Scarica pdf - Necessità educative speciali

Disprassia, Disturbi della
Coordinazione Motoria
(DCD, DCM), Disgrafia
Dr.ssa Caterina Pacilli
Terapista della Neuro e Psicomotricità
Psicomotricità dell’
dell’età
età
evolutiva
[email protected]
DIFFICOLTA' DI ORGANIZZAZIONE
MOTORIA
OK!
•Disgrafia
•Interferenze in
materie con chiara
implicazione motoria
(Ed. fisica, tecnica,
artistica)
??
Altre difficoltà di
apprendimento (area
logico-matematica,
organizzazione del
testo…)
1
CONOSCENZA E
ACQUISIZIONE
DI CONCETTI
(SPAZIALI)
ESPERIENZA
MOTORIA
EFFICACE
INTERIORIZZAZIONE
RAPPRESENTAZIONE
PRASSIA
Input e anticipazione
RAPPRESENTAZIONE MENTALE dell’attività
Conoscenza degli oggetti
Conoscenza delle azioni (repertorio motorio)
ATTO MOTORIO
FINALIZZATO
ALL’
ALL’USO DI
OGGETTI
Processazione e programmazione dell’attività
Formulazione del programma motorio,
sequenza delle azioni
Esecuzione e verifica
Realizzazione dell’azione
Controllo dell’azione e del risultato attraverso
informazioni visive, tattili, cinestesiche…
“INTERVENTO MOTORIO”
MOTORIO”
sulla realtà esterna con strategie adeguate, economiche, rapide ed efficaci
4
2
DCD
(DISTURBO DELLA COORDINAZIONE MOTORIA)
E DISPRASSIA EVOLUTIVA
Movimento
Atto Motorio
finalizzato
DISPRASSIA
DCD
Disturbo della capacità di
Disturbo della capacità di
CONTROLLO ED ESECUZIONE
PROGETTAZIONE, CONTROLLO,
del movimento finalizzato o meno
ESECUZIONE
all’uso di oggetti
degli atti motori finalizzati all’uso di
oggetti
Attenzione alla terminologia!
5
QUANDO LA COMPROMISSIONE RIGUARDA…
RIGUARDA…
• COMPONENTE PROGETTUALE
“Che cosa fare”
fare”
Difficoltà nelle abilità relative ai
problem-solving della vita pratica
e delle capacità adattive
• COMPONENTE ESECUTIVA
“Come fare”
fare”
Difficoltà inerenti l’armonia, la
fluidità,
l’uso
l’economia
della
forza
del
gesto,
e
della
resistenza
6
3
DISPRASSIA
“Come si manifesta?”
• difficoltà di organizzazione dell’atto motorio e di
integrazione delle varie componenti sequenziali
dell’atto motorio
• difficoltà ad adattare il movimento al variare della
situazione ambientale
• difficoltà a proporre e individuare strategie motorie
originali per risolvere un problema nuovo o posto in
modo diverso dal solito
• difficoltà percettive tattili, cinestesiche, visive
…e di conseguenza difficoltà
• ad imitare
• a far finta
• grafomotorie
• di orientamento e organizzazione spaziale
• visuo-costruttive e di memoria visiva
• nelle azioni necessarie alla vita quotidiana (es.:
abbigliamento)
4
DCD
“Come si manifesta?”
• stile motorio goffo e pesante
• difficoltà grafomotorie
• movimenti legati, poco precisi,
• difficoltà di dissociazione
lenti
dei movimenti
• discontinuità nelle sequenze
• difficoltà di equilibrio
• spreco energetico muscolare
• disturbi percettivi
(compenso all’imprecisione)
• difficoltà nel regolare la
• paratonie e sincinesie
velocità o l’intensità tonica
• difficoltà di integrazione dei
con una buona distribuzione
movimenti (per esempio dei 2
della forza muscolare
emilati)
DCD E DISPRASSIA
… POSSIBILI DISTURBI ASSOCIATI
Inibizione
Tendenza all’
all’iperattività
iperattività
Labilità
Labilità attentiva
Reazioni
oppositive/provocatorie,
Disagio emotivoemotivo-relazionale
talvolta fobie
10
5
DISPRASSIA EVOLUTIVA
• QI nella norma
• Assenza di patologie neuromotorie conclamate
• Assenza di psicopatologie conclamate

DISPRASSIA
In concomitanza con patologie neuromotorie,
psichiche, genetiche, disturbi cognitivi, DPS…
DCD E DISPRASSIA
ALLA SCUOLA DELL’INFANZIA
COSA DOBBIAMO OSSERVARE ?
