Regolamento , art. 5 - liceo artistico “Pietro Selvatico”

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Liceo Artistico
PIETRO SELVATICO
Padova
a. s. 2014/15
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
(Regolamento , art. 5)
Classe V B
Anno Scolastico 2014-2015
Coordinatore di classe prof.: Danila Dinale
INDICE DEL DOCUMENTO
INFORMAZIONI DI CARATTERE GENERALE ...........................................................................................................................2
Indicazioni generali sulle finalità istituzionali dell’Istituto.......................................................................................2
Caratteri del Liceo connessi con la tipologia del territorio e dell’utenza.................................................................2
I NUMERI DELLA CLASSE.........................................................................................................................................3
Variazioni del consiglio della classe 5 nel triennio...................................................................................................3
Flusso degli studenti della classe 5a .........................................................................................................................3
DOCUMENTO CONCLUSIVO A CURA DEL CONSIGLIO DI CLASSE.............................................................................................4
Presentazione sintetica della classe...........................................................................................................................4
Obiettivi generali (educativi e formativi) raggiunti...................................................................................................4
Conoscenze competenze e capacità raggiunte...........................................................................................................4
Attività extra/para/intercurricolari effettivamente svolte...........................................................................................4
Criteri di valutazione approvati dal collegio dei docenti e fatti propri dal Consiglio di classe................................5
Simulazioni di Terza Prova effettuate.........................................................................................................................9
Contenuti specifici della sperimentazione................................................................................................................35
Risultati raggiunti.....................................................................................................................................................35
ALLEGATO A - RELAZIONI FINALI DEGLI INSEGNANTI.................................................................................36
ore.............................................................................................................................................................................43
PADOVA, 24 APRILE 2015................................................................................................................................................43
IL DOCENTE................................................................................................................................................................43
“P. SELVATICO”............................................................................................................................................................55
“P. SELVATICO”............................................................................................................................................................56
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE...................................................................................................................63
ALLEGATO B - PROGRAMMI ANALITICI DELLE SINGOLE MATERIE...........................................................78
ALLEGATO C - GRIGLIA DI VALUTAZIONE........................................................................................................79
ALLEGATO D - ESEMPI DI PROVE EFFETTUATE NEL CORSO DELL'ANNO SCOLASTICO.......................81
ALLEGATO E - RELAZIONE SULL'ATTIVITA' PLURI DISCIPLINARE.............................................................82
Informazioni di carattere generale
Indicazioni generali sulle finalità istituzionali dell’Istituto
Il Liceo Artistico "Pietro Selvatico" è una delle scuole più antiche di Padova, fondata nel 1866 immediatamente dopo
l'unità d'Italia dal nobile Pietro Selvatico, storico e critico d'arte, per dare una formazione scolastica ai giovani artigiani.
Da allora l'Istituto si è adeguato alle mutate condizioni storiche, economiche e sociali entrando a far parte dell'area
artistica del sistema scolastico italiano.
Dall’inizio dell’anno scolastico 2010/2011 la Scuola, in seguito alla riforma della Scuola Secondaria di II grado, ha
attivato al suo interno, a partire dalle classi prime, il Liceo Artistico, che ha sostituito il precedente ordinamento.
Il Liceo Artistico, con un’area di base più ampia rispetto al “precedente” Istituto d’Arte, permette agli alunni di avere
una formazione di tipo liceale con una adeguata preparazione artistica e presenta quattro indirizzi: Architettura e
Ambiente, Arti Figurative, Design, Scenografia. Ciascuno di questi indirizzi presenta diverse articolazioni dei curricoli,
la cui unitarietà è comunque determinata dal comune riferimento culturale e formativo.
Finalità dell’Istituto: superata da tempo l’impostazione legata alla formazione di una figura di operatore in campo
artigianale o artistico, l’Istituto oggi si propone di fornire agli studenti sia una formazione culturale di ampio respiro che
permetta loro di accedere alle facoltà universitarie, sia una formazione professionale che possa successivamente essere
approfondita con la frequenza di corsi di specializzazione di livello superiore nell’area artistica, dalle Accademie, agli
I.S.I.A., ai corsi di Design, come anche di immettersi immediatamente nel mondo del lavoro qualora si intenda
proseguire gli studi.
Caratteri del Liceo connessi con la tipologia del territorio e dell’utenza.
Il Liceo ha sempre cercato di trovare momenti di incontro con il mondo della produzione arricchendo l’attività didattica
con una concreta conoscenza delle specifiche realtà professionali ed operative. Ogni sezione del nostro Istituto
provvede a fornire agli allievi quelle cognizioni tecniche, artistiche e culturali indispensabili all’inserimento nei diversi
settori dell’arte, dell’industria e dell’artigianato. Le varie sezioni inoltre si sono rapportate alle novità ed ai cambiamenti
dei sistemi produttivi adeguando la didattica e le esperienze da proporre agli allievi, sulla base comunque di una
formazione metodologica di carattere progettuale che rimane l’asse portante di tutta la didattica. Gli ambiti produttivi e
occupazionali cui l’istituto fa riferimento sono i più vari e vanno dal disegno per l’arredamento al disegno industriale,
dalla produzione orafa di tipo artigianale a quella industriale, dalla stampa su tessuto alla grafica e all’illustrazione oltre
che a tutte le tecniche di decorazione pittorica, dalla lavorazione del legno e del marmo allo stampaggio del gesso e
delle resine sintetiche. Proprio questa ampiezza di possibilità fa affluire all’Istituto una utenza variamente motivata, di
cui occorre tener conto nella proposta didattica.
Anche l’ambito di provenienza degli allievi è molto ampio: una buona parte è residente in città , ma parecchi allievi
provengono da paesi della provincia ed alcuni anche dalle provincie di Venezia, Rovigo, Treviso, Vicenza; ciò
comporta qualche problema per quanto riguarda la frequenza e la possibilità di offrire attività aggiuntive.
I NUMERI DELLA CLASSE
Variazioni del consiglio della classe 5 nel triennio
classi
Materie
3°
4°
Religione / Materia Alternativa
Celin M.
Celin M.
Lettere italiane / Storia
Giacometti G.
Giacometti G.
Storia dell’Arte
Zerilli M.
Zerilli M.
Matematica / Fisica
Sangiorgi G.
Sangiorgi G.
Lingua Straniera - Inglese
Dinale D.
Dinale D.
Filosofia
Bottecchia C.
Zennaro M.
aD
iB
Chimica
Drogo L.
Drogo L.
a-
Scienze Motorie
Progettazione sez.
Esercitazioni laboratorio sez.
Progettazione sez.
Esercitazioni laboratorio sez.
Galana G.
Zecchinato M.
Beghin G.
Sperandio L.
Boaretto C.
Galana G.
Zecchinato M.
Beghin G.
Sperandio L.
Boaretto C. Caldon
O.
De Venuto A. Pricci Scarbini L. Pricci A.
A.
Sostegno dell'alunno B. M.
Flusso degli studenti della classe 5a
La classe 3a dell’a.s. 2012-2013 era costituita da n° 22 allievi
N. 15 iscritti alla sezione di Arti Figurative: Architettura e Ambiente
N. 7 iscritti alla sezione di Arti Figurative: Decorazione Pittorica
La classe 4a dell’a.s. 2013-2014 era costituita da n°18 allievi
N. 11 iscritti alla sezione di Arti Figurative: Architettura Ambiente
La classe 5a dell’a.s. 2014-2015 è costituita da n° 17 allievi
N. 10 iscritti alla sezione di Arti Figurative: Architettura Ambiente
Classe
Iscritti
Terza
Quarta
Quinta
22
18
17
Diversamente R i t i r a t i i n
abili (DA), corso d’anno
DSA, BES
1DA+1DSA 2
1DA+1DSA
1DA+1BES
Promossi a Promossi a Respinti
giugno
settembre
12
10
5
6
3
2
C
eG
iZ
eS
G
aZ
e
B
e
S
p
B
o
S
c
Documento conclusivo a cura del consiglio di classe
Presentazione sintetica della classe
a) Storia del triennio della classe
b) Continuità didattica nel biennio
c) Situazione di partenza della classe nell’anno scolastico in corso
Storia del triennio della classe
Nel corso del triennio la classe ha mantenuto sempre gli stessi docenti con l’eccezione degli insegnanti di filosofia che
si sono avvicendati e gli insegnanti di sostegno. Per quanto riguarda gli alunni ci sono stati nel triennio due inserimentil
provenienti dal precedente ordinamento, che hanno pertanto integrato le discipline e i programmi non presenti
nell’Istituto d’Arte. Le scelte legate alla flessibilità hanno favorito la formazione artistica: un'ora destinata
all'insegnamento della Lingua Italiana è stata assegnata alle materie di Laboratorio. In classe terza l'insegnamento della
Lingua e Civiltà Straniera è stato ridotto a due ore settimanali consecutive (con conseguente riduzione del programma
linguistico e di civiltà) ed è stata aggiunta un'ora all'insegnamento della Chimica.
Continuità didattica nel biennio
La classe del triennio è principalmente composta da alunni provenienti dalle seconde A e B, con l’eccezione di
un’alunna proveniente dalla seconda D, pertanto non si può parlare di continuità didattica nel biennio. Le scelte legate
alla flessibilità hanno favorito la formazione artistica specialmente nel biennio comune dando la possibilità agli alunni
di conoscere tutti gli indirizzi presenti nella Scuola pertanto: un'ora destinata all'insegnamento della Lingua Italiana è
stata attribuita alle materie di Laboratorio.
Situazione di partenza della classe nell’anno scolastico in corso
La classe, sin dall'inizio dell'anno scolastico, ha dimostrato un impegno non sempre continuo, soprattutto per quanto
riguarda le materie dell'area comune. La maggioranza degli studenti comunque si è dimostrata interessata e partecipe
alle proposte scolastiche raggiungendo risultati sufficienti in quasi tutte le aree. Nelle discipline artistiche di indirizzo
un numero consistente di alunni si è sempre impegnato dimostrando buone capacità e competenze. Sono presenti
invece talune carenze, soprattutto nell'ambito scientifico e nella lingua straniera, segnalate con l'attribuzione di
insufficienza nel primo quadrimestre.
Obiettivi generali (educativi e formativi) raggiunti
a) Capacità trasversali: relazionali, comportamentali e cognitive
Per quanto riguarda i tre ambiti nei quali questi obiettivi sono stati suddivisi:
1) Costruzione del sé: Imparare ad imparare e progettare.
2) Relazione con gli altri: Comunicare, agire in modo autonomo e responsabile, collaborare e partecipare.
3) Rapporto con la realtà naturale e sociale: Risolvere i problemi, individuare collegamenti e relazioni acquisire e
interpretare l'informazione.
Si può affermare che la classe, nel suo complesso, ha raggiunto in modo sufficiente per la maggioranza e buono per un
gruppo di alunni i primi due punti, mentre permangono alcune criticità per quanto riguarda il terzo aspetto.
Conoscenze competenze e capacità raggiunte
a) Nell’ambito delle singole discipline si rinvia alle schede per ogni disciplina: Allegati A.
b) Nell’ambito delle Aree disciplinari la classe ha raggiunto risultati buoni in ambito artistico sia a livello di
progettualità che laboratoriale, operando a livello pluridisciplinare e distinguendosi anche in concorsi e
manifestazioni esterne ( si rinvia alle schede per ogni disciplina: Allegati A), raggiungendo anche in alcuni casi
ottimi risultati. Permangono invece talune criticità in alcune discipline dell'area comune.
Attività extra/para/intercurricolari effettivamente svolte
(Viaggi di istruzione, visite guidate, scambi, stages, tirocini, mostre, conferenze, teatro, cinema, attività sportive ecc.)
Nell' a.s. 2014-2015 la classe ha partecipato a:
Viaggio di Istruzione a Parigi 5 giorni a novembre
Uscita didattica per uno spettacolo teatrale sull'Infinito di Leopardi
Uscita didattica al Teatro Pio X di Padova per la rappresentazione teatrale in Lingua Inglese “An Ideal Husband” del
Palketto Stage il 03-12-2014;
Uscita didattica per gli studenti di Architettura e Ambiente all'Ex Macello di Padova per il montaggio delle componenti
dell'Eco Bar il 20-11-2014, come fase conclusiva della realizzazione del Bar dopo la fase progettuale e la costruzione
degli elementi;
Per le uscite didattiche, avvenute nei precedenti a.s., particolarmente significative nella formazione artistico-culturale, si
rimanda alle relazioni finali delle singole discipline, in particolare quelle di Progettazione-Architettura e Storia
dell'Arte.
Concorsi:
- La classe ha partecipato al concorso per Expo di Milano. Il progetto prende spunto dal tema: “ il Pedrocchi , forme,
simboli, cibo e cultura”Sono stati realizzati degli elaborati pittorici con tecnica mista.
 Alcuni allievi hanno partecipato al concorso indetto dal Comune di Padova Informambiente con tema :
realizzazione di un logo per lo sportello S.O.S. Animali.
Attività esterne:
All'ex macello di Padova per la visita alla mostra RECYCLING, dove precedentemente gli studenti avevano montato un
banco bar (ECOBAR) progettato in collaborazione con l'associazione “la mente comune” e successivamente realizzato
nel laboratorio di modellistica con il prof. Beghin.
Criteri di valutazione approvati dal collegio dei docenti e fatti propri dal Consiglio di classe





Competenze di base a conclusione dell’obbligo di istruzione
Asse dei linguaggi:
Padronanza della lingua italiana:
Utilizzare gli strumenti espressivi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti;
Leggere, comprendere ed interpretare semplici testi scritti di vario tipo;
Produrre semplici testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.
Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi
Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario
Utilizzare e produrre testi multimediali
È in elaborazione un sistema di valutazione fondato sui livelli di apprendimento, misurato sugli esiti formativi,
correlabile alle competenze (di asse culturale e di competenza) per la loro certificazione, connesso alla valutazione di
processo e alle valutazioni esterne di competenza (INVALSI, OSCE-PISA).
Area scientifica (matematica, informatica, fisica, disegno geometrico, geometria descrittiva, scienze,
tecnologia, chimica e laboratorio tecnologico , educazione fisica )
Obiettivi:
1. acquisire una terminologia scientifica appropriata
2. esercitare ed affinare le capacità logico-deduttive ed induttive
3. acquisire un metodo di osservazione ed interpretazione dei fenomeni naturali, ricorrendo a metodi grafici e
strumenti matematici per la rappresentazione
4. acquisire capacità di leggere un grafico o un elaborato tecnico-grafico e ricavarne informazioni significative
5. cogliere lo sviluppo storico delle conoscenze scientifiche e comprendere il dibattito contemporaneo
sull'impiego delle stesse
6. cogliere le possibilità di utilizzo delle conoscenze tecnico-scientifiche nell'ambito delle arti applicate
7. acquisire conoscenze relative all'educazione alla salute, allo sviluppo psico-fisico e motorio, con possibili
applicazioni alla pratica sportiva
Area artistica ( disegno dal vero, plastica, educazione visiva)
Obiettivi.
1. conoscere i mezzi espressivi grafici e plastici e la grammatica del linguaggio visivo
2. comprendere i codici grafici e plastici (segno, forma, colore, spazio ) per sapere organizzare, interpretare,
restituire un'immagine
3. applicare correttamente tecniche espressive tradizionali ed acquisire consapevolezza operativa nell'uso
delle proposte sperimentali per la traduzione e la rielaborazione di un'immagine.
VALUTAZIONE
Tipologia delle verifiche
Sulla base della disciplina di riferimento, le verifiche possono essere costituite da : esercitazioni scritte, prove
strutturate, questionari, interrogazioni scritte e orali, discussioni e conversazioni, prove grafico-pratiche, esercizi
applicativi.
Le verifiche sono somministrate agli allievi in modo sistematico e le valutazioni delle prove vengono fornite
agli allievi e alle loro famiglie, con gli opportuni chiarimenti sulle griglie di valutazione e sui parametri utilizzati per la
definizione del giudizio.
Criteri per la valutazione degli Studenti
Valutazione in ingresso: agli studenti iscritti alle classi prime sono somministrati test d'ingresso mirati alla
rilevazione dei relativi prerequisiti e del profilo socio-culturale.
Ai fini della valutazione intermedia e finale degli studenti, l’anno scolastico è suddiviso in due periodi:
1.
2.
il primo periodo, dalla data di inizio delle lezioni stabilita dal calendario regionale al 24 gennaio 2015;
il secondo periodo, dal 26 gennaio 2015 al termine dell’attività didattica (10/06/2015).
Le valutazioni di primo periodo e finale per l’ammissione alla classe successiva sono espresse in voti interi.
La valutazione di primo periodo è espressa con voto unico in tutte le discipline.
La proposta di voto è formulata – per ciascuna materia – dal docente della disciplina sulla base delle verifiche
scritte ed orali condotte e delle relative valutazioni riportate nel Registro Personale del Docente.
L’assegnazione del voto è deliberata collegialmente dal Consiglio di Classe alla presenza dei soli docenti nel
corso dello scrutinio di primo periodo e finale.
La valutazione di sufficienza è attribuita quando lo studente ha acquisito le conoscenze essenziali delle
discipline in rapporto agli obiettivi minimi fissati per ogni anno di corso dai Dipartimenti e/o docenti della materia, sa
applicarle in modo autonomo e possiede, quindi, i prerequisiti essenziali per inserirsi nel lavoro didattico dell'anno
scolastico successivo.
Concorrono all’assegnazione del voto negli scrutini di primo periodo e finale per l’ammissione alla classe
successiva:

+
–
½
la media aritmetica delle valutazioni nelle prove (scritte e/o orali). Ai fini della determinazione della media
aritmetica il valore attribuito ai segni di aumento o diminuzione (+; 1/2; –) del valore numerico della
valutazione delle prove scritte e orali è così determinato
= aumento del valore del valore numerico della valutazione pari a punti 0,25
= diminuzione del valore numerico della valutazione pari punti a 0,25
= aumento del valore del valore numerico della valutazione pari a punti 0,5
 le capacità applicative
 le capacità critiche
 le conoscenze acquisite





i progressi effettuati rispetto al livello di partenza
le potenzialità del singolo
la partecipazione al dialogo educativo
la regolarità della frequenza
la capacità di organizzare autonomamente un percorso di recupero delle carenze
Indicatori
Conoscenze
A Area umanistica:
A.1 acquisizione dei contenuti culturali, letterari e linguistici, storici, artistici; conoscenza delle terminologie
specifiche, delle metodologie della comunicazione e della critica.
B Area scientifica:
B.1 acquisizione della terminologia, delle definizioni, delle regole e dei principi delle discipline scientifiche;
B.2 conoscenza dei contenuti e delle metodologie specifiche.
C Area artistica:
C.1 acquisizione dei codici grafico- plastici (segno-forma-colore-spazio), delle tecniche espressive;
C.2 conoscenza dell'uso degli strumenti specifici.
D Area di indirizzo:
D.1 acquisizione delle metodologie grafiche, progettuali ed esecutive, della terminologia specifica;
D.2 conoscenza degli strumenti e delle tecniche della sezione.
Competenze
A Area umanistica :
A.1 saper esporre i contenuti in forma orale e scritta;
A.2 saper applicare le metodologie critiche nei contesti proposti.
B Area scientifica:
B.1 saper esporre i contenuti in forma orale e scritta;
B.2 saper applicare procedure, regole e principi, metodologie a casi specifici;
B.3 saper eseguire calcoli e risolvere problemi applicativi nei contesti proposti.
C Area artistica:
C .1 saper applicare i codici della comunicazione visiva;
C.2 saper applicare le metodologie della comunicazione visiva ai casi proposti.
D.1 saper applicare la metodologia grafica e progettuale ai casi proposti;
D.2 saper utilizzare strumenti e tecniche per la loro realizzazione.
Capacità
A Area umanistica:
A.1 saper esporre in modo personale;
A.2 saper proporre le conoscenze in modo analitico;
A.3 saper organizzarle in modo sintetico e operare collegamenti tra temi e/o ambiti disciplinari;
A.4 saper produrre valutazioni autonome e originali.
B Area scientifica:
B.1 saper risolvere situazioni problematiche in modo personale ;
B.2 saper utilizzare in modo autonomo i metodi scientifici, gli strumenti di calcolo e di rappresentazione
grafica;
B.3 saper operare collegamenti tra argomenti e ambiti disciplinari.
C Area artistica:
C.1 saper utilizzare in modo personale ed autonomo gli strumenti della comunicazione visiva;
C.2 saper produrre soluzioni originali ai temi proposti;
C.3 saper esporre in modo consapevole e critico le scelte operate.
D.1 saper individuare in modo critico-analitico gli elementi delle proposte progettuali;
D.2 saper produrre proposte progettuali originali;
D.3 saper individuare in modo autonomo metodi, tecniche, strumenti delle fasi esecutive;
1. saper motivare i n modo consapevole le scelte operate.
Descrittori
Voto
Capacità di
analisi, di
sintesi e
collegamen
Conoscenz Competenz
ti, di
e
e
valutazioni
e
rielaborazio
ni critiche
Sintesi e/o
Valutazioni Rielaborazi
collegamen
critiche oni critiche
ti
Organizzare le
Applicare le
Proporre
conoscenze in modo
Conoscenze
conoscenze, le
valutazioni
Gestire
Condurre analisi
autonomo e
particolarmente metodologie e
critiche di autonomamente
particolarmente completo e operare
10 - 9 ricche e complete le tecniche in
taglio
situazioni nuove
approfondite e
collegamenti
sotto tutti gli
modo brillante,
personale,
anche se
articolate
interdisciplinari in
aspetti
anche ai casi
originali e
complesse
modo propositivo e
complessi
interessanti
personale
Effettuare
valutazioni
Gestire
Applicare le
Effettuare sintesi e critiche in autonomamente
Conoscenze ricche conoscenze in Condurre analisi
8
collegamenti di buon
modo
situazioni nuove
e approfondite modo sicuro e approfondite
livello
pienamente
di una certa
pertinente
autonomo e
complessità
sicuro
Affrontare i
Applicare le
Condurre analisi Sintetizzare le
temi con un
Gestire
Conoscenze sicure conoscenze con
7
abbastanza conoscenze in modo discreto autonomamente
dei contenuti
una certa
approfondite
apprezzabile
approccio situazioni nuove
sicurezza
critico
Sapere
6
Saper fare
Conoscenza dei
contenuti
essenziali delle
discipline
Analisi
Applicare le
conoscenze a
casi semplici
senza errori
sostanziali
L
I
V
E
L
Effettuare
Effettuare
Sintetizzare le
L
valutazioni Gestire semplici
analisi di tipo conoscenze in modo
O
solo se
situazioni nuove
essenziale
sufficiente
M
guidati
I
N
I
M
O
5
Lievi difficoltà
Proporre sintesi e
Effettuare
Difficoltà di Difficoltà a
Conoscenze con ad applicare le
collegamenti in
analisi, ma in
valutazione gestire semplici
qualche lacuna conoscenze ai
modo imparziale e/o
modo lacunoso
critica
situazioni nuove
casi proposti
impreciso
4-3
Conoscenze
gravemente
frammentarie e
incomplete
2-1
Conoscenze nulle
No saper
Produrre analisi
applicare le
Incapacità di
Incapacità di
gravemente
conoscenze
produrre sintesi e/o valutazioni
incomplete e
nemmeno ai
collegamenti
critiche
parziali
casi semplici
Capacità
applicative nulle
Nulla
Nulla
Nulle
Nulle
Nulle
Il voto attribuito può essere il risultato della combinazione di livelli diversi dei vari descrittori
Il voto 6 equivale al raggiungimento delle competenze essenziali definite dai Dipartimenti di materia.
Simulazioni di Terza Prova effettuate
Esempi a disposizione in segreteria
( Tipologia, materie coinvolte, durata, criteri di valutazione adottati, risultati conseguiti ….)
Per la terza prova è stata scelta la tipologia B, con tre quesiti per ogni disciplina e con risposte di 10-15 righe, la durata
è stata di tre ore. La prima simulazione di terza prova ha visto coinvolte le materie: laboratorio, inglese, matematica e
storia dell’arte; la seconda simulazione di terza prova ha visto coinvolte le materie: laboratorio, inglese, fisica, filosofia.
I criteri di valutazione adottati sono quelli riportati nelle tabelle. Per l’alunna BES si prevede un tempo di esecuzione di
3 ore e 30 con la possibilità di utilizzare gli strumenti compensativi (schemi, appunti, libro di testo). Le valutazioni
delle terze prove hanno riscontrato sufficienti risultati ad eccezione di: inglese, matematica e fisica. Vengono allegate le
simulazioni di prima, seconda e terza prova con le griglie di valutazione.
Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della
Ricerca
P000 - ESAMI DI STATO CONCLUSIVI DEI CORSI DI STUDIO DI ISTRUZIONE
SECONDARIA SUPERIORE
PROVA DI ITALIANO
(per tutti gli indirizzi: di ordinamento e sperimentali)
Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.
TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO
Gabrielle D'Annunzio, La pioggia nel pineto
Composta probabilmente nell'estate del 1902, in Toscana, questa famosa lirica appartiene alla raccolta
“Alcyone”. Cantando le mille modulazioni della pioggia estiva che cade nella pineta della Versilia, D'Annunzio
non si limita a registrare il fenomeno acustitico della vegetazione colpita dall'acquazzone, ma anche la totale
immersione dei protagonisti nella natura.
Taci. Su le soglie
del bosco non odo
parole che dici
umane; ma odo
parole più nuove
che parlano gocciole e foglie
lontane.
Ascolta. Piove
dalle nuvole sparse.
Piove su le tamerici
salmastre ed arse,
piove su i pini
scagliosi ed irti,
piove su i mirti
divini,
su le ginestre fulgenti
di fiori accolti,
su i ginepri folti
di coccole aulenti,
piove su i nostri volti
silvani,
piove su le nostre mani
ignude,
su i nostri vestimenti
leggieri,
su i freschi pensieri
che l'anima schiude
novella,
su la favola bella
che ieri
t'illuse, che oggi m'illude,
o Ermione.
Odi? La pioggia cade
su la solitaria
verdura
con un crepitío che dura
e varia nell'aria
secondo le fronde
più rade, men rade.
Ascolta. Risponde
al pianto il canto
delle cicale
che il pianto australe
non impaura,
nè il ciel cinerino.
E il pino
ha un suono, e il mirto
altro suono, e il ginepro
altro ancóra, stromenti
diversi
sotto innumerevoli dita.
E immersi
noi siam nello spirto
silvestre,
d'arborea vita viventi;
e il tuo volto ebro
è molle di pioggia
come una foglia,
e le tue chiome
auliscono come
le chiare ginestre,
o creatura terrestre
che hai nome
Ermione.
Ascolta, ascolta. L'accordo
delle aeree cicale
a poco a poco
più sordo
si fa sotto il pianto
che cresce;
ma un canto vi si mesce
più roco
che di laggiù sale,
dall'umida ombra remota.
Più sordo e più fioco
s'allenta, si spegne.
Sola una nota
ancor trema, si spegne,
risorge, trema, si spegne.
Non s'ode voce del mare.
Or s'ode su tutta la fronda
crosciare
l'argentea pioggia
che monda,
il croscio che varia
secondo la fronda
più folta, men folta.
Ascolta.
La figlia dell'aria
è muta; ma la figlia
del limo lontana,
la rana,
canta nell'ombra più fonda,
chi sa dove, chi sa dove!
E piove su le tue ciglia,
Ermione.
Piove su le tue ciglia nere
sìche par tu pianga
ma di piacere; non bianca
ma quasi fatta virente,
par da scorza tu esca.
E tutta la vita è in noi fresca
aulente,
il cuor nel petto è come pesca
intatta,
tra le pàlpebre gli occhi
son come polle tra l'erbe,
i denti negli alvèoli
con come mandorle acerbe.
E andiam di fratta in fratta,
or congiunti or disciolti
(e il verde vigor rude
ci allaccia i mallèoli
c'intrica i ginocchi)
chi sa dove, chi sa dove!
E piove su i nostri vólti
silvani,
piove su le nostre mani
ignude,
su i nostri vestimenti
leggieri,
su i freschi pensieri
che l'anima schiude
novella,
su la favola bella
che ieri
m'illuse, che oggi t'illude,
o Ermione.
Comprensione
Illustra il tema centrale del componimento dominato dalla presenza del poeta e della donna nell'ambiente naturale
che li avvolge.
Analisi
Quali sensazioni ricorrono nelle strofe della lirica?
Perchè il poeta rivolge più volte ad Ermione l'invito a tacere e ascoltare?
Quali sono le 'parole più nuove'? E chi le pronuncia?
Perchè la pioggia che cade sui diversi tipi di pianta somiglia ad un concerto?
Cosa intende il poeta con l'espressione 'Favola bella'?
Analizza il modo in cui il poeta riesce a trasformare la parola in musica. Individua gli effetti fonici ottenuti
attraverso rime, alliterazioni, assonanze, ripetizioni, rime interne, che conferiscono musicalità alla parola.
Approfondimento
La poesia propone, come è tipico di Alcyone, l'identificazione fra uomo e natura. Inquadra il tema, facendo
eventualmente riferimento anche ad altri testi dannunziani.
TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE”
(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)
CONSEGNE
Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, in tutto o in parte,
e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti.
Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue
conoscenze ed esperienze di studio.
Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi.
Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale pensi che
l’articolo debba essere pubblicato.
Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.
1. Ambito artistico letterario
ARGOMENTO: La luna: un topos dell'arte e della letteratura
DOCUMENTI
Che fai tu luna in ciel?
Dimmi, che fai,
Silenziosa luna?
Sorgi la sera, e vai,
Contemplando i deserti; indi ti posi.
Ancor tu non sei paga
Di riandare i sempiterni calli?
Ancor non prendi a schivo, ancor sei vaga
Di mirar queste valli?
GIACOMO LEOPARDI, Canto notturno del pastore errante d’Asia
Sei pallida perché
sei stanca di scalare il cielo
e fissare la terra
tu che ti aggiri senza compagnia
tra le stelle che hanno una differente
nascita, tu che cambi
sempre come un occhio senza gioia
che non trova un oggetto degno della
sua costanza?
PERCY BYSSHE SHELLEY, Alla luna
Luna, o dilettante Luna,
Comune a tutti i climi,
Ieri vedesti il Missouri,
E i bastioni di Parigi,
(…)
Luna felice! Così, in quest’ora,
Tu vedi il treno
Del suo viaggio di nozze!
Sono partiti per la Scozia.
JULES LAFORGUE, Lamento della luna in provincia
IL PAGGIO D’ERODIADE
Guarda la luna. La luna ha un aspetto assai strano. Somiglia a una donna che sorga da un sepolcro. Somiglia
a una donna morta. E si direbbe che vada in cerca di morti.
IL GIOVANE SIRIACO
Ha l’aspetto assai strano. Somiglia a una piccola principessa che indossi un velo giallo e abbia i piedi
d’argento. Somiglia a una principessa che abbia i piedi come piccole colombe bianche.
(…)
ERODE
…Ah! Guarda la luna! È diventata rossa. È diventata rossa come sangue. Ah! il profeta l’ha proprio predetto.
Ha predetto che la luna sarebbe diventata rossa come sangue.
OSCAR WILDE, Salomè
…mentre la Luna è prossima a le soglie
cerule e par che dinanzi a sé distenda un velo
ove il nostro sogno si giace
e par che la campagna già si senta
da lei sommersa nel notturno gelo
e da lei beva la sperata pace
senza vederla
GABRIELE D’ANNUNZIO, La sera fiesolana
Guarda la luna
(…)
Sorride negli angoli.
Liscia la chioma dell’erba.
La luna ha perduto la memoria.
Un vaiolo slavato le screpola la faccia.
T.S.ELIOT, Rapsodia su una notte di vento
Henry Bowers era sveglio. La luna era tramontata e per questo provava senso di gratitudine. Di notte la luna
era meno spettrale, più reale e se avesse visto quella spaventosa faccia di clown nel cielo a sorvolare colline e
campi e boschi, temeva che sarebbe morto di terrore.
STEPHEN KING, It
2. Ambito socio-economico
L'infanzia tra sfruttamento, abbandono e tutela: uno sguardo al passato e al presente
ARGOMENTO:
DOCUMENTI
Una volta si doveva esplorare un passaggio che doveva comunicare col pozzo grande a sinistra, verso la valle, e se la
cosa andava bene, si sarebbe risparmiata una buona metà di mano d'opera nel cavar fuori la rena. Ma a ogni modo,
però, c'era il pericolo di smarrirsi e di non tornare mai più. Sicché nessun padre di famiglia voleva avventurarcisi, né
avrebbe permesso che si arrischiasse il sangue suo, per tutto l'oro del mondo.
Malpelo, invece, non aveva nemmeno chi si prendesse tutto l'oro del mondo per la sua pelle, se pure la sua pelle
valeva tanto: sicché pensarono a lui. Allora, nel partire, si risovvenne del minatore, il quale si era smarrito, da anni
ed anni, e cammina e cammina ancora al buio, gridando aiuto, senza che nessuno possa udirlo. Ma non disse nulla.
Del resto a che sarebbe giovato? Prese gli arnesi di suo padre, il piccone, la zappa, la lanterna, il sacco col pane, il
fiasco del vino, e se ne andò: né più si seppe nulla di lui.
Così si persero persin le ossa di Malpelo, e i ragazzi della cava abbassano la voce quando parlano di lui nel
sotterraneo, ché hanno paura di vederselo comparire dinanzi, coi capelli rossi e gli occhiacci grigi."
G.VERGA, Rosso Malpelo, in "Vita dei campi", 1880
"I carusi sono generalmente ragazzi dagli otto ai quindici anni o diciott'anni, che trasportano a spalla il minerale
dello zolfo dalle profonde gallerie alla superficie, arrampicandosi su per gli strettissimi pozzi. I picconieri, cioè gli
uomini che coi picconi staccano il minerale nelle gallerie, si procurano uno o più carusi mediante un'anticipazione ai
genitori dei ragazzi di una somma che varia dalle 100 alle 150 lire in farina o frumento. Preso così come una bestia
da soma, il caruso appartiene al picconiere come un vero schiavo: non può essere libero finché non ha restituito la
somma predetta e siccome non guadagna che pochi centesimi la sua schiavitù dura per molti anni."
b) ROSSI, in "La Tribuna",
1893
"Una volta, negli anni del secondo dopoguerra, ... erano italiani: gli sciuscià, i bambini delle macerie, scampati alla
furia
dei
bombardamenti.
Adesso si chiamano Alì, Mohamed, Marian, lonel, Michel, Martin, Soarez, Alexa. I nomi e le nazionalità sono
cambiati, ma la sostanza è rimasta la stessa. La legge li definisce "minori non accompagnati". Provengono
dall'Afghanistan, dalla Romania, dall'Etiopia, dalla Nigeria, dall'Albania, dal Marocco, dalla Moldavia. Sono arabi,
slavi, creoli, meticci, azari, bianchi e neri. Biondi e bruni. Parlano idiomi sconosciuti. Hanno sedici, diciassett'anni.
1 traguardi da tagliare diventano altri: imparare la lingua italiana, trovare una sistemazione professionale ... Dopo
tutte le esperienze che hanno avuto, laceranti, profonde, indicibili, i minori stranieri assomigliano piuttosto a quegli
uccelli di passo che, se torneranno nei lidi da cui partirono, lo faranno soltanto alla fine del giro, lungo o breve che
sia."
E. AFFINATI, Città dei Ragazzi, lo spettro della chiusura, "Il Corriere della Sera", 11/1 1/2005
"Lo sfruttamento del lavoro minorile ha serie conseguenze non solo sulla salute e sullo sviluppo dei bambini, ma
anche effetti psicologici che ne possono segnare tutta la vita. La vulnerabilità dei bambini li pone a rischio di
incidenti e di malattie professionali più di un adulto che faccia lo stesso lavoro. I minori che lavorano possono essere
esposti a prodotti nocivi (es. pesticidi e diserbanti in agricoltura); difficilmente i bambini hanno sufficienti
conoscenze per maneggiare sostanze pericolose né sufficiente potere contrattuale per rifiutare determinate attività.
Da un'indagine condotta negli USA nel 1990, risultava che minori messicani avevano lavorato nei campi, appena
irrorati di pesticidi, in alcune aziende nello stato di New York. I bambini costretti a lunghe ore di lavoro ripetitivo
hanno cali di attenzione che aumentano il rischio di incidenti."
da Amnesty Intemational, Rapporto 2000
"Secondo l'organizzazione internazionale Unicef sono 250 mila i ragazzini coinvolti nelle guerre in corso nel
pianeta. Dire bambini-soldato non significa però solo bambini in armi. L'Unicef non si stanca di ripeterlo: il
reclutamento e lo sfruttamento di minorenni a fini militari dev'essere inteso in senso molto più ampio. Sono maschi
e femmine, a volte hanno appena sette anni. Oltre che come combattenti, sono utilizzati come spie, portatori, cuochi,
infermieri, staffette. Per gli eserciti, regolari o no, avere dei bambini fra gli ausiliari consente di avere più adulti da
inviare al fronte. Attualmente, almeno dodici paesi sarebbero toccati dal flagello: Colombia, Burundi, Costa
d'Avorio, Uganda, Repubblica democratica del Congo, Somalia, Sudan, Ciad, Birmania, Nepal, Filippine, Sri
Lanka."
G. MARTINETTI, Un patto contro i bambini soldato, "La Repubblica", 5/2/2007
"E' stato attivato un servizio per aiutare mamme in difficoltà: accanto all'ospedale è stata allestita una stanza
accogliente. Al centro c'è una culla termica, evoluzione della ruota degli esposti, collegata a sensori e telecamere.
Appena un bimbo viene adagiato nel lettino scatta l'allarme. E i neonatologi del pronto soccorso in una manciata di
secondi
riescono
ad
assisterlo...
Il cinema italiano ha sempre dimostrato una certa passione per il bambino lasciato in quella ruota detta degli
Innocenti. Così gli orfanelli compaiono ne "I soliti ignoti"1959, in "Marcellino Pane e vino" girato nel 1955 da Luigi
Comencini ... E dello stesso tema parla "L'albero degli zoccoli" di Ennanno Olmi del 1978."
F. DI FRISCHIA in La ruota salva-bambini in tutti gli ospedali, "Corriere della sera", 26/2/2007
"La Repubblica tutela il lavoro dei minori con speciali norme e garantisce ad essi, a parità di lavoro, il diritto alla
parità di retribuzione."
La Costituzione della Repubblica Italiana, Art. 37
"Gli Stati adottano tutti i provvedimenti appropriati affinché il fanciullo sia effettivamente tutelato contro ogni
forma di discriminazione o di sanzione motivate dalla condizione sociale, dalle attività, opinioni professate o
convinzioni dei suoi genitori, dei suoi rappresentanti legali o dei suoi familiari."
Da Convenzione sui Diritti del Fanciullo, New York, 20 novembre 1989
3. Ambito storico –politico
ARGOMENTO: Bene individuale e bene comune.
DOCUMENTI
«Ora, le leggi devono essere giuste sia in rapporto al fine, essendo ordinate al bene comune, sia in rapporto
all’autore, non eccedendo il potere di chi le emana, sia in rapporto al loro tenore, imponendo ai sudditi dei pesi in
ordine al bene comune secondo una proporzione di uguaglianza. Essendo infatti l’uomo parte della società, tutto ciò
che ciascuno possiede appartiene alla società: così come una parte in quanto tale appartiene al tutto. Per cui anche la
natura sacrifica la parte per salvare il tutto. E così le leggi che ripartiscono gli oneri proporzionalmente sono giuste,
obbligano in coscienza e sono leggi legittime.»
S. TOMMASO D’AQUINO (1225-1274), La somma teologica, Edizioni Studio Domenicano, Bologna 1996
«Da quanto precede consegue che la volontà generale è sempre retta e tende sempre all’utilità pubblica: ma non ne
consegue che le deliberazioni del popolo abbiano sempre la stessa rettitudine. Si vuol sempre il proprio bene, ma
non sempre lo si vede: non si corrompe mai il popolo, ma spesso lo si inganna, ed allora soltanto egli sembra volere
ciò che è male. V’è spesso gran differenza fra la volontà di tutti e la volontà generale: questa non guarda che
all’interesse comune, l’altra guarda all’interesse privato e non è che una somma di volontà particolari […]. Ma
quando si crean fazioni, associazioni parziali a spese della grande, la volontà di ciascuna di queste associazioni
diventa generale rispetto ai suoi membri, e particolare rispetto allo Stato: si può dire allora che non ci sono più tanti
votanti quanti uomini; ma solo quante associazioni. Le differenze diventano meno numerose, danno un risultato
meno generale. […] Importa dunque, per aver veramente l’espressione della volontà generale, che non vi siano
società parziali nello Stato, e che ogni cittadino non pensi che colla sua testa. […] Finché parecchi uomini riuniti si
considerano come un solo corpo, non hanno che una sola volontà, che si riferisce alla comune conservazione e al
benessere generale. Allora tutte le forze motrici dello Stato sono vigorose e semplici, le sue massime chiare e
luminose; non vi sono interessi imbrogliati, contraddittori; il bene comune si mostra da per tutto con evidenza, e non
richiede che buon senso per essere scorto. La pace, l’unione, l’uguaglianza sono nemiche delle sottigliezze
politiche.»
Jean-Jacques ROUSSEAU, Del contratto sociale o principi del diritto politico, 1762, in Opere, Sansoni, Firenze
1972
«Vi sono certamente due tipi di uomini: coloro che pensano a sé soli e quindi restringono i propositi d’avvenire alla
propria vita od al più a quella della compagna della vita loro. […] Accanto agli uomini, i quali concepiscono la vita
come godimento individuale, vi sono altri uomini, fortunatamente i più, i quali, mossi da sentimenti diversi, hanno
l’istinto della costruzione. [...] Il padre non risparmia per sé; ma spera di creare qualcosa che assicuri nell’avvenire
la vita della famiglia. Non sempre l’effetto risponde alla speranza, ché i figli amano talvolta consumare quel che il
padre ha cumulato [...]. Se mancano i figli, l’uomo dotato dell’istinto della perpetuità, costruisce perché un demone
lo urge a gettare le fondamenta di qualcosa.»
Luigi EINAUDI, Lezioni di politica sociale, Einaudi, Torino 1949
«La prima [acquisizione] è il superamento del tabù costituito dalla parola “profitto”, in pratica citata solo nella prima
delle undici regole di sintesi, senza nessuna ulteriore sottolineatura di una sua importanza (tecnica, morale, religiosa)
che ha occupato decenni di discussione. La seconda è il coraggio con cui si affronta la necessità di definire con
semplicità il contenuto del termine “bene comune”. Mi è sembrata decisiva, al riguardo, l’importanza attribuita ai
“benefici immateriali che danno all’uomo un appagamento spirituale, come i sentimenti, la famiglia, l’amicizia e la
pace”. Ciò rappresenta una innovazione che supera sia le antiche mura materialistiche del bene comune sia le più
recenti tendenze a valorizzare la sua dimensione istituzionale, nazionale e anche internazionale. E la terza decisiva
acquisizione è quella relativa alla “centralità dell’uomo come cuore pulsante del bene comune”, una acquisizione
almeno per me importante ed inattesa, perché richiama il fatto che noi non dobbiamo sentirci soggetti di domanda di
un bene comune, che altri devono costruire, ma dobbiamo sentirci “motore primario nella organizzazione e
valorizzazione del bene comune, così come Nostro Signore è il motore del creato”.»
Giuseppe DE RITA, Presentazione di Le undici regole del Bene Comune, Marketing Sociale, 2010
4. Ambito tecnico scientifico
ARGOMENTO: Le responsabilità della scienza e della tecnologia.
DOCUMENTI
«Agisci in modo che le conseguenze della tua azione siano compatibili con la permanenza di un’autentica vita
umana sulla terra.»
Hans JONAS, Il principio responsabilità. Un’etica per la civiltà tecnologica, Einaudi, Torino 1990 (ed. originale
1979)
«Mi piacerebbe (e non mi pare impossibile né assurdo) che in tutte le facoltà scientifiche si insistesse a oltranza su
un punto: ciò che farai quando eserciterai la professione può essere utile per il genere umano, o neutro, o nocivo.
Non innamorarti di problemi sospetti. Nei limiti che ti saranno concessi, cerca di conoscere il fine a cui il tuo lavoro
è diretto. Lo sappiamo, il mondo non è fatto solo di bianco e di nero e la tua decisione può essere probabilistica e
difficile: ma accetterai di studiare un nuovo medicamento, rifiuterai di formulare un gas nervino. Che tu sia o non
sia un credente, che tu sia o no un “patriota”, se ti è concessa una scelta non lasciarti sedurre dall’interesse materiale
e intellettuale, ma scegli entro il campo che può rendere meno doloroso e meno pericoloso l’itinerario dei tuoi
compagni e dei tuoi posteri. Non nasconderti dietro l’ipocrisia della scienza neutrale: sei abbastanza dotto da saper
valutare se dall’uovo che stai covando sguscerà una colomba o un cobra o una chimera o magari nulla.»
Primo LEVI, Covare il cobra, 11 settembre 1986, in Opere II, Einaudi, Torino 1997
«È storia ormai a tutti nota che Fermi e i suoi collaboratori ottennero senza accorgersene la fissione (allora
scissione) del nucleo di uranio nel 1934. Ne ebbe il sospetto Ida Noddack: ma né Fermi né altri fisici presero sul
serio le sue affermazioni se non quattro anni dopo, alla fine del 1938. Poteva benissimo averle prese sul serio Ettore
Majorana, aver visto quello che i fisici dell’Istituto romano non riuscivano a vedere. E tanto più che Segrè parla di
«cecità». La ragione della nostra cecità non è chiara nemmeno oggi, dice. Ed è forse disposto a considerarla come
provvidenziale, se quella loro cecità impedì a Hitler e Mussolini di avere l’atomica. Non altrettanto – ed è sempre
così per le cose provvidenziali – sarebbero stati disposti a considerarla gli abitanti di Hiroshima e di Nagasaki.»
Leonardo SCIASCIA, La scomparsa di Majorana, Einaudi, Torino 1975
«La scienza può aiutarci a costruire un futuro desiderabile. Anzi, le conoscenze scientifiche sono mattoni
indispensabili per erigere questo edificio. Ma […] è d’obbligo sciogliere il nodo decisivo del valore da dare alla
conoscenza. Il valore che sembra prevalere oggi è quello, pragmatico, che alla conoscenza riconosce il mercato. Un
valore utilitaristico: dobbiamo cercare di conoscere quello che ci può tornare immediatamente ed economicamente
utile. […] Ma, se vogliamo costruire un futuro desiderabile, anche nel campo della scienza applicata il
riconoscimento del valore della conoscenza non può essere delegato al mercato. Lo ha dimostrato la recente
vertenza tra le grandi multinazionali e il governo del Sud Africa sui farmaci anti-Aids […]. Il mercato non è in
grado di distribuire gli “utili della conoscenza” all’80% della popolazione mondiale. Per costruire il futuro coi
mattoni della scienza occorre dunque (ri)associare al valore di mercato della conoscenza altri valori: i valori dello
sviluppo umano.»
Pietro GRECO, Sua maestà la tecnologia. Chi ha paura della scienza?, “l’Unità”, 7 luglio 2001
«La ricerca dovrebbe essere libera, non dovrebbe essere guidata da nessuno. In fondo se ci si pensa bene, da che
essa esiste è frutto dell’istanza del singolo piuttosto che risultato collettivo. Dovrebbe essere libera da vincoli
religiosi e soggiogata a un unico precetto: progredire nelle sue applicazioni in funzione del benessere degli esseri
viventi, uomini e animali. Ecco questa credo sia la regola e l’etica dello scienziato: la ricerca scientifica deve
accrescere nel mondo la proporzione del bene. Le applicazioni della scienza devono portare progresso e non
regresso, vantaggio e non svantaggio. Certo è anche vero che la ricerca va per tentativi e di conseguenza non ci si
può subito rendere conto dell’eventuale portata negativa; in tal caso bisognerebbe saper rinunciare.»
Margherita HACK intervistata da Alessandra Carletti, Roma Tre News, n. 3/2007
TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO
"Far festa perché? La nostra Italia esce da questa guerra come da una grave e mortale malattia, con piaghe
aperte, con debolezze pericolose nella sua carne, che solo lo spirito pronto, l'animo cresciuto, la mente ampliata
rendono possibile sostenere e volgere, mercé duro lavoro, a incentivi di grandezza. E centinaia di migliaia del
nostro popolo sono periti, e ognuno di noi rivede, in questo momento, i volti mesti degli amici che abbiamo perduti,
squarciati dalla mitraglia, spirati nelle aride rocce o tra i cespugli, lungi dalle loro case o dai loro cari.”
Tratto da “Pagine sulla guerra” di Benedetto Croce (1866 – 1952 filosofo, storico, politico, critico letterario e
scrittore italiano, principale ideologo del liberalismo novecentesco italiano ed esponente del neoidealismo ).
Commentando questo brano, il candidato introduca i riferimenti storici necessari a meglio illustrarlo e
comprenderlo.
TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE
Città e paesi italiani custodiscono un patrimonio ambientale e artistico di grande valore che testimonia da un
lato la storia italiana, e dall'altro rappresenta una risorsa economica fondamentale per il turismo e lo sviluppo
del territorio. Affronta il problema riflettendo su come vengono gestite la conservazione e la valorizzazione del
patrimonio anche in relazione all'ambiente in cui vivi.
25 / 02 / 2015
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA PRIMA PROVA
Valutazione in quindicesimi
Tavola di commutazione
2,5
INDICATORI
Adeguatezza
DESCRITTORI
Aderenza alla consegna
Pertinenza all'argomento proposto
Efficacia complessiva del testo
Tipologia A e B:
1 1,5
2
3
Aderenza alle convenzioni della tipologia scelta (tipo
testuale, scopo, destinatario, destinazione editoriale, ecc.)
Caratteristiche del
contenuto
Ampiezza della trattazione,
padronanza dell'argomento,
rielaborazione critica dei contenuti, in funzione anche delle
diverse tipologie e dei materiali forniti:
Tipologia A:
comprensione ed interpretazione del testo proposto.
Tipologia B :
comprensione dei materiali forniti e loro utilizzo coerente ed
efficace; capacità di argomentazione.
Tipologia C e D :
coerente esposizione delle conoscenze in proprio possesso;
capacità di contestualizzazione e di eventuale
argomentazione.
Per tutte le tipologie:
significatività e originalità degli elementi informativi, delle
idee e delle interpretazioni.
Organizzazione del testo
Lessico e stile
Correttezza ortografica e
morfosintattica
Totale punti
Articolazione chiara e ordinata del testo
Equilibrio fra le parti
Coerenza (assenza di contraddizioni e ripetizioni)
Continuità tra frasi, paragrafi e sezioni.
Proprietà e ricchezza lessicale
Uso di un registro adeguato alla tipologia testuale, al
destinatario.ecc.
Correttezza ortografica
Coesione testuale (uso corretto dei connettivi testuali ecc.)
Correttezza morfosintattica
Punteggiatura
Com
mutaz
ione
del
voto
in
quind
icesi
mi
(esam
e di
stato)
e in
decim
i
(anno
scolas
tico)
In
grass
etto
lo
stand
ard
per il
super
amen
to
della
prov
a
punteggio
in 15.mi
in 10.mi
5
10
2
1
15
3 4
2
20
25
5
3
30
6
35
7
4
40
45
8
5
50
55
9
60 65
10
6
70
11
75
7
80
12
85 90
13
8
95 100
14
15
9
10
SIMULAZIONE 2 PROVA ESAME DI STATO
classe 5B
Prova di PROGETTAZIONE - indirizzo ARCHITETTURA E AMBIENTE
TEMA DI PROGETTO
1
Progettazione di cottage per la stagione estiva, destinati alle vacanze di piccoli nuclei.
L’elemento di studio è costituito da una superficie interna di m 3,00 x m 8,00 e da una superficie esterna,
adibita a portico, di m1,50 x m 8,00.
Al suo interno sono da ricavare: 1 camera con letto matrimoniale, 1 piccolo bagno, 1 zona soggiorno (con
angolo cottura, pranzo, salotto) con 2 posti letto.
Sono richiesti:
 schizzi preliminari
 progetto in scala 1:100
2
A conclusione dello studio prevedere l’aggregazione di 2/3 elementi.
Le case vacanza sono parte di un villaggio turistico situato in una località marina.
All’interno della pianta di distribuzione urbanistica dell’intera struttura, inserire sull’area destinata i propri
nuclei abitativi e ricavare una composizione.
Sono richiesti:
 schizzi preliminari
 il modello in cartoncino, legno di balsa o compensato di pioppo (in scala 1:50) o il planivolumetrico in scala 1:500

