5bl esabac - Licei Manzoni

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ESAME DI STATO 2015-16
DOCUMENTO DI PRESENTAZIONE
CLASSE 5BL ESABAC
•
SITUAZIONE IN INGRESSO
Composizione della classe.
Presenza di alunni inseriti quest’anno. Rapporto con la situazione dell’anno precedente.
a.s.
precedente
2014-15
Iscritti
M
4
F
19
ammessi
Non
ammessi
M
3
M
1
F
18
F
//
Ritirati
M
//
Trasferiti
F
//
M
//
F
1
Nuovi
inserimenti
M
//
F
//
Totale
a.s. in
corso
M
3
F
18
Composizione e stabilità del Consiglio di Classe
DISCIPLINA
Prof. Visconti Antonella
Prof. Visconti Antonella
CONTINUITÁ'
nel triennio
sì
sì
Prof. Cervini Antonella
sì
FRANCESE 2 LINGUA
Prof. Massi Maria Francesca
sì
TEDESCO 3a LINGUA
Prof. Aimini Fausto
sì
SPAGNOLO 3a LINGUA
Prof. Giorgetti Elena
sì
FILOSOFIA
Prof. Caretti Claudia
sì
MATEMATICA
Prof. Cremona Paola
sì
FISICA
Prof. Cremona Paola
sì
SCIENZE MOTORIE e SPORTIVE
Prof. Catella Manuela
sì
SCIENZE NATURALI (biologia,
Prof. Lumia Michele
sì
STORIA DELL'ARTE
Prof. Bellotti Carlo
sì
RELIGIONE
Prof. Salina Nicoletta
sì
Conversazione inglese
Prof. Cooper Annamaria
sì
Conversazione tedesco
Prof. Stein Cristine
sì
Conversazione francese
Prof. Filippozzi Emmanuelle
quarta e quinta
Conversazione spagnolo
Prof. Torres Carrasco Lucia
sì
ITALIANO
STORIA
INGLESE 1a LINGUA
a
DOCENTE
chimica, scienze della terra)
• INFORMAZIONI LICEO LINGUISTICO
“Il percorso del liceo linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali.
Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e lo abilita, a maturare
lecompetenze necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano e
Istituto Superiore
Statale “A. MANZONI”
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per comprendere criticamente l’identit
identità storica e culturale di tradizioni e civiltà
civilt diverse”.
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati diapprendimento
comuni, dovranno:
• avere acquisito in due lingue
ngue moderne strutture, modalità
modali e competenze comunicative
corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
• avere acquisito in una terza lingua
lingua
moderna
strutture,
modali
modalità
e
competenzecomunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo
diRiferimento;
• saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti
contesti sociali e in situazioniprofessionali
utilizzando diverse forme testuali;
• riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le
linguestudiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico
all’altro;
• essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;
• conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si e studiata la
lingua,attraverso
attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive,
visi
musicali,cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;
• sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni dicontatto
e di scambio.
INFORMAZIONI SULLA SEZIONE INTERNAZIONALE FRANCESE
FRANCE
Presso il nostro liceo è aperta una sezione internazionale francese che rilascia un doppio
titolo denominato: ESABAC (esame di stato + baccalaureat) comprendente due diplomi:
•
Il diploma italiano di esame di stato e il baccellierato
ba
lierato francese (D.M. n°.91 del 22
novembre 2010)
quest anno il percorso ESABAC, che ha avuto inizio al terzo
La classe 5BL conclude quest’anno
anno.
In seguito al superamento di un Esame di Stato appositamente
apposi amente integrato, il curricolo ESABAC ha
previsto:
•
•
•
Lo studio, a livello approfondito, della lingua e della letteratura francese,
garantite dalla presenza di quattro ore settimanali di lingua in terza e in quarta e di tre
ore settimanali in quinta.
A partire
re dal terzo anno : lo studio di storia in lingua francese per due ore
settimanali.
All’Esame di Stato,, la somministrazione di una prova scritta aggiuntiva,
aggiuntiva (quarta
prova) concordata con le autorità
autorit francesi.
Secondo
o le indicazioni ministeriali (si
(
veda D :M :
dall’ordinamento
ordinamento specifico è suddivisa in due parti :
95/2013)) la
quarta
LA PROVA DI LETTERATURA FRANCESE (DURATA: 4 ORE)
Il candidato potrà
potr scegliere tra:
DOCUMENTO FINALE _5BL
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pro
prova
prevista
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Commentairedirigé (analisi del testo)
te
a) testo di letteratura francese tra gli autori indicati nel programma dal 1850 ai giorni nostri
b)
(prosa, poesia, teatro)
le consegne agli allievi sono calibrate sul livello di competenza B2. In linea di massima, è
rispettata la seguente scansione:
* da due a tre domande per la comprensione del testo
* da tre a quattro domande per l’’interpretazione
* una
na produzione personale (circa 300 parole) per la
tema/i trattato/i.
riflessione a partire dal testo e/o dal/i
Saggiobreve
•
•
tema da trattare sulla base di 5 testi di appoggio di qualsiasi periodo
periodo storico (3 in francese, 1
in italiano preso dal programma di letteratura condiviso e accompagnato dalla traduzione in
francese, 1 documento iconografico).
il candidato dovrà scrivere, sulla base del tema scelto e dei documenti di appoggio un saggio
breve di circa 600 parole
LA PROVA DI STORIA IN LINGUA FRANCESE (DURATA: 2 ORE)
Il candidato potrà
potr scegliere tra:
La composizione di storia
•
tema di circa 600 parole sul programma dell’ultimo
dell ultimo anno (dal 1945 ad oggi,
ogg secondo il
programma ESABAC).. Di norma vanno esclusi temi relativi agli ultimi dieci anni, ma è
tuttavia possibile che un argomento abbracci un lungo periodo fino ai nostri giorni. Il titolo
è formulato in francese. Possono essere forniti, eventualmente, elementi di supporto
(tavole cronologiche, dati statistici…) sempre in francese.
Lo Studio e l’analisi
analisi di un insieme di documenti:
- tema da trattare su una problematica specifica inerente al programma ESABAC dell’ultimo
dell
anno e sulla base di 5 documenti di appoggio di diversa natura (testi, immagini, cartine,
statistiche…)) riprodotti in bianco e nero. Se necessario, note informative e cronologie
indicative sono fornite di supporto al candidato.
-Il
Il candidato deve svolgere due parti:
rispondere a poche domande, anche in chiave critica,
criti
sull’insieme
insieme dei documenti.
elaborare una risposta organica di circa 300 parole in riferimento al tema posto, senza
limitarsi alle informazioni contenute nei documenti.
Il titolo del tema e i documenti di appoggio devono essere in francese.Rimangono
francese.
comunque valide tutte le norme previste per il Liceo Linguistico
Linguistico di tipo tradizionale.
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Relazione sintetica sulla classe e sua evoluzione
nell’arco
del triennio
La classe conclude il suo percorso,
percorso, dopo una severa selezione nell’arco del quinquennio, con
risultati soddisfacenti, che sono il frutto di una generale maturazione in termini sia cognitivi che
di formazione delle persone.
Nell’ultimo anno non sono emerse particolari problematiche se non quella di mantenere sempre
alti la motivazione e l’interesse
eresse evitando atteggiamenti di passività nei confronti delle proposte
didattiche. Permane,, tuttavia, da parte di un gruppo, una certa riluttanza e selettività
nell’approccio ai contenuti proposti, così come nell’approfondimento di temi e nella ricerca di
soluzioni.
In generale, gli alunni sono sempre stati corretti dal punto di vista comportamentale, responsabili
nell’organizzazione e rispettosi delle regole.
regole
•
OBIETTIVI TRASVERSALI RAGGIUNTI
OBIETTIVI COMPORTAMENTALI
consolidare il
senso di responsabilità ed autonomia
mia nel rispetto delle norme di
comportamento previste dal regolamento
rispettare l’ambiente, le strutture ed i materiali a disposizione
consolidare il senso di responsabilità nell’ottemperanza ai doveri scolastici( frequenza,
rispetto
etto delle scadenze e degli orari , svolgimento dei compiti a casa,)
rispettare le norme di convivenza civile in classe
sapersi rapportare alle idee diverse dalle proprie
partecipare attivamente all’organizzazione ed al lavoro di classe
partecipare attivamente
mente alle proposte didattiche e culturali dell’Istituto
CONOSCENZE
acquisire i contenuti minimi delle discipline
utilizzare in modo adeguato i linguaggi specifici delle singole discipline
approfondire in modo personale o in gruppo i principali contenuti trattati
COMPETENZE
analizzare un testo riconoscendone le idee centrali, le sequenze, le idee di fondo
saper riconoscere ed applicare regole e procedimenti
saper compiere percorsi logici riconoscendo rapporti spazio - temporali e di causa–effetto
saper operare collegamenti e confronti sui temi trattati
saper utilizzare strumenti di ricerca adeguati allo scopo
saper utilizzare logicamente in un contesto nuovo le conoscenze acquisite
CAPACITÁ’
potenziare le capacità di analisi e di sintesi
sapersi orientare sulle problematiche fondamentali del mondo contemporaneo
saper confrontare aspetti di mondi e culture diversi, cogliendone le peculiarità
saper organizzare in modo autonomo una tesi organica e coerente
• ATTIVITÁ CURRICULARI SVOLTE
SVOLT
Programmi disciplinari
Si rimanda ai programmi delle singole discipline allegati al presente documento.
Materia non linguistica svolta in lingua straniera (CLIL):
(CLIL): FILOSOFIA
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Dal terzo
o anno la classe ha svolto il programma di filosofia in lingua Inglese (CLIL) per il 50%,
per il 100% in quarta, e di nuovo per il 50% in quinta, secondo i criteri e le modalità indicate
nella programmazione della docente di filosofia.
• ATTIVITÁ INTEGRATIVE PROPOSTE -STAGES
Attività
1)
2)
3)
4)
Conferenza
Visita
Spettacolo
Incontro con
volontari
5) Incontri con
esperti
6) Corso
7) Conferenza
8) Incontro con
volontari
9) Teatro
10) Visita
11) Convegno
12) Viaggio di
istruzione
13) Teatro
14) Conferenza
15) Progetto
Argomento/destinazione
Periodo/durata
FrancineChristophe
Christophe– Shoah
Expo – Milano
Poetessa Antonia Pozzi (Insubria)
Admo – donazione midollo osseo
25
29
16
31
Orientamento in uscita
Ottobre-dicembre
dicembre
2015
Gennaio-febbraio
05 febbraio 2016
Logica
Prof. Sini – Hegel o della sintesi
impossibile
Servizio civile
settembre 2015
settembre 2015
ottobre 2015
ottobre 2015
Num.
partecipanti
Classe intera
Classe intera
Classe intera
Classe intera
Classe intera,
a gruppi
13 alunni
Classe intera
08 aprile 2016
Classe intera
Don Juan Tenorio – Busto Arsizio
30 novembre 2015
Museo Mudec–Milano
Mudec
“Gauguin”
Bioetica – Istituto De Filippi
Nice (France)
27 gennaio 2016
16 marzo 2016
Dal 13 al 16 marzo
Gruppo di
Spagnolo
Classe intera
6 alunni
15 alunni
La chimera
himera di S. Vassalli
Big Brother ‘s watching you –
Prof. Saul Bertoletti
Alma Diploma
19 aprile 2016
16 maggio 2016
Classe intera
Classeintera
4 maggio 2016
Classeintera
• METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE
dei
•
•
•
•
•
•
(per
per quanto concerne la didattica di ciascuna disciplina si rimanda al consuntivo disciplinare
singoli docenti)
Lezione frontale
Lezione interattiva
Lavori di gruppo
Attività di laboratorio
Attività personalizzate
Analisi di testi
• STRUMENTI DIDATTICI UTILIZZATI
•
•
•
•
•
•
•
Libri di testo
Dispense/appunti
Laboratorio
Giornali
LIM
Materiali multimediali
Piattaforma Moodle d’Istituto
• VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE
Per quanto riguarda la valutazione delle prove orali è stata adottata una griglia, in voti decimali,
declinata ed allegata nel POF che è attuata in tutte le discipline ad eccezione di quei
coordinamenti che hanno adottato una griglia specifica
specifica che viene allegata alle rispettive
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programmazioni disciplinari. Per la valutazione degli scritti, ciascuna disciplina si avvale della
griglia di correzione approvata nei rispettivi coordinamenti e allegata alle programmazioni
disciplinari; nel caso in cui un singolo docente avesse dichiarato nella propria programmazione, di
applicare una griglia di correzione diversa da quella del proprio coordinamento disciplinare, allega
al proprio consuntivo la griglia adottata.
Le tipologie delle verifiche sono indicate
indi
nei consuntivi disciplinari.
• ATTIVITA' SVOLTE PER IL RECUPERO
• Recupero in itinere
• Sportello Help
Queste le modalità stabilite nel POF, ma ciascun docente ha dichiarato la propria disponibilità ad
effettuare il recupero secondo una o entrambe queste modalità e secondo tempi dichiarati nelle
programmazioni individuali e nei registri personali.
•
SIMULAZIONI DI PROVE D’ESAME DI STATO EFFETTUATE
Tipologia
Data
11 dicembre 2015 Terza prova –
quesiti B
21 aprile 2016
17 maggio 2016
Terza prova –
quesiti B
Quarta prova
Discipline
Tempi
Inglese – Fisica
Storia dell’arte –
Filosofia Scienze naturali –
terza lingua:
tedesco/spagnolo
– storia (italiana)
Francese -Storia
Durata 2 ore e 30
Valutazione media
10,56
Durata 2 ore e 30
11,01
Durata 6 ore
////////
Osservazioni:
Per la correzione delle simulazioni sono state utilizzate le griglie allegate che sono tarate in
quindicesimi per favorire la conoscenza dei criteri di valutazione applicati all’Esame; l’Istituto ha
poi deliberato, ad uso interno, per convenzione tra i docenti, una scala di corrispondenza tra
decimi e quindicesimi allegata al documento.
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Letto ed approvato dal Consiglio di classe
Il Consiglio di classe
DISCIPLINA
FIRMA DOCENTE
TEDESCO 3a LINGUA
TEDESCO 3a LINGUA - conversatore
FRANCESE 2a LINGUA
FRANCESE 2a LINGUA - conversatore
FILOSOFIA
FISICA
INGLESE 1a LINGUA
INGLESE 1a LINGUA - conversatore
ITALIANO
MATEMATICA
RELIGIONE
SCIENZE MOTORIE
SCIENZE NATURALI
STORIA
STORIA DELL'ARTE
Varese, 15 maggio 2015
Si allegano e fanno parte del presente documento:
a) Consuntivi disciplinari con relativi programmi svolti
b) Testi delle simulazioni
ioni di terze prove effettuate
c) Griglie di valutazione adottate
CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
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•
Materia: ITALIANO
•
Docente: Antonella Visconti
•
Libri di testo adottati:
CORRADO BOLOGNA, PAOLA ROCCHI, ROSA FRESCA AULENTISSIMA
DANTE, LA DIVINA COMMEDIA, PARADISO
(LOESCHER)
(edizione libera)
Libri assegnati in lettura integrale: si veda la sezione “Contenuti”.
•
Obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità):
1. Trasversali: si veda il consuntivo del Consiglio di classe
2. Disciplinari:
Conoscenza:
• di elementi di morfosintassi, lingua letteraria e metrica
• delle tecniche di analisi testuale
• del contesto storico-culturale
culturale degli autori, movimenti, correnti, generi, poetiche della
letteratura italiana affrontati
• delle principali fasi evolutive della storia letteraria
• della vita, opera, poetica, stile e testi degli autori affrontati
• delle tipologie di testo scritto (testo poetico, testo narrativo, saggio, articolo di giornale)
Competenze:
• saper decodificare e comprendere i testi della tradizione letteraria e testi non letterari
• utilizzare gli strumenti retorici, narratologici e critici per parafrasare e analizzare i testi nei
loro aspetti contenutistici, stilistici, formali
• individuare i generi letterari e i loro codici
• adottare il registro linguistico-espressivo
linguistico espressivo specifico richiesto dai diversi argomenti di studio
e dalla situazione comunicativa garantendo (buona parte del gruppo classe) correttezza e
(circa un terzo) proprietà espressiva nell’esposizione delle conoscenze
• riferire in forma orale i contenuti del proprio sapere in modo esauriente, con chiarezza
chiar
e
linearità, con coesione logica e coerenza argomentativa, operando processi di analisi e
sintesi: è obiettivo pienamente raggiunto per un piccolo gruppo di alunni, raggiunto in
gradi diversi, comunque sufficienti, per il resto della classe.
• comporre un testo scritto di tipologie diverse (saggio breve, analisi del testo, articolo di
giornale/intervista, tema di argomento generale, tema storico) rispettando la traccia
proposta, padroneggiandone i contenuti, articolandoli con organicità, osservando le regole
re
morfosintattiche e la punteggiatura, adottando un lessico opportuno: obiettivo
pienamente raggiunto per un piccolo gruppo di alunni, con gradualità diverse per il resto
della classe.
