Schemi e griglie di valutazione

Valutazione dei progetti: Dimostrazione della comprensione
Schemi e griglie di valutazione
Valutazione dei progetti
Il metodo di apprendimento per progetti richiede strumenti di valutazione maggiormente progressivi che
consentano agli studenti di vedere l’apprendimento come un processo e di impiegare strategie di
risoluzione dei problemi al fine di soddisfare o superare le aspettative per il progetto. Gli schemi e le
griglie di valutazione vengono attualmente impiegati in classe per offrire agli studenti una comprensione
migliore di ciò che viene valutato, dei criteri sui quali si basano i voti, nonché standard chiari e stimolanti
richiesti per il prodotto. Gli schemi e le griglie di valutazione hanno lo scopo di controllare e adeguare i
progressi invece di valutare semplicemente il risultato finale.
Gli schemi e le griglie di valutazione offrono diversi vantaggi ai fini della valutazione:
 Se si mostra agli studenti in che modo viene valutato il loro lavoro e che cosa ci si aspetta, le
prestazioni degli studenti risultano nettamente migliorate.
 Gli studenti diventano dei giudici migliori della qualità del loro lavoro.
 Gli studenti ricevono un riscontro maggiormente informativo sui punti di forza e sulle aree che
richiedono un miglioramento.
 Gli studenti sono consapevoli dei criteri da utilizzare quando forniscono un riscontro ai compagni.
 I criteri vengono determinati in termini specifici.
 La valutazione risulta più oggettiva e coerente.
 La quantità di tempo dedicata alla valutazione del lavoro degli studenti è ridotta.
 L’efficacia della didattica viene esaminata tramite più metodi.
 I progressi vengono misurati e documentati rispetto a dei punti di riferimento.
Gli schemi e le griglie di valutazione guidano la pianificazione e offrono agli studenti una descrizione
chiara dei massimi livelli da raggiungere. Grazie alla possibilità di consultare queste valutazioni, gli
studenti conoscono le caratteristiche di un lavoro di qualità prima di iniziare a lavorare. Se gli studenti
utilizzano regolarmente queste valutazioni per giudicare il proprio lavoro, iniziano ad accettare una
maggiore responsabilità per il prodotto finale. Tale metodo consente di porre fine a domande come “E ora
ho finito?”.
Gli schemi e le griglie di valutazione possono essere strumenti pratici che aiutano gli studenti a rimanere
concentrati sugli obiettivi in quanto consentono di valutare il controllo dei progressi durante lo
svolgimento del progetto. Gli studenti possono confrontare i loro progressi rispetto al livello che vogliono
raggiungere e consultarli per tenere a mente i loro obiettivi.
Infine, gli schemi e le griglie di valutazione possono essere utilizzati come valutazione sommativa al fine
di valutare i progetti, i gruppi o i singoli studenti. Gli studenti possono utilizzare gli stessi schemi e griglie
di valutazione per valutare se stessi, il proprio gruppo oppure per fornire un riscontro ai compagni.
Ai fini dell’efficacia, il linguaggio utilizzato per ciascuno schema o griglia di valutazione deve essere
comprensibile agli studenti. L’utilizzo della prima persona rinforza la padronanza del processo di
valutazione da parte dello studente. Gli schemi e le griglie di valutazione diventano strumenti ancora più
efficaci quando gli studenti contribuiscono al loro sviluppo. Gli studenti devono concentrarsi attivamente e
discutere le caratteristiche di prestazioni, prodotti e comportamenti efficaci e, in questo modo, si offre loro
la possibilità di una comprensione e un’analisi molto più approfondite. Lo sviluppo dei criteri di valutazione
da parte degli studenti li rende autonomi e, di conseguenza, il loro apprendimento diventa maggiormente
mirato e autonomo.
Definizioni dello schema
Gli schemi possono assumere diverse forme e livelli di complessità, ma sono accomunati da alcune
caratteristiche, quali:
 Centralità della misurazione di obiettivi prestabiliti che sono spesso definiti da criteri di
valutazione o dimensioni (delle prestazioni, dei comportamenti o della qualità)
 Descrivere diversi livelli di prestazione per ciascun criterio di valutazione tramite i descrittori
Nell’applicazione Valutazione dei progetti, tutti gli schemi contengono 4 livelli di qualità o competenza,
disposti in ordine decrescente. Gli schemi di Valutazione dei progetti vengono definiti come generali o
basati sul criterio di valutazione. Gli schemi generali forniscono un ampio quadro generale dell’obiettivo e
non sono definiti da criteri di valutazione specifici. Lo schema della collaborazione, riportato di seguito, è
un esempio di schema basato sui criteri di valutazione:
Schema della collaborazione
Criteri di
valutazione
Contributo
offerto al gruppo
4
3
Contribuisco
costantemente e
attivamente alle
discussioni di
gruppo
Contribuisco alle
discussioni di
gruppo
Accetto ed
eseguo tutte le
attività di cui mi
incarico
Aiuto il gruppo a
stabilire gli
obiettivi
Collaborazione
con il gruppo
Contribuisco a
guidare il gruppo
verso il
raggiungimento
degli obiettivi
Condivido molte
idee e
contribuisco con
informazioni
rilevanti
Incoraggio gli
altri membri a
condividere le
loro idee
Sono in grado di
trovare un
equilibrio tra
l'ascolto e
l'esposizione
orale
Mi preoccupo dei
sentimenti e
delle idee degli
altri
Porto a termine
le attività che mi
sono state
assegnate.
Contribuisco
all’impostazione
degli obiettivi
Contribuisco al
raggiungimento
degli obiettivi
2
Non offro al
gruppo un
contributo
costante
Se incoraggiato,
porto a termine
le attività che mi
sono state
assegnate.
Contribuisco
sporadicamente
all’impostazione
degli obiettivi
Ho dei problemi
a raggiungere gli
obiettivi
Se incoraggiato,
condivido le idee
Consento agli
altri membri di
condividere le
proprie idee
Sono in grado di
ascoltare gli altri
Dimostro
sensibilità nei
confronti dei
sentimenti e
delle idee altrui
Se incoraggiato,
condivido
occasionalmente
le idee
Consento alla
maggior parte
del gruppo di
condividere le
proprie idee
A volte, ascolto
gli altri
A volte, prendo
in
considerazione i
sentimenti e le
idee altrui
1
Scelgo di non
partecipare
Non porto a
termine le
attività che mi
sono state
assegnate.
Ostacolo il
processo di
impostazione
degli obiettivi
Sono causa di
ritardi nel
raggiungimento
degli obiettivi da
parte del gruppo
Non mi piace
condividere le
idee
Non contribuisco
alle discussioni
di gruppo
Interrompo gli
altri, mentre
stanno
condividendo le
proprie idee
Non ascolto gli
altri
Non mi
preoccupo dei
sentimenti e
delle idee degli
altri
Di seguito, viene riportato uno schema generale che non definisce criteri di valutazione specifici per il
pensiero critico:
Schema generale del pensiero critico
4
Sono in grado di trovare
le parti più importanti
delle informazioni che
sto studiando.
3
Di solito, sono in grado
di individuare le
informazioni più
importanti.
Utilizzo le mie
conoscenze per fare
inferenze e trarre
conclusioni sulle
informazioni e ne
verifico la correttezza.
Utilizzo le mie
conoscenze per fare
inferenze e trarre
conclusioni sulle
informazioni e, di solito,
ne verifico la
correttezza.
Faccio il possibile per
approfondire le idee e i
concetti che mi sono
nuovi.
Sono in grado di
spiegare in modo chiaro
e completo le mie
opinioni su un
argomento, in forma
scritta od orale, e fornire
motivazioni.
Cerco di approfondire le
idee e i concetti che mi
sono nuovi.
Sono in grado di
spiegare e motivare la
mia opinione.
2
A volte, confondo le idee
importanti con i dettagli
secondari.
Con un po’ di aiuto,
faccio inferenze sulle
informazioni, ma a volte
non fornisco motivazioni
adeguate.
1
Di solito, sono in grado
di distinguere le
informazioni importanti
da quelle che non lo
sono.
Ho difficoltà a fare
inferenze.
Se qualcuno me lo
ricorda, approfondisco le
idee e i concetti che mi
sono nuovi.
Di solito, sono
soddisfatto delle
informazioni che ho già
e non mi impegno ad
approfondire
l’argomento.
Di solito, sono in grado
di spiegare la mia
opinione, ma non
sempre fornisco
motivazioni adeguate.
Non sono in grado di
spiegare la mia
opinione.
Definizioni delle griglie di valutazione
Nell’applicazione Valutazione dei progetti, la differenza tra le griglie di valutazione e gli schemi consiste
nel fatto che le prime includono punti di valutazione ad ogni livello al fine di aiutare a stabilire un
punteggio. L’esempio che segue è molto simile a uno schema di valutazione, ad eccezione dell’aggiunta di
un moltiplicatore da aggiungere a ciascun criterio di valutazione:
4
3
2
Equazioni chiave e soluzione matematica _____ x 8 = _____
Le equazioni dimostrano Le equazioni dimostrano Le equazioni dimostrano
un ottimo livello di
un buon livello di
comprensione e
comprensione e
comprensione e
organizzazione in
organizzazione.
organizzazione.
sviluppo.
Grafico Excel che mostra una rappresentazione matematica _____ x 5 =
Il grafico è logico e
Il grafico è adeguato.
Il grafico è limitato e la
sufficientemente
Vengono mostrate tutte
soluzione visiva è
dettagliato. La soluzione le parti e la soluzione è
incompleta.
visiva è illustrata in
chiara.
modo chiaro.
Commenti e analisi del problema _____ x 2 = _____
I commenti sono molto
I commenti sono
I commenti devono
efficaci e il messaggio
rilevanti e il messaggio
essere ulteriormente
migliora la soluzione.
sostiene la soluzione.
elaborati, ma il
messaggio è correlato
alla soluzione.
1
Le equazioni sono
limitate o assenti.
_____
Il grafico è incompleto o
assente.
I commenti sono
incompleti e il
messaggio non sostiene
la soluzione.
L'esempio riportato di seguito è una griglia di valutazione simile a un elenco di controllo, ma contiene
degli indicatori per la valutazione delle aspettative.
5
Supera le
aspettative. Le
aspettative sono
state soddisfatte
e ampliate oltre
l’ambito del
progetto.
4
Le aspettative
sono state
soddisfatte con
l’aggiunta di
alcuni elementi o
dettagli che
migliorano il
progetto.
3
Le aspettative
sono state
soddisfatte.
Aspettative
La relazione e la presentazione hanno fornito una panoramica
dell’ingegneria genetica in agricoltura.
La relazione e la presentazione hanno fornito un’indagine
attendibile delle questioni finanziarie, etiche e sociali relative
ai vantaggi e ai rischi dell’ingegneria genetica in agricoltura, in
particolare per quanto riguarda Ixtapa.
2
Prossimo alla
soddisfazione
delle aspettative,
ma sono stati
trascurati uno o
due elementi o
dettagli
secondari.
Peso
X2
1
Non ha
soddisfatto le
aspettative e
sono stati
trascurati alcuni
elementi
fondamentali.
Punteggio
X5
L'esempio riportato di seguito è una griglia di valutazione nella quale agli studenti delle scuole primarie
viene chiesto di valutare la qualità del loro lavoro per un progetto. La legenda fornisce alcune informazioni
per la valutazione, ma non è dettagliata come i descrittori di uno schema o gli indicatori della griglia di
valutazione di esempio di cui sopra.
Legenda della griglia di valutazione
= Sempre
= A volte
= Mai
Mi sono impegnato molto.
Ho aiutato il gruppo a inserire nella diapositiva
le informazioni corrette.
Assegnazione di un voto tramite gli schemi
L’utilizzo degli schemi per assegnare voti alle prestazioni richiede la formazione di studenti e genitori, i
quali sono abituati ai compiti in classe e ai questionari. I voti derivati dagli schemi riflettono un insieme
più vasto di conoscenze, competenze, strategie e processi rispetto alle prove tradizionali e, di
conseguenza, richiedono una comprensione più sofisticata della qualità. Le seguenti sezioni mostrano in
che modo tre diversi tipi di schemi possono essere utilizzati per assegnare dei voti ai prodotti e alle
prestazioni.
