Università Roma Tre - CeSMon – Centro di Studi Montessoriani

Transcript

DOCUMENTO
negli
Stati
Uniti
d'America
Biblioteca Digitale Montessoriana (BDM) / Montessori Digital Library - Centre for Montessori Studies - University of Roma Tre
ILQUADERNOMONTESSORIIprimavera1995-103
Centro di Studi Montessoriani - Dipartimento di Progettazione Educativa e Didattica - Università Roma Tre
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Scrivere
del Movimento
non è affatto
semplice,
Montessori
nel Nord America
data la vastità del territorio
e la
pre crescente di libri, riviste, bollettini, tesi.
Molteplici anche le ricerche a livello universitario per
valutare gli effetti formativi, cognitivi e sociali della
metodologia Montessori.
Vastissimo
- cioè
dei "Training
di quasi tutti gli Stati - il panorama
Courses" (Corsi di formazione)
per mae-
stri ai vari livelli, alcuni molto rigorosi, con tirocini seri, in particolare
quelli organizzati
in diverse città
dall'AMI (Associazione
Montessori
Internazionale)
e
dall'AMS (American
(p.
Montessori
Society),
fra cui i corsi
Il
7).
Il rigore è necessario perchè una scuola Montessori
non venga trasformata in un luogo di disordine e di assenza di limiti o, al contrario, ridotta a un uso meccanico dei materiali, con una spinta forzata all'apprendimento. La degenerazione è facile: la qualità di una
scuola di questo tipo cammina, per così dire, sul filo
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autoriflessione, di controllo delle proprie ansie, di lavoro in équipe e, non ultimo, di una visione culturale
ampia, olistica, che metta al centro il bambino, i suoi
bisogni concreti, i ritmi del suo sviluppo individuale.
Per queste esigenze, molto sentite negli USA, è stata
Accreditation
Council
nisce periodicamente
far Teacher Education),
che riui responsabili
dei vari centri di
formazione,
allo scopo di assicurare
la serietà e l'approfondimento
necessari a una preparazione
completa
e permanente.
104-ILQUADERNOMONTESSORIIprimavera1995
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articoli
usciti nel dicembre
1909 su un giornale
di peda-
gogia, il "Kindergarten-Primary
Magazine".
L'autrice una studiosa americana di nome Jenny Merrill - aveva
intervistato
sull'esperienza
romana
sua conterranea
Alice Hallgarten,
Franchetti.
di San Lorenzo la
sposata al barone
Questa coppia, colta e illuminata, aveva incoraggiato
moltissimo Maria Mont~ssori al punto di metterle a dir
un corso e vi trovasse Ja calma per scrivere un lilbro su
un'esperienza tanto insolita quanto clamorosa. Nello
della pedagogia
subito
tissimo
enorme.
"McClure
scientifica.
Nella
Anche
primavera
l'editore
del
Magazine"(l)
1911
era umbro:
apparve
e, nell'ottobre
dello
negli
stes-
Fra i tantissimi simboli che le Scuole Montessori
americane sono solite adottare per farsi conoscere, ab-
dell'Atlantico.
Abbiamo
origini
inoltre
inserito
dell'Associazione),
lo storico
dell'AMs
simbolo
dell'AMI
(che si richiama
(i tre cerchi
al primo
con la sigla
cassetto
degli
all'interno,
incastri
piani
in uso fin dalle
contenente
le
to da un'immagine stilizzata del birillo delle frazioni diviso in tre parti, che qui sembrano raffigurare il
bambino in mezzo a due adulti).
ILQUADERNOMONTESSORI/primavera1995-105
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tra, dal secondo dopoguerra a oggi.
diAnneE.George,cheeraandataadiplomarsia
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due fasi molto diverse: l'una, dal 1909 al '18 circa; l'al-
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Due
sucessive
edizioni
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esaurirono nel mese seguente.
Questo successo spiega anche perchè, al primo corso
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aveva aperto una scuola Montessori a Washington.
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cevuta dalle personalità più in vista, compresa Margaret
Wilson, figlia del Presidente degli Stati Uniti, molto interessata alle sue proposte educative per le scuole pub-
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piccoli al lavoro: una meraviglia per i visitatori della
grande mostra, tanto che ricevette le uniche due meda-
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In due anni si aprirono circa cento Case di Bambini.
Gratificata da una tale diffusione, Maria Montessori si
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zioni ed esperienze venissero travisate; che ad esempio
si desse importanza predominante al fatto che i bambini, già prima dei sei anni, arrivavano a scrivere e a leggere "da soli", piuttosto che si ponesse attenzione ai fenomeni di concentrazione
e di normalizzazione.
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Ages 2v,.6.