Capacità:
• analizzare e commentare i testi letterari, ricavandone gli elementi con cui ricostruire
aspetti fondamentali della poetica dello scrittore
• formulare le interpretazioni possibili dei testi studiati in modo motivato: obiettivo
raggiunto pienamente da una parte del gruppo, in gradi diversi dal resto della classe.
• operare confronti tematici e formali tra opere diverse del medesimo autore e tra opere di
autori e orientamenti diversi, allo scopo di riconoscere la continuità dal passato e la
proiezione nella posterità di temi forme generi (prospettiva sincronica e diacronica)
dia
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•
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presentare gli autori collocandoli nel loro contesto storico-culturale
storico culturale (cogliere il rapporto
testo-autore-epoca
epoca e rilevare alcuni meccanismi del sistema letterario di produzione,
circolazione e fruizione delle opere), talvolta anche in riferimento ad altre manifestazioni
intellettuali (arte, musica, filosofia, scienze)
5. Metodi
SI SONO APPLICATE LE SEGUENTI STRATEGIE DIDATTICHE
D
• Lezione frontale
• Lezione interattiva (brain storming, analisi collettiva dei testi)
• per il romanzo e il teatro: lettura integrale
integrale individuale di testi con discussione in classe.
• Ricerca individuale, analisi e presentazione di testi (percorso su Antonia Pozzi) con
discussione in classe.
L’approccio
approccio diretto ai testi,
testi, in antologia o in edizione integrale, ha costituito la base
metodologica del nostro lavoro. A partire daitesti - lettianalizzati e commentati in classe,
per quanto riguarda la poesia, letti integralmente a casa e analizzati e commentati in
classe, per quanto
anto riguarda teatro e narrativa - si è proceduto alla loro contestualizzazione
nell’ambito storico-culturale
culturale che li ha prodotti e alla conoscenza della poetica dell’autore in
relazione anche alle sue esperienze biografiche.
Questa centralità del testo ci ha convinti della opportunità di scegliere un approccio per
generi alla vasta sezione di storia letteraria toccata dal programma di quest’anno. Una parte
consistente del lavoro in classe è stata dunque occupata del percorso sulla linea lirica della
letteratura
tura italiana di Otto e Novecento, anche perché la forma poetica è quella che meglio
consente di analizzare testi compiuti – e non sezioni antologiche – in classe. Le forme del teatro
e quelle del romanzo sono state inquadrate con lezioni di ricognizione sulle
s
tematiche, le
problematiche e gli autori, mentre la lettura di testi integrali è stata affidata al lavoro
individuale degli alunni.
Si è cercato di rispondere puntualmente alle richieste di chiarimenti e ai reali bisogni di
apprendimento del gruppo, anche mediante la ripetizione di argomenti non ben assimilati, per
fissare il meglio possibile i concetti-chiave
concetti chiave e le competenze di analisi, sia pure a scapito del
volume dei contenuti affrontati.
6. Modalità di recupero (specificare quale modalità è stata effettuata e con quali tempi)
Il recupero in itinere di singoli argomenti è stato effettuato regolarmente, fermando il
lavoro per ripetere e chiarire ogni volta che ne è stata fatta richiesta, nel corso di una
lezione, anche da un solo alunno; la correzione e valutazione delle prove di verifica scritte
e orali è stata svolta e intesa come vera e propria occasione di revisione e recupero. Sulla
piattaforma Moodle sono state messe a disposizione alcune indicazioni metodologiche per
lo svolgimento delle
le prove scritte (“armamentario”).
7. Mezzi e strumenti di lavoro : si veda il consuntivo del Consiglio di classe.
8. Tipologia di verifica
Si sono effettuati:
- due prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel secondo, con svolgimento di una traccia a
scelta
lta tra le varie tipologie presenti all’esame di Stato: A, B, C, D.
- una prova strutturata nel secondo quadrimestre per verificare le competenze di parafrasi,
analisi testuale e le conoscenze storico-letterarie
storico
relative alla Divina Commedia.
Commedia
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- un colloquio
io orale per quadrimestre.
- nel secondo quadrimestre, una prova con quesiti di tipologia B della “terza prova” dell’esame di
Stato.
Per i criteri di valutazione si rimanda al documento del C. di c.
9. Attività integrative disciplinari
-
16 ottobre 2015: fruizione dello spettacolo L’INFINITA SPERANZA DI UN RITORNO,
RITORNO
Vita e poesia di Antonia Pozzi con Elisabetta Vergani,
regia Maurizio Schmidt, drammaturgia di Elisabetta Vergani basata sulle poesie, i
diari e le lettere della Pozzi; a seguire,
seguire, incontro con suor Onorina Dino,
responsabile dell’Archivio Pozzi di Pasturo e curatrice dell’opera della poetessa.
-
19 aprile 2016: fruizione dello spettacolo LA CHIMERA da Sebastiano Vassalli, di
e con Lucilla Giagnoni.
10. Contenuti (Programma svolto)
a. Storia e testi della letteratura italiana:
La “linea lirica”
temi e autori
Giacomo Leopardi (ca. 12 moduli)
testi
dai “Canti”:
L’infinito
A Silvia
La quiete dopo la tempesta
Il sabato del villaggio
La ginestra o il fiore del deserto
Dalle “Operette morali”:
Dialogo della Natura e di un Islandese
dallo “Zibaldone”: pensieri delle pagine
1025-26, 1383, 1430-31, 1764--65, 1789,
1798, 1825-26,
26, 2263,4292 del manoscritto
leopardiano.
La Scapigliatura milanese (3 mod.), un
movimento italiano in connessione con il
mondo (Baudelaire, Poe…)
Emilio Praga, Preludio;
Arrigo Boito, Dualismo e Lezione di
anatomia (testo su Moodle)
Giosuè Carducci (2 mod.)
Pianto antico
Nevicata
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Decadentismo e simbolismo: poetiche (2
mod. ca.)
Giovanni Pascoli
(ca. 10 mod.)
da “Myricae”:
Lavandare
Il lampo
Il tuono
L’assiuolo
dai “Poemetti”:
Digitale purpurea
Italy(passi in antologia)
dai “Canti di Castelvecchio”:
Il gelsomino notturno
Nebbia
da Il fanciullino, passi in antologia
Gabriele D’Annunzio (ca. 2 mod.)
da “Alcyone”:
La pioggia nel pineto
Il Novecento e la “spaventosa
chiaroveggenza”: la crisi delle certezze e
il rinnovamento dei linguaggi
(ca. 3 mod.)
Il futurismo, arte e tecnologia: riflessi
nella cultura del ‘900
(ca. 3 mod.)
Filippo Tommaso Marinetti
(ca. 2 mod.)
Primo manifesto del Futurismo
Manifesto tecnico della letteratura futurista
Corrado Govoni, da “Rarefazioni e parole in
libertà”:
Il palombaro (1 mod. ca.)
Tra crepuscolarismo e futurismo:
Aldo Palazzeschi
(ca 2 mod.)
da “Poemi”:
La fontana malata
Chi sono?
da “L’incendiario”:
E lasciatemi divertire!
Il crepuscolarismo:
Guido Gozzano
(ca. 2 mod.)
dai “Colloqui”:
Totò Merùmeni
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Istituto Superiore
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Sergio Corazzini, da “Piccolo libro inutile”
Desolazione del povero poeta sentimentale
(ca 1 mod)
Marino Moretti, da “Il giardino dei frutti”
A Cesena (ca. 1 mod.)
Camillo Sbarbaro, da “Pianissimo”
Io ti vedo con gioia e con paura (testo su
Moodle) (ca. 1 mod.)
La poesia come ricerca di frammenti di
verità:
Giuseppe Ungaretti
Eugenio Montale
(ca 4 mod.)
(ca. 6 mod.)
da “L’allegria”:
Il porto sepolto
Veglia
Sono una creatura
I fiumi
da “Ossi di seppia”:
I limoni
Non chiederci la parola
Meriggiare pallido e assorto
Spesso il male di vivere ho incontrato
Cigola la carrucola del pozzo
Casa sul mare (testo su Moodle)
da “Le occasioni”:
La casa dei doganieri
da “Satura”
Ho sceso, dandoti il braccio…
Umberto Saba (ca. 4 mod.)
da “Il Canzoniere”:
A mia moglie
Una capra
Città vecchia
Ulisse
Amai
Un percorso alla ricerca della sua poetica
(si veda la sezione “c” del presente
consuntivo)
Antonia Pozzi
Forme del romanzo e del racconto
temi e autori
testi in lettura integrale
La teoria del romanzo di Manzoni (ripresa). Il
romanzo del secondo Ottocento, tra modello
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Classe 5BL Esabac
manzoniano e sperimentazione: scapigliatura
(ripresa), naturalismo francese e verismo
italiano a confronto.
(ca. 3
mod.)
Giovanni Verga
I Malavoglia
Emilio De Marchi
Demetrio Pianelli
La crisi delle strutture tradizionali del
romanzo tra fine Ottocento e Novecento: la
riflessione sul linguaggio, sul punto di vista,
sul tempo e la messa in discussione del
patto narratore-lettore;
lettore; antieroi e inetti (ca.
3 mod.)
Italo Svevo
La coscienza di Zeno
Alberto Moravia
Gli indifferenti
Cenni al romanzo e alla letteratura
memoriale del secondo Novecento:
Neorealismo, storia e memoria,
sperimentazioni e pastiche linguistico
(Gadda, Pasolini, Camilleri; Vassalli)
(ca. 2 mod.)
Pier Paolo Pasolini, Ragazzi di vita.
Sebastiano Vassalli, La chimera.
Forme del teatro
temi e autori
testo in lettura integrale
Il teatro come forma di riflessione sulla
condizione umana. Teatro critico e
metateatro. Dal teatro borghese al teatro
dell’assurdo
(fruizione in francese della “Antigone” di
Anouilh durante il viaggio di istruzione a
Nizza)
(ca. 4 mod.)
m
Luigi Pirandello
Sei personaggi in cerca d’autore
b. Dante, La Divina Commedia, Paradiso, canti I, III, VI, XI, XXXIII (vv. 1-49;
1
121-145)
lettura, parafrasi, analisi testuale.
c. PERCORSO: alla ricerca di una poetica: Antonia Pozzi (ca. 15 mod., testi su Moodle e in
allegato al presente consuntivo)
Fase 1 – fruizione dello spettacolo (vedi attività integrative): primo approccio con la
vita e la poesia di Antonia Pozzi
Fase 2 (vacanze di Natale) – letture personali e scelta, da parte di ciascun alunno, di
una poesia da analizzare autonomamente e presentare alla classe.
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Fase 3 (secondo quadrimestre) – presentazione e verifica delle competenze di analisi
di testo non noto: sono stati scelti e presentati, con commento e analisi testuale
nell’ambito delle verifiche orali del secondo quadrimestre, i testi che seguono: Pianura,
Largo, Novembre, L’allodola, Lieve offerta, Preghiera, Funerale senza tristezza,
Tramonto, Nevai, Fuochi di Sant’Antonio, Il volto nuovo, Venezia, Prati, Luce bianca,
bianca
L’àncora, Inverno, Fuga, Ninfee, Desiderio di cose leggere, Esempi, Tempo, Mattino.
Fase 4 – lezione di sintesi (2 h, dopo il 15 maggio):
-
Ripresa e analisi in classe di Una disgrazia e di Un destino:
a partire dalle osservazioni degli alunni, discussione su:
“Quali sono i caratteri formali e le tematiche ricorrenti nelle poesie di Antonia
Pozzi che abbiamo analizzato?”
n.b.: l’indicazione dei tempi di svolgimento degli argomenti porta quasi sempre la dicitura “circa”
perché su molti autori e tematiche si è ritornati anche fuori dai moduli “dedicati”, tramite il
confronto con altri autori o testi, durante le verifiche orali,
orali, o in seguito a richieste di chiarimenti e
approfondimenti da parte degli alunni.
Dopo il 15 maggio, oltre alla lezione di sintesi sulla Pozzi, si approfondiranno le tematiche del
romanzo e del teatro, tramite la revisione dei testi assegnati in lettura
lettura integrale.
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•
Materia: INGLESE
•
Docente: Prof. CERVINI ANTONELLA e Prof. COOPER ANNAMARIA
•
Libri di testo adottati: SPIAZZI, TAVELLA
2 -3, ED. ZANICHEL LI
•
Obiettivi specifici realizzati:
realizzati
PERFORMER
CULTURE & LITERATURE
Lingua 1: livello di padronanza B2 / B2 plus
Obiettivi per abilità linguistiche:
consolidamento delle competenze linguistico-comunicative
linguistico comunicative nelle 4 abilità corrispondenti almeno al
raggiungimento del livello B2 del quadro comune
comune europeo di riferimento. in particolare l’alunno è
in grado di riferire, descrivere e argomentare tramite testi orali e scritti.
Cultura
lo studente approfondisce gli aspetti culturali della lingua di studio secondo le modalità indicate
per il 2° biennio,
nio, riferendosi alle problematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna e
contemporanea, comprendendo e interpretando prodotti culturali di diverse tipologie e generi su
temi di attualità, cinema, musica, arte.
IN RELAZIONE AL LORO SINGOLO GRADO DI PREPARAZIONE GLI ALLIEVI SONO IN GRADO DI:
•
•
•
•
•
•
Comunicare in lingua
Riassumere e rielaborare testi
Fare confronti fra autori e opere varie
Utilizzare la microlingua in modo sufficientemente corretto e fluido
Attivare tecniche di autoapprendimento che permettono loro di avvicinarsi
autonomamente alla letteratura in lingua inglese, commentarla e rielaborarla
personalmente
Produrre testi scritti in riferimento alle tipologie di composizione come richiesto
nella seconda prova d’esame e dei quesiti di terza prova (tipologia A e B)
Conoscenze
•
Ampliamento del lessico
•
Conoscenza degli aspetti culturali, storici e sociali, di autori del ‘900 e contemporanei
Competenze
•
Comprensione globale e dettagliata di messaggi orali e/o multimediali di carattere
generale e specialistico
•
Comprensione globale e dettagliata di messaggi scritti di tipo informativo, descrittivo,
narrativo argomentativo in testi letterari e non
•
Produzione
e orale di messaggi di carattere generale e specialistico
•
Produzione scritta di testi a lunghezza predefinita, su argomenti noti e non, e quesiti a
risposta aperta utilizzando una lingua complessivamente corretta
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Capacità
5
•
Saper analizzare un testi scritti
scritti e visivi in modo da ricavare informazioni riguardanti
tematiche, contenuti, stili e temi caratterizzanti l’autore e il contenuto storico-letterario
storico
e artistico con la guida dell’insegnante
•
Saper selezionare le informazioni esplicite e anche quelle implicite
im
•
Saper operare collegamenti sui contenuti appresi in forma scritta e orale
•
Saper contestualizzare un’opera nella sua dimensione storica, sociale e culturale
•
Saper esporre oralmente i contenuti dei testi analizzati in modo semplice e
comprensibile confrontandoli fra loro
METODI
Lezione frontale
Lezione interattiva
Per quanto possibile, l’attività didattica si è svolta prevalentemente in lingua inglese,
ricorrendo alla lingua italiana nel caso di messaggi poco chiari e laddove c’è stata necessità
di fornire spiegazioni e chiarimenti, soprattutto di carattere linguistico.
L’approccio è stato orientato alla comunicazione e all’operatività in L2. Per quanto
concerne l’apprendimento del lessico, gli alunni sono stati abituati a dedurre il significato
dei termini nuovi dal contesto anziché ricorrere alla traduzione dei singoli vocaboli, in
modo da permettere una lettura estensiva (che ha mirato a cogliere il significato nella
sua globalità) dei testi proposti.
Un approccio attivo e personale è stato applicato
applicato allo studio della letteratura, intesa non come la
sola analisi teorica della storia dei movimenti letterari, ma come acquisizione dei mezzi necessari
per leggere il testo letterario a vari livelli:
• In se stesso
• In rapporto all’autore
• In rapporto al genere letterario di appartenenza
• In rapporto al periodo storico di appartenenza
Lo stesso approccio è stato anche applicato per l’ascolto, la lettura e lo studio di testi di
argomento storico e sociale, spesso con l’aiuto dei mezzi multimediali, e per l’approfondimento
l’
di
opere contemporanee.
6. MODALITA’ DI RECUPERO:
Sportello HELP quando richiesto dagli studenti e recupero in itinere in occasione della correzione
di test scritti e ogni qualvolta si sono verificate difficoltà in relazione ai contenuti affrontati.
a
L’unica alunna con insufficienza nel primo quadrimestre ha dovuto sostenere una prova orale di
recupero sull’intero programma del primo quadrimestre.
