spagnolo

ISTITUTO COMPRENSIVO N°15 BOLOGNA
Scuola secondaria di primo grado “G. Zappa”
a.s. 2016-2017
PROGRAMMAZIONE PER IL BIENNIO DI L3
(spagnolo)
Finalità
-
Sviluppo di competenze pragmatico-comunicative in un ottica di formazione
plurilingue.
Obiettivo generale
-
Acquisizione di competenze comunicative di ricezione, interazione e produzione
che permettono di aumentare il bagaglio delle conoscenze, di migliorare i
rapporti sociali e rendere gli alunni più consapevoli di sé e delle proprie capacità
al fine di saper rielaborare le proprie strategie di apprendimento.
Obiettivi specifici
Formativi: osservare, ascoltare, identificare, enumerare, riflettere, analizzare,
relazionare/paragonare, classificare, dedurre, comprendere, memorizzare, acquisire
tecniche operative o strategie comunicative, operare scelte, socializzare, imparare ad
organizzare, il tempo di studio, acquisire sicurezza nelle relazioni interpersonali.
Didattici: conoscere il concetto di funzione linguistica, acquisire la consapevolezza
che un messaggio è la risultante di una serie di variabili (età, luogo, status, ecc.),
acquisire informazioni di carattere culturale, riprodurre e discriminare suoni,
conoscere se stesso soprattutto da un punto di vista scolastico, conoscere la realtà
che circonda se stesso, esprimere gusti e preferenze.
Metodologia
Espositiva, ricerca-azione, autoapprendimento
Nuclei essenziali
IL mio mondo: i numeri da 0 a 100; i giorni della settimana; i mesi; le stagioni; le
nazionalità; i colori; la famiglia; gli animali; descrizione di persone e animali; : i pasti e
il cibo; la scuola; la casa, i mobili e gli elettrodomestici; gli aggettivi per esprimere un
parere; le attività del tempo libero; gli sport; i numeri dal 100 in avanti; le attività
extrascolastiche; la routine; i mezzi di trasporto.
Grammatica: la formazione del plurale e del femminile; gli articoli determinativi e
indeterminativi; l’indicativo presente; gli interrogativi; i verbi tener, ir, estar; l’uso di
ser/estar; gli aggettivi possessivii verbi irregolari e-ie; i dimostrativi; gli aggettivi
ordinali; il verbo venir;le preposizioni; i relativi que e donde; hay/estar; muy/mucho;
demasiado/bastante/poco; gli indefiniti; le regole per i numeri; i verbi pronominali; i
pronomi complemento diretto; i verbi irregolari o-ue; i verbi irregolari e-i; i verbi oir e
decir; i verbi con la prima persona irregolare; i verbi con cambio ortografico.
Modalità organizzative;
a) Nuclei essenziali
b) Didattica modulare della disciplina
Facendo riferimento agli ambiti di uso comunicativo della lingua espressi nel Quadro
Europeo, vengono individuati i “nuclei essenziali” della programmazione didattica di L3
da sviluppare durante l’anno scