Progetto CLIL IC-Beato Angelico

Progettazione di un modulo CLIL
Scuola:
I.C. BEATO ANGELICO - PRIMARIA VAMBA
Classe/i:
5^ B
Insegnante/i:
BARBARA DE MARCO
Motivazione:
potenziamento dell’apprendimento delle lingue straniere in una dimensione interculturale e multidisciplinare.
L’obiettivo principale è l’educazione plurilingue.
Percorso CLIL (titolo/tema): PLACES IN ART
Disciplina/e coinvolta/e:
LINGUA INGLESE – GEOGRAFIA – ARTE – TECNOLOGIA - ITALIANO
Lingua/e:
INGLESE – ITALIANO
Destinatari
Età:
Livello di
competenza
Livello di competenza nella L2/LS:
Numero alunni
Prerequisiti
10/11 ANNI
A1 ELEMENTARY – A2 PRE-INTERMEDIATE
19
Disciplinari:
•
essere in grado di eseguire in maniera semplice una lettura iconografica di un'opera d'arte
•
essere in grado di leggere la carta politica d'Italia
Linguistici:
•
conoscere i meccanismi di funzionamento della lingua inglese ad un livello elementare
•
essere in grado di capire i punti chiave di un video
1
Contenuti
disciplinari
dettagliati
•
saper esporre oralmente in modo sintetico, semplice ma efficace, testi orali di tipo descrittivo
•
saper ricercare immagini su internet e utilizzarle sulla piattaforma di presentazione del lavoro assieme ad
un breve testo descrittivo dell'opera
Le opere d'arte nel contesto italiano.
Disciplinari
•
saper leggere autonomamente un’immagine
•
usare correttamente ed autonomamente il lessico e le categorie essenziali della tradizione artistica
Linguistiche
Competenze
•
essere in grado di riformulare testi sulla base di quelli letti e/o ascoltati in un video
•
saper collegare il linguaggio visivo al linguaggio verbale
Trasversali (relazionali, cognitive, relative ad abilità di studio)
•
Durata / Tempi
Modello
operativo
saper riutilizzare autonomamente i contenuti appresi in attività di produzione scritta
Bimestre marzo – aprile 2016 / 12 ore totali (LEZIONI DI 2 ORE)
docenti
 insegnamento gestito dal docente di disciplina
 insegnamento gestito dal docente di lingua
 scambio docenti
 insegnamento in co-presenza
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 altro: insegnamento gestito dal docente di disciplina che coincide con il docente di lingua.
Alternanza L1/L2
 no
 sì – in quale forma __________________________________________________
WARMING UP and SPEAKING: presentazione di differenti tipi di opere d'arte (affresco, ritratto, scultura, dipinto,
ecc.).
PRE-LISTENING ACTIVITY and GUESSING GAME: presentazione di opere d'arte di famosi luoghi italiani (Di che
tipo di opera d'arte si tratta? Prova ad indovinare il suo titolo).
Articolazione in
unità di
apprendimento
(titoli delle
U.A.)
BUILD UP YOUR VOCABULARY with PAIR WORK: riepilogo dei colori (primari/secondari, caldi/freddi, ecc.) e
introduzione dei vocaboli sulle caratteristiche delle linee (curve, tratteggiate, verticali, a zig zag, lunghe/corte, a
spirale, ecc.) con relativo test finale da svolgere a coppie.
IMPROVE YOUR KNOLEDGE with GROUP WORK: presentazione di varie tecniche e correnti artistiche attraverso
la riproduzione di video da internet, soprattutto You Tube (street art, land art, art nouveau, illustration,
ceramic, mannerism, ecc.); introduzione dei piani di un'immagine e ripasso delle preposizioni di luogo.
ASSESSMENT: somministrazione del cruciverba relativo alle conoscenze dell'ultima unità.
WRITING: descrizione schematica delle immagini in gruppo con l'aiuto di una tabella predisposta
dall'insegnante.
PRESENTATION: realizzazione di una presentazione delle descrizioni prodotte tramite la piattaforma interattiva
ThingLink.
Metodologia /
Modalità di
lavoro
 frontale
 individuale
 a coppie
 in piccoli gruppi
 utilizzo di particolari metodologie didattiche: lezione partecipata (importantissima perché è il momento in cui
lo studente si mette in gioco ma può sbagliare)
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Risorse
(materiali,
sussidi)
Prodotto finale
e la sua
diffusione
•
IMMAGINI E VIDEO DA INTERNET (IN PARTICOLARE DA YOU TUBE)
•
DOCUMENTI GOOGLE DRIVE
•
STAMPE DI FOTO DI OPERE D'ARTE
•
PRESENTAZIONE LIM DELLE LEZIONI
•
SCHEDE FORNITE DALL'INSEGNANTE
Presentazione delle lezioni e degli esercizi in formato pdf. La presentazione contiene collegamenti ipertestuali
verso video, animazioni, approfondimenti, test, giochi e pagine presenti in rete. Realizzazione da parte degli
alunni di un prodotto digitale sulla piattaforma interattiva “ThingLink”.
In itinere
Modalità e
strumenti di
verifica
COMPRENSIONE ORALE: saper ascoltare e rispondere alle domande dell'insegnante, capire semplici video dal
web supervisionati dall'insegnante.
PRODUZIONE ORALE:
saper conversare sull'argomento (osservazione del grado di intervento in classe).
PRODUZIONE SCRITTA:
chart).
saper presentare con un linguaggio semplice e chiaro le opere d'arte (worksheet,
Finale
PRODUZIONE SCRITTA: al termine del percorso, agli studenti verrà sottoposto un test di verifica atto a
sondare le competenze linguistiche e concettuali sull’argomento (crossword); particolare risalto verrà dato
all’acquisizione della terminologia specifica.
Le attività di consolidamento e verifica verranno proposti in modo graduale cominciando con l’ascolto e la
lettura per arrivare alla scrittura e all’espressione orale.
Modalità di
recupero
 non presenti
 presenti – quali
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Progetto CLIL
A.S. 2015/2016
Descrizione del contesto
Scuola: Istituto Comprensivo Beato Angelico, Via Leoncavallo n. 12, 50127, Firenze.
Insegnanti: Prof.ssa Manola Spinelli (matematica e scienze); Prof.ssa Beatrice Taci
(inglese).
Classe: I D
Tempi: 10 ore
Descrizione dell’esperienza
Aree disciplinari coinvolte
La materia interessata per il progetto CLIL è stata scienze.
Contenuto scelto
Il contenuto scelto è l’acqua. Nel programma di scienze di prima media l’argomento
era stato inserito nella progettazione nel secondo quadrimestre.
Obiettivi formativi
Saper affrontare una parte di un argomento di una disciplina in lingua inglese.
Obiettivi linguistici
 Imparare vocaboli specifici.
 Saper descrivere con semplici frasi le caratteristiche principali dell’acqua.
 Descrivere i passaggi di semplici esperienze di laboratorio.
Obiettivi disciplinari




Descrivere gli stati dell’acqua.
Conoscere la distribuzione dell’acqua sulla superficie terrestre.
Acquisire consapevolezza dei consumi e degli sprechi dell’acqua.
Svolgere semplici esperienze di laboratorio, descriverne le fasi e spiegarne le
osservazioni e conclusioni.
Docenti partecipanti
Prof.ssa Manola Spinelli (matematica e scienze); Prof.ssa Beatrice Taci (inglese). La
Prof.ssa Taci non è l’insegnante curricolare della classe ma fa parte dell’organico di
potenziamento della scuola.
Metodologia
Le lezioni in copresenza si sono svolte in modo frontale ma i ragazzi hanno
partecipato in modo attivo intervenendo spesso durante la lezione sia per fare
domande sia per provare a rispondere ad eventuali domande poste in inglese.
Organizzazione didattica
Le prime cinque ore sono state svolte in copresenza fra le due insegnanti mentre le
altre cinque ore sono state effettuate dalla docente di scienze.
Spazi e ambienti utilizzati
Le ore in copresenza sono state svolte nell’aula della classe e nel laboratorio di
scienze, mentre le cinque ore con la sola docente di scienze sono state effettuate nel
laboratorio di informatica.
Materiali e sussidi utilizzati
Per spiegare l’argomento è stato utilizzato un Power Point preparato dalla docente di
scienze nel quale erano riportate solo alcune informazioni dell’argomento trattato.
Nelle slides sono stati inseriti grafici ed immagini per facilitare la comprensione di ciò
che veniva detto in lingua.
E’ stato utilizzato il laboratorio di scienze per svolgere le esperienze sulla tensione
superficiale, sulla capillarità e sulla polarità dell’acqua.
Prodotto finale e sua diffusione
Il prodotto finale è una presentazione Power Point preparata dagli alunni della classe.
Il prodotto finale è stato spedito alla scuola di riferimento per il progetto Istituto
Comprensivo Statale “Amerigo Vespucci” di Firenze.
Criteri di valutazione adottati
I criteri sono riferiti alla correttezza della lingua inglese e dei concetti esposti.
Prove di verifica previste
In sede di progettazione era stata prevista una verifica del percorso svolto ma non si
erano scelte le modalità di svolgimento. Durante il percorso si è preferito evitare una
verifica tradizionale. E’ stato valutato invece il prodotto finale.
La preparazione del prodotto finale è stata svolta dagli alunni in coppia oppure in tre
alunni per gruppo. E’ stato così possibile valutare il lavoro svolto e l’impegno profuso.