7. TIPOLOGIE DI VERIFICA
Ci sono stati due colloqui orali e due/tre prove scritte per quadrimestre, ma la stessa procedura
metodologica ha costituito una costante verifica dell’efficacia del lavoro e delle competenze
acquisite, soprattutto a livello orale; per quanto riguarda la produzione scritta, sono state
proposte prove legate agli argomenti
menti letterari trattati, di tipologia B (quesiti a risposta aperta)e
tipologia A (saggio breve) e composizione, non solo per verificare i livelli di conoscenza dei
contenuti e le capacità espositive, ma anche per preparare gli alunni a sostenere le prove scritte,
soprattutto la seconda, che il Ministero ha annunciato di cambiare ma per cui non ha provveduto
a fornire modelli operativi. Con la docente madrelingua si è quindi mirato a fornire varie tipologie
di composizione, anche con l’aiuto degli standard richiesti negli esami di certificazione linguistica
a livello B2 (First Certificate of English, Cambridge).
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8. Contenuti (Programma svolto)
Ottocento e Novecento, considerando la figura del narratore, i personaggi, l’ambientazione, le
tematiche e la struttura dei romanzi stessi.
Emily Brontë (5 moduli)
- Wuthering Heights: the story – romantic elements – the theme of death – opposite
principles – a complex narrative structure
- Let me in ! (chapter III)
- I’mHeathcliff(chapter
(chapter IX)
- Haunt me then! (Chapter XVI)
- Visione di alcune scene del film: WutheringHeights
WutheringHei
Thomas Hardy (4 moduli)
- Thomas Hardy and insensible chance - Thomas Hardy’s life – Hardy’s deterministic
view - Hardy’s Wessex – main themes – structure and narrative technique (p.333)
- Tess of the D’Urbervilles: the story – setting – the issue of morality
orality
- Alec and Tess (chapter XI)
The Great Watershed p.439 (1 modulo)
- A deep cultural crisis p.440
- The modernnovel p.448
- The stream of consciousness and the interior monologue p.449
James Joyce (8 moduli)
- A modernist writer: James Joyce’s Life – Ordinary Dublin –Style
–
and technique
p.463
- Dubliners: the origin of the collection – the use of epiphany – A pervasive theme:
paralysis – Narrative techniques. p.464
- Evelinep.465-468
- Araby
- A littlecloud
- A painful case
- Gabriel’s epiphany from The Dead p. 469-470
46
Francis Scott Fitzgerald (8 moduli)
- Francis Scott Fitzgerald: the writer of the Jazz Age – Fitzgerald’s life
- The Great Gatsby: the story – the decay of the American Dream – Jay Gatsby and
Nick Carraway – retrospective narration – symbolic images p.488-489
p.488
- Wall Street Crash ( power point presentation )
- Lettura e analisi di The Great Gatsby cideb – unabridgedversion
Post-modernism
- Metafiction (photocopy)
John Fowles (4 moduli) (photocopies)
- Features and themes
- The French Lieutenant’s Woman - plot
- Text 42 Ware Commons
- Text 43 This story is all imagination
IanMcEwan (2 moduli)
- Ian’s McEwan’s life p.584
- Atonement:: the story – the structure of the novel – believing is seeing – themes
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- Briony’s Crime
- Interview with Ian McEwan: Atonement (photocopy)
(photo
- Video: 10 minutes on Ian McEwan’s Atonement – new College of the Humanities
- Film: Atonement
Analisi di testi:
William Golding A View to a Death
Cormac McCarthy You have to carry the fire
Don DeLilloDown
Down the Tower
CONVERSAZIONE:
Le ore di conversazione sono state utilizzate per impostare il lavoro in preparazione alla seconda
prova scritta (comprensione del testo, questionario e produzione).
Testiprecedentiesami NES:
2013
2015
2015
2015
from “The Great Gatsby” literary text
Andy Warhol – artistic
from ‘The horse Whisperer’ – literary text
Food poverty
Guidelines to writing a composition
Writing a biography ‘Steve Jobs’
Film: The King’s Speech – analysis and composition
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Materia: FRANCESE
Docente: prof. MASSI MARIA FRANCESCA
Libri di testo adottati: AAVV LIRE 2 EINAUDI SCUOLA
Esporre il più correttamente possibile, sia oralmente
oralmente che per iscritto,
iscrit
livello linguistico
B2;
Analizzare un testo riconoscendone gli elementi contenutistici e stilistici;
Analizzare e interpretare testi in funzione della problematica indicata;
Identificare, mettere in relazione, gerarchizzare, contestualizzare testi;
Rispondere alla problematica proposta con una riflessione personale e argomentata,
associando in modo pertinente gli elementi colti dall’analisi dei testi e le conoscenze
acquisite;
Conoscere le principali correnti letterarie e gli autori della letteratura francese dalla
metà del XIX alla metà del XX secolo.
Gli obiettivi si intendono raggiunti in modo differenziato secondo le capacità dei singoli
studenti.
Durante tutto il quinquennio la classe ha goduto della continuità didattica, cosa che le
ha consentito di acquisire un accettabile metodo di studio ed una più che sufficiente
capacità di analisi.
Una buona parte degli alunni è in possesso degli strumenti per svolgere sia il
commentairedirigé che l’essai bref.
Il loro interesse è stato accettabile ma più recettivo più che propositivo,
la loro applicazione è stata a volte selettiva, a volte abbastanza costante.
MetodiLe lezioni, costantemente
mente svolte in lingua straniera, sono state sia frontali che
interattive. L’approccio al testo letterario è stato affrontato partendo dalla lettura dello stesso,
passando poi alla contestualizzazione ed all’analisi dell’opera da cui è tratto, al pensiero del
suo autore ed al periodo storico letterario in cui è stato scritto. Gli studenti sono stati invitati
a rispondere oralmente alle domande proposte dal manuale per contribuire sia all’
approfondimento del lessico che al rafforzamento delle capacità espressive.
espressive. Durante il corso
dell’anno scolastico sono stati assegnati, come compiti domestici, alternativamente, alcuni
“essaisbrefs” e “commentairesdirigés”, per la preparazione alla quarta prova. I libri “Le
diableaucorps” e “La jalousie” sono stati letti nella
nella versione integrale, ma non sono riusciti a
coinvolgere in un’analisi critica tutti gli studenti. Nell’ambito del progetto multidisciplinare “La
ville à travers la littérature” sono state effettuate delle letture concernenti la città di Parigi.
Questo progetto avrebbe dovuto essere verificato attraverso il soggiorno della classe a
Parigi, ma gli eventi non lo hanno permesso. Nel mese di settembre gli studenti hanno
partecipato ad una conferenza tenuta da una superstite dei campi di concentramento Madame
Madam
Christophe Francine. L’insegnante madrelingua si è focalizzata soprattutto sulla civiltà
francese sia con letture che con video.
Modalità di recupero In itinere
Mezzi e strumenti di lavoro Manuale, fotocopie, LIM
Tipologia di verifica: essaisbrefs e commentairesdirigés,
c
interrogazioni
Contenuti (Programma svolto)
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Littérature
BertiniI/Accornero/Giachino/Bongiovanni « Lire » vol.2 Einaudi scuola
Cadre historique et socio-culturel
culturel de 1850 à la fin du siècle
Le Réalisme
Vers unpaysnouveau
Flaubert
Flaubert
Leursyeux se rencontrèrent
Flaubert
La mortd’Emma (photocopie)
Le Naturalisme
Zola
La machine à souler
so
Zola
Undébordementd’étalages
Zola
Du pain ! Du pain !
14 ore
Gautier et le ParnasseL’art (photocopie)
Baudelaire
L’albatros
Baudelaire
Correspondances
Baudelaire
Elévation
Baudelaire
Spleen
Baudelaire
Sed non satiata (photocopie)
(photo
Baudelaire
Que diras tu ce soir
Baudelaire
L’invitation au voyage
Baudelaire
L’invitation au voyage ( Spleen de Paris, photocopie)
Baudelaire
Le voyage (strophes VII VIII)
14 ore
Symbolismes
Verlaine
Art poétique
Verlaine
Clair de lune
Verlaine
Chanson d’automne
Verlaine
Il pleure dansmoncœur
Verlaine
Le ciel, pardessus le toit
Verlaine
Aprèstroisans (esabac en poche)
Rimbaud
Bateauivre (vv 1/32 84/100) (photocopie)
Rimbaud
Lettre du Voyant (extrait)
Rimbaud
Le dormeur du val
Rimbaud
Voyelles
Voyelles12
ore
Cadrehistorique et socio-culturel
culturel du XXesiècle
Le roman au XXesiècle
Radiguet
Le diable au corps (texte intégral)
4 ore
Dadaisme et Surréalisme
Apollinaire
Zone
Apollinaire
Nuitrhénane
Apollinaire
naire
Il y a
Apollinaire
La cravate et la montre (photocopie)
6 ore
Les novateurs
Proust
Tout estsorti de ma tasse de thé
Proust
Le nom de Swann
Proust
Le bonheur ne peutjamaisavoir lieu
Proust
Une nouvelle illumination se fit enmoi (photocopie)
(photocopie)
8 ore
Existentialisme
Sartre
Huis clos (photocopie)
Sartre
Les mouchesacte 3, scène 6
Sartre
Mesvraisjuges
Camus
Lever, tramway (photocopie)
Camus
La porte du malheur
Camus
Le réveil de Meursault (esabacenpoche)
Camus
Le vice le plus désespérant : l’ignorance
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Camus
La bombe atomique12
atomique
ore
Le Théâtre de l’absurde
Beckett
Alors on y va ? Allons-y
Ionesco
La cantatrice chauve, acte 1, scène 1
Ionesco
Rhinocéros acte2, scène 2
YourcenarJ’aicherché la liberté plus que la puissance
Yourcenar
La nuitaussibougeait
Le Nouveau Roman
Robbe-Grillet
Grillet
La jalousie
jalousie8 ore
Civilisation
BertiniI/Accornero/Giachino/Bongiovanni « Lire » vol.2 Einaudi scuola
Charles De Gaulle
La Shoah
La libération de Paris
Les comptes d’Haussmann
Le mythe de Paris
La chanson française
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7 ore
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•
Materia:
LINGUA STRANIERA – SPAGNOLO (TERZA LINGUA)
•
Docente: prof.
ELENA GIORGETTI – LUCÍA TORRES CARRASCO(conversazione)
•
- Testo di letteratura di riferimento: A. Brunetti, E. Cadelli, I. AparicioLlanes, Á.
Jiménez Velasco “Raíces. Literatura y civilización de España eHispanoamérica”,
eHispanoamérica
Europass, 2012.
- Testo di letteratura (consultato): E. Cadelli, M. Selvaggio, R. Llorente,
Llorente M.
Viamonte “Raíces
Raíces plus. Los clásicosmodernos”,
clásicosmodernos Europass, 2013.
•
realizzati
Durante quest’ultimo anno di studio (di quattro ore settimanali, di cui una di
conversazione in compresenza con l’insegnante madrelingua), si sono fondamentalmente
fondam
affrontati argomenti di carattere storico, culturale e letterario che hanno previsto l’analisi
e il commento di testi relativi alla letteratura dei secoli XIX e, in parte, XX, con cenni alla
produzione letteraria ispanoamericana.
Durante l’ora di conversazione, si sono affrontate, inoltre, tematiche di attualità del
mondo spagnolo e ispanoamericano e si sono approfonditi aspetti storici e culturali dei
periodi considerati, supportati anche dalla visione di alcuni video o film in lingua originale.
originale
Obiettivi cognitivi:
• Acquisire i contenuti fondamentali della disciplina
• Acquisire una terminologia appropriata
• Comprendere un testo orale e scritto individuandone i concetti fondamentali
• Saper esporre oralmente testi di vario tipo utilizzando un linguaggio pertinente
• Abituarsi a operare collegamenti all’interno della disciplina o con discipline
diverse.
Obiettivi didattici:
• Conoscenze: acquisizione dei contenuti, di una terminologia appropriata, di regole,
degli aspetti lessicali e morfosintattici
morfosintattici e delle strutture linguistiche più significative
della lingua spagnola
• Competenze: utilizzazione delle conoscenze acquisite per eseguire compiti,
risolvere situazioni anche in contesti organizzati
• Capacità: comprendere testi orali e scritti. Produrre
Produrre testi orali e scritti. Conversare,
riassumere, descrivere, relazionare, tradurre, parafrasare, comparare testi orali e
scritti di carattere vario. Esprimere concetti di letteratura e cogliere gli aspetti
salienti di un testo letterario, analizzandolo in modo semplice ma completo.
Conoscere i principali avvenimenti storici, culturali e letterari della Spagna del
secolo XIX e della prima parte del secolo XX, e, parzialmentte, del panorama
ispanoamericano.
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•
Documento 15 maggio
Classe 5BL Esabac
Metodi:
Le lezioni si sono svolte interamente in lingua spagnola. L’obiettivo principale delle docenti
è stato quello di coinvolgere la classe, stimolando la partecipazione attiva degli alunni.
L’approccio al testo letterario è avvenuto partendo dall’inquadramento storico-letterario
storico
e
dalla conoscenza dell’autore,
ell’autore, per poi affrontare l’analisi e il commento dei singoli brani
proposti dai libri di testo e ampliati dall’insegnante, incentivando le possibilità comparative
e i collegamenti con altre discipline.
Nell’ora di conversazione con la docente madrelingua la classe è stata coinvolta
attivamente in riflessioni e dibattiti sulle diverse tematiche proposte.
•
Modalità di recupero:
Il recupero in itinere si è svolto sia nell’ambito del ripasso sistematico e/o periodico di
argomenti precedentemente trattati, sia attraverso la correzione individuale e collettiva
delle verifiche e dei compiti assegnati come lavoro domestico.
•
Mezzi e strumenti di lavoro:
lavoro
Si fa riferimento al documento finale del Consiglio di classe.
•
Tipologia di verifica:
Sono state somministrate le seguenti tipologie di verifiche: interrogazioni lunghe e brevi,
rielaborazioni, relazioni, simulazioni della seconda e della terza prova dell’esame di Stato.
Sono state effettuate due prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel secondo,
se
oltre a
diversi test e colloqui di carattere letterario individuali e collettivi, al fine di accertare il
raggiungimento degli obiettivi proposti.
Nelle verifiche scritte sono state proposte alcune comprensioni di testo tratte da
precedenti sessioni dell’Esame di Stato, da cui è stata tolta necessariamente per
motivazioni temporali una parte delle richieste (assegnata poi come lavoro domestico).
Le simulazioni di terza prova (una nel primo e tre nel secondo quadrimestre), si sono
svolte secondo la modalità
dalità della tipologia B, tre domande con risposte da massimo 10
righe ciascuna.
Per i criteri di valutazione si rimanda al documento finale del Consiglio di classe e alle
relative griglie di valutazione adottate.
•
Attività integrative disciplinari:
disciplinari
La classe ha partecipato allo spettacolo teatrale in lingua spagnola “Don Juan Tenorio”
tratto dall’opera omonima di José Zorrilla, presso il teatro Manzoni di Busto Arsizio.
Gli alunni hanno beneficiato, inoltre, di una serie di conferenze tenute da un’alunna
un’alunn di
un’altra classe e coordinate dalla docente di conversazione sull’attuale situazione del
Venezuela.
