Francese-SITO 3^E - istituto comprensivo molinella

Istituto Comprensivo di Molinella
Scuola Secondaria di I° grado
a.s. 2015/16
Lingua Francese
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Classe 3^E
prof.ssa DALL’OLIO Donatella
Attività e Contenuti
Competenze chiave
La lingua francese concorre allo sviluppo delle seguenti competenze chiave per l’apprendimento
permanente definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione europea (Livello A 1).
Comunicazione nelle lingue straniere
Comprendere brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari e
abituali.
Comunicare e descrivere oralmente e per iscritto semplici aspetti del
proprio vissuto e del proprio ambiente.
Imparare ad imparare
Utilizzare le informazioni apprese o vissute in esperienze di vita personali.
Confrontare i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie usate per
imparare.
Competenza digitale
Utilizzare il computer per reperire e conservare informazioni.
Utilizzare il computer per comunicare tramite Internet.
Competenze sociali e civiche
Collaborare con l’insegnante seguendone le indicazioni e chiedendo
spiegazioni.
Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a
lingue diverse senza atteggiamenti di rifiuto.
Verranno proposte le attività e i contenuti relativi alle Unités 10- 11-12 (vol.2) e 13-14-15 (vol.3)
del libro di testo in adozione “Quelle Chance!”voll. 2 e 3 Editrice Lang
CONTENUTI DELLA PROGRAMMAZIONE
Seconda Lingua Comunitaria (Francese) – Classe TERZA
I contenuti si riferiscono allle unità 10-15 del libro di testo in adozione QUELLE CHANCE! 2-3 , Lang edizioni
Funzioni comunicative
Strutture linguistiche
Strutture linguistiche
Cultura e civiltà
(grammatica e verbi)
(fonetica e lessico)
Unité de
Descrivere e narrare al Il futuro semplice (verbi Le attività che si
potranno svolgere in un
révision
presente.
Descrivere regolari e irregolari).
futuro vicino e lontano.
progetti futuri in prima
persona.
Descrivere
progetti futuri.
negativo. Gli animali da cortile.
un L’infinito
Unité 11 – Chiedere/dare
consiglio.
Proibire. Quelques, quelqu’un e Gli animali selvatici.
vol. II
La Normandie.
quelque chose.
Bienvenue à Collocare nel tempo.
la ferme !
Unité 12 –
vol. II
Que veux-tu
devenir ?
Chiedere e descrivere
progetti futuri. Fare,
accettare e rifiutare
proposte.
Darsi
appuntamento.
Unité 13 –
vol. III
Chiedere un permesso.
Accordare / rifiutare un
permesso.
Chiedere
un’opinione. Dire la
propria
opinione.
Giustificare un’opinione
personale.
Bon, c’est
permis,
alors !
Unité 14 –
vol. III
Voilà la
carte !
Ordinare al ristorante.
Lamentarsi.
Scusarsi.
Giustificarsi.
Unité 15 –
vol. III
J’ai une
corres’ !
Raccontare le proprie
abitudini del passato.
Raccontare al passato
(2). Situare nel tempo.
Chiedere e offrire un
favore.
Il verbo dire (indicativo I nomi delle professioni.
presente). Je crois. Il
Les
différentes
condizionale
(verbi
sources
regolari e irregolari).
d’énergie.
Plus,
jamais,
rien,
Une éolienne c’est
personne. Non, oui, si.
quoi ? (CLIL
Science/Technologie)
Paris classique .
Prima persona singolare Amicizia e amore.
Paris moderne .
del verbo connaître. Il
verbo
connaître.
Pronomi relativi qui e
que. Comparativo di
qualità.
Pronomi
dimostrativi
(riconoscimento).
en
e
pasti. L’alimentation
Il verbo boire. Que Ristoranti
Monsieur,
Madame, France.
restrittivo
(riconoscimento).
I Mademoiselle.
La
seconde
guerre
pronomi relativi où e
mondiale en France.
dont. Il comparativo di
(CLIL Histoire)
quantità. Il comparativo
d’azione. I pronomi
possessivi
(riconoscimento).
La francophonie et la
Il verbo apprendre. La scuola media.
France d’outre-mer.
L’imperfetto:
prima
persona singolare dei
Le
mouvement
verbi che descrivono le
impressioniste.
(CLIL
proprie abitudini nel
Histoire de l’art)
passato. L’imperfetto:
formazione e utilizzo.
