Piano dell`Offerta Formativa - IIS Alessandrini

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www.iisteramo.gov.it
Via S. Marino, n. 12 - 64100 Teramo
I.P. “E. Marino”: Manutenzione assistenza tecnica, Servizi Socio-Sanitari (Odontotecnico, Ottico)
I.T. “C. Forti”: Costruzioni Ambiente Territorio
Informatica e Telecomunicazioni, Meccanica Meccatronica ed Energia, Trasporti e Logistica
I.T. ”E. Alessandrini”.: Chimica, Materiali e Biotecnologie, Elettronica ed Elettrotecnica,
ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE
“Alessandrini-Marino-Forti”
Piano
dell’Offerta
Formativa
A.S. 2014/15
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Prof.ssa Stefania Nardini
I.I.S. ALESSANDRINI – MARINO-FORTI
POF 2014/15
SOMMARIO
L’ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE “ALESSANDRINI- MARINO-FORTI” DI TERAMO ..................................................... 4
[email protected] .................................................................................................................................................................... 4
MARCHIO SAPERI ........................................................................................................................................................... 4
ISTITUTI TECNICI SETTORE TECNOLOGICO “E. ALESSANDRINI” E “C. FORTI” ..................................................................... 5
ISTITUTO TECNICO SETTORE TECNOLOGICO “E. ALESSANDRINI” ...................................................................................... 8
SPAZI E LABORATORI ...................................................................................................................................................... 9
INDIRIZZI DI STUDIO ED ARTICOLAZIONI ..................................................................................................... 10
INDIRIZZO “INFORMATICA E TELECOMUNICAZIONI” ................................................................................................... 10
INDIRIZZO “MECCANICA, MECCATRONICA ED ENERGIA” ............................................................................................ 12
INDIRIZZO “ELETTRONICA ED ELETTROTECNICA” ........................................................................................................ 14
INDIRIZZO “CHIMICA, MATERIALI E BIOTECNOLOGIE” ................................................................................................. 16
INDIRIZZO “TRASPORTI E LOGISTICA” ......................................................................................................................... 18
CORSO SERALE PROGETTO SIRIO ................................................................................................................................. 20
ORARIO DELLE LEZIONI ................................................................................................................................................. 21
ISTITUTO TECNICO SETTORE TECNOLOGICO “C. FORTI” .................................................................................................. 22
SPAZI E LABORATORI .................................................................................................................................................. 23
INDIRIZZO “COSTRUZIONI,AMBIENTE E TERRITORIO” ............................................................................................... 23
INDIRIZZO “COSTRUZIONI,AMBIENTE E TERRITORIO” OPZIONE “TECNOLOGIA DEL LEGNO NELLE COSTRUZIONI” ... 25
ISTITUTO PROFESSIONALE SETTORE INDUSTRIA E ARTIGIANATO E SETTORE SERVIZI “E. MARINO” ............................. 28
SPAZI E LABORATORI .................................................................................................................................................... 31
AREA DI ISTRUZIONE GENERALE .................................................................................................................................. 32
INDIRIZZO “MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA” ................................................................................................ 32
INDIRIZZO "SERVIZI SOCIO-SANITARI" ARTICOLAZIONE "ARTI AUSILIARI DELLE PROFESSIONI SANITARIE:
OTTICO"……………………………………………………………………………………………………..………………………..……………………..………………35
INDIRIZZO "SERVIZI SOCIO-SANITARI" ARTICOLAZIONE "ARTI AUSILIARI DELLE PROFESSIONI SANITARIE:
ODONTOTECNICO"……..……………………………………………………………………………..………………………..……………………..………………37
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA DELL’IIS “ALESSANDRINI-MARINO-FORTI” ............................................................... 39
IL MODELLO EDUCATIVO ............................................................................................................................................. 40
CITTADINANZA E COSTITUZIONE .................................................................................................................................. 41
ORA ALTERNATIVA ALLA RELIGIONE CATTOLICA ......................................................................................................... 41
FIGURE DI SISTEMA DELL'IIS ......................................................................................................................................... 42
FUNZIONI STRUMENTALI.............................................................................................................................................. 42
COORDINATORI DI CLASSE ........................................................................................................................................... 46
COORDINATORI DI DIPARTIMENTO.............................................................................................................................. 47
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STRATEGIE DIDATTICO-RELAZIONALI ........................................................................................................................... 48
PROGETTI...................................................................................................................................................................... 49
ATTIVITA’ DIDATTICHE INTEGRATIVE ........................................................................................................................... 51
SUDDIVISIONE DELL’ANNO SCOLASTICO ...................................................................................................................... 52
ISTITUTO TECNICO SUPERIORE - ITS - .......................................................................................................................... 52
COMUNICAZIONE ......................................................................................................................................................... 53
VALUTAZIONE ............................................................................................................................................................... 53
VERIFICHE ..................................................................................................................................................................... 55
CREDITO SCOLASTICO................................................................................................................................................... 55
VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI STUDENTI ............................................................................................ 58
VALUTAZIONE DEL POF ................................................................................................................................................ 60
ORGANIGRAMMA ........................................................................................................................................................ 62
ALLEGATI ........................................................................................................................................................................... 72
PROTOCOLLO PER L’INCLUSIONE ALUNNI B.E.S. .......................................................................................................... 71
PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ .............................................................................................................. 72
REGOLAMENTO DI DISCIPLINA ..................................................................................................................................... 81
GLI ASSI CULTURALI ...................................................................................................................................................... 99
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ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE “ALESSANDRINI- MARINO-FORTI”
TERAMO
Dal primo settembre 2009, per effetto del processo di dimensionamento delle istituzioni scolastiche, l’ITIS “Emilio
Alessandrini” di Teramo e l’IPSIA “Ettore Marino” di Teramo, pur mantenendo invariate le loro caratteristiche sul piano strutturale e didattico, sono stati accorpati dal punto di vista amministrativo in un unico Istituto di Istruzione Superiore “Alessandrini – Marino”. Un’ulteriore tappa del processo di dimensionamento degli istituti scolastici ha portato
all’accorpamento dell’Istituto Tecnico per Geometri “Carlo Forti” di Teramo con la nascita, dal primo settembre 2012,
dell’Istituto di Istruzione Superiore “ Alessandrini – Marino – Forti”.
Nell'ambito della valorizzazione delle eccellenze la scuola istituisce, nel corso del triennio finale, una serie di approfondimenti che vogliono costituire un'offerta formativa aggiuntiva specialistica che permetta agli studenti di consolidare la loro preparazione, ampliare il proprio orizzonte anche a campi di conoscenza non inseriti nel piano di studi curricolari.
In questi anni l’Istituto è presente nel Web con un sito ricco e costantemente aggiornato, che si sta predisponendo per
comunicazioni interattive con il mondo degli studenti, delle famiglie e, naturalmente, del personale.
L’Istituto inoltre è TEST CENTER accreditato per il conseguimento della certificazione ECDL delle competenze
informatiche, e periodicamente organizza corsi di preparazione ed esami per ottenere la PATENTE EUROPEA DEL
COMPUTER.
SCUOL@ 2.0
Il nostro Istituto, unico nella regione Abruzzo, è stato scelto dal Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca
a far parte del ristretto gruppo di Scuole finanziate per il Patto per la [email protected]. E' un riconoscimento prezioso che
premia la validità della nostra offerta formativa e delle attrezzature informatiche di cui è dotato il nostro Istituto.
Grazie al Patto per la [email protected], oltre alla dotazione per ogni aula del collegamento ad Internet e di una lavagna
interattiva LIM, potremo realizzare nuove aule multimediali specialistiche da utilizzare in tutte le discipline,
affiancando agli ambienti e ai metodi di insegnamento tradizionali quelli interattivi e di simulazione che le tecnologie
digitali ci mettono a disposizione.
MARCHIO SAPERI
Il nostro Istituto ha ricevuto il riconoscimento del prestigioso Marchio Saperi. La sigla S.A.P.E.R.I. è un Marchio
registrato dall'U.S.R. Piemonte, si basa sulla diffusione della cultura della qualità, sul miglioramento continuo dei
processi di apprendimento, insegnamento e soddisfazione dell' utenza, e sulla valutazione ed autovalutazione
secondo modelli d'eccellenza europei. Questa attribuzione rappresenta un riconoscimento per la Dirigenza, i
Docenti e il personale ATA impegnati per il miglioramento dell'offerta formativa e una garanzia per gli studenti e
genitori
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ISTITUTI TECNICI SETTORE TECNOLOGICO “E. ALESSANDRINI” E “C.FORTI”
ATTIVITA' CURRICOLAR I
A partire dall’anno scolastico 2010-2011 l’Istituto ha attuato il percorso di studi previsto dal regolamento di riordino
degli istituti tecnici emanato dal Presidente della Repubblica il 15 marzo 2010 [DPR n. 88 del 15/03/2010] .
I percorsi degli Istituti Tecnici sono parte integrante del secondo ciclo del sistema di istruzione e formazione di cui
all’articolo 1 del decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226, come modificato dall’articolo 13 della legge 2 aprile 2007,
n. 40.
Gli Istituti Tecnici costituiscono un’articolazione dell’istruzione tecnica e professionale dotata di una propria identità
culturale, che fa riferimento al profilo educativo, culturale e professionale dello studente, a conclusione del secondo
ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione di cui all’articolo 1, comma 5, del decreto legislativo n. 226/05.
IL PROFILO CULTURALE, EDUCATIVO E PROFESSIONALE DEGLI ISTITU TI TECNICI
L’identità degli istituti tecnici è connotata da una solida base culturale a carattere scientifico e tecnologico in linea con
le indicazioni dell’Unione europea. Costruita attraverso lo studio, l’approfondimento, l’applicazione di linguaggi e
metodologie di carattere generale e specifico, tale identità è espressa da un numero limitato di ampi indirizzi, correlati
a settori fondamentali per lo sviluppo economico e produttivo del Paese.
I percorsi degli istituti tecnici si articolano in un'area di istruzione generale comune e in aree di indirizzo. I risultati di
apprendimento costituiscono il riferimento per le linee guida nazionali di cui all’articolo 8, comma 3, del regolamento
di riordino, definite a sostegno dell’autonomia organizzativa e didattica delle istituzioni scolastiche. Le linee guida
comprendono altresì l’articolazione in competenze, abilità e conoscenze dei risultati di apprendimento, anche con
riferimento al Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (European Qualifications
Framework-EQF).
L’area di istruzione generale ha l’obiettivo di fornire ai giovani la preparazione di base, acquisita attraverso il
rafforzamento e lo sviluppo degli assi culturali che caratterizzano l’obbligo di istruzione: asse dei linguaggi,
matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale.
Le aree di indirizzo hanno l’obiettivo di far acquisire agli studenti sia conoscenze teoriche e applicative spendibili in
vari contesti di vita, di studio e di lavoro sia abilità cognitive idonee per risolvere problemi, sapersi gestire
autonomamente in ambiti caratterizzati da innovazioni continue, assumere progressivamente anche responsabilità
per la valutazione e il miglioramento dei risultati ottenuti.
Le attività e gli insegnamenti relativi a “Cittadinanza e Costituzione” di cui all’art. 1 del decreto legge 1 settembre 2008
n. 137 convertito con modificazioni dalla legge 30 ottobre 2008 n. 169, coinvolgono tutti gli ambiti disciplinari e si
sviluppano, in particolare, in quelli di interesse storico-sociale e giuridico-economico.
I risultati di apprendimento attesi a conclusione del percorso quinquennale consentono agli studenti di inserirsi
direttamente nel mondo del lavoro, di accedere all’università, al sistema dell’istruzione e formazione tecnica superiore
nonché ai percorsi di studio e di lavoro previsti per l’accesso agli albi delle professioni tecniche secondo le norme
vigenti in materia.
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RISULTATI DI APPRENDIMENTO COMUNI A TUTTI I PERCORSI
A conclusione dei percorsi degli istituti tecnici, gli studenti - attraverso lo studio, le esperienze operative di laboratorio
e in contesti reali, la disponibilità al confronto e al lavoro cooperativo, la valorizzazione della loro creatività ed
autonomia – sono in grado di:
 agire in base ad un sistema di valori coerenti con i principi della Costituzione, a partire dai quali saper valutare
fatti e ispirare i propri comportamenti personali e sociali;
 utilizzare gli strumenti culturali e metodologici acquisiti per porsi con atteggiamento razionale, critico e
responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni e ai suoi problemi, anche ai fini dell’apprendimento
permanente;
 padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei
vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici;
 riconoscere le linee essenziali della storia delle idee, della cultura, della letteratura, delle arti e orientarsi
agevolmente fra testi e autori fondamentali, con riferimento sopratutto a tematiche di tipo scientifico,
tecnologico ed economico;
 riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali, dell’ambiente naturale ed antropico, le connessioni
con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del
tempo;
 stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una prospettiva
interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro;
 utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per interagire in diversi
ambiti e contesti di studio e di lavoro;
 riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta fruizione e
valorizzazione;
 individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle
strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete;
 riconoscere gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell’espressività corporea ed esercitare in modo
efficace la pratica sportiva per il benessere individuale e collettivo;
 collocare le scoperte scientifiche e le innovazioni tecnologiche in una dimensione storico-culturale ed etica,
nella consapevolezza della storicità dei saperi;
 utilizzare modelli appropriati per investigare su fenomeni e interpretare dati sperimentali;
 riconoscere, nei diversi campi disciplinari studiati, i criteri scientifici di affidabilità delle conoscenze e delle
conclusioni che vi afferiscono;
 padroneggiare il linguaggio formale e i procedimenti dimostrativi della matematica; possedere gli strumenti
matematici, statistici e del calcolo delle probabilità necessari per la comprensione delle discipline scientifiche
e per poter operare nel campo delle scienze applicate;
 collocare il pensiero matematico e scientifico nei grandi temi dello sviluppo della storia delle idee, della
cultura, delle scoperte scientifiche e delle invenzioni tecnologiche;
 utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento disciplinare;
 padroneggiare l’uso di strumenti tecnologici con particolare attenzione alla sicurezza nei luoghi di vita e di
lavoro, alla tutela della persona, dell’ambiente e del territorio;
 utilizzare, in contesti di ricerca applicata, procedure e tecniche per trovare soluzioni innovative e migliorative,
in relazione ai campi di propria competenza;
 cogliere l’importanza dell’orientamento al risultato, del lavoro per obiettivi e della necessità di assumere
responsabilità nel rispetto dell’etica e della deontologia professionale;
 saper interpretare il proprio autonomo ruolo nel lavoro di gruppo; analizzare criticamente il contributo
apportato dalla scienza e dalla tecnologia allo sviluppo dei saperi e dei valori, al cambiamento delle condizioni
di vita e dei modi di fruizione culturale;
 essere consapevole del valore sociale della propria attività, partecipando attivamente alla vita civile e
culturale a livello locale, nazionale e comunitario.
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STRUMENTI ORGANIZZATIVI E METODOLOGICI
I percorsi degli istituti tecnici sono caratterizzati da spazi crescenti di flessibilità, dal primo biennio al quinto anno,
funzionali agli indirizzi, per corrispondere alle esigenze poste dall’innovazione tecnologica e dai fabbisogni espressi dal
mondo del lavoro e delle professioni, nonché alle vocazioni del territorio. A questo fine, gli istituti tecnici organizzano
specifiche attività formative nell’ambito della loro autonomia didattica, organizzativa e di ricerca e sviluppo in
costante raccordo con i sistemi produttivi del territorio.
Gli aspetti tecnologici e tecnici sono presenti fin dal primo biennio ove, attraverso l’apprendimento dei saperi-chiave,
acquisiti soprattutto attraverso l’attività di laboratorio, esplicano una funzione orientativa. Nel secondo biennio, le
discipline di indirizzo assumono connotazioni specifiche in una dimensione politecnica, con l’obiettivo di far
raggiungere agli studenti, nel quinto anno, una adeguata competenza professionale di settore, idonea anche per la
prosecuzione degli studi a livello terziario con particolare riferimento all’esercizio delle professioni tecniche. Il secondo
biennio e il quinto anno costituiscono, quindi, un percorso unitario per accompagnare e sostenere le scelte dello
studente nella costruzione progressiva del suo progetto di vita, di studio e di lavoro.
Le metodologie sono finalizzate a valorizzare il metodo scientifico e il pensiero operativo; analizzare e risolvere
problemi; educare al lavoro cooperativo per progetti; orientare a gestire processi in contesti organizzati. Le
metodologie educano, inoltre, all’uso di modelli di simulazione e di linguaggi specifici, strumenti essenziali per far
acquisire agli studenti i risultati di apprendimento attesi a conclusione del quinquennio. Tali metodologie richiedono
un sistematico ricorso alla didattica di laboratorio, in modo rispondente agli obiettivi, ai contenuti dell’apprendimento
e alle esigenze degli studenti, per consentire loro di cogliere concretamente l’interdipendenza tra scienza, tecnologia e
dimensione operativa della conoscenza .
Gli stage, i tirocini e l’alternanza scuola/lavoro sono strumenti didattici fondamentali per far conseguire agli studenti i
risultati di apprendimento attesi e attivare un proficuo collegamento con il mondo del lavoro e delle professioni,
compreso il volontariato ed il privato sociale.
Gli istituti tecnici possono dotarsi, nell’ambito della loro autonomia, di strutture innovative, quali i dipartimenti e il
comitato tecnico-scientifico, per rendere l’organizzazione funzionale al raggiungimento degli obiettivi che connotano
la loro identità culturale.
Gli istituti tecnici per il settore tecnologico sono dotati di ufficio tecnico.
Gli istituti attivano modalità per la costante autovalutazione dei risultati conseguiti, con riferimento agli indicatori
stabiliti a livello nazionale secondo quanto previsto all’articolo 8, comma 2 , lettera c) del presente regolamento.
Ai fini di cui sopra possono avvalersi anche della collaborazione di esperti del mondo del lavoro e delle professioni.
RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEGLI INSEGNA MENTI COMUNI AGLI INDIRIZZI DEL SETTORE
TECNOLOGICO
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato consegue i seguenti risultati specificati in termini di
competenze:




Valutare fatti ed orientare i propri comportamenti in base ad un sistema di valori coerenti con i principi
della Costituzione e con le carte internazionali dei diritti umani.
Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei
vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici.
Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in prospettiva
interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro.
Utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e
responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi, anche ai fini dell’apprendimento
permanente.
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














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Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell’ambiente naturale ed antropico, le
connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute
nel corso del tempo.
Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta fruizione e
valorizzazione.
Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle
strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.
Padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un’altra lingua comunitaria per scopi comunicativi e
utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti
professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER).
Riconoscere gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell’espressività corporea e l’importanza che
riveste la pratica dell’attività motorio-sportiva per il benessere individuale e collettivo.
Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare adeguatamente
informazioni qualitative e quantitative.
Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per affrontare situazioni
problematiche, elaborando opportune soluzioni.
Utilizzare i concetti e i modelli delle scienze sperimentali per investigare fenomeni sociali e naturali e per
interpretare dati.
Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento disciplinare.
Analizzare il valore, i limiti e i rischi delle varie soluzioni tecniche per la vita sociale e culturale con
particolare attenzione alla sicurezza nei luoghi di vita e di lavoro, alla tutela della persona, dell’ambiente
e del territorio.
Utilizzare i principali concetti relativi all'economia e all'organizzazione dei processi produttivi e dei
servizi.
Correlare la conoscenza storica generale agli sviluppi delle scienze, delle tecnologie e delle tecniche negli
specifici campi professionali di riferimento.
Identificare e applicare le metodologie e le tecniche della gestione per progetti.
Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni
professionali.
Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per intervenire
nei contesti organizzativi e professionali di riferimento.
PERCORSO DIDATTICO
Il percorso didattico degli Istituti Tecnici è strutturato in:
 un primo biennio, dedicato all'acquisizione dei saperi e delle competenze previsti per l'assolvimento
dell'obbligo di istruzione e di apprendimenti che introducono progressivamente agli indirizzi;
 in secondo biennio e un quinto anno, che costituiscono un complessivo triennio in cui gli indirizzi possono
articolarsi nelle opzioni richieste dal territorio e dal mondo del lavoro e delle professioni;
 il quinto anno si conclude con l'Esame di Stato.
ISTITUTO TECNICO SETTORE TECN OLOGICO “EMILIO ALESSANDRINI ”
L'I.T. "E. Alessandrini" è un Istituto superiore ad indirizzo tecnologico, i cui corsi si articolano in cinque anni, al termine
dei quali gli allievi conseguono un diploma di scuola secondaria di secondo grado che offre le seguenti possibilità :





accesso diretto a tutte le Facoltà Universitarie ed Accademie Militari
esercizio della libera professione come Perito Industriale
consulente presso le Camere di Commercio ed i tribunali
inserimento nel mondo del lavoro come coordinatore e dirigente in aziende pubbliche e private;
insegnamento tecnico- pratico nei laboratori degli Istituti Tecnici e Professionali.
L'I.T. "E. Alessandrini" è frequentato attualmente da circa 600 allievi.
Sono motivo d’orgoglio, per l’Istituto, i lusinghieri risultati conseguiti da allievi interni in competizioni nazionali ,come
le Olimpiadi della Matematica, dell’Informatica, della Statistica, le Olimpiadi dell’Automazione ed i Giochi della
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Chimica (questi ultimi sono svolti, a livello regionale, nella sede dell’Istituto), concorsi e rassegne nazionali, dedicati
alla valorizzazione delle eccellenze che emergono nel sistema d’istruzione nazionale.
Un riconoscimento all’impegno profuso dall’Istituto nell’innalzamento della qualità dell’Offerta Formativa è anche
arrivato dal CERN di Ginevra e dal prof. Zichichi, con i quali fu avviato il progetto “Extreme Energy Events (EEE)"per l’
installazione e messa in funzione nell’I.T. “E. Alessandrini” di un telescopio MRPC per rilevare e studiare gli eventi
cosmici ad altissima energia.
Coloro i quali hanno proseguito gli studi universitari hanno generalmente conseguito la laurea nelle facoltà a
carattere scientifico-tecnologico, come ingegneria, informatica, fisica, chimica , professioni sanitarie ed operano nel
mondo dell’industria, delle libere professioni, dell'insegnamento e della pubblica amministrazione.
A partire dall’a.s. 2006/07 è stato attivato un corso serale (progetto Sirio) per lavoratori-studenti ad indirizzo
Elettrotecnica ed automazione
SPAZI E LABORATORI
L'Istituto, situato a Teramo in zona semicentrale, a pochi passi dall'autostazione e dalla stazione ferroviaria, offre
grandi spazi interni, un ampio giardino, piazzali, viali ed un'area destinata a parcheggio. Un bar interno garantisce agli
allievi consumazioni a prezzi particolarmente modici.
Le aule dell’Istituto sono tutte attrezzate con lavagne interattive multimediali (LIM) e con cattedra elettronica.
La palestra, di ben 1105 mq, attrezzata per ogni attività ginnico sportiva, rappresenta la più ampia struttura sportiva
scolastica nel comprensorio regionale.
L’Auditorium, realizzato di recente dalla Provincia di Teramo, con una capacità di 211 posti, è una sala polifunzionale
a servizio della scuola e della città per riunioni, convegni e manifestazioni culturali.
Gli spazi comuni (atri, corridoi, ecc. ), recentemente rinnovati e adeguati alle norme di sicurezza ed antincendio, sono
ampi e luminosi e fungono, insieme al giardino, da comodo punto di incontro per tutte le componenti scolastiche.
La biblioteca è centralizzata ed aggiornata, fornita soprattutto di testi nei settori attinenti agli indirizzi di
specializzazione.
I laboratori, numerosi, ampi e ben attrezzati, costituiscono motivo d’orgoglio per l’Istituto, che nel corso dei decenni,
pur fra le innumerevoli difficoltà economiche degli ultimi anni, non ha cessato di investire in essi, per garantirne
l’efficienza e la rispondenza alle necessità didattiche imposte dalle innovazioni tecnologiche. Essi sono i seguenti:
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Macchinette dispensatrici di snack e bevande per ogni piano ed un bar interno garantiscono agli allievi consumazioni
con modica spesa.
INDIRIZZI DI STUDIO ED ARTICOLAZIONI
INDIRIZZO “INFORMATICA E TELECOMUNICAZIONI”
PROFILO
Il Diplomato in “Informatica e Telecomunicazioni”:
 ha competenze specifiche nel campo dei sistemi informatici, dell’elaborazione dell’informazione, delle
applicazioni e tecnologie Web, delle reti e degli apparati di comunicazione;
 ha competenze e conoscenze che, a seconda delle diverse articolazioni, si rivolgono all’analisi, progettazione,
installazione e gestione di sistemi informatici, basi di dati, reti di sistemi di elaborazione, sistemi multimediali
e apparati di trasmissione e ricezione dei segnali;
 ha competenze orientate alla gestione del ciclo di vita delle applicazioni che possono rivolgersi al software:
gestionale – orientato ai servizi – per i sistemi dedicati “incorporati”;
 collabora nella gestione di progetti, operando nel quadro di normative nazionali e internazionali, concernenti
la sicurezza in tutte le sue accezioni e la protezione delle informazioni (“privacy”).
È in grado di :
 collaborare, nell’ambito delle normative vigenti, ai fini della sicurezza sul lavoro e della tutela ambientale e di
intervenire nel miglioramento della qualità dei prodotti e nell’organizzazione produttiva delle imprese;
 collaborare alla pianificazione delle attività di produzione dei sistemi, dove applica capacità di comunicare e
interagire efficacemente, sia nella forma scritta che orale;
 esercitare, in contesti di lavoro caratterizzati prevalentemente da una gestione in team, un approccio
razionale, concettuale e analitico, orientato al raggiungimento dell’obiettivo, nell’analisi e nella realizzazione
delle soluzioni;
 utilizzare a livello avanzato la lingua inglese per interloquire in un ambito professionale caratterizzato da forte
internazionalizzazione;
 definire specifiche tecniche, utilizzare e redigere manuali d’uso.
Nell’indirizzo sono previste le seguenti articolazioni:
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A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Informatica e telecomunicazioni” consegue i
risultati di apprendimento, di seguito specificati in termini di competenze:
1 – scegliere dispositivi e strumenti in base alle loro caratteristiche funzionali.
2 – Descrivere e comparare il funzionamento di dispositivi e strumenti elettronici e di telecomunicazione.
3 – Gestire progetti secondo le procedure e gli standard previsti dai sistemi aziendali di gestione della qualità e della
sicurezza.
4 – Gestire processi produttivi correlati a funzioni aziendali.
5 – Configurare, installare e gestire sistemi di elaborazione dati e reti.
6 – Sviluppare applicazioni informatiche per reti locali o servizi a distanza.
In relazione alle articolazioni ”Informatica” e “Telecomunicazioni”, le competenze di cui sopra sono differentemente
sviluppate e opportunamente integrate in coerenza con la peculiarità del percorso di riferimento.
QUADRO ORARIO INDIRIZZO INFORMATICA E TELECOMUNICAZIONI
1° biennio
2° biennio
I°
II°
III°
IV°
V°
Lingua e letteratura italiana [S-O]
4
4
4
4
4
Storia [O]
2
2
2
2
2
Lingua inglese [S-O]
3
3
3
3
3
Matematica [S-O]
4
4
3
3
3
Diritto ed economia [O]
2
2
Scienze integrate (Scienze della Terra e Biologia) [O]
2
2
Scienze integrate (Fisica) [O-P/G]
3(1)
3(1)
Scienze integrate (Chimica) [O-P/G]
3(1)
3(1)
Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica [O-P/G]
3(1)
3(1)
Scienze motorie e sportive [O-P]
2
2
2
2
2
Religione Cattolica o attività alternative [O]
1
1
1
1
1
Tecnologie informatiche [S-P]
3(2)
Complementi di matematica [O]
1
1
Sistemi e reti [O-S-P]
4(2)
4(3)
4(3)
Tecnologie e progettazione di sistemi informatici e di
telecomunicazioni [O -P]
3(1)
3(1)
4(2)
Materie comuni a tutte le articolazioni
DISCIPLINE con indicazione prove di valutazione
Scienze e tecnologie applicate [O]
3
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Gestione progetto, organizzazione d’impresa [O -P]
3(1)
Articolazione “Informatica”
Informatica [O-S-P]
6(4)
6(4)
6(4)
Telecomunicazioni [O-S-P]
3(1)
3(1)
Informatica
3
3
Telecomunicazioni
6
6
6
Articolazione “Telecomunicazioni”
Totale
32
32
32
32
32
Totale ore di laboratorio
5
3
8
9
10
Tra parentesi sono indicate le ore in compresenza
Prove: S= Scritto; O= Orale; P= Pratico; G= Grafico
INDIRIZZO “MECCANICA, MECCATRONICA ED ENERGIA”
PROFILO
Il Diplomato in Meccanica, Meccatronica ed Energia:
 ha competenze specifiche nel campo dei materiali, nella loro scelta, nei loro trattamenti e lavorazioni; inoltre,
ha competenze sulle macchine e sui dispositivi utilizzati nelle industrie manifatturiere, agrarie, dei trasporti e
dei servizi nei diversi contesti economici.
 Nelle attività produttive d’interesse, egli collabora nella progettazione, costruzione e collaudo dei dispositivi e
dei prodotti, nella realizzazione dei relativi processi produttivi; interviene nella manutenzione ordinaria e
nell’esercizio di sistemi meccanici ed elettromeccanici complessi; è in grado di dimensionare, installare e
gestire semplici impianti industriali.
È in grado di
 integrare le conoscenze di meccanica, di elettrotecnica, elettronica e dei sistemi informatici dedicati con le
nozioni di base di fisica e chimica, economia e organizzazione; interviene nell’automazione industriale e nel
controllo e conduzione dei processi, rispetto ai quali è in grado di contribuire all’innovazione,
all’adeguamento tecnologico e organizzativo delle imprese, per il miglioramento della qualità ed economicità
dei prodotti; elabora cicli di lavorazione, analizzandone e valutandone i costi;
 intervenire, relativamente alle tipologie di produzione, nei processi di conversione, gestione ed utilizzo
dell’energia e del loro controllo, per ottimizzare il consumo energetico nel rispetto delle normative sulla
tutela dell’ambiente;
 agire autonomamente, nell’ambito delle normative vigenti, ai fini della sicurezza sul lavoro e della tutela
ambientale;
 pianificare la produzione e la certificazione degli apparati progettati, documentando il lavoro svolto,
valutando i risultati conseguiti, redigendo istruzioni tecniche e manuali d’uso.
12
POF 2014/15
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Meccanica, meccatronica ed energia” consegue i
risultati di apprendimento di seguito specificati in termini di competenze:
1 – Individuare le proprietà dei materiali in relazione all’impiego, ai processi produttivi e ai trattamenti.
2 – Misurare, elaborare e valutare grandezze e caratteristiche tecniche con opportuna strumentazione.
3 – Organizzare il processo produttivo contribuendo a definire le modalità di realizzazione, di controllo e collaudo del
prodotto.
4 – Documentare e seguire i processi di industrializzazione.
5 – Progettare strutture apparati e sistemi, applicando anche modelli matematici, e analizzarne le risposte alle
sollecitazioni meccaniche, termiche, elettriche e di altra natura.
6 – Progettare, assemblare, collaudare e predisporre la manutenzione di componenti, di macchine e di sistemi
termotecnici di varia natura.
7 – Organizzare e gestire processi di manutenzione per i principali apparati dei sistemi di trasporto, nel rispetto delle
relative procedure.
8 – Definire, classificare e programmare sistemi di automazione integrata e robotica applicata ai processi produttivi.
9 – Gestire ed innovare processi correlati a funzioni aziendali.
10 – Gestire progetti secondo le procedure e gli standard previsti dai sistemi aziendali della qualità e della sicurezza.
In relazione alle articolazioni: ”Meccanica e meccatronica” ed “Energia”, le competenze di cui sopra sono
differentemente sviluppate e opportunamente integrate in coerenza con la peculiarità del percorso di riferimento.
QUADRO ORARIO INDIRIZZO MECCANICA MECCATRONICA E ENERGIA
1° biennio
2° biennio
II°
III°
IV°
V°
4
4
4
4
4
Storia [O]
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
Matematica [S-O]
4
4
3
3
3
2
2
2
2
3(1)
3(1)
3(1)
3(1)
3(1)
3(1)
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
3(2)
1
1
Meccanica, macchine ed
Energia [S-O]
4(1)
4(1)
4(1)
Sistemi e
automazione [O-P]
4(2)
3(2)
3(2)
Tecnologie meccaniche di processo e
prodotto [O-P]
5(3)
5(3)
5(4)
I°
3
Articolazione “Meccanica e meccatronica”
13
POF 2014/15
Disegno, progettazione e organizzazione
industriale [O-S/G]
3(2)
4(3)
5(3)
Meccanica, macchine ed
energia
5
5
5
Sistemi e
automazione
4
4
4
Tecnologie meccaniche di processo e
prodotto
4
2
2
Impianti energetici, disegno e
progettazione
3
5
6
Articolazione “Energia”
Totale
32
32
32
32
32
5
3
8
9
10
INDIRIZZO “ELETTRONICA ED ELETTROTECNICA”
PROFILO
Il Diplomato in “Elettronica ed Elettrotecnica”:

ha competenze specifiche nel campo dei materiali e delle tecnologie costruttive dei sistemi elettrici, elettronici e
delle macchine elettriche, della generazione, elaborazione e trasmissione dei segnali elettrici ed elettronici, dei
sistemi per la generazione, conversione e trasporto dell’energia elettrica e dei relativi impianti di distribuzione;

nei contesti produttivi d’interesse, collabora nella progettazione, costruzione e collaudo di sistemi elettrici ed
elettronici, di impianti elettrici e sistemi di automazione.
È grado di

operare nell’organizzazione dei servizi e nell’esercizio di sistemi elettrici ed elettronici complessi;

sviluppare e utilizzare sistemi di acquisizione dati, dispositivi, circuiti, apparecchi e apparati elettronici;

utilizzare le tecniche di controllo e interfaccia mediante software dedicato;

integrare conoscenze di elettrotecnica, di elettronica e di informatica per intervenire dell’automazione
industriale e nel controllo dei processi produttivi, rispetto ai quali è in grado di contribuire all’innovazione e
all’adeguamento tecnologico delle imprese relativamente alle tipologie di produzione;

intervenire nei processi di conversione dell’energia elettrica, anche di fonti alternative, e del loro controllo, per
ottimizzare il consumo energetico e adeguare gli impianti e i dispositivi alle normative sulla sicurezza;

nell’ambito delle normative vigenti, collaborare al mantenimento della sicurezza sul lavoro e nella tutela
ambientale, contribuendo al miglioramento della qualità dei prodotti e dell’organizzazione produttiva delle
aziende.
14
POF 2014/15
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Elettronica ed elettrotecnica” consegue i risultati
di apprendimento di seguito specificati in termini di competenze:
1– Applicare nello studio e nella progettazione di impianti e di apparecchiature elettriche ed elettroniche i
procedimenti dell’elettrotecnica e dell’elettronica.
2 – Utilizzare la strumentazione di laboratorio e di settore e applicare i metodi di misura per effettuare verifiche,
controlli e collaudi.
3 – Analizzare tipologie e caratteristiche tecniche delle macchine elettriche e delle apparecchiature elettroniche, con
riferimento ai criteri di scelta per la loro utilizzazione e interfacciamento.
4 – Gestire progetti.
5 – Gestire processi produttivi correlati a funzioni aziendali.
6 – Utilizzare linguaggi di programmazione, di diversi livelli, riferiti ad ambiti specifici di applicazione.
7 – Analizzare il funzionamento, progettare e implementare sistemi automatici.
In relazione alle articolazioni: ”Elettronica”, “Elettrotecnica” ed “Automazione”, le competenze di cui sopra sono
differentemente sviluppate e opportunamente integrate in coerenza con la peculiarità del percorso di riferimento.
QUADRO ORARIO INDIRIZZO ELETTRONICA ED ELETTROTECNICA
1° biennio
2° biennio
I°
II°
III°
IV°
V°
4
4
4
4
4
Storia [O]
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
Matematica [S-O]
4
4
3
3
3
Diritto ed economia[O]
2
2
2
2
3(1)
3(1)
3(1)
3(1)
3(1)
3(1)
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
3(2)
1
1
Tecnologie e progettazione di sistemi elettrici ed elettronici
[O-P-G]
5(3)
5(4)
3
Articolazioni Elettronica ed Elettrotecnica
15
6(5)
POF 2014/15
Elettrotecnica ed elettronica [S-O- P]
7(3)
6(2)
6(2)
Sistemi automatici [S-O]
4(2)
5(3)
5(3)
Elettrotecnica ed elettronica
7
5
5
Sistemi automatici
4
6
6
Articolazione Automazione
Totale
32
32
32
32
32
5
3
8
9
10
INDIRIZZO “CHIMICA, MATERIALI E BIOTECNOLOGIE”
PROFILO
Il Diplomato in “Chimica, materiali e biotecnologie”:

ha competenze specifiche nel campo dei materiali, delle analisi strumentali chimico-biologiche, nei processi di
produzione, in relazione alle esigenze delle realtà territoriali, negli ambiti chimico, merceologico, biologico,
farmaceutico, tintorio e conciario;

ha competenze nel settore della prevenzione e della gestione di situazioni a rischio ambientale e sanitario.
È in grado di:

collaborare, nei contesti produttivi d’interesse, nella gestione e nel controllo dei processi, nella gestione e
manutenzione di impianti chimici, tecnologici e biotecnologici, partecipando alla risoluzione delle problematiche
relative agli stessi;

ha competenze per l’analisi e il controllo dei reflui, nel rispetto delle normative per la tutela ambientale;

integrare competenze di chimica, di biologia e microbiologia, di impianti e di processi chimici e biotecnologici, di
organizzazione e automazione industriale, per contribuire all’innovazione dei processi e delle relative procedure
di gestione e di controllo, per il sistematico adeguamento tecnologico e organizzativo delle imprese;

applicare i principi e gli strumenti in merito alla gestione della sicurezza degli ambienti di lavoro, del
miglioramento della qualità dei prodotti, dei processi e dei servizi; - collaborare nella pianificazione, gestione e
controllo delle strumentazioni di laboratorio di analisi e nello sviluppo del processo e del prodotto;

verificare la corrispondenza del prodotto alle specifiche dichiarate, applicando le procedure e i protocolli dell’area
di competenza; controllare il ciclo di produzione utilizzando software dedicati, sia alle tecniche di analisi di
laboratorio sia al controllo e gestione degli impianti; essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle
tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui sono applicate.
16
POF 2014/15
A conclusione del percorso quinquennale, Il Diplomato nell’indirizzo “Chimica, materiali e biotecnologie” consegue i
risultati di apprendimento di seguito specificati in termini di competenze:
1 – Acquisire i dati ed esprimere quantitativamente e quantitativamente i risultati delle osservazioni di un fenomeno
attraverso grandezze fondamentali e derivate.
2 – Individuare e gestire le informazioni per organizzare le attività sperimentali.
3 – Utilizzare i concetti, i principi e i modelli della chimica fisica per interpretare la struttura dei sistemi e le loro
trasformazioni.
4 – Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie, nel contesto culturale e sociale in cui sono
applicate.
5 - Intervenire nella pianificazione di attività e controllo della qualità del lavoro nei processi chimici e biotecnologici.
6 – Elaborare progetti chimici e biotecnologici e gestire attività di laboratorio.
7 – Controllare progetti e attività, applicando le normative sulla protezione ambientale e sulla sicurezza.
In relazione a ciascuna delle articolazioni le competenze elencate sono sviluppate coerentemente con la peculiarità
del percorso di riferimento.
QUADRO ORARIO INDIRIZZO CHIMICA MATERIALI E BIOTECNOLOGIE
1° biennio
2° biennio
I°
II°
III°
IV°
V°
4
4
4
4
4
Storia [O]
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
Matematica [S-O]
4
4
3
3
3
2
2
2
2
3(1)
3(1)
3(1)
3(1)
3(1)
3(1)
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
3(2)
1
1
3
17
POF 2014/15
Articolazioni “Chimica e materiali”
Chimica analitica e strumentale [O-P]
7(4)
6(4)
8(6)
Chimica organica e biochimica [O-P]
5(3)
5(3)
3(2)
Tecnologie chimiche industriali [O-S/G]
4(1)
5(2)
6(2)
Chimica analitica e strumentale
4
4
4
Chimica organica e biochimica
4
4
4
Biologia, microbiologia e tecnologie di controllo ambientale
6
6
6
Fisica ambientale
2
2
3
Articolazione “Biotecnologie ambientali”
Totale
32
32
32
32
32
5
3
8
9
10
INDIRIZZO “TRASPORTI E LOGISTICA”
PROFILO
Il Diplomato in “Trasporti e logistica”:
 ha competenze tecniche specifiche e metodi di lavoro funzionali allo svolgimento delle attività
 inerenti la progettazione, la realizzazione, il mantenimento in efficienza dei mezzi e degli impianti relativi,
nonché l’organizzazione di servizi logistici;
 opera nell’ambito dell’area Logistica, nel campo delle infrastrutture, delle modalità di gestione del traffico e
relativa assistenza, delle procedure di spostamento e trasporto, della conduzione del mezzo in rapporto alla
tipologia d’interesse, della gestione dell’impresa di trasporti e della logistica nelle sue diverse componenti:
corrieri, vettori, operatori di nodo e intermediari logistici;
 - possiede una cultura sistemica ed è in grado di attivarsi in ciascuno dei segmenti operativi del settore in cui
è orientato e di quelli collaterali.
Sbocchi professionali:
 Partecipare ai concorsi pubblici.
 Lavorare presso società di navigazione aree, marittime e dei trasporti terrestri.
 Operare come impiegato nelle industrie come responsabile della logistica.
 Svolgere la libera professione.
 Accesso a tutti i percorsi universitari o potrà proseguire gli studi nei corsi di formazione professionale post
diploma.
Nella “top ten” delle figure più difficili da reperire, secondo i dati Excelsior di Unioncamere, gli addetti alla logistica
sono al secondo posto.
Nell’indirizzo sono previste le seguenti articolazioni: "Costruzione del mezzo" e "Logistica"
18
POF 2014/15
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’articolazione “Costruzione del mezzo” consegue i risultati
di apprendimento di seguito specificati in termini di competenze:
1 – Identificare, descrivere e comparare tipologie e funzioni dei vari mezzi e sistemi di trasporto.
2 – Gestire il funzionamento di uno specifico mezzo di trasporto e intervenire nelle fasi di progettazione, costruzione e
manutenzione dei suoi diversi componenti.
3 – Mantenere in efficienza il mezzo di trasporto e gli impianti relativi.
4 – Gestire e mantenere in efficienza i sistemi, gli strumenti e le attrezzature per il carico e lo scarico dei passeggeri e
delle merci, anche in situazioni di emergenza.
5 – Gestire la riparazione dei diversi apparati del mezzo pianificandone il controllo e la regolazione.
6 – Valutare l’impatto ambientale per un corretto uso delle risorse e delle tecnologie.
7 – Gestire le attività affidate seguendo le procedure del sistema qualità, nel rispetto delle normative di sicurezza.
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’articolazione "Logistica" consegue i risultati di
apprendimento di seguito specificati in termini di competenze:
1 – Gestire tipologie e funzioni dei vari mezzi e sistemi di trasporto.
2 – Gestire il funzionamento dei vari insiemi di uno specifico mezzo di trasporto.
3 – Utilizzare i sistemi di assistenza, monitoraggio e comunicazione nei vari tipi di trasporto. /p>
4 – Gestire in modo appropriato gli spazi a bordo e organizzare i servizi di carico e scarico, di sistemazione delle merci
e dei passeggeri.
5 – Gestire l’attività di trasporto tenendo conto delle interazioni con l’ambiente esterno (fisico e delle condizioni
meteorologiche) in cui viene espletata.
6 – Organizzare la spedizione in rapporto alle motivazioni del viaggio ed alla sicurezza degli spostamenti.
7 – Sovrintendere ai servizi di piattaforma per la gestione delle merci e dei flussi passeggeri in partenza ed in arrivo.
8 – Operare nel sistema qualità nel rispetto delle normative di sicurezza.
19
POF 2014/15
QUADRO ORARIO INDIRIZZO TRASPORTI E LOGISTICA
1° biennio
2° biennio
I°
II°
III°
IV°
V°
4
4
4
4
4
Storia [O]
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
Matematica [S-O]
4
4
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
3
1
1
Struttura, costruzione, sistemi e impianti del mezzo
7
6
8
Meccanica, macchine e sistemi propulsivi
5
5
3
Logistica
4
5
6
Scienze della navigazione e struttura dei mezzi di trasporto
4
4
4
Meccanica e macchine
4
4
4
Logistica
6
6
6
Scienze della navigazione e struttura dei mezzi di trasporto
2
2
3
3
Articolazione “Costruzione del mezzo”
Articolazione “Logistica”
Totale
32
32
32
32
32
5
3
8
9
10
CORSO SERALE PROGETTO SIRIO
Il progetto SIRIO è nato dall’esigenza di rispondere ai profondi cambiamenti dell’ultimo ventennio che hanno posto
l’esigenza di soddisfare, in modo adeguato, i nuovi bisogni formativi espressi dalla società, con il ricorso ad efficaci
forme di educazione permanente. Esso, infatti, intende soddisfare la necessità di realizzare più agili e nuove forme di
qualificazione di giovani ed adulti privi di una professionalità aggiornata per i quali il possesso del diploma di licenza
media non costituisce più una garanzia dall’emarginazione culturale e/o lavorativa. Parimenti, risponde al bisogno di
consentire la “riconversione professionale” ad adulti già inseriti in attività lavorative, che vogliano ripensare o
debbano ricomporre la loro identità professionale. Questo intervento intende anche essere, da un lato, uno
strumento volto a contenere la dispersione scolastica e, dall’altro, una risposta ai bisogni di una maggiore formazione
espressa dal mondo imprenditoriale. Il percorso formativo è caratterizzato da elementi di flessibilità e modularità ed è
strutturato, nel nostro istituto, in un triennio finalizzato al conseguimento della maturità tecnica industriale negli
indirizzi meccanica ed elettrotecnica e automazione. I corsi, considerata la particolarità dell’utenza, prevedono le
attività curricolari nella fascia serale su cinque giorni e 28 ore settimanali.
20
POF 2014/15
ELETTROTECNICA E AUTOMAZIONE
Materie e quadro orario
Materia
Italiano e Storia [S-O]
Inglese [S-O (a)]
Economia industriale e Diritto [O]
Matematica [S-O]
Meccanica e macchine [O]
Elettronica [S-O (b)]
Elettrotecnica [S-O-P]
Sistemi elettrici [S-O]
Impianti elettrici [S-O]
Tecnologie, disegno e progettazione
[S-O-G]
Area di progetto
Totale ore
III °
4
2
4
3
4(2)
4(2)
3(2)
4(3)
IV °
4
2
2
3
3
4(2)
3(2)
3
4(4)
V°
4
2
2
2
6(2)
3(2)
4
5(4)
(c)
28(9)
(c)
28(8)
(c)
28(8)
III °
4
2
4
6(2)
4(4)
IV °
4
2
2
3
4(2)
4(4)
V°
4
2
2
2
4
5(5)
4
5(1)
5(2)
4(2)
(b)
28(8)
4(3)
(b)
28(10)
4(3)
(b)
28(10)
MECCANICA
Materie e quadro orario
Materia
Italiano Storia [S-O]
Inglese [S-O(a)]
Economia industriale e Diritto [O]
Matematica [S-O]
Meccanica e macchine a fluido [S-O]
Tecnologia
meccanica
e esercitazioni [O-P]
Disegno, progettazione e organizzazione
[S-O-G]
Sistemi e automazione [O-P]
Area di progetto
Totale ore
ORARIO DELLE LEZIONI
ISTITUTO TECNICO “E.ALESSANDRINI”
Lunedì e Sabato
1ôra
2ôra
3ôra
4ôra
8.05
9.05
10.05
11.05
9.05
10.05
11.05
12.05
Intervallo biennio 9.55 – 10.05
Intervallo triennio 10.55 – 11.05
5ôra
(classi
2^,3^,4^,5^)
12.05
13.05
Martedì – Mercoledì – Giovedì –
Venerdì
5ôra 1ôra 2ôra 3ôra 4ôra
(classi
1^)
12.05
8.05
9.35
10.35
11.35
13.30
9.35
10.35
11.35
12.35
21
5ôra
12.35
13.30
POF 2014/15
ORARIO SERALE PROGET TO SIRIO
Ora
Lun.
1
17.00 -17.50
2
17.50 – 18.40
3
18.40 – 19.30
4
19.30 – 20.20
5
20.20 – 21.10
6
21.10 – 22.00
Mar.
Mer.
Gio.
Ven.
L’ISTITUTO TECNICO SETT ORE TECNOLOGICO “CARLO FORTI”
L'I.T. "C.Forti" è un Istituto superiore del settore tecnologico, con indirizzo “Costruzioni, Ambiente e Territorio”.
I corsi si articolano in cinque anni, al termine dei quali gli allievi conseguono un diploma di scuola secondaria di secondo grado che offre le seguenti possibilità:
 Accesso a tutte le facoltà universitarie e corsi professionali post-diploma.
 Esercizio della libera professione dopo aver svolto 18 mesi di praticantato e dopo aver superato un esame abilitante.
 Lavoro autonomo specializzato (consulente tribunale).
 Lavoro dipendente nel settore pubblico presso Comuni, Province, Regioni, Comunità Montane, ex-Catasto, Vigili
del Fuoco, Banche.
 Lavoro dipendente presso imprese private: edili, stradali, immobiliari, industriali, assicurative, finanziarie, consorzi, studi tecnici, amministrazione condomini, impianti tecnologici.
L'I.T.G. "C. FORTI” è frequentato attualmente da circa 300 allievi.
Coloro, i quali hanno proseguito gli studi universitari, hanno generalmente conseguito la laurea in facoltà a carattere
scientifico-tecnologico, come ingegneria ed architettura, ed operano nel mondo dell’industria, delle libere professioni,
dell'insegnamento e della pubblica amministrazione. Molti di essi sono dipendenti di Comuni, Province, Regioni, Ministeri ed enti nazionali a partecipazione statale.
Sono motivo d’orgoglio, inoltre, i lusinghieri risultati conseguiti da allievi interni in concorsi quali i Giochi della Chimica
ed il Gruppo Sportivo.
Dal 1996 è operativo presso l’Istituto un Centro di Educazione Ambientale di importanza regionale, collegato in rete
con il M.I.U.R. e con il Ministero dell’Ambiente, il cui obiettivo principale è la promozione di azioni educative rivolte a
studenti e non, finalizzate alla sensibilizzazione verso i valori ambientali e territoriali.
In questo modo l’Istituto è fortemente impegnato nella formazione di professionisti capaci di operare nel rispetto dei
valori naturalistici del territorio, con riferimento particolare alle aree ricadenti nel Parco Nazionale del Gran Sasso e
Monti della Laga. Al profilo professionale tradizionale del geometra si aggiungono, infatti, le conoscenze specifiche relative al recupero dell’edilizia esistente, alla valutazione dell’impatto ambientale, alla sistemazione e riqualificazione
delle zone montane.
SPAZI E LABORATORI
22
POF 2014/15
L’area di pertinenza dell'Istituto, facilmente raggiungibile con i mezzi pubblici, è composta da un ampio spazio antistante, recintato, parte del quale è arredato a verde e parte destinato a parcheggio.
Gli spazi comuni sono ampi e luminosi e fungono, insieme al giardino, da comodo punto di incontro per tutte le componenti scolastiche.
Le aule, ampie e luminose, sono in parte attrezzate con lavagne interattive multimediali (LIM) ed in parte affiancate
da aule multimediali.
I laboratori, numerosi, ampi e ben attrezzati, garantiscono l’efficienza e la rispondenza alle necessità didattiche imposte dalle innovazioni tecnologiche. I principali sono:
Aula di Informatica Biennio;
Aula di Informatica Triennio;
Laboratorio di Lingue;
Laboratorio di Chimica e Fisica;
Laboratorio di Agraria e Scienze;
Aula di Disegno con tecnigrafi;
Laboratorio C.A.D.;
Aula Plotter;
Laboratorio di Tecnologia delle Costruzioni;
Laboratorio di Costruzioni;
Laboratorio di G.P.S. e Fotogrammetria;
Laboratorio di Topografia;
Laboratorio Multimediale con proiezione audiovisiva collegata al PC per disegno tridimensionale;
Aula C.I.C.;
Aula Centro Educazione Ambientale (C.E.A.).
La palestra è attrezzata per ogni attività ginnico-sportiva.
L’Auditorium, con saletta di regia ed una capacità di 300 posti, è una sala polifunzionale a servizio della scuola e della
città per riunioni, convegni e manifestazioni culturali.
La biblioteca e la videoteca, continuamente aggiornate, sono fornite soprattutto di testi e DVD nei settori attinenti
agli indirizzi di specializzazione.
Un bar interno garantisce agli allievi consumazioni a prezzi particolarmente modici.
INDIRIZZO “COSTRUZIONI, AMBIENTE E TERRI TORIO”
PROFILO PROFESSIONALE DEL DIPLOMATO IN COSTRUZIONI, AMBIENTE E TERRITORIO
La preparazione specifica del diplomato in “Costruzioni, Ambiente e Territorio” si basa prevalentemente sul possesso
di capacità grafico-progettuali, relative ai settori del rilievo e delle costruzioni e di conoscenze inerenti l’organizzazione
e la gestione del territorio.
La formazione integrata da idonee capacità linguistico-espressive e logico-matematiche sarà completata da buone
conoscenze economiche, giuridiche ed amministrative e consentirà al diplomato l’inserimento in situazioni di lavoro
diversificate e/o la prosecuzione degli studi.
Il livello di formazione, orientato verso un’operatività professionale di grado intermedio, sarà raggiunto tramite
l’acquisizione dei principi e dei metodi fondamentali delle aree di competenza. Frequenti esercitazioni ed incontri con
esperienze reali renderanno familiari all’alunno le moderne tecniche operative e ne stimoleranno la propensione al
continuo aggiornamento dopo il conseguimento del diploma.
23
POF 2014/15
Coerentemente con queste finalità, il diplomato dovrà:
 Partecipare alla progettazione, realizzazione, conservazione, trasformazione e miglioramento di opere civili di
caratteristiche coerenti con le competenze professionali.
 Operare, anche in gruppi di lavoro, nell’organizzazione, assistenza, gestione e direzione dei cantieri.
 Organizzare e redigere computi metrici preventivi e consuntivi e tenere regolamentari registri di cantiere,
anche con l’ausilio di mezzi informatici.
 Effettuare rilievi utilizzando metodi e tecniche tradizionali ed innovative, con applicazioni relative alla
rappresentazione del territorio urbano ed extraurbano.
L’attività didattica dovrà essere impostata in modo da consentire la maturazione di capacità operative che mettano il
diplomato in grado di:
 Collaborare alla progettazione e realizzazione di modesti impianti tecnologici (idrici, igienico-sanitari, termici),
anche in funzione del risparmio energetico.
 Inserirsi in gruppi di lavoro per progettazioni urbanistiche ed elaborazioni di carte tematiche.
 Partecipare ad interventi sul territorio, sia in fase progettuale che esecutiva, per la realizzazione di
infrastrutture, di opere di difesa e salvaguardia, di interventi idraulici e di bonifica di modeste dimensioni.
 Valutare, anche sotto l’aspetto dell’impatto ambientale, immobili civili ed interventi territoriali di difesa
dell’ambiente.
 Effettuare accertamenti e stime catastali.