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•
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Classe 5BL Esabac
Contenuti (Programma svolto):
svolto)
A- LITERATURA
1. MÓDULO 1
“Románticos y costumbristas”
•
•
•
•
Repaso de los principales argumentos literarios tratados en el precedente año escolar
Panorama histórico, social, artístico y literario de la primera parte del siglo XIX
Introducción a las corrientes literarias del “Romanticismo” y del “Costumbrismo”
La figura del “Don Juan” en la literatura y en el arte
•
Mariano José de Larra: biografía y obras
Textos (desde “El castellano viejo”):
“El
El castellano viejo”
viejo
“Un
Un reo de muerte”
muerte
•
Gustado Adolfo Bécquer: biografía y obras
Textos (desde “Cartas literarias a una mujer”):
fragmentos
(desde “Rimas”):
“Rima I”
“Rima III”
“Rima XXI”
“Rima XXIII”
“Rima XXXVIII”
“Rima LVI”
(desde “Leyendas”):
“Los ojos verdes”
“El monte de las Ánimas”
•
José Zorrilla: biografía y obras
Textos (desde “Don Juan Tenorio”)
“Acto I, escena XII”
2. MÓDULO 2
“Realistas y naturalistas”
•
•
•
•
Panorama histórico, social, artístico y literario de la segunda parte del siglo XIX
Introducción a las corrientes literarias del “Realismo” y del “Naturalismo”
El Naturalismo español y el Naturalismo francés
“La Regenta” y “Madame Bovary”
•
Benito Pérez Galdós: biografía y obras
Textos (desde “Fortunata y Jacinta”):
“Jacinta”
“Fortunata”
“Las Micaelas por dentro”
“Los de Santa Cruz”
•
Leopoldo Alas Clarín: biografía y obras
Textos (desde “La Regenta”):
“La ciudad de Vetusta”
“Ana Ozores, la Regenta”
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“En el jardín del palacio”
“Don Fermín de Pas, el Magistral”
“Los
Los buenos vetustenses”
vetustenses
3. MÓDULO 3
“Modernistas y noventayochistas”
•
•
•
•
•
Panorama histórico, social, artístico y literario de la primera parte del siglo XX
Introducción a las corrientes literarias del “Modernismo” y de la “Generación del ‘98”
El andalucismo de Juan Ramón Jiménez y García Lorca
El casticismo y el problema de España
Unamuno y Pirandello
•
RubénDarío: biografía y obras
Textos (desde “Cantos de vida y de esperanza”):
“Yo
Yo soy aquél que ayer no más decía”
decía
“Canción
Canción de otoño en primavera”
primavera
•
Juan Ramón Jiménez: biografía y obras
Textos (desde “Soledad sonora”):
“Viene
Viene una esencia triste
t
de jazmines”
(desde “Poemas agrestes”):
“El
El viaje definitivo”
definitivo
•
Miguel de Unamuno y Jugo: biografía y obras
Textos (desde “Poesías”):
“A Castilla”
(desde “Niebla”):
“El encuentro entre Augusto y Unamuno”
“La desesperación de Augusto”
(desde “Platero y yo”):
“Capítulo I. Platero”
•
Antonio Machado: biografía y obras
Textos (desde “Campos de Castilla”):
“Retrato”
(desde “Elegías”):
“El crimen fue en Granada”
4. MÓDULO 4
•
•
•
•
“Vanguardistas y poetas
poe
del ‘27”
Panorama histórico, social, artístico y literario del periodo relativo a la Guerra Civil
Introducción a las corrientes literarias de las “Vanguardias” y de la “Generación del
‘27”
Los intelectuales extranjeros y la Guerra Civil
Federico García Lorca: biografía y obras
Textos (desde “Canciones”):
“Canción
Canción de jinete”
jinete
(desde “Poema del cante jondo”):
“Memento”
(desde “Poeta en Nueva York”):
“La Aurora”
(desde “Romancero gitano”):
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“Romance
Romance de la casada infiel”
infiel
“Romance
Romance sonámbulo”
sonámbulo
(desde “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías”):
fragmentos
(desde “Bodas de sangre”):
“Acto III, cuadro II”
(desde “La casa de Bernarda Alba”):
“Acto II” (fragmentos)
•
Miguel Hernández: biografía y obras
Textos (desde “El rayo que no cesa”):
“No me conformo”
(desde “Cancionero y romancero de ausencias”)
“El corazón es agua”
“Tristes guerras”
“Nanas de la cebolla”
5. MÓDULO 5
•
•
“Los renovadoreshispanoamericanos”
Breve introducción al panorama histórico, social, artístico y literario de la realidad
hispanoamericana
Introducción a la literatura del “Realismo mágico”
•
Gabriel García Márquez: biografía y obras
Textos (desde “Cien años de soledad”):
fragmentos
•
Pablo Neruda: biografía y obras
Textos (desde “Veinte poemas de amor y una canción desesperada”):
“Poema 15”
“Poema 20”
(desde “España en el corazón”):
“Explico
Explico algunas cosas”
cosas
(desde “Confieso que he vivido”):
fragmentos
B- CONVERSACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Debates sobre varios temas de actualidad
Francisco de Goya
La pérdida de las últimas colonias
La Guerra Civil
El “Guernica”
La Dictadura
La Transición
ElDestape y la Movida
ETA
El 11M
Gobiernos españoles desde 1982 hasta nuestros días
Situación política, económica y social de Venezuela
Hugo Chávez y Nicolás Maduro
Visión de vídeos originales sobre los argumentos tratados
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•
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Classe 5BL Esabac
Visión de las películas: “Los fantasmas de Goya”, “Todo sobre mi madre”
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CLASSE 5 BL
TEDESCO TERZA LINGUA
Materia: lingua e cultura tedesca
Docenti: proff. Aimini Fausto, Stein Christine
Libri di testo adottati: Kommmit 3 Loescher, Autorenporträts Loescher,
altri testi in fotocopia
Premessa
Nello svolgimento del programma e quindi nella preparazione dei candidati si
sono seguite le indicazioni delle linee generali di riforma del liceo linguistico che
rappresentano la base della programmazione di dipartimento del ns. istituto a
cui si rimanda. Perciò si è voluto
voluto innanzitutto sviluppare le abilità linguistiche
che portano a raggiungere il livello B1 del quadro di riferimento europeo.
Inoltre dovendo introdurre i candidati al mondo della cultura tedesca in senso
ampio del termine e non più solo letterario, sono state
state affrontate tematiche di
carattere sociale e di attualità privilegiando l'aspetto comunicativo e anche il
percorso letterario, svolto non in senso tradizionale, ha portato i candidati a
riflettere, confrontarsi ed esprimersi criticamente rispetto al tema/temi
te
proposti.
Conoscenze:
a)dimostrare di conoscere le strutture morfosintattiche e lessicali di base della lingua.
b) dimostrare di conoscere il contenuto dei testi e, a grandi linee, il contesto socio-culturale
socio
e
storico dell’autore.
c)dimostrare di conoscere i principali avvenimenti della storia tedesca dalla Repubblica di Weimar
alla riunificazione (1990)
d) Dimostrare di conoscere alcune problematiche del mondo contemporaneo
contemporaneo legate in particolare
al mondo giovanile e alla difesa dell’ambiente
Competenze:
a)saper utilizzare in modo adeguato le strutture morfosintattiche e lessicali della lingua;
b) saper presentare un argomento, saperlo discutere motivando le proprie affermazioni;
c)saper cogliere dagli elementi del testo, dalla forma, dallo stile, le intenzioni dell’autore;
d)saper cogliere nell’analisi storica gli elementi di causa ed effetto.
capacità:
a)saper interagire adeguatamente in una situazione comunicativa,
b) saper svolgere l’analisi del testo, saper riferire il messaggio dell’autore, saper riferire
circostanze del testo alla concezione dell’autore e del periodo,
c)dimostrare di sapersi muovere adeguatamente nel periodo storico
studiato individuandone i principali avvenimenti.
Metodo testo(scritto, quadro,Lied,film come punto di partenza per una descrizione
precisa di esso e come stimolo per parlare dell'argomento proposto); analisi del testo
partendo dal testo e tramite domande,
domande, esercizi e riflessione guidata cogliere tutto ciò che
l’autore comunica e passare poi alla fase di interpretazione tenendo presente anche il
contesto storico-culturale
culturale del tempo e dell’autore e da ultimo ove possibile, esprimere sul
tema trattato la propria opinione.
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Documento 15 maggio
Classe 5BL Esabac
Modalità di recupero riproposizione degli argomenti tramite parole chiave, mappe
concettuali e schemi, le interrogazioni sono da considerarsi una ripetizione degli
argomenti trattati.
Mezzi e strumenti di lavoro si fa riferimento al documento finale del consiglio di classe
e alla programmazione personale.
Tipologia di verifica risposta a quesiti singoli o di trattazione sintetica o produzione
scritta.(Per i criteri di valutazione si rimanda alla programmazione personale).
1. Testi di attualità:
Unsere Umwelt:”Als Umwelt bezeichnet man…” Komm mit 3 TB Pag. 74
Weissagung der Cree-Indianer
Indianer op. Cit. Pag. 76
Mama Taxi op. Cit. AB p. 206
Alternative Energiequellen: articoli op. Cit. Pag.84 e AB pag 229
Mode und Aussehen: die Trendsetter e commenti n.7 op. Cit. Pag.107, Spieglein…op. Cit.
Pag.108, articolo Models demonstrierten…. AB pag. 226
Spaß: das Taschengeld reicht….articolo op. Cit. TB pag. 114 e testi op. cit pag.115pag.115 116
Wie amüsieren sich Jugendliche in Italien und in Deutschland ascolti e discussione AB pag. 258.
2. trattazione della tematica: Reisen und Wandern percorso attraverso la musica, la letteratura e
l’arte.
• H. Hesse poesia Stufen
• H. Hesse poesia Im Nebel
• H. Hesse dal romanzo Narziss und Goldmund estratto
• Articolo – Nichtswieweg i profughi nella storia
• H. Heine: Deutschland. Ein Wintermärchen estratto
• Quadro: Germania und Italia von Fr. Overbeck
• Quadro: der Wanderer über dem Nebelmeer von C. David Friedrich
• G. Büchner: Sterntaleraus Woyzeck, riferimento alla fiaba dei fratelli Grimm
• F. Kafka: Gibsauf
• Articolo: Italien als Sehnsuchtsland der Deutschen…
• W. von Goethe: Mignon aus Wilhelm Meister
• Film: morte a Venezia di L. Visconti
• Ingo Schulze: Simple
e Storys, estratto dal cap. 1
• P. Bichsel: San Salvador
• E. Montale:” ho sceso dandoti il braccio….”presentazione e commento della poesia
• J. von Eichendorff: Aus dem Leben eines Taugenichts tramadell’opera e film
• Volkslied: das Wandern ist des Müllers Lust e Wanderlieder
3. Civiltà e storia della Germania ( in compresenza con l’insegnante di conversazione):
•
•
•
storia:la
la conoscenza generale dei seguenti avvenimenti e la loro connessione: la
Repubblica di Weimar, la presa del potere di Hitler, il nazismo e la costituzione
dello stato totalitario, scoppio e conclusione della seconda guerra mondiale, la
conferenza di Potsdam, la divisione della Germania da parte delle potenze vincitrici,
il blocco di Berlino(1948/49), la nascita dei due stati tedeschi e le loro
caratteristiche politico-economiche,
politico economiche, la guerra fredda, la costruzione del muro, la
Ostpolitik di Brandt, la rivoluzione pacifica del 1989 e cause che l’hanno generata, il
crollo del muro, le tappe della riunificazione(1990) e accenni alle sue conseguenze.
presentazione della “carta di Milano” e del padiglione tedesco all’Expo 2015.
Ricerca di notizie di attualità in internet, breve presentazione e commento.
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Documento 15 maggio
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Documento 15 maggio
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•
Materia: FISICA
•
Docente: prof.ssa Paola Cremona
•
Libro di testo adottato:
Caforio - Ferilli, FISICA – Le leggi della natura – Edizione verde, Le Monnier Scuola
•
Gli obiettivi si intendono raggiunti a diversi livelli di completezza in relazione alle
a
capacità ed
attitudini individuali.
•
•
•
•
•
Metodi:
•
•
•
•
Lezioni frontali accompagnate da esercitazioni guidate
Lezioni dialogate finalizzate ad un maggiore coinvolgimento degli alunni
Esercitazioni in gruppo intese come occasione di consolidamento
consolidamento e verifica delle
conoscenze
•
•
•
Analisi dei fenomeni ed individuazione dei parametri , in termini di grandezze
fisiche, che li descrivono
Esame dei dati e acquisizione di informazioni da tabelle e grafici
Utilizzo del linguaggio specifico
Collegamento tra le conoscenze acquisite e la realtà quotidiana
Recupero in itinere sia attraverso la ripetizione dei concetti non ancora acquisiti sia
attraverso esercitazioni aggiuntive al fine di favorire l’effettiva interiorizzazione dei
contenuti trattati
Sportello Help su richiesta degli alunni
Come strumento di lavoro si è essenzialmente fatto riferimento al libro di testo adottato.
•
Le verifiche sono state strutturate in modo da consentire:
- una valutazione frequente del possesso delle conoscenze di base da parte dell’intera classe;
- una valutazione del grado di comprensione dei contenuti e della capacità di applicazione
delle conoscenze acquisite;
- una valutazione del possesso di capacità di ragionamento e critiche;
- una valutazione dei progressi raggiunti nella chiarezza di esposizione e nella proprietà di
linguaggio.
Sono state somministrate prove semi-strutturate
semi
articolate
icolate sotto forma di test, brevi esercizi
di applicazione immediata delle formule studiate, domande aperte a risposta breve.
Sono state effettuate simulazioni della Terza Prova dell’Esame di Stato, Tipologia B (quesiti a
risposta breve).
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Documento 15 maggio
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Le verifiche orali
li sono state strutturate sotto forma di trattazione argomentata dei contenuti
teorici appresi.
Per la valutazione delle prove semi-strutturate
semi strutturate e delle verifiche orali sono state utilizzate le
griglie predisposte dal Dipartimento di Matematica nelle riunioni
riunioni per materia. Per la
valutazione delle simulazioni di Terza Prova è stata utilizzata la griglia in uso nell’Istituto.
•
Le ore di seguito indicate sono relative alla trattazione dell’argomento da parte della docente
e alle esercitazioni applicative. Non sono stati svolti esercizi sull’ultimo modulo.
Le ore di lezione previste dopo il 15 maggio saranno utilizzate per il ripasso di alcuni dei
contenuti proposti nella programmazione e per completare la valutazione degli alunni.
La carica e il campo elettrico(( 12 ore )
Elettrizzazione per strofinio. Carica elettrica e interazione tra cariche. Principio di conservazione
della carica elettrica. Conduttori e isolanti. Elettrizzazione per contatto. Elettroscopio. Induzione
elettrostatica.
ostatica. Elettrizzazione per induzione. Polarizzazione dei dielettrici. Legge di Coulomb,
analogie e differenze tra la Legge di Coulomb e la Legge di gravitazione universale. Costante
dielettrica di un mezzo. Campo elettrico e sua rappresentazione grafica.
grafica Campo elettrico
generato da una carica puntiforme. Campo elettrico di una sfera conduttrice carica. Campo
elettrico di una lastra conduttrice carica e di un condensatore piano. Equilibrio elettrostatico dei
conduttori.
Il potenziale e la capacità ( 8 ore
or )
Energia potenziale elettrica nel caso del campo elettrico uniforme e del campo elettrico generato
da una carica puntiforme. Conservazione dell’energia meccanica nel campo elettrico. Potenziale
elettrico e differenza di potenziale. Superfici equipotenziali.
equipotenziali. Campo e potenziale di un conduttore
in equilibrio elettrostatico. Capacità di un conduttore. Capacità di un condensatore piano. Effetto
di un dielettrico sulla capacità di un condensatore. Collegamenti di condensatori.
La corrente elettrica ( 9 ore )
Corrente elettrica nei conduttori metallici. Intensità della corrente. Generatore di tensione.
Circuito elettrico elementare. Forza elettromotrice. Resistenza elettrica e prima Legge di Ohm.
Seconda Legge di Ohm. Relazione tra resistività e temperatura.
temperatura. Resistenza interna di un
generatore. Resistori in serie e in parallelo. Potenza elettrica. Effetto Joule.
Magnetismo ( 10 ore )
Magneti e loro interazioni. Campi magnetici generati da magneti. Linee di campo del campo
magnetico. Il campo magnetico terrestre. Campi magnetici delle correnti: esperimento di
Oersted. Interazioni magnetiche fra correnti elettriche: Legge di Ampere. Vettore
Vett
campo
magnetico. Il campo magnetico di alcune distribuzioni di corrente: filo rettilineo ( Legge di BiotBiot
Savart ), spira circolare, solenoide. Forza magnetica su un filo rettilineo percorso da corrente.
Forza di Lorentz. Cenni alle proprietà magnetiche della materia. Elettrocalamita. Campanello
elettrico.
Induzione elettromagnetica ( 6 ore )
Esperimenti di Faraday sulle correnti indotte. Altri casi di correnti indotte: spira in rotazione in un
campo magnetico uniforme, trascinamento di una spira in un campo magnetico uniforme. Flusso
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del campo magnetico. Flusso concatenato con un circuito. Forza elettromotrice indotta. Legge di
Faraday-Neumann.
Neumann. Legge di Lenz. L’alternatore e la corrente alternata. Il trasporto dell’energia
elettrica e il trasformatore.
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•
Materia: MATEMATICA
•
Docente: prof.ssa Paola Cremona
•
Libro di testo adottato:
GRAZZI, I PRINCIPI della MATEMATICA 5, Editrice Atlas.
FRASCHINI-GRAZZI,
•
Gli obiettivi si intendono raggiunti a diversi livelli di completezza in relazione alle capacità ed
attitudini individuali.
o
o
o
o
o
•
Metodi:
o
o
o
•
Lezioni frontali accompagnate da esercitazioni guidate
Lezioni dialogate finalizzate ad un maggiore coinvolgimento degli alunni
Esercitazioni in gruppo intese come occasione di consolidamento e verifica delle
conoscenze.
o
o
•
Conoscere i contenuti proposti nella programmazione e saperli rielaborare
criticamente
Utilizzare le tecniche e le procedure di calcolo introdotte
Sviluppare dimostrazioni all’interno dei sistemi assiomatici proposti
Operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole sintattiche di
trasformazione di formule;
Comunicare in modo corretto, usufruendo del linguaggio disciplinare specifico.