AUTONOMIE
Vestirsi/svestirsi,
ABILITÀ
ABILITÀ MANUALI
utilizzo delle posate,
Puzzle, utilizzo delle
ig.personale,
forbici, costruzioni,
gestione materiale
aprire/chiudere
personale,
barattoli, disegno,
organizzazione/
abilità grafiche …
memorizzazione di
sequenze adattive …
MOTRICITÀ
MOTRICITÀ GLOBALE
Movimento nello spazio,
coordinazione, equilibrio,
gioco con la palla …
COMPORTAMENTO e
RELAZIONI SOCIALI
Integrazione nel gruppo,
capacità di adattamento a
cambiamenti/situazioni nuove,
approccio vs impegno motorio
e fisico, rifiuto vs particolari
attività, reazioni di fronte
all’insuccesso, autostima …
12
6
DCD E DISPRASSIA
ALLA SCUOLA PRIMARIA
COSA DOBBIAMO OSSERVARE ?
AUTONOMIE
APPRENDIMENTI
Vestirsi/svestirsi,
SCOLASTICI
utilizzo delle posate,
Grafomotricità
ig.personale,
(disgrafia), utilizzo dello
gestione materiale
spazio (foglio,
personale...
incolonnamento), org.
dello studio, org. del
materiale scolastico, copia
dalla lavagna, utilizzo di
COMPORTAMENTO e
RELAZIONI SOCIALI
Integrazione nel gruppo,
capacità di adattamento a
cambiamenti/situazioni nuove,
approccio vs sport/impegno
motorio, reazioni di fronte
MOTRICITÀ
MOTRICITÀ GLOBALE
Movimento nello spazio,
all’insuccesso, accettazione di
ev. strumenti di supporto,
coordinazione, equilibrio,
strumenti tecnici …
autostima …
giochi di movimento e
13
sport …
DCD E DISPRASSIA
ALLA SCUOLA SECONDARIA INFERIORE
COSA DOBBIAMO OSSERVARE ?
AUTONOMIE
APPRENDIMENTI
Cura del materiale
SCOLASTICI
scolastico e
Scrittura (disgrafia),
personale…
tempi di esecuzione, org.
capacità di adattamento a
approccio vs sport/impegno
materiale scolastico, copia
strumenti tecnici …
RELAZIONI SOCIALI
Integrazione nel gruppo,
cambiamenti/situazioni nuove,
dello studio, org. del
dalla lavagna, utilizzo di
COMPORTAMENTO e
motorio, reazioni di fronte
MOTRICITÀ
MOTRICITÀ GLOBALE
all’insuccesso, autostima …
Movimento nello spazio,
coordinazione, equilibrio,
giochi di movimento e
sport … stile motorio…
14
7
DCD E DISPRASSIA
ALLA SCUOLA SECONDARIA SUPERIORE
COSA DOBBIAMO OSSERVARE ?
AUTONOMIE
APPRENDIMENTI
COMPORTAMENTO e
Cura del materiale
SCOLASTICI
scolastico e
Scrittura (disgrafia),
personale…
RELAZIONI SOCIALI
Integrazione nel gruppo,
capacità di adattamento a
tempi di esecuzione, org.
cambiamenti/situazioni nuove,
dello studio, org. del
approccio vs sport/impegno
materiale scolastico, copia
dalla lavagna, utilizzo di
strumenti tecnici …
motorio, reazioni di fronte
MOTRICITÀ
MOTRICITÀ GLOBALE
all’insuccesso, autostima …
Movimento nello spazio,
coordinazione, equilibrio,
giochi di movimento e
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sport … stile motorio…
DCD E DISPRASSIA…
DISPRASSIA… E POI?
Scuola Primaria
Scuola dell’Infanzia
•Si orienta verso una Diagnosi
•Si orienta verso una Diagnosi
(compromissione significativa)
• Inizia, eventualmente, la
collaborazione con gli operatori di
riferimento
•Si lavora in Prevenzione
(compromissione lieve)
•Inizia il percorso terapeutico
Scuola Secondaria
Inferiore
•Il ragazzo è diagnosticato, ma
può non essere autonomo nell’uso
di strumenti compensativi e
dispensativi
•Diagnosi tardive
•Inizia la personalizzazione del
percorso didattico
Scuola Secondaria
Superiore
•Il ragazzo potrebbe essere
autonomo (?!), ma possono
subentrare dinamiche conflittuali
rispetto agli strumenti di
supporto
16
8
A CHI POTREBBE ARRIVARE IN PRIMA
BATTUTA IL BAMBINO CON SOSPETTO DI
DCD, DISPRASSIA O DISGRAFIA?
IN RELAZIONE ALLE DIFFICOLTA’ PIU’ EVIDENTI E AL
CONTESTO “SOCIO-SANITARIO”:
•
al medico npi
•
al foniatra
•
allo psicologo
•
alla logopedista
•
al neuropsicomotricista
•
all’oculista/optometrista/ortottista
LA SCELTA DELLO SPECIALISTA E’ IMPORTANTE!
SCELTE
TERAPEUTICHE
RIABILITATIVE
SCELTE
DIAGNOSI
DIDATTICHE
SCELTE
PSICOPEDAGOGICHE
9
?
?
LE CAUSE
?
?
?
LA
QUOTIDIANITA’
E
LA SCUOLA
L’interferenza del disturbo
sull’autonomia, le relazioni
sociali, l’apprendimento
10
Le autonomie della vita quotidiana
possibili ripercussioni
• difficoltà ad apprendere i movimenti
necessari all’ utilizzo corretto delle posate
• difficoltà nel vestirsi e svestirsi e usare
bottoni, cerniere, stringhe ecc..
• autonomie nella vita pratica (es organizzare
gli oggetti per l’igiene personale)
• riordinare la propria stanza
• gestire la cartella e gli oggetti sul banco
• l’approccio agli sport (bicicletta)
Le relazioni sociali
possibili ripercussioni
• scarsa autostima e vissuti di inadeguatezza
• reazioni di opposizione o evitamento verso
l’impegno motorio e fisico
• scarsa accettazione degli strumenti di
supporto
• difficoltà ad adattarsi a cambiamenti e
situazioni nuove
• talvolta reazioni oppositive e provocatorie,
panico e fobie
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L’apprendimento scolastico
possibili ripercussioni
• disgrafia (faticano a imparare e/o
scrivono male) spesso con disortografia
• difficoltà nell’organizzare lo spazio del
foglio difficoltà nell’area logicomatematica
• difficoltà nell’organizzare lo studio
(compiti sequenziali riassunti, temi,
riordinare)
L’apprendimento scolastico
possibili ripercussioni
• difficoltà nel copiare (lavagna)
• difficoltà nell’uso di strumenti tecnici quali
squadrette, compasso ecc
• difficoltà nell’affrontare proposte che
richiedono una continua analisi visuo-spaziale
come schemini e collegamenti con frecce
• difficoltà di attenzione simultanea
12
Variabili
• Età del bambino e età in cui è stato
riconosciuto il disturbo
• Dinamiche emotivo-relazionali legate al
disagio proprio del bambino e al livello di
comprensione e accoglienza del disturbo da
parte del contesto familiare e scolastico
• Entità della compromissione
COME SI INTERVIENE IN AMBITO SCOLASTICO?
COSA SI FA?
• Ridurre il più possibile l’interferenza del disturbo sugli apprendimenti
scolastici
•
Favorire l’accesso agli apprendimenti utilizzando strategie adeguate al
singolo individuo
•
Evitare la demotivazione all’apprendimento
(questi bambini studiano spesso il doppio degli altri, fanno molta più
fatica, con ripetizioni, terapie e compiti a casa con un rendimento molto
inferiore rispetto agli altri studenti)
• Contenere gli eventuali disagi emotivi associati quali scarsa autostima,
ansia da prestazione
26
13
COME SI INTERVIENE IN AMBITO SCOLASTICO?
COME SI FA?
