WebQuest 2

“Webquest, esperienza di innovazione
tecnologica nelle discipline giuridicoeconomiche”
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Web Quest
La
Web Quest è una metodologia didattica
formalizzata nel 1995 da Bernie Dodge della San Diego
State University e successivamente perfezionata da Tom
March a
partire dalle teorie pedagogiche del
costruttivismo e dell’apprendimento cooperativo.
Tipologie
Secondo
Dodge
si
possono
distinguere
due
tipologie
di
webquest, quelli di breve durata e
quelli di lungo termine. I primi
vengono realizzati nell’arco di 2 o 3
lezioni, propongono un compito
meno complesso che comporta
l’acquisizione di nuove informazioni
e il loro utilizzo in classe attraverso
una rielaborazione semplice.
Nel caso invece del webquest di
lungo periodo, i discenti affrontano
a fondo un argomento, reperendo
tutte
le
informazioni
e
rielaborandole per la realizzazione
del
compito
assegnato
e
applicando
e
sviluppando
capacità
di
pensiero
e
competenze ben più sofisticate. Il
tempo
necessario
per
lo
svolgimento di questi compiti varia
di norma tra una settimana e un
mese.
Web Quest
Gli studiosi formalizzano la metodologia come « attività
di ricerca dal web della maggior parte o di tutte le
informazioni, usate dagli studenti, per lo studio di un
argomento.»
Sono progettate per usare bene il tempo degli studenti,
focalizzando l’attenzione sull’uso delle informazioni
piuttosto che sulla ricerca.
Web Quest
Essa si basa sull’uso del computer e di internet e ha lo
scopo di sviluppare nell’allievo delle capacità di analisi,
sintesi e valutazione.
Lo studente, attraverso una ricerca “guidata” in internet
su siti validati dal docente, deve svolgere un compito
(ricerca-azione) che parte dalla rielaborazione delle
informazioni raccolte per arrivare alla realizzazione di un
prodotto finale.
Web Quest
Modello • Generalmente divisa in sei sezioni:
• Introduzione: fornisce le informazioni di base, introduce i partecipanti nella situazione proposta e spesso propone la simulazione di una situazione simil‐reale per rendere più
attraente il compito proposto.
• Compito: definisce cosa deve essere prodotto durante i lavori. Non viene ancora descritto come dovrà essere svolto il compito, ma solo quale sarà. Web Quest
Modello • Risorse: vengono indicate le risorse web da consultare, che possono essere uniche per tutti gli studenti o suddivise per gruppi ed elencate a seconda delle funzioni. • Si tratta di risorse liberamente fruibili in rete, precedentemente visitate dal docente, oppure preparate appositamente e inserite su un sito web, oppure ancora altre informazioni come indirizzi mail o numeri telefonici di esperti a cui potersi rivolgere per ricercare la risposta ai quesiti posti.
Web Quest
Modello • Processo: si descrivono nel dettaglio le attività che gli
studenti devono svolgere per portare a termine il compito.
È importante che questa sezione sia chiara e ben
progettata, che contempli l’eventuale suddivisione in
sottogruppi e preveda esercitazioni pratiche e un ruolo
attivo degli studenti.
Web Quest
Modello • Conclusione:
• è il momento in cui si riepiloga, che ricorda agli studenti
cosa hanno imparato e li si consiglia su come
successivamente ampliare l'esperienza per acquisire
ulteriore conoscenza.
Web Quest
Realizzazione •
•
•
•
•
•
Si può realizzare una WQ in diversi modi:
1. Tramite la costruzione di un sito web;
www.google.sites
2.Utilizzando template disponibili gratuitamente online;
http://www.aula21.net/Wqfacil/webit.htm
3.. Realizzando un Power Point da salvare come pagina
web.
Web Quest
Siti dove trovare webquest
• http://www.bibliolab.it/webquest.htm
• http://www.apprendereonline.it/‎
• http://didatticaduepuntozero.org/webquest/
Come realizzare una webquest con creazione del sito. ( video tutorial)
Web Quest
Sitografia
• Web Quest, http://webquest.org/index-create.php
• Pagina di Bernie Dodge del Dipartimento di Tecnologie
Didattiche della San Diego State University, USA (EN)
• Babylonia http://babylonia.ch/webquest/
• Sito svizzero per l'insegnamento e l'apprendimento delle
lingue. RubiStars http://rubistar.4teachers.org/index.php
• Generatore gratuito di griglie di valutazione educative
creato dalla University of Kansas (EN/ES) di Inglese di
ESO Spagna.
Web Quest
Sitografia
•
•
•
•
Alcuni generatori di WebQuest:
Zunal WebQuest Maker http://www.zunal.com/
Filamentality http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/
1,2,3 tu webquest
http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
• Apprendere on-line
http://www.apprendereonline.it/public/home.php
• QuestGarden (EN) http://questgarden.com
http://www.costruttivismoedidattica.it/tecnologie/webquest.htm
http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html
Web Quest
Esempio • Programmazione diritto ed economia I anno • U.D.1 « Lo Stato e la Costituzione»
• I diritti degli immigrati Organizzazione percorso
• 1.Individuazione competenze.
• 2. Presentazione agli studenti.
• 3. Attività sui prerequisiti.
• 3. Pianificazione web quest
Organizzazione percorso
Individuazione competenze
Competenze specifiche
Conoscere la Costituzione:
Parte I, artt.13‐54: i diritti di cittadinanza
Principi fondamentali. Gli alunni sono impegnati nell’acquisizione di conoscenze Competenze asse storico‐
e competenze inerenti l’unità di sociale Comprendere il apprendimento n.2 « Lo Stato e cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione la Costituzione» della programmazione di diritto ed diacronica attraverso il economia in una prima classe.
confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.
Competenze di Cittadinanza
Presentazione agli studenti
1 lezione
La docente presenta il percorso
e ne illustra la struttura , le competenze che si intendono raggiungere.
Rileva le preconoscenze degli allievi in merito ai diritti di cittadinanza ed alle norme che tutelano gli stranieri che vivono in Italia. La docente, nel corso di un brainstorming , invita gli alunni a spiegare quali siano i diritti di cittadinanza e chiede di organizzare in una mappa quanto emerso dal confronto di opinioni. Gli alunni, nel corso della discussione
rilevano la comunanza di alcune convinzioni in merito ai concetti richiamati:
Agli stranieri non vengono riconosciuti gli stessi diritti dei cittadini italiani.
In tutto il mondo gli immigrati sono tutelati dalla Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo.
La Costituzione Italiana contiene delle norme per tutelare gli stranieri.
Attività sui prerequisiti
2 lezione Nel corso di una lezione frontale la docente introduce i contenuti, chiede agli alunni di analizzare le norme della Costituzione che tutelano gli stranieri e le leggi che regolano l’immigrazione. Invita gli alunni a confrontare le conoscenze maturate durante il percorso di apprendimento svolto, con quelle iniziali e sintetizzare in uno schema le nuove acquisizioni. Gli alunni si dispongono ad analizzare il testo della Costituzione per estrapolarne tutte le norme che tutelano gli stranieri. Tramite discussione
collettiva rivedono il percorso svolto e costruiscono sulla LIM una mappa di concetti appresi per constatare come si sono modificate le conoscenze.
Pianificazione web Quest
3 lezione • Spiegazione agli studenti della metodologia webquest e delle relative sezioni:  1. Introduzione.. Informazioni di base
 2. Compito… Cosa si deve fare
 3. Risorse……da utilizzare
 4. Processo….. Attività da svolgere
 5. Riepilogo…..
 Competenze per creare un blog e filmato. (assegnati compiti a casa) Vedere video  https://www.youtube.com/watch?v=EC165_CS1‐U (blog)
 http://windows‐movie‐maker.softonic.it/video/windows(filmato)
INTRODUZIONE
 Gli studenti della 1C durante la lezione di Italiano…….con la lettura del quotidiano in classe……………… al censimento Istat Annuale si legge
• La popolazione residente in Italia aumenta ma gli italiani diminuiscono. Nel corso dellʹultimo decennio la popolazione straniera residente in Italia e triplicata, passando da 1.334.889 milioni a 4.029.145 milioni, con una crescita del 201,8 per cento. In Italia, al 9 ottobre 2011, ci sono 93,7 uomini ogni 100 donne (28.745.507 uomini, 30.688.237 donne). Sono alcuni degli spunti messi in evidenza dai dati definitivi del 15esimo Censimento Istat.
INTRODUZIONE
Il tema dell’ Immigrazione è all’ordine del giorno , se ne parla sui giornali, in Parlamento, fra la gente. Molti hanno paura : accusano gli stranieri di commettere reati, di rubarci il lavoro……… Ma è
proprio così ? Quale rappresentazione degli stranieri? Compito
Immaginate di essere giornalisti e avete ricevuto dal direttore di un giornale locale il compito di fare un video sulla situazione dell’Immigrazione in Umbria.
http://www.frontieratv.it/video.asp?id_video=229
Formazione gruppi .
Gruppo giuristi
Gruppo economisti 1 Gruppo economisti 2 Gruppo dei tecnici
Processo
 Gruppo dei giuristi
 Prodotto= relazione su mappa di Enti Pubblici e altre organizzazioni che si occupano di immigrazione con relativi servizi che erogano.
 Gruppo Economisti 1
 Prodotto= rielaborazione questionario somministrato a scuola a studenti e genitori sulla immigrazione. Report su flussi e diverse nazionalità di stranieri in Umbria negli ultimi anni.
Processo
Gruppo economisti 2
Prodotto= Report su contratti di lavoro , lavoratori regolari ed irregolari. Effetti su economia umbra.
Gruppo dei tecnici
Prodotto= Interviste presso gli Enti (Regione, Prefettura, Questura, Caritas, Consulta). Interviste immigrati.
Processo
 Gruppo dei giuristi
Analisi articolo 10 Costituzione.
Analisi diritti e doveri stranieri: Testo unico D.lg. n.286 del 1998 e modificato da ultimo dalla legge 15 luglio n.94 del 2009
Analisi legge (Bossi‐ Fini) n.189 del 2002.
Lettura Decreto Presidenza del Consiglio dei ministri sui flussi di immigrazione del 25 novembre 2013.
Lettura Accordo di integrazione Decreto del P.D.R 14 settembre 2011 n.179.
Ricostruzione procedura per richiesta di permesso di soggiorno.
Analisi motivi di ingresso in Umbria.
Preparazione scheda intervista

Processo
Gruppo Economisti 1
Preparazione Questionario per sondaggio «analisi dei fattori culturali condizionanti l’integrazione degli Immigrati nella società»
Rielaborazione questionario
Preparazione scheda per intervista Enti Preparazione scheda intervista immigrati.

Processo
Gruppo Economisti 2
1.Analisi settori economici dove vengono occupati gli stranieri.
2. Studio delle Imprese straniere
3.Analisi delle tipologie dei contratti.
4.Valutazione effetti sull’economia umbra.
Processo
1. Gruppo dei tecnici
2. Predisposizione schede interviste
3. Predisposizione storyboard interviste
4. Montaggio tecnico
Gruppo dei tecnici
Interviste Caritas Perugia : Dott.ssa Cerasa Stella (responsabile ). Storia di due immigrati.
Comune di Perugia : Dott.ssa Trampini Carla e Dott.ssa Cavalaglio.
Ufficio immigrazione Questura Perugia.
Ufficio immigrazione Prefettura Perugia.
Regione Umbria : Assessorato politiche sociali.
Blog prodotto:
http://www.activecitizenshipvoltapg.blogspot.it/?m=1 .
Risorse
giuristi
1. http://www.interno.gov.it/mininterno/site/9.html
2. http://www.regione.umbria.it/
3. http://www.prefettura.it/portale/multidip/index.htm
4. http://www.comune.perugia.it/
5. http://www.cidisonlus.org/contatti.html#pg
Risorse
Economisti 1. Dossier Immigrazione Umbria 2013
2. http://www.pg.camcom.gov.it/P42A0C92S16/Giornata‐
dell‐economia.htm
3. http://www.comuni‐italiani.it/10/statistiche/
4. Libro di testo parte di economia.
5. Schede docente.
Valutazione competenze chiave di cittadinanza
Risolvere problemi
Conoscenze e abilità.
Saper affrontare situazioni problematiche, utilizzando e integrando
le conoscenze e le competenze acquisite dalle diverse discipline
Indicatori di risultato
Livello Base Lo studente, in situazione di cooperative learning, collabora con il gruppo svolgendo il compito assegnatogli in funzione del percorso di ricerca.