Schemi basati su criteri di valutazione con descrittori singoli
Gli schemi basati sui criteri di valutazione possono essere convertiti in griglie di valutazione per
l’assegnazione di un voto tramite i punteggi relativi ai livelli di prestazione. Il punteggio per un criterio di
valutazione dovrebbe tenere in considerazione il valore relativo dei vari criteri di valutazione. Nell’esempio
in basso, viene valutata l’organizzazione dei dati, ma a questo aspetto viene assegnato un punteggio
inferiore rispetto alla completezza dei dati.
Griglia di valutazione del registro dell’apprendimento
Dati
Organizzazione
Presentazione
10
I miei dati sono
dettagliati,
approfonditi e
completi.
5
I miei dati sono
organizzati in
modo tale da
consentire il facile
e rapido
reperimento delle
informazioni di cui
ho bisogno. Anche
gli altri sono in
grado di trovare le
informazioni, se
necessario.
5
Il mio registro è
ordinato e
accattivante e la
lettura di quanto
ho scritto è
scorrevole.
9
I miei dati sono
completi.
8
I miei dati sono
piuttosto completi.
4.5
I miei dati sono
organizzati in
modo tale da
consentire il
reperimento delle
informazioni di cui
ho bisogno.
4
I miei dati sono
organizzati, ma a
volte è difficile
trovare ciò di cui
ho bisogno.
4.5
Il mio registro è
ordinato e la
lettura di quanto
ho scritto è
scorrevole..
4
Alcune parti del
mio registro sono
disordinate e a
volte la lettura di
quanto ho scritto
non è scorrevole.
7
I miei dati sono
incompleti e ne
mancano alcuni
importanti.
3.5
I miei dati non
sono organizzati in
modo accurato. Mi
risulta molto
difficile trovare le
informazioni che
sto cercando.
3.5
Il mio registro è
disordinato e
spesso la lettura di
quanto ho scritto
non è scorrevole.
Totale punti 19/20
Schemi basati sui criteri di valutazione con descrittori multipli
L’assegnazione di un voto tramite gli schemi con descrittori multipli a ogni livello richiede uno sguardo più
approfondito al criterio di valutazione. I descrittori all’interno del livello di un criterio di valutazione
potrebbero non avere tutti la stessa importanza. Un particolare prodotto potrebbe soddisfare alcuni
descrittori a uno dei livelli del criterio di valutazione e altri a un altro livello. A volte, il numero di
descrittori non è lo stesso nei vari livelli. Alcuni elementi, come ad esempio le interpretazioni creative,
possono essere significativi a livelli più elevati dello schema e non apparire ai livelli inferiori.
Quando si utilizzano gli schemi dettagliati per assegnare un voto alle prestazioni complesse, occorre fare
un cerchio o evidenziare i descrittori del caso al lavoro di uno studente in particolare. Di conseguenza,
occorre utilizzare un giudizio professionale nell’assegnazione di un voto, assegnando un punteggio a
ciascun criterio di valutazione oppure osservando la qualità complessiva del lavoro.
L’esempio che segue mostra in che modo è possibile utilizzare uno schema che contiene descrittori
multipli a ciascun livello di un criterio di valutazione per assegnare un voto. Questo tipo di voto è piuttosto
soggettivo in quanto l’insegnante deve generare un punteggio adeguato senza realmente aggiungere
punti specifici. Se il punteggio è coerente ed equo, gli studenti si adeguano a questo tipo di voto e
apprezzano un riscontro maggiormente dettagliato in merito a questa modalità di assegnazione di un
voto.
Cartellone
Contenuti
(massimo 60
punti)
Il tuo punteggio
57/60
4
Il mio cartellone
dimostra una
comprensione
approfondita dei
concetti rilevanti.
Il mio cartellone ha
uno scopo e
trasmette un
messaggio
importante e
interessante in
merito
all’argomento.
Il messaggio e lo
scopo del mio
cartellone sono
sorprendenti,
originali e
significativi.
Progettazione
(massimo 15
punti)
Il tuo punteggio
13/15
Sono in grado di
utilizzare, in modo
efficace e creativo,
le linee, le forme,
lo spazio, la
struttura e il colore
per rendere il mio
cartellone
interessante,
accattivante e
significativo.
