Schema di sceneggiatura - Istituto Comprensivo di Cadeo e Pontenure

Schema di sceneggiatura
DOCENTE/I
TITOLO UNITA’ DIDATTICA (termine generico per indicare un’attività
didattica omogenea e congruente, a scelta dei docenti può trattarsi di
una singola unità, di più unità, di un modulo)
DISCIPLINE COINVOLTE
CLASSE
DANIELA PORRO, RAFFAELLA FERRARI, ANNA DROGO
EDUCAZIONE ALIMENTARE
Scoperta del rapporto fra alimenti e relative funzioni, lavoro su lessico
specifico e funzioni comunicative connesse (lingua tedesca), l’importanza di
una corretta alimentazione per star bene in salute, riflessioni sulle abitudini
alimentari, la colazione (confronti fra diverse abitudini europee)
SCIENZE, TEDESCO, ITALIANO
2A
ND: riempire le caselle dove si ritiene essenziale il riferimento
SEQUENZE
DESCRIZIONE SINTETICA
ATTIVITA’ DIDATTICA
ATTIVITÀ
DEL DOCENTE
ATTIVITÀ DELLA CLASSE/DEI
GRUPPI/DEI SINGOLI
STUDENTI
TECNOLOGIE
IMPIEGATE E
FUNZIONI
EVENTUALI LINK UTILIZZATI (NEL CASO
DI APP VA BENE ANCHE IL LINK A
ITUNES)
HARDWARE. SOFTWARE,
AGGREGATORE
1.
Presentazione del percorso
interdisciplinare, degli obiettivi e
delle
diverse
attività
programmate
per
creare
coinvolgimento e motivazione
negli studenti
2.
Introduzione alla tematica
CLIL in lingua tedesca che si
articolerà nelle seguenti fasi:
Introduzione lessico specifico
(in classe)
Webquest : attività svolta a casa
su indicazioni date in classe
e con materiale preparato
dall'insegnante: ricerca,
descrizioni e immagini
relative al lessico introdotto
prima visione video (prima
parte)
Le docenti individuano un
momento di compresenza e
descrivono alla classe finalità e
obiettivi del percorso, i prodotti
che verranno realizzati, le risorse
web utilizzate e presentano il
risultato conclusivo previsto
dall’attività
Introduce il lessico specifico e
propone un video, guida la
comprensione.
Prepara schede di lavoro per
supportare l’acquisizione dei
contenuti.
Prepara e propone ai ragazzi la
traduzione/sintesi del contenuto
del video,
Ripropone il video per una
seconda visione.
Divide in gruppi di lavoro e
assegna il tipo di colazione
europea da approfondire e
Ascoltano e fanno domande
LIM
Seguono le attività funzionali
alla
comprensione
e
all’acquisizione della parte
linguistica e della parte
contenutistica (scienze).
Netbook personali
LIM
(Ipad degli alunni)
Lavorano
in
modo
cooperativo
per
la
realizzazione
di
presentazioni animate/video
utilizzando immagini, foto,
testi, grafici, voce .
Presentano alla classe i
prodotti realizzati.
ASSET
(FILE/MATERIALI
UTILIZZATI O
OTTENUTI)
NOME DEL FILE, FORMATO
http://www.planet-schule.de/sf/filmeonline.php?first_tray=20&second_tray=0&third_tray=0&seite
=1&film=8458
http://www.powtoon.com/
http://prezi.com/
Presentazioni sulle
caratteristiche di
alcune
colazioni
europee.
 Acquisizione contenuti
attraverso lavoro su schede
predisposte
 comprensione e
consolidamento, seconda
visione video
 Realizzazione di un
contenuto digitale sul tema
della colazione.
 Presentazione dei lavori ai
docenti e alla classe
3.
attività di approfondimento
interdisciplinare
Webquest: attività svolta in ore
di compresenza scienze/ italiano
Compito: Realizzare una lezione
multimediale
costruita
col
contributo di tutti.
(tempo previsto due mesi)
Fase organizzativa
4.
5.
Fase di costruzione dei contenuti
Intervento
dell’esperto:
lezione/attività sul tema della
presentare
attraverso
un
prodotto digitale.
 Colazione italiana
 Colazione tedesca
 Colazione turca
 Colazione inglese.
Supporta i gruppi e organizza la
presentazione conclusiva.
Prepara e proietta alla LIM una
presentazione per illustrare
compiti, processi, risorse e
valutazione.
Organizza risorse e materiali.
