Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ POF 2015

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Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ POF 2015-2016
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INDICE
INDICE ............................................................................................................................................ 2
INTRODUZIONE ................................................................................................................................ 5
PREMESSA .......................................................................... Errore. Il segnalibro non è definito.
IL POF.............................................................................................................................................. 6
IL POF E’ ......................................................................................................................................... 7
PRINCIPI ISPIRATORI .................................................................................................................. 8
FINALITÀ ....................................................................................................................................... 9
LA SCUOLA SI ATTIVA PER....................................................................................................... 9
Capitolo 1 LA SCUOLA.................................................................................................................... 10
CONTESTO SOCIO-AMBIENTALE .......................................................................................... 11
ORGANIZZAZIONE .................................................................................................................... 12
PLESSI SCOLASTICI ................................................................................................................... 13
L’ISTITUTO .................................................................................................................................. 14
COMPITI E FUNZIONI ................................................................................................................ 15
GLI ORGANI COLLEGIALI ........................................................................................................ 16
INCARICHI E FUNZIONI ............................................................................................................ 17
RISORSE UMANE........................................................................................................................ 21
LA FORMAZIONE DELLE CLASSI ........................................................................................... 21
ORGANICO................................................................................................................................... 23
Coordinatori di classe..................................................................................................................... 25
Coordinatori di Plesso .................................................................................................................... 26
RISORSE ECONOMICHE............................................................................................................ 27
LE COLLABORAZIONI DELLA SCUOLA ............................................................................... 27
CALENDARIO SCOLASTICO .................................................................................................... 28
TEMPO SCUOLA ......................................................................................................................... 29
CAPITOLO 2 LA PROGETTAZIONE ............................................................................................. 30
IL CURRICOLO ............................................................................................................................ 31
INDICAZIONI PER IL CURRICOLO.......................................................................................... 32
PROGETTARE PER COMPETENZE .......................................................................................... 33
COMPETENZE CHIAVE TRASVERSALI EUROPEE .......................................................... 33
SCUOLA DELL’INFANZIA .................................................................................................... 37
PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE ............................................................................................ 39
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LA PROGETTAZIONE CURRICOLARE ................................................................................... 41
L’INDIRIZZO MUSICALE .......................................................................................................... 41
AMBIENTE DI APPRENDIMENTO ........................................................................................... 42
Capitolo 3 – IL METODO ................................................................................................................. 43
METODOLOGIE........................................................................................................................... 44
MEZZI E STRUMENTI ................................................................................................................ 48
STRATEGIE .................................................................................................................................. 48
ATTIVITÀ ..................................................................................................................................... 49
CONTINUITÀ EDUCATIVA ....................................................................................................... 49
L’ORIENTAMENTO .................................................................................................................... 50
L’ACCOGLIENZA ....................................................................................................................... 51
RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA .............................................................................................. 52
PATTO DI CORRESPONSABILITÀ ........................................................................................... 53
L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ........................................................... 54
PROGETTI .................................................................................................................................... 55
CAPITOLO 3 – LA VALUTAZIONE .............................................................................................. 59
PREMESSA ................................................................................................................................... 60
VERIFICHE E VALUTAZIONI ................................................................................................... 62
AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO ........................................................................................ 65
CAPITOLO 4 – L’INCLUSIONE ..................................................................................................... 66
INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI .............................................................. 67
BES E DSA .................................................................................................................................... 68
CHE COSA SONO I DSA? ....................................................................................................... 69
LA DIAGNOSI DI DSA ............................................................................................................ 69
La Comorbilità dei DSA ............................................................................................................ 71
ISTRUZIONE DOMICILIARE ..................................................................................................... 72
ALLEGATI ........................................................................................................................................ 73
CURRICOLO................................................................................................................................. 74
CURRICULUM VERTICALE D’ITALIANO ......................................................................... 75
CURRICULUM VERTICALE DI STORIA-CITTADINANZA E COSTITUZIONE ............ 94
CURRICULUM VERTICALE DI GEOGRAFIA .................................................................. 103
CURRICULUM VERTICALE DI LINGUE STRANIERE (INGLESE/FRANCESE) .......... 112
CURRICULUM VERTICALE DI MATEMATICA .............................................................. 117
CURRICULUM VERTICALE DI SCIENZE ......................................................................... 134
CURRICULUM VERTICALE DI TECNOLOGIA - INFORMATICA ................................. 146
CURRICULUM VERTICALE DI MUSICA .......................................................................... 155
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CURRICULUM VERTICALE DI ARTE E IMMAGINE ...................................................... 164
CURRICULUM VERTICALE DI SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE .............................. 173
CURRICULUM DI STRUMENTO MUSICALE ................................................................... 182
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INTRODUZIONE
Il POF è il Piano dell’Offerta Formativa della scuola, cioè un documento di impegni tra la scuola
e il territorio incentrato sul rapporto scuola-studenti-famiglia.
Il POF è approvato dal Consiglio di Istituto ed elaborato dal Collegio dei Docenti sulle linee guida
del Consiglio stesso ed ha durata annuale: ogni anno la Scuola, quindi, ripete il percorso di
progettazione/ revisione-approvazione.
Il POF è un documento pubblico che si può ritirare su richiesta in Segreteria oppure scaricare in
formato digitale dal Sito della Scuola.
Il POF è reso pubblico e adeguatamente illustrato alle famiglie nelle prime assemblee all’inizio
dell’anno scolastico.
Il POF è in visione in ogni plesso, affisso in bacheca.
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IL POF
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IL POF E’

Contiene la programmazione
extracurricolare.

È un itinerario, una mappa delle scelte educativo
didattiche e metodologico-organizzative.
Una offerta

È una Offerta Formativa. Formativa è un termine in
cui si fondono i principi dell’istruzione e
dell’educazione.
Un impegno

È una dichiarazione di azioni concrete.

Per l’insegnante è lo strumento per definire le proprie
attività.

Per lo studente e i genitori è lo strumento che li aiuta a
conoscere cosa la scuola intende fare e come.

E’ un processo inevitabilmente destinato a crescere e
modificarsi nel tempo, con l’esperienza e la
partecipazione di tutti i soggetti interessati e coinvolti.

La sua costruzione prevede la partecipazione e la
responsabilità degli insegnanti, degli studenti, dei
genitori, del personale Amministrativo, del personale
Ausiliario, dei soggetti rappresentativi dell’ambiente
esterno in cui la Scuola vive e opera.

Prevede l’attivazione, da parte del Dirigente
Scolastico, dei necessari rapporti con gli Enti Locali e
con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed
economiche operanti sul territorio.

Il POF è per sua natura dinamico e dialettico.

È la sintesi di diversi bisogni, interessi, attese,
responsabilità.

Riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed
economico della realtà locale;

Esprime l’identità culturale e progettuale della Scuola
attraverso le scelte che essa effettua nell’ambito della
propria autonomia.
Un piano
Un processo
Un’identità
curricolare
ed
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PRINCIPI ISPIRATORI
Fonte di ispirazione fondamentale sono gli art. 3, 33 e 34 della Costituzione Italiana ed in
particolare i seguenti principi:
UGUAGLIANZA E IMPARZIALITÀ
La scuola si impegna a perseguire il diritto allo studio nel rispetto e nella valorizzazione delle
diversità individuali, sociali e culturali di ciascun alunno.
Nessuna discriminazione nell’erogazione del servizio sarà compiuta per motivi riguardanti sesso,
etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico-fisiche e socio-economiche.
ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE
La scuola si impegna a favorire l’accoglienza degli alunni, il loro inserimento e la loro integrazione.
Particolare impegno è prestato per la soluzione delle problematiche relative agli alunni
diversamente abili, a quelli in situazione di svantaggio e a quelli stranieri.
PARTECIPAZIONE E CONDIVISIONE
La scuola, per favorire la più ampia realizzazione dei contenuti del POF, promuove la
partecipazione e la collaborazione di tutte le sue componenti.
EFFICACIA, EFFICIENZA, FLESSIBILITÀ E TRASPARENZA
La scuola programma percorsi di apprendimento nel rispetto della diversità dei bisogni formativi e
garantisce un’adeguata informazione su tutte le attività promosse.
Essa nel determinare le scelte organizzative (ad es. orario delle attività, orario servizi
amministrativi), si ispira a criteri di efficienza, efficacia e flessibilità.
LIBERTÀ DI INSEGNAMENTO E AGGIORNAMENTO PERSONALE
I docenti svolgono la loro funzione nell’ambito della libertà di insegnamento e dell’autonomia
professionale loro riconosciute dalla norma. L’esercizio di tale libertà e autonomia è finalizzato alla
formazione della personalità degli alunni.
Tutto il personale della scuola si impegna a migliorare la propria professionalità attraverso la
partecipazione ad attività di formazione e di aggiornamento deliberate dagli Organi Collegiali.
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FINALITÀ
Il nostro Istituto persegue le seguenti finalità:

La centralità della persona, la realizzazione e la crescita personale.

La comunicazione, la condivisione delle scelte, la circolarità dell’apprendimento e una
sinergia di azioni tra scuola famiglia e territorio.

La cittadinanza attiva e l’integrazione

La continuità del processo formativo, per favorire il passaggio tra i diversi ordini di
scuola.

L’orientamento, al fine di agevolare la scelta del percorso formativo successivo alla
Scuola Secondaria di 1° grado.

Il conseguimento del successo scolastico per ogni alunno (gratificazione che elimina la
dispersione scolastica).
LA SCUOLA SI ATTIVA PER
 Accrescere la motivazione degli alunni e favorire l’apprendimento e il benessere a scuola.
 Rispettare i ritmi di apprendimento degli allievi (integrazione handicap, recupero delle
carenze, valorizzazione delle eccellenze) per garantire a tutti il successo formativo.
 Favorire l’interiorizzazione dei valori per promuovere il senso di responsabilità personale
e la partecipazione attiva alla vita della scuola e della comunità (educazione alla legalità,
ad un corretto stile di vita, …).
 Realizzare percorsi interculturali finalizzati ad un’educazione multiculturale ed alla pace.
 Realizzare percorsi didattici per favorire la conoscenza ed il rispetto del territorio in tutti i
suoi aspetti: ambientale-storico-culturale.
 Sperimentare strategie didattiche innovative (LIM: lavagna Interattiva Multimediale).
 Contribuire alla creazione di un circuito sperimentale di ricerca educativa sul territorio
(rete di scuole).
 Coinvolgere Famiglie ed Enti Territoriali nel processo educativo degli alunni e
nell’integrazione multiculturale sia dei ragazzi sia degli adulti.
 Favorire l’arricchimento delle esperienze sportive utilizzando sia le risorse interne sia le
opportunità offerte dal territorio.
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Capitolo 1 LA SCUOLA
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CONTESTO SOCIO-AMBIENTALE
TERRITORIO
ECONOMIA
L’Istituto
Comprensivo
“Parmenide” che sorge a
Marina di Ascea (Comune di
Ascea) ha un vasto bacino
d’utenza che comprende anche
i Comuni viciniori.
Lo sviluppo economico di
Ascea è basato sul turismo e
sulle attività commerciali
soprattutto
a
carattere
stagionale. Il turismo fa
registrare, nel periodo estivo,
un notevole incremento di
presenze.
POPOLAZIONE
La popolazione del Comune di
Ascea, oltre al nucleo di
asceoti, è composta di cittadini
provenienti da varie regioni
italiane, dai Paesi della
Comunità Europea e da quelli
extraeuropei; la situazione
socio – culturale che ne deriva
La popolazione attiva di è perciò molto eterogenea.
Ascea
è
occupata
in In questo bacino le tre
prevalenza
nel
settore parrocchie, con le attività
terziario,
ma
anche svolte nei patronati, sono punti
nell’industria artigianato e d’aggregazione per i giovani.
nell’agricoltura.
Notevole La struttura sportiva contigua
importanza assume, nel settore all’Istituto – palestra - e la
dei servizi, il largo impiego di scuola calcio rappresentano un
lavoratori stagionali.
ulteriore
momento
d’aggregazione a carattere
sportivo e sociale; qui operano
le diverse società sportive
private.
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ORGANIZZAZIONE
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PLESSI SCOLASTICI
SCUOLA DELL'INFANZIA
SEDE
STRUTTURA
Ascea Marina
quattro sezioni, una sezione primavera, una sala
mensa, un ampio giardino
Ascea Capoluogo
una sezione, una sala mensa, un’ampia sala per
attività ludiche
Stampella
una sezione, una sala mensa, un ampio spazio
esterno per attività ludiche.
SCUOLA PRIMARIA
SEDE
STRUTTURA
Ascea Marina
10 aule, 2 aule per attività di sostegno-piccoli
gruppi, una sala mensa, sala multifunzionale,
laboratorio informatica, giardino.
Ascea Capoluogo
5 aule, sala multifunzionale per attività
multimediale e attività sostegno-piccoli gruppi,.
Baronia
4 aule, 1 aula per attività di sostegno-piccoli
gruppi, un ampio spazio esterno per attività
ludiche.
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
SEDE
STRUTTURA
Ascea Marina
6 aule, 1 aula per attività di sostegno-piccoli
gruppi, aula multimediale, laboratorio
linguistico- informatico, laboratorio scientifico,
laboratorio musicale, laboratorio tecnologico,
mensa, palestra, biblioteca, giardino.
Ascea capoluogo
3 aule, aula multimediale, 2 aule per attività di
sostegno-piccoli gruppi.
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L’ISTITUTO
La direzione ha sede presso la Scuola secondaria di Primo Grado di Ascea Marina.
Il Dirigente scolastico, Paola Mello riceve su appuntamento (contattare la segreteria).
Gli uffici sono a disposizione dell’utenza per fornire informazioni sul funzionamento della scuola e
per rilasciare attestati e certificati.
L’orario di apertura degli uffici al pubblico è il seguente:
dal lunedì al sabato dalle ore 10.30 alle ore 12.00.
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COMPITI E FUNZIONI
DIRIGENTE SCOLASTICO
Legale rappresentante dell’Istituto, ha responsabilità in ordine alla direzione, al coordinamento, alla
promozione, alla valorizzazione delle risorse umane e professionali ed alla gestione di quelle
finanziarie e strumentali.
DIRETTORE DEI SERVIZI GENERALI E AMMINISTRATIVI
(D.S.G.A.)
Sovrintende, con autonomia operativa, ai servizi generali amministrativo-contabili e ne cura
l’organizzazione svolgendo funzioni di coordinamento, promozione delle attività e verifica dei
risultati conseguiti rispetto agli obiettivi assegnati e agli indirizzi impartiti al personale ATA, posto
alle sue dirette dipendenze. Svolge con autonomia operativa e responsabilità diretta attività di
istruzione, predisposizione e formalizzazione degli atti amministrativi e contabili. Funzionario
delegato ufficiale rogante e consegnatario dei beni mobili.
COLLABORATORE VICARIO
Docente individuato dal D.S., esercita la funzione direttiva in sua assenza o in concomitanza di
impegni.
Coordina i Collaboratori/Fiduciari/Coordinatori, le Commissioni di lavoro e le attività di
Formazione-Aggiornamento. Cura i rapporti con la Direzione Amministrativa, gli operatori
scolastici, gli alunni e le famiglie.
RESPONSABILI DI PLESSO
Docenti che, nell’ambito del plesso di servizio, svolgono per conto e su delega del D.S. funzioni di
coordinamento organizzativo.
PERSONALE ATA - AMMINISTRATIVI
Prestano servizio nella sede centrale dell’Istituto, organizzati in tre uffici: Didattica, Personale e
Amministrazione. Svolgono attività lavorativa complessa con autonomia operativa e responsabilità
diretta nella definizione e nell’esecuzione degli atti a carattere amministrativo-contabile di
ragioneria e di economato, pure mediante l’utilizzazione di procedure informatiche.
PERSONALE ATA - COLLABORATORI SCOLASTICI
Prestano servizio nei vari plessi dell’Istituto e sono chiamati ad assolvere mansioni di pulizia dei
locali, vigilanza e supporto agli alunni, prestando ausilio materiale agli alunni diversamente abili.
Collaborano con i docenti e con il personale di segreteria.
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GLI ORGANI COLLEGIALI
ORGANO
COMPOSIZIONE
Consiglio di Istituto
 Dirigente Scolastico
Presidente: un genitore
 Otto rappresentanti del
personale docente
Durata: tre anni
 Otto rappresentanti dei
genitori
 Due rappresentanti del
personale ATA
Giunta esecutiva
Presidente:
 Dirigente Scolastico
Dirigente
Scolastico
Durata: tre anni
 Dirigente dei Servizi
Generali e Amministrativi
 Due rappresentanti dei
genitori
FUNZIONI
 Fissa gli indirizzi generali
per le attività della scuola
 Adotta il P.O.F. elaborato
dal Collegio dei Docenti
 Adotta il Regolamento
d’Istituto
 Delibera il programma
annuale
 Prepara i lavori del
Consiglio
 Cura l’esecuzione delle
delibere
 Un rappresentanti del
personale docente
 Due rappresentanti del
personale ATA
Consiglio d’intersezione
 Docenti delle sezioni
(Scuola dell’Infanzia)
 Un rappresentante dei
genitori per sezione
Durata: annuale
Consiglio d’interclasse
 Docenti delle sezioni
(Scuola Primaria)
 Un rappresentante dei
genitori per classe
Durata: annuale
Consiglio di classe
 Docenti della classe
(Scuola Secondaria di Primo
 Quattro rappresentanti dei
genitori
Grado)
Durata: annuale
 Stende la programmazione
didattico-educativa
 Predispone le
metodologieper il
raggiungimento degli
obiettivi programmati
 Attua interventi di
recupero e potenziamento
 Programma visite di
istruzione
 Decide le sanzioni
disciplinari
 Informa i rappresentanti
dei genitori sulla
situazione didatticodisciplinare
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INCARICHI E FUNZIONI
RESPONSABILE
PROTEZIONE
DEL
SERVIZIO
DI
PREVENZIONE
E
Vigila sulla sicurezza della popolazione scolastica, sulla salubrità degli ambienti e coordina gli
addetti alla sicurezza dei vari Plessi.
ADDETTI ALLA SICUREZZA
Individuati in numero di 1 per Plesso, vigilano sulla sicurezza della popolazione scolastica e sulla
salubrità degli ambienti.
COMMISSIONI DI LAVORO
Gruppi di insegnanti nominati dal Collegio dei Docenti per svolgere funzioni particolari e
specificatamente delegate formano le seguenti commissioni di lavoro:

Gruppo Autovalutazione e Miglioramento

Elaborazione orario settimanale

Revisione POF
RAPPRESENTANZE SINDACALI UNITARIE (R.S.U.)
Elette dal personale scolastico, sono titolari della contrattazione con il D.S. a livello di Istituzione
Scolastica, relativamente all’organizzazione della Scuola, alla gestione del personale e delle risorse
disponibili.
FUNZIONI STRUMENTALI
Sono assegnate in relazione alla consistenza e complessità dell’Istituto. Vengono attribuite dal
Collegio dei Docenti per contribuire alla realizzazione del POF. Per l’a.s. 2015-2016 sono cinque:
AREA 1
Gestione e
valutazione
POF
Rilevazione bisogni formativi degli alunni
Coordinamento attività di elaborazione, progettazione, attuazione del Piano
verificandone la coerenza interna e quella dei progetti collegati
Elaborazione di un documento di sintesi del Piano (brochure) per la diffusione e la
comunicazione all’utenza e al territorio
Cura, insieme alla commissione POF, la revisione del Regolamento d’Istituto, Patto
di corresponsabilità, della Carta dei servizi
Coordinamento delle attività progettuali inserite nel POF attraverso incontri periodici
con i referenti
Cura dei progetti proposti da Enti, Istituzioni e soggetti esterni
Monitoraggio finale delle attività progettuali curricolari ed extracurricolari
Monitoraggio e valutazione dei progetti in rete e interistituzionali
Cura della manifestazione di fine anno
Verifica intermedia e finale del Piano, attraverso lo strumento appositamente
predisposto, per azioni/ obiettivi di miglioramento e riprogettazione funzionale (in
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collaborazione con la FS Area 3 ‘Valutazione interna ed esterna’)
Analisi risultato delle attività del Piano
Elaborazione delle linee programmatiche del Piano a.s. successivo in collaborazione
con le altre FF.SS.
Raccordo con il DS e le altre FF.SS
Attività di bilancio sociale con documentazione e rendicontazione degli esiti del
lavoro svolto relativamente alla propria area di intervento
Componente nucleo di autovalutazione
AREA 2
ContinuitàOrientamentoRapporti con il
TerritorioAggiornamento
Progettazione e coordinamento attività di accoglienza alunni nelle prime classi e
organizzazione degli Open day nei diversi plessi in particolari periodi dell’a.s.
Organizzazione incontri con genitori finalizzati all’iscrizione alle prime classi e
diffusione materiale specifico di informazione
Coordinamento di attività proposte e programmate a favore degli alunni nel settore di
incarico
Coordinamento delle attività di continuità delle classi ponte dei tre ordini di scuola
Coordinamento, monitoraggio, valutazione e documentazione di progetti formativi
realizzati anche d’intesa con enti ed istituzioni esterne alla scuola
Coordinamento e monitoraggio della predisposizione del curricolo verticale
Predisposizione calendario di attività in comune tra classi dei diversi ordini di scuola
e soprattutto tra classi ponte per sperimentare metodologie comuni di studio e di
ricerca, puntando su una didattica di tipo laboratoriale
Coordinamento della continuità organizzativa e didattica orizzontale e verticale
Programmazione visite di conoscenza dei nuovi ambienti scolastici per le classi
terminali delle diverse tipologie di scuola
Elaborazione calendario di incontri tra docenti dei diversi ordini di scuola,
Attuazione di progetti formativi d’intesa con Enti, associazioni ed istituzioni presenti
sul territorio
Coordinamento rapporti con soggetti esterni (realtà culturali, sociali, ricreative,
associazioni locali ecc.), attivazione sinergie e costruzione reti di relazione con i
soggetti esterni coinvolti nelle attività del Piano
Raccordo con Enti ed istituzioni (E.L., Provincia, Regione, ASL ecc.) che
promuovono progetti formativi, attività, iniziative, concorsi e predisposizione note
informative su quelli che risultano coerenti con le scelte educativo didattiche della
scuola
Valutazione, coordinamento e monitoraggio fasi di attuazione attività e progetti
proposti da organismi esterni
Elaborazione Individuazione dei bisogni formativi del personale scolastico
Elaborazione e gestione del piano di formazione e aggiornamento del personale
scolastico
Organizzazione e gestione dei corsi di formazione previsti dalla normativa vigente in
ordine alla sicurezza sui luoghi del lavoro
Cura della diffusione delle iniziative di aggiornamento e delle proposte culturali che
giungono all’Istituto
Coordinamento e monitoraggio formazione personale scolastico
Raccolta e cura della documentazione relativa alle attività, ai percorsi di formazione e
ricerca-azione inseriti nel Piano
Raccolta e diffusione interna di materiale di supporto alla didattica prodotto nei corsi
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di formazione, nelle riunioni di dipartimento, in collaborazione con il DS e con le
altre FF.SS.
Promozione e coordinamento progetti e azioni proposti da MIUR, INVALSI,
INDIRE, USR
delle linee programmatiche del Piano a.s. successivo in collaborazione con le altre
FF.SS
AREA 3
Valutazione
interna ed
esterna
AREA 4
Coordinamento
visite guidate e
viaggi di
istruzione
Monitoraggio prestazione curricolari alunni
Coordinamento attività di somministrazione prove INVALSI
Coordinamento e organizzazione delle attività e procedure di valutazione interna ed
esterna finalizzate all’ autoanalisi dell’istituto per il miglioramento della qualità dei
servizi scolastici
Individuazione di obiettivi e azioni di miglioramento
Relazione esiti di valutazione interna ed esterna alunni per azioni/obiettivi di
miglioramento e riprogettazione funzionale
Predisposizione questionari on line per l’autovalutazione di Istituto
Relazione e documentazione esiti di autovalutazione di istituto
Revisione strumenti per la valutazione dei progetti
con le altre FF.SS.
Organizzazione e gestione della procedura da seguire e le attività di monitoraggio e
valutazione del processo
Predisposizione della modulistica essenziale e ne cura la pubblicazione sul sito web
della Scuola:
schede di richiesta del viaggio d’istruzione;
autorizzazione delle famiglie;
questionario di soddisfazione del portatore d’interesse (allievo, docente).
Verifica la congruenza tra finalità del viaggio e gli obiettivi didattici fissati in sede di
programmazione annuale e poi riconsegna al Docente promotore la scheda con
approvazione o eventuali modifiche.
Cura dei contatti con l’agenzia e con gli alberghi
Predisposizione delle sostituzioni dei docenti impegnati come accompagnatori
Consegna al Docente promotore i questionari di gradimento da somministrare ai
portatori d’interesse. Li raccoglie e provvede all’individuazione dei punti di criticità.
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AREA 5
Disabilità e
inclusione
Aggiornamento, coordinamento e verifica attività Piano Annuale per l’Inclusività
Monitoraggio per l’individuazione degli alunni con difficoltà di inserimento nel
contesto scolastico
Ricognizione delle risorse esistenti a supporto dell’area di intervento
Valutazione iniziative e proposte rivolte agli alunni da parte di organismi esterni alla
scuola
Coordinamento progetti sull’integrazione
Coordinamento e cura dei rapporti con le diverse realtà istituzionali (operatori ASL,
Comune, Associazione, Istituzioni, Centri di riabilitazione)
Raccordo con l’ASL per la redazione e l’aggiornamento delle Diagnosi Funzionali,
dei PDF, dei PEI e dei PDP
Analisi delle situazioni segnalate dai docenti e individuazione strategie per il
miglioramento di eventuali specifici problemi in condivisione con famiglie, operatori
dei servizi sanitari, E.L. ed altre agenzie formative
Ricerca di specifici materiali didattici/librari e predisposizione richieste di acquisto
facile consumo e di strumenti compensativi
Predisposizione strumenti di valutazione gli alunni con BES
Promozione e partecipazione ad iniziative di formazione specifiche in collaborazione
con associazioni/ enti/istituzioni/atenei ed utilizzazione siti e piattaforme on line per
la conduzione e diffusione di buone pratiche
Raccolta di dati quantitativi e qualitativi sugli alunni con BES presenti nell’IC e nei
diversi ordini di scuola e sintesi dati valutativi di essi
Supervisione e cura della documentazione relativa agli alunni con BES garantendone
la sicurezza i sensi del DPS dei dati personali e sensibili dell’Istituto
Sostegno all’ufficio di segreteria per le pratiche relative agli alunni con BES
Gestione rapporti con l’ASL e coordinamento incontri GLHI – GLHO – GLI
Partecipazione a incontri organizzati dal CTS e diffusione del materiale
Cura dello Sportello di ascolto genitori, docenti, alunni
Raccordo con i piani di zona e l’amm.ne comunale per la realizzazione di specifici
progetti di alfabetizzazione e di integrazione degli alunni stranieri e delle loro
famiglie
con le altre FF.SS.
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RISORSE UMANE
NON DOCENTI
Dirigente Scolastico
1
Direttore dei servizi Amministrativi
1
Assistenti amministrativi
3
Collaboratori scolastici
12
SCUOLA
ALUNNI
DOCENTI
Scuola dell’infanzia
138
15
Scuola primaria
230
27
Scuola secondaria di primo 161
grado
30
LA FORMAZIONE DELLE CLASSI
Criteri per la formazione delle classi e delle sezioni per l’a. s. 2015/2016.
Nelle scuole di Ascea Marina:
nella scuola dell’infanzia bisogna costituire le quattro sezioni autorizzate;
nella scuola primaria e nella scuola secondaria di I grado bisogna costituire due classi prime per
ogni ordine di scuola.
Il Collegio dei Docenti del 29 giugno 2015, delibera all’unanimità di adottare i seguenti criteri per
la costituzione delle sezioni e delle classi per l’a. s. 2015/2016:
nella scuola dell’infanzia la sezione rossa funzionerà con gli stessi bambini dello scorso anno
scolastico e sarà perciò una sezione omogenea costituita dai bambini del secondo anno; le altre tre
sezioni già funzionanti nello scorso anno scolastico (gialla, blu, verde) continueranno a funzionare
anche nel nuovo anno scolastico con i bambini di 4 e 5 anni già inseriti in esse; i bambini del primo
anno saranno redistribuiti tra le sezioni gialla, verde e blu in modo da avere sezioni numericamente
congruenti o meno numerose in caso di sezioni che accolgono bambini diversamente abili; nella
collocazione dei bambini di tre anni si terrà conto delle richieste dei genitori, dando la precedenza
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alle richieste motivate; in caso di richieste dei genitori per una sezione eccedenti il numero di posti
in essa disponibili, si procederà per sorteggio.
Dopo lo svolgimento di una riunione informativa tra i docenti interessati della scuola dell’infanzia
e della scuola primaria e dopo un periodo di osservazione iniziale, le due classi prime della scuola
primaria di Ascea Marina verranno costituite in modo da avere classi simili per caratteristiche e
numero di alunni, tenendo conto delle richieste dei genitori degli alunni (ove possibile). I bambini
non provenienti dalle scuole dell’infanzia dell’Istituto verranno ripartiti tra le due classi. Dopo la
formazione delle classi si procederà all’assegnazione dei docenti per sorteggio.
Le due classi prime della scuola secondaria di I grado di Ascea Marina verranno costituite in
prosecuzione delle due classi V di scuola primaria, salvo eventuali situazioni particolari o richieste
dei genitori degli alunni. Gli alunni non provenienti dalle scuole primarie dell’Istituto verranno
ripartiti tra le due sezioni. Dopo la formazione delle classi si procederà all’assegnazione dei docenti
per sorteggio.
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ORGANICO
SCUOLA DELL’INFANZIA
PLESSO
SEZIONE
INSEGNANTE
NOTE
Sezione
VERDE
D’Angiolillo Maria Rosa
Coordinatrice di plesso
ASCEA MARINA
Sezione
BLU
Rizzo Carolina
D’Angelo Anna
Sostegno
Di Ruocco Biancarosa
Religione cattolica
De Luca Maria Carmela
Mautone Vittoria
Sezione
GIALLA
Busiello Angelina
Valente Angelina
Sezione
D’Agostino Vincenza
ROSSA
Pierri Antonella
ASCEA
CAPOLUOGO
Sezione
GIALLA
Religione cattolica
Religione cattolica
Religione cattolica
De Luca Maria
D’Onofrio Maria Teresa
Minghetti Modestina
Religione cattolica
Gigliano Irene
BARONIA
Sezione A
Luongo Antonietta
Minghetti Modestina
Religione cattolica
SCUOLA PRIMARIA
PLESSO
CLASSE
DOCENTE NOMINATO
IA
Speranza Rita, Penza Angela, Di Vietri Marianna, Rizzo
Maria, Alfano Annarita, D’Angiolillo Maria.
II A
Di Sipio Rosa, Feola Emilia, Penza Angela, Di Polito
Pasqualina, Rizzo Maria, Feo Clelia, D’Angiolillo Maria.
III A
Feola Anna, D’Angiolillo Franca, Penza Angela, Di Vietri
Marianna, Rizzo Maria, D’Angiolillo Maria.
ASCEA MARINA
Pagina 23
IV A
Valente Mariangela, Fazzanino Mirella, Penza Angela, Di
Vietri Marianna, Rizzo Maria, D’Angiolillo Maria.
VA
Di Nicuolo Antonietta, Di Bello Ester, Di Polito
Pasqualina, Minghetti Modestina, Penza Angela,
D’Angiolillo Maria.
IB
Pisani Ludovica, Penza Angela, Di Polito Pasqualina,
Rizzo Maria, D’Angiolillo Maria.
II B
Di Sipio Rosa, Feola Emilia, Penza Angela, Di Polito
Pasqualina, Rizzo Maria, Di Sevo Antonietta, Maiuri
Antonio, D’Angiolillo Maria.
III B
Feola Anna, D’Angiolillo Franca, Penza Angela, Di Vietri
Marianna, Rizzo Maria, D’Angiolillo Maria.
IV B
Valente Mariangela, Fazzanino Mirella, Penza Angela, Di
Polito Pasqualina, Rizzo Maria, D’Angiolillo Maria.
VB
Di Nicuolo Antonietta, Di Bello Ester, Penza Angela, Di
Polito Pasqualina, Rizzo Maria, D’Angiolillo Maria.
ASCEA CAPOLUOGO I
BARONIA
Palladino Anna, Feola Emilia, Di Vietri Marianna,
Minghetti Modestina.
III
Raimondo Carmela, Feola Emilia, Di Vietri Marianna,
Minghetti Modestina, Maiuri Antonio.
IV
Di Nicuolo Antonietta, D’Andreano Maria Rosaria, Di
Vietri Marianna, Minghetti Modestina, Balbi Giovanna.
V
Di Nicuolo Antonietta, D’Andreano Maria Rosaria, Di
Vietri Marianna, Minghetti Modestina.
I pluriclasse
D’Angiolillo Francesco, Di Polito Pasqualina, Rizzo
Maria
II pluriclasse
Ciccarino Maria Estela, Di Polito Pasqualina, Rizzo Maria
SCUOLE SECONDARIE DI I GRADO
DI ASCEA MARINA E ASCEA CAPOLUOGO
DOCENTE
CATTEDRA
CLASSI
Cotroneo Antonio
A043 Lettere *
1a
A (6 ore)
3ª A (6 ore) – 3ª B (6 ore)
Guarracino Grazia
A043 Lettere *
1ª B(6 ore)
2ª A (6 ore) – 2ª B (6 ore)
Guarnieri Carla
A043 Lettere *
3a A (9 ore) – 3ª B (9 ore)
Marano Maria Gabriella
A043 Lettere *
1ª B (9 ore) – 2ª B (9 ore)
Tieri Maria Carmela
A043 Lettere *
1ª A (9 ore) – 2ª A (9 ore)
Pagina 24
Perri Virginia
A043 Lettere *
3ª C (12 ore) – 2ª C (6 ore)
Vaccaro Anella
A043 Lettere *
1ª C (15 ore) – 3ª C (3 ore)
Marrocco Rossella
A043 Lettere **
2a C (9 ore)
Giudice Paola
A059 Matematica e scienze
1ª A (9 ore) – 1ª B (9 ore)
Malatesta Antonio
2ª B (9 ore) – 3a B (9 ore)
Marchetti-Stasi Rosamaria A059 Matematica e scienze
2ª A (9 ore) – 3a A (9 ore)
Triggiani Mario
1ª C (9 ore) – 2a C (9 ore)
Di Rienzo Tiziana
3ª C (9 ore)
De Leo Maddalena
A345 Inglese
Corsi A – B (18 ore)
Correale Maria
A345 Inglese
Corso C (9 ore)
Bruno Maria Rosaria
A245 Francese
Corsi A – B – C (18 ore)
Carluccio Elena
A028 Arte e immagine
Capitani Luigi
A030 Scienze motorie e sportive
Pellegrino Vincenzo
A032 Musica
Ruggiero Giuseppina
A033 Tecnologia
Schiavone Soccorso
Sostegno
1ª A (9 ore) - 2ª B (9 ore)
Lista Massimo
Sostegno
1a C (18 ore)
Scola Paolo
Sostegno
1ª B (18 ore)
Di Nicuolo Teresa
Religione cattolica
Caramuta Claudio
Strumento musicale (clarinetto)
(2 ore)
Docente da nominare
Strumento musicale (clarinetto)
(12 ore)
Ceraso Domenico
Strumento musicale (tromba)
(18 ore)
Docente da nominare
Strumento musicale (Flauto)
(18 ore)
Docente da nominare
Strumento musicale (chitarra)
(18 ore)
Coordinatori di classe
COORDINATORI DI CLASSE SECONDARIA
CLASSE
DOCENTE
1A
Maria Carmela Tieri
2A
Rosamaria Marchetti-Stasi
3A
Carla Guarnieri
1B
Gabriella Marano
Pagina 25
2B
Grazia Guarracino
3B
Antonino Cotroneo
1C
Anella Vaccaro
2C
Rossella Marrocco
3C
Virgina Perri
COORDINATORI DI CLASSE PRIMARIA MARINA
1A
Rita Speranza
2A
Rosa Di Sipio
3A
D’Angiolillo Franca
4A
Mirella Fazzanino
5A
Antonietta Di Nicuolo 67
1B
Ludovica Pisani
2B
Emilia Feola
3B
Anna Feola
4B
Mariangela Valente
5B
Ester Di Bello
Coordinatori di Plesso
INFANZIA
PRIMARIA
SECONDARIA
COORDINATORI DI PLESSO
DOCENTE
Ascea Marina
D’Angiolillo Maria Rosa
ASCEA CAPOLUOGO
D’Onofrio Maria Teresa
STAMPELLA
Luongo Antonietta
ASCEA MARINA
Di Sipio Rosa
ASCEA CAPOLUOGO
Di Nicuolo Antonietta 63
BARONIA
D’Angiolillo Francesco
ASCEA MARINA
Giudice Paola
ASCEA CAPOLUOGO
Triggiani Mario
Pagina 26
RISORSE ECONOMICHE
Eventuali finanziamenti
pubblici e privati
di
Enti
LE COLLABORAZIONI DELLA SCUOLA

L’Amministrazione Comunale

L’ASL

Ente Parco nazionale del Cilento e Vallo di Diano

Enti locali

Le Associazioni di categoria

La Consulta per le politiche giovanili istituita dal Comune di Ascea

Provincia, Regione

Società sportive

Associazioni culturali
Pagina 27
CALENDARIO SCOLASTICO
Scuola primaria e scuola secondaria di I grado: dal 14 settembre 2015 al 8 giugno 2016.
Scuola dell’Infanzia: dal 14 settembre 2015 al 30 giugno 2016.
Festività e sospensioni delle attività educative e/o delle lezioni:
tutte le domeniche;
il primo novembre, festa di tutti i Santi;
 7 dicembre 2015 (ponte dell’Immacolata)
l’8 dicembre, Immacolata Concezione;
 dal 23 dicembre 2015 al 06 gennaio 2016 (vacanze di Natale);
 08 febbraio 2016
 09 febbraio 20156 (ultimo giorno di carnevale);
 dal 24 al 29 marzo (vacanze di Pasqua);
 25 aprile 2016 (anniversario della Liberazione);
 1 maggio 2016 (festa del Lavoro);
 23 e 24 maggio 2016 (fiera locale - sospensione deliberata dal Consiglio di Istituto);
 2 giugno 2016 (festa nazionale della Repubblica).
Nei giorni 22.12 2015 e 23.03.2016 le lezioni e le attività educative si svolgeranno nel solo turno
antimeridiano in tutte le scuole dell’istituto.
Pagina 28
TEMPO SCUOLA
Per tutti i Plessi sono previste attività di vigilanza in ingresso e in uscita a cura dell’Ente Comunale.
SCUOLA DELL’INFANZIA DI ASCEA MARINA - ASCEA CAPOLUOGO
Dal lunedì al venerdì
Ore 8.00 – 16.00
(8.00 – 13.00 fino all’attivazione del servizio mensa)
Sabato
Funzionamento di una sezione a richiesta ad Ascea Marina
8.00-12.00
SCUOLA DELL’INFANZIA DI STAMPELLA
Dal lunedì al venerdì
Ore 8.00 – 16.00
(8.00 – 13.00 fino all’attivazione del servizio mensa)
SCUOLA PRIMARIA DI ASCEA MARINA
Dal lunedì al sabato
Ore 8.30 – 13.00
SCUOLA PRIMARIA DI ASCEA CAPOLUOGO
Lunedì, Giovedì, Sabato
Ore 8.00– 12.00
Martedì, Mercoledì, Venerdì
Ore 8.00 – 13.00
SCUOLA PRIMARIA DI BARONIA
Dal lunedì al sabato
Ore 8.30 – 13.00
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO DI ASCEA MARINA E ASCEA CAPOLUOGO
Ore 8.00 – 13.00
Turno A.M.
Intera
giornata
Lunedì e giovedì
Ore 8.00 – 16.00
LunedìOre 8.00 – 16.00
Mercoledì-Givedì
-Venerdì
Ascea Capoluogo
Ascea Marina
Pagina 29
CAPITOLO 2 LA PROGETTAZIONE
Pagina 30
IL CURRICOLO
INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO
16 NOVEMBRE 2012
Con le indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
il Ministero ha fissato gli obiettivi generali di apprendimento e i relativi traguardi per lo sviluppo
delle competenze dei bambini e ragazzi per ciascuna disciplina o campo di esperienza.
In base a queste indicazioni la comunità professionale della nostra scuola è chiamata ad elaborare
scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione nel rispetto e nella valorizzazione
dell’autonomia dell’Istituzione scolastica e predispone il curricolo all’interno del Piano dell’Offerta
Formativa nel rispetto:
 delle finalità
 dei traguardi per lo sviluppo delle competenze
 degli obiettivi di apprendimento.
Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza (scuola Infanzia) e le discipline.
CAMPI DI ESPERIENZA E DISCIPLINE
La progettazione educativo-didattica promuove:
 l’organizzazione degli apprendimenti in maniera progressivamente orientata ai saperi
disciplinari;
 la ricerca delle connessioni fra i saperi disciplinari e della collaborazione fra i docenti
Nelle indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite per non favorire un’affinità
più intensa di alcune rispetto ad altre, volendo rafforzare così trasversalità e interconnessioni più
ampie.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
I traguardi per lo sviluppo delle competenze vengono individuati:
 al termine della Scuola dell’Infanzia
 al termine della Scuola Primaria
 al termine della Scuola Secondaria di Primo Grado
I traguardi rappresentano riferimenti per gli insegnanti, indicano piste culturali e didattiche da
percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno.
Pagina 31
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Gli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuti
indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze. Essi sono
utilizzati dalle scuole e dai docenti nella loro attività di programmazione didattica, con attenzioni
alle condizioni di contesto, didattiche e organizzative mirando ad un insegnamento ricco ed
efficace.
Gli obiettivi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi:
 l’intero triennio della scuola dell’Infanzia
 l’intero quinquennio della scuola primaria
 l’intero triennio della scuola secondaria di primo grado
INDICAZIONI PER IL CURRICOLO.
La Programmazione stilata dal Collegio Docenti d’ora in avanti avrà l’intento di rispettare le quattro
MACRO-AREE a cui queste NUOVE INDICAZIONI fanno riferimento:
1. La scuola nel nuovo scenario
2. Centralità della persona
3. Per una nuova cittadinanza
4. Per un nuovo umanesimo
A) L’OBIETTIVO DELLA SCUOLA è formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e
culturale affinché possa affrontare l’incertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali.
B) Lo STUDENTE è al centro dell’azione educativa con tutte le sue dimensioni: cognitive, affettive, relazionali, corporee, estetiche, etiche e spirituali.
C) Ogni scuola deve educare alla CITTADINANZA attiva attraverso la valorizzazione delle diverse
identità e radici culturali di ogni studente. Egli deve diventare cittadino d’Europa e del mondo.
Pagina 32
PROGETTARE PER COMPETENZE
COMPETENZE CHIAVE TRASVERSALI EUROPEE
Competenze di base
SCUOLA INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
SCUOLA SECONDARIA





IMPARARE AD IMPARARE


Ascoltare con
attenzione
Definire con l’aiuto
dell’insegnante la
successione delle
fasi di un semplice
e facile compito
Verbalizzare le
proprie ed
esperienze con
termini sempre più
appropriati
Rappresentare in
modo grafico le
proprie azioni ed
esperienze o una
rappresentazione su
un argomento dato
Utilizzare materiali
strutturati e non





Organizzare il proprio
apprendimento anche in
funzione dei tempi
disponibili
Individuare, scegliere ed
utilizzare varie fonti e varie
modalità di informazione e
formazione formale e
informale (libri di testo,
internet….)
Osservare, raccogliere e
tabulare dati
Memorizzare concetti,
regole, modelli per ricordare
Migliorare le proprie
strategie e il proprio metodo
di studio e di lavoro
(individuare i concetti-chiave
in un testo, scrivere note a
margine e didascalie,
prendere appunti, abbreviare,
schematizzare, rielaborare)
Trasferire le competenze
acquisite in contesti diversi




Rispettare tempi e modi di
esecuzione di un lavoro
Usare strategie di
memorizzazione di regole
e procedure
Acquisire consapevolezza
dei propri tempi e stili di
apprendimento
Essere in grado di
ricercare autonomamente
le fonti e materiali
funzionali al proprio
percorso
Acquisire un metodo di
studio personale per
memorizzare e
approfondire
Pagina 33




ELABORARE PROGETTI





RISOLVERE PROBLEMI

Ascoltare e
comprendere le
consegne
Utilizzare i
materiali a
disposizione
Organizzare lo
spazio fisico e
grafico
Usare la manualità
fine per tagliare,
disegnare,
colorare…
Realizzare
produzioni
individuali o di
gruppo nei vari
campi di esperienza
Confrontare gli
elaborati con quelli
dei compagni
Valutare i prodotti
propri e quelli dei
compagni

In situazioni
problematiche
rispondere a
domande guida
Formulare ipotesi
per la risoluzione di
un semplice
problema
Ricostruire storie di
esperienze vissute








Formulare piani di azione
Stabilire obiettivi
significativi e realistici da
perseguire
Scegliere soluzioni adeguate
Essere in grado di elaborare e
realizzare attività di studio e
di lavoro utilizzando le
conoscenze apprese
Valutare le difficoltà e le
possibilità esistenti
Verificare i risultati raggiunti

Affrontare situazioni
problematiche, individuare
gli elementi costitutivi di una
situazione, raccogliere e
tabulare dati, costruire e
verificare ipotesi
Proporre soluzioni e
confrontare soluzioni
alternative
Estendere il campo di
indagine: utilizzare secondo
il problema contenuti e
metodi delle diverse
discipline








Utilizzare capacità
operative progettuali e
manuali in diversi contesti
Definire strategie di
azione e verificare i
risultati raggiunti
Individuare e valorizzare
l’errore per la scelta delle
strategie migliori
Valutare il proprio lavoro
Individuare e
problematizzare fatti e
fenomeni osservati e
studiati
Affrontare
consapevolmente una
situazione problematica
Formulare ipotesi o
proposte fattibili per la
risoluzione di un
problema
Costruire autonomamente
un percorso logicooperativo
Risolvere un problema
servendosi del metodo,
dei contenuti e linguaggi
specifici appresi nelle
varie discipline.
Pagina 34
COLLEGAMENTI E RELAZIONI





ESPRIMERSI


Mettere in relazione
attraverso
associazioni e
analogie oggetti,
persone, sequenze
di storie, fenomeni,
esperienze
Cogliere i nessi
causa-effetto fra i
fenomeni osservati
e i fatti vissuti
Scomporre e
ricomporre un
fenomeno
utilizzando
sequenze

Chiedere
spiegazioni
Trarre vantaggio
dalle conversazioni
Rielaborare i vissuti
attraverso vari
linguaggi. Verbali,
grafico- pittorici,
giochi simbolici e
teatrali
Distinguere storie
vere e storie
fantastiche



Rielaborare gli argomenti
studiati
Confrontare eventi e
fenomeni individuando
analogie e differenze
Cogliere collegamenti
disciplinari e interdisciplinari
(fenomeni, eventi e concetti
diversi)







Classificare e selezionare
informazioni
Interiorizzare l’informazione
ricevuta nei diversi ambiti e
attraverso diversi strumenti
comunicativi
Valutare l’attendibilità e
l’utilità di ogni informazione
Distinguere i fatti dalle
opinioni, le leggende dai fatti
storici




Individuare e
rappresentare
collegamenti fra più
informazioni
Costruire mappe
concettuali
Analizzare situazioni
complesse per capirne la
logica
Sintetizzare situazioni
complesse
Utilizzare diversi canali e
diversi strumenti di
comunicazione
Interpretare criticamente
le informazioni ricavate
dall’utilizzo di diversi
canali e diversi strumenti
di comunicazione
Comparare documenti
diversi sullo stesso
argomento
Saper discutere sulle
proprie rielaborazioni e su
quelle di gruppo
Pagina 35



COMPRENDERE E RAPPRESENTARE









COLLABORARE E PARTECIPARE
Ascoltare con
attenzione
Rispondere in modo
pertinente
Raccontare
esperienze,
interagire,
esprimere bisogni e
stati d’animo
Usare frasi
complete e
arricchire il proprio
lessico
Osservare e
raccontare

Partecipare ai
giochi e alle attività
di gruppo,
rispettando i ruoli e
le regole
Essere in grado di
collaborare e
portare a termine
un’attività collettiva
Esprimere bisogni,
idee emozioni per
ottenere attenzione
e/o considerazione






Comprendere messaggi
comunicativi di diverso
genere (quotidiano, letterario,
tecnico, scientifico) e di
diversa complessità,
trasmessi utilizzando diversi
linguaggi (verbali e non)
mediante supporti cartacei,
multimediali e informatici
Rielaborare i messaggi
recepiti utilizzando codici
comunicativi diversi
Rappresentare eventi,
fenomeni, principi, concetti,
norme, procedure,
atteggiamenti, stati d’animo,
emozioni e diverse
conoscenze disciplinari,
mediante diversi supporti
Intervenire in modo
pertinente nella
conversazione
Riflettere su un testo e sulla
sua rielaborazione

Partecipare alle attività di
gruppo espletando in modo in
modo consapevole il proprio
ruolo
Contribuire
all’apprendimento comune ed
alla realizzazione delle
attività collettive
Rispettare i diversi punti di
vista
Valorizzare le proprie e le
altrui capacità
Riconoscere i diritti
fondamentali degli altri
Gestire e risolvere i conflitti







Comprendere
autonomamente cio che si
legge, le funzioni e i vari
linguaggi della
comunicazione
Rappresentare e
argomentare eventi,
concetti, norme
procedure, stati d’animo
attraverso vari linguaggi e
conoscenze disciplinari
Avviare ad uno stile
personale di scrittura.
Partecipare alle attività di
gruppo espletando in
modo consapevole il
proprio ruolo
Riconoscere e valorizzare
le competenze altrui
Essere capace di valutare i
propri limiti
Accettare le diversità e
recepirle come risorse
Usare argomentazioni
valide per patteggiare le
proprie convinzioni
Pagina 36

AGIRE CON AUTONOMIA E
RESPONSABILITA’



Ascoltare gli altri
Attendere nelle
varie attività e
conversazioni il
proprio turno,
dimostrando
pazienza
Portare a termine
dei piccoli incarichi
Rispettare le cose e
l’ambiente






Inserirsi in modo attivo e
consapevole nella vita sociale
Riconoscere il valore della
regola condivisa
Far valere i propri diritti e
bisogni
Rispettare i diritti e i bisogni
altrui
Acquisire seso di
responsabilità verso le
attività scolastiche, le cose e
l’ambiente circostanti
Comprendere il disagio altrui
e attuare azioni di aiuto




Interiorizzare le Regole
condivise
Comportarsi in modo
funzionale alle diverse
situazioni
Assumere atteggiamenti
conformi ai propri valori,
anche con il dissenso (
saper rifiutare adesioni o
complicità ad azioni
contrarie ai propri principi
etici)
Assumere con
consapevolezza incarichi
(studio, impegni…)
FINALITÀ
La scuola dell’Infanzia si pone le finalità di promuovere nei bambini lo sviluppo dell’identità,
dell’autonomia, della competenza e avvia alla cittadinanza.
SVILUPPO DELL'IDENTITA'

Imparare a stare bene e a sentirsi sicuri nell'affrontare nuove esperienze in un ambiente
sociale allargato.

Conoscersi e sentirsi riconosciuti come persona unica e irripetibile.

Sperimentare diversi ruoli e diverse forme di identità.
SVILUPPO DELL'AUTONOMIA

Acquisire delle capacità di interpretare e governare il proprio corpo.

Partecipare alle attività nei diversi contesti avendo fiducia in se stessi e fidandosi degli
altri.

Esplorare la realtà e comprendere le regole della vita quotidiana assumendo uno spirito
critico e un pensiero libero
SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Imparare a riflettere attraverso l'esplorazione, l'osservazione e l'esercizio al confronto.

Descrivere le proprie esperienze narrando e rappresentando fatti significativi.

Sviluppare l'attitudine a fare domande, a riflettere, confrontare e negoziare significati.
SVILUPPO DELLA CITTADINANZA

Scoprire gli altri e mettere in relazione i propri bisogni con i loro.
Pagina 37


Comprendere la necessità di condividere regole sociali comuni attraverso il dialogo, il
confronto e il rispetto dell'altro.
Capire l'importanza di possedere delle basi sicure per crescere come buoni cittadini in
rapporto con gli altri e con l'ambiente
COMPETENZE
La scuola dell’infanzia mira allo sviluppo delle competenze nei seguenti campi di esperienza:
La conoscenza del mondo
Al termine del percorso triennale che ogni bambino abbia sviluppato alcune competenze di base che
strutturano la sua crescita personale:

riconosce ed esprime le proprie emozioni;

è consapevole di desideri e paure;

avverte gli stati d'animo propri e altrui;

ha un rapporto positivo con la propria corporeità;

matura una sufficiente fiducia in sé;

è consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti;

impara a chiedere aiuto quando occorre;

manifesta curiosità e desiderio di sperimentare; interagisce con le cose, con l'ambiente e
con le persone percependone la reazione e i cambiamenti;

condivide esperienze e giochi;

utilizza materiali e risorse comuni;

inizia a riconoscere le regole di comportamento nei vari contesti sociali affrontando
gradualmente i conflitti;

pone e si pone domande di senso su questioni etiche e morali;

coglie diversi punti di vista;

riflette e negozia significati utilizzando gli errori come fonte di conoscenza;

sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute;

comunica e si esprime utilizzando una pluralità di linguaggi;

utilizza con sempre maggiore proprietà la lingua italiana;

padroneggia le prime abilità di tipo logico; inizia a interiorizzare i concetti spaziotemporali;
Pagina 38

comincia ad orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei media, delle
tecnologie;

rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni;

formula ipotesi;

ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana;

è attento alle consegne, si appassiona e porta a termine il lavoro;

diventa consapevole dei processi realizzati e li documenta;

si esprime in modo personale con creatività e partecipazione;

è sensibile alla pluralità di culture, lingue ed esperienze.
PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE
(comprende la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado)
FINALITÀ
Il primo ciclo di istruzione promuove il pieno sviluppo della persona e per realizzarlo:

concorre con le altre Istituzioni alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza;

cura l'accesso facilitato per gli alunni con disabilità;

previene l'evasione dell'obbligo scolastico e contrasta la dispersione;

valorizza il talento e le inclinazioni di ciascuno;

persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di istruzione;

favorisce l’orientamento verso gli studi successivi;

favorisce lo sviluppo delle capacità per leggere e gestire le proprie emozioni;

promuove il senso di responsabilità;

sollecita gli alunni a un'attenta riflessione sui comportamenti di gruppo;

crea contesti in cui gli alunni sono indotti a riflettere per comprendere la realtà e se
stessi;

promuove l’alfabetizzazione di base attraverso l’acquisizione di linguaggi e codici che
costituiscono la struttura della nostra cultura in un orizzonte allargato alle altre culture in
cui convivono e all’uso consapevole dei nuovi media;

pone le basi per l'esercizio della cittadinanza attiva potenziando ed ampliando gli
apprendimenti promossi nella scuola dell’infanzia (cura di sé, degli altri, dell'ambiente;
cooperazione; solidarietà; senso della legalità; etica della responsabilità; prima
conoscenza della Costituzione della Repubblica Italiana);

garantisce un adeguato livello di uso e di controllo della lingua italiana valorizzando al
contempo gli idiomi nativi e le lingue comunitarie.
FINALITA’ DIDATTICO EDUCATIVE
Pagina 39

Imparare a conoscere, a rispettare se stesso, gli altri e l’ambiente

Comprendere ed utilizzare i linguaggi verbali e non

Acquisire le conoscenze basilari delle varie discipline

Imparare ad operare in spirito di collaborazione e di solidarietà

Imparare ad acquisire un corretto metodo di lavoro

Imparare ad essere autonomo nelle scelte
COMPETENZE
Il profilo che segue tratto dalle Indicazioni nazionali per il curricolo descrive, in forma essenziale,
le competenze che un ragazzo deve mostrare al termine del Primo ciclo di istruzione.
Lo studente al termine del primo ciclo, è in grado di:
 iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della
propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni;
 ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di
conoscenza per comprendere se stesso e gli altri;
 interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo
consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del
bene comune;
 dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere
enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un
registro linguistico appropriato alle diverse situazioni;
 è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una
comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua
europea;
 riesce ad utilizzare una lingua europea nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della
comunicazione;
 le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare
dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche
proposte da altri;
 si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso;
osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche;
 ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione
per ricercare e analizzare dati e informazioni, per distinguere informazioni attendibili da
quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con
soggetti diversi nel mondo;
 possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di
ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi
apprendimenti anche in modo autonomo;
Pagina 40
 ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita;
 assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile;
 ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui
questo può avvenire
LA PROGETTAZIONE CURRICOLARE
“…niente come l’educazione esige
che si debba guardare lontano!”
(DEWEY)
QUALE PROGETTAZIONE?
La progettazione degli interventi formativi si fonda sulla capacità di pensare strategicamente,
correlando i fattori complessi dell’apprendimento e dell’insegnamento nell’organizzazione:

degli ambienti

delle attività

nella scelta delle priorità

nella produzione dei materiali

nella verifica dei risultati

nella valutazione dell’impatto dell’offerta formativa

nell’analisi degli effetti a medio e a lungo termine
“La progettazione curricolare quindi imposta in senso complessivo l’azione educativa e didattica
indicandone obiettivi, contenuti, metodi e modalità valutative”
L’INDIRIZZO MUSICALE
L’istruzione non esaurisce i compiti della scuola: la formazione è oggi quanto mai importante. Per
questo, nella nostra scuola, è attivo, dal 2001, l’insegnamento curriculare di quattro strumenti:

tromba

chitarra

clarinetto

flauto traverso.
Esso è rivolto agli alunni di tutte le sezioni, a partire dalle classi prime, previo esame attitudinale.
I corsi di strumento si tengono in orario pomeridiano (14.00 - 18.00) dal lunedì al venerdì.
Il Curricolo in formato è un allegato al POF, consultabile sul sito della scuola.
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AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
Dalle Indicazioni per il Curricolo - settembre 2012
“Una buona scuola primaria e secondaria di primo grado si costituisce come un contesto idoneo a
promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni. A tal
fine è possibile individuare, nel rispetto dell’autonomia delle scuole e della libertà di
insegnamento, alcuni principi metodologici di fondo che contraddistinguono un’efficace azione
formativa senza pretesa di esaustività ."
Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni Esperienze, conoscenze, aspettative,
emozioni, informazioni, abilità e modalità di apprendere che sono parte del bagaglio di ogni alunno,
possono essere richiamate opportunamente dalla azione didattica per far sì che ogni allievo riesca a
dare senso e significato a ciò che va imparando.
Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità Le classi scolastiche sono dotate di
molteplici diversità (differenze nei modi di apprendere, livelli di apprendimento raggiunti,
specifiche inclinazioni e interessi, particolari stati emotivi e affettivi) che possono essere causa di
difficoltà nell’apprendimento. La scuola quindi deve progettare e realizzare percorsi didattici
specifici per rispondere ai bisogni educativi degli allievi. Particolare attenzione va rivolta agli
alunni con cittadinanza non italiana (integrazione, padronanza della lingua per comunicare,
competenze ad un livello più avanzato) e all’integrazione degli alunni con disabilità.
Favorire l’esplorazione e la scoperta al fine di promuovere la passione per la ricerca di nuove
conoscenze.
Incoraggiare l’apprendimento collaborativo. Introduzione di forme di interazione e collaborazione
(aiuto reciproco, apprendimento nel gruppo cooperativo, apprendimento tra pari).
Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere al fine di imparare ad apprendere.
Riconoscere le difficoltà incontrate, prendere atto degli errori commessi, comprendere le ragioni di
un insuccesso, conoscere i propri punti di forza, stimare le proprie abilità, valutare gli esiti delle
proprie azioni sono competenze necessarie a rendere l‟alunno consapevole del proprio stile di
apprendimento e capace di sviluppare autonomia nello studio.
Realizzare percorsi in forma di laboratorio quale modalità di lavoro che favorisce l’operatività , il
dialogo e la riflessione su quello che si fa; incoraggia la sperimentazione e la progettualità .
L’acquisizione dei saperi richiede un uso flessibile degli spazi usuali della scuola, ma anche la
disponibilità di luoghi attrezzati (aule di scienze, informatica, musica, teatro, arte e motricità).
Particolare importanza assume la biblioteca scolastica come luogo deputato alla lettura, ma anche
all’ascolto e alla scoperta di libri che sostiene l’apprendimento autonomo e continuo e la biblioteca
pubblica come luogo di incontro tra scuola e territorio.
Pagina 42
Capitolo 3 – IL METODO
Pagina 43
METODOLOGIE
Nel processo formativo di ciascun alunno interagiscono diverse componenti. Ogni disciplina,
attraverso i propri contenuti specifici, offre il proprio contributo al conseguimento degli obiettivi
generali concordati all’interno dei Consigli di classe. L’attività didattica si dispiega secondo le
seguenti idee-guida:

partire da ciò che è più interessante e significativo per l’alunno;

porlo in condizione di essere il protagonista della propria formazione culturale
promuovendo un atteggiamento di continua curiosità;

rendere le attività il più possibile operative per consentire agli alunni in difficoltà, un
apprendimento su misura;

organizzare le unità di lavoro in forma multidisciplinare ed interdisciplinare per superare la
settorialità del sapere;

attuare il metodo induttivo e deduttivo;

realizzare il lavoro di gruppo al fine di valorizzare le potenzialità di ciascuno;

rendere gli alunni sempre più autonomi nella ricerca e nel metodo di studio;

dare largo spazio alla conversazione, riflessione e discussione guidata.
Si cura, in modo particolare, il rapporto tra le lingue e l’incidenza pedagogica che la LS1 e la LS2
hanno sugli alunni: ampio spazio è attribuito allo studio comparato delle lingue straniere sia per
l’approccio specificatamente linguistico, che per quello delle diverse realtà socio culturali dei vari
paesi a confronto.
Gli allievi sono guidati ad acquisire la consapevolezza che ogni linguaggio deve essere adeguato
alla situazione e al destinatario.
Lavorano individualmente, per piccoli gruppi o per classi parallele per favorire la socializzazione e
l'inserimento degli alunni diversamente abili o di quelli svantaggiati.
Si cerca di far acquisire agli alunni soprattutto delle abilità, per cui i docenti collaborano utilizzando
talvolta lo stesso contenuto in modo che gli allievi imparino a trasferire determinate abilità conseguite in una disciplina, in altre discipline.
Nei confronti degli allievi con ritmo di apprendimento più lento e con particolari carenze, è
effettuato un insegnamento individualizzato.
L'attività metodologica si svolge attraverso il coinvolgimento diretto e costante dell'allievo tramite
informazioni preliminari e dettagliate sull'argomento-problema con obiettivi da raggiungere, materiale da usare, procedure da utilizzare, spazio e tempo disponibile per le operazioni.
Il metodo deve essere considerato uno strumento flessibile; da qui la necessità di variare i metodi
per il raggiungimento degli obiettivi.
Pagina 44
L'analisi comparativa di detti metodi e la ricerca dei fondamenti di essi, ci permetterà di individuare
quelle che sono le aree metodologiche fondamentali:
1. Metodo dell'Esperienza
Questo si distingue in:
a) metodo empirico: consiste nel rifarsi all’osservazione diretta dei fatti;
b) metodo scientifico.
Quest’ultimo si distingue a sua volta in:
metodo induttivo: si parte dai fatti per giungere ai concetti attraverso l'osservazione e l'analisi dei
dati, la costruzione dell'ipotesi, l'esperimento;
metodo deduttivo: si muove dalle nozioni per arrivare alla interpretazione dei fatti.
L'esperienza può entrare nella scuola attraverso:
i racconti e le esperienze degli alunni (mediante espressioni orali, scritte, grafiche);
raccolta di testimonianze, documenti, ecc. (giornali, registrazioni fotografiche ecc.);
contatti e incontri con protagonisti di esperienze significative (tecnici, specialisti, medici,
sindacalisti).
L'esperienza può essere programmata anche dalla scuola mediante visite guidate, viaggi e gite
d'istruzione.
Essa si matura anche attraverso i rapporti coi compagni del gruppo, della classe, coi docenti e con le
altre persone che operano nella scuola.
La metodologia dell'esperienza abitua gli alunni alla severità scientifica nell'affrontare i problemi e
nel cercare di risolverli, e nello stesso tempo li educa ad accostarsi a quelli con atteggiamento
autonomo e con abito critico.
2. Metodo della comunicazione:
La comunicazione è la metodologia più seguita.
Si può comunicare attraverso i gesti, la parola, lo scritto, il disegno, la discussione, ecc..;
si può fruire della comunicazione e produrla.
Questo metodo si propone di:
a) abituare gli alunni ad esprimersi;
b) consentirgli di stabilire rapporti di collaborazione con i docenti;
c) abituarli ad un comportamento.
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3. Metodo della Ricerca
Questo passa attraverso le seguenti fasi:
a) fase preventiva: si individua il problema badando che abbia validità educativa e suscitati interessi
negli alunni; si vede quindi se esiste una documentazione a cui rifarsi e se è il caso di avvalersi della
consulenza di altre persone;
b) fase programmatica: esaminati i dati del problema, si formulano delle ipotesi di soluzione;
c) fase operativa: Questa passa attraverso i seguenti momenti: si raccoglie tutto ciò che si sa e
comunque interessi il problema; si distribuiscono i compiti con l'eventuale formazione di gruppi; si
procede alla elaborazione dei dati mediante la consultazione di documenti, l'effettuazione di
interviste, visite guidate, ecc.; si procede alla tabulazione dei dati; si fa la verifica delle ipotesi
formulate per individuare quella che risolve il problema; si tirano le conclusioni.
Il metodo della ricerca si propone di: sviluppare le capacità operative; accrescere le capacità
logiche-scientifiche.
4. Cooperative Learning
Cos’è l’apprendimento cooperativo?
Cooperare significa lavorare insieme per raggiungere obiettivi comuni. È un metodo didattico che
utilizza piccoli gruppi in cui gli studenti collaborano insieme per raggiungere risultati di successo.
La ricerca mostra che la cooperazione, rispetto all’impostazione del lavoro competitivo e
individualista, permette di ottenere migliori risultati. Gli alunni memorizzano più a lungo,
sviluppano una maggiore motivazione intrinseca, passano più tempo sul compito e sviluppano
livelli superiori di ragionamento e capacità di pensiero critico. Inoltre, si instaurano relazioni più
positive tra alunni, si crea uno spirito di squadra, si generano rapporti di amicizia e maggiore
benessere psicologico.
Nella pratica didattica ci sono tre tipologie di gruppi:
- formali: tempo di una lezione per alcune settimane
- informali: tempo di lezione 2 ore
- di base: gruppi eterogenei a lungo termine (anno scolastico)
Si possono usare procedure cooperative particolari come il Metodo Jigsaw o procedure standard a
scelta del docente.
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5. Brainstorming
Il brainstorming (letteralmente: tempesta cerebrale) è una tecnica di creatività di gruppo per far
emergere idee volte alla risoluzione di un problema. Sinteticamente consiste, dato un problema, nel
proporre ciascuno liberamente soluzioni di ogni tipo (anche strampalate o con poco senso
apparente) senza che nessuna di esse venga minimamente censurata. La critica ed eventuale
selezione interverrà solo in un secondo tempo, quando la seduta di brainstor-ming è finita.
Nato negli Stati Uniti negli anni Trenta su proposta di Alex Osborn, fondatore dell'Agenzia
Pubblicitaria Batten, Barten, Durstine e Osborn, è oggi molto usato per individuare nuove e creative
soluzioni ai problemi.
L’obiettivo originale del brainstorming è la generazione di idee in gruppo, sulla base del principio
per cui le idee si concatenano l’una all’altra e i commenti degli altri partecipanti stimolano una sorta
di reazione a catena delle idee.
Il brainstorming funziona focalizzando la discussione del gruppo su un problema, necessariamente
reale, semplice e noto ai componenti e poi lasciando libero lo scambio comunica-tivo, senza fissare
precedentemente un ordine per gli interventi e spingendo la riflessione sul tema in questione quanto
più lontano sia possibile.
La versione tradizionale del brainstorming prevede un gruppo di persone, nella maggior par-te dei
casi condotto da un moderatore.
La presenza di un gruppo di persone non è però una condizione indispensabile per stimolare la
creazione fantasiosa di idee. Molti ritengono che si possa fare brainstorming anche da so-li, con
notevoli vantaggi, come ad es. il non dover impiegare tempo a ripetere più volte le nostre idee
prima di essere ascoltati dagli altri membri, cosa invece che può accadere all’interno di un gruppo.
Inoltre, il brainstorming classico è orale. In determinate circostanze, caratterizzate da conflittualità,
si può fare per iscritto, tramite biglietti che vengono aperti a caso dai partecipanti e letti
singolarmente per stimolare idee e suggerimenti.
Le fasi
Il brainstorming prevede due distinte fasi:
una prima fase, detta divergente, in cui viene stimolata la produzione di idee a ruota libera. Una
volta messo a fuoco il problema e fissato un tempo limite per l'incontro, ciascuno esprimerà, per
risolvere il problema posto all’attenzione del gruppo, la ''prima idea che gli viene in mente'', in
rapida sequenza e per associazione di idee. Il moderatore inviterà i membri del gruppo a non
esprimere giudizi di valore o critiche e cercherà di favorire lo scorrere della discussione, magari
servendosi di una lavagna su cui scrivere le parole chiave
una seconda fase, detta convergente, in cui le idee vengono selezionate e valutate al fine di
individuare e condividere quelle più interessanti. Infatti sottoponendo le proposte emerse ad un
processo sempre più affinato di rielaborazione, di approfondimento, di revisione da parte del gruppo
si ritiene di poterle ''tradurre'' in idee più realistiche e realizzabili. Può risultare produttivo, in molti
casi, affrontare tale fase di valutazione con un gruppo diverso di soggetti, magari più specializzato
ed esperto, per migliorare la qualità dei risultati.
Quando utilizzare un brainstorming.
Il brainstorming è una tecnica di conduzione di un gruppo di lavoro, con una finalità pretta-mente
creativa e propositiva, che si adatta ad un’infinità di campi di applicazione.
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In generale, tale strumento di lavoro può risultare ottimale in tutte quelle situazioni in cui possono
essere particolarmente significativi i possibili effetti ottenuti sui partecipanti:
favorire lo spirito di gruppo, così come il miglioramento delle relazioni e della comunicazione
interpersonale
favorire la ''rottura'' delle modalità classiche di lavoro e indurre i partecipanti ad uscire dai propri
schemi mentali e dalle proprie consuetudini metodologiche, a vantaggio della creatività e della
fantasia
incentivare il rispetto delle idee altrui e della altrui creatività
ridurre la tendenza a ripetersi
rafforzare il saper ascoltare in modo attivo
stimolare la re-interpretazione delle idee espresse e la capacità di sfruttare i contributi altrui per la
realizzazione di un’esperienza comune
Il risultato principale di una sessione di brainstorming, che apparentemente sembra un metodo
sciocco e quasi infantile, è invece in genere molto produttivo: può consistere in una nuova e
completa soluzione del problema, in una lista di idee per un approccio ad una soluzione successiva,
o in una lista di idee che si trasformeranno nella stesura di un programma di lavoro per trovare in
seguito una soluzione.
MEZZI E STRUMENTI
Per poter espletare le varie attività didattiche ci si serve non solo dei libri di testo o del normale
corredo scolastico degli alunni, ma anche di audiovisivi, testi della biblioteca scolastica e non,
dizionari, atlanti, enciclopedie, strumenti di misurazione, attrezzi ginnici, carte geografiche, mappamondo, registratore, riviste, schede strutturate, vocabolari, riviste e quotidiani, tastiera, aula multimediale, laboratorio scientifico ed artistico.
STRATEGIE
Progettualità attraverso
Organizzazione di
altre scuole e con soggetti esterni
potenziamento
laboratoriali
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ATTIVITÀ

Attività curricolari: Campi di Esperienza / Aree Disciplinari.