•Utilizzare il canale di apprendimento
privilegiato dall’alunno per
spiegazioni e correzioni di errori
(visivo, motorio, verbale, grafico)
•Valutare una abilità alla volta (ortografia/testo, calcolo/problema)
•Laddove è possibile evitare richieste in cui è necessario passare
rapidamente da una competenza/conoscenza ad un’altra
( no espressioni + problemi nella stessa prova)
•Limitare dispendio energie attentive
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COME SI INTERVIENE IN AMBITO SCOLASTICO?
COME SI FA?
• Riduzione del carico esecutivo, p.e.
- verifiche a scelta multipla (impaginate ad hoc)
- testi di problemi e schede prescritte
• Preferire
verifiche
orali
piuttosto
che
scritte,
se
necessario
supportate da schemi o mappe che facilitino e la sequenzialità
dell’esposizione
• Eventuale uso della calcolatrice come strumento di verifica o per le
operazioni più complesse o nei problemi matematici e geometrici….
• Utilizzo di quaderni con spazi e righe segnati
•Utilizzo del computer e di soft-ware mirati
•Versatilità, fiducia e rispetto
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14
COME SI INTERVIENE IN AMBITO SCOLASTICO?
COME SI FA?
•PROGRAMMAZIONE
E
SEQUENZIALITA’: mappe
concettuali,
Gli
strumenti
compensativi
e
tabelle,
formulari, promemoria……….
dispensativi devono supportare sia
i
processi
mentale
sia
di
programmazione
i
processi
esecuzione (motoria, visiva…)
di
•ESECUZIONE:
copiature
PC,
no
superflue,
calcolatrice,
impaginazione………………….
29
15
16
COME SI INTERVIENE IN AMBITO SCOLASTICO?
CON CHI SI FA?
SCUOLA
FAMIGLIA
TUTTI INSIEME
OPERATORI
33
DISGRAFIA
17
DISGRAFIA
DISTURBO SPECIFICO DELL’APPRENDIMENTO
Difficoltà a riprodurre graficamente segni numerici ed alfabetici
(aspetti motori coinvolti nella grafia)
SCRITTURA DEFICITARIA PER CRITERI DI:
- Velocità
Velocità
- Leggibilità
Leggibilità
- Qualità
Qualità della grafia (calligrafia)
IN ASSENZA DI SEGNI NEUROLOGICI O COGNITIVI SIGNIFICATIVI
La scrittura è una PRASSIA COMPLESSA!
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DISGRAFIA
ABILITA’ NEUROPSICOMOTORIE
Abilità
motorie
Abilità
Abilità visuovisuo-spaziali
Abilità
Abilità visuovisuopercettive
Lateralità
Lateralità
Organizzazione spaziale
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18
ABILITA’ MOTORIE
Controllo della postura
CAPACITÀ DI REGOLAZIONE
DEL TONO MUSCOLARE
(capo – tronco – spalle – avambraccio –
polso)
Arto superiore sostenuto
Dissociazione del movimento delle dita
COORDINAZIONI CINETICHE
e MOTRICITA’ FINE
Coordinare le parti prossimali dell’ AS tra
loro (spalla – braccio – gomito)
Coordinare le parti distali dell’AS tra loro
(polso – mano – dita)
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ABILITA’ MOTORIE
REGOLAZIONE DEL TONO MUSCOLARE
• mantenere il CAPO alla giusta distanza dal foglio
• mantenere il TRONCO alla giusta distanza dal bordo
del tavolo al fine di avere l’arto superiore libero e
sorreggere il capo
• mantenere le SPALLE rilassate
• mantenere l’AVAMBRACCIO e il POLSO riposati sul
bordo del foglio
Questi quattro aspetti permettono la dissociazione
del movimento delle DITA, necessaria alla
presa dello strumento grafico
(45° rispetto al piano del foglio)
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ABILITA’ MOTORIE
… EVOLUZIONE DELLE ABILITA’ GRAFOMOTORIE
POSTURA
• CAPO:
Progressivo innalzamento del capo
• TRONCO:
Progressivo miglioramento della capacità di
sostegno e della stabilità del tronco
•AVAMBRACCIO:
Progressiva diminuzione del carico sull’avambraccio
• POLSO:
Progressiva diminuzione dei movimenti di sollevamento,
flessione e rotazione interna di polso e mano
•MANO:
Progressivo adattamento dei rapporti angolari tra mano e piano d’appoggio
•DITA:
Progressivo miglioramento della presa dello strumento
grafico e della capacità di dissociazione delle dita
• Rilassamento progressivo delle articolazioni SPALLA-GOMITO-POLSO-DITA
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ABILITA’ MOTORIE
COORDINAZIONI CINETICHE
• coordinare le PARTI PROSSIMALI
dell’arto superiore tra loro (spalla,
braccio, gomito)
• coordinare le PARTI DISTALI
dell’arto superiore tra loro (polso,
mano, dita)
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… EVOLUZIONE DELLE ABILITA’ GRAFOMOTORIE
L’ATTO
GRAFOMOTORIO
È
COSTITUITO
DALLA
SUCCESSIONE
E
COMBINAZIONE DI SPOSTAMENTI DI TUTTO L’ARTO SUPERIORE INSIEME
AI MOVIMENTI FINI DIGITALI.
INSCRIZIONE:
PROGRESSIONE:
Movimenti di dita e polso
Movimento dato dal concatenamento dell’estensione del polso e dello
spostamento globale in abduzione dell’arto superiore
• “Grande progressione” (spalla e gomito)
• “Piccola progressione” (polso, mano, dita)
- La mano ruota intorno al polso (lunghezza della parola)
- L’avambraccio ruota sul gomito
- La mano riprende la posizione
- A fine riga la spalla funge da perno per retrocedere
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ABILITA’ MOTORIE
LA PRESA DELLO STRUMENTO GRAFICO
• POLLICE E INDICE tengono lo strumento
• MEDIO sostiene lo strumento
• ANULARE E MIGNOLO assicurano il
contatto sul foglio
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ABILITA’ MOTORIE
Eventuali difficoltà correlate alle abilità motorie
sono:
•
difficoltà di posizione
- mano
- dita
- foglio
•
difficoltà toniche
- spalle contratte
- polso e dita rigide (movimenti quasi assenti)
…e possono tradursi in:
•
Difficoltà nella realizzazione delle FORME
•
Difficoltà nel realizzare la PROGRESSIONE,
scarsa fluidità, frequenti interruzioni del
tratto
•
Scarsa regolazione della PRESSIONE (ipo o
iper)
•
Mancata CONCATENAZIONE tra lettere,
•
INVERSIONE nella direzione del gesto grafico
•
Crampi, FENOMENI DOLOROSI, sudore,
tremori
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ABILITA’ MOTORIE
PROPOSTE PRATICHE
COORDINAZIONI,
DISSOCIAZIONE
CONTROLLO
DEI
E
MOVIMENTI,
MOTRICITÀ FINE, ABILITÀ PRASSICA,
RAPPRESENTAZIONE GRAFICA:
REGOLAZ. TONICHE, EQUILIBRIO:
- Percorsi (p.e. spazi strutturati,
- Manipolazioni varie (plastilina, creta,
traiettorie definite,a diverse volocità…)
- Attività con la palla
carta di giornale, pasta di sale,…)
- Attività grafiche con vari strumenti
(matite, pastelli, pennarelli, pennelli)
- Spingere/colpire ogg.con bastone
- Prassie semplici (ritagliare, incollare,
- Rimandi verbali rispetto alle
infilare, impilare, incastri, puzzle,…)
prestazioni motorie
- Canzoncine/filastrocche con gesti e
- Ripetere movimenti e posture
adattamenti suono-movimento
degli altri
(utilizzando tutte le parti della mano)
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ABILITA’ MOTORIE
PROPOSTE PRATICHE
ABILITÀ GRAFOMOTORIE:
- Controllo del tono con lo strumento grafico
(attività con il pennello, controllo della pressione: tratto spesso/sottile, colore
marcato/sfumato, riconoscimento propriocettivo …)
- Contorno delle mani, contorno di oggetti, stancil
- Controllo della traiettoria: tracciati da seguire stando all’interno o ripassando
- Controllo cambi di direzione (p.e. gioco dei pallini)
- Piccole progressioni con icone che riprendono i segni principali della scrittura
- Studio delle lettere (attenzione sul percorso della traccia)
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23
ABILITA’ VISUO-PERCETTIVE E VISUO-SPAZIALI
Una corretta ANALISI VISUO-SPAZIALE e PERCETTIVA permette:
• il riconoscimento della corretta sagoma delle lettere rispetto al modello
proposto
• la valutazione delle relazioni spaziali tra le lettere e nella pagina
(distanza tra le parole, orizzontalità, margini)
• di integrare e coordinare vista e movimento
(guida del movimento attraverso il controllo visivo)
• di effettuare delle anticipazioni visuo-esplorative del tracciato
