RAV - ipsaameloni

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RAV - ipsaameloni

SNV - Scuola: ORIS009007 prodotto il :30/09/2015 07:24:16
Rapporto Autovalutazione
Periodo di Riferimento - 2014/15
RAV Scuola - ORIS009007
I.P.S.A.A. E I.P.S.A.A.R. DON D. MELONI
pagina 1
pagina 2
1 Contesto e risorse
1.1 Popolazione scolastica
Sezione di valutazione
Domande Guida
Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?
Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?
Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e
culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?
Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri)
L'economia della zona in cui opera la scuola è dominata dal
settore primario, dall'edilizia e dal commercio, sono notevoli le
potenzialità turistiche. l'andamento dell'occupazione è
sostanzialmente in linea con quello regionale. Gli alunni
provengono da famiglie il cui livello culturale è medio-basso.
L'incidenza di alunni con cittadinanza non italiana nella
popolazione scolastica è bassa e non si discosta
significativamente dalla media degli altri Istituti della provincia.
Tale situazione determina per il nostro Istituto un ruolo chiave
nel territorio, in quanto fornisce una formazione di base e
professionale ad alunni socialmente e culturalmente
svantaggiati e favorisce il loro inserimento nel mondo del
lavoro.
L'Istituto dispone di un convitto la cui retta è relativamente
modesta; in base al reddito gli alunni usufruiscono di libri in
comodato d'uso, esonero delle tasse ed è in previsione un fondo
sociale.
A livello didattico, l'omogeneità dell'utenza, consente una più
organica progettazione degli interventi.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
La realtà socio - economica e culturale obbliga a sottoporre
ogni obiettivo programmato al vaglio di criteri improntati al
pragmatismo. La poca collaborazione delle famiglie, e talvolta
l'assenza del contesto familiare, le difficoltà finanziarie, che non
consentono la realizzazione di molte attività extra curricolari, e
in generale la mancanza di risorse (libri di testo, materiale
didattico di vario genere) costituiscono dei vincoli. Risulta
problematica la realizzazione di attività extra - curricolari o
didattiche aggiuntive comportanti un onere economico per le
famiglie.
La progettazione didattica è penalizzata dal basso livello di
preparazione di base.
L'elevato numero di alunni pendolari rende disagevoli le attività
extracurricolari pomeridiane.
1.2 Territorio e capitale sociale
1.2.a Disoccupazione
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT
Territorio
Tasso di disoccupazione %
12.6
Nord ovest
9.2
Liguria
10.8
Lombardia
8.1
Piemonte
11.2
Valle D'Aosta
8.9
Nord est
7.6
Emilia-Romagna
8.3
Friuli-Venezia Giulia
8
Trentino Alto Adige
5.6
Veneto
7.4
Centro
11.3
Lazio
12.5
Marche
10
Toscana
10.1
Umbria
11.3
Sud e Isole
20.6
Abruzzo
12.5
Basilicata
14.7
Campania
21.7
Calabria
23.4
Molise
15.1
Puglia
21.4
Sardegna
18.6
Sicilia
22.1
pagina 3
pagina 4
1.2.b Immigrazione
1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT
Territorio
Tasso di disoccupazione %
8.1
Nord ovest
10.5
Liguria
8.6
Lombardia
11.3
Piemonte
9.5
Valle D'Aosta
7.2
Nord est
10.7
Emilia-Romagna
12
Friuli-Venezia Giulia
8.7
Trentino Alto Adige
9.1
Veneto
10.4
Centro
10.3
Lazio
10.5
Marche
9.4
Toscana
10.3
Umbria
11.1
Sud e Isole
3.4
Abruzzo
6.3
Basilicata
2.9
Campania
3.4
Calabria
4.3
Molise
3.2
Puglia
2.7
Sardegna
2.5
Sicilia
3.1
Domande Guida
Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?
Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?
Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del
territorio?
Il territorio è ad alto potenziale turistico grazie alle ricchezze
naturalistiche e al patrimonio culturale e archeologico. Sono
numerose le aziende a carattere agro - pastorale e le imprese
alberghiere di media e piccola dimensione. In particolare il
territorio è caratterizzato da molti agriturismo (peculiarità nata
dal Progetto Pilota Sardegna della fine degli anni '50) e dalla
recente realtà dell'albergo diffuso. La provincia si caratterizza
inoltre per le produzioni locali di prodotti tipici d'alta qualità.
Sono pertanto alte le potenzialità di collaborazione tra l'Istituto
e le piccole e medie aziende locali nonché con gli enti e le
organizzazioni di settore.
La realtà del territorio si dimostra poco dinamica. Il tasso di
disoccupazione è alto, basso quello d'immigrazione. Sono
pressoché inesistenti nel territorio le aziende di grandi
dimensioni e le strutture turistiche di alto livello e a grande
richiesta di personale specializzato. I nostri studenti e i nostri
diplomati trovano pertanto uno sbocco lavorativo fuori
provincia.
Il contributo dell'Amministrazione Provinciale è inesistente e
quindi inadeguato alle esigenze dell'Istituto.
1.3 Risorse economiche e materiali
pagina 5
pagina 6
1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza
1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola:
ORIS009007
Nessuna certificazione
rilasciata
Certificazioni rilasciate
parzialmente
Tutte le certificazioni
rilasciate
Certificazioni
Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
30
58
28,5
60
32,1
44,1
10
9,8
27,4
Nessuna certificazione rilasciata
pagina 7
1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Nessun adeguamento
0,0
0,9
Parziale adeguamento
20,0
42,0
Totale adeguamento
80,0
57,1
ORIS009007
0,3
52,8
46,9
Parziale adeguamento
Domande Guida
Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?
Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?
Quali le risorse economiche disponibili?
L'Istituto è dislocato in tre sedi. La sede centrale, situata al di
fuori del centro abitato, immersa nel verde, ospita gli uffici di
presidenza, di segreteria e amministrativi, il convitto e la
mensa; è dotata di 26 aule, di cui 8 di nuova costruzione, di una
palestra polifunzionale, di un nuovo campo da calcio di un
laboratorio di ricevimento, di un laboratorio di sala-bar, un
laboratorio di cucina è in fase di progettazione.
Le sedi staccate sono situate nel centro cittadino, facilmente
raggiungibili con i mezzi pubblici urbani e extra urbani. Nelle
varie sedi sono presenti laboratori per lo svolgimento delle
lezioni delle diverse discipline professionalizzanti. Inoltre,
l'Istituto è dotato di strutture che vengono impiegate per attività
extrascolastiche rivolte a un'utenza regionale (attività sportive,
corsi di formazione per docenti, imprenditori agricoli,
imprenditori del settore alberghiero).
La maggior parte delle aule è dotata di LIM,
con un alto indice di utilizzo; nelle varie sedi sono dislocate
aule di informatica e laboratori di accoglienza turistica.
Nella sede centrale è presente un'azienda agraria con
serre,oleificio, alcune strutture polivalenti, officina meccanica
con diverse macchine e attrezzi.
L'Istituto dispone dei seguenti finanziamenti:
- dallo Stato 103166.51€;
- dalle Famiglie 72.485.05€;
- dalla Regione 95818.00€;
- dai Privati 25552.08€.
La configurazione dell'Istituto, dislocato in quattro sedi rende
talvolta difficoltoso il coordinamento delle attività didattiche e
di laboratorio.
La sede centrale di Nuraxinieddu è scarsamente servita dai
mezzi di trasporto urbani ed extraurbani.
Tutte le sedi sono provviste di certificazioni, e parzialmente
adeguate per quanto riguarda il superamento delle barriere
architettoniche.
L'azienda agraria ha alcune strutture obsolete e fatiscenti che
non consentono la loro fruizione.
Tra le fonti di finanziamento spicca l'assenza del contributo
dell'Amministrazione Provinciale che è pari a zero euro.
1.4 Risorse professionali
1.4.a Caratteristiche degli insegnanti
1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti
Istituto:ORIS009007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015
Insegnanti a tempo indeterminato
Insegnanti a tempo determinato
N°
%
N°
%
TOTALE
ORIS009007
135
82,8
28
17,2
100,0
- Benchmark*
ORISTANO
1.942
84,8
348
15,2
100,0
SARDEGNA
20.227
85,1
3.541
14,9
100,0
ITALIA
652.021
84,1
123.333
15,9
100,0
pagina 8
pagina 9
1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'
Istituto:ORIS009007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015
<35
N°
ORIS009007
35-44
%
N°
-
0,0
ORISTANO
23
SARDEGNA
250
15.369
45-54
%
N°
24
17,8
1,2
360
1,2
3.323
2,4
126.086
55+
%
N°
55
40,7
18,5
736
16,4
8.092
19,3
252.202
Totale
%
TOTALE
56
41,5
100,0
37,9
823
42,4
100,0
40,0
8.562
42,3
100,0
38,7
258.364
39,6
100,0
- Benchmark*
ITALIA
1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato
Istituto:ORIS009007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria
Quota laureati
Quota diplomati
TOTALE
ORIS009007
80,5
19,5
100,0
pagina 10
pagina 11
1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
ORIS009007
- Benchmark*
ORISTANO
SARDEGNA
ITALIA
Istituto:ORIS009007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015
Corrente Anno
Da 2 a 5 anni
Da 6 a 10 anni
N°
%
N°
%
N°
%
33
31,4
17
16,2
33
31,4
286
2.830
80.068
17,0
15,6
21,1
456
4.913
99.999
27,1
27,0
26,3
406
3.926
99.999
24,1
21,6
26,3
Oltre 10 anni
N°
%
22
21,0
535
6.529
99.999
31,8
35,9
26,3
pagina 12
1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico
1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico
Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015
Incarico effettivo
ISTITUTO
- Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di
dirigenza attivo al
26/03/2015
X
N°
ORISTANO
SARDEGN
A
ITALIA
Incarico nominale
%
N°
%
N°
%
N°
%
N°
%
20
64,5
-
0,0
11
35,5
-
0,0
-
0,0
266
83,9
1
0,3
48
15,1
-
0,0
2
0,6
7.359
84,4
126
1,4
1.143
13,1
43
0,5
49
0,6
pagina 13
1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
ORIS009007
Fino a 1 anno
Da 2 a 3 anni
Da 4 a 5 anni
Più di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico
0
3,6
10
5,4
0
0
90
91,1
Piu' di 5 anni
6,9
12,4
1,7
79
pagina 14
1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno
Da 2 a 3 anni
Da 4 a 5 anni
Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico
30
23,2
30
32,1
20
11,6
20
33
ORIS009007
24,2
33,6
15,4
26,7
Da 2 a 3 anni
Domande Guida
Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?
Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?
Il corpo docente è formato per l'80% da personale a tempo
indeterminato, elemento che favorisce la continuità didattica, la
progettazione e la formazione professionale nonché la
conoscenza dell'organizzazione complessiva e delle dinamiche
interne dell'istituto.
L'80% del personale è laureato e gran parte dei docenti è in
possesso di competenze linguistiche, informatiche, tecniche e
tecnico-pratico, nonché trasversali e extradisciplinari.
Il dirigente scolastico è a capo dell' Istituto da circa tre anni,la
stabilità dell'incarico ha portato indubbi benefici, garantendo la
continuità progettuale e favorendo la creazione di utili sinergie
fra le risorse professionali presenti nella scuola.
Molti docenti sono prossimi alla pensione; a causa del
concentrarsi degli insegnanti nella stessa fascia d'età, è
prevedibile che il rinnovo del personale avverrà in modo non
graduale.
I docenti tecnico-pratici sono in media più giovani, ma il loro
contratto è spesso a tempo determinato con ripercussioni
negative sulla continuità didattica.
pagina 15
2 Esiti
2.1 Risultati scolastici
2.1.a Esiti degli scrutini
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore
classe 1
Istituto Professionale:
ORIS009007
% classe 1
classe 2
193
60,9
% classe 2
classe 3
167
70,5
% classe 3
classe 4
131
78,4
% classe 4
128
73,1
- Benchmark*
ORISTANO
SARDEGNA
Italia
262
57,8
219
70,0
191
79,6
159
73,3
2.038
51,4
1.885
57,7
1.619
62,5
1.372
60,4
88.168
63,0
82.677
73,1
74.995
71,9
66.574
73,9
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore
classe 1
Istituto Professionale:
ORIS009007
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
106
33,4
85
35,9
ORISTANO
151
33,3
108
SARDEGNA
977
24,7
977
33.750
24,1
31.245
% classe 3
classe 4
56
33,5
34,5
91
29,9
753
27,6
25.213
% classe 4
41
23,4
37,9
56
25,8
29,1
602
26,5
24,2
23.128
25,7
- Benchmark*
Italia
pagina 16
2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame
2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14
60
istituto
professionale:
ORIS009007
61-70
11
71-80
34
81-90
29
91-100
14
Lode
4
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
-
12,0
37,0
31,5
15,2
4,3
0,0
- Benchmark*
ORISTANO
19
53
36
17
5
-
14,6
40,8
27,7
13,1
3,8
0,0
SARDEGNA
235
559
442
206
106
1
15,2
36,1
28,5
13,3
6,8
0,1
10.018
28.955
21.088
11.014
4.924
57
13,2
38,1
27,7
14,5
6,5
0,1
ITALIA
pagina 17
2.1.b Trasferimenti e abbandoni
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore
classe 1
Istituto
Professionale:
ORIS009007
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
13
3,9
11
4,4
14
7,7
10
5,4
3
2,0
ORISTANO
-
3,8
-
3,7
-
5,9
-
4,4
-
1,6
SARDEGNA
-
4,8
-
4,4
-
4,7
-
6,0
-
3,1
Italia
-
3,7
-
2,7
-
3,1
-
4,3
-
1,9
- Benchmark*
pagina 18
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore
classe 1
Istituto
Professionale:
ORIS009007
% classe 1
17
classe 2
5,7
% classe 2
classe 3
7
2,3
% classe 3
classe 4
1
0,4
% classe 4
classe 5
-
-
% classe 5
-
-
- Benchmark*
ORISTANO
27
6,3
11
2,9
4
1,1
1
1,4
-
-
SARDEGNA
355
10,2
151
4,7
72
2,5
11
0,9
7
2,7
8.787
7,1
3.687
3,3
2.388
2,5
903
1,5
376
1,7
Italia
pagina 19
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore
classe 1
Istituto
Professionale:
ORIS009007
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
29
10,1
8
3,5
ORISTANO
35
8,4
12
SARDEGNA
313
8,6
91
9.263
7,1
3.273
% classe 3
classe 4
2
1,2
4,0
4
2,9
47
3,0
1.888
% classe 4
classe 5
-
0,0
1,7
-
1,8
21
1,8
1.109
% classe 5
-
0,0
0,0
-
0,0
0,9
7
0,4
1,2
434
0,5
- Benchmark*
Italia
Domande Guida
Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di
corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?
Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,
anni di corso, indirizzi o sezioni?
I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono
adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?
Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato
(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal
confronto con il dato medio nazionale)?
Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Viene ammesso alla classe successiva il 60% degli studenti
frequentanti la Prima e il 70,5% degli studenti frequentanti la
Seconda. I valori sono superiori a quelli della media regionale,
ma con un deficit rispetto alla media nazionale. Nelle classi
Terze invece il dato degli ammessi pari a 78,4% è sensibilmente
superiore a quello nazionale, e questo gap si riduce anche per le
Quarte con un valore del 73,1% che è sovrapponibile a quello
nazionale.I criteri di valutazione approvati dal Collegio dei
Docenti e adottati dai Consigli di Classe prendono in
considerazione vari parametri al fine di garantire il successo
formativo degli studenti e limitare gli abbandoni e l'insuccesso
scolastico. Ciò trova conferma anche nel dato statistico che
analizza gli studenti diplomati dividendoli in base alla
votazione ottenuta all'esame. Infatti, il maggior numero si
concentra nelle due fasce,media e medio-alta
(37%+31,5)perfettamente in linea con il dato nazionale e
superiore a quelli provinciali e regionali. Gli stessi risultati si
registrano nella fascia alta (81%-90%) con un dato 15,2% che
supera quello nazionale. Infine, rispetto al dato più critico
oggetto di massima attenzione da parte dell'Istituto, si può
certamente affermare che gli abbandoni in Terza classe già da
questo anno tenderanno a ridimensionarsi, fino a diventare
irrilevanti,in quanto è stato ripristinato, per il prossimo anno
scolastico, l'esame di qualifica professionale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
La formazione di base della maggior parte degli iscritti alla
Prima classe è alquanto fragile e lacunosa. L'elevato numero di
alunni per classe, la pendolarità anche da fuori provincia, gli
scarsi stimoli dell'ambiente sociale rendono problematici gli
interventi di recupero.
I debiti formativi si concentrano nelle discipline tecnicoscientifiche, linguistiche e umanistiche nel primo
biennio,mentre nel secondo soprattutto negli ambiti tecnico,
scientifico e linguistico. Gli abbandoni nei primi 2 anni di corso
sono in linea con la media regionale, sono invece più rilevanti
nel terzo anno. Fino all'anno scolastico 2014/15 al termine della
classe Terza non si conseguiva la qualifica professionale.Di
conseguenza,si è rilevato un incremento del numero di alunni
che proseguivano gli studi, dopo aver completato l'obbligo
scolastico al 2° anno. Tuttavia nel corso del terzo anno si
riscontrava un significativo abbandono scolastico legato a
carenze formative, bassa motivazione e all'esigenza pressante
d'inserirsi anticipatamente nel mondo del lavoro.
Percentualmente le valutazioni più alte conseguite all' Esme di
Stato (91-100)sono in linea con la media provinciale, ma
inferiori a quella regionale e nazionale. Tale dato può essere
spiegato con la mancanza di motivazioni,in quanto la
maggioranza degli studenti neodiplomati non intraprende studi
universitari e il voto dell'Esame di Stato non è rilevante ai fini
dell'inserimento nel mondo del lavoro.
Rubrica di Valutazione
Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo
formativo degli studenti.
La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti
gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un
anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di
trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni
anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni
in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La
distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una
concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno
all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La
distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una
concentrazione anomala in alcune fasce.
pagina 20
23 - Con qualche criticita'
4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,
tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti
per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.
La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro
e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione
degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di
equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono
adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
La scuola, pur perdendo alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro,accoglie studenti provenienti da altre scuole e da altre
province, grazie alla centralità della sua posizione nel territorio regionale e alla presenza del convitto annesso. La distribuzione
degli studenti per fasce di voto conseguito all'esame di stato evidenzia una situazione tendente all'equilibrio. I criteri di
valutazione adottati dall'Istituto sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
pagina 21
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Domande Guida
Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?
La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto
affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?
Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della
loro permanenza a scuola?
Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?
L'analisi dei risultati conseguiti nelle prove standardizzate
nazionali, limitata ad un'unica classe, non ha consentito al
nucleo di valutazione costituitosi nel corrente a.s., di avviare la
necessaria riflessione sul livello di competenze raggiunto dalla
nostra scuola, sia in relazione alle scuole del territorio e a quelle
con background socio-economico simile, e sia rispetto al dato
più distante rappresentato dal valore medio nazionale.
Comunque l'avvio del processo di autovalutazione ha
determinato nel corpo docente e nello staff dirigenziale una
maggiore consapevolezza della necessità di costruire un
percorso di studio, approfondimento, formazione finalizzato ad
adottare strumenti e strategie efficaci rispetto al particolare
contesto in cui si opera. In quest'ottica, un punto di forza
fondamentale è dato dalla stessa costituzione di un ampio
gruppo di docenti impegnati nella valutazione.
Negli ultimi anni scolastici non è stato possibile realizzare
un'analisi dei risultati conseguiti nelle prove standardizzate. Dal
loro svolgimento infatti non sono scaturiti dati che possano
consentire un monitoraggio oggettivo delle competenze e dei
contenuti effettivamente acquisiti.
Alla luce dei dati disponibili sul sito Invalsi, anche per l'ultimo
anno scolastico oggetto di valutazione (2014) non è possibile
quantificare i risultati raggiunti.I dati non sono significativi a
causa della non rappresentatività del campione che si limita ad
una singola classe.
Pertanto è impossibile, attraverso questo unico dato, fare un
raffronto tra le varie classi, verificare il livello di cheating o
confrontare eventuali esiti anomali rispetto alle sedi, agli
indirizzi e alle sezioni del nostro Istituto.
Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei
livelli essenziali di competenze (misurate con le prove
standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.
Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove
INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con
background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle
diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la
varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente
superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei
livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente
superiore alla media nazionale.
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove
INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e
in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i
punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della
scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e
matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti
collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea
con la media nazionale.
1 - Molto critica
4-
INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e
matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i
punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola
oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di
studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'
inferiore alla media nazionale.
INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media
nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'
inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in
italiano e matematica non si discostano dalla media della
scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano
e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
pagina 22
5 - Positiva
67 - Eccellente
La criticità rilevata non si riferisce ai dati emersi dalla prove INVALSI, in quanto privi di significatività.
Pur non avendo il campione valore statistico alcuno, va rilevato che nell'Istituto le prove standardizzate Invalsi o non vengono
svolte o vengono svolte senza motivazione e in maniera inadeguata dai pochi alunni presenti a scuola.
pagina 23
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza
Domande Guida
La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di
un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?
La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?
La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la
scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?
Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono
differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?
Il Collegio dei Docenti delibera e adotta criteri comuni di
valutazione per l'assegnazione del voto di comportamento nel
rispetto del Regolamento di disciplina e del Patto educativo di
corresponsabilità; la valutazione espressa dal Consiglio di
Classe mette al primo posto il rispetto delle regole, il senso di
legalità, di responsabilità e lamaturità. La scuola, nella
valutazione complessiva, tiene conto dei livelli di autonomia
raggiunti, delle capacità di organizzazione dello studio e del
livello di apprendimento. Le competenze di cittadinanza
raggiunte vengono valutate non solo durante l'attività
strettamente didattica e progettuale, ma anche in occasione delle
attività di alternanza scuola-lavoro e durante le iniziative e
manifestazioni promosse da enti pubblici e privati presenti nel
territorio.
Inoltre, per una parte degli studenti, si tiene conto delle capacità
di relazionarsi e adattarsi alla vita convittuale.
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto
dagli studenti nel percorso scolastico è più che buono, non ci
sono differenze tra classi, sezioni, plessi e indirizzi.
Per gli studenti particolarmente problematici ( a causa della
negatività del background socio - culturale o disagi personali)è
auspicabile un incremento della collaborazione con esperti e/o
strutture esterne. La Scuola intende promuovere percorsi anche
extrascolastici finalizzati allo sviluppo dell'autostima e della
motivazione. Inoltre andrebbero creati percorsi, spazi, strumenti
volti a incrementare e valorizzare le eccellenze.
Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle
competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle
classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente
sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto
delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge
una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e
nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta
modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e
di cittadinanza degli studenti.
dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni
(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche
sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,
responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti
raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione
dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma
alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La
scuola adotta criteri comuni per la valutazione del
comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il
raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli
studenti.
1 - Molto critica
4-
dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono
adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,
responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli
studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione
dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non
sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti
problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La
scuola adotta criteri comuni per la valutazione del
comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il
raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli
studenti.
pagina 24
5 - Positiva
6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto
dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali
e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra
pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi
raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti
raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello
studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di
essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti
concentrazioni anomale di comportamenti problematici in
specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta
criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza
piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze
chiave e di cittadinanza degli studenti.
7 - Eccellente
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è più che buono; in quasi tutte le classi le competenze
sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole)e in alcune
raggiungono un livello molto alto. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello
studio e dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni,
plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza più strumenti per
valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 25
2.4 Risultati a distanza
2.4.a Prosecuzione negli studi universitari
2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita'
Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014
%
ORIS009007
ORISTANO
SARDEGNA
ITALIA
17,5
47,4
46,8
50,5
pagina 26
2.4.b Successo negli studi universitari
2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita'
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali
Sanitaria
Macro Area
ORIS009007
meno della
più della metà metà
dei CFU
dei CFU (%)
(%)
Scientifica
Nessun CFU
(%)
meno della
dei CFU
dei CFU (%)
(%)
Sociale
Nessun CFU
(%)
Umanistica
meno della
dei CFU
dei CFU (%)
(%)
Nessun CFU
(%)
meno della
dei CFU
dei CFU (%)
(%)
Nessun CFU
(%)
100,0
0,0
0,0
50,0
25,0
25,0
25,0
25,0
50,0
50,0
50,0
0,0
ORISTANO
51,3
27,4
21,2
33,7
44,0
22,4
39,5
32,9
27,6
35,6
45,4
19,0
SARDEGNA
63,8
27,0
9,1
30,8
37,5
31,7
38,8
33,8
27,3
43,1
34,5
22,4
Italia
65,0
24,1
10,9
35,7
32,8
31,5
46,9
27,6
25,4
53,3
24,3
22,4
- Benchmark*
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali
Sanitaria
Macro Area
ORIS009007
meno della
dei CFU
dei CFU (%)
(%)
100,0
Scientifica
Nessun CFU
(%)
meno della
dei CFU
dei CFU (%)
(%)
Sociale
Nessun CFU
(%)
Umanistica
meno della
dei CFU
dei CFU (%)
(%)
Nessun CFU
(%)
meno della
dei CFU
dei CFU (%)
(%)
Nessun CFU
(%)
0,0
0,0
75,0
0,0
25,0
25,0
0,0
75,0
50,0
0,0
50,0
- Benchmark*
ORISTANO
45,8
9,1
45,0
37,4
16,1
46,4
38,4
22,2
39,4
45,2
19,4
35,4
SARDEGNA
56,1
15,6
28,3
31,1
22,1
46,7
37,0
19,9
43,1
45,8
16,0
38,3
Italia
61,9
15,9
22,2
37,8
16,5
45,6
44,4
16,4
39,2
51,7
14,4
33,9
pagina 27
2.4.c Successo negli studi secondari di II grado
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
ORIS009007
ORISTANO
SARDEGNA
ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
Consigli Corrispondenti
Consigli non Corrispondenti
N°
%
N°
%
142
84,5
26
716
75,3
235
8.934
75,8
2.848
346.225
70,4
145.616
TOTALE
15,5
24,7
24,2
29,6
168
951
11.782
491.841
pagina 28
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
ORIS009007
- Benchmark*
ORISTANO
SARDEGNA
ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
Promossi che hanno seguito il Consiglio
Promossi che non hanno seguito il Consiglio
Orientativo
Orientativo
N°
%
N°
%
89
62,7
20
80,0
606
7.086
276.676
86,6
86,1
90,9
164
1.720
93.486
73,5
68,2
76,9
pagina 29
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14
6
ORIS009007 istituto
professionale
7
145
8
59
9
19
10
Lode
4
-
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
-
63,9
26,0
8,4
1,8
0,0
0,0
- Benchmark*
ORISTANO
SARDEGNA
ITALIA
170
77
23
4
1
-
61,8
28,0
8,4
1,5
0,4
0,0
1.543
659
182
37
3
2
63,6
27,2
7,5
1,5
0,1
0,1
53.999
29.824
8.712
1.769
207
43
57,1
31,5
9,2
1,9
0,2
0,0
pagina 30
2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro
2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro
Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.
Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.
Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma
Anno diploma 2010
Anno diploma 2011
Anno diploma 2012
Totale
Totale
Totale
Totale occupati
Totale occupati
Totale occupati
diplomati
diplomati
diplomati
N°
N°
%
N°
N°
%
N°
N°
%
ORIS009007
120
76
63,3
94
61
64,9
107
57
- Benchmark*
ORISTANO
1.068
452
42,3
963
414
43,0
1.093
374
SARDEGNA
10.392
4.474
43,1
10.273
4.357
42,4
10.598
3.730
ITALIA
403.907
169.259
41,9
408.710
168.442
41,2
421.335
147.659
53,3
34,2
35,2
35,0
Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.