Suddivide la classe in 5 gruppi
non omogenei, assegnando
precisi ruoli e argomenti da
approfondire:
BIOCHIMICI: principi nutritivi e
loro funzioni
GIORNALISTI:
sondaggio/
intervista
sulle
abitudini
alimentari
NUTRIZIONISTI:
la
corretta
alimentazione nell’adolescenza
MEDICI: percorso del cibo, la
digestione, obesità
SPORTIVI: l’alimentazione dello
sportivo
Si suddividono in gruppi ed
esaminano i ruoli di ciascun
alunno,
il
compito
assegnato,
i
materiali
suggeriti.
PC e LIM
Creano una cartella dove
salvare
i
materiali
condividendola su dropbox.
Netbook
Supporta, fornisce indicazioni e
spiegazioni
Ogni gruppo analizza e
ricerca materiali, sviluppa il
proprio approfondimento e
realizza un prodotto digitale
a scelta per presentare il
proprio lavoro (infografica,
presentazione, video).
Netbook
Prendono
intervengono
Ipad, fotocamera,
netbook
Assiste e guida gli alunni.
http://dropbox.com
Presentazione
webquest.
Cartella condivisa
in Dropbox di
classe.
Progettano il loro lavoro
producendo una mappa dei
contenuti e una bozza
preliminare
appunti,
facendo
http://piktochart.com/
Presentazioni
poster
e
Articolo per
giornalino
il
http://www.powtoon.com/
http://prezi.com/
http://glogster.com
corretta alimentazione.
(parallelamente)
6.
Uscita
didattica
approfondimento sul latte,
alimento completo.
(parallelamente)
Conduce gli alunni presso i
laboratori dell’Istituto Agrario e
segue gli studenti nell’attività.
7.
Aggregazione contenuti prodotti
Coordina l’inserimento di tutti i
contenuti prodotti sul sito
blandscape.com
(previa
registrazione)
8.
Valutazione
Ogni docente descrive il metodo
di valutazione del risultato
ottenuto dagli studenti (voto di
gruppo o individuale)
Utilizza una rubric per valutare
l’operato degli studenti
domande
per
avere
spiegazioni.
Scrivono un articolo che sarà
inviato anche alla redazione
del giornalino della scuola.
Prendono
appunti,
intervengono
facendo
domande
per
avere
spiegazioni.
Sperimentano
in
prima
persona, documentano con
foto e video.
Costruiscono il percorso
didattico e inseriscono le
“pagine” rappresentate dai
loro prodotti (testi o prodotti
multimediali
video,
immagini, mappe)
Possono rivedere tutti i
materiali
ed
eseguire
eventualmente i quiz inseriti
dalla docente.
http://www.fodey.com/generators/new
spaper/snippet.asp
Ipad e fotocamera.
Netbook
Documentazione
foto/video
https://www.blendspace.com/
Lezione digitale su
blendspace.
Netbook
9.
per
sequenze si
intendono
le fasi
dell’attività
didattica.
Se ci sono
fasi
preparatorie
prima del
lavoro in
classe,
includerle.
il numero di
9è
indicativo
descrivere operativamente che cosa si fa
nella sequenza. Si ricorda che non è
necessario che ogni singola sequenza sia
tecnologica o digitale, ma che se si vuole
utilizzare come materiale dialoghi,
quaderni, appunti, letture, formule,
descrivere che cosa fa (organizza gruppi,
lezione trasmissiva, lezione dialogata, ecc.)
Naturalmente può essere una sequenza in
cui agisce solo lui o insieme agli studenti
(in tal caso si riempie anche quella a lato
destro)
descrivere che cosa fanno
(rispondono oralmente, vanno alla
LIM, fanno esercizi interattivi, da soli o
a schermo, compiti a casa, ricerca on
line, costruiscono presentazioni, ecc.)
Naturalmente può essere una
sequenza in cui agisce solo loro o
insieme al docente (in tal caso si
riempie anche quella a lato sinistro)
per aggregatore si
intende lo strumento con
cui si è deciso di mettere
insieme tutti i file digitali
dell’unità didattica:
software LIM, foglio di
disegno digitale, pagina
di un sito, ecc.
descrivere anche le
funzioni utilizzate, come
nel caso della LIM
scrivere il titolo del link ed il link vero e proprio; nel
caso di link alle pagine interne di un sito si
raccomanda di riportare NON il link alla home, ma
quello alla pagina specifica!
qui vanno solo elencati
i file utilizzati o ottenuti
nel corso della
sequenza. Vanno
elencati sinteticamente
con
1) nome del file (uguale
a quello del file che
viene allegato)
2) formato (.zip, .doc,
.xls, .wav, .flv, ecc.)
Conservate i file per
eventuali altre
integrazioni a questa
scheda.