Attività opzionali: recupero, consolidamento, valorizzazione delle eccellenze, attività
laboratoriali.

Attività di Arricchimento dell’Offerta Formativa: Educazione ai Valori (ambiente, stili di
vita, legalità, solidarietà, integrazione, espressività ...).

Uso delle nuove tecnologie (computer, Internet, strumenti musicali elettronici, lavagna
interattiva multimediale ….)

Escursioni e lavoro sul campo.

Utilizzo della biblioteca di plesso.

Attività con esperti interni ed esterni (PON).

Esperienze sul territorio con la consulenza e collaborazione di esperti esterni (Vigili
urbani, Vigili del fuoco, Capitaneria di Porto, Comune di Ascea, Associazioni sportive
del territorio.
CONTINUITÀ EDUCATIVA
La continuità educativa è la condizione che garantisce all’alunno il diritto ad un percorso formativo
il più possibile organico e completo, nel contesto formale (la scuola), non formale (la famiglia),
informale (l’ambiente sociale).
ORIZZONTALE
Consiste nei Rapporti con le famiglie e con le varie Agenzie educative del territorio
(amministrazioni comunali, ASL, associazioni sportive, biblioteche …)
Ha il compito di:

promuovere l’integrazione con la famiglia e il territorio;

pervenire ad un confronto e alla condivisione delle strategie educative, sulla base dei
bisogni formativi dell’alunno per favorire una sua crescita armonica.
VERTICALE
Consiste nel rapporto tra i vari ordini di scuola.
Ha come obiettivo:

prevenire le difficoltà di passaggio tra Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di
Primo grado;
Pagina 49

prevenire i conseguenti fenomeni di disagio, quali l’abbandono scolastico attraverso: - la
condivisione di progetti e iniziative comuni;

la condivisione di strategie metodologiche e didattiche
In questi anni sono state condotte esperienze di incontro e formazione comune che hanno portato
alla sperimentazione ed al consolidamento di alcune STRATEGIE:

Colloqui tra docenti dei diversi ordini di scuola per una migliore conoscenza degli alunni
(a giugno, a settembre/ ottobre e a febbraio) e per uno scambio di informazioni sulla
situazione di inserimento nella nuova realtà scolastica.

Visite degli alunni della Scuola dell’Infanzia alla Scuola Primaria e degli alunni delle
quinte classi alla Scuola Secondaria di primo grado per familiarizzare con l’ambiente e le
persone che incontreranno nel successivo anno scolastico.

Passaggio di informazioni sui singoli allievi tramite scheda personale (istituito con D.M
16/11/1992 e C.M 339 del 16/11/92).
Sono stati individuati alcuni MOMENTI SIGNIFICATIVI

incontro degli insegnanti di classe quinta della Scuola Primaria con gli insegnanti
dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia (raccolta dati per la formazione delle classi
prime e scambio di informazioni sul livello di maturazione raggiunto dai bambini);

incontro insegnanti uscenti di classe quinta con insegnanti della Scuola secondaria di
primo grado (progettazione e sintesi globale di ciascun alunno);

incontri tra docenti degli anni ponte per concordare le prove in uscita-ingresso.

Uscite didattiche e viaggi di istruzione fra le classi-ponte.
Tutte le azioni intraprese dalla scuola sono coordinate da un docente, individuato dal Collegio dei
Docenti, a cui è stata assegnata la Funzione Strumentale relativa alla Continuità educativa
dell’Istituto.
L’ORIENTAMENTO
L’orientamento costituisce un’azione fondamentale del processo educativo e formativo.
Le attività di orientamento mirano a formare e a potenziare nei ragazzi la capacità di conoscere se
stessi, l’ambiente in cui vivono, i mutamenti culturali e socio-economici, le offerte formative
affinché possano essere protagonisti di un personale progetto di vita in modo attivo e responsabile.
La formazione orientativa:
 coinvolge tutte le discipline,
 tende a valorizzare in ognuno attitudini, capacità e interessi personali,
 persegue l’obiettivo di favorire la conoscenza di sé per attuare scelte consapevoli
riguardo al proprio futuro dal punto di vista umano, sociale, professionale.
 presuppone, dal punto di vista operativo:
 un’articolazione flessibile del gruppo classe;
Pagina 50
 l’organizzazione di attività di recupero e di sostegno;
 iniziative di continuità;
Durante l’ultimo anno della Scuola Secondaria di I grado, l’azione orientativa è più organica e
specifica, sia sotto l’aspetto dell’autovalutazione sia per quanto riguarda i diversi percorsi scolastici.
Sul piano operativo l’Istituto predispone e organizza attività per gli studenti ed iniziative e incontri
informativi per le Famiglie.
ATTIVITÀ PER GLI STUDENTI

dialoghi e discussioni mirate in classe;

analisi di opuscoli informativi;

visite a Scuole Superiori; partecipazione all’evento “Scuole che si incontrano”;

incontri con docenti della Scuola Secondaria di II grado.
INIZIATIVE PER LE FAMIGLIE
Incontri informativi tra Famiglie e Rappresentanti (docenti e studenti) delle Scuole Superiori.
Giudizio orientativo: steso dal Consiglio di classe e consegnato alle famiglie.
Le azioni e le iniziative intraprese sono coordinate dal docente, individuato dal Collegio dei
Docenti, a cui è stata assegnata la Funzione Strumentale relativa all’Orientamento.
L’ACCOGLIENZA
L’accoglienza costituisce un’azione fondamentale del processo educativo e formativo.
All’inizio dell’anno scolastico, per rendere sereno e confortevole il primo ingresso in una nuova
realtà scolastica, i docenti assumono l’impegno di:

favorire un sereno inserimento degli alunni nelle classi iniziali di ogni ordine di Scuola

instaurare un clima positivo;

attivare modalità di lavoro che portino allo “star bene a scuola”.

riservare particolare attenzione all’integrazione di:
 alunni diversamente abili
 alunni in difficoltà di apprendimento
 alunni stranieri
Il programma di accoglienza prevede:
 Ingresso con orario differenziato per i primi giorni di scuola, per i nuovi alunni che
vengono accolti con i genitori (Scuola Infanzia).
Pagina 51
 Esplorazione delle varie sezioni e classi da parte dei nuovi iscritti per conoscere
l’ambiente e gli altri bambini (Scuola Infanzia, Scuola Primaria e Scuola Secondaria di I
grado).
 Inserimento graduale durante i primi giorni di scuola e, qualora sia opportuno, flessibilità
oraria al fine di rispettare i tempi psicologici degli alunni (Scuola Infanzia).
 Organizzazione di attività specifiche di tipo ludico e socializzante (Scuola dell’Infanzia e
Primaria).
 Allestimento aule e corridoi al fine di creare un clima di serenità e favorire
l’orientamento nell’edificio (Scuola dell’Infanzia e Primaria).
 Assemblea di plesso con i genitori dei nuovi alunni, prima dell’inizio delle lezioni o il
primo giorno di scuola (Scuola dell’Infanzia)
 Assemblea di classe con i genitori il primo giorno di scuola (Scuola Primaria).
 Incontro con i genitori il primo giorno di scuola (Classi prime Scuola Secondaria di I
grado).
Per quanto riguarda la conoscenza degli alunni da parte dei Docenti, inizialmente si utilizzano le
informazioni che vengono trasmesse dalle insegnanti della Commissione Formazione Classi.
RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA
La famiglia è vista come “contesto primario di apprendimento” e, secondo quanto la Costituzione
Italiana prevede, “alla famiglia spetta il compito e la responsabilità per la crescita e l’educazione dei
figli”. Alla Scuola spetta il compito di conoscerla per costruire un rapporto di collaborazione reale e
fattivo che faciliti la crescita integrale ed armonica degli alunni.
Pertanto la Scuola



si propone di creare un clima relazionale positivo e propositivo con le famiglie in quanto
ritiene che la collaborazione sia fondamentale per affrontare e risolvere le questioni
educative;

considera importante instaurare un dialogo costruttivo basato sull’ascolto, sul confronto
e sulla collaborazione con l’utenza;

sollecita la partecipazione dei genitori alla vita scolastica dei propri figli;

garantisce un’adeguata informazione su tutte le attività promosse e sul processo di
apprendimento degli alunni attraverso:
Assemblee di sezione/classe: rappresentano momenti privilegiati di discussione in cui le famiglie
vengono messe a conoscenza degli obiettivi formativi, delle iniziative specifiche, dei progetti e dei
criteri di valutazione.
Colloqui individuali: hanno un valore di conoscenza ed orientamento. Lo scambio di informazioni
riguarda in prevalenza lo sviluppo relazionale e affettivo del bambino, i suoi ritmi di apprendimento
ed eventuali situazioni di disagio. I colloqui sono quadrimestrali per la Scuola dell’Infanzia e
Pagina 52





bimestrali per la Scuola Primaria. Per la scuola secondaria sono previsti due ricevimenti pomeridiani a
novembre ed aprile ed incontri settimanali mattutini con i singoli insegnanti.
Colloqui individuali: mensili per ciascuna disciplina ,il giorno viene comunicato da ciascun docente
mediante avviso fatto trascrivere agli alunni sul diario
su appuntamento e su richiesta, sia della Scuola sia della Famiglia, per comunicazioni di particolare
rilevanza.
Consigli di intersezione/interclasse/classe: composti dai docenti delle sezioni/classi e dai
rappresentanti di sezione/classe eletti dai genitori; presieduti dal dirigente Scolastico o da un docente
delegato. Sono un momento importante di politica scolastica partecipata per discutere ed affrontare
temi educativi ed organizzativi che riguardano la sezione/classe e per socializzare le scelte progettuali
dell’Istituto.
Consiglio di Istituto: composto dal Dirigente Scolastico che ne fa parte di diritto e da rappresentanti
eletti tra le componenti genitori, docenti, ATA. È presieduto da un genitore e affronta le tematiche
previste dalla normativa vigente.
Giunta Esecutiva: eletta in seno al Consiglio di Istituto, è presieduta dal Dirigente Scolastico ed è
composta dal Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi, da due rappresentanti dei genitori, da un
docente e un ATA. Prepara i lavori del Consiglio e cura l’esecuzione delle delibere.
PATTO DI CORRESPONSABILITÀ
(Art. 3 del DPR 235 del 1 novembre 2007)
Un’educazione efficace dei giovani è il risultato di un’azione coordinata tra famiglia e scuola,
nell’ottica della condivisione di principi e obiettivi, per favorire il dialogo e il confronto.
Tutti i componenti (insegnanti, genitori, studenti) devono impegnarsi a sviluppare un atteggiamento
sereno, positivo e propositivo nei confronti della scuola per evitare di creare conflitti, pregiudizi e
disinteresse nei confronti di questa istituzione.
Occorre che scuola e famiglia, ciascuna nel rispetto del proprio ruolo, siano sempre collaborative,
mai antagoniste e costruiscano così un’importante alleanza formativa.
Il Patto Educativo di Corresponsabilità vuole rendere esplicite quelle norme che facilitano il buon
andamento dell’Istituto nel rispetto dei diritti e delle libertà di ciascuno
Il Patto di corresponsabilità è allegato al POF e può essere consultato nel sito WEB della scuola.
Pagina 53
L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA
FORMATIVA
L’Istituto, sulla base delle proprie risorse professionali ed economiche, predispone Progetti ed
Attività per rispondere alle richieste del Territorio.
Le iniziative sono esaminate, discusse e selezionate dagli insegnanti, in riferimento:
 al piano educativo dell’Istituto;
 alle esigenze degli alunni;
 al tempo disponibile;
 alla praticabilità delle proposte, anche sulla base del dialogo con Enti- AssociazioniIstituzioni del territorio che collaborano alla realizzazione del progetto educativo.
Progetti e Attività:
 promuovono relazioni interpersonali improntate alla collaborazione;
 facilitano l’integrazione degli alunni diversamente abili e stranieri valorizzando le
potenzialità di ognuno;
 offrono tempi, ritmi e metodologie diversificate in relazione a specifiche esigenze di
apprendimento;
 possono coinvolgere un’intera classe, tutte le classi o solo un gruppo di alunni, a
seconda delle necessità di questi ultimi e delle priorità degli interventi educativi;
 hanno una pluralità di valenze formative, ma vengono raggruppati sulla base della
finalità prevalente: ambiente, stili di vita, legalità, solidarietà, espressività, turismo
scolastico;
 hanno come finalità di base “L’EDUCAZIONE AI VALORI”;
 privilegiano la metodologia della ricerca e della scoperta;
 tendono a favorire l’acquisizione di abilità di studio (l’acquisizione di un metodo di
studio efficace passa attraverso l’attivazione di competenze quali la comprensione globale e
analitica dei contenuti studiati, la capacità di analisi, la capacità di sintesi, la capacità di
rielaborazione personale, la capacità di memorizzazione, la capacità di realizzare
connessioni e collegamenti);
 prevedono l’utilizzo di nuove tecnologie, escursioni e lavoro sul campo con la
consulenza e la collaborazione di esperti interni ed esterni;
 privilegiano la didattica laboratoriale;

I tempi di attuazione dei Progetti variano: alcuni hanno durata annuale, altri prevedono pacchetti
orari.
Pagina 54
PROGETTI
I Progetti previsti per l’a.s. 2015-16 sono i seguenti:
Scuola
Titolo
Destinatari
Durata (ore)
Periodo di
svolgimento
(indicativo)
Ascea
Marina
Una scuola sempre
aperta…
Bambini i cui
genitori ne hanno
fatto richiesta
4 ore per
settimana
Novembre Maggio
Titolo
Destinatari
Durata
Periodo di
svolgimento
(indicativo)
Sarò bravo anch’io
Alunni classe I, II,
III
Nel corso
dell’orario
curricolare
Da febbraio
Ascea
Marina
Dietro le quinte
Alunni VA e VB
Nel corso
dell’orario
curricolare
Da febbraio
Ascea
Capoluogo
Artisti di… scuola
Alunni della classe
V
2 ore per
settimana
II Quadrimestre
Ascea
Marina e
Capoluogo
Sull’onda della
musica
Alunni delle classi
IV e V
1 ora per
settimana
Tutto l’anno
A scuola da
Giuseppe
Classe I
curricolare
Tutto l’anno
SCUOLA PRIMARIA
Scuola
1 Ascea
Marina
A Ascea
s Marina
c
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
Scuola
Titolo
Destinatari
Durata
Periodo di
svolgimento
(indicativo)
Ascea
Marina
A scuola con
Giuseppe
Giuseppe
100 ore
Tutto l’anno
Destinatari
Durata
Periodo di
svolgimento
SCUOLA PRIMARIA/SECONDARIA
Scuola
Titolo
Pagina 55
(indicativo)
Ascea
Marina e
Capoluogo
Ippoterapia
Alunni
diversamente abili
32 ore
Tutto l’anno
Ascea
Marina e
Capoluogo
‘Sport a scuola’
Adesione
campionati
studenteschi
Alunni scuola
media 1° grado
Tutto
l’anno
FINANZIAMENTI
ESTERNI
Adesione a reti di scuole, progetti esterni e concorsi.
Sono stati presentati i seguenti progetti didattici /curricolari patrocinati da enti esterni per
l’ampliamento dell’offerta formativa:
SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA
Scuola
Titolo
Destinatari
Durata
Periodo di
svolgimento
(indicativo)
Docenti / Enti
proponenti /
finanziatori
Differenziamo i
rifiuti
Tutti gli alunni
dell’istituto
Annuale
Tutto l’anno
Comune/Diga
Alento
Consiglio
comunale dei
ragazzi
Scuola secondaria
1° grado
Biennale
Da definire
Comune
A scuola nel Parco
Scuola secondaria
1° grado
Annuale
Da definire
Ente Parco
Turismo scolastico
Tutti gli alunni
dell’istituto
Annuale
Da definire
Famiglia
Annuale
Tutto L’Anno
Famiglia
Mogensen
Bruno
Concorso
Mogensen Bruno
VII edizione
IIIA IIIB IIIC
Scuola
Titolo
Destinatari
Durata
Periodo di
svolgimento
(indicativo)
Docenti /
Enti
proponenti /
finanziatori
Tutti i
plessi
Corso di
metodologia
“ORFFSCHULWERK”
Bambini
di tutte le
sezioni
45 minuti
a
settimana
Da gennaio
a maggio
Fedullo
Alessandra
Stampella
Playing … we
learn English
Bambini
di 4 e 5
anni
1 ora a
settimana
Da
novembre a
maggio
Di Sevo
Rossella
Pagina 56
SCUOLA PRIMARIA
Scuola
Titolo
Destinatari
Durata
Periodo di
svolgimento
(indicativo)
Docenti / Enti
proponenti /
finanziatori
Tutti i
plessi
Corso di
metodologia
“ORFFSCHULWERK”
Alunni di
tutte le classi
1ora a
settiman
a
Da gennaio
a maggio
Fedullo
Alessandra
Tutti i
plessi
L’arte del
decoupage
Alunni delle
classi III, IV e
V
25 ore
A partire dal
mese di
dicembre
De Luca
Deborah
Scuola
Titolo
Destinatari
Durata
Periodo di
svolgimento
(indicativo)
Docenti / Enti
proponenti /
finanziatori
Ascea
Marina e
Capoluogo
Laboratorio
di disegno e
pittura
Alunni di
tutte le
classi
1-1½ ora a
settimana
Tutto l’anno
Iannotti Andrea
Progetti esterni a. s. 2015/2016 autofinanziati
Scuola
Titolo
Destinata
ri
Durata
Periodo di
svolgimento
(indicativo)
Docenti / Enti
proponenti /
finanziatori
Tutti i
plessi
Corso di
metodologia
“ORFFSCHULWERK
Bambini
di tutte le
sezioni
45 minuti
a
settimana
Da gennaio a
maggio
Fedullo
Alessandra
Stampella
Playing … we
learn English
Bambini
di 4 e 5
anni
1 ora a
settimana
Da novembre
a maggio
Di Sevo
Rossella
SCUOLA PRIMARIA
Scuola
Titolo
Destinatari
Durata
Periodo di
svolgimento
(indicativo)
Docenti / Enti
proponenti /
finanziatori
Tutti i
plessi
Corso di
metodologia
“ORFFSCHULWERK
”
Alunni di
tutte le
classi
1ora a
settimana
Da gennaio
a maggio
Fedullo
Alessandra
Tutti i
plessi
L’arte del
decoupage
Alunni
delle classi
25 ore
A partire dal
mese di
De Luca
Deborah
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III, IV e V
dicembre
Scuola
Titolo
Destinatari
Durata
Periodo di
svolgimento
(indicativo)
Docenti / Enti
proponenti /
finanziatori
Ascea
Marina e
Capoluogo
Laboratorio
di disegno e
pittura
Alunni di
tutte le
classi
1-1½ ora a
settimana
Tutto l’anno
Iannotti Andrea
Attività di formazione ed aggiornamento a. s. 2015/2016.
Intero
istituto
ASL - Tema da scegliere tra 7 aree previste
annuale
da
definire
ASL
Intero
Istituto
Percorso sulle strategie per fronteggiare il
disagio
da definire
da
definire
Centro Studi
Battagliese
I progetti sono consultabili, nel dettaglio, negli allegati.
Pagina 58
CAPITOLO 3 – LA VALUTAZIONE
Pagina 59
PREMESSA
La valutazione è una parte essenziale del processo educativo. Uno degli scopi della valutazione è il
miglioramento della qualità dell’offerta formativa. Infatti, verificare e valutare serve anche per
chiarire le strategie più adeguate a garantire il successo formativo degli alunni nei processi di
apprendimento.
La valutazione fornisce l’evidenza di quanto efficacemente siano stati raggiunti gli obiettivi
didattici e se, e quanto, gli standard d’insegnamento siano da confermare o da rivedere. Essa è un
momento di confronto critico e dialettico tra i docenti, tra docenti e alunni, tra docenti alunni e
risultati ottenuti, tra docenti e famiglie focalizzando l’attenzione e gli sforzi sugli esiti raggiunti e su
quelli raggiungibili.
La valutazione degli apprendimenti non è disgiunta dalla progettazione e dall’attuazione dei
processi di insegnamento/apprendimento e dalla ricerca che i docenti compiono su di essi: ne è
parte integrante e costitutiva che si traduce in pratiche di osservazione, raccolta dei dati, confronto e
riprogettazione. Elementi tutti che sostengono, alimentano e qualificano la crescita professionale del
singolo e dell’intera comunità educante.
Le periodiche osservazioni sistematiche, che tengono conto del comportamento, dell’impegno e del
grado di partecipazione alle attività didattiche, concorrono a definire la valutazione quadrimestrale e
finale dell’alunno, fissando annualmente le tappe dell’itinerario formativo.
La valutazione trova la sua sintesi nel DOCUMENTO DI VALUTAZIONE quadrimestrale e finale
consegnato alle famiglie in apposite riunioni.
Pagina 60
Pagina 61
VERIFICHE E VALUTAZIONI
Agli insegnanti compete la responsabilità della valutazione che precede, accompagna e segue i percorsi curriculari. Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio
critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente funzione formativa, di
accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo. Infatti
essa dovrà essere ex –ante, in itinere ed ex-post. Pertanto, nell’azione di ogni docente non mancano
le verifiche sistemati-che e periodiche delle attività, attraverso le quali si accertano i progressi
compiuti dagli alunni rispetto alla situazione di partenza, il livello di acquisizione delle abilità e
delle competenze, il con-seguimento di un valido metodo di lavoro e hanno una funzione regolativa
per il docente che così può orientare sui risultati conseguiti, il lavoro successivo. Le verifiche
servono ad organizzare tempestivamente forme di recupero con l’utilizzo di appositi correttivi ed a
valutare la qualità dell’istruzione.
Affinché la valutazione dei livelli di apprendimento sia più completa e condivisa nei dipartimenti di
Italiano, Matematica e Lingue si è scelto di adottate tra tutte le classi parallele delle prove di
verifica comuni da svolgere in conclusione del I quadrimestre. Inoltre per le classi terze nel mese di
Maggio si svolgeranno delle simulazioni della Prova Nazionale prevista tra le prove valutate
durante l’Esame di Stato.
Valutazione degli alunni con disabilità Per la valutazione degli alunni con disabilità si dovrà tener
conto, oltre che del comportamento, an-che delle discipline e delle attività svolte sulla base del
piano educativo individualizzato. Inoltre si prevede, per gli alunni disabili, la predisposizione di
prove di esame differenziate, corrispondenti agli insegnamenti impartiti e idonei a valutare il
processo di maturazione dell'alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento
iniziali.
Valutazione degli alunni stranieri
La valutazione degli alunni stranieri (in particolare di coloro che si possono definire neo-arrivati),
sulla base delle conoscenze della storia scolastica passata, terrà presente: la motivazione e
l’impegno, le potenzialità di apprendimento, gli esiti ottenuti, l’inserimento nel gruppo classe e lo
sviluppo della persona.
Nella valutazione disciplinare di fine quadrimestre occorre tener presente:
 non solo la misurazione delle conoscenze, ma anche gli aspetti evidenziati nell’ambito
relativo alle strategie di apprendimento;
 la valutazione del 4 si ritiene non adeguata alla scuola primaria;
 si ritiene di dover stabilire prove di verifica oggettive per classi parallele (iniziali –
1° quadrimestre – 2° quadrimestre);
 i livelli di conoscenze, alla fine di ogni anno di studio, dovranno corrispondere a quelli
fissati nel P.O.F. d’Istituto.
Pagina 62
DESCRITTORI DI RIFERIMENTO PER LA VALUTAZIONE IN DECIMI
SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO
La valutazione (come da D.L. 137 del 01.09.2008 convertito con modificazioni dalla Legge n° 169 del
30/10/2008 e DPR n° 122 del 22/06/2009) sarà espressa in decimi (0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10)
COMPORTAMENTO
Rispetto del Regolamento d’Istituto
Comportamento responsabile:
a)nell’utilizzo delle strutture e del materiale della
scuola;
b)nella collaborazione con docenti, personale
scolastico e compagni;
c)durante viaggi e visite di istruzione;
Frequenza e puntualità
Impegno e costanza nel lavoro scolastico in classe
e a casa
Interesse e partecipazione alle lezioni
Contributo all’attività educativa e didattica della
classe.
APPRENDIMENTO
Conoscenze, abilità disciplinari.
Competenze.
Comprensione ed uso di linguaggi specifici e
strumenti.
Partecipazione, interesse e impegno.
10/10
Comportamento corretto, giudizioso, maturo per
responsabilità e collaborazione; scrupoloso
rispetto del Regolamento scolastico, frequenza
alle lezioni assidua e puntuale, vivo interesse e
partecipazione con senso critico e originalità di
pensiero alle lezioni, regolare e serio svolgimento
delle consegne scolastiche, ruolo propositivo
all’interno della classe, media dei voti di profitto
non inferiore a otto.
10/10
Conoscenze ampie, approfondite, esaustive,
esposizione fluida, ricca, appropriata e personale.
Utilizzo corretto dei linguaggi specifici, produzione
chiara, corretta e originale, uso della logica e degli
strumenti per la risoluzione di un problema.
9/10
Comportamento serio, consapevole, osserva e
rispetta con diligenza le regole; ha un ruolo attivo
e collaborativo all’interno del gruppo classe,
frequenza assidua, costante interesse e
partecipazione attiva alle lezioni, regolare
svolgimento del lavoro scolastico, media dei voti
di profitto superiore a sette.
9/10
Conoscenze ampie e precise, esposizione logica e
coerente con ricchezza lessicale. Produzione
chiara, corretta e personale. Uso corretto e razionale
dei linguaggi specifici, degli strumenti e delle
procedure risolutive.
8/10
Comportamento positivo per responsabilità e
collaborazione, rispetto del regolamento
scolastico, frequenza regolare, buon interesse e
partecipazione attiva alle lezioni, proficuo
svolgimento delle consegne, media dei voti di
profitto superiore a sei.
Solo richiami verbali
8/10
Conoscenze ampie, esposizione sicura con
linguaggio fluido e ricchezza lessicale.
Comprensione adeguata, interviene nel dialogo in
modo pertinente, espone chiaramente ed in modo
articolato, produzione corretta con utilizzo di un
buon lessico
7/10
Comportamento complessivamente corretto,
rispettoso delle persone, osserva le regole
7/10
Sostanziale raggiungimento di conoscenze ed
abilità ed adeguato uso dei linguaggi specifici, degli
Pagina 63
stabilite, frequenza abbastanza regolare, anche se
non sempre puntuale nelle consegne.
Richiami verbali e scritti
strumenti e delle procedure risolutive, pur con
qualche incertezza e/o imprecisione.
6/10
Comportamento sostanzialmente rispettoso delle
persone e delle regole e/o discontinuo
nell’impegno, nell’interesse e partecipazione,
frequenza non sempre regolare.
Richiami scritti anche con allontanamento dalla
comunità scolastica
6/10 (livello di preparazione modesto ma
accettabile, o comunque adeguato alle potenzialità
dell’alunno).
Essenziale raggiungimento di conoscenze ed abilità
in situazioni semplici.
Uso parziale, ma sufficientemente corretto dei
linguaggi specifici, degli strumenti e delle
procedure risolutive.
5/10
Comportamento costantemente scorretto nei
confronti delle persone e delle regole (episodi
reiterati di inosservanza del Regolamento
d’Istituto documentati da ripetuti provvedimenti
disciplinari gravi).
5/10
Limitato raggiungimento di conoscenze ed abilità
anche in situazioni semplici.
Uso parziale dei linguaggi specifici e degli
strumenti.
4/10
Mancato raggiungimento degli obiettivi minimi
(conoscenze ed abilità in situazioni molto semplici).
Insufficiente l’uso dei linguaggi specifici e degli
strumenti.
Atteggiamento nei confronti della disciplina
Partecipazione
9/10
8
7
6
<6
E’ sempre
partecipe/a
alle attività di
classe
quasi sempre
partecipa alle
attività di
classe
Dimostra una
partecipazione
selettiva verso
le attività di
classe
Dimostra una
partecipazione
discontinua
verso le
attività di
classe
Partecipa solo
ad alcune
attività che
gli/le
piacciono e in
modo saltuario
Si impegna in
modo continuo
Si impegna in
modo
abbastanza
costante in
tutte le
discipline
Si impegna in
modo selettivo
Si impegna in
modo
superficiale
Si impegna
saltuariamente
e solo nelle
discipline che
gli/le
piacciono
E’ sempre
interessato/a
alle attività di
classe
E’ quasi
sempre
interessato /a
alle attività di
classe
Dimostra un
interesse
selettivo verso
tutte le attività
di classe
Dimostra un
interesse
discontinuo
verso tutte le
attività di
classe
Mostra
interesse solo
per alcune
attività che
gli/le
piacciono e in
modo saltuario
Impegno
Interesse
Pagina 64
AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO
La Scuola dell’Autonomia, che si pone come obiettivi l’efficacia e l’efficienza, chiede agli operatori
scolastici di valutare non solo le competenze acquisite dagli alunni, ma anche se stessa.
Autovalutare significa monitorare, verificare per individuare i punti di forza e di debolezza delle
scelte, al fine di apportare modifiche, se necessario, per migliorare l’Offerta Formativa ed elaborare
una progettualità più idonea e mirata.
Sono previste attività di monitoraggio dei progetti inseriti nel P.O.F. tramite questionari di
gradimento. Il monitoraggio è il momento conclusivo di ogni progetto, da cui è possibile ottenere
un ritorno sull’efficacia dell’attività predisposta, utile all’insegnante referente per metterne a punto
lo svolgimento e agli altri docenti per comprenderne le effettive ricadute didattiche. Per questo
motivo la rilevazione del gradimento avviene in forma anonima (sebbene ristretta ai gruppi
coinvolti) ed è rivolta sia ai docenti coinvolti sia agli studenti, qualora possibile.
In tutti i progetti attivati sono monitorati i seguenti punti:
 utilità dell’esistenza del progetto nell’offerta dell’Istituto;
 il raggiungimento degli obiettivi stabiliti nel progetto (didattici, emotivi, organizzativi);
 l’adeguatezza della durata dell’attività e la sua incidenza sul normale svolgimento della
didattica;
 l’idoneità del compito svolto dall’esperto esterno, valutandone anche la disponibilità alla
collaborazione.
I dati ricavati dalle indagini dei vari monitoraggi divengono oggetto di studio e riflessione da parte
dello staff di dirigenza e del Collegio dei Docenti e sono utilizzati nella revisione delle linee
programmatiche in relazione alla definizione del P.O.F. dell’anno scolastico successivo.
Pagina 65
CAPITOLO 4 – L’INCLUSIONE
Pagina 66
INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE
ABILI
L’integrazione è un processo che vuole assicurare alle persone con disabilità e alle loro famiglie
interventi sempre più efficaci per mezzo di un sistema integrato di interventi e servizi.
Il nostro Istituto, in sintonia con quanto evidenziato dalla normativa nazionale ed internazionale, per
favorire l’integrazione e l’inclusione degli alunni diversamente abili nel contesto educativo, si
impegna a:
 identificare i bisogni di ciascuno e valorizzare le diversità per realizzare processi educativi
integrati nell’ambito della scuola e delle relazioni sociali;
 promuovere condizioni di autonomia e partecipazione dell’alunno disabile alla vita sociale;
 curare la crescita personale sociale dell’alunno predisponendo percorsi volti a sviluppare il
senso di autoefficacia e sentimenti di autostima;
 favorire la partecipazione dell’allievo disabile alle attività del gruppo classe e a tutte le attività
della scuola
 adottare strategie, metodologie e sussidi specifici per svolgere le attività di apprendimento
 curare il passaggio dal primo al secondo ciclo di istruzione, per consentire una continuità
operativa nella relazione educativo-didattica e nelle prassi di integrazione con l’alunno con
disabilita;
 guidare, attraverso l’orientamento, le possibili scelte dell’alunno in uscita.
Attraverso i seguenti strumenti e strategie:
 la stesura del Piano Educativo Individualizzato (PEI) e del Profilo Dinamico Funzionale
(PDF) che registrano il livello potenziale, il successivo sviluppo e gli interventi di
integrazione che devono essere attuati. Il PEI e il PDF tengono conto delle indicazioni degli
specialisti che seguono l’alunno e che redigono la Diagnosi Funzionale;
 i contatti con gli specialisti che seguono gli allievi ed i servizi socio-psico-pedagogici
territoriali con i quali è previsto almeno un incontro all’anno in cui, assieme alla famiglia, si
delinea il “Progetto di vita” dell’alunno;
 la collaborazione con la famiglia che rappresenta un importante punto di riferimento;
 la continuità che cerca di agevolare il passaggio da un ordine di scuola all’altro attivando
progetti specifici;
 un’attenta formazione delle classi che tenga conto delle caratteristiche di tutti gli alunni in
modo da garantire gruppi il più possibile equilibrati;
 l’utilizzo di materiali didattici specifici e di metodologie calibrate sulle reali esigenze degli
alunni;
 la costituzione della Commissione “Alunni Diversamente Abili”, composta dai docenti di
sostegno di tutte le scuole afferenti all’I.C.
Pagina 67
BES E DSA
L’area dello svantaggio scolastico è molto ampia e in ogni classe ci sono alunni che presentano una
richiesta di speciali attenzioni per una varietà di ragioni: svantaggio socio- culturale, disturbi
specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza
della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse.
Pagina 68
CHE COSA SONO I DSA?
Si definiscono disturbi specifici dell’apprendimento le difficoltà specifiche di alcune abilità
necessarie per l’apprendimento scolastico, ma anche per compiti della vita quotidiana. Sulla base
delle più recenti scoperte delle neuroscienze, i DSA hanno un’origine neurobiologica, una matrice
evolutiva e non possono essere attribuiti né a deficit sensoriali né a un ritardo cognitivo.
Il 12 luglio 2011 è stato emanato dal Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della ricerca il
decreto attuativo della legge 2010/n.170. Tale decreto accompagnato da una serie di linee guida
orientative per l’applicazione dei suoi principi è volto a garantire il diritto allo studio degli alunni
che presentano una specifica difficoltà di apprendimento definita dal mondo scientifico DSA.
LA DIAGNOSI DI DSA
I DSA sono diagnosticati: “quando i risultati ottenuti dal soggetto in testi standardizzati,
somministrati individualmente, su lettura, calcolo o espressione scritta risultano significativamente
al di sotto di quanto previsto in base all’età, all’istruzione, al livello di intelligenza.
Di solito viene definito inferiore un divario di più di due deviazioni standard tra i risultati e il QI”.
Quindi le aree di abilità in cui il disturbo si manifesta fanno riferimento all’ambito di quelli che
possiamo denominare i processi simbolici di base: la lettura, la scrittura e il calcolo.
LA CLASSICAZIONE DEI DSA E LE LORO MANIFESTAZIONI
Sulla base dell’area e/o delle aree di abilità coinvolte i disturbi specifici dell’apprendimento sono la
DISLESSIA (lettura), DISORTOGRAFIA, DISGRAFIA(scrittura) DISPRASSIA (coordinazione e
movimento) e DISCALCULIA (calcolo).