2010
%<=2
ORIS009
007
%3-6
%7-12
2011
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
2012
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
%12-24
%24-36
%>36
7,9
17,1
32,9
32,9
9,2
0,0
9,8
21,3
36,1
19,7
13,1
0,0
21,1
21,1
28,1
29,8
0,0
0,0
ORISTA
NO
11,5
15,7
33,4
26,1
13,3
0,0
10,9
19,6
33,6
20,8
15,2
0,0
14,2
17,6
28,9
29,9
9,4
0,0
SARDE
GNA
13,3
15,2
33,9
23,5
14,0
0,0
12,2
19,6
32,1
21,1
15,0
0,0
13,4
15,3
34,0
29,7
7,7
0,0
ITALIA
13,4
20,6
27,2
25,0
13,8
0,0
13,8
21,8
28,0
21,1
15,3
0,0
13,9
21,4
28,5
28,2
8,1
0,0
- Benchmark*
Tabella 3 - Tipologia di contratto.
Anno diploma 2010
%
Apprend.
Anno diploma 2011
%
%
Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
6,7
59,6
10,4
3,1
ORISTAN
O
9,1
45,0
15,2
SARDEGN
A
8,3
48,5
ITALIA
6,9
42,3
ORIS0090
07
%
Apprend.
Anno diploma 2012
%
%
% T.Indet.
% T.Deter.
20,2
6,0
52,4
11,3
2,4
4,5
26,2
7,3
44,6
12,2
17,6
4,5
21,1
7,6
49,3
11,6
13,0
26,3
6,4
44,6
%
Apprend.
%
%
% T.Indet.
% T.Deter.
28,0
7,1
59,7
10,4
6,5
16,2
4,0
31,8
7,9
46,5
16,6
5,8
23,2
15,8
4,2
23,1
7,0
52,6
16,4
4,2
19,7
10,6
12,6
25,8
6,0
49,3
8,8
12,6
23,4
- Benchmark*
Tabella 4 - Settore di attività economica
Anno diploma 2010
Anno diploma 2011
Anno diploma 2012
%
%
%
% Agricoltura Industria/Cost
% Servizi
% Servizi
% Servizi
ruz.
ruz.
ruz.
ORIS009007
8,8
7,8
83,4
5,4
5,4
89,3
5,2
5,2
89,6
- Benchmark*
ORISTANO
7,2
11,0
81,8
7,2
9,4
83,4
8,1
8,1
83,8
SARDEGNA
3,1
8,3
88,6
2,8
7,9
89,3
3,7
7,8
88,6
ITALIA
5,1
13,0
81,9
5,8
12,7
81,5
6,5
12,9
80,6
% Professioni
qualificate nelle
attività
commerciali e
nei servizi
ORIS009007
- Benchmark*
ORISTANO
SARDEGNA
ITALIA
61,1
54,9
54,4
48,2
% Professioni
qualificate nelle
attività
commerciali e
nei servizi
ORIS009007
- Benchmark*
ORISTANO
SARDEGNA
ITALIA
69,0
58,0
59,4
49,0
% Professioni
qualificate nelle
attività
commerciali e
nei servizi
ORIS009007
- Benchmark*
ORISTANO
SARDEGNA
ITALIA
77,3
59,1
63,5
48,9
pagina 31
Istituto: ORIS009007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale
Anno diploma: 2010
% Conduttori di
impianti e
% Professioni
% Artigiani,
operai
intellettuali,
%
Professioni
%
Professioni
operai
% Impiegati
scientifiche e di
non qualificate
tecniche
specializzati e semiqualificati
addetti a
elevata
agricoltori
macchinari fissi specializzazione
e mobili
5,7
18,7
3,1
5,7
3,1
2,1
10,3
14,4
13,9
17,8
14,6
13,5
4,7
6,2
8,6
6,8
5,3
7,0
1,8
1,8
2,9
17,9
16,1
14,5
6,1
4,7
7,7
5,8
4,8
6,8
2,6
1,9
2,8
20,5
15,8
15,5
2,6
4,2
7,1
5,3
4,5
7,2
2,1
1,6
2,9
0,2
0,1
0,1
% Legislatori,
dirigenti e
imprenditori
0,0
2,6
3,6
5,6
Anno diploma: 2012
% Conduttori di
impianti e
% Professioni
% Artigiani,
operai
intellettuali,
%
Professioni
%
Professioni
operai
% Impiegati
scientifiche e di
non qualificate
tecniche
addetti a
elevata
agricoltori
e mobili
2,6
14,9
1,3
3,9
0,0
0,0
7,9
8,0
12,7
0,5
3,5
3,2
5,8
Anno diploma: 2011
% Conduttori di
impianti e
% Professioni
% Artigiani,
operai
intellettuali,
%
Professioni
%
Professioni
operai
% Impiegati
scientifiche e di
non qualificate
tecniche
addetti a
elevata
agricoltori
e mobili
4,8
14,9
1,8
7,1
2,4
0,0
6,9
9,3
13,5
% Legislatori,
dirigenti e
imprenditori
0,1
0,1
0,1
% Legislatori,
dirigenti e
imprenditori
2,3
2,3
5,7
0,0
0,1
0,1
0,1
Domande Guida
Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola
secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del
medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]
Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il
consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?
Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti
iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in
misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?
Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe
considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo
di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di
appartenenza e quanti al di fuori di essa).
Nell'a.a. 2013/2014, solo il 17,5% dei diplomati si è
immatricolato all'Università.
I risultati conseguiti sono buoni nella macroarea scientifica e
umanistica, ottimi nella macroarea sanitaria.
Il 100% dagli iscritti nella macroarea sanitaria ha conseguito
più della metà dei CFU; nell'area scientifica e umanistica il 50%
degli iscritti ha conseguito più della metà dei CFU.
Nel triennio 2010-2013 il 60% degli alunni si è inseriro nel
mondo del lavoro. I tempi di attesa sono inferiori alla media
provinciale, regionale e nazionale. Il settore d'inserimento è
coerente col tipo di diploma conseguito.
La percentuale dei contratti di apprendistato è inferiore alla
media provinciale, regionale e nazionale.
pagina 32
Il numero degli iscritti all'Università nell'a.a. 2013/2014 è
inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale.
Nella macroarea sociale il 50% degli iscritti non ha conseguito
alcun CFU.
Nonostante i diplomati nel nostro Istituto si inseriscano
agevolmente nel mondo del lavoro, la tipologia di contratto è
per il 55% a tempo determinato.
Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli
studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.
Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a
distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel
successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota
consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra
difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe
successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di
studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le
scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli
studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al
mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il
loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di
immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio
provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti
immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei
crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'
inferiore a 20 su 60).
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo
percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano
studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per
le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo
sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei
successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del
lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro
inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati
all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media
provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti
immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei
crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'
compresa tra 20 e 30 su 60).
1 - Molto critica
4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo
percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano
studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi
successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La
scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti
nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del
all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I
risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'
sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati
dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).
5 - Positiva
6-
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso
successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti
incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla
classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo
di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel
percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola
monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei
successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del
all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I
risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'
sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai
diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
pagina 33
7 - Eccellente
Nonostante il numero degli iscritti all'Università sia inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale, i risultati
raggiunti nelle macroaree scientifica e umanistica risultano buoni e nella macroarea sanitaria risultano ottimi.
Inoltre, l'inserimento nel mondo del lavoro, per gli studenti diplomati nel nostro Istituto, presenta dati superiori
alla media regionale, provinciale e nazionale.
I tempi di attesa sono mediamente inferiori a quelli degli altri settori lavorativi.
Il giudizio perciò è positivo, sia per l'inserimentp ne lmondo del lavoro, sia per i CFU raggiunti nelle macroarre universitarie.
pagina 34
3A Processi - Pratiche educative e didattiche
3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione
Subarea: Curricolo e offerta formativa
3.1.a Curricolo
3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE
Validi
ORIS009007
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE
Basso grado di presenza
0
41,7
Medio - basso grado di
0
5,6
presenza
Medio - alto grado di presenza
66,7
27,8
Alto grado di presenza
33,3
25
25,3
8,4
24,4
41,9
pagina 35
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE
opzione
Curricolo di scuola per
italiano
matematica
Curricolo di scuola per la
lingua inglese
scienze
Curricolo di scuola per altre
discipline
Curricolo per lo sviluppo delle
competenze trasversali
Profilo delle competenze da
possedere in uscita dalla
scuola
Quota del monte ore annuale
per la realizzazione di
discipline e attivita'
autonomamente scelte dalla
scuola
Altro
Istituto:ORIS009007 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE
Riferimento Provinciale (%
Riferimento Regionale (%
Riferimento Nazionale (%
scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli
ORIS009007
aspetti seguenti)
aspetti seguenti)
aspetti seguenti)
Si
100
58,3
69,9
Si
100
52,8
68,3
Si
66,7
52,8
67,2
Si
100
55,6
64,8
Si
100
47,2
66,1
Si
66,7
27,8
52,4
Si
100
69,4
72,8
No
0
38,9
37,8
No
0
22,2
13,2
Domande Guida
A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti
e alle attese educative e formative del contesto locale?
La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate
anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?
Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?
Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?
Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento
dell'offerta formativa?
La scuola ha elaborato un proprio curricolo fondamentale di
base che tiene conto dei vari indirizzi professionali e dell'
analisi del contesto socio - economico.
Il curricolo è stato redatto facendo riferimento alle Linee guida
per il passaggio al nuovo ordinamento (2010 - 2012)
Le attività di ampliamento formativo sono coerenti con gli
indirizzi della scuola . I criteri di valutazione a cui i docenti
fanno riferimento sono stati discussi e concordati in sede di
Collegio Docenti e riunioni di Dipartimento e sono esplicitati
nel P.O.F.
In tutti gli indirizzi vengono svolte costantemente azioni di
recupero e potenziamento che seguono le verifiche degli
apprendimenti e la valutazione degli alunni. Le attività vengono
svolte prevalentemente in orario curricolare e, compatibilmente
con le disponibilità economiche, anche in orario
extracurricolare.
Subarea: Progettazione didattica
Il curricolo è attualmente in fase di revisione o completamento
per quanto concerne alcune discipline.
I criteri di valutazione sono comuni, ma i docenti non effettuano
prove standardizzate per classi parallele.
Gli interventi specifici in seguito alla valutazione degli alunni
sono una pratica costante, ma senz'altro migliorabile ampliando
l’offerta in orario extra - curricolare o tramite la creazione di
momenti specifici da programmare all'interno dei C.d.C. o
diversificando le metodologie in direzione di una didattica
sempre più inclusiva.
pagina 36
3.1.c Progettazione didattica
3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE
Validi
ORIS009007
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE
Basso grado di presenza
0
11,1
Medio - basso grado di
0
36,1
presenza
Medio - alto grado di presenza
66,7
27,8
33,3
25
5,2
21,9
35,3
37,6
pagina 37
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:ORIS009007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE
ORIS009007
aspetti seguenti)
aspetti seguenti)
aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a
tutta la scuola per la
progettazione didattica
Progettazione di itinerari
comuni per specifici gruppi di
studenti
Programmazione per classi
parallele
Programmazione per
dipartimenti disciplinari o per
ambiti disciplinari
Programmazione in continuita'
verticale
Definizione di criteri di
valutazione comuni per le
diverse discipline
Progettazione di moduli o
unita' didattiche per il
recupero delle competenze
Progettazione di moduli o
unita' didattiche per il
potenziamento delle
competenze
Altro
Si
100
58,3
83,7
Si
66,7
55,6
72,9
No
0
44,4
63,8
Si
100
88,9
92,9
Si
66,7
30,6
45,2
Si
100
97,2
88,7
Si
100
52,8
62,3
Si
66,7
55,6
48,4
No
0
8,3
9
Domande Guida
Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?
I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per
quali ordini/indirizzi di scuola?
In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?
La progettazione didattica viene discussa nelle riunioni di
Dipartimento e nei Consigli di Classe. Sulla base dei risultati
didattici ottenuti, in occasione delle varie riunioni e incontri
disciplinari, i docenti effettuano un monitoraggio degli
obbiettivi raggiunti, predisponendo l'eventuale revisione e
rimodulazione della propria programmazione.
All'inizio dell’anno scolastico viene decisa la programmazione
di massima, ma, per alcune discipline risultano insufficienti gli
incontri periodici programmati per il controllo dei processi e di
revisione della programmazione.
E' auspicabile, al fine di ottenere un riscontro oggettivo dello
stato d'avanzamento dell'azione didattico-formativa, la
predisposizione di prove standardizzate strutturate e semistrutturate in fase diagnostica, intermedia e finale.
Subarea: Valutazione degli studenti
3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele
3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE
Validi
ORIS009007
Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE
Nessuna prova
0
50
Prove svolte in 1 o 2
66,7
11,1
discipline
Prove svolte in 3 o più
33,3
38,9
discipline
Prove svolte in 1 o 2 discipline
35,2
15
49,9
pagina 38
pagina 39
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE
Validi
ORIS009007
Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE
Nessuna prova
66,7
77,8
0
2,8
discipline
33,3
19,4
discipline
Nessuna prova
70,9
9
20,1
pagina 40
3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE
Validi
Prove strutturate finali-PROFESSIONALE
Nessuna prova
66,7
80,6
0
2,8
discipline
33,3
16,7
discipline
ORIS009007
66,5
9,5
24
Nessuna prova
Domande Guida
Quali aspetti del curricolo sono valutati?
Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di
scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?
La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono
adottati criteri comuni per la correzione delle prove?
Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il
loro utilizzo?
La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?
Vengono valutati gli aspetti relativi alla specifica formazione
nelle singole discipline e il raggiungimento degli obiettivi
educativi presenti nel P. O.F.
Gli interventi didattici di recupero sono pratica costante dei
docenti di tutte le aree disciplinari.
Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione
deliberate dal Collegio Docenti e adottati dai singoli Consigli di
Classe, ma non vengono effettuate prove per classi parallele, né
sono attualmente adottate prove di valutazione autentiche o
rubriche di valutazione.
pagina 41
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato
Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderente
alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche
coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando
criteri e strumenti condivisi.
La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'
limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti
ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati
definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero
acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento
dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti
ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli
obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono
definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di
apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti
disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e
strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione
e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da
pochi insegnanti o per poche discipline.
La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,
rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti
ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di
competenza per le varie discipline e anni di corso e' da
sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di
ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con
il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e
delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.
Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la
valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il
personale interno e' coinvolto in misura limitata. La
progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero
limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di
valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in
alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la
valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito
della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera
sistematica.
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai
documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili
di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'
di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto
educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da
raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.
Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla
progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e
dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di
insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata
in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon
numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini
di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle
competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti
comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per
condividere i risultati della valutazione. La progettazione di
interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'
una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
1 - Molto critica
45 - Positiva
6-
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai
documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze
disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli
insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la
programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si
sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni
formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento
dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo
di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto
chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.
Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla
progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e
dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera
diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento
specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione
didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione
delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione
comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli
studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).
L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda
la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli
indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano
per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione
tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli
studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in
modo sistematico per ri?orientare la programmazione e
progettare interventi didattici mirati.
pagina 42
7 - Eccellente
Nel nostro Istituto sono stati definiti alcuni aspetti del curricolo, rimangono da definire aspetti relativi ad alcune discipline, in
quanto alcuni dei profili di competenza necessitano di maggiore articolazione.
L' ampliamento dell'offerta formativa si svolge in modalità conforme con quanto previsto dal progetto formativo della scuola, in
particolare nell'ambito delle materie dell'area professionale. La definizione degli obiettivi e delle abilita' e delle competenze da
raggiungere deve essere migliorata. Tutti i docenti sono coinvolti nella progettazione didattica e nella valutazione degli studenti,
mentre le figure di coordinamento sono limitate ai coordinatori di Dipartimento. I docenti fanno riferimento a criteri di
valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la
valutazione, limitatamente ai test d'ingresso in alcune discipline. La progettazione di interventi specifici a seguito della
valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.
pagina 43
3A.2 Ambiente di apprendimento
Subarea: Dimensione organizzativa
3.2.a Durata delle lezioni
3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE
Validi
ORIS009007
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE
Orario standard
100
63,9
Orario ridotto
0
5,6
Orario flessibile
0
30,6
Orario standard
53,8
12,6
33,6
pagina 44
3.2.b Organizzazione oraria
3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:ORIS009007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE
Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di
scuole che hanno indicato la
ORIS009007
modalità)
modalità)
modalità)
In orario extra-curricolare
In orario curricolare, nelle ore
di lezione
In orario curricolare, facendo
ore non di 60 min.
In orario curricolare,
utilizzando il 20% del
curricolo di scuola
Sono attivita' non previste per
questo a.s.
Si
100,0
86,1
89,1
No
33,3
52,8
36,5
No
0,0
0,0
3,8
No
0,0
13,9
11,0
No
0,0
8,3
4,8
pagina 45
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE
Istituto:ORIS009007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE
opzione
ORIS009007
modalità)
modalità)
modalità)
In orario extra-curricolare
In orario curricolare, nelle ore
di lezione
In orario curricolare, facendo
ore non di 60 min.
In orario curricolare,
utilizzando il 20% del
curricolo di scuola
Sono attivita' non previste per
questo a.s.
Si
100
77,8
84,5
Si
100
80,6
83,7
No
0
2,8
5,2
No
0
11,1
7,7
No
0
0
0,5
Domande Guida
In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?
Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura
minore)?
In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'
scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?
In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'
adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli
studenti?
Attualmente le classi sono distribuite in tre sedi.
La sede centrale di Nuraxinieddu è situata all'interno di una area
di circa 80.000 mq, all'interno della quale troviamo le classi, gli
uffici, i campi sportivi, la palestra, la mensa, il convitto che
ospita circa 90 allievi, 1.400 mq di serre e un frantoio appena
ultimato.
Sono altresì presenti: un vigneto di 2.000 mq, un frutteto di
1.000 mq, 73.000 mq destinati a coltivazioni cerealicole,
foraggere e ortive.
Destinati al settore alberghiero troviamo inoltre un laboratorio
di sala e ricevimento.
Parte delle classi del corso per i servizi alberghieri e della
ristorazione sono ubicate nella sede di Oristano in Via
Carducci, al centro della città, essa dispone di giardino interno,
di un laboratorio di informatica,di
un laboratorio di ricevimento, di un laboratorio di sala e uno di
cucina debitamente attrezzati per tutte le attività pratiche
degli studenti
L'Istituto cura gli spazi laboratoriali individuando i docenti
referenti dei vari laboratori sulla base di specifiche competenze
professionali. Le figure di coordinamento propongono, anche
dietro suggerimento dei docenti, l'acquisto o l'aggiornamento
dei materiali didattici e delle attrezzature di laboratorio.
Pur avendo tre sedi e una dislocazione dei laboratori non
capillare, grazie ad un'attenta organizzazione dell'orario si
riesce a garantire la fruizione degli stessi a tutte le classi.
In quasi tutte le classi sono presenti lavagne interattive
multimediali
Le classi non dispongono di supporti didattici quali biblioteca di
classe e materiali didattici per le varie discipline.
La rigidità dell'orario di lezione (ore di sessanta minuti),se da
un lato consente una più comoda gestione delle attività
programmate, dall'altro non attenua le difficoltà di
apprendimento della stragrande maggioranza degli alunni,
tenendo conto delle dinamiche del loro apprendimento (ridotti
tempi di attenzione e concentrazione). Sarebbe pertanto
auspicabile sperimentare differenti articolazioni dell'orario di
lezione, come ampiamente previsto dall'autonomia scolastica.
Subarea: Dimensione metodologica
Domande Guida
La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?
La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?
Il Collegio Docenti ha deliberato più volte l'adesione a corsi di
formazione finalizzati all'acquisizione di competenze didattiche
innovative, tra cui si evidenziano i corsi per l'utilizzo delle LIM
quale strumento didattico efficace per l'apprendimento degli
alunni come modalità alternativa alla didattica tradizionale, e
quindi capace di aumentare i livelli di attenzione e di
apprendimento.
Altri corsi di formazione sono stati finalizzati all'acquisizione di
competenze didattiche nel campo dei bisogni educativi speciali
(BES) e dei disturbi specifici di apprendimento (DSA).
pagina 46
Tutte le iniziative di formazione e di diffusione delle attività
didattiche innovative non si possono realizzare senza un
concreto clima di collaborazione fra docenti.
Si auspica una maggiore disponibilità dei docenti ad adottare
metodologie didattiche innovative e portarle a sistema,
rendendole di uso prevalente e diffuso.
Le innovazioni metodologiche e didattiche incontrano inoltre
difficoltà di tipo logistico e strumentali.
Subarea: Dimensione relazionale
3.2.d Episodi problematici
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione
Nessun episodio
Nessun provvedimento
Azioni interlocutorie
Azioni costruttive
Azioni sanzionatorie
Istituto:ORIS009007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
ORIS009007 %
100
n.d.
n.d.
47,1
50,8
n.d.
24,4
24,7
n.d.
47,7
47
44,9
29,3
44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione
Nessun episodio
Azioni costruttive
Istituto:ORIS009007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
ORIS009007 %
100
n.d.
n.d.
64,6
59,2
n.d.
25
37,2
n.d.
20,8
43,2
53,2
41,2
40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti
Istituto:ORIS009007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti
opzione
ORIS009007 %
Nessun episodio
n.d.
n.d.
40
40,6
47
43,5
Azioni costruttive
30
28,7
25,9
27,9
30
35,6
40
36,6
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite
Istituto:ORIS009007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite
opzione
ORIS009007 %
Nessun episodio
n.d.
n.d.
67
54,4
49,4
47,3
Azioni costruttive
n.d.
21,8
23,2
27,2
33
35
40,3
38,4
pagina 47
pagina 48
3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione
Percentuale di studenti sospesi
- 1° anno
- 2° anno
- 3° anno
- 4° anno
- 5° anno
Istituto:ORIS009007 % - Studenti sospesi per anno di corso
ORIS009007 %
n.d.
3,1
6,5
4,2
n.d.
3,1
4,8
3,4
0
1,3
2,3
2,3
0
0,5
2,3
1,8
0
0,1
0,4
0,6
pagina 49
3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora
opzione
Ingressi alla seconda ora su
100 studenti
Istituto:ORIS009007 % - Studenti entrati alla seconda ora
ORIS009007 %
20,87
31,3
23,2
30,7
pagina 50
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti
ORIS009007
ORISTANO
SARDEGNA
ITALIA
Indirizzo
Istituto
Professionale
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014
I anno di corso
II anno di corso
III anno di corso
IV anno di corso
281,4
282,9
239,1
224,6
246,8
245,4
171,3
249,8
224,3
153,4
214,0
204,4
149,3
204,5
237,3
163,5
Domande Guida
In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?
In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?
La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',
attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di
gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?
La scuola ha definito regole di comportamento, presenti nel
Regolamento d'Istituto e nel Patto educativo di
corresponsabilità, conosciute e utilizzate, anche se necessitano
di essere maggiormente condivise.
La scuola utilizza una strategia educativa basata
sull'empatia,che parte dal rispetto dell'adulto verso lo studente.
A partire dall'analisi dei comportamenti problematici dei
ragazzi,che hanno origini e motivazioni diverse, la scuola si
adopera a promuovere valori di
libertà,responsabilità,uguaglianza e giustizia sociale.
Qualora si verifichino relazioni problematiche tra le varie
componenti scolastiche (alunni-alunni o alunni-docenti) la
scuola pone in essere interventi mirati con l'obiettivo di
instaurare all'interno dell'istituto un clima di rispetto e ascolto
reciproco.
A parte qualche caso sporadico, il clima generale e relazionale
presente all'interno della scuola è buono, si cerca sempre di
adottare stategie interlocutorie e costruttive per arginare
comportamenti problematici.
Da potenziare azioni finalizzate al benessere dello studente nel
gruppo classe in modo da attenuare e arginare i fenomeni di
bullismo riscontrati in alcune classi del biennio.
Sarebbe auspicabile incrementare e potenziare l'intervento di
esperti al fine di sviluppare un servizio di consulenza
psicologica rivolto ai gruppi classe, o al singolo studente, in
particolare del biennio, al fine di combattere il disagio
relazionale e psicologico.
pagina 51
Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di
apprendimento innovativo, curando gli aspetti
organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.
L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di
apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono
o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non
incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste
vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di
comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o
sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.
L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente
alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi
laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle
loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'
didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o
ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di
comportamento sono definite, ma sono condivise in modo
disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non
sempre le modalita' adottate sono efficaci.
L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di
apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati
da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di
modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,
utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.
La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la
realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di
comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti
con gli studenti sono gestiti in modo efficace.
L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale
alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi
laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.
La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.
Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,
realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.
La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la
realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la
partecipazione attiva degli studenti. Le regole di
comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I
conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,
ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti
nell'assunzione di responsabilita'.
1 - Molto critica
45 - Positiva
67 - Eccellente
L'organizzazione degli spazi è gestita in modo razionale nonostante essi siano limitati, relativamente al numero degli alunni.
L'organizzazione dei tempi risponde solo in parte alle esigenze di apprendimento degli studenti e richiederebbe flessibilità.
Le modalità didattiche vengono in parte implementate, gli studenti spesso lavorano in gruppi e utilizzano le nuove tecnologie di
cui la scuola dispone, finalizzandole anche per ricerche e progetti.
Le regole di comportamento sono definite e condivise in modo sostanzialmente omogeneo tra le classi. I conflitti sono di norma
gestiti e risolti in modo efficace.
pagina 52
3A.3 Inclusione e differenziazione
Subarea: Inclusione
3.3.a Attivita' di inclusione
3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione
Azioni attuate per l'inclusione
aspetti seguenti)
aspetti seguenti)
aspetti seguenti)
Validi
ORIS009007
Nessuna o una azione fra
quelle indicate
Due o tre azioni fra quelle
indicate
Quattro o cinque azioni fra
quelle indicate
20
35,7
22,2
80
57,1
63,9
0
7,1
13,9
Due o tre azioni fra quelle indicate
Domande Guida
La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a
favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?
Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono
efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento
degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?
In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono
aggiornati con regolarita'?
La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire
l'inclusione degli studenti stranieri?
La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il
successo scolastico degli studenti stranieri?
La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi
sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?
Le attività atte a favorire l’inclusione degli alunni con disabilità Punto di debolezza è la poca partecipazione di ASL ed Enti
vengono svolte dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusività che
Locali.
esegue il monitoraggio dei BES presenti nella scuola. Il GLI
rileva e valuta il livello di inclusività della scuola, elabora la
proposta del Piano Annuale dell’Inclusività, col supporto delle
Figure Strumentali, riferito a tutti gli alunni BES. Il GLI
raccoglie e documenta gli interventi didattico – educativi,
fornisce consulenza ai colleghi sulle strategie e sulle
metodologie di gestione delle classi, propone strategie di lavoro
al fine di favorire il diritto all’apprendimento di tutti gli alunni.
Gli insegnanti curricolari e di sostegno attuano metodologie che
favoriscono una didattica inclusiva che rendano efficaci gli
interventi. I PEI vengono formulati dai Consigli di Classe che
concordano le modalità di raccordo con le discipline in termini
di contenuti e competenze, individuano modalità di verifica dei
risultati raggiunti che prevedano anche prove assimilabili a
quelle del percorso comune. I Consigli di Classe stabiliscono
livelli essenziali di competenza che consentano di valutare la
congruità con il percorso comune e la possibilità del passaggio
alla classe successiva. L’efficacia dei PEI viene monitorata
periodicamente al fine di effettuare eventuali modifiche. I
Consigli di Classe predispongono anche i PDP per i DSA e i
BES. Punti di forza dell’Istituto sono le attività pratiche nei
laboratori.
pagina 53
Subarea: Recupero e potenziamento
3.3.b Attivita' di recupero
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
ORRA009017
ORRF00901X
Totale Istituto
ORISTANO
SARDEGNA
ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014
Num.Tot.Corsi Attivi
Num.Tot.Ore Corsi
32
3
35
6,7
5,6
6,9
512
30
542
86,3
64,5
63,2
pagina 54
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:ORIS009007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE
ORIS009007
aspetti seguenti)
aspetti seguenti)
aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno
delle classi
Gruppi di livello per classi
aperte
Sportello per il recupero
Corsi di recupero pomeridiani
Individuazione di docenti tutor
Giornate dedicate al recupero
Supporto pomeridiano per lo
svolgimento dei compiti
Altro
No
66,7
66,7
59,8
No
0
19,4
13,3
Si
Si
No
Si
33,3
100
33,3
100
44,4
66,7
13,9
55,6
52,1
68,5
15,2
60,5
Si
66,7
27,8
20,6
No
0
13,9
21
pagina 55
3.3.c Attivita' di potenziamento
3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:ORIS009007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE
ORIS009007
aspetti seguenti)
aspetti seguenti)
aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno
delle classi
Gruppi di livello per classi
aperte
Partecipazione a gare o
competizioni interne alla
scuola
Partecipazione a gare o
competizioni esterne alla
scuola
Giornate dedicate al recupero
e al potenziamento
Partecipazione a corsi o
progetti in orario curricolare
Partecipazione a corsi o
progetti in orario extracurricolare
Altro
No
33,3
30,6
38,8
No
0
8,3
10,2
No
33,3
25
40,2
Si
100
63,9
68,3
No
33,3
33,3
38,1
No
0
52,8
59,7
Si
100
66,7
80,5
No
0
11,1
8,9
Domande Guida
Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?
Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?
Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?
Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?
In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?
Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?
Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?
Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?
I gruppi di studenti con maggiori difficoltà di apprendimento si
individuano soprattutto nel biennio e in particolare nelle classi
Prime: si tratta di ragazzi con problematiche di tipo cognitivo,
ma anche socio-economiche e familiari, che presentano spesso
gravi deficit formativi e carenze pregresse unitamente ad un
basso livello di motivazione.
Gli interventi realizzati consistono in attività di recupero svolto
dagli insegnanti delle materie specifiche in orario curricolare ed
extracurricolare (sportello didattico, corsi pomeridiani, giornate
dedicate al recupero, supporto pomeridiano per lo svolgimento
dei compiti, limitatamente al convitto). Gli interventi didattici
ed educativi sono personalizzati e consistono sia nella
semplificazione dei contenuti, sia nella modifica dei tempi di
apprendimento e di quelli per le verifiche degli alunni
svantaggiati, sia in attività di peer tutoring . Gli interventi di
supporto e di potenziamento sono di norma efficaci e vengono
utilizzati diffusamente in tutte le classi.
E' possibile effettuare interventi individualizzati nel lavoro
d’aula grazie alla collaborazione tra docente delle disciplina e
docente di sostegno, che rappresenta un indispensabile supporto
all'azione didattica dei docenti di tutte le discipline sia per gli
alunni certificati sia per l’intero gruppo classe.
Le modalità di verifica degli esiti sono adeguate e monitorate
nel lavoro d’aula, ma potrebbero essere meglio documentate
eventualmente tramite schede di rilevazione debitamente
predisposte e periodicamente aggiornate relative agli ambiti
disciplinari e/o alle competenze chiave.
Va detto che perché le metodologie adottate abbiano efficacia
sarebbe bene poter lavorare con gruppi classe meno numerosi,
anche al fine di favorire l’inclusione dei ragazzi svantaggiati.
pagina 56
Criterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti
con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze
culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di
ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e
potenziamento.
Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire
l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.
La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi
interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in
funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o
insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi
differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento
delle attivita' a livello di scuola.
Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che
necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli
interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione
e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli
obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti
e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica
un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La
differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni
educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello
di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono
poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e
valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi
individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di
scuola.
Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che
necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'
didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che
possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi
previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono
costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle
differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei
percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli
studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi
educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli
esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono
efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni
di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro
d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.
1 - Molto critica
45 - Positiva
6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi
soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti
locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'
didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di
buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli
studenti che necessitano di inclusione sono costantemente
monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi
vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il
rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi
didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben
strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi
di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli
obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di
verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la
maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di
differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati
sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
7 - Eccellente
pagina 57
Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attività didattiche
sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati, La progettualità didattica orientata all'inclusione
implementa strategie e metodologie favorenti, quali l’apprendimento cooperativo, il lavoro di gruppo e/o a coppie, il tutoring,
l’apprendimento per scoperta, la suddivisione del tempo in tempi, l’utilizzo di mediatori didattici, di attrezzature e ausili
informatici, di software e sussidi specifici.
Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito
di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati.
La scuola promuove e favorisce il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in
funzione dei bisogni educativi degli studenti è ben strutturata a livello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studenti
raggiungono, nella quasi totalità dei casi, tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate
modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di
differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
pagina 58
3A.4 Continuita' e orientamento
Subarea: Continuita'
3.4.a Attivita' di continuita'
3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione
Incontri tra insegnanti della
secondaria di I grado e di II
grado per scambio di
informazioni utili alla
formazione delle classi
Incontri tra insegnanti della
secondaria di I grado e di II
grado per definire le
competenze in uscita e in
entrata
Visita della scuola da parte
degli studenti della secondaria
di I grado
Attivita' educative per studenti
della secondaria di I grado con
insegnanti della secondaria di
II grado
Attivita' educative comuni tra
studenti della secondaria di I e
II grado
Trasmissione dalla secondaria
di I grado alla secondaria di II
grado di fascicoli articolati sul
percorso formativo dei singoli
studenti
Altro
Istituto:ORIS009007 - Azioni attuate per la continuita'
ORIS009007
aspetti seguenti)
aspetti seguenti)
aspetti seguenti)
Si
50
41,1
40,4
No
20
14,3
20,5
Si
100
100
98,5
No
50
43,8
65,9
No
10
33
41,5
Si
60
25,9
32,3
No
20
12,5
21,4
Domande Guida
Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?
Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?
La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?
Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?
Al'interno dell'Istituto opera una commissione per
l'orientamento in entrata, in itinere e in uscita. Relativamente
alle azioni per la continuità didattica e formativa si organizzano
incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado,
per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi,
visite della scuola da parte degli studenti della secondaria di I
grado, trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria
di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei
singoli studenti.
Nello specifico, in alcune situazioni, la scuola si è adoperata per
ospitare sia gruppi di alunni, sia singoli alunni al fine di
valutare le abilità e le competenze quali prerequisiti utili ad una
buona riuscita di un nuovo percorso didattico.In particolare
queste fasi sono state curate con una costante collaborazione
con i docenti delle scuole secondarie di primo grado, i quali
hanno segnalato i casi specifici richiedenti particolare cura e
attenzione.
Nonostante le iniziative e gli sforzi profusi nell'ambito
dell'orientamento e della continuità, permane ancora una
situazione non ancora ottimale, tale da favorire il passaggio
degli alunni dalla scuola secondaria di primo grado a quella di
secondo grado.
Pertanto,l'Istituto intende rafforzare ulteriori iniziative di
collaborazione fattiva fra i docenti dei diversi ordini scolastici,
sia in entrata che in uscita dal nostro istituto.
pagina 59
Subarea: Orientamento
3.4.b Attivita' di orientamento
3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione
Percorsi di orientamento per la
comprensione di se' e delle
proprie inclinazioni
Collaborazione con soggetti
esterni per le attivita' di
orientamento
Utilizzo di strumenti per
l'orientamento
Presentazione agli studenti dei
diversi corsi di studio
universitari e post diploma
Monitoraggio degli studenti
dopo l'uscita della scuola
Incontri individuali degli
studenti con i docenti referenti
per l'orientamento per ricevere
supporto nella scelta del corso
di studi universitario o post
diploma
Attivita' di orientamento al
territorio e alle realta'
produttive e professionali
Altro
Istituto:ORIS009007 - Azioni attuate per l'orientamento
ORIS009007
aspetti seguenti)
aspetti seguenti)
aspetti seguenti)
No
10
37,5
48,3
Si
60
52,7
61,2
No
10
36,6
41,4
Si
100
99,1
96,3
No
0
17
28,4
Si
70
55,4
56
Si
80
75
82,4
No
10
13,4
19,9
Domande Guida
La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?
Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?
La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'
coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?
La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?
La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?
Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?
La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato
numero di famiglie e studenti?
L’attività di orientamento svolta dall'Istituto è una componente
fondamentale del processo educativo, essa è di tipo formativo e
informativo.
L’ orientamento formativo si esplica, in un insieme di attività
mirate a formare e potenziare le capacità degli studenti di
conoscere se stessi, l’ambiente di vita, i mutamenti culturali e
socio economici affinché sianoprotagonisti di un personale
progetto di vita e partecipare alla vita sociale in modo attivo,
paritario e responsabile.
Orientamento informativo riguarda le diverse opportunità che
offre la scuola.
Le fasi dell’orientamento:
- orientamento pre–ingresso: visite guidate all’interno
dell’Istituto (serre, laboratori di cucina, sala bar e ristorazione)
rivolte agli alunni delle scuole medie della provincia; interventi
di carattere informativo presso le scuole medie del territorio. A
livello informativo l’Istituto utilizza
brochure illustrativa per gli alunni delle terze medie,
sito internet per informazioni sulle attività svolte ogni anno
dall’Istituto.
- rientamento in ingresso: accoglienza, inserimento e
integrazione degli alunni,con particolare attenzione alle classi
prime.
- rientamento in itinere: attività didattica orientativa con
iniziative per la scelta, alla fine del biennio, dell’indirizzo più
appropriato alle proprie attitudini.
- rientamento in uscita: informazioni, documentazioni, incontri
con gli operatori nel territorio, visite alle università
pagina 60
La decisione di come proseguire il percorso scolastico dopo la
3° media e la 5° superiore è spesso vissuta come un problema
molto complesso. I ragazzi devono compire una scelta
importante per il loro futuro nel mondo della scuola e
professionale. La scelta è influenzata da numerosi fattori
esterni, quali la situazione economica e politica,l' andamento
del mercato del lavoro,l'influenza della famiglia e dei mass
media, i fattori interni o psicologici, gli interessi,le attitudini, la
motivazione, le caratteristiche di personalità.
L'impegno della scuola a fornire competenze e informazioni
necessarie affinché i ragazzi possano scegliere il proprio futuro
formativo/professionale viene talvolta vanificato dalle influeze
dell'ambiente socio-conomico nel quale i ragazzi vivono.
pagina 61
Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei
percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,
scolastico e professionale degli studenti.
Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o
insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di
continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,
senza forme di coordinamento a livello di scuola.
Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione
sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla
formazione delle classi. Le attivita' di orientamento
coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle
attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se
per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti
scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio
universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie
azioni di orientamento.
1 - Molto critica
4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione
tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola
realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli
studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le
attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono
anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla
conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti
dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle
presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio
universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole
dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza
attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali
del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni
di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il
consiglio orientativo della scuola.
Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La
collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben
consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per
gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un
ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone
informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli
studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un
ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di
orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni
individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle
dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere
l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo
svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.
La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni
individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di
informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione
studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del
territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e
pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola
monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la
stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il
consiglio orientativo della scuola.
5 - Positiva
67 - Eccellente
pagina 62
Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione sufficiente, le attività di orientamento coinvolgono tutte le classi
finali.
La quantità e la qualità delle attività proposte agli studenti è più che accertabile, la scuola non limita la sua presenza
semplicemente ai diversi percorsi universitari. le famiglie sono coinvolte nella presentazione e accettazione dei percorsi di
alternanza scuola-lavoro. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse
scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle università
La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio.
pagina 63
3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative
3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Subarea: Missione e obiettivi prioritari
Domande Guida
La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?
La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,
presso le famiglie e il territorio?
La missione dell'Istituto, intesa come specifica realizzazione
del proprio mandato istituzionale, è di consolidare le sue
priorità rendendole sempre più aderenti al contesto socioeconomico in cui opera. Tale declinazione del proprio ruolo
formativo è in primo luogo progettata a partire dal concetto di
autonomia scolastica. Il documento che la esplicita, ossia il
Piano dell'Offerta Formativa, è un testo semplice, volutamente
breve, che, frutto dell'elaborazione della Commissione Pof
appositamente costituita, ha ricevuto l'unanime approvazione da
parte del Collegio Docenti, del Consiglio d'Istituto e del
Dirigente Scolastico. In questo modo, il Piano dell'Offerta
Formativa rappresenta il documento fondamentale costitutivo
dell'identità culturale e progettuale della Scuola, pienamente
condiviso da tutta la comunità scolastica. In esso viene definita
chiaramente la strategia complessiva dell'Istituto e vengono
individuate le attività formative e le iniziative di supporto
idonee a soddisfare le esigenze della nostra specifica utenza. In
questo quadro, la scuola attua una politica di massima apertura
al territorio, che si sostanzia in un attività di orientamento
capillare rivolta a tutte le comunità locali e, data la presenza del
Convitto annesso, anche a quelle fuori provincia. L'evento
simbolo di questa apertura alle famiglie e agli utenti in generale
è la realizzazione dell'Open Day, tre giornate in cui la scuola si
apre diventa la comunità di tutti.
Il mandato istituzionale della scuola è ampiamente condiviso e
le sue priorità hanno nel POF un'enunciazione chiara e precisa.
Tuttavia si auspica anche in questo campo un maggiore
coinvolgimento di tutto il corpo docente, sia per quanto
riguarda il necessario aggiornamento delle sue priorità e dei
suoi obiettivi, in considerazione dell'evoluzione del quadro
normativo scolastico, sia nell'apertura al confronto e alla
collaborazione con tutte le altre realtà che ruotano direttamente
o indirettamente intorno al mondo-scuola: in primo luogo gli
studenti e le loro famiglie, poi, secondo questo ordine di
priorità, gli enti locali, le aziende, gli enti di formazione.
Subarea: Controllo dei processi
Domande Guida
In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?
In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di
controllo sono adottati?
