freut
den Sprecher (3a).
Diesen Unterschied macht auch das Italienische:
(4)
(4a)
Prädikatmodifizierende Angabe
Parafrasi
(5)
(5a)
Satzadverb
Parafrasi
Legge i libri velocemente.
Divora i libri.
Stranamente ha vinto il primo premio.
Trovo strano che abbia vinto il primo premio.
Angaben in Form von Satzadverbien
informieren über die Einstellung oder Meinung, die der Sprecher
gegenüber dem im Satz ausgedrückten Sachverhalt hat.
können durch Entscheidungsfragen erfragt werden: Liest sie die
Zeitung? - (Ja,) Erstaunlicherweise.
6.4.3. Ereignisse negieren
In Satz (1i) ist die Angabe eine Negation. Engel nennt diese Gruppe
Negativangaben. Er zählt die Negationswörter (nicht, kein-, nie, nirgends,
keinesfalls, …) zu den Angaben, da sie ähnlich wie Satzadverbien eine Aussage
über den ganzen Satz machen. In vielen anderen Grammatiken werden
Negationen als Elemente eigener Art angesehen.54
6.5. Der Platz der Angaben im Stemma
Angaben sind nicht im Satzmuster der Verben verankert. D.h., sie werden
nicht unmittelbar vom Verb regiert. Trotzdem besteht weitgehend Einigkeit
darüber, dass auch Angaben vom Verb abhängen. Ein Grund dafür ist, dass zwar
jedes Verb mit allen Angabeklassen kombiniert werden kann, dass es aber
durchaus semantische Unverträglichkeiten zwischen bestimmten Verben und
einzelnen Angaben geben kann:
(6)
(7)
54
*Sie wurde immer/dreimal am 6. Januar geboren.
*Gestern/letzten Sommer werden wir in Urlaub fahren.
So z. B. bei Eroms 2000: 444 ff.
6. Angaben
107
Das Verb geboren werden drückt ein Geschehen aus, das – zumindest in
der christlichen Tradition – für jedes Lebewesen nur einmal vorkommen kann.
Deshalb ist es unverträglich mit quantifizierenden Angaben, Satz (6) ist deshalb
ungrammatisch. In Satz (7) dagegen ist das Tempus Futur unverträglich mit
einem Temporaladverb, das Vergangenheit ausdrückt.
Um aber den wichtigen Unterschied zwischen Ergänzungen und Angaben
darzustellen, kann man z.B. die Linien zwischen Verb und Ergänzungen
einerseits und die Linien zwischen Verb und Angaben unterschiedlich
kennzeichnen, wie am Stemma des folgenden Satzes gezeigt wird:
(8)
(8a)
Satz
Stemma
Sie liest jeden Morgen die Zeitung.
liest
sie
Morgen
Subjekt
liest
die Zeitung
jeden Morgen
Eakk
(Engel)
Asit
sie
Subjekt
die Zeitung
Eakk
(Eroms)
jeden
Asit
Nicht einhellig beantwortet wird die Frage, wo die Angaben im Stemma
stehen. Diese Frage hat damit zu tun, dass sich – wie in 6.4 dargestellt –
Angaben beziehen können a) auf den ganzen Satz; b) im Engeren auf das
Prädikat; oder sie können c) eine Aussage über den Satz darstellen. Eroms trägt
dieser Tatsache in seinen Stemmata Rechnung:55
(9)
55
Vermutlich hat sie
Satzadverb
Aussage über
Satzgeschehen
am Morgen
Atemp
situiert
Satzgeschehen
aufmerksam die Zeitung gelesen.
Amod
präzisiert
im Prädikat
ausgedrückte Handlung
Eroms führt als oberstes Symbol S (‘Satz’) ein, u.a., um durch die entsprechende Interpunktion
(Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen) auch die Satzart (Aussagesatz, Fragesatz, …) angeben zu
können. Außerdem sei daran erinnert, daß Eroms das Subjekt als vom Auxiliar regiert betrachtet.
108
6. Angaben
S.
vermutlich
hat
sie
am Morgen gelesen
aufmerksam
die Zeitung
Mit dieser Darstellung trägt Eroms insbesondere den verschiedenen
Funktionen und damit dem je verschiedenen Gültigkeitsbereich (Skopus)
Rechnung. Engel entscheidet sich dagegen dafür, Skopusphänomene als Teil der
Wortstellung zu behandeln. Deshalb werden bei ihm alle Angaben auf derselben
Ebene wie die Ergänzungen angeordnet:
hat
gelesen
vermutlich
sie
am Morgen
aufmerksam
die Zeitung
6.6. Ergänzungen und Angaben im Satz erkennen
Am Ende dieses Kapitels soll ein wichtiger Punkt noch einmal betont
werden, und zwar: Die Funktion, die eine Konstituente im Satz hat, lässt sich
nicht an ihrer Form erkennen, sondern hängt von der Valenz des Vollverbs ab.
D.h., dieselbe Phrase kann Ergänzung oder Angabe sein, je nach Satzmuster des
Verbs. Dies soll an zwei verschiedenen Satzpaaren erläutert werden.
Formal gesehen ist den ganzen Tag in den folgenden beiden Sätzen eine
NP im Akkusativ:
(10)
(11)
Wegen der schwierigen Situation dauerte die Sitzung den ganzen Tag.
Anna hat den ganzen Tag auf das Kind ihrer Schwester aufgepasst.
6. Angaben
109
Um die Funktion zu bestimmen, die die NP jeweils hat, muss man den
Satz mithilfe des Satzmusters analysieren:
(12)
(12a)
Satzmuster dauern 
Satz
Wegen der schwierigen Situation dauerte <die Sitzung> <den ganzen Tag>.
Akaus
sub
Eexp
Da den ganzen Tag die einzige Konstituente in Satz (10) bzw. (12a) ist,
die eine Ausdehnung in der Zeit ausdrückt, muss es sich dabei um die Eexp
handeln.
