It looks like a game - Cooperativa-Tre

Transcript

“It looks like a game…” - Prevention program on children's sexual abuses
attention and gifts. This "seductive" pedophile
often limits him to fondling and oral acts,
stimulating child’s curiosity and putting all this
in a playful and seemingly something
harmless.
English version
IT LOOKS LIKE A GAME…
PREVENTION PROGRAM ON CHILDREN'S
SEXUAL ABUSES
All this allows the continuation of the abuse
and the strengthening of the bond. Frequent
proposal to make "adults’ games" meets
child's natural egocentrism and satisfies his
curiosity, giving him a share or an example of
adults’ world. This dynamic is been
strengthened, of course, by lack of affection
experienced by the child that makes him
more vulnerable to victimization.
Roberta Sacchi *
FOREWARD
Most of interventions for prevention of sexual
abuse against minors, in Italy, are been
directed to adult’s community, parents,
teachers or a combination of these.
"It looks like a game ...", secondly, is
evocative of the methodology in our
prevention protocol:
the situations and
behaviors abuse are been presented to
children as a simulated game. "It looks like a
game ..." utilizes the same strategy of
approach of the pedophile, harnessing and
concentrating the attention and curiosity of
the child in testing and identifying warning
signs that are been presented during the
game, later reinforced by a score and a
verbalization.
Without denying the importance of adult’s role
in child protection, there are few programs of
prevention specifically directed to children.
"It looks like a game ..." is a program of
primary prevention of sexual abuse
directed mainly to children who attend
primary schools. Through participation in
the training of prevention, children are been
conducted to recognize potential accident
situations and are involved to resist from
seductive behavior, possibly reporting this, to
significant figures, known as the 3R paradigm
- Recognize, Resist, Report.
PROGRAM FEATURES
The name "It looks like a game ..." has a
double significance. First, we know that
behavior of sexual abuse is proposed and
"masked" to the child in the form of game.
The game is, in fact, the preferential means
of lure: through it, the pedophile seizes and
masters confidence and child’s affection,
making him available to maintain secrecy.
Active participation
The process of "loyalty" is been reinforced by
Active participation is notoriously the most
In "It looks like a game ..." we encourage the
active participation of children who can make
experience in a simulated game, in
recruitment and role reversal, in situations
and behaviors similar to frequently dynamics
that most occur in the conduct of abuse.
1
effective way for children to acquire concepts
and skills than passive methods (lectures,
discussions) and in relation to 'lack of
participation "(screening of videos, movies or
presentations.)
overcome the natural resistance of adults to
face the issue of pedophilia with the children,
triggering a circuit that enhances the effects
of the prevention program.
Parental involvement
Explicit training
The training with children is been preceded
by
meetings
between
parents
and
educational experts.
In the simulated game children experiment
situations that reproduce, so faithful, the
technical
approach,
enticement
and
seduction of the pedophile. At the same time,
children are encouraged to implement
appropriate behaviors to ensure their safety
and test immediately the efficacy.
Knowledge of behaviors, rather
concepts, facilitates the transfer
simulation to reality.
Even adults, in fact, show a marked
ignorance of the phenomenon. Parents are
generally very worried about a possible
enticement of a child by a stranger, and
ignore the high incidence of the phenomenon
within the home. They believe also that the
complete sexual act represents the most
cases of real abuse ignoring the frequent
"sexual contacts" that, in the same manner,
consist in a sexual intercourse.
than
from
Training Group
"It looks like a game ..." is been applied to the
same class/group. The possibility for children
to experiment in the group situations that
cause alarm reduces the sense of fear.
Further confusion is been made between
pedophilia, child pornography and solicitation
through Internet. Finally, we have found an
unnecessary alarm over the disappearance of
children, falsely associated with the trafficking
of organs.
Furthermore, in the group, children can
observe and learn from effective behaviors
(winning in the game) that are been suitably
reinforced by the holding of the game.
During the meetings with parents it is
illustrated also the methodology of "looks like
a game ..." Parents are encouraged to
reinforce the concepts learned by children
and the program to test the skills acquired.
Choosing shared
School and parents make the choice to
implement or not the prevention program on
children. "It looks like a game ..." in fact, is
not been imposed, but proposed by school
management and administrative bodies. The
school itself takes care to convey to parents
the opportunity for membership. The
involvement of the school and the family can
Involvement of teachers
Teachers are been invited to attend and
participate in the training simulation of the
class. This allows one side to break the cliché
that treats children with the best academic
performance
better
protected
from
2
victimization, to identify other children,
explicitly, the figure of reference able to
understand the meaning and truth any
revelations.
the educator plays the role of "pedophile". We
have always chosen a male educator
because, statistically, the male represents
almost all of those abusers.
Admission trainers in the classroom
TRAINING PROTOCOL
Only two psychologists are able to enter in
children classroom. After entering in
classroom, the trainers are involved as
facilitators that organize special games for
children. To avoid creating in children the
idea, that all adults which wish to approach or
play with them, is a threat, "It looks like a
game ..." stimulates in little "players" the
formation of two categorical interpretations
about the intentions of adults. The first
interpretation includes adults to which will be
explicitly permitted spending time with
children, if expressly authorized by their
figures of reference - in this case, being in
school, from the teacher -; the second
interpretation permits adults to play with
children without the trainers being aware.
Subjects
"It looks like a game ..." is been targeted at
primary school children (6 to 11 years), both
male and female. From 2005 to now are
been applied on more than 4.500 children in
the North, Central and Southern Italy. The
schools involved are located in both city and
province.
Materials and Methods
Children participate in the prevention program
during the school day (approximately 5
hours).
The intervention in the classroom is "in
surprise": although the timing of training
activities with the children can be consulted
with the school management, teachers and
parents, the same children are unaware of
the arrival of trainers. This will have a dual
purpose, for one part the solicitation during
the simulation games of natural spontaneous
behavior, for the other part the reproduction
of real dynamic about the abuse that
"appears" in an unexpected way, during
routine daily life of child.
Before any interaction with children, two
psychologists ask to the teacher, present in
classroom, express authorization for playing
with children and, once obtained, are been
presented to the teacher through concrete
behavior - for ex. shake hands -. We try to
emphasize, in this way, the difference
between
"authorized"
adults
and
"unauthorized" adult, by the figures of
responsibility, to play with children by
ensuring that the theoretical concept of the
unknown - which, as we shall see, the
children demonstrate having only in theory is materialized into one whom is not
authorized by the figures of reference for
children.
The team of trainers consists of three units two psychologists and an educator. The first
psychologist conducts simulation games, the
second observes and records the behaviors
of children during the simulation games, and
3
Our educator - we remember in the
simulation games plays the role of the
pedophile – is going to enter the scene at a
later.
gain scores of the game and winning a prize.