relazione illustrativa del progetto
Durata della prova: 18 ore.
Simulazione seconda prova d’esame
Sez. 5A/B Pittura
PROGETTAZIONE/LABORATORIO
E’ stata realizzata la nuova sede di una storica biblioteca che in possesso di edizioni antiche i cui esemplari
più pregiati, a turnazione, saranno messi in mostra in apposite teche al centro al centro della sala-lettura.
L’edificio è stato progettato secondo linee e con l’utilizzo di materiali innovativi ma si vuole dare particolare
risalto alla tradizione culturale della struttura allestendo un importante apparato decorativo che troverà
posto su una parete di m 7X4. Inoltre nel corridoio di accesso è prevista una serie di pannelli (cm 70X 100).
Per uno degli interventi il candidato avanzi una proposta sulla base delle metodologie progettuali e
laboratoriali proprie dell’indirizzo di studi frequentato.
a) analisi e rielaborazione delle fonti rispetto alla traccia;
b) schizzi preliminari e bozzetti (ogni candidato ha facoltà di utilizzare le esperienze espressive acquisite,
facendo emergere le attitudini personali nell’autonomia creativa);
c) restituzione tecno-grafica coerente con il progetto;
d) realizzazione di modello o prototipo di una parte significativa del progetto;
e) relazione illustrativa dettagliata sulle scelte di progetto.
f) Le modalità operative consistono in opzioni tecniche a scelta del candidato in relazione al tema previsto
dallo specifico indirizzo.
Padova 25 - 02 - 2015
Prof.ssa Lorenza Sperandio
Prof.ssa Cristina Boaretto
Prof.ssa Ornella Caldon
Griglia - Criteri di valutazione Esame di Stato a. s._ 2014/15
2° PROVA
Progettazione/Laboratorio di “Arti Figurative Bidimensionali Pittura”
Classe_______________ Candidato________________________________
Aderenza al tema
Ideazione del progetto
(metodologia e
creatività)
Sviluppo esecutivo del
progetto
Padronanza delle
tecniche espressive












Tema sviluppato parzialmente
Correttamente ma in linea generale
Esaustivamente ed efficace
Ideazione debole e progetto incompleto
Ideazione ovvia e progettazione corretta
Ideazione adeguata e progettazione accurata
Parziale
Sufficientemente corretto e completo
Corretto ed elaborato
Incerta
Sufficientemente sicura
Completa e disinvolta
TOTALE
6/9
10/12
13/15
6/9
10/12
13/15
6/9
10/12
13/15
6/9
10/12
13/15
:4=
Griglia di valutazione della 2 prova
Progettazione e laboratorio indirizzo ARCHITETTURA e AMBIENTE
DESCRITTORI
Qualità dell’ideazione
L’ideazione appare debole, scontata e poco pertinente
L’ideazione è ovvia, semplice e aderente al tema
L’ideazione è congrua, originale ed espressiva
Rielaborazione e interpretazione personale del tema
Rielaborazione povera e incongrua
Rielaborazione semplice e modesta
Rielaborazione coerente, originale e inedita
Sviluppo esecutivo del progetto
Lo sviluppo è parziale e impreciso
Lo sviluppo è sufficientemente esteso e corretto
Lo sviluppo risulta completo, corretto ed elaborato
Padronanza delle tecniche espressive
La presentazione grafica risulta incerta e lacunosa
La presentazione grafica risulta sufficientemente sicura ed efficace
La presentazione grafica risulta appropriata, disinvolta e personale
Realizzazione del modello, elaborato in cad,……..
La realizzazione risulta imprecisa e superficiale
La realizzazione è sufficientemente corretta e curata
La realizzazione risulta completa accurata e precisa
N.B.
INDICATORI
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
VALUTAZIONE FINALE
Nel caso in cui non venga sviluppato un descrittore il punteggio assegnato è 0.
PUNTEGGIO
ASSEGNATO
PRIMA SIMULAZIONE 3^ PROVA ESAMI DI STATO
TIPOLOGIA “B”
MATEMATICA
1) Dopo aver dato la definizione di funzione, spiega come si trova il dominio di una funzione nel caso di:
-
una funzione razionale intera
-
una funzione razionale fratta
-
una funzione irrazionale intera
-
una funzione esponenziale.
2) Una funzione presenta nel punto x0 un asintoto verticale. Quale definizione di limite si deve utilizzare? Che
tipo di discontinuità risulta? Svolgi questo passaggio nel caso della funzione
fico).
3) Data la funzione y =
y=
(con gra-
determina l’equazione dell’eventuale asintoto obliquo (non occorre il grafico).
LINGUA E CIVILTA’ INGLESE
NOME E COGNOME _______________________________________________________ DATA: 18/03/2015
1
. Jane
Eyre can be seen as a “feminist heroine” can you say why?
_________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
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2. What
are the main themes in “Oliver Twist”?
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3. The
ending of “The Picture of Dorian Gray” can be read in different ways can you say which ones?
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LABORATORIO DI ARCHITETTURA - AMBIENTE
CLASSE
5^ SEZ. B
A.S. 2014/2015
1)Spiega cosa sono i Layer in AutoCAD.(max 5/6 righe)
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2) Caratterizza il particolare (allegato) colorandolo con i colori propri dei materiali.
3) Ridisegna a mano libera
attenzione ai particolari).
le parti del mobile (allegato) , riaggregandole correttamente (fai
LABORATORIO PITTURA
1) IL CANDIDATO DEFINISCA LA DIFFERENZA TRA TINTA, SATURAZIONE E
LUMINOSITA'.
c)
QUALI SONO I COLORI ACROMATICI (NEUTRI). IL CANDIDATO DESCRIVA
L'ASPETTO ESPRESSIVO E SIMBOLICO DI QUESTI COLORI.
c)
LA TECNICA AD ACQUARELLO POSSIEDE DELLE CARATTERISTICHE
SPECIFICHE, IL CANDIDATO, DESCRIVA QUALI SONO.
2^ SIMULAZIONE 3^ PROVA ESAMI DI STATO
TIPOLOGIA “B”
FISICA
1) Due cariche elettriche Q e q positive sono disposte nel vuoto ad una distanza d. Quali grandezze fisiche descrivono questa situazione?
2) Dato un circuito elettrico con ∆V = 12 V e due resistenze rispettivamente di 2 Ω e di 4 Ω, come cambia
la corrente elettrica disponendo le resistenze una volta in serie ed una volta in parallelo? E la potenza trasportata?
3) Una spira rettangolare di superficie 50 dm2 è disposta perpendicolarmente ad un magnete situato inizialmente ad una certa distanza. Il magnete viene avvicinato alla spira con un movimento della durata di 4 secondi di modo che l’ intensità del campo magnetico varia da 2 T a 10 T. Cosa avviene nella spira?
LINGUA E CIVILTA’ INGLESE
NOME E COGNOME _______________________________________________________ DATA: 13/04/2015
1. “Oliver Twist” is considered one of the masterpieces of the Victorian Age. What is it about? Why can
it be seen as a typical XIX century novel?
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2.
What big changes characterized the first half of the xx century in Britain?
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3. “Mrs. Dalloway” is regarded as an example of a modern novel. Explain why.
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LABORATORIO DI ARCHITETTURA - AMBIENTE
CLASSE
5^ SEZ. B
A.S. 2014/2015
ALLIEVO/A……………………………………………………………..
1)Isolamento termico: descrivi alcune tipologie d’intervento (max 8/9 righe).
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3) Ridisegna a mano libera
mantenendone le proporzioni.
le parti del mobile (allegato) , riaggregandole correttamente,
LABORATORIO PITTURA
1) IL CANDIDATO DESCRIVA LE CARATTERISTICHE SPECIFICHE DELLA TECNICA AD
ACRILICO COMPRESI I MEDIUM CHE SI POSSONO UTILIZZARE.
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2) PER LA REALIZZAZIONE DELLA PITTURA A FRESCO VENGONO ESEGUITE ALCUNE
PROCEDURE DISTINTE PER LA PREPARAZIONE DELLA SUPERFICIE. IL CANDIDATO
DESCRIVA LE VARIE FASI .
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3) IL CANDIDATO, ANALIZZI QUALI SONO I VALORI ESPRESSIVI E SIMBOLICI DEL COLORE
MARRONE E VERDE E QUALI SONO LE PRINCIPALI TINTE CHE VENGONO IMPIEGATE
NELLA PITTURA.
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LICEO ARTISTICO "P.SELVATICO" PADOVA
STORIA DELL'ARTE
A.S. 2014 / 2015
PROF. M. ZERILLI
ALUNNO...........................................................
CLASSE 5B
PADOVA, 18 marzo 2015
SIMULAZIONE TERZA PROVA
d)
Descrivi il Museo Ebraico di Daniel Libeskind a Berlino.
Analizza come si presenta all'esterno e come si sviluppano gli spazi
al suo interno, soffermandoti poi in particolare sul suo alto valore
simbolico.
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2) Spiega cosa si intende per École de Paris, dove si sviluppa, quando e
quali artisti ne hanno fatto parte.
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3) Descrivi queste celebri sculture individuando per prima cosa l'autore e il
periodo storico di appartenenza.
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA 2014-2015
MATERIA LABORATORIO PITTURA
ARTI FIGURATIVE
Il candidato dimostra un'esaustiva conoscenza della
materia.
Utilizza un'approfondita terminologia ed
un'esposizione completa.
Il candidato dimostra una corretta esposizione della
materia.
Utilizza una terminologia e un'esposizione accurata .
Il candidato dimostra discretamente la conoscenza
della materia.
Utilizza una terminologia ed un'esposizione
soddisfacente.
Il candidato dimostra una semplice conoscenza della
materia.
Utilizza una terminologia ed un'esposizione
superficiale.
Il candidato dimostra una conoscenza parziale della
materia.
Utilizza una terminologia ed un'esposizione semplice e
ridotta.
Il candidato dimostra una conoscenza lacunosa e
frammentaria.
Utilizza una terminologia ed un'esposizione impropria
e incongrua.
Il candidato non dimostra nessuna conoscenza della
materia.
La terminologia e l'esposizione è del tutto inadeguata.
PUNTEGGIO
DECIMI
PUNTEGGIO
QUINDICESIMI
9-10
14-15
8
13
7
11-12
6
10
4½ - 5½
7-9
3- 4
4-6
1-2
1-3
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
SIMULAZIONE 3^ PROVA E SAMI DI STATO
TIPOLOGIA “B”
DOCENTE prof. BEGHIN GIAN PAOLO
DISCIPLINA: LABORATORIO DI ARCHITETTURA - AMBIENTE
ALUNNO /A………………………………………...…...CLASSE
DESCRITTORI 1^ DOMANDA
5^ SEZ. B
A.S. 2014/2015
INDICATORI
PARZIALE IMPRECISA
1
SEMPLICE E MODESTA
2/3
ACCURATA E PRECISA
4/5
INDICATORI
PARZIALE IMPRECISA
1
SEMPLICE E MODESTA
2/3
ACCURATA E PRECISA
4/5
INDICATORI
PARZIALE IMPRECISA
1
SEMPLICE E MODESTA
2/3
ACCURATA E PRECISA
4/5
VALUTAZIONE FINALE
PUNTEGGIO
ASSEGNATO
PUNTEGGIO
ASSEGNATO
PUNTEGGIO
ASSEGNATO
/15
Griglia terza prova Inglese
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
TERZA PROVA SCRITTA
NOME__________________________
INDICATORI
DESCRITTORI
pertinenza
precisione
CONOSCENZE
quantità
uso del lessico
specifico
COMPETENZE
CAPACITA’
Classe________________
Contestualiz
zazione
esecuzione
sintesi
analisi
PUNTEGGIO
Commissione____________________
completa,
piena
3
ampie
3
appropriato e
preciso
3
articolata ed
esauriente
adeguata
sufficiente
incompleta
2,5
complete
2
essenziali
1,5
lacunose
2,5
2
1,5
adeguato
sufficiente
incerto e generico
2,5
2
1,5
corretta e sicura adeguata
limitata
2,5
2
1,5
articolata ed
argomentata
valida
semplice ma
corretta
incerta
3
2,5
2
1,5
3
STORIA DELL’ARTE
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA
INDICATORI
Conoscenza dei
contenuti
Capacità di
elaborazione e
sintesi
Coerenza
argomentativa
Correttezza
formale ed uso
di un linguaggio
specifico
DESCRITTORI
PUNTI
Scorretta, lacunosa e non
pertinente
Parziale e approssimativa
Essenziale
Chiara e abbastanza
approfondita
Approfondita e completa
Disarticolata e totalmente
carente
1
Generica e poco efficace
Chiara e corretta
Organica e significativa
Contraddittoria e disorganica
2
3
4
1
Schematica, ma coerente
Rigorosa e organica
Lessico impreciso e non
appropriato
2
3
1
Linguaggio semplice, ma
corretto e appropriato
Esposizione chiara e lineare
con
utilizzo di un lessico pertinente
Mancanza di contenuti per una valutazione valida
Assenza di risposta
Punteggio totale di ciascun quesito
VOTO (media aritmetica dei punteggi dei tre quesiti)
2
3
4
5
1
2
3
2
1
PUNTEGGIO ASSEGNATO
QUESITO QUESITO QUESITO
1
2
3
Contenuti specifici della sperimentazione
(Finalità, obiettivi, elementi salienti dei curricula….)
Risultati raggiunti
(In relazione agli obiettivi prefissati)
Data………………..
Firma del coordinatore
__________________________
Timbro della scuola
Firma del Preside
_________________________
ALLEGATO A - RELAZIONI FINALI DEGLI INSEGNANTI
MATERIA
RELIGIONE
ITALIANO E STORIA
STORIA DELL'ARTE
MATEMATICA E FISICA
LINGUA STRANIERA - INGLESE
FILOSOFIA
SCIENZE MOTORIE
SEZIONE DI ARCHITETTURA AMBIENTE
PROGETTAZIONE
ESERCITAZIONI DI LABORATORIO
SEZIONE DI DECORAZIONE PITTORICA
PROGETTAZIONE
DOCENTE
CELIN MASSIMILIANO
GIOVANNA GIACOMETTI
ZERILLI MARINELLA
GUGLIELMO SANGIORGI
DANILA DINALE
MARTINA BASTIANELLO
GIAMPIETRO GALANA
MARIA ANTONIA ZECCHINATO
BEGHIN GIAMPAOLO
LORENZA SPERANDIO
CRISTINA BOARETTO
ORNELLA CALDON
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Classe V B
Materia: Lingua e letteratura italiana
Anno Scolastico 2014/2015
Prof. Giovanna Giacometti
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obbiettivi in termini di:
CONOSCENZE:
La maggior parte degli alunni ha acquisito un livello mediamente sufficiente di conoscenze degli autori e delle
correnti della letteratura italiana visti in classe e sa collocare nell’ambito culturale e storico le varie forme di
comunicazione letteraria studiate; per alcuni, generalmente curiosi e attenti in classe, lo studio autonomo si è
rivelato non sempre adeguato a consolidare le conoscenze in modo da oltrepassare la soglia della sufficienza
come avrebbero potuto; alcuni infine hanno mantenuto lacune piuttosto diffuse soprattutto nella prima parte
dell’anno scolastico impegnandosi più seriamente solo nella seconda parte dell’anno; solo alcuni hanno
raggiunto un livello di conoscenze discreto o più che discreto.
COMPETENZE:
Gli studenti sanno complessivamente riconoscere le caratteristiche formali dei testi letterari letti in classe (genere,
lingua, metrica, principali figure retoriche) anche se con livelli diversificati di precisione.
Sanno cogliere i principali aspetti del contenuto (temi principali, contesto storico).
Sono mediamente in grado di organizzare i contenuti appresi e rispondere in modo coerente anche se molti tendono
ad affidarsi prevalentemente alla memoria e faticano a rielaborare le informazioni; solo alcuni riescono a operare
corretti collegamenti, confronti e individuare le relazioni coeve .
Solo alcuni sono in grado di compiere scelte lessicali specifiche, in generale sanno interagire con l’interlocutore e
sostenere il proprio punto di vista.
Nella forma scritta permangono in alcuni casi carenze nella competenza sintattica e grammaticale e talvolta
nell’impostazione del contenuto.
Nella maggior parte dei casi sono in grado di sviluppare sufficientemente un argomento generale se sostenuti
da informazioni adeguate e di trattare un argomento di carattere storico coerente col programma svolto.
Sanno nel complesso analizzare un testo letterario se corredato da indicazioni che orientino
nell’interpretazione. Solo alcuni sono in grado di commentare criticamente un testo inserendolo in modo
articolato in un determinato contesto storico-letterario.
Quasi tutti sanno nella media sviluppare un argomento scelto nei grandi ambiti di riferimento con l’utilizzo
di documenti sotto forma di testo espositivo e saggio breve. Le indicazioni di metodo per un saggio breve sono
sostanzialmente quelle di un testo argomentativo partendo dall’analisi e utilizzo (non necessariamente totale)
dei documenti forniti. Solo in alcuni casi sono riusciti a familiarizzare con lo stile e convenzioni della tipologia
saggio (titolo adeguato, destinazione, registro coerente a destinatario ecc.)
CAPACITÀ:
Nella maggior parte dei casi hanno raggiunto una sufficiente autonomia nella pianificazione del lavoro
scolastico, in alcuni casi anche soddisfacente. Più che sufficiente in media la capacità di sintesi, sufficiente
quella di analisi. Alcuni/e allievi/e evidenziano ancora difficoltà espressive, talvolta accentuate da fattori
emotivi e caratteriali; solo pochi/e hanno acquisito discrete capacità di collegamento e di rielaborazione
personale. Solo alcuni studenti sono in grado di esprimere giudizi critici e possiedono buone capacità
intuitive.
CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE ESPOSTI PER:
U. D. - MODULI -PERCORSO FORMATIVO
-APPROFONDIMENTO
Età del Positivismo (Realismo e Naturalismo)
Verismo e Verga
Simbolismo, Estetismo, Decadentismo
Giovanni Pascoli e il poeta fanciullino
PERIODO/ORE
6 ore
6 ore
10 ore
8 ore
D’Annunzio
Avanguardie storiche e poesia primi Novecento (crepuscolari e
Futurismo)
La narrativa della crisi
Svevo
Pirandello
6 ore
6 ore
4 ore
6 ore
6 ore
Per il programma completo si rimanda all’allegato
METODOLOGIE:
Di norma presentazione dell’argomento mediante lezione frontale, lettura in classe dei testi e individuazione
degli elementi formali e di contenuto. Sollecitazione di interventi e ipotesi interpretative individuali tramite
domande mirate sia in fase di presentazione sia soprattutto durante la lettura dei testi. Spesso è stato
necessario riprendere e ripetere gli argomenti principali nelle linee generali sia per permettere una lettura
minimamente consapevole dei testi sia a causa di alcune interruzioni nell’attività didattica e ciò ha
comportato un certo rallentamento nello svolgimento del programma
MATERIALI DIDATTICI (testo adottato, tecnologie audiovisive e/o multimediali, ecc.):
Testo in adozione: Sambugar Salà, Letteratura+, vol.3. Dall’età del Positivismo alla letteratura contemporanea,
La Nuova Italia.
Fotocopie fornite dall’insegnante
Articoli di giornale
video
SPAZI (biblioteca, stage, viaggi e visite guidate, mostre, ecc.):
Aula scolastica
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI(specificare: prove scritte, verifiche orali, prove
grafiche, prove pratiche, prove di laboratorio, ecc..):
Sono quelli comuni al Dipartimento di Lettere
Almeno due prove scritte per quadrimestre (secondo le tipologie previste dall’esame di stato), questionari,
interrogazioni orali, sondaggi dal posto
Si allega la griglia utilizzata dal Dipartimento per la valutazione dello scritto
A disposizione della Commissione sono depositati in segreteria esempi delle prove e delle verifiche effettuate
secondo le seguenti tipologie:
23- 04 - 2015
Giovanna Giacometti
Classe V B
Materia: Storia
Anno Scolastico __2014/2015
Prof. Giovanna Giacometti
CONOSCENZE:
Le conoscenze dei contenuti disciplinari possono considerarsi mediamente sufficienti per la maggior parte
degli studenti; per alcuni, generalmente curiosi e attenti in classe, lo studio autonomo si è rivelato non sempre
adeguato a consolidare le conoscenze in modo più soddisfacente; solo alcuni hanno raggiunto un livello di
conoscenze discreto o più che discreto.
COMPETENZE:
Gli studenti sono generalmente in grado di ricostruire i fatti fondamentali nel loro ordine cronologico, di riconoscere
per le questioni più importanti i rapporti di causa- effetto.
Sono mediamente in grado di riconoscere la complessità dei fatti storici e le diverse implicazioni (sociali, ideologici,
culturali, economici) in essi presenti.
Alcuni studenti non hanno superato del tutto le difficoltà espositive e faticano ad utilizzare un lessico specifico e
appropriato; altri hanno maturato una discreta competenza lessicale e in alcuni casi sono in grado di esprimere
giudizi personali e operare confronti.
CAPACITÀ:
Nella maggior parte dei casi hanno raggiunto una sufficiente autonomia nella pianificazione del lavoro scolastico,
nonostante alcuni casi mostrino ancora difficoltà nell’organizzare il proprio lavoro. Per alcuni vi è una tendenza ad
uno studio troppo mnemonico e quindi una rielaborazione personale non efficace; altri mostrano discrete abilità
intuitive e di collegamento anche se non sempre supportate da un’applicazione adeguata a evitare analisi generiche e
superficiali; alcuni (pochi) infine riescono invece ad associare impegno e potenzialità giungendo a buoni risultati.
Alcuni/e allievi/e evidenziano ancora difficoltà espressive, talvolta accentuate da fattori emotivi e caratteriali; solo
pochi/e hanno acquisito discrete capacità di collegamento e di rielaborazione personale.

Unita' Didattiche e/o

Moduli e/o

Percorsi Formativi ed

Eventuali Riferimenti
U. D. - MODULI -PERCORSO FORMATIVO
-APPROFONDIMENTO
Seconda rivoluzione industriale
Problemi Italia post-unitaria (Destra Sinistra storica, età crispina,)
Imperialismo e crisi equilibrio europeo
Età giolittiana
Prima guerra mondiale
Rivoluzione russa e Stalinismo
L’Europa e il mondo all’indomani del conflitto
La crisi del ’29 e il New Deal
Dopoguerra in Italia e fascismo
Nazismo
Europa verso la guerra (Guerra di Spagna, espansionismo nazista)
PERIODO/ORE
2 ore
2 ore
6 ore
2 ore
6 ore
6 ore
4 ore
3 ore
8 ore
5 ore
2 ore
Ai fini della necessaria completezza relativamente alle informazioni sul percorso didattico seguito dalla classe,
quanto sopra sarà integrato, dopo il termine delle lezioni, con l’elenco delle unità didattiche e/o degli argomenti
trattati, e/o delle esercitazioni effettuate, e/o delle eventuali altre opportune informazioni. L’integrazione in parola,
allegata al Documento del Consiglio di Classe, sarà relativa a quanto posto in essere nel periodo intercorrente tra la
data di stesura del presente Documento, che coincide, convenzionalmente, con il 15 maggio di ciascun anno
scolastico, e la data di effettiva conclusione dell’attività didattica.
METODOLOGIE (lezioni frontali, gruppi di lavoro, processi individualizzati, attività di recupero - sostegno e
integrazione, ecc.):
Di norma presentazione dell’argomento mediante lezione frontale, sollecitazione di interventi e ipotesi
interpretative individuali tramite domande mirate. Spesso gli argomenti principali sono stati ripresi più volte
e sempre richiamati qualora emergessero collegamenti nell’affrontarne di nuovi.
Brancati, Paglierini, Dialogo con la storia e l’attualità. Vol.3 L’età contemporanea, La Nuova Italia
Fotocopie fornite dall’insegnante
Articoli di giornale
Video, film
Aula scolastica
Sono quelli comuni al Dipartimento di Lettere
Almeno due prove per quadrimestre; spesso la verifica orale è stata sostituita da una verifica scritta
A disposizione della Commissione sono depositati in segreteria esempi delle verifiche effettuate
23- 04 - 2015
Giovanna Giacometti
LICEO ARTISTICO
“PIETRO SELVATICO”
PADOVA
Classe 5° B
Materia: Storia dell'Arte
Prof. Marinella Zerilli
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di :
CONOSCENZE :
Gli alunni della classe hanno acquisito e rafforzato un metodo di studio atto a saper gestire le molteplici implicazioni
della disciplina. Alcuni alunni hanno studiato i contenuti da altri libri di testo o utilizzando siti web.
Quasi tutta la classe ha seguito con discreto interesse e attenzione le lezioni, alcuni alunni in modo discontinuo. Il
profitto per la maggior parte e' di piena sufficienza e discreto, e deriva sia dal diverso impegno che dalle capacità
personali.
Alcuni presentano fragilita' dovute a impegno discontinuo, o a problemi linguistici per provenienza, o per carenze
pregresse.
Alcuni dimostrano di aver approfondito dei periodi storici attraverso dei percorsi autonomi svolgendo anche delle visite
dirette a mostre o musei.
Si ricorda che nel secondo quadrimestre l'insegnante e' stata assente per un mese per malattia, e di conseguenza tanti
percorsi sia didattici che di rafforzamento verso alcuni alunni sono venuti meno o sono stati solo parzialmente
affrontati.
COMPETENZE :
La classe dimostra di saper rielaborare i contenuti proposti, per alcuni in forma semplice e ordinata, per la maggior parte
con analisi del contesto storico artistico, e alcuni con approfondimenti e collegamenti, anche interdisciplinari.
La classe ha dimostrato di saper svolgere almeno una ricerca personale, in vista degli esami finali.
CAPACITA’:
La classe ha dimostrato di sapersi impegnare nel rispetto dei tempi di verifica, ma spesso lo studio e' circoscritto alla
scadenza stessa, e solo alcuni sanno veramente orientarsi con sicurezza e rielaborare i molti contenuti, anche con
riferimenti a periodi storici diversi.
La classe sa svolgere in modo sufficiente una lettura di un'opera d'arte, individuarne l'autore e il periodo artistico.
Alcuni sanno analizzare il contesto storico e artistico inerente alle principali opere, e formulare delle considerazioni
anche personali.
CONTENUTI DISCIPLINARI :
In previsione del viaggio di istruzione a Parigi:
DALLA NUOVA ARCHITETTURA DEL FERRO IN EUROPA
1889: la funzione della Tour Eiffel
LE GRANDI TRASFORMAZIONI URBANISTICHE
Parigi nel nuovo progetto di Haussmann
ALL' ARCHITETTURA CONTEMPORANEA
Principali opere di:
R. PIANO: Centro Beauborg a Parigi, Museo Muse a Trento, Fondazione E. Vedova a Venezia
F. GHERY: Museo Guggenheim a Bilbao, Fondazione L. Vuitton a Parigi
Z. HADID: Museo MAXXI a Roma
CALATRAVA: Ponte della Costituzione a Venezia
D. LIBESKIND: Museo Ebraico a Berlino, Monumento Memoria e Luce a Padova
UNO SGUARDO ALL'ITALIA
Federico Faruffini: La lettrice
V. Corcos: Sogni
LA STAGIONE DELL’IMPRESSIONISMO: FOTOGRAFIA E PITTURA
Caratteri principali della ricerca artistica di:
E. Manet: Colazione sull’erba, Olympia
IMPRESSIONISMO
C. Monet: Impressione del sole nascente, Cattedrale di Rouen, La Gare Saint - Lazare, Ninfee, Grande decorazione
all'Orangerie des Tuileries: 25 pannelli
E. Degas: Assenzio
TRA ARTE E SCIENZA
G. Seurat: Una domenica pomeriggio all’isola della Grande Jatte
TENDENZE POST-IMPRESSIONISTE
P. Gauguin:La visione dopo il sermone, Da dove veniamo?Chi siamo? Dove andiamo?
V. Van Gogh: Mangiatori di patate, Autoritratto con cappello, Camera gialla, Notte stellata, Campo di grano con volo di
corvi
P. Cezanne:Due giocatori di carte, La montagna di Sainte Victoire
LA SECESSIONE VIENNESE
G. Klimt: Giuditta I e Giuditta II, Il bacio, Fregio di Beetowen
L’ART NOUVEAU: UN FENOMENO EUROPEO
A. Gaudì: Sagrada Familia
ARTE COME ESPRESSIONE
E. Munch: Il grido
ESPRESSIONISMO IN GERMANIA
DIE BRUCKE
E.Kirchner:Cinque donne nella strada, Autoritratto in divisa
ESPRESSIONISMO IN FRANCIA
FAUVES
H.Matisse : La stanza rossa, La danza
LA SCUOLA DI PARIGI
Modigliani, Chagall, Soutine, Brancusi
CUBISMO
Cubismo analitico, Cubismo sintetico
P. Picasso: Periodo Blu, Periodo Rosa, Les Demoiselles d’Avignon, Cubismo,Due donne che corrono in riva al mare,Il
sogno, Guernica,
Testa di toro, La chitarra, La capra
G. Braque
OLTRE LA FORMA: L’ASTRATTISMO
W. Kandinskij: Paesaggio estivo ( case a Murnau), Primo acquarello astratto, Alcuni cerchi, Composizione VII
P. Klee: Strada principale e strade secondarie
Il GRUPPO DER BLAUE REITER
P. Mondrian: L'astrazione a partire dall'albero
IL SUPREMATISMO
Malevi
: Quadrato nero su fondo nero
FUTURISMO
U. Boccioni: Autoritratto, La città che sale, Materia, Stati d’animo: Gli addii,
Forme uniche nella continuità dello spazio
G.Balla: Lampada ad arco, Dinamismo di un cane al guinzaglio, Compenetrazione iridescente n.7
G. Severini: Ballerina blu
Depero e L'Universo futurista
A . Sant'Elia: La citta' nuova, Stazione d' aeroplani e treni ferroviari con funicolari e ascensori, su tre piani stradali
C. Carra': Manifestazione interventista
Programma da svolgere da maggio in poi:
LA RICERCA DADA
M. Duchamp:Nudo che scende le scale, Ruota di bicicletta, LHOOQ
M. Ray: Cadeu
LA METAFISICA
G. de Chirico
C.Carrà
LA RICERCA SURREALISTA
S. Dalì
R. Magritte
M. Ernest
Mirò
I GRANDI ARCHITETTI DEL NOVECENTO
Le Corbusier, L. Mies Van Der Rohe, P.L. Nervi, G. Ponti
LA SCUOLA DEL BAUHAUS A WEIMAR
Corsi, programmi, finalità didattiche
W.Gropius
ARCHITETTURA EUROPEA e AMERICANA
INFORMALE
POP ART
GRAFFITISMO
COLLEGAMENTI DISCIPLINARI:
Progettazione pittorica e architettonica sia per la partecipazione ad alcuni progetti e concorsi.
Richiami a figure e concetti in Filosofia, Storia e Letteratura.
METODOLOGIE :
Le lezioni sono state frontali, con ampio spazio al dialogo continuo con gli studenti in modo di stimolarli e motivarli
verso una ricerca autonoma e personale di approfondimento.
MATERIALI DIDATTICI:
Libro di testo in adozione: Storia dell'Arte vol 3 e vol 4 di Gillo Dorfles,
Atlas edizione.
Quando possibile sono stati utilizzati strumenti multimediali come DVD, e siti WEB, sono state fornite fotocopie tratte
da articoli di giornale e da testi vari.
SPAZI :
Gli spazi utilizzati sono stati l’aula H e l'aula Y, della sede di via Belzoni.
VERIFICHE :
Le verifiche sono state effettuate in itinere e alla fine di ogni argomento, sia in forma scritta che orale.
La valutazione si è basata sull'insieme dei criteri valutativi ed anche comportamentali: impegno, interesse, frequenza, e
svolgimenti di ricerche autonome.
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI:
Le verifiche scritte e orali, sono state valutate come da griglie in allegato.
Gli esercizi di analisi sono stati controllati e discussi con gli alunni, per sviluppare e maturare le loro capacita' di analisi
critica.
Sono stati valutati i seguenti parametri:
Conoscenza degli argomenti trattati.
Capacità di analisi, sintesi e rielaborazione critica.
Padronanza della lingua italiana e forma espressiva appropriata.
A disposizione della Commissione sono depositati in Segreteria gli elaborati eseguiti durante l’anno scolastico e la
simulazione della Terza prova.
L’esito di tale prova è stato mediamente al di sotto delle capacita' degli alunni, per motivi inerenti alla difficolta' di
gestire contemporaneamente le quattro discipline.
Ad integrazione di quanto sopra, alla fine dell'anno scolastico in corso, nel Programma Svolto saranno precisate e
incrementate le informazioni relative agli ultimi argomenti trattati e alle visite didattiche sia a Venezia - Collezione
Peggy Guggenheim, che a Milano Expo 2015.
Padova 28/4/2015
Il docente
Marinella Zerilli
Classe V° B
Materia: Religione Cattolica
Prof. Massimiliano Celin
3. Obiettivi.
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di
CONOSCENZE: Gli alunni sono stati aiutati a:
 Conoscere lo specifico dell’insegnamento della religione a scuola e i contenuti dei documenti ufficiali a
riguardo;
 Conoscere i principali contenuti della Bibbia.
COMPETENZE: Gli alunni sono mediamente in grado di utilizzare le fonti della fede cristiana, interpretandone
correttamente i contenuti alla luce della tradizione della Chiesa.
CAPACITÀ: Gli alunni sono in grado, conoscendo la normativa sull’insegnamento della Religione a scuola, di
distinguere l’approccio scolastico e culturale alla disciplina, da un approccio di tipo catechistico.
4.
Contenuti disciplinari e tempi di realizzazione esposti per Unità Didattiche
Modulo
ore
1. L’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA A SCUOLA:

Motivazioni dell’IRC a scuola.

Contenuti essenziali dell’IRC
2. INTRODUZIONE ALLO STUDIO DELLA BIBBIA:
 La formazione del testo Biblico: tradizione orale e tradizione scritta.
 La dottrina dell’ispirazione
 I generi letterari
3. I PRINCIPALI CONTENUTI DELL’ANTICO TESTAMENTO:
 Pentateuco.
 Libri Storici

Libri Sapienziali
3 ore.
12 ore.
14 ore.
3. Metodologie.
Le lezioni si sono articolate in maniera diversa: ora attraverso la lezione frontale, ora attraverso gruppi di
lavoro, ora mediante l’utilizzo di sussidi audiovisivi.
Padova, 24 aprile 2015
IL DOCENTE
Celin Massimiliano
classe Va B
materia: MATEMATICA
anno scol. 2014/2015
docente: Guglielmo SANGIORGI
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:
Conoscenze:
Gli alunni possiedono mediamente una conoscenza sufficiente dei contenuti trattati. Un piccolo gruppo di
alunni ha maturato una discreta preparazione, altri hanno una conoscenza complessivamente sufficiente degli
argomenti, 5/6 allievi hanno conoscenze piuttosto lacunose e confuse, tra questi qualche allievo ha assunto un
atteggiamento decisamente rinunciatario.
Competenze e capacità:
Gli allievi sanno operare con diversi livelli di abilità. In generale le maggiori difficoltà sono state rilevate in
alcune applicazioni relative allo studio di funzione e alla esposizione degli aspetti teorici dell’analisi
matematica.
Alcuni allievi manifestano tuttora delle incertezze nel calcolo algebrico.
L' interesse e la partecipazione durante le lezioni sono stati apprezzabili da parte di un piccolo gruppo di
allievi ma l' applicazione nello studio e nelle esercitazioni a casa è stato generalmente modesto date le
intrinseche difficoltà che la materia presenta, tenuto anche conto delle attitudini e dei livelli di partenza
(generalmente modesti in questo tipo di scuola) e della preparazione algebrica di base talvolta carente.
CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE PER UNITA’ DIDATTICHE
L’insieme R; generalità sul concetto di funzione, dominio e studio del segno; prime applicazioni allo studio di
funzione – SETTEMBRE – OTTOBRE (14 ore)
Il concetto di limite; algebra dei limiti, casi di indecisione; asintoti verticali e orizzontali – NOVEMBRE –
DICEMBRE (12 ore)
Funzioni continue, punti di discontinuità; asintoti obliqui - GENNAIO – FEBBRAIO (10 ore)
Il concetto di derivata, algebra delle derivate, punti di non derivabilità – MARZO – APRILE (12 ore)
Nell' anno scolastico sono state effettuate circa 55 ore di lezione complessivamente.
METODOLOGIE
Lo svolgimento del corso si e’ avvalso esclusivamente di lezioni frontali. Tutti gli argomenti trattati sono stati
integrati da esercitazioni scritte svolte in classe o assegnate per casa e successivamente corrette alla lavagna.
MATERIALI DIDATTICI
Libro di testo.
STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE ADOTTATI
Le verifiche periodiche sono state effettuate soprattutto mediante prove scritte (risoluzione di esercizi,
talvolta test a risposta multipla e a risposta aperta) ma anche attraverso interrogazioni orali ed esercitazioni
alla lavagna.
Sono a disposizione le verifiche scritte effettuate.
classe Va B
materia: FISICA
anno scol. 2014/2015
docente: Guglielmo SANGIORGI
Conoscenze:
In media la conoscenza dei contenuti (concetti, proprietà, leggi e relative formule, terminologia) risulta
sufficiente, abbastanza buono in alcuni casi. Lo studio individuale a casa e' stato però generalmente modesto,
finalizzato esclusivamente alle verifiche; la partecipazione alle lezioni è stata abbastanza attiva per un piccolo
gruppo di allievi mentre altri hanno “subito” la lezione in modo passivo e poco interessato.
Competenze:
Dalla risoluzione dei problemi numerici e dai test affrontati durante l'anno scolastico emergono, per qualche
allievo in particolare, delle incertezze nelle applicazioni dei concetti appresi e nell’organizzazione dei
contenuti, aggravate talvolta da difficoltà di natura matematica (ad es. calcolo con la notazione esponenziale,
formule inverse). Un gruppo di allievi ha dimostrato comunque di saper operare con sufficiente/discreta
competenza.
Capacità:
Solo un paio allievi hanno maturato capacità di collegamento tra i contenuti appresi e hanno dimostrato
interessi per qualche aspetto della disciplina in ambito extrascolastico.
CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE PER UNITA’ DIDATTICHE
Elettrizzazione dei corpi, conduttori e isolanti, la legge di Coulomb; il campo el. creato da una carica
puntiforme, il potenziale el. OTTOBRE - NOVEMBRE (circa 10 ore)
La corrente el., circuiti e leggi di Ohm, resistenze in serie e in parallelo; energia trasportata dalla corrente.
NOVEMBRE - DICEMBRE - GENNAIO (circa 10 ore)
Il campo magnetico; campo magnetico generato da un filo rettilineo e da un solenoide; interazioni tra
correnti e campi magnetici (azione di un campo magnetico su una corrente rettilinea, la forza di Lorentz).
FEBBRAIO - MARZO (circa 10 ore)
L'induzione elettromagnetica; la corrente alternata, il trasformatore; cenni alla natura delle onde
elettromagnetiche APRILE - MAGGIO (circa 8 ore)
Nell' anno scolastico sono state effettuate circa 45 ore di lezione complessivamente.
METODOLOGIE
Le lezioni sono state essenzialmente frontali. Le conoscenze apprese sono state applicate alla risoluzione di
problemi numerici assegnati per casa o svolti in classe.
MATERIALI DIDATTICI
Libro di testo adottato.
Si e’ ricorso all’ ausilio di audiovisivi per mostrare alcune esperienze relative alle interazioni tra correnti
elettriche e campi magnetici.
STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI
Per le valutazioni si è fatto ricorso a prove scritte (test a risposta multipla, a risposta aperta) e ad
interrogazioni orali.
Sono a disposizione le verifiche scritte effettuate.
Classe VB
Materia: Lingua e Civiltà Inglese
Prof. Danila Dinale
BREVE PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe è composta da 17 alunni: 12 femmine e 5 maschi.
E’ presente un alunno diversamente abile (B.M.), supportato dall’insegnante di sostegno.
La classe presenta una forte disomogeneità: un ristretto numero di studenti è impegnato, interessato, attento e
collaborativo; altri, con gravissime carenze di base, non si impegnano assolutamente. Un gruppo piuttosto numeroso
presenta gravi lacune di base che non ha mai colmato in questi anni. In classe terza, per scelte legate alla flessibilità
scolastica, sono state assegnate alla Lingua e Civiltà Inglese 2 ore settimanali consecutive una volta la settimana
creando così un fortissimo divario tra il programma comunque proposto e le effettive possibilità di realizzarlo con
l’inevitabile conseguenza di demotivare gli studenti, di rendere inefficace il consolidamento delle abilità di base e di
non permettere agli alunni più fragili di colmare le inevitabili lacune.
Pertanto gli obiettivi sotto esposti sono stati raggiunti solo da un limitato numero di alunni:
CONOSCENZE:
 Conoscere lo sviluppo del pensiero letterario dall’inizio del 19° alla prima metà del 20° secolo.
 Saper leggere un testo e stabilire con esso un rapporto diretto per giungere alla consapevolezza dei contenuti e
autonomia di pensiero.
 Approfondire, attraverso lo studio e l’analisi di testi originali (giornali, film, etc.) elementi di civiltà che andranno ad integrare lo studio della letteratura.
 Consolidare e perfezionare le tecniche della produzione scritta quali il riassunto, la composizione ed il commen to critico, e quelle dell’esposizione orale.
COMPETENZE:






Gli alunni, rispetto alle quattro abilità di base, sono in grado di:
Saper ascoltare brani in lingua di carattere letterario (prosa, teatro, poesia, film in lingua) e coglierne il messag gio globale.
Saper leggere, come lettura selettiva, per l’analisi dei connettori logici; come lettura analitica, per la scoperta
del valore del testo, della sua strutturazione formale.
Saper cogliere gli elementi formali che legano il testo preso in esame al contesto letterario europeo.
Saper riferire in forma abbastanza corretta e coerente, dando valutazioni personali, su argomenti letterari, saper
collegare in ambito interdisciplinare.
Saper presentare in forma incisiva e organica situazioni diverse, acquisire microlinguaggi atti a soddisfare le diverse funzioni comunicative.
Saper esporre le proprie esperienze ed esprimere opinioni personali su diverse tematiche
 Saper utilizzare un lessico appropriato riguardante l’opera d’arte o architettonica presa in esame.
CAPACITÀ:





Individuare le linee generali di evoluzione del sistema letterario preso in esame nel contesto europeo;
Saper ricostruire il pensiero di un singolo autore partendo dall’aspetto formale di un testo applicando principi;
Saper collocare storicamente testo e autore, mettendone in rilievo le caratteristiche.
Saper esprimere valutazioni in merito.
Saper eseguire un’analisi comparativa con le altre culture e civiltà.

Unita' Didattiche
U. D. - MODULI -PERCORSO FORMATIVO -APPROFONDIMENTO
PERIODO
The Victorian Age: Contesto storico, sociale, culturale e letterario
dell’epoca. pagg. 244, 245, 246, 249, 250, 279, 280, 334, 335, 336
TUTTO IL
Alfred Tennyson (Ulysses) pag. 255-259. In particolare è stato sviluppato il PRIMO
tema interdisciplinare della “Ricerca oltre il limite”.
QUADRIMESTRE
Dante Gabriel Rossetti (Angel or Demon? Lady Lilith e Ophelia) pag. 270271, ricerche individuali e fotocopie.
E PARTE DEL
I Preraffaelliti sono stati trattati con fotocopie e materiale dalla rete così SECONDO
come il movimento “Arts and Crafts” e The Aesthetic Movement pagg.316,
317, 318, 319.
QUADRIMESTRE
Sono state assegnate e supportate dall’insegnante ricerche individuali su FINO A MARZO
opere pittoriche ed architettoniche del periodo vittoriano.
C. Bronte (Jane Eyre), materiale tratto dal reader della Black Cat, livello
B2,2. In particolare: Jane Eyre as a Feminist Heroine, Race and Empire in
Jane Eyre, Jane as Romantic Revolutionary.
Charles Dickens (Oliver Twist) pag. 286, 287,288, 289, 290.
Robert Louis Stevenson (The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde)
pag. 311, 312, 313,314, 315. In particolare è stato sviluppato il tema
interdisciplinare del doppio nel 19° e 20° .
Oscar Wilde (The Picture of Dorian Gray; An Ideal Husband) pag. 320,
321, 322, 323, 324, 329, 330. La classe ha assistito alla rappresentazione
teatrale di “An Ideal Husband”.
The Modern Age: Contesto storico, sociale, culturale e letterario dell’epoca. DA META’
Pag. 337, 338, 339, 340, 428, 429, 430.
MARZO A
Virginia Woolf (Mrs.Dalloway), in particolare è stato trattato il tema
interdisciplinare del flusso di coscienza (the stream of consciousness) ed è FINE
stato dato risalto alla vita e all’influenza socio-culturale dell’autrice.
Pagg.406, 407, 408, 409, 413, 414.
MAGGIO
New York, the city of skyscrapers pag 420, 421.
George Orwell (Animal Farm) pag. 422-425.
Nota: vengono sottolineati i temi interdisciplinari.
Ai fini della necessaria completezza relativamente alle informazioni sul
percorso didattico seguito dalla classe, quanto sopra sarà integrato, dopo il
termine delle lezioni, con l’elenco delle unità didattiche e/o degli
argomenti trattati, e/o delle esercitazioni effettuate, e/o delle eventuali altre
opportune informazioni. L’integrazione in parola, allegata al Documento
del Consiglio di Classe, sarà relativa a quanto posto in essere nel periodo
intercorrente tra la data di stesura del presente Documento, che coincide,
convenzionalmente, con il 15 maggio di ciascun anno scolastico, e la data
di effettiva conclusione dell’attività didattica.
Lezione frontale, relazione di ricerche individuali con proieziuone di immagini, lavori a coppie, lavori di gruppo,
lezione circolare, discussione, attività di recupero (possibilità di frequentare un corso di consolidamento nell’ultima
parte dell’a.s.) e ottimizzazione (possibilità di frequentare il corso di preparazione alla certificazione PET e di fare
l’esame di certificazione).
MATERIALI DIDATTICI :
Testi adottati: L. Bonci S. Howell, Grammar in Progress. Concise, Zanichelli
M. Ansaldo S. Bertoli A. Mignani, Visiting Literature Compact. From the Origins to the Present Day, Petrini
Fotocopie integrative e brani su CD di approfondimenti di civiltà.
Video: film in lingua originale.
Opera teatrale “An Ideal Husband” del Palchetto Stage.
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI:
Per quanto riguarda i criteri di valutazione delle verifiche scritte e orali essi sono riportati nelle griglie di valutazione
approvate dal Dipartimento di Inglese sotto riportate.
Sono stati inoltre valutati:
- i progressi effettuati dallo studente in corso d’anno
- l’impegno e la partecipazione dimostrati.
Totalm.
Insuffic.
1-2
Gravemente
Insuffic.
3
Scarso
Mediocre
Sufficiente
Buono
Ottimo
4
5
6
7-8
9-10
Esposizione
contenuti:
completezza e
pertinenza
Capacità di
riflessione,
sintesi,
elaborazione
Correttezza
formale e
proprietà lessicale
TABELLA CRITERI DI VALUTAZIONE PRODUZIONE ORALE TRIENNIO
(VALUTAZIONE IN DECIMI)
Ottimo
Buono
Discreto
Sufficiente
10-9
Pertinente
Esaustiva
8
Pertinente
Varia
7
Messaggio
comprensibile
6
Messaggio
globalm.
comprensibi
le
Correttezza
grammaticale
Rigorosa
Precisa
Corretta
Proprietà
lessicale
Pronuncia
Intonazione
Ampia
Varia
Ottima
Ricca
Specifica
Buona
Abbastanza
varia
Corretta
Nel
complesso
corretta
Adeguata
Competenza
comunicativa
Nel
complesso
corretta
Non
suffic.
5
Mess.
non
sempre
comprens
.
Incerta
Insuffic.
Gravem.Insuf
4
Mess. poco
comprensib.
3-1
Messaggio non
comprensibile
Scorretta
Nulla
Limitata
Inadeguata
Nulla
Vizi di
pronuncia
/
intonaz.
Scadente
Del tutto
scorretta
SPAZI: Le attività didattiche sono state svolte principalmente in aula utilizzando:testi, fotocopie, ricerche e filmati
da proiettore (computer), CD recorder. Teatro Pio X di Padova.
secondo le seguenti tipologie: tipologia B
______________________________
DATA
______________________________
FIRMA DEL DOCENTE
Classe V B
Materia: Filosofia
Prof.ssa Martina Bastianello
CONOSCENZE: la classe, nel suo complesso, dimostra una conoscenza sufficiente dei contenuti fondamentali della
filosofia contemporanea in termini di autori, correnti filosofiche, tematiche rilevanti. Un piccolo gruppo ha saputo
focalizzare e apprendere in maniera significativa i nodi essenziali della programmazione svolta. La maggior parte
della classe, lavorando in maniera discontinua e poco sistematica, ha faticato a interiorizzare una bagaglio minimo di
contenuti e di informazioni indispensabile alla formazione di una visione complessiva del percorso affrontato.
COMPETENZE: ad eccezione di un piccolo gruppo, la classe ha dimostrato una certa difficoltà nell'acquisizione e
nell'uso appropriato del lessico disciplinare. Ė stata riscontrata una diffusa resistenza all'analisi del testo filosofico
nella sua specificità: pochi studenti sanno individuare una tesi, focalizzare i temi portanti, riconoscere
un'argomentazione, evincere una posizione teorica.
CAPACITÀ: durante il corso dell'anno gli studenti - sebbene abbiano mantenuto un atteggiamento rispettoso e
sufficientemente collaborativo - non sono riusciti, ad eccezione di alcuni casi, a rielaborare in maniera consapevole
e personale i contenuti affrontati. Un gruppo numeroso di studenti riesce con fatica ad elaborare risposte pertinenti,
complete ed organiche. La classe, nel complesso, si muove con una certa rigidità nell'individuazione di collegamenti
interdisciplinari e, quindi, quella sintesi culturale che dovrebbe risultare come coronamento del percorso liceale
rimane per molti un traguardo non raggiunto raggiunto.
e)
Unita' Didattiche
Unità didattiche
PERIODO/ORE
Il dibattito sull'eredità dell'idealismo: la sinistra hegeliana
d)
Feuerbach: lo smascheramento dell'illusione religiosa, la
teologia è antropologia.
Ottobre
e)
Marx: la filosofia come critica dell'esistente, il
7 hh
materialismo storico, strutture e sovrastrutture, la critica
all'ideologia borghese, l'analisi del capitalismo (plusvalore e
sfruttamento della forza lavoro), l'alienazione lavorativa.
Il rifiuto del razionalismo hegeliano
a)
Schopenhauer: la critica all'idealismo, la conoscenza della
filosofia orientale, il mondo come Rappresentazione, il velo di
Maya, l'esistenza è dolore, la riflessione sul corpo, l'esperienza
Novembre,
estetica, il mondo come Volontà, l'itinerario etico e ascetico di
dicembre
liberazione. Il Nirvana.
11 hh
b)
Kierkegaard: la critica all'idealismo, esistenza e possibilità
(Aut-aut), l'angoscia come sentimento della libertà, la disperazione
come malattia mortale, gli stadi dell'esistenza (estetico, etico,
religioso), i cavalieri della fede (Abramo e Giobbe).
Positivismo ed evoluzionismo nel secondo Ottocento
Dicembre
 tratti generali del positivismo: la fiducia nel metodo sperimentale e
2 hh
l'ideale epistemologico della certezza, la filosofia positiva come
“conoscenza dei fatti”, la fiducia nel progresso.
 Tratti generali della teoria evoluzionistica di Darwin e successivi
fraintendimenti (evoluzionismo sociale e teorie razziste).
Nietzsche, il divino pagliaccio
 biografia, formazione, le questioni interpretative determinate dalla
malattia e dalla nazificazione del suo pensiero,
 La nascita della tragedia: dall'analisi del genio greco (apollineo e
Gennaio, febbraio
dionisiaco) alla definizione di un progetto filosofico,
10 hh
 la decadenza della cultura occidentale (razionalismo e ascetismo
come forze della decadenza),
 la critica alla metafisica occidentale,
 la critica alla scienza positivista,
 la critica alla morale borghese,
 la critica alla religione: l'Anticristo,
 la morte di Dio,
 l'oltreuomo: eterno ritorno e amor fati.
La scoperta dell'inconscio
Febbraio, marzo
- Freud: biografia e formazione, gli studi sull'isteria e la scoperta
5 hh
dell'inconscio, la definizione del metodo psicanalitico (libere associazioni,
interpretazione dei sogni, analisi degli atti mancati), il determinismo
psichico, le topiche della psiche (Es/Io/Super Io, Eros/Thanatos), le
influenze della psicanalisi nella cultura contemporanea (cenni a Jung, W.
Reich, Marcuse).
L'estetica contemporanea (unità di approfondimento interdisciplinare)
 L'estetica dell'Ottocento: il dibattito sull'autonomia dell'arte, la
Marzo
4hh
sensibilità romantica, la poetica decadentista.
 L'estetica contemporanea: la domanda sullo statuto epistemologico
dell'arte, il rapporto bellezza-verità, il ruolo teorico delle
avanguardie, la Scuola di Francoforte (cenni).
Implicazioni filosofiche della crisi dei fondamenti
 Breve ricostruzione del dibattito epistemologico che ha
Aprile
accompagnato le radicali trasformazioni delle scienze nel primo
2 hh
Novecento,
 Implicazioni filosofiche della meccanica quantistica (discussione
critica del concetto di “materia”),
 Implicazioni filosofiche della teoria della relatività (discussione
delle categorie tradizionali di “spazio” e “tempo”),
Implicazioni filosofiche del principio di indeterminazione
(discussione sul principio di causalità, critica al determinismo).
L'esistenzialismo: assurdità dell'esistenza e impegno sociale
 Introduzione e contestualizzazione generale della filosofia
dell'esistenza (radici filosofiche e letterarie, tempi, contesti
culturali, protagonisti, tematiche affrontate, modalità espositive),
 Distinzione tra esistenzialismo tedesco e francese,
 L'esistenzialismo francese: la rottura con la tradizione accademica,
la filosofia nei caffè, l'analisi dell'esistenza come pura possibilità, la
critica ai regimi totalitari, l'ateismo come prassi esistenziale,
l'impegno sociale e politico.
 Lettura e analisi guidata de “Il mito di Sisifo” di A. Camus.
La filosofia politica nel primo Novecento
 Analisi e critica della società di massa (la Scuola di Francoforte,
Ortega y Gasset),
 Analisi e critica dei regimi totalitari (H. Arendt ),

Aprile
3hh
Aprile
2 hh
METODOLOGIE:lezioni frontali, discussioni guidate, lettura e analisi guidata di brevi testi filosofici, processi di
analisi e sintesi dei contenuti affrontati attraverso mappe concettuali, attività di recupero, esposizioni individuali
mirate al rafforzamento del lessico disciplinare e della capacità di operare sintesi sui contenuti svolti.
MATERIALI DIDATTICI: il testo in adozione, De Bartolomeo-Magni, Storia della filosofia, voll. 3-4, Mondadori,
Milano 2012.
Appunti e fotocopie fornite dal docente.
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI: prove scritte, verifiche orali, esposizioni individuali.
Per la valutazione degli studenti abbiamo utilizzato la griglia di valutazione condivisa dal Dipartimento di Filosofia,
griglia che si ispira e rispetta i criteri di valutazione dello studente liceale presenti nelle Indicazioni Ministeriali e,
quindi, nel P.o.f..
Verifica scritta
Verifica orale
Consegna in bianco o svolta Lo studente non risponde.
con risorse non consentite.
Non svolta in massima parte Lo studente non dimostra
o completamente errata.
alcuna conoscenza dei
contenuti affrontati e non è
in grado di comprendere i
quesiti proposti.
Giudizio in decimi
Giudizio in quindicesimi
Del tutto insufficiente
1-2
Del tutto insufficiente
1-2
Gravemente insufficiente
3
Gravemente insufficiente
3-5
Lacunosa e segnata da errori
nei contenuti essenziali e
nel l'uso del lessico
disciplinare.
Lo studente dimostra una
conoscenza confusa e
disorganica dei contenuti ,
comprende con difficoltà i
quesiti proposti.
Insufficiente
4
Insufficiente
6-7
Incompleta e segnata da
errori e imperfezioni
nell'uso del lessico
disciplinare.
conoscenza parziale delle
tematiche proposte e
presenta delle difficoltà
nella comprensione dei
quesiti. L'esposizione dei
contenuti richiesti è poco
organica.
Lievemente insufficiente
5
Lievemente insufficiente
8-9
Svolta per intero nei
contenuti minimi essenziali
oppure svolta in una delle
sue parti più complesse. Uso
sufficientemente adeguato
del lessico disciplinare.
conoscenza completa dei
e del lessico disciplinare. Se
guidato, comprende e
analizza un testo filosofico.
L'uso del lessico
disciplinare
è
sufficientemente adeguato.
Sufficiente
6
Sufficiente
10
e in alcune sezioni più
complesse. Usa adeguato
del lessico disciplinare.
conoscenza adeguata dei
contenuti essenziali.
Analizza in modo autonomo
testi filosofici. Si esprime in
forma coerente e articolata
usando il lessico
disciplinare.
Discreto
7
Discreto
11-12
Buono
8
Buono
13
S v o l t a p e r i n t e r o n e i Lo studente dimostra una
contenuti essenziali, anche conoscenza completa dei
se con qualche imprecisione contenuti essenziali. Sa
nelle parti più complesse, ed contestualizzare, analizzare
espressa con un linguaggio e problematizzare il testo
pertinente e chiaro.
filosofico. Individua e
utilizza strategie
argomentative. Si esprime in
modo appropriato e fluido.
contenuti essenziali e anche
nelle parti più complesse,
espressa in modo efficace e
chiaro.
contenuti essenziali e la
capacità di approfondire le
tematiche trattate in modo
autonomo. L'espressione
corretta e fluida è sostenuta
da un lessico preciso.
Ottimo
9
Ottimo
14
Svolta per intero anche nelle
parti più complesse,
arricchita da contributi
personali ed espressa in
modo efficace e chiaro.
contenuti essenziali,
arricchita
da
approfondimenti personali.
L'espressione corretta e
fluida è sostenuta da un
lessico preciso e da capacità
argomentative. Sa comporre
le proprie conoscenze in
modo integrato.
Eccellente
10
Eccellente
15
secondo le seguenti tipologie: tipologia B.
______________________________
DATA
______________________________
FIRMA DEL DOCENTE
Liceo Artistico
“P. SELVATICO”
Largo Meneghetti n.1, 35100 PADOVA
Tel 049.8751084
Classe VB
Materia: SCIENZE MOTORIE SPORTIVE
Prof. GALANA GIANPIETRO
CONOSCENZE: La classe possiede mediamente discrete conoscenze nell’ambito delle discipline sportive
trattate, dei principali aspetti fisiologici legati al movimento umano e agli aspetti sociali dell’attività sportiva e
dello sport in generale.
COMPETENZE: Più che sufficienti, consentono alla classe di mettere in relazione l’attività motorio sportiva
nei vari ambiti: pratico, sociale e storico.
CAPACITÀ: La classe possiede discrete capacità che consentono di condurre ed organizzare situazioni
motorie complesse in ambiente-palestra e spazi esterni, gestendo autonomamente le varie fasi operative
METODOLOGIE: lezioni frontali, gruppi di lavoro
MATERIALI DIDATTICI: testo adottato, tecnologie audiovisive e/o multimediali e attrezzature in dotazione
alla palestra
SPAZI: palestra scolastica con annesse strutture esterne
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI: verifiche orali e prove pratiche
Padova 23 aprile 2015
Galana Gianpietro
FIRMA DEL DOCENTE
Liceo Artistico
“P. SELVATICO”
Largo Meneghetti n.1, 35100 PADOVA
Tel 049.8751084
Classe VB
Materia:
DISCIPLINE PROGETTUALI
Prof.ssa M.ZECCHINATO
ARCHITETTURA E AMBIENTE
CONOSCENZE
La metà degli alunni del gruppo classe possiede, in media, una conoscenza quasi buona degli argomenti
propri della disciplina e delle tecniche di rappresentazione grafica. L’altra parte del gruppo ha una
conoscenza degli argomenti e delle tecniche di rappresentazione grafica mediamente più che sufficiente. La
maggioranza degli studenti, anche se a livelli diversi, ha raggiunto un livello di conoscenza della metodologia
progettuale che gli consente di affrontare qualsiasi percorso progettuale su tematiche legate all’architettura,
all’arredamento e all'ambiente.
COMPETENZE
Il percorso didattico, seguito dagli studenti, ha permesso di raggiungere alla metà degli alunni, un più che
discreto livello di preparazione sia per quanto riguarda la capacità di riconoscere e comprendere il linguaggio
contemporaneo dell’architettura, sia per quanto riguarda la capacità di affrontare e offrire soluzioni alle
tematiche proposte, sia per quanto riguarda l’espressione grafica. L’altra metà ha raggiunto un livello di
preparazione sufficiente.
CAPACITA’
Una metà del gruppo, in relazione agli argomenti trattati e alle esercitazioni svolte, ha dimostrato buone
capacità di elaborazione e di sintesi riuscendo a fornire, in modo complessivamente completo, risposte ai temi
proposti.
L’altra metà del gruppo, che non è sempre è riuscita a risolvere i vari aspetti richiesti dalle tematiche progettuali
affrontate, ha raggiunto capacità mediamente sufficienti.
f)
g)
Moduli e/o
h)
i)
U. D. - MODULI - PERCORSO FORMATIVO - APPROFONDIMENTO
PROGETTO DI UN BAGNO con pianta e dimensioni assegnate.
Il bagno fa parte di un alloggio, al suo interno deve comprendere: una vasca o
un piatto doccia con relativo box, un wc, un bidet e un lavabo, piccoli
contenitori e tutti gli accessori utili.
Materiali e colori sono a scelta dello studente.
Elaborati richiesti: pianta, 4 prospetti, viste assonometriche e prospettiche.
Scala del disegno 1:25
PROGETTO ECOBAR
Incontro con l’associazione “la mente comune” per la presentazione del
PROGETTO RECYCLING del comune di Padova, che aveva come scopo la
sensibilizzazione e la realizzazione di una mostra d’arte sul tema del riuso dei
materiali.
Agli studenti sono state richieste la progettazione e successiva realizzazione di
un banco bar (con elementi di recupero portati dall’associazione) da inserire
nello spazio mostra con sede all’Ex Macello e nella galleria Bios, con effettiva
funzione di banco bar.
Il progetto ha coinvolto due discipline, la progettazione ed il laboratorio, dove
si è lavorato spesse volte in compresenza e con la partecipazione degli
operatori dell’associazione.
Per la tipologia di lavoro gli studenti sono stati divisi in piccoli gruppi.
Fasi operative dell’attività: rilievo dei contenitori - proposte di progetto sulla
composizione degli elementi da recuperare disponibili (piante e prospetti in
scala 1:10) - scelta del progetto - restauro dei contenitori da utilizzare proposta sul trattamento delle superfici e sulle decorazioni da apportare
attraverso l’applicazione di materiale di recupero al bancone una volta finito il
restauro (pianta e prospetti in scala 1:10) - modello del disegno decorativo in
scala 1:1 - decorazione pittorica e montaggio di elementi decorativi (mosaici in
vetro, bottoni) alle superfici - montaggio all’ex macello del contenitore in tutte
le sue parti.
Realizzazione di un video di tutto il processo lavorativo
Presentazione del lavoro nella serata di inaugurazione della mostra.
PROGETTO “CASA DELLA MEMORIA”
tema di un esame di stato
In una città storica di medie dimensioni si vuole realizzare una “Casa della
Memoria” che possa contenere al suo interno testimonianze documentali,
sonore, visive, fotografiche, filmiche.
Il museo sarà inserito in un comparto urbano di recupero, individuato in
un’area dismessa in prossimità del centro abitato, precedentemente occupato da
una stazione di pullman.
L’area destinata all’edificio è di 500 mq e i servizi annessi allo spazio
espositivo dovranno comprendere: bookshop, bar, punto informativo, servizi
igienici.
Vengono richiesti i seguenti elaborati: schizzi preliminari - planimetria
generale in scala 1:500 - progetto definitivo con pianta, prospetti in scala 1:100
- viste assonometriche e prospettiche.
PROGETTO DI UNO STABILIMENTO BALNEARE
tema di un esame di stato
L’amministrazione comunale e l’azienda di soggiorno per il turismo di un
centro di mare vogliono valorizzare il luogo curandone sia il tratto di
lungomare che la riedificazione di uno stabilimento balneare in disuso. Lo
stabilimento dovrà essere realizzato con elementi facilmente rimovibili durante
PERIODO/ORE
settembre/novembr
26 ore
ottobre/novembre
27 ore
dicembre/gennaio
24 ore
gennaio/febbraio
24 ore
il periodo invernale ad eccezione del corpo centrale che rimarrà centro di
informazione turistica e raffinato bar ristorante.
Il progetto richiede che la distribuzione degli spazi avvenga su un unico piano,
prevedendo: ufficio turistico, bar, cucina, ristorante, servizi igienici, una zona
da destinare al parcheggio a raso. Particolare attenzione dovrà essere posta a
non creare barriere architettoniche.
L’area di sviluppo dovrà essere contenuta all’interno di 1.000 mq, le parti
edificate non dovranno superare i 300 mq.
Sono richiesti: schizzi preliminari - planimetria generale in scala 1:500 pianta, prospetti, sezioni in scala 1:100 o 1:50 - viste assonometriche e
prospettiche - relazione illustrativa
SIMULAZIONE 2 PROVA
febbraio/marzo
Progettazione di cottage per la stagione estiva, destinati alle vacanze di piccoli 12ore
nuclei.
L’elemento di studio è costituito da una superficie interna di m 3,00 x m 8,00 e
da una superficie esterna, adibita a portico, di m1,50 x m 8,00.
Al suo interno sono da ricavare: 1 camera con letto matrimoniale, 1 piccolo
bagno, 1 zona soggiorno (con angolo cottura, pranzo, salotto) con 2 posti letto.
Sono richiesti: schizzi preliminari - progetto in scala 1:100
A conclusione dello studio prevedere l’aggregazione di 2/3 elementi.
Le case vacanza sono parte di un villaggio turistico situato in una località
marina. All’interno della pianta di distribuzione urbanistica dell’intera
struttura, inserire sull’area destinata i propri nuclei abitativi e ricavare una
composizione.
Sono richiesti: schizzi preliminari - il modello in cartoncino, legno di balsa o
compensato di pioppo o il planivolumetrico in scala 1:500 - relazione
illustrativa del progetto
Durata della prova: 18 ore (12 di progettazione + 6 di laboratorio)
STESURA DI UNA RELAZIONE DI PROGETTO
marzo
2 ore
ESERCITAZIONI GRAFICHE
marzo
Esercitazioni grafiche: tavole di schizzi, a matita – pastello - acquerello, 6 ore
finalizzate alla rappresentazione grafica dell’ex tempore
ESERCITAZIONI GRAFICHE
marzo
Esercitazioni grafiche: tavole di schizzi, a matita – pastello - acquerello, 6 ore
finalizzate alla rappresentazione grafica di planivolumetrici.
PROGETTO DI UN PADIGLIONE
aprile
Progetto di un piccolo padiglione, con funzione di ufficio informazioni 12 ore
turistiche, da inserire all'interno dei giardini dell'arena di Padova.
La struttura, con una superficie di 25-30 mq, dovrà prevedere uno spazio
comprensivo di: bancone accoglienza, contenitori per la distribuzione di
depliant, pannelli/superfici/... da destinare alle informazioni, 1-2 poltroncine
per l'attesa, servizio con wc e lavabo.
I materiali da utilizzare ed i colori sono a scelta.
Per la prova di progettazione sono richiesti: schizzi di progetto - piante,
prospetti, sezioni, in scala 1:50 - viste tridimensionali prospettiche o
assonometriche.
Per la prova di laboratorio è richiesto il progetto di un contenitore (che fa parte
dell’arredamento dell’ufficio turistico) con sviluppo di dettagli, in scala
adeguata.
Per la prova sono assegnate 18 ore.
Il metodo di lavoro adottato per l’attuazione del programma scolastico ha comportato l’utilizzo di
lezioni frontali per la trattazione di argomenti di carattere generale, momenti comuni per la
discussione di elaborati dei progetti sviluppati e momenti individuali per la discussione critica
sull’avanzamento delle varie proposte progettuali di ogni singolo alunno.
Gli studenti hanno lavorato anche in gruppo, soprattutto nell'ambito di alcune partecipazioni a
progetti proposti da enti esterni.
Nel corso dell’anno scolastico e del triennio, la disciplina progettazione si è confrontata costantemente
con il laboratorio di indirizzo dove sono stati sviluppati e verificati tecnicamente i progetti realizzati in
progettazione.
Per alunni con qualche difficoltà, l'attività di recupero è stata svolta individualmente e in itinere.
Nel corso del triennio sono stati utilizzati il testo adottato (C.Amerio – S.Dellavecchia /LA
RAPPRESENTAZIONE DEL PROGETTO/ edizioni SEI), manuali riguardanti normative e
dimensionamenti, testi, riviste, cataloghi di settore.
Nel corso del triennio sono state effettuate 3 uscite didattiche:
- al CUBO ROSSO, sede di Confindustria di Padova, dove gli studenti hanno allestito le pareti di una aulalaboratorio con elementi decorativi appositamente progettati, realizzati nel laboratorio di modellistica con il
docente di laboratorio prof. Beghin.
- al Palazzo della Ragione di Padova sia per la visita della Mostra Internazionale di Architettura dedicata
all'architetto RENZO PIANO, sia per l'allestimento stesso della mostra che si metteva in relazione con il
“contenitore” storico della sala.
- all'ex macello di Padova per la visita alla mostra RECYCLING, dove precedentemente gli studenti avevano
montato un banco bar (ECOBAR) progettato in collaborazione con l'associazione “la mente comune” e
successivamente realizzato nel laboratorio di modellistica con il prof. Beghin.
Tutte le proposte di progetto elaborate durante il corso dell’anno scolastico sono state oggetto di valutazione
del processo formativo dello studente in termini di: acquisizione di conoscenze specifiche della disciplina,
acquisizione di conoscenze delle varie modalità di rappresentazione grafica, acquisizione di competenze
espressive a livello grafico e verbale, acquisizione di competenze in merito alla metodologia di progetto.
La valutazione si è basata anche su aspetti quali l'impegno, l'interesse, la partecipazione, la frequenza e
l'autonomia operativa.
A disposizione della Commissione sono depositati in aula V della sede Belzoni le esercitazioni e le verifiche
effettuate.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROGETTAZIONE ARCHITETTURA E AMBIENTE
DESCRITTORI
Di fronte al tema proposto:
- l'ideazione è congrua, originale ed espressiva
- la rielaborazione ed interpretazione personale è coerente, originale e
inedita
- lo sviluppo del progetto è completo, corretto ed elaborato
- la presentazione grafica è appropriata, disinvolta e personale
- motiva il progetto con argomentazioni forti
- l'ideazione è originale ed espressiva
VALUTAZIONE
10 – 9
- la rielaborazione ed interpretazione personale è coerente, originale
- lo sviluppo del progetto è completo, corretto
- la presentazione grafica è appropriata, disinvolta
- motiva il progetto con argomentazioni buone
- l'ideazione è congrua, aderente al tema
- la rielaborazione ed interpretazione personale è coerente
- lo sviluppo del progetto è completo
- la presentazione grafica è appropriata e sicura
- motiva il progetto con argomentazioni soddisfacenti
7
- l'ideazione è ovvia, semplice e aderente al tema
- la rielaborazione è modesta
- lo sviluppo del progetto è sufficientemente esteso
- la presentazione grafica è elementare
- motiva il progetto con argomentazioni basilari
6
- l'ideazione è debole, scontata
- la rielaborazione ed interpretazione personale è povera
- lo sviluppo del progetto è parziale
- la presentazione grafica è incerta
- motiva il progetto con argomentazioni fragili
5
- l'ideazione è poco pertinente
- la rielaborazione ed interpretazione personale è povera e incongrua
- lo sviluppo del progetto è carente e scarso
- la presentazione grafica è incerta e lacunosa
- motiva il progetto con argomentazioni incoerenti
- l'ideazione è poco pertinente
- la rielaborazione ed interpretazione personale è inesistente
- lo sviluppo del progetto è inconsistente
- la presentazione grafica è incoerente e lacunosa
- motiva il progetto con argomentazioni inconcludenti
8
4
3–2-1
quanto sopra sarà integrato, dopo il termine delle lezioni, con l’elenco delle unità didattiche e/o degli
argomenti trattati, e/o delle esercitazioni effettuate, e/o delle eventuali altre opportune informazioni.
L’integrazione in parola, allegata al Documento del Consiglio di Classe, sarà relativa a quanto posto in essere
nel periodo intercorrente tra la data di stesura del presente Documento, che coincide, convenzionalmente, con
il 15 maggio di ciascun anno scolastico, e la data di effettiva conclusione dell’attività didattica.
Padova, 19 aprile 2015
Prof.ssa M.Zecchinato
Classe V B
Anno Scolastico 2014 / 15
Materia: Laboratorio di Architettura - Ambiente
Prof. Beghin Gian Paolo
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE: la classe, conosce adeguate tecniche e metodologie per la realizzazione di modelli plastici in
scala.
E’ in grado di elaborare graficamente particolari tecnici, utilizzando anche scale diverse di disegno.
L’esecuzione di disegni a mano libera è abbastanza soddisfacente.
Conosce sistemi informatici di disegno 2D (AutoCAD).
COMPETENZE: la classe, ha una più che discreta preparazione per realizzare piccoli modelli plastici di
verifica progettuale, sa sviluppare in maniera soddisfacente piccole elaborazioni tecnico/grafiche, indicando i
materiali e loro impiego, sa usare in modo soddisfacente, sistemi informatici di disegno.
CAPACITÀ: la classe, si è impegnata in modo adeguato, mettendo a frutto le competenze e conoscenze
acquisite, dimostrando mediamente, discrete/buone capacità, con modeste situazioni d’insufficienza,
conseguendo risultati tra il discreto e buono.