Le mie immagini
sono relative ai
3
Il mio cartellone
dimostra la
comprensione dei
concetti principali.
Il mio cartellone ha
uno scopo e
trasmette un
messaggio in
merito
all’argomento.
Il messaggio e lo
scopo del mio
cartellone sono
significativi.
Sono in grado di
utilizzare in modo
efficace le linee, le
forme, lo spazio, la
struttura e il colore
per rendere il mio
cartellone
interessante,
chiaro e
accattivante.
Le mie immagini
sono rilevanti per il
2
Il mio cartellone
dimostra la
presenza di lacune
nella comprensione
concettuale.
1
Il mio cartellone
presenta lacune
significative nella
comprensione
concettuale.
Il mio cartellone
cerca di riflettere
uno scopo e un
messaggio che
dicano qualcosa di
importante
sull'argomento, ma
il messaggio è
superficiale e poco
chiaro e lo scopo è
vago e confuso.
Il mio cartellone
non riflette il
messaggio o lo
scopo correlati
all’argomento.
Il messaggio e lo
scopo del mio
cartellone sono
prevedibili.
Utilizzo le linee, le
forme, lo spazio, la
struttura e il colore
in modi prevedibili
e il mio cartellone
non attrae
l’attenzione di chi
lo guarda.
Alcune delle
immagini sono
relative al
contenuto del
Utilizzo le linee, le
forme, lo spazio, la
struttura e il colore
in modo distratto e
disordinato e il mio
cartellone non è
accattivante.
Il mio cartellone è
squilibrato e gli
elementi non sono
coordinati in modo
tale da presentare
contenuti e
aggiungono un
significato al
messaggio
generale del
cartellone.
Creatività
(massimo 15
punti)
Il tuo punteggio
12/15
Il mio cartellone è
equilibrato e tutti
gli elementi sono
ben coordinati al
fine di creare un
messaggio chiaro.
Utilizzo il testo, gli
elementi grafici e
la struttura in
modo insolito,
sorprendente e
adeguato per
comunicare il
messaggio nel mio
cartellone.
Convenzioni
(massimo 10
punti)
Il mio cartellone
non contiene errori
nelle convenzioni
di scrittura
Il tuo punteggio
10/10
Il mio cartellone
manipola in modo
efficace le
convenzioni,
quando opportuno,
al fine di rendere
più interessante e
significativo il
messaggio.
messaggio del
cartellone.
Il mio cartellone è
piuttosto
equilibrato e la
maggior parte
degli elementi è
ben coordinata.
Utilizzo il testo, gli
elementi grafici e
la struttura in
modo insolito e
appropriato per
rendere il mio
cartellone
interessante e
accattivante.
Il mio cartellone
presenta alcuni
errori nelle
convenzioni di
scrittura che non
distolgono il lettore
dal significato.
cartellone.
un messaggio
coerente.
Il mio cartellone è
leggermente
squilibrato e alcuni
elementi
sminuiscono il
messaggio
complessivo.
Cerco di utilizzare
il testo, gli
elementi grafici e
la struttura in
modo insolito, ma
non sempre si
rivela efficace.
OPPURE
Di solito, l’aspetto
e il messaggio del
mio cartellone
sono prevedibili.
Sono presenti
alcuni errori nelle
convenzioni di
scrittura che
sminuiscono il
significato del mio
cartellone.
Poche immagini
sono correlate al
cartellone
generale.
OPPURE
Il mio cartellone
non contiene
immagini.
Gli elementi insoliti
che inserisco nel
mio cartellone
sono inadeguati o
inefficaci.
OPPURE
Non mi impegno a
inserire elementi
insoliti nel mio
cartellone.
Sono presenti più
errori nelle
convenzioni di
scrittura che
distolgono
l’attenzione dal
significato del mio
cartellone.
Grade: 92/100
Schemi generali
È anche possibile utilizzare schemi generali che non specificano i singoli criteri di valutazione ai fini
dell’assegnazione di un voto, ma che forniscono agli studenti poche informazioni concrete sulle loro
prestazioni.