Place of residence, age, family
composition, personal preferences,
knowledge of pedophile/pedohilia
The first simulation consists in the game of
hide and seeks. Through practice, children
learn to recognize the behavior of
solicitation by a stranger.
The game of hide and seek as a simulation
of the behavior of soliciting
Before entering in the training, an information
sheet is been given to children. The card is a
fold consisting of 4 pages.
The game is been repeated twice - Test 1
and Test 2.
It is been granted to children necessary time
for completing the card.
Each test consists of three main step/phases
- Behavior (B), Evaluation (E) and
Verbalization (V).
At the end of sheet’s compilation, the children
are equipped with three small blades
emoticons, of three different colors (red,
green, yellow) representing, respectively,
three different expressions (sad, happy, and
uncertain).
In the first test, we observe and record the
spontaneous behavior, the opinion expressed
and the free children’s verbalization during
game.
In the second test, we involve the children
into behaviors, opinions and verbalizations
consistent with the purpose of the simulation.
Game’s conductor a) shows children the
opportunity to express agreement (green little
blade), disagreement (red little blade) or
uncertainty (yellow little blade) toward
behaviors implemented by his classmates; b)
makes to children probative questions that
can be check for proper use.
Before starting game, children are been
accompanied by game's conductor in
school's garden where they encounter, by
chance, our "educator/pedophile".
We leave few minutes at the "pedophile" to
get in contact with children.
Every child is been provided with a
recognition card, which is attached to shirt, to
facilitate the recording of data during the
simulation games.
The contact’s details between "pedophile"
and children are been chosen to reproduce
the actual conduct of enticement.
SIMULATION GAMES
The "pedophile" shows itself gentle, affable,
and interested to game in which children are
preparing to play, without intimidating children
with behaviors coercive, threatening and
blackmailing.
The simulation games are been held in the
spaces, both inside and outside of school.
Children are encouraged to play - and then to
learn - by informing them the opportunity to
4
While game's conductor invites children to
play hide and seek, the "pedophile"
encourages children to play with him,
ensuring their success in the game.
gained the point.
The psychologist who records data,
pretending not to be able recording name of
"highest physical classmate who has not the
card" - in reality, our educator - asks children
to communicate the name of "classmate."
FIRST TEST
With the first test, we try to observe and
record the degree of perceived risk by
children comparing it to behavior of
enticement, without interfering with their
spontaneous choices.
Where, as often happens, children do not
know the name of our educator, we ask to the
"pedophile" his name and the reason for
card's absence.
"Pedophile", expresses to game’s conductor,
he not understand the need to have a card
and communicates his name.
Step 1 - Conduct/behavior
Game’s conductor explains to children the
rules of game and announces that who
manages to escape (make burrow) will win
one point. Children are left free to choose the
behavior they see fit (following/ not follow the
"pedophile" in the cache).
Game’s conductor, pretending not to know
him, asks explanation of his presence in the
group.
"Pedophile" explains that he has played with
children and has done burrow.
During game, a psychologist records game's
data, observing the number and names of
children, which are been hidden with the
"pedophile".
Game’s conductor asks children to shed light
on the identity of "sir" - "Is he a janitor?" “Is
he a teacher?”- he also asks - and
emphasizes, making it clear in this manner,
that pedophile doesn't belongs to group of
two leaders, highlighting, in the same time,
the misunderstanding in which children are
obviously fallen.
The "pedophile", hidden in the den, with
children who follow him, urges to children to
not revealing teacher and game’s conductor,
to have played with him.
The game’s conductor urges oblivious
children; those that have chosen to play or
hide with our educators, will do burrow and
will conquer, in this way, the point: all this, to
reproduce real engagement’s process
between pedophile and child.
Step 2 - Evaluation
At the end of the first phase, the children are
been
invited to express agreement,
disagreement or uncertainty as regards the
conduct of those who have agreed to play
with the "mister", using the small blades
emoticon at their disposal.
Getting out all children from the hiding place,
it is been known the name and number of
children who have been released and have
The view/evaluation expressed by all children
5
is been recorded.
because has kept the promise made in the
first stage of the game.
logic of awarding the score, indicating that
two points will been attributed to the correct
answer, one point to the uncertain answer,
zero points to the wrong answer.
Children, in this case, are "attracted", one
part, from the possibility - but not certainty - to
acquire a point in game freeing themselves
by the cache with the help of "pedophile". On
the other hand are attracted from probability
of not being able freeing without help of
pedophile - as happened in the first test (in
any case there is certainty of having put in
place a safe behavior anyway) previously
won by game’s conductor.
Game’s conductor communicates to children
the correct answer – “it’s wrong to play with
"sir/mister"- and attributes respective scores.
Step 3 - Verbalization
Children are been invited to sit in a circle and
we ask them to explain the reason for the
assertion of game's conductor - "it's wrong to
play with this gentleman" - we provide for
subsequent allocation of scoring.
Step 1 - Conduct/behavior
In this phase, we record children’s behavior,
no longer free, because conditioned by score
received during Phase n. 2 of the first test.
During this phase, are recorded spontaneous
verbalizations of children, without interfering
with their answers.
Choice of children is recorded (follows / not
follows the "pedophile”).
Unlike the first test, children who have
chosen to follow the directions of "pedophile"
are not been allowed to do burrow.
At the end of the verbalization made by all
children, game’s conductor invites children to
play hide and seek again.
Only for children who have ignored the call of
"pedophile", it is been allowed to escape.
SECOND TEST
The aim is clearly to emphasize the risk of
ignoring the signs of adult reference and
exercise caution in front of open-mindedness,
therefore to the risk, of game proposed by
adults not authorized.
In the second test, which has the same
dynamic of the first, children are been
targeted toward safe behavior; we verify also
the real learning.
During game’s conductor, invitation to play
hide
and
seek
again,
our
“educator/pedophile" encourages children to
disregard the recommendations of game’s
conductor and invites children to play again
with him ensuring their success in game.
Step 2 - Evaluation
At the end of Step 1, we asked to children an
expression of new agreement, disagreement
or uncertainty as regards the behavior of
those who have agreed to play again with
"mister" using small blades emoticon at their
In this case, the "pedophile" is strong
6
disposal.
During
this
phase,
are
recorded
verbalizations of children and, at the end of
verbalization, made by every child, we
provide for allocation of scoring.
Is recorded the view expressed by all
children.
logic of awarding the score indicating that,
this time, will attribute two points for correct
answer and zero points to the wrong answer
or to uncertain answer.
The correct answers and consistent with the
purpose of the simulation, are gradually
rewarded by game’s conductor.
Compared to the first test, it is been changed
the score of the answer uncertain.
1) It is risky to play with a stranger,
The aim is to lead children to awareness that
2) It is more risky if unknown person is not
been authorized by the figure of reference - in
this case the teacher;
This option has two different requirements: a)
children tend to provide a minimum score but
sure. It is necessary, however, children
understand the need to take a clear position
opposite to repeated request of "pedophile";
b) it can be a wrong thing, but only once.
