scarica P.O.F. - Istituto Comprensivo "EQ Visconti" Roma
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Istituto Comprensivo “ENNIO QUIRINO VISCONTI” Piano dell'Offerta Formativa Il compito principale dell'educazione è soprattutto quello di formare l'uomo, o piuttosto di guidare lo sviluppo dinamico per mezzo del quale l'uomo forma se stesso ad essere un uomo. (Jacques Maritain – filosofo - 1882 - 1973) Piano dell’Offerta Formativa pagina 1 Sommario Fondamenti Legislativi......................................................................................................................5 Composizione dell’Istituto Comprensivo “E. Q. Visconti”....................................................................6 La storia dell’Istituto.............................................................................................................................7 Dislocazione nel territorio....................................................................................................................8 Risorse..............................................................................................................................................9 Utenza...............................................................................................................................................9 Finalità formative e valori di riferimento............................................................................................10 Rilevazione dei bisogni.......................................................................................................................12 Attuazione...........................................................................................................................................13 Le impostazioni metodologiche dell’Istituto Comprensivo sono:......................................................14 Le programmazioni per dipartimenti individuano:.......................................................................15 Le programmazioni di classe esplicitano:.......................................................................................15 Percorso formativo: Il curricolo..........................................................................................................16 Struttura organizzativa scuola primaria..............................................................................................17 tempo pieno – 40 ore.....................................................................................................................17 tempo normale - 27 ore .................................................................................................................17 Struttura organizzativa scuola secondaria di primo grado.................................................................19 La scommessa pedagogica dell’Istituto Comprensivo: il Curricolo verticale e le Indicazioni Nazionali...........................................................................................................................20 Percorsi progettuali di arricchimento dell’offerta curricolare............................................................26 Progetti curricolari .............................................................................................................................27 Premessa ........................................................................................................................................27 Progetti curriculari: Scuola Primaria...............................................................................................27 PROGETTO DI POTENZIAMENTO DELL’INGLESE CON ALT ACADEMY.........................................27 PROGETTO DI ASTRONOMIA: TRA CIELO E TERRA, CREAZIONE DI UN POLO ASTRONOMICO PER L’ATTIVAZIONE DI METODOLOGIE DIDATTICHE INNOVATIVE PER L’INSEGNAMENTO.........38 Piano dell’Offerta Formativa pagina 2 Progetti curriculari: Scuola Secondaria di Primo grado..................................................................42 PROGETTO POTENZIAMENTO DELLA LINGUA INGLESE - IMUN.................................................42 PROGETTO LETTURA...................................................................................................................43 PROGETTO EUROPEO: SAT - SCIENCE AT THEATRE.....................................................................43 PROGETTO AMO ROMA..............................................................................................................45 PROGETTO AP-PASSEGGIO NELLA STORIA..................................................................................45 PROGETTO DI ASTRONOMIA: TRA CIELO E TERRA, CREAZIONE DI UN POLO ASTRONOMICO PER L’ATTIVAZIONE DI METODOLOGIE DIDATTICHE INNOVATIVE PER L’INSEGNAMENTO.........46 PROGETTO CINEMA....................................................................................................................46 Progetti Extracurricolari .................................................................................................................48 Scuola Primaria...............................................................................................................................48 Scuola Secondaria di 1° grado........................................................................................................49 INGLESE E FRANCESE CON CERTIFICAZIONI RICONOSCIUTE A LIVELLO INTERNAZIONALE.......49 ATTIVITA’ SPORTIVE ...................................................................................................................50 PROGETTO DOPO LA CAMPANELLA (USR LAZIO).......................................................................51 ALTRI PROGETTI..............................................................................................................................54 PROGETTO COMMISSIONE VALUTAZIONE.................................................................................54 PROGETTO ORIENTAMENTO.......................................................................................................55 Prevenzione dell’insuccesso e dell’emarginazione.........................................................................56 Integrazione degli alunni diversamente abili.............................................................................56 Sostegno agli alunni con difficoltà di apprendimento................................................................57 I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI.....................................................................................................57 Iniziative permanenti......................................................................................................................57 ALUNNI CON GRAVI PATOLOGIE – INTERVENTO DIDATTICO DOMICILIARE...................................59 PARTE 2 - FUNZIONAMENTO DELLA SCUOLA.....................................................................................60 Collegio dei docenti unitario..........................................................................................................62 Piano dell’Offerta Formativa pagina 3 Dipartimenti disciplinari.................................................................................................................63 Consigli di classe e di interclasse....................................................................................................63 Coordinatori di classe - Scuola Secondaria di I grado.....................................................................64 Staff di Direzione............................................................................................................................65 Consiglio d’Istituto..........................................................................................................................66 Personale A.T.A...............................................................................................................................68 Servizi di vigilanza e custodia.........................................................................................................69 Rappresentanza Sindacale Unitaria................................................................................................70 PARTE 3 - IL LAVORO DEI DOCENTI.....................................................................................................71 Orario di servizio del personale docente........................................................................................72 Calendario degli impegni ...............................................................................................................73 Calendario Scolastico Regionale 2014 - 2015.................................................................................75 Funzione docente art.26 CCNL del 27/11/2007 ...........................................................................76 Attività funzionale all’insegnamento art. 29 CCNL del 27/11/2007...............................................76 Collaborazioni plurime art. 35 CCNL del 27/11/2007....................................................................77 Responsabilità docente..................................................................................................................77 Metodologia educative e didattiche...............................................................................................77 Verifiche e valutazione...................................................................................................................78 Valutazione.....................................................................................................................................79 Le attività di recupero e ampliamento...........................................................................................80 L’Autovalutazione di istituto...........................................................................................................80 Piano dell’Offerta Formativa pagina 4 Indirizzo – Presidenza e Segreteria -: Via della Palombella, 4 Codice postale: 00186 Città : Roma -Provincia: Roma Numero telefonico : 066833114 Numero di fax : 0668803438 E-mail: [email protected] SitoWeb: www.icvisconti.it Dirigente Scolastico : Rossana Piera Guglielmi Fondamenti Legislativi Il POF - Piano dell’Offerta Formativa – è stato introdotto nell’ordinamento della scuola italiana dal DPR 275/99, conosciuto come “Regolamento dell’Autonomia”. “Il Piano dell’Offerta Formativa è il documento fondamentale, costitutivo dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che le singole scuole adottano nell’ambito della loro autonomia” (art.3, comma 1, D.P.R. 275/99). “Le istituzioni scolastiche determinano nel P.O.F. il curricolo obbligatorio per i propri alunni in modo da integrare la quota definita a livello nazionale con la quota loro riservata, che comprende le discipline e le attività da essa liberamente scelte. Nell’integrazione tra la quota nazionale del curricolo e quella riservata alle scuole è garantito il carattere unitario del sistema di istruzione ed è valorizzato il pluralismo culturale e territoriale” (art. 8, comma 2 e 3, D.P.R. 275/99). Come appare evidente, il POF di ogni scuola consiste in una contestualizzazione territoriale dei curricoli stabiliti a livello nazionale, prevedendone anche un arricchimento grazie ad iniziative di integrazione stabilite dagli OO.CC. della scuola. L’I.C. Visconti presenta un’offerta formativa ormai consolidata nel tempo, recentemente ridefinita alla luce delle Nuove Indicazioni Nazionali emanate nel 2012. Piano dell’Offerta Formativa pagina 5 Composizione dell’Istituto Comprensivo “E. Q. Visconti” Scuola Primaria “E. Gianturco” 5 classi a tempo normale 9 classi a tempo pieno Scuola Primaria “E. Ruspoli” 5 classi a tempo pieno Scuola Primaria “L. Settembrini 5 classi a tempo pieno Scuola Secondaria di I° grado “Palazzo Ceva” 12 classi Scuola Secondaria di I° grado “Sant’Agata dei Goti” 7 classi Scuola Secondaria di I° grado “L. Settembrini” 2 classi Piano dell’Offerta Formativa pagina 6 La storia dell’Istituto L'Istituto Comprensivo Ennio Quirino Visconti nasce nell'anno 2000 in seguito al riassetto delle scuole del centro storico di Roma, dall'unione delle scuole elementari Gianturco, Ruspoli, Settembrini con la scuola media Visconti. Tutte le scuole avevano una presenza storica nel cuore di Roma, vantando tra i loro alunni personaggi del mondo della politica e della cultura italiana. Ogni sede di cui si compone l’istituto è portatrice di una memoria storica importante sia per la scuola italiana dall’unità ai giorni nostri, sia per la storia architettonica dei palazzi che ospitano le nostre classi. La sua dislocazione nel cuore del centro storico di Roma rappresenta un elemento di forza notevole per la crescita formativa dei ragazzi del senso del bello, dell’arte e della storia. E’ in corso un progetto di rivalorizzazione di questa memoria attraverso la realizzazione di un museo virtuale che ospiterà documenti, materiali didattici, libri digitalizzati che testimoniano il grosso patrimonio culturale del nostro istituto e del territorio. Oggi l' I. C. Visconti - conosciuto come Viscontino - si propone come una scuola pubblica di confronto attivo e pluralistico, laboratorio di democrazia che prepara il bambino e poi il preadolescente ad affrontare l'istruzione superiore con tutte le competenze e le conoscenze necessarie. Il suo scopo è quello di mantenere la sua tradizione senza perdere di vista l’importanza dell’innovazione e del rispetto della pluralità dei bisogni educativi. Il terrazzo di Palazzo Ceva Piano dell’Offerta Formativa pagina 7 Dislocazione nel territorio sito web: www.icvisconti.it e-mail: [email protected] Piano dell’Offerta Formativa pagina 8 Caratteristiche del territorio Risorse La scuola interagisce con le infinite risorse che il centro storico offre a livello culturale (poli museali, mostre, biblioteche...), politico (Camera dei Deputati, Senato...), sportivo (terme di Caracalla...) e artistico. Inoltre l'istituto collabora con alcune realtà artigiane del territorio. Utenza L’ I.C. Visconti si estende dal Pantheon a Piazza del Popolo, da Fontana di Trevi al cuore del Rione Monti fino ai Mercati di Traiano; abbraccia quindi un territorio in cui si evidenziano situazioni socioculturali ed economiche diversificate: la popolazione è costituita da professionisti, intellettuali, impiegati, commercianti, artigiani e addetti ai servizi. E’ presente il mondo politicoistituzionale (vicinanza del Senato, della Camera, del Quirinale, del Campidoglio, della Provincia) e quello culturale e artistico. Nei ragazzi, generalmente, non si rilevano carenze di stimoli cognitivi, che emergono, invece, nell'organizzazione del lavoro scolastico e nella gestione di se stessi nel ruolo di studenti. Piano dell’Offerta Formativa pagina 9 Finalità formative e valori di riferimento L' I.C. Visconti, tenendo presente i riferimenti normativi ed i bisogni formativi emersi da ripetute rilevazioni, si propone come: scuola del vero, del bene e del bello come enunciato da Gardener Piano dell’Offerta Formativa pagina 10 Pertanto, le finalità formative perseguite, possono così riassumersi: ❖ Valorizzare l'identità di ciascuno come essere unico ed irripetibile ❖ Garantire a tutti uguali gli opportunità di apprendimento ❖ Costruire un modello di scuola che ottenga il successo formativo di ogni alunno ❖ Sviluppare un atteggiamento curioso e critico di fronte alla realtà ❖ Motivare ad apprendere ❖ Educare al bello ❖ Educare all’equilibrio e all’armonia ❖ Acquisire un’identità estetica e storica ❖ Acquisire una capacità di osservazione e discriminazione più raffinata della realtà circostante ❖ Garantire a tutti uguali opportunità di apprendimento ❖ Sviluppare l'autonomia individuale come capacità di sapersi orientare e scegliere nelle difficoltà e nell'incertezza ❖ Sviluppare la capacità di apportare contributi significativi nel gruppo nel rispetto di tutti ❖ Creare le condizioni per poter sperimentare forme di vita democratica Piano dell’Offerta Formativa pagina 11 Rilevazione dei bisogni Il P.O.F. dell’I.C. Visconti è fortemente correlato ai risultati delle rilevazioni dei bisogni dell'utenza, che possono divedersi sostanzialmente in due gruppi: Bisogni espliciti: sono quelli di cui l’utenza è consapevole: rispetto delle regole che sono state definite e condivise da tutte le componenti della scuola Bisogni impliciti: sono quelli di cui l’utenza non sempre è consapevole, scaturiscono dall’osservazione sistematica dei docenti nelle classi, dalle riunioni dei Consigli di classe e d’Interclasse, dalle relazioni degli psicologi che collaborano con la scuola, dalla relazione annuale del Dirigente scolastico al Consiglio d’Istituto. Da queste fonti sono emersi, a volte, atteggiamenti preoccupanti degli alunni, quali: comportamenti immaturi nei confronti della diversità mancanza di rispetto verso i compagni, i docenti e gli ambienti scolastici crisi d’identità connesse a problematiche adolescenziali Tali atteggiamenti suggeriscono il bisogno diffuso di un clima relazionale costruttivo e di modelli adulti positivi che la scuola s’impegna a fornire, in collaborazione con le famiglie. Dalle osservazioni sistematiche degli insegnanti e dall'analisi dei questionari somministrati ad un campione significativo di alunni, genitori, docenti e personale ATA, si rileva la necessità di: ❖ puntare sulla qualità dell'offerta formativa piuttosto che sulla quantità ❖ migliorare la qualità delle attività di recupero ❖ calibrare le attività scolastiche nel corso dell'anno ❖ proporre progetti che si integrino nel curricolo ❖ scegliere esperti esterni di provata competenza ❖ migliorare la collaborazione tra docenti e il senso di appartenenza degli stessi e del personale ATA all'istituto scolastico nel suo insieme ❖ migliorare l'attività dei dipartimenti e rendere concreta la sua ricaduta sulla didattica ❖ lavorare nell'ottica del curricolo verticale e quindi della continuità. Dalle rilevazioni emerge anche un’alta didattica e alle relazioni con gli insegnanti. Piano dell’Offerta Formativa soddisfazione dell'utenza rispetto all'attività pagina 12 Attuazione La scuola intende garantire l'acquisizione delle conoscenze, delle abilità minime e delle competenze a tutti gli alunni, avendo come riferimento gli obiettivi didattici previsti dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo del 2012. Scuola del vero Scuola del bello Scuola del bene La scuola come luogo dove: La scuola come luogo dove: La scuola come luogo dove: avere consapevolezza delle proprie potenzialità e risorse acquisire consapevolezza delle proprie radici culturali e artistiche crescere come individuo capace di scelte autonome e responsabili conoscere e difendere il patrimonio artistico locale e i beni ambientali concepire se stesso in relazione positiva ed empatica con l’altro. sviluppare il piacere dell'arte e del gusto estetico sviluppare l’etica del bene comune acquisire sensoriale completa vivere la relazione con chi è diverso da sé per sesso, generazione, diversamenteabile, provenienza geografica e culturale come risorsa che arricchisce, educa ed apre alla conoscenza del mondo. imparare a leggere e gestire le proprie emozioni promuovere il senso responsabilità e di rispetto di sviluppare atteggiamenti positivi e collaborativi trovare stimoli analitico e critico al pensare coltivare la fantasia e il pensiero divergente una percezione più raffinata e condividere un progetto educativo con le famiglie ritrovare nella musica le proprie emozioni ed utilizzarla come mezzo di espressione e comunicazione, conoscere e utilizzare le risorse del territorio entrare in contatto con il mondo della poesia imparare ad esprimersi attraverso la danza e l'espressione corporea Piano dell’Offerta Formativa imparare a riconoscere e a rispettare i valori dalla Costituzione garantire un adeguato livello di uso e padronanza della lingua italiana, in un rapporto di complementarità con le lingue di origine pagina 13 Le impostazioni metodologiche dell’Istituto Comprensivo sono: ❖ valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni ❖ promuovere la capacita di imparare ad apprendere ❖ sviluppare la progettualità, la sperimentazione e l’operatività ❖ favorire la ricerca e la scoperta ❖ promuovere la creatività e la capacità di espressione ❖ favorire la conoscenza i beni culturali del nostro territorio ❖ sviluppare il senso estetico ❖ acquisire gusto per l’equilibrio e l’armonia ❖ attuare interventi adeguati rispetto alle diversità ❖ incoraggiare l’apprendimento collaborativo Gli strumenti organizzativi di cui si serve sono: ❖ Programmazione didattico - educativa per cicli e dipartimenti ❖ Programmazione di classe ❖ Programmazione di progetti ❖ Verifiche e valutazioni Piano dell’Offerta Formativa pagina 14 Le programmazioni per dipartimenti individuano: obiettivi, contenuti, metodo di lavoro, strumenti utilizzati, modalità di verifica dei criteri di valutazione per ogni ambito disciplinare. Successivamente ciascun insegnante adegua la programmazione del proprio dipartimento alla specificità della propria classe. Le programmazioni di classe esplicitano: ❖ Il profilo della classe ❖ La definizione degli obiettivi dell'area cognitiva e meta-cognitiva del curricolo, i contenuti, le attività, i metodi e i mezzi ❖ La definizione degli interventi per i bambini con bisogni educativi speciali ❖ La definizione degli interventi per i bambini con disabilità ❖ La definizione del carico settimanale dei compiti a casa ❖ Le discipline e le attività coinvolte nei progetti di integrazione del curricolo a cui la classe intende partecipare ❖ La programmazione di uscite di studio e viaggi d'istruzione ❖ I criteri per le osservazioni sistematiche ❖ Gli strumenti per le verifiche periodiche e i criteri di valutazione. Ogni singolo docente individua ed esplicita i percorsi e le metodologie didattiche specifiche per realizzare concretamente la programmazione delle aree di propria competenza, nel rispetto della libertà d'insegnamento e delle indicazioni nazionali Piano dell’Offerta Formativa pagina 15 Percorso formativo: Il curricolo Piano dell’Offerta Formativa pagina 16 Struttura organizzativa scuola primaria tempo pieno – 40 ore 40 ore settimanali lunedì - venerdì dalle ore 8.30 alle ore 16.30 tempo normale - 27 ore 27 ore settimanali cl. I- II- III-IV lunedì-martedì.mercoledì-venerdì dalle ore 8,30 alle ore 13,30 giovedì dalle ore 8,30 alle ore 15,30 NOTA BENE: La scuola ha mantenuto l’organizzazione della didattica affidata ad insegnati specialisti delle diverse aree disciplinari. Piano dell’Offerta Formativa pagina 17 27 ore settimanali classe V lunedì, martedì, mercoledì, venerdì: dalle ore 8.00 alle ore 13.30 giovedì dalle ore 8.00 alle ore 15.00 Italiano 6 ore (cl. 1 - 7h) Inglese 3 ore (cl. 1 – 1h) (cl. 2 – 2h) Storia 2 ore Geografia 2 ore Matematica 5 ore (cl. 1 – 6h) (cl. 2 – 6h) Scienze 2 ore Tecnica - Informatica 1 ora Musica 1 ora Arte e immagine 1 ora Scienze motorie 2 ore Religione 2 ore Piano dell’Offerta Formativa pagina 18 Struttura organizzativa scuola secondaria di primo grado tempo normale - 30 ore 30 ore settimanali: da lunedì a venerdì dalle ore 8.00 alle ore 14.00 Italiano 5 ore Storia e Geografia 4 ore Cittadinanza e Costituzione 1 ora Matematica e Scienze 6 ore Inglese 3 ore 2° lingua: Francese, Spagnolo, Tedesco 2 ore Tecnologia 2 ore Arte e Immagine 2 ore Musica 2 ore Educazione fisica 2 ore Religione Cattolica/Alternativa 1 ora Piano dell’Offerta Formativa pagina 19 La scommessa pedagogica dell’Istituto Comprensivo: Curricolo verticale e le Indicazioni Nazionali il L’Istituto Comprensivo Ennio Quirino Visconti ha attivato una forte riflessione pedagogica sul Curricolo Verticale, dalla Scuola Primaria alla Scuola Secondaria di Primo Grado, anche in collegamento con le Indicazioni Nazionali del 2012. All’interno di questa riflessione è in corso di realizzazione il progetto “Roma presentata dai ragazzi” L’Istituto Comprensivo Ennio Quirino Visconti continua la riflessione pedagogica sul Curricolo Verticale, cioè sulla necessità di mettere in atto una programmazione di un percorso omogeneo delle discipline dalla scuola primaria al biennio della scuola secondaria di I grado ( obbligo d’istruzione), anche in collegamento con le Indicazioni Nazionali del 2012. Il curricolo verticale rappresenta uno strumento importante per accompagnare nella continuità formativa i ragazzi nel loro percorso scolastico obbligatorio. Quest’anno l’Istituto realizza il seguente progetto: “Roma presentata dai ragazzi”, finanziato dalla regione Lazio e riconosciuto come progetto all’interno della rete Unesco delle scuole. Il progetto, iniziato lo scorso anno, ha suscitato interesse nei ragazzi facendoli diventare delle vere e proprie guide dei monumenti attigui ai Plessi delle scuole. Quest’anno si intende approfondire lo studio storico-artistico-urbanistico-sociale-politico del territorio che i ragazzi frequentano attraverso un curricolo verticale che consenta loro di appropriarsi di quei valori universali di tutela del patrimonio pubblico (cittadinanza attiva). I ragazzi coinvolti, alunni dell’istituto comprensivo E.Q.Visconti e degli altri istituti del territorio, formeranno un comitato di redazione che avrà il compito di realizzare delle miniguide ai coetanei di Roma e di altre città italiane e straniere. SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO 3A,4A,4B, 5A, 5B, 5C Plesso 2A e 3A Plesso Sant’Agata; Gianturco; 1C Plesso IV Novembre 2A,3A,4A Plesso Ruspoli; 2A,3A,4A Plesso Settembrini. SCUOLA PRIMARIA Piano dell’Offerta Formativa SCUOLA SECONDARIA DI II GRADO Ginnasio Liceo Visconti pagina 20 I docenti, progettando in commissione, produrranno una serie di programmazioni in verticale sugli assi linguistico, storico-geografico, artistico e scientifico. E’ prevista la pubblicazione del lavoro svolto. Le fasi del Progetto Fasi di lavoro Discipline coinvolte 1 ^ fase: Conoscenza finalità Unesco: tutela e Educazione alla valorizzazione del cittadinanza patrimonio culturale e all’educazione al turismo culturale. Cosa fanno i ragazzi Prodotti della fase tempi Gennaio 2015 Ricerca di informazioni Rapporto di sull’Unesco e incontri ricerca e con i formatori discussioni collettive. 2 ^ fase: scelta sito e ricerca di documenti e ricerca su campo Ricercano tutti i documenti, Febbraio 2015 Tutte filmati,foto, ecc.. attinenti al tema. Ricerca storica e artistica. Visita guidata al sito scelto con ausilio di esperti esterni In questa prima fase ogni classe coinvolta può lavorare per conto proprio dopo aver diviso bene i compiti di ricerca 3 ^ fase: elaborazione dei documenti trovati Piano dell’Offerta Formativa Tutte Sulla base del Relazioni scritte, Marzo 2015 materiale trovato collage di foto, elaborano prodotti che disegni, poi confluiscono nelle elaborazioni di mini- guide interviste, articoli,saggi storici, testi per guide pagina 21 4^ fase: realizzazione delle guide 4^ fase: diffusione dei risultati Tutte Elaborazione di Articoli, saggi, miniguide Specifiche di foto,ecc.. prodotto Aprile 2015 Maggio 2015 Organizzare visite guidate per altre scolaresche ed eventuale mostra dei lavori prodotti. Maggio e giugno 2015 Il lavoro progettato intende rendere i ragazzi protagonisti del loro apprendimento e motivati a diventare loro stessi veicoli di conoscenze e di valori. Breve descrizione dell’idea progettuale Il progetto, iniziato lo scorso anno, ha portato allo studio, tra gli altri, della Fontana di Trevi. Visto l’interesse dei ragazzi si è deciso di approfondire lo studio del percorso dell’Acquedotto Vergine che si snoda nel centro storico di Roma, dando vita alle fontane che arricchiscono ed identificano le piazze più importanti della città. Questo studio oltre ad evidenziare le trasformazioni della città sotto il profilo storico-artistico-urbanistico-sociale e politico, permette di fare nostri quei valori universali di tutela del patrimonio pubblico che hanno permesso di far giungere fino a noi tali beni. Quest’ultimo tema sarà oggetto di discussione critica e propositiva. Sarà quindi l’acqua Vergine, a partire dalla sua sorgente, a guidare il viaggio nella storia e nella città, per offrire ai nostri giovani nuovi occhi per scoprire e amare consapevolmente il proprio patrimonio culturale. Seguendo sempre il tema della trasformazione della città sotto il profilo storico artistico , la proposta di una classe di scuola secondaria di I grado che intende affrontare lo studio dei “palazzi del potere” (Quirinale, Palazzo Madama…), costituisce un momento di trasmissione di conoscenza storico-politico e artistico della propria città, nonché del proprio Paese. Piano dell’Offerta Formativa pagina 22 Articolazione e descrizione delle attività Fase 1: Rendere consapevoli i bambini e i ragazzi degli obiettivi e i fini dell’Unesco, mirati alla conoscenza , alla tutela, alla valorizzazione del Patrimonio culturale mondiale. Fase 2: Organizzazione e progettazione: analisi del territorio; ricerca di documentazione bibliografica e iconografica; incontri con esperti per introdurre il contesto storico- artistico-sociale delle fontane dell’acqua Vergine. Fase 3: Elaborazione: analisi dei materiali e loro rielaborazione in base all’ambito tematico scelto. Fase 4: Produzione: realizzazione di pieghevoli con mappa e descrizione dell’itinerario con foto, disegni, testi scritti dai ragazzi; realizzazione guida multimediale e cartacea con testi in italiano e in lingua straniera; preparazione dei ragazzi alla visita guidata. Fase 5: Diffusione e promozione: visita guidata in sito e successivo incontro a scuola per la visione del file multimediale e del gioco allegato; mostra dei lavori in una sede significativa del I Municipio. Modalità di realizzazione a) Giornate di visite guidate a classi dello stesso istituto che si iscriveranno al successivo ordine di scuola, nell’ambito della continuità scolastica (i ragazzi della secondaria di primo grado “guideranno” gli alunni delle classi quinte della primaria, mentre quelli della primaria “guideranno” i bambini dell’ultimo anno di scuola dell’infanzia); b) visite guidate a genitori e familiari nell’ambito delle giornate “a porte aperte” della scuola e della “Notte bianca”; c) visite guidate agli alunni delle altre scuole della rete in cui l’istituto è inserito d) in un secondo momento le visite saranno estese ad alunni di altre scuole europee, con cui si stanno prendendo contatti . Piano dell’Offerta Formativa pagina 23 Soggetti esterni alla scuola coinvolti nel progetto e relative caratteristiche Si prevede di contattare l’Ufficio Conservazione Monumenti e Fontane del Comune di Roma per richiedere incontri con esperti sulla tutela e conservazione delle fontane. La Dott.ssa Monteleone, dell’ufficio siti Unisco, si è già resa disponibile ad incontrare tutte le classi aderenti al progetto per una lezione introduttiva al tema UNESCO. Materiali, sussidi didattici, laboratori utilizzati per il progetto Connessione con altri progetti o programmi Utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (labtop, LIM) come mezzo di ricerca, ma anche di realizzazione dei materiali (ipertesti). Utilizzo della comunicazione a distanza (e-mail, chat, videoconferenze) con le altre scuole della rete, e successivamente con altre scuole europee. Il progetto prevede l’approfondimento dei temi in collegamento con la scuola primaria, la scuola secondaria di I grado e la scuola secondaria di II grado ( liceo Visconti). Il progetto prevede inoltre il collegamento con le altre scuole della rete in cui è inserito. Attività di contatto con altre realtà scolastiche nazionali e/o internazionali. Il progetto ha senso solo in quanto rivolto all’esterno, quindi gli scambi ne costituiscono l’essenza stessa. L’attività prevede contatti e scambi con alcune scuole della rete, che comprendono appunto scuole del centro e della periferia di Roma, con utenze e situazioni profondamente diverse tra loro. In un secondo momento si prevedono contatti e scambi con altre scuole europee Contenuti Piano dell’Offerta Formativa Partendo dallo scambio approfondito tra i vari ordini di scuola e tra le diverse realtà del centro e della periferia di Roma, si passerà alla sensibilizzazione e al rispetto delle culture dei paesi con cui le scuole entreranno in contatto. pagina 24 Caratteristiche Cooperative learning, attività a classi aperte, attività laboratoriali in innovative o qualificanti cui gli alunni sono protagonisti del proprio apprendimento, in una didattica del progetto rispetto a orientata al raggiungimento non solo di conoscenze, ma di reali competenze. metodi e strumenti, contenuti Approccio educativo teso all’acquisizione di un ruolo di cittadinanza attiva. Apertura alle altre lingue e alle altre culture. Utilizzo di tecnologie innovative per la produzione di immagini e testi, oltre che per la comunicazione con le altre scuole. Strumenti di autovalutazione delle attività Prodotti realizzati Attività di diffusione e sviluppi previsti - Questionari rivolti agli alunni coinvolti, proposti all’inizio e alla fine del progetto, sull’interesse verso le tematiche del progetto stesso. Questionari rivolti ai genitori degli alunni coinvolti. Produzione degli elaborati Report finale Pieghevoli con mappa e descrizione dell’itinerario Foto File multimediali Guida cartacea Mostra Gli incontri “pubblici” costituiscono parte essenziale del progetto. Tutti i materiali saranno pubblicati sul sito dell’Istituto. La corrispondenza in corso con le scuole straniere si concentrerà sulle tematiche del progetto, e sarà successivamente ampliata ad altre classi. Come già descritto, l’esperienza proseguirà con scambi a livello europeo, in cui saranno utilizzati i materiali prodotti e sarà rielaborata l’esperienza acquisita in questo primo anno. L’esperienza dell’anno passato ha dimostrato la validità dell’iniziativa e la possibilità di essere trasferita con successo ad ogni bene storico-artistico. Piano dell’Offerta Formativa pagina 25 Percorsi progettuali di arricchimento dell’offerta curricolare L’offerta curricolare viene arricchita con una serie di attività progettuali realizzate anche con l’aiuto di esperti esterni. Sono organizzate dalla scuola per ampliare le opportunità formative e potenziare le attitudini personali dei ragazzi. I progetti curricolari vengono realizzati in orario scolastico, mentre le attività extracurriculari sono facoltative e liberamente scelte da ogni famiglia. Si realizzano quindi: ✓ Sia in orario scolastico che dopo l’orario; ✓ con il contributo dei genitori; ✓ con esperti interni o esterni alla scuola; ✓ per gruppi di alunni provenienti da classi e plessi diversi Piano dell’Offerta Formativa pagina 26 Progetti curricolari Premessa L’offerta formativa, varia e diversificata, è articolata in modo da offrire occasioni di sviluppo della personalità a tutti gli alunni, sul piano etico, sociale, culturale, affettivo, operativo, nell’ottica del rispetto della dignità di ciascuno e in una prospettiva di inclusione, anche interculturale e multirazziale. Utilizzando al meglio le risorse disciplinari, è mirata, pertanto, a promuovere negli alunni lo sviluppo delle competenze indispensabili per orientarsi nella realtà e per ridefinire, all’occorrenza, il proprio progetto di vita. Il Piano dell’Offerta Formativa prevede, per quest’anno scolastico, il potenziamento della lingua inglese nelle ore curriculari e un ampliamento dell’offerta formativa fatto attraverso l’attivazione di corsi pomeridiani di particolare valenza educativa; entrambe le proposte mirano a far accrescere le competenze degli alunni attraverso lo sviluppo di pratiche molto vicine ai loro interessi e realizzate con metodologie di rilevanza pedagogica. Le attività previste sono il risultato di una attenta analisi dei bisogni delle famiglie e dei ragazzi. In particolare preme sottolineare che il potenziamento della lingua inglese verrà fatto con metodologie innovative e particolarmente interessanti dal punto di vista pedagogico. Progetti curriculari: Scuola Primaria PROGETTO DI POTENZIAMENTO DELL’INGLESE CON ALT ACADEMY L’ Accademia Internazionale di arti, lingue e teatro porta a scuola il progetto del Teatro delle Lingue e le Lingue del Teatro. ALT ACADEMY gode del sostegno assicurato dall’esperienza trentennale del suo fondatore Maria Luisa (detta Lietta) Ciacciarelli, che dal 1986 ha promosso moltissimi eventi, manifestazioni, spettacoli, mostre. Inoltre è stata fondatrice e motore (1999 – 2006) della Cooperativa Ellesse Promo, per la quale ha ideato e sviluppato progetti nel campo della promozione del pubblico e della formazione rivolta alle scuole. Nel 2010 fonda la Alt Academy che si occupa principalmente della promozione del Teatro Eliseo e dell’Auditorium Parco della Musica e di laboratori in lingua straniera ed italiana. Per il Teatro Eliseo cura il cartellone in matinèe per le scuole. Tra gli altri soci: Luca Ferrini (presidente) attore e doppiatore; Nicola Bianco (esperto in formazione); Sebastiano Nardone (attore e regista). La Alt Academy ha come obiettivo principale l’apprendimento e l’approfondimento delle lingue attraverso l’attività teatrale. In qualità di accademia di lingue straniere, l’ idea è quella di allontanare l’insegnamento linguistico dal percorso didattico tradizionale, per renderlo più immediato, piacevole e spontaneo e per permettere a tutti di considerare la lingua straniera un mezzo di comunicazione e non Piano dell’Offerta Formativa pagina 27 semplicemente una materia di studio. La Alt Academy, servendosi di docenti-attori madrelingua, è in grado di organizzare, strutturare e realizzare laboratori teatrali in lingua inglese, francese, spagnola e tedesca. 1. Analisi del contesto e rilevazione dei bisogni In un contesto di scarso se non assente utilizzo della lingua straniera, quale reale mezzo di comunicazione, si è constatato quanto i ragazzi abbiano necessità di esperienze in cui l’utilizzo della lingua avvenga in situazioni di realtà, come avviene normalmente in un contesto culturale e linguistico anglofono. Tali esperienze hanno un ruolo fondamentale nel motivare lo studente all’apprendimento della lingua straniera. 2. Finalità Il progetto mira allo sviluppo delle abilità orali ed in modo particolare si propone di: - creare un ambiente reale di comunicazione tramite la presenza dell’insegnante madrelingua, esperienza che va oltre le simulazioni generalmente proposte in classe. Tale attività può quindi essere un modo efficace per motivare e stimolare i ragazzi allo studio delle lingue straniere. -sviluppare le abilità di comprensione e di produzione della lingua orale e scritta, avviando gli allievi all’acquisizione di fluenza espositiva. -acquisire elementi di fonologia, ritmo accento e intonazione, tenendo presente che la lingua inglese presenta ben 12 diversi suoni vocalici e, in quanto lingua germanica, utilizza ritmi completamente diversi da quelli della lingua italiana, rendendo di fondamentale importanza la pratica orale. - mirare allo sviluppo di capacità di autoapprendimento e di autovalutazione, da ritenersi oggi di fondamentale importanza per la formazione e lo sviluppo dell’autonomia dell’alunno. 3. Obiettivi generali del processo formativo Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera. Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli. Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi. Saper interagire con una certa disinvoltura in conversazioni che trattano argomenti di vita quotidiana. 4. Metodologia Consolidamento e sviluppo di tre delle quattro abilità linguistiche: Reading, Listening, Speaking Piano dell’Offerta Formativa pagina 28 5. Docenti Gli insegnanti sono tutti madrelingua o bilingue, specializzati nell’insegnamento della lingua inglese a bambini e adolescenti. Studiare una lingua senza accorgersene! Grazie ai Docenti/Attori madrelingua si propone ai bambini/ragazzi la meravigliosa esperienza di creare, sviluppare e far vivere un vero e proprio spettacolo teatrale, studiato, provato e realizzato nella lingua prescelta. L’obiettivo è quello di usare l’esperienza teatrale come veicolo di comunicazione, di aggregazione, divertimento e formazione dello spirito di gruppo e la lingua straniera come unica via di comunicazione, sdoganata dalle sole regole grammaticali e adoperata nella sua valenza di utilizzo quotidiano, vivo e ricco di intonazioni. I CONTENUTI Improvvisazione teatrale (SPEAKING AND LISTENING COMPREHENSION) Nell’insegnamento teatrale rivestono un ruolo decisamente centrale i giochi di improvvisazione, semplici esercizi di interazione e creatività che aiutano i bambini a mettersi in gioco, vincendo i limiti della timidezza e dando libero sfogo alla fantasia e all’immaginazione. Lettura del testo (READING) A tutti i partecipanti sarà consegnato alla terza lezione il copione da studiare. Il supporto del docente è indispensabile per la cura della pronuncia e dell’intonazione. Drammatizzazioni e caratterizzazioni (INTONAZIONE E PRONUNCIA) Insegnare teatro non può prescindere dalla caratterizzazione dei personaggi e dalla drammatizzazione delle scene. La cura delle battute e dei personaggi rappresenta il nucleo del laboratorio e la lingua straniera ne diventa per magia e con naturalezza una parte integrante, quasi invisibile agli occhi dei giovani partecipanti, che, attraverso le intonazioni, impareranno gesti e parole in maniera quasi automatica. Movimenti e costruzione registica (DISCIPLINA E LAVORO DI GRUPPO) Sono due momenti importanti per la costruzione dello spettacolo finale. Gli allievi imparano la precisione della posizione, l’ordine delle battute, il rispetto per i compagni e il meccanismo del gioco di squadra. I giochi di ruolo (role-play) (LISTENING COMPREHENSION AND SPEAKING) Nell’insegnamento linguistico i role-play sono esercizi determinanti per migliorare la fluidità comunicativa ed espressiva dei bambini. Partendo da scene della vita quotidiana, in cui più forte Piano dell’Offerta Formativa pagina 29 può essere l’immedesimazione, si arriva all’utilizzo delle tecniche di improvvisazione. Grazie ai role-play la creatività e il coinvolgimento dei bambini raggiungeranno l’apice delle potenzialità. La dimostrazione finale (AUTOSTIMA) Il corso terminerà con uno spettacolo o una dimostrazione aperti al pubblico. LABORATORIO DI CERAMICA Lavorare l’argilla è uno dei mestieri più antichi del mondo, dalla preistoria l’uomo plasma la materia. In questo laboratorio i bambini imparano prima di tutto un’arte che resterà nel loro bagaglio di conoscenze. Sono dei piccoli artisti-artigiani. Modellare la materia oltre ad essere piacevole e divertente insegna a bambini e ragazzi ad acquisire sicurezza nelle loro capacità di intervenire in prima persona nel processo creativo, permettendo loro di accrescere autonomia ed autostima, capacità critiche e progettuali. E’ un’esperienza completa da un punto di vista artistico e didattico. Lavorare la creta In un clima ludico e di collaborazione i bambini apprendono la tecnica della lavorazione della creta secondo gli insegnamenti tramandati da generazioni di artigiani -ceramisti. L’argilla è un materiale con infinite potenzialità espressive, ma anche con le sue particolarità ed i suoi limiti. Una materia che si conosce poco a poco e mai fino in fondo. Il lavoro del ceramista è creatività e precisione, i più piccoli capiscono in poco tempo come dialogare con questo elemento naturale, plasmandolo e rispettando le sue regole. Imparano ad essere precisi e a conoscere i tempi di asciugatura e le modalità con cui esplorare, modellare ed inventare nuove forme. Manipolazione e rilassamento La manipolazione è un’attività importante nella crescita del bambino. Manipolare l’argilla è un’esperienza creativa e sensoriale molto appagante. Il contatto con la creta, materiale vivo, mette chiunque la lavori in condizioni di rilassarsi e concentrarsi. Creando insieme, ciascun membro del piccolo gruppo di allievi riesce ad esprimere semplicemente il meglio di sé sviluppando manualità e coordinazione e collaborando con gli altri in armonia. Creazioni utili Il laboratorio di ceramica da la possibilità ai bambini di liberare la loro immaginazione realizzando nel contempo oggetti che vengono utilizzati dalla famiglia nella vita di tutti i giorni quali vasi, piatti, bicchieri, scatole e molto altro, ma anche semplicemente piccole sculture. Questo aspetto è molto gratificante per la loro l’autostima. Piano dell’Offerta Formativa pagina 30 Plasmare la materia Nel creare con le proprie mani un oggetto che prima non esisteva si acquisisce la consapevolezza di poter intervenire attivamente sulla realtà, un messaggio contrario alla passività a cui inducono i videogiochi o la televisione con cui i più giovani spesso si intrattengono. I bambini si accorgono di poter modificare le proposte che vengono loro presentate e di poter sperimentare più strade, in questo modo sviluppano capacità critica e problem solving. LABORATORIO DI SCACCHI “A SCUOLA CON I RE” Il 5 Ottobre 2012 veniva presentato ufficialmente, a Roma, il manuale scientifico teoricopratico “A scuola con i Re. Educare e rieducare attraverso il gioco degli scacchi” (ASCIR) a cura di Giuseppe Sgrò. Nell’Aprile 2013 parte la campagna di informazione relativa al progetto “A scuola con i Re”(ASCIR) per il suo inserimento nel POF- Piano dell’Offerta Formativa- delle scuole italiane di ogni ordine e grado, e nei contesti educativi, rieducativi e formativi che vorranno realizzarlo, concretizzando i progetti educativi, rieducativi e formativi esposti nel manuale. Gli scacchi sono un gioco, un linguaggio universale e uno sport che tutti possono praticare divertendosi. Ciò è dimostrato dalle ricerche, dall’interesse e dall’entusiasmo con cui sempre più giovani giocano a scuola e nelle associazioni scacchistiche italiane. L’obiettivo del progetto “A scuola con i Re” è utilizzare gli scacchi e il contesto scacchistico come strumenti educativi senza puntare all’insegnamento del gioco in sé, poiché di esso ci interessano non la didattica e la teoria scacchistica, ma gli aspetti meta-cognitivi, cognitivi, affettivi, relazionali, etici e sociali, connessi con le situazioni di gioco, che migliorano le capacità attentive e di concentrazione e implementano le abilità meta-cognitive e mentalistiche (Teoria della Mente) con buone ripercussioni anche sullo sviluppo emotivo, etico e sociale, soprattutto rispetto alle relazioni tra pari. Per realizzare ciò i diversi moduli progettuali utilizzano elementi educativi e formativi del contesto scacchistico (rieducativi, clinico- riabilitativi per interventi nelle UONPI-ASL e carceri) attraverso: esperienze di gioco-sport, narrazione e psicomotricità su scacchiera gigante da pavimento, oltre che da tavolo; interdisciplinarità con le materie scolastiche; mediazione e potenziamento cognitivo (Metodo Feuerstain). Il progetto è valido non solo per i bambini con difficoltà di attenzione, apprendimento, aggressività e, in generale, con BES-Bisogni Educativi Speciali, ma anche per tutti coloro che hanno uno sviluppo tipico in un’ottica di prevenzione. E’ una novità per insegnanti, educatori e tecnici dell’età evolutiva che puntano a favorire crescite sane e a prevenire il disagio psichico e sociale utilizzando le innovazioni che scienze dell’’educazione e motorie propongono attraverso il gioco e lo sport. Piano dell’Offerta Formativa pagina 31 Normativa UE e MIUR di riferimento Il progetto è in linea con le Indicazioni per il curricolo della Scuola dell’Infanzia e del primo ciclo 2012 del MIUR- Ministero dell’Istruzione, Università e Ricerca e con la Dichiarazione 0050/2011 “Progetto scacchi a scuola” approvata dal Parlamento dell’Unione Europea nel Marzo 2012 per la diffusione di progetti educativi in contesto scacchistico per favorire crescite sane a scuola. Nota 0050/2011:Dichiarazione scritta sull'introduzione del programma "Scacchi a scuola" nei sistemi d'istruzione dell'Unione europea Il Parlamento europeo, – visti gli articoli 6 e 165 del trattato sul funzionamento dell'Unione europea, – visto l'articolo 123 del suo regolamento, A. considerando che il trattato sul funzionamento dell'Unione europea prevede, all'articolo 6, lo sport tra i settori in cui "l'Unione ha competenza per svolgere azioni intese a sostenere, coordinare o completare l'azione degli Stati membri"; B. considerando che il gioco degli scacchi è accessibile ai ragazzi di ogni gruppo sociale, può contribuire alla coesione sociale e a conseguire obiettivi strategici quali l'integrazione 1. sociale, la lotta contro la discriminazione, la riduzione del tasso di criminalità e persino la 2. lotta contro diverse dipendenze; C. considerando che, indipendentemente dall'età dei ragazzi, il gioco degli scacchi può 3. migliorarne la concentrazione, la pazienza e la perseveranza e può svilupparne il senso di 4. creatività, l'intuito e la memoria oltre alle capacità analitiche e decisionali; considerando 5. che gli scacchi insegnano inoltre determinazione, motivazione e spirito sportivo; invita la Commissione e gli Stati membri a incoraggiare l'introduzione del programma "Scacchi a scuola" nei sistemi d'istruzione degli Stati membri; invita la Commissione, nella sua prossima comunicazione relativa allo sport, a prestare la necessaria attenzione al programma "Scacchi a scuola" e a garantire un finanziamento adeguato a partire dal 2012; invita la Commissione a tenere conto dei risultati di qualsiasi studio relativo agli effetti che tale programma ha sullo sviluppo dei ragazzi; incarica il suo Presidente di trasmettere la presente dichiarazione, con l'indicazione dei nomi dei firmatari, alla Commissione e ai parlamenti degli Stati membri. PE477.301v01- PROGETTO DI SOSTEGNO SCOLASTICO Trattasi di una iniziativa formativa, educativa e aggregativa che prevede l’affiancamento del docente di base, durante le ore curriculari, con un secondo docente, al fine di una azione di prevenzione, correzione e sostegno scolastico, utilizzando metodi alternativi che tengono in considerazione la crescita personale di ogni singolo alunno. Piano dell’Offerta Formativa pagina 32 Secondo le “Indicazioni Nazionali” occorre che l’insegnante focalizzi la sua attenzione sul soggetto che apprende, cioè il bambino, protagonista e centro dell’educazione educativa. Di fondamentale importanza è la creazione di un “idoneo ambiente di apprendimento”, creato per stimolare e sostenere la costruzione di conoscenze, abilità, motivazioni e atteggiamenti. In tale spazio avvengono scambi ed interazioni tra insegnanti ed allievi con percorsi individualizzati, partendo dall’unicità dell’alunno, dalle sue specificità caratteriali, dalle sue “richieste”, al fine di colmare le difficoltà di apprendimento. PROGETTO SCUOLA INCANTO L’I.C. Visconti arricchisce il quadro delle proposte progettuali con una nuova iniziativa che intende coinvolgere gli alunni della scuola primaria non solo nella scoperta della musica e dell’opera lirica, ma anche dell’arte in generale, come unione tra teatro, musica e danza. I partecipanti al progetto “Art’s Incanto” seguiranno un vero e proprio percorso didattico che durerà l’intero anno scolastico, che permetterà loro di avvicinarsi in maniera strutturata e coinvolgente al mondo dell’arte, scoprendo non solo le basi di propedeutica musicale, ma anche le connessioni della musica con il teatro, la danza, l’arte pittorica e la scenografia. Tale progetto nasce dal desiderio di ampliare l’offerta formativa della scuola primaria con l’ausilio di professionisti esterni specializzati nelle diverse discipline, messi a disposizione della scuola dall’ASSOCIAZIONE MUSICALE EUROPA INCANTO. Questi entreranno nelle classi per arricchire le basi culturali dei ragazzi con una metodologia innovativa e coinvolgente. Due grandi didatti della musica, CARL ORFF e ZOLTAN KODALY, insistono, nei loro scritti, sull’importanza di accostarsi alla musica il più presto possibile, non cominciando subito con lo studio di uno strumento, ma partendo da una preparazione generale per ottenere una corretta intonazione e coordinazione dei movimenti. Alla fine del percorso le arti diverranno bagaglio di esperienze dell’alunno a cui ognuno potrà attingere in ogni attimo della sua vita… Perché questo avvenga nel modo migliore e immediato è necessario che tutto sia creato e realizzato a “misura di bambino”, seguendo le sue esigenze e armonizzandosi alle sue necessità: semplicità del linguaggio, del canto, del ritmo e del movimento. Il tutto unito a partecipazione emotiva ed attiva, ricchezza di contenuti. Il progetto, quindi, sarà fondato, in ottica interdisciplinare, sull’integrazione di animazione, ascolto, drammatizzazione, mimica gestuale, espressione grafico-pittorica. Le attività verranno svolte seguendo un metodo globale che abbia anche carattere imitativo ed in particolare ludico, poiché è attraverso il gioco che si sviluppano le capacità socio-affettive, motorie, espressive e intellettuali. Piano dell’Offerta Formativa pagina 33 Musica: Educazione all’ascolto Discriminazione e riconoscimento timbrico Studio della vocalità Acquisizione della capacità di intonare intervalli e melodie Utilizzo corretto dell’apparato respiratorio Alfabetizzazione musicale Utilizzo di partiture informali e presentazione della notazione musicale tradizionale Uso creativo del linguaggio musicale Giochi cantanti Utilizzo e riconoscimento dello strumento ritmico – melodico di base Realizzazione di accompagnamenti ritmici, melodici ed armonici Rielaborazione creativa dei concetti musicale appresi. Danza: Consapevolezza corporea nello spazio Gestione del proprio peso e dell’energia del proprio corpo Percezione del campo visivo Studio del ritmo in relazione al movimento Coreografie su brani musicali Body percussion Attività di coordinazione ritmico – motoria in associazione all’uso della voce e della gestione dello spazio. Teatro: Movimento espressivo Scoperta dello spazio scenico Esercizi di coordinazione Esercizi di improvvisazione Sviluppo della memoria procedurale e schematica Piano dell’Offerta Formativa pagina 34 Educazione ed interpretazione vocale Esercizi di rilassamento e concentrazione Immedesimazione nel ruolo Arte: Approccio all’arte figurativa Realizzazione di elementi individuali e collettivi di scenografia teatrale. PROGETTO LETTURA Lo scopo di questo progetto è quello di avvicinare alla lettura i ragazzi, in un processo di acquisizione graduale di competenze di lettura sempre piu’ complesse. Si incoraggiano, nel contempo, lo sviluppo della capacità creativa e di quella critica, l’arricchimento sintattico e lessicale attraverso la riflessione sui testi. Queste operazioni, che vengono già svolte nella normale prassi didattica, sono inserite in attività stimolate dalla lettura dei libri e mirate al tema del percorso. E’ più che mai opportuno, quindi, inserire nella programmazione didattica delle classi un progetto lettura articolato sugli otto anni del ciclo formativo che vada a potenziare il percorso curricolare e che possa contribuire in modo significativo al raggiungimento di obiettivi educativi ardui quali il piacere della lettura e l’acquisizione dell’abitudine al leggere autonoma e consapevole. FINALITA’ Attivare e/o consolidare il piacere di leggere. Promuovere la lettura di qualità, la Letteratura. OBIETTIVI GENERALI 1. Suscitare l’attenzione e l’interesse per la lettura, educare all’ascolto e alla comprensione orale 2. Approfondire un tema attraverso la conoscenza e la condivisione di libri 3. Produzione scritta e orale a partire dai libri e dal tema che viene proposto CONTENUTI OPERATIVI 1. Ascolto: Leggere ad alta voce, raccontare storie Piano dell’Offerta Formativa pagina 35 2. Riflessione: Guidare la riflessione e l’apprendimento 3. Verbalizzazione: Conversazioni collettive per esprimere le idee 4. Memoria: Giochi sulla ricostruzione della storia attraverso le sequenze 5. Reazione: Strategie e giochi per stimolare la reattività alla storia 6. Lettura di immagini e lettura del testo scritto: -Proporre libri illustrati e percorsi nelle immagini; -Ricostruire la storia a partire dalle immagini, evidenziare il messaggio; -Leggere testi coinvolgenti, incalzanti; -Offrire testi con punti di vista diversi sullo stesso tema 7. Racconto di esperienze personali confrontate al libro 8. Commento sui personaggi e sulle situazioni, immedesimazione 9. Rimandi al proprio bagaglio di conoscenze 10. Osservazioni sul linguaggio e sui modi di raccontare le storie 11. Esplicitazione del tema che lega le storie 12. Riflessioni sui diversi modi di raccontare 13. Rielaborare delle storie 14. Visualizzazione del percorso con disegni ed elaborati 15. Stimolare ricerche e documentazioni 16. Proporre la visione di film, costruire rimandi cinematografici 17. Lavorare sui linguaggi diversi dai media 18. Visitare una Biblioteca 19. Utilizzare strumenti multimediali e informatici 20. Stimolare al rispetto delle opinioni e del ruolo del gruppo 21. Stimolare l’inserimento nell’interazione verbale 22. Suddividere in gruppi di opinioni e far leggere dei relatori CONTENUTI Bibliografie concordati nei singoli team ATTIVITA’ – STRUMENTI PER LA DIDATTICA - Libriamoci Piano dell’Offerta Formativa pagina 36 LETTURE IN SCENA Un libro letto ad alta voce apre tanti mondi quanti sono gli ascoltatori e in ciascuno infinite avventure. Se nella scuola è presente un gruppo teatrale o ci sono ragazzi appassionati di recitazione, perché non dare vita ai personaggi dei vostri testi preferiti in forma di pièce? Brevi adattamenti con i quali incantare i vostri compagni e professori e mettere in scena la fantasia. VI PRESENTO IL MIO LIBRO Stanchi di sentirvi consigliare dai più grandi che libri leggere? Ribaltate la situazione: scegliete voi il vostro libro preferito, leggetelo ai compagni e a casa ai vostri genitori. Tutti impareranno qualcosa su di voi e voi gusterete quei libri in modo nuovo. - Circoli di lettura - Piccoli Maestri. Un gruppo di scrittori mette a disposizione un po’ di tempo e la passione per i libri. Ciascuno dei Piccoli Maestri sceglie un libro. Il libro che ritiene più giusto, quello che ama di più, quello che vuole. E se ne fa carico. Raccontandolo e facendolo leggere ai ragazzi. Per un solo incontro, o di più se lo ritiene necessario. - Incontri con gli scrittori a scuola, in Biblioteca e in libreria. - Emergency: Raccontare la pace. Attraverso la lettura di racconti, poesie e ballate Emergency parla del rifiuto della violenze e della guerra e del rispetto dei diritti universali e dell’importanza di gesti concreti per costruire la pace. - BIBLIOTECA Centrale per i Ragazzi. Visite in biblioteca, letture animate, incontri con autori ed editori. - L’associazione Alt Academy: progetto Scuola Secondaria di primo grado La bellezza cura: la scoperta della poesia; Leggere i classici.: Il piacere dell’onestà. RISULTATI ATTESI La proposta ha l’intenzione di far sì che la lettura sia per il bambino e per il ragazzo un’attività piacevole anche da condividere con i compagni, strumento di crescita, occasione di conoscenza, consolazione. PRODOTTO FINALE In occasione della notte bianca gli alunni dell’Istituto animeranno momenti di lettura a voce alta dei libri che maggiormente li hanno appassionati. PROGETTO BIBLIOTECA: LEGGERE, CHE PASSIONE! Il progetto “Leggere, che passione!” intende valorizzare e riorganizzare il patrimonio di libri esistente nella nostra biblioteca scolastica. Il progetto parte dal presupposto che la lettura sia parte Piano dell’Offerta Formativa pagina 37 integrante dello sviluppo intellettuale e culturale dei bambini e dei ragazzi e vuole supportare ed affiancare le attività di lettura che gli insegnanti normalmente svolgono nella loro attività curricolare. L’intento è quello di moltiplicare le occasioni di incontro e di lettura da un lato e di fornire alle insegnanti strumenti pratici ed organizzativi che rendano questa attività una pratica educativa sempre più presente nell’intero ciclo di studi del nostro Istituto Comprensivo. STRUTTURA ORGANIZZATIVA E RUOLI Soggetti coinvolti e Compiti assegnati: 1. Docenti dell’Istituto Nelle ore di compresenza o nelle ore a disposizione liberi dalle supplenze i docenti, appositamente formati, collaborano al riordino e alla catalogazione dei volumi della biblioteca 1. Genitori volontari 2. Ex alunni 3. Colleghe in pensione. Stiamo valutando l’opportunità di accettare le offerte di partecipazione volontaria di genitori, ex alunni e colleghe in pensione per la catalogazione dei volumi antichi e più recenti presenti nel nostro Istituto. 3 Stagisti di Tor Vergata. Laureandi in Biblioteconomia che devono espletare il tirocinio abilitante. PROGETTO DI ASTRONOMIA: TRA CIELO E TERRA, CREAZIONE DI UN POLO ASTRONOMICO PER L’ATTIVAZIONE DI METODOLOGIE DIDATTICHE INNOVATIVE PER L’INSEGNAMENTO Considerando fondamentale sul piano educativo e didattico un approccio attivo e concreto alla conoscenza, si ritiene utile proporre agli alunni esperienze di percezione diretta dei fenomeni celesti, attraverso un uso del cielo come laboratorio naturale, sempre presente e a disposizione di tutti. La realizzazione del progetto prevede occasioni di incontro con il cielo fuori dallo spazio ristretto delle aule scolastiche, a contatto con i fenomeni reali e non solo con le loro immagini e riproduzioni. I raccordi multidisciplinari proposti stimolano la partecipazione emotiva attraverso il raccordo dei miti, la drammatizzazione, l’ascolto musicale, la danza ed il canto. Il progetto ha come durata l’intero anno scolastico. OBIETTIVI GENERALI: affinare la capacità di osservazione degli elementi del paesaggio e del cielo. Riconoscere le connessioni tra lo spazio ed il tempo attraverso l’osservazione degli oggetti e dei fenomeni celesti Piano dell’Offerta Formativa pagina 38 Comprendere e mettere in evidenza le relazioni della vita dell’uomo con i fenomeni e gli oggetti del cielo. Indurre una riflessione sui modelli Tolemaico e Copernicano del mondo in relazione all’esperienza diretta. OBIETTIVI SPECIFICI: rilevare e saper misurare con sistemi arbitrari e convenzionali le ombre, anche in momenti diversi dell’anno. Conoscere il percorso del sole nell’arco di un giorno ed il variare di esso nell’arco dell’anno. Individuare l’orizzonte come confine tra cielo e terra. Individuare le parti dell’orizzonte: oriente, occidente, mezzogiorno, mezzanotte. Individuare i punti cardinali Misurare in gradi gli spostamenti del sole sull’orizzonte nell’arco di un giorno e nei diversi periodi dell’anno – solstizi ed equinozi. Misurare l’altezza del sole sull’orizzonte – a mezzogiorno. Conoscere ed utilizzare il plinto di Tolomeo. Individuare e tracciare il meridiano del luogo. Costruire semplici meridiane Conoscere, costruire e saper utilizzare i cerchi indù Osservare e disegnare le macchie solari Affinare la capacità di osservazione del cielo stellato Conoscere le principali costellazioni zodiacali e non. Conoscere i movimenti della volta celeste nei vari periodi dell’anno. Osservazioni diurne e notturne del cielo e dei suoi fenomeni LE FASI OPERATIVE RIGUARDERANNO ANCHE I SEGUENTI MOMENTI: Visite cultuali guidate e di formazione degli insegnanti, in siti di interesse astronomico: meridiana di Santa Maria degli Angeli a Roma, INAF, collegio romano, Costruzione sulla terrazza della scuola, in via della Palombella, di una meridiana analemmatica che gli alunni potranno decorare ed utilizzare Piano dell’Offerta Formativa pagina 39 Eventuali incontri in videoconferenza tra le parti interessate. Mostra finale con illustrazione dei risultati e documentazione, anche fotografica, delle attività realizzate Realizzazione di un sito web specifico. PROGETTO SULLE ORME DI ROSSINI Il progetto “RagazzinRoss - In giro sulle orme di Rossini… aspettando il 2016” è organizzato dall'Associazione culturale no-profit RagazzinArte. Trattasi di un progetto di musica operistica biennale che prevede l’incontro dei ragazzi con Rossini e le sue opere. La proposta didattica è nata con lo scopo di avvicinare le giovani generazioni al mondo rossiniano attraverso la ricerca di testimonianze storiche nei luoghi che hanno visto le gesta del compositore e delle sue opere. Non è un caso che Roma sia il fulcro di tale iniziativa, in quanto al Teatro Argentina è andata in scena il 20 febbraio 1816 la prima assoluta del capolavoro buffo di Rossini: “Il barbiere di Siviglia”. L’avvicinarsi del bicentenario di tale evento permette di arricchire ancor più di significato il percorso di studio dei ragazzi che si concluderà con lo spettacolo a lui dedicato il 20 febbraio 2016. Il progetto prevede la realizzazione di una mostra allestita all’interno del Museo del Teatro Argentina con le ricerche sul tema ad opera dei ragazzi (disegni, plastici, costumi, file multimediali), cui seguirà uno spettacolo al Teatro Argentina, dove gli studenti, per celebrare il bicentenario della prima di tale opera, racconteranno, attraverso drammatizzazioni, canti e filmati, momenti della vita di Rossini e il Barbiere di Siviglia ai ragazzi delle scuole romane e di Pesaro. Il progetto prevede, infatti, il gemellaggio con scuole di Pesaro e di Parigi con incontri, scambi culturali, produzione di materiale cartaceo e multimediale sul compositore in oggetto. Fasi del progetto: fase 1- Gli studenti, guidati dagli insegnanti, iniziano la loro ricerca partendo dai luoghi vissuti dal compositore e “investigando” si approprieranno di documenti e testimonianze che permetterà loro una prima conoscenza del compositore inserito in un contesto storico-urbanistico. Su questo si edificherà lo studio dell’opera secondo uno schema metodologico didattico prestabilito e con l’ausilio dei supporti didattici. Temi guida Rossini a Roma (Aneddoti biografici e luoghi della città) Rossini e la sua epoca ( Contesto storico e sociale) I debutti di Rossini a Roma (Le opere in prima assoluta) Intorno a Rossini: librettisti e cantanti I teatri romani (Valle, Argentina, Apollo) Le opere: La Cenerentola e Il Barbiere di Siviglia I libretti: lettura e decodifica delle arie più note Piano dell’Offerta Formativa pagina 40 Il canto fase 2- In possesso delle conoscenze di base, gli studenti saranno guidati a trovare l’applicazione su cui riversare le proprie abilità nell’allestimento della mostra -spettacolo. I temi proposti saranno la guida, ma anche lo stimolo per nuove tematiche ed elaborati. Seguiranno laboratori con esperti per la preparazione dei canti corali e dell’azione scenica teatrale. fase 3- Allestimento mostra e spettacolo. Tempi Ottobre 2015 – Mostra didattica al Museo del Teatro Argentina 20 Febbraio 2016 – Spettacolo didattico Teatro Argentina PROGETTO DOPO LA CAMPANELLA (USR LAZIO) Nella scuola primaria si cerca di lavorare su alcuni elementi legati alla socializzazione, integrazione e sviluppo dell’autostima e del rispetto dell’altro. Queste finalità sono fondamentali per prevenire fenomeni di “disagio” che potrebbero compromettere il normale e sereno percorso formativo. Piano dell’Offerta Formativa pagina 41 Progetti curriculari: Scuola Secondaria di Primo grado PROGETTO POTENZIAMENTO DELLA LINGUA INGLESE - IMUN Questo progetto sarà realizzato in ORARIO CURRICOLARE, nell’ora di Approfondimento. IMUN - Italian Model United Nations Un Model United Nations è una simulazione dei lavori degli organi delle Nazioni Unite. Nei models, gli studenti indossano i panni di ambasciatori degli Stati membri per dibattere i temi realmente all’ordine del giorno nell’agenda mondiale. Gli studenti partecipanti sono definiti delegati” (così come accade nelle reali sedi diplomatiche) perché a loro spetta la rappresentanza del Paese che gli organizzatori decideranno di assegnare a ciascuna scuola di appartenenza. I delegati durante la simulazione tengono discorsi, preparano bozze di risoluzioni/raccomandazioni indirizzate ad altri Stati/organismi, negoziano con alleati e avversari, risolvono conflitti, ed imparano a muoversi nel rispetto delle regole di procedura della conferenza. In altre parole, essi mettono in moto le risorse della cooperazione internazionale per risolvere i problemi mondiali. E’ il primo model italiano a svolgersi a Roma con il supporto dell’IMUNA (International Model United Nations Association), ente accreditato presso il Dipartimento di Formazione delle Nazioni Unite, è interamente organizzato da United Network in collaborazione con Leonardo Educazione Formazione Lavoro e la Regione Lazio. Il percorso didattico si articola in due fasi: quella preparatoria, che prevede una giornata seminariale di didattica frontale; quella operativa, ovvero la simulazione effettiva, che si terrà a Roma. L’intera simulazione si svolgerà in lingua inglese e vedrà la partecipazione di scuole provenienti da tutto il mondo, nonché degli studenti del triennio che già hanno preso parte ad altre simulazioni o che parteciperanno al NHSMUN. Gli studenti lavoreranno singolarmente rappresentando ciascuno uno dei 194 stati membri delle Nazioni Unite. Ad ogni delegato verrà fornita una guida in lingua inglese che illustrerà le tematiche oggetto dell’attività della propria commissione (topic). Durante il model i delegati saranno guidati e coordinati dallo staff didattico dell’IMUNA, proveniente dalle più prestigiose università americane. Gli studenti delle scuole medie dell’istituto Visconti partecipano ad IMUN seguendo un percorso formativo di 25 settimane articolato nei mesi che vanno da ottobre 2014 a maggio 2015. Il percorso formativo, le cui lezioni inserite nel programma dell’istituto sono tenute da docenti di United Network e Leonardo – Educazione Formazione Lavoro, comprendono un monte orario complessivo di 25 ore settimanali. Ai docenti di United network e Leonardo – Educazione Formazione Lavoro, è affiancato il docente di “Cittadinanza e Costituzione” dell’istituto. La preparazione didattica degli studenti è curata attraverso lezioni durante le quali si alternano momenti di interazione a momenti di didattica frontale. Le lezioni vengono svolte in lingua inglese, per esercitare le abilità degli studenti stessi e permettere loro di approfondire la conoscenza della lingua che sarà utilizzata durante la simulazione. In casi specifici alcune parti delle lezioni sono tenute in italiano, per meglio permettere agli studenti di comprendere gli aspetti più tecnici del percorso preparatorio. Al termine del percorso di formazione, gli studenti delle scuole medie dell’istituto Visconti parteciperanno all’edizione di IMUN nel mese di maggio 2015. Ad ogni studente vengono forniti i materiali didattici utili alla preparazione, compreso un manuale di studio specifico dedicato alle scuole medie e fornito dall’Associazione United Network. Durante la fase didattica gli studenti impareranno le basi della Storia e dei Principi delle Nazioni Unite, nonché la struttura organizzativa e le regole di lavoro delle stesse. Impareranno inoltre ad esprimersi in lingua inglese e ad interagire con gli altri studenti per sviluppare i temi loro assegnati e da approfondire durante la simulazione stessa. PROGETTO LETTURA Vedere l’organizzazione del “Progetto Lettura” nel capitolo relativo alle attività curriculari nella scuola Primaria. Simili sono gli obiettivi se pur calibrati ad una differente età degli alunni: 11-13 anni. Pertanto i testi scelti ed il livello di approfondimento di ricerche e documentazioni, nonché la visione di film, e la costruzione di rimandi cinematografici saranno proporzionati alla maggiore capacità di comprensione ed ascolto dei ragazzi. PROGETTO EUROPEO: SAT - SCIENCE AT THEATRE Alla base dell'elaborazione del progetto si trova la constatazione di una bassa propensione da parte degli studenti europei ad iscriversi a facoltà scientifiche, con conseguente rischio di indebolimento della competitività dei Paesi e dell'Unione Europea rispetto ai principali competitors internazionali. Sono state rilevate altresì le seguenti osservazioni: esiste una relazione importante e dimostrata tra abbandoni e insuccessi scolastici e formativi e difficoltà di apprendimento di contenuti connessi a materie quali matematica, fisica e chimica; i risultati delle indagini PISA attestano nei paesi potenzialmente coinvolti nel partenariato del progetto (Lettonia,Olanda,Grecia,Turchia) performances da parte dei 15enni nelle materie scientifiche relativamente soddisfacenti ma, comunque, al di sotto della media europea. Queste 43 performance, inoltre, variano e sono probabilmente legate alla struttura dei sistemi educativi nazionali, alla qualità dell'offerta educativa in questi campi, all'adozione o meno di metodologie efficaci di insegnamento; nelle stesse indagini, gli Stati sono sollecitati a investire su percorsi di aggiornamento e riqualificazione di insegnanti e formatori di queste materie esistono pratiche ed esperienze di successo che adottano e includono tra le diverse metodologie di insegnamento tecniche provenienti dal settore delle arti performative (dalla musica, alla produzione teatrale e filmica); parimenti, infine, esistono pratiche di contrasto all'abbandono o al rischio di insuccesso che, basandosi sul coinvolgimento diretto degli studenti nella produzione di contenuti didattici, agiscono positivamente sia sul piano della motivazione all'impegno sia su quello del miglioramento della capacità di apprendimento e utilizzo delle competenze apprese. Obiettivi 1. Incremento della motivazione all'apprendimento di contenuti scientifici da parte di tutti gli studenti ed in particolare di quelli "a rischio" di insuccesso o abbandono scolastico; 2. diffusione di prassi ed esperienze di costruzione di materiali didattici innovativi; 3. valorizzazione delle potenzialità delle arti performative - come teatro, musica e produzione filmica - come veicoli di attrazione e rimotivazione degli studenti all'apprendimento di competenze di natura scientifica; 4. contributo al raggiungimento dei livelli europei in merito all'incremento degli accessi agli studi ad indirizzo scientifico e tecnico. Attività 1. adattare, sperimentare e trasferire metodologie innovative di costruzione di contenuti didattici e di divulgazione della cultura scientifica. 2. fare ricorso alle potenzialità comunicative e sfruttare le capacità delle arti performative - come teatro e produzione filmica - nel coinvolgimento diretto degli studenti nelle fasi di produzione di tali contenuti (organizzazione di laboratori finalizzati alla produzione di 2 micropieces teatrali su argomenti curriculari di fisica e chimica, coinvolgendo insegnanti e studenti sia come sceneggiatori, che come registi attori e produttori degli eventi) 3. ampliare la rete di costruzione e fruizione dei contenuti didattici così costruiti, estendendola nei confronti di altri attori esterni al mondo della Scuola (Università, famiglie, imprese del territorio) (organizzazione di eventi e spettacoli, workshops,..) 4. sensibilizzare gli studenti sull'importanza di investire sull'acquisizione di competenze chiave (tra le quali, ovviamente quelle legate a contenuti scientifici, ma anche agli stili di apprendimento "imparare ad imparare"- o alla comunicazione) Gruppi classe coinvolti Nel progetto sono coinvolti in primo luogo insegnanti di scienze e,nella costruzione della sceneggiatura teatrale,i docenti di lettere. Le classi che partecipano sono la terza sez.D e la terza sez.F. Al progetto partecipano anche, in un’ottica di curricolo verticale, gruppi di studenti del biennio degli istituti: Liceo Scientifico Talete IISS A.Diaz PROGETTO AMO ROMA Questo progetto realizzato all’interno del programma di Tecnologia, riguarda l’approfondimento per tutte le classi della scuola media, sulla propria città: Roma. Si studia e si approfondisce lo sviluppo urbanistico di Roma nel corso della storia, che sempre ha visto questa città fenomeno di crescita urbana unico in Italia. Si realizzano graficamente le mappe e si evidenziano gli ampliamenti planimetrici all’interno e all’esterno delle mura; il rapporto del costruito con il fiume Tevere, la viabilità consolare stellare, e via via tutte le trasformazioni più importanti che hanno condotto la nostra città alla forma di oggi: la Roma repubblicana Le cinte murarie: mura Aureliane e Leonine Roma barocca Gli interventi settecenteschi I Piani regolatori e le leggi speciali per Roma Architetture umbertine L’edilizia privata ottocentesca e novecentesca Il GRA e le periferie PROGETTO AP-PASSEGGIO NELLA STORIA Le classi seguiranno un itinerario formativo curato sia dai docenti curricolari che dall’Associazione culturale GoTellGo. I percorsi formativi riguarderanno Vivo l’antico romano e lo studio di Roma 1943-1944. Attraverso lezioni in classe ed itinerari in città verranno presentati i protagonisti della storia . Il progetto si articola in più fasi: 45 Incontro di preparazione con il docente al fine di organizzare l’incontro in classe e la presentazione del progetto ai ragazzi Seminario formativo a scuola. Itinerari in città Questionario finale che consentirà di valutare le conoscenze acquisite dagli studenti, le loro riflessioni ed i loro commenti PROGETTO DI ASTRONOMIA: TRA CIELO E TERRA, CREAZIONE DI UN POLO ASTRONOMICO PER L’ATTIVAZIONE DI METODOLOGIE DIDATTICHE INNOVATIVE PER L’INSEGNAMENTO Vedere descrizione del progetto nel Capitolo relativo ai progetti curriculari nella scuola primaria. (pg38) PROGETTO CINEMA IL CINEMA COME FORMA DI CONOSCENZA In tempi in cui può assalirci un senso d’impotenza di fronte al verificarsi di eventi sempre più drammatici, la strategia vincente, per cercare di cambiare le cose e per non abbandonarsi al pessimismo e all’inerzia, può risultare quella di puntare con forza sullo strumento della cultura. Si propone quindi un’attività di Ampliamento dell’Offerta Formativa in orario curricolare (perché solo in questa fascia oraria un progetto può garantire la partecipazione dell’intero gruppo classe e il suo utilizzo nella didattica curricolare). Il Cinema è un’attività interdisciplinare che favorisce il percorso di apprendimento proposto dalle singole discipline, utilizzando un patrimonio di immagini già posseduto dagli alunni, in modo confuso, allo scopo di organizzarlo. Il progetto è nato, quindi, dalla convinzione della validità didattica dell’utilizzo del film: la proposta della visione di un film fatta ai ragazzi assume una valenza educativa, diventa strategia di lavoro metodo per trasmettere conoscenze tecnica per far riflettere tecnica per favorire l’acquisizione nei ragazzi di abilità, contenuti e competenze attività interdisciplinare. CRITERI DI SCELTA DEI FILM Qualità Possibilità di utilizzare il film per potenziare il percorso curricolare I grandi film che fanno parte della Storia del Cinema in collaborazione con l’Ass. Culturale Detour OBIETTIVI 1. Acquisire capacità di decentramento rispetto ai propri quadri concettuali e culturali 2. Acquisire capacità di decodificare il linguaggio cinematografico e delle altre arti (la Letteratura, l’Arte figurativa, la Musica) 3. Potenziamento del curricolo STRUMENTI I grandi classici della Storia del Cinema Film di recente produzione Libri di testo Bibliografia sull’argomento Questionari e schede Cartelloni Dossier preparati dai responsabili del Progetto CONDIZIONI ORGANIZZATIVE Ciascun Consiglio di classe sceglierà il percorso da svolgere, i film da vedere, individuerà gli insegnanti coinvolti, definirà il progetto calandolo nella realtà della propria classe. Si prevede la visione di almeno 2 film per sviluppare la tematica e acquisire conoscenze di base del linguaggio cinematografico. Parteciperanno a ciascuna proiezione con presentazione, analisi e dibattito 2 classi presso il cine club Detour Procedura Scelta percorso Scelta titoli dei film 3) Preparazione alla visione del film (in classe) utilizzando i libri di testo e i materiali predisposti 4) Al Cinema Mini lezione introduttiva di alfabetizzazione dell’audiovisivo Presentazione del film da parte dell’esperto Visione del Film Pausa durante la quale i ragazzi consumano la merenda (portata da casa) Interazione/Laboratorio: dibattito con l’esperto Verifica: 47 Elaborazione di piccole recensioni Dossier sul film preparato dal ragazzo: cast artistico, notizie sul regista, breve trama, analisi del film , commento personale, approfondimenti suggeriti dal lavoro di preparazione e dall’incontro con gli esperti Relazioni Approfondimenti Modalità strutturate dal singolo Consiglio di Classe RESPONSABILITA’ DI ATTUAZIONE Ogni Consiglio di classe designerà un responsabile che si coordinerà con il referente del Progetto. METODOLOGIA Verrà attivata una metodologia didattica mirante a stimolare i processi di apprendimento, di ricerca e di autonomia. Partecipazione attiva degli studenti Ricerche individuali e in piccoli gruppi Incontri con gli esperti Dibattiti MODALITA’ DI VERIFICA Compilazione di schede sui film visti Relazioni Rapporti di ricerca Analisi dei comportamenti Misure di abilità di pensiero e sociali PRODOTTO FINALE Presentazione, da parte di ciascuna classe, dei materiali prodotti in occasione della Notte Bianca del Viscontino. Progetti Extracurricolari Scuola Primaria - attività motorie: pallavolo, scherma - lingue straniere: teatro in Inglese con Alt Academy - Musica: corsi di strumento musicale Scuola Secondaria di 1° grado - attività motorie: atletica leggera, pallavolo e scherma - lingue straniere: Inglese, Francese, con certificazione finale DELF-KET - Musica: corsi di strumento musicale - attività teatrale in inglese con Alt Academy - propedeutica all’opera: Sulle orme di Rossini INGLESE E FRANCESE CON CERTIFICAZIONI RICONOSCIUTE A LIVELLO INTERNAZIONALE I docenti che seguono queste tipologie di corso sono scelti tenendo conto della loro competenza e della capacità di preparare gli studenti ad affrontare tali esami. Esami e certificazioni in inglese La nostra pluriennale esperienza nell’insegnamento della lingua inglese ci permette di realizzare corsi per la preparazione a tutti i più importanti esami per la certificazione del livello di conoscenza della lingua inglese. Le principali organizzazioni che erogano questi esami sono 3: University of Cambridge City&Guilds ETS (Educational Testing Service) Ciascuna di queste organizzazioni rilascia dei certificati specifici che richiedono una preparazione differenziata in base al livello di partenza e all’esame scelto. Per quanto riguarda l’University of Cambridge ESOL Examinations realizziamo corsi per i seguenti esami: Esami di General English: Key English Test (KET) A2 Esami e certificazioni in francese Per quanto riguarda la lingua francese, organizziamo corsi di preparazione per sostenere gli esami DELF ( Diplôme d’Etudes de Langue Française) livelli A1 e A2.. 49 Il diploma DELF è l’unica certificazione riconosciuta a livello internazionale sia dalle istituzioni pubbliche e private francesi che dagli Enti dispensatori di borse di studio e programmi di formazione all’estero dei vari paesi europei. I diplomi sono rilasciati dal Ministère de l’Education Nationale francese, garante della validità pedagogica delle prove. I DELF A1 e A2 – utilizzatore elementare – valorizzano le prime basi apprese in francese. L’Italia è tra i primi paesi mondiali per il numero di candidati (nel 2006, circa 30.000 candidati si sono presentati agli esami) e per l’introduzione della certificazione nelle scuole e università: i diplomi francesi sono stati varati dal MIUR sulla base di una convenzione stipulata con gli Enti certificatori stranieri (DPR 8 marzo 1999 n.275 – Regolamento dell’autonomia, programma CAMPUS ONE). ATTIVITA’ SPORTIVE Le attività sportive sono state sempre un “fiore all’occhiello” dell’ I.C. Visconti. In quest’anno scolastico, come Ampliamento dell’offerta formativa, il nostro Istituto Comprensivo ha attivato le seguenti iniziative a livello sportivo, sia in orario curricolare che extra curricolare. o Attività sportive in orario curricolare, rivolte a tutte le classi della scuola media, in collaborazione con esperti esterni di A.S.D. Volleyrò: affiancamento ai docenti per l’accompagnamento degli alunni presso la nuova palestra sita nel plesso di Sant’Agata dei Goti ed effettuazione di lezioni dimostrative di pallavolo; o In orario extra curricolare: attivazione del corso di atletica leggera – lun e merc 15.00/16.30- presso lo stadio di atletica leggera di Caracalla, Nando Martellini, con la collaborazione degli insegnanti di educazione fisica della scuola attivazione di corso pomeridiano di volley – mar e giov dalle 14.30/16.30 presso la palestra della scuola o dell’Istituto Professionale Colombo, tenuto da istruttori Volleyrò preparazione del gruppo sportivo scolastico e successiva partecipazione ai Campionati Studenteschi, ai Tornei interni per classi parallele, con particolare riferimento alle discipline: atletica leggera, vela,pallavolo,hockey progetto Valori dello Sport Campi Scuola: o in continuità con il progetto dello scorso anno si organizzerà un campo scuola velico ad Anzio o per le classi seconde e terze si organizzerà una crociera a vela nelle isole dell’arcipelago toscano PROGETTO DOPO LA CAMPANELLA (USR LAZIO) 1. LABORATORIO SUL METODO DI STUDIO - PER LE CLASSI PRIME MEDIE “IMPARARE AD IMPARARE” Il metodo di studio, ossia le modalità attraverso le quali lo studente organizza in modo ottimale i suoi percorsi di apprendimento, rappresenta uno degli aspetti di maggiore rilevanza nell'attività quotidiana di uno studente . Curiosamente però il metodo di studio, nei diversi percorsi formativi delle discipline della scuola media superiore, non e' oggetto di una trattazione specifica . Le ragioni di questa apparente contraddizione sono molteplici: innanzitutto non e' previsto, nei programmi ministeriali ,uno spazio istituzionale finalizzato a questo scopo e quindi non e' chiaro a chi spetti tale attività . Inoltre le diverse ricerche messe a punto negli ultimi anni finalizzate alla realizzazione di percorsi specifici sul metodo di studio presentano solitamente due inconvenienti molto rilevanti : tempi estremamente lunghi per la loro effettuazione ( a causa dei complessi metodi di ricerca utilizzati ) e necessità di personale esterno per la loro implementazione . Il progetto che viene illustrato in queste pagine prevede tempi di realizzazione rapidi e tali da risultare pienamente compatibili con il carico orario di una scuola media . Infine, a livello operativo, la scuola ha individuato alcuni docenti di lettere, referenti per la realizzazione del progetto Prima fase : Raccolta di dati relativi al metodo di studio attualmente utilizzato da parte degli studenti appena iscritti al primo anno .La raccolta dei dati viene inserita all'interno delle attività del progetto accoglienza . Seconda fase : Presentazione dei dati e analisi al consiglio di classe , al fine di discuterne i risultati evidenziati .In questa sede vengono anche indicati i nominativi degli studenti per i quali e' richiesto un intervento più mirato e specifico . 51 Terza fase : realizzazione concreta degli interventi , sia per tutta la classe, sia per gli alunni che presentano maggiori difficoltà ; Quarta fase : Attivazione di forme di monitoraggio in itinere dell' attività e di supporto sul metodo di studio realizzate durante tutto l'anno scolastico. Il metodo più semplice e più immediato per la rilevazione della situazione generale nelle diverse classi e' la somministrazione di test. I test sono finalizzati ad ottenere alcuni informazioni generali , ritenute significative , sulla base di domande specifiche , come riportato nella tabella sottostante. Modi e sui tempi di studio dell'alunno Tempo medio giornaliero dedicato alla lettura di libri scolastici o alla redazioni dei compiti Tempo medio giornaliero di lettura di libri non scolastici Tempo medio giornaliero dedicato alla televisione Tempo medio dedicato ad attività sportive, ricreative , ecc. Modalità concrete di studio ( es. lettura ad alta voce , sottolineatura del testo , schematizzazione ecc.) Comportamento dello studente in classe /Tempo medio di attenzione/ Partecipazione attraverso domande, ecc./ Redazione di appunti , schemi, ecc. Interesse in generale per interventi sul metodo di studio Modalità indicative preferite di svolgimento di tali interventi ( lezioni frontali ,utilizzo di supporti multimedia , durata , svolgimento di compiti a casa o scuola , ecc.) I dati relativi ad ogni singola classe vengono presentati al consiglio di classe per informarlo sulla situazione media ( ad es. se la classe , rispetto alle altre , dedica un tempo più breve allo studio a casa , ecc). L'intervento successivo nella classe sul metodo di studio viene realizzato attraverso due modalità : Un’ora o due, a cui partecipano tutti gli studenti della classe , nella quale il docente responsabile del progetto, attraverso una lezione frontale, supportata da una presentazione realizzata in forma multimediale ( tale modalità di presentazione e' stata oggetto di monitoraggio e risulta preferita dagli studenti rispetto ad una semplice lezione frontale ) fornisce informazioni fondamentali per ottenere migliori risultati nello studio , attraverso l'indicazione di metodi e strategie . Due ore, di interventi mirati su piccoli gruppi di alunni ( al massimo 4-6 per gruppo) , individuati dal consiglio di classe, ai quali verrà fornito un supporto ulteriore e più specifico sul metodo di studio attraverso la somministrazione di test finalizzati ad individuare il tipo di apprendimento e attraverso spiegazioni operative sulle migliori modalità che essi dovranno seguire per migliorare il loro apprendimento . METODO DI STUDIO (sintesi delle principali caratteristiche ) 1. scorrere preliminarmente il testo per individuarne gli argomenti principali e le parti in cui e' strutturato; 2. porsi delle domande che riguardano gli argomenti fondamentali trattati nel testo ; 3. leggere con attenzione il testo , cercando di dare delle risposte alle domande che ci siamo posti sull'argomento trattato; 4. riflettere su ciò che si e' letto , cercando di proporre degli esempi e di mettere in relazione ciò che si e' letto con le proprie precedenti conoscenze ; 5. ripetere quanto e' stato studiato senza l'ausilio del testo (che può essere utilizzato solo in un secondo momento per la verifica e il reperimento delle eventuali nozioni non ancora apprese); 6. ripassare con frequenza la parte studiata, cercando di ricordare i concetti più importanti . Se consideriamo la giornata di studio di uno studente , possiamo suddividerla in due momenti fondamentali : L'attività svolta a scuola La lettura e lo studio dei testi scolastici e degli appunti a casa Per ognuno di questi aspetti, con il corso, verranno dati agli alunni validi consigli . La lezione sul metodo di studio permette a tutti gli studenti di avere un sistema di riferimento per il loro studio e per il loro comportamento in classe . 2. ASSISTENZA ALLO STUDIO L'Istituto ha attivato un vasto programma di assistenza allo studio pomeridiano degli studenti, i quali possono studiare da soli in piccoli gruppi, oppure chiedere l'aiuto di un docente. Il docente può essere un insegnante che riserva parte del proprio impegno settimanale (di cattedra) a questo tipo di insegnamento, oppure un neo laureato con particolari competenze in determinate discipline. L'assistenza allo studio è un'iniziativa molto versatile perché uno studente vi può accedere saltuariamente (prepararsi per un compito o un'interrogazione) o in modo continuativo, per colmare lacune in una materia. L'assistenza pomeridiana allo studio si svolge tra febbraio e maggio. 3. LABORATORIO DI MATEMATICA Corsi di recupero per la matematica per i ragazzi che devono affrontare gli esami di terza media da novembre a giugno. 53 ALTRI PROGETTI PROGETTO COMMISSIONE VALUTAZIONE Il progetto prevede: Coordinamento delle azioni valutative Preparazione materiali per la documentazione necessaria per gli scrutini e per gli esami. Il progetto promuove iniziative di aggiornamento e di autoaggiornamento e scambi tra docenti per incrementare il passaggio di informazioni, competenze ed esperienze. Ambiti di intervento: PROVE ARMONIZZATE SCRUTINI INTERMEDI E FINALI CERTIFICATO DELLE COMPETENZE Procedura: Si verificherà nella 1° riunione della Commissione l’opportunità di predisporre prove armonizzate e quindi di somministrarle. Si verificherà l’efficacia delle griglie di corrispondenza tra profitto, comportamento e voto in decimi. Si verificherà l’efficacia di fornire ai coordinatori dei Consigli di classe le griglie riassuntive di valutazione degli apprendimenti e del comportamento. Ai fini dello svolgimento dell’ Esame di Stato a conclusione del primo ciclo di istruzione sarà diramata ai Coordinatori dei Consigli di classe e ai docenti interessati: a) la normativa aggiornata; b) le griglie di valutazione oggettiva delle prove scritte di italiano, matematica, lingue straniere e del colloquio pluridisciplinare per stabilire la corrispondenza tra le competenze ed il voto in decimi sulla base di descrittori condivisi Revisione del modello di certificazione delle competenze Dopo la revisione, i materiali da utilizzare per la valutazione verranno forniti in tempo utile ai docenti e discussi nei Dipartimenti Disciplinari per favorirne l’utilizzo COMPONENTI della COMMISSIONE: i responsabili di tutti i Dipartimenti Disciplinari PROGETTO ORIENTAMENTO L’orientamento assume le caratteristiche di un processo evolutivo, continuo e graduale, che si manifesta via via che l’individuo viene aiutato a conoscere se stesso e il mondo che lo circonda con senso critico e costruttivo. L’azione della scuola secondaria di primo grado nell’orientare i ragazzi ad una scelta consapevole deve tuttavia avere sia una valenza informativa, ma soprattutto formativa che inizia dalla classe prima per concludersi nella classe terza. Quanto più il soggetto acquisisce consapevolezza di sé, tanto più diventerà attivo, capace di autorientarsi e di delineare, in collaborazione con l’adulto, un personale progetto sufficientemente definito che dovrà prevedere momenti di verifica e di correzione. L’orientamento ha la finalità di favorire nel ragazzo la consapevolezza individuale e la capacità di scelta; si realizza in primo luogo nell’interazione sociale con figure significative che l’individuo incontra nell’arco della sua esperienza. In questo senso va ribadita l’importanza orientativa della scuola, così come quella della famiglia e del gruppo dei pari e la funzione che svolge il docente in quanto interlocutore privilegiato all’interno di un processo di sviluppo. Affinché il soggetto arrivi a definire progressivamente il proprio progetto futuro, la scelta deve rappresentare un’integrazione il più possibile fra il vissuto individuale e la realtà sociale. Il processo d’orientamento diviene così parte di un progetto formativo che prefiguri obiettivi condivisi al cui raggiungimento concorrono tutte le discipline con le proprie proposte di metodo e di contenuto. La scuola identifica all’interno dell’attività di Orientamento tre ambiti formativi nei quali le diverse discipline potranno operare: a) costruzione del sé; b) relazione con gli altri; c) rapporto con la realtà naturale e sociale. Ciascun ambito verrà riproposto nel corso del triennio e elaborato in base alle esigenze dei ragazzi. 55 Prevenzione dell’insuccesso e dell’emarginazione Per prevenire il disagio, l'insuccesso e l'emarginazione degli alunni, la scuola attua progetti e strategie specifiche, sia per l'integrazione degli alunni diversamente abili, sia per il decondizionamento socio-culturale, il recupero e potenziamento degli alunni in difficoltà. Integrazione degli alunni diversamente abili Gli alunni con handicap psico-fisici e sensoriali pongono alla scuola l'esigenza di una particolare flessibilità nell'organizzare il loro percorso formativo. L'inserimento di questi alunni è regolato dalla legge-quadro n. 104 del 05.02.92 e dal sottile confine nell’applicazione della legge 170 del 2010 e la direttiva ministeriale avente oggetto i Bisogni Educativi Speciali, del 27 dicembre 2012. La diagnosi funzionale per ogni alunno diversamente abile, viene aggiornata all'inizio di ogni anno scolastico coinvolgendo i genitori, l'equipe psico-socio-sanitaria competente, i docenti della classe, il Dirigente Scolastico, mentre in alcuni casi l’aggiornamento avviene solo al passaggio al successivo livello di istruzione. Il piano educativo personalizzato (P.E.P.) coinvolge tutto il Consiglio di classe ed è verificato periodicamente nei G.L.H. Operativi e nell'interclasse, per attuare modifiche e/o aggiunte laddove se ne ravvisi la necessità. Particolare cura è riservata agli alunni in situazione di handicap nel passaggio da un ciclo all'altro di scolarizzazione, attivando percorsi che garantiscano la continuità, l'accoglienza in un clima relazionale positivo, con particolare attenzione all'educazione alla salute. Il Piano Educativo Personalizzato si propone di attuare percorsi che portino l'alunno a migliorare ed a potenziare le seguenti aree: - Autonomia scolastica, personale e sociale. - Acquisizione di competenze e abilità (cognitive, comunicative, espressive, percettive, motorie). - Conquista degli strumenti operativi di base (linguistici e matematici). L'attività degli insegnanti di sostegno non è intesa soltanto come supporto all'apprendimento cognitivo dell'alunno, ma è anche riconosciuta come risorsa spendibile nella scuola e nelle classi, per migliorare la relazione dell'alunno in difficoltà e per aiutare ed educare i ragazzi ad accettare le diversità e le peculiarità di ognuno. Dove è possibile, la scuola attiva dei laboratori multitematici, nei quali gli alunni possano sperimentare percorsi alternativi alla lezione tradizionale che valorizzino l'operatività e l'acquisizione di abilità. Sostegno agli alunni con difficoltà di apprendimento La scuola cerca di dare una risposta a tali difficoltà suggerendo apprendimenti diversificati, l'utilizzando una pluralità di linguaggi che valorizzino la persona e diano voce a tutti. Propone, inoltre, esperienze operative di ampio respiro, allo scopo di suscitare negli alunni interessi e stimoli in rapporto alle potenzialità di ciascuno. Il laboratorio teatrale, il laboratorio di manipolazione per i più piccoli, l'educazione al movimento, il canto corale sono gli strumenti operativi attraverso cui si intende rispondere a tali difficoltà. I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI I Bisogni Educativi Speciali (BES) hanno come riferimento legislativo la Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica“. Viene indicata con Bisogni Educativi Speciali (Special Educational Needs), quell' area dello svantaggio scolastico che ha al suo interno tre grandi sotto-categorie: quella della disabilità, dei disturbi evolutivi specifici e quella dello svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale. In ogni classe troviamo bambini che hanno bisogno di un'attenzione speciale, più assidua rispetto ai coetanei, da parte del team docente per diverse ragioni: che si tratti di svantaggio socio culturale e linguistico, di disturbi specifici di apprendimento talvolta associati a disturbi e/o ritardi evolutivi, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse. Nel variegato e multietnico insieme delle nostre scuole la complessità delle classi diviene sempre più diffusa ed evidente. In alcuni casi, si evidenzia dunque la necessità di elaborare un percorso individualizzato e personalizzato per alunni e studenti con bisogni educativi speciali, anche predisponendo un Piano Didattico Personalizzato, articolato, che serva come strumento di lavoro per gli insegnanti ed abbia la funzione di documentare alle famiglie le strategie, metodi di lavoro e strumenti compensativi di intervento programmati. Il team docente si riserverà poi, di effettuare modifiche e/o aggiunte in itinere, a seconda delle esigenze psicofisiche e scolastiche dei singoli alunni. Iniziative permanenti ⬥ Accoglienza - è tesa a: garantire ai nuovi alunni e ai loro genitori un clima positivo facilitare l’integrazione dell’alunno con l’ambiente scolastico sviluppare il senso di appartenenza e di identità Si realizza attraverso: ✓visita della scuola e dei laboratori ✓conoscenza delle attività che vi si svolgono 57 ✓conoscenza della comunità scolastica ✓visita alle altre scuole dell’Istituto ⬥ Continuità - è tesa a: ✓ delineare un profilo formativo dell’alunno in rapporto con la scolarità precedente e seguente ✓ coordinare gli obiettivi educativi tra i diversi livelli di scuola ✓agevolare il passaggio tra i diversi ordini di scuola Si realizza attraverso: incontri tra i docenti di scuola materna, scuola primaria e scuola secondaria di primo grado per delineare linee di intervento volte alla costruzione di comuni attività, soprattutto nei plessi che ospitano diversi segmenti scolastici. ⬥ Orientamento - è teso a : ✓ conoscere sempre meglio se stessi e le proprie possibilità ✓ realizzare attività di insegnamento/apprendimento finalizzate alla scoperta delle proprie attitudini ✓ fornire informazioni riguardanti le connotazioni, le articolazioni e gli sbocchi della scuola superiore ✓ realizzare iniziative di informazione delle famiglie anche attraverso l’apporto di esperti esterni Si realizza attraverso: ✓ visite a scuole secondarie di II grado e incontri con i docenti del primo biennio delle stesse ✓ visite a laboratori artigianali, esercizi commerciali, stabilimenti industriali, sedi di giornali, etc. ✓ contatti con Associazioni e Istituzioni per la somministrazione di test orientativi prima dell’iscrizione alla scuola superiore ✓ partecipazione alla rete di scuole del Distretto. ALUNNI CON GRAVI DOMICILIARE PATOLOGIE – INTERVENTO DIDATTICO Per quanto riguarda l’istruzione domiciliare, si forniscono le seguenti indicazioni operative. Si premette che, ai sensi della normativa vigente: · Il servizio può essere erogato nei confronti di alunni iscritti alla scuola primaria e secondaria di 1° e 2° grado, i quali, già ospedalizzati a causa di gravi patologie, siano sottoposti a terapie domiciliari che impediscono la frequenza scolastica per un periodo di tempo non inferiore a 30 giorni; · la patologia ed il periodo di impedimento alla frequenza scolastica dovranno essere oggetto di idonea certificazione sanitaria, rilasciata dalla struttura ospedaliera in cui l’alunno è stato ricoverato; · le patologie ammesse all’istruzione domiciliare sono attualmente declinate nel Vademecum (MIUR) dell’istruzione domiciliare del 2003; Si connota come una particolare modalità di esercizio del diritto allo studio, che consente agli alunni già ospedalizzati di continuare a casa il proprio processo di apprendimento, usufruendo di forme di flessibilità e personalizzazione. Il monte ore a disposizione sarà di 5 ore settimanali e può essere esercitato, previa disponibilità scritta, anche da più di un docente. La legge 440/1997 è la normativa alla quale far riferimento: Piano di riparto risorse per la Scuola in ospedale e il Servizio di Istruzione Domiciliare. Piano Offerta Formativa pagina 59 PARTE 2 - FUNZIONAMENTO DELLA SCUOLA Piano Offerta Formativa pagina 61 Collegio dei docenti unitario Comprende tutti i docenti dei due ordini di scuola e viene convocato per deliberare sui seguenti temi comuni: definizione e approvazione del P.O.F programmazione dell’azione educativa e didattica criteri per la formazione delle classi criteri per la formulazione dell’orario delle lezioni criteri per l’assegnazione dei docenti alle classi designazione dei docenti Funzioni Strumentali costituzione delle commissioni di lavoro individuazione delle aree per l’aggiornamento e la formazione in servizio scelta dei libri di testo verifica dei risultati Il Collegio può riunirsi anche separatamente per i due ordini di scuola per approfondire tematiche specifiche e può articolarsi in commissioni di lavoro. Dipartimenti disciplinari Responsabili di dipartimento Scuola Primaria Classi PRIME SECONDE TERZE QUARTE QUINTE Asse linguistico/artistico/storico STAFANIA IBBA FRANCESCA MEROLLE FIORELLA MAZZAFERRI CLARICE COCCIOLI CRISTINA PALMERI Asse matematico/scientifico/tecnologico VALERIA ZAFFIRO VALERIA ZAFFIRO VIRGINIA CAROZZONI ADDOLORATA MANGIA ANTONELLA GIOVAGNOLI Coordinatori di dipartimento Scuola Secondaria di I grado Disciplina Italiano Storia / geografia Matematica e scienze Lingue straniere Tecnologia Arte e immagine Musica Educazione Fisica Religione Docente Coordinatore PIZZA Immacolata PIZZA Immacolata CUFFARO Anna TOMASSI Paolo SILVESTRI Sandro ANGELINI Laura ZANACCHI Daniela CIPOLLETTA Anna FORNI Lorenzo Coordinano i docenti della stessa disciplina o area disciplinare e facilitano le comunicazioni interdisciplinari. In particolare: convocano le riunioni del dipartimento coordinano il dibattito e il confronto su obiettivi e metodologie di ciascuna disciplina definiscono gli obiettivi di apprendimento relativi alla propria disciplina collaborano con la Commissione Valutazione per la preparazione delle prove di verifica in ingresso, a medio termine e finale Scelgono percorsi comuni per l’arricchimento dell’offerta formativa Consigli di classe e di interclasse Si riuniscono periodicamente per: ❖ programmazione e collegamenti interdisciplinari ❖ verifica della programmazione ❖ formulazione del consiglio di orientamento scolastico per gli alunni delle classi terze della Piano Offerta Formativa pagina 63 scuola secondaria di primo grado ❖ scrutini intermedi e finali Nel corso dell’anno scolastico sono previste periodiche riunioni con la presenza dei rappresentanti dei genitori, per verificare l’andamento didattico e disciplinare delle singole classi e avanzare proposte di miglioramento. Coordinatori di classe - Scuola Secondaria di I grado Coordinatori 2A 3A 1H 2H 3H 2I 3I 1A 1B 3B 1C 3C 1D 3D 1E 2E 3E 1F 3F 1I 2F Luciana Urbani Ester Di Francesco Paolo Tomassi Marianna Cannone Stefano De Tomasso Barbara Piscini Anna Barone Ornella Scalona Massimo Ceccaccio Maria Rosaria Panzone Maria Vittoria Tuccimei Marina Mattioli Luisa Violo Biancamaria Altavista Gaira Marini Immacolata Pizza Tiziana Brugnola Laura Angelini Cristina Ruzza Anna Cuffaro Antonella Cesarò Staff di Direzione GUGLIELMI Piera Rossana ZACCARDELLI Sara NASCIMBEN Graziella Dirigente Scolastico Collaboratrice con funzioni di vicaria Collaboratrice RESPONSABILI DI PLESSO SCUOLA PRIMARIA: Gianturco Adelaide Masseroli Alessandra Spagnolo Settembrini Roberta Cantaluppi Ruspoli Antonella Del Brocco Fiorella Mazzaferri RESPONSABILI DI PLESSO SCUOLA SECONDARIA: Pal. Ceva Sara Zaccardelli M. Rosaria Panzone S.Agata de' Goti Ester Di Francesco La collaboratrice vicaria Zaccardelli Sara, che ha anche la delega per la firma degli atti, coordina le tre sedi della scuola secondaria di I grado e svolge le funzioni direttive in assenza del Dirigente Scolastico. La collaboratrice Graziella Nascimben coordina le tre sedi di scuola primaria. I responsabili di plesso svolgono le seguenti funzioni: rappresentano, nella sede di propria competenza, il Dirigente Scolastico con cui collaborano strettamente segnalano tempestivamente al Dirigente la presenza di classi scoperte nel plesso curano la puntuale diffusione tra i colleghi di ogni comunicazione proveniente dalla Direzione e facilitano con ogni mezzo il buon funzionamento del plesso curano l’Albo sindacale e l’Albo del Consiglio di Interclasse assicurano il rispetto delle delibere del Collegio dei Docenti e del Consiglio di Istituto assicurano il rispetto del regolamento degli alunni in caso di necessità o di urgenza, assumono decisioni relative alla vita del plesso, delle quali sarà data tempestiva comunicazione al Dirigente Scolastico indicono riunioni di plesso, quando lo ritengono necessario, per organizzare la vita scolastica del plesso stesso riferiscono periodicamente al Dirigente sull’andamento del plesso, suggerendo gli interventi necessari per migliorarne la funzionalità Tutto lo Staff di Direzione collabora strettamente col Dirigente Scolastico e, in sua assenza o impedimento, ne svolge le funzioni, assumendo idonee iniziative. Piano Offerta Formativa pagina 65 Consiglio d’Istituto GUGLIELMI Piera Rossana Dirigente Scolastico - membro di diritto Docenti PALMERI MARIA CRISTINA CANTALUPPI ROBERTA ALTAVISTA BIANCAMARIA DEL BIANCO LUIGIA MAZZAFERRI FIORELLA Ata BAGNATO M.Antonietta MINNITI Fernanda Genitori CASTAGNI BEATRICE DONNINI ELENA MATTERA ROBERTO (PRESIDENTE) BET CRISTINA AMATI GIOVANNI PERRUSO SERGIO MASCANZONI MARCO COSENTINO ANTONIETTA Il Consiglio d’Istituto è composto da: 1 il Dirigente Scolastico, genitori, docenti, personale A.T.A. Il Consiglio di Istituto è convocato dal Presidente nel corso dell’anno, per deliberare sui seguenti adempimenti: calendario scolastico adozione del POF programmazione delle attività della scuola elezioni scolastiche bilancio di previsione, variazioni di bilancio, conto consuntivo nuovi acquisti iscrizioni alunni e criteri per la formazione delle classi utilizzazione del fondo di Istituto attività extra- scolastiche, viaggi di istruzione e visite guidate. E’ convocato, inoltre, in tutti gli altri casi previsti dalle norme vigenti. Partecipazione dei genitori La partecipazione dei genitori alla vita della scuola è strutturata secondo i regolamenti del Consiglio d’Istituto, di interclasse e di classe. La partecipazione dei genitori e i loro contributi sono ritenuti fondamentali per la realizzazione del POF e di tutti gli obiettivi educativi. A richiesta, i genitori potranno utilizzare gli spazi della scuola per riunirsi. Ogni sede ha un albo per le comunicazioni ai genitori e l’esposizione dei verbali del Consiglio di Istituto. Rappresentanti di classe 1 Partecipano alle assemblee di classe, ai consigli di classe (scuola secondaria di primo grado) e di interclasse (scuola primaria) per la verifica dell’andamento dell’attività didattica, per proporre iniziative, per offrire suggerimenti. 2 Sono eletti annualmente nel mese di ottobre. Consiglio d’Istituto 1 Si occupa dell’andamento generale dell’Istituto: programmazione, bilancio, gestione orari e risorse, incentivazioni e straordinari; adozione del P.O.F. Comitato mensa (scuola primaria) ❖ Autorizzato dal 1° Municipio su delibera del Consiglio d’Istituto, controlla il buon funzionamento della mensa scolastica. E’ composto da almeno tre genitori. Piano Offerta Formativa pagina 67 Personale A.T.A. Gli uffici della segreteria sono aperti dalle ore 7,30 alle ore 17,00 nei periodi di attività didattica e dalle 7,30 alle 14,30 nei periodi di interruzione didattica per cinque giorni settimanali. La segreteria è aperta al pubblico secondo il seguente orario: Lunedì dalle ore 14.30 alle ore 16.30 Mercoledì dalle ore 8.30 alle ore 10.30 Venerdì dalle ore 8.30 alle ore 10.30 L'orario di servizio del personale è stato scelto per garantire la migliore efficacia e funzionalità del servizio, assicurando la presenza nel pomeriggio, usufruendo delle modalità previste dal C.C.N.L. della flessibilità e della turnazione. Servizi e compiti degli assistenti amministrativi e del D.S.G.A. CORSANICI Stefano Direttore Servizi Generali Amministrativi DI TOSTO Donatella e FONTI Cinzia Amministrazione personale MASCI Daniela Gestione alunni Scuola Primaria, e Gestione alunni Scuola Secondaria I grado, SCAPPINI Laura BAGNATO M.Antonietta Archivio e protocollo Amministrazione contabile finanziaria, mensa Servizi di vigilanza e custodia I collaboratori scolastici sono considerati, nel nostro Istituto, figure di grande importanza e punti di riferimento per gli alunni. Nell’Istituto Comprensivo sono presenti 13 collaboratori scolastici a tempo pieno per lo svolgimento dei seguenti compiti: prima accoglienza degli alunni nella scuola vigilanza sugli alunni, in collaborazione con i docenti e assistenza specifica per alunni con handicap (AEC o, in sua assenza, collaboratori scolastici) vigilanza degli spazi scolastici interventi di immediata e piccola manutenzione ripristino delle aule tra un turno e l’altro emergenze per l’igiene pulizia di tutti i locali della scuola secondaria di primo grado spostamento di sussidi e materiali comunicazioni interne controllo dell’accesso di alunni, genitori e visitatori attenzione alla sicurezza di tutti i locali scolastici con segnalazione di eventuali problemi al docente responsabile della sicurezza nel plesso scolastico Collaboratori scolastici in servizio nei vari plessi Plesso di V. IV Novembre n. 3 unità Plesso di Sant’ Agata dei Goti n. 2 unità Plesso di Via della Palombella n. 4 unità Plesso Settembrini n. 2 unità Plesso Ruspoli n. 1 unità Piano Offerta Formativa pagina 69 Rappresentanza Sindacale Unitaria La R.S.U. dell’Istituto è composta da 2 rappresentanti eletti da tutto il personale – docenti e non docenti - in servizio nella scuola. La RSU, in rappresentanza dei lavoratori della scuola, interviene sulle scelte in materia di organizzazione del lavoro, tutela i lavoratori collettivamente, controlla l’applicazione del contratto nazionale e negozia con il Dirigente Scolastico la contrattazione integrativa d’istituto (art. 6 del CCNL 1999 e successivo art. 3 del C.C.N.L. 2001). Le materie oggetto di contrattazione a livello d’istituto sono: modalità di utilizzazione del personale in rapporto al POF utilizzazione dei servizi sociali modalità e criteri di applicazione dei diritti sindacali, nonché dei contingenti di personale previsti dall’accordo sull’attuazione della L. n. 146/90 (diritto di sciopero nel pubblico impiego) attuazione della normativa in materia di sicurezza criteri di assegnazione dei docenti, del personale ATA alle sezioni staccate e ai plessi ritorni pomeridiani modalità relative all’organizzazione del lavoro del personale ATA criteri generali per l’impiego delle risorse in relazione alle diverse professionalità, ai vari ordini di scuola ed alle tipologie di attività; la misura dei compensi al personale docente ed educativo per le attività di flessibilità didattica misura dei compensi al personale ATA per le attività legate all’attuazione del POF la misura dei compensi da corrispondere al personale docente, non più di due unità, della cui collaborazione il Dirigente Scolastico si avvale in modo continuativo La R.S.U., inoltre, viene informata dal Dirigente Scolastico anche sui criteri con cui sono retribuiti i lavoratori della scuola con il fondo d’istituto o con altre risorse, sul numero delle classi e sull’organico per l’anno scolastico successivo; sui criteri di fruizione dei permessi per l’aggiornamento. PARTE 3 - IL LAVORO DEI DOCENTI Piano Offerta Formativa pagina 71 Orario di servizio del personale docente L’orario di servizio del personale docente è costituito da: a. Scuola Primaria 22 ore di lavoro in classe e 2 ore di programmazione; b. Scuola Secondaria di primo grado 18 ore settimanali in classe; c. attività funzionali all’insegnamento (80 ore annue). L’insegnamento consiste nell’attività didattica in classe. I docenti di Scuola Secondaria di primo grado che hanno una cattedra inferiore alle 18 ore settimanali completano l’orario con: ✓ attività alternativa all’insegnamento della Religione Cattolica ✓ compresenza per la realizzazione di specifici progetti ✓ laboratori in orario aggiuntivo a quello curricolare ✓ supplenze brevi L’attività funzionale all’insegnamento per tutti i docenti comprende: ✓ ogni impegno inerente alla funzione docente1 ✓ le attività collegiali di programmazione, progettazione, ricerca, verifica, valutazione e documentazione ✓ la preparazione degli Organi Collegiali ✓ la partecipazione alle riunioni ✓ l’attuazione delle delibere adottate dai suddetti organi ✓ la partecipazione al Collegio dei Docenti, ai Consigli di Classe o interclasse, ai G.L.H ✓ il ricevimento dei genitori nei giorni e nelle ore programmate, nonché l’informazione sui risultati scolastici del primo e secondo quadrimestre Gli obblighi relativi alle attività dei Consigli di Classe si programmano in modo da prevedere verifiche sistematiche dell’andamento disciplinare e didattico degli alunni ed eventuali modifiche della programmazione, in relazione alle risposte ottenute e/o ai bisogni emersi. Rientrano nella funzione docente: la preparazione delle lezioni, delle esercitazioni, delle verifiche, la correzione dei compiti, i rapporti individuali con le famiglie. 1 Calendario degli impegni Scuola Secondaria di I grado COLLEGI DOCENTI SETTEMBRE OTTOBRE CONSIGLI DI CLASSE RIUNIONI CON I GENITORI 1-9-10 15 2-3-4-5 6-10 28 elezione dei rappresentanti di classe 17-21 con i rappresentanti dei genitori NOVEMBRE GENNAIO 15 2-3-4-5-6 Scrutini 1° quadrimestre FEBBRAIO APRILE MAGGIO GIUGNO Piano Offerta Formativa RIUNIONI DI DIPARTIMENTO 18 Ricevimento generale 15 20 26 11-12-13-14-15 con i rappresentanti dei genitori 8-9-10 scrutini 2° quadrimestre pagina 73 Scuola Primaria MESE COLLEGI* 1-10 SETTEMBRE OTTOBRE (unitario) 8 (primaria) PROGRAMMAZIONI/ SCRUTINI INTERCLASSI ASSEMBLEE RICEVIMENTO GENITORI GENITORI 1–2-9 (cl. Parallele: progettazione e prove ingresso) 22 4–5 (classi prime) (Curricolo verticale) 15 - 22 – 29 team 20 6 – 13 – 20 - 27 team NOVEMBRE 3(classi parallele a Settembrini) 10 – 17 - 24 team DICEMBRE 1 – 15 - 22 team (elezioni rapp. genitori) 17 (con genitori) 15 12 team GENNAIO 19 (cl. Parall. verif. a Gianturco) 26 team FEBBRAIO 2 (scrutini) 9 – 16 - 23 team MARZO 2 – 9 – 16 - 30 team 23 (cl. parallele a Ruspoli) APRILE 13 – 20 - 27 team 16 (consegna schede) 9 (solo docenti) 20 4 – 18 - 25 team MAGGIO 11(cl. Parallele verif. a Gianturco) GIUGNO 1 (tabulaz.verifiche) 9 - 10 18 (con genitori) (scrutini) * Le date dei collegi verranno comunicate tramite circolare. Lo staff di Presidenza (DS, Collaboratrici, Responsabili di plesso e Funzioni Strumentali) si riunirà con cadenza mensile. 