Auch die Funktion der NP den ganzen Tag in Satz (11) kann nur auf der
Basis des Satzmusters bestimmt werden:
(13)
(13a)
Satzmuster aufpassen 
Satz
<Anna> hat den ganzen Tag <auf das Kind ihrer Schwester> aufgepasst.
sub
Eprp
Da die NP den ganzen Tag eine Akkusativform ist, kann es sich weder um
das Subjekt noch um die vom Verb geforderte Eprp handeln. Denn das Subjekt
verlangt eine Form im Nominativ und die Präpositivergänzung kann – wie der
Name sagt – nur durch eine PP (oder eine entsprechende pronominale Form), im
speziellen Fall mit dem Kopf auf, realisiert werden. In Satz (11) bzw. (13a) ist
den ganzen Tag also Angabe.
Formal gesehen ist in meiner Heimatstadt in den folgenden beiden Sätzen
eine PP mit lokaler Bedeutung:
(14)
(15)
Lange
Ich
hat
habe
Anna
Anna
in meiner Heimatstadt gewohnt.
in meiner Heimatstadt kennengelernt.
Auch hier kann die jeweilige Funktion der PP nur mithilfe des
Satzmusters bestimmt werden:
(16)
(16a)
Satzmuster
Satz
wohnen 
Lange hat <Anna>
sub
<in meiner Heimatstadt> gewohnt.
Esit
110
6. Angaben
In Satz (14) bzw. (16a) realisiert die PP in meiner Heimatstadt also die
obligatorische Situativergänzung.
In Satz (15) bzw. (17a) ist die PP Situativangabe. Denn als PP kann sie
weder das Subjekt noch die Akkusativergänzung des Satzmusters realisieren:
(17)
(17a)
Satzmuster kennenlernen 
Satz
<Ich> habe <Anna> (in meiner Heimatstadt) kennengelernt.
sub
Eakk
Asit
6.7. Analysebeispiel
Die bisher vorgestellten Prinzipien der DVG erlauben die Analyse von
Sätzen im Hinblick auf
die Struktur des Verbalkomplexes
die Anzahl und Funktion der Satzglieder.
Diese Analyse lässt sich in vier Einzelschritte aufteilen. Dies soll
beispielhaft an Satz (18) gezeigt werden:
(18)
1. Schritt
(18a)
Satzart:
2. Schritt
Gestern hat Anna ihrem Neffen den alten Wagen geschenkt.
Das finite Verb markieren und Satzart benennen
Gestern hat Anna ihrem Neffen den alten Wagen geschenkt.
V2-Satz, kein W-Wort im Vorfeld, Interpunktion: Punkt Aussagesatz
Wenn vorhanden
- weitere Elemente des Verbalkomplexes markieren
- Verbalklammer markieren und Typ benennen
(18b)
Gestern [ hat Anna ihrem Neffen den alten Wagen geschenkt ].
Klammertyp: Auxiliar + Vollverb Grammatikalklammer
Auxiliar haben + Partizip II des Vollverbs Tempusklammer (Perfekt)
3. Schritt
(18c)
Anhand des Satzmusters Ergänzungen markieren und benennen
Satzmuster: schenken 
Gestern [ hat Anna ihrem Neffen den alten Wagen geschenkt ].
Subjekt
Edat
Eakk
6. Angaben
111
Ergänzungen erkennen
schenken braucht ein menschliches Subjekt, das Geschenkte ist nicht
menschlich
Anna und ihrem Neffen sind menschlich: ihrem Neffen ist Edat, Anna ist
Subjekt
den alten Wagen ist nicht menschlich und Akkusativ Eakk
4. Schritt
(18d)
Wenn vorhanden: Angaben markieren und benennen
(Gestern) [ hat <Anna> <ihrem Neffen> <den alten Wagen> geschenkt ].
Asit
Subjekt
Edat
Eakk
Angaben erkennen
Angaben sind alle Konstituenten, die nicht im Satzmuster vorgesehen sind
Die Konstituente Gestern ist Temporaladverb
schenken hat im Satzmuster keine temporale Esit
Gestern ist Angabe, genauer: Situativangabe
7. Attribute
7.
113
Attribute
I tratti fondamentali del modello della DVG sono stati delineati nel primo
capitolo, illustrando, fra l’altro, il principio per cui la DVG prevede 3 tipi di
costituenti della frase: verbo, attanti e circostanziali. Dal punto di vista
relazionale, il verbo è considerato la testa dalla quale dipendono direttamente gli
attanti e indirettamente i circostanziali. Nella terminologia tedesca attanti e
circostanziali sono raggruppati sotto il termine Satzglied. Questi principi si
possono rappresentare nello stemma generale della frase:
Satz
S.
Kopf
Verb
Satzglieder
Ergänzungen
Angaben
Negli ultimi due capitoli si è parlato ampiamente del modo in cui il nucleo
verbale e i Satzglieder interagiscono nella formazione della frase. Abbiamo
anche visto che esistono diverse classi funzionali sia di attanti sia di
circostanziali. Infine si è sottolineato il fatto che la funzione – di attante o di
circostanziale – non è determinata dall’aspetto formale bensì esclusivamente
dalla valenza del verbo.
Tuttavia, sia gli attanti sia i circostanziali il più delle volte non sono
realizzati da una singola parola, bensì da un sintagma. Nel cap. 4 sono già state
spiegate le regole di base della loro formazione. Il presente capitolo riprende e
approfondisce il discorso dei sintagmi sia da un punto di vista formale sia da un
punto di vista funzionale.
Sul piano formale i sintagmi minimi possono essere allargati integrando
altri sintagmi. Per esempio, il sintagma nominale minimo il romanzo può essere
allargato dall’aggettivo nuovo e dal sintagma preposizionale dello scrittore
svedese, dando vita al seguente sintagma esteso:
(1)
il nuovo romanzo dello scrittore svedese
114
7. Attribute
Dal punto di vista funzionale, sia il sintagma aggettivale sia quello
preposizionale servono a specificare il significato della testa nominale. Gli
elementi che hanno la funzione di precisare il contenuto semantico della loro
testa sono chiamati attributi in italiano e Attribute in tedesco. Oggetto del
presente capitolo sono gli aspetti strutturali e funzionali che caratterizzano gli
attributi nella lingua tedesca.
7.1. Attribute – Übersicht
Attribute sind Teile von Satzgliedern. Deshalb werden sie in der
deutschen Grammatik unter dem Terminus Satzgliedteile zusammengefasst. Sie
haben die Aufgabe, ihren Kopf semantisch zu präzisieren.