3) It is especially risky to leave the group and
going away with a stranger without having
informed the figure of reference.
We know that children, who surrender to the
soliciting, tend hiding all this to figures of
reference, blaming themselves on what
happened.
The game ends when all children are able to
verbalize the aims of the same game.
The game of thieves as simulation of
seduction’s behavior
It is necessary, therefore, transfer to children
all knowledge about the fact someone may
make mistakes without being immediately
"condemned" for the error occurred, but it is
necessary remedy to mistakes.
The second simulation consists in thieves’
game. Through this game, children practice
and are able to recognize the behavior of
seduction by a familiar figure.
Game's conductor communicates the winning
answer and attributes respective scores.
The game takes place inside a classroom
equipped to look like the bedroom of a child.
The room is been darkened to simulate the
evening hours. In the classroom are put toys
and posters depicting cartoon characters.
There is also a single bed with a blanket for
children, a football and a TV.
Children are been invited to sit in a circle and
we ask them to explain the reason for the
assertion of game's conductor - "it's wrong to
play with this gentleman" - we provide for
subsequent allocation of scoring.
The scene is been simulated and represented
by two of our players - one male and one
7
female -.
The adult is agreeing.
The female is dressed to look like a child.
She has the pajamas with teddy bears,
holding a plush.
Child expresses apprehension about their
parents: they understand facts and they
reproach her.
The adult male will simulate the seduction’s
behavior of pedophile.
Adult communicate to child that;
a) it is lawful lying to parents;
The group class is been introduced in child’s
room from game’s conductor.
b) It is not necessary report to parents to
have transgressed their rules,
Children are been dressed by thieves and
encouraged to steal the child’s ball in her
room.
c) He comprehends her desire and would her
was happy.
When TV program ends, adult ask child to do
an “adult’s game”. The child is enthusiastic of
this game for adults. Adult communicates to
child they will do, together, an adult’s game in
the bathroom and he proposes to child he
needs help.
We communicate to children the successful
theft of ball; this will permit to group class
playing with same ball.
Choice to assign to children thieves’ role is
due to twice target. For a part, to permit that
children listen in a silent manner verbal
dynamic between two “characters”; on the
other hand to provoke in children alert
conduct due to outlaw action.
Child shows her perplexity in doing an
“adult’s game”. Adult reassures child about
“adult’s game”: a special game that she will
like and he urges child not to reveal “adult’s
game” to her parents.
FIRST TEST
If child does not reveal “adult’s game” to
parents, he gives her a present. Child
accepts. Child goes to bed and class group
steals the ball.
During first test we observe and record
degree of children’s perception in relation to
any anomalies found in the scene in which
have assisted without interfering with their
spontaneous choices.
Briefly, interaction between “pedophile” and
child concerns three central concepts in
relation to abuses’ dynamic: the blackmail,
the secret and “adult’s game”.
Step 1 - Observation
Entering in children’s room,
pedophile are watching TV.
child
and
Step 2 - Evaluation
Child expresses to adult the desire to watch
cartoon until late night.
When children exit from “bedroom”, game’s
conductor asks them to express an opinion
8
on the observed scene utilizing small blades
emoticon at their disposal.
Step 2 – Evaluation
When children exit from “bedroom”, the
game’s conductor asks children to express
again an evaluation on act just observed
using small blades emoticon to their disposal.
Children should rise red small blade if they
are convinced to have observed/listened
something strange; green small blade if they
don’t have observed/listened something
strange; yellow small blade if they are
uncertain.
Children should rise red small blade emoticon
if are convicted to have observed/listened
something strange; green small blade if they
don’t have observed/listened something
strange; yellow small blade if they are
uncertain.
All children’s opinions are been recorded.
Game’s conductor explains children how
logical
score
attribution
is
made,
communicating them he will attribute two
points to right answer, one point to uncertain
answer and zero point to wrong answer.
Game’s conductor explains children how
logical
score’s
attribution
is
made,
communicating them he will attribute two
points to right answer, zero point to uncertain
answer and one point to wrong answer.
Game’s conductor communicates children the
right answer – “in the act we have
observed/listened there is something strange”
– and attributes related scores.
In this case, also, logical score’s attribution
changes among first and second test; score
attributed to uncertain answer is been
amended.
Game’s conductor invites children to sit in a
circle end to express “what was strange in the
observed/listened act” without interfering with
their answers.
Choice corresponds to three different
exigencies: a) children ensure themselves a
minimum and certain score.
It is necessary, however, children understand
the need to take a clear position opposite to
repeated request of "pedophile", b) it can be
a wrong thing, but only once.
SECOND TEST
During second test, which has same dynamic
of first, we urge children to identify pedophile
seduction’s behaviors and we verify learning.
We know that children, who surrender to
seduction, tend hiding all this to figures of
reference, blaming themselves on what
happened.
Step 1 – Observation
When children enter in child’s bedroom, we
propose again simulated act described during
first test – step of observation.
It is necessary; therefore, transfer to children
all knowledge about lawful fact someone may
make mistakes without being immediately
9
"condemned" for the error occurred, but it is
necessary remedy to mistakes.
identified three key concepts and to have
found a convincing “escape”.
When the evaluation step ends game's
conductor communicates children the right
answer – “in the scene there was something
strange” - and
he attributes respective
scores.
Pedophile’s behavior
When two game’s simulations end, game’s
conductor invites children to recall day’s
story.
Step 3 – Verbalization
In front of children are put, hidden, 6 small
blades emoticon in a row.
Children are been invited again to sit in a
circle and we ask them to identify three
strange things of observed scene.
Games’ conductor communicates to children
there are two small green blades, one small
yellow blade and three red too.
When children’s verbalization ends, we
assign relative score from one to three.
Wrong answers are not been considered
during evaluation’s step.
When class group will be able “to discover” all
blades and to identify they, all children will
receive a bonus.
The aim is to conduct children to identify
three key concepts – 1 blackmail, 2 secret, 3
“adult’s game”.
Small green blades symbolize 1) apparent
pedophile’s “kindness” which is revealed by
him at beginning of day; 2) his ability to
capture children’s attention and to gain the
confidence of them; 3) Yellow small blade
symbolizes
ambiguity
on
pedophile’s
behavior who has acted without teacher’s
authorization. Red small blades symbolize
three strange request - 4) blackmail, 5)
secret, 6) adults’ game.
When all children show to have identified
three key concepts and to have shared the
anomaly, game’s conductor invites them to
propose a solution.
Game’s conductor communicates to children
that winning solution will rewarded with one
point.
When class group has revealed/discovered
all small blades – class group “has rebuilt” the
story game’s conductor communicates
children are able to recognize pedophile’s
identity – children have understood this word
inside cards administered at beginning of
day.
Solutions are allowed for children who are, in
reality, effectively able to put in place - for ex.
they relate to parents and teacher possible
strange behaviors.
Solutions,
theoretically
consistent
but
realistically improbable, are not allowed – for
ex. to beat adult.
Drawing
Game’s conductor invites children “to draw”
Game ends when all children show to have
10
the time of day that they liked most.
kind of answer as "other."
The design should also contain a "title".
Children are encouraged to write an original
and meaningful title, which recalls the sense
of game.
During first test of “hide and seek” game,
when “the unknown educator/ pedophile”
asks to play, 67% of children accept without
putting on place any security procedure – for
ex. to ask permission from classroom’s
teacher
After ending design activities, we invite each
child to write a comment on the day just
passed.
67.9% of children consider this kind of
behavior not dangerous.
RESULTS
When we ask to express reasons of occurred
risk, (game’s conductor highlights this)
children show weak ability to recognize the
characteristics of a dangerous situation.
Since 2005 "looks like a game" is been
applied on more than 4,500 Italian children.
The main findings reveal that:
Only 24%, in fact, is able to verbalize that it’s
risky to play with unknown adults.
71% of children assert that they have never
heard of pedophilia.
During second test, children show to have
learned
this;
reinforcing
behaviors,
assessments and verbalizations consistent
with the purpose of the simulation.
When we ask, "In your opinion, who is a
pedophile?" 76.9% of children do not answer.
The remaining 23.1% of them reply to the
question.
Only 18% of children, in fact, continue to play
with the "pedophile" without putting in place
safety procedures.
However, only 5.1% of children are able to
provide a proper definition – for ex.,
pedophile is one, who loves to conduct
sexual activities with children; is one who
desires touch children’s private parts.
60% of them think this behavior is very risky.
During phase of verbalization, 90% of
children show to have understood that it is
risky to play with a stranger without
permission of authorized teacher.
5% of children believe that a pedophile is
someone who physically abuses of them –
they affirm, who beats them -;
During first test on thieves’ game - in which
we remember children’s skill to recognize
seductive behavior of a familiar figure - 82%
of them
consider "strange" the observed
scene.
3.5% of children believe that pedophile is one
who kidnaps children.
9% of children provide definitions often
bizarre – for ex. he is someone who facilitates
pedestrians’ passage - we have classified this
However, only 7% of children are able to
11
identify at least one of the key concepts blackmail, secret, adults’ game - as a strange
element of adult’s behavior.
During second test, when game’s conductor
reinforces
assessments
and
correct
verbalizations of children - more than 97% of
them are able to value how "strange" the
observed scene and 82% of children
themselves correctly identify “the three key
concepts”.
When the game ends, children are able to
"rebuild the story" - the game experienced - in
92% of cases.
In whole remaining quantified in 8%, only
2.3% of children show to have not understood
any of game’s aims.
* Roberta Sacchi, psychologist, criminologist, PhD
TRE – Formazione e Ricerca (Rome, Italy)
Mobile +39 338 81 89 320
[email protected]
www.cooperativa-tre.it
12
“Sembra un gioco…” – Un programma di prevenzione dell’abuso sessuale sui bambini
In secondo luogo “Sembra un gioco...” è
evocativo della metodologia del protocollo di
prevenzione: le situazioni ed i comportamenti
d’abuso vengono presentati ai bambini sotto
forma di gioco simulato. Il programma si
avvale, cioè, della stessa strategia di
approccio
del
pedofilo,
incanalando
l’attenzione e la curiosità del bambino nella
sperimentazione e nell’individuazione dei
segnali d’allarme che vengono presentati
durante il gioco.
Italian version
SEMBRA UN GIOCO…
UN PROGRAMMA DI PREVENZIONE
DELL’ABUSO SESSUALE SUI BAMBINI
Roberta Sacchi *
PREMESSA
A differenza del mondo anglofono, in Italia la
maggior parte dei programmi di prevenzione
dell’abuso sessuale sui minori sono rivolti agli
adulti, principalmente a genitori e insegnanti.
CARATTERISTICHE DEL PROGRAMMA
Partecipazione attiva
La partecipazione attiva è notoriamente il
metodo più efficace affinché i bambini
acquisiscano concetti ed abilità rispetto a
metodi passivi, quali letture o discussioni, e
anche rispetto a metodi con scarsa o nulla
partecipazione quali proiezioni di video, film o
presentazioni).
Senza negare l’importanza del ruolo degli
adulti nella protezione dei bambini, esistono
pochi programmi diretti specificatamente ai
più piccoli.
“Sembra un gioco…” è un programma di
prevenzione dell’abuso sessuale sui
minori diretto principalmente ai bambini
della scuola primaria. Attraverso la
partecipazione al training di prevenzione i
bambini vengono condotti a riconoscere,
resistere e riferire situazione e comportamenti
anomali secondo il noto paradigma 3R –
Riconoscere, Resistere, Riferire.
In “Sembra un gioco…” incoraggiamo la
partecipazione attiva dei bambini che
possono fare esperienza attraverso il gioco
simulato, l’assunzione del ruolo e la
sperimentazione
di
situazioni
e
comportamenti
che
frequentemente
caratterizzano l’abuso.
Training esplicito
Il nome “Sembra un gioco...” ha una
doppia valenza. In primo luogo è noto che i
comportamenti d’abuso sessuale vengono
proposti e “mascherati” al bambino sotto
forma di gioco. Il gioco, infatti, è il mezzo
preferenziale di adescamento: attraverso di
esso il pedofilo cattura la fiducia e l’affetto del
bambino rendendolo disponibile a mantenere
il segreto.
Nel gioco simulato i bambini fanno
esperienza di situazioni che riproducono
fedelmente la tecnica di approccio e di
seduzione del pedofilo. Allo stesso modo i
bambini sono incoraggiati ad implementare
comportamenti appropriati a garanzia della
loro sicurezza testandone immediatamente
l’efficacia.
13
Training di gruppo
Durante gli incontri con i genitori viene
illustrata la metodologia di “Sembra un
gioco…” ed i genitori incoraggiati a rinforzare
i concetti appresi dai bambini durante il
training ed a testarne le capacità apprese.
“Sembra un gioco…” viene applicato sul
gruppo classe. La possibilità di sperimentare
in gruppo situazioni che destano allarme
riduce il senso di paura. Inoltre, nel gruppo, i
bambini possono osservare ed apprendere
comportamenti efficaci (vincenti nel gioco)
che vengono opportunamente rinforzati.
Coinvolgimento degli insegnanti
Gli insegnanti vengono invitati ad assistere e
partecipare al training di simulazione del
gruppo classe. Ciò permette da una parte di
superare la falsa credenza che i bambini con
un rendimento scolastico migliore siano
maggiormente protetti dalla vittimizzazione;
dall’altra di indicare esplicitamente ai bambini
la figura di riferimento in grado di
comprendere ed accogliere le loro eventuali
rivelazioni.