Moduli e/o


U. D. - MODULI -PERCORSO FORMATIVO -APPROFONDIMENTO
Elaborazione arredo cucina.
Sviluppo particolari cucina.
Realizzazione modello cucina
Collaborazione con il gruppo “La mente comune “, per la progettazione e realizzazione di un
bancone bar” ECOBAR”, utilizzando materiali di riciclo.
Elaborazione progetto residenziale comprendente: a) sviluppo di sezioni orizzontali quotate, in
scala 1:100, b) sezione verticale con la presenza della rampa di scale, c) spaccato assonometrico,
dove siano presenti tutti i piani, comprendente la copertura, scale, murature portanti e di
divisione, in scala 1:50, d) particolare costruttivo in assonometria (utilizzando i colori), che
evidenzi i materiali impiegati, in scala 1:10, e) realizzazione del modello corrispondente in scala
1:50, lasciando intravedere l’articolazione complessiva interna ed esterna del fabbricato;
impiegando come materiale, il compensato di pioppo, spessori vari.
Allestimento stand ” ECOBAR” presso L’ex Macello.
Disegno residenziale informatizzato (AutoCAD), tipo concessione edilizia.
PERIODO/ORE
Dal progetto “Casa della memoria”, sviluppato in sede di Progettazione, sono elaborati:
particolari costruttivi e la realizzazione del modello in scala adeguata.
N^2 simulazioni seconda prova ESAMI DI STATO.
N^2 simulazioni terza prova ESAMI DI STATO.
Ai fini della necessaria completezza reattivamente alle informazioni sul percorso didattico
seguito dalla classe, quanto sopra sarà integrato, dopo il termine delle lezioni, con l’elenco delle
unità didattiche e/o degli argomenti trattati e/o delle esercitazioni effettuate, e/o delle eventuali
altre opportune informazioni. L’integrazione in parola, allegata al Documento del Consiglio di
Classe, sarà relativa a quanto posto in essere nel periodo intercorrente tra la data di stesura del
presente Documento, che coincide, convenzionalmente, con il 15 maggio di ciascun anno
una parte delle lezioni riguardanti le esercitazioni di laboratorio pratiche, sono state svolte in modo
individuale, l’altra con lezioni frontali, e spiegazione degli argomenti programmati comprendenti
articolazioni schematiche per semplificare e migliorare la comprensione.
Per quanto riguarda il progetto ECOBAR, la classe ha lavorato in gruppo di lavoro comprendente sedute di
discussione e critiche progettuali.
uso dei testi adottati - uso di dispense e fotocopie - otto ore di lezione settimanali - uso del laboratorio materiali di consumo: il necessario
Aula video, informatica.
tutte le esercitazioni sono oggetto di valutazione e costituiscono elementi di giudizio sul processo formativo
dell’alunno in rapporto alle finalità e agli obiettivi generali
secondo le seguenti tipologie: B.
21 Aprile 2015
Classe 5° B
Materia: Progettazione Pittorica
Prof. Lorenza Sperandio
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di :
CONOSCENZE :
Gli alunni della classe hanno portato le loro conoscenze a completamento in maniera soddisfacente. Quasi
tutta la classe ha seguito con buon interesse e attenzione il programma. Il profitto differenziato è dipeso sia
dal diverso impegno che dalle varie capacità dimostrate, per taluni le conoscenze sono state approfondite at traverso dei procedimenti autonomi ricercando un linguaggio grafico specifico personale.
COMPETENZE :
Tutta la classe ha raggiunto in modo quasi buono gli obiettivi preventivati. Le soluzioni trovate nelle loro ricerche grafico-pittoriche risultano inoltre spesso finalizzate con riferimento ad un’analisi di pittori, scultori,
ecc… nella storia dell’Arte. L’ausilio dell’uso del computer, inoltre, ha permesso a quasi tutti loro di proce dere in modo autonomo con soluzioni più ricche di ricerca grafica.
CAPACITA’:
Nel complesso le elaborazioni dei temi dati sono corretti con una soddisfacente analisi. Sono autonomi e sicuri nell’affrontare le ideazioni dei vari esercizi dati. Le tecniche che essi scelgono sono varie, dalla china al l’acquerello, dall’acrilico alla spatola, dai gessetti ai vari programmi al computer ecc… a seconda delle esi genze lavorative e alla loro capacità creativa.
CONTENUTI DISCIPLINARI

1^ U. D.: Esercitazioni eseguite dato il tema:
Nel progetto di un nuovo porto turistico è prevista la costruzione di un circolo nautico, con annesso
centro commerciale e piccolo residence, per i soci. Il circolo organizza attività sportive di canottaggio,
nuoto, vela e tornei di gioco. I locali verranno utilizzati anche per serate e ricevimenti aperti a soci e non
soci in relazione alla disponibilità. Sulla base delle metodologie progettuali e laboratoriali proponi uno dei
seguenti prodotti a tua scelta: - Un grande pannello decorativo per l’atrio. - Una serie di pannelli per il
salone dei ricevimenti. Si richiedono i seguenti elaborati: - Schizzi preliminari. - Progetto esecutivo con
annotazioni e campionature. (prototipo nei laboratori)
Ideazione del progetto, con analisi delle tematiche da sviluppare, schizzi.
Studio del progetto, con la produzione dello spazio mediante indizi pittorici, contorni, volumi, superfici,
valori tonali e verifica di proporzioni.
Bozzetto, elaborato grafico preparatorio definitivo (modello definitivo con l’impianto generale della
composizione e con tutti i particolari più significativi).

“Nell’ambito del decentramento amministrativo dei grandi centri urbani, è stata costruita la sede
municipale di una circoscrizione periferica. Si pensa di realizzare nella sala consigliare una decorazione
parietale che sintetizzi visivamente la realtà socio-economica e le emergenze culturali e storiche del
territorio. In fase progettuale si definiranno, liberamente, le dimensioni dell’opera. - Schizzi preliminari. Progetto esecutivo con annotazioni e campionature. - Una tavola dedicata all’ambientazione delle opere. Relazione illustrativa dell’intero progetto”.

“Per l’EXPO di Milano ricerca grafica sull’alimentazione. Progetto che riguarda il caffè Pedrocchi con
tavole pittoriche per la realizzazione di un video multimediale da realizzare con altre classi”.

“Nel salone di una importante villa dei primi anni del Novecento i proprietari, per rendere più
interessante l’ambiente, ora scarsamente decorato, intendono far realizzare un’ampia decorazione sul
soffitto a padiglione. L’alunno proponga una soluzione progettuale che risponda alle esigenze della
committenza. - Schizzi preliminari. - Progetto esecutivo con annotazioni e campiture. (prototipo nei
laboratori) - Ambientazione. -Relazione illustrativa del progetto”.
 5^ U. D.: Esercitazioni eseguite dato il tema:
Chiesto la realizzazione della copertina di un libro scegliendo l’argomento che verrà trattato all’interno
del libro: illustrazione scientifica e naturalistica, per l'infanzia, caricature , fumetti, fantasy, sport, ecc... Il
lavoro sarà completato portando il tutto al computer: immagine ed ingombro tipografico, autore ed
editore.
6^ U. D: Simulazione della seconda prova d’Esame di Stato in collaborazione con i laboratori. Tema
proposto:
E’ stata realizzata la nuova sede di una storica biblioteca che in possesso di edizioni antiche i cui esemplari
più pregiati, a turnazione, saranno messi in mostra in apposite teche al centro al centro della sala-lettura.
L’edificio è stato progettato secondo linee e con l’utilizzo di materiali innovativi ma si vuole dare
particolare risalto alla tradizione culturale della struttura allestendo un importante apparato decorativo
che troverà posto su una parete di m 7X4. Inoltre nel corridoio di accesso è prevista una serie di pannelli
(cm 70X 100).
Per uno degli interventi il candidato avanzi una proposta sulla base delle metodologie progettuali e
laboratoriali proprie dell’indirizzo di studi frequentato.