Le capacità indicate saranno integrate con una sufficiente conoscenza della legislazione inerente il campo di attività.
L’Istituto, inoltre, attraverso interventi compensativi, migliora la formazione dell’alunno con l’acquisizione di
significative conoscenze informatiche e linguistiche, dell’utilizzo degli strumenti tecnici e professionali più aggiornati
(visite alle mostre, studi professionali, laboratori ed aziende), per meglio rispondere alle esigenze di una professione in
continua evoluzione e costretta a misurarsi nel contesto europeo e mondiale.
ORARIO SETTIMANALE DELLE LEZIONI
Il quadro orario settimanale delle lezioni, suddiviso per materie, è il seguente:
MATERIE DI INSEGNAMENTO
TIPOLOGIA DI
VERIFICHE
Lingua e Letteratura Italiana
[S – O]
ORE SETTIMANALI
BIENNIO
TRIENNIO
I
II
III
IV
4
4
4
4
V
4
Storia, Cittadinanza e Costituzione
[O]
2
2
2
2
2
Lingua Inglese
[S – O]
3
3
3
3
3
Matematica
[S – O]
4
4
3
3
3
Diritto ed Economia
[O]
2
2
-
-
-
Scienze Integrate (Scienze della Terra e
Biologia)
[O]
2
2
-
-
-
Scienze Integrate (Fisica)
[O – P]
3 (1)
3 (1)
-
-
-
Scienze Integrate (Chimica)
[O – P]
3 (1)
3 (1)
-
-
-
Tecnologie Informatiche
[S – P]
3 (2)
-
-
-
-
Tecnologie e Tecniche della Rappresentazione
Grafica
[O – G]
3 (1)
3 (1)
-
-
-
Scienze e Tecnologie Applicate
[O]
-
3
-
-
-
Scienze Motorie e Sportive
[O – P]
2
2
2
2
2
Religione Cattolica o attivtà alternativa
1
1
1
1
1
Complementi di Matematica
-
-
1
1
-
24
POF 2014/15
Geopedologia, Economia ed Estimo
[O – S ]
-
-
3 (1)
4 (2)
4 (2)
Progettazione, Costruzione e Impianti
[O – S - G]
-
-
7 (4)
6 (4)
7 (5)
Topografia
v. a fianco
-
-
4 (3)
4 (3)
4 (3)
[O–P/G]
[O – S ]
[O – S ]
Gestione del Cantiere e Sicurezza negli Ambienti
di Lavoro
[O]
TOTALE ORE
TOTALE ORE DI LABORATORIO
-
-
2
2
2
32
5
32
3
32
8
32
9
32
10
OPZIONE “TECNOLOGIA DEL LEGNO NELLE COSTRUZIONI”
PROFILO
Il Diplomato in “Costruzioni, Ambiente e Territorio”, opzione “Tecnologia del Legno nelle Costruzioni”, ha competenze nel campo:

dei materiali utilizzati nelle costruzioni in pietra e legno e con tecniche di bioarchitettura;

delle macchine e dei dispositivi utilizzati nelle industrie del legno e dei centri di taglio a controllo numerico impiegati nelle realizzazioni di carpenteria in legno;

dell'impiego degli strumenti di rilievo;

dell'impiego dei principali software per la progettazione esecutiva ed il trasferimento dati ai centri a controllo
numerico impiegati nelle realizzazioni delle carpenterie in legno;

della stima di terreni, fabbricati, aree boscate e delle altre componenti del territorio, nonché dei diritti reali che li
riguardano, ed allo svolgimento di operazioni catastali.
L’Istituto, inoltre, attraverso interventi compensativi, migliora la formazione dell’alunno con l’acquisizione di significative conoscenze informatiche e linguistiche e con l’utilizzo degli strumenti tecnici e professionali più aggiornati (visite
alle mostre, studi professionali, laboratori ed aziende), per meglio rispondere alle esigenze di una professione in continua evoluzione e costretta a misurarsi nel contesto europeo e mondiale.
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato in “Costruzioni, Ambiente e Territorio”, opzione “Tecnologia
del Legno nelle Costruzioni”, consegue i risultati di apprendimento di seguito specificati in termini di competenze:

esprimere capacità grafiche e progettuali con particolare riguardo alle ristrutturazioni delle antiche costruzioni in
legno ed alle nuove tecniche costruttive dei fabbricati improntati all'uso della pietra, del legno e con tecniche di
bioarchitettura;

collaborare nella progettazione, valutazione e realizzazione di organismi complessi, con riguardo anche alla produzione di materie prime derivanti dall'utilizzo delle cave di pietra e del legno, comprese le principali tecniche di
esbosco;

intervenire, relativamente ai fabbricati, nei processi di conversione dell'energia e del loro controllo, anche nel settore della produzione di energia elettrica e termica dalle centrali a biomassa alimentate da scarti delle lavorazioni
industriali del legno o dalle utilizzazioni boschive;

applicare conoscenze della storia dell'architettura in pietra e legno antesignana della bioarchitettura con residui
di lavorazione nulli o completamente biodegradabili.
Le capacità indicate saranno integrate con una sufficiente conoscenza della legislazione inerente il campo di attività.
25
POF 2014/15
QUADRO ORARIO
OPZIONE “TECNOLOGIA DEL LEGNO NELLE COSTRUZIONI”
Il quadro orario settimanale delle lezioni, suddiviso per materie, è il seguente:
MATERIE DI INSEGNAMENTO
TIPOLOGIA DI
VERIFICHE
ORE SETTIMANALI
BIENNIO
TRIENNIO
III
IV
I
II
V
Lingua e Letteratura Italiana
[S – O]
4
4
4
4
4
Storia, Cittadinanza e Costituzione
[O]
2
2
2
2
2
Lingua Inglese
[S – O]
3
3
3
3
3
Matematica
[S – O]
4
4
3
3
3
Diritto ed Economia
[O]
2
2
-
-
-
Scienze Integrate (Scienze della Terra e
Biologia)
[O]
2
2
-
-
-
Scienze Integrate (Fisica)
[O – P]
3 (1)
3 (1)
-
-
-
Scienze Integrate (Chimica)
[O – P]
3 (1)
3 (1)
-
-
-
Tecnologie Informatiche
[S – P]
3 (2)
-
-
-
-
Tecnologie e Tecniche della Rappresentazione
Grafica
[O – G]
3 (1)
3 (1)
-
-
-
Scienze e Tecnologie Applicate
[O]
-
3
-
-
-
Scienze Motorie e Sportive
[O – P]
2
2
2
2
2
Religione Cattolica o attivtà alternativa
1
1
1
1
1
Complementi di Matematica
-
-
1
1
-
Tecnologia del Legno
[O – S/G]
-
-
4 (3)
4 (3)
5 (4)
Geopedologia, Economia ed Estimo
[O – S]
-
-
3 (1)
3(1)
3(2)
Progettazione, Costruzione e Impianti
[O – S - G]
-
-
4(2)
3(2)
4(2)
Topografia
v. a fianco
-
-
3(2)
4 (3)
3(2)
[O-P/G]
[O – S]
[O – S]
Gestione del Cantiere e Sicurezza negli Ambienti
di Lavoro
[O]
-
-
2
2
2
TOTALE ORE
32
32
32
32
32
TOTALE ORE DI LABORATORIO
5
3
8
9
10
26
POF 2014/15
ORARIO DELLE LEZIONI ISTITUTO TECNICO “C.FORTI”
Lun – Mer
giovedì
Mar - Ven
I ORA
8.10 – 9.08
8.10 – 9.08
I ORA
8.10 – 9.08
II ORA
9.08 – 10.06
9.08 – 10.06
II ORA
9.08 – 10.06
III ORA
10.06 – 10.54
10.06 – 10.54
III ORA
10.06 – 10.54
ricreazione
10.54 - 11.04
10.54 - 11.04
ricreazione
10.54 - 11.04
IV ORA
11.04 – 12.02
11.04 – 12.02
IV ORA
11.04 – 12.02
V ORA
12.02 – 13.00
12.02 – 13.00
V ORA
12.02 – 13.19
Ricreazione pranzo
13.19 – 13.39
VI ORA
13.39 – 14.27
VII ORA
14.27 – 15.25
VIII ORA
15.25 – 16.23
(classi 2^,3^,4^,5^) (tutte le classi
)
12.02-13.29
(classi 1^)
27
POF 2014/15
ISTITUTO PROFESSIONALE “E. MARINO” SETTORE INDUSTRIA E ARTIGIANATO E SETTORE SERVIZI
L’I.P. “Ettore Marino” è un istituto superiore ad indirizzo tecnico – professionale il cui percorso formativo ha la durata
di cinque anni. A partire dall’a.s. 2010/11 l’Istituto ha attuato il percorso di studi previsto dal regolamento di riordino
degli istituti professionali emanato dal Presidente della Repubblica il 15 marzo 2010 [DPR n. 87 del 15/03/2010] .
Al termine del quinquennio gli allievi conseguono un diploma di scuola secondaria di secondo grado che offre le
seguenti possibilità :




accesso diretto al lavoro come tecnico specializzato;
iscrizione a tutte le facoltà universitarie;
iscrizione ai corsi di specializzazione regionali di più alto livello;
inserimento nelle scuole tecniche come insegnante di laboratorio
II PROFILO CULTURALE , EDUCATIVO E PROFESSIONALE DEGLI ISTITU TI PROFESSIONALI
L'identità degli istituti professionali è connotata dall'integrazione tra una solida base di istruzione generale e la cultura
professionale che consente agli studenti di sviluppare i saperi e le competenze necessari ad assumere ruoli tecnici
operativi nei settori produttivi e di servizio di riferimento, considerati nella loro dimensione sistemica.
In linea con le indicazioni dell'Unione europea e in coerenza con la normativa sull'obbligo di istruzione, che prevede lo
studio, l'approfondimento e l'applicazione di linguaggi e metodologie di carattere generale e specifico, l'offerta
formativa degli istituti professionali si articola in un'area di istruzione generale, comune a tutti i percorsi, e in aree di
indirizzo. I risultati di apprendimento di cui ai paragrafi seguenti costituiscono il riferimento per le linee guida
nazionali, definite a sostegno dell’autonomia organizzativa e didattica delle istituzioni scolastiche. Le linee guida
comprendono altresì l’articolazione in competenze, abilità e conoscenze dei risultati di apprendimento, anche con
riferimento al Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (European Qualifications
Framework-EQF).
L'area di istruzione generale ha l'obiettivo di fornire ai giovani la preparazione di base, acquisita attraverso il
rafforzamento e lo sviluppo degli assi culturali, che caratterizzano l'obbligo di istruzione: asse dei linguaggi,
matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale.
Gli studenti degli istituti professionali conseguono la propria preparazione di base con l'uso sistematico di metodi che,
attraverso la personalizzazione dei percorsi, valorizzano l'apprendimento in contesti formali, non formali e informali.
Le aree di indirizzo, presenti sin dal primo biennio, hanno l'obiettivo di far acquisire agli studenti competenze
spendibili in vari contesti di vita e di lavoro, mettendo i diplomati in grado di assumere autonome responsabilità nei
processi produttivi e di servizio e di collaborare costruttivamente alla soluzione di problemi.
Le attività e gli insegnamenti relativi a “Cittadinanza e Costituzione”, coinvolgono tutti gli ambiti disciplinari e si
sviluppano, in particolare, in quelli di interesse storico-sociale e giuridico-economico.
Assume particolare importanza nella progettazione formativa del nostro istituto professionale la scelta metodologica
dell'alternanza scuola lavoro, che consente pluralità di soluzioni didattiche e favorisce il collegamento con il territorio.
I risultati di apprendimento, attesi a conclusione del percorso quinquennale, consentono agli studenti di inserirsi nel
mondo del lavoro, di proseguire nel sistema dell'istruzione e formazione tecnica superiore, nei percorsi universitari
nonché nei percorsi di studio e di lavoro previsti per l'accesso agli albi delle professioni tecniche secondo le norme
vigenti in materia. A tale scopo, viene assicurato nel corso del quinquennio un orientamento permanente che
favorisca da parte degli studenti scelte fondate e consapevoli.
RISULTATI DI APPRENDIMENTO COMUNI A TUTTI I PERCORSI
I percorsi del nostro istituto professionale hanno l'obiettivo di far acquisire agli studenti competenze basate
sull'integrazione tra i saperi tecnico-professionali e i saperi linguistici e storico-sociali, da esercitare nei diversi contesti
operativi di riferimento. A conclusione dei percorsi, gli studenti sono in grado di:
 agire in riferimento ad un sistema di valori, coerenti con i principi della Costituzione, in base ai quali essere in
grado di valutare fatti e orientare i propri comportamenti personali, sociali e professionali;
28
POF 2014/15
 utilizzare gli strumenti culturali e metodologici acquisiti per porsi con atteggiamento razionale, critico,
creativo e responsabile nei confronti della realtà, dei suoi fenomeni e dei suoi problemi, anche ai fini
dell’apprendimento permanente;
 utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari
contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici e professionali;
 riconoscere le linee essenziali della storia delle idee, della cultura, della letteratura, delle arti e orientarsi
agevolmente fra testi e autori fondamentali, a partire dalle componenti di natura tecnico-professionale
correlate ai settori di riferimento;
 riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali, dell’ambiente naturale ed antropico, le connessioni
con le strutture, demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del
tempo;
 stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in una prospettiva
interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro;
 utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per interagire in diversi
ambiti e contesti di studio e di lavoro;
 riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali;
 individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle
strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete;
 utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento disciplinare;
 riconoscere i principali aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell’espressività corporea ed esercitare in
modo efficace la pratica sportiva per il benessere individuale e collettivo;
 comprendere e utilizzare i principali concetti relativi all'economia, all'organizzazione, allo svolgimento dei
processi produttivi e dei servizi;
 utilizzare i concetti e i fondamentali strumenti delle diverse discipline per comprendere la realtà ed operare
in campi applicativi;
 padroneggiare l'uso di strumenti tecnologici con particolare attenzione alla sicurezza nei luoghi di vita e di
lavoro, alla tutela della persona, dell'ambiente e del territorio;
 individuare i problemi attinenti al proprio ambito di competenza e impegnarsi nella loro soluzione
collaborando efficacemente con gli altri;
 utilizzare strategie orientate al risultato, del lavoro per obiettivi e alla necessità di assumere responsabilità
nel rispetto dell'etica e della deontologia professionale;
 compiere scelte autonome in relazione ai propri percorsi di studio e di lavoro lungo tutto l'arco della vita nella
prospettiva dell'apprendimento permanente;
 partecipare attivamente alla vita sociale e culturale a livello locale, nazionale e comunitario.
PROFILO CULTURALE E RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEI PERCORSI DEL SETTORE INDUSTRI A E
ARTIGIANATO
II profilo del "settore industria e artigianato" si caratterizza per una cultura tecnico-professionale, che consente di
operare efficacemente in ambiti connotati da processi di innovazione tecnologica e organizzativa in costante
evoluzione.
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, sono in grado di:
 riconoscere nell'evoluzione dei processi produttivi, le componenti scientifiche, eco-nomiche, tecnologiche e
artistiche che li hanno determinati nel corso della storia, con riferimento sia ai diversi contesti locali e globali
sia ai mutamenti delle condizioni di vita;
 utilizzare le tecnologie specifiche del settore e sapersi orientare nella normativa di riferimento;
 applicare le normative che disciplinano i processi produttivi, con riferimento alla riservatezza, alla sicurezza e
salute sui luoghi di vita e di lavoro, alla tutela e alla valo-rizzazione dell'ambiente e del territorio;
 intervenire, per la parte di propria competenza e con l’utilizzo di strumenti tecnologici, nelle diverse fasi e
livelli del processo dei servizi, per la produzione della documentazione richiesta e per l’esercizio del controllo
di qualità;
 svolgere la propria attività operando in équipe, integrando le proprie competenze al-l'interno di un dato
processo produttivo;
 riconoscere e applicare i principi dell'organizzazione, della gestione e del controllo dei diversi processi
produttivi assicurando i livelli di qualità richiesti;
29
POF 2014/15
 riconoscere e valorizzare le componenti creative in relazione all'ideazione di processi e prodotti innovativi
nell'ambito industriale e artigianale;
 comprendere le implicazioni etiche, sociali, scientifiche, produttive, economiche, ambientali dell'innovazione
tecnologica e delle sue applicazioni industriali, artigianali e artistiche.
PROFILO CULTURALE E RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEI PERCORSI DEL SETTORE SERVIZI,
INDIRIZZO “SERVIZI SOCIO-SANITARI”
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, sono in grado di:
 partecipare alla rilevazione dei bisogni socio-sanitari del territorio attraverso l’interazione con soggetti
istituzionali e professionali;
 rapportarsi ai competenti Enti pubblici e privati anche per orientare l’utenza verso idonee strutture ;
 intervenire nella gestione dell’impresa socio-sanitaria e nella promozione di reti di servizio per attività di
assistenza e di animazione sociale;
 applicare la normativa vigente relativa alla privacy e alla sicurezza sociale e sanitaria;
 organizzare interventi a sostegno dell’inclusione sociale di persone, comunità e fasce deboli;
 interagire con gli utenti del servizio e predisporre piani individualizzati di intervento;
 individuare soluzioni corrette ai problemi organizzativi, psicologici e igienico-sanitari della vita quotidiana;
 utilizzare metodi e strumenti di valutazione e monitoraggio della qualità del servizio erogato nell’ottica del
miglioramento e della valorizzazione delle risorse.
STRUMENTI ORGANIZZATIVI E METODOLOGICI
Il percorso formativo degli istituti professionali è articolato in due bienni e un quinto anno.
Il primo biennio è finalizzato al raggiungimento dei saperi e delle competenze relativi agli assi culturali dell’obbligo di
istruzione. Le discipline dell'area di indirizzo, presenti in misura consistente fin dal primo biennio, si fondano su
metodologie laboratoriali per favorire l'acquisizione di strumenti concettuali e di procedure applicative funzionali a
reali situazioni di lavoro. In questa prospettiva, assume un ruolo fondamentale l'acquisizione delle competenze chiave
di cittadinanza che consentono di arricchire la cultura dello studente e di accrescere il suo valore in termini di
occupabilità.
L'ampia flessibilità degli orari garantisce, inoltre, la personalizzazione dei percorsi, anche al fine dell'eventuale rilascio
della qualifica professionale al termine del terzo anno in regime di sussidiarietà d'intesa con la Regione Abruzzo.
Il secondo biennio è articolato in due distinte annualità al fine di consentire un raccordo con i percorsi di istruzione e
formazione professionale. Le discipline dell'area di indirizzo assumono connotazioni specifiche, con l'obiettivo di far
raggiungere agli studenti, nel quinto anno, un'adeguata competenza professionale nei settori elettrico, elettronico e
meccanico, idonea sia all'inserimento diretto nel mondo del lavoro, sia al proseguimento degli studi nel sistema
dell'istruzione e formazione tecnica superiore, sia nei percorsi universitari o di studio e di lavoro previsti per l'accesso
agli albi delle professioni tecniche secondo le norme vigenti in materia.
La flessibilità didattica e organizzativa, che caratterizza i percorsi dell'istruzione professionale, è strumento prioritario
per corrispondere alle diverse esigenze di formazione espresse dagli studenti e dalle loro famiglie, alla necessità di
prevenire e contrastare la dispersione scolastica e assicurare il successo formativo.
I percorsi dell'istruzione professionale sono organizzati in modo da favorire organici raccordi in particolare con
l'istruzione tecnica e con i percorsi regionali di istruzione e formazione professionale, per garantire i passaggi tra i
sistemi. A tal fine vanno valorizzati gli strumenti di certificazione delle competenze acquisite dagli studenti.
I percorsi degli istituti professionali sono caratterizzati da un raccordo organico con la realtà sociale ed economica
locale, attraverso relazioni con i soggetti istituzionali, economici e sociali presenti nel territorio, compreso il
volontariato e il privato sociale.
La metodologia dell'alternanza scuola lavoro è funzionale a questo raccordo sistematico. A tale scopo si assicurano
spazi crescenti di flessibilità, dal primo biennio al quinto anno, funzionali agli indirizzi, per corrispondere alle esigenze
indotte dall'innovazione tecnologica e sociale oltre che dai fabbisogni espressi dal mondo del lavoro e delle professioni
e dalle vocazioni del territorio.
30
POF 2014/15
Le metodologie didattiche sono improntate alla valorizzazione del metodo laboratoriale e del pensiero operativo,
all'analisi e alla soluzione dei problemi, al lavoro cooperativo per progetti, per consentire agli studenti di cogliere
concretamente l'interdipendenza tra cultura professionale, tecnologie e dimensione operativa della conoscenza.
L’Istituto, nell’ambito dell’autonomia, oltre all’ufficio tecnico, si è dotato di strutture innovative, quale i dipartimenti e
il comitato tecnico-scientifico, per rendere l'organizzazione funzionale al raggiungimento degli obiettivi che connotano
la nostra identità culturale.
E’ stato intrapreso lo studio relativo alle modalità di autovalutazione dell’Istituto con riferimento agli indicatori stabiliti
a livello nazionale.
SPAZI E LABORATORI
In linea con le indicazioni generali dell'Istruzione Professionale e tenendo conto dei profili di studio, la preparazione
degli alunni è frutto di un insegnamento che privilegia il saper fare rispetto alla trattazione teorica; per questo motivo i
laboratori sono particolarmente importanti per lo svolgimento delle attività didattiche e costituiscono gli spazi
privilegiati per la formazione degli studenti.
L'Istituto è dotato delle strutture tipiche di una scuola: una palestra, un'aula magna, una biblioteca.
Il nostro istituto è dotato di spazi e attrezzature pienamente rispondenti alle esigenze didattiche; oltre alle aule
necessarie per ospitare le classi, dispone di numerosi laboratori:
Le esercitazioni di fisica e chimica vengono effettuate presso i laboratori dell’I.T. “E. Alessandrini”.
31
POF 2014/15
AREA DI ISTRUZIONE G ENERALE
RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEGLI INSEGNA MENTI COMUNI
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato consegue i seguenti risultati di apprendimento in termini di
competenze:
 Valutare fatti ed orientare i propri comportamenti in base ad un sistema di valori coerenti con i principi della
Costituzione e con le carte internazionali dei diritti umani.
 Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari
contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici.
 Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in una prospettiva
interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro.
 Utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e responsabile
di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi, anche ai fini dell’apprendimento permanente.
 Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell’ambiente naturale ed antropico, le connessioni
con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del
tempo.
 Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta fruizione e
valorizzazione.
 Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie
espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.
 Padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un’altra lingua comunitaria per scopi comunicativi e utilizzare i
linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al
livello B2 quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER).
 Riconoscere gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell’espressività corporea e l’importanza che
riveste la pratica dell’attività motorio-sportiva per il benessere individuale e collettivo.
 Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare adeguatamente
informazioni qualitative e quantitative.
 Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per affrontare situazioni
problematiche, elaborando opportune soluzioni.
 Utilizzare i concetti e i modelli delle scienze sperimentali per investigare fenomeni sociali e naturali e per
interpretare dati.
 Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento disciplinare.
 Analizzare il valore, i limiti e i rischi delle varie soluzioni tecniche per la vita sociale e culturale con particolare
attenzione alla sicurezza nei luoghi di vita e di lavoro, alla tutela della persona, dell’ambiente e del territorio.
 Utilizzare i principali concetti relativi all'economia e all'organizzazione dei processi produttivi e dei servizi.
 Correlare la conoscenza storica generale agli sviluppi delle scienze, della tecnologie e delle tecniche negli
specifici campi professionali di riferimento.
 Applicare le metodologie e le tecniche della gestione per progetti.
 Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali.
 Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per intervenire nei
contesti organizzativi e professionali di riferimento.
INDIRIZZO “MANUTENZI ONE E ASSISTENZA TECNICA”
PROFILO PROFESSIONALE
Il Diplomato di istruzione professionale nell’indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica” possiede le competenze per
gestire, organizzare ed effettuare interventi di installazione e manutenzione ordinaria, di diagnostica, riparazione e
collaudo relativamente a piccoli sistemi, impianti e apparati tecnici, anche marittimi.
Le sue competenze tecnico-professionali sono specificamente sviluppate in relazione alle esigenze espresse dal
territorio. È in grado di:
32
POF 2014/15
 Controllare e ripristinare, durante il ciclo di vita degli apparati e degli impianti, la conformità del loro
funzionamento alle specifiche tecniche, alle normative sulla sicurezza degli utenti e sulla salvaguardia
dell’ambiente.
 Osservare i principi di ergonomia, igiene e sicurezza che presiedono alla realizzazione degli interventi.
 Organizzare e intervenire nelle attività per lo smaltimento di scorie e sostanze residue, relative al
funzionamento delle macchine, e per la dismissione dei dispositivi.
 Utilizzare le competenze multidisciplinari di ambito tecnologico, economico e organizzativo presenti nei
processi lavorativi e nei servizi che lo coinvolgono.
 Gestire funzionalmente le scorte di magazzino e i procedimenti per l’approvvigionamento.
 Reperire e interpretare documentazione tecnica.
 Assistere gli utenti e fornire le informazioni utili al corretto uso e funzionamento dei dispositivi.
 Agire nel suo campo di intervento nel rispetto delle specifiche normative ed assumersi autonome
responsabilità.
 Segnalare le disfunzioni non direttamente correlate alle sue competenze tecniche.
 Operare nella gestione dei sevizi, anche valutando i costi e l’economicità degli interventi.
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato in “Manutenzione e assistenza tecnica” consegue i seguenti
risultati di apprendimento descritti in termini di competenze:
 Comprendere, interpretare e analizzare schemi di impianti.
 Utilizzare, attraverso la conoscenza e l’applicazione della normativa sulla sicurezza, strumenti e tecnologie
specifiche.
 Utilizzare la documentazione tecnica prevista dalla normativa per garantire la corretta funzionalità di
apparecchiature, impianti e sistemi tecnici per i quali cura la manutenzione.
 Individuare i componenti che costituiscono il sistema e i vari materiali impiegati, allo scopo di intervenire nel
montaggio, nella sostituzione dei componenti e delle parti, nel rispetto delle modalità e delle procedure
stabilite.
 Utilizzare correttamente strumenti di misura, controllo e diagnosi, eseguire le regolazioni dei sistemi e degli
impianti elettrici.
 Garantire e certificare la messa a punto degli impianti e delle macchine a regola d’arte, collaborando alla fase
di collaudo e installazione .
 Gestire le esigenze del committente, reperire le risorse tecniche e tecnologiche per offrire servizi efficaci e
economicamente correlati alle richieste.
Le competenze dell’indirizzo « Manutenzione e assistenza tecnica » sono sviluppate e integrate in coerenza con le
esigenze del territorio.
TRIENNIO DI QUALIFICA
È finalizzato a far conseguire una buona cultura generale nell’indirizzo prescelto ed una formazione professionale che
costituisca base solida per le successive specializzazioni. E’ costituito da un biennio iniziale ed un monoennio [terzo
anno]. Le materie di formazione generale del biennio iniziale, sono le stesse di tutti gli altri corsi di istruzione
professionale, in modo da facilitare eventuali passaggi da o verso altri indirizzi di studi. Il monoennio di qualifica è
finalizzato all’acquisizione di una professionalità di base nelle discipline di indirizzo. Al suo termine si sostiene l’esame
per ottenere il diploma di qualifica professionale che permette di inserirsi nel mondo del lavoro o di continuare negli
studi per conseguire il diploma quinquennale di istruzione secondaria superiore .
Nel nostro Istituto si consegue il diploma di qualifica per i seguenti indirizzi:
Operatore Elettrico
Operatore Elettronico
Operatore Meccanico
Il diploma di qualifica consente:
-
-
accesso diretto al lavoro come operaio specializzato;
prosecuzione negli studi per conseguire il diploma quinquennale di istruzione secondaria superiore
33
POF 2014/15
QUADRO ORARIO INDIRIZZO “MANUTENZI ONE E ASSISTENZA TECNICA” NEI SETTORI PRODUTTIVI:
OPERATORE ELETTRICO – OPERATORE ELETTRONIC O – OPERATORE MECCANICO
PERCORSI DI QUALIFICHE TRIENNALI : Operatore Elettrico – Operatore Elettronico – Operatore Meccanico
ORE SETTIMANALI
DISCIPLINE
1° biennio
2° biennio
1°
2°
3°
4°
5°
anno
5°
Storia [O]
Matematica [S-O]
Religione Cattolica o attività alternative [O-P]
Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica [G-O]
4*
3*
2*
4*
2*
2*
2
1
3
4*
3*
2*
4*
2*
2*
2
1
3
4*
3*
2
3*
4
3
2
3
4
3
2
3
2
1
2
1
2
1
Scienze integrate (Fisica) [O-P]
2(1)
2(1)
Scienze integrate (Chimica) [O-P]
2(1)
2(1)
Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione
[S-P]
Laboratori tecnologici ed esercitazioni [P]
2
2
3+1
3+1
4+1
3
3
2 (1)
[O-P]
8 (3)
[S-OP]
8 (3)
[S-OP]
2 (1)
[O-P]
3 (2)
5(2)
[S-OP]
3(2)
[S-OP]
4(2)
[S-OP]
3(2)
[S-OP]
5(2)
8(2)
32
32
32
6
6
6
80
80
80
Tecnologie
applicazioni
meccaniche
e
Tecnologie
elettricoelettroniche e applicazioni
(Operatore
elettrico/elettronico)
(Operatore meccanico)
(Operatore
elettrico/elettronico)
(Operatore meccanico)
Tecnologie e tecniche di installazione e di manutenzione
[O-P]
Totale ore
32
Totale ore Laboratorio
4
ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
32
Tra parentesi sono indicate le ore di compresenza con l’Insegnante Tecnico Pratico ed evidenziata in rosso la
flessibilità oraria
(*) PRIMO BIENNIO
Utilizzando la quota di autonomia verranno ridotte di 33 ore totali gli insegnamenti delle discipline dell'area comune
indicate nel prospetto; lo stesso numero di ore verranno "caricate" nella disciplina "Laboratori ed esercitazioni".
34
POF 2014/15
(*) TERZO ANNO
1. Utilizzando la quota di autonomia verranno ridotte di 20 ore totali gli insegnamenti delle discipline dell'area comune indicate nel prospetto; lo stesso numero di ore verranno "caricate" nella disciplina "Laboratori ed esercitazioni" .
2. Utilizzando la quota di flessibilità, per i corsi Elettrico ed Elettronico, verranno effettuate 3 h aggiuntive nella disciplina " Tecnologie elettrico-elettroniche e applicazioni " e ridotte di pari numero le ore di lezione settimanali nella disciplina " Tecnologie meccaniche e applicazioni ". Viceversa avviene per il corso di Meccanica.
3. I rispettivi Consigli di classe declineranno i programmi delle singole discipline ( in particolare quelle di indirizzo )
"curvandoli" al profilo in uscita della qualifica professionale.
4. Verranno realizzate due settimane - 80 h- di stage in aziende del territorio dei rispettivi settori di qualifica.
INDIRIZZO “SERVIZI SOCIO-SANITARI”- ARTICOLAZIONE “ARTI AUSILIARI DELLE PROF ESSIONI
SANITARIE. OTTICO”
Il Diplomato di istruzione professionale, nell’articolazione “Arti ausiliarie delle professioni sanitarie, Ottico”
dell’indirizzo “Servizi socio-sanitari”, possiede le competenze di ottica ed oftalmica necessarie per realizzare, nel
laboratorio oftalmico, ogni tipo di soluzione ottica personalizzata e per confezionare, manutenere e commercializzare
occhiali e lenti, nel rispetto della normativa vigente.
A conclusione del percorso quinquennale è in grado di:








Realizzare ausili ottici su prescrizione del medico e nel rispetto della normativa vigente.
Assistere tecnicamente il cliente, nel rispetto della prescrizione medica, nella selezione della montatura e delle
lenti oftalmiche sulla base delle caratteristiche fisiche, dell’occupazione e delle abitudini.
Informare il cliente sull’uso e sulla corretta manutenzione degli ausili ottici forniti.
Misurare i parametri anatomici del paziente necessari all’assemblaggio degli ausili ottici.
Utilizzare macchine computerizzate per sagomare le lenti e assemblarle nelle montature in conformità con la
prescrizione medica.
Compilare e firmare il certificato di conformità degli ausili ottici nel rispetto della prescrizione oftalmica e delle
norme vigenti.
Definire la prescrizione oftalmica dei difetti semplici (miopia e presbiopia, con esclusione dell'ipermetropia,
astigmatismo e afalchia).
Aggiornare le proprie competenze relativamente alle innovazioni scientifiche e tecnologiche, nel rispetto della
vigente normativa.
35
POF 2014/15
QUADRO ORARIO ARTICOLAZIONE “ARTI AUSILIARI DELLE PROFESSIONI SANITARIE. OTTICO”
ORE SETTIMANALI
DISCIPLINE
1° biennio
1°
2°
4
4
3
3
2
2
4
4
2
2
2
2
2° biennio
3°
4°
4
4
3
3
2
2
3
3
5° anno
5°
4
3
2
3
2
1
2(1)
2
1
2(1)
2
1
2
1
2
1
2(1)
2(1)
Discipline sanitarie (Anatomia, fisiopatologia
oculare e Igiene)
Diritto e pratica commerciale, legislazione sociosanitaria
Ottica, ottica applicata
2
2
2(2)
5(3)
5(3)
2
2
4(2)
4(2)
Esercitazioni di lenti oftalmiche
(4)
(4)
(5)
(2)
Esercitazioni di optometria
(4)
(4)
(4)
Esercitazioni di contattologia
(2)
(2)
(2)
32
32
32
4
5
5
Storia [O]
Matematica [S-O]
Scienze integrate (Scienze della Terra e Biologia)
[O]
Religione Cattolica o attività alternative
Totale ore
2
32
di cui in compresenza
36
32
4(2)
POF 2014/15
INDIRIZZO “SERVIZI SOCIO-SANITARI”- ARTICOLAZIONE “ARTI AUSILIARI DELLE PROF ESSIONI
SANITARIE. ODONTOTECNICO”
Il Diplomato di istruzione professionale, nell’articolazione “Arti ausiliarie delle professioni sanitarie. Odontotecnico”
dell’indirizzo “Servizi socio-sanitari”, possiede le competenze necessarie per predisporre, nel Laboratorio
odontotecnico, nel rispetto della normativa vigente, apparecchi di protesi dentaria, su modelli forniti da professionisti
sanitari abilitati.
A conclusione del percorso quinquennale è in grado di:








Utilizzare le tecniche di lavorazione necessarie a costruire tutti i tipi di protesi: provvisoria, fissa e mobile.
Applicare le conoscenze di anatomia dell’apparato boccale, di biomeccanica, di fisica, e di chimica per la
realizzazione di un manufatto protesico.
Eseguire tutte le lavorazioni del gesso sviluppando le impronte e collocare i relativi modelli sui dispositivi di
registrazione occlusale.
Correlare lo spazio reale con la relativa rappresentazione grafica e convertire la rappresentazione grafica
bidimensionale in un modello a tre dimensioni.
Adoperare strumenti di precisione per costruire, levigare e rifinire le protesi.
Applicare la normativa del settore con riferimento alle norme di igiene e sicurezza del lavoro e di prevenzione
degli infortuni.
Interagire con lo specialista odontoiatra.
Aggiornare le competenze relativamente alle innovazioni scientifiche e tecnologiche nel rispetto della vigente
normativa.
QUADRO
ORARIO
ODONTOTECNICO ”
ARTICO LAZIONE
“ARTI
AUSILIARI
DELLE
PROFESSION I
SANITARIE.
ORE SETTIMANALI
DISCIPLINE
Storia [O]
Matematica [S-O]
Religione Cattolica o attività alternative
1° biennio
I
II
4
4
3
3
2
2
4
4
2
2
2
2
2
2
1
1
2(1)
2(1)
2(1)
2(1)
Anatomia Fisiologia Igiene
2
2
2° biennio
III
IV
4
4
3
3
2
2
3
3
5° anno
V
4
3
2
3
2
1
2
1
2
1
2
3
2
Gnatologia
Rappresentazione e Modellazione odontotecnica
2
Diritto e pratica commerciale. Legislazione sociosanitaria
Esercitazioni di Laboratorio di odontotecnica
37
2
4(4)
4(4)
2
(4)
(4)
(7)
(7)
(8)
POF 2014/15
Scienze dei materiali dentali e laboratorio
Totale ore
32
32
di cui in compresenza
4(2)
4(2)
4(2)
32
32
32
6
2
ORARIO DELLE LEZIONI ISTITUTO PROFESSIONA LE “E.MARINO”
Lunedì e Sabato
1ôra
2ôra
3ôra
4ôra
8.05
9.05
10.05
11.05
9.05
10.05
11.05
12.05
5ôra
(classi
2^,3^,4^,5^)
12.05
13.05
Martedì – Mercoledì – Giovedì –
Venerdì
5ôra 1ôra 2ôra 3ôra 4ôra
(classi
1^)
12.05
8.05
9.35
10.35
11.35
13.30
9.35
10.35
11.35
12.35
38
5ôra
12.35
13.30
POF 2014/15
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA DELL’IIS “E.ALESSANDRINI-E.MARINO-C.FORTI”
PREMESSA
In ottemperanza agli orientamenti dell’U.E., con la Legge n. 296 del 27 dicembre del 2006, art. 1, comma 622, il
Governo italiano ha innalzato l’obbligo scolastico a 10 anni di frequenza delle istituzioni formative, per consentire
l’acquisizione dei saperi e delle competenze previste dai curricoli relativi ai primi due anni degli Istituti di istruzione
secondaria di secondo grado.
L’elevamento dell’obbligo d’istruzione intende favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé e di una
interazione positiva con la realtà naturale e sociale. Inoltre esso offre strumenti per contrastare il fenomeno della
dispersione scolastica e formativa.
I saperi e le competenze per l’assolvimento dell’obbligo d’istruzione sono riferiti ai quattro ASSI CULTURALI (dei
linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale), contenuti nel documento tecnico allegato al Decreto
Ministeriale n. 139 del 22 agosto 2007, recante norme in materia di adempimento dell’obbligo d’istruzione. I saperi
sono articolati in abilità/capacità e conoscenze, con riferimento al sistema di descrizione previsto per l’adozione del
Quadro europeo dei Titoli e delle Qualifiche (EQF). La competenza digitale, contenuta nell’asse dei linguaggi, è
comune a tutti gli assi, sia per favorire l’accesso ai saperi, sia per rafforzare le potenzialità espressive individuali.
I saperi e le competenze sono orientati all’acquisizione delle COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA, che preparino i
giovani alla vita adulta e che consentano di consolidare e accrescere saperi e competenze in un processo di
APPRENDIMENTO PERMANENTE.
In APPENDICE al presente documento sono riportati stralci del documento tecnico allegato al Decreto Ministeriale n.
139 del 22 agosto 2007, riguardanti gli ASSI CULTURALI e le COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA.
In ottemperanza a quanto sopra, l’IIS “Alessandrini–Marino-Forti” ha elaborato le programmazioni nei vari
Dipartimenti disciplinari facendo riferimento agli assi culturali ed alle competenze chiave di cittadinanza.
CRITERI DI ELABORAZIONE E DEFINIZIONE
Il Piano dell’Offerta Formativa è stato elaborato sulla base dei seguenti criteri declinati dal Consiglio d’Istituto:
 Adeguare l’offerta formativa alle esigenze espresse dal contesto socio-culturale e produttivo;
 Potenziare i rapporti con il mondo del lavoro, gli Enti Esterni e l’Università ai fini dell’orientamento degli
alunni in uscita, dell’alternanza scuola-lavoro e dell’effettuazione di stage;
 Realizzare progetti per la didattica, per l’educazione civile e sociale, per l’integrazione, la formazione
culturale, la capacità di dialogo con gli altri, con le Istituzioni e la società;
 Contrastare la dispersione scolastica;
 Prevedere interventi specifici per il recupero, il sostegno e l’integrazione.
ALUNNI CON BISOGNI E DUCATIVI SPECIALI
L’Istituto garantisce la formazione integrale della persona nel pieno rispetto delle diversità, delle culture e delle
religioni. Esso è particolarmente attento all’accoglienza, all’integrazione e all’inclusione degli alunni con Bisogni
Educativi Speciali. All’interno di questo grande gruppo l’Istituto promuove il successo formativo degli alunni
diversamente abili, di quelli con disturbi specifici di apprendimento e la loro inclusione intesa come partecipazione
attiva alla vita comunitaria, in attuazione dei principi espressi dalla Costituzione, dalla L. 104/92 e successive
modifiche, dalle Linee guida MIUR del 04/08/09 e dalla Legge n.170 dell’8/10/2010. Nel processo di inclusione dei
diversamente abili nel contesto scolastico, particolare importanza hanno il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) ed
il gruppo di lavoro per l’handicap di Istituto (GLH d’Istituto), intesi come collettivi che si assumono la responsabilità di
monitorare l’integrazione nel suo complesso, con un impegno costante rispetto al rischio di emarginazione.
A tal fine saranno utilizzati la Diagnosi Funzionale, il Profilo Dinamico Funzionale, il Piano Educativo Personalizzato, il
Piano Educativo Individualizzato, il GLH, gli incontri con gli operatori e con la famiglia. Tali incontri costituiranno, oltre
39
POF 2014/15
che momento di verifica e monitoraggio, anche momenti utili a delineare il percorso da seguire per una corretta
inclusione degli alunni.
In allegato viene riportato il Protocollo di inclusione per gli alunni con bisogni educativi speciali (B.E.S.).
ISTRUZIONE DOMICILIARE
Nel caso in cui, per sopraggiunte gravi ragioni di salute, un alunno si trovi nella impossibilità di seguire le attività
scolastiche in Istituto, ma sia nelle condizioni mentali e fisiche per proseguire il percorso scolastico, l’Istituto mette in
atto tutte le azioni necessarie a garantire all’alunno la prosecuzione del percorso formativo, anche in ambiente
domestico od ospedaliero.
SCELTE DIDATTICO -PEDAGOGICHE
La programmazione didattica ed educativa ai vari livelli, nonché le attività extracurriculari, dovranno perseguire le
seguenti finalità:
IL MODELLO EDUCATIVO
IL NOSTRO STUDENTE
 è curioso e versatile
 ama chiedersi il perché delle cose
 ha interesse per le tecnologie moderne
 ha propensione per l'informatica ed il mondo delle scienze
 vuole sperimentare e verificare le cose che apprende
 è disponibile a lavorare in gruppo
 è capace di operare autonomamente
 intende progettare il suo futuro
 sa che una solida formazione culturale in campo tecnico scientifico può migliorare le sue prospettive.
L'I.I.S. " ALESSANDRINI- MARINO-FORTI" OPERA PER CONTRIB UIRE A FORMARE UN CI TTADINO CHE
40
POF 2014/15
OBIETTIVO DELLA SCUOLA è definire una figura umana e professionale capace d'inserirsi ed interagire in contesti
sociali e realtà produttive molto differenziati e caratterizzati da rapida evoluzione, sia dal punto di vista politicoeconomico che da quello tecnologico ed organizzativo.
L’Istituto si propone di rendere più incisive le iniziative di lotta all’assenteismo e alla dispersione scolastica, di
migliorare la comunicazione fra scuola e famiglia, di valorizzare le eccellenze,di favorire l’inclusione, di sostenere
l’arricchimento dell’offerta formativa.
CITTADINANZA E COSTI TUZIONE
L’educazione alla legalità, anche nel senso di rapporto fra “cittadino e Costituzione”, è obiettivo fondamentale di tutti
i docenti e di ogni ambito disciplinare. Essa si può attuare in modo più o meno strutturato, cogliendo ogni occasione
della vita scolastica ed extrascolastica per proporre una riflessione consapevole sul rapporto fra singolo e collettività.
L’articolo 1 della Legge n.169/2008 prevede l’introduzione, nel nostro sistema scolastico, dell’insegnamento di
“Cittadinanza e Costituzione”, da impartire nell’ambito del monte ore delle aree storico-geografica e storico-sociale.
L’obiettivo è quello di sensibilizzare le giovani generazioni alla riflessione su temi attuali ed urgenti in una società
complessa e pluralista come quella contemporanea, per giungere ad un compiuto e partecipato esercizio dei diritti e
dei doveri, a partire da quelli scolastici.
Tenuto conto di tale obiettivo, l’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione” si propone come attività trasversale e
multidisciplinare.
41
POF 2014/15
Si Suggeriscono alcune possibili linee di attuazione, oltre alla normale trattazione curricolare nell’ambito della
disciplina del “Diritto”:
 approfondire i contenuti relativi a principi e regole che costituiscono il fondamento della convivenza civile;
 prendere spunto dal vissuto scolastico o dalla lettura del Quotidiano in classe per inserire, laddove possibile,
argomenti significativi;
 tradurre i contenuti appresi in competenze, attraverso esperienze e rielaborazioni personali;
 stabilire o rafforzare ogni possibile e utile raccordo con le famiglie, gli Enti locali, le agenzie culturali operanti
sul territorio.
Il POF conferma inoltre l’importanza dell’obiettivo della ricerca di positive relazioni di collaborazione e sostegno,
anche economico, con Enti e soggetti, pubblici e privati, presenti sul territorio.
ORA ALTERNATIVA ALLA RELIGIONE CATTOLICA
Il Collegio Docenti, in ottemperanza della normativa vigente e nel rispetto della libertà di coscienza di ognuno, anche
per l’anno scolastico2013/2014 ha deliberato l’attività formativa alternativa.
L’ambito disciplinare individuato riguarda il confronto tra culture diverse. L’attività programmata è finalizzata a
promuovere la formazione di conoscenze e atteggiamenti che inducano a stabilire rapporti dinamici tra le culture. Gli
alunni saranno seguiti per tutto l’anno scolastico da un docente che provvederà anche a valutarli per l’attività svolta.
FIGURE DI SISTEMA DELL’IIS “ALESSANDRINI-MARINO-FORTI”
Per dare attuazione al POF sono fondamentali le Funzioni strumentali, i Coordinatori-tutor di classe e i Coordinatori
di Dipartimento.
FUNZIONI STRUMENTALI
ORIENTAMENTO E CONTINUITÀ "IN INGRESSO" (S CUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO-SCUOLA
SECONDARIA DI SECOND O GRADO), IN ITINERE (BIENNIO-TRIENNIO) E RIORIENT AMENTO VERSO
ALTRI ISTITUTI CON ORGANIZZAZIONE DI PASSERELLE I.T. “ALESSANDRINI”. ORIENTAMENTO “IN
USCITA”I.T. “ALESSANDRINI” (SCUOLA MEDIA SUPERIORE – MONDO DEL LAVORO – UNIVERSITÀ –
ISTRUZIONE TECNICA S UPERIORE )
 curare i contatti con le scuole secondarie di primo grado della provincia, allo scopo di organizzare incontri con
i docenti delle stesse, attuare progettazioni comuni in corso d’anno scolastico e coordinare le visite e gli
eventuali stages degli alunni delle terze classi della scuola secondaria di primo grado presso le varie
specializzazioni dell'Istituto;
 raccogliere informazioni presso le scuole di provenienza su alunni interessati da particolari problematiche;
predisporre, di concerto con la Commissione P.O.F. e con le specializzazioni, materiale informativo e
promozionale, anche prodotto dagli alunni dell’Istituto, da presentare durante gli incontri nelle scuole medie;
 raccogliere informazioni sugli studenti diplomati e curare l’albo, sul sito della scuola, con l’inserimento dei
curricula;
 coordinare gli eventuali progetti interni destinati a sviluppare attività di stage che coinvolgano sia alunni della
scuola secondaria di primo grado che dell'Istituto;
 organizzare le attività di orientamento interno nelle classi seconde per la scelta delle specializzazioni;
 organizzare “passerelle” fra l’Istituto ed altre Istituzioni formative presenti sul territorio per il riorientamento
di alunni che ritengono di aver sbagliato la scelta della scuola superiore;
 monitorare ed autovalutare i risultati;
42
POF 2014/15
 organizzare momenti di informazione e di formazione, in sede e fuori sede, con l’Università, le Agenzie
ministeriali di supporto alla riforma, formatori accreditati nella formazione tecnica superiore o europea, Enti
rappresentanti il mondo del lavoro per l’orientamento degli alunni in uscita;
 progettare ed organizzare l’alternanza scuola-lavoro, l’apprendistato e l’ITS;
 individuazione delle modalità di rilevazione della domanda di formazione e di istruzione di tipo curriculare
con riferimento sia al mondo del lavoro, sia alle dimensioni di sviluppo degli studenti;
 curare il monitoraggio delle attività o degli studi intrapresi dagli ex-alunni degli ultimi cinque anni;
 monitorare ed autovalutare i risultati ed eventualmente metterli a disposizione del Ministero della Pubblica
Istruzione;
 organizzare e progettare stages per gli alunni del Triennio di tutte le specializzazioni dell'istituto presso
aziende presenti sul territorio, con relativi monitoraggio e certificazioni;
 partecipare a progetti europei e nazionali;
 rapporti con enti e soggetti esterni;
 coordinamento delle attività di sviluppo della formazione degli studenti del corso serale;
 partecipare alle riunioni di staff quando necessario.
SOSTEGNO AL LAVORO D EI DOCENTI IIS
 integrare le attività del primo collaboratore del DS anche in sua assenza;
 organizzazione convegni ed eventi;
 organizzazione e coordinamento delle attività didattiche di recupero ITIS;
 organizzazione progetti d'Istituto;
 referente INVALSI/OCSE-PISA;
 rapporti con il territorio;
 scrutinio informatico ed Esami di Stato;
 sostegno ai docenti per l’organizzazione curriculare e progettuale;
 monitoraggio in itinere;
ORIENTAMENTO E CONTI NUITÀ "IN INGRESSO – IN ITINERE – IN USCITA" (SCUOLA SECONDARIA DI
PRIMO GRADO-SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO), IN ITINERE (BIENNIO -TRIENNIO) E
RIORIENTAMENTO VERSO ALTRI ISTITUTI CON ORGANIZZAZIONE D I PASSERELLE – I.T. “FORTI”











integrare le attività del responsabile ITG anche in sua assenza;
coordinare le attività di orientamento con i referenti di sede;
organizzazione e coordinamento delle attività didattiche di recupero ITG;
cura della preparazione degli alunni delle classi terminali ai test di selezione per l’ammissione all’Università o
all’Istituto Tecnico Superiore;
organizzazione progetti d'Istituto e in rete con scuole, università, enti del territorio e aziende;
referente INVALSI/OCSE-PISA;
rapporti con il territorio;
curare i contatti con le scuole secondarie di primo grado della provincia, allo scopo di organizzare incontri con
i docenti delle stesse, attuare progettazioni comuni e coordinare le visite e gli eventuali stages degli alunni
delle terze classi della scuola secondaria di primo grado presso le varie specializzazioni dell'Istituto;
raccogliere informazioni presso le scuole di provenienza su alunni interessati da particolari problematiche;
predisporre, di concerto con la Commissione P.O.F. e con le specializzazioni, materiale informativo e
coordinare gli eventuali progetti interni destinati a sviluppare attività di stage che coinvolgano sia alunni della
43
POF 2014/15
Istruzione;
SOSTEGNO AL LAVORO D EI DOCENTI I.P. “MARINO”
 integrare le attività del vicepreside IPSIA anche in sua assenza;
 organizzazione e coordinamento delle attività didattiche di recupero IPSIA;
 cura della preparazione degli alunni delle classi terminali ai test di selezione per l’ammissione all’Università o
all’Istituto Tecnico Superiore;
 organizzazione progetti d'Istituto;
 referente INVALSI/OCSE-PISA;
 rapporti con il territorio;
 scrutinio informatico ed Esami di Stato, registro elettronico, comunicazioni alle famiglie;
 organizzazione registri elettronici di classe e dei docenti;
 procedure di archiviazione e conservazione dei dati, firma digitale, posta elettronica certificata docenti e ATA;
ORIENTAMENTO E CONTI NUITÀ "IN INGRESSO E IN USCITA" (SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO G RADOSCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO), IN ITINERE (BIENNIO-TRIENNIO) E RIORIENT AMENTO
VERSO ALTRI ISTITUTI CON ORGANIZZAZIONE DI PASSERELLE -I.P. MARINO”
 curare i contatti con le scuole secondarie di primo grado della provincia, allo scopo di organizzare incontri con
i docenti delle stesse, attuare progettazioni comuni e coordinare le visite e gli eventuali stages degli alunni
delle terze classi della scuola secondaria di primo grado presso le varie specializzazioni dell'Istituto;
 raccogliere informazioni presso le scuole di provenienza su alunni interessati da particolari problematiche;
 predisporre, di concerto con la Commissione P.O.F. e con le specializzazioni, materiale informativo e
 coordinare gli eventuali progetti interni destinati a sviluppare attività di stage che coinvolgano sia alunni della
Istruzione;
44
POF 2014/15
PREVENZIONE DEL DISA GIO SCOLASTICO, DELLA DISPERSIONE ED EDUCAZIONE ALLA LEGALITÀ




















coordinamento dei progetti sulla dispersione e l’integrazione;
coordinamento progetti proposti da Enti Locali;
fungere da supporto ai coordinatori-tutor, ai docenti, agli alunni ed alle famiglie per la prevenzione e la
cura del disagio scolastico;
proporre, unitamente alle altre strutture presenti sul territorio, interventi per la cura della salute fisica e
mentale dei ragazzi ( ad esempio informazioni sull'alcolismo, le droghe, il tabagismo, le malattie
sessualmente trasmissibili);
predisporre progetti relativi alle “aree a rischio, a forte processo immigratorio e contro l’emarginazione
scolastica”;
promuovere l’educazione alla legalità;
proporre strategie di intervento sul fenomeno della dispersione nell’Istituto e coordinare le relative
azioni;
borse di studio;
competizioni scolastiche sia nazionali che internazionali;
monitorare ed autovalutare i risultati;
incremento del successo formativo;
sostegno agli studenti per le attività didattiche curriculari ed extracurriculari;
sotegno alla definizione dei percorsi individuallizzati e stipula dei contratti formativi orientati al successo
formativo;
sostegno all’integrazione degli studenti stranieri;
coordinamento delle attività di comunicazione;
efficacia della comunicazione interna ed esterna;
stesura e coordinamento di progetti europei e nazionali;
ricoprire il ruolo di referente d’Istituto per la partecipazione ai bandi ministeriali e ai progetti promossi
dagli Enti Locali/UE;
ricoprire il ruolo di referente d’Istituto per i B.E.S. curando i rapporti con l’Ufficio scolastico provinciale,
gli Enti Locali e l’ASP unitamente al referente del sostegno;
partecipare alle riunioni di staff quando necessario.
GESTIONE DEL PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA P. O.F. E QUALITÀ
 Coordinare la commissione P.O.F.;
 coordinamento della rispettiva commissione per la quale, in accordo con i componenti, fissa : convocazioni,
procedure di lavoro,obiettivi da raggiungere;
 coordinamento dell'attività del piano;
 rilevazione fabbisogni utenti;
 cura e raccolta dei materiali per la revisione del P.O.F. (parte annuale);
 stesura e adattamenti del POF in versione cartacea, multimediale e di sintesi;
 Aggiornare il P.O.F. in essere e tutta la documentazione prevista dalla normativa;
 stesura di estratti ed opuscoli informativi del POF per gli allievi e le famiglie;
 stesura e revisione dei Regolamenti (regolamento d'Istituto, carta dei servizi, ecc.);
 stesura e revisione del patto di corresponsabilità;
 coordinamento della progettazione curricolare per assi culturali e delle competenze;
 comunicazione interna esterna;
 esame e monitoraggio del P.O.F. e dei progetti;
 autovalutazione e valutazione del P.O.F.;
 qualità ed autovalutazione di Istituto;
 predisporre griglie e altri materiali per la valutazione degli alunni;
 monitoraggio Patto per la [email protected];
 valutazione complessiva, intermedia e finale dell'offerta formativa dell'Istituto
45
POF 2014/15
 predisposizione delle attività di autovalutazione dell’Istituto (rilevazione soddisfazione degli utenti (genitori e
studenti) e del personale dell'Istituto, ecc.;
 statistiche sui risultati intermedi e finali degli studenti;
 attuare la verifica intermedia e finale dei progetti attuati;
 effetuare l’analisi dei bisogni formativi per l’aggiornamento d’Istituto;
COORDINATORE DI CLASSE
46
COORDINATORE DI DIPA RTIMENTO
47
POF 2014/15
STRATEGIE DIDATTICO-RELAZIONALI
48
POF 2014/15
POF 2014/15
PROGETTI
CRITERI PER L’ATTRIB UZIONE DELL’ORDINE DI PRIORITA’ DEI PROGETTI
Il Collegio docenti, recependo le indicazioni della Commissione POF, ha deliberato di adottare i seguenti criteri per
stabilire
l’attivazione
e
l’ordine
di
priorità
di
finanziamento
dei
progetti
pervenuti:
I progetti che coinvolgono le classi in orario curriculare dovranno essere ultimati entro Pasqua, per evitare che
possano creare difficoltà nel normale svolgimento delle attività didattiche nella parte finale e più delicata dell’anno
scolastico. Tutti i progetti svolti in orario curriculare potranno coinvolgere le varie discipline fino ad un massimo del
10% del monte ore annuale. I progetti potranno inoltre prevedere al più 5 incontri di 2 ore ciascuno in Auditorium,
poi i successivi incontri si svolgeranno in orario extra-curriculare. Tutti i progetti devono essere annuali.
Il Consiglio di Classe delibera in merito all’adesione ai progetti proposti; verranno favoriti i progetti con un numero
congruo di partecipanti (almeno 16 studenti); i progetti che non registreranno l’effettiva partecipazione di almeno 16
studenti saranno sospesi, anche in itinere.
Di seguito le tabelle dei progetti approvati:
49
POF 2014/15
PROGETTI DA REALIZZARE NEI LIMITI DELLE RISORSE DISPONIBILI
TITOLO DEL
PROGETTO
PROPONENTE
ECDL - corsi preparazione
Giannandrè
ECDL-gestione test center
FINANZ.
INTERNO
FINANZ.
II-III-IV
SI
SI
SI
Giannandrè
II-III-IV
SI
SI
SI
Giochi della chimica
De Berardis
SI
NO
SI
Giochi della matematica
Zizi
I,II e triennio
Chimica
Tutte
SI
NO
SI
Olimpiadi dell’Informatica
De Berardis
SI
NO
SI
Certificazioni linguistiche
Bassi
Triennio
Informatica
III, IV, V
SI
NO
SI
Scuola pulita
Cifone
IT “Forti”
NO
SI
SI
Scuola amica (per sostituzioni
docenti)
Orientamento e continuità in
ingresso I.T. “Alessandrini”
ingresso I.P. “Marino”
ingresso I.T. “Forti”
Alternanza scuola-lavoro I. T.
“Alessandrini”
Alternanza
scuola-lavoro
Istituto Professionale
Aggiornamento
e
riconfigurazione
aula
Informatica I.T. “Alessandrini”
(Scuola bella)
Giochi sportivi studenteschi
Cifone
IT “Forti”
SI
NO
SI
Farinelli
SI
SI
NO
Di Biagio
I.T.
“Alessandrini”
I.P. “Marino”
SI
NO
NO
Cifone
IT “Forti”
SI
NO
NO
Farinelli
I.T.
“Alessandrini”
III
Istituto
Professionale
V Informatica,
V Elettronica
(alcuni alunni
)
IV, V
NO
SI
NO
NO
SI
SI
SI
NO
NO
SI
NO
SI
Biennio,
alcune classi
I.P. “Marino”
V
NO
SI
SI
NO
SI
SI
V
SI
NO
NO
Di Biagio
Acciaio
CLASSI
ESTERNO
ESPERIENZE
AVVIATE
Intercultura
Del Zoppo
De Dominicis
Ferrante
Olivieri
Avvio e gestione dell’Impresa
Tecnologica
CLIL
Roscioli
Pisciella
Progetto d’Istituto
Il fotovoltaico in classe
Giovannucci
Chiucchi
Cordoni
Di Vincenzo
IIB I.P.
“Marino”
I, V
SI
NO
NO
SI
SI
NO
Di Carlo
Alcuni alunni
(circa 10)
Alunni
migliori
NO
SI
SI
NO
SI
SI
Piano sulla
l’inclusione
dispersione
Scienza nelle scuole
(Progetto Centro Fermi EEE)
Borse di studio
e
Progetto d’Istituto
50
POF 2014/15
PROGETTI A COSTO ZE RO
TITOLO DEL
PROGETTO
PROPONENTE
CLASSI
FINANZIAMENTI
ESTERNI/
INTERNI
Esperienze
avviate
Melchiorre Delfico
innovatore
Peer Education :
Prevenzione IST
Peer Education :
prevenzione HIV ed
educazione all’affettività
L’Aquila terremotata
Forti
NO
NO
Cifone
IV A,IV B, IV C I.T.
“Forti”
II,alcuni alunni III
NO
NO
Olivieri
II,alcuni alunni III
NO
SI
Collevecchio
Di Aldobrando
Pompei
Cifone
V I.T. “Forti”
NO
NO
triennio
NO
NO
Orientiamoci
con
la
sicurezza
Educazione alla legalità
(ASN)
Web trotter
Cifone
V I.T. “Forti”
NO
NO
Olivieri
Alcune classi
NO
SI
Cifone
biennio
NO
NO
Laboratorio di sicurezza
Di Aldobrando
Collevecchio
Pompei R.
Di Aldobrando
Collevecchio
Pompei R.
Diodoro
Di Aldobrando
IV e V IT “Forti”
NO
NO
IV e V IT “Forti”
NO
NO
V IT “Forti”
NO
NO
Young business talents
Qualificazione energetica
ed acustica degli edifici
Procedure
PREGEO
e
DOCFA per aggiornamento
catasto, terreno e fabbricati
ATTIVITA' DIDATTICH E INTEGRATIVE
Nella convinzione che l’attenzione verso i grandi problemi del mondo contemporaneo e la ricchezza di stimoli alla
riflessione, alla conoscenza di sé e degli altri concorrano in modo potente allo sviluppo dell’autonomia di giudizio ed
alla maturazione intellettuale ed umana delle giovani generazioni, l’Istituto organizza per gli allievi ( o recepisce
proposte avanzate da soggetti esterni per far partecipare gli alunni ad ) attività formative e ricreative decise e
programmate dal Collegio dei docenti, tenendo conto delle proposte effettuate dal Comitato Studentesco (secondo la
direttiva ministeriale n.133 del 03/04/1996) ed attuate previa delibera dei Consigli di classe .
Esse consistono in:








viaggi e visite d’istruzione, uscite sul territorio;
visite ad aziende, mostre, istituzioni scientifiche;
partecipazione a concorsi e a manifestazioni culturali di varia natura;
visione di spettacoli teatrali, musicali e cinematografici;
partecipazione a progetti didattici multidisciplinari;
seminari condotti da esperti;
attività di alternanza scuola lavoro
interventi educativi specifici, da svolgersi in orario curricolare o extracurricolare, connessi all’Educazione alla
salute (alimentare, motoria, sessuale, alla prevenzione delle malattie e delle dipendenze), alla solidarietà,
51
POF 2014/15
alla integrazione, alla multiculturalità, alla conoscenza della Costituzione della Repubblica, all’educazione alla
legalità (in riferimento all’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione”), alla sicurezza nei luoghi di lavoro,
al pronto soccorso, all’educazione ambientale, stradale, all’educazione artistica, teatrale, alla fruizione ed
alla produzione nei linguaggi
ATTIVITA’ DI ACCOGLIENZA
La scuola non deve solo promuovere l’apprendimento ma anche curare il benessere psicologico degli alunni, tenendo
conto dei loro problemi , della loro realtà familiare, sociale ed economica, delle difficoltà che incontrano nell’inserirsi
in un ambiente nuovo e nelle comunicazioni interpersonali con i docenti e con i compagni.
A questo proposito l’attività di accoglienza per gli alunni delle classi iniziali si propone di:




favorire l’instaurarsi di un rapporto tra professori ed alunni non autoritario, ma basato sul
dialogo e sulla disponibilità;
favorire l’inserimento dell’alunno nel gruppo-classe creando ogni possibilità di socializzazione;
fornire agli alunni le informazioni di base sull’Istituto: spazi, accessi, orari, servizi;
fornire le informazioni di base sugli Organi Collegiali della Scuola, sui diritti e sui doveri.
SUDDIVISIONE DELL'AN NO SCOLASTICO
Il Collegio dei docenti ha deliberato di suddividere l'anno scolastico in un trimestre e in un pentamestre; il primo
termina il 23 dicembre; il secondo termina il giorno 9 giugno 2015. All’ inizio del pentamestre è prevista una pausa
didattica di una settimana, non solo per favorire il recupero , ma anche per consentire attività di potenziamento.
ISTITUTO TECNICO SUP ERIORE - ITS -
Il 12 ottobre 2010 il nostro istituto ha firmato, insieme ad altre istituzioni del nostro territorio - la Provincia di Teramo,
i Comuni di Teramo e Giulianova, la Camera di Commercio, la Fondazione Tercas, l’Università di Teramo, gli Istituti
scolastici "Di Poppa-Rozzi" di Teramo e "Crocetti" di Giulianova, le associazioni imprenditoriali Confindustria Teramo,
Leadercoop, Consorzio Agire, l'associazione professionale Collegio Agrotecnici di Teramo - l'atto costitutivo della
Fondazione di partecipazione denominata "Istituto Tecnico Superiore Nuove Tecnologie per il Made in Italy Sistema
Agroalimentare". L’ITS è nato per rispondere alle crescenti richieste di tecnici specializzati da parte delle aziende
abruzzesi che operano nel settore agroalimentare. Il percorso di studi della durata biennale comprende anche stage
formativi in azienda e permette di far conseguire ai giovani ed adulti il diploma di “Tecnico superiore per la
valorizzazione dei prodotti vegetali della dieta mediterranea .
COMUNICAZIONE
Il Dirigente scolastico riceve dal lunedì al venerdì , dalle ore 10.00 alle ore 12.00, solo su appuntamento.
La segreteria didattica è aperta al pubblico dal lunedì al venerdì dalle ore 8.00 alle ore 8.30 e dalle ore 12.00 alle ore
13.55; il sabato dalle ore 8.00 alle ore 13.30; il martedì pomeriggio dalle ore 14.30 alle ore 17.00.
Gli uffici resteranno chiusi al pubblico di pomeriggio anche durante tutto il periodo delle Festività Natalizie e Pasquali
e dal termine delle lezioni fino all'ultima settimana di agosto 2014.
Per facilitare la comunicazione con il pubblico è stato attivato l’Ufficio Relazioni con il Pubblico (URP), aperto dal
lunedì al venerdì dalle ore 8:00 alle ore 13:45 e il sabato dalle ore 8:00 alle ore 13:00.
I Docenti ricevono i genitori in orario antimeridiano su appuntamento, nella prima settimana del mese, in un’ora
indicata dagli stessi. Il ricevimento dei genitori non avrà luogo nell’ultimo mese di scuola.
52
POF 2014/15
Nel corso dell'anno scolastico sono previsti due colloqui scuola - famiglia in orario pomeridiano.
Alle famiglie che lo desiderano vengono inviate, via SMS, comunicazioni riguardanti le assenze ed i ritardi dei propri
figli.
Le famiglie hanno la possibilità di controllare la frequenza dei figli anche on line tramite l’accesso al Registro
Elettronico. Casi di assenze reiterate vengono segnalati dalla scuola.
VALUTAZIONE
CRITERI GENERALI DI VALUTAZIONE
La valutazione è intesa come:








controllo di tutto il processo formativo nella sua complessità di elementi agenti e interazioni;
verifica della qualità della prestazione dell’allievo e non giudizio sulla sua persona;
valutazione interattiva del percorso di apprendimento e di insegnamento che consente al docente non
solo di accertare e interpretare il raggiungimento degli obiettivi, ma anche di progettare eventuali
correzioni ed integrazioni.
Pertanto essa ha le seguenti funzioni:
funzione diagnostica iniziale per l’accertamento delle situazioni iniziali.
funzione diagnostica in itinere per l’accertamento delle conoscenze e delle competenze raggiunte in
relazione agli obiettivi posti.
funzione formativa, con indicazioni utili per individuare e superare le difficoltà.
funzione sommativa con l’accertamento dei risultati finali raggiunti.
La valutazione sommativa terrà conto, oltre che del livello di partenza, dell’evoluzione del processo di apprendimento,
del metodo di lavoro e delle competenze raggiunte. Pertanto terrà conto



della valutazione terminale di ogni fase di lavoro e di quella complessiva di fine quadrimestre;
degli standard di disciplina, fissati dai dipartimenti disciplinari, che stabiliscono la corrispondenza tra
obiettivi prefissati e competenze e/o livelli di abilità raggiunti dagli allievi;
della convenzione terminologica dei LIVELLI DI VALUTAZIONE sottomenzionati, volta ad evitare
fraintendimenti in sede di scrutinio.
Nel giudizio complessivo saranno valutati, accanto alle “prove” orali e scritte, l’impegno e la costanza nella
rielaborazione domestica, la disponibilità e la partecipazione costruttiva al dialogo educativo, la capacità di attenzione
e di rielaborazione personale, la volontà di migliorare le proprie conoscenze, la collaborazione offerta a progetti
multidisciplinari e ad iniziative volte a migliorare la formazione, la correttezza del comportamento.
I criteri di valutazione delle prove scritto/pratiche verranno esplicitati alla classe di volta in volta, mentre quello di
valutazione delle verifiche orali verrà illustrato agli alunni nella fase iniziale dell’anno scolastico.
.
LIVELLI DI VALUTAZIONE
Voto
1-2
Giudizio
DEL TUTTO INSUFFICIENTE
3
SCARSO
4
GRAVEMENTE
INSUFFICIENTE
MEDIOCRE/
INSUFFICIENZA
GRAVE
SUFFICIENTE
5
6
NON
Descrittore
dimostra completo disinteresse per l'attività didattica, non si sottopone alle
verifiche
si disinteressa dell'attività didattica, non si impegna, disconosce i contenuti
della disciplina, non si orienta neppure se guidato
non possiede i contenuti minimi, l'impegno è discontinuo e superficiale,
dimostra difficoltà di orientamento anche se guidato
ha acquisito i concetti in modo frammentario, non conosce tutti i contenuti
minimi, non applica sempre correttamente le informazioni ma, se guidato, si
orienta
conosce i contenuti minimi, non commette errori significativi e comunque, se
guidato, riesce a correggerli
53
7
DISCRETO
8
BUONO
9
OTTIMO
10
ECCELLENTE
POF 2014/15
ha acquisito una conoscenza appropriata dei contenuti, tende ad
approfondirli, sa orientarsi
ha acquisito una conoscenza appropriata ed esauriente dei contenuti, è
capace di ampliare i temi e di collegare tra loro argomenti diversi
ha acquisito padronanza della disciplina, della quale dimostra un' approfondita
conoscenza sostanziale, manifesta spiccato senso critico, sa proporre problemi
e lavorare su progetti autonomamente
ha acquisito una padronanza completa della disciplina, della quale dimostra
un'approfondita conoscenza formale e sostanziale, manifesta spiccata capacità
di lavorare autonomamente arricchendo ed approfondendo i contenuti
disciplinari anche con rielaborazioni originali.
ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI CHE SEGUONO UNA PROGRAMMAZIONE CURRICOLA RE PER OBIETTIVI
MINIMI
VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTO/PRATICHE
La valutazione terrà conto dei seguenti indicatori:
Autonomia nello
della verifica
svolgimento

Supporto necessario



Aiuto nello svolgimento di passaggi concettuali
Aiuto nello svolgimento di calcoli o passaggi
meccanici
Aiuto limitato a delucidazioni nella comprensione
della consegna
Autonomia nello svolgimento della prova

Non è verificabile alcun miglioramento

Impegno notevole ma progressi limitati

Miglioramento ben percettibile

Non è stata svolta

È stata svolta parzialmente in maniera non
sufficiente
È stata svolta parzialmente in maniera sufficiente
E' stata svolta interamente

Miglioramenti
rispetto
verifica precedente
alla
Esecuzione della verifica


VALUTAZIONE DELLE PROVE ORALI
La valutazione terrà conto dei seguenti indicatori:
Esposizione
Contenuti
(Riferiti agli obiettivi minimi)




Insufficientemente chiara
Guidata dal docente
Chiara
Assenti

Sufficientemente compresi

Ampliamente compresi
54

POF 2014/15
Completi
VERIFICHE
Per l’attuazione delle verifiche al termine di una fase di lavoro, si farà riferimento ai seguenti principi:


Coerenza della tipologia e del livello delle prove con la relativa sezione di lavoro effettivamente svolta in
classe.
Costanza ed adeguata distribuzione delle prove nel corso dell’anno scolastico.
La valutazione alla fine del Trimestre/Pentamestre sarà supportata da un congruo numero di verifiche, distribuite tra
le varie tipologie previste per ciascuna disciplina (tipologia scritta, orale, pratica o grafica):


Trimestre:
o
Discipline con 3 tipologie di verifiche: almeno 4 valutazioni complessive di cui almeno n.1 voto per
ogni tipologia;
o
Discipline con 2 tipologie di verifiche: almeno 3 valutazioni complessive di cui almeno n. 1 voto per
ogni tipologia;
o
Discipline con una sola tipologia di verifica: almeno 2 valutazioni, con l’obbligo del terzo voto nel
caso in cui entrambi le valutazioni siano insufficienti.
Pentamestre:
o
Discipline con 3 tipologie di verifiche: almeno 6 valutazioni complessive di cui almeno n.2 voti per
ogni tipologia;
o
Discipline con 2 tipologie di verifiche: almeno 4 valutazioni complessive di cui almeno n. 2 voti per
ogni tipologia;
o
Discipline con una sola tipologia di verifica: almeno 3 valutazioni. Se la disciplina prevede meno di 3
ore settimanali: almeno 2 valutazioni, con l’obbligo del terzo voto nel caso in cui entrambe le
valutazioni siano insufficienti
E’ previsto il recupero delle verifiche scritto/pratiche per gli studenti assenti, da effettuarsi possibilmente entro i 15
giorni successivi.
A seguito della circolare ministeriale n.89 del 18 ottobre 2012 il Collegio dei Docenti recepisce e approva che, negli
scrutini intermedi delle classi del nuovo ordinamento, la valutazione dei risultati raggiunti sia formulata mediante un
voto unico in ciascuna disciplina, come avviene nello scrutinio finale.
CREDITO SCOLASTICO
Il “credito scolastico” è il punteggio attribuito dal consiglio di classe ad ogni studente nello scrutinio finale di ciascuno
degli ultimi tre anni della scuola superiore, in caso di ammissione alla classe successiva. Si tratta di un patrimonio di
punti, non superiore a venticinque, che ogni studente costruisce durante gli ultimi tre anni di corso e che contribuisce
per un quarto (25 punti su 100) a determinare il punteggio finale dell’esame di stato.
Concorrono a formare il credito scolastico sia gli elementi di giudizio relativi alle valutazioni scolastiche degli allievi
(compreso il voto di comportamento) sia le eventuali esperienze formative realizzate all’interno - attività
complementari e integrative - e all’esterno della scuola - credito formativo .
Attività complementari e integrative
Sono tutte le attività non curriculari organizzate dalla scuola o svolte autonomamente dagli allievi nell’ambito
dell’arricchimento dell’offerta formativa.
In particolare si tengono in considerazione:
55






POF 2014/15
Attività di sostegno all’organizzazione e alla promozione dell’Istituto (es. Open-Day, Orientamento, Linux
Day, ecc.)
Rappresentante effettivo negli Organi Collegiali (es. Rappresentante di classe, d’Istituto, Consulta Prov.)
Partecipazione ad attività opzionali, di arricchimento formativo e complementari (es. Corsi di eccellenza
pomeridiani, Olimpiadi di Informatica e di Matematica, stage in azienda o Istituti universitari, corsi di
Alternanza scuola lavoro ecc)
Vincitore di premi a concorso e/o borse di studio, partecipazione a progetti
Corsi di lingua straniera con certificazione delle competenze
ECDL - aver superato almeno 2 esami /anno
Crediti formativi
Sono tutte le esperienze acquisite al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile, legati
alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e culturale, quali quelli relativi, in particolare, alle attività
culturali, alla formazione professionale, al lavoro, all’ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo
sport.
Le certificazioni utili per l’attribuzione del credito formativo, acquisite a partire dal terzo anno scolastico e conseguite
anche durante i mesi estivi, potranno essere presentate nell’anno scolastico successivo.
La documentazione relativa all’esperienza che dà luogo ai Crediti formativi deve comprendere un’attestazione
proveniente dagli enti, associazioni, istituzioni presso i quali lo studente ha realizzato l’esperienza e contenente una
sintetica descrizione dell’esperienza stessa. La presentazione della domanda per il riconoscimento dei crediti formativi
deve essere inoltrata non oltre il 15 maggio dell’anno in corso.
In particolare si tengono in considerazione:










Attività sportiva agonistica (promossa da enti riconosciuti dal C.O.N.I.)
Frequenza di attività teatrali con impegno di almeno 60 ore/anno
Frequenza del conservatorio o comunque lo studio di uno strumento, se certificato da Enti riconosciuti
Donatore di sangue
Attività di volontariato all'interno di organismi riconosciuti
Partecipazione a corsi o attività volte alla tutela dell’ambiente
Superamento del test finale del corso di Primo Soccorso
Corsi di lingue straniere svolti da enti esterni, anche all’estero, con certificazione delle abilità conseguite
ed il superamento di esami conclusivi;
1°, 2°, 3° posto conseguito in concorsi riservati agli studenti e promossi da Enti e Associazioni
riconosciute;
Ogni altra attività svolta in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona e alla
crescita umana, civile, culturale, sulla base della loro rilevanza qualitativa, coerentemente al corso di
studi seguito.
Nel caso in cui l’alunno abbia scelto di assentarsi dalla scuola per partecipare ad iniziative formative in ambito
extrascolastico, potrà far valere tali attività come crediti formativi qualora presentino i requisiti previsti dal D.M. n. 49
del 24/2/2000.
Particolare importanza è attribuita alla regolarità nella frequenza; in assenza di questo requisito il ragazzo avrà
bisogno di un indicatore in più per conseguire il massimo credito della banda.
Tenendo conto del DM n. 99 del 16/12/2009, l’attribuzione del credito scolastico viene stabilito secondo la tabella e
gli indicatori seguenti:
56
POF 2014/15
TABELLA DI ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO
MEDIA
dei voti
M=6
Punti classe terza e quarta
Punti classe quinta
3-4
4 punti con almeno 3 indicatori
positivi (*)
4-5
5 punti con almeno 3 indicatori positivi (*)
6<M≤7
4-5
positivi o media ≥ 6,5 e almeno
2 indicatori positivi (*)
5-6
6 punti con almeno 3 indicatori positivi o
media ≥ 6,5 e almeno 2 indicatori positivi (*)
7<M≤8
5-6
positivi o media ≥ 7,5 e almeno
2 indicatori positivi (*)
6-7
8<M≤9
6-7
positivi o media ≥ 8,5 e almeno 2
indicatori positivi (*)
7-8
9 < M ≤ 7-8
10
positivi o media ≥ 9,5 e almeno 2
indicatori positivi (*)
8-9
NOTA – “M” rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico.
(*): in caso di assenza del requisito “Assiduità della frequenza scolastica”, occorre un indicatore positivo in più per
aumentare il credito
Indicatori:





Assiduità della frequenza scolastica; ovvero:
o numero di assenze non superiore a giorni 20 [10% monte ore]
o numero di ritardi non sanciti con ammonizione
(eventuali impedimenti oggettivi alla frequenza e alla puntualità saranno valutati dal Consiglio di Classe)
Interesse e Impegno nella partecipazione al dialogo educativo
Partecipazione alle attività complementari e integrative promosse dalla Scuola
Interesse e profitto IRC/attività alternativa con valutazione pari o superiore a “discreto”
Partecipazione alle attività extrascolastiche (Credito formativo).
Ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione,
nessun voto può essere inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l'attribuzione di
un unico voto secondo l'ordinamento vigente. Sempre ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione
all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, il voto di comportamento non può essere inferiore a sei decimi.
Il voto di comportamento, concorre, nello stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline
valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente , alla determinazione della media M dei
voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico.
Si attribuisce il punteggio minimo nella banda di oscillazione all’alunno che è stato ammesso alla classe successiva o
all’esame di stato con voto di consiglio (difformità tra il voto proposto dal docente e il voto ottenuto) o che è stato
promosso con debito.
Il consiglio di classe, ai sensi del DPR 323 art 11 comma 4, nello scrutinio finale dell’ultimo anno, può motivatamente
integrare il punteggio complessivo conseguito dall’alunno in considerazione del particolare impegno e merito
scolastico dimostrati nel recupero di situazioni di svantaggio presentatesi negli anni precedenti in relazione a
situazioni familiari o personali dell’alunno stesso, che hanno determinato un minor rendimento.
57
POF 2014/15
VALUTAZIONE DEL COMP ORTAMENTO DEGLI STUD ENTI
Lo scopo della valutazione del comportamento non è la volontà di sanzionare, ma quella di educare e facilitare un
processo di consapevolezza e recupero di un eventuale disagio.
Pertanto il comportamento sarà osservato in itinere e la sua valutazione nascerà dall’osservazione dei cambiamenti e
della crescita globale dello studente, tenuto anche conto del fatto che la scuola, insieme alle altre agenzie educative,
mette in atto le strategie possibili per il recupero dei comportamenti disfunzionali.
Alla luce del modello di cittadino di cui sopra, nella valutazione della CONDOTTA, cioè del COMPORTAMENTO degli
studenti, si considerano i seguenti due aspetti fondamentali:


il COMPORTAMENTO SOCIALE
il COMPORTAMENTO DI LAVORO.
Pertanto, tenuto conto dei CRITERI sopra esposti;
in ottemperanza a quanto previsto dall’art. 2 del D.L. n. 137 dell’1/09/2008, che, in relazione alla valutazione del
comportamento degli studenti, dichiara che la classificazione con voti decimali del comportamento concorre alla
valutazione complessiva dello studente in sede di scrutinio intermedio e finale e, qualora essa sia insufficiente, cioè
pari a 5/10, potrà determinare la non ammissione all’anno successivo di corso o agli esami di stato;
considerato che il voto di condotta viene attribuito dal Consiglio di Classe in sede di scrutinio secondo la seguente
procedura:
 il docente che ha il maggior numero di ore propone il voto di condotta;
 il Consiglio di Classe approva all’unanimità o a maggioranza tale voto;
tenendo presenti gli indicatori per la valutazione del comportamento contenuti nella tabella del credito scolastico e
nella Circolare ministeriale 01/1971;
58
POF 2014/15
TABELLA DEGLI INDICA TORI DEL COMPORTAMEN TO
 rispetto del regolamento d’Istituto;
 correttezza e collaborazione con insegnanti e compagni;
 annotazioni disciplinari, ammonizioni, allontanamenti dalla scuola;
 frequenza;
 puntualità;
 interesse ed attenzione;
 impegno nello studio;
 responsabilità nel rispetto delle scadenze scolastiche e delle consegne;
 partecipazione attiva alle lezioni;
Tenendo presente la suddetta tabella l’Istituto ha elaborato la seguente
GRIGLIA DI VALUTAZIO NE DEL COMPORTAMENTO DEGLI STUDENTI
Comportamento
Rispetto degli altri e delle Istituzioni;
Ruolo propositivo all’interno della classe;
Scrupoloso rispetto del regolamento scolastico;
Nessun richiamo scritto e/o provvedimento disciplinare;
Frequenza assidua;
Interesse e partecipazione attiva alle lezioni;
Regolare e accurato svolgimento dei compiti assegnati.
Punteggio
10
Rispetto degli altri e delle Istituzioni;
Ruolo positivo all’interno della classe;
Rispetto del regolamento scolastico;
Nessun richiamo scritto e/o provvedimento disciplinare;
Frequenza regolare;
Interesse e partecipazione al lavoro scolastico;
Regolare svolgimento dei compiti assegnati.
98
Rispetto formale e non pienamente consapevole degli altri e delle Istituzioni ;
Ruolo non negativo all’interno della classe;
Rispetto del regolamento scolastico;
Presenza di richiami scritti per mancanze non gravi;
Nessun provvedimento disciplinare;
Frequenza abbastanza regolare;
Interesse e partecipazione discontinui al lavoro scolastico;
Irregolare svolgimento dei compiti assegnati.
7
Difficoltà nel rispetto degli altri e delle Istituzioni;
Ruolo talvolta negativo all’interno della classe;
Difficoltà nel rispetto del regolamento scolastico;
Presenza di richiami scritti e/o provvedimenti disciplinari per mancanze non particolarmente
gravi;
Frequenza irregolare;
Interesse e partecipazione superficiali e discontinui al lavoro scolastico;
Saltuario svolgimento dei compiti assegnati.
6
Mancanza di rispetto degli altri e delle Istituzioni;
Ruolo negativo all’interno della classe;
Mancanza di rispetto del regolamento scolastico;
Presenza di richiami scritti e/o provvedimenti disciplinari per mancanze anche gravi;
Frequenza molto irregolare;
Scarso interesse e partecipazione molto discontinua al lavoro scolastico;
Mancato svolgimento dei compiti assegnati.
5
59
POF 2014/15
Note:
 I voti da 10 (dieci) a 6 (sei) concorrono alla determinazione della media del profitto scolastico.
 Il voto 5 (cinque) comporta, in sede di scrutinio finale, la non ammissione alla classe successiva, pur a fronte
di voti positivi nelle singole materie di studio.
 Una sola sospensione inferiore a cinque giorni, se è seguita da una chiara dimostrazione di recupero
comportamentale e tenuto conto delle circostanze della sospensione stessa, può ancora permettere l’accesso
alla fascia del voto 7 (sette).
 Più sospensioni o una sola sospensione superiore a cinque giorni escludono automaticamente dalla fascia del
voto 7 (sette).
VALUTAZIONE DEL P.O.F.
Nel rispetto delle finalità e degli obiettivi dell’Istituto sopra descritti, il Collegio dei docenti ritiene che sia prioritario il
miglioramento dei seguenti ambiti:





innalzamento del successo scolastico e lotta alla dispersione
orientamento e collegamenti con l'Università, il mondo del lavoro e le Istituzioni sul territorio
inclusione
valorizzazione delle eccellenze
coinvolgimento delle famiglie
60
61
POF 2014/15
POF 2014/15
ORGANIGRAMMA
Il Dirigente Scolastico dell'I.I.S “Alessandrini- Marino-Forti” è la prof.ssa Stefania Nardini.
I Collaboratori del Preside sono: prof. Roberto Arduini (docente Vicario) e il prof. Candeloro Di Biagio (fiduciario sede
I.P. “Marino”).
Il Dirigente Amministrativo è la dr.ssa Giulia Di Felice.
La nostra struttura operativa si articola in sei livelli:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Il Consiglio di Istituto e la sua Giunta
Il Collegio dei Docenti
I Consigli di Classe
I Dipartimenti disciplinari
Le Commissioni di lavoro
I singoli insegnanti
Il Consiglio di Istituto definisce gli indirizzi generali e cura gli aspetti amministrativo - contabili.
Il Collegio dei Docenti stabilisce i criteri generali della programmazione educativa e didattica.
I Consigli di Classe provvedono, in ogni singola classe, ad individuare gli obiettivi trasversali di tutte le discipline, a
definire metodi, strumenti e attività integrative e complementari, a coordinare le attività in modo da consentire una
equilibrata distribuzione dei compiti da svolgere e degli impegni scolastici.
Ogni classe è coordinata da un docente che si occupa dell'andamento didattico - disciplinare, mantiene i contatti con
le famiglie, segnalando lo scarso profitto, le assenze ed i ritardi ripetuti, i comportamenti problematici degli alunni,
coordina le attività integrative e presiede i Consigli di Classe su delega del Dirigente scolastico.
I Dipartimenti disciplinari programmano le attività didattiche facendo riferimento agli ASSI CULTURALI ed alle
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria ed alle conoscenze,
competenze ed abilità da possedere alla fine dei percorsi di specializzazione. Essi individuano gli obiettivi trasversali e
disciplinari, indicano, per ogni disciplina, le conoscenze, le capacità e le competenze minime indispensabili per la
promozione ed i relativi criteri di valutazione; pianificano l'uso dei sussidi didattici e dei laboratori; fissano i criteri per
l’adozione dei libri di testo ed eventualmente propongono variazioni ai programmi e attivazione di sperimentazioni.
Le Commissioni di lavoro analizzano bisogni e risorse, approfondiscono la conoscenza delle innovazioni normative e
formulano proposte operative per la loro traduzione in concreta prassi scolastica, operano per la realizzazione di
particolari progetti o iniziative.
62
POF 2014/15
ORGANIGRAMMA INCARICHI IIS "ALESSANDRINI-MARINOFORTI"
A.S. 2014/2015
Dirigente Scolastico
Direttore dei Servizi Generali e
Amministrativi
Dott.ssa Giulia Di Felice
Primo collaboratore
Prof.
Roberto Arduini
Collaboratore fiduciario I.P. “Marino”
Prof.
Candeloro Di Biagio
Collaboratori del
Responsabile di sede per IT “Forti”
Prof.
Mariano Cifone
Cifone Mariano
Ciucchi Riccardo
De Dominicis Maria Gabriella
Di Biagio Candeloro
Componente docente
Farinelli Marcello (Segretario)
Giovannucci Loreto
Pilotti Pasquale
Tullj Roberto
Consiglio di Istituto
Scaccioni Teresa (presidente)
Ianneti Vanna (vicepresidente)
Componente genitori
Pedicone Cristina
Ascani Silvio
Di Bartolomeo Orlando
Lepore Luca
Componente alunni
Di Bonaventura Giuseppe
Figueroa Fernando Junior
Componente non docente (ATA)
63
Ranalli Lucio
Paterna Marilena
POF 2014/15
Prof.ssa Stefania Nardini (Presidente)
Direttore dei Servizi Generali ed
Amministrativi
Giulia Di Felice
Componente docente
Candeloro Di Biagio
Componente genitori
Teresa Scaccioni
Componente alunni
Antonio Sukulli
Componente non docente (ATA)
Lucio Ranalli
Giunta Esecutiva
COORDINATORI DEI DIPARTIMENTI INTERDISCIPLINARI IIS
Asse dei Linguaggi
Prof.ssa
Pompei Maria Paola
Asse Storico-Sociale
Prof.
Massimo Carlucci
Asse Matematico
Prof.ssa
Maria Letizia Fatigati
Asse Scientifico-Tecnologico
Prof.ssa
Riccardo Di Gabriele
Sostegno
Prof.ssa
Luisa Cordoni
FUNZIONI STRUMENTALI
Orientamento e continuità in ingresso, in itinere, in uscita e
riorientamento verso altri Istituti con organizzazione di passerelle.
I.T. “Alessandrini”
Prof.
Marcello Farinelli
Sostegno al lavoro dei docenti IIS
Prof.
Luca Di Carlo
riorientamento verso altri Istituti con organizzazione di passerelle
I.T. ”Forti”
Prof.
Prof.
Gabriele Cicconi
Mariano Cifone
Sostegno al lavoro dei docenti I.P.”Marino”
Prof.
Roberto Tullij
Prof.
Candeloro Di Biagio
Prof.
Prof.ssa
Nicola Olivieri
Giorgia Di Vincenzo
riorientamento verso altri Istituti con organizzazione di passerelle
I.P. “Marino”
Prevenzione del disagio scolastico, della dispersione ed
educazione alla legalità
Prof.ssa
Prof.ssa
Gestione del Piano dell’Offerta Formativa POF e Qualità
64
Paola Angeloni
Adriana Pisciella
POF 2014/15
Commissione ricerca, innovazione, progettazione e [email protected]
Prof.ri: Mauro De Berardis (referente ), Arduini Roberto, Paola Angeloni, Loreto Giovannucci, Iole Marina Tosi , Roberto
Tullj, Roberto Conte, Farinelli Marcello
Commissione POF, autovalutazione d’Istituto e piano di miglioramento
Prof.
Roberto Arduini
Prof.
Candeloro Di Biagio
Prof.
Mariano Cifone
Prof.ssa
Paola Angeloni
Prof.ssa
Adriana Pisciella
Prof.ssa
Costantina Ebano
Prof.ssa
Angela Ghiraldini
Prof.ssa
Letizia Fatigati
Prof.ssa
Gaetana Zizi
Prof.ssa
Angela Forti
Prof.
Nicola Olivieri
Prof.
Roberto Conte
Commissione orientamento I.T. “Alessandrini”
Proff.ri: Angeloni Paola, Arduini Roberto, Carlucci massimo, Di Gabriele Riccardo, Di Michele Giancarlo, Di Vincenzo Giorgia,
Pompei Maria Paola, Roscioli Franco
Commissione orientamento I.P. “Marino”
Proff.ri: Bocci Giacomo, Bosica Carmine, Chiucchi Riccardo, Ebano Costantina, Fiore Stefania, Villanova Virna
Commissione orientamento I.T. “Forti”
Proff.ri: Cepparulo Licia, Cicconi Gabriele, Diodoro Lucilla, Forti Angela, Pompei Renato, Santomo Ginevra, Spitaleri Claudio
UNITA’ DI AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO
Prof.ssa Stefania Nardini (D.S.), dott.ssa Giulia Di Felice (DSGA), sig.ra Teresa Scaccioni (Presidente CdI), Orlando Di
Bartolomeo (studente), prof.ri Paola Angeloni, Candeloro Di Biagio, Marcello Farinelli, Roberto Arduini, Adriana Pisciella,
Roberto Tullij
GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE (GLI)
Prof.ssa Stefania Nardini (D.S.), prof.ssa Valentina Nardi (referente di sostegno), docenti di sostegno, prof.ssa Luisa
Cordoni (coordinatore del progetto di accoglienza, dispersione e inclusione), figure strumentali, docenti coordinatori delle classi con alunni BES.
65
POF 2014/15
COMITATO TECNICO SCIENTIFICO
Prof.ssa Stefania Nardini (D.S.), dott.ssa Giulia Di Felice (DSGA), Collaboratori del Dirigente Scolastico, Funzioni Strumentali,
docenti Coordinatori di Dipartimento, Ufficio Tecnico, Rappresentanti di Confindustria , delle aziende locali, della Camera di
Commercio, degli Ordini Professionali, di Università ad indirizzo Tecnico (Ingegneria e Medicina con sede a L’Aquila)
Altri incarichi
Obbligo scolastico e formativo (Osservatorio scolastico provinciale)
Prof.
Luca Di Carlo
Segretario verbalizzante sedute Collegio Docenti
prof.
Luca Di Carlo
Responsabile Sede I.T. “Forti”
Prof.
Referente corso Serale
Prof.
Coordinatore di classe 3^ Serale
Prof.
Responsabile del procedimento di pubblicazione e sito Web
Prof.
Mariano Cifone
Roberto Arduini
Massimo Carlucci
Roberto Conte
IIS”Alessandrini-Marino-Forti”
Responsabile della verifica dei dati inviati al sito Web
DSGA
dott.ssa Giulia Di Felice
Amministratore di Sistema
Sig.
Informatizzazione Scrutini, Esami di Stato e Registro Elettronico
Prof.
Roberto Tullj
Supporto informatico, manutenzione personal computer e LIM , gestione reti
didattiche,dematerializzazione e digitalizzazione-I.T. “Alessandrini”
Prof.
Roberto Conte
didattiche,dematerializzazione e digitalizzazione-I.P. “Marino”
Prof.
Loreto Giovannucci
didattiche,dematerializzazione e digitalizzazione-I.T. “Forti”
Prof.
Claudio Spitaleri
Gruppo sportivo
Prof.ssa
Maria G. Del Zoppo
Prof.
Luigi Di Marco G.
Prof.ssa
Nicoletta Ferrante
Prof.
Berardo Olivieri
Prof.ssa
Gabriella M. De
Giovanni Giancola
Dominicis
Orario scolastico I.T. “Alessandrini”
Prof.
Luca Di Carlo
Prof.
Roberto Conte
Orario scolastico I.P. “Marino”
Prof.
Roberto Tullj
Orario scolastico I.T. “Forti”
Prof.
Valentini Giovanni
Formazione classi I.T. “Alessandrini”
Prof.
Luca Di Carlo
Coordinamento certificazione linguistica
Prof.ssa
Gabriella Bassi
Referente certificazione linguistica I.T. “Forti”
Prof.ssa
D anila Calore
Referente scuola a domicilio IIS
Prof.ssa
Paola Angeloni
Referente dei coordinatori di dipartimento IIS
Prof.
Pasquale Pilotti
Referente alunni con Bisogni Educativi Speciali
Prof.ssa
Luisa Cordoni
66
POF 2014/15
Altri incarichi
Referente Sostegno
Prof.ssa
Valentina Nardi
Referente Sostegno sede I.P. “Marino”
Prof.ssa
Monica Pezzoli
Ufficio Tecnico I.I.S.”Alessandrini-Marino-Forti”
Prof. Salvatore Del Sordo (Responsabile)
Dott.ssa Giulia Di Felice (D.S.G.A.)
Prof. Mauro De Berardis (docente di informatica)
Sig.ra Liliana Di Giangiacomo (assistente amministrativo)
Sig. Maurizio Biferi (assistente tecnico)
Commissione Dismissione Materiali, Aggiornamento Inventario e Comodati
Ufficio Tecnico, Coordinatore di Dipartimento e D.S.G.A.
Progetti linguistici
Docenti di Inglese e Coordinatori delle classi quinte
Turismo scolastico
I.T. “Alessandrini” : Prof.ri Salvatore Del Sordo e Mario Di Donato
I.P. “Marino” :
Prof. Massimiliano Orsini
I.T. “Forti” :
Prof.ssa Gabriella M. De Dominicis
Commissione elettorale
Docenti: Prof. D’Amico e prof. Pecoraro.
Commissione Graduatoria di Istituto docenti a tempo determinato III Fascia
Prof.ri: Arduini Roberto e Cifone Mariano
D.S.G.A. dott.ssa Giulia Di Felice
Assistenti Amministrativi: Braconi Simona e Di Menno Di Bucchianico Clelia
Commissione Graduatoria di Istituto III Fascia personale Ata
D.S.G.A. dott.ssa Giulia Di Felice , Prof.Roberto Arduini,
Assistenti Amministrativi: Braconi Simona e Di Menno Di Bucchianico Clelia
RESPONSABILI DEI LABORATORI I.T. “Alessandrini”
Fisica
N. 1
Prof.
Carlo Ricciardi
Chimica Biennio
N. 2
Prof.ssa
Antonella Di Felice
Informatica – Matematica
N. 3
Prof.
Settimio Acciaio
Tecn. meccanica – Macchine utensili
N. 4
Prof.
Dionigi Marsico
Sistemi e autom. ind. Mecc. e macch.
N. 5
Prof.
Carlo Di Filippo
Disegno – Organizzazione
N. 6
Prof.
Luca Di Carlo
67
POF 2014/15
Elettrotecnica
N. 7
Prof.
Marcello Farinelli
Automazione
N. 8
Prof.
TDP elettrotecnica – TDP elettrotecnica
N. 9
Prof.
Filippo Di Valentino
Chimica Triennio
N. 10
Prof.
Paolo De Berardis
Elettronica
N. 11
Prof.
Gatti Gabriele
Sistemi automatici
N. 13
Prof.
Roberto Conte
Aula multimediale
N. 14
Prof.
Mario Macinati
Attività ginnico sportive
N. 15
Prof.ssa
Maria Grazia Del Zoppo
RESPONSABILI DEI LABORATORI I.P. “Marino”
Aula Multimediale
N. 1
Prof.
Paolo Sciarra
Aula Multimediale
N. 2
Prof.
Loreto Giovannucci
Laboratorio di Pneumatica
N. 3
Prof.
Luciano Rocci
Laboratorio Tecnologico
N. 4
Prof.
Giacomo Bocci
Laboratorio Officina Elettrica
N. 6
Prof.
Carmine Bosica
Laboratorio Off. Elettromeccanica
N. 8
Prof.
Candeloro Di Biagio
Laboratorio Misure elettroniche
N. 10
Prof.
Paolo Sciarra
Aula PLC
N. 11
Prof.
Ludovico Di Pietro
Laboratorio elettronica
N. 13
Prof.
Giovanni Pecoraro
Laboratorio Macchine utensili
N. 14
Prof.
Luigi Di Sabatino
Attività ginnico sportive
N. 15
Prof.ssa
Nicoletta Ferrante
Laboratorio di Odontotecnica
N. 9
Prof.ssa
Virna Villanova
RESPONSABILI DEI LABORATORI I.T. “Forti”
Fisica - Chimica
Prof.
Riccardo Chiucchi
Informatica
Prof.
Angelo Tedeschini
Topografia
Prof.
Filippo Pomponi
Costruzione
Prof.
Angelo Tedeschini
Attivita’ ginnico sportive
Prof.ssa
Gabriella M. De Dominicis
Coordinatori di classe I.T. “Alessandrini”
1a A
Prof. /Prof.ssa
Rosaria Giannandrè
1a B
Prof. /Prof.ssa
Nicola Olivieri
1a C
Prof. /Prof.ssa
Gaetana Zizi
1a D
Prof. /Prof.ssa
Nicola Olivieri
1a E
Prof. /Prof.ssa
Carlucci Massimo
2a A
Prof. /Prof.ssa
Paola Angeloni
2a B
Prof. /Prof.ssa
Pasquale Pilotti
2a C
Prof. /Prof.ssa
Carlucci Massimo
68
Coordinatori di classe I.T. “Alessandrini”
2a D
Prof. /Prof.ssa
Di Pietro Raniero
2a E
Prof. /Prof.ssa
Marcello Farinelli
2a F
Prof. /Prof.ssa
Pompei Maria Paola
2a G
Prof. /Prof.ssa
Pompei Maria Paola
3a A ch.
Prof. /Prof.ssa
Rosaria Giannandrè
4a A ch.
Prof. /Prof.ssa
Paola Angeloni
5a A ch.
Prof. /Prof.ssa
Paolo De Berardis
3a AE
Prof. /Prof.ssa
3a BE
Prof. /Prof.ssa
Di Michele Giancarlo
4a AE.
Prof. /Prof.ssa
Marcello Farinelli
5a AE
Prof. /Prof.ssa
Marcello Farinelli
3a AM
Prof. /Prof.ssa
4a AM
Prof. /Prof.ssa
5a BM
Prof. /Prof.ssa
Luca Di Carlo
5a AM
Prof. /Prof.ssa
Luca Di Carlo
3a AI
Prof. /Prof.ssa
Adriana Piscella
3a BI
Prof. /Prof.ssa
Di Michele Giancarlo
4a AI
Prof. /Prof.ssa
Mario Macinati
4a BI
Prof. /Prof.ssa
Iole Tosi
5a AI
Prof. /Prof.ssa
Simona Di Francesco
5a BI
Prof. /Prof.ssa
Mauro De Berardis
1A
Prof. /Prof.ssa
Riccardo Chiucchi
1B
Prof. /Prof.ssa
Candeloro Di Biagio
1D
Prof. /Prof.ssa
Stefania Fiore
2A
Prof. /Prof.ssa
Riccardo Chiucchi
2B
Prof. /Prof.ssa
Giovannucci Loreto
2C
Prof. /Prof.ssa
Costantina Ebano
2D
Prof. /Prof.ssa
Stefania Fiore
Coordinatori di classe I.P. “Marino”
69
POF 2014/15
POF 2014/15
Coordinatori di classe I.P. “Marino”
3A
Prof. /Prof.ssa
Luciano Rocci
3B
Prof. /Prof.ssa
Michele Iannacci
3C
Prof. /Prof.ssa
Paolo Sciarra
3D
Prof. /Prof.ssa
Roberto Tullj
4A
Prof. /Prof.ssa
Giacomo Bocci
4B
Prof. /Prof.ssa
Nadia Dall’Agata
5A
Prof. /Prof.ssa
Ludovico Di Pietro
5B
Prof. /Prof.ssa
Luigia Di Gioia
1a A
Prof. /Prof.ssa
Cifone Mariano
1a B
Prof. /Prof.ssa
Cepparulo Licia
2a A
Prof. /Prof.ssa
De Dominicis Maria Gabriella
2a B
Prof. /Prof.ssa
3a A
Prof. /Prof.ssa
Calore Danila
3a B
Prof. /Prof.ssa
Santomo Ginevra
4a A
Prof. /Prof.ssa
Pomponi
4a B
Prof. /Prof.ssa
Patriarca Tiziana
4a C
Prof. /Prof.ssa
Pompei Renato
5a A
Prof. /Prof.ssa
Collevecchio Giacinto
5a B
Prof. /Prof.ssa
Iagnemma Laura
5a C
Prof. /Prof.ssa
Forti Angela
Coordinatori di classe I.T. “Forti”
Tedeschini Angelo
TUTORS ALTERNANZA SCUOLA LAVORO I.P. “Marino” CLASSI IV e V
(previa disponibilità economica)
4a A
Prof.
Luigi Di Sabatino
4a B
Prof.
Candeloro Di Biagio
5a A
Prof.
Ludovico Di Pietro
5a B
Prof.
Antonio Chiodi
70
POF 2014/15
TUTORS ALTERNANZA SCUOLA LAVORO I.P. ”Marino” CLASSI III (previa disponibilità economica)
3a A
Prof.
Luciano Rocci
3a B
Prof.
Loreto Giovannucci
3a C
Prof.
Paolo Sciarra
Il Piano per l’Offerta Formativa è stato approvato:
 dal Consiglio d'Istituto per quanto riguarda le linee d'indirizzo del Piano dell'offerta formativa e per la parte
organizzativa e finanziaria, con delibera del 29/10/2014;
 dal Collegio dei Docenti per la parte formativo - didattica, con delibera del 29/10/2014
Teramo,
Il Dirigente Scolastico
71
POF 2014/15
ALLEGATI
1. PROTOCOLLO PER L’INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
2. PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’
3. REGOLAMENTO DI DISCIPLINA
4. GLI ASSI CULTURALI
PROTOCOLLO PER L’INCL USIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
Dalla scuola dell’integrazione (L.104/92) alla scuola dell’inclusività (Direttiva 27/12/12 et seg.)
La Direttiva ministeriale del dicembre 2012 “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e
organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” e la Circolare ministeriale n.8 del marzo 2013, prevedono
l’attivazione, in ciascuna scuola, dei Gruppi di lavoro per l’inclusione (GLI). Tale gruppo sostituisce ed integra il vecchio
Gruppo di lavoro e di studio d’istituto (GLHI) ed estende i suoi compiti anche alla macro-categoria degli alunni con
Bisogni educativi speciali (BES).
Il GLI svolge una serie di funzioni:
 Rileva gli alunni in situazione di Bisogni educativi speciali nell’IIS;
 Offre consulenza e supporto ai C.d.c. delle classi nelle quali sono inseriti i BES;
 Elabora il Piano annuale per l’inclusività e ne effettua modifiche in itinere qualora ne ravveda la necessità.
A tal fine, il Gruppo di lavoro per l’inclusività si riunisce almeno tre volte l’anno.
Durante il mese di ottobre, il GLI effettua un’analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi posti in
essere dall’Istituzione scolastica durante l’anno appena trascorso per facilitare l’inclusione. Di seguito
formula un’ipotesi globale di utilizzo funzionale delle risorse specifiche, istituzionali e non, per implementare
il livello di inclusività della scuola durante l’anno successivo. Il piano è discusso e deliberato durante il
Collegio dei Docenti del mese di ottobre. Di seguito esso viene inviato all’USR di riferimento.
Scuola IIS “Alessandrini-Marino-Forti” Teramo a.s.2014/2015
Piano Annuale per l’Inclusione
Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità
A. Rilevazione dei BES presenti:
n°
1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)
29

minorati vista

minorati udito

Psicofisici
2
27
2. disturbi evolutivi specifici

24
DSA
72
POF 2014/15

ADHD/DOP

Borderline cognitivo
1

Altro
2
3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)

Socio-economico

Linguistico-culturale

Disagio comportamentale/relazionale

Altro
Totali
85
% su popolazione scolastica
N° PEI redatti dai GLHO
29
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria
37
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria
/
Prevalentemente utilizzate in…
B. Risorse professionali specifiche
Insegnanti di sostegno
AEC
Assistenti alla comunicazione
Sì / No
Attività individualizzate e di
piccolo gruppo
Si
Attività laboratoriali integrate
(classi aperte, laboratori protetti,
ecc.)
No
piccolo gruppo
No
ecc.)
No
piccolo gruppo
Si
ecc.)
No
Funzioni strumentali / coordinamento
Si
Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES)
Si
Psicopedagogisti e affini esterni/interni
Si
Docenti tutor/mentor
/
Altro:
/
Altro:
/
73
POF 2014/15
Attraverso…
C. Coinvolgimento docenti curricolari
Coordinatori di classe e simili
Docenti con specifica formazione
Sì / No
Partecipazione a GLI
Si
Rapporti con famiglie
Si
Tutoraggio alunni
Si
Progetti didattico-educativi a
prevalente tematica inclusiva
Si
Altro:
/
Si
Si
Tutoraggio alunni
Si
Si
Altro:
Altri docenti
Si
Si
Tutoraggio alunni
Si
Si
Altro:
D. Coinvolgimento personale ATA
Assistenza alunni disabili
Si
Progetti di inclusione / laboratori integrati
No
Altro:
E. Coinvolgimento famiglie
F. Rapporti con servizi
sociosanitari territoriali e
istituzioni deputate alla
sicurezza. Rapporti con CTS /
CTI
G. Rapporti con privato sociale e
volontariato
/
Informazione /formazione su genitorialità e
psicopedagogia dell’età evolutiva
No
Coinvolgimento in progetti di inclusione
Si
Coinvolgimento in attività di promozione
della comunità educante
Si
Altro:
/
Accordi di programma / protocolli di intesa
formalizzati sulla disabilità
Si
formalizzati su disagio e simili
Si
Procedure condivise di intervento sulla
disabilità
Si
Procedure condivise di intervento su
disagio e simili
Si
Progetti territoriali integrati
No
Progetti integrati a livello di singola scuola
No
Rapporti con CTS / CTI
Si
Altro:
/
No
No
74
POF 2014/15
Progetti a livello di reti di scuole
No
Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe
H. Formazione docenti
Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva
Si
Didattica interculturale / italiano L2
?
Psicologia e psicopatologia dell’età
evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)
Si
Progetti di formazione su specifiche
disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive,
sensoriali…)
Si
Altro:
/
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*:
0
1
2
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo
X
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento
degli insegnanti
X
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;
x
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola
X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola,
in rapporto ai diversi servizi esistenti;
X
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare
alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;
x
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi
formativi inclusivi;
x
Valorizzazione delle risorse esistenti
X
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la
realizzazione dei progetti di inclusione
X
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel
sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo
inserimento lavorativo.
X
Altro:
/
Altro:
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
75
3
4
POF 2014/15
L’Istituto Superiore “Alessandrini-Marino-Forti” si propone di potenziare la cultura dell’inclusione per rispondere in
modo efficace alle necessità di ogni alunno che, con continuità o per determinati periodi, manifesti Bisogni Educativi
Speciali.
DEFINIZIONE DI BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE
Un bisogno educativo speciale è una difficoltà che si evidenzia in età evolutiva e necessita di un piano educativo individualizzato o personalizzato.
La Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 ricorda che: “Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può
manifestare Bisogni Educativi Speciali o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta”.
A tal fine si intende:

creare un ambiente accogliente e motivante;

sostenere l’apprendimento attraverso l’adeguamento del curricolo facilitando i processi educativi;

promuovere l’attiva partecipazione di tutti gli studenti al processo di apprendimento;

centrare l’intervento sulla classe in funzione dell’alunno;

favorire l’acquisizione di competenze collaborative;