Scelta condivisa
La scelta di aderire o meno al programma di
prevenzione è lasciata alla scuola ed ai
genitori. “Sembra un gioco…”, infatti, non
viene imposto ma proposto alla direzione
scolastica. È la scuola a veicolare la proposta
ai genitori. Il coinvolgimento della scuola e
dei genitori supera la naturale resistenza
degli adulti ad affrontare il tema della
pedofilia con i bambini, ponendo in essere un
circuito virtuoso che potenzia gli effetti del
programma di prevenzione.
PROTOCOLLO
Soggetti
“Sembra un gioco…” è indirizzato ai bambini
della scuola primaria (6-11 anni) sia maschi
che femmine. Dal 2005 ad oggi è stato
applicato su più di 4.500 bambini del Nord,
del Centro e del Sud Italia residenti sia in città
che in provincia.
Coinvolgimento dei genitori
Il training dei bambini è preceduto da incontri
tra genitori ed esperti. Anche gli adulti, infatti,
mostrano di non conoscere il fenomeno. I
genitori sono più spesso preoccupati del
possibile adescamento da parte di uno
sconosciuto, ignorando l’altissima incidenza
del fenomeno nelle mura domestiche.
Ritengono poi che il rapporto sessuale
completo rappresenti la maggior parte dei
casi d’abuso ignorando che i “contatti
sessuali” costituiscono la maggior parte dei
casi d’abuso. Altra fonte di confusione è
costituita dalla pedofilia, dalla pornografia
minorile e dai “pericoli” della Rete. Infine,
abbiamo riscontrato un allarme significativo e
non giustificato per la scomparsa di bambini e
per il traffico d’organi.
Materiali e metodi
I bambini partecipano al training di
prevenzione durante la giornata scolastica.
L’intervento in classe avviene “di sorpresa”: i
bambini, cioè, non vengono avvertiti
dell’arrivo dei trainers. Questo per due motivi:
da una parte garantire la possibilità ai
bambini di metter in atto comportamenti
spontanei; dall’altra riprodurre la reale
dinamica dell’abuso che compare in modo
“inaspettato” nella routine dei bambini.
14
Il gruppo dei trainers è costituito da tre unità due psicologi ed un educatore. Il primo
psicologo conduce i giochi di simulazione; il
secondo osserva e registra il comportamento
dei bambini nel gioco e l’educatore simula il
“pedofilo”. Abbiamo scelto sempre un
educatore di sesso maschile poiché,
statisticamente,
il
sesso
maschile
rappresenta la maggior parte degli abusanti.
Residenza, età, composizione familiare,
preferenze personali, conoscenza della
pedofilia e del pedofilo
Prima di entrare nella simulazione viene
richiesto ai bambini di compilare una breve
scheda, lasciando loro tutto il tempo
necessario per completarla. La scheda
contiene, tra le altre, la domanda “Hai mai
sentito parlare di pedofilia?” e “Secondo te,
chi è un pedofilo?”.
Ingresso dei trainers in aula
Solo i due psicologi del team entrano
nell’aula dei bambini presentandosi come
“animatori” che organizzano giochi speciali.
Per evitare si formi nei bambini l’idea che
qualunque adulto intenda giocare con loro
costituisce una minaccia, viene stimolata nei
“piccoli giocatori” la formazione di due
categorie di interpretazione delle intenzioni
degli adulti: la prima include gli adulti che
sono stati espressamente autorizzati dalle
loro figure di riferimento ad intrattenersi con
loro; la seconda include gli adulti che
intendono giocare con loro senza la
necessaria autorizzazione. Prima di ogni
interazione con i bambini, perciò, i due
psicologi fanno richiesta all’insegnante
presente in aula di poter giocare con i
bambini e, una volta ottenuta, “si presentano”
all’insegnante con comportamenti concreti stringersi
la
mano,
scambiare
due
chiacchiere. Enfatizziamo, in questo modo, la
differenza tra adulti autorizzati e non
autorizzati a giocare con i bambini
materializzando questa differenza con gesti
concreti.
Al termine della compilazione della scheda i
bambini vengono equipaggiati con tre
“palettine emoticon ” di tre diversi colori
(rosso, verde e giallo) che rappresentano tre
diverse espressioni facciali (triste, felice,
incerta). Il conduttore del gioco indica ai
bambini la possibilità di esprimere accordo,
disaccordo
e
incertezza
verso
il
comportamento dei compagni durante i giochi
di simulazione.
Ogni bambino è fornito inoltre di un cartellino
di riconoscimento attaccato alla maglietta che
facilita la registrazione dei dati durante i
giochi di simulazione.
I GIOCHI DI SIMULAZIONE
I giochi di simulazione vengono condotti negli
spazi interni ed esterni della scuola. I bambini
vengono motivati a giocare - e quindi ad
imparare - dalla possibilità di vincere un
premio previa acquisizione di punteggi
progressivi di gioco.
Prima di entrare nella simulazione vera e
propria ai bambini viene comunicato che
l’indizio principale della giornata è costituito
dal “Sembra un gioco…” scritto sulla lavagna.
Sul significato di “Sembra un gioco…” i
15
bambini verranno ripetutamente invitati a
riflettere durante le varie fasi dei giochi di
simulazione.
Nel gioco, ai bambini nascosti con il pedofilo
viene
concesso
di
fare
tana
apparentemente in modo casuale - in modo
da
riprodurre
la
reale
condotta
d’adescamento che vede spesso il pedofilo
complice del bambino.
Il gioco del nascondino come simulazione
del comportamento di adescamento
Una volta usciti tutti i bambini dalle loro tane,
il conduttore del gioco comunica ai bambini il
nome di quanti hanno acquisito punteggio. Lo
psicologo che registra i punteggi, fingendo di
non essere riuscito a registrare il nome del
“ragazzo più alto che non ha il cartellino”
chiede ai bambini di rivelarne l’identità. Come
spesso accade, i bambini non conoscono il
nome del nostro educatore. Chiediamo al
“pedofilo” il suo nome e la ragione della
mancanza del cartellino di riconoscimento. Il
“pedofilo” esprime perplessità al conduttore
del gioco rispetto alla necessità di avere un
cartellino di riconoscimento e comunica il suo
nome. Il conduttore del gioco chiede al
“pedofilo” ragione della sua presenza nel
gioco. Il “pedofilo”, eludendo le domande del
conduttore, spiega di aver giocato con i
bambini ed enfatizza di aver fatto tana.
Il conduttore del gioco conduce i bambini nel
giardino della scuola, dove, “per caso”,
incontrano il “pedofilo”. Lasciamo qualche
minuto al “pedofilo” per entrare in contatto
con i bambini. Il contatto del “pedofilo” con i
bambini riproduce la reale condotta
d’adescamento: il “pedofilo” si mostra gentile
e affidabile ed esprime interesse verso il
gioco che i bambini si apprestano a fare
senza intimidirli mai con atti o atteggiamenti
minacciosi o coercitivi ma incoraggiandoli a
giocare con lui per garantirsi successo nel
gioco.
PRIMA PROVA
Nella prima prova osserviamo e registriamo il
grado di percezione del rischio dei bambini
rispetto al tentativo di adescamento, senza
interferire con le loro scelte.
Il conduttore del gioco chiede ai bambini
spiegazioni sulla sua identità - “è un
collaboratore
della
scuola?”,
“è
un
insegnante?” - rendendo in questo modo
evidente, agli occhi dei bambini, che egli non
appartiene al gruppo dei trainers, equivoco in
cui i bambini dimostrano evidentemente di
essere caduti.
Fase 1: Comportamento
Il conduttore del gioco spiega ai bambini le
regole del gioco e comunica che verrà
assegnato un punto a quanti riusciranno a
liberarsi dalla tana. I bambini vengono lasciati
liberi di scegliere il comportamento che
ritengono opportuno (seguire/non seguire il
“pedofilo” nel nascondiglio). Durante il gioco
registriamo i nomi dei bambini che hanno
scelto di seguire il “pedofilo” nel nascondiglio.
Nel nascondiglio il “pedofilo” esorta i bambini
a no rivelare al conduttore del gioco di aver
giocato con lui.
Fase 2: Valutazione
Al termine della Fase 1 i bambini vengono
esortati ad esprimere, attraverso le palette
emoticon, accordo, disaccordo o incertezza
rispetto al comportamento dei compagni che
16
hanno seguito
nascondiglio.
il
nostro
“pedofilo”
nel
pedofilo - come nella Fase 1 - ma certi di
mettere in atto un comportamento sicuro
precedentemente rinforzato positivamente dal
conduttore del gioco.
Il conduttore del gioco, dopo aver spiegato ai
bambini la logica di attribuzione dei punteggi,
comunica ai bambini la risposta corretta - è
sbagliato giocare con quel signore - e
assegna i rispettivi punteggi.
Fase 1: Comportamento
In questa fase osserviamo e registriamo il
comportamento dei bambini, non più
spontaneo, ma condizionato dal punteggio
ricevuto nella Fase 2 della Prima prova.
Fase 3: Verbalizzazione
I bambini, fatti sedere in circolo, vengono
invitati ad offrire una spiegazione alla
affermazione del conduttore è sbagliato
giocare con quel signore ed alla conseguente
attribuzione di punteggio. Registriamo le
verbalizzazioni dei bambini senza interferire.
A differenza della Prima prova, non viene
consentito ai bambini nascosti con il
“pedofilo” di far tana, una possibilità che
viene lasciata invece ai bambini che hanno
scelto di ignorare l’invito del “pedofilo”.
L’obiettivo è evidentemente quello di
sottolineare il rischio nel trascurare le
indicazioni degli adulti di riferimento e nel
porre cautela di fronte alla spregiudicatezza –
e quindi al rischio - del gioco proposto da
adulti non autorizzati.
Al termine della fase di verbalizzazione il
conduttore del gioco invita i bambini a giocare
nuovamente.
SECONDA PROVA
Nella seconda prova, che ha la stessa
dinamica della prima, i bambini vengono
indirizzati
verso
comportamenti
sicuri
verificandone il grado di apprendimento.
Fase 2: Valutazione
Al termine della Fase 1 ai bambini viene
richiesto di esprimere nuovamente accordo,
disaccordo o incertezza nei confronti del
comportamento di quanti hanno accettato
nuovamente di giocare con “il signore”,
utilizzando le palette emoticon a loro
disposizione. Registriamo il giudizio espresso
da tutti i bambini.
Mentre il conduttore del gioco invita i bambini
a giocare di nuovo, il nostro educatore
“pedofilo” incoraggia i bambini a trascurare le
indicazioni del conduttore e li esorta a
nascondersi con lui garantendo loro successo
nel gioco.
Il conduttore del gioco spiega ai bambini la
logica
di
attribuzione
del
punteggio
comunicando che, questa volta, attribuirà due
punti alla risposta corretta e zero punti sia
alla risposta sbagliata che a quella incerta.
In questo caso il pedofilo è forte della
promessa fatta e mantenuta nella Fase 1 di
gioco. I bambini sono “tirati” da una parte
dalla possibilità - ma non dalla certezza - di
acquisire punteggio liberandosi dalla tana con
l’aiuto del “pedofilo”; dall’altra dalla probabilità
di non riuscire a liberarsi senza l’aiuto del
Rispetto alla prima prova, cioè, viene
modificato il punteggio attribuito alla risposta
incerta.
17
Questa scelta risponde a diverse esigenze: a)
i bambini tendono a garantirsi un punteggio
minimo ma certo. È necessario però, che i
bambini comprendano la necessità di
prendere una posizione netta di fronte alla
reiterata richiesta del “pedofilo”; b) è lecito
cadere in errore, ma una sola volta. È noto
che i bambini che cedono all’adescamento
tendono a nasconderlo alle figure di
riferimento,
colpevolizzandosi
circa
l’accaduto. È necessario, perciò, trasferire ai
bambini la consapevolezza che è lecito
sbagliare senza essere immediatamente
“condannati” per l’errore occorso ma è
necessario porre rimedio allo sbaglio.
dalla figura di riferimento – la maestra, in
questo caso -;
3) è massimamente rischioso allontanarsi dal
gruppo con uno sconosciuto senza aver
avvertito la figura di riferimento.
Il gioco ha termine quando tutti i bambini
sono stati in grado di verbalizzare gli obiettivi
del gioco.
Il gioco dei ladri come simulazione del
comportamento seduttivo
La seconda simulazione è costituita dal gioco
dei ladri. Attraverso il gioco i bambini si
esercitano a riconoscere il comportamento di
seduzione da parte di una figura familiare.
Il conduttore del gioco comunica la risposta
vincente e attribuisce i relativi punteggi.
Il gioco si svolge all’interno di un’aula
scolastica attrezzata in modo da sembrare la
camera da letto di una bambina.
I bambini vengono nuovamente invitati a
sedersi in circolo e richiesto loro di spiegare il
motivo della affermazione del conduttore del
gioco - “è sbagliato giocare con quel signore”
- e della conseguente attribuzione del
punteggio.
L’aula viene oscurata in modo da simulare le
ore serali. Nell’aula sono presenti giocattoli e
poster raffiguranti personaggi dei cartoni
animati. E’ presente anche un letto singolo
con una coperta per bambini, un pallone ed
una TV.
In questa fase vengono registrate le
verbalizzazioni dei bambini e, al termine di
ogni verbalizzazione, attribuito un punteggio.
La scena simulata viene rappresentata dai
due nostri operatori – un maschio e una
femmina -.
Le risposte corrette, coerenti con lo scopo
della simulazione, vengono via via premiate
dal conduttore del gioco.
La femmina viene abbigliata in modo da
sembrare una bambina – ha un pigiama con
degli orsacchiotti, tiene in mano un peluche. Il
maschio adulto simulerà il comportamento di
seduzione del pedofilo. Il gruppo classe viene
introdotto nella “camera della bambina” dal
conduttore del gioco. I bambini vengono
abbigliati da ladri e incoraggiati a rubare il
pallone della bambina nella sua camera. Ai
L’obiettivo è quello di condurre i bambini alla
consapevolezza che
1) è rischioso giocare con una persona
sconosciuta;
2) è maggiormente rischioso se questa
persona sconosciuta non è stata autorizzata
18
bambini viene comunicato che il riuscito furto
del pallone consentirà al gruppo classe di
giocare con il pallone.
grandi” ai genitori. Se la bambina non rivelerà
il “gioco da grandi” le porterà un regalo. La
bambina accetta. La bambina va a dormire e
il gruppo classe ruba il pallone.
La scelta di assegnare ai bambini il ruolo di
ladri risponde ad una duplice obiettivo. Da
una parte permettere che i bambini ascoltino
in silenzio lo scambio verbale tra i due
“personaggi”; dall’altra provocare nei bambini
il senso di allerta dovuto alla condotta illecita
del “pedofilo”.
In sintesi, l’interazione tra il “pedofilo” e la
bambina ruota attorno a tre concetti centrali
nella
dinamica d’abuso: il ricatto, il segreto ed il
“gioco da grandi”.
Fase 2: Valutazione
PRIMA PROVA
All’uscita dei bambini dalla “camera da letto” il
conduttore del gioco chiede ai bambini di
esprimere un giudizio sulla scena appena
osservata utilizzando le palette emoticon a
loro disposizione.
Nella prima prova osserviamo e registriamo il
grado di percezione dei bambini rispetto alle
eventuali anomalie riscontrate nella scena a
cui hanno assistito senza interferire con le
loro scelte spontanee.
I bambini dovranno alzare la paletta rossa se
ritengono
di
aver
osservato/ascoltato
qualcosa di strano; la paletta verde se
ritengono di non aver osservato/ascoltato
qualcosa di strano; la paletta gialla se sono
incerti.
Fase 1: Osservazione
All’ingresso dei bambini nella camera la
“bambina” ed il “pedofilo” stanno guardando
la TV. La bambina esprime all’adulto il
desiderio di guardare i cartoni animati fino a
tarda sera. L’adulto acconsente. La bambina
esprime il timore che i genitori, venuti a
conoscenza del fatto, la rimproverino.
L’adulto comunica alla bambina che a) è
lecito mentire ai genitori b) non è necessario
riferire ai genitori di aver trasgredito le loro
regole; c) capisce il suo desiderio e vuole
renderla felice. Al termine del programma TV
l’adulto chiede alla bambina di fare un “gioco
da grandi”. La bambina si dimostra entusiasta
del “gioco da grandi”. L’adulto comunica alla
bambina che faranno un “gioco da grandi” in
bagno e propone alla bambina di aiutarla. La
bambina si dimostra perplessa del “gioco da
grandi”. L’adulto rassicura la bambina che il
“gioco da grandi” è un gioco speciale, che le
piacerà e la invita a non rivelare il “gioco da
Viene registrato il giudizio espresso da tutti i
bambini.
logica
di
attribuzione
del
punteggio
comunicando che attribuirà 2 punti alla
risposta corretta, 1 punto alla risposta incerta
e 0 punti alla risposta sbagliata.
Il conduttore del gioco comunica ai bambini la
risposta corretta – “nella scena che abbiamo
osservato c’è qualcosa di strano” – e
attribuisce i relativi punteggi.
19
Anche in questo caso, cioè, cambia la logica
di attribuzione del punteggio tra la Prima e la
Seconda prova; viene modificato, cioè, il
punteggio attribuito alla risposta incerta.
Il conduttore del gioco invita i bambini a
sedersi in circolo ed esprimere “cosa c’era di
strano nella scena osservata/ascoltata” senza
interferire con le loro risposte.
La scelta risponde a diverse esigenze: a) i
bambini tendono a garantirsi un punteggio
minimo ma certo. È necessario però, che i
bambini comprendano la necessità di
prendere una posizione netta di fronte alla
reiterata richiesta del “pedofilo”; b) è lecito
cadere in errore, ma una sola volta. È noto
che i bambini che cedono alla seduzione
tendono a nasconderlo alle figure di
riferimento,
colpevolizzandosi
circa
l’accaduto. È necessario, perciò, trasferire ai
bambini la consapevolezza che è lecito
sbagliare senza essere immediatamente
“condannati” per l’errore ma è necessario
porre rimedio allo sbaglio.
SECONDA PROVA
Nella seconda prova, che ha la stessa
dinamica della prima, indirizziamo i bambini
verso il riconoscimento dei comportamenti di
seduzione del “pedofilo” e ne verifichiamo
l’apprendimento.
Fase 1: Osservazione
All’ingresso dei bambini nella camera da letto
della “bambina” viene riproposta la scena
simulata descritta nella Fase 1 della Prima
prova.
Al termine della Fase il conduttore del gioco
comunica ai bambini la risposta corretta –
“nella scena c’era qualcosa di strano” – e
assegna i relativi punteggi.
Fase 2: Valutazione
All’uscita dei bambini dalla “camera da letto” il
conduttore del gioco chiede ai bambini di
esprimere nuovamente un giudizio sulla
scena appena osservata utilizzando le palette
emoticon a loro disposizione.
I bambini vengono nuovamente invitati a
sedersi in circolo e richiesto loro di
individuare tre elementi strani nella scena
osservata.
I bambini dovranno alzare la paletta rossa se
ritengono
di
aver
osservato/ascoltato
qualcosa di strano; la paletta verde se
ritengono di non aver osservato/ascoltato
qualcosa di strano; la paletta gialla se sono
incerti.
Al termine della verbalizzazione di ogni
bambino viene assegnato il punteggio relativo
da uno a tre. Le risposte sbagliate non
vengono premiate dal punteggio.
logica
di
attribuzione
del
punteggio
comunicando che attribuirà 2 punti alla
risposta corretta, 0 punti alla risposta
sbagliata e 0 punti alla risposta incerta.
L’obiettivo è quello di condurre i bambini ad
identificare i tre concetti chiave – 1 ricatto, 2
segreto, 3 “gioco da grandi” -.
Quando tutti i bambini dimostrano di aver
identificato i tre concetti chiave e di averne
20
condiviso l’anomalia il conduttore del gioco li
invita a proporre una soluzione.
strane – 4) ricatto, 5) segreto, 6) gioco da
grandi.