LA DISLESSIA
La dislessia riguarda l’abilità di decodificazione di un testo scritto. Essa si manifesta: “attraverso
una minore correttezza e rapidità della lettura a voce alta rispetto a quanto atteso per età anagrafica,
classe frequentata, istruzione ricevuta”. In questi soggetti la lettura orale si presenta caratterizzata
da distorsioni, sostituzioni e omissioni; ci si riferisce pertanto all’abilità dell’allievo di leggere a
prima vista in modo fluente un testo.

LA DISORTOGRAFIA
Si tratta di quella difficoltà dell’abilità di scrittura che riguarda in modo particolare l’area
dell’ortografia. La scrittura è caratterizzata da molti errori che possono essere di natura fonologica
(c’è una confusione tra lettere che presentano suoni simili: t/d;v/f;…) e/o visuo-spaziale (è presente
una confusione tra lettere che presentano un segno di grafia simile p/q/g; b/d..). Spesso all’interno
del testo una medesima parola può essere scritta in modo differente. Persistono difficoltà nell’uso
degli accenti, degli apostrofi, della punteggiatura e delle lettere maiuscole.

LA DISGRAFIA
La disgrafia “fa riferimento al controllo degli aspetti grafici, formali, della scrittura manuale ed è
collegata al momento motorio-esecutivo della prestazione”. Essa quindi è un disturbo specifico
della scrittura nella riproduzione di segni alfabetici e numerici; emerge nel soggetto quando la
scrittura comincia la sua fase di personalizzazione; il problema della scrittura disorganizzata viene
sollevato nella scuola primaria quando i docenti lamentano la difficoltà di seguire il discente nel suo
disordine.
Pagina 69
La mano dei bambini disgrafici scorre con fatica sul piano di scrittura e l'impugnatura della penna è
spesso scorretta. La capacità di utilizzare lo spazio a disposizione per scrivere è, solitamente, molto
ridotta: il bambino non rispetta i margini del foglio, lascia spazi irregolari tra i grafemi e tra le
parole, non segue la linea di scrittura e procede in “salita” o in “discesa” rispetto al rigo.
Il bambino disgrafico presenta difficoltà notevoli anche nella copia e nella produzione autonoma di
figure geometriche (tende ad arrotondare gli angoli e a non chiudere le forme). Anche il livello di
sviluppo del disegno è spesso inadeguato all’età; la riproduzione di oggetti o la copia di immagini è
molto generica e i particolari risultano poco presenti. Spesso il bambino soggetto a questa
disfunzione inverte le cifre dei numeri o le lettere delle parole che legge.

LA DISPRASSIA
Alcune volte la disgrafia è associata alla disprassia, un disturbo che riguarda la coordinazione e il
movimento e può comportare problemi anche nel linguaggio. Essa è una patologia complessa con
complicazioni che vanno dal motorio al cognitivo. Non sempre si ha la compresenza di tutti e due.
Il bambino disprassico è difficilmente diagnosticabile in tenera età perché quasi sempre si tende a
considerare solo il suo disturbo del linguaggio. I bambini con disprassia hanno quasi sempre
problemi di organizzazione spazio-temporale. Sarà difficile per loro organizzarsi quindi nella
consequenzialità dei movimenti e spesso trovano anche difficoltà a mettere in ordine le varie fasi di
un racconto non trovando dentro di loro la memoria dei vari passaggi.
Altre volte si presentano problemi anche di manualità fine, tanto che a scuola saranno discenti con
problemi ortografici oppure problemi che riguardano il movimento oculare (difficoltà a seguire le
righe del quaderno e a leggere).
La sensibilità tattile è spesso ridotta, problema complesso e molto spesso sottovalutato dai vari
neuropsichiatri e terapisti.

LA DISCALCULIA
La discalculia riguarda l’abilità di calcolo, sia nella componente dell’organizzazione della
cognizione numerica (intelligenza numerica basale), sia in quella delle procedure esecutive e del
calcolo.
Essa viene suddivisa in primaria e secondaria:
la primaria rappresenta il disturbo delle abilità numeriche e aritmetiche, la secondaria si presenta
associata ad altri problemi di apprendimento, quali la dislessia, la disgrafia, ecc. In queste situazioni
ci si occuperà soprattutto del problema dislessia e della sua riabilitazione.
Bisogna intervenire all'origine del problema e non sul disturbo di calcolo in sé, che da solo non
darebbe risultati soddisfacenti.
I soggetti discalculici compiono frequentemente questi errori:
 difficoltà nell’identificare i numeri e nello scriverli
 difficoltà nel riconoscere le unità che compongono un numero
 difficoltà nell’identificare i rapporti fra le cifre all’interno di un numero
 difficoltà nel saper scrivere numeri sotto dettatura
 difficoltà nel numerare in senso progressivo ascendente e discendente
 difficoltà nello svolgimento delle quattro operazioni matematiche
Pagina 70
 difficoltà nell’associare ad una certa quantità il numero corrispondente
 difficoltà nell’imparare il significato dei segni
 difficoltà ad analizzare e riconoscere i dati che permettono la soluzione di un
problema
 difficoltà ad apprendere le regole dei calcoli
La Comorbilità dei DSA
Per comorbilità si intende la compresenza nello stesso soggetto di più disturbi che non presentano
un nesso causale tra loro. Esiste una comorbilità omotipica, quando cioè oltre ai DSA compaiono
anche altri disturbi dello sviluppo, in particolare il disturbo del linguaggio, dell’attenzione e del
movimento ossia la disprassia.
MISURE EDUCATIVE E DIDATTICHE DI SUPPORTO
secondo la legge 170/2010 e il decreto attuativo
del 12 luglio 2011
L’articolo 5 della legge 8 ottobre 2010 intitolato “misure educative e didattiche di supporto”,
dispone di una serie di provvedimenti dispensativi e compensativi a favore degli alunni con DSA.
Il nostro istituto nell’ambito dell’autonomia didattica e organizzativa garantisce a questi alunni una
didattica individualizzata e personalizzata con l’utilizzo di tecniche compensative e misure
dispensative.
Queste misure alternative dovranno essere sottoposte a periodici monitoraggi per verificare
l’efficacia e il raggiungimento degli obiettivi. Nello stesso tempo è necessario utilizzare forme di
verifica e di valutazione adeguate, allungando i tempi di esecuzione, a causa della lentezza nella
produzione anche in fase di esame di Stato.
Come specificano le linee guida individualizzata e personalizzata non devono essere considerati
sinonimi.
la didattica individualizzata consiste nelle attività di recupero individuale che può svolgere
l’alunno per potenziare determinate abilità o per acquisire specifiche competenze, anche nell’ambito
delle strategie compensative e del metodo di studio. Tali attività individualizzate possono essere
realizzate nelle fasi di lavoro individuale in classe o in momenti ad esse dedicate secondo tutte le
forme di flessibilità consentite dalla normativa vigente”
La didattica personalizzata, invece calibra l’offerta didattica e le modalità relazionali sulla
specificità e unicità a livello personale dei bisogni educativi che caratterizzano gli alunni della
classe, considerando le differenze individuali soprattutto sotto il profilo qualitativo; si può favorire,
così l’accrescimento dei punti di forza di ciascuno alunno, lo sviluppo consapevole delle sue
preferenze e del suo talento. Nel rispetto degli obiettivi generali e specifici di apprendimento, la
didattica personalizzata si sostanzia attraverso l’impiego di una varietà di metodologie e strategie
didattiche, tali da promuovere le potenzialità e il successo formativo di ogni alunno: l’uso dei
mediatori didattici (schemi, mappe concettuali,ecc..), l’attenzione agli stili di apprendimento, la
calibrazione degli interventi sulla base dei livelli raggiunti nell’ottica di promuovere un
apprendimento significativo”.
Richiamandoci esplicitamente ai principi enunciati dalla legge 53/2003 e alle strategie d’intervento
alla luce delle indicazioni operative ( C.M. num.8, Prot.561, 6 marzo 2013) attiviamo la didattica
personalizzata. Infatti attestati i casi di DSA tutti i docenti di classe elaborano un PDP su modello
Pagina 71
unico per tutto l’istituto, sottoscritto anche dai genitori, nel quale sono specificate le proposte di
insegnamento/apprendimento per l’alunno con criteri di verifica e valutazione, misure dispensative
e compensative.
VEDI ALLEGATI
ISTRUZIONE DOMICILIARE
Il servizio d’istruzione domiciliare per minori colpiti da gravi patologie riguarda tutti gli ordini e
gradi di scuola e si connota come una particolare modalità di esercizio del diritto allo studio che
ogni scuola deve poter e saper offrire.
Il nostro Istituto è consapevole che il bambino/adolescente con problemi di natura sanitaria, debba
ritornare al più presto nel suo contesto di vita quotidiano ed integrare la sua esperienza di malattia
nel suo percorso evolutivo. Per questo, su richiesta documentata da parte dei genitori, attiva un
servizio di istruzione domiciliare proprio per quegli alunni che, già ospedalizzati a causa di gravi
patologie, siano sottoposti a terapie domiciliari che impediscono la frequenza della scuola per un
periodo di tempo superiore a 30 giorni.
A questo proposito, attenendosi alla normativa che disciplina la materia, la scuola redige un
apposito progetto che possa:






garantire il diritto allo studio in caso di malattia;
favorire la continuità dell’esperienza scolastica dell’alunno;
assicurare il suo reinserimento nella classe di appartenenza;
soddisfare il bisogno di apprendere, conoscere e comunicare.
favorire la continuità del rapporto insegnamento-apprendimento;
mantenere rapporti affettivi con l’ambiente scolastico di provenienza.
Tenuto conto della dotazione organica assegnata all’Istituto il Dirigente Scolastico:



soddisfa le richieste di tempo-scuola;
nomina due Commissioni di lavoro per procedere alla formazione delle classi iniziali di Scuola
Primaria e di Scuola Secondaria di I Grado;
dà istruzioni operative affinché si operi in conformità ai criteri stabiliti dal Consiglio di Istituto e alle
modalità condivise dal Collegio dei Docenti.
Pagina 72
ALLEGATI
Sul sito della scuola sono presenti i seguenti allegati:
Progetti viaggi d’istruzione
Progetti didattici interni – esterni
Patto di corresponsabilità
Statuto Centro Sportivo Scolastico
Regolamento d’Istituto
Piano delle Attività
Modelli per BES
Pagina 73
CURRICOLO
Pagina 74
CURRICULUM VERTICALE D’ITALIANO
TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Formulare frasi corrette e appropriate
Esprimersi con ricchezza di vocaboli Riferire oralmente su narrazioni
lette: favole, storie, racconti
Rielaborare verbalmente un vissuto
Comunicare verbalmente con un repertorio linguistico corretto e ben articolato
Ascoltare rispettando tempi ed opinioni altrui
Interagire verbalmente con adulti e coetanei Ascoltare e comprendere
storie favole, narrazioni e resoconti
Partecipare a conversazioni e dialoghi attenendosi alle regole
Memorizzare ed interpretare canti, filastrocche e poesie
Comprendere consegne, messaggi e narrazioni orali
Familiarizzare con il mondo scritto circostante
Individuare fonemi e grafemi
Discriminare la simbologia numero/lettera
Elaborare congetture e codici personali, utilizzando i grafemi convenzionali, in ordine
alla produzione e alla fruizione di messaggi scritti
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SCUOLA PRIMARIA: CLASSE PRIMA
ABILITA’
Le regole della conversazione
(turnazione).
Interagire in una conversazione in modo adeguato alla
situazione.
Raccontare oralmente un’esperienza personale.
L’alunno partecipa a scambi comunicativi con i compagni
e docenti (conversazione, discussione…) attraverso
messaggi semplici, chiari e pertinenti, formulati in un
registro il più possibile adeguato alla situazione.
Le regole dell’ascolto (silenzio,
atteggiamenti posturali adeguati…)
Comprendere l’argomento e le informazioni principali di
discorsi e/o di testi ascoltati, mostrando di saperne cogliere
il senso globale (ascolto attivo).
Comprende testi di tipo diverso, ne individua il senso
globale e/o le informazioni principali.
Leggere parole, frasi, semplici testi. Comprendere quanto
letto ( parole, frasi, brevi testi).
Leggere per memorizzare poesie, brani, dialoghi…
Legge testi letterari appartenenti alla letteratura
dell’infanzia sia a voce alta, sia silenziosa e autonoma
riuscendo a formulare su di essi semplici pareri personali.
Comprende testi di tipo diverso, ne individua il senso
globale e/o le informazioni principali.
Scrivere sotto dettatura o con auto dettatura lettere, sillabe,
parole e semplici frasi.
Produce testi (frasi) legati alle diverse occasioni che la
scuola offre, completandoli e/o scrivendoli in autonomia.
Scrivere rispettando le principali regole ortografiche
(digrammi,
trigrammi, raddoppiamento, accento, mb-mp, scansione
sillabica, uso cu-cq-qu).
Svolge attività esplicite di riflessione
linguistica su ciò che si dice, si scrive, si ascolta o si
legge.
CONOSCENZE
ASCOLTARE E PARLARE
LEGGERE
La decodificazione dei grafemi in
fonemi
SCRIVERE
La corrispondenza grafema - fonema
RIFLETTERE SULLA LINGUA
Le difficoltà ortografiche
Pagina 76
SCUOLA PRIMARIA:CLASSE SECONDA
ABILITA’
(turnazione).
Interagire in una conversazione formulando
domande e dando risposte pertinenti su argomenti di
esperienza diretta. Raccontare oralmente
un’esperienza personale, rispettando l’ordine
cronologico e/ logico.
L’alunno partecipa a scambi comunicativi con i
compagni e docenti ( conversazione, discussione)
attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti,
formulati in un registro il più possibile adeguato alla
situazione.
Le regole dell’ascolto (silenzio, atteggiamenti
posturali adeguati…).
Comprendere l’argomento e le informazioni
principali di discorsi affrontati in classe.
Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti
mostrando di saperne cogliere il senso globale e di
saperne riferire il contenuto.
Comprendere semplici istruzioni su un gioco o su
un’attività.
Comprende testi di tipo diverso in vista di scopi
funzionali, di intrattenimento e/o svago, ne
individua il senso globale e/o le informazioni
principali.
Leggere parole, frasi, semplici testi.
Comprendere quanto letto ( parole, frasi, brevi
testi). Leggere per memorizzare poesie, brani,
dialoghi…
Legge testi letterari di vario genere appartenenti alla
letteratura dell’infanzia sia a voce alta, con tono di
voce espressivo, sia con lettura silenziosa e
autonoma, riuscendo a formulare su di essi semplici
pareri personali.
funzionali, di intrattenimento e/o svago, ne
individua il senso globale e/o le informazioni
principali.
CONOSCENZE
ASCOLTARE E PARLARE
LEGGERE
La decodificazione dei grafemi in fonemi
SCRIVERE
Pagina 77
La corrispondenza grafema-fonema
Scrivere sotto dettatura o con auto dettatura lettere,
sillabe,
parole e semplici frasi.
Produce semplici testi legati alle diverse occasioni
di scrittura che la scuola offre, completandoli e/o
scrivendoli in autonomia.
Scrivere rispettando le principali regole ortografiche
(digrammi, trigrammi, raddoppiamento, accento,
scansione sillabica, uso cu-cq-qu, mb-mp, parole
capricciose, apostrofo). Individuare la frase minima.
Svolge attività esplicite di riflessione linguistica su
ciò che si dice, si scrive, si ascolta o si legge.
Le difficoltà ortografiche
Le parti del discorso
Pagina 78
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE TERZA
CONOSCENZE
ABILITA’
Interagire in una conversazione formulando
domande e dando risposte pertinenti su argomenti di
esperienza diretta.
Raccontare oralmente un’esperienza personale o
fantastica, rispettando l’ordine cronologico e/o
logico.
Comprendere l’argomento e le informazioni
principali di discorsi affrontati in classe.
Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti
mostrando di saperne cogliere il senso globale e di
saperne riferire il contenuto.
Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco
o su un’attività che conosce bene.
L’alunno partecipa a scambi comunicativi con i
compagni e docenti (conversazione, discussione,
scambi epistolari…) attraverso messaggi semplici,
chiari e pertinenti, formulati in un registro il più
possibile adeguato alla situazione.
Leggere testi ( narrativi, descrittivi, informativi)
Leggere testi ( narrativi, descrittivi, informativi,
poetici) cogliendo l’argomento centrale, le
informazioni essenziali, le intenzioni comunicative
di chi scrive.
Comprendere testi di tipo diverso in vista di scopi
funzionali, pratici, di intrattenimento e/o di svago.
Leggere per memorizzare poesie, brani, dialoghi
Legge testi letterari di vario genere appartenenti alla
letteratura dell’infanzia, sia a voce alta, con tono di
voce espressivo, sia con lettura silenziosa e
autonoma, riuscendo a formulare su di essi
espliciti pareri personali.
funzionali, di intrattenimento e/o di svago, di studio,
ne individua il senso globale e/o le informazioni
principali, utilizza strategie di lettura funzionali agli
scopi.
Sviluppa gradualmente abilità funzionali allo
studio estrapolando dai testi scritti informazioni su
un dato argomento utili per l’esposizione orale e la
memorizzazione, acquisendo un primo nucleo di
terminologia specifica, raccogliendo impressioni
ASCOLTARE E PARLARE
(turnazione, rispetto dei tempi...)
Le regole dell’ascolto (silenzio, atteggiamenti
posturali adeguati…).
LEGGERE
La decodifica dei grafemi in fonemi
La lettura espressiva e funzionale
Pagina 79
personali e /o collettive, registrando opinioni
proprie o altrui.
SCRIVERE
Le tipologie testuali e le loro caratteristiche (testo
narrativodescrittivo- poetico).
Scrivere semplici frasi compiute, strutturate in un
breve testo che rispetti le fondamentali regole
ortografiche
Produrre semplici testi di vario tipo (narrativo,
descrittivo) legati a scopi concreti (per utilità
personale, per stabilire rapporti interpersonali) e
connessi a situazioni quotidiane (contesto scolastico
e/o familiare).
Produce testi (di invenzione, per lo studio, per
comunicare) legati alle diverse occasioni di scrittura
che la scuola offre, rielabora testi manipolandoli,
parafrasandoli, completandoli, trasformandoli
(parafrasi, riscrittura).
Scrivere rispettando le principali ortografiche (
digrammi, trigrammi, raddoppiamento, accento,
apostrofo, scansione sillabica, uso cu-cq-qu,
punteggiatura, discorso diretto-indiretto, uso dell’h ,
uso della maiuscola.)
Saper intuire, a partire dal contesto, il significato di
parole non conosciute per giungere a ricerche di
definizioni con l’uso del dizionario.
Saper utilizzare nuovi vocaboli in contesti adeguati.
Saper individuare e analizzare le parti variabili e
invariabili del discorso (articolo, nome,verbo,
aggettivo, preposizioni, congiunzioni) e gli elementi
principali della frase semplice.
Svolge attività esplicite di riflessione linguistica su
ciò che di dice o si scrive, si ascolta o si legge,
mostra di cogliere le operazioni che si fanno quando
si comunica e le diverse scelte determinate dalla
varietà di situazioni in cui la lingua si usa.
Le regole ortografiche
Il lessico
Le parti del discorso e gli elementi principali della
frase minima.
Pagina 80
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUARTA
ABILITA’
TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione,
discussione) rispettando i turni di parola, ponendo domande pertinenti e
chiedendo chiarimenti.
Riferire su esperienze personali organizzando il parlato spontaneo in modo
essenziale e chiaro, rispettando l’ordine causale e temporale.
Organizzare un breve discorso orale su un tema affrontato in classe o una breve
esposizione su un argomento di studio, usando registri linguistici adeguati al
contesto.
L’alunno partecipa a scambi
comunicativi con i compagni e docenti
( conversazione, discussione, scambi
epistolari…) attraverso messaggi
semplici, chiari e pertinenti, formulati
in un registro il più possibile adeguato
alla situazione.
Cogliere l’argomento principale dei discorsi altrui per comprenderne il punto di
vista diverso.
Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la
propria opinione su un argomento con un breve intervento preparato in
precedenza.
Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti mostrando di saperne cogliere il
senso globale e di saperne riferire il contenuto.
Comprendere le informazioni essenziali di un’esposizione, di istruzioni per
l’esecuzione di compiti, di messaggi trasmessi dai media (cartoni animati,
pubblicità,annunci, bollettini..).
CONOSCENZE
ASCOLTARE E PARLARE
LEGGERE
Le tecniche di lettura
(l’anticipazione, sottolineatura,
annotazione, schemi...)
Leggere ad alta voce un testo noto e, nel caso di testi dialogati letti a più voci,
inserirsi opportunamente con la propria battuta, rispettando le pause e variando il
tono della voce.
Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per
farsi un’idea del testo che si intende leggere. Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a
partire dai quali parlare o scrivere.
Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici
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Legge testi letterari di vario genere
appartenenti alla letteratura
dell’infanzia, sia a voce alta, con tono
di voce espressivo, sia con lettura
silenziosa e autonoma, riuscendo a
formulare su di essi espliciti pareri
personali.
Comprendere testi di tipo diverso in
e/o conoscitivi applicando semplici tecniche di supporto alla comprensione ( come
ad es. sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi ecc.)
Leggere testi narrativi, descrittivi, sia realistici sia fantastici, informativi, poetici,
distinguendo l’invenzione dalla realtà.
Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per
svolgere un’attività, per realizzare un procedimento.
Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi mostrando di
riconoscere le caratteristiche essenziali che li contraddistinguono (versi, strofe,
rime, ripetizioni di suoni, uso delle parole e dei significati) ed esprimendo
semplici pareri personali su di essi.
Leggere per memorizzare poesie, brani, dialoghi.
vista di scopi funzionali, di
intrattenimento e/o di svago, di studio,
ne individua il senso globale e/o le
informazioni principali, utilizza
strategie di lettura funzionali agli
scopi.
Sviluppa gradualmente abilità
funzionali allo studio estrapolando dai
testi scritti informazioni su un dato
argomento utili per l’esposizione orale
e la memorizzazione, acquisendo un
primo nucleo di terminologia
specifica, raccogliendo impressioni
personali e /o collettive, registrando
opinioni proprie o altrui.
Produrre semplici testi di vario tipo (narrativo, descrittivo, informativo, poetico)
legati a scopi concreti ( per utilità personale, per stabilire rapporti interpersonali) e
connessi a situazioni quotidiane ( contesto scolastico e/o familiare).
Realizzare testi collettivi in cui si fanno resoconti di esperienze scolastiche, si
illustrano procedimenti per fare qualcosa, si registrano opinioni su un argomento
trattato in classe.
Produce testi ( di invenzione, per lo
studio, per comunicare) legati alle
diverse occasioni di scrittura che la
scuola offre, rielabora testi
manipolandoli, parafrasandoli,
completandoli, trasformandoli (
parafrasi, riscrittura).
Scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale,
rispettando anche le funzioni dei principali segni interpuntivi.
Saper intuire, a partire dal contesto, il significato di parole non conosciute per
giungere a ricerche di definizioni con l’uso del dizionario.
Saper individuare e analizzare le parti variabili del discorso ( articolo, nome,
verbo, aggettivo, preposizioni, congiunzioni, pronomi e avverbi); gli elementi
principali della frase semplice e i principali complementi diretti e indiretti.
linguistica su ciò che di dice o si
scrive, si ascolta o si legge, mostra di
cogliere le operazioni che si fanno
quando si comunica e le diverse scelte
determinate dalla varietà di situazioni
in cui la lingua si usa.
SCRIVERE
Fasi per la realizzazione di un testo
scritto
(progettazione, ideazione,stesura,
correzione).
Le tipologie testuali e le loro
caratteristiche (testo narrativodescrittivo- informativo-poetico)
Le regole ortografiche e
morfosintattiche
Il lessico
Le parti del discorso e gli elementi
principali della frase semplice.
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SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUINTA
ASCOLTARE E PARLARE
CONOSCENZE
ABILITA’
Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione,
discussione) rispettando i turni di parola, ponendo domande pertinenti
e chiedendo chiarimenti.
Esprimere la propria opinione su un argomento con un breve
intervento preparato in precedenza.
Riferire su esperienze personali organizzando il racconto in modo
essenziale e chiaro, rispettando l’ordine cronologico e/o logico e
inserendo elementi descrittivi funzionali al racconto. Organizzare un
breve discorso orale su un tema affrontato in classe o una breve
esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta
Cogliere l’argomento principale dei discorsi altrui e le posizioni
espresse dai compagni.
Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed
esprimere la propria opinione su un argomento con un breve intervento
preparato in precedenza.
Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti mostrando i saperne
cogliere il senso globale e di saperne riferire il contenuto.
Comprendere le informazioni essenziali di un’esposizione, di istruzioni
per l’esecuzione di compiti, di messaggi trasmessi dai media (annunci,
bollettini).
L’alunno partecipa a scambi comunicativi
con i compagni e docenti (conversazione,
discussione, scambi epistolari…)
attraverso messaggi semplici, chiari e
pertinenti, formulati in un registro il più
possibile adeguato alla situazione.
Leggere ad alta voce un testo noto e, nel caso di testi dialogati letti a
più voci, inserirsi opportunamente con la propria battuta, rispettando le
pause e variando il tono della voce.
Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle
didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere.
Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per
farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali
Legge testi letterari di vario genere
appartenenti alla letteratura dell’infanzia,
sia a voce alta, con tono di voce
espressivo, sia con lettura silenziosa e
autonoma, riuscendo a formulare su di essi
espliciti pareri personali.
LEGGERE
Le tecniche di lettura (l’anticipazione,
sottolineatura, annotazione, schemi...)
Pagina 83
parlare o scrivere.
Ricercare le formazioni generali in funzione di una sintesi.
Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per
scopi pratici e/o conoscitivi applicando semplici tecniche di supporto
alla comprensione (come ad es. sottolineare, annotare informazioni,
costruire mappe e schemi ecc.)
Leggere testi narrativi, descrittivi, sia realistici sia fantastici,
informativi, poetici, distinguendo l’invenzione dalla realtà.
Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare
comportamenti, per svolgere un’attività, per realizzare un
procedimento.
Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi
mostrando di riconoscere le caratteristiche essenziali che li
contraddistinguono ( versi, strofe, rime, ripetizioni di suoni, uso delle
parole e dei significati) ed esprimendo semplici pareri personali su di
essi.
Tradurre testi discorsivi in grafici, tabelle, schemi e viceversa.
Leggere per memorizzare brani, poesie, dialoghi.
Comprende testi di tipo diverso in vista di
scopi funzionali, di intrattenimento e/o di
svago, di studio, ne individua il senso
globale e/o le informazioni principali,
utilizza strategie di lettura funzionali agli
scopi.
Sviluppa gradualmente abilità funzionali
allo studio estrapolando dai testi scritti
informazioni su un dato argomento utili
per l’esposizione orale e la
memorizzazione, acquisendo un primo
nucleo di terminologia specifica,
raccogliendo impressioni personali e /o
collettive, registrando opinioni proprie o
altrui.
SCRIVERE
Fasi per la realizzazione di un testo scritto
(progettazione, ideazione, stesura,
correzione)
Le tipologie testuali e le loro caratteristiche
(testo narrativo – descrittivo – informativo –
regolativo - poetico)
Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di
un racconto o di un’esperienza.
Realizzare testi collettivi in cui si fanno resoconti di esperienze
scolastiche, si illustrano procedimenti per fare qualcosa, si registrano
opinioni su un argomento trattato in classe.
Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche,
racconti brevi, poesie).
Produrre racconti di esperienze personali o vissute da altri che
contengano informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi,
situazioni, azioni.
Scrivere una lettera indirizzata a destinatari noti, un diario per
esprimere le proprie emozioni e stati d’animo, adeguando le forme
espressive alla situazione di comunicazione.
Rielaborare testi ( parafrasare un racconto, riscrivere apportando
Pagina 84
Produce testi (di invenzione, per lo studio,
per comunicare), rielabora testi
manipolandoli, parafrasandoli,
completandoli, trasformandoli (parafrasi,
riscrittura).
cambiamenti di caratteristiche, sostituzione di personaggi, punti di
vista, riscrivere in funzione di uno scopo dato).
Le regole ortografiche e morfosintattiche
Il lessico
Il lessico specifico
Le parti del discorso e gli elementi principali
della frase minima.
Scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico,
lessicale, in cui siano rispettate anche le funzioni dei principali segni
interpuntivi.
Saper intuire, a partire dal contesto, il significato di parole non
conosciute per giungere a ricerche di definizioni con l’uso del
dizionario.
Comprendere le principali relazioni tra le parole ( somiglianze,
differenze) sul piano dei significati.
Comprendere e utilizzare il significato delle parole e termini specifici
legati alle discipline di studio.
Saper riconoscere e denominare le parti variabili e invariabili del
discorso e gli elementi basilari di una frase semplice.
Saper individuare ed usare in modo consapevole modi e tempi del
verbo.
Riconoscere i principali connettivi ( temporali, spaziali, logici).
Analizzare la frase nelle sue funzioni (predicato e principali
complementi diretti e indiretti).
Conoscere i principali meccanismi di formazione e derivazione delle
parole (semplici, derivate, composte, prefissi, suffissi).
Pagina 85
linguistica su ciò che di dice o si scrive, si
ascolta o si legge, mostra di cogliere le
operazioni che si fanno quando si
comunica e le diverse scelte determinate
dalla varietà di situazioni in cui la lingua si
usa.
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE PRIMA
ASCOLTARE E PARLARE
CONOSCENZE
ABILITA’
Le regole dell’ascolto e della conversazione.
L’alunno è in grado di:
Prestare attenzione per tempi stabiliti (ascolto attivo)
Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla
comprensione(presa di appunti,parole chiave,segni
convenzionali, brevi frasi riassuntive)e dopo l’ascolto narrare
con ordine sequenziale quanto ascoltato
Riconoscere lo scopo di una comunicazione
Intervenire in una conversazione e/o in una discussione in
modo pertinente,coerente e ordinato.
Raccontare oralmente esperienze, eventi, trame ordinandole
in base ad un criterio logico-cronologico, esplicitandole in
modo chiaro e preciso.
Riferire oralmente su un argomento di studio, presentandolo
in modo chiaro e cominciando ad usare un lessico
appropriato.
In una conversazione guidata, esprimere le proprie idee,
controllare l’emotività e rispettare anche le idee degli altri
Utilizzare un lessico appropriato
L’alunno ha imparato ad apprezzare la
lingua come strumento attraverso il quale
può esprimere stati d’animo e rielaborare
esperienze personali.
Leggere ad alta voce, rispettando pause e intonazioni per
seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di
capire.
Leggere silenziosamente applicando anche tecniche di
supporto alla comprensione (sottolineature, note a margine)
Ricavare informazioni da semplici testi anche su supporto
digitale
L’alunno legge con interesse e con piacere
testi di vario tipo e comincia a manifestare
gusti personali sui quali scambia opinioni
con i compagni.
Le informazioni
La comunicazione
LEGGERE
Le parti di un manuale di studio (indice, capitoli,
titoli, sommari, testi, riquadri, immagini, didascalie,
apparati grafici).
I testi letterari di vario tipo e forma (fiaba, favola,
mito, epos, testo descrittivo e narrativo).
Il testo poetico
Pagina 86
Leggere testi narrativi individuando gli elementi
narratologici (spazio,tempo,personaggio, messaggio)
Leggere e comprendere testi di vario genere (fiaba, favola,
mito, epos, testo descrittivo e narrativo).
Nel testo poetico:leggere, comprendere, ricavare
informazioni, interpretare una poesia, riconoscere gli
elementi costitutivi e le figure retoriche
SCRIVERE
Diverse tipologie di testi: narrativo, descrittivo,
regolativo e poetico.
Scrivere testi di varie tipologie corretti dal punto di vista
ortografico, morfosintattico e lessicale.
Realizzare forme diverse di scrittura creativa in prosa e in
versi
Utilizzare la videoscrittura
Sintesi gli appunti e schema.
Scrivere sintesi di testi letti e ascoltati.
Scrivere testi utilizzando programmi di videoscrittura e
curando l’impostazione grafica.
I programmi di videoscrittura
L’alunno sperimenta il piacere della
scrittura quale strumento per produrre una
grande varietà di testi, finalizzati ai propri
bisogni comunicativi/creativi.
Le regole della fonologia, dell’ortografia.
Le regole della morfologia(il nome, l’articolo, il
verbo, gli aggettivi, i pronomi, le preposizioni, gli
avverbi e le congiunzioni).
I sinonimi e i contrari.
Il linguaggio verbale e non verbale.
Riconoscere i principali elementi della comunicazione.
Riconoscere e utilizzare le parti del discorso e gli elementi
costitutivi della frase.
Individuare sinonimi e contrari e inserirli in una famiglia di
parole e in un campo semantico.
Tradurre un messaggio dal codice verbale al codice non
verbale e viceversa.
Utilizzare strumenti di consultazione anche in formato
elettronico.
Pagina 87
L’alunno è in grado di riflettere sulla
lingua per parlare e scrivere in modo
corretto.
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE
ABILITA’
TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
1° AREA DI PROCESSO: ASCOLTARE E PARLARE
Le regole della conversazione e dell’ascolto.
Le informazioni
Prestare attenzione per tempi richiesti e sapersi orientare a seconda del
tipo di testo (racconto, lettera, diario, biografia, autobiografia, canzone,
articolo di giornale, documentario, telegiornale, radiogiornale),
formulando domande su ciò che crea difficoltà di comprensione. Ascoltare
testi prodotti e/o letti da altri in situazioni scolastiche e/o trasmessi dai
media, riconoscendone la fonte e individuando: l’argomento generale, le
informazioni implicite ed esplicite, principali e secondarie.
Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione durante
e dopo l’ascolto; ad esempio,
prendere appunti collegando le informazioni anche per mezzo di schemi e
tabelle e riordinarli per poter
riutilizzarli in seguito.
Riconoscere, all’ascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico.
Intervenire in una conversazione e/o in una discussione in modo
pertinente e ordinato, tenendo conto del
destinatario.
Raccontare oralmente esperienze personali, ordinando le informazioni in
base ad un criterio logico-cronologico,
esplicitandole in modo chiaro e preciso, sforzandosi di usare un registro
adeguato all’argomento ed alla
situazione.
Ricostruire oralmente la struttura di un testo e/o riferire oralmente su un
argomento di studio, presentando in modo
chiaro l’argomento: esporre le informazioni in modo ordinato e coerente,
servendosi eventualmente di
La comunicazione
Pagina 88
L’alunno è capace di interagire,
sostenendo le proprie idee in diverse
situazioni comunicative.
materiali di supporto e usando un lessico appropriato. Usare la
comunicazione orale e scritta per collaborare con gli altri, per esempio
nella realizzazione di giochi, nell’elaborazione di progetti, nelle attività di
studio, individuali e di gruppo.
2° AREA DI PROCESSO: LEGGERE (INTERO ANNO SCOLASTICO)
Le parti di un manuale di studio (indice,
capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri,
immagini, didascalie, apparati grafici).
I testi letterari di vario tipo e forma: la
biografia, l’autobiografia, il diario, la lettera e
il racconto.
Il testo poetico
Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti, raggruppando le parole
legate dal significato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo
del testo e permettere a chi ascolta di capire.
Leggere silenziosamente applicando anche tecniche di supporto alla
comprensione (sottolineature, note a margine) e mettendo in atto strategie
differenziate (lettura orientativa, selettiva).
Ricavare informazioni esplicite e, guidati, anche implicite da testi
informativi e espositivi (anche su supporto digitale) per informarsi su un
argomento specifico e/o a fini pratici.
Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più
fonti, selezionando, guidati, quelle più significative.
Selezionare le informazioni e organizzarle in modo personale (liste di
argomenti, brevi riassunti).
Cominciare ad usare in modo funzionale le varie parti di un manuale di
studio: indice, capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri, immagini,
didascalie, apparati grafici.
Comprendere testi letterari di vario tipo e forma, individuando
personaggi, loro caratteristiche, ruoli, motivazioni delle loro azioni,
ambientazione spaziale e temporale, relazioni causali, tema principale e
alcuni temi secondari, genere di appartenenza.
Nel testo poetico, individuare e interpretare, in forma autonoma e/o
guidata, le seguenti caratteristiche: linguaggio figurato, denotativo e
connotativo.
L’alunno usa i manuali delle
discipline o altri testi di studio per
ricercare, raccogliere e provare a
rielaborare i dati, le informazioni, i
concetti, anche con l’utilizzo di
strumenti informatici.
Scrivere testi di tipo diverso: narrativo, espressivo, espositivo, poetico.
Applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione
L’alunno riconosce la scrittura come
un processo via via più complesso,
nel quale distingue le varie fasi:
3° AREA DI PROCESSO: SCRIVERE
Diverse tipologie di testi: avvisi, biglietti,
lettere private e pubbliche, diari personali e
di bordo, schede informative, relazioni
Pagina 89
guidate su argomenti di studio, trafiletti,
articoli di cronaca, recensioni, commenti,
parafrasi.
Il riassunto, gli appunti e lo schema. I
programmi di videoscrittura
del testo a partire dall’analisi del compito di scrittura (liste di idee, mappe,
scalette); utilizzare criteri di revisione in vista della stesura definitiva.
Scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico,
lessicale.
Scrivere testi dotati di coerenza e organizzati in parti equilibrate tra loro.
Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi (ad
esempio giochi linguistici, poesie).
Scrivere sintesi (lineari e non lineari) di testi letti e ascoltati e saperle
riutilizzare per propri scopi.
Scrivere testi utilizzando programmi di videoscrittura e di presentazione
(power point), curando l’impostazione grafica.
4° AREA DI PROCESSO: RIFLETTERE SULLA LINGUA
Le regole della sintassi: soggetto, predicati,
attributo, apposizione e complementi.
Il significato delle parole.
Riconoscere e utilizzare alcune strutture della lingua: soggetto, predicato
e principali espansioni. Riconoscere in un testo i principali connettivi e la
loro funzione.
Riconoscere relazioni tra situazione di comunicazione, interlocutori e
registri linguistici.
Conoscere le principali relazioni fra significati (sinonimia, contrarietà,
polisemia, gradazione, inclusione).
Utilizzare strumenti di consultazione anche in formato elettronico,
riconoscendo e comprendendo il tipo di informazioni fornite da un
dizionario per ogni voce.
Applicare le conoscenze metalinguistiche per
monitorare e migliorare l’uso orale e scritto della lingua. Conoscere gli
aspetti storico-evolutivi della lingua.
L’alunno è in grado di riformulare frasi e testi, avendo acquisito una
maggiore nel produrre enunciati e testi.
Pagina 90
ideazione, pianificazione, prima
stesura e revisione.
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE TERZA
CONOSCENZE
ABILITA’
TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
1° AREA DI PROCESSO: ASCOLTARE E PARLARE
Le regole dell’ascolto e della
conversazione.
Le informazioni
La comunicazione
Prestare attenzione per tempi prolungati e sapersi orientare a seconda del tipo
di testo (novella, romanzo, biografia, autobiografia, canzone, articolo di
giornale, documentario, telegiornale, relazione, commento, riassunto, parafrasi
e appunti), formulando domande su ciò che crea difficoltà di comprensione.
Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione durante
l’ascolto (prendere appunti per seguire lo sviluppo del discorso, utilizzando
abbreviazioni, parole- chiave, brevi frasi riassuntive, segni convenzionali) e
dopo l’ascolto (rielaborare gli appunti presi per riutilizzarli anche a distanza di
tempo).
Riconoscere all’ascolto, e valorizzare nella lettura, alcuni elementi ritmici e
sonori del testo poetico.
Intervenire in una conversazione e/o in una discussione in modo pertinente e
ordinato, tenendo conto del destinatario.
Individuare l’argomento centrale di un testo e la sua articolazione,
distinguendo tra informazioni e opinioni in esso presenti e riconoscendo le
informazioni che arricchiscono le proprie conoscenze.
Raccontare oralmente esperienze personali, selezionando informazioni
significative in base allo scopo, ordinandole in base ad un criterio logicocronologico, esplicitandole in modo chiaro ed esauriente, usando un registro
adeguato all’argomento, alla situazione e all’interlocutore.
Riferire oralmente su un argomento di studio, esplicitando lo scopo e
presentando in modo chiaro l’argomento: esporre le informazioni secondo un
ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguato, controllare il lessico
specifico, precisando le fonti e servendosi eventualmente di materiali di
supporto (mappe concettuali, cartine, tabelle e grafici).
Pagina 91
L’alunno è capace di interagire,
sostenendo le proprie idee in diverse
situazioni comunicative. Egli ha
maturato la consapevolezza che il
dialogo, oltre ad essere uno
strumento comunicativo, ha anche un
grande valore civile e lo utilizza per
apprendere informazioni ed elaborare
opinioni su problemi riguardanti vari
ambiti culturali e sociali.
2° AREA DI PROCESSO: LEGGERE
Le parti di un manuale di studio e non
(indice, capitoli, titoli, sommari, testi,
riquadri, immagini, didascalie, apparati
grafici).
I testi letterari di vario tipo e forma: il
racconto la novella, il romanzo,
l’articolo di giornale e la poesia.
Leggere ad alta voce in modo scorrevole ed espressivo testi noti e non, usando
pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta
di capire.
Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e provenienza, applicando
tecniche di supporto alla comprensione (sottolineature, note a margine,
appunti) e mettendo in atto strategie differenziate (lettura orientativa, selettiva
e analitica).
Ricavare informazioni esplicite e anche implicite da testi informativi,
argomentativi ed espositivi (anche su supporto digitale) per informarsi su un
argomento specifico e/o a fini pratici.
Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più fonti,
selezionando quelle più significative.
Comprendere testi letterari di viario tipo e forma, individuando personaggi,
loro caratteristiche, ruoli, relazioni causali, tema principale e temi di sfondo, il
genere di appartenenza, tecniche narrative usate dall’autore.
Nel testo poetico, individuare e interpretare il linguaggio figurato, denotativo e
connotativo; riconoscere i campi di significato e il tema centrale, i legami tra
suono e
senso; contestualizzare un testo poetico e confrontarlo
con altri testi del medesimo autore.
L’alunno è capace di parlare o
scrivere trovando spunto da
informazioni provenienti da diversi
testi relativi ad uno stesso
argomento.
Scrivere testi di tipo diverso adeguati a: situazione, argomento, scopo,
destinatario e registro linguistico.
Scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale.
Scrivere testi dotati di coerenza e organizzati in parti equilibrate tra loro.
Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e
revisione del testo a partire dall’analisi del compito di scrittura: servirsi di
strumenti per la raccolta e organizzazione delle idee (liste di argomenti,
mappe, scalette); utilizzare criteri e strumenti per la revisione del testo in vista
L’alunno ha imparato ad apprezzare
la lingua come strumento attraverso
il quale può esprimere stati d’animo,
rielaborare esperienze ed esporre
punti di vista personali.
3° AREA DI PROCESSO: SCRIVERE
Diverse tipologie di testi: narrativo,
espositivo, argomentativo e poetico.
Gli appunti e lo schema.
I programmi di videoscrittura.
Pagina 92
della stesura definitiva; rispettare le convenzioni grafiche.
Utilizzare nei propri testi sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi,
parti di testi prodotti da altri e tratti da fonti diverse.
Scrivere sintesi (lineari e non lineari) di testi letti e ascoltati e saperle
riutilizzare per propri scopi.
Scrivere testi utilizzando programmi di videoscrittura, di presentazione (power
point) e semplici ipertesti, curando l’impostazione grafica.
Alla fine di un percorso didattico produrre, anche in collaborazione con i
compagni, semplici ipertesti, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei
linguaggi verbali con quelli iconici.
4° AREA DI PROCESSO: RIFLETTERE SULLA LINGUA
Le regole dell’analisi del periodo
Il significato delle parole
La consecutio temporum
Il discorso diretto e indiretto
Conoscere la costruzione della frase complessa (distinguere la proposizione
principale dalle subordinate) e riconoscere i principali tipi di subordinate.
Analizzare la frase complessa e visualizzare i rapporti tra le singole
proposizioni rappresentandoli anche graficamente.
Conoscere le principali relazioni fra significati (sinonimia, contrarietà,
polisemia, gradazione, inclusione).
Stabilire relazioni tra situazione di comunicazione, interlocutori e registri
linguistici.
Conoscere i principali meccanismi di derivazione delle parole per arricchire il
lessico.
Utilizzare strumenti di consultazione anche in formato elettronico,
riconoscendo e comprendendo il tipo di informazioni fornite da un dizionario
per ogni voce.
Applicare le conoscenze metalinguistiche per monitorare e migliorare l’uso
orale e scritto della lingua.
Variare opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione
comunicativa e agli interlocutori; riconoscere ed usare termini specialistici in
base ai campi di discorso.
Pagina 93
L’alunno è in grado di riflettere sulla
lingua per parlare e scrivere in modo
corretto.
CURRICULUM VERTICALE DI STORIA-CITTADINANZA E COSTITUZIONE
Agire con autonomia e responsabilità nei
confronti di se stessi, degli altri e dell’ambiente
Riflettere sulla lingua, mostrare curiosità per altri
Confrontare lingue e culture diverse
Partecipare alle attività e ai giochi proposti,
collaborare con gli altri, rispettare le regole e
scoprire la diversità come valore
Controllare ed esprimere stati d’animo e
sentimenti in modo rispettoso
Dare spiegazione delle proprie posizioni
Ascoltare gli altri con interesse e partecipazione
Accettare e seguire regole
Assumersi responsabilità di cura verso se stessi,
gli atri e l’ambiente
Mostrare consapevolezza della propria storia personale e delle proprie relazioni
Porre domande sulle diversità culturali
Gestire conflitti, lavorare in cooperazione, definire regole ed azioni condivise
Orientarsi nel tempo della vita quotidiana
Sviluppare il senso dell’identità personale, essere consapevole delle proprie esigenze e dei propri
sentimenti e saperli controllare ed esprimere in modo adeguato
Riflettere e confrontarsi, discutere con gli adulti e con gli altri bambini
Saper seguire regole di comportamento e assumersi responsabilità
Pagina 94
CONOSCENZE
ABILITA’
La successione temporale
Riconoscere la successione delle azioni
Riordinare gli eventi vissuti usando la terminologia
adeguata.
L’alunno colloca nel tempo fatti, esperienze vissute
e sequenze di storie, utilizzando gli indicatori
temporali.