Recupero
ro in itinere attraverso esercitazioni aggiuntive al fine di favorire l’effettiva
interiorizzazione dei contenuti trattati
Sportello Help su richiesta degli alunni
Come strumento di lavoro si è essenzialmente fatto riferimento al libro di testo adottato. Si
sono fornite agli alunni schede di lavoro per le esercitazioni di consolidamento e di recupero.
•
Le verifiche sono state strutturate in modo da consentire:
- una valutazione frequente del possesso delle conoscenze di base da parte dell’intera classe;
- una valutazione del grado di comprensione dei contenuti, della padronanza di calcolo e delle
capacità di applicazione;
- una valutazione del possesso di capacità di ragionamento e critiche;
criti
- una valutazione dei progressi raggiunti nella chiarezza di esposizione e nella proprietà di
linguaggio.
Sono state somministrate verifiche scritte sotto forma di esercizi applicativi a soluzione
rapida o più articolati, domande aperte a risposta breve,
breve, dimostrazione o interpretazione
geometrica di teoremi.
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Sono state effettuate simulazioni della Terza Prova dell’Esame di Stato, Tipologia B ( quesiti a
risposta breve).
Le verifiche orali sono state strutturate sotto forma di trattazione argomentata dei
d contenuti
teorici appresi.
Per la valutazione delle verifiche scritte e orali sono state utilizzate le griglie predisposte dal
Dipartimento di Matematica nelle riunioni per materia. Per la valutazione delle simulazioni di
Terza Prova è stata utilizzata la griglia in uso nell’Istituto.
•
Le ore di seguito indicate sono relative alla trattazione dell’argomento da parte della docente
e alle esercitazioni applicative.
Le ore di lezione previste dopo il 15 maggio saranno utilizzate per il ripasso di alcuni dei
contenuti proposti nella programmazione, per esercitazioni di consolidamento e per
completare la valutazione degli alunni.
Funzioni reali di una variabile reale(
reale 16 ore )
Ripasso del concetto di funzione: definizione di funzione, immagine e controimmagine, dominio e
codominio, definizione di funzione reale di una variabile reale e di funzione matematica, funzioni
suriettive–iniettive–biunivoche,
biunivoche, funzione inversa. Funzioni pari e dispari. Funzione composta.
Funzioni crescenti e decrescenti in un intervallo, funzioni monotone, legame tra monotonia e
invertibilità (con dimostrazione). Funzioni limitate. Classificazione delle funzioni matematiche.
Determinazione del dominio di una funzione nei seguenti casi: funzioni
funzioni algebriche razionali intere
e fratte, funzioni algebriche irrazionali, semplici funzioni logaritmiche ed esponenziali. Studio del
segno di una funzione negli stessi casi.
Limiti e continuità delle funzioni ( 20 ore )
Intervalli e intorni. Definizione
e di limite finito ed infinito di una funzione per x che tende a un
valore finito e all’infinito e rappresentazione grafica ( non sono stati effettuati esercizi di verifica
di limiti utilizzando la definizione). Lettura di grafici. Limiti delle funzioni elementari.
el
Operazioni
sui limiti: limite della somma algebrica di funzioni, del prodotto e del quoziente. Forme
indeterminate: [∞−∞],
−∞], [0·∞], [∞⁄∞], [0⁄0]. Limiti delle funzioni razionali. Definizione di
funzione continua in un punto e in un intervallo. Punti
Punti di discontinuità di prima, seconda e terza
specie. Proprietà delle funzioni continue: teorema di esistenza degli zeri, teorema di Weierstrass,
teorema di Darboux. Determinazione degli asintoti (verticali, orizzontali e obliqui) di una
funzione. Grafico probabile
robabile di una funzione (nel caso di funzioni algebriche razionali).
Derivata di una funzione ( 6 ore )
Rapporto incrementale e suo significato geometrico. Definizione di derivata di una funzione in un
punto e suo significato geometrico. Equazione della retta tangente al grafico di una funzione in
un suo punto. Punti stazionari. Punti di non derivabilità (punto angoloso, flesso a tangente
verticale, cuspide). Teorema della continuità delle funzioni derivabili (con dimostrazione).
Derivate fondamentali: derivata
rivata di una funzione costante, della variabile indipendente, di y=xn,
della radice quadrata di x, di y=ex e di y=lnx, di y=senx e di y=cosx. Teoremi sul calcolo delle
derivate: derivata della somma, del prodotto e del quoziente di due funzioni. Calcolo di
d derivate
di semplici funzioni composte. Derivate di ordine superiore al primo.
Massimi, minimi, flessi: ( 12 ore )
Intervalli di monotonia e teorema per la loro determinazione. Massimi e minimi relativi ed
assoluti. Condizione necessaria per l’esistenza
l’esistenza di un massimo o di un minimo relativo per le
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funzioni derivabili: Teorema di Fermat. Criterio sufficiente per la determinazione dei punti di
massimo e di minimo relativo. Concavità di una curva piana in un punto e in un intervallo, punti
di flesso e loro
ro determinazione. Studio di funzioni algebriche razionali intere e fratte.
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1. Materia:
STORIA DELL’ARTE
2. Docente: prof.
CARLO BELLOTTI
a cura di G. Fossi, Arteviva, vol.3, Giunti TVP ed.
3. Libro di testo:a
FINALITA’
• Acquisizione delle competenze necessarie per comprendere appieno il prodotto artistico
• Sviluppo del senso artistico e di quello del gusto per poter comprendere al meglio quello
che ci circonda
• Abitudine a cogliere i rapporti fra l’arte e le altre discipline
• Educazione al rispetto del patrimonio storico-culturale
storico culturale come bene collettivo e alla valenza
che lo lega alla nostra civiltà
OBIETTIVI SPECIFICI
• Conoscenza delle principali correnti artistiche
• Conoscenza dei principali
incipali autori all’interno del proprio tempo
• Conoscenza dei testi e delle fonti
• Competenza nell’uso di un lessico adeguato ed efficace
• Competenza nell’analisi di opere di autori trattati e avvio alla riconoscibilità dell’artista
anche in opere non note
• Competenza
mpetenza nell’individuazione dei nessi e dei nodi problematici con altre discipline
• Capacità di operare in modo sistematico e rigoroso
• Capacità di individuare analogie e diversità
• Capacità di interpretare un contesto in modo da poter effettuare una sintesi concettuale
Gli obiettivi di conoscenza sono stati raggiunti nella loro compiutezza.
Le competenze sono risultate più che discrete in particolare nell’uso del lessico e nell’analisi di
opere note di autori trattati. In diversi casi si è evidenziato un buon
buon sviluppo delle capacità ed
ottimi risultati in alcuni alunni.
METODI, MEZZI E STRUMENTI
Il punto di partenza è stata la lezione frontale, integrata con materiale iconografico e con
l’utilizzo della LIM per ampliare al meglio la qualità e la completezza della comunicazione.
Questa si è sviluppata attraverso la trattazione di temi riguardanti movimenti artistici e singoli
autori, privilegiando la successione cronologica, con un taglio della lezione in cui l’argomento
trattato fosse inserito all’interno
’interno delle vicende storiche, politiche e culturali del proprio tempo.
In seguito le personalità emergenti sono state analizzate prima generalmente attraverso una
breve biografia, in cui fossero evidenziati gli aspetti più importanti della vita del personaggio
per
considerato, poi con l’esame dei diversi momenti della sua produzione artistica e delle opere
principali o maggiormente significative, messe in relazione con quelle degli autori precedenti o
coevi.
Di ogni personalità si è poi preso in considerazione
considerazione una o più opere, come evidenziato nel
programma allegato, cercando di approfondire le tematiche emerse dall’analisi del complesso
della sua produzione.
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VERIFICA E VALUTAZIONE
La verifica si è svolta mediante prove orali e scritte: per scritte si intendono quelle che hanno
ricalcato le tipologie della terza prova d’esame di stato ed in particolare i quesiti a risposta breve,
mentre per quelle orali la verifica si è basata su una serie di quesiti formulati direttamente o
attraverso il supporto di immagini
mmagini unicamente tratte dal libro di testo.
Per il pieno raggiungimento del punteggio nelle prove orali e scritte si è valutata, oltre alla
precisione delle risposte (anche se sviluppate in maniera nozionistica), la correttezza
nell’espressione, la proprietà
ietà dei termini, l’uso del linguaggio specifico e la chiarezza del
procedimento logico.
Inoltre si è valutata la conoscenza, la comprensione, la capacità di saper applicare quanto
appreso in contesti diversi, la capacità di comprendere le tematiche relative
relati
alla fruizione
dell’opera d’arte nel contesto storico in cui è inserita e nella sua evoluzione nel tempo.
Nella sostanza il livello di sufficienza è stato raggiunto nel momento in cui si fossero realizzati in
maniera soddisfacente, o anche nozionistica, obiettivi di conoscenza, con un’adeguata
competenza nell’analisi delle opere e nell’uso del lessico specifico. Il miglior raggiungimento di
detti obiettivi, più il completamento di quelli di competenza, insieme allo sviluppo delle capacità,
sono stati infine
ine la condizione necessaria per l’ottenimento di risultati superiori al livello minimo
di sufficienza.
CONTENUTI
Qui di seguito viene evidenziato il programma svolto in cui, per ogni autore o movimento
indicati, sono state evidenziate le opere trattate e che sono state oggetto di maggior attenzione.
Vengono inoltre citate una serie di opere a cui si è fatto accenno, come le altre sempre presenti
sul testo in adozione, per completare l’offerta formativa.
I tempi di attuazione del programma sono stati
stati mediamente di un modulo per ogni unità
didattica introduttiva ad ogni periodo o movimento ed altrettanto per ogni autore svolto,
comprese le opere trattate.
NEOCLASSICISMO
ARCHITETTURA
Pag. 18 - Utopisti (cenni)
Pag. 20 – Piermarini: Teatro alla Scala
SCULTURA
Pag. 24 – Canova:: Monumento funebre a Papa Clemente XIV (cenni), Monumento funebre a
Maria Cristina d’Austria, Amore e Psiche, Paolina Borghese come Venere vincitrice (cenni), Le
Grazie (cenni)
PITTURA
Pag. 32 – David:: Marat assassinato, Il giuramento degli Orazi, Le Sabine (cenni)
TRA NEOCLASSICISMO E ROMANTICISMO
PITTURA
Pag. 15 – Goya:: Il sonno della ragione genera mostri (cenni)
ROMANTICISMO
ARCHITETTURA
Pag. 103 – Viollet-Le-Duc,Ruskin
PITTURA: GERMANIA
Pag. 71 – Friedrich: (cenni)
PITTURA: INGHILTERRA
Pag. 72 – Constable: (cenni)
Pag. 72 – Turner: (cenni)
PITTURA: FRANCIA
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Pag. 68 – Gericault:: La zatteradellaMedusa, Alienatadella Salpetrière, Cattura di un cavallobrado
(cenni)
Pag. 69 – Delacroix:: La Libertàche guida il popolo
OTTOCENTO IN ITALIA
Pag. 56, 58, 73, 162 - Nazareni, Puristi, ScuolaNapoletana, Scapigliatura:
Scapigliatura: (cenni)
Pag. 77 – Hayez:: Il bacio, La congiura dei Lampugnani (cenni)
DIVISIONISMO
Pag. 182 - Pellizza da Volpedo:: Il Quarto Stato (cenni)
Pag. 180 - Segantini: (cenni)
MACCHIAIOLI
Pag. 113 – Fattori: Il riposo
ARCHITETTURA DEL FERRO
Pag. 99 – Paxton:: Palazzo di Cristallo
Pag. 99 – Eiffel: Torre Eiffel
Pag. 101 – Mengoni:: Galleria Vittorio Emanuele II
REALISMO
Or
Pag. 104 – Courbet:: Glispaccapietre, Funerali a Ornans
Pag. 105 – Daumier: (cenni)
Pag. 108 – Millet: (cenni)
IMPRESSIONISMO
Folies
Pag. 148 – Manet:: Colazionesull’erba, Olympia, Il Bar delle Folies-Bergère
Pag. 149 – Monet:: Impressione sole nascente, La Cattedrale di Rouen: il portale e la torre SaintSaint
Romain effettomattinoarmoniabianca,
ffettomattinoarmoniabianca, La Cattedrale di Rouen: effettotramonto, Riflessi verdi
(cenni), La Grenouillère
Pag. 152 – Renoir:: La Grenouillère, Ballo al Moulin de la Galette, La colazione dei canottieri,
Nudonellalucedel sole (cenni)
Pag. 148 – Degas: RitrattodellafamigliaBellelli,
rattodellafamigliaBellelli, Prova di balletto in scena, Ballerina di
quattordicianni
POSTIMPRESSIONISMO
Pag. 154 – Cézanne:: La casa dell’impiccato, La montagna Sainte-Victoire
Sainte
Pag. 175 – Seurat:: Una domenicapomeriggio alla Grande Jatte, Bagnanti ad Asnières
(cenni)
Pag. 216 – Gauguin:: Il Cristo giallo, La visionedopo il sermone, Ritrattodellabella Angèle, Da
doveveniamo? Chi siamo? Dove andiamo?
Pag. 168 – Van Gogh:: La camera da lettodell’artista, La Chiesa di Auvers-sur
Auvers sur-Oise (cenni),
Campo di grano con volo di corvi, Autoritratti (cenni)
Pag. 168 – Toulouse-Lautrec:: La Goulue entra al Moulin Rouge (cenni), Divan Japonais
ART NOUVEAU
Pag. 220 – I presupposti, Morris:: (cenni)
Pag. 229 – Klimt:: Giuditta, Ritratto di Adele Bloch-Bauer
Bloch
(cenni)
ARCHITETTURA
Pag. 226 - Gaudì:: SagradaFamilia (cenni)
FAUVES
Pag. 244 – Matisse: Danza II
DIE BRUCKE
Pag. 251 – Kirchner:: Cinque donne per strada
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ESPRESSIONISMO
Pag. 233 – Munch: Il grido
CUBISMO
Pag. 268 – Picasso:: La vita, Giovaneacrobatasullapalla (cenni), Les demoiselles d’Avignon,
Naturamorta con sedia impagliata, Guernica
FUTURISMO
Pag. 299 – Boccioni:: Rissa in Galleria, La cittàche sale, Glistati d’animo, Forme uniche di
continuitànellospazio
Pag. 306 – Balla:: Dinamismo di un cane al guinzaglio, Compenetrazione
Compenetrazione iridescente n.7
Pag. 305 – Sant’Elia: (cenni)
DADAISMO
Pag. 331 – Duchamp:: Fontana, L.H.O.O.Q
Pag. 331 – Man Ray: (cenni)
SURREALISMO
Pag. 339 – Dalì:: cenni ad alcuneopere
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1 Materia : Filosofia
2Docente: Claudia Caretti
Ruffaldi
Nicola “La
La formazione filosofica”-“Percorsi
filosofica”
di
3 Libro di testo adottato:: Enzo Ruffaldi-Ubaldo
filosofia CLIL” Loescher editore
4 Obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità):
Gli alunni componenti il gruppo classe hanno globalmente raggiunto gli obiettivi di seguito
riportati.
Conoscenze :
- definire e comprendere i termini e i concetti relativi al pensiero filosofico di ogni autore e
delle varie correnti
- conoscere l’evoluzione storica del pensiero filosofico.
Competenze :
- riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della tradizione filosofica in
relazione a pensieri e questioni
- identificare i nessi che collegano le diverse elaborazioni filosofiche.
Capacità:
- applicare le conoscenze e le competenze acquisite nell’analisi dei
testi filosofici
- riferire, attraverso la produzione scritta e orale, le informazioni acquisite in forma
corretta e lessicalmente appropriata, facendo anche uso del linguaggio specifico della
disciplina.
La maggior parte degli alunni ha conseguito le seguenti capacità:
- confrontare le differenti risposte dei filosofi ad uno stesso problema
- ricostruire percorsi disciplinari in modo corretto.
- rielaborare,
rare, sulla base delle competenze acquisite,giudizi critici motivati circa un pensiero
filosofico e la realtà socio-politica
politica attuale.
5 METODI:si
si fa riferimento al documento finale della classe.
In particolare,nella misura resa possibile dalla disponibilità di
di tempo, si è dato spazio alla lettura
diretta ed alla comprensione di brani tratti dai testi degli autori proposti.
6 Mezzi e strumenti di lavoro (sussidi didattici): si fa riferimento al documento finale della
classe.
Le fotocopie dei testi letti e analizzati in classe che non sono presenti
presenti nei manuali in adozione
sono state consegnate unitamente al consuntivo disciplinare.
7 Modalità di verifica: si fa riferimento al documento finale della classe.
In particolare sono state effettuate , nel corso dell’anno scolastico, sei verifiche scritte (due
delle quali sono state una simulazione di terza prova d’esamed’esame si vedano allegati -) e tre colloqui
individuali.
Sia la griglia di valutazione delle verifiche scritte (comune),sia quella per la valutazione delle
verifiche orali ( disciplinare), sono allegate al documento finale della classe.
8 Modalità di recupero
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In itinere.
9 Contenuti
La classe rientra nella sperimentazione ,iniziata in classe terza, dell’insegnamento
della filosofia in lingua inglese , secondo la metodologia CLIL, secondo le seguenti
modalità:
• 50% del programma in L2 in classe terza
• 100% del programma in L2 in classe quarta
quar
• 50% del programma programmato in classe quinta.
Ripresa dei principali nuclei tematici della filosofia kantiana,con particolare riferimento
a:
DAL CRITICISMO ALL’IDEALISMO
L’IDEALISMO: F.Hegel
La razionalità del reale
Dialettica
Fenomenologia dello Spirito (COSCIENZA – AUTOCOSCIENZA-RAGIONE)
La relazione signore/servo e il lavoro
Il soggetto umano e i rapporti giuridici e morali
Le istituzioni etiche
Letture
F.Hegel “ Signoria e servitù”
Karl Popper “ Hegel e il totalitarismo moderno”
Losurdo “ Hegel e la libertà dei moderni”
MODULO CLIL
HEGEL,” Authority and the State”
John Rawls “ A theory of justice”
DECOSTRUZIONE DEL SISTEMA HEGELIANO
Destra e Sinistra hegeliana: la discussione su Hegel( concetti chiave )
L.Feuerbach e l’alienazione religiosa
K.Marx
Critica a Hegel
Dialettica e storia
Struttura e sovrastruttura
Il concetto di alienazione, critica a Feuerbach
Analisi dell’economia classica,critica all’economia capitalistica ( concetti chiave )
Il programma comunista
Lettura:
K.Marx “Lavoro e alienazione”da “Manoscritti
“
economico-filosofici”
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Varese
Documento 15 maggio
Classe 5BL Esabac
Il Positivismo:I caratteri generali
A.Comte
La scala delle scienze
La legge dei tre stadi
Il metodo positivo: osservazione e teoria
Statica e dinamica sociale
LA SOCIOCRAZIA
A.Schopenhauer
Il mondo come volontà
Il mondo come rappresentazione
Confronto con fenomeno e noumeno kantiani
Dolore e noia
Le vie della catarsi: arte, compassione, ascesi
Schopenhauer-Leopardi:
Leopardi: confronto
MODULO CLIL
“Is life suffering or not?”
S.Kierkegaard
Gli pseudonimi come maschere dell’esistenza
Contro la falsità e l’anonimato della comunicazione sociale
La comunicazione d’esistenza ,l’autoappropriazione della verità
Vita estetica e vita etica
L’assurdo e il paradosso della fede
Concetto di dialettica e confronto con dialettica hegelia
LA CRISI DELLA RAZIONALITA’
F.Nietzsche:
La demistificazione della conoscenza
Il senso tragico del mondo
Il prospettivismo e la concezione della storia
Il periodo illuministico
La morte di Dio,l’Oltreuomo e l’eterno ritorno
La critica della morale e della religione
Il nichilismo :Schopenhauer-Nietzsche
Nietzsche
Lettura F.Nietzsche “ Come il mondo vero divenne una favola”
MODULO CLIL
“Dionysian or Apollonian?”
S.Freud:
Eziologia della malattia mentale
Teoria della scomposizione psicoanalitica della personalità
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Documento 15 maggio
Classe 5BL Esabac
Istituto Superiore
Varese
La tendenza all’aggressione e il disagio della civiltà
Umberto Galimberti “ Quel che resta di Freud
H.Bergson e lo Spiritualismo francese
Tempo spazializzato e tempo come durata
Materia e memoria
Concetti di spazio e tempo nel XX secolo:contesti filosofico,artistico e letterario
Bergson-Proust( confronto)
ESISTENZA ED ESISTENZIALISMO
M.Heidegger:
Essere e tempo
Il significato esistenziale della morte
La svolta dopo Essere e tempo
L’essere e l’opera d’arte
Lettura
M . Heidegger “ Un paio di scarpe”, analisi tratta da “ L’origine dell’opera d’arte”
MODULO CLIL
“Is it possible to build a world based on care and responsibility or not?”
Jean Paul Sartre
L’Essere e il nulla”
Lettura
“La nausea” ( breve estratto)
MODULO CLIL
Bertrand Russell:
Analysis of the following texts:
“The conquest of happiness”
“Why I am not a Christian”
•
Materia: BIOLOGIA
•
Docente: prof.LUMIA MICHELE
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Istituto Superiore
Varese
Documento 15 maggio
Classe 5BL Esabac
•
Libri di testo adottati: Dal carbonio agli OGM – Biochimica e biotecnologie con
Tettonica – Valitutti, Taddei, Kreuzer e altri - Zanichelli
•
realizzati
CONOSCENZE
Tutti gli studenti hanno acquisito le conoscenze di base relative alla Biochimica, alle Biotecnologie
e alla teoria della Tettonica delle placche.
COMPETENZE
Quasi tutti gli alunni sono in grado di:
•
•
•
esporre le conoscenze acquisite utilizzando un linguaggio
linguaggio sufficientemente chiaro e con
una terminologia appropriata;
riconoscere i punti nodali dei vari argomenti discutendoli con sufficiente coerenza;
descrivere gli argomenti trattati individuando i rapporti causa-effetto.
causa effetto.
CAPACITA’
Un discreto numero
o di alunni è in grado di:
• organizzare in modo autonomo un’argomentazione organica e coerente;
• sintetizzare le informazioni apprese operando collegamenti intradisciplinari.
•
Metodi:: gli argomenti oggetto di studio sono stati trattati utilizzando soprattutto
soprattut
la
lezione frontale coinvolgendo, per quanto possibile, gli alunni in modo da far emergere
conoscenze acquisite e curiosità personali.
•
Modalità di recupero:: recupero in itinere.
•
lavoro: libro di testo e materiale multimediale.
•
- test strutturati
- simulazione terza prova
- quando possibile prove orali non programmate.
•
•
Il mondo del carbonio:
carbonio: i composti organici, gli idrocarburi saturi (alcani e ciclo
alcani), isomeria, glii idrocarburi insaturi (alcheni), gli idrocarburi aromatici, i gruppi
funzionali (alcoli, aldeidi, chetoni, acidi carbossilici, esteri, ammine primarie), i
polimeri: l’addizione e la condensazione (definizione).
•
Le basi della biochimica:
biochimica le biomolecole, i carboidrati (dalle formule di Fischer alle
formule di Haworth del D-glucosio
D
e del D-fruttosio;
fruttosio; disaccaridi e polisaccaridi
caratteristiche senza le relative formule), i lipidi, gli amminoacidi (glicina, alanina,
valina), i peptidi, le proteine e relativa attività biologica, gli enzimi , il nucleotidi e
acidi nucleici (descrizione senza formule chimiche).
•
Il metabolismo:: le trasformazioni chimiche nella cellula; il metabolismo dei
carboidrati: la glicolisi (dal glucosio alla gliceraldeide 3-fosfato:
3 fosfato: nomi dei composti,
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Documento 15 maggio
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Istituto Superiore
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formule DAP e G3P, fosforilazione a livello di substrato, riduzione del NAD+),
fermentazione alcolica e lattica; la gluconeogenesi epatica; il metabolismo dei lipidi
(aspetti generali: HDL, VLDL, LDL e loro funzione); metabolismo degli amminoacidi.
Il metabolismo terminale: la decarbossilazione ossidativa, il ciclo dell’acido citrico
(formule dell’acido ossalacetico e dell’acido citrico). La produzione di energia nelle cellule
(la catena respiratoria: cenni), la fosforilazione ossidativa
ossidativa (escluso struttura dell’ATP
sintasi). La regolazione delle attività metaboliche: il controllo della glicemia
(definizione di glicemia; insulina e glucagone).
•
Le biotecnologie:
- una visione d’insieme sulle biotecnologie;
- la tecnologia delle colture
e cellulari;
- la tecnologia del DNA ricombinante: produrre DNA ricombinante, tagliare il DNA,
separare miscele di frammenti di DNA, incollare il DNA, individuare sequenze
specifiche di basi (no Southern Blotting), copiare il DNA, amplificare il DNA;
- il clonaggio e la clonazione: clonaggio del DNA, clonare organismi complessi;
- l’ingegneria genetica e gli OGM: l’ingegneria genetica applicata agli animali.
•
Le applicazioni delle biotecnologie.
biotecnologie
- Le biotecnologie mediche: la diagnostica, i trattamenti terapeutici (escluso terapie
anticancro e ingegneria dei tessuti; terapia genica escluso il caso della corea di
Huntington).
- Le biotecnologie agrarie: l’ingegneria genetica nelle piante, l’uso delle relazioni
cooperative naturali.
- Le biotecnologie ambientali: la depurazione degli inquinamenti.
•
Tettonica delle placche: un modello globale.
Terra, la crosta, il mantello, il nucleo, il flusso di calore, il
- La struttura interna della Terra,
gradiente geotermico, il paleomagnetismo.
- La struttura della crosta: crosta oceanica e crosta continentale, l’isostasia.
- La deriva dei continenti: aspetti generali.
- L’espansione dei fondi oceanici: le dorsali oceaniche, le fosse abissali,
espansione e subduzione, le anomalie magnetiche sui fondali oceanici.
- La Tettonica delle placche: le placche litosferiche, l’orogenesi.
- La verifica del modello: distribuzione dei vulcani e dei terremoti (ai margini e
all’interno delle placche), i punti caldi.
•
Materia: SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
•
Docente: prof.
•
Catella Manuela
“ CORPO LIBERO”
•
Fiorini Coretti Bocchi
realizzati
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MARIETTI scuola
Istituto Superiore
Varese
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Classe 5BL Esabac
•
Gli allievi conoscono i fattori delle capacità condizionali, hanno conseguito un significativo
miglioramento delle proprie capacità e sono in grado di applicarne le metodiche di
incremento.
•
Conoscono le capacità coordinative, i meccanismi di connessione tra sistema nervoso
centrale e movimento e le sanno utilizzare in modo adeguato alle diverse esperienze e ai
vari contenuti tecnici.
•
Conoscono il regolamento tecnico della pallavolo e sanno eseguire con padronanza i
fondamentali individuali e di squadra
•
Sanno eseguire correttamente le combinazioni proposte e sanno interpretare in modo
personale e creativo le combinazioni coreografiche
•
Conoscono gli effetti positivi del movimento sull’organismo, i rischi per la salute derivanti
da errate abitudini di vita
vita e sono consapevoli del percorso da effettuarsi per il
mantenimento della salute dinamica
•
Metodi
Le attività sono state svolte con lezioni teoriche e pratiche frontali, e lavori di gruppo
mediante metodiche analitiche, globali e di soluzioni di problemi.
probl
•
Modalità di recupero
Il recupero è stato effettuato in itinere sia per le attività pratiche che per le conoscenze
teoriche; nessun allievo ha richiesto lo sportello.
•
Mezzi e strumenti di lavoro
Si fa riferimento al documento finale del Consiglio di Classe
•
Tipologia di verifica
Le verifiche riguardanti le conoscenze teoriche sono state fatte mediante quesiti di
tipologia B: tre quesiti in 55 minuti. Per le griglie di valutazione si fa riferimento al
documento del C.di C.
•
Attività integrative disciplinari
E’ intervenuto un volontario dell’ A.D.M.O. per presentare le finalità dell’associazione.
•
Resistenza aerobica: endurance e fartlek
n° lezioni: 5
Resistenza anaerobica
n° lezioni: 4
Mobilità articolare e irrobustimento
n° lezioni: 3
Apprendimento di una danza popolare
n° lezioni: 7
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Classe 5BL Esabac
Istituto Superiore
Varese
Fondamentali e gioco della pallavolo
n° lezioni:4
Equilibrio statico e dinamico
n° lezioni: 4
Equilibrio alla trave e con monociclo
n° lezioni: 10
Coordinazione con la funicella
n° lezioni: 5
TEORIA
n° lezioni: 5
Le capacità condizionali:
La resistenza: definizione, metodiche di incremento; i meccanismi energetici.
La forza: classificazione, fattori e metodiche di incremento.
La mobilità articolare e gli esercizi di stretching.
Le capacità coordinative:
l’equilibrio
Sistema nervoso e movimento:
L’unità motoria, l’arco riflesso, i propriocettori.
Il movimento riflesso, automatizzato e volontario.
Come si realizza un movimento.
Apprendimento di un movimento nuovo.
Materia: Religione Cattolica
Docente: prof. SALINA NICOLETTA
Libro di testo adottato: TUTTI I COLORI DELLA VITAVITA ed. SEI
realizzati
Conoscenze acquisite:
a) la persona umana fra novità tecnico-scientifiche
tecnico
e domande di senso
b) gli effetti del Concilio Vaticano
o II nella Chiesa e nel mondo
c) l’insegnamento della Chiesa su vita, matrimonio, famiglia e amore
d) il problema etico: tratti peculiari della morale cristiana in relazione alle problematiche
emergenti.
Capacità sviluppate:
a) riconoscere in situazioni e vicende contemporanee modi concreti con cui la Chiesa realizza il
comandamento dell’amore
b) riconoscere le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa e gli impegni per la pace, la
giustizia e la salvaguardia del creato
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Classe 5BL Esabac
c) motivare le scelte etiche
e dei cattolici nelle relazioni affettive, in famiglia, nella vita dal suo
nascere al suo termine
Competenze sviluppate:
a)saper operare collegamenti e confronti sui temi affrontati
b)saper compiere percorsi logici, riconoscendo rapporti spazio-temporali
spazio
e di causa-effetto
causa
c)saper utilizzare strumenti di ricerca
Metodi
Si è sempre tentato di coinvolgere l’alunno partendo dall’esperienza vissuta, o favorendo la
riflessione da domande sorte direttamente nell’alunno. A ciò faceva seguito la consultazione di
documenti
ocumenti storici, della Chiesa o legislativi.
Non sono state svolte verifiche scritte in quanto non previste.
La valutazione tiene conto di: attenzione prestata alle lezioni, interesse dimostrato, impegno nel
lavoro in classe, partecipazione
artecipazione come contributo allo svolgimento delle lezioni, grado di
maturazione dimostrato nel rapporto relazionale con i compagni e con l’insegnante, capacità
critica.
- Convegno di bioetica di fine vita (marzo 2016) al Collegio De Filippi: “ Quale dignità per il
malato? Le cure palliative. Aspetti etici. “
- I valori e le scelte
- La dottrina sociale della Chiesa: diritti umani, democrazia, giustizia sociale, globalizzazione
globalizz
- Etica di fine vita
- La morale sessuale della Chiesa: innamoramento e amore, sessualità, famiglia, convivenza e
matrimonio
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Classe 5BL Esabac
•
Materia: STORIA ESABAC
N.B. La classe è coinvolta, dalla terza, nel progetto ESABAC, che comporta lo
svolgimento di due ore settimanali di storia in lingua FRANCESE e si conclude con la
QUARTA PROVA dell'Esame di stato, costituita da uno scritto di lingua e letteratura
francese e da uno di storia in lingua francese. Tale prova, in caso di esito positivo, dà
diritto, insieme alla valutazione del colloquio orale, al diploma francese
(BACCALAURÉAT) (si veda il Documento del consiglio di classe)
NELL’ANNO SCOLASTICO 2015-16,
2015 16, GRAZIE A UN PROGETTO DI “CLASSI UNITE” CON
LA QUINTA ESABAC PARALLELA
ARALLELA (5EL), IL MONTEORE PER STORIA E’ STATO DI
QUATTRO ORE/SETTIMANA, CONSENTENDO LO SVOLGIMENTO DI AMPIE PARTI DI
PROGRAMMA, RELATIVE ALLA STORIA NAZIONALE, IN LINGUA ITALIANA, OLTRE
ALL’APPROFONDIMENTO DI ALCUNE TEMATICHE TRAMITE L’ANALISI DI DOCUMENTI
DOCUMEN
AUTENTICI NON FORNITI DAL MANUALE, PER I QUALI SI RIMANDA ALLA
PIATTAFORMA MOODLE D’ISTITUTO.
•
Docente: prof. Antonella Visconti
•
Libri di testoadottati:Jean
Jean-Michel
Michel Lambin (sous la diréction de), “Histoire
Première ES/L/S” e “Histoire Terminales ES/L/S” (Hachette).. Per le parti di
programma svolte in lingua italiana si sono utilizzati gli appunti presi in classe e dispense
in formato digitale.