 7^ U. D :
Copertina di una rivista di moda. Analisi del figurino. Disegnare per la moda. Il lavoro della rivista moda
viene terminato al computer con i vari ingombri tipografici.
 8^ U. D : Esercitazioni eseguite dato il tema:
Studi grafici preliminari e sviluppo del progetto sulla base delle metodologie e delle esperienze tecnicoprogettuali acquisite nel corso degli studi e nelle attività laboratoriali (incluso l’uso del computer, per chi
lo ritiene utile).
Tema proposto:
“In una pregevole località turistica, a ridosso di una riserva naturale, negli anni Ottanta, è stato realizzato un Polo Club frequentato dal Jet-set internazionale. Il circolo dispone di campi di gara e di allenamento, di una scuderia,di spogliatoi e di un club House con ambienti per la lettura, i giochi da tavolo e i servizi di ristoro. Dopo tanti anni, risultando necessario un lavoro di manutenzione straordinaria, per adeguare la sede alle norme di sicurezza, si sta procedendo anche al rinnovo degli arredamenti con opere di giovani artisti ispirate al cavallo, imponente protagonista di questi spazi, nonché alla flora ed alla fauna dell’ambiente. L’alunno sulla base delle metodologie progettuali e laboratoriali proprie dell’indirizzo di studi frequentato, proponga a sua scelta:
- Decorazione di una parete della sala di lettura (m:8X4)
- Serie di pannelli (m 1X0,70) per il locale giochi
- Elementi modulari per la decorazione del ristorante.
Si richiedono i seguenti elaborati:
COLLEGAMENTI DISCIPLINARI Progettazione , storia dell'arte per la partecipazione di alcuni progetti e
concorsi.
METODOLOGIE
Le lezioni fatte sono state soprattutto frontali, vi è stato un dialogo continuo con gli studenti in modo di
stimolarli verso una ricerca continua dei processi individuali di approfondimento. La ricerca di
utilizzazione dei vari materiali e tecniche hanno potuto dare una diversa realizzazione per la
visualizzazione dell’elaborato.
MATERIALI DIDATTICI:
Per quanto riguarda gli strumenti didattici hanno potuto utilizzare il computer, ricerche in internet per la
ricerca di immagini . Per i sussidi didattici invece li ho procurati io a seconda delle necessità dell’argomento
trattato (libri, riviste CD , DVD messi a disposizione nell’armadio n°2).
SPAZI
Gli spazi utilizzati sono stati l’aula K, molto spaziosa e illuminata.
VERIFICHE
Le verifiche sono state effettuate in itinere e alla fine di ogni progetto con la partecipazione attiva da parte
degli allievi. La valutazione si è basata sui seguenti criteri valutativi e comportamentali: impegno, interesse,
partecipazione, frequenza, nonché autonomia operativa, capacità metodologiche nell’organizzazione e nella
composizione della rappresentazione .
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI
Prove grafiche, prove pratiche, relazioni scritte. Le esercitazioni assegnate sono state controllate e discusse ad
ogni lezione, integrate da adeguate spiegazioni e verificate al termine di ogni esercizio secondo i seguenti
parametri valutativi: livello delle capacità di comprensione e applicazione dell’appreso. Conoscenza delle
strutture del linguaggio grafico-espressivo. Autonomia procedurale operativa. Capacità di analisi, sintesi
concettuale. Padronanza dell’iter progettuale e efficacia della visualizzazione.
A disposizione della Commissione sono depositati in aula K, armadio n°19 gli elaborati eseguiti durante
l’anno scolastico e nella cassettiera la simulazione della seconda prova. L’esito di tale prova è stato positivo.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROGETTAZIONE PITTURA
DESCRITTORI
VALUTAZIONE
Conosce ed utilizza in modo completo e corretto le strutture del linguaggio
Obiettivi raggiunti in
grafico-espressivo, e gli strumenti per la rappresentazione.
modo consapevole e
Sa inventare, rielaborare e produrre in modo personale ed originale il tema
personale.
proposto dal punto di vista compositivo, grafico-pittorico motivando le proprie
scelte.
10 – 9
Conosce e sa usare le varie tecniche grafico- pittoriche, con ottime capacità,
sfruttandone le possibilità espressive in maniera consapevole.
Conosce ed utilizza in modo corretto la struttura del linguaggio graficoespressivo, e gli strumenti per la rappresentazione.
Sa inventare e produrre il tema proposto dal punto di vista compositivo,
grafico-pittorico in modo appropriato e sa rielaborare in modo personale,
motivando le proprie scelte.
Conosce le varie tecniche pittoriche, le sa applicare in modo flessibile ed
esauriente.
modo completo
Conosce ed applica in modo abbastanza corretto la struttura del linguaggio
grafico-cromatico gli strumenti per la rappresentazione.
grafico-espressivo in modo corretto e sa rielaborare in forma abbastanza
personale.
Conosce le tecniche pittoriche e le sa usare in modo autonomo ed adeguato.
modo adeguato.
Conosce ed applica in modo accettabile le strutture del linguaggio graficocromatico, e gli strumenti per la rappresentazione.
Dimostra qualche incertezza nel rappresentare il tema proposto dal punto di
vista compositivo, grafico-pittorico .
Dimostra qualche insicurezza nel rappresentare le tecniche pittoriche e le
conosce in forma non del tutto adeguata .
modo accettabile.
Conosce poco ed applica in maniera prevalentemente errata le strutture del
linguaggio grafico-cromatico e gli strumenti per la rappresentazione.
vista compositivo, grafico-espressivo .
Conosce superficialmente le varie tecniche, anche se guidato, non dimostra di
usarle in modo adeguato.
modo inadeguato.
8
7
6
5
Non conosce ed applica in maniera prevalentemente errata le strutture del
linguaggio grafico-cromatico e gli strumenti per la rappresentazione.
Dimostra numerose incertezze nel rappresentare il tema proposto dal punto di Obiettivi non
vista compositivo, grafico-espressivo.
raggiunti.
Utilizza in modo scorretto le tecniche pittoriche e non possiede abilità esecutive.
3- 4
Non conosce e non applica in nessun modo le strutture del linguaggio graficocromatico e gli strumenti per la rappresentazione. Dimostra di non saper
Obiettivi inesistenti.
rappresentare il tema proposto dal punto di vista compositivo, graficoespressivo.
Non conosce e non sa utilizzare le tecniche.
1-2
Padova 14/4/2015
Lorenza Sperandio
________________
A.S. 2014/2015
Materia: LABORATORIO PITTURA
Prof.ssa. CRISTINA BOARETTO
Classe V ^B ARTI FIGURATIVE PITTURA
CONOSCENZE:
Tutta la classe ha appreso e approfondito i supporti, gli strumenti, e le tecniche pittoriche, avvalendosi dei
codici specifici della pittura e dei suoi veicoli per la rappresentazione delle idee e delle forme. Il profitto si
differenzia per il diverso impegno e per le varie capacità tecnico espressive dimostrate, per taluni allievi le
conoscenze sono state particolarmente approfondite attraverso l’autonomia operativa, la creatività
ricercando anche la sperimentazione delle tecniche pittoriche.
COMPETENZE:
La classe nel complesso ha raggiunto quasi buone competenze applicative e cognitive, rispetto alle tecniche,
agli strumenti e ai supporti. La scelta operativa e la tecnica, è spesso stata individuata da parte di alcuni
studenti con una quasi ottima capacità applicando e sperimentando in forma idonea alla scelta del lavoro
richiesto.
CAPACITÀ:
Nell'insieme la classe ha raggiunto buone capacità interpretative ed esecutive soprattutto nella realizzazione
dei vari elaborati inerenti alle tematiche svolte nella materia di progettazione concorsi proposti. Alcuni allievi
hanno dimostrato una buona consapevolezza nella comprensione dei linguaggi del colore, nella elaborazione
della tecnica pittorica, finalizzata ad una analisi critica, nell’ambito della creatività e personalità cromaticocompositiva, ad una autonomia operativa, anche per lo svolgimento di alcuni concorsi e progetti proposti .
CONTENUTI DISCIPLINARI Percorsi Formativi
Esecuzione pittorica del bozzetto definitivo eseguito in progettazione inerente al tema: realizzazione di una
decorazione pittorica per un centro nautico con tecnica mista.
Esecuzione di alcune tecniche pittoriche con ausilio dei pigmenti, delle terre e dei leganti idonei alla
rappresentazione di tecniche ad olio e acrilico. Applicazione e realizzazione di un dipinto con immagine scelta
a piacere.
In collaborazione con la progettazione è stato scelto un particolare dal bozzetto definitivo inerente al tema:
nell’ambito del decentramento amministrativo è stata costituita la sede municipale realizzazione di una
decorazione parietale per l’aula consiliare che sintetizzi la realtà socio-economica e le emergenze culturali e
storiche del territorio. L’elaborato pittorico è stato eseguito con tecnica mista.
La classe ha partecipato al concorso per Expo di Milano. Il progetto prende spunto dal tema: “ il Pedrocchi ,
forme, simboli, cibo e cultura”Sono stati realizzati degli elaborati pittorici con tecnica mista.
In collaborazione con la progettazione è stato conseguito con tecnica mista il particolare esecutivo inerente al
tema: realizzazione di una decorazione a soffitto a padiglione per una villa dei primi anni del ‘900.
Alcuni allievi hanno partecipato al concorso indetto dal Comune di Padova Informambiente con tema :
realizzazione di un logo per lo sportello S.O.S. animali.
In collaborazione con la progettazione viene svolta la simulazione della seconda prova in previsione dell'
Esame di Stato il tema proposto è la decorazione di un pannello o una serie di panelli decorativi per una
biblioteca storica . E’ stato realizzato un particolare significativo con tecnica mista per la prova di
laboratorio.
In riferimento al tema dato in progettazione, l’esecuzione di una copertina per l’illustrazione con argomenti
di carattere naturalistico, fumetto, sport, fantasy, l’infanzia, è stato realizzato il prototipo con tecnica mista.
In previsione dell’Esame di Stato è stata somministrata la prima simulazione per la terza prova per la
materia di laboratorio, il giorno 18 aprile 2015.
Attraverso l’analisi di un’opera moderna dei grandi autori elaborazione e interpretazione personale da parte
degli allievi dell’opera scelta con tecnica a piacere.
E’ stata somministrata la seconda simulazione per la terza prova in previsione dell’Esame di Stato il giorno
13 aprile 2015.
COLLEGAMENTI DISCIPLINARI Progettazione , storia dell'arte per la partecipazione di alcuni progetti e
concorsi.
METODOLOGIE
La classe ha partecipato al concorso per l’ Expo di Milano “ cibo e cultura”.
Alcuni allievi hanno aderito al progetto realizzando dei manifesti per la giornata “millumino di meno”
Alcuni allievi hanno partecipato al concorso per Informambiente realizzando un logo “Sportello S.O.S.
Animali .
Si sono svolte lezioni frontali alla classe nella fase teorica e dimostrativa delle tecniche di
rappresentazione. Vi è stato un dialogo continuo con gli studenti per individuare la ricerca verso
l’utilizzo dei vari materiali e delle tecniche pittoriche più idonee per l’esecuzione degli elaborati.
MATERIALI DIDATTICI
Oltre le riviste si sono utilizzati i testi della biblioteca scolastica e ricerche in internet di immagini con
rielaborazioni per le scelte e gli approfondimenti della rappresentazione pittorica cognitiva e la ricerca graficocreativa.
Impiego di materiali specifici per le performance tecnico-pittoriche, pennelli, spatole, spugne, stracci, colori acrilici,
ad olio, ecoline, acquarelli, terre, pigmenti, pastelli a cera, collanti, sabbia, gesso acrilico, stucco, foglia d’oro,
carta
velina, garze, carta cotone, colle, vetri , ecc.
SPAZI
Esercitazioni svolte in aula.
VERIFICHE
Le verifiche sono state effettuate in itinere e alla fine di ogni elaborato definitivo con la partecipazione attiva
da parte degli allievi. La valutazione si è basata sui seguenti criteri valutativi e comportamentali: impegno,
interesse, partecipazione, frequenza, nonché autonomia operativa, capacità metodologiche
nell’organizzazione e nella composizione della rappresentazione .
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI
Le prove sono state eseguite attraverso tavole grafico- pittoriche, prove pratiche di laboratorio tramite vari
supporti : carta, tavolette.
I criteri adottati sono stati aderenza al tema proposto; conoscenza delle strutture del linguaggio cromaticoespressivo e degli strumenti per la rappresentazione padronanza, e abilità interpretativa nelle tecniche
pittoriche; acquisizione di sensibilità cromatica e creatività; applicazione e autonomia nella
rappresentazione ; Si è tenuto conto della presentazione ordinata delle tavole compositive, della capacità
critica e di analisi da parte degli allievi dei lavori svolti e della padronanza nell’uso della terminologia tecnica.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE LABORATORIO PITTURA
DESCRITTORI
VALUTAZIONE
cromatico-espressivo, e gli strumenti per la rappresentazione.
modo consapevole e
personale.
scelte.
10 – 9
Conosce e sa usare le varie tecniche pittoriche, con ottime capacità,
Conosce ed utilizza in modo corretto la struttura del linguaggio cromaticoespressivo, e gli strumenti per la rappresentazione.
esauriente.
modo completo
cromatico-espressivo e gli strumenti per la rappresentazione.
grafico-pittorico in modo corretto e sa rielaborare in forma abbastanza
personale.
modo adeguato.
Conosce ed applica in modo accettabile le strutture del linguaggio cromaticoespressivo, e gli strumenti per la rappresentazione.
modo accettabile.
linguaggio cromatico-espressivo e gli strumenti per la rappresentazione.
Conosce superficialmente le varie tecniche pittoriche, anche se guidato, non
dimostra di usarle in modo adeguato.
modo inadeguato.
8
7
6
5
vista compositivo, grafico-pittorico
raggiunti.
3- 4
Non conosce e non applica in nessun modo le strutture del linguaggio
cromatico-espressivo e gli strumenti per la rappresentazione. Dimostra di non
saper rappresentare il tema proposto dal punto di vista compositivo, graficiopittorico.
1-2
Padova 20 /04/2015
Prof.ssa Cristina Boaretto
Classe V° B
Materia:-laboratorio Pittura, tecniche murali di
decorazione pittorica e
scenografica_____________________
Anno Scolastico 2014-2015___________
Prof. Caldon Ornella_________________________
CONOSCENZE:In relazione agli obiettivi del V anno,la classe ha acquisito una serie di conoscenze più che
sufficienti,per alcuni allievi decisamente buone, per affrontare in maniera autonoma e tecnicamente
soddisfacente i temi figurativi o di libera interpretazione proposti.Le conoscenze tecniche riguardano tutti gli
strumenti tradizionali,i supporti,le applicazioni pittoriche,ma anche le sperimentazioni multimateriche,
COMPETENZE:Gli allievi hanno mostrato di essere in grado di applicare con sufficiente coerenza ed analisi
appropriata ,le conoscenze tecniche alle esercitazioni pittoriche e alle problematiche proprie dei temi
progettuali,dimostrando di saper rielaborare i linguaggi pittorico-grafici con interesse, e in alcuni casi con
originalità ed esecuzioni creative ricche ed autonome.
CAPACITÀ: le capacità tecnico- pittoriche sono risultate adeguate ,gli allievi sanno affrontare con sufficiente
metodologia l'iter tecnico pittorico in modo creativo.Essi hanno palesato di saper usufruire delle esperienze
condotte durante il quinquennio,formandosi un proprio bagaglio culturale,che per alcuni ha raggiunto livelli
di originale efficacia.
j)
Percorsi Formativi
PERCORSO FORMATIVO
PERIODO/ORE
Collages con foto tratte da riviste, trattate con acrilici. L'immagine
fotografica e' stata fusa con lo sfondo, sul quale continua, anche con
Settembre elementi derivati da una interpretazione poetica della stessa. Sono stati
Ottobre
utilizzati colori acrilici, stesi con pennello, spatole, ad impasto, sono stati
graffiati, incisi, sfumati,ecc.
ore 18
Studi , a mano libera , sulla figura umana, spiegazioni ed
esemplificazioni grafiche sulle proporzioni. Schizzi da foto e da Novembre fotocopie. Esecuzione di piu' tavole, con aggiunta di effetti materici e Dicembre
cromatici particolari come sfondi, particolari delle figure eseguiti in
maniera realistica e altri dettagli sintetizzati o stilizzati. Uso dei bordi
ore 16
modulati con pennelli da ritocco, dei pastelli, acquerelli, acrilici, chine,
ecc
Elaborato d' approfondimento sulle tecniche miste con collages, ed
inserimento della figura umana. Ambientazione urbana , con foto o Dicembrefotocopie della citta' di Padova, colorate e trattate con i colori acrilici Gennaio
stesi con medium trasparenti, spatole, pennelli di vario tipo, con
l'obiettivo di ottenere tinte chiare e tonalita' cromatiche vicine a quelle
tipiche dei materiali costruttivi della citta'. In tale contesto e' stata
inserita la figura umana sudiata in precedenza, secondo modalita'
ore 18
appropriate ad ogni singola tavola realizzata, con scelte proprie, dagli
allievi
Esercitazione con le mascherature, uso della gommina o di altri
accorgimenti, tecnica : acrilici stesi in maniera informale , in pasta, a
velatura, ecc.La scelta del soggetto libera, da foto o da illustrazione.
Supporti : legno, fogli, cartoni, basi eterogenee, reciclate
.
Elaborato con i colori ad olio ed interventi a tecnica mista. Soggetto
libero , copia da autore o da foto.
Gennaio Febbraio
ore 15
Febbraio Marzo
ore 16
Simulazione esame seconda prova, in coordinamento con i colleghi di
progettazione e laboratorio.
Marzo
ore 4
Rielaborazione, personale, di un soggetto di arte contemporanea,
utilizzando le tecniche ritenute piu' adatte ,alla rivisitazione dei Aprile-maggio
linguaggi pittorici, grafici e multimaterici. Si usano riviste di arte ore 12
contemporanea, per avere una documentazione attuale e pertinente.
METODOLOGIE: lezioni frontali e individuali, consigli tecnici ed esemplificazioni pratiche,in aula , nonche'
spiegazioni su opere osservate in riviste d'arte contemporanea
MATERIALI DIDATTICI: il materiale fornito dalla scuola e' stato appena sufficiente per le
esecitazioni,mentre per quanto riguarda libri e riviste , sono stati usati quelli dell'insegnante , non avendo la
scuola acquistato cataloghi, volumi a tema, ecc. aggiornati.
SPAZI: si e' lavorato sempre in aula 5.
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTI:ogni elaborato e' stato oggetto di valutazione
pratica , considerando: composizione, scelta del soggetto, esecuzione tecnica coerente, autonomia
operativa,uso e scelte dei cromatismi,ecc.
Inoltre e' stata usata una scheda di valutazione che si allega di seguito:
GRIGLIA DI VALUTAZIONE LABORATORIO PITTURA
DESCRITTORI
VALUTAZIONE
cromatico-espressivo, e gli strumenti per la rappresentazione.
modo consapevole e
personale.
scelte.
10 – 9
Conosce e sa usare le varie tecniche pittoriche, con ottime capacità,
Conosce ed utilizza in modo corretto la struttura del linguaggio cromaticoespressivo, e gli strumenti per la rappresentazione.
esauriente.
modo completo
cromatico-espressivo e gli strumenti per la rappresentazione.
grafico-pittorico in modo corretto e sa rielaborare in forma abbastanza
personale.
modo adeguato.
Conosce ed applica in modo accettabile le strutture del linguaggio cromaticoespressivo, e gli strumenti per la rappresentazione.
modo accettabile.
Conosce superficialmente le varie tecniche pittoriche, anche se guidato, non
dimostra di usarle in modo adeguato.
modo inadeguato.
8
7
6
5
vista compositivo, grafico-pittorico
raggiunti.
3- 4
Non conosce e non applica in nessun modo le strutture del linguaggio
cromatico-espressivo e gli strumenti per la rappresentazione. Dimostra di non
saper rappresentare il tema proposto dal punto di vista compositivo, graficiopittorico.
17/04/2015
DATA
1 -2
Caldon Ornella
FIRMA DEL DOCENTE
ALLEGATO B - PROGRAMMI ANALITICI DELLE SINGOLE MATERIE
MATERIA
RELIGIONE
ITALIANO E STORIA
STORIA DELL'ARTE
MATEMATICA E FISICA
LINGUA STRANIERA - INGLESE
FILOSOFIA
SCIENZE MOTORIE
SEZIONE DI
PROGETTAZIONE
SEZIONE DI
PROGETTAZIONE
DOCENTE
ALLEGATO C - GRIGLIA DI VALUTAZIONE
VOT VOT VOT CONOSCENZE
O(/35) O(/15) O(/10)
COMPETENZE
CAPACITA'
1-2-3
4-5-6
1
2
1
2
Nessuna
Non sa cosa fare
Nessuna
Non si orienta
7-8-9
3
21/2
Non riesce ad analizzare (non
capisce)
10-11
4
3
Conoscenze frammentarie e
gravemente lacunose
12-13
5
31/2
Conoscenze frammentarie, con
errori o lacune
Non riesce ad applicare le
minime conoscenze, anche se
guidato
Applica le conoscenze minime
solo se guidato, ma con gravi
errori
solo se guidato, ma con errori
14-15
6
4
16-17
7
41/2
Conoscenze carenti, con errori
ed espressione impropria
Conoscenze carenti,
espressione difficoltosa
Qualche errore, analisi parziali,
sintesi scorrette
Qualche errore, analisi e sintesi
parziali
18-19
8
5
Conoscenze superficiali,
improprietà di linguaggio
20-21
9
51/2
Conoscenze complete con
imperfezioni, esposizione a
volte imprecisa
22
10
6
Conoscenze complete, ma non
approfondite, esposizione
semplice, ma corretta
solo se guidato
anche autonomamente, ma con
gravi errori
Applica autonomamente le
minime conoscenze, con
qualche errore
minime conoscenze, con
imperfezioni
Applica autonomamente e
correttamente le conoscenze
minime
Nessuna
Gravemente errate, espressione
sconnessa
Grosse lacune ed errori
Compie analisi errate, non
sintetizza, commette errori
Compie analisi lacunose, sintesi
incoerenti, commette errori
Analisi parziale, sintesi
imprecise
Imprecisioni, analisi corrette,
difficoltà nel gestire semplici
situazioni nuove
Coglie il significato, esatta
interpretazione di semplici
informazioni, analisi corrette,
gestione di semplici situazioni
nuove
VOT VOT VOT CONOSCENZE
O(/35) O(/15) O(/10)
COMPETENZE
CAPACITA'
22
Coglie il significato, esatta
interpretazione di semplici
informazioni, analisi corrette,
gestione di semplici situazioni
nuove
Esatta interpretazione del testo,
sa ridefinire un concetto, gestisce
autonomamente situazioni nuove
Coglie le implicazioni, compie
analisi complete e coerenti
10
6
Conoscenze complete, ma non
semplice, ma corretta
Applica autonomamente e
correttamente le conoscenze
minime
23-24- 11
25
61/2
26-27- 12
28
7
29-30- 13
31-32
8
conoscenze anche a problemi
più complessi ma con errori
più complessi ma con
imperfezioni
più complessi in modo corretto
33-34
14
9
Conoscenze complete, poco
corretta
Conoscenze complete. quando
guidato sa approfondire,
esposizione corretta con
proprietà linguistica
Conoscenze complete, qualche
approfondimento autonomo,
esposizione corretta con
proprietà linguistica
Conoscenze complete. con
approfondimento autonomo,
esposizione fluida con utilizzo
del linguaggio specifico
35
15
10
Applica in modo autonomo e
corretto, anche a problemi
complessi, le conoscenze;
quando guidato trova soluzioni
migliori
Conoscenze complete.
Applica in modo autonomo e
approfondite e ampliate,
corretto le conoscenze; anche a
esposizione fluida con utilizzo problemi complessi, trova da
di un lessico ricco e appropriato solo le soluzioni migliori
Corrispondenza puntegggi - esito della prova
Punteggio in decimi
Punteggio in quindicesimi
1
2-21/2
1
2-3
Punteggio in
trentacinquesimi
1-5
6-10
3-4
41/2-51/2
6
7
8
9
10
4-6
7-9
10
11-12
13
14
15
11-15
16-21
22
23-25
26-28
29-32
33.35
correlazioni con imprecisioni,
rielaborazioni corretta
correlazioni esatte e analisi
approfondite, rielaborazione
corretta, completa e autonoma
Sa rielaborare correttamente e
approfondire in modo autonomo
e critico situazioni complesse
Esito della prova
NULLO
ASSOLUTAMENTE
INSUFF.
GRAVEMENTE INSUFF.
INSUFFICIENTE
SUFFICIENTE
DISCRETO
BUONO
OTTIMO
ECCELLENTE
ALLEGATO D - ESEMPI DI PROVE EFFETTUATE NEL CORSO DELL'ANNO SCOLASTICO
ALLEGATO E - RELAZIONE SULL'ATTIVITA' PLURI DISCIPLINARE
AREA DISCIPLINARE INTERESSATA:
TITOLO DEL "NUCLEO" PLURIDISCIPLINARE:
MATERIE COINVOLTE:
AUTORI, ARGOMENTI E MATERIALI PER CIASCUNA DISCIPLINA (brani, letture, riferimento al manuale,
ricerche, strumenti, ecc.)
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
TIPQLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE E CRITERI DI VALUTAZIONE
(Specificare: prove scritte, verifiche orali, test oggettivi, come previsti dalla terza prova, prove grafiche, prove di
laboratorio, ecc)
A disposizione della commissione, sono disponibili in segreteria i seguenti esempi delle prove e delle verifiche
effettuate

Regolamento , art. 5 - liceo artistico “Pietro Selvatico”

Transcript

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