Si orienta nel tempo della vita quotidiana
La ciclicità temporale
Riconoscere la ciclicità delle parti del giorno, della
settimana, dei mesi e delle stagioni.
Si orienta consapevolmente nel tempo.
La contemporaneità
Riconoscere azioni contemporanee
Utilizza termini specifici per verbalizzare azioni che
accadono in contemporaneità.
Le trasformazioni del tempo
Riconoscere le trasformazioni negli oggetti e nelle
persone
Coglie i più evidenti cambiamenti prodotti dal
passare del tempo.
Le regole della convivenza civile
Conoscere le regole dell’ambiente scolastico
Segue le regole di comportamento
Pagina 95
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE
ABILITA’
La successione temporale
Riconoscere la successione delle azioni
Riordinare le sequenze di un racconto.
Acquisire il concetto di durata.
Utilizzare l’orologio come strumento di
misurazione del tempo.
L’alunno colloca nel tempo fatti, esperienze vissute
e sequenze di storie, utilizzando gli indicatori
temporali.
Si orienta nel tempo della vita quotidiana
La ciclicità temporale
Riconoscere la ciclicità delle parti del giorno, della
settimana, dei mesi e delle stagioni.
Utilizzare il calendario come strumento
convenzionale per la periodizzazione.
Si orienta consapevolmente nel tempo.
La contemporaneità
Formulare frasi utilizzando i termini specifici della
contemporaneità.
Costruisce relazioni di contemporaneità.
Causa-effetto
Riconoscere il rapporto di causa- effetto fra due o
più eventi.
Costruire frasi con i termini appropriati.
Coglie relazioni di causa-effetto tra fatti e
situazioni.
Formula ipotesi sugli effetti possibili di una causa.
Riconoscere le trasformazioni negli oggetti, negli
ambienti e nelle persone .
Ricostruire il proprio passato.
Individuare le tracce e usarle come fonti per
ricavare conoscenze sul passato personale e
famigliare.
Distingue e confronta fonti di diverso tipo.
Sa di avere una storia personale e familiare
Le regole della convivenza civile
Conoscere l’organizzazione dell’ambiente
scolastico.
Segue le regole di comportamento e si assume
responsabilità.
Pagina 96
CONOSCENZE
ABILITA’
Riconoscere relazioni di successione e di
contemporaneità, cicli temporali, mutamenti,
permanenze in fenomeni ed esperienze.
ricavare conoscenze sul passato personale,
familiare e della comunità di appartenenza.
L’alunno conosce elementi significativi del passato
del suo ambiente di vita.
Usa la linea del tempo.
Espone oralmente i fatti studiati utilizzando la
terminologia specifica.
L’origine della Terra
Conoscere l’origine dell’Universo: ipotesi e miti.
Conoscere le prime forme di vita sulla Terra.
Usa la linea del tempo per riordinare e ere
geologiche.
La comparsa dell’Uomo
Avviare la costruzione dei concetti fondamentali
della storia: famiglia, gruppo, regole, agricoltura,
ambiente, produzione …
Conosce gli aspetti fondamentali della preistoria.
Paleolitico-Neolitico
Organizzare le conoscenze acquisite in quadri
sociali significativi (aspetti della vita sociale,
economica, artistica, religiosa…)
Individuare analogie e differenze fra quadri storicosociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo.
Organizza la conoscenza, tematizzando e usando
semplici categorie (alimentazione, difesa, cultura…)
Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio e
ne comprende l’importanza.
Io e l’altro.
Relazionarsi in maniera positiva nel gruppo classe.
Considerare il punto di vista degli altri.
È consapevole delle differenze e sa averne rispetto
Pagina 97
CONOSCENZE
ABILITA’
Gli strumenti per la storia
ricavare conoscenze sul passato.
Collocare gli eventi lungo la linea del tempo.
Usare la cronologia storica secondo la
periodizzazione occidentale.
Ricava informazioni da fonti di diversa natura utili
alla comprensione di un fatto storico.
Si orienta nel tempo storico.
L’alunno colloca nel tempo fatti storici.
Le civiltà dei grandi fiumi.
politico-istituzionale, economica, religiosa… delle
civiltà:
Sumera; Babilonese; Assira; Indiana; Cinese.
Coglie la relazione esistente tra il sito geografico, le
risorse e gli insediamenti umani.
Confronta le civiltà per cogliere somiglianze e
differenze.
Esprime con un linguaggio specifico quanto
appreso.
Le civiltà del mare.
politico-istituzionale, economica, religiosa… delle
civiltà:
Fenicia; Cretese; Micenea; Ebrea.
Coglie la relazione esistente tra il sito geografico, le
risorse e gli insediamenti umani.
Confronta le civiltà per cogliere somiglianze e
differenze.
Esprime con un linguaggio specifico quanto
appreso.
Le prime forme di organizzazioni socio-politiche.
Riconoscere la differenza tra “comunità” e
“società”.
Individuare analogie e differenze tra quadri storicosociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo.
Conoscere le principali organizzazioni mondiali per
la salvaguardia dei diritti fondamentali degli
individui.
Coglie analogie e differenze tra presente e passato.
Riconosce la pari dignità sociale, la libertà e
l’uguaglianza di ogni essere umano.
Pagina 98
CONOSCENZE
ABILITA’
Gli strumenti per la storia
Usare cronologie e carte storico – geografiche per
rappresentare le conoscenze.
Collocare gli eventi lungo la linea del tempo.
Ricava informazioni da fonti di diversa natura utili alla
comprensione di un fatto storico.
Colloca nel tempo e nello spazio fatti storici.
La civiltà greca.
Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali
significativi (aspetti della vita sociale, politicoistituzionale, economica, religiosa…) della civiltà greca.
Coglie le relazioni tra i segni e le testimonianze del passato
presenti sul territorio.
Confronta le civiltà per cogliere somiglianze e differenze.
Produce e comprende semplici testi storici e usa carte geostoriche.
I popoli italici dell’Italia preromana.
significativi (aspetti della vita sociale, politicoistituzionale, economica, religiosa…) delle civiltà:
del secondo millennio a.C.; del primo millennio a.C.;
Etrusca.
Produce e comprende semplici testi storici e usa carte geostoriche.
La civiltà romana
significativi (aspetti della vita sociale, politicoistituzionale, economica, religiosa…) della civiltà
romana dei periodi:
Monarchico; Repubblicano; Imperiale.
Produce e comprende semplici testi storici e usa carte geo storiche.
Leggi e organizzazione dello Stato.
Conoscere le forme di governo sviluppatesi nelle civiltà
antiche.
Conoscere l’ordinamento dello Stato italiano e la
Costituzione.
Confronta le attuali forme di governo con quelle del
passato.
Rispetta i valori sanciti dalla Costituzione della Repubblica
Pagina 99
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO:
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITA’
Introduzione allo studio della Storia
L’Alto Medioevo: dall’Impero Romano
all’espansione islamica
La rinascita dell’Impero. L’Europa
feudale.
Le nuove invasioni
Il Basso Medioevo: la rinascita dopo il
Mille.
Papato, Impero, Comuni, lo scontro fra
poteri.
Un secolo di passaggio e di crisi: il
Trecento.
1. Usare i documenti
Ricavare informazioni da documenti di diversa natura utili alla
comprensione di un fenomeno storico.
Riconoscere le tracce storiche presenti sul territorio e comprendere
l’importanza del patrimonio artistico e culturale.
2. Organizzare le informazioni.
Comprendere i testi storici proposti.
Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate.
Usare carte storico-geografiche per rappresentare le conoscenze
studiate, cronologie e altri sistemi grafici, anche informatici, per
collocare un fatto o un periodo storico.
Organizzare la conoscenza, tematizzando e usando semplici categorie
(cultura, organizzazione sociale, economia).
3. Usare strumenti concettuali e conoscenze.
Usare la cronologia storica secondo la periodizzazione occidentale.
Conoscere se stesso e rapportarsi con gli altri accettandone le
differenze.
4. Produrre.
Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate e le loro
istituzioni anche in rapporto al presente.
Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche,
reperti iconografici e consultare testi di genere
diverso, manualistici e non.
Rappresentare in un quadro storico-sociale il
sistema di relazioni tra i segni e le
testimonianze del passato presenti sul
territorio.
Utilizzare in funzione di ricostruzione
storiografica anche testi epici, letterari,
biografici.
Elaborare rappresentazioni sintetiche delle
società studiate mettendo in rilievo le
relazioni tra gli elementi caratterizzanti.
Elaborare in forma di racconto –orale e
scritto- gli argomenti studiati.
Pagina 100
CLASSE SECONDA
CONOSCENZE
ABILITA’
Il Rinascimento: l’uomo al centro
dell’Universo
L’età delle scoperte geografiche, delle
conquiste e delle riforme
Il Seicento: l’età della rivoluzione
scientifica e della caccia alle streghe
Il Settecento : il secolo delle
rivoluzioni
Verso la nuova epoca
1. Usare i documenti.
Usare fonti di vario tipo (documentarie, iconografiche, narrative,
compresi i testi epici e biografici, materiali, orali…) per ricavare
informazioni sui temi trattati.
Riconoscere le tracce storiche presenti sul territorio e comprendere
l’importanza del patrimonio artistico e culturale.
Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate.
Costruire grafici e mappe spazio-temporali, per organizzare le
conoscenze.
Collocare la storia locale in relazione alla storia italiana, europea e
mondiale.
Utilizzare in funzione di ricostruzione storiografica anche testi epici,
letterari, biografici.
Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate mettendo
in rilievo le relazioni tra gli elementi caratterizzanti.
Rapportarsi con gli altri, confrontandosi e accettandone le differenze.
4. Produrre.
Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate e le
istituzioni anche in rapporto al presente. Produrre testi utilizzando
conoscenze selezionate e schedate da fonti varie, manualistiche e
non.
Rappresentare in un quadro storico-sociale il
sistema di relazioni tra i segni e le
testimonianze del passato presenti sul territorio.
Organizzare la conoscenza, tematizzando e
usando varie categorie (cultura, organizzazione
sociale, economica e politica ).
Usare le conoscenze apprese per comprendere
problemi ecologici, interculturali e di
convivenza civile, con particolare riferimento al
rispetto del regolamento scolastico.
Elaborare in forma di racconto – orale e scritto gli argomenti studiati, operando semplici
collegamenti di causa-effetto, utilizzando
termini e concetti del linguaggio storiografico.
Pagina 101
CLASSE TERZA
CONOSCENZE
ABILITA’
TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
Restaurazione e rivoluzioni
nella prima metà
dell’Ottocento
L’Italia nella seconda metà
dell’Ottocento
Il mondo occidentale nella
seconda metà
dell’Ottocento
La Seconda rivoluzione
industriale
Il colonialismo
Gli equilibri internazionali
alla vigilia della Grande
Guerra
La Prima Guerra Mondiale
Tra le due guerre
La Seconda Guerra
Mondiale
Dal secondo dopoguerra
agli anni Ottanta
Il mondo dalla fine del
bipolarismo ai giorni nostri
1. Usare i documenti.
Usare fonti di vario tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, compresi i
testi biografici…) per ricavare informazioni sui temi trattati.
Riconoscere le tracce storiche presenti sul territorio e comprendere l’importanza del
patrimonio artistico e culturale.
Formulare problemi sulla base delle informazioni raccolte.
Costruire grafici e mappe spazio-temporali, per organizzare le conoscenze.
Collocare la storia locale in relazione alla storia italiana, europea e mondiale.
Utilizzare in funzione di ricostruzione storiografica anche testi poetici, letterari, biografici,
documentari e film...
Mostrare interesse per la conoscenza del passato e del presente e informarsi in modo
autonomo su fatti e problemi storici e di attualità.
Utilizzare in modo efficace un personale metodo di studio. Usare le conoscenze apprese per
comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile.
Mostrare una coscienza democratica, che avversi ogni forma di violenza e di intolleranza:
Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate mettendo in rilievo le relazioni
tra gli elementi caratterizzanti.
4. Produrre
Produrre testi, utilizzando conoscenze, selezionate e schedate da fonti di informazione
diverse, manualistiche e non. Utilizzare termini e concetti del linguaggio storiografico.
Rappresentare in un quadro storicosociale il sistema di relazioni tra i
segni e le testimonianze del passato
Organizzare la conoscenza,
tematizzando e usando varie
categorie (cultura, organizzazione
sociale, economica e politica ) e
operando confronti.
Selezionare schedare e organizzare
le informazioni con mappe, schemi,
tabelle e grafici.
Esporre -in forma orale e scritta- le
conoscenze storiche, operando
collegamenti, individuando
relazioni, esponendo e
argomentando riflessioni e opinioni
personali.
Pagina 102
CURRICULUM VERTICALE DI GEOGRAFIA
Collocare nello spazio se stesso, oggetti e
persone
Conoscere la propria realtà territoriale
Riconoscere le relazioni spaziali, topologiche e temporali
Distinguere i diversi ambienti all’interno della propria realtà territoriale
Pagina 103
CONOSCENZE
ABILITA’
Gli organizzatori spaziali
( sopra, sotto, davanti, dietro, vicino, lontano, a
sinistra, a destra )
Riconoscere la propria posizione nello spazio
vissuto rispetto a diversi punti di riferimento.
Riconoscere la posizione degli oggetti nello spazio
vissuto rispetto a diversi punti di riferimento.
Usare correttamente gli indicatori topologici.
L’alunno si orienta negli spazi vissuti.
Gli elementi dello spazio vissuto
( rappresentazioni, funzioni e relazioni)
Scoprire, analizzare e rappresentare gli elementi
caratterizzanti di uno spazio vissuto.
Riconoscere la funzione degli elementi che
caratterizzano uno spazio vissuto.
Collegare tra loro, con semplici relazioni gli
elementi che caratterizzano uno spazio vissuto
L’alunno individua e descrive gli elementi
caratterizzanti spazi diversi.
I punti di vista
Osservare e rappresentare graficamente un oggetto
da diversi punti di vista.
L’alunno riconosce e descrive elementi dello
spazio.
Gli spostamenti nello spazio vissuto
Effettuare a livello pratico un semplice percorso e
rappresentarlo graficamente.
Sapersi orientare correttamente in un percorso dato.
L’alunno si orienta nello spazio.
Pagina 104
CONOSCENZE
ABILITA’
Gli organizzatori spaziali
Usare correttamente gli indicatori topologici.
Individuare gli elementi nello spazio in base a
coordinate.
L’alunno si orienta negli spazi vissuti.
Gli elementi dello spazio
Riconoscere la funzione degli elementi che
caratterizzano uno spazio.
Collegare tra loro, con semplici relazioni gli
elementi che caratterizzano uno spazio vissuto.
L’alunno individua e descrive gli elementi
caratterizzanti spazi diversi.
Gli spostamenti nello spazio
Sapersi orientare correttamente in un percorso dato.
Saper descrivere gli spostamenti effettuati lungo un
percorso.
Sapersi orientare lungo un reticolo seguendo le
indicazioni date.
L’alunno si orienta nello spazio.
Le regioni e confini
Individuare e rappresentare regioni e confini.
L’alunno esperimenta semplici rappresentazioni
cartografiche.
Mappe e simboli
Rappresentare oggetti e ambienti noti.
L’alunno esperimenta semplici rappresentazioni
cartografiche.
Pagina 105
CONOSCENZE
ABILITA’
Le carte geografiche
Riconoscere, leggere e classificare le carte
geografiche.
Acquisire il concetto di scala.
Conoscere i punti cardinali e utilizzarli per
determinare la posizione degli elementi.
L’alunno si orienta nello spazio
circostante e sulle carte geografiche.
L’alunno usa il linguaggio della geograficità.
L’ambiente e le sue trasformazioni
Analizzare un territorio (circostante e non) nei suoi
aspetti fisici e antropici.
Cogliere le relazioni tra le trasformazioni antropiche
e i bisogni dell’uomo.
Individuare i problemi relativi alla tutela e
valorizzazione del patrimonio naturale.
L’alunno coglie i rapporti di connessione e
interdipendenza tra elementi fisici e antropici.
I paesaggi di terra
Conoscere e descrivere gli elementi fisici e
antropici che caratterizzano gli ambienti di
montagna, colina, pianura e città.
L’alunno individua, conosce e descrive gli elementi
caratterizzanti dei paesaggi.
L’alunno ricava informazioni geografiche da una
pluralità di fonti.
I paesaggi d’acqua
Conoscere e descrivere gli elementi fisici e
antropici che caratterizzano gli ambienti di fiume,
lago e mare.
L’alunno individua, conosce e descrive gli elementi
caratterizzanti dei paesaggi.
L’alunno ricava informazioni geografiche da una
pluralità di fonti
Pagina 106
CONOSCENZE
ABILITA’
La rappresentazione cartografica.
Il clima
Leggere carte geografiche, grafici e tabelle.
Orientarsi nello spazio geografico rappresentato.
Realizzare mappe di territori dell’Italia.
Conoscere le regioni climatiche della nostra
penisola e i fattori che le determinano.
L’alunno si orienta sulle carte geografiche.
L’alunno ricava informazioni da una pluralità di
fonti.
I paesaggi di terra
Conoscere gli elementi fisici e antropici che
caratterizzano i paesaggi di terra italiani (Alpi,
Prealpi, Appennini, Antiappennino, Pianure)
L’alunno individua, conosce e localizza gli elementi
caratterizzanti i paesaggi italiani.
I paesaggi d’acqua
Conoscere gli elementi fisici e antropici che
caratterizzano i paesaggi d’acqua italiani (fiumi,
laghi, mari e coste).
L’alunno individua, conosce e localizza gli elementi
caratterizzanti i paesaggi italiani.
I centri urbani e le attività lavorative
Conoscere le modifiche apportate dall’uomo sul
territorio.
Cogliere il nesso tra ambiente, risorse e attività
lavorative.
L’alunno sin rende conto che lo spazio geografico è
un sistema territoriale costituito da elementi fisici e
antropici legati da rapporti di connessione e /o di
interdipendenza.
Pagina 107
CONOSCENZE
ABILITA’
L’organizzazione politica dello Stato
Le principali Istituzioni europee
Conoscere i seguenti Enti locali: Comune, Provincia
e Regione
Conoscere la funzione di alcune Istituzioni europee:
il Consiglio Europeo, la Commissione Europea, il
Parlamento.
fonti.
Le regioni del Nord
Localizzare sulla carta geografica dell’Italia la
posizione delle regioni fisiche e amministrative.
Conoscere e descrivere gli elementi che
caratterizzano le regioni italiane.
fonti.
un sistema territoriale costituito da elementi fisici e
antropici legati da rapporti di connessione e /o di
interdipendenza.
Le regioni del Centro
Localizzare sulla carta geografica dell’Italia la
posizione delle regioni fisiche e amministrative.
Conoscere e descrivere gli elementi che
caratterizzano le regioni italiane.
fonti.
un sistema territoriale costituito da elementi
fisici e antropici legati da rapporti di connessione e
/o di interdipendenza.
Pagina 108
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITA’
Conoscere i più significativi aspetti fisici,
antropici, economici, storici, ecologici del
territorio.
Conoscere l’Italia e la propria regione in
tutti gli aspetti fisici, storici, culturali,
socio-economici, ambientali e politici.
Conoscere le caratteristiche fisicoantropiche dell’Europa in generale.
Conoscere le trasformazioni apportate
dall’uomo sul territorio.
Conoscere problemi relativi alla tutela e
valorizzazione del patrimonio naturale e
culturale regionale e nazionale.
Conoscere il linguaggio della geo- graficità.
1. Orientamento
Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche, utilizzando i riferimenti
topologici, la bussola, i punti cardinali, le coordinate geografiche e le
carte mentali
2. Carte Mentali
Estendere le proprie carte mentali al territorio regionale, italiano ed
europeo, attraverso gli strumenti dell’osservazione diretta e indiretta
(filmati e fotografie, documenti cartografici e immagini da satellite)
3. Concetti geografici e conoscenze
Utilizzare per comunicare alcuni concetti-cardine della geografia:
ubicazione, regione, paesaggio, ambiente, territorio e sistema
antropofisico.
4. Ragionamento spaziale.
Individuare aspetti e problemi dell’interazione uomo-ambiente nel
tempo.
5. Linguaggio della geo-graficità.
Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche (da quella
topografica al planisfero), utilizzando punti cardinali, scale e coordinate
geografiche, simbologia. Utilizzare il linguaggio della geo-graficità
(termini geografici, carte, grafici e immagini).
Ricavare informazioni geografiche da una pluralità di fonti.
Analizzare fatti e fenomeni interpretando carte geografiche a diversa
scala, carte tematiche, grafici, immagini da satellite.
6. Metodi, tecniche, strumenti propri della Geografia.
Leggere carte stradali e piante, utilizzare orari dei mezzi pubblici e
calcolare distanze itinerarie.
Utilizzare opportunamente concetti
geografici (ubicazione, localizzazione,
regione, paesaggio, ambiente, territorio,
sistema antropofisico…), carte
geografiche, fotografie e immagini dello
spazio, grafici, dati statistici per
comunicare efficacemente informazioni
spaziali sull’ambiente che lo circonda.
Pagina 109
CLASSE SECONDA
CONOSCENZE
ABILITA’
Conoscere i più significativi aspetti
fisici, antropici, economici, storici,
ecologici del territorio.
Conoscere le trasformazioni apportate
dall’uomo sul territorio.
Conoscere l’Europa in tutti gli aspetti
fisici, storici, culturali, socio-economici,
ambientali e politici.
Conoscere la storia e le istituzioni
dell’Unione Europea.
Conoscere il ruolo dell’Italia
nell’Unione Europea.
Conoscere problemi relativi alla tutela e
valorizzazione del patrimonio naturale e
culturale europeo.
Conoscere il linguaggio della geograficità.
1.Orientamento
Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche, utilizzando i riferimenti
topologici, la bussola, i punti cardinali, le coordinate geografiche e le
carte mentali.
2.Carte Mentali
Arricchire e organizzare in modo significativo la carta mentale del
territorio dell’Italia, dell’Europa e dell’UE.
3.Concetti geografici e conoscenze.
Utilizzare per comunicare alcuni concetti-cardine delle strutture logiche
della geografia: ubicazione, localizzazione, regione, paesaggio, ambiente,
territorio, sistema antropofisico, applicati sia all’ambiente vicino che a
quello europeo.
Individuare nella complessità territoriale europea, alle varie scale
geografiche, i più evidenti collegamenti spaziali e ambientali:
interdipendenza di fatti e fenomeni e rapporti fra elementi.
Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche, utilizzando punti
cardinali, scale e coordinate geografiche, simbologia.
Analizzare fatti e fenomeni interpretando carte geografiche a diversa
scala, carte tematiche, grafici, immagini da satellite e altre fonti.
Utilizzare il linguaggio della geo-graficità (termini geografici, carte,
immagini, grafici e dati statistici).
Leggere carte stradali e piante, utilizzare orari dei mezzi pubblici e
calcolare distanze non solo itinerarie, ma anche economiche
(costo/tempo), per muoversi in modo consapevole.
Convertire e tradurre dati e informazioni
quantitative in osservazioni e
interpretazioni qualitative e viceversa.
Prendere coscienza dei possibili effetti
delle decisioni e delle azioni dell’uomo
sui sistemi territoriali.
Aprirsi al confronto con l’altro, attraverso
la conoscenza dei diversi contesti
ambientali e socio-culturali europei,
prendendo coscienza della diffusione di
stereotipi e pregiudizi
Pagina 110
CLASSE TERZA
CONOSCENZE
ABILITA’
TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
Osservare, leggere e analizzare
sistemi territoriali vicini e lontani,
adottando un’ottica sistemica.
Conoscere le trasformazioni
apportate dall’uomo sul territorio
e valutare i possibili effetti delle
decisioni e delle azioni antropiche
sui sistemi territoriali alle diverse
scale geografiche.
Conoscere i diversi continenti in
tutti gli aspetti fisici, storici,
culturali, socio- economici,
ambientali e politici.
Conoscere e localizzare i
principali “oggetti” geografici
fisici (monti, fiumi, laghi…) e
antropici (città, porti, aeroporti,
infrastrutture) del Mondo.
Riconoscere nel paesaggio gli
elementi fisici significativi e le
emergenze storiche, estetiche,
artistiche e architettoniche, come
patrimonio naturale e culturale da
tutelare e valorizzare.
Conoscere il linguaggio della
geo- graficità.
1.Orientamento
Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche, utilizzando i riferimenti topologici, la
bussola, i punti cardinali, le coordinate geografiche e le carte mentali.
2. Carte Mentali
Arricchire e organizzare in modo significativo la carta mentale del territorio dell’Italia,
dell’Europa e del Mondo.
3. Concetti geografici e conoscenze.
Utilizzare opportunamente, per comunicare informazioni spaziali sull’ambiente
circostante e per agire nel territorio, i concetti-cardine della geografia (ubicazione,
localizzazione, regione, paesaggio, ambiente, territorio, sistema antropofisico),
applicandoli sia all’ambiente vicino che a quello europeo e mondiale.
Individuare nella complessità territoriale, alle varie scale geografiche, i più evidenti
collegamenti spaziali e ambientali: interdipendenza di fatti e fenomeni e rapporti fra
elementi.
Analizzare fatti e fenomeni interpretando carte geografiche a diversa scala, carte
tematiche, grafici, immagini da satellite e altre fonti.
Leggere e comunicare consapevolmente in relazione al sistema territoriale, attraverso
l’uso del linguaggio specifico della geo-graficità (termini geografici, carte, immagini,
anche da satellite, grafici e dati statistici).
Convertire e tradurre dati e informazioni quantitative in osservazioni e interpretazioni
qualitative e viceversa.
Leggere carte stradali e piante, utilizzare orari di mezzi pubblici e calcolare distanze non
solo itinerarie, ma anche economiche (costo/tempo), per muoversi in modo coerente e
consapevole.
Agire e muoversi concretamente,
facendo ricorso a carte mentali,
implementate in modo
significativo attingendo
all’esperienza quotidiana e al
bagaglio di conoscenze.
Valutare i possibili effetti delle
decisioni e delle azioni dell’uomo
sui sistemi territoriali.
Aprirsi al confronto con l’altro,
attraverso la conoscenza dei
diversi contesti ambientali e
socio-culturali mondiali,
superando stereotipi e pregiudizi.
Pagina 111
CURRICULUM VERTICALE DI LINGUE STRANIERE (INGLESE/FRANCESE)
L’insegnante di lingua straniera si avvale dagli inizi degli anni novanta del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue Straniere (vedi
allegato 1) ove sono stabiliti i vari livelli di competenza comunicativa della L2 e dove è chiaramente enunciato, abilità per abilità, anche quanto il
discente deve saper fare.
Il Quadro è quindi la diretta espressione di un long life learning, ossia di un processo formativo in verticale che è leggibile secondo un’idea di
continuità del progetto formativo e di coerenza delle sue modalità, concetto alla base del curricolo verticale.
L’insegnante curricolare non può operare senza tener conto di queste linee guida:
I livelli, ossia le varie competenze comunicative, sono veri e propri compartimenti stagni e pertanto, facilmente individuabili e verificabili.
Essi sono oggetto di accertamento con esami riconosciuti a livelli internazionali e da qualche anno valevoli anche nel sistema universitario italiano con
il criterio dei crediti formativi.
Ne consegue che il progetto didattico/formativo/educativo del docente curriculare che si trova a progettare per competenze è stato già delineato negli
snodi principali e risulta trasparente per il discente italiano il quale, può avvalersi degli stessi strumenti del proprio insegnante per autovalutare la
propria competenza in L2 (vedi allegato 2)
Per le lingue straniere il percorso di insegnamento/apprendimento è normalmente strutturato mediante lo sviluppo integrato di tutte le abilità (reading,
writing, speaking, listening, interacting) in quanto l’obiettivo ultimo è la competenza comunicativa ossia, la capacità del discente di utilizzare
autonomamente la lingua straniera in un contesto comunicativo reale/verosimile.
Ne consegue che l’insegnante di materia non può concentrarsi su un’unica abilità per tempi troppo lunghi poiché verrebbe meno l’uso/utilizzo
reale/verosimile della L2.
Pertanto, individuata la competenza da sviluppare e le modalità generali con cui procedere, l’insegnante dedica un certo numero di ore/lezioni allo
sviluppo dell’abilità specifica per passare, comunque in un momento successivo, alla fase della produzione in L2.
Il livello in uscita dello studente della primaria, secondo le Indicazioni per il Curricolo per la Scuola dell’Infanzia e il Primo Ciclo di Istruzione (Roma,
settembre 2007), corrisponde di fatto alle indicazioni del Quadro per il livello A1 mentre il livello in uscita dello studente della secondaria di 1° grado
corrisponde al livello A2/avvio al livello B1 (A2 per la seconda lingua: Francese)
Pagina 112
Quadro comune europeo di riferimento per le lingue. Livelli comuni di riferimento: scala globale© Council of Europe, 2001
Livello
Avanzato
Livello
Intermedio
C
2
C
1
È in grado di comprendere un’ampia gamma di testi complessi e piuttosto lunghi e ne sa ricavare anche il significato implicito. Si
espri-me in modo scorrevole e spontaneo, senza un eccessivo sforzo per cercare le parole. Usa la lingua in modo flessibile ed
efficace per scopi sociali, accademici e professionali. Sa produrre testi chiari, ben strutturati e articolati su argomenti complessi,
mostrando di saper controllare le strutture discorsive, i connettivi e i meccanismi di coesione.
B
2
È in grado di comprendere le idee fondamentali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, comprese le discussioni
tecniche nel proprio settore di specializzazione. È in grado di interagire con relativa scioltezza e spontaneità, tanto che l’interazione
con un parlante nativo si sviluppa senza eccessiva fatica e tensione. Sa produrre testi chiari e articolati su un’ampia gamma di
argomenti e esprimere un’opinione su un argomento d’attualità, esponendo i pro e i contro delle diverse opzioni.
B
1
Livello
Elementare
È in grado di comprendere senza sforzo praticamente tutto ciò che ascolta o legge. Sa riassumere informazioni tratte da diverse
fonti, orali e scritte, ristrutturando in un testo coerente le argomentazioni e le parti informative. Si esprime spontaneamente, in
modo molto scorrevole e preciso e rende distintamente sottili sfumature di significato anche in situazioni piuttosto complesse.
È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente
al lavoro, a scuola, nel tempo libero, ecc. Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si
parla la lingua in questione. Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. È in
grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su
opinioni e progetti.
A
2
Riesce a comprendere frasi isolate ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad es. informazioni di
base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro). Riesce a comunicare in attività semplici e di routine che
richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali. Riesce a descrivere in termini
semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.
A
1
Riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo
concreto. Sa presentare se stesso/a e altri ed è in grado di porre domande su dati personali e rispondere a domande analoghe (il
luogo dove abita, le persone che conosce, le cose che possiede). È in grado di interagire in modo semplice purché l’interlocutore
parli lentamente e chiaramente e sia disposto a collaborare.
Pagina 113
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITA’
Presentare, presentarsi, congedarsi e
ringraziare.
Descrivere in modo semplice luoghi,
oggetti e persone.
Chiedere e parlare di abitudini, di con
dizioni di salute e di tempo.
Parlare di preferenze nell'abbigliamento
e nell'alimentazione.
Dare, chiedere e rifiutare un permesso.
Conoscere alcuni aspetti della cultura
dei paesi anglofoni e francofoni.
Comprendere vocaboli, istruzioni e frasi di uso
quotidiano relativi a se stesso, ai compagni e
alla famiglia.
Comprendere un brano letto (cartoline, biglietti
e brevi messaggi) cogliendo parole e frasi già
acquisite a livello orale.
Produrre frasi significative e semplici
informazioni riferite ad oggetti, persone,
situazioni note.
Scrivere parole e semplici frasi di uso
quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e
ad interessi personali e del gruppo.
Rilevare semplici analogie o differenze tra la
cultura e la lingua inglese, francese e quella
italiana.
Comprensione orale: ascolto
L’alunno comprende brevi messaggi orali relativi ad ambiti
familiari.
Comprende brevi testi multimediali identificandone il senso
generale
Comprensione scritta: lettura
L’alunno legge e comprende brevi messaggi e testi con tecniche
adeguate allo scopo.
Produzione orale: parlato
Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di
informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali.
Interagisce in modo comprensibile con un compagno o un adulto
con cui ha familiarità utilizzando espressioni adatte alla situazione.
Produzione scritta: scrittura
Descrive in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio
ambiente.
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento
Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e
culturali propri delle lingue di studio.
Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse le strategie
utilizzate per imparare.
Pagina 114
CLASSE SECONDA
CONOSCENZE
ABILITA’
Presentare , presentarsi, congedarsi e
ringraziare.
Descrivere in modo semplice luoghi,
oggetti e persone.
Chiedere e parlare di abitudini, di
condizioni di salute e di tempo.
Parlare di preferenze nell'abbigliamento
e nell'alimentazione.
Dare, chiedere e rifiutare un permesso.
Dare, accettare o rifiutare un
suggerimento.
Esprimere delle preferenze.
Parlare di esperienze passate.
Chiedere e dare indicazioni stradali.
Saper fare acquisti.
Ordinare da mangiare e da bere.
Parlare di obblighi e necessità.
Conoscere e confrontare aspetti storicoculturali dei paesi anglofoni e
francofoni.
Comprendere e identificare il significato
globale di brevi e semplici testi di uso
quotidiano.
Leggere e comprendere brevi e semplici testi,
cogliendo il loro significato globale e
identificando parole e frasi familiari.
Possedere un bagaglio lessicale.
Produrre frasi significative e semplici
informazioni riferite ad oggetti, persone,
situazioni note.
Scrivere in forma comprensibile messaggi
semplici e brevi per presentarsi, chiedere e
dare notizie.
L’alunno comprende brevi messaggi orali relativi ad ambiti familiari.
Comprende brevi testi multimediali identificandone il senso generale
Interagisce in modo comprensibile con un compagno o un adulto con
cui ha familiarità utilizzando espressioni adatte alla situazione.
ambiente.
Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e
culturali propri delle lingue di studio.
Pagina 115
CLASSE TERZA
CONOSCENZE
ABILITA’
Presentare,presentarsi,congedarsi e
ringraziare.
Descrivere in modo semplice
luoghi,oggetti e persone.
Chiedere e dare informazioni relative a
prezzi,orari,località di attrazioni
turistiche.
Parlare di progetti futuri.
Esprimere accordo o dissenso.
Scusarsi e giustificarsi.
Dare, chiedere un suggerimento.
Fare acquisti in genere, parlare di
qualità,quantità e prezzo della merce.
Dare consigli sull'abbigliamento.
Individuare e confrontare abitudini e
stili di vita nelle diverse culture.
Comprendere istruzioni,espressioni e frasi di
uso quotidiano se pronunciate chiaramente.
Identificare il significato globale di brevi
messaggi orali di argomenti noti.
Comprendere testi semplici di contenuto
familiare e di tipo concreto.
Trovare informazioni specifiche in materiali di
uso corrente.
Descrivere persone,luoghi e oggetti familiari
utilizzando parole e frasi già incontrate
ascoltando o leggendo.
Interagire in un dialogo,utilizzando espressioni e
frasi adatte alle situazioni.
Riferire semplici informazioni riguardanti la
sfera personale.
Scrivere brevi e semplici testi per raccontare la
propria esperienza(risposte a questionari, lettere,
emails, biglietti...).
L’alunno comprende brevi messaggi orali relativi ad ambiti
familiari.
Comprende brevi testi multimediali identificandone il senso
generale
Interagisce in modo comprensibile con un compagno o un adulto
con cui ha familiarità utilizzando espressioni adatte alla situazione.
ambiente.
Stabilisce relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e culturali
propri delle lingue di studio.
Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie
utilizzate per imparare.
Pagina 116
CURRICULUM VERTICALE DI MATEMATICA
Utilizzare criteri e relazioni logiche
Percepire e nominare le forme geometriche
Individuare differenze e somiglianze fra le varie figure
Classificare oggetti in base a criteri diversi
Seriare gli oggetti in base ad un criterio
Utilizza il concetto di numero
Raggruppare e ordinare secondo criteri diversi
Confrontare e valutare quantità
Compiere misurazioni mediante semplici strumenti
Collocare nello spazio se stesso, oggetti e persone
Orientarsi nel tempo della vita quotidiana
Pagina 117
CONOSCENZE
ABILITA’
Leggere e scrivere numeri naturali
Contare oggetti e confrontare raggruppamenti di oggetti
Confrontare e ordinare numeri naturali
Contare sia in senso progressivo sia regressivo
Collocare numeri naturali sulla retta
Calcolare il risultato di addizioni e di sottrazioni
Completare tabelle di addizione e di sottrazione
Utilizzare strategie per eseguire mentalmente addizioni e sottrazioni
Analizzare problemi, riflettere sulla pertinenza della domanda e
individuare dati mancanti
Individuare le informazioni necessarie per la soluzione
Organizzare il percorso di soluzione e formalizzarlo in termini
matematici
Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale
con i numeri naturali
Risolve facili problemi mantenendo il controllo sia
sul processo risolutivo, sia sui risultati e spiegando
a parole il procedimento eseguito
Costruisce ragionamenti (se pur non formalizzati) e
sostiene le proprie tesi
Localizzare oggetti avendo come riferimento se stessi, altre persone o
oggetti
Riconoscere concetti topologici
Riconoscere confini e regioni
Riconoscere e denominare le più comuni figure geometriche del piano e
dello spazio
Riconoscere e denominarla posizione delle linee rette
Effettuare e descrivere percorsi, anche seguendo istruzioni
Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture
che si trovano in natura o che sono state create
dall’uomo
Riconosce che gli oggetti possono apparire diversi a
seconda dei punti di vista
Descrive e classifica figure in base a caratteristiche
geometriche
NUMERO
Numeri naturali entro il 20
Addizione e sottrazione
SPAZIO E FIGURE
Collocazione di oggetti in uno
spazio
Figure del piano e dello spazio
RELAZIONI
Pagina 118
Relazioni