•
Conoscenze
gli studenti conoscono:
• le linee generali e gli attori principali dello svolgimento della storia del mondo
contemporaneo, secondo i contenuti declinati più avanti
• il vocabolario specifico della disciplina in italiano e in francese
Competenze
gli studenti sanno
•
•
•
•
•
•
•
•
utilizzare
izzare le conoscenze e le competenze acquisite nel corso degli studi per selezionare
le informazioni pertinenti;
leggere e interpretare documenti storici; mettere in relazione, gerarchizzare e
contestualizzare le informazioni contenute in documenti orali o scritti di diversa natura
(testi, carte, statistiche, caricature, opere d’arte, oggetti ecc.);
utilizzare le nozioni e il vocabolario storico della lingua italiana e francese;
ricollocare gli eventi nel loro contesto storico (politico, economico, sociale, culturale,
religioso ecc.);
identificare e descrivere continuità e cambiamenti;
esporre in forma scritta e orale i fenomeni studiati. In particolare, per quanto riguarda
la forma scritta, strutturare la propria tesi coerentemente con la traccia iniziale;
padroneggiare le proprie conoscenze prediligendo le nozioni centrali dei programmi e
l’utilizzo di un approccio sintetico; addurre esempi pertinenti;
approcciare con spirito critico le fonti e i documenti;
padroneggiare l’espressione in lingua francese e italiana.
i
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Documento 15 maggio
Classe 5BL Esabac
Capacità
gli studenti sono in grado di
•
•
•
•
•
•
•
•
•
comprendere i fenomeni storici evidenziandone le origini, il ruolo degli attori principali e
dei diversi fattori e ricollocarli nel loro contesto;
comprendere il cammino storico accertandosi dei fatti, selezionando
selezionando e utilizzando delle
fonti;
cogliere i punti di vista e i riferimenti ideologici implicati dai documenti storici;
porsi delle domande, individuare le problematiche fondamentali e stabilire le relazioni tra
fenomeni ed eventi ricollocati nel loro contesto;
cogliere le relazioni tra i fatti, gli eventi, i movimenti ideologici nella loro dimensione
diacronica e sincronica;
percepire e comprendere le radici storiche del presente;
interpretare con spirito critico il patrimonio di conoscenze acquisite, soprattutto attraverso
la lettura e l’analisi diretta dei documenti;
esercitare una cittadinanza attiva attraverso l’esercizio dei diritti e il rispetto dei doveri in
una prospettiva di responsabilità e solidarietà;
esercitare una cittadinanza a livello locale,
locale, nazionale e mondiale fondata sui valori comuni
riconosciuti dalla Costituzione dei due paesi e dalla Dichiarazione universale dei diritti
dell’uomo.
N.B.: Gli obiettivi elencati sono stati raggiunti in grado differente dai singoli alunni (si
vedano le valutazioni individuali).
individuali)
•
Metodi
Come previsto dal percorso ESABAC, si è privilegiato un approccio “induttivo”, dove i processi
discoperta e problematizzazione degli scenari e delle tematiche della storia sono
avvenuti a partire dallo studio critico di documenti testuali, visivi, cartografici, statistici, ecc. Il
ruolo del docente è stato di fornire le conoscenze di base per la comprensione, la
contestualizzazione e la corretta collocazione cronologica degli
degli eventi, ma soprattutto quello di
attivare tali processi,, anche mediante strategie di “flippedclassroom”. Lo studio delle varie
epoche storiche, soprattutto per la parte svolta in lingua francese, è avvenuto attraverso insiemi
documentari da leggere e interpretare
terpretare con la guida di batterie di domande mirate a preparare
una trattazione organizzata delle problematiche.
problematiche
•
Modalità di recupero
Sono stati utilizzati come recupero in itinere tutti i momenti di restituzione e correzione
delle verifiche in classe, e i momenti di revisione, tramite domande conseguenti allo studio
individuale, degli argomenti lezione per lezione.
Esempi di esercizi svolti, correzioni e indicazioni metodologiche sono stati messi a
disposizione dall’insegnante sulla piattaforma “Moodle”
“Moodle della scuola.
•
Mezzi e strumenti di lavoro
Oltre ai libri di testo di cui al punto 3, si sono utilizzati documenti autentici, scritti e
iconografici, audio e video (“Apocalypse” – La seconde guerre mondiale, épisode 1), forniti
dall’insegnante o ricercati
ati autonomamente soprattutto facendo riferimento ai siti
www.histoire-image.org,www.histoirealacarte.com
image.org,www.histoirealacarte.com,www.archivioluce.com
www.archivioluce.come
www.ina.fr.
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Classe 5BL Esabac
Per gli argomenti di storia italiana non trattati sul libro di testo in lingua francese, gli
alunni hanno potuto cercare individualmente i materiali di studio. Gli appunti delle lezioni,
con schemi e riferimenti cronologici alla lavagna, hanno integrato i materiali di studio
cartacei e online. I materiali integrativi e i link ai siti forniti dall’insegnante sono
stati caricati sulla piattaforma Moodle d’Istituto.
d’Istituto
•
Si sono svolte due prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel secondo, in lingua
francese e di tipologia analoga a quella prevista per la quarta prova d'esame. Nel secondo
quadrimestre, la storia è rientrata – per la parte di programma svolta in lingua italiana –
di una simulazione di terza prova (TIPOLOGIA B). L'ultima
L'ultima delle prove scritte si svolgerà il
17 maggio 2016 nell'ambito della simulazione di quarta prova prevista dalla
programmazione di classe. E' previsto un orale “di recupero” per chi alla fine dell'anno
presenti una situazione di insufficienza e voglia sanarla.
s
La griglia di valutazione degli scritti, elaborata dall'insegnante a partire dai criteri indicati
dal progetto Esabac, si trova in allegato. Per gli orali, si fa riferimento alla griglia in uso
per le materie letterarie, anch’essa allegata al presente
prese
documento.
•
-
25 settembre 2015. Incontro con M.me Francine Christophe, scrittrice e poetessa francese,
reduce da Bergen-Belsen:
Belsen: testimonianza e dibattito con gli studenti in lingua francese.
13-16 marzo 2016. Viaggio di istruzione a Nice: visita-conferenza
visita conferenza in lingua del Musée
Chagall, visita della FondationMaeght (arte contemporanea) a St. Paul de Vence, e visita
interattiva in lingua dell’UsineFragonard di Èze; fruizione dello spettacolo “Antigone” di Jean
Anouilh
uilh in lingua, presso il Théâtre
Thé
de l’Eau Vive di Nice.
•
Contenuti (Programma svolto) effettivamente svolti fino alla data del 15 maggio
Indichiamo con la lettera (I) gli argomenti svolti in classe in italiano e con la lettera (F) quelli
svolti in francese.
Primo quadrimestre
Tematiche in continuità con il percorso storico del secondo biennio
• LA FORMAZIONE DEI REGIMI TOTALITARI NEGLI ANNI ‘30 (F):
•
• L’ASCESA DEL FASCISMO IN ITALIA, la propaganda e l’uso dei media, con ricerca e analisi, a
gruppi, di filmati d’epoca nell’archivio online dell’Istituto Luce (I)
• LA RIVOLUZIONE RUSSA e IL TOTALITARISMO SOVIETICO (F)
• L’ASCESA DEL NAZISMO IN GERMANIA (F)
• LA SECONDA GUERRA MONDIALE
• LE PREMESSE DELLA II G.M., la conferenza di Monaco, l’annessione dei Sudeti e dell’Austria,
il patto Ribbentrop-Molotov
Molotov (F)
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Classe 5BL Esabac
• LE FASI PRINCIPALI DELLA II G.M. CON PARTICOLARE ATTENZIONE ALLA FRANCIA E
ALL’ITALIA, E ALLA PERSECUZIONE DEGLI EBREI IN EUROPA (I) (F). APPROFONDIMENTO
SULL’OCCUPAZIONE ITALIANA NELLA FRANCIA DI SUD-EST
SUD
1942-43
43 (F – materiale su
Moodle)
• LA FINE DELLA GUERRA E LE PREMESSE DELLA DIVISIONE DEL MONDO IN DUE BLOCCHI
(F)
• VISIONE E ANALISI DI ALCUNE SEQUENZE DEL FILM “PAISA’” DI ROBERTO ROSSELLINI
Secondo quadrimestre
TEMI SPECIFICI DEL PROGRAMMA ESABAC per l'ultimo anno
a. il mondo dal 1945 al 2005
dalla società industriale alla società delle comunicazioni, il « boom » economico e la crisi
del '73 (F)
le relazioni internazionali dopo il 1945, l'opposizione est-ovest
est ovest fino all'inizio degli anni '90
(F)
1968: la protesta a est e a ovest come segno dei limiti dei due modelli: massificazione
dell'individuo da parte dei regimi politici (Primavera di Praga) o della società dei consumi,
negazione dei diritti delle minoranze (neri in USA, donne), imperialismo
imperialism (guerra in VietNam) (F)
Il Medio Oriente e la ricerca di un nuovo ordine mondiale a partire dagli anni '70 (F)
- L'Europa dal 1946 ai giorni nostri, la formazione dell'unità europea e le problematiche
connesse (F)
Il «terzo mondo»: decolonizzazione, contestazione
contestazione dell'ordine mondiale (non
allineamento), neocolonialismo (F)
Visione del film “La battaglia di Algeri” di Gillo Pontecorvo (1966)
le relazioni internazionali dagli anni '90: la fine dei due blocchi e i nuovi scenari,
l'islamismo e il terrorismo internazionale (F)
3. L'Italia dal 1945 all’inizio del XXI secolo
- le istituzioni e le grandi fasi della vita politica: la formazione della Repubblica, la
Costituzione, gli anni Cinquanta e Sessanta, il 1968 e l'autunno caldo, gli «anni di piombo», la
mafia, gli anni Ottanta e la fine della «prima repubblica» (I)
- economia e società: la ricostruzione; il «miracolo economico» e i suoi limiti: le grandi
migrazioni interne; i grandi mutamenti dalla crisi degli anni '70 ai nostri giorni: l'Italia da paese
paes
di emigranti a meta di immigrazione (I)
3. La Francia dal 1945 all’inizio del XXI secolo
La guerra d'Algeria e la figura di Charles de Gaulle (F)
La società e le istituzioni della V Repubblica: strutture e problemi (cohabitation) (F)
le proteste del maggio 1968 in Francia (F)
dopo il 15 maggio, ci si dedicherà alla revisione e all’approfondimento degli argomenti elencati
qui sopra, e al consolidamento della metodologia per lo svolgimento della prova scritta di Storia
in francese.
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1^ SIMULAZIONE TERZA PROVA - 12 QUESITI B (4 MATERIE COINVOLTE) – 11/12/15
•
INGLESE
1) ‘..objects which she had dusted once a week for so many years, wondering where on
earth all the dust came from’ and ‘….a broken harmonium…’ are two quotations from
Eveline. What are theirsymbolicmeanings?
their
2) ‘Making a short deft movement Tom Buchanan broke her nose with his open hand.’
Analyse the quotation taken from the second chapter to explain how Myrtle is
contrasted with Daisy
3) Explain why the narrative structure of Wuthering Heights can be considered a modern
one.
•
FILOSOFIA
1) Spiega il concetto di “ materialismo storico” quale filo conduttore per lo studio della
storia.
Marx
2) Spiega il concetto di alienazione religiosa in Feuerbach e la critica di Marx.
3) In his work”The Philosophy of Right”, Hegel introduced the “ Unified State” , outlining
the passage from” Individual Desire to Rational SelfSelf determination”. Explain it.
•
FISICA
1) Descrivi il fenomeno dell’induzione elettrostatica e spiega come sia possibile sfruttare
tale
e fenomeno per elettrizzare un conduttore.(max.
conduttore.(max 12 righe + disegni)
disegni
2) Illustra il concetto di energia potenziale elettrica considerando il caso di un campo
elettrico uniforme.. (max.
(max 12 righe + disegni)
3) Dopo aver definito la capacità elettrica di un condensatore, spiega da quali fattori
dipende analizzando il caso di un condensatore piano. (max. 12 righe)
righe
•
STORIA DELL’ARTE
1) Perché Gericault dipinge una serie di ritratti di alienati? Con questi dipinti anticipa una
tendenza pittorica che si affermerà alla
alla metà del secolo: qual è e perché può essere
considerato un precursore?
2) Illustra il processo
rocesso di esecuzione della scultura in Canova accennandone le varie fasi
ed evidenziando gli obiettivi che l’artista si propone di raggiungere.
3) Quali sono le caratteristiche della pittura macchiaiola?
2^ SIMULAZIONE TERZA PROVA - 12 QUESITI B (3
3 MATERIE COINVOLTE) – 21/04/16
•
STORIA (ITALIANA)
1) 1944-1956:
1956: i ruoli del PCI nella vita politica italiana.
2) Che cosa si intende per “miracolo economico”? Quali sono le condizioni che lo hanno
reso possibile?
3) La “strategia della tensione”: spiegate che cosa è e in quale contesto nasce alla luce
della tabella proposta:
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Contesto
1968 protesta studentesca
1969 autunno caldo
1970 statuto dei lavoratori
4)
•
Episodi terroristici
12 dicembre 1969
Piazza Fontana, Milano
28 maggio 1974
4 agosto 1974
Bologna
2 agosto 1980
Piazza della Loggia, Brescia
Treno Italicus,
Italicus vicino a
Stazione di Bologna
(da Feltri, “I giorni e le idee”)
“Lo stato borghese si abbatte, non si cambia”: perché questo slogan delle BR può
essere usato per spiegare il sequestro e l’uccisione di Aldo Moro?
SCIENZE NATURALI
1) Schematizza gli effetti prodotti sul metabolismo dal consumo di un pasto e da un
digiuno successivo e spiega la strategia messa in atto dall’organismo per garantire una
adeguata glicemia.
2) Descrivi e confronta i processi di fosforilazione a livello di substrato e di fosforilazione
chemiosmotica (fosforilazione ossidativa).
3) Descrivi le caratteristiche dei vettori di clonazione e dei geni marcatori indicandone le
relative applicazioni.
4) Descrivi la tecnica impiegata per ottenere il DNA ricombinante.
•
TERZA LINGUA – SPAGNOLO
1) Explica la importancia del llamado “Desastre de 1898”
2) Comenta el poema de Juan Ramón Jiménez “El viaje definitivo”
3) Analiza la relación entre autor y protagonista en la novela “Niebla” de Miguel de
Unamuno
4) Define las características fundamentales
“Modernismo” y de la “Generación del 98”
•
de
las
dos
corrientes
literarias
del
TERZA LINGUA –TEDESCO
TEDESCO
1) Auf der Flucht zu sein, war oft eher die Regel als die Ausnahme. Belege o.g. Aussage
mit mindestens 3 Beispielen aus der Geschichte.
2) Die Italienreise für die Klassiker(Winckelmann und Goethe) und für die Romantiker,
betone die Unterschiede.
3) Das Gedicht Mignon hat eine sehr bilderreiche Sprache: Fasse den Inhalt des Gedichts
in wenigen Sätzen zusammen.
4) Im August 1945 fand die Potsdamer Konferenz statt, wo wichtige Entscheidungen
getroffen wurden, nenne und erkläre sie.
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Documento 15 maggio
Classe 5BL Esabac
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
CANDIDAT…
PRIMA PROVA SCRITTA
ALUNNO ………………………………………..
CLASSE………………
DESCRITTORE 1: (traccia A/B)
competenza applicativa: esecuzione degli esercizi proposti (indicatori 1-3)
1 <utilizzazione dei contenuti>
• 1 = operata solo in minima parte
• 1,5 = operata solo in parte
• 2 = operata in buona parte
• 2,5 = operata quasi completamente
• 3 = operata in forma completa
DESCRITTORE 1: (traccia C/D)
competenza ideativa: aderenza-completezza rispetto alla traccia (indicatori 1-3)
1 <possesso
possesso di adeguate conoscenze>
• 1 = pertinente solo in minima parte
• 1,5 = abbastanza pertinente ma incompleto rispetto alle richieste della traccia
• 2 = pertinente a sufficienza e completo in modo accettabile
• 2,5 = pertinente e abbastanza esauriente in relazione all’argomento
• 3 = pertinente e completo in relazione all’argomento e al quadro di riferimento generale in cui esso si inserisce
DESCRITTORE 2: (traccia A, B, C, D)
ale dei contenuti (indicatori 1-3)
1 <attitudine
attitudine allo sviluppo critico>
capacità rielaborativa: articolazione originale
• 1 = appena accennata
• 1,5 = accennata
• 2 = impostata ma non molto sviluppata
• 2,5 = articolata
• 3 = organica e personale
argomentativa (indicatori 1-3)
1 <attitudine
attitudine a costruzione di discorso organico>
capacità di coesione: coerenza logico-argomentativa
• 1 = testo contraddittorio/del tutto privo di coesione
• 1,5 = testo contorto e confuso
• 2 = testo abbastanza chiaro
• 2,5 = testo chiaro
• 3 = testo organico e consequenziale
correttezza formale: morfosintassi, punteggiatura, paragrafatura (indicatori 1-3)
1 <correttezza>
• 1 = testo con frequenti e gravi scorrettezze
• 1,5 = testo con alcune scorrettezze
• 2 = testo quasi sempre corretto
• 2,5 = testo sostanzialmente corretto
• 3 = testo ineccepibile
proprietà lessicale e registro stilistico (indicatori 1-3)
1 <proprietà lessicale>
• 1 = gravemente improprio
• 1,5 = spesso improprio e inadeguato
• 2 = quasi sempre appropriato
• 2,5 = sostanzialmente appropriato
• 3 = ineccepibile
Punteggio complessivo ……………./15
1.