Die meisten Attribute sind fakultativ und nicht subklassenspezifisch.
Überträgt man das Konzept der Valenz auch auf nicht-verbale Köpfe, so heißt
das, dass die meisten Attribute als Angaben betrachtet werden können. Es gibt
aber auch Attribute, die zwar weglassbar sind, deren formale Kennzeichen aber
von ihrem Kopf bestimmt werden. Hier kann man von fakultativen Ergänzungen
sprechen. Einige wenige Attribute müssen als obligatorische Ergänzungen
betrachtet werden. Fehlen sie, so wird die Phrase ungrammatisch oder bekommt
einen anderen Sinn (s.u.).
Im Folgenden werden prototypisch die Attribute des Nomens besprochen.
Ausgehend von formalen Kennzeichen, sind im Deutschen bei nominalen
Köpfen die wichtigsten Attributformen das attributive Adjektiv (2a), das
Genitivattribut (2b), das Präpositionalattribut (2c), die Apposition (2d) und
der Relativsatz (2e):
(2)
(2a)
(2b)
(2c)
(2d)
(2e)
die
Praxis
die neue Praxis
die
Praxis des Tierarztes
die
Praxis in der Gutenbergstraße
die
Praxis, im 2. Stock gelegen, …
die
Praxis, die mir meine Schwester empfohlen hat, …
7. Attribute
115
Da im Deutschen die Attribute in Bezug auf das Kopfnomen festen
Stellungsregeln unterliegen, können sie in Linksattribute (also: links vom
Nomen stehende) und Rechtsattribute (also: rechts vom Nomen stehende)
unterteilt werden.
7.2. Linksattribute
Die Funktion von attributiven Adjektiven ist „genauer einzugrenzen, was
gemeint ist“ (Eichinger 2007: 183):
(3)
(4)
(5)
die
Praxis
die neue Praxis
die große Praxis
Attributive Adjektive stehen im Deutschen links vom Nomen. Deshalb
gehören sie zur Gruppe der Linksattribute. Betrachtet man ihre Stellung im
Rahmen der Nominalklammer, so ist ihr Platz zwischen dem klammeröffnenden
Artikelwort und dem klammerschließenden Nomen:
(6)
Artikelwort
die
linke Klammer
neue
Nomen
Praxis
rechte Klammer
Nominalklammer
Im Gegensatz zum Italienischen können attributive Adjektive im Deutschen
nicht nachgestellt werden, auch nicht zur semantischen Differenzierung:56
56
(7)
(7a)
un povero uomo
ein armer Mann
(8)
(8a)
(8b)
un uomo povero
ein armer Mann
*ein Mann armer
“Alcuni aggettivi preferiscono precedere il nome: l’ultima casa; altri preferiscono seguirlo: la
morale cristiana. Alcuni aggettivi accettano le due posizioni, con qualche differenza di significato.
Quando la scelta della posizione è libera, l’aggettivo conserva in generale il suo significato pieno
quando segue il nome, mentre il suo significato risulta indebolito o modificato quando lo precede: un
uomo povero è un uomo che è povero; un pover’uomo è un uomo da poco, o sfortunato, non
necessariamente povero; una macchina nuova è una macchina appena comperata, una nuova
macchina può essere un nuovo modello di macchina.“ (Prandi 2006: 131; Hervorhebung im Original)
116
7. Attribute
Der semantische Unterschied zwischen (7) und (8) kann im Deutschen
nicht durch die Stellung des Adjektivs ausgedrückt werden, denn (8b) ist in
jedem Fall ungrammatisch. D.h. auch, dass sowohl (7) als auch (8) mit ein
armer Mann übersetzt werden. Ob es sich dabei um die Bedeutung (7) oder (8)
handelt, ergibt sich im Deutschen (nur) aus dem Kontext.
Anstelle eines Adjektivs kann auch ein Partizip als Linksattribut
fungieren:57
(9)
(9a)
(9b)
Infinitiv
Partizip II
attributiv
umbauen
umgebaut
die umgebaute Praxis
(10)
(10a)
(10b)
Infinitiv
Partizip I
attributiv
florieren
florierend
die florierenden Geschäfte
Das attributive Adjektiv/attibutiv gebrauchte Partizip kann wiederum
näher bestimmt werden:
(11)
(12)
die kürzlich umgebaute Praxis
lo studio recentemente ristrutturato
die wieder florierenden Geschäfte gli affari nuovamente fiorenti
Dass kürzlich in (11) und wieder in (12) vom Adjektiv abhängen und
nicht vom Nomen, kann gezeigt werden, indem umgebaute bzw. florierende
weggelassen werden. Die Sätze werden ungrammatisch:
(13)
(14)
*die kürzlich Praxis
*die wieder Praxis
*lo studio recentemente
*gli affari nuovamente
Das Stemma von Satz (11) sieht deshalb so aus:
∩
die Praxis
57
primärer Kopf/Kopf der NP
umgebaute
Dependens der NP =
sekundärer Kopf/Kopf der AdjP
kürzlich
Dependens der AdjP
Ein attributiv gebrauchtes Partizip verhält sich in Bezug auf Stellung und Deklination wie ein
Adjektiv. Im Folgenden meint attributives Adjektiv auch immer ein entsprechendes Partizip.
7. Attribute
117
In die NP die Praxis ist also die AdjP kürzlich umgebaute eingebettet.
Dabei ist das Nomen Praxis Kopf der NP, das Adjektiv umgebaute Kopf der
AdjP.
Die Nominalklammer ist – wie die Verbalklammer – kopffinal organisiert,
d.h. der Kopf steht rechts von seinem abhängigen Element:
(15)
die
kürzlich umgebaute Praxis


Attributive Adjektive sind immer Angaben, denn sie sind immer
weglassbar und – von einzelnen semantischen Unverträglichkeiten abgesehen –
nicht subklassenspezifisch:
(16)
(16a)
die neue
die
Praxis/Schule/Tasche/Aufgabe/Regel/Gesellschaftsordung/…
Praxis/Schule/Tasche/Aufgabe/Regel/Gesellschaftsordung/…
(17)
(17a)
der neue
der
Laptop/Aufenthaltsraum/Monat/Roman/Aufruf/Kandidat/…
Laptop/Aufenthaltsraum/Monat/Roman/Aufruf/Kandidat/…
7.3. Rechtsattribute
Wie in 7.1. bereits angedeutet, kann man im Deutschen in Bezug auf das
Stellungsverhalten
Links-
und
Rechtsattribute
unterscheiden.