Classificare oggetti, figure, numeri in base a una data proprietà
Cogliere regolarità nella successione di oggetti, figure e numeri
Riconoscere la corrispondenza univoca e biunivoca
Riconoscere relazioni d’ordine
Riconoscere relazioni spaziali
Riconoscere i connettivi logici
Riconoscere i quantificatori logici
dall’uomo
Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa
utilizzare in situazioni significative per ricavare
informazioni
Compiere misurazioni nell’esperienza di gioco, nella vita quotidiana,
nella rappresentazione grafica
Raccogliere dati su se stessi e sul mondo circostante
Costruire ortogrammi e istogrammi
Usare i termini certo, poco probabile, molto probabile, impossibile
dall’uomo
informazioni
Riconosce situazioni di incertezza e ne parla con i
compagni iniziando a usare le espressioni “è più
probabile”, “è meno probabile”
MISURE, DATI E PREVISIONI
Misura
Dati
Probabilità
Pagina 119
CONOSCENZE
ABILITA’
Leggere e scrivere numeri naturali
Calcolare il risultato di moltiplicazione e di divisione
Completare tabelle di moltiplicazione e di divisione
Utilizzare strategie per eseguire mentalmente moltiplicazioni e di divisioni
Analizzare problemi, riflettere sulla pertinenza della domanda e individuare dati
mancanti
Organizzare il percorso di soluzione e formalizzarlo in termini matematici
Usare i simboli dell’aritmetica e il diagramma a blocchi per rappresentare la
soluzione
Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e
mentale con i numeri naturali
Risolve facili problemi mantenendo il
controllo sia sul processo risolutivo, sia sui
risultati e spiegando a parole il procedimento
eseguito
Costruisce ragionamenti (se pur non
formalizzati) e sostiene le proprie tesi
Localizzare oggetti sul reticolo e punti sul piano cartesiano utilizzando le
coordinate cartesiane
Riconoscere concetti topologici
Riconoscere e denominare le più comuni figure geometriche del piano e dello
spazio
Riconoscere, denominare e classificare linee
Effettuare e descrivere percorsi, anche seguendo istruzioni
Riconoscere simmetrie in esperienze di gioco e nella rappresentazione grafica
Percepisce e rappresenta forme, relazioni e
strutture che si trovano in natura o che sono
state create dall’uomo
Riconosce che gli oggetti possono apparire
diversi a seconda dei punti di vista
Descrive e classifica figure in base a
caratteristiche geometriche
NUMERO
Numeri naturali entro il
100
Moltiplicazione e
divisione
SPAZIO E FIGURE
Collocazione di oggetti in
uno spazio
Figure del piano e dello
spazio
Simmetria
RELAZIONI
Pagina 120
Relazioni
Riconoscere la corrispondenza univoca e biunivoca
Cogliere regolarità nella successione di numeri
Riconoscere relazioni spaziali
dall’uomo
informazioni
Compiere misurazione nell’esperienza di gioco, nella vita quotidiana,
nella rappresentazione grafica
Effettuare stime
Costruire orto grammi e istogrammi
Rappresentare percorsi procedurali tramite diagrammi a blocchi
dall’uomo
informazioni
Misura
Dati
Probabilità
Pagina 121
NUMERO
CONOSCENZE
ABILITA’
Numeri naturali entro il
1000
Moltiplicazione e
divisione
Frazioni
Numeri decimali
Leggere e scrivere numeri naturali.
Contare sia in senso progressivo sia regressivo
Collocare numeri naturali sulla retta
Calcolare il risultato di moltiplicazioni e di divisioni
Completare tabelle di moltiplicazione e di divisione
Utilizzare strategie per eseguire mentalmente moltiplicazioni e di divisioni
Analizzare problemi, riflettere sulla pertinenza della domanda, individuare dati
mancanti e superflui e formulare il testo di un problema
Organizzare il percorso di soluzione e formalizzarlo in termini matematici
Usare i simboli dell’aritmetica e il diagramma a blocchi per rappresentare la soluzione
Confrontare le diverse ipotesi risolutive di un problema
Comprendere il significato di frazione
Riconoscere le frazioni decimali
Trasformare le frazioni decimali in numeri decimali
Leggere e scrivere numeri decimali
Confrontare e ordinare numeri decimali
Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e
mentale con i numeri naturali e sa valutare
l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice
Risolve facili problemi mantenendo il
controllo sia sul processo risolutivo, sia sui
risultati e spiegando a parole il procedimento
eseguito
Costruisce ragionamenti (se pur non
formalizzati) e sostiene le proprie tesi
Affronta i problemi con strategie diverse e si
rende conto che in molti casi possono
ammettere più soluzioni
SPAZIO E FIGURE
Simmetrie
Riconoscere e denominare le più comuni figure geometriche del piano e
dello spazio
Riconoscere, denominare e classificare linee
Pagina 122
dall’uomo
Riconoscere, denominare e classificare angoli
Riconoscere e classificare poligoni (triangoli e quadrilateri)
Calcolare la misura del perimetro delle figure e determinare l’area delle
figure come ricoprimento
Riconoscere simmetrie
geometriche e utilizza modelli concreti di vario tipo
anche costruiti o progettati con i compagni
Riconoscere relazioni di equivalenza
dall’uomo
informazioni
Utilizzare le unità di misura convenzionali
Effettuare stime
Costruire e leggere grafici (ortogrammi, istogrammi, ideogrammi) e
tabelle di frequenza
Individuare la moda
Rappresentare percorsi procedurali tramite diagrammi a blocchi
Usare i termini vero e falso
dall’uomo
informazioni
RELAZIONI
Relazioni
Misura
Dati
Probabilità
Valore di verità
Pagina 123
NUMERO
CONOSCENZE
ABILITA’
Numeri con ordine di grandezza
fino alle centinaia di migliaia
Leggere e scrivere numeri interi
Confrontare e ordinare numeri interi
Comporre e scomporre numeri interi
Operare con numeri interi
Utilizzare strategie per eseguire mentalmente operazioni
Comporre e scomporre numeri decimali
Operare con i numeri decimali
Effettuare approssimazioni e arrotondamenti nel calcolo
Interpretare i numeri interi positivi e negativi in contesti concreti
Confrontare e classificare frazioni
Ordinare frazioni
Usare la frazione come operatore
Analizzare problemi individuando le informazioni necessarie per la
soluzione
matematici
con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di
ricorrere a una calcolatrice
Risolve problemi mantenendo il controllo sia sul
processo risolutivo, sia sui risultati e spiegando a
parole il procedimento seguito
Affronta i problemi con strategie diverse e si rende
conto che in molti casi possono ammettere più
soluzioni
Individuare e denominare elementi di figure geometriche
Individuare proprietà di figure geometriche
Utilizzare unità di misura convenzionali per il calcolo di perimetri e
dall’uomo
Numeri decimali
Frazioni
SPAZIO E FIGURE
Simmetrie e rotazioni
Pagina 124
aree
Individuare simmetrie
Utilizzare il piano cartesiano per disegnare punti e figure
Riconoscere figure ruotate
soluzione
matematici
anche costruiti o progettati con i suoi compagni
Individuare relazioni d’ordine
Individuare relazioni di equivalenza
informazioni
Utilizzare unità di misura convenzionali per capacità, peso, lunghezza,
superficie
Passare da un’unità di misura a un’altra
Ipotizzare quale unità di misura sia più adatta per misurare una
grandezza
Trasformare grandezze omogenee
Effettuare stime nella misura
Raccogliere dati e rappresentarli in un grafico statistico
Osservare e descrivere un grafico usando moda e media
dall’uomo
informazioni
RELAZIONI
Relazioni tra numeri naturali
Misura
Dati e loro rappresentazione
grafica
Pagina 125
NUMERO
CONOSCENZE
ABILITA’
Numeri con ordine di grandezza
superiore alle centinaia di
migliaia
Leggere e scrivere numeri interi
Confrontare e ordinare numeri interi
Comporre e scomporre numeri interi
Operare con numeri interi
Riconoscere numeri primi
Utilizzare strategie per eseguire mentalmente operazioni
Comporre e scomporre numeri decimali
Operare con i numeri decimali
Effettuare approssimazioni e arrotondamenti nel calcolo
Interpretare i numeri interi positivi e negativi in contesti concreti
Consolidare l’utilizzo della frazione come operatore
soluzione
matematici
con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di
ricorrere a una calcolatrice
Affronta i problemi con strategie diverse e si rende
conto che in molti casi possono ammettere più
soluzioni
Numeri decimali
Frazioni
SPAZIO E FIGURE
Simmetrie, rotazioni e
traslazioni
Individuare e denominare significativi di figure geometriche
Individuare proprietà di figure geometriche
Utilizzare unità di misura convenzionali per la determinazione di
perimetri, circonferenze, aree
Riprodurre una figura in scala assegnata
Individuare simmetrie
Pagina 126
dall’uomo
anche costruiti o progettati con i suoi compagni
Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti e figure
Riconoscere figure ruotate e traslate
soluzione
matematici
Individuare relazioni d’ordine
Individuare relazioni di equivalenza
Individuare la relazione di multiplo e divisore
informazioni
Utilizzare unità di misura convenzionali per capacità, peso, lunghezza,
superficie
Passare da un’unità di misura a un’altra
Ipotizzare quale unità di misura sia più adatta per misurare grandezze
Trasformare grandezze omogenee
Effettuare stime nella misura
Raccogliere dati e rappresentarli in un grafico statistico
Osservare e descrivere un grafico usando moda e media aritmetica
Valutare e quantificare le situazioni incerte e la probabilità di
accadimento di un evento
Utilizzare i termini vero e falso
dall’uomo
informazioni
probabile”, “è meno probabile” e, nei casi più
semplici, dando una prima quantificazione
RELAZIONI
Relazioni tra numeri naturali
Misura
Dati e loro rappresentazione
grafica
Probabilità
Valore di verità
Pagina 127
CONOSCENZE
CLASSE PRIMA
ABILITA’
TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
Eseguire operazioni con i numeri razionali e rappresentare
tali numeri sulla retta.
Individuare multipli e divisori di un numero naturale e
comprendere l’utilità del mcm e del MCD.
Utilizzare le potenze e le loro proprietà, in particolare le
potenze di 10.
Eseguire semplici espressioni di calcolo comprendendo il
significato delle parentesi e la precedenza delle operazioni.
Eseguire con sicurezza il calcolo
con i numeri razionali e
padroneggiarne le diverse
rappresentazioni;
NUMERO
INSIEME N
Le 4 operazioni in N. Caratteristiche di N. Semiretta di N.
Proprietà delle 4 operazioni in N. Espressioni aritmetiche.
Le potenze. Proprietà delle potenze. Potenze di 10 e
notazione scientifica. Forma polinomiale di un numero.
Espressioni e problemi
MCD e mcm
Multipli e divisori di un numero. Divisibilità e numeri
primi. Scomposizione in fattori primi. Calcolo del MCD e
del mcm. Problemi con MCD e mcm.
FRAZIONI
Frazioni proprie, improprie, apparenti. Frazioni equivalenti.
Riduzione allo stesso mcd. Frazioni sulla retta. Addizione e
sottrazione di frazioni. Moltiplicazione e divisione di
frazioni. Problemi con le frazioni. Potenze di frazioni.
Analizzare e interpretare
rappresentazioni di dati;
Nelle situazioni di incertezza
orientarsi con valutazioni di
probabilità;
SPAZIO E FIGURE
GEOMETRIA FONDAMENTALE
Origine della geometria. Punto, retta e piano. Assiomi di
Euclide. Segmenti e spezzata. Operazioni con segmenti.
Angoli: concetti generali. Tipi di angoli. Operazioni con
angoli. Angoli complem., supplem., esplem.. Rette tagliate
da una trasversale.
POLIGONI
Caratteristiche dei triangoli. Proprietà dei triangoli. Angoli
interni e angoli esterni dei poligoni. Punti notevoli dei
triangoli. Triangoli particolari. Perimetro dei poligoni.
Riconoscere e denominare le forme
del piano e dello spazio,
rappresentarle e coglierne le
relazioni tra gli elementi;
Riprodurre figure e disegni geometrici utilizzando
opportuni strumenti (riga, squadra, compasso, ecc.)
Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano.
Conoscere definizioni e proprietà delle principali figure
piane.
Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche
delle figure.
Pagina 128
Riconoscere e risolvere problemi in
contesti diversi, spiegare il
procedimento seguito e confrontare
procedimenti diversi;
Utilizzare e interpretare il linguaggio
matematico (piano cartesiano,
formule, grafici, tabelle, …).
SISTEMI DI MISURA
Misure di angoli e di tempo. Operazioni con misure non
decimali.
RELAZIONI E FUNZIONI
INSIEMI
Concetto di insieme: l’insieme N. Rappresentazione di
insiemi. Unione e intersezione di insiemi.
RELAZIONI
Relazioni in vari contesti: essere maggiore di, essere il
precedente di, essere multiplo/divisore di, essere parallelo
a, essere perpendicolare a, essere isoperimetrico a.
Interpretare, costruire e trasformare formule per esprimere
relazioni e proprietà.
STATISTICA
Tabelle e grafici. Moda, media e mediana
Rappresentare insiemi di dati, confrontare dati e prendere
decisioni.
Pagina 129
CONOSCENZE
CLASSE SECONDA
ABILITA’
TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
Comprendere il significato di percentuale e saperla
calcolare utilizzando strategie diverse.
Conoscere la radice quadrata e darne una stima utilizzando
solo la moltiplicazione.
rappresentazioni;
NUMERO
INSIEME Q
Dalla frazione alla percentuale. Frazioni generatrici di
numeri decimali. Potenze, radici e logaritmi. Operazioni
con le radici. Operazioni in Q+ e calcoli con la percentuale.
PROPORZIONI
Rapporti fra grandezze. Proprietà fondamentale delle
proporzioni. Proprietà del permutare e dell’invertire.
Calcolo del termine incognito. Proporzioni continue.
Proprietà del comporre e dello scomporre. Catena di
rapporti.
SPAZIO E FIGURE
FIGURE PIANE
Calcolo del perimetro e dell’area delle figure piane. Area di
figure a contorno curvilineo. Definizione e parti della
circonferenza. Definizione e parti del cerchio. Posizione di
rette e circonferenze. Angoli al centro e alla circonferenza.
Lunghezza della circonferenza e area del cerchio. Proprietà
dei poligoni inscritti e circoscritti.
TEOREMA DI PITAGORA
Dimostrazione e applicazione del teorema di Pitagora.
Triangoli rettangoli con angolo di 30°.
SIMILITUDINE
Criteri di similitudine dei triangoli. Dimostrazione e
applicazione dei teoremi di Euclide.
Determinare l’area di semplici figure utilizzando le più
comuni formule. Stimare l’area di una figura delimitata da
linee curve.
Conoscere il numero π e calcolare l’area del cerchio e la
lunghezza della circonferenza.
Conoscere il teorema di Pitagora e le sue applicazioni in
matematica e in situazioni concrete.
Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni
geometriche.
Riconoscere figure piane simili e riprodurre in scala una
figura assegnata.
delle figure.
Pagina 130
probabilità;
PROPORZIONALITA’
Proporzionalità diretta. Proporzionalità inversa. Problemi
sulla proporzionalità.
Esprimere la relazione di proporzionalità con
un’uguaglianza di frazioni e viceversa.
STATISTICA
Tabelle e grafici. Moda, media e mediana. Campo di
variazione.
decisioni.
Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media
aritmetica) adeguati alla tipologia dei dati a disposizione.
Saper valutare la variabilità di un insieme di dati
determinandone il campo di variazione.
Pagina 131
CONOSCENZE
CLASSE TERZA
ABILITA’
TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
Eseguire operazioni con i numeri reali relativi e
rappresentare tali numeri sulla retta.
rappresentazioni;
NUMERO
INSIEME R
Numeri reali sulla retta orientata. Espressioni con numeri
reali. Ordine di grandezza.
CALCOLO LETTERALE
Monomi e polinomi. Quadrato di binomio. Prodotto somma
per differenza. Identità ed equazioni. Risoluzione di
equazioni di 1°gr.
SPAZIO E FIGURE
SOLIDI
Come misurare lo spazio e disegnare le figure solide.
Sviluppo dei solidi su un piano. Area e volume di cubo,
parallelepipedo rettangolo, prisma retto, piramide retta,
solidi di rotazione (cilindro, cono, sfera).
Rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario
modo tramite disegni sul piano.
Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da
rappresentazioni bidimensionali.
Calcolare l’area e il volume delle figure solide più comuni e
darne stime di oggetti della vita quotidiana.
delle figure.
probabilità;
Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e
funzioni empiriche.
Conoscere in particolare le funzioni y = ax, y = a/x, y =
ax2, y = 2n e i loro grafici, collegando le prime due al
FUNZIONI
Funzioni matematiche e f. empiriche. Studio delle funzioni
y=ax e y=ax+b. Equazione di rette parallele e rette
perpendicolari. Intersezione di una retta con gli assi.
Distanza fra due punti. Perimetro e area di figure sul piano
cartesiano. Coordinate del punto medio di un segmento.
Pagina 132
Studio della funzione y=a/x. Studio delle funzioni y=ax2 e
y=ax.
concetto di proporzionalità.
Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di
primo grado.
STATISTICA E PROBABILITA’
Raccolta ed elaborazione dati statistici. Probabilità
frequentistica, matematica e soggettiva. Eventi semplici e
composti.
decisioni.
Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media
aritmetica) adeguati alla tipologia dei dati a disposizione.
Saper valutare la variabilità di un insieme di dati
determinandone il campo di variazione.
Calcolare la probabilità di qualche evento componendolo in
eventi elementari disgiunti.
Riconoscere coppie di eventi complementari, incompatibili,
indipendenti.
Pagina 133
CURRICULUM VERTICALE DI SCIENZE
Rispettare e valorizzare il mondo animato e inanimato
che ci circonda
Riconoscere i fenomeni meteorologici e i principali
segni delle stagioni
Ricercare e utilizzare termini appropriati nel definire le
qualità degli oggetti scoperti attraverso gli organi di
senso
Formulare ipotesi e previsioni di eventi
Formulare soluzioni a piccoli problemi
Osservare i fenomeni naturali e gli organismi viventi provando interesse e curiosità
Distinguere diversi ambienti all’interno della propria realtà territoriale
Assumere atteggiamenti di rispetto nei propri confronti e dell’ambiente
Pagina 134
OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPO – SPERIMENTARE CON OGGETTI E MATERIALI – L’UOMO I VIVENTI E
L’AMBIENTE
CONOSCENZE
ABILITA’
Conosce i cinque sensi e le loro funzioni
Esplora e descrive autonomamente la realtà
Conosce e classifica piante e foglie in base ad
alcune caratteristiche.
Conosce e classifica gli animali che vanno in
letargo e le strategie messe in atto
Conosce e classifica gli esseri viventi e non viventi
Riconosce ed esplora oggetti attraverso i cinque
sensi
Riconosce attraverso i cinque sensi alcuni elementi
naturali dell’ambiente circostante
Distingue gli animali che vanno in letargo da quelli
che adottano altre strategie
Distingue le caratteristiche degli esseri viventi e
non viventi
L’alunno fa riferimento alla realtà e in particolare
alle esperienze che fa in classe, in laboratorio, sul
campo, nel gioco, in famiglia per dare supporto alle
sue considerazioni e motivazione alle proprie
esigenze di chiarimenti
Pagina 135
L’AMBIENTE
CONOSCENZE
ABILITA’
Conosce descrive confronta gli elementi della realtà
circostante
Conosce i cambiamenti stagionali dell’albero
Conosce e cataloga le piante che si trovano in
natura
Conosce l’acqua come bene prezioso per la vita
Conosce gli animali e il luogo in cui vivono
Conosce gli animali vertebrati ed invertebrati
Osserva gli oggetti per scoprire di quale materiale
sono fatti
Sa ben determinare le proprietà degli oggetti
Saper individuare i cambiamenti della natura in
base alla stagione
Analizza le parti di una pianta
Riflette sull’importanza dell’acqua e sulla necessità
di rispettare l’ambiente.
Sa spiegare il ciclo dell’acqua.
Individua alcune caratteristiche degli animali
Classifica gli animali vertebrati ed invertebrati
esigenze di chiarimenti.
Pagina 136
L’AMBIENTE
CONOSCENZE
ABILITA’
Conosce le principali caratteristiche del mondo
animale
Conosce il mondo vegetale
Conosce il mondo minerale
Individua e classifica gli animali in base a criteri
stabiliti (nutrizione, riproduzione e difesa)
Individua le parti di una pianta e la loro funzione
Distingue le diverse varietà delle piante e ne
riconosce le trasformazioni.
Riflette sull’importanza dell’acqua e sulla necessità
di rispettare l’ambiente.
Riflette sulle cause che determinano l’inquinamento
delle acque.
Attua comportamenti corretti per non sprecare e
inquinare le acque.
esigenze di chiarimenti.
Pagina 137
L’AMBIENTE
CONOSCENZE
ABILITA’
Proprietà della materia
L’aria, l’acqua, il suolo e il calore
Le piante
Animali
Ecosistemi, catene e reti alimentari
I principi nutritivi
Individuare gli stati di aggregazione della materia
Indagare i comportamenti di materiali comuni sperimentabili per
individuarne proprietà, passaggi di stato, combustioni
Interpretare i fenomeni osservati in termini di variabili e di
relazioni tra esse
Indagare strutture del suolo , relazioni tra suolo e viventi, acque
come fenomeno e come risorsa
Individuare fenomeni fisici fondamentali relativi all’aria
Individuare gli organi principali di una pianta e le relative
funzioni
Classificare le piante in base al fusto e al tipo di riproduzione
Classificare gli animali vertebrati ed invertebrati
Individuare somiglianze e differenze fra le diverse classi di
animali
Individuare gli elementi costitutivi di un ecosistema
Riconoscere le relazioni tra gli elementi di un ecosistema e
scoprire le catene e le reti alimentari e saperle costruire
Individuare una corretta alimentazione
L’alunno impara a identificare gli elementi della
realtà senza banalizzare la complessità dei fatti e dei
fenomeni.
Formula ipotesi e previsioni, osserva, registra e
schematizza
Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha fatto
ed imparato
L’alunno si pone domande esplicite e individua
problemi significativi da indagare a partire dalla
propria esperienza, dai discorsi degli altri, dai mezzi
di comunicazione e dai testi letti.
Osserva, registra e classifica, schematizza,
identifica relazioni spazio-temporali, ne produce
rappresentazioni grafiche e schemi di livello
adeguato.
Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha fatto
ed imparato.
L’alunno ha cura del proprio corpo con scelte
adeguate di comportamenti e di abitudini alimentari.
Pagina 138
L’AMBIENTE
CONOSCENZE
ABILITA’
L’energia e le forze
L’universo e la sua origine.
I movimenti della Terra e del suo satellite.
La struttura della materia terrestre.
Le stelle
Il corpo umano e le sue strutture fondamentali
Distingue le diverse fonti energetiche e le sa
classificare
Colloca i vari pianeti nella giusta posizione rispetto al
Sole
Rappresenta graficamente i movimenti della Terra su
se stessa e intorno al Sole.
Rappresenta graficamente il movimento della Luna
intorno alla Terra
Distingue le varie fasi lunari.
Distingue i vari strati del pianeta Terra e la loro
composizione.
Distingue le principali costellazioni
Distingue la struttura del corpo umano e le varie
caratteristiche
L’alunno ha capacità progettuali che utilizza in
contesti di esperienza – conoscenza per un approccio
scientifico ai fenomeni.
Si pone domande esplicite e individua problemi
significativi da indagare a partire dalla propria
esperienza, dai discorsi degli altri, dai mezzi di
comunicazione e dai testi letti.
Formula ipotesi e previsioni, osserva, registra,
classifica e produce rappresentazioni grafiche e
schemi di livello adeguati.
Ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di
comportamento e di abitudini alimentari.
Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha fatto ed
imparato
Pagina 139
CONOSCENZE
CLASSE PRIMA
ABILITA’
Nucleo tematico: FISICA E CHIMICA
IL METODO SCIENTIFICO
Dall’osservazione alla scoperta. Il problema della
misura. L’elaborazione dei dati. Il peso specifico.
LA MATERIA
Come è fatta la materia. Gli stati della materia.
Passaggi di stato. Calore e temperatura.
Trasmissione del calore.
Utilizzare i concetti fisici fondamentali (pressione,
volume, velocità, peso, peso specifico, forza,
temperatura, calore, carica elettrica, …) in varie
situazioni di esperienza.
Raccogliere dati su vari fenomeni, individuare
relazioni ed esprimerle con rappresentazioni formali
di tipo diverso.
Realizzare esperienze quali: riscaldamento
dell’acqua, fusione del ghiaccio, elica rotante sul
termosifone, ecc.
Conoscere la struttura della Terra; individuare i
rischi idrogeologici della propria regione per
pianificare eventuali attività di prevenzione.
Riconoscere nel proprio organismo strutture e
funzioni a livello macroscopico e microscopico;
Avere una visione della complessità del sistema dei
viventi e della loro evoluzione nel tempo;
Interessarsi ai principali problemi legati all’uso
della scienza nel campo dello sviluppo tecnologico;
Comprendere ed utilizzare il linguaggio scientifico.
Nucleo tematico: BIOLOGIA
VIVENTI
Caratteristiche dei viventi. La cellula. Cellula
Sviluppare semplici schematizzazioni e
modellizzazioni di fatti e fenomeni;
Adottare modi di vita ecologicamente responsabili;
Nucleo tematico: ASTRONOMIA E SCIENZE DELLA TERRA
ATMOSFERA, IDROSFERA, PEDOSFERA
Composizione, struttura, pressione. Effetto serra.
Fenomeni atmosferici. Meteorologia e clima.
Oceani e acque dolci. Il ciclo dell’acqua.
Formazione e caratteristiche del suolo. Tipi di
suolo. Uso del suolo. La desertificazione.
Esplorare e sperimentare lo svolgersi dei più
comuni fenomeni, immaginandone e verificandone
le cause;
Riconoscere somiglianze e differenze nelle funzioni
delle diverse specie viventi.
Pagina 140
procariote ed eucariote. Riproduzione della cellula.
Livelli di organizzazione.
I CINQUE REGNI
Monere e Protisti.
Caratteristiche dei Funghi. Licheni e micorrize.
Alghe pluricellulari. Briofite e Pteridofite.
Spermatofite: Gimnosperme e Angiosperme. Il fiore
delle Angiosperme. Ciclo riproduttivo delle
Spermatofite. Radice e fusto delle Spermatofite.
Morfologia della foglia. Funzioni della foglia. Frutti
e falsi frutti.
Poriferi e Celenterati. Vermi e Molluschi.
Echinodermi e Artropodi. Cordati e vertebrati. Pesci
e Anfibi. Rettili, Mammiferi e Uccelli.
ECOLOGIA
Habitat ed ecosistema. Fattori biotici e abiotici.
Interazioni tra viventi. Rete e piramide alimentare.
Sviluppare la capacità di spiegare le proprietà
macroscopiche dei viventi con un modello cellulare.
Realizzare esperienze quali: dissezione di una
pianta, osservazione di cellule al microscopio,
coltivazione di muffe e microrganismi.
Assumere comportamenti e scelte personali
ecologicamente sostenibili.
Rispettare e preservare la biodiversità nei sistemi
ambientali.
Pagina 141
CONOSCENZE
CLASSE SECONDA
ABILITA’
LE TRASFORMAZIONI DELLA MATERIA
Proprietà della materia. Struttura dell’atomo. La
radioattività. Molecole e formule chimiche.
Reazioni chimiche . Bilanciamento delle reazioni.
Composti e nomenclatura. Ossidi, idrossidi,
ossiacidi, idracidi. Acidi e basi: il pH. Sali.
IL MOTO E LE FORZE
Quiete e moto di un corpo. Parametri del moto.
Velocità e accelerazione. Legge oraria del moto
rettilineo uniforme. Retta s = vt Spazio percorso da
un corpo in caduta libera.
Inerzia (1° principio della dinamica). Legge di
Newton (2° principio). Azione e reazione (3°
principio). Somma vettoriale di forze. Equilibrio e
baricentro. La pressione. Il peso specifico. La spinta
di Archimede. Le leggi di Stevin e Pascal. Le leve:
legge fondamentale. Leve di 1°, 2° e 3° genere.
L’ENERGIA
Lavoro ed energia. Forme di energia. Risorse
rinnovabili e non.
di tipo diverso.
Costruire e utilizzare correttamente il concetto di
conservazione dell’energia e individuare la sua
dipendenza da altre variabili.
Riconoscere l’inevitabile produzione di calore nelle
catene energetiche reali.
Realizzare esperienze quali: piano inclinato,
galleggiamento, vasi comunicanti, mulino ad acqua,
ecc.
Padroneggiare concetti di trasformazione chimica,
sperimentare semplici reazioni e interpretarle sulla
base dei modelli di struttura della materia.
Osservare e descrivere lo svolgersi delle reazioni e i
prodotti ottenuti.
Realizzare esperienze quali: soluzioni in acqua,
combustione di una candela, bicarbonato + aceto,
ecc.
Pagina 142
le cause;
IL CORPO UMANO
Tessuti, organi e sistemi.
La pelle.
Le ossa e lo scheletro. Struttura e funzione dei
muscoli.
I principi alimentari. Fabbisogno energetico e
alimentazione. Digestione e assorbimento.
Respirazione cellulare e polmonare. Apparato
respiratorio.
Grande e piccola circolazione. Funzioni del sangue.
Composizione del sangue. Filtrazione e
riassorbimento. L’equilibrio idrico.
Acquisire corrette informazioni sulla struttura e sul
funzionamento del corpo umano.
Sviluppare la cura e il controllo della propria salute
attraverso un corretto stile di vita.
Pagina 143
CONOSCENZE
CLASSE TERZA
ABILITA’
LE ONDE
Caratteristiche di un’onda. Lo spettro luminoso.
Caratteristiche del suono. Effetto Doppler.
ELETTRICITA’ E MAGNETISMO
Elettricità statica. Grandezze elettriche e circuiti.
Leggi di Ohm. Effetti della corrente elettrica. Il
magnetismo. L’induzione elettromagnetica.
di tipo diverso.
Realizzare esperienze quali: dinamo, costruzione di
un circuito elettrico, disco di Newton, ecc.
le cause;
Nucleo tematico: ASTRONOMIA E SCIENZE DELLA TERRA
L’UNIVERSO
Origine ed evoluzione dell’Universo.Vita delle
stelle. Il Sistema Solare.
LA TERRA
Le coordinate geografiche. La struttura interna delle
Terra. La tettonica a zolle.
Vulcani e terremoti. Le rocce e il ciclo litogenetico.
I fossili e le ere geologiche.
Osservare, modellizzare e interpretare i più evidenti
fenomeni celesti.
Ricostruire i movimenti della Terra e costruire
modelli tridimensionali dei sistemi geocentrico ed
eliocentrico.
Spiegare le eclissi di Sole e di Luna.
Riconoscere i principali tipi di rocce ed i processi
geologici da cui hanno avuto origine.
Conoscere la struttura della Terra e i suoi
movimenti interni (tettonica a placche).
Individuare i rischi sismici, vulcanici e
idrogeologici della propria regione e le relative
misure di prevenzione.
Pagina 144
Realizzare esperienze quali: costruzione di una
meridiana, registrazione della traiettoria del sole e
della sua altezza a mezzogiorno durante l’arco
dell’anno, raccolta e saggi di rocce diverse.
SISTEMA NERVOSO E ORGANI DI SENSO
La cellula nervosa: struttura e funzione. Il sistema
Nervoso Centrale, il Sistema Nervoso Periferico e
Sistema Nervoso Autonomo. Sonno, sogni e
memoria.
Il Sistema Endocrino.
L’olfatto e il gusto. Il tatto, la vista e l’udito.
L’EREDITARIETA’
Maschio e femmina. Ciclo ovarico, fecondazione e
sviluppo embrionale. La teoria cromosomica.
Struttura e funzione del DNA. Codice genetico e
sintesi proteica. Le mutazioni e la variabilità
genetica. Le leggi di Mendel. Geni e alleli.
Dominanza, codominanza e dominanza incompleta.
L’origine della vita. L’evoluzione dei viventi.
Riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel
tempo le trasformazioni dell’ambiente fisico e
l’evoluzione delle specie.
Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei
caratteri ereditari.
Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo
puberale e la sessualità.
Sviluppare la cura e il controllo della propria salute
attraverso un corretto stile di vita.
Pagina 145
CURRICULUM VERTICALE DI TECNOLOGIA - INFORMATICA
Utilizzare criteri e relazioni logiche Individuare
differenze e somiglianze fra le varie figure
Compiere semplici operazioni mediante semplici strumenti
Pagina 146
TECNOLOGIA
CONOSCENZE
ABILITA’
Conoscere strumenti e semplici macchine utilizzati
nell’ambiente di vita e nelle attività quotidiane.
Conoscere la funzione di alcuni oggetti costruiti
dall’uomo.
Conoscere le norme di sicurezza nell’utilizzo di
oggetti, strumenti e materiali.
Comporre e scomporre semplici oggetti di uso
comune nei loro elementi costitutivi.
Seguire le istruzioni d’uso di semplici oggetti.
Rispettare le norme di sicurezza nell’utilizzo di
Esplora il mondo fatto dall’uomo, individua le
funzioni di un artefatto e di una semplice macchina,
usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro
funzioni ed ha acquisito i fondamentali principi di
sicurezza.
CONOSCENZE
ABILITA’
Conoscere l’ambiente laboratorio e le basilari regole
di comportamento da rispettare per un uso corretto
dello stesso.
Conoscere il PC e le sue componenti essenziali..
Accendere e spegnere il computer con le procedure
canoniche.
Usare il mouse e la tastiera (avvio)
Entrare in semplici programmi strutturati e
utilizzarli sotto forma di gioco
Disegnare a colori, adoperando gli strumenti base di
semplici programmi di grafica.
canoniche.
Usare il mouse e la tastiera (avvio)
Entrare in semplici programmi strutturati e
utilizzarli sotto forma di gioco
INFORMATICA
Pagina 147
TECNOLOGIA
CONOSCENZE
ABILITA’
Conoscere elementi del mondo artificiale.
Conoscere storie di oggetti inseriti in contesti storici
vicini (il nostro tempo, il tempo dei genitori, il
tempo dei nonni).
Rappresentare con disegni e schemi elementi del
mondo artificiale.
Cogliere differenze per forme, materiali e funzioni
in oggetti costruiti dall’uomo e collocarli nel
contesto d’uso.
Rispettare le norme di sicurezza nell’utilizzo di
sicurezza.
Realizza semplici oggetti seguendo una definita
metodologia progettuale, valutando il tipo di
materiali in funzione dell’impiego.
Rileva le trasformazioni di utensili, osservando
oggetti del passato.
CONOSCENZE
ABILITA’
dello stesso.
Conoscere il PC e gli elementi che lo compongono
(la tastiera: lettere, numeri, tasti funzione e
direzionali)
canoniche.
Usare il mouse e la tastiera (funzioni di base)
Entrare in un semplice programma ed utilizzarlo
sottoforma di gioco.
Scrivere semplici frasi utilizzando un programma di
videoscrittura.
Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in
situazioni significative di gioco e di relazione con
gli altri.
INFORMATICA
Pagina 148
TECNOLOGIA
CONOSCENZE
ABILITA’
Conoscere elementi del mondo artificiale.
Conoscere storie di oggetti inseriti in contesti storici
diversi.
Rappresentare con disegni e schemi elementi del
mondo artificiale.
Cogliere differenze per forme, materiali e funzioni
in oggetti costruiti dall’uomo e collocarli nel
contesto d’uso.
Riflettere sui vantaggi che si traggono dall’uso di
oggetti.
Seguire istruzioni d’uso e fornirle ai compagni.
sicurezza.
Realizza semplici oggetti seguendo una definita
metodologia progettuale, valutando il tipo di
Rileva le trasformazioni di utensili e li inquadra
nelle tappe più significative della storia
dell’umanità, osservando oggetti del passato.
CONOSCENZE
ABILITA’
dello stesso.
Conoscere il PC e gli elementi che lo compongono
(la TASTIERA: lettere, numeri, tasti funzione e
direzionali).
canoniche.
Aprire, denominare, chiudere un documento.
Aprire, denominare, chiudere una cartella. Salvare
un file in una cartella indicata.
Usare un programma di videoscrittura: Word
Scrivere semplici testi
Usare semplici programmi di disegno, utilizzando
tutti gli strumenti a disposizione.
gli altri.
INFORMATICA
Pagina 149
TECNOLOGIA
CONOSCENZE
ABILITA’
Conoscere oggetti tecnologici in rapporto al
contesto d’uso (trasporti, comunicazione,
scrittura…).
Conoscere le trasformazioni delle tecnologie nel
tempo.
Classificare oggetti tecnologici in rapporto al
contesto d’uso (trasporti, comunicazione,
scrittura…). complesse, in base alle loro funzioni.
Individuare negli utensili di uso quotidiano e nelle
macchine semplici, i vantaggi ed i problemi del loro
utilizzo.
Osservare, descrivere, scomporre e comporre
oggetti.
usa oggetti e strumenti metodologia progettuale,
cooperando con i compagni e valutando il tipo di
Rileva le trasformazioni di utensili e processi
produttivi e li inquadra nelle tappe più significative
della storia dell’umanità, osservando oggetti del
passato.
È in grado di usare le nuove tecnologie ed i
linguaggi multimediali per sviluppare il proprio
lavoro in più discipline.
CONOSCENZE
ABILITA’
dello stesso.
Conoscere le norme per un uso corretto del mezzo
informatico.
Conoscere il PC e gli elementi che lo compongono:
mouse (funzioni dei pulsanti) e dispositivi di
memoria esterna.
Conoscere corrette procedure per utilizzare i vari
programmi.
canoniche.
Utilizzare in modo consapevole il mezzo
informatico.
Utilizzare le funzioni dei pulsanti del mouse.
Aprire, denominare, chiudere un documento.
Aprire, denominare, chiudere una cartella.
Salvare un file in una cartella indicata. Salvare un
file in una memoria esterna.
Usare un programma di videoscrittura. Scrivere un
testo.
gli altri.
INFORMATICA
Pagina 150
TECNOLOGIA
CONOSCENZE
ABILITA’
Conoscere le funzioni ed il
funzionamento di una semplice
macchina.
Conoscere le trasformazioni della
tecnologia nel tempo.
Conoscere le norme di sicurezza
nell’utilizzo di dispositivi di uso
comune.
Conoscere strumenti d’uso comune
in rapporto al loro utilizzo.
Rilevare le caratteristiche di una
semplice macchina e distinguere la
funzione dal funzionamento.
Rilevare le trasformazioni di utensili e
processi produttivi ed inquadrarli nelle
tappe evolutive della storia
dell’umanità.
Interpretare istruzioni d’uso e segnali di
corretto utilizzo.
Individuare, riconoscere e analizzare
strumenti (televisore, registratore,
fotocopiatore) in grado di riprodurre
testi, immagini e suoni
Esplora il mondo fatto dall’uomo, individua le funzioni di un artefatto e di una
semplice macchina, usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzioni
ed ha acquisito i fondamentali principi di sicurezza.
Realizza semplici oggetti seguendo una definita metodologia progettuale,
cooperando con i compagni
e valutando il tipo di materiali in funzione dell’impiego.
Esamina oggetti e processi in relazione all’impatto con l’ambiente e rileva
segni e simboli comunicativi analizzando i prodotti commerciali.
Rileva le trasformazioni di utensili e processi produttivi e li inquadra nelle
tappe più significative della storia dell’umanità, osservando oggetti del
passato.
È in grado di usare le nuove tecnologie ed i linguaggi multimediali per
sviluppare il proprio lavoro in più discipline.
INFORMATICA
CONOSCENZE
ABILITA’
Conoscere le norme per un uso
corretto del mezzo informatico.
Conoscere le potenzialità della rete e
le norme di sicurezza da rispettare
Utilizzare in modo consapevole il mezzo informatico.
Usare Internet in modo sicuro.
Usare un programma di videoscrittura. Scrivere un testo.
Formattare un testo.
Inserire un oggetto di Word Art, clipart ….
Usare semplici programmi di disegno.
Utilizzare in modo corretto le periferiche
Utilizzo corretto dei programmi presentati (videoscrittura e
grafica).
situazioni significative di gioco e di relazione con gli
altri.
Pagina 151
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITA’
Conoscere i sistemi di misurazione.
Conoscere le scale di proporzione.
Conoscere i materiali e gli strumenti da disegno.
Conoscere il linguaggio tecnico e la terminologia
specifica.
Conoscere i settori dell’economia le materie prime
ed il ciclo del prodotto
Effettuare misurazioni.
Utilizzare i materiali e gli strumenti da disegno.
Disegnare le principali figure geometriche piane.
Utilizzare il linguaggio tecnico e lanterminologia
specifica.
Saper classificare materie prime e materiali.
Saper riconoscere le proprietà fisico-chimiche,
meccaniche e tecnologiche dei materiali.
Conosce ed utilizza oggetti, strumenti e macchine di
uso comune ed è in grado di classificarli e
descriverne la funzione in relazione alla forma, alla
struttura e ai materiali.
Conosce i principali processi di trasformazione di
risorse o di produzione di beni e riconosce le
diverse forme di energia coinvolte.
Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni
tecniche per eseguire, in maniera metodica e
razionale, compiti operativi complessi, anche
collaborando e cooperando con i compagni.
Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o
infografiche, relative alla struttura e al
funzionamento di sistemi materiali o immateriali,
utilizzando elementi del disegno tecnico o altri
linguaggi multimediali.
Pagina 152
CLASSE SECONDA
CONOSCENZE
ABILITA’
Conoscere i materiali e gli strumenti da disegno
specifica.
Conoscere i settori dell’economia, le materie prime
ed il ciclo del prodotto.
Utilizzare i materiali e gli strumenti da disegno per
rappresentare figure piane e solide, attraverso le
regole delle proiezioni ortogonali e delle
assonometrie.
Utilizzare il linguaggio tecnico e la terminologia
specifica.
Applicare le linee guida per una corretta
alimentazione.
Riconoscere le indicazioni obligatorie riportate sulle
etichette
risorse o di produzione di beni e riconosce le
diverse forme di energia coinvolte.
Pagina 153
CLASSE TERZA
CONOSCENZE
ABILITA’
Conoscere i materiali e gli strumenti da disegno.
specifica.
Conoscere i settori dell’economia, le materie prime
ed il ciclo del prodotto.
Conoscere le problematiche relative alle fonti
energetiche.
Utilizzare con precisione gli strumenti da disegno
per rappresentare composizioni anche complesse di
solidi in proiezione ortogonale e in assonometria.
Costruire i principali solidi geometrici partendo dal
loro sviluppo sul piano.
Utilizzare il linguaggio tecnico e la Terminologia
specifica.
Produrre un oggetto anche complesso partendo
dall’osservazione del vero e scegliendo materiali e
metodi di lavoro.
Comprendere i problemi legati alla produzione di
energia utilizzando appositi schemi.
Indagare sui benifici e sui problemi economici ed
ecologici legati alle varie forme e modalità
risorse o di produzione di beni e riconosce lediverse
forme di energia coinvolte.
Pagina 154
CURRICULUM VERTICALE DI MUSICA
Muoversi spontaneamente in modo guidato, da
soli e in gruppo, esprimendosi in base a suoni,
rumori, musiche.
Utilizzare la voce per imitare, riprodurre,
inventare suoni, rumori, melodie anche con il
canto, da soli e in gruppo
Sviluppare interesse per l’ascolto della musica
Seguire con attenzione e con piacere spettacoli
Memorizzare ed eseguire individualmente e/o in gruppo canti, ritmi e filastrocche
Sperimentare e combinare diversi elementi musicali di base
Pagina 155
CONOSCENZE
ABILITA’
Ascoltare e analizzare fenomeni sonori e linguaggi
musicali.
Esprimersi con: giochi vocali, filastrocche, favole,
canti e attività espressive e motorie
Ascoltare e discriminare suoni e rumori della realtà
ambientale.
Attribuire significati e segnali sonori e musicali a
semplici sonorità quotidiane ed eventi naturali.
Distinguere i suoni dai rumori.
Analizzare le caratteristiche dei suoni e dei rumori
(fonte sonora, lontananza/vicinanza, durata,
intensità).
Utilizzare la voce, il proprio corpo e oggetti vari
anche riproducendo e improvvisando suoni e rumori
del paesaggio sonoro.
Riprodurre un semplice ritmo usando il corpo o uno
strumento a percussione.
Leggere una semplice partitura ritmica con simboli
non convenzionali.
Ascolta, analizza, rappresenta fenomeni sonori e
linguaggi musicali.
Pagina 156
CONOSCENZE
ABILITA’
Parametri del suono
Strumenti musicali
Potenzialità espressive del corpo e alla voce
Repertorio musicale
PERCEZIONE
Ascoltare e discriminare suoni e rumori
Percepire la presenza di suoni in situazioni di vario
genere.
Intuire la necessità di un codice per riprodurre
esperienze sonore vissute.
PRODUZIONE
Ricercare ed utilizzare le possibilità sonore del
proprio corpo e di oggetti di uso comune.
Imitare con il corpo e con la voce modelli
espressivi.
Riprodurre semplici sequenze ritmiche.
Mantenere il ritmo durante l’esecuzione o l’ascolto
del brano musicale.
Sintonizzare il proprio canto a quello degli altri.
Associare movimenti del corpo al canto
Interpretare, in modo motivato, verbalmente, con il
corpo, con il disegno brani musicali.
Riproduce una sequenza ritmica precedentemente
ascoltata.
Pagina 157
CONOSCENZE
ABILITA’
Parametri del suono
Strumenti musicali.
Potenzialità espressive del corpo e della voce.
Repertorio musicale
PERCEZIONE
Riconosce suoni forti- deboli
Riconosce suoni acuti- gravi
Riconosce suoni lunghi- brevi
Riconosce il timbro della voce e di alcuni strumenti
musicali
Riconosce ritmi diversi
PRODUZIONE
Memorizza il testo di un canto
Controlla il proprio tono della voce
Interpreta, anche testualmente, canti e musiche
sincronizzando movimenti del corpo
Usa semplici strumenti musicali per accompagnare
ritmi
Interpreta con il disegno dei brani musicali
Ascolta e riconosce le caratteristiche del suono
Riproduce con la voce e/o con strumenti, brani
musicali
Pagina 158
CONOSCENZE
ABILITA’
PRODUZIONE
Elementi di base del codice musicale (ritmo,
melodia, timbro, dinamica, armonia)
Canti (a una voce, a canone) appartenenti al
repertorio popolare e colto, di vario genere e
provenienza.
Sistemi di notazione convenzionali e non
convenzionali
PERCEZIONE
Componenti antropologiche della musica: contesti,
pratiche sociali, funzioni
a) Usa efficacemente la voce:
memorizza il testo di un canto
sincronizza il proprio canto con quello altrui
controlla il proprio tono della voce
b) Interpreta, anche testualmente, canti e musiche:
Sincronizza movimenti del corpo a canti, ritmi, danze
c) Usa efficacemente semplici strumenti musicali
- accompagna con strumenti a percussione canti e brani
musicali
esprime graficamente i valori delle note (sol a re acuto)
esegue brani musicali con uno strumento
a) Riconosce alcune strutture fondamentali del linguaggio
musicale, mediante l’ascolto di brani di epoche e generi
diversi
b) Coglie i più immediati valori espressivi delle musiche
ascoltate, traducendoli con la parola, l’azione motoria, il
disegno. Coglie le funzioni della musica di brani di
musica per danza, gioco, lavoro, cerimonia, varie forme
dello spettacolo, pubblicità
Usa correttamente uno strumento melodico
nell’estensione sol re acuto
Ascolta e riconosce le caratteristiche del
suono
Riproduce con la voce e/o con strumenti,
brani musicali
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CONOSCENZE
ABILITA’
PRODUZIONE
Elementi di base del codice musicale ( ritmo,
melodia, timbro, dinamica, armonia)
Canti ( a una voce, a canone…) appartenenti al
repertorio popolare e colto, di vario genere e
provenienza
Sistemi di notazione convenzionali e non
convenzionali
PERCEZIONE
Componenti antropologiche della musica
:contesti, pratiche sociali, funzioni
Usa efficacemente la voce:
memorizza il testo di un canto
sincronizza il proprio canto con quello degli altri
controlla il proprio tono della voce -sincronizza movimenti
del corpo a canti, ritmi, danze ( Karaoke)
Usa strumenti musicali:
accompagna con strumenti a percussione canti e brani
musicali
esprime graficamente i valori delle note -riconosce
l’andamento melodico di un frammento musicale, espresso
con un sistema di notazione tradizionale
esegue brani musicali con uno strumento melodico ( 3 valori
di durata, tutte le note dal do al mi acuto)
Riconosce alcune strutture fondamentali del linguaggio
musicale, mediante l’ascolto di brani di epoche e generi
diversi
Coglie i più immediati valori espressivi delle musiche
ascoltate, traducendoli con la parola, l’azione motoria, il
disegno.
Coglie le funzioni della musica di brani musica per danza,
gioco, lavoro, cerimonia, varie forme di spettacolo,
pubblicità…
Usa correttamente uno strumento melodico
nell’estensione dal do grave al mi acuto
Ascolta e riconosce le caratteristiche del suono
Riproduce con la voce e/o con strumenti, brani
musicali
Pagina 160
CONOSCENZE
CLASSE PRIMA
ABILITA’
Riconosce il timbro e la sua fonte sonora.
Riconosce la funzione musicale presso i popoli
primitivi.
Sa utilizzare e riconoscere i suoni onomatopeici
mettendo in moto la propria fantasia e creatività
musicale.
Riconosce durante l’ascolto musiche appartenenti a
diverse culture.
Sa decodificare suonando o cantando semplici
frammenti musicali
Esegue un semplice brano vocale o strumentale
rispettando i parametri codificati(note naturali con
lo strumento)
Scrive semplici incisi ritmici
Esegue un semplice accompagnamento.
Improvvisa utilizzando uno strumento ritmico
ASCOLTO E CULTURA GENERALE
Percepisce i suoni, intendendoli come canale di
relazione con il mondo che ci circonda.
Conosce lo sviluppo del linguaggio musicale
nell’antichità
SUONARE / CANTARE
Conosce la simbologia musicale relativa alla
codificazione di altezza e durata del suono
ELABORARE
Conosce le principali funzioni di una cellula
ritmica.
Pagina 161
CONOSCENZE
CLASSE SECONDA
ABILITA’
Riconosce il timbro dei singoli strumenti e delle
voci.
Riconosce lo stile medioevale.
Riconosce tali elementi all’ascolto di semplici
frammenti musicali tratti dal repertorio completo.
Sa mettere in relazione musica e arte del Medioevo.
Esegue correttamente le note alterate con lo
strumento e con la voce
Esegue cellule ritmiche complesse
Esegue un brano vocale o strumentale rispettando i
parametri codificati (note alterate e ritmi elaborati)
Sa progettare sequenze ritmiche elaborate
Elabora un accompagnamento ritmico ad una o più
voci
Classificazione degli strumenti musicali e delle voci
Organici e forme strumentali dei periodi storici a
partire dal Medioevo.
SUONARE / CANTARE
Simbologia delle note alterate e posizioni sullo
strumento
Valori di durata fino alla semicroma
ELABORARE
Conosce le relative funzioni ritmiche che
caratterizzano un brano.
Pagina 162
CONOSCENZE
CLASSE TERZA
ABILITA’
Analizza e riconosce elementi musicali in base ad
organici forme e strumenti
Riconosce e classifica anche stilisticamente i più
importanti elementi costitutivi del linguaggio
musicale dei diversi periodi storici.
Interpreta in modo critico opere d’arte musicali.
Sa mettere a confronto musiche e opere artistiche.
Esegue correttamente singoli suoni aggregandoli in
forme di senso compiuto.
Esegue un brano vocale o strumentale rispettando i
parametri codificati(strumento: estensione completa
del flauto dolce)
Progetta semplici messaggi musicali autonomi
utilizzando voce o strumenti musicali anche digitali.
Improvvisa, rielabora e compone semplici
composizioni musicali.
Caratteristiche del linguaggio musicale in rapporto
al contesto storico e alle altre forme di arte.
SUONARE / CANTARE
Simbologia delle note nell’estensione completa del
flauto dolce.
Strutture ritmiche complesse.
ELABORARE
Conosce le relative funzioni utilizzando semplici
software musicali
Pagina 163
CURRICULUM VERTICALE DI ARTE E IMMAGINE
Riconoscere e utilizzare correttamente i colori principali.
Disegnare, dipingere, modellare individualmente e in gruppo con una
varietà creativa di strumenti e materiali.
Manipolare, smontare, montare seguendo un progetto proprio o di gruppo
oppure istruzioni d’uso ricevute.
Ricordare e ricostruire attraverso diverse forme di documentazione quello
che si è visto, fatto, sentito scoprendo che la ricostruzione e il discorso
possono anche differenziarsi.
Descrivere immagini distinguendo la figura dallo sfondo.
Esprimersi in modo creativo e originale attraverso la produzione di
immagini Esprimere le proprie emozioni attraverso il disegno, la pittura e
attività manipolative attività.
Descrivere oralmente il contenuto figurativo di un’immagine e
comunicare le proprie sensazioni.
Riprodurre e rielaborare immagini.
Essere precisi, saper rimanere concentrati e saper portare a termine il
proprio lavoro.
Ricordare e ricostruire attraverso diverse forme di documentazione quello
che si è visto, fatto, sentito scoprendo che la ricostruzione e il discorso
possono anche differenziarsi.
Descrivere immagini distinguendo la figura dallo sfondo
Pagina 164
CONOSCENZE
ABILITA’
I colori primari e secondari
Usare creativamente il colore.
Utilizzare il colore per differenziare e riconoscere
gli oggetti.
L’alunno utilizza i colori di base del linguaggio
visuale per osservare, descrivere e leggere
immagini.
Potenzialità espressive dei materiali plastici (argilla,
plastilina, pastasale, cartapesta…) e di quelli
bidimensionali (pennarelli, carta, pastelli,
tempere…).
Le relazioni spaziali
Rappresentare figure tridimensionali con materiali
plastici.
Riconoscere nella realtà e nelle rappresentazioni
relazioni spaziali, rapporto verticale, orizzontale,
figure e contesti spaziali.
Distinguere la figura dallo sfondo.
Utilizza le conoscenze del linguaggio visuale per
produrre e rielaborare in modo creativo le immagini
attraverso molteplici tecniche, materiali e strumenti
diversificati.
Le differenze di forma
Utilizzare la linea dell'orizzonte inserendo elementi
del paesaggio fisico.
Rappresentare figure umane con uno schema
corporeo strutturato
Operare una prima semplice lettura di immagini e
opere d'arte .
produrre e leggere immagini
Pagina 165
CONOSCENZE
ABILITA’
I colori primari e secondari.
Distinguere e rappresentare colori:
primari/secondari/caldi/ freddi/ neutri.
L’ alunno utilizza i colori di base del linguaggio
visuale per osservare, descrivere e leggere
immagini.
Elementi di base della comunicazione iconica e
della percezione visiva.
Utilizzare la rappresentazione iconica per
raccontare, esprimersi ed illustrare.
attraverso strumenti diversificati (graficoespressivi).
Le tecniche e i diversi materiali.
Modellare materiali plastici e utilizza materiali
diversi/ composti per realizzare manufatti.
attraverso molteplici tecniche, materiali e strumenti
diversificati.
Le relazioni spaziali.
Orientarsi nello spazio grafico.
produrre e leggere immagini
Beni culturali.
Operare una prima semplice lettura/ analisi di alcuni
beni culturali presenti nel proprio territorio, con la
guida dell’insegnante.
Mette in atto pratiche di rispetto e salvaguardia dei
principali beni culturali nel territorio
Pagina 166
CONOSCENZE
ABILITA’
I colori complementari e pittura tonale.
Distinguere e utilizzare scale cromatiche e colori
complementari.
L’ alunno utilizza i colori del linguaggio visuale per
osservare, descrivere e leggere immagini.
Il fumetto
Cogliere alcuni elementi essenziali del linguaggio
fumettistico per decodificare semplici storie e
riconoscere le azioni dei personaggi.
Utilizza gli elementi del linguaggio fumettistico per
realizzare semplici storie animate.
Le tecniche di lettura di immagini
Cogliere alcuni elementi del linguaggio delle
immagini (campi, piani…) attraverso foto e/o
visione di film.
attraverso strumenti diversificati (audiovisivi e
multimediali).
Elementi di base della comunicazione iconica e
della percezione visiva
Utilizzare la rappresentazione iconica per
raccontare, esprimersi ed illustrare.
produrre in modo creativo le immagini attraverso
strumenti diversificati (bi-tridimensionali).
Beni culturali.
Operare l’analisi di alcuni beni culturali presenti nel
proprio territorio, con la guida dell’insegnante
Mette in atto pratiche di rispetto e salvaguardia dei
principali beni culturali nel territorio
Le tecniche e i diversi materiali
Modellare materiali plastici e utilizza materiali
diversi/ composti per realizzare manufatti.
Produrre elementi decorativi.
Utilizza materiali di diverso tipo per realizzare
ritagli, scomposizioni e composizioni
Pagina 167
CONOSCENZE
ABILITA’
La figura umana e il suo contesto.
Saper utilizzare gli elementi di base della comunicazione
iconica ( rapporti tra immagini, gesti e movimenti,
proporzioni, forme, colori simbolici, espressione del viso,
contesti) per cogliere la natura e il senso di un testo visivo.
Osservare e descrivere in maniera globale un’immagine.
L’ alunno individua rapporti e proporzioni
per cogliere espressioni e movimenti
Lettura di opere d’arte.
Identificare in un’opera d’arte gli elementi che la
caratterizzano: soggetto e tecnica.
Legge gli aspetti formali di alcune opere;
apprezza opere d’arte e oggetti di artigianato
provenienti da altri paesi diversi dal proprio.
Modellare materiali plastici e utilizza materiali diversi/
composti per realizzare manufatti. Produrre elementi
decorativi.
Utilizza le conoscenze del linguaggio visuale
per produrre e rielaborare in modo creativo le
immagini attraverso molteplici tecniche,
materiali e strumenti diversificati.
Beni culturali.
Operare una prima semplice lettura/ analisi di alcuni beni
culturali presenti nel proprio territorio, con la guida
dell’insegnante.
Mette in atto pratiche di rispetto e
salvaguardia dei principali beni culturali nel
territorio.
Pagina 168
CONOSCENZE
ABILITA’
Luce e ombra.
Osservare e descrivere in maniera globale un’immagine.
Identificare in un testo visivo, costituito anche da immagini
in movimento, gli elementi del relativo linguaggio ( linee,
colore, distribuzione delle forme, ritmi. configurazioni
spaziali, sequenze).
Individuare in un’opera d’arte i colori del cerchio cromatico
e la direzione della luce.
Riconoscere ed utilizzare in maniera semplice la luce e le
ombre.
L’ alunno utilizza le conoscenze del
linguaggio visuale per produrre e rielaborare
in modo creativo le immagini attraverso
molteplici tecniche, materiali e strumenti
diversificati.
Tutela e salvaguardia delle opere d’arte e dei beni
ambientali e paesaggistici.
Analizzare, classificare ed apprezzare i beni del patrimonio
artistico-culturale presenti sul proprio territorio.
Mette in atto pratiche di rispetto e
salvaguardia dei principali beni culturali nel
territorio.
Utilizzare tecniche grafico-pittoriche di vario
tipo(acquerello, frottage …).
Utilizzare materiali di diverso tipo e manipolarli a fini
espressivi per creare oggetti bi-tridimensionali.
Rielaborare, ricombinare e modificare immagini per
produrne di nuove.
Leggere, ricostruire e produrre storie attraverso immagini
di diverso tipo ( fumetti…)
Utilizza le conoscenze del linguaggio
visuale per produrre e rielaborare in modo
creativo le immagini attraverso molteplici
tecniche, materiali e strumenti diversificati.
Lettura di opere d’arte.
Identificare in un’opera d’arte gli elementi che
la caratterizzano: soggetto, tecnica e supporto.
Legge gli aspetti formali di alcune opere;
apprezza opere d’arte e oggetti di artigianato
provenienti da altri paesi diversi dal proprio.
Pagina 169
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITA’
L’immagine descrittiva e illustrativa.
Il linguaggio visivo e i suoi codici (linea e
superficie, colore). Espressività della linea
e del colore.
Utilizzare la rappresentazione iconica per raccontare,
esprimersi ed illustrare. Rappresentare oggetti piani e solidi.
Utilizzare i codici visuali per descrivere ed illustrare
esperienze.
Realizzare un elaborato personale e creativo, applicando le
regole del linguaggio visivo, utilizzando tecniche e materiali
differenti anche con l’integrazione di più media e codici visivi.
L’alunno padroneggia gli elementi della
grammatica del linguaggio visuale, legge e
comprende i significati di immagini statiche e in
movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti
multimediali.
Gli strumenti, i materiali e le metodologie
operative delle differenti tecniche artistiche
di base.
Riconoscere lo stile e le tecniche principali di un’opera
analizzata in classe (colore, regole composizione).
Realizzare un elaborato personale e creativo, utilizzando le
tecniche di base.
Riconosce gli elementi principali del patrimonio
culturale, artistico e ambientale del proprio
territorio ed è sensibile ai problemi della sua
tutela e conservazione. Descrive e commenta
opere d’arte, beni culturali, immagini statiche e
multimediali, utilizzando il linguaggio verbale
specifico.
Utilizza tecniche e materiali differenti anche con
l’integrazione di più media e codici visivi.
La prospettiva intuitiva, la rappresentazione
prospettica, proporzione tra le parti di un
disegno e le relazioni tra i piani e il fondo.
Produrre messaggi visivi con l’uso di tecniche e materiali
diversi.
Applicare in modo corretto le metodologie delle tecniche
proposte.
Padroneggia gli elementi della grammatica del
linguaggio visuale, legge e comprende i
significati di immagini statiche e in movimento,
di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali.
L’arte preistorica e le prime civiltà.
Descrivere sinteticamente gli aspetti generali dell’arte di un
periodo storico analizzato in classe (tecnica, soggetto, tema
principale, caratteristiche stilistiche peculiari).
Legge le opere più significative prodotte nell’arte
antica, sapendole collocare nei rispettivi contesti
storici,
Pagina 170
CLASSE SECONDA
CONOSCENZE
ABILITA’
Le regole della composizione.
Saper utilizzare le tecniche in modo corretto.
L’alunno padroneggia gli elementi della
grammatica del linguaggio visuale, legge e
comprende i significati di immagini statiche e in
movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti
multimediali.
Il linguaggio visivo : il volume, la composizione
Realizzare un elaborato personale e creativo,
applicando le regole del linguaggio visivo,
utilizzando tecniche e materiali differenti anche con
l’integrazione di più media e codici visivi
Produce messaggi visivi con l’uso di tecniche e
materiali diversi.
Applica in modo corretto le metodologie delle
tecniche proposte.
La fotografia
Saper leggere una fotografia, riconoscendone la
funzione.
Riconosce e interpreta in un testo iconico i codici e
le regole compositive.
La figura umana: il volto la figura
Elaborare un ritratto espressivo utilizzando una
tecnica a scelta (anche attraverso l’uso della
tecnologia).
Osserva e descrive gli elementi formali delle
immagini con linguaggio iconico appropriato.
Tecniche pittoriche e grafiche
Conoscere e applicare strumenti e tecniche
espressive.
materiali diversi.
L’arte dal Romanico al Rinascimento
Riconoscere i messaggi trasmessi attraverso
immagini e opere d’arte, che costituiscono
espressioni della cultura e della civiltà del presente
e del passato
Promuove e sviluppa le proprie potenzialità
estetiche attraverso esperienze, sia di carattere
espressivo–creativo, sia di carattere fruitivi- critico.
Pagina 171
CLASSE TERZA
CONOSCENZE
ABILITA’
La rappresentazione dello spazio: interni, scorci
architettonici, paesaggi.
Rappresentare la profondità e il volume (percezione
della prospettiva, costruzione della prospettiva,
piani di profondità, prospettiva cromatica, luci e
ombre) e rispettare le proporzioni.
L’alunno produce e rielabora immagini con codici,
tecniche e strumenti differenti in modo personale
con scopi diversi
I materiali tecniche grafico-pittoriche e plastiche.
Saper utilizzare le tecniche in modo corretto.
materiali diversi.
L’ artigianato e design.
Saper leggere la forma di un oggetto in rapporto alla
sua funzione.
Conosce l’evoluzione di alcuni oggetti esaminati nel
corso del tempo.
L’arte del novecento
Conoscere i movimenti artistici più caratterizzanti,
gli artisti più rappresentativi e le opere
maggiormente significative del Novecento.
Confronta opere d’arte d’epoche storiche diverse.
Comprende l’esperienza dell’artista attraverso la
sua opera.
Interpreta e produce elaborati personali sulla base
d’opere d’arte analizzate.
Produrre e rielaborare
Rappresentare la realtà in modo personale.
Interpreta e produce elaborati personali
Pagina 172
CURRICULUM VERTICALE DI SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Utilizzare gli ambienti della scuola rispettando le
regole
Saper correre, saltare, lanciare
Raggiungere un adeguato livello di motricità fine
e globale
Muoversi con destrezza nello spazio circostante e
nel gioco
Controllare l’affettività e le emozioni in maniera
adeguata all’età, rielaborandole attraverso il
corpo ed il movimento
Raggiungere una buona autonomia personale
Riconoscere i segnali del corpo e gli stati di benessere e malessere
Riconoscere attraverso il movimento il proprio corpo, denominandolo e rappresentandolo
graficamente
Muoversi dimostrando un buon livello di coordinazione globale e segmentaria
Raggiungere un buon livello di equilibrio statico e dinamico
Esercitare le potenzialità ritmiche ed espressive del corpo
Pagina 173
CONOSCENZE
ABILITA’
IL MOVIMENTO DEL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO SPAZIO E IL TEMPO
Le varie parti del corpo
Schemi motori e posturali
Riconoscere e denominare le varie parti del corpo.
Coordinare e collegare in modo fluido il maggior
numero possibile di movimenti naturali
(camminare, saltare, correre, lanciare, afferrare,
strisciare, rotolare, arrampicarsi, ecc.).
Collocarsi, in posizioni diverse, in rapporto ad altri
e/o ad oggetti.
Ha consapevolezza dello schema corporeo e
impiega consapevolmente schemi motori e
posturali di base.
Rispettare semplici indicazioni e regole di base nel
gioco
Rispetta le regole del gioco
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE
Le regole del gioco
SICUREZZA E PREVENZIONE, SALUTE E BENESSERE
Indicatori spaziali
Saper indossare correttamente calzature ed
indumenti
Pagina 174
Sviluppa un’adeguata autonomia nella gestione di
sé
CONOSCENZE
ABILITA’
Riconoscere e denominare le varie parti del corpo.
(camminare,
saltare, correre, lanciare, afferrare, strisciare,
rotolare, arrampicarsi, ecc.) anche riproducendo un
ritmo dato
Collocarsi, in posizioni diverse, in rapporto ad altri
e/o ad oggetti
posturali di base.
gioco
Rispetta le regole del gioco
Le regole del gioco
Indicatori spaziali
Saper indossare correttamente calzature ed
indumenti
Pagina 175
Sviluppa un’adeguata autonomia nella gestione di
sé
CONOSCENZE
ABILITA’
(camminare, saltare, correre, lanciare, afferrare,
strisciare, rotolare, arrampicarsi, ecc.) anche
riproducendo un ritmo dato
Palleggiare, lanciare, ricevere da fermo e in
movimento
Muoversi secondo una direzione, controllando la
lateralità, variando e adattando gli schemi motori in
funzione di parametri spaziali e temporali.
Utilizzare abilità motorie in forma singola, a coppie,
in gruppo.
posturali di base.
gioco
Cooperare in maniera più consapevole all’interno
del gruppo
Cooperare all’interno di un gruppo valorizzando le
diversità di ciascuno.
Rispetta le regole e collabora
attivamente nei giochi di squadra.
Le regole del gioco
Materiale e attrezzature
Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per i
compagni spazi e attrezzature.
Pagina 176
Rispetta le regole finalizzate alla propria e altrui
sicurezza
CONOSCENZE
ABILITA’
Coordinare e collegare in modo fluido il maggior numero
possibile di movimenti naturali (camminare, saltare, correre,
lanciare, afferrare, strisciare, rotolare,arrampicarsi, ecc.).
Muoversi con maggior naturalezza e ritmo (palleggiare,
lanciare, ricevere da fermo e in movimento, ecc.), anche in
situazione combinata e simultanea.
Muoversi secondo una direzione controllando la lateralità,
variando e adattando gli schemi motori in funzione di
parametri spaziali e temporali.
Modulare la forza del lancio della palla a seconda delle
traiettorie e delle distanze
Utilizzare abilità motorie in forma singola, a coppie, in
gruppo.
posturali di base.
Cooperare in maniera più consapevole all’interno del gruppo
Partecipare in modo significativo a giochi collettivi e
sportivi, anche in forma di gara, rispettando indicazioni e
regole
Rispetta le regole e collabora attivamente nei giochi
di squadra.
Le regole del gioco
Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per i compagni
spazi e attrezzature.
Pagina 177
Rispetta le regole finalizzate alla propria e altrui
sicurezza
CONOSCENZE
ABILITA’
TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
IL CORPO E LE FUNZIONI SENSO-PERCETTIVE
Coordinare e collegare in modo fluido il maggior numero possibile di movimenti
naturali (camminare, saltare, correre, lanciare, afferrare, strisciare, rotolare, arrampicarsi,
ecc.).
Muoversi con scioltezza, destrezza, disinvoltura, ritmo (palleggiare, lanciare, ricevere da
fermo e in movimento, ecc.), anche in situazione combinata e simultanea.
Muoversi secondo una direzione controllando la lateralità, variando e adattando gli
schemi motori in funzione di parametri spaziali e temporali.
Modulare la forza del lancio della palla a seconda delle traiettorie e delle distanze
Modulare l’impiego delle energie per portare a termine l’attività richiesta
Utilizzare abilità motorie in forma singola, a coppie, in gruppo.
Ha consapevolezza dello schema
corporeo e impiega
consapevolmente schemi motori e
posturali di base.
Le regole del gioco
Partecipare in modo significativo a giochi collettivi e sportivi, anche in forma di gara,
rispettando indicazioni e regole.
Cooperare all’interno di un gruppo valorizzando le diversità di ciascuno.
Confrontarsi lealmente, anche in una competizione, con i compagni.
Comprende il valore delle regole e
l’importanza di rispettarle nella
consapevolezza che la correttezza e
il rispetto reciproco sono aspetti
irrinunciabili nel vissuto di ogni
esperienza ludico-sportiva
Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per i compagni spazi e attrezzature.
Mettere in atto comportamenti finalizzati ad un corretto stile di vita
Pagina 178
Rispetta le regole finalizzate alla
propria e altrui sicurezza; possiede
conoscenze e competenze relative
all’educazione alla salute, alla
prevenzione e a corretti stili di vita
CONOSCENZE
CLASSE PRIMA
ABILITA’
Utilizzare le abilità motorie e sportive acquisite
adattando il corpo in situazioni
Conoscere i diversi tipi di attività motoria e sportiva
in ambiente naturale
Saper utilizzare l’esperienza motoria acquisita per
risolvere situazioni nuove o inusuali in ambienti
interni (palestra) ed esterni..
Padroneggia azioni motorie semplici in situazioni
variabili
IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITA’COMUNICATIVO/ESPRESSIVA
La motricità e lo schema corporeo. Gli schemi motori
e le abilità motorie
Comprendere i gesti dei compagni e avversari in
situazioni competitive
Conoscere e applicare semplici tecniche di
espressione corporea per rappresentare idee, stati
d’animo e storie mediante gestualità e posture svolte
in forma individuale, a coppie, in gruppo
Saper decodificare i gesti di compagni e avversari in
situazioni di gioco e di sport.
Utilizza il movimento anche per rappresentare e
comunicare stati d’animo, nelle rappresentazioni
teatrali, nell’accompagnamento di brani musicali,
per la danza, utilizzando suggerimenti
dell’insegnante.
Coordina azioni, schemi motori, gesti tecnici, con
buon autocontrollo e sufficiente destrezza.
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE ED IL FAIR PLAY
Conoscere sommariamente regole del gioco e i
fondamentali dei principali sport di squadra e in
ambiente naturale.
Conoscere per grandi linee ed applicare le regole
degli sport praticati assumendo anche il ruolo di
arbitro o di giudice
Conosce le regole essenziali di alcune discipline
sportive.
Saper utilizzare per semplici esercizi e riporre
correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria e
l’altrui salute.
Essere in grado di riconoscere i miglioramenti delle
prestazioni motorie sul loro corpo ed i benefici ad
esso apportati
Assume comportamenti rispettosi dell’igiene, della
salute e della sicurezza propria ed altrui.
SALUTE, BENESSERE E SICUREZZA
Conoscere le caratteristiche principali degli attrezzi
sportivi, il loro corretto utilizzo, la loro manutenzione
per la propria e l’altrui sicurezza
Conoscere i benefici dell’attività fisica nell’età
adolescenziale
Pagina 179
CONOSCENZE
CLASSE SECONDA
ABILITA’
Saper utilizzare e trasferire le abilità acquisite per la
realizzazione dei gesti motori.
Riconoscere, nell’azione del corpo, le componenti
spazio/temporali.
Riconoscere strutture temporali più complesse.
Conoscere i diversi tipi di attività motoria e sportiva
in ambiente naturale.
Assume atteggiamenti e posture corrette a seconda
delle situazioni motorie.
Utilizzare le variabili spazio/temporali nella
gestione di ogni azione.
Realizzare movimenti e sequenze di movimenti su
strutture temporali sempre più complesse.
Controlla i propri movimenti nell’ambiente
circostante per risolvere il compito motorio.
Sa controllare azioni motorie combinate.
IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITA’ COMUNICATIVO/ESPRESSIVA
Conoscere le tecniche di espressione corporea.
Usare consapevolmente il linguaggio del corpo
utilizzando vari codici espressivi e combinando la
componente comunicativa a quella estetica.
E’ in grado di comunicare ed esprimere idee ed
emozioni attraverso il corpo e l’utilizzo degli
oggetti.
Conoscere i gesti arbitrali più importanti delle
discipline praticate.
Conoscere gli aspetti regolamentari delle discipline
praticate.
Rispettare le regole dei giochi di squadra e svolgere
un ruolo attivo utilizzando le proprie abilità
tecniche e tattiche.
Collabora, nel rispetto delle regole e dei ruoli, alla
realizzazione dell’obiettivo.
Mettere in atto, in modo autonomo, comportamenti
funzionali alla sicurezza.
Mettere in atto comportamenti equilibrati, da un
punto di vista fisico, emotivo e cognitivo.
Utilizza l’attività motoria a tutela della salute
propria e delle altre figure scolastiche.
SALUTE BENESSERE E SICUREZZA
Conoscere le norme generali di prevenzione dagli
infortuni.
Conoscere le regole di prevenzione ed attuazione
della sicurezza personale a scuola, a casa e negli
ambienti esterni.
Pagina 180
CONOSCENZE
CLASSE TERZA
ABILITA’
Conoscere i principi scientifici fondamentali che
sottendono la prestazione motoria e sportiva.
Conoscere il ruolo degli apparati e dei sistemi
del corpo umano nella gestione del movimento.
Conoscere i diversi tipi di attività motoria e
sportiva in ambiente naturale.
Essere consapevole di una risposta motoria efficace ed
economica.
Prevedere correttamente l’andamento di un’azione,
valutando tutte le informazioni utili al raggiungimento di
un risultato positivo.
Sapersi esprimere ed orientare in attività in ambiente
naturale.
Conosce gli apparati ed ha consapevolezza dei
cambiamenti funzionali e morfologici.
Realizza in modo idoneo ed efficace l’azione
motoria richiesta.
Sa utilizzare i mezzi e gli strumenti idonei per
praticare attività motorie in ambiente naturale.
IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITA’ COMUNICATIVO/ESPRESSIVA
Riconoscere la differenza tra il movimento
funzionale ed il movimento espressivo esterno
ed interno.
Conoscere l’espressione corporea e la
comunicazione efficace.
Rappresentare idee, stati d’animo e storie mediante
gestualità e posture, individualmente, a coppie ed in
gruppo.
Ideare e realizzare semplici sequenze di movimento,
situazioni mimiche e di espressione corporea.
Sa esprimere, attraverso la gestualità, azioni,
emozioni, sentimenti, anche utilizzando
semplici tecniche.
Conoscere le tecniche e le tattiche dei giochi
sportivi.
Conoscere il concetto di anticipazione motoria.
Scegliere modalità relazionali che valorizzano le
diverse capacità.
Rispettare le regole dei giochi di squadra e svolgere un
ruolo attivo utilizzando le proprie abilità tecniche e tattiche.
Stabilire corretti rapporti interpersonali emettere in atto
comportamenti operativi all’interno del gruppo.
Arbitrare le partite degli sport praticati.
Conosce ed applica regole, tecniche e semplici
tattiche dei giochi praticati mettendo in atto
comportamenti leali.
Assumere comportamenti attivi, finalizzati ad un
miglioramento del benessere e dello stato di salute.
Curare l’alimentazione relativa al fabbisogno quotidiano.
Utilizza l’attività motoria a tutela della salute
propria e delle altre figure scolastiche.
Conosce gli elementi di primo soccorso ed
assume comportamenti responsabili nella tutela
della sicurezza, di corretti stili di vita e di una
corretta alimentazione.
SALUTE BENESSERE E SICUREZZA
Conoscere i principi igienici essenziali che
favoriscono il mantenimento dello stato di salute
ed il miglioramento dell’efficienza fisica.
Conoscere i principi generali dell’alimentazione
e la loro importanza nell’attività fisica.
Pagina 181
CURRICULUM DI STRUMENTO MUSICALE
Per la Scuola Secondaria di 1° grado
FINALITA’
OBIETTIVI
CONTENUTI
PERCHE’ IMPARARE A SUONARE UNO
STRUMENTO MUSICALE
I principali e naturali obiettivi da acquisire in modo
proporzionato nei tre anni di corso saranno:
Concorre a promuovere la formazione globale
dell’individuo offrendo al preadolescente, attraverso
una più compiuta applicazione ed esperienza musicale
della quale è parte integrante lo studio di uno
strumento, l’occasione di una maturazione logica,
espressiva e comunicativa, di una consapevolezza della
propria identità e, quindi, la capacità di operare scelte
nell’immediato e per il futuro;
Alfabetizzazione e acquisizione delle basi tecniche
dello strumento.
Saper leggere ed eseguire con lo strumento una
melodia, sia ritmicamente che melodicamente, di
difficoltà crescente negli anni.
Saper suonare insieme agli altri nel corso del
triennio controllando progressivamente il ritmo e la
tecnica esecutiva.
Comprendere e saper utilizzare la terminologia
specifica.
Sviluppare la capacità d’attenzione, concentrazione
e memorizzazione.
Acquisire un maggior controllo delle proprie
reazioni emotive, in particolare, nelle esecuzioni
pubbliche.
Sviluppare la socializzazione.
Conquistare capacità creative.
Ascolto, teoria e solfeggio
caratteristiche del suono
concetto di timbro
concetto di intensità
concetto di altezza
concetto di durata
concetto intuitivo di ritmo
conoscenza e applicazione delle figure musicali e
delle note
applicazioni degli accenti e del ritmo musicale
scale ed accordi maggiori e minori
Pratica musicale
Esercizi sulla tecnica di base per ogni singolo
strumento
Esercizi per l’adozione di una corretta postura
Esercizi per una corretta respirazione
Studi per sviluppare capacità tecnico musicali
sullo strumento
Esecuzioni di brani a più strumenti della stessa
classe e di classi diverse
Attività di musica d’insieme di carattere
orchestrale.
Consente al preadolescente, in coerenza con i suoi
bisogni formativi, una consapevole appropriazione del
linguaggio musicale nella sua globalità, inteso come
mezzo di espressione e di comunicazione, di sviluppo
del gusto estetico e del giudizio critico;
INIZIATIVE CULTURALI
Partecipazione a concorsi nazionali specifici indetti per
le classi di strumento musicale.
Concerto di Natale “Musica sotto L’Albero”
Rassegna Musicale “Sull’Onda della Musica”
Concerto/studio per gli alunni delle classi 4° 5° della
scuola primaria.
Pagina 182

Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ POF 2015

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