Metodi e strumenti
Obiettivi
Ascolto
(comprensione
orale)
Parlato (produzione
e interazione orale)
Lettura
(comprensione
scritta)
Metodi e strategie
ascolto e completamento
ascolto e abbinamento
ascolto e ripetizione
ascolto e comprensione
ascolto e individuazione dell’alternativa corretta
Jeu de rôle/simulazione
attività a coppie
rispondere a domande su un testo
dare informazioni personali
dare informazioni su altre persone
esposizione guidata di argomenti di civiltà
lettura e completamento
lettura e abbinamento
lettura con domande vero/falso
lettura con domande vrai/faux/je ne sais pas
lettura con domande che richiedono risposte a scelta multipla
lettura e domande di comprensione
completamento di tabelle
lettura e ricostruzione di un dialogo
completamento di tabelle
Scrittura
(Produzione scritta)
Riflessione sulla
lingua e
sull’apprendimento
lettura e ricostruzione delle sequenze di un testo
lettura di testi didatticamente adattati
Scrittura di brevi testi sulla base di un modello dato
scrittura di brevi testi sulla base di informazioni date
completamento di un dialogo
Confronto e analisi di testi
Lettura di testi , ascolto e visione di filmati che presentano abitudini e
stili di vita nelle diverse culture.
Riflessione guidata sui diversi stili di apprendimento e sulle strategie
più efficaci per lo svolgimento delle varie attività
Verifiche
Le verifiche saranno:
- formative, costantemente ogni giorno attraverso interventi spontanei degli alunni, domande
“flash”, “jeu de rôle”, lavoro a coppie, lavoro a gruppi, correzione dei compiti a casa;
- sommative , verifiche orali e scritte nel corso o alla fine di ogni Unité.
Verranno somministrate:
- una prova d’ingresso comune all’inizio dell’anno scolastico;
- due prove comuni alla fine del I e del II Quadrimestre.
Le prove suddette avranno la stessa tipologia degli esercizi svolti durante le lezioni e saranno sia di
tipo strutturato (item a scelta multipla, Vero/falso, a completamento e di ordinamento), sia di tipo
semi-strutturato (scambi dialogici con l’insegnante e con i compagni, composizioni guidate, risposte
a domande preordinate).
Le prove mireranno a verificare prima separatamente e poi in modo integrato tutte le quattro abilità
linguistiche (ascolto, parlato, lettura, scrittura).
LINGUE COMUNITARIE
Voto Criterio di valutazione
L’alunno comprende pienamente il messaggio sia scritto
che orale;
10
si esprime usando correttamente pronuncia, lessico,
strutture e funzioni; scrive testi chiari, ricchi e corretti;
conosce approfonditamente i contenuti di civiltà.
L’alunno comprende pienamente il messaggio sia scritto
che orale;
9
si esprime usando correttamente pronuncia, lessico,
strutture e funzioni; scrive testi chiari e corretti; la
conoscenza dei contenuti di civiltà è completa.
L’alunno comprende il messaggio scritto e orale cogliendo
anche alcuni elementi non espliciti; si esprime usando in
modo prevalentemente corretto pronuncia, lessico,
8
strutture e funzioni; scrive testi chiari e complessivamente
corretti; conosce i contenuti di civiltà.
L’alunno comprende globalmente il messaggio scritto ed
orale cogliendone gli elementi chiave (chi, cosa, dove,
quando, come, perché); si esprime in modo semplice ed
7
essenzialmente corretto; produce testi lineari e
comprensibili; la conoscenza degli elementi di civiltà è
abbastanza esauriente.
6
L’alunno comprende il messaggio scritto ed orale in modo
essenziale;
si esprime in modo comprensibile anche se non sempre
corretto; produce testi semplici con alcune incertezze
percentuale
100%
99-90%
89-80%
79-70%
69-60%
5
4
3
ortografiche, strutturali e lessicali; conosce i contenuti di
civiltà nelle linee essenziali.
L’alunno comprende il messaggio scritto ed orale in modo
frammentario; si esprime in modo stentato e scorretto;
produce testi disarticolati e difficilmente comprensibili,
con lacune strutturali e funzionali; la conoscenza degli
elementi di civiltà è confusa.
L’alunno presenta gravi difficoltà di comprensione del
messaggio scritto; si esprime in modo stentato e
difficilmente comprensibile; produce testi disarticolati e
difficilmente comprensibili, con gravi lacune strutturali e
funzionali; la conoscenza degli elementi di civiltà è
decisamente lacunosa.
La produzione orale dell’alunno è inesistente e la
produzione scritta è in bianco.
Molinella, 10 novembre 2015
59-50%
49-1%
//
prof.ssa Donatella Dall’Olio