Temeva che si perdesse di vista la qualità del rapporto
educativo, fulcro della sua "rivoluzione".
Sapeva bene che "l'esplosione" della scrittura era feno-
gato, come altri fenomeni psichici, alla qualità
tuazione ambientale nel suo insieme.
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Neldicembredel'13MariaMontessorisirecòin
Stokes una sua traduzione, molto ben fatta, de Il metodo
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toriale degli Americani: temeva che le scuole venissero
semplicemente utilizzate a fini di lucro, senza una vera
attenzione ai bambini. Per questi timori entrò in disac-
VISITACIONVALLEYMONTESSORICHILDREN'SCENTERFORAGES2-6120LATHROPAVE.SANFRANCISCO,CALIFORNIA94134
corso senza avere sufficiente preparazione e quando
Dorothy Canfield Fischer, brillante scrittrice e giornalista, pubblicò un testo divulgativo sul materiale e sul
metodo, non del tutto rispondente alle sue osservazioni,
si affrettò a scrivere lei stessa un Manuale che uscì nel
468-4055
Nonostante questi contrasti, il movimento ebbe negli
a]1mi 1913 e '14 ampi riGonoscirnenti, con un numero
cre~cente di pubblicazioni e, di Case dei :BambinLiPbi
calò rapidamente intorno al ~917-18 e scomparve d'e!
tutto negli anni Venti.
I motivi possono essere stati diversi. Certo vi contribuì
la differenza tra il positivismo creativo che aveva guidato la Montessori a osservare l'attività autonoma dei
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(415)
- piuttosto che a inventare teorie
bambini
- e le
idee
educative della società americana, orientate allora su
una fissità dei livelli intellettivi e di sviluppo, considegevano
la scarsa valorizzazione
della prima infanzia,
la
consueta resistenza degli insegnanti a perdere il ruolo di
Introductory
Class
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Gebhardt-Seele,
in uno studio
apparso
sulla rivi-
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Montessori-PddagogikindenUSA(Pedagogia
Allan Davidson, diredor,
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fine del movimento Montessori in quegli anni sia stata
anche la volontà di Maria Montessori di avocare a sé
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più tardi,
quando
cominciò
ad avere
collaboratori
ben
Sorge, a metà degli anni Venti, tenne corsi e conferenze
ILQUADERNOMONTESSORIIprimavera1995-107
DISCOVERTHEGIFTOPMUSIC
InteroctiveSO"8S,Fingerploysond Movement,
RhythmBandand MusicalActioities
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artefici assoluti dell'apprendimento. Giocarono negativamente anche gelosie e rivalità tra vari gruppi montes-
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in Italia e in Sud America). D'altra parte la Dottoressa
in America,
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affermò in sostanza che Montessori non presentava alcuna novità significativa. Fu una critica cui molti fautori dell'attivismo dettero non poco rilievo, persino da noi
nel secondo dopoguerra.
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525-1377
2337'7thSt.,Berkeley,CA94710CEDARCREEKMONTESSORIDAYCARE
Rinascita e sviluppo
Tutto ricominciò alla fine degli anni Cinquanta.
dei Russi,
in piena guerra fredda - lo Sputnik del 1957 costrinse (ricorda ancora Gebhardt-Seele) la classe intellettuale americana a una severa autocritica nei con-
fronti del proprio modo di far scuola.
D'altro canto nuovi studi sull'infanzia
(in particolare
Si tornò dunque a considerare con attenzione il progetto
scriveva nel suo Montessory Todai3): "Nel 1958 c'era
una sola scuola Montessori in America, la Whitby
School a Greenwich, nel Connecticut. Dodici anni più
tardi erano attive già circa settecento piccole scuole in
crescita continua, insieme a gruppi e ad associazioni".
Ancora secondo Gebhardt-Seele, le scuole private sa-
Practical titles to help you develop a wonderful
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Prospective
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on academic
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and requesl an applicalion packet.
with a positive attitude.
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based
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Banana
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Il merito di una tale ripresa è da ascrivere in origine all'azione di due donne.
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degli anni Cinquanta, dal Centro di Bergamo, fondato
con la collaborazione
e supervisione
di Mario
Montessori Senior, da E1eonora Honegger Caprotti(5),
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di scuole, venuti - anno dopo anno - da tutti gli Stati
Messico,
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dall'Australia.
in Italia, oltre la qualità della formazione, assumeva un
fascino particolare: l'Europa, l'arte e altre opportunità.
IlCentro,oggiFondazioneconilnomediCentro
la scuola Montessori di Bergamo dove gli studenti svolgevano il loro tirocinio.