Racconto dell’esperienza
Fase 1 (5 ore): Nella prima fase le docenti di scienze e di inglese hanno svolto le
lezioni in copresenza. E’ stato introdotto l’argomento trattato utilizzando delle slides
preparate dalla docente di scienze. Le slides sono state costruite inizialmente in
italiano e poi tradotte in lingua dalla docente di inglese e poi sono state sostituite
completamente da slides in inglese.
Le esperienze di laboratorio sono state svolte spiegando completamente lo
svolgimento in inglese. Ovviamente la docente di scienze svolgeva l’esperienza in
modo sincrono alla spiegazione. Durante le lezioni gli alunni hanno preso appunti solo
in inglese aiutati dalle docenti che ripetevano più volte i vocaboli nuovi e li scrivevano
alla lavagna.
Fase 2 (1 ora): In questa ora tutti gli alunni della classe dopo aver assistito alle lezioni
in classe si sono suddivisi in gruppi ed hanno scelto l’argomento da trattare nelle
proprie slides da costruire in seguito in laboratorio di informatica.
Fase 3 (3 ore): Gli alunni suddivisi in gruppi di due o tre ragazzi hanno lavorato nel
laboratorio di informatica. Ciascun gruppo ha preparato due o tre slides in inglese
sull’argomento che avevano stabilito.
Fase 4 (1 ora): I ragazzi hanno deciso in quale ordine inserire le diapositive che erano
state preparate. Con l’aiuto della docente di scienze è stato costruito il prodotto finale.
Riflessioni sul progetto e criticità
Il progetto è stato davvero molto interessante e soprattutto proficuo sia per gli alunni
sia per le docenti.
I ragazzi hanno svolto questa attività in modo curioso e partecipe ed anche gli alunni
con più difficoltà si sono impegnati attivamente per il buon esito del progetto.
Tutti gli alunni hanno trovato inoltre stimolante affrontare un argomento di una
disciplina in modo diverso dal solito.
E’ stato molto interessante anche far progettare ai ragazzi il prodotto finale in modo
da renderli partecipi di tutto il percorso formativo.
Per quanto riguarda le criticità sono da ricercarsi sull’organizzazione oraria per riuscire
a trovare le ore di copresenza e dal punto di vista didattico talvolta è stato complicato
“calibrare” la difficoltà delle frasi e dei termini introdotti durante la trattazione
dell’argomento.
Integrare lo studio di una disciplina con lo studio di una lingua migliora sicuramente le
competenze degli alunni e soprattutto la loro motivazione e, non in secondo piano,
può stimolare anche la motivazione degli insegnanti.
Prof.ssa Manola Spinelli
Progetto CLIL
A.S. 2015/2016
Descrizione del contesto
Scuola: Istituto Comprensivo Beato Angelico, Via Leoncavallo n. 12, 50127, Firenze.
Insegnanti: Prof.ssa Fabiola De Paoli (tecnologia); Prof.ssa Sara Riezzo (inglese).
Classe: I F
Tempi: 10 ore
Descrizione dell’esperienza
Aree disciplinari coinvolte
La materia interessata per il progetto CLIL è stata tecnologia.
Contenuto scelto
Il contenuto scelto è il vetro. Nel programma di tecnologia di prima media l’argomento
era stato inserito nella progettazione nel secondo quadrimestre.
Obiettivi formativi
Saper affrontare una parte di un argomento di una disciplina in lingua inglese.
Obiettivi linguistici
 Imparare vocaboli generici ed elementi del lessico propri della tecnologia del
vetro.
 Saper descrivere con semplici frasi la storia e il processo produttivo del vetro.
 Comprendere documentari in lingua sulla fabbricazione del vetro.
Obiettivi disciplinari
 Conoscere l’origine, le materie prime, i vari processi di fabbricazione del vetro,
la geografia produttiva.
 Conoscere le proprietà meccaniche, fisiche e tecnologiche del vetro in modo da
poterle impiegare in ambito progettuale.
 Acquisire consapevolezza della completa riciclabilità del vetro e della necessità
di non sprecare questa risorsa.
 Apprendere l’utilizzo del webware Padlet per la creazione cooperativa di
cartelloni digitali e condivisibili.
Docenti partecipanti
Prof.ssa Fabiola De Paoli (tecnologia); Prof.ssa Sara Riezzo (inglese). La Prof.ssa
Riezzo non è l’insegnante curricolare della classe ma fa parte dell’organico di
potenziamento della scuola.
Metodologia
Lezioni frontali dialogate, in compresenza, mediante il supporto di una Presentazione
in Powerpoint con esercizi interattivi. Attività di gruppo in laboratorio d’informatica con
la presenza della sola insegnante di tecnologia per la produzione dei cartelloni digitali.
Contributi da casa mediante il gruppo virtuale.
Organizzazione didattica
Le prime quattro ore sono state svolte in compresenza fra le due insegnanti mentre le
altre sei ore sono state effettuate dalla docente di tecnologia.
Spazi e ambienti utilizzati
Aula e laboratorio d’informatica.
Materiali e sussidi utilizzati
LIM e Power Point preparato dalla docente di tecnologia, tradotto dalla docente di
lingua. Fotocopie per la verifica. Internet per il Padlet.
Prodotto finale e sua diffusione
I prodotti finali sono sei Padlet impostati dall’insegnante con password fornite ai
componenti dei vari gruppi e successivamente elaborati da questi ultimi, anche
contribuendo da casa, sempre mantenendo la modalità di gruppo virtuale. I link dei
padlet, successivamente salvati in modalità pubblica, sono stati comunicati alla scuola
di riferimento per il progetto, l’Istituto Comprensivo Statale “Amerigo Vespucci” di
Firenze.
Criteri di valutazione adottati
I criteri sono riferiti all’ arricchimento del lessico generico e specifico in lingua inglese,
ai contenuti tecnologici, all’uso del webware proposto e alla capacità di relazionarsi
positivamente nel gruppo classe e nel gruppo di lavoro.
Prove di verifica previste
Test a risposta multipla, esercizi vero o falso e di completamento; valutazione della
partecipazione alle lezioni dialogate e valutazione del prodotto finale.
Racconto dell’esperienza
Fase 1 (4 ore): Nella prima fase le docenti di tecnologia e di inglese hanno svolto le
lezioni in compresenza. E’ stato introdotto l’argomento trattato utilizzando una
apposita presentazione in Powerpoint in inglese. Gli alunni sono stati coinvolti nel
leggere le slides, capirne il senso, risolvere gli esercizi. Hanno visionato filmati in
lingua, compilato sul quaderno una lista di vocaboli, ricopiato alcuni piccoli schemi. Le
parti in inglese sono state spiegate dall’insegnante di lingua, mentre l’insegnante di
tecnologia è intervenuta con spiegazioni schematiche alla lavagna dei processi
produttivi e dei concetti più complessi.
Fase 2 (1 ora): Verifica scritta (40’) e immediata correzione. Non sono stati assegnati
voti ma solo 3 icone con significato di: molto bene, alcuni errori, meglio riprovare.
Fase 3 (4 ore): Gli alunni suddivisi in gruppi di quattro/cinque hanno lavorato nel
laboratorio di informatica ai padlet che l’insegnante aveva predisposto da casa; la
spiegazione di come usare il programma è stata molto sintetica al videoproiettore e si
è preferito lasciare liberi gli alunni di sperimentare e scoprire le altre potenzialità del
programma. E’ stato spiegato all’inizio della seconda ora come effettuare la ricerca di
immagini libere dal copyright.
Fase 4 (non quantificabile): Gli alunni si sono collegati da casa per creare il gruppo
virtuale e arricchire di altri contributi i padlet.
Fase 5 (1 ora): Abbiamo rivisto alla LIM della classe tutti i padlet, facendoli presentare
ai singoli gruppi, e gli alunni hanno corretto alcuni errori.
Infine l’insegnante è intervenuta sui padlet, dei quali è rimasta l’amministratrice per
modificarli eliminando i contributi non adatti. Gli errori di inglese sono stati comunque
lasciati.
Riflessioni sul progetto e criticità
Il progetto ha suscitato l’interesse dei ragazzi per la novità, ma anche la
preoccupazione di non essere all’altezza. Soprattutto è stata temuta la verifica
intermedia, che, in effetti, per difficoltà organizzative, non è stata adeguatamente
rivista ed è risultata troppo complessa per una classe di prima media. Infatti si è
deciso di tenerne conto solo parzialmente. Le lezioni frontali sono state molto
partecipate e si è evidenziato un alto tasso di interesse e un riscontro positivo nella
comprensione delle parti in lingua. La parte dell’attività in aula d’informatica è stata
molto apprezzata e ha catturato completamente l’attenzione degli alunni, che hanno
gradito molto anche la sua versione cooperativa.
In generale l’esperienza del CLIL risulta davvero convincente per l’apprendimento
della lingua e dei singoli contenuti e molto motivante anche nei confronti degli
insegnanti.
Unica criticità, averla dovuta svolgere con insegnanti di lingua esterni alla classe e
quindi non aver potuto utilizzare una compresenza tra docenti dello stesso consiglio di
classe. La stessa valutazione degli alunni è stata presa in considerazione solo nella
disciplina di tecnologia e non in quella d’inglese.
Prof.ssa Fabiola De Paoli