Tutto ciò deve essere supportato da una buona ORGANIZZAZIONE SPAZIALE
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ORGANIZZAZIONE SPAZIALE
È necessario che siano acquisiti e integrati i tre aspetti dello spazio
• TOPOLOGICO:
• PROIETTIVO:
• EUCLIDEO:
conoscenza delle nozioni topologiche semplici
conoscenza delle relazioni spaziali (sopra – sotto, destra – sinistra)
costanza di grandezza delle dimensioni e delle figure
Sp. Topologico:
aperto-chiuso (c – o)
unione (m – n )
separazione (tra una parola e l’altra)
 LA LETTERA
Sp. Proiettivo e Euclideo supportano le relazioni topologiche al
fine di ottenere lettere chiare e leggibili (orientamento, corpo
centrale e appendici, confronto dimensioni e distanze, posizioni
relative …)
 Conoscenza dello SPAZIO-FOGLIO finalizzato alla scrittura
48
24
ABILITA’ VISUO-PERCETTIVE E VISUO-SPAZIALI
Eventuali difficoltà correlate alle abilità visuospaziali e visuo percettive:
•
Irregolarità nella dimensione delle lettere
•
Irregolarità nei rapporti spaziali tra le lettere
•
difficoltà nella riproduzione delle forme
•
difficoltà nel copiare dalla lavagna
ABILITA’ VISUO-SPAZIALI
PROPOSTE PRATICHE
- Costanza della forma
- Riproduzione grafica di linee formate da segmenti
di colori diversi distanziati o non
- Trasposizione
grafica
di
modelli
realizzati
con
bastoncini
- Velocità visuo-motoria
- “Andare a capo”
- Riempire dei quadrati in cui è stato suddiviso il
foglio
rispettando la direzione sx-dx, alto-basso
- Disporre dei dischetti/figure geometriche soprasotto un
segmento disegnato su un foglio
- Ricomposizione di figure
50
25
ABILITA’ VISUO-PERCETTIVE
PROPOSTE PRATICHE
- Coordinazione occhio-mano (percorsi, labirinti)
- Posizione nello spazio
- Ricerca delle differenze
- Ricerca di un particolare ripetuto
- Discriminazione figura-sfondo
- Completamento di figura
- Riproduzione di modelli realizzati su un foglio A3 con un cerchio
di carta colorata e un bastoncino con 3 punti di riferimento
- Riproduzione di modelli realizzati su un foglio A3 con un cerchio
di carta colorata e 2 bastoncini di diversa misura
Immagini da: D.Hammill, N. Pearson, J. Voress, TPV Test di percezione visiva
51
e integrazione visuo-motoria Ed.Erickson
LATERALITA’
ASIMMETRIA FUNZIONALE A LIVELLO DEI DIVERSI SEGMENTI CORPOREI
che si traduce con la prevalenza di un elemento sul proprio omologo
La
dominanza
laterale
si
stabilisce
progressivamente
nel
corso
dell’infanzia e dopo i 3 anni dovrebbe essere evidente una preferenza
PREFERENZA MANUALE
Acquisita con l’esperienza
≠
DOMINANZA MANUALE
Innata
La discordanza fra le due può talvolta dare origine ad una LATERALITÀ MAL DEFINITA,
associata o meno a difficoltà grafiche
52
26
LATERALITA’
Eventuali difficoltà correlate ad una lateralità non
definita o a mancinismo:
•
Orientamento destra sinistra nella riga
•
Orientamento del tratto non funzionale per la scrittura occidentale
con conseguente lentezza (scarsa economia della traccia )
•
Tendenza ad allontanarsi dal margine sinistro nel corso della
produzione
•
Maggiore affaticabilità in fase di apprendimento
LATERALITA’
PROPOSTE PRATICHE
- Camminare a gambe divaricate a cavalcioni di una riga
disegnata a terra
- Camminare su mattoncini di colore diverso prima con un
piede poi con l’altro
- Lanciare e ricevere palline/foulard ora con una mano ora