Internazionale
Studi
Montessoriani
(CISM),
continua
il
suo percorso sotto la direzione, ormai da vari anni, di
Camillo Grazzini.
in parallelo
il
CentroInternazionalediPerugia,direttodaM.
In quello stesso periodo si affermava
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CHILDREN'S-GARDEN-MONTESSORISCHOOLfor2&3-year-olds-~
Montessori School of Kensington
Toddler- Preschool- Kindergarten
Enrichment classes by outside specialists in art,
gymnastics, Orff-Shulwerk music, and dance
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so annuale si svolgeva appoggiato
Montessori
a una bella scuola
-
allievi potevano
osservare
i bambini
in azione.
L'ingresso nelle scuole pubbliche americane
Torniamo
agli States:
negli
ultimi
trent'anni
il movimen-
del grande continente si sono aperti molti altri centri di
formazione che hanno indotto una profonda revisione del
modo di far scuola con forti investimenti di denaro, al
punto da far pressione sulle istituzioni pubbliche.
- -
~
nell'Ohio, nel 1975 una scuola pubblica adottò in pieno,
per la prima volta, la modalità Montessori. Fu subito un
successo: nell'89 la trasformazione era già presente in
1-80 at Hilltop
Ke~~Tt~JJH~OL
Montessori
Early Years
-
. 7:30
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a.m.-6:30
p.m.
Ages
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2-5
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Potty training not necessary
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no casi in cui sono le autorità
tale trasformazione
scolastiche
per ottenere
a promuovere
risultati
migliori.
gi mentali e sociali, dovuti a immigrazione, disoccupazione dei genitori o differenze culturali. Su questo tema
è da sottolineare che il "modello" Montessori rientra
molto bene nel progetto di scuola-calamita che ha lo
scopo di co-educare gruppi multirazziali e multiculturainsegnanti e direttori preparati: a volte mancano gli uni,
a volte gli altri oppure si "fa" Montessori in alcune
mentre
il resto della scuola
zionale. Il risultato
troppo, il fallimento.
è impostato
è il compromesso
in modo
tradi-
e talvolta,
pur-
Il dibattito su Montessori
Unlibromoltointeressante,TheMontessori
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Education
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a Dallas o a Buffalo - fino ai dodici anni.
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zione attuale del movimento in questi paesi. Il suo autore, John Chattin-McNichols,
è docente alla Seattle
University e direttore del "Montessori
Education
Institute of the Pacific Northwest". Diplomatosi nel
1970 presso il CISM di Bergamo, insegnante in scuole
Montessori per dodici anni, ha una vasta e diretta esperienza della realtà delle scuole americane. Il suo libro,
leggibilissimo e godibile, traccia un panorama teorico e
concreto insieme del lavoro Montessori, ne illustra
realtà effettive di lavoro e fraintendimenti,
esse.
Numerosi
i diagrammi
ad attraversare
inerenti
le vicende
alle
esigenze dei
varie
ricerche
montessoriane.
Nessunohailmonopoliodellaformazione
camente
Secondo
Chattin-McNichols,
esistono
(1992)
oltre
vari
gruppi minori, alcune grandi organizzazioni che curano
la diffusione delle idee e dei materiali e soprattutto la
già ricordate:
l'AMI, fondata
dalla stessa Montessori
nel
1929 e da lei presieduta fino al 1952, la cui sede centra-
le è ad Amsterdam
(ha centri
di formazione
in Europa,
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trimestrale
Courses"
("Communications")
e circa 400 le scuole
de-
"affiliate")
e
rete capillare in tutto il paese (organizza circa 45 corsi
di formazione in diversi Stati). Innumerevoli le scuole
affiliate. Il CMTE/NY, legato anch'esso all'AMs, organizza perfino corsi per direttori e per amministratori di
strato "Montessori
Life", che ha sostituito
da alcuni an-
allievo di Bergamo), ha sede in Cleveland (Ohio) e funge da collegamento per gli insegnanti con un importan-
creato da vari anni un'interessante
dai 3 ai 18 anni.
esperienza di scuola
Education), che attua 15 corsi di formazione e pubblica
una rivista intitolata "Reporter".
Secondo Chattin-McNichols, nell'89 le scuole affiliate
all'AMI
erano
pendente
il 7,25%;
quelle
affiliate
all'AMS
il 15,
da ogni organizzazione.
Per i primi tre anni di vita
0-3 anni,
cui
Chattin-McNichols
riserva
solo
brevissimi
soriana risalgono agli anni Cinquanta, con la Scuola
Assistenti all'Infanzia Montessori (1948-49) e il Centro
Costa Gnocchi
(1883-1967)
Maria Montessori.