Nell'ambito del quadro normativo di riferimento ancora vigente,
il nostro Istituto ha pianificato le sue azioni fondamentali
attraverso il lavoro collaborativo e sinergico del Dirigente
Scolastico, del Consiglio d'Istituto e del Collegio
Docenti.Queste tre componenti, nel rispetto della specificità dei
ruoli, hanno agito, per un verso nella massima autonomia e
libertà d'azione e, per un altro, esercitando il dovuto e reciproco
controllo degli atti realizzati e degli obiettivi proposti. In
quest'ottica, in primo luogo la leadership autorevole del D.S., a
partire dall'analisi delle risorse e delle competenze specifiche
interne, ha individuato e proposto al giudizio del C.D. e al C.I
un percorso coerente di iniziative strategiche, di azioni,
programmi, attività di investimento, coerenti con la missione
dell'Istituto contenuta nel Pof. Tale Pianificazione strategica si è
quindi realizzata come un processo di alta direzione volto ad
esplicitare e formalizzare in un piano educativo e
amministrativo l’identità della scuola. Si è quindi innescato un
processo creativo volto alla crescita dei ragazzi in una comunità
scolastica complessa come il nostro Polo Professionale. Pur non
esistendo specifici strumenti di monitoraggio in itinere, il
controllo sulle diverse figure di staff e sulle attività realizzate è
stato svolto attraverso un continuo e proficuo rapporto con il
D.S., i suoi più stretti collaboratori e l'autovalutazione tra i
docenti con pari responsabilità.
pagina 64
-la pianificazione strategica, assolutamente necessaria in un
contesto scolastico così complesso come il nostro costituito da
un Polo Professionale dislocato su più sedi, con numerosi
indirizzi professionali a cui corrispondono sbocchi
occupazionali distinti e ulteriormente diversificati nella pratica
degli inserimenti lavorativi, deve avere un livello di
condivisione con tutti i portatori di interesse ancor più rilevante
e tangibile;
-la misurazione delle performance ad ogni livello del lavoro
scolastico (didattico, educativo, formativo, organizzativo,
amministrativo) deve diventare una pratica consueta, accettata,
discussa e poi realizzata con strumenti nuovi e ulteriori rispetto
alle buone pratiche già in uso, che garantiscano un
monitoraggio in itinere appropriato e una valutazione di medio
e lungo periodo efficace a verificare l'effettivo raggiungimento
degli obiettivi prefissati;
-inoltre, aldilà dei meccanismi esterni di controllo, è da
incentivare anche attraverso specifici percorsi di formazione,
l'ottima pratica dell'autovalutazione, che specialmente per il
corpo insegnante, nella sua duplice veste di docente ed
educatore, rappresenta un momento fondamentale di riflessione
sul suo operato e sulla sua figura.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane
3.5.a Gestione delle funzioni strumentali
3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
ORIS009007
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Meno di 500 €
10
27,7
Tra 500 e 700 €
10
31,3
Tra 700 e 1000 €
60
25
Più di 1000 €
20
16,1
n.d.
Più di 1000 €
25,4
33,2
28,7
12,7
pagina 65
3.5.b Gestione del Fondo di Istituto
3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione
Percentuale del FIS per gli
insegnanti
Percentuale del FIS per gli
ATA
Istituto:ORIS009007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
ORIS009007 %
66,67
71,3
69,4
72,8
33,33
28,7
30,6
27,3
pagina 66
3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione
Percentuale di insegnanti che
usufruisce del FIS (rispetto al
totale degli insegnanti)
Istituto:ORIS009007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS
ORIS009007 %
n.d.
85,9
81,73
78,59
pagina 67
3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione
Percentuale di personale ATA
che usufruisce del FIS
(rispetto al totale degli ATA)
Istituto:ORIS009007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS
ORIS009007 %
n.d.
88,21
87,41
83,94
pagina 68
3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione
Percentuale insegnanti che
percepisce più di 500€
(rispetto al totale degli
insegnanti che usufruisce del
FIS)
Istituto:ORIS009007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
ORIS009007 %
12,35
26,54
31,03
33,23
pagina 69
3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione
Percentuale ATA che
percepisce più di 500€
(rispetto al totale del personale
ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:ORIS009007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
ORIS009007 %
9,68
54,3
53,52
47,79
pagina 70
3.5.c Processi decisionali
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa
Istituto:ORIS009007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa
opzione
ORIS009007
Collegio dei docenti
Si
100
93,8
92,6
Consiglio di istituto
No
10
23,2
21,5
Consigli di classe/interclasse
Si
60
31,3
21,7
Il Dirigente scolastico
No
10
5,4
13,9
Lo staff del Dirigente
No
0
6,3
9,2
scolastico
Un gruppo di lavoro,
No
0
17,9
25,1
dipartimento o commissione
I singoli insegnanti
No
0
4,5
4
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione
scolastico
Istituto:ORIS009007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
ORIS009007
No
70
68,8
Si
80
58,9
No
0
0
Si
20
25
73,4
64,9
0,8
27,8
No
10
16,1
11,4
No
0
9,8
6,6
No
0
0
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti
Istituto:ORIS009007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti
opzione
ORIS009007
Si
70
58,9
61,4
No
0
2,7
1,7
No
80
51,8
54
No
10
4,5
6,3
No
0
0,9
3,1
scolastico
Si
10
22,3
25,5
No
20
25,9
23
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo
opzione
scolastico
Istituto:ORIS009007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo
ORIS009007
Si
60
40,2
No
10
0,9
No
30
39,3
No
0
1,8
50,5
1
26,3
4,2
No
0
0,9
2,6
Si
50
65,2
77,1
No
20
18,8
13,8
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
pagina 71
Istituto:ORIS009007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
opzione
ORIS009007
Si
100
92
93,9
No
0
4,5
2,6
Si
70
45,5
32,9
No
10
6,3
9,5
No
0
0
2,6
scolastico
No
10
22,3
37,8
No
0
7,1
4
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi
Istituto:ORIS009007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi
opzione
ORIS009007
Si
100
83,9
73,3
Si
70
50,9
59,1
No
0
3,6
1,1
No
0
17,9
27,7
No
0
6,3
11,1
scolastico
No
10
14,3
11,3
No
0
0
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico
Istituto:ORIS009007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico
opzione
ORIS009007
No
20
10,7
12,6
No
70
67
72,9
No
0
0
0,1
Si
70
83
76,2
Si
30
17
17,4
scolastico
No
0
4,5
3,6
No
0
0,9
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici
Istituto:ORIS009007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici
opzione
ORIS009007
Si
80
44,6
37,1
No
0
0,9
0,8
No
20
33
27,9
No
0
10,7
20,5
No
0
6,3
11,9
scolastico
Si
60
64,3
67,3
No
0
8,9
8
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
pagina 72
Istituto:ORIS009007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
opzione
ORIS009007
Si
100
84,8
85,6
No
0
1,8
1,7
No
0
0,9
1,9
No
40
38,4
35,7
No
0
9,8
14,6
scolastico
No
20
28,6
31,9
No
0
8
9,5
pagina 73
3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione
3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE
Istituto:ORIS009007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE
opzione
ORIS009007 %
Percentuale di ore di
supplenza svolte dagli
75,39
51,2
34,6
22,8
insegnanti esterni
supplenza retribuite svolte
6,23
2,1
1,7
5,8
dagli insegnanti interni
supplenza non retribuite svolte
18,38
10,3
17,5
39
dagli insegnanti interni
Percentuale di ore non coperte
n.d.
36,4
44,2
34,2
Domande Guida
C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?
C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?
Nell'Istituto i compiti e le relative responsabilità sono
chiaramente definite e stabilite sulla base di precise
competenze. Alcuni docenti sono individuati in prima persona
dal Dirigente Scolastico; altri incarichi di responsabilità
vengono condivisi all'interno del Collegio Docenti o del
Consiglio d'Istituto.
Anche il personale ATA ha una chiara divisione dei compiti
assegnati e conseguenti responsabilità. Esse vengono
individuate dal Dirigente Scolastico congiuntamente al DSGA.
Viene rilevato che, per quanto riguarda le figure individuate dal
Collegio Docenti,sarebbe auspicabie, nella scelta dei docenti
con incarichi di responsabilità, un coinvolgimento di un
numero maggiore di docenti, con differenti competenze e
professionalità che collaborino e interagiscano al fine di
perseguire gli obiettivi prefissati.
Subarea: Gestione delle risorse economiche
3.5.e Progetti realizzati
3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione
Ampiezza dell'offerta dei
progetti
Istituto:ORIS009007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti
Riferimento Provinciale
Riferimento Regionale
ORIS009007
11
10,3
10,57
Riferimento Nazionale
14
pagina 74
3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione
Indice di frammentazione dei
progetti - spesa media per
progetto (in euro)
Istituto:ORIS009007 - Indice di frammentazione dei progetti
ORIS009007
6393,18
22913,1
11447,5
11743,4
pagina 75
3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione
Indice di spesa per progetti per
alunno (in euro)
Istituto:ORIS009007 - Indice di spesa dei progetti per alunno
ORIS009007
n.d.
139,57
148,93
154,6
pagina 76
3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione
Indice di spesa per la
retribuzione del personale nei
progetti
Istituto:ORIS009007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
ORIS009007 %
71,33
40,2
27,21
27,17
pagina 77
3.5.f Progetti prioritari
3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione
Formazione e aggiornamento
del personale
Abilita'
linguistiche/lettura/biblioteca
Abilita' logico-matematiche e
scientifiche
Prevenzione del disagio inclusione
Lingue straniere
Tecnologie informatiche
(TIC)
Attivita' artistico-espressive
Educazione alla convivenza
civile
Sport
Orientamento - accoglienza continuita'
Progetto trasversale d'istituto
Altri argomenti
Istituto:ORIS009007 - Tipologia relativa dei progetti
scuole che ha realizzato
ORIS009007
progetti per argomento)
0
30
21,4
9,5
1
20
11,6
9,5
0
10
15,2
14,5
1
40
27,7
31,5
0
30
25
37,9
0
10
8
21,8
1
30
15,2
16,6
0
20
23,2
17,6
0
10
8,9
9,2
0
40
27,7
35,6
0
0
10
20
18,8
45,5
20,6
37,3
pagina 78
3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione
Durata media dei progetti (in
anni)
Istituto:ORIS009007 - Durata media dei progetti
ORIS009007
0,33
0,8
1,7
3,3
pagina 79
3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione
Indice di concentrazione della
spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3
progetti più importanti
Istituto:ORIS009007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti
ORIS009007 %
44,90
34,7
42,6
37,5
pagina 80
3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1
Progetto 2
Progetto 3
Istituto:ORIS009007 - Importanza relativa dei progetti
Situazione della scuola: ORIS009007
E' l'nsieme dei progetti di alternanza scuola-lavoro. Qualificano la presenza
della scuola sul territorio, dando agli stagisti numerosose opportunita' di lavoro
nelle strutture alberghiere. Coinvolgono oltre 300 alunni e circa 20 docenti. I
progetti prose
Con la presenza di circa 50 aluuni disabili ed altrettanti DSA e BES, si e'
ritenuto opportuno familiarizzare il maggior numero possibile di docenti con
metodologie adeguate. Il progetto prosegue nell'anno in corso. Siamo la scuola
della provincia col mag
Certificazione lingue straniere. Ha avuto inizio un progetto per il
conseguimento della certificazione esterna nella lingua spagnola (DELE). Il
progetto prosegue nell'anno in corso e si intende estenderlo anche alle altre
lingue straniere: inglese, franc
pagina 81
3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti
Nessun coinvolgimento
40
30,4
Basso coinvolgimento
10
15,2
Alto coinvolgimento
50
54,5
ORIS009007
29,4
19
51,6
Alto coinvolgimento
Domande Guida
Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.
programma annuale)?
Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?
Il POF e il Programma annuale sono stati elaborati seguendo le
esigenze dell’ alunno, delle famiglie e del territorio. le attività
programmate dall’ Istituto nella sua collegialità sono quelle di
garantire l’attuazione di:progetti in rete;perfezionamento lingue
comunitarie;attività CLIL;attività di laboratorio in raccordo con
il territorio;attività di servizio congressuale e catering;attività e
iniziative legate alla formazione degli adulti attraverso l’
attivazione dei corsi di formazione
professionale;partecipazione a tirocini informativi , formativi e
operativi presso enti pubblici e privati;progetti contro la
dispersione scolastica;percorsi di alternanza scuola
lavoro;progetti IFS;progetto Erasmus plus azione A K 1 VET
;viaggi istruzione;IFTS Agro alimentare; progetti di formazione
rivolti ai docenti;progetti atti al potenziamento delle
lingue;progetti legati alla valorizzazione della filiera agro –
alimentare;attività sportive (attraverso l’ organizzazione di
campionati a livello regionale).Monitoraggio iniziale,
intermedio, finale e analisi dei dati relativo ad ogni
iniziativa.Maggiore attenzione verrà data alla coerenza tra le
scelte educative e l’ allocazione delle risorse economiche, anche
in seguito all’impegno dell’Istituto a raccogliere finanziamenti
aggiuntivi derivanti dai servizi di catering , servizi congressuali
e sponsor, oltre quelli provenienti dal MIUR e ad investirli nel
perseguimento della propria mission.
pagina 82
Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da
raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e
monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e
compiti per il personale, convogliando le risorse economiche
sulle azioni ritenute prioritarie.
La missione della scuola e le priorita' non sono state definite
oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti
forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione
delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti
scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione
delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono
sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di
molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento
degli obiettivi prioritari.
La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro
condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il
territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle
azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una
definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse
componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari
e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse
economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel
perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.
La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono
condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il
territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o
monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle
diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.
Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il
raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola
e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli
provenienti dal MIUR.
1 - Molto critica
45 - Positiva
6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono
condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il
territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato
una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di
controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che
permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.
Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono
funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e
materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono
convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'
impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli
provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della
propria missione.