promuovere culture politiche e pratiche inclusive attraverso una più stretta collaborazione fra le varie
agenzie componenti la comunità educante.
Obiettivo principale è la riduzione delle barriere che limitano l’apprendimento e la partecipazione sociale attraverso
l’utilizzo di facilitatori e l’analisi dei fattori contestuali, sia ambientali che personali.
DESTINATARI
Sono destinatari dell’intervento a favore dell’inclusione scolastica tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali comprendenti:
A)-Alunni con disabilità ( Legge 104/92, Legge 517/77);
B) –Alunni con disturbi specifici dell’apprendimento (Legge 170/2010; D.M. 5669 del 12/7/2011);
C) –Alunni con disturbi evolutivi o con svantaggio socio-economico/ linguistico e/o culturale (B.E.S. in senso stretto)
non rientranti nella L. 104, ‘92 (D.M. 27/12/12; C.M. 8 del 6/3/13)
RISORSE
Risorse umane
Coordinatore per le attività di sostegno, DSA, BES
Figure strumentali d’istituto
Docenti per le attività di sostegno
Coordinatori di classe
76
POF 2014/15
Personale ATA
Assistenti all’autonomia e alla comunicazione
Organi collegiali:
Collegio dei Docenti
-Discute e delibera il piano annuale dell’inclusione (PAI).
-Discute e delibera, ad inizio anno scolastico, gli obiettivi proposti dal GLI da perseguire e le attività da porre
in essere ai fini dell’ inclusione.
- Al termine dell’anno scolastico verifica i risultati ottenuti.
Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI)
L’IIS “Alessandrini-Marino-Forti”” istituisce il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) al fine di realizzare appieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni in situazione di difficoltà, come stabilito dalla D.M. 27 dicembre 2012 e dalla Legge 53/2003, attraverso la programmazione di un” Piano Annuale per l’Inclusione”.
Compiti e funzioni del GLI
1. Rilevazione dei BES, monitoraggio e valutazione;
2. Raccolta e documentazione degli interventi educativo-didattici;
3. Consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie e metodologie di gestione delle classi;
4. Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai G.L.H. operativi;
5. Elaborazione di un “Piano Annuale per l’Inclusione”;
6. Interfaccia con CTS e servizi sociali e sanitari territoriali per attività di formazione, tutoraggio ecc.
Composizione del gruppo
E’ presieduto dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato; è costituto dal gruppo di sostegno, dal coordinatore del progetto di accoglienza, dal referente di sostegno, dalle figure strumentali, dai docenti coordinatori
delle classi con alunni BES.
Consiglio di Classe
1. Individuazione
Il Consiglio di classe ha il compito di indicare in quali casi sia opportuna e necessaria l’adozione di
una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative sulla
base di considerazioni pedagogiche e didattiche e sulla base della eventuale documentazione clinica
e/o certificazione fornita dalla famiglia.
2. Coordinamento con il GlI
3. Comunicazione con la famiglia ed eventuali esperti
4. Predisposizione del PDP
Il Consiglio di classe deve predisporre un piano didattico personalizzato (PDP) che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli
apprendimenti per tutti gli alunni individuati in situazione di svantaggio scolastico, tranne nei casi di
disabilità. Il PDP deve essere firmato dalla famiglia, dal Consiglio di classe e dal Dirigente Scolastico.
GLH operativo
Il Glh operativo elabora il piano educativo individualizzato in presenza della certificazione di disabilità, come
stabilito dalla legge 104/92.
Risorse strumentali
77
POF 2014/15
Nell’arco degli anni la scuola si è dotata di attrezzature e ausili informatici specifici che possano rispondere in modo
adeguato ai bisogni speciali dei nostri alunni come la lavagna interattiva multimediale e la cattedra elettronica in ogni
aula, audiobook, sintesi vocale.
MODALITA’D’INTERVENTO
1) A livello di istituto
Organizzazione scolastica generale
-Promozione di attività di sensibilizzazione generale attraverso incontri di autoformazione sulle varie problematiche emerse, cicli di film, letture: l’IIS si propone, infatti, di predisporre attività di aggiornamento e formazione che formino tutti i docenti ai temi dell’educazione inclusiva e, in particolare, aiutino effettivamente a
migliorare la loro capacità di attivare alcune metodologie specifiche come il cooperative-learning e il peertutoring.
Articolazione degli spazi e delle posizioni
-classi aperte
-compresenza
-uso specifico della flessibilità
Sensibilizzazione generale
-accessibilità interna ed esterna
-ubicazione delle classi
-posizione dei banchi
Alleanze extrascolastiche
-ASL
- famiglie
-associazioni coinvolte nel sociale
2) A livello di gruppo- classe
-Utilizzo dei modelli di cooperative learning e di tutoring;
-potenziamento del metodo di studio ;
-recupero dei prerequisiti soprattutto nelle fasi iniziali dell’a.s.;
-attivazione di percorsi inclusivi;
-elaborazione degli obiettivi minimi attesi per le varie discipline.
3)Specifico per l’alunno con BES
Strumento privilegiato è il percorso individualizzato e personalizzato redatto in un piano che ha lo scopo di definire,
monitorare e documentare, attraverso un’elaborazione collegiale, le scelte educativo-didattiche.
A)Piano Educativo Individualizzato (PEI)
Per gli alunni con disabilità certificata è prevista la formulazione del Piano educativo Individualizzato
(PEI) ad opera del GLH operativo.
B) Piano Didattico Personalizzato (PdP)
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POF 2014/15
-Per gli alunni con DSA le misure indicate riguarderanno le metodologie didattiche attraverso
un’azione formativa individualizzata e personalizzata e attraverso l’introduzione di strumenti compensativi e misure dispensative;
- negli altri casi si potranno esplicitare progettazioni didattico-educative calibrate sui livelli mini attesi
per le competenze in uscita e gli strumenti e strategie didattiche.
L’attivazione del PdP è deliberata in Consiglio di classe, firmato dal Dirigente Scolastico, dai docenti e dalla famiglia.
La famiglia autorizza in forma scritta il trattamento dei dati sensibili.
ALUNNI CON DISABILIT A’
L’istituto accoglie gli alunni diversamente abili organizzando le attività didattiche ed educative attraverso il supporto
dei docenti specializzati, degli assistenti per l’autonomia e la comunicazione, di tutto il personale docente ed Ata.
Il docente specializzato.
Il docente di sostegno è assegnato a tutta la classe (L.104/92) nella quale sia presente un alunno diversamente abile.
Egli assume la contitolarità delle discipline nelle quali è compresente e svolge principalmente una funzione di mediazione fra tutti le componenti coinvolte nel processo di integrazione dell’alunno disabile, la famiglia, gli insegnanti curricolari, le figure specialistiche delle strutture pubbliche.
All’inizio dell’anno scolastico, in base alle esigenze emerse dopo un adeguato periodo di osservazione stabilisce, in accordo con il Dirigente scolastico, un orario didattico temporaneo. A tal fine, si individuano insieme al C.d.C., le discipline in cui intervenire.
Il docente specializzato:
 cura i rapporti con i genitori e con la Asl di riferimento;
 redige congiuntamente con i referenti del Servizio sanitario nazionale, con i genitori e il Consiglio di classe il
Pei ed il PdF;
 partecipa ai G.L.H.O., ai G.L.H. d’Istituto e alle riunioni del gruppo di lavoro per l’inclusione;
 tiene un registro per le attività di sostegno;
 al termine dell’anno scolastico riferisce il suo operato in una relazione finale.
GLH d’Istituto
Composizione: Dirigente scolastico, referente dei docenti di sostegno, docenti per le attività di sostegno, referente Asl,
genitori degli studenti disabili, referente personale Ata, referente Enti locali, operatori specialistici. Si riunisce due volte all’anno e/o ogni volta venga ritenuto necessario.
Compiti:
-Analizza la situazione complessiva dell’Istituto con riferimento alle strutture, alle risorse umane e materiali,
agli alunni in situazioni di disabilità.
-Cura i rapporti con le Asl e con le associazioni delle persone disabili.
-Formula proposte di tipo organizzativo e progettuale per il miglioramento dell’integrazione degli alunni disabili nell’istituto.
-Propone le spese per l’acquisto di materiali ed attrezzature per le varie attività didattiche previste per ciascun P.E.I.
GLH operativi
Composizione: Dirigente scolastico, Docente coordinatore, Docenti curricolari, Docenti di sostegno, Genitori
dell’alunno disabile, Operatori Asl, A.E.C..
Nel caso in cui fosse necessario, si prevede la possibilità di riunire G.L.H. straordinari concordando la presenza degli
operatori sanitari.
Funzioni:
79
POF 2014/15
-progettazione e verifica del PEI;
-stesura e verifica del PDF.
-individuazione e programmazione delle modalità operative, delle strategie, degli interventi e degli strumenti necessari all’integrazione dell’alunno disabile.
Referente per le attività di sostegno
Funzioni:
 Competenze di tipo organizzativo (gestione delle risorse personali, tiene contatti con i referenti della Asl, collabora con il Dirigente Scolastico per l’organizzazione delle attività di sostegno, richiede la convocazione del
Gruppo di lavoro, coordina il Gruppo di Lavoro nello svolgimento delle varie attività).
 Competenze di tipo consultivo (creazione di un archivio e di una banca dati di proposte didattiche integrate
fruibili dai docenti, proposta di materiali inerenti le metodologie e le strategie didattiche).
 Competenze di tipo progettuale e valutativo (predisposizione di modulistica, formulazione di progetti in base
ai bisogni educativi emersi nell’Istituto e in base alle proposte del gruppo di lavoro per le attività di sostegno).
Scelte metodologiche e didattiche
All’interno delle varie classi con alunni con disabilità si adottano strategie e metodologie favorenti l’inclusione.
Verifica e valutazione
gli studenti diversamente abili sono valutati in base al Pei.
Il Pei può essere: curricolare, riconducibile alla programmazione per obiettivi minimi o totalmente differenziato.
Le verifiche, orali e scritte, concordate con i docenti curriculari, possono essere equipollenti e/o prevedere tempi più
lunghi di attuazione.
Individualizzazione dei percorsi d’apprendimento
Nella programmazione educativa individualizzata si promuoveranno itinerari che sollecitino l’autonomia personale,
sociale e didattica limitando, quanto possibile, la dipendenza dell’alunno dal docente per le attività di sostegno.
Nel caso di adozione di programmazione differenziata si svilupperanno tutti i raccordi possibili con la programmazione
della classe in modo da favorire l’inclusione dell’alunno.
Le attività di sostegno si svolgeranno prevalentemente in classe o in piccolo gruppo e solo in casi rari ed eccezionali si
potranno prevedere attività in rapporto uno a uno.
Continuità educativo-didattica.
L’istituto considera la continuità educativo-didattica come fattore facilitante il processo di apprendimento dell’alunno
con disabilità. A tal fine si creano le condizioni affinché l’insegnante per le attività di sostegno assegnato ad una classe
permanga, per quanto possibile, anche negli anni successivi.
Procedure di accoglienza
Il referente per le attività di sostegno, in collaborazione con i docenti di sostegno , ad inizio anno incontra i docenti
della scuola di provenienza dell’alunno e i suoi genitori per formulare progetti per promuovere il processo di inclusione. Il referente verifica la documentazione pervenuta e attiva risposte di tipo organizzativo. Il docente per le attività di
sostegno assegnato alla classe informa il Consiglio sulle problematiche relative all’alunno, incontra i genitori all’inizio
dell’anno scolastico, prende contatti con gli specialisti della ASL, collabora con gli insegnanti curricolari al fine di creare
un clima di collaborazione e di inclusione per gli alunni diversamente abili.
Durante l’accoglienza, il docente di sostegno assieme al C.d.C. proporrà attività di orientamento volte a migliorare
l’efficacia dello studio.
Orientamento in entrata
80
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Le famiglie che vogliono conoscere l’offerta formativa dell’Istituto per gli alunni disabili possono usufruire di un servizio di informazione e consulenza da parte del referente per le attività di sostegno, o altro docente di sostegno delegato. In base ai diversi bisogni educativi evidenziati, ai colloqui con i genitori e con i docenti della scuola di provenienza,
si cerca di individuare il corso di studi più adatto all’alunno.
Orientamento in uscita
In base al “progetto di vita” individuato nel P.E.I. l’alunno e la famiglia possono usufruire di varie attività di orientamento. Tali attività vengono progettate in collaborazione con la figura strumentale competente.
Alternanza scuola-lavoro
Il docente di sostegno, su delega del Consiglio di classe, collabora con la figura strumentale preposta a tale attività, per
individuare le attività che l’alunno con disabilità può svolgere, per facilitare l’inserimento nell’attività di tirocinio e partecipare come tutor, se necessario.
Nell’ultimo GLH operativo del terzo anno e/o nel primo del quarto anno si stabiliscono le modalità più adeguate per
costruire un percorso di alternanza scuola-lavoro, che vengono riferite alla figura strumentale; si tiene conto della
compartecipazione degli Enti locali (soprattutto per i casi più gravi).
ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (DSA)
-LEGGE 170 DELL’ 8 OT TOBRE 2010, D.M. 12 LUGLIO 2011
I disturbi specifici di apprendimento (DSA) si distinguono in dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia; riguardano
alcune specifiche abilità dell’apprendimento di alunni con capacità intellettive adeguate all’età anagrafica.
La Legge 170/2010 dispone che le istituzioni scolastiche garantiscano “l’uso di una didattica individualizzata e personalizzata” come strumento di garanzia del diritto allo studio introducendo strumenti compensativi e misure dispensative.
Il processo di gestione e produzione della documentazione relativa agli alunni con DSA prevede la redazione del PdP
per gli alunni DSA accertati.
La redazione del PdP è di competenza del coordinatore di classe in collaborazione con il onsiglio di classe e i genitori
dell’alunno.
Redazione del PdP
La famiglia:
 Inoltra la documentazione alla segreteria didattica dell’istituto: all’atto dell’iscrizione o alla formulazione della
diagnosi, con o senza richiesta del PdP;
 Assume la corresponsabilità del progetto educativo-didattico, collaborando alla stesura.
 Si impegna ad avere colloqui mensili con i docenti del Consiglio di classe e il coordinatore di classe.
La certificazione
La diagnosi presentata dalla famiglia può essere rilasciata da una struttura privata in via provvisoria, in attesa del rilascio della certificazione da parte di strutture sanitarie pubbliche o accreditate.
Negli anni terminali le certificazioni dovranno essere presentate entro ilo 31 marzo(art.1 R.A. n.140 del 25 luglio
2012).
Segreteria didattica:
 Informa le famiglie della possibilità di richiedere il PDP alla consegna della documentazione.
 Predispone l’elenco degli alunni DSA per il responsabile DSA della scuola.
Responsabile DSA:
 Consegna la documentazione al CdC, nel primo consiglio dopo il ricevimento della documentazione.
 Provvede all’eventuale convocazione degli specialisti e dei genitori al ccl, su esplicita richiesta della famiglia.
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POF 2014/15
Consiglio di classe e coordinatore:
 Valuta la necessità di un PdP per l’alunno. Se richiesto dalla famiglia o ritenuto necessario dal consiglio di
classe, anche in assenza di esplicita richiesta, predispone il PDP su apposito modello previsto dall’istituto e disponibile sul sito nell’area modulistica.
 Consegna il PdP al Dirigente.
 Monitora il piano di studi personalizzato nel corso dell’anno,

il coordinatore comunica alla famiglia l’esito del monitoraggio. Dirigente Scolastico
 Prende visione del PdP e lo firma.
Coordinatore
 Condivide il PdP con le famiglie. Il Pdp dovrà essere firmato dai genitori, dall’alunno e dagli specialisti se presenti. Il PdP dovrà essere sottoscritto sia in caso di accettazione sia in caso di rifiuto.
Accettazione
Il PdP diviene operativo. L’originale viene depositato in segreteria didattica e conservato nel fascicolo
dell’alunno.
Rifiuto
Il PdP non diviene operativo. L’originale viene depositato in segreteria didattica e conservato nel fascicolo dell’alunno. Nel primo consiglio di classe utile si verbalizza che nonostante la mancata accettazione da parte della famiglia il ccl si riserva di riformularlo e di riproporne l’uso in caso di necessità.
ALUNNI IN SITUAZIONE DI BES
Rientrano in questa sottocategoria gli alunni con:
-deficit del linguaggio;
-deficit delle abilità non verbali;
-deficit nella coordinazione motoria;
-deficit dell’attenzione e iperattività (in forma grave tale da compromettere il percorso scolastico);
-funzionamento cognitivo limite;
-disturbo dello spettro autistico lieve( qualora non previsto dalla legge 104) ecc.
-Alunni con svantaggio socio-economico,linguistico e/o culturale
Il Consiglio di classe prende in esame la documentazione clinica e/o la certificazione presentata dalla famiglia o, qualora ravvisi difficoltà nel percorso scolastico dell’alunno riconducibili a disturbi evolutivi specifici, informa la famiglia.
Predisposizione del Piano di studi personalizzato
Il Consiglio di classe predispone gli interventi di inclusione assumendosi la responsabilità pedagogico-didattica. Possono essere previste misure compensative e dispensative, nonché progettazioni e strategie didattico-educative calibrate
sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita. Qualora la certificazione clinica o la diagnosi non sia stata presentata, il CdC dovrà motivare opportunatamente le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche.
Il coordinatore di classe può chiedere la consulenza del GLI.
La famiglia collabora alla stesura del PdP assumendo la corresponsabilità del progetto educativo.
Il CdC delibera l’attivazione di un percorso individualizzato e personalizzato.
Attivazione del piano di studi personalizzato
Il piano di studi personalizzato può essere attivato solo se la famiglia lo sottoscrive.
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In caso di rifiuto la famiglia sottoscrive la non accettazione del piano.
Documentazione
Il coordinatore di classe è responsabile della documentazione che dovrà essere consegnata al Dirigente Scolastico che
prende visione del PdP e lo firma.
Monitoraggio
Il coordinatore di classe informa il referente del GLI del percorso di inclusione attivato.
Il monitoraggio del PdP sarà effettuato durante i Consigli di classe e durante gli incontri del Gruppo di Lavoro per
l’Inclusione sul confronto dei casi.
Valutazione
Il Consiglio di classe assume la responsabilità pedagogico-didattica ai fini valutativi.
Alunni con svantaggio socio culturale/ linguistico/ economico
Tali tipologie di Bes, fermo restando le procedure descritte precedentemente, dovranno essere individuate sulla base
di elementi oggettivi come, ad esempio, la segnalazione degli operatori dei servizi sociali oppure di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche.
Gli interventi predisposti potranno essere di carattere transitorio.
Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il
prossimo anno in forma schematica
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di
responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)
Il C.d.C. a seguito della C.M. del 2013 assume una particolare rilevanza nel processo di inclusione: esso
individua i casi riconducibili ad una definizione di BES e adotta le conseguenti strategie didattiche (PEI o
PEP).
Ogni docente è corresponsabile del PEI o PeP che, quindi, sarà il risultato di una progettuialità condivisa.
Il C.d.C.
1) verificherà il bisogno di un intervento didattico fortemente personalizzato:

esaminando la documentazione clinica (delle strutture pubbliche o di centri autorizzati) presentata
dalla famiglia;

prendendo in considerazione ogni situazione che, pur in assenza di documentazione clinica, in base
ad una coerente ed estesa osservazione e motivazione determinerà l’assunzione di un PeP.
2) delibererà l’adozione di strategie didattiche personalizzate, di modalità di insegnamento inclusive e,
dopo attenta riflessione, di misure dispensative e compensative.
3) elaborerà collegialmente e corresponsabilmente il PEI o PEP impegnandosi a considerarlo (DM
5669/2011) come “vincolo e opportunità” pedagogico-didattica per gli allievi in situazione di BES.
Esso andrà considerato come uno strumento di lavoroi in itinere per i dopcenti, con la funzione di
documentare e condividere con le famiglie le strategie di intervento programmate;
4) Secondo la prospettaiva dell’ICF ci si interrogherà su quanto l’ambiente scolastico costituisca una
barriera o sia un facilitatore nell’attività di apprendimento e di partecipazione sociale dell’alunno.
Il PEI e il PEP saranno sottoposti a verifica in itinere ed eventualmente modificati qualora se ne
ravveda la necessità.
Durante questo anno scolastico è stata individuata una referente BES che:
83
POF 2014/15

effettuerà consulenza/informazione in materia di normativa e di metodologia didattica;

curerà il rapportro con gli Enti di riferimento del territorio;

supporterà i C.d.C. per l’individuazione di alunni BES;

predisporrà (in collaborazione con la referente per il sostegno e il Dipartimento di sostegno)
il modello di PEP o PEI da redigere;

parteciperà, se ritenuto necessario, ai C.d.C. per fornire collaborazione/consulenza;

organizzerà, in collaborazione con la Funzione strumentale “Disagio e Dispersione
scolastica” e il Dipartimento di Sostegno, momenti di approfondimento/formazione/
aggiornamento sulla base delle necessità rilevate nell’istituto;

monitorerà/valuterà i risultati ottenuti e condividerà proposte con il Collegio dei
Docenti/Consiglio d’Istituto;

collaborerà con la referente per il POF per la stesura del PAI;

si aggiornerà continuamente sulle tematiche relative alle varie tipologie afferenti alla
tematica dell’inclusione.
Il GLI come detto nella Circolare n.8, rappresenterà il principale strumento di autoriflessione della scuola in
merito al tema dell’inclusività.
La stesura del PAI rappresenterà un momento di confronto e di riflessione al fine di rendere evidenti alla
comunità educante all’interno della nostra scuola, gli elementi di criticità e positività del nostro IIS.
A tal fine il GLI si riunirà durante il mese di settembre, ottobre 2014, febbraio e fine maggio 2015.
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti:
Durante il presente anno scolastico la referente BES, in collaborazione con la funzione strumentale “Disagio
e dispersione” e il Dipartimento di sostegno, organizzerà una serie di incontri formativi/informativi di
aggiornamento su tematiche legate all’inclusività:
-
DSA: caratteristiche e indicazioni operative
-
BES
-
L’adolescenza: com’è cambiata questa delicata fase evolutiva
-
L’osservazione in classe
-
L’iperattività
Tali tematiche risultano puramente indicative e saranno modificabili in base alle richieste e alle
“emergenze” segnalate dai docenti.
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive.
In merito alla valutazione degli alunni BES:
-
saranno calendarizzate e concordate con gli alunni;
-
sarà svolta secondo i criteri educativi e didattici stabiliti nel PEI/PEP ( si ricorda che un PEI o PEP
semplificato o per obiettivi minimi dà comunque diritto al conseguimento del titolo di studio con
valore legale);
-
se nell’ultimo anno di frequenza il PEI risulerà differenziato esso darà diritto alla attestazione delle
competenze
84
POF 2014/15
Nella Istituto tecnico “Alessandrini” sono presenti 6 insegnanti di sostegno ed 1 assistente educativo.
Nell’assegnazione delle ore di sostegno si terrà conto del Profilo dinamico funzionale di ciascun alunno, delle
ore assegnante dall’USP, dalla continuità.
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai
diversi servizi esistenti.
La scuola favorirà la relazione con i servizi sociosanitari di riferimento e le figure professionali (es.psicologo
o logopedista) che hanno in carico l’alunno.
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che
riguardano l’organizzazione delle attività educative
La famiglia rappresenta la migliore alleata delle pratiche inclusive adottate. Si favoriranno per questo motivo
le relazioni con le famiglie degli alunni tramite colloqui e questionari effettuati durante il corso dell’anno.
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;
Valorizzazione delle risorse esistenti:
Durante il presente anno scolastico si cercherà di valorizzare le risorse esistenti, ad esempio coinvolgendo
gli insegnanti specializzati di sostegno, le funzioni strumentali e la referente BES, nel percorso di
formazione/implementazione delle pratiche inclusive.
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di
inclusione
85
POF 2014/15
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la
continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo:
Durante la prima fase dell’anno, per gli alunni BES iscritti nelle classi prime, si incentiveranno colloqui
(previa autorizzazione della famiglia) con i docenti del precedente percorso scolastico al fine da reperire
ulteriori informazioni e facilitare l’integrazione degli alunni.
Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data _________
Deliberato dal Collegio dei Docenti in data _________
Allegati:

Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti
Comunicazione, ecc.)
RIFERIMENTI LEGISLATIVI
Legge 517/77
Legge 104/92
Legge 503/2003
Legge 170/2010
D.M. 27 dicembre 2012
C.M. n.8 del 6 marzo 2013
Linee guida sull’integrazione scolastica degli alunni con disabilità
Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA
C.M. n.2 dell’8 gennaio 2010
C.M. n.24 del 1/3/2006
Piano Annuale per l’Inclusione
Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità
n°
I. Rilevazione dei BES presenti:
4. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)
 minorati vista

minorati udito

Psicofisici
2
27
5. disturbi evolutivi specifici

DSA

ADHD/DOP
24
86
POF 2014/15

Borderline cognitivo
1

Altro
2
6. svantaggio (indicare il disagio prevalente)

Socio-economico

Linguistico-culturale

Disagio comportamentale/relazionale

Altro
Totali
56
% su popolazione scolastica
N° PEI redatti dai GLHO
29
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria
27
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria
/
Prevalentemente utilizzate in…
J. Risorse professionali specifiche
Insegnanti di sostegno
AEC
Assistenti alla comunicazione
Sì / No
piccolo gruppo
Si
ecc.)
No
piccolo gruppo
No
ecc.)
No
piccolo gruppo
Si
ecc.)
No
Funzioni strumentali / coordinamento
Si
Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES)
Si
Psicopedagogisti e affini esterni/interni
Si
Docenti tutor/mentor
/
Altro:
/
Altro:
/
87
POF 2014/15
Attraverso…
K. Coinvolgimento docenti curricolari
Coordinatori di classe e simili
Docenti con specifica formazione
Sì / No
Si
Si
Tutoraggio alunni
Si
Si
Altro:
/
Si
Si
Tutoraggio alunni
Si
Si
Altro:
Altri docenti
Si
Si
Tutoraggio alunni
Si
Si
Altro:
L. Coinvolgimento personale ATA
Assistenza alunni disabili
Si
Progetti di inclusione / laboratori integrati
No
Altro:
M. Coinvolgimento famiglie
N. Rapporti con servizi
sociosanitari territoriali e
istituzioni deputate alla
sicurezza. Rapporti con CTS /
CTI
O. Rapporti con privato sociale e
volontariato
/
Informazione /formazione su genitorialità e
psicopedagogia dell’età evolutiva
No
Coinvolgimento in progetti di inclusione
Si
Coinvolgimento in attività di promozione
della comunità educante
Si
Altro:
/
formalizzati sulla disabilità
Si
formalizzati su disagio e simili
Si
Procedure condivise di intervento sulla
disabilità
Si
Procedure condivise di intervento su
disagio e simili
Si
No
No
Rapporti con CTS / CTI
Si
Altro:
/
No
No
88
P. Formazione docenti
POF 2014/15
Progetti a livello di reti di scuole
Si
Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe
Si
Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva
Si
Didattica interculturale / italiano L2
Si
Psicologia e psicopatologia dell’età
evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)
Si
Progetti di formazione su specifiche
disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive,
sensoriali…)
Si
Altro:
/
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*:
0
1
2
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo
X
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento
degli insegnanti
X
x
X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola,
in rapporto ai diversi servizi esistenti;
X
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare
alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;
x
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi
formativi inclusivi;
X
X
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la
realizzazione dei progetti di inclusione
X
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel
sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo
inserimento lavorativo.
X
Altro:
/
Altro:
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
89
3
4
POF 2014/15
Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il
prossimo anno
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di
responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)
Il Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI). Esso è nominato dal Dirigente scolastico e composto dal Dirigente
scolastico, le funzioni strumentali, le referenti per l’ handicap e per i BES, i coordinatori di classe, un
rappresentante della componente ATA, i rappresentanti dei genitori, e alcuni studenti dell’Istituto.
A seguito della Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni
educativi speciali e oraganizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” e dellaa Circolare ministeriale N.8
del 6 marzo 2013, unni con sostegno educativo-didattico (L.104/92): Il genitore dell’alunno
diversamente abile all’atto di iscrizione scolastica segnala la disabilità e presenta al D.S. la
documentazione prevista e rilasciata dagli organi sanitari di riferimento: Verbale di
accertamento della disabilità previsto dalla L.104/92 , Diagnosi funzionale e Profilo Dinamico
Funzionale.
La scuola convoca il Gruppo di lavoro operativo per l’handicap che, se necessario, aggiorna il
P.D.F e redige il P.E.I.
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti
90
POF 2014/15
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai
diversi servizi esistenti
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che
riguardano l’organizzazione delle attività educative
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di
inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la
continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.
91
POF 2014/15
Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data _________
Deliberato dal Collegio dei Docenti in data _________
Allegati:

Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti
Comunicazione, ecc.)
92
POF 2014/15
PATTO EDUCATIVO DI C ORRESPONSABILITA’
PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONASABILITA’
Stipulato tra
L’Istituto di Istruzione Superiore “Alessandrini – Marino - Forti”, lo studente ________________________________
________________della classe _______________________ sede _______________ e i genitori____________
_________________________________________________________________________________________
Visto il D. M. n° 5843/A3 del 16/10/2006 “Linee di indirizzo sulla cittadinanza democratica e legalità”
Visti i D.P.R. n. 249 del 24/6/1998 e D.P.R. n.235 del 21/11/2007 “ Regolamento recante lo Statuto delle studentesse
e degli studenti della scuola secondaria”
Visto il D.M.n.16 del 5/2/2007”Linee di indirizzo generali e di azioni a livello nazionale per la prevenzione del bullismo”;
Visto il D.M. n.30 del 15/3/2007 “ Linee di indirizzo ed indicazioni in materia di utilizzo di telefonini cellulari e di altri
Dispositivi elettronici durante l’attività didattica, irrogazione di sanzioni disciplinari, doveri di vigilanza e di corresponsabilità dei genitori e dei docenti”
Visto il DL n.104 del 12/9/2013 art.4 “Tutela della salute nelle scuole”
LA SCUOLA SI IMPEGNA A:
■ garantire un Piano dell’offerta formativa basato su iniziative e progetti volti a promuovere:
- il successo dello studente
- la sua valorizzazione
- la sua preparazione
■ creare un clima sereno in cui stimolare il dialogo e la discussione per :
- favorire l’integrazione
- favorire l’accoglienza
- favorire il rispetto di sé, dell’altro e delle cose
- promuovere i comportamenti solidali e civili
■ sostenere e potenziare le eccellenze sia nell’ordinaria attività curricolare che attraverso iniziative extracurricolari
■ realizzare i curricoli disciplinari e le scelte progettuali, metodologiche e pedagogiche indicate nel piano dell’offerta
formativa, tutelando il diritto ad apprendere anche degli studenti in situazione di svantaggio
■ favorire il successo scolastico anche attraverso le attività di recupero delle insufficienze fissate dagli organi o richieste dagli studenti (sportello didattico), compatibilmente con le risorse economiche a disposizione dell’Istituto
■ favorire, anche attraverso attività progettuali integrative (incontri culturali, uscite didattiche…..), la maturazione dei
comportamenti e dei valori, combattendo ogni forma di pregiudizio ed emarginazione
■ sostenere un rapporto di relazione aperto al dialogo e alla collaborazione, presentando e spiegando alla classe i
piani di lavoro delle singole discipline, evidenziando i contenuti, gli obiettivi e i criteri di valutazione
■ procedere periodicamente alle attività di verifica e di valutazione con trasparenza, motivando i risultati, comunicando le valutazioni delle prove agli studenti e promovendo la capacità di autovalutazione
■ supportare l’alunno nelle scelte scolastiche e professionali per l’attuazione del proprio progetto di vita (orientamento in itinere ed orientamento in uscita) anche attraverso iniziative di relazione con il mondo del lavoro
■ rispettare la riservatezza in relazione ai problemi degli studenti e delle famiglie
■ fornire sostegno psicopedagogico e promuovere l’educazione a stili di vita corretti anche tramite l’intervento di
esperti esterni
■ migliorare contestualmente la strumentazione tecnologica dei laboratori
■ favorire la partecipazione delle famiglie alla vita scolastica, mettendo a disposizione aule e strumentazioni necessarie
93
POF 2014/15
■ recepire dalle famiglie le istanze volte al miglioramento del servizio scolastico
■ comunicare alle famiglie tutte le notizie relative alla crescita didattica ed educativa dello studente, in particolare le
situazioni disciplinarmente rilevanti e/o ricorrenti, che possono costituire un ostacolo al processo educativo e di
apprendimento
LO STUDENTE SI IMPEGNA A :
● conoscere il piano dell’offerta formativa per Patto educativo di Corresponsabilità
- condividere le scelte della scuola
- discutere con la famiglia
- assumerne la responsabilità
- collaborare all’attuazione
● essere puntuale alle lezioni e frequentarle con regolarità
● svolge il lavoro richiesto a scuola e a casa con cura ed impegno costanti, rispettando le scadenze fissate per le verifiche
● non usare il cellulare
● lasciare l’aula solo se autorizzato dal docente
● chiedere di uscire dall’aula solo in caso di necessità ed uno per volta
● intervenire durante le lezioni in modo adeguato e pertinente
● utilizzare correttamente strutture, macchinari e sussidi didattici, nella consapevolezza che qualunque danneggiamento verrà risarcito dal colpevole o, qualora non venga identificato, dall’intera classe
● rispettare il divieto di fumo in vigore in tutti i locali scolastici e nelle aree esterne di pertinenza della scuola, come da
DL 104/13
● condividere la responsabilità di rendere accogliente l’ambiente scolastico e averne cura come importante fattore di
qualità della vita della scuola
● informare la famiglia di quanto avviene nella vita scolastica, anche consegnando le comunicazioni che l’Istituto invia
alle famiglie
● osservare, con senso di responsabilità, le disposizioni organizzative e di sicurezza dettate dai regolamenti e dalle
norme di sicurezza che vengono forniti dall’Istituto
● prendere atto e condividere le finalità dei provvedimenti disciplinari, che tendono al rafforzamento del senso di
responsabilità e dal ripristino dei rapporti corretti all’interno della comunità scolastica
● rispettare i sensi unici all’interno del cortile scolastico
LA FAMIGLIA SI IMPEGNA A:
♦ prendere visione del piano dell’offerta formativa per:
- condividere le scelte della scuola
- discutere con il proprio figlio
- assumere la responsabilità
♦ condividere con gli insegnanti le linee comuni per:
- non creare conflitti
- consentire alla scuola di operare con continuità e tranquillità
♦ informarsi costantemente dell’andamento didattico ed educativo del proprio figlio per:
- seguirne la crescita umana e culturale
- collaborare con la scuola
♦ partecipare ai consigli di classe, alle assemblee ed ai colloqui, per affrontare problematiche specifiche relative ad
aspetti comportamentale e di apprendimento dello studente
♦ giustificare assenze e ritardi nei tempi e nei modi previsti dal regolamento di Istituto
♦ limitare al massimo gli ingressi posticipati e le uscite anticipati degli allievi dall’Istituto, rispettando quanto previsto
dal Regolamento dell’Istituto
♦ conoscere tutte le iniziative messe in atto dalla scuola attraverso la lettura delle comunicazioni, le circolari o anche
visitando il sito dell’Istituto
♦ collaborare con l’Istituzione scolastica affinchè l’alunno rispetti le regole e partecipi responsabilmente alla vita della
classe e della scuola
94
♦
♦
♦
♦
POF 2014/15
prendere visione delle comunicazioni e delle ammonizioni provenienti dalla scuola
stimolare una riflessione sul loro comportamento
collaborare nell’azione educativa anche nel caso di provvedimenti disciplinari
farsi carico insieme ai figli di eventuali risarcimenti per danni provocati da comportamenti non corretti.
TERAMO __________________
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Prof.ssa Stefania NARDINI
______________________
I GENITORI
____________________________
LO STUDENTE
__________________________
REGOLAMENTO DI DISCIPLINA
MANCANZE
ADDEBITI
DISCIPLINARI
INTERVENTO
ORGANI
SANZIONE
COMPETENTI
Mancanza di materiale didattico, di
abbigliamento idoneo per laboratori
ed educazione fisica
Richiamo verbale
Mancanza o incuria del
personale
libretto
Annotazione sul diario e/o
convocazione dei genitori
LIEVI INFRAZIONI
AL
REGOLAMENTO
Esecuzione di compiti
di altre materie
Ritardi nella presentazione della
giustificazione
Nota segnalata sul registro di
classe e comunicata alla
famiglia tramite Registro
Elettronico
DOCENTE
Ritardi al rientro dell'intervallo o ai
Dopo
4
note
ammonizione
cambi di ora
scritta sul registro di classe e
comunicata alla famiglia
Disattenzione e disturbo durante le tramite Registro Elettronico DIRIGENTE
ore di lezione
SCOLASTICO
Ammonizione scritta sul
registro di classe e
Mancato rispetto delle norme
tramite Registro Elettronico
comportamentali e di buona
educazione
Dopo tre ammonizioni un
giorno di sospensione
Comportamento scorretto durante le
assemblee e
le attività pomeridiane ed
95
POF 2014/15
extracurriculari
DIRIGENTE
SCOLASTICO
Disturbo nei corridoi
durante le ore di lezione
CONSIGLIO DI
CLASSE
Allontanamento arbitrario dall’aula classe e comunicata alla
durante il cambio dell’ora
Elettronico
INFRAZIONI DI
MEDIA GRAVITA’
Allontanamento dal piano durante
la ricreazione
Uso inappropriato di cellulari e
tablet
Uso inappropriato di internet
96
DOCENTE
DIRIGENTE
SCOLASTICO
Dopo tre ammonizioni un
giorno di sospensione con
possibilità di conversione in
un lavoro socialmente utile
CONSIGLIO DI
CLASSE
POF 2014/15
Allontanamento arbitrario dall’aula
durante la lezione
Uso di un “linguaggio” offensivo e
lesivo della dignità degli altri e delle
Istituzioni attraverso qualsiasi forma
di comunicazione: verbale, gestuale
attraverso l’utilizzo di nuove
tecnologie (immagini, telefoni
cellulari, ecc.)
Sospensione
(fino a cinque giorni)
con possibilità di
Consiglio
conversione in un
di classe
lavoro socialmente
MANCATO
RISPETTO
Comportamenti non rispettosi nei
confronti di persone o cose e
mancata osservanza delle
indicazioni e prescrizioni degli
accompagnatori durante le visite
guidate, gite d’istruzione, ecc.
utile
DELLE PERSONE
DELLE NORME
DELLE LEGGI
Colluttazioni, risse
Dirigente
scolastico
Atti di violenza nei confronti di terzi
Sospensione
(fino a 15 giorni)
con possibilità di
conversione in un lavoro
socialmente utile
Prevaricazioni
Consiglio
Intimidazioni
di classe
Atti di bullismo
Sospensione
(fino a 15 giorni)
con possibilità di
socialmente utile
Furti
Risarcimento
ed eventuale segnalazione
alla pubblica sicurezza
97
Consiglio
di classe
Danneggiamento di materiale
esposto che sia espressione
di attività scolastiche,
attività extrascolastiche
o libero pensiero
POF 2014/15
Dirigente
scolastico
Risarcimento
Ritiro dell’oggetto
Possesso di oggetti potenzialmente
pericolosi
o inadeguati al contesto scolastico
Violazione del divieto
MANCATO
di fumare (anche sigaretta
elettronica)nei locali della scuola e
nelle aree esterne di pertinenza della
scuola
RISPETTO
DELLE PERSONE
DELLE NORME
DELLE LEGGI
98
classe e comunicata alla
Elettronico
Docente
Convocazione dei
genitori.
Dirigente
scolastico
Sanzioni amministrative
vigenti
Dirigente
scolastico
Segnalazione alle
Autorità
competenti
Danni a strutture architettoniche,
arredi, attrezzature,
ed atti ufficiali
MANCATO
DELLE
STRUTTURE E
Sospensione
(fino a 15 giorni)
con possibilità di
socialmente utile
strumentazione
RISPETTO
POF 2014/15
Violazione delle norme di sicurezza
in tutti i locali dell’Istituto
Atti che mettono in pericolo
l’incolumità propria ed altrui.
Eventuale segnalazione
alla pubblica sicurezza
Consiglio
di classe
Risarcimento
singolo o collettivo
Dirigente scolastico
DEGLI SPAZI
DI LAVORO
Aule, laboratori e spazi lasciati in
condizioni
tali da pregiudicarne l’utilizzo
Annotazione sul registro
di classe
Docente
obbligo di pulizia
riordino tempestivo
I reati di particole gravità richiedono l’intervento del Consiglio d’Istituto e possono
prevedere l’allontanamento dalla comunità scolastica per una durata commisurata alla
gravità del reato o definitiva e segnalazione alle forze di pubblica sicurezza.
Consiglio
d’Istituto
ORGANO DI GARANZIA
Contro la sanzione disciplinare lo studente o chi ne ha interesse, entro 15 giorni dalla comunicazione della irrogazione,
può ricorrere ad un apposito Organo di garanzia che dovrà esprimersi nei successivi 10 giorni.
Tale ricorso va presentato dallo studente e/o dai genitori, in forma scritta, e opportunamente integrato da tutti gli
elementi utili al Dirigente Scolastico.
L'Organo di garanzia è formato dal Dirigente Scolastico che lo presiede, da un docente designato dal Consiglio
d'Istituto, da un rappresentante eletto dagli studenti e da un rappresentante eletto dai genitori.
Le deliberazioni dell'Organo di garanzia sono valide se adottate:
in prima convocazione dalla totalità dei membri
in seconda convocazione dai membri effettivamente presenti.
L'Organo di garanzia interviene su richiesta degli studenti o di chiunque ne abbia interesse, anche sui conflitti che
sorgano all'interno della scuola in merito all'applicazione del Regolamento.
DAL DM N.139 DEL 2007
GLI ASSI CULTURALI
L’ASSE DEI LINGUAGGI
99
POF 2014/15
L’asse dei linguaggi ha l’obiettivo di fare acquisire allo studente la padronanza della lingua italiana come ricezione e
come produzione, scritta e orale; la conoscenza di almeno una lingua straniera; la conoscenza e la fruizione
consapevole di molteplici forme espressive non verbali; un adeguato utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della
comunicazione.
La padronanza della lingua italiana è premessa indispensabile all’esercizio consapevole e critico di ogni forma di
comunicazione; è comune a tutti i contesti di apprendimento ed è obiettivo delle discipline afferenti ai quattro assi. Il
possesso sicuro della lingua italiana è indispensabile per esprimersi, per comprendere e avere relazioni con gli altri,
per far crescere la consapevolezza di sé e della realtà, per interagire adeguatamente in una pluralità di situazioni
comunicative e per esercitare pienamente la cittadinanza.
Le competenze comunicative in una lingua straniera facilitano, in contesti multiculturali, la mediazione e la
comprensione delle altre culture; favoriscono la mobilità e le opportunità di studio e di lavoro.
Le conoscenze fondamentali delle diverse forme di espressione e del patrimonio artistico e letterario sollecitano e
promuovono l’attitudine al pensiero riflessivo e creativo, la sensibilità alla tutela e alla conservazione dei beni culturali
e la coscienza del loro valore.
La competenza digitale arricchisce le possibilità di accesso ai saperi, consente la realizzazione di percorsi individuali di
apprendimento, la comunicazione interattiva e la personale espressione creativa.
L’integrazione tra i diversi linguaggi costituisce strumento fondamentale per acquisire nuove conoscenze e per
interpretare la realtà in modo autonomo.
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DELL’ OBBLIGO DI ISTRUZIONE
1.
Padronanza della lingua italiana:
a) Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa
verbale in vari contesti;
b) Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;
c) Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
2. Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi
3. Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario
4. Utilizzare e produrre testi multimediali
Competenze
Abilità/capacità
Conoscenze
Padroneggiare
gli
strumenti espressivi ed
argomentativi
indispensabili per gestire
l’interazione
comunicativa verbale in
vari contesti
Comprendere il messaggio contenuto in
un testo orale
Principali strutture grammaticali della lingua
italiana
Cogliere le relazioni logiche tra le varie
componenti di un testo orale
Elementi di base della funzioni della lingua
Lessico fondamentale per la gestione di semplici
comunicazioni orali in contesti formali e
informali
Esporre in modo chiaro logico e
coerente esperienze vissute o testi
ascoltati
100
Contesto,
scopo
comunicazione
e
destinatario
della
Riconoscere
differenti
comunicativi di un testo orale
POF 2014/15
registri
Codici fondamentali della comunicazione orale,
verbale e non verbale
Affrontare
molteplici
situazioni
comunicative scambiando informazioni,
idee per esprimere anche il proprio
punto di vista
Principi di organizzazione del discorso
descrittivo, narrativo, espositivo, argomentativo
Individuare il punto di vista dell’altro in
contesti formali ed informali
Leggere, comprendere Padroneggiare le strutture della Strutture essenziali dei testi narrativi,
ed interpretare testi lingua presenti nei testi
espositivi, argomentativi
scritti di vario tipo
Principali connettivi logici
Varietà lessicali in rapporto ad ambiti e
contesti diversi
Applicare
lettura
strategie
diverse
di Tecniche di lettura analitica e sintetica
Tecniche di lettura espressiva
Denotazione e connotazione
Individuare natura, funzione e
principali scopi comunicativi ed
espressivi di un testo
Principali generi letterari, con particolare
riferimento alla tradizione italiana
Cogliere i caratteri specifici di un
testo letterario
Produrre testi di vario
tipo in relazione ai
differenti
scopi
Ricercare , acquisire e selezionare
informazioni generali e specifiche in
funzione della produzione di testi scritti
101
Contesto storico di riferimento di alcuni
autori e opere
Elementi strutturali di un testo scritto coerente
e coeso
comunicativi
POF 2014/15
di vario tipo
Uso dei dizionari
Prendere appunti e redigere sintesi e
relazioni
Rielaborare in
informazioni
forma
chiara
le
Produrre testi corretti e coerenti
adeguati alle diverse situazioni
comunicative
Utilizzare una lingua
straniera per i principali
scopi comunicativi ed
operativi
Comprendere i punti principali di
messaggi e annunci semplici e chiari su
argomenti di interesse personale,
quotidiano, sociale o professionale
Ricercare informazioni all’interno di
testi di breve estensione di interesse
personale, quotidiano, sociale o
professionale
Modalità e tecniche delle diverse forme di
produzione scritta: riassunto, lettera, relazioni,
ecc.
Fasi
della
produzione
pianificazione,stesura e revisione
scritta:
Lessico di base su argomenti di vita quotidiana ,
sociale e professionale
Uso del dizionario bilingue
Descrivere in maniera semplice
esperienze ed eventi,
relativi
all’ambito personale e sociale
Utilizzare in modo
strutture grammaticali
adeguato
le
Interagire in conversazioni brevi e
semplici su temi di interesse personale,
quotidiano, sociale o professionale
Scrivere brevi testi di interesse
personale, quotidiano, sociale o
professionale
Scrivere correttamente semplici testi
su tematiche coerenti con i percorsi di
studio
Regole grammaticali fondamentali
Corretta pronuncia di un repertorio di parole e
frasi memorizzate di uso comune
Riflettere sui propri atteggiamenti in
rapporto
all’altro
in
contesti
multiculturali
Semplici modalità di scrittura: messaggi brevi,
102
POF 2014/15
lettera informale
Cultura e civiltà dei paesi di cui si studia la
lingua
Utilizzare
gli Riconoscere e apprezzare le opere
strumenti
d’arte
fondamentali per una
fruizione consapevole
del
patrimonio
artistico
Conoscere e rispettare
i beni
culturali e ambientali a partire dal
proprio territorio
Elementi
fondamentali
per
la
lettura/ascolto di un’opera d’arte (pittura,
architettura, plastica, fotografia, film,
musica…..)
Principali forme di espressione artistica
Utilizzare e produrre
testi multimediali
Comprendere
i prodotti della Principali componenti strutturali
comunicazione audiovisiva
espressive di un prodotto audiovisivo
ed
Elaborare prodotti multimediali
(testi, immagini, suoni , ecc.), anche Semplici applicazioni per la elaborazione
con tecnologie digitali
audio e video
Uso essenziale
telematica
103
della
comunicazione
POF 2014/15
L’ASSE MATEMATICO
L’asse matematico ha l’obiettivo di far acquisire allo studente saperi e competenze che lo pongano nelle condizioni
di possedere una corretta capacità di giudizio e di sapersi orientare consapevolmente nei diversi contesti del mondo
contemporaneo.
La competenza matematica, che non si esaurisce nel sapere disciplinare e neppure riguarda soltanto gli ambiti
operativi di riferimento, consiste nell’abilità di individuare e applicare le procedure che consentono di esprimere e
affrontare situazioni problematiche attraverso linguaggi formalizzati.
La competenza matematica comporta la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (dialettico e
algoritmico) e di rappresentazione grafica e simbolica (formule, modelli, costrutti, grafici, carte), la capacità di
comprendere ed esprimere adeguatamente informazioni qualitative e quantitative, di esplorare situazioni
problematiche, di porsi e risolvere problemi, di progettare e costruire modelli di situazioni reali. Finalità dell’asse
matematico è l’acquisizione al termine dell’obbligo d’istruzione delle abilità necessarie per applicare i principi e i
processi matematici di base nel contesto quotidiano della sfera domestica e sul lavoro, nonché per seguire e vagliare
la coerenza logica delle argomentazioni proprie e altrui in molteplici contesti di indagine conoscitiva e di decisione.
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DELL’ OBBLIGO DELL’ISTRUZI ONE
1.
2.
3.
4.
Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto
forma grafica
Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni.
Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di
rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da
applicazioni specifiche di tipo informatico
Competenze
Abilità/capacità
Conoscenze
Utilizzare le tecniche e le procedure
del calcolo aritmetico ed algebrico,
rappresentandole
anche
sotto
forma grafica
Comprendere il significato logicooperativo di numeri appartenenti ai
diversi sistemi numerici. Utilizzare le
diverse notazioni e saper convertire
da una all’altra (da frazioni a
decimali, da frazioni apparenti ad
interi, da percentuali a frazioni..);
Gli insiemi numerici N, Z, Q, R;
rappresentazioni,
operazioni,
ordinamento.
Comprendere il significato
potenza;
calcolare
potenze
applicarne le proprietà.
Espressioni
operazioni.
di
e
Risolvere brevi espressioni nei
diversi
insiemi
numerici;
rappresentare la soluzione di un
problema con
un’espressione e
calcolarne il valore anche utilizzando
una calcolatrice.
Tradurre brevi istruzioni in sequenze
simboliche (anche con tabelle);
risolvere sequenze di operazioni e
problemi sostituendo alle variabili
letterali i valori numerici.
Comprendere il significato logicooperativo di rapporto e grandezza
derivata; impostare uguaglianze di
104
I sistemi di numerazione
algebriche;
principali
Equazioni e disequazioni di primo
grado.
Sistemi di equazioni e disequazioni di
primo grado.
POF 2014/15
rapporti per risolvere problemi di
proporzionalità
e percentuale;
risolvere semplici problemi diretti e
inversi
Risolvere equazioni di primo grado e
verificare
la
correttezza
dei
procedimenti utilizzati.
Rappresentare
graficamente
equazioni
di
primo
grado;
comprendere il concetto di equazione
e quello di funzione
Risolvere sistemi di equazioni di
primo grado seguendo istruzioni e
verificarne la correttezza dei risultati.
Confrontare ed analizzare figure
geometriche,
individuando
invarianti e relazioni.
Riconoscere i principali enti, figure e
luoghi geometrici e descriverli con
linguaggio naturale
individuare le proprietà essenziali
delle figure e riconoscerle in
situazioni concrete
Disegnare figure geometriche con
semplici tecniche grafiche e operative
Applicare le principali formule
relative alla retta e alle figure
geometriche sul piano cartesiano
In casi reali di facile leggibilità
risolvere problemi di tipo geometrico,
e ripercorrerne le procedure di
soluzione
Gli enti fondamentali della geometria
e il significato dei termini: assioma,
teorema, definizione.
Il piano euclideo: relazioni tra rette;
congruenza di figure; poligoni e loro
proprietà.
Circonferenza e cerchio
Misura di grandezze; grandezze
incommensurabili; perimetro e area
dei poligoni. Teoremi di Euclide e di
Pitagora.
Teorema di Talete e sue conseguenze
Il metodo delle coordinate: il piano
cartesiano.
Interpretazione
geometrica
sistemi di equazioni.
dei
Trasformazioni
geometriche
elementari e loro invarianti
Comprendere i principali passaggi
logici di una dimostrazione
Individuare
le
strategie
appropriate per la soluzione di
problemi
Progettare un percorso risolutivo
strutturato in tappe
Le fasi risolutive di un problema e
loro rappresentazioni con diagrammi
Formalizzare il percorso di soluzione
di un problema attraverso modelli
algebrici e grafici
Principali rappresentazioni di un
oggetto matematico.
Convalidare i risultati conseguiti sia
empiricamente,
sia
mediante
argomentazioni
Analizzare dati e interpretarli
sviluppando
deduzioni
e
ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio
di
rappresentazioni
grafiche, usando consapevolmente
gli strumenti di calcolo e le
Tecniche risolutive di un problema
che utilizzano
frazioni, proporzioni,
formule geometriche,
percentuali,
Tradurre dal linguaggio naturale al
linguaggio algebrico e viceversa
equazioni e disequazioni di 1° grado.
Raccogliere,
organizzare
rappresentare un insieme di dati.
Significato
di
analisi
organizzazione di dati numerici.
e
Rappresentare classi di dati mediante
istogrammi e diagrammi a torta.
Leggere e interpretare tabelle e
105
e
Il piano cartesiano e il concetto di
funzione.
potenzialità offerte da applicazioni
specifiche di tipo informatico.
POF 2014/15
grafici in termini di corrispondenze
fra elementi di due insiemi.
Riconoscere una relazione
variabili, in termini di
tra
proporzionalità diretta o inversa e
formalizzarla
Funzioni di proporzionalità diretta,
inversa e relativi grafici, funzione
lineare.
Incertezza di una misura e concetto di
errore.
attraverso una funzione matematica.
La notazione scientifica per i numeri
reali.
Rappresentare sul piano cartesiano il
grafico di una funzione.
Il concetto e
approssimazione
Valutare l’ordine di grandezza di un
risultato.
i numeri “macchina”
Elaborare e gestire semplici calcoli
attraverso un foglio elettronico
semplici applicazioni che consentono
di creare, elaborare un foglio
elettronico con le forme grafiche
corrispondenti
Elaborare e gestire un foglio
elettronico per rappresentare in forma
grafica i risultati dei calcoli eseguiti
i
metodi
di
il concetto di approssimazione
L’ASSE SCIENTIFICO -TECNOLOGICO
L’asse scientifico-tecnologico ha l’obiettivo di facilitare lo studente nell’esplorazione del mondo circostante, per osservarne i fenomeni e comprendere il valore della conoscenza del mondo naturale e di quello delle attività umane come
parte integrante della sua formazione globale.
Si tratta di un campo ampio e importante per l’acquisizione di metodi, concetti, atteggiamenti indispensabili ad interrogarsi, osservare e comprendere il mondo e a misurarsi con l’idea di molteplicità, problematicità e trasformabilità del
reale.
Per questo l’apprendimento centrato sull’esperienza e l’attività di laboratorio assumono particolare rilievo.
L’adozione di strategie d’indagine, di procedure sperimentali e di linguaggi specifici costituisce la base di applicazione
del metodo scientifico che - al di là degli ambiti che lo implicano necessariamente come protocollo operativo - ha il fine anche di valutare l’impatto sulla realtà concreta di applicazioni tecnologiche specifiche.
L’apprendimento dei saperi e delle competenze avviene per ipotesi e verifiche sperimentali, raccolta di dati, valutazione della loro pertinenza ad un dato ambito, formulazione di congetture in base ad essi, costruzioni di modelli; favorisce la capacità di analizzare fenomeni complessi nelle loro componenti fisiche, chimiche, biologiche.
Le competenze dell’area scientifico-tecnologica, nel contribuire a fornire la base di lettura della realtà, diventano esse
stesse strumento per l’esercizio effettivo dei diritti di cittadinanza. Esse concorrono a potenziare la capacità dello studente di operare scelte consapevoli ed autonome nei molteplici contesti, individuali e collettivi, della vita reale.
E’ molto importante fornire strumenti per far acquisire una visione critica sulle proposte che vengono dalla comunità
scientifica e tecnologica, in merito alla soluzione di problemi che riguardano ambiti codificati (fisico, chimico, biologico
e naturale) e aree di conoscenze al confine tra le discipline anche diversi da quelli su cui si è avuto conoscenza/esperienza diretta nel percorso scolastico e, in particolare, relativi ai problemi della salvaguardia della biosfera.
Obiettivo determinante è, infine, rendere gli alunni consapevoli dei legami tra scienza e tecnologie, della loro correlazione con il contesto culturale e sociale con i modelli di sviluppo e con la salvaguardia dell’ambiente, nonché della corrispondenza della tecnologia a problemi concreti con soluzioni appropriate.
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DELL’ O BBLIGO DI ISTRUZIONE
106
1.
2.
3.
POF 2014/15
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere
nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire
dall’esperienza
Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui
vengono applicate
Competenze
Abilità/capacità
Conoscenze
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti
alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema
e di complessità
Raccogliere
dati
attraverso
l’osservazione diretta dei fenomeni naturali (fisici, chimici, biologici, geologici,
ecc..) o degli oggetti artificiali o la consultazione di testi e manuali o media.
Concetto di misura e sua approssimazione
Errore sulla misura
Principali Strumenti e tecniche di misurazione
Sequenza delle operazioni da effettuare,.
Organizzare e rappresentare i dati rac- Fondamentali Meccanismi di catalogacolti.
zione
Utilizzo dei principali programmi software
Individuare, con la guida del docente, Concetto di sistema e di complessità
una possibile interpretazione dei dati in
base a semplici modelli.
Presentare i risultati dell’analisi.
Schemi, tabelle e grafici
Principali Software dedicati.
Utilizzare classificazioni, generalizzazioni Semplici schemi per presentare correlae/o schemi logici per riconoscere il mo- zioni tra le variabili di un fenomeno appartenente all’ambito scientifico caratdello di riferimento.
teristico del percorso formativo.
Riconoscere e definire i principali aspetti Concetto di ecosistema.
di un ecosistema.
Essere consapevoli del ruolo che i pro- Impatto ambientale limiti di tolleranza.
cessi tecnologici giocano nella modifica
dell’ambiente che ci circonda considerato come sistema.
Analizzare in maniera sistemica un de- Concetto di sviluppo sostenibile.
terminato ambiente al fine di valutarne i
rischi per i suoi fruitori.
Analizzare un oggetto o un sistema arti- Schemi a blocchi
ficiale in termini di funzioni o di architet- Concetto di input-output di un sistema
tura.
artificiale.
Diagrammi e schemi logici applicati ai
fenomeni osservati.
107
Analizzare qualitativamente e
quantitativamente fenomeni
legati alle trasformazioni di
energia
a
partire
dall’esperienza
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Interpretare un fenomeno naturale o un Concetto di calore e di temperatura
sistema artificiale dal punto di vista
energetico distinguendo le varie trasformazioni di energia in rapporto alle Limiti di sostenibilità delle variabili di un
ecosistema
leggi che le governano.
Avere la consapevolezza dei possibili
impatti sull’ambiente naturale dei modi
di produzione e di utilizzazione
dell’energia nell’ambito quotidiano.
Essere consapevole delle po- Riconoscere il ruolo della tecnologia nel- Strutture concettuali di base del sapere
la vita quotidiana e nell’economia della tecnologico
tenzialità delle tecnologie
rispetto al contesto culturale società.
e sociale in cui vengono applicate
Saper cogliere le interazioni tra esigenze Fasi di un processo tecnologico (sequenza delle operazioni: dall’ “idea” all’
di vita e processi tecnologici.
“prodotto”)
Adottare semplici progetti per la risolu- Il metodo della progettazione.
zione di problemi pratici..
Saper spiegare il principio di funziona- Architettura del computer
mento e la struttura dei principali dispo- Struttura di Internet
sitivi fisici e software
Struttura generale e operazioni comuni
Utilizzare le funzioni di base dei soft- ai diversi pacchetti applicativi (Tipologia
ware più comuni per produrre testi e di menù, operazioni di edizione, creacomunicazioni multimediali, calcolare e zione e conservazione di documenti
rappresentare dati, disegnare, cataloga- ecc.)
re informazioni, cercare informazioni e
Operazioni specifiche di base di alcuni
comunicare in rete.
dei programmi applicativi più comuni
L’ASSE STORICO-SOCIALE
L’asse storico-sociale si fonda su tre ambiti di riferimento: epistemologico, didattico, formativo.
Le competenze relative all’area storica riguardano, di fatto, la capacità di percepire gli eventi storici nella loro dimensione locale, nazionale, europea e mondiale e di collocarli secondo le coordinate spazio-temporali, cogliendo nel passato le radici del presente.
Se sul piano epistemologico i confini tra la storia, le scienze sociali e l’economia sono distinguibili, più frequenti sono le
connessioni utili alla comprensione della complessità dei fenomeni analizzati. Comprendere la continuità e la discontinuità, il cambiamento e la diversità in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in dimensione
sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali è il primo grande obiettivo dello studio della storia.
Il senso dell’appartenenza, alimentato dalla consapevolezza da parte dello studente di essere inserito in un sistema di
regole fondato sulla tutela e sul riconoscimento dei diritti e dei doveri, concorre alla sua educazione alla convivenza e
all’esercizio attivo della cittadinanza.
La partecipazione responsabile - come persona e cittadino - alla vita sociale permette di ampliare i suoi orizzonti culturali nella difesa della identità personale e nella comprensione dei valori dell’inclusione e dell’integrazione.
La raccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo 18 dicembre 2006 sollecita gli Stati membri a potenziare nei
giovani lo spirito di intraprendenza e di imprenditorialità. Di conseguenza, per promuovere la progettualità individuale e va-
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POF 2014/15
lorizzare le attitudini per le scelte da compiere per la vita adulta, risulta importante fornire gli strumenti per la conoscenza
del tessuto sociale ed economico del territorio, delle regole del mercato del lavoro, delle possibilità di mobilità.
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE
1.
2.
3.
Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il
confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e
culturali.
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti
garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente
Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto
produttivo del proprio territorio.
Competenze
Comprendere il cambiamento e la
diversità dei tempi storici in una
dimensione diacronica attraverso il
confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il
confronto fra aree geografiche e
culturali.
Abilità/capacità
Conoscenze
Riconoscere le dimensioni del tempo e
dello spazio attraverso l’osservazione
di eventi storici e di aree geografiche
Le periodizzazioni fondamentali della storia mondiale
Collocare i più rilevanti eventi storici
affrontati secondo le coordinate spazio-tempo
I principali fenomeni storici e le
coordinate spazio-tempo che li determinano
Identificare gli elementi maggiormente significativi per confrontare aree e
periodi diversi
I principali fenomeni sociali, economici che caratterizzano il mondo
contemporaneo, anche in relazione
alle diverse culture
Conoscere i principali eventi che
consentono di comprendere la realtà
nazionale ed europea
Comprendere il cambiamento in relazione agli usi, alle abitudini, al vivere
quotidiano nel confronto con la propria esperienza personale
Leggere - anche in modalità multimediale - le differenti fonti letterarie,
iconografiche, documentarie, cartografiche ricavandone informazioni su
eventi storici di diverse epoche e differenti aree geografiche
Individuare i principali mezzi e strumenti che hanno caratterizzato
l’innovazione tecnico- scientifica nel
109
I principali sviluppi storici che hanno coinvolto il proprio territorio
Le diverse tipologie di fonti
POF 2014/15
corso della storia
Le principali tappe dello sviluppo
dell’innovazione tecnico-scientifica
e della conseguente innovazione
tecnologica
Collocare l’esperienza personale in
un sistema di regole fondato sul
reciproco riconoscimento dei diritti
garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e
dell’ambiente
Comprendere le caratteristiche fondamentali dei principi e delle regole
della Costituzione italiana
Individuare le caratteristiche essenziali della norma giuridica e comprenderle a partire dalle proprie esperienze e
dal contesto scolastico
Costituzione italiana
Organi dello Stato e loro funzioni
principali
Conoscenze di base sul concetto di
norma giuridica e di gerarchia delle
fonti
Identificare i diversi modelli istituzionali e di organizzazione sociale e le
principali relazioni tra personafamiglia- società-Stato
Riconoscere le funzioni di base dello
Stato, delle Regioni e degli Enti Locali ed essere in grado di rivolgersi, per
le proprie necessità, ai principali servizi da essi erogati
Identificare il ruolo delle istituzioni
europee e dei principali organismi di
cooperazione internazionale e riconoscere le opportunità offerte alla persona, alla scuola e agli ambiti territoriali di appartenenza
Adottare nella vita quotidiana comportamenti responsabili per la tutela e
il rispetto dell’ambiente e delle risorse
naturali
Orientarsi nel tessuto produttivo
del proprio territorio.
Riconoscere le caratteristiche principali del mercato del lavoro e le opportunità lavorative offerte dal territorio
Principali Problematiche relative
all’integrazione e alla tutela dei diritti umani e alla promozione delle pari
opportunità
Organi e funzioni di Regione, Provincia e Comune
Conoscenze essenziali dei servizi
sociali
Ruolo delle organizzazioni internazionali
Principali
tappe
di
dell’Unione Europea
sviluppo
Regole che governano l’economia e
concetti fondamentali del mercato
del lavoro
Regole per la costruzione di un curriculum vitae
Strumenti essenziali per leggere il
tessuto produttivo del proprio terri-
110
POF 2014/15
torio
Principali soggetti del sistema economico del proprio territorio
Riconoscere i principali settori in cui
sono organizzate le attività economiche
del
proprio
territorio
111
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113
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