2.
3.
In caso di punteggio totale non intero, si procede all’arrotondamento per eccesso al punteggio intero successivo
In caso di foglio consegnato senza alcuno svolgimento dell’elaborato scrittoo si assegna il punteggio di 1/15;
1
in caso di svolgimento di elaborato interamente estraneo alla traccia fornita
fornita si assegna il punteggio di 2/15
2
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Documento 15 maggio
Classe 5BL Esabac
SECONDA PROVA SCRITTA
SCRITT
LINGUISTICO
CANDIDATO………………………………………
COMMISSIONE …………..
…
LINGUA STRANIERA……………………………………..
I - COMPRENSIONE SCRITTA
(questionario a risposta aperta)
Prova in bianco
Prova totalmente incoerente e non aderente alla traccia
Interpretazione
pretazione errata delle consegne:
consegne penalizzazione di 1 punto sul totale
OBIETTIVO
Conoscenze linguistiche
(correttezza formale e
proprietà di linguaggio)
DESCRITTORE
1
2
PUNTEGGIO
INDICATORE DI LIVELLO
Il candidato si esprime applicando le
proprie conoscenze ortografiche,
morfosintattiche, lessicali
Comprensione del testo
Il candidato riconosce le
informazioni
1 – in modo gravemente scorretto
2 - in modo scorretto/limitandosi a trascrivere parti del
testo
3 – in modo impreciso ma comprensibile
4 - in modo chiaro e nel complessoo corretto
5 - in modo chiaro, corretto, scorrevole, con ricchezza
lessicale.
1- in modo nullo, solo qualche parola
2- in modo occasionale
3- solo parzialmente
3,5- nei loro elementi essenziali
4- in modo completo
5- in modo completo anche nei loro aspetti impliciti
_________
12-
Capacità espositiva
Il candidato formula la
risposta
in modo incoerente
in modo adeguato ma limitandosi a trascrivere parti
del testo
3- in modo elementare e poco argomentato
3,5- in modo semplice ma con sufficiente
coerenza logica
4- in modo chiaro e ben articolato
5- in modo chiaro, preciso e organico
_________
_________
TOTALE ______/15
II - SINTESI (Riassunto del testo)
OBIETTIVO
Capacità di analisi
Capacità di sintesi
DESCRITTORE
Il candidato coglie gli elementi del
testo da riassumere
Il candidato riorganizza ed espone i
concetti chiave e le loro relazioni
12345-
in modo gravemente scorretto
in modo scorretto/trascrivendo parti del testo
in modo impreciso ma comprensibile
in modo chiaro e nel complesso corretto
in modo chiaro, corretto, scorrevole, con ricchezza
lessicale
1- in modo gravemente carente
2- in modo molto frammentario
3- solo in parte
3,5- per la maggior parte
4- in modo esauriente
5- in modo preciso e completo
1- in modo nullo, incoerente, del tutto
disordinato/infondato
2- in modo superficiale e non sempre coerente
3- in modo abbastanza esauriente ma scarsamente
organico
3,5- in modo elementare ma coerente
4- in modo ordinato e coerente
5- in modo efficace, strutturato logicamente ed
esauriente
TOTALE
PUNTEGGIO
INDICATORE DI LIVELLO
Pagina 58 di 65
_________
_________
_________
_______/15
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III - PRODUZIONE SCRITTA
(Composizione di un testo scritto)
OBIETTIVO
Capacità argomentativa
(conoscenze relative
all’argomento e relative al
contesto)
Capacità espositiva e di
rielaborazione critica
(coerenza e coesione delle
argomentazioni ,
sviluppo critico e
convincimenti personali
DESCRITTORE
INDICATORI DI LIVELLO
Il candidato espone le proprie conoscenze
Il candidato organizza le proprie idee
12345-
in modo gravemente scorretto
in modo scorretto
in modo impreciso ma comprensibile
in modo chiaro e nel complesso corretto
in modo chiaro, corretto, scorrevole, con
ricchezza lessicale
1- in modo scorretto e lacunoso
2- in modo superficiale e generico
3- in modo essenziale ma poco organico
3,5- in modo essenziale e nel complesso
abbastanza pertinente
4- in modo pertinente e articolato
5- in modo ricco ed approfondito
1- in modo nullo, incoerente, del tutto
disordinato/infondato
2- in modo superficiale e non sempre coerente
3- in modo abbastanza esauriente ma scarsamente
organico
3,5- in modo elementare ma coerente
4- in modo logico e ben articolato
5. in modo ben strutturato e con
apprezzabili apporti critici
PUNTEGGIO
ASSEGNATO
________
________
________
TOTALE ________/15
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Documento 15 maggio
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TERZA PROVA SCRITTA
TIPOLOGIA A – B
MATERIA: .............................................
OBIETTIVO
Prova in bianco
Prova fuori traccia
CANDIDATO ....................................................……CLASSE…………..
DESCRITTORE
in bianco o
evidentemente
manomessa
Svolta ma senza alcuna
attinenza con la
consegna
Conoscenza dei
contenuti specifici
e relativi al
contesto
- Il candidato
conosce gli
argomenti richiesti
- Competenze
linguistiche e/o
specifiche
(correttezza
formale, uso del
lessico specifico*,
calcolo)
Il candidato si
esprime
-applicando le
proprie conoscenze
ortografiche,
morfosintattiche,
lessicali e di lessico
specifico
applicando la teoria
-applicando
alla pratica
- capacità
-di sintesi
-logiche
-di
di rielaborazione
1. In modo gravemente lacunoso
2. In modo generico, con lacune e scorrettezze
3. In modo approssimativo e con alcune
imprecisioni
3,5. In modo essenziale e complessivamente
corretto
4. In modo completo ed esauriente
5. In modo approfondito e dettagliato.
1. In modo gravemente scorretto tale da
impedirne la comprensione/in modo
scorretto*,calcolo errato
2. In modo scorretto/con una terminologia
impropria*,calcolo eseguito in modo non
sempre corretto
3. In modo non sempre corretto ma
globalmente comprensibile/in modo
semplice ma corretto*,calcolo corretto
3,5 In modo per lo più appropriato e corretto*
4. In modo chiaro,corretto e appropriato
5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con
ricchezza lessicale/in modo completo e
preciso*
1. nessi logici assenti, sintesi impropria
2. nessi logici appena accennati, sintesi poco
efficace
3. nessi logici non del tutto esplicitati e poco
coerenti,sintesi incompleta
3,5 nessi logici esplicitati in modo semplice,
sintesi non del tutto esauriente e/o
rielaborazione meccanica
4. nessi logici appropriati e sviluppati,
sintesi efficace e/o rielaborazione con scarso
senso critico
5. coerenza logica,sintesi efficace e
appropriata, rielaborazione critica e personale
PUNTEGGIO PARZIALE
PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.A/B):
TIP.
I
Punti
INDICATORI DI LIVELLO/PUNTI
Pagina 60 di 65
II
Punti
1
1
2
2
....../15
....../15
....../15
....../15
....../
....../15
....../15
....../15
.
...../15
............................/15
Istituto Superiore
Varese
Documento 15 maggio
Classe 5BL Esabac
TERZA PROVA SCRITTA
TIPOLOGIA A – B
MATERIA: .............................................
OBIETTIVO
Prova in bianco
Prova fuori traccia
CANDIDATO ..................................................……CLASSE…………..
DESCRITTORE
in bianco o
evidentemente
manomessa
attinenza con la
consegna
Conoscenza dei
contenuti specifici
e relativi al
contesto
- Il candidato
conosce gli
argomenti richiesti
- Competenze
linguistiche e/o
specifiche
(correttezza
formale, uso del
lessico specifico*,
calcolo)
Il candidato si
esprime
-applicando le
proprie conoscenze
ortografiche,
morfosintattiche,
specifico
-applicando
applicando la teoria
alla pratica
- capacità
-di sintesi
-logiche
-di
di rielaborazione
imprecisioni
corretto
sempre corretto
preciso*
efficace
senso critico
PUNTEGGIO PARZIALE
PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.A/B):
TIP.
I
Punti
Pagina 61 di 65
II
Punti
III
Punti
1
1
1
2
2
2
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
.
...../15
....../15
............................/15
Istituto Superiore
Varese
Documento 15 maggio
Classe 5BL Esabac
TERZA PROVA SCRITTA
TIPOLOGIA A - B
MATERIA: .............................................
OBIETTIVO
Prova in bianco
Prova fuori traccia
DESCRITTORE
I
Punti
in bianco o
evidentemente
manomessa
attinenza con la
consegna
Conoscenza dei
contenuti specifici
e relativi al
contesto
- Il candidato
conosce gli
argomenti richiesti
- Competenze
linguistiche e/o
specifiche
(correttezza
formale, uso del
lessico specifico*,
calcolo)
Il candidato si
esprime
-applicando le
proprie conoscenze
ortografiche,
morfosintattiche,
specifico
-applicando la teoria
alla pratica
- capacità
CANDIDATO ..................................................… CLASSE…………..
-di sintesi
-logiche
-di rielaborazione
2. In modo generico, con lacune e
scorrettezze
imprecisioni
corretto
sempre corretto
3,5 In modo per lo più appropriato e
corretto*
preciso*
efficace
senso critico
PUNTEGGIO PARZIALE
PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.B):
Pagina 62 di 65
II
Punti
III
Punti
IV
Punti
1
1
1
1
2
2
2
2
...../15
....../15
....../15
....../15
...../15
....../15
....../15
....../15
...../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
............................/15
Documento 15 maggio
Classe 5BL Esabac
Istituto Superiore
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TERZA PROVA SCRITTA
TIPOLOGIA B + C
MATERIA: .............................................
OBIETTIVO
TIPOLOGIA B
DESCRITTORE
Prova in bianco
Prova fuori traccia
I
Punti
in bianco o
evidentemente
manomessa
attinenza con la
consegna
Conoscenza dei
contenuti specifici
e relativi al
contesto
- Il candidato
conosce gli
argomenti richiesti
- Competenze
linguistiche e/o
specifiche
(correttezza
formale, uso del
lessico specifico*,
calcolo)
Il candidato si
esprime
-applicando le
proprie conoscenze
ortografiche,
morfosintattiche,
specifico
-applicando la teoria
alla pratica
- capacità
CANDIDATO ...................................................…
.....................
CLASSE…………..
-di sintesi
-logiche
-di rielaborazione
3. In modo approssimativo e con alcune imprecisioni
3,5. In modo essenziale e complessivamente corretto
1. In modo gravemente scorretto tale da impedirne la
comprensione/in modo scorretto*,calcolo errato
impropria*,calcolo eseguito in modo non sempre
corretto
3. In modo non sempre corretto ma globalmente
glob
comprensibile/in modo semplice ma corretto*,calcolo
corretto
5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con ricchezza
lessicale/in modo completo e preciso*
2. nessi logici appena accennati, sintesi poco efficace
3,5 nessi logici esplicitati in modo semplice, sintesi non
del tutto esauriente e/o rielaborazione meccanica
sintesi efficace e/o rielaborazione con scarso senso critico
5. coerenza logica,sintesi efficace
effi
e
appropriata,
rielaborazione critica e personale
PUNTEGGIO PARZIALE
PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP. B):
TIPOLOGIA C
Numero quesiti corretti
1
1
2
2
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
.
...../15
…………………/15
…….
PUNTEGGIO COMPLESSIVO (TIP.C)
PUNTEGGIO COMPLESSIVO DELLA PROVA
II
Punti
…………………/15
Pagina 63 di 65
…………………/15
Documento 15 maggio
Classe 5BL Esabac
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Candida ta/o: ……………………………………………………………………
classe: ………………
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DI STORIA IN FRANCESE
(ÉTUDE D'ENSEMBLE
'ENSEMBLE DOCUMENTAIRE/COMPOSITION)
OBIETTIVO
DESCRITTORE
punti
Prova in bianco
1
Prova svolta senza alcuna
attinenza con la traccia
Competenze
linguistiche
Il candidato utilizza il lessico
specifico e si esprime
Conoscenze
Il candidato dimostra
conoscenze
Metodo
Riflessione
Il candidato sa reperire,
gerarchizzare e rielaborare le
informazioni fornite dai
document/le conoscenze;sa
strutturare e articolare le
risposte/la trattazione:
Il candidato comprende i diversi
punti di vista espressi nei
documenti/individuabili tra le sue
conoscenze, opera collegamenti
e confronti, motiva le proprie
affermazioni
2
0.5 in modo tale da compromettere la comprensione del suo pensiero
1 in modo non sempre corretto ma comprensibile
1.5 in modo corretto e articolato
2 in modo corretto, articolato e consapevole
1 inesistenti o non pertinenti rispetto alle tematiche proposte
1.5 scarse e scarsamente pertinenti alle tematiche proposte
2 sufficientemente pertinenti alle tematiche proposte
2.5 complete e pertinenti alla tematiche proposte
3 complete, pertinenti e approfondite
1. sa reperire informazioni in modo casuale e non pertinente; dà risposte non strutturate
2. sa reperire informazioni in modo pertinente, ma non le gerarchizza e non le rielabora in una risposta strutturata
3. sa reperire informazioni in modo sufficientemente pertinente, le gerarchizza, ma non le rielabora in una risposta sufficientemente
strutturata
3,5. sa reperire informazioni in modo sufficientemente pertinente, le gerarchizza, e le rielabora in una risposta
sufficientemente strutturata.
strutturata
4. sa reperire con pertinenza e gerarchizzare le informazioni,
inform
e le rielabora in risposte strutturate
5. sa reperire informazioni pertinenti, gerarchizzarle e rielaborarle in modo consapevole, costruendo risposte strutturate e articolate
1. non tiene conto dei diversi punti di vista espressi nei documenti o li fraintende gravemente; non opera collegamenti e confronti;
non motiva le proprie affermazioni
2. fraintende alcuni punti di vista espressi nei documenti; opera collegamenti e confronti e motiva in modo saltuario e non pertinente
3. comprende i principali punti di vista contenuti nei documenti, opera collegamenti e confronti e motiva in modo saltuario e non
sempre corretto.
3,5. comprende i principali punti di vista contenuti nei documenti, opera collegamenti e confronti semplici ma corretti;
motiva in modo semplice
emplice ma chiaro e corretto.
4. comprende i punti di vista espressi nei documenti; opera collegamenti e confronti in modo pertinente; motiva in modo
consapevole.
5. comprende e contestualizza i punti di vista espressi nei documenti; opera collegamenti e confronti
confronti in modo pertinente e articolato;
motiva le proprie affermazioni in modo consapevole e argomentato.
PUNTEGGIO
Pagina 64 di 65
…../2
…../3
…/5
…../5
……../15
Documento 15 maggio
Classe 5BL Esabac
Istituto Superiore
Varese
COLLOQUIO
Candidato……………………………………
Classe……
Percorso individuale presentato dal candidato
Non è in grado di esporre l’argomento
Lacunose
Mediocri
CONOSCENZE
Discrete
Approfondite
RIELABORAZIONE
E
CONTESTUALIZZAZIONE
ESPOSIZIONE
Livello insufficiente
Livello quasi sufficiente /sufficiente
Livello discreto /ottimo
Livello ottimo
1
1
2
2,5
3
Appena accennata
Mediocre /essenziale
Chiara / coerente
Articolata/organica/autonoma
Livello sufficiente
Livello discreto
Livello ottimo
1
2
2,5
3
Povera e frammentaria / incerta
Corretta e ordinata
Appropriata ed organizzata
Efficace ed originale
Livello sufficiente
Livello discreto
Livello ottimo
0,5
1
1,5
2
Punteggio assegnato______/8
Parte disciplinare guidata dalla commissione
Non risponde a nessuna domanda
CONOSCENZE
COMPRENSIONE
E
RIELABORAZIONE
ESPOSIZIONE
Scarse e frammentarie
Lacunose
Superficiali e incomplete
Limitate all’essenziale
Articolate
Complete
Complete e approfondite
Confusa e frammentaria
Frammentaria
Accennata
Essenziale
Pertinente e abbastanza esauriente
Personale ed articolata
Organica ed autonoma
Impropria e confusa
Povera
Incerta
Chiara e ordinata
Scorrevole ed organizzata
Efficace ed originale
Livello gravemente insufficiente
Livello quasi sufficiente
Livello sufficiente
Livello discreto
Livello buono
Livello ottimo
Livello sufficiente
Livello discreto
Livello buono
Livello ottimo
Livello sufficiente
Livello discreto
Livello ottimo
Punteggio assegnato
1
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
______/20
Discussione degli elaborati
Non commenta adeguatamente
Comprende gli errori e/o commenta
Livello sufficiente
Punteggio assegnato
Punteggio totale assegnato ______/30
______/2
1
2

5bl esabac - Licei Manzoni

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