18 (consegna schede) Calendario Scolastico Regionale 2014 - 2015 Inizio delle lezioni……15 Settembre 2014 Termine delle lezioni………8 giugno 2015 GIORNI DI VACANZA Festa di tutti i Santi Festività dell’Immacolata Festività Natalizie Festività Pasquali Anniversario Liberazione Festa del lavoro Festa della Repubblica Festa del Santo Patrono Piano Offerta Formativa 2.11.2014 08.12.2014 dal 23 dicembre 2014 al 6 gennaio 2015 dal 2 al 7 aprile 2015 25.04.2015 01.05.2015 02.06.2015 29.06.2015 pagina 75 Funzione docente art.26 CCNL del 27/11/2007 1. La funzione docente realizza il processo di insegnamento/apprendimento volto a promuovere lo sviluppo umano, culturale, civile e professionale degli alunni, sulla base delle finalità e degli obiettivi previsti dagli ordinamenti scolastici definiti per i vari ordini e gradi dell'istruzione. 2. La funzione docente si fonda sull’autonomia culturale e professionale dei docenti; essa si esplica nelle attività individuali e collegiali e nella partecipazione alle attività di aggiornamento e formazione in servizio. 3. In attuazione dell’autonomia scolastica i docenti, nelle attività collegiali, attraverso processi di confronto ritenuti più utili e idonei, elaborano, attuano e verificano, per gli aspetti pedagogico – didattici, il piano dell’offerta formativa, adattandone l’articolazione alle differenziate esigenze degli alunni e tenendo conto del contesto socio - economico di riferimento, anche al fine del raggiungimento di condivisi obiettivi qualitativi di apprendimento in ciascuna classe e nelle diverse discipline. Dei relativi risultati saranno informate le famiglie con le modalità decise dal collegio dei docenti. Attività funzionale all’insegnamento art. 29 CCNL del 27/11/2007 1. L’attività funzionale all’insegnamento è costituita da ogni impegno inerente alla funzione docente previsto dai diversi ordinamenti scolastici. Essa comprende tutte le attività, anche a carattere collegiale, di programmazione, progettazione, ricerca, valutazione, documentazione, aggiornamento e formazione, compresa la preparazione dei lavori degli organi collegiali, la partecipazione alle riunioni e l’attuazione delle delibere adottate dai predetti organi. 2. Tra gli adempimenti individuali dovuti rientrano le attività relative: a) alla preparazione delle lezioni e delle esercitazioni; b) alla correzione degli elaborati; c) ai rapporti individuali con le famiglie. 3. Le attività di carattere collegiale riguardanti tutti i docenti sono costituite da: a) partecipazione alle riunioni del Collegio dei docenti, ivi compresa l'attività di programmazione e verifica di inizio e fine anno e l'informazione alle famiglie sui risultati degli scrutini trimestrali, quadrimestrali e finali e sull'andamento delle attività educative nelle scuole materne e nelle istituzioni educative, fino a 40 ore annue; b) la partecipazione alle attività collegiali dei consigli di classe, di interclasse, di intersezione. Gli obblighi relativi a queste attività sono programmati secondo criteri stabiliti dal collegio dei docenti; nella predetta programmazione occorrerà tener conto degli oneri di servizio degli insegnanti con un numero di classi superiore a sei in modo da prevedere un impegno fino a 40 ore annue; c) lo svolgimento degli scrutini e degli esami, compresa la compilazione degli atti relativi alla valutazione. 4. Per assicurare un rapporto efficace con le famiglie e gli studenti, in relazione alle diverse modalità organizzative del servizio, il consiglio d’istituto sulla base delle proposte del collegio dei docenti definisce le modalità e i criteri per lo svolgimento dei rapporti con le famiglie e gli studenti, assicurando la concreta accessibilità al servizio, pur compatibilmente con le esigenze di funzionamento dell'istituto e prevedendo idonei strumenti di comunicazione tra istituto e famiglie. 5. Per assicurare l'accoglienza e la vigilanza degli alunni, gli insegnanti sono tenuti a trovarsi in classe 5 minuti prima dell'inizio delle lezioni e ad assistere all'uscita degli alunni medesimi. Collaborazioni plurime art. 35 CCNL del 27/11/2007 I docenti possono prestare la propria collaborazione ad altre scuole statali che, per la realizzazione di specifici progetti deliberati dai competenti organi, abbiano necessità di disporre di particolari competenze professionali non presenti o non disponibili nel corpo docente della istituzione scolastica. Tale collaborazione non comporta esoneri anche parziali dall’insegnamento nelle scuole di titolarità o di servizio ed è autorizzata dal dirigente scolastico della scuola di appartenenza, a condizione che non interferisca con gli obblighi ordinari di servizio. Responsabilità docente Su ogni gruppo di alunni convergono numerose professionalità docenti che trovano, nei momenti comuni di programmazione e verifica, lo spazio per la gestione decisionale,corresponsabile,e condivisa dell’attività educativa dei gruppi classe e/o interclasse: o docenti curricolari o docenti per le attività di sostegno o docenti specialisti e specializzati per la lingua straniera o docenti specialisti per l’insegnamento della Religione Cattolica o docenti comunali per le attività di biblioteca o esperti esterni a contratto d’opera Metodologia educative e didattiche La scelta del metodo rientra nella piena libertà di insegnamento di ogni docente ed esplicita la propria competenza professionale. I metodi di lavoro utilizzati e scelti di volta in volta in relazione all’obiettivo da raggiungere e all’ottimizzazione dell’apprendimento sono: • • • • • • metodo deduttivo metodo induttivo metodo della ricerca e del problem solving metodo euristico didattica progettuale didattica modulare Piano Offerta Formativa pagina 77 • didattica per laboratori Ogni docente dell’Istituto Comprensivo qualunque sia la metodologia adottata • promuove lo sviluppo armonico della personalità degli alunni a partire dall’individualità di ciascuno è responsabile del loro percorso di apprendimento attua proposte didattiche significative e stimolanti favorisce un progressivo ampliamento delle loro conoscenze, abilità e competenze offre a tutti gli alunni l’opportunità di raggiungere livelli d’eccellenza nella propria formazione scolastica • coinvolge in modo sistematico, collaborativo e responsabile la famiglia, primo ambito educativo di ciascun alunno Le soluzioni organizzative e operative praticate nella scuola sono: • • • • • • • • flessibilità dell’orario lavoro di gruppo a classi aperte in orizzontale e verticale cooperative learning aggregazione delle discipline in macro-aree disciplinari attivazione di piccoli laboratori compatibili con la disponibilità degli spazi. Verifiche e valutazione I criteri e gli strumenti di valutazione degli alunni vengono deliberati dal Collegio dei Docenti in seduta plenaria. Verifica Sistematica rilevazione dei processi di apprendimento tramite: • Test di verifica su un argomento preciso, a risposta chiusa, vero/falso • Test di verifica su un argomento preciso a risposta aperta • Test di verifica di completamento a risposta multipla (4 opzioni) • Colloquio orale strutturato • Conversazioni non strutturate ed informali • Sviluppo di tracce (scritto-orale) • Soluzione di problemi • Saggi grafico-pittorici • Esecuzioni vocali e strumentali • Prove semi - strutturate, saggi brevi, rapporti di ricerca • Uso di supporti digitali La verifiche si articolano in: INIZIALI per accertare i prerequisiti, le conoscenze derivate dal senso comune e le abilità possedute degli allievi sull’argomento proposto. IN ITINERE per programmare eventuali modifiche del lavoro didattico che si svolge. FINALI per valutare l’efficacia dell’attività proposta dall’insegnante e, le conoscenze, abilità o competenze raggiunte dagli alunni. Il lavoro di verifica coinvolge sempre il binomio docente/alunno,ed è lo strumento privilegiato che l’insegnante possiede per valutare le proprie scelte didattico-formative praticate. Valutazione La valutazione di ogni alunno, fatta collegialmente dai docenti della classe alla fine del I e II quadrimestre, verte sui risultati scolastici raggiunti a livello di conoscenze, abilità, competenze. Prende pertanto in considerazione: i livelli di partenza il raggiungimento degli obiettivi minimi per singole aree disciplinari il raggiungimento degli obiettivi formativi il raggiungimento delle competenze cognitive e metacognitive il raggiungimento di abilità conoscenze e competenze a livelli d’eccellenza il raggiungimento degli obiettivi di progetti specifici i livelli di partecipazione e di impegno l’assiduità della frequenza la capacità di documentarsi la capacità di organizzarsi la capacità di utilizzare strategie diversificate la capacità di acquisire nuove conoscenze la capacità di trasferire le conoscenze acquisite in contesti diversi la capacità di orientarsi e scegliere la capacità di autovalutarsi la capacità di relazionarsi la capacità di apportare contributi significativi nel gruppo attraverso: • l’osservazione sistematica da parte dei docenti • le prove di verifica non strutturate • le prove di verifica strutturate • • • • • • • • • • • • • • • • • Queste ultime sono predisposte dai Consigli per Classi parallele per la scuola primaria e, dai Dipartimenti disciplinari per le classi della scuola secondaria di primo grado. Esse mirano ad indagare la capacità di comprensione del testo come abilità trasversale utilizzando testi di diversa tipologia, afferenti alle aree disciplinari previste (lingua italiana e matematica). L’attività della Commissione è finalizzata alla ricerca di criteri comuni, univoci e il più possibile oggettivi per verificare gli apprendimenti ed i processi formativi attivati, pur nel rispetto delle diverse metodologie e scansioni temporali operate durante l’anno e della libertà di insegnamenti dei docenti. Piano Offerta Formativa pagina 79 Le attività di recupero e ampliamento Nel progettare le attività didattiche si prevedono momenti di recupero che permettano un intervento specifico di rinforzo per chi non abbia raggiunto gli obiettivi previsti e di potenziamento per coloro che abbiano fornito prestazioni positive. Il lavoro in classe tiene conto dell’esistenza di diversi livelli di partenza e cerca di adeguarsi alle possibilità ed agli interessi diversificati dei singoli alunni, come previsto dalla formulazione degli obiettivi didattici e dei criteri metodologici di base. Per le classi prime e seconde della Scuola primaria e della Scuola secondaria di primo grado, sono previste attività di potenziamento. Le attività di recupero e potenziamento per tutte le classi della scuola primaria vengono effettuate durante l’orario curricolare, per gruppi di lavoro, anche a classi aperte, con diverse modalità, esplicitate nella programmazione di ogni singola classe. Per gli alunni della secondaria di primo grado sono effettuati specifici corsi di recupero. Tali corsi di recupero vengono organizzati in base alle risorse economiche ed umane disponibili con le seguenti caratteristiche: gruppi di allievi non superiori a 10 gruppi per discipline e per ordine di classi didattica operativa ed individualizzata I corsi hanno come finalità il raggiungimento degli obiettivi minimi stabiliti da ogni dipartimento disciplinare. Alla fine di ciascun corso gli alunni sostengono un test di verifica i cui risultati costituiscono un ulteriore elemento di valutazione del Consiglio di Classe. L’Autovalutazione di istituto L’autonomia della scuola richiede un maggior grado di responsabilità di tutti i suoi protagonisti, in primo luogo dei docenti, ai quali è richiesto di sviluppare una sempre maggiore dimensione cooperativa. Insieme si osserva, si riflette per assumere decisioni e si elaborano strategie per migliorare le proprie condizioni di lavoro, la propria azione professionale, l’offerta formativa nel suo complesso. In questa ottica l’autovalutazione diventa una funzione diffusa e permanente per il miglioramento della qualità del servizio scolastico. È fondamentale che ogni scuola si interroghi in autonomia sul proprio servizio, senza dare mai per scontato il senso ed il valore del lavoro svolto e, allo stesso tempo, verificandone regolarmente l’efficienza e l’efficacia. Per questo motivo si è deciso di partire dall’autovalutazione, in quanto si vuole riconoscere la libertà delle scelte autonome delle scuole e nello stesso tempo la responsabilità di intraprendere processi di qualificazione e miglioramento del servizio. La richiesta, ai dirigenti di nuova nomina, di predisporre un rapporto di autovalutazione sulla propria scuola nasce dalla consapevolezza dell’importanza strategica del ruolo ricoperto e della leadership agita, per promuovere qualunque percorso di analisi e di miglioramento. Il punto di riferimento da cui partire è la singola Istituzione scolastica autonoma, con le risorse a disposizione nel contesto di riferimento, pur sapendo che ogni sistema di valutazione e miglioramento necessita di andare oltre il singolo caso per darsi un quadro di riferimento comune. Sappiamo però che ogni istituzione scolastica è oggettivamente complessa e non può essere chiusa in un set predefinito di indicatori che descrivano un ideale modello astratto di scuola, pertanto la valutazione va pensata come un costrutto multidimensionale, che non può essere arbitrariamente semplificato in una misura unica. Sta di fatto che per favorire processi di analisi e miglioramento è necessario fornire punti di riferimento, indicatori comuni e trasparenti, dati comparabili, con la consapevolezza che gli indicatori e i dati messi a disposizione non sono degli “assoluti”, ma sono elementi da discutere, da regolare e consolidare nel tempo con il protagonismo di dirigenti scolastici, delle comunità professionali e sociali. Nel misurare gli esiti di una scuola è necessario considerare innanzitutto i risultati conseguiti da ogni studente in relazione al proprio punto di partenza e alle proprie potenzialità, così come da tutti gli studenti in relazione ai traguardi attesi. In particolare nella valutazione degli esiti va prestata attenzione alla valorizzazione dei talenti e delle capacità di ognuno, senza fermarsi ai risultati“medi”. Occorre così considerare con una certa attenzione gli indicatori relativi alle valutazioni scolastiche e nello stesso tempo gli abbandoni scolastici, cercando di capire quanto la scuola riesca ad assicurare agli studenti uguali chance per un’istruzione di qualità, a prescindere dalla loro estrazione socio-economica, dal genere o dalla nazionalità di provenienza. (Ad esempio, nelle rilevazioni Invalsi un apposito indicatore a cui prestare particolare attenzione è dato dall’incidenza numerica degli studenti con livelli di apprendimento sotto una determinata soglia). Le scuole sono chiamate altresì a promuovere processi formativi ed educativi aperti alla vita che permettano agli studenti di crescere dal punto di vista personale, culturale e professionale. Le analisi e le possibili letture della qualità di questi processi non sono sempre rilevabili attraverso misure predefinite e standard di riferimento, bensì da altri aspetti come la partecipazione attiva, la collaborazione, l’autonomia e le responsabilità assunte dagli studenti. Importanti sono gli indicatori sullo sviluppo formativo e professionale, ben sapendo che la rilevanza culturale ed economica del sapere e del “saper fare” dovrebbero trovare una particolare attenzione e un adeguato riconoscimento in tutto il sistema scolastico. Il processo di autovalutazione deve mirare a individuare concrete piste di miglioramento, sfruttando le informazioni qualificate di cui ogni scuola dispone, inoltre deve immaginarsi parte d’un processo di riflessione continua. Sia in quanto processo di riflessione che in quanto momento di redazione di un rapporto,l’autovalutazione non deve essere eccessivamente codificata, sino ad essere trasformata in un processo burocratico. La valutazione interna serve a strutturare una rappresentazione dell’Istituto da parte della Piano Offerta Formativa pagina 81 comunità scolastica che lo compone, attraverso un’analisi critica del suo funzionamento, sostenuta da evidenze emergenti dai dati disponibili. Tale rappresentazione costituisce la base a partire dalla quale individuare alcune priorità di sviluppo verso cui orientare il progetto di miglioramento.