Beide
Attributformen haben aber dieselbe Funktion, nämlich die nähere Bestimmung
des Kopfnomens. Zu den Rechtsattributen zählen das Genitiv- und
Präpositionalattribut sowie die Apposition und der Relativsatz.
7.3.1. Genitivattribut
Das Genitivattribut ist formal eine NP im Genitiv, die von einer anderen NP
regiert wird:
(18)
die
Praxis des Tierarztes
Kopf
Genitivattribut
Abgesehen davon, dass ein Genitivattribut – wie der Name sagt – im
Genitiv stehen muss – unterliegt es denselben Strukturregeln wie jede andere
118
7. Attribute
NP. So bilden auch das Artikelwort und das Nomen des Genitivattributs eine
Nominalklammer:
(19)
Artikelwort
des
Nomen
Tierarztes
Nominalklammer
Wie jede NP kann das Genitivattribut durch ein attributives Adjektiv oder
eine andere Attributform, z.B. durch ein weiteres Genitivattribut, näher
bestimmt werden:
(20)
(die Hilfe) des
Linksattribut
sehr jungen
Tierarztes
Genitivattribut
der Notfallklinik
Nominalklammer
Da Eigennamen oft und Personennamen in der Regel ohne Artikel
gebraucht werden, bilden sie eine Sonderform des Genitivattributs:
(21)
(22)
(23)
(24)
Toms
Annas
Schröders
Deutschlands
Genitivattribut
Mutter
Auto
Politik
Bürger
Kopf
Diese Sonderform des Genitivattributs steht obligatorisch vor dem
Nomen. Deshalb gehört es zur Klasse der Linksattribute. Gleichbedeutend ist in
diesen Fällen ein Präpositionalattribut (vgl. 7.3.2.) in Form einer nachgestellten
PP mit dem Kopf von:
(25)
(26)
(27)
die Mutter
das Auto
die Politik
Kopf
von Tom
von Anna
von Schröder
Präpositionalattribut
Auch Genitivattribute sind in der Regel weglassbar:
(28)
(29)
die Praxis des Tierarztes
die Praxis
7. Attribute
119
Allerdings gibt es aufgrund der je spezifischen Bedeutung des
Genitivattributs
semantische
Einschränkungen.
Zugehörigkeit
aus,
müssen
so
die
Drückt
beiden
es
z.B.
eine
Elemente
des
Zugehörigkeitsverhältnisses semantisch verträglich sein. So muss es sich z.B.
bei einer Eigenschaft wie Farbe um etwas handeln, das Farbe besitzen kann:
(30)
(31)
die Farbe der Haare/der Tasche/des Autos/der Blume/des Himmels/…
*die Farbe der Demokratie58
Die Bedeutung des Nomens kann aber auch so speziell sein, dass es nur
mit einer ganz bestimmten semantischen Untergruppe kombiniert werden kann.
So bedeutet z.B. das Nomen Kanzlei ‚Büro eines Rechtsanwalts’:
(32)
(33)
die Kanzlei meines Rechtsanwalts
*die Kanzlei meiner Zahnärztin
Der Status von Genitivattributen muss daher jeweils im Einzelfall
bestimmt werden.59
7.3.2. Präpositionalattribut
Eine weitere Möglichkeit, ein Nomen näher zu bestimmen, ist der
Anschluss eines Präpositionalattributs:
(34)
(35)
(36)
ein
der
die
Märchen
Urlaub
Laptops
Kopf
für größere Kinder
mit meiner besten Freundin
aus Deutschland
Formal ist das Präpositionalattribut eine PP. Präpositionalphrasen
bestehen wiederum aus einer Präposition als Kopf und einer NP als Dependens:
Kopf
Dependens
für
ältere Kinder
Präposition
NP
Die regierte NP unterliegt denselben strukturellen Regeln wie alle NP.
58
59
Ausgenommen ist hier natürlich metaphorischer Sprachgebrauch.
Eine ausführliche Diskussion dieser Frage findet sich in Eroms 2000: 283 ff.
120
7. Attribute
In
den
Beispielen
(34)
bis
(36)
wird
die
Präposition
des
Präpositionalattributs aufgrund semantischer Kriterien selegiert. D.h., die Wahl
der Präposition hängt von der Bedeutung der PP selbst ab:
(37)
(38)
(39)
(40)
der Urlaub mit meiner besten Freundin
der Urlaub ohne meine beste Freundin
der Urlaub auf dem Kreuzfahrtschiff
der Urlaub in Kenia
Präpositionalattribute diesen Typs sind deshalb als Angaben anzusehen,
denn sie sind nicht subklassenspezifisch und weglassbar:
(41)
der Urlaub
Es gibt aber auch Fälle in denen die Präposition vom regierenden
Kopfnomen selegiert wird:
(42)
(43)
(44)
die Hoffnung auf ein besseres Leben
die Bitte
um Geduld
die Warnung vor Taschendieben
Hier führt der Austausch der Präpositionen zu ungrammatischen Sätzen.
(45)
(46)
(47)
*die Hoffnung in ein besseres Leben
*die Bitte
für Geduld
*die Warnung nach Taschendieben
Dies bedeutet, die Präposition ist jeweils subklassenspezifisch. Denn nicht
alle Nomen regieren eine Präposition und bestimmte Präpositionen werden nur
von bestimmten Nomen regiert. Diese Art von Präpositionalattributen kann als
Ergänzung betrachtet wird, allerdings als fakultative, denn sie kann weggelassen
werden:
(48)
(49)
Ein
Die Bitte um Geduld (bleibt ungehört.)
Die Bitte (bleibt ungehört.)
als
fakultative
Ergänzung
findet
sich
überwiegend bei Substantiven, die von Verben abgeleitet sind. In der Regel
kommt es dabei zu einer Vererbung der verbalen Valenz auf das Substantiv:
(50)
(50a)
hoffen 
Sie hoffen auf ein besseres Leben.