Valutazione competenze chiave di cittadinanza
Conoscenze e abilità.
Risolvere problemi
Saper affrontare situazioni problematiche, utilizzando, trasferendo e integrando
le conoscenze e le competenze acquisite dalle diverse discipline
Indicatori di risultato
Livello intermedio Lo studente sa analizzare un problema, individua le fonti e gli strumenti; valuta
se le conoscenze e le abilità
di cui dispone sono adeguate e ne ricerca altre .
Valutazione competenze chiave di cittadinanza
Conoscenze e abilità.
Risolvere problemi
Saper affrontare situazioni problematiche, utilizzando, trasferendo e integrando
le conoscenze e le competenze acquisite dalle diverse discipline
Indicatori di risultato
Livello avanzato
Lo studente sa analizzare un problema, sa
definire il campo e lo scopo dellʹindagine, organizza,
il lavoro individuale e di gruppo scegliendo le strategie.
Valutazione competenze chiave di cittadinanza
Imparare ad imparare Conoscenze e abilità.
Indicatori di risultato
Saper organizzare il proprio percorso di apprendimento con la consapevolezza del proprio processo di apprendimento. Individuare le fonti e le modalità di apprendimento per integrare ed elaborare nuove conoscenze.
Livello base:
Lo studente mostra di aver acquisito una certa consapevolezza dei traguardi raggiunti.
Livello intermedio:
Lo studente mostra una maggior consapevolezza e valuta l’efficacia dei metodi.
Livello avanzato:
Lo studente sa giustificare scelte e metodi.
Valutazione competenze chiave di cittadinanza
Conoscenze e abilità. Indicatori di risultato
Livello base
Conoscere ed utilizzare Competenze digitali le TSI (tecnologie della società
dell’informazione).
Lo studente con la guida dell’insegnante usa le TSI per reperire e rappresentare le informazioni.
Livello intermedio
Lo studente autonomamente usa le T.S.I.
Livello avanzato
Lo studente è autonomo anche nel rappresentare le informazioni.
COMPETENZE ASSI CULTURALI
COMPETENZE ABILITAʹ
CONOSCENZE
INDICATORI di RISULTATO
Livello base:
Asse STORICO‐SOCIALE
La Costituzione Lo studente, fornendo opportuni Diritto‐Economia
italiana .
riferimenti alla Costituzione Orientarsi nella normativa in termini Orientarsi nel Testo unico D.lg. n.286 italiana, indica le norme che tutelano gli generali con particolare riferimento al reperimento del 1998 e modificato stranieri che vivono in Italia; illustra, a settore oggetto di studio.
delle fonti da ultimo dalla legge grandi linee la normativa normative.
15 luglio n.94 del 2009 sull’immigrazione.
Comprendere Livello intermedio:
Legge (Bossi‐ Fini) le Lo studente, fornendo opportuni n.189 del 2002.
caratteristiche riferimenti alla Costituzione Decreto Presidenza del fondamentali italiana, esplicita le norme che tutelano gli Consiglio dei ministri dei principi e stranieri che vivono in Italia; illustra la sui flussi di delle regole normativa sull’immigrazione, immigrazione del 25 considerandone, a grandi linee, lo sviluppo della novembre 2013.
storico. Costituzione Accordo di Livello avanzato:
italiana.
integrazione Decreto Lo studente, fornendo opportuni del P.D.R 14 settembre riferimenti alla Costituzione italiana, 2011 n.179.
analizza le norme che tutelano gli stranieri Procedura per che vivono in Italia e la normativa richiesta di permesso sull’immigrazione, di cui considera lo di soggiorno.
sviluppo storico, rilevando le urgenze emergenti nel contesto in cui è nata. Valutazione Web quest
•Original WebQuest rubric by Bernie Dodge
•Bibliolab (tradotta a cura di Maria Gragnaniello)
http://www.bibliolab.it/webquest_task/WebQuest%20Ru
bric.htm
Esempi di WebQuest
Esempi di webquest : discipline giuridiche-economiche
•http://www.costruttivismoedidattica.it/tecnologie/web
quest.htm
•http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html
• http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/tasksi
map/
Tipologie di WebQuest
http://didatticaduepuntozero.org/webquest/tipologie.html
cÜÉyAáát _ÉÜxÇt c|Ç|