7 - Eccellente
Missione e priorità della scuola sono state definite e condivise nella comunità scolastica con le famiglie e il territorio in seguito
all'individuazione e adozione di strategie e azioni. Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle
attività e alle priorità. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella
realizzazione delle priorità. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li
investe per il perseguimento della propria missione.
pagina 83
3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Subarea: Formazione
3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti
3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione
Numero di progetti di
formazione per gli insegnanti
Istituto:ORIS009007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
ORIS009007
1
1,5
1,8
2,3
pagina 84
3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione
Curricolo e discipline
Temi multidisciplinari
Metodologia - Didattica
generale
Valutazione degli
apprendimenti, certificazione
delle competenze, valutazione
interna - autovalutazione
Tecnologie informatiche e
loro applicazione all'attivita'
didattica
Aspetti normativi e
ordinamenti scolastici
Inclusione studenti con
disabilita'
cittadinanza non italiana
Orientamento
Altro
Istituto:ORIS009007 - Tipologia degli argomenti della formazione
ORIS009007
0
0
0
0
7,1
3,6
11,6
4,8
0
10
12,5
17,3
0
0
2,7
7
0
20
12,5
26,3
1
20
22,3
39
0
10
10,7
12,5
0
0
0
1,2
0
0
0
0
0,9
10,7
1,2
11,5
pagina 85
3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione
Percentuale media di
insegnanti coinvolti nei
progetti di formazione o
aggiornamento attivati
Istituto:ORIS009007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione
ORIS009007 %
n.d.
44,4
29,5
29,8
pagina 86
3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione
Spesa media per insegnante
per progetti di formazione (in
euro)
Istituto:ORIS009007 - Spesa media per insegnante per la formazione
ORIS009007
n.d.
35,6
51,3
55,9
pagina 87
3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione
Numero medio di ore di
formazione per insegnante
Istituto:ORIS009007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante
ORIS009007
n.d.
0,6
0,5
0,8
Domande Guida
La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?
Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie
didattiche, ecc.)?
Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?
Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?
L'Istituto, previa individuazione delle esigenze formative dei
docenti e del personale ATA, promuove corsi di formazione
consoni alle richieste del personale e in linea con la missione
dell'Istituto. La qualità dlle iniziative di formazione è
mediamente buona e ha una ricaduta positiva nell'attività della
scuola.
Alla luce della valutazione del numero e della qualità delle
iniziative promosse finora dalla scuola, viene rilevata l'esigenza
di appofondire le attività di formazione inerenti i bisogni
educativi speciali, le tecnologie didattiche, le nuove
metodologie e strategie finalizzate ad una didattiaca inclusiva(
in particolare per studenti stranieri e/non italofoni).
Subarea: Valorizzazione delle competenze
Domande Guida
La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?
Come sono valorizzate le risorse umane?
La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.
assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?
La scuola valorizza le competenze professionali e le risorse
umane presenti nell'Istituto, al momento dell'assegnazione degli
incarichi.Al fine di una migliore gestione delle risorse umane si
tiene conto delle esperienze formative personali, dei corsi di
formazione e delle competenze professionali dei docenti e del
personale ATA.
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Nella prospettiva di ottimizzare l'impiego delle risorse umane,
per una più puntuale assegnazione degli incarichi, sarebbe
opportuno la creazione di una banca dati contenente il
curriculum vitae di tutto il personale presente nell'Istituto.
Inoltre, il numero elevato di docenti e le numerose e
diversificate competenze consentono l'attuazione di un utilizzo
ottimale del personale anche attraverso l'attuazione del turn
over. Pertanto, sarebbe auspicabile optare per una dinamica
organizzativa capace di coinvolgere il numero più ampio
possibile di risorse presenti.
pagina 88
3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti
3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione
Criteri comuni per la
valutazione degli studenti
Curricolo verticale
Competenze in ingresso e in
uscita
Accoglienza
Orientamento
Raccordo con il territorio
Piano dell'offerta formativa
Temi disciplinari
Continuita'
Inclusione
Istituto:ORIS009007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi
ORIS009007
per argomento)
per argomento)
scuole che ha attivato gruppi
per argomento)
Si
40
33
46,3
Si
40
17
27,3
Si
40
17,9
22,8
Si
Si
Si
Si
No
No
No
Si
70
90
70
70
10
20
30
100
74,1
91,1
73,2
83,9
23,2
28,6
36,6
87,5
76,4
92,9
79,1
86,5
34,1
35,9
41,5
85,7
pagina 89
3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
ORIS009007
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Nessun gruppo di lavoro
0
3,6
indicato
Bassa varietà (fino a 3
20
12,5
argomenti)
Media varietà (da 4 a 6
50
48,2
argomenti)
Alta varietà (più di 6
30
35,7
argomenti)
Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)
3,3
10,3
42,1
44,4
pagina 90
3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione
Criteri comuni per la
valutazione degli studenti
Curricolo verticale
Competenze in ingresso ed in
uscita
Accoglienza
Orientamento
Raccordo con il territorio
Piano dell'offerta formativa
Temi disciplinari
Continuita'
Inclusione
Istituto:ORIS009007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi
ORIS009007 %
per argomento)
per argomento)
scuole che ha attivato gruppi
per argomento)
8
3,2
6,6
6,6
9
3,1
3,1
4,4
4
2,6
3,2
2,9
8
6
2
4
0
0
0
2
7,6
11,4
5,4
4,6
0,2
0,7
1,8
10,1
9,9
13,2
5,9
8,7
4,2
4,4
4,8
12,5
9,5
13,1
6,8
7,8
4,8
5,1
4
9,4
Domande Guida
La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.
Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?
I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?
La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?
La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?
Nell'ambito del Collegio Docenti il dirigente sistematicamente
invita gli insegnanti a partecipare ai gruppi di lavoro che nel
corso dell'anno scolastico si ritengono necessari per la
realizzazione del progetto didattico educativo della scuola.
Relativamente alle molteplici tematiche individuate i lavori
sono organizzati nei diversi dipartimenti, in commissioni e
talvolta in gruppi spontanei. I gruppi di lavoro, al di là delle
modalità organizzative adottate e delle carenti disponibilità di
spazi e strumenti adeguati, producono sempre materiali ed esiti
indispensabili per l'attività didattica e organizzativa-gestionale
della scuola.
La scuola non incentiva adeguatamente la partecipazione dei
docenti ai gruppi di lavoro in quanto frequentemente non
prevede un compenso per il lavoro prestato a causa delle esigue
risorse finanziarie a disposizione.
pagina 91
Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse
professionali tenendo conto delle competenze per
l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi
formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra
pari.
La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,
oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni
formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono
presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi
non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la
condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il
confronto professionale tra docenti e' scarso.
La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le
proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se
incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella
scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,
anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'
disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la
condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'
dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto
professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.
riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).
La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le
proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai
bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale
tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle
competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di
lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti
di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto
professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione
sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e
il confronto tra docenti.
La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene
conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di
qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle
attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando
gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella
scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da
insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'
eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti
spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici
disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti
stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo
scambio e il confronto tra docenti.
1 - Molto critica
45 - Positiva
67 - Eccellente
La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualità e rispondono quasi sempre ai
bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle
competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di
ottima qualità. Sono presenti spazi, non sempre adeguati, per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a
disposizione sono vari e di buona qualità. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.
pagina 92
3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Subarea: Collaborazione con il territorio
3.7.a Reti di scuole
3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
ORIS009007
Partecipazione a reti di scuole
Nessuna partecipazione
10
Bassa partecipazione (1-2 reti)
60
Media partecipazione (3-4
20
reti)
Alta partecipazione (5-6 reti)
10
14,3
51,8
13,4
33,9
23,2
29,8
10,7
23
Alta partecipazione (5 - 6 reti)
pagina 93
3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
ORIS009007
Mai capofila
Capofila per una rete
Capofila per più reti
n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila
44,4
33,3
22,2
64,6
22,9
12,5
Capofila per piu' reti
57,9
26,1
16,1
pagina 94
3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
ORIS009007
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Nessuna apertura
44,4
39,6
Bassa apertura
0
6,3
Media apertura
0
10,4
Alta apertura
55,6
43,8
n.d.
Alta apertura
22,5
8,2
14,2
55,2
pagina 95
3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione
Stato
Regione
Altri enti locali o altre
istituzioni pubbliche
Unione Europea
Contributi da privati
Scuole componenti la rete
Istituto:ORIS009007 - Entrata principale di finanziamento delle reti
scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti
ORIS009007
per soggetto finanziatore
4
0
60
40
43,8
49,1
scuole che hanno attivato reti
48,7
26,5
0
0
19,6
19,2
2
0
0
30
0
0
17
6,3
20,5
13,7
8
51,6
pagina 96
3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione
Per fare economia di scala
Per accedere a dei
finanziamenti
Per migliorare pratiche
didattiche ed educative
Per migliorare pratiche
valutative
Altro
Istituto:ORIS009007 - Principale motivo di partecipazione alla rete
ORIS009007
per motivo)
per motivo)
0
0
15,2
per motivo)
23,8
2
10
27,7
23,7
4
90
64,3
73,6
0
0
3,6
10,5
0
30
23,2
27,8
pagina 97
3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione
Curricolo e discipline
Formazione e aggiornamento
del personale
Metodologia - Didattica
generale
Valutazione degli
apprendimenti, certificazione
delle competenze, valutazione
interna - autovalutazione
Orientamento
disabilita'
cittadinanza non Italiana
Gestione servizi in comune
Eventi e manifestazioni
Istituto:ORIS009007 - Attivita' prevalente svolta in rete
ORIS009007
per attività)
per attività)
2
0
30
10
14,3
25
per attività)
27,9
31,4
4
60
51,8
45,5
0
20
20,5
25,8
0
0
4,5
12,4
0
20
18,8
20,5
0
0
6,3
22,5
0
0
0,9
14,3
0
0
10
0
24,1
12,5
19,2
13,1
pagina 98
3.7.b Accordi formalizzati
3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
ORIS009007
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Nessun accordo
20
14,3
Bassa varietà (da 1 a 2)
20
12,5
Medio - bassa varietà (da 3 a
30
43,8
4)
Medio - alta varietà (da 6 a 8)
20
24,1
Alta varietà (piu' di 8)
10
5,4
Alta varieta' (piu' di 8)
4,3
13
40,2
32,5
10
pagina 99
3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione
Altre scuole
Universita'
Enti di ricerca
Enti di formazione accreditati
Soggetti privati
Associazioni sportive
Altre associazioni o
cooperative
Autonomie locali
Associazioni delle imprese, di
categoria professionale,
organizzazioni sindacali
ASL
Altri soggetti
Istituto:ORIS009007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
ORIS009007
Si
30
26,8
Si
40
46,4
Si
30
17
Si
40
35,7
Si
30
54,5
Si
40
35,7
40,4
66,9
19
46,8
59,2
34,7
Si
40
42,9
56,9
Si
40
63,4
60
Si
30
32,1
42,7
Si
Si
40
20
41,1
17,9
52,4
23,3
pagina 100
3.7.c Raccordo scuola - territorio
3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
opzione
Presenza di gruppi di lavoro
composti da insegnanti e
rappresentanti del territorio
Istituto:ORIS009007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
ORIS009007
scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)
Si
70
73,2
79,1
pagina 101
3.7.d Raccordo scuola e lavoro
3.7.d.1 Presenza di stage
Presenza di stage 2014-2015
SI
ORIS009007
ORISTANO
SARDEGNA
ITALIA
NO
7,0
9,0
10,0
X
92,0
90,0
89,0
pagina 102
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
Validi
Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
La scuola non ha stipulato
30
21,4
convenzioni
Numero di convenzioni basso
20
21,4
Numero di convenzioni
30
36,6
medio-basso
Numero di convenzioni
20
18,8
medio-alto
Numero di convenzioni alto
0
1,8
ORIS009007 %
20,3
19,2
20,4
20,2
19,9
Numero di convenzioni medio-basso
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
opzione
Percentuale di studenti
coinvolti nei percorsi di
alternanza scuola-lavoro
Istituto:ORIS009007 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
ORIS009007 %
40,61
11,8
18,5
17,4
Domande Guida
Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?
Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?
Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?
Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?
Accordi di rete:Capofila nella formazione docenti nel settore
estrema difficoltà nel trovare collaborazione con aziende
Alternanza;capofila nella formazione settore
odontotecniche del territorio
EUROPROGETTAZIONE;partner nella formazione “il
coordinatore didattico”;Sede accreditata per le attività di
tirocinioTFA; Corso formazione professionale
SIS(Azione2);Accordo di rete per l’utilizzo di strutture e
laboratori di cucinain accordo conl'ARAFORM;IFTS Polo
Formativo nel settore Agro Alimentare;Capofila per la gestione
appalto e acquisto LIM;Capofila progettoinnovativo di
alternanza scuola-lavoro accordo stipulato con l’Istituto
Alberghiero di Arzachena,Bosa. Alunni coinvolti 890 alunni
(cl. III,IV,V, settore enogastronomia, sala,accoglienza turistica
e agrario). Aziende convenzionate: Arbatax Park Resort,Società
centro studio vacanze, Forte Village Resort, Chia Laguna
Resort, Hotel Baia Bianca, CCIAA Oristano, Hotel Cervo,
Hotel Cala di Volpe, Hotel Romazzino, Hotel il Delfino, Area
Marina protetta, Ente Foreste Sardegna, Hotel Bosa
Marina,Unione Cuochi Sardegna, Compagnia Marittima
Tirrenia,.Hotel Mariano IV,Hotel il Duomo;Capofila della rete
di scuole Alberghiere Italiane nella gestione dell’ ASL tra il
MIUR e Quirinale.Istituto Capofila nel progetto Erasmus+
“Look beyond";progetto Erasmus + “Social N.E.T.” rivolto ai
neo diplomati del corso OSS.partner nel progetto di Educazione
Fisica e Sportiva abbinato al c.s.REGIONALE;il corso
alberghiero ha inserito in estate in azienda 289 alunni,76 neo
diplomati sono stati assunti nelle aziende da noi convenzionate.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie
pagina 103
3.7.e Partecipazione formale dei genitori
3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione
Percentuale di genitori votanti
effettivi sul totale degli aventi
diritto
Istituto:ORIS009007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
ORIS009007 %
0,14
6,1
7
10,3
pagina 104
3.7.f Partecipazione informale dei genitori
3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
ORIS009007
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Basso livello di partecipazione
20
32,4
Medio - basso livello di
60
55,2
partecipazione
Medio - alto livello di
10
11,4
partecipazione
Alto livello di partecipazione
10
1
Medio - basso livello di partecipazione
27,2
59,5
12,3
0,9
pagina 105
3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori
3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione
Contributo medio volontario
per studente (in euro)
Istituto:ORIS009007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
ORIS009007
0,05
25,5
24
55
pagina 106
3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori
3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Basso coinvolgimento
0
0
Medio - basso coinvolgimento
0
26,8
Medio - alto coinvolgimento
80
56,3
Alto coinvolgimento
20
17
ORIS009007
0,2
16,9
67,3
15,6
Medio - alto coinvolgimento
Domande Guida
In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?
Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?
La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti
rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?
La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?
All'inizio di ogni anno scolastico, la scuola invita le famiglie a
condividere le regole educative e formative coerenti con il
regolamento di Istituto, mediante la sottoscrizione del Patto
educativo di corresponsabilità.Da alcuni anni la scuola
organizza ,anche in più date, l'Open Day, che offre la possibilità
alle famiglie, ma anche agli stakeholders, di conoscere dal vivo
le attività didattico-laboratoriali proposte, e, allo stesso tempo,
permette all'Istituto, anche mediante la somministrazione di un
questionario, di acquisire le istanze e le aspettative dell'utenza.
Nell'ambito dei progetti di alternanza scuola lavoro, che
prevedono un periodo di stage in azienda, la scuola invita
preventivamente tutte le famiglie ad un incontro partecipato, in
cui vengono presentati i rispettivi progetti e viene sottoscritto e
condiviso un patto formativo.
Da qualche anno, la scuola sperimenta in alcune classi l'utilizzo
del registro elettronico.Inoltre, sono stati attivati dei corsi di
formazione per consentire a tutti i docenti un adeguato utilizzo
degli strumenti informatici e dei registri elettronici.La scuola si
è dotata anche di strumenti on-line per rendere più tempestiva
la comunicazione scuola-famiglia.
Il registro elettronico non è presente in tutte le classi,tuttavia è
prevista la sua estensione a tutto l'Istituto già dall'inizio del
prossimo anno scolastico.
Sebbene i rapporti scuola-famiglia non risultino deficitari a
livello formale, va rilevato che alcune famiglie non frequentano
il sito internet dell'Istituto, vuoi per mancanza di padronanza
con lo strumento informatico, vuoi per scarsa motivazione.
Si riscontra un interesse limitato da parte delle famiglie alla
partecipazione agli organi collegiali (scarsa affluenza dei
votanti per le elezione dei rappresentanti dei genitori nel
consiglio di Istituto e nei consigli di Classe). La scuola
evidentemente non è ancora percepita dalle famiglia come
l'essenziale comunità educativa e formativa.
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Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo
nella promozione di politiche formative territoriali e
coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.
La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con
soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una
ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva
stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non
coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'
di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.
La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti
esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere
maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola
(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e
inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non
sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue
iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e
collaborazione.
La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti
esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo
adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in
momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la
promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)
propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola
coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le
idee e i suggerimenti dei genitori.
1 - Molto critica
45 - Positiva
6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha
collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni
attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la
qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di
riferimento nel territorio per la promozione delle politiche
formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo
organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e
inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella
valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola
dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per
migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo
attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione
di iniziative di vario tipo.
7 - Eccellente
La scuola partecipa a reti e a collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con
l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle
politiche formative
La scuola è un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha integrato in modo
organico, nella propria offerta formativa, esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella
valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola cerca il dialogo con i genitoria al fine di utilizzare le loro idee e
suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie talvolta partecipano in modo attivo alla vita della scuola e
contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
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5 Individuazione delle priorita'
Priorità e Traguardi
ESITI DEGLI STUDENTI
Risultati scolastici
Risultati nelle prove
standardizzate nazionali
Competenze chiave e di
cittadinanza
DESCRIZIONE DELLA
PRIORITA' (max 150
caratteri spazi inclusi)
Ripristino dei percorsi di
istruzione e formazione
professionale (IeFP) dal 201516. Rilascio della qualifica
triennale dal 2017-18.
Implementazione delle attività
di alternanza scuola-lavoro, in
coerenza col rilascio della
qualifica, fin dalle classi prime
con le visite aziendali.
Attivazione, dall'anno
scolastico 2015-16, del corso
serale alberghiero. Gli iscritti
sono attualmente 70, le classi
prime attivate saranno DUE.
Inserimento del russo come
lingua curricolare a partire dal
2016-17. Siamo, in Sardegna,
la prima scuola a richiederlo.
Attualmente sono scarsamente
attendibili, considerando le
dimensioni estremamente
modeste del campione, dovuto
all'assenza massiccia dalle
prove.
INVALSI non è gradita dalla
gran parte degli operatori
scolastici. C'é la convinzione
radicata che sia inattendibile e
punitiva.
INVALSI è avvertita come una
forza ostile; valuta in modo
incomprensibile ciò che non
capisce.
Si, ma come lo spieghiamo ai
COBAS?
E' un'area nella quale siamo
fortemente coinvolti. Si tratta
di partire dalle nozioni più
basilari.Nei primi anni la
scolarizzazione è modesta.
Quasi sempre si nota un
consistente cambiamento a
partire dal triennio.
In una istituzione scolastica
come la nostra, le competenze
in chiave di cittadinanza sono
trasmesse più efficacemente
attraverso le buone pratiche.
L'obiettivo è un inserimento
sociale e lavorativo
soddisfacente;ma difficilmente
si riesce in questo se non si
apre un orizzonte di possibilità.
DESCRIZIONE DEL
TRAGUARDO (max 150
caratteri spazi inclusi)
Si ritiene che l'attivazione degli
IeFP possa contribuire a
contenere sensibilmente la
dispersione, concentrata
soprattutto nei primi anni.
Si tratta di realizzare una delle
attività più gradite e richieste.
Altro contributo al
contenimento della
dispersione.
In parte recupera la
dispersione, in parte permette
una formazione spendibile a
chi intende lavorare nella
strutture ricettive alberghiere.
Si tratta di ampliare le
possibilità di lavoro per chi
opererà nelle settore
dell'ospitalità alberghiera.
Si tratta di coinvolgere alunni,
docenti e genitori in modo
molto più rilevante. Ma non è
semplice vincere resistenze
sedimentate.
Si tratta di persuadere i più che
INVALSI non è il giudizio di
Dio, ma uno strumento di
misurazione illimitatamente
perfezionabile.
Si tratta di mostrare come,
nessun sistema può essere
migliorato senza un feed-back
esterno. INVALSI è un modo
per realizzarlo.
Proprio non lo so.
Questo, però, presenta dei
vantaggi; nel senso che la
scuola può essere un valido
riferimento, qualche volta
superiore alla famiglia.
In parte questo è reso possibile
dalle esperienze derivanti
dall'alternanza.
Curare il proprio aspetto,
rendersi presentabili e
gradevoli, fare bene ciò in cui
si è impegnati. Già questo è un
apprezzabile risultato.
Sarebbe già un grande risultato
riuscire a recuperare parte della
dispersione, sia attraverso le
qualifiche triennali che
attraverso i corsi serali.
Risultati a distanza
pagina 109
Se si intendono i risultati sul
medio periodo, questi
dipendono ceratemnte dalla
nostra capacità di essere
presenti nel territorio.
In un' Isola a forte vocazione
turistica, è importante
implementare le strutture
ricettive; possiamo fare la
nostra parte.
Nulla di tutto questo può
avvenire senza il concorso di
più soggetti: scuole, enti
territoriali, associazioni
professionali.
Si può immaginare un turismo
integrato, dove accanto al mare
blu ci sono gli alberghi,
l'artigianato i piatti tipici e gli
eventi culturali.
Gli accordi di rete, la costante
presenza in eventi importanti
sono certo un modo per
realizzare questo obiettivo.
Infatti, per dimensioni, siamo
la prima scuola nella provincia,
e forse nella regione; possiamo
avere un ruolo importante.
In fatti, è difficile immaginare
un turismo fatto solo dalle
spiagge.
Possiamo contribuire a tutto
questo, e lo stiamo già facendo.
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)
La priorità strategica è il contenimento della dispersione scolastica. Questo avverrà attraverso il ripristono delle qualifiche
triennali, l'implementazione dell'alternanza scuola-lavoro, l'attivazione di corsi di istruzione per gli adulti (corso serale
alberghiero),e l'inserimento di nuove lingue straniere, per ora il russo, nel percorso scolastico, certamente importanti per potersi
affermare con successo nei settori dell'ospitalità alberghiera, agroalimentare e professionale in genere.Queste azioni, se ben
concertate, consentiranno sicuramente un apprezzabile contenimento della dispersione, concentrata soprattutto nei primi anni.
Inoltre, fin dal prossimo anno, sarà possibile, per gli alunni frequantanti l'ndirizzo dei servizi sociali, accedere alla alla qualifica
di operatore socio-sanitario, con conseguente possibilità accesso ai concorsi ASL. Più sfumate le competenze in chiave di
cittadinanza, che ci coinvolgono fortemente, ma sono inestricabilmente legate alla promozione del successo formativo; è difficile
trasmettere qualcosa a chi la scuola l'ha abbandonata. Ma un compito importante possiamo svolgerlo anche sul territorio, dove
accanto alle bellezze naturali dovranno svilupparsi le strutture ricettive, l'artigianato tipico, i piatti tradizionli; se il turismo si
svilupperà sarà nella sua versione integrata.In questo, possiamo svolgere un ruolo importante; lo stiamo già facendo.
Obiettivi di processo
AREA DI PROCESSO
Curricolo, progettazione e valutazione
Ambiente di apprendimento
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO
DI PROCESSO (max 150 caratteri
spazi inclusi)
Il contenimento della dispersione impegna
la scuola nell'elaborazione di un percorso
formativo omogeneo per areee
disciplinari.
Questo rende più agevole la progettazione
di attività comuni, in grado di coinvolgere
maggiormente gli studenti.
Rende più agevoli anche i confronti fra gli
esiti, perché i processi di apprendimento
poggiano su una base comune.
Rende anche maggiormente condivisibili i
materiali didattici, costruiti sull'identità
della scuola.
L'uso delle TIC, la partecipazione agli
eventi sul territorio, le attività di
alternanza e l'istruzione per gli adulti,
miglioreranno l'O.F.
Il riflesso positivo sugli apprendimenti ne
sarà una delle conseguenze.
Il riflesso positivo si manifesterà anche
sul lavoro; già adessso diverse strutture
ricettive assumono gli stagisti(nel periodo
estivo)come borsisti.
Questo mix sarà un potente attrattore; già
adesso, e diversamente da atre situazioni,
abbiamo ila necessità di contenere le
richieste d'iscrizione.
Inclusione e differenziazione
pagina 110
Siamo la scuola della provincia col
maggior numero di alunni disabili; circa
70. Altrettanti sono BES. In tutto 1200
alunni su 60 classi.
L'inclusione è una delle nostre priorità,
pur con i modesti mezzi dei quali
disponiamo.
Col ripristino dell qualifiche triennali, è
molti fra loro acquisiranno un titolo
spendibile.
Cominciano ad essere presenti, anche se
in misura modesta, studenti altre
nazionalità. Questo, non hamai
comportato alcun problema.
Continuita' e orientamento
Il rapporto con le scuole del territorio è
molto positivo; è una delle ragioni per le
quali abbiamo un altissimo numero di
iscritti, circa 1.200.
Sarebbe opportuno un allineamento delle
competenze in ingresso, proprio per
contenere l'abbandono e la dispersione.
Confidiamo nell'organico potenziato, che
sarebbe già un consistente supporto.
Più difficile una continuità lineare fra
scuola media e istruzione superiore;
troppo i pendolarismo, troppe le distanze
poche infrastrutture.
Orientamento strategico e organizzazione Nei prossimi anni, come già rilevato, sarà
della scuola
prioritario il contenimento della
dispersione scolastica.
Questo avverrà sia con il ripristino delle
qualifiche che con i corsi serali per gli
adulti.
Inoltre, il completamento del frantoio e
l'acquisizione dell'uliveto ad esso
contiguo, consentiranno di realizzare la
scuola dell'olio.
Il tutto si completa collaborando con la
formazione professionale (regionale);
infatti proseguirà il corso (triennale) per
operatori turistici.
Sviluppo e valorizzazione delle risorse
Dei circca 200 docenti in servizio, almeno
umane
20 sono costantemente impeegnati in
attività di collaborazione. Supporto
organizzativo, progetti alernanza.
Altri 60 sono impegnati nelle attività di
coordinamento delle classi e dei
dipartimenti; altri 20 nella gestione dei
laboratori e degli impianti.
La parte rimamente è impegnata negli
sportelli didattici, nel recupero, negli
stages, nei viaggi d'istruzione e nelle
visite guidate.
Il personale ATA è impegnato nelle
mansioni ordinarie (tutti),negli incarichi
specifici (1/3), in attività eccedenti gli
impegni ordinari (2/3).
Integrazione con il territorio e rapporti
La partecipazione agli eventi che si
con le famiglie
svolgono nel teeritorio, e che coinvolgono
enti territoriali e scuole, denotano una
apprezzabile integrazione.
I rapporti con le famiglie sono costanti,
anche per via dell'impegno dei
coordinatori di classe, che mantengono
con le stesse contatti continui.
pagina 111
La situazione migliorerà certamente con
la completa adozione del registro
elettronico, che consentirà l'accesso
immediato ai voti e le aasenze.
Tuttavia, questo non sostituirà il contatto
le famiglie, sia attraverso colloqui
periodici, che attraverso incontri richiesti
o ritenuti necessari.
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri
spazi inclusi)
Il ripristino delle qualifiche triennali favorisce il contenimento della dispersione per via della sua immediata spendibilità. Gran
parte della nostra utenza è orientata verso il conseguimento di un titolo in tempi non troppo dilazionati; ma questo non esclude la
frequenza del biennio post-qualifica, se traspariranno evidenti vantaggi. Sempre per favorire la più ampia scolarizzazione sarà
attivato il corso serale alberghiero, che consente il recupero di una parte di alunni che in passato hanno abbandonato gli studi; ma
consente anche ad adulti che intendano impegnarsi nella ricettività alberghiera di trovare un'occupazione o intraprendere
un'attività in proprio. Maggior possibilità di occupazione, poi, sono date a chi pratica bene una o più lingue straniere; da qualche
anno la scuola è impegnata con le certificazioni DELE; si intende attivare, gradualmente, anche le altre, come il DELF ed il PET.

RAV - ipsaameloni

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