7. Attribute
121
(51)
(51a)
Hoffnung <präp: auf>
Sie haben wenig Hoffnung auf ein besseres Leben.
(52)
(52a)
(53)
(53a)
bitten 
Wir bitten um Geduld.
Bitte <präp: um>
Unsere Bitte um Geduld bleibt ungehört.
(54)
(54a)
(55)
(55a)
warnen 
Ich muss dich vor Taschendieben warnen.
Warnung <präp: vor>
Hier hängt eine Warnung vor Taschendieben.
7.3.3. Apposition
Auch Appositionen dienen der näheren Bestimmung ihres Kopfnomens:
Bei der Apposition wird ein Nomen durch ein anderes, ihm beigestelltes Nomen,
das Appositiv, >referenzidentisch< determiniert. […] Das Nomen des Appositivs
kann dabei selber weiter determiniert und zur Nominalgruppe ausgebildet sein.
(Weinrich 1993: 361)
Appositionen stehen immer rechts von ihrem Kopf, deshalb gehören auch
sie zur Klasse der Rechtsattribute:
(56)
(57)
(58)
das
die
Spiel,
nur für größere Kinder geeignet
Anna,
meine beste Freundin
Laptops, Spitzentechnologie aus Deutschland
Kopf
Apposition
Zu beachten ist, dass der Kopf der Apposition im selben Kasus stehen
muss wie das Bezugsnomen:
(59)
mit dem neuen Fahrrad, dem Geschenk meiner Mutter
7.3.4. Relativsatz
Auch der Relativsatz dient der näheren Bestimmung, denn er „sagt etwas
über ein Element im übergeordneten Satz aus“ (Duden 2005: 1038). Relativsätze
stehen nach ihrem Bezugswort und gehören deshalb wie Genitiv- und
Präpositionalattribute sowie Appositionen zur Klasse der Rechtsattribute:
(60)
das Spiel,
Kopf
das sich nur für größere Kinder eignet, …
Relativsatz
122
7. Attribute
Relativsätze unterscheiden sich von Appositionen dadurch, dass sie finite
Verben enthalten müssen. Appositionen können infinite Verbformen enthalten:
(61)
Kopf
Relativsatz
Das Spiel, das sich nur für größere Kinder eignet, erfand ein Däne.
3. Ps. Sg. Präsens
(62)
Kopf
Apposition
Das Spiel, nur für größere Kinder geeignet, erfand ein Däne.
Partizip II
(63)
Kopf
Apposition
Anna, meine beste Freundin, hat einen neuen Job.
Ø kein verbales Element
Relativsätze können mit Linksattributen kommutieren:
Kopf
Relativsatz
(64)
Das Spiel, das sich nur für größere Kinder eignet
(65)
Das
nur für größere Kinder geeignete
Artikelwort
Linksattribut
Spiel
Kopf
7.3.5. Folgeregeln bei komplexen Rechtsattributen
Hat ein Nomen mehr als ein Rechtsattribut, so gilt die Folgeregel:
Genitivattribut Präpositionalattribut Apposition Relativsatz
Aus Gründen der Verständlichkeit dürften alle Rechtsattribute kaum
zusammen vorkommen. Hier einige Beispiele für mögliche und durchaus
übliche Kombinationen:
(66)
das
Artikelwort
Bild
Kopf
ihrer Kinder
Genitivattribut
auf dem Kaminsims
(67)
ein
Artikelwort
neuer Laptop aus Japan,
Links- Kopf
attribut
der sehr leistungsstark ist
Relativsatz
(68)
ein
Artikelwort
neuer Laptop aus Japan,
Links- Kopf
attribut
leistungsstark und preiswert
Apposition
8. Folgeregeln im einfachen Satz
8.
123
Folgeregeln im einfachen Satz
La cosiddetta Feldertheorie, il modello base per la disposizione dei
costituenti nella frase tedesca, prevede – come già spiegato nel cap. 3 – cinque
campi distinti: Vorfeld – linke Klammer – Mittelfeld – rechte Klammer –
Nachfeld. In questo modello, gli elementi verbali sono collocati – seguendo
precise regole distributive – o nella parentesi di sinistra o in quella di destra. A
differenza delle posizioni verbali fisse, i costituenti non verbali ossia
Ergänzungen e Angaben hanno una grande libertà di movimento. Infatti,
praticamente tutti i Satzglieder possono essere collocati sia nel Vorfeld sia nel
Mittelfeld (solo il Nachfeld – peraltro realizzato solo occasionalmente – prevede
delle restrizioni molto forti). All’interno del Mittelfeld, dove di solito viene
collocata la maggior parte dei Satzglieder – anche perché il Vorfeld può essere
occupato da un unico costituente – non esistono regole posizionali rigide ma
solo determinate preferenze sequenziali.
Una tale libertà non equivale all’assenza di regole, bensì permette
piuttosto che nell’ambito di regole sintattiche di base vengano considerati fattori
contestuali e pragmatico-situazionali. Proprio a causa della possibilità di
prendere in considerazione sia il co-testo (fattori intralinguistici) sia la
situazione comunicativa (fattori extralinguistici) non è possibile prevedere quale
ordine sarà scelto per una determinata frase prodotta in un determinato contesto.
Perciò, in questo capitolo si potranno spiegare solo alcune regole di base.
Applicandole, si produrranno sempre frasi corrette, ma non tutte le frasi esistenti
potranno essere ricondotte a tali regole.
8.1. Einleitung
In Kap. 3 wurde die Feldertheorie als Basismodell für den einfachen Satz
vorgestellt. Dieses Modell sieht zwei feste Positionen für die verbalen Elemente
vor:
124
Vorfeld
linke Klammer
Mittelfeld
rechte Klammer
Nachfeld
weitere verbale
Elemente
finites Verb
Rechts und links dieser festen verbalen Positionen sind für alle nicht
verbalen Elemente drei Felder angeordnet: das Vor-, Mittel- und Nachfeld. So
entsteht ein Modell mit insgesamt 5 Feldern.