Lo schema sui discorsi persuasivi riportato di seguito descrive le caratteristiche generali dei discorsi per
ciascun voto. Non fornisce un riscontro specifico, come ad esempio quali sono le capacità di esposizione in
pubblico che possono essere migliorate, ma offre agli studenti un'idea generale della conformità del loro
discorso agli standard prestabiliti.
Discorso persuasive
A
Lo studente ha utilizzato
capacità di esposizione
in pubblico efficaci,
come ad esempio il
contatto visivo, la
B
Lo studente ha utilizzato
capacità di esposizione
in pubblico efficaci,
come ad esempio il
contatto visivo, la
C
A volte, lo studente non
è riuscito a utilizzare in
modo efficace le
capacità di esposizione
in pubblico.
D
Lo studente ha utilizzato
raramente capacità di
esposizione in pubblico
efficaci.
postura e il volume.
Lo studente ha
dimostrato di essere
consapevole del
pubblico.
Lo studente ha utilizzato
molte notizie e fonti
attendibili per
convincere gli
ascoltatori.
Il discorso è iniziato con
un’introduzione che ha
coinvolto il pubblico e si
è chiuso con una buona
conclusione.
postura e il volume, per
la maggior parte del
tempo.
Lo studente ha
dimostrato di essere
piuttosto consapevole
del pubblico.
Lo studente ha utilizzato
alcune notizie e fonti
attendibili.
Il discorso è iniziato con
un’introduzione e si è
chiuso con una
conclusione.
Lo studente ha
dimostrato una limitata
consapevolezza del
pubblico.
Lo studente ha
dimostrato una scarsa
consapevolezza del
pubblico.
Alcune delle notizie dello
studente non erano
attendibili.
Lo studente non ha
inserito alcuna notizia
oppure le notizie non
erano attendibili.
Il discorso non
presentava
un’introduzione o una
conclusione.
Il discorso non
presentava
un'introduzione né una
conclusione.
Aiutare studenti e genitori a comprendere l’assegnazione di un voto tramite gli schemi
Gli studenti e i genitori che sono abituati ai voti assegnati tramite compiti in classe e questionari devono
imparare a capire in che modo i voti assegnati tramite gli schemi riflettono un insieme più vasto di
conoscenze, competenze e processi rispetto alle prove tradizionali. L'assegnazione di un voto tramite gli
schemi non sarà mai precisa quanto il conteggio delle risposte in un questionario a scelta multipla, come
ci si può aspettare, in quanto il lavoro che richiede una comprensione approfondita e capacità di pensiero
complesso non è semplice da descrivere e valutare come i fatti o le competenze fondamentali. È
importante spiegare le modalità di utilizzo degli schemi per assegnare dei voti, in particolare se agli
studenti non è mai stato assegnato un voto con questo metodo prima d'ora. Gli insegnanti possono
evitare incomprensioni mostrando schemi di esempio e le modalità di calcolo dei voto in modo che
studenti e genitori acquisiscano il ragionamento alla base dell'assegnazione di un voto tramite gli schemi.
Se l’apprendimento degli studenti viene valutato in molti modi diversi nel corso dell’unità, è possibile
diminuire l'ansia legata al voto. Il ricorso a più valutazioni possono preparare gli studenti ai voti finali per i
progetti comunicando loro frequentemente quali sono i punti forza e quelli deboli. Se gli studenti hanno
problemi con una competenza, strategie o un argomento in particolare, avranno modo di rendersene
conto prima della valutazione del prodotto finale.
La ragione principale per l’impiego degli schemi e delle griglie di valutazione è quella di aumentare la
qualità del lavoro, in quanto essi definiscono aspettative chiare e costringono gli studenti ad essere
responsabili del lavoro che elaborano. Grazie agli schemi, gli studenti sono in grado di articolare che cosa
hanno imparato e sanno con precisione di che cosa hanno bisogno per ottenere un risultato positivo. Gli
schemi e le griglie di valutazione sono valutazioni che offrono a studenti, insegnanti e genitori una
comunicazione chiara. Tale comunicazione consente ai soggetti coinvolti di comprendere le aspettative e
garantisce agli studenti l'apprendimento e un risultato positivo.