con l’altra
- Lasciare l’impronta delle due mani colorate in modo
diverso
- Specchiarsi
in
uno
specchio
colorato
per
metà
(verticalmente) in un modo e per metà in un altro
(in modo da vedere il proprio corpo metà di un colore,
metà di un altro)
-
Movimenti crociati (p.e. braccio sx – ginocchio dx e
viceversa)
54
27
Lateralità
non definita
(transitoria)
Disprassia
Disgrafia
LE CAUSE
Disturbo
relazionale
Difficoltà visuospaziali e visuopercettive
DCM
INDICATORI DI RISCHIO
6/7 anni
-
leggibilità
rispetto dei rapporti spaziali
velocità di scrittura
movimenti di aggiustamento
scioltezza arto scrivente
impugnatura
affaticabilità
presenza di dolore
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INDICATORI DI RISCHIO
8/10 anni
-
leggibilità
rispetto dei rapporti spaziali
velocità di scrittura
movimenti di aggiustamento
presenza di sincinesie
scioltezza arto scrivente
impugnatura
presenza di eccessivi stacchi della penna
(corsivo)
- affaticabilità
- presenza di dolore
STRUMENTI FACILITANTI
Strategie e supporti per facilitare il bambino con
DISGRAFIA
• RIDUZIONE DEL CARICO ESECUTIVO IN FAVORE DEGLI APPRENDIMENTI,
p.e.
- verifiche a scelta multipla
- testi di problemi e schede prescritte
• Concedere che venga utilizzato lo STAMPATELLO MAIUSCOLO O LO STILE DI
SCRITTURA PREFERITO dal bambino, purché permetta di ottenere leggibilità
(p.e. caratteri mescolati)
• Preferire VERIFICHE ORALI piuttosto che scritte
• Lasciare PIÙ TEMPO per lo svolgimento di temi o in genere produzioni scritte
lunghe
58
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STRUMENTI FACILITANTI
Strategie e supporti per facilitare il bambino con
DISGRAFIA
• Eventuale uso della CALCOLATRICE come strumento di verifica o per le operazioni più complesse
• Utilizzo di QUADERNI con spazi e righe segnati
• Utilizzo del CORRETTORE DI IMPUGNATURA o di una PENNA ADATTA
• Utilizzo del COMPUTER per le produzioni lunghe
Attenzione all’INDIVIDUALITÀ!
Ogni disgrafia ha caratteristiche di unicità!
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30
31
32
33
34
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COME SI INTERVIENE?
TUTTI INSIEME
• Miglioramento delle abilità risultate deficitarie
(TERAPIA)
• Ridurre il più possibile l’interferenza del disturbo sugli apprendimenti scolastici
(TERAPIA + SCUOLA)
• Evitare la demotivazione all’apprendimento
(questi bambini studiano spesso il doppio degli altri, fanno molta più fatica, con ripetizioni,
terapie e compiti a casa con un rendimento molto inferiore rispetto agli altri studenti)
(SCUOLA + FAMIGLIA + TERAPIA)
• Contenere gli eventuali disagi emotivi associati quali scarsa autostima,
ansia da prestazione
(SCUOLA + FAMIGLIA + TERAPIA)
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Riferimenti bibliografici
• C. Ambrosini, K. Zaghen, L’intervento terapeutico psicomotorio
con i bambini disgrafici, Psicomotricità-Vol.13, n. 2, giugno 2009,
Ed. Erickson
• L.Blason, M. Borean, L. Bravar, S. Zoia, Il corsivo dalla A alla Z,
2004-Ed. Erickson
• M. Lee Dunn, Imparo a…scrivere, 1992-Ed. Erickson
• M.Pratelli, Disgrafia e recupero delle difficoltà grafo-motorie,
1995-Ed. Erickson
• A. Kirby, Disprassia, un disturbo nascosto, 2003-Ed. La Scuola
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