Die prototypische Besetzung der Felder zeigt folgender Satz:
Vorfeld
[
Anna
hat
Mittelfeld
gestern ihre Tante
] Nachfeld
besucht
Das Subjekt steht im Vorfeld. Dies ist die normale oder besser: nicht
markierte Position des Subjekts.
Es handelt sich um einen Aussagesatz, deshalb steht das finite Verb in
der linken Klammer an zweiter Position.
Das Mittelfeld enthält mehr als ein Element
Der Satz enthält einen Verbalkomplex, realisiert also auch die rechte
Klammer.
Das Nachfeld bleibt unbesetzt.
Auch wenn das Vorfeld prototypisch vom Subjekt besetzt ist, so stehen
doch in etwa 50% der deutschen Sätze andere Satzglieder im Vorfeld:
Vorfeld
Gestern
Ihre Tante
[
hat
hat
Mittelfeld
Anna
Anna
ihre Tante
gestern
]
Nachfeld
besucht.
besucht.
Dieses Basismodell wird auch der Analyse von V1-Sätzen zugrunde
gelegt. Denn als Modell gibt es die maximale Struktur von einfachen Sätzen vor.
D.h. aber nicht, dass konkrete Sätze alle Felder tatsächlich realisieren (müssen):
Vorfeld
[
Glaubst
Mittelfeld
]
Nachfeld
du mir etwa nicht?
Das einzige Feld, das realisiert werden muss, damit man überhaupt von
einem Satz sprechen kann, ist die linke Klammer:
Vorfeld
[
125
Mittelfeld
]
Nachfeld
Komm!
Dies lässt sich aus dem in Kap. 1 erläuterten Satzbegriff der DVG
ableiten. Danach ist der Satz als ein sprachliches Gebilde definiert, das erstens
ein finites Verb enthält und zweitens in dem Sinne autonom ist, das es einen
abgeschlossenen Sinn hat: Das obige Beispiel hat ein finites Verb, nämlich
Komm. Es hat auch einen abgeschlossenen Sinn, nämlich die Aufforderung an
ein Du, zu kommen. Das sprachliche Gebilde Komm! ist also ein Satz.60
Aus dem bisher Dargelegten ergeben sich verschiedene Fragen bezüglich
der Realisation der nicht verbalen Felder:
Vorfeld
- Welche Elemente können außer dem Subjekt im Vorfeld stehen?
- Welche Funktion hat die Besetzung des Vorfelds durch ein Element, das
nicht Subjekt ist?
Mittelfeld
Während im Vorfeld nur ein syntaktisches Element stehen kann, stehen im
Mittelfeld alle anderen nicht verbalen Elemente. Hier stellt sich also nicht
so sehr die Frage, welche Elemente im Mittelfeld stehen können, sondern
vielmehr in welcher Reihenfolge.
Nachfeld
Das Nachfeld wird nur sehr selten besetzt. Hier stellt sich also insbesondere
die Frage, welche Funktion das Nachfeld überhaupt hat und ggf. welche
Einschränkungen für seine Besetzung bestehen.
Da die markierte Vorfeldbesetzung z.T. und die Nachfeldbesetzung in der
Regel mit der Struktur des Mittelfelds zusammenhängen, wird zunächst das
Mittelfeld besprochen.
60
An dieser Stelle sei daran erinnert, dass der Imperativ der 2. Person (Singular und Plural) kein
Subjekt realisiert.
126
Zuvor aber eine terminologische Anmerkung. Traditionell wird für die
Regeln der Anordnung der (syntaktischen) Elemente im Satz der Terminus
Wortstellung (‘posizione delle parole’) benutzt. Es sollte aber klar geworden
sein, dass es sich bei den Satzgliedern meist nicht um einzelne Wörter, sondern
in aller Regel um Wortgruppen handelt. Deshalb wird hier in Anlehnung an
Engel (1996, 2004) der Terminus Folgeregeln (‘regole sequenziali’) verwendet.
8.2. Das Mittelfeld
Die Struktur des Mittelfelds wird anhand eines V1-Satzes gezeigt:
Da in diesen Fällen das Vorfeld unbesetzt bleibt, bekommt das Mittelfeld
dadurch seine maximale Ausdehnung.
Dieses Mittelfeld entspricht auch dem Mittelfeld in einem VL-Satz.
Ein V2-Satz kann aus einem V1-Satz gebildet werden, indem man ein
(vorfeldfähiges) Element aus dem Mittelfeld ins Vorfeld rückt.
Die Prinzipien, die die Aufeinanderfolge der Elemente im Mittelfeld
regeln, sind recht komplex, da hier syntaktische, textuelle und pragmatische
Faktoren zusammenspielen. D.h., die syntaktischen Regeln können aufgrund
textueller oder pragmatischer Notwendigkeiten modifiziert werden. Da die
textuellen Bedingungen weit über den einfachen Satz hinausgehen und
pragmatische Faktoren nur in konkreten Kommunikationssituationen bestimmt
werden können, können an dieser Stelle nur die syntaktischen Grundregeln
vorgestellt werden. Nicht alle deutschen Sätze entsprechen diesen Grundregeln,
aber ihre Anwendung erzeugt im Allgemeinen korrekte Sätze.
8.2.1. Ergänzungen im Mittelfeld
Hier muss zunächst eine Subklassifizierung der Ergänzungen in
Kasusergänzungen (Esub, Eakk, Edat, Egen) auf der einen Seite und andere
Ergänzungen (Eprp, Evrb, Esit, Edir, Eexp, Emod, Eprd) auf der anderen Seite
vorgenommen werden.
127
Die Ergänzungen, die nicht durch den Kasus bestimmt werden, haben eine
starke Tendenz zum Ende des Mittelfelds. Diese Ergänzungsklassen treten nur
selten zusammen auf. Deshalb kann hier die Grundregel gelten, dass sie
tendenziell die letzte Stelle im Mittelfeld besetzen:
[
]
Mittelfeld
Hat
Liegt
Ist
Dauert
Hat
Hat
sie (noch immer nicht)
der Brief (wirklich nicht)
ihre Mutter (schon wieder)
die Sitzung (wirklich)
er sich (schon wieder)
sie ihn (wirklich)
über den Streik (Eprp)
auf dem Tisch (Esit)?
in Urlaub (Edir)
den ganzen Tag (Eexp)?
so schlecht (Emod)
einen Feigling (Eprd)
gesprochen?
gefahren?
benommen?
genannt?
Für die Kasusergänzungen müssen drei Möglichkeiten der formalen
Realisierung unterschieden werden: unbetonte Pronomen – definite NP –
indefinite NP.
Das je nach formaler Realisierung unterschiedliche Stellungsverhalten der
Kasusergänzungen sei zunächst an einigen Beispielen gezeigt:
[
unbetonte
Pronomen
Gibt
Gibt
Gibt
Gibt
Gibt
Gibt
Gibt
Gibt
Gibt
Gibt
Gibt
]
Mittelfeld
Kasusergänzungen
Definite NP
Tom der Tante
er es ihr?
er ihr
er es
er
ihr
es
er es
es
andere E
INDEFINITE NP
ein Bier?
das Bier?
der Tante?
der Tante das Bier?
Tom
Tom der Tante?
Tom
das Bier
Tom
ein Nachbar der Tante
ein Bier?
einem Nachbarn?
einem Nachbarn?
einem Nachbarn?
ein Bier?
Im Mittelfeld stehen Kasusergänzungen tendenziell in folgender
Reihenfolge:
128
Unbetonte Pronomen folgen unmittelbar auf die linke Klammer. Treten
sie kombiniert auf, so in der Reihenfolge: Subjekt – Eakk – Eprd (wenn:
es/so) – Edat
Definite NP und indefinites Subjekt stehen rechts von unbetonten
Pronomina, kombiniert in der Reihenfolge: definites/indefinites Subjekt
– Edat – Eprd (wenn: das) – Eakk – Egen
Indefinite NP stehen – außer dem indefiniten Subjekt – am weitesten
rechts, kombiniert in der Reihenfolge: Edat – Eakk – Egen
Insgesamt ergibt sich für die Ergänzungen im Mittelfeld tendenziell die
folgende Reihenfolge:
unbetonte Pronomen
sub – akk – prd
(wenn: es/so) – dat
Mittelfeld
Kasusergänzungen
Definite NP
Sub/SUB – Dat – Prd
(wenn: das) – Akk –
Gen
andere E
INDEFINITE NP
DAT – AKK - GEN
Eprp
Evrb
Esit
Edir
Eexp
Emod
Eprd
Da die meisten Verben zwei- oder dreiwertig sind, kommt es im
Mittelfeld aber nur selten zu einer Kombination von mehr als drei Ergänzungen.
8.2.2. Angaben im Mittelfeld
Die Regularitäten für die Anordnung der Angaben sind einerseits erheblich
einfacher als die der Ergänzungen, andererseits sind sie variabler, weil die
Angaben nicht valenzgefordert sind und daher theoretisch zahlenmäßig
unrestringiert vorkommen können. […] Angaben gehorchen generell einem ganz
anderen Anordnungsprinzip als die Ergänzungen. Sie stehen links von ihrem
Bezugsbereich, sie sind also skopusbezogen und damit rechtsdeterminierend.
(Eroms 2000:340-341)
Eroms spricht hier drei Prinzipien an, die das Stellungsverhalten der
Angaben regulieren:
Angaben sind bezüglich ihrer Position im Satz sehr frei.
Angaben können gehäuft auftreten.
129
Angaben verändern ihre Position aufgrund ihres Bezugsbereichs
(Skopus).
Aus dem Zusammenspiel der drei Prinzipien lassen sich für die
wichtigsten Angabengruppen Tendenzen im Stellungsverhalten ableiten, die im
Folgenden erläutert werden.
8.2.2.1.
Situativangaben
Der häufigste und damit wichtigste Angabentyp sind Temporal- und
Lokalangaben. Im Mittelfeld stehen sie tendenziell zwischen den definiten und
indefiniten Kasusergänzungen:
(1)
Anna hat ihrer Mutter letztes Jahr eine Kette geschenkt.
Ihrer Funktion gemäß, nämlich der zeitlichen und räumlichen Situierung,
besetzen sie aber auch oft das Vorfeld:
(2)
Letztes Jahr hat Anna ihrer Mutter eine Kette geschenkt.
Eine situative Angabe befindet sich insbesondere dann im Vorfeld, wenn
der Satz sowohl eine Temporal- als auch eine Lokalangabe enthält:
(3)
(4)
8.2.2.2.
Sie hat ihre Mutter gestern in der Stadt getroffen.
Gestern hat sie ihre Mutter in der Stadt getroffen.
Dieser
Angabentyp
mit
kausalen,
konditionalen,
konsekutiven,
konzessiven und finalen Angaben verhält sich ähnlich wie Situativangaben:
(5)
Sie sagte ihm trotz mangelnder Leistung eine Vertragsverlängerung zu.
Nur selten kommen in einem Satz mehrere handlungskennzeichnende
Angaben vor. Sind sie mit situativen Angaben kombiniert, so steht eine der
beiden Angaben oft im Vorfeld:
(6)
Gestern sagte sie ihm trotz mangelnder Leistung eine Verlängerung zu.
130
8.2.2.3.
Auch dieser Angabentyp kann zwischen definiten und indefiniten
Kasusergänzungen stehen, findet sich aber – je nach Skopusverhältnissen und
anderen Kriterien – auch weiter rechts im Mittelfeld:
(7)
(8)
Gestern Abend hat sie ihrem Sekretär noch schnell einen Brief diktiert.
Sie hat ihm eine Vertragsverlängerung nur ungern bewilligt.
Die Beschreibung der Stellungsregularitäten im Mittelfeld zeigt, dass die
Folgeregeln zwar ziemlich variabel sind, aber keineswegs regellos. Diese
geregelte Variabilität der deutschen Wortstellung im Mittelfeld lässt sich
dadurch erklären, dass die Folgeregeln nicht nur syntaktischen Prinzipien
folgen, sondern diese zusammenspielen mit Ko-/Kontext- und pragmatischen
Faktoren. Deshalb kann für den unmarkierten Satz zwar eine erwartbare
Grundfolge angegeben werden, konkrete Sätze können davon aber abweichen:
Mittelfeld
Kasusergänzungen
unbetonte
Pronomina
Definite
NP
Angaben
Kasusergänzungen
andere E
INDEFINITE NP
Im Vor- und Nachfeld gestalten sich die Verhältnisse einfacher, da diese
beiden Felder mit jeweils nur einer Konstituente besetzt werden können.