Il gruppo
matrice,
in America
che
ebbe
su indicazioni
più vicino
le prime
dirette
di
a tale impostazione
è
informazioni
di tale
lavoro
116
-ILQUADERNOMONTESSORI/primavera1995~
un breve bollettino
per bambini di famiglie immigrate, che si ispira ai principi montessoriani.
[nteressante, nella foto, il letto basso a tre pareti che offre a un piccolino conforto, riparo e indipendenza.
rosi corsi di formazione per le educatrici, con un intenso lavoro di supervisione nei daycare centers (Nidi) dove esse operano.
L'influenza dei gruppi religiosi
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bliche, nelle quali è proibita per legge qualsiasi forma di
discriminazione ideologica o religiosa.
Chattin-McNichols accenna al fatto che i Sikk americasi a Montessori.
Tuttavia
Non mancano
scuole di matrice
l'AMS, cui essa è affiliata,
l'AMI, per il suo carattere
discriminazione
alcuna.
e a maggior
internazionale,
cattoli-
ragione
non esercitano
totale apertura alla diversità e un'educazione alla tolleranza reciproca, esercitata a tutti i livelli, a cominciare
dal fatto che le classi sono miste per età, provenienza,
censo e - ovviamente
- sesso.
Cerrito
Vista
American
Montessori
Montessori
8:3O-11:3Oam-Daycare
Society
available
Affiliate
7:30am-6:00pm
3-5 days a week for ages 2-3
Small class of 12; potty training not required.
Preschool-KClassa.m.orp.m.
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Established 1972
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6-9
and
6-12
and
consultation
Internshipssupervisedthroughout:--!orthAmerica
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Management,
curriculum
services
available
TheMichiganMontessori7èacherEducationCemerisoneoJthe/eadingMontessoriteachertraininginstitutionsinthecoum,,:MMTEChasconsu/tedthepub/icandprivatesector,adv'isedUS.Presidemsoneducationalldassisted
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CentriMontessoriAMI(Washington,Atlanta,
sura verso altre etnie, allora si è ben lontani dallo spirito
montessoriano.
In tema di educazione cattolica va ricordata l'inglese
Madre Isabella Eugenia, religiosa dell'Assunzione
(1892/1983), molto nota negli ambienti montessoriani
europei negli anni Venti e Trenta. (Con lei si era preparata Margaret Stephenson a Londra, dal 1940 al 1943).
Milwaukee) ed esercitando una forte influenza spirituale su molti docenti americani.
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Tuttavia l'impulso a cercare un modo diverso di far vivere ai bambini l'esperienza religiosa (in senso cattolico) è venuto da genitori che, avendo iscritto i figli in
scuole Montessori, sono diventati molto critici verso il
Montessori
Family
Schools
Berkeley
Toddler,Preschool&ElementaryRefore&AfterSchoolCareNowenrollingfarSummerProgram
in North
imparano la religione nelle parrocchie.
L'apporto più significativo è giunto su questo aspetto
Session 1: lune 25-Iuly 20
Sesoion 2: July 23-Aug. 17
nel1954suunprogettodiAdeleCostaGnocchi.
CalIforappainlmen!
Also Accepling fa" Applical/ono
a Sofia Cavalletti,
biblista
e conoscitrice
di an-
540-6002
848-2322
1850ScenicAve.&2220CedarSt.8erkeley
Insieme
na di lunga esperienza, ha elaborato e attuato un pro-
.SCHOOL.
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pone - fra l'altro - la creazione, nelle scuole interessate
possono
realizzare
l'esperienza
su loro libera
Asmallclassinahomeenvironment
bambini
scelta, al pari delle altre attività.
Questa proposta ha avuto - e ha tuttora - una grande diffusione in varie regioni del mondo.
. Ages
2 yrs.,
. Preschool,
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yrs.
p.m.
. Optional After School
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Care
Ratio
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Established
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1982
1)SivedaillibroILMATERIALEMONTESSORIincataloghieditiaNew
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alle pp. 17, 72, 73.
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citato alla nota 1), alle pp. 17 e 73.
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Press, Baltimore, Maryland 1962. Un'intervista a lei è uscita su
"Montessori Life", voI. 2, n. 2, primavera 1990.
Eleonora
Honegger Caprotti (1902-1992):
sulla sua morte
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in Italia e soprattutto all'estero. Si veda nel Quaderno n. 31132la
di una sua allieva americana, Ursula Thrush (p. 79
O
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testimonianza
e ss.).
cl:
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lo un breve annuncio, senza più ricordare in seguito il fondamentale impulso da lei dato, con un lavoro di circa trent'anni, al CISM
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Università Roma Tre - CeSMon – Centro di Studi Montessoriani

Transcript

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