Il conduttore del gioco comunica ai bambini
che la soluzione vincente verrà premiata con
1 punto. Vengono “ammesse” soluzioni che i
bambini sono effettivamente in grado di porre
in essere nella realtà – es. riferire ai genitori o
alla maestra eventuali comportamenti strani.
Non
vengono
“ammesse”
soluzioni
teoricamente coerenti ma realisticamente
improbabili – es. picchiare l’adulto.
Quando il gruppo classe ha svelato/scoperto
tutte le palette – cioè ha “ricostruito” la storia
– il conduttore del gioco comunica che i
bambini sono riusciti ad identificare il
“pedofilo” – parola che i bambini avevano
incontrato nelle schede somministrate
all’inizio della giornata.
Il gioco ha termine quando tutti i bambini
dimostrano di aver identificato i tre concetti
chiave e individuato una “via di fuga”
verosimile.
Il conduttore del gioco invita i bambini a
disegnare il momento della giornata che è
piaciuto di più. Il disegno dovrà contenere
anche un “titolo”. I bambini vengono stimolati
a dare un titolo originale, significativo, che
richiami il senso del gioco. Al termine del
disegno ogni bambino viene invitato a
scrivere un commento sulla giornata appena
trascorsa.
Il disegno
Il comportamento del pedofilo
Al termine dei due giochi di simulazione i
bambini vengono invitati dal conduttore del
gioco a “ricostruire” la storia della giornata.
Di fronte ai bambini vengono posizionate,
coperte, 6 palette emoticon in fila. Il
conduttore del gioco comunica ai bambini che
sono presenti due palette verdi, una paletta
gialla e tre rosse. Quando il gruppo classe
riuscirà a “scoprire” tutte le palette e a dare
loro una “identità” tutti i bambini riceveranno
un punto bonus.
RISULTATI
Le palette verdi simboleggiano 1) la
apparente
“gentilezza”
del
pedofilo
manifestata all’inizio della giornata; 2) la sua
capacità di catturare l’attenzione dei bambini
e di conquistarne la fiducia. 3) La paletta
gialla
simboleggia
l’ambiguità
del
comportamento del pedofilo che ha agito
senza l’autorizzazione dell’insegnante. Le
palette rosse simboleggiano le tre richieste
I risultati principali indicano che il 71% non ha
mai sentito parlare di pedofilia.
Dal 2005 ad oggi “Sembra un gioco…” è
stato applicato su più di 4.500 bambini del
Nord, del Centro e del Sud Italia residenti sia
in città che in provincia.
Pedofilia e pedofilo
Alla domanda
pedofilo?”
“Secondo
te,
chi
è
un
il 76,9% dei bambini non offre una risposta.
Del restante 23,1% che risponde:
solo il 5,1% fornisce una definizione corretta ad es. il pedofilo è uno che vuole fare l’amore
21
con i bambini; il pedofilo è uno che tocca le
parti intime dei bambini;
di aver compreso le motivazioni del rischio
corso.
il 5% ritiene che un pedofilo maltratta
fisicamente i bambini – ad es. li picchia -;
Seduzione
Durante la Prima Fase del gioco dei ladri - in
cui, ricordiamo, i bambini vengono indirizzati
a riconoscere il comportamento seduttivo di
una figura “familiare” - l’82% ritiene che nella
scena osservata sia presente qualcosa di
strano. Tuttavia, solo il 7% dei bambini è in
grado di identificare almeno uno dei tre
concetti chiave - segreto, ricatto, gioco da
grandi - come elemento strano della
dinamica.
il 3,5% afferma che un pedofilo rapisce e/o
uccide i bambini;
il 9,5% offre definizioni bizzarre - es.
comanda il passaggio dei pedoni; cura i piedi
-.
Adescamento
Durante la Prima fase del gioco del
nascondino, alla richiesta del nostro
operatore/pedofilo di giocare, il 67% dei
bambini accetta senza mettere in atto alcuna
procedura di sicurezza - ad esempio,
avvertire l’insegnante, non considerando
questo comportamento rischioso nel 67,9%
dei casi.
Durante la Seconda Fase, quando il
conduttore del gioco rinforza le valutazioni e
le verbalizzazioni corrette, più del 97% dei
bambini valuta strana la scena osservata e
più dell’82% identifica tutti e tre gli elementi
chiave della dinamica.
Comportamento del pedofilo
Esortati a riflettere sul rischio corso,
sottolineato dal conduttore del gioco, i
bambini mostrano scarse capacità di
riconoscere le caratteristiche di una
situazione potenzialmente pericolosa. Solo il
24%, infatti, è in grado di verbalizzare che è
rischioso giocare con uno sconosciuto.
Al termine del gioco i bambini sono in grado
di “ricostruire” la storia - il gioco che hanno
sperimentato - nel 92% dei casi. Del restante
8%, solo il 2,3% dei bambini non sembra aver
colto il significato del gioco.
Disegni
Durante la Seconda Fase i bambini mostrano
sorprendenti
livelli
di
apprendimento:
rinforzando comportamenti, valutazioni e
verbalizzazioni coerenti con lo scopo della
simulazione, solo il 12% dei bambini continua
ad
allontanarsi
con
il
nostro
operatore/pedofilo senza mettere in atto
alcuna procedura di cautela. Più del 60%, in
fase
di
valutazione,
ritiene
questo
comportamento rischioso. Durante la Fase di
verbalizzazione il 90% dei bambini dimostra
L’analisi dei disegni evidenzia come i bambini
non sembrano preferire un gioco all’altro. La
percentuale di rappresentazione dei due
giochi è pressoché equivalente con una lieve
preferenza dei maschi verso il gioco del
nascondino e delle femmine verso il gioco dei
ladri.
Nei disegni i bambini dimostrano di saper
centrare
il
significato
della
giornata
rappresentando spesso i momenti significativi
22
del percorso di apprendimento. Quando viene
rappresentato il gioco del nascondino, più
spesso è riprodotta la Fase Comportamento.
Frequentemente viene rappresentato il
“pedofilo” che esorta i bambini a giocare con
lui. Quando viene rappresentato il gioco dei
ladri più spesso è rappresentata la Fase
Osservazione in cui e è riportata l’esortazione
a tenere in segreto il gioco da grandi nei
fumetti del personaggio parlante.
Abbiamo rilevato una correlazione tra
migliore
grado
di
apprendimento
e
rappresentazione
della
Fase
di
Verbalizzazione.
Nei commenti i bambini esprimono spesso
divertimento,
soddisfazione,
gratitudine,
desiderio di ripetere l’esperienza.
Nel titolo del loro disegno i bambini
frequentemente associano l’esperienza di
gioco con l’apprendimento e dimostrano di
aver compreso lo scopo del training.
* Roberta Sacchi, Psicologa, Criminologa, PhD
TRE – Formazione e Ricerca (Rome, Italy)
Cellulare +39 338 81 89 320
[email protected]
www.cooperativa-tre.it
23

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