8.3. Das Vorfeld
Das Vorfeld und das Mittelfeld haben gemeinsam, dass sich fast alle
nicht-verbalen Elemente des Satzes in beiden Feldern positionieren können (zu
einigen Beschränkungen s.u.). Das Vorfeld unterscheidet sich vom Mittelfeld
aber dadurch, dass es nur durch ein Satzglied besetzt werden kann.
(9)
(10)
(11)
Sie
hat
ihre Mutter gestern
in der Stadt getroffen.
Gestern
hat sie ihre Mutter
in der Stadt getroffen.
*Gestern sie hat ihre Mutter in der Stadt getroffen.
Auch die folgenden Sätze halten sich an diese Regel:
(12)
(13)
131
An das Haus dort erinnerte ich mich noch sehr gut.
Früh an diesem Abend ging Anna ins Bett.
Denn in Satz (12) ist dort Rechtsattribut zur PP an das Haus und in Satz
(13) ist früh Linksattribut zur PP an diesem Abend. Es handelt sich also in
beiden Fällen um jeweils nur ein Satzglied.
Zur besonderen Betonung können die verbalen Elemente der rechten
Klammer zusammen mit der Akkusativergänzung ins Vorfeld rücken:
(14)
(14a)
(14b)
Sie wollte unbedingt den berühmten Schauspieler treffen.
Den berühmten Schauspieler wollte sie unbedingt treffen.
Den berühmten Schauspieler treffen wollte sie unbedingt.
8.3.1. Die Funktionen des Vorfelds
Die bisherigen Beispiele zeigen, dass das Vorfeld nicht nur vom Subjekt,
sondern auch von anderen Ergänzungen und von Angaben besetzt werden kann.
Welche Gründe spielen eine Rolle, wenn im Vorfeld nicht das Subjekt steht?
Die Situierung des beschriebenen Sachverhalts in Zeit und Raum: Deshalb
findet man temporale und lokale Angaben im Vorfeld oft am Anfang von
Kapiteln oder Abschnitten.
(15)
Bald nach Natalies Tod hatte dieses Kopfweh begonnen […]
61
Bestimmte Elemente betonen: Wenn alle Satzglieder an der für sie
vorgesehenen Position stehen, ist der Satz unmarkiert, d. h., kein Element
wird herausgehoben. Sollen Elemente aus dem Mittelfeld betont werden,
können sie dazu ins Vorfeld gerückt werden.
(16)
(16a)
Anna hat ihre Mutter gestern getroffen.
Ihre MUTTER hat Anna gestern getroffen.
Den Satz mit dem vorherigen verbinden, d. h. Kohäsion herstellen:
(17)
61
Das Baumhaus war Annas und Tims Geheimversteck. Hierhin kamen sie
nur, um …
Anfang des Romans Der Schmerz der Gewöhnung von Joseph Zoderer (2004, Frankfurt a.M.:
Fischer, S. 7)
132
8.3.2. Elemente, die nur im Vorfeld stehen
Es gibt nur ein einziges Element, das ausschließlich im Vorfeld stehen
kann, nämlich das Interrogativpronomen in W-Fragen:
(18)
(19)
Woher
Was
kommt der neue Freund von Anna?
würdest du dann machen?
Sätze wie (20) und (21) widersprechen dieser Regel nicht:
(20)
(21)
Annas neuer Freund kommt woher?
Du würdest was machen?
Denn hier handelt es sich nicht um W-Fragen, sondern um so genannte
Echofragen. Echofragen sind keine echten Fragen, sondern sie wiederholen
etwas, was unmittelbar zuvor von einem anderen Sprecher gesagt wurde. Durch
die fragende Intonation wird ausgedrückt, dass man glaubt, etwas nicht oder
falsch verstanden zu haben. Man stellt mit Echofragen also keine Fragen,
sondern signalisiert Überraschung oder Ungläubigkeit.
8.3.3. Elemente, die nie im Vorfeld stehen
Es gibt auch einige Elemente, die nie im Vorfeld stehen können:
Das Pronomen es ist nicht betonbar. Wenn es pronominales Subjekt (22)
oder – als Subjektersatz – Bestandteil des Verbs (23) ist, ist das Vorfeld seine
unmarkierte, also nicht betonte Position:
(22)
(23)
Das Baby schreit. Es hat wohl Hunger.
Es regnet schon wieder.
Für alle Satzglieder, die nicht Subjekt sind, ist das Vorfeld dagegen immer
eine markierte, also hervorgehobene Position. Ist es also Akkusativergänzung
kann es nicht ins Vorfeld gerückt werden:
(24)
(24a)
Ich weiß es nicht.
*Es weiß ich nicht.
Soll dieses Satzglied im Vorfeld stehen, muss es durch das ersetzt werden:
(25)
Das weiß ich doch.
133
Aus demselben Grund können auch Abtönungspartikeln nicht im Vorfeld
stehen, denn auch sie sind nicht betonbar. Abtönungspartikeln sind
unflektierbare Wörter, die die Einstellung des Sprechers zum Gesagten
ausdrücken:
(26)
(26a)
Das ist aber kalt!
*Aber ist das kalt!
‚Ma, che freddo!’
(27)
(27a)
Er soll sich bloß nicht mehr blicken lassen!
*Bloß soll er sich nicht mehr blicken lassen!
62
8.4. Das Nachfeld
Das Nachfeld wird insbesondere dann besetzt, wenn ansonsten das
Mittelfeld zu viele Satzglieder enthalten würde. Allerdings können nur
Präpositivergänzungen ins Nachfeld gerückt werden:
(28)
(29)
62
Wann sind wir eigentlich zum letzten Mal am Sonntag mit dem Hund
spazieren gegangen?
Wann sind wir eigentlich zum letzten Mal am Sonntag spazieren gegangen
mit dem Hund?
Die Abtönungspartikel bloß intensiviert die Aufforderung.
9. Bibliographie
9.
135
Bibliographie
9.1. Lexika und Wörterbücher
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Grundprinzipien der DVG1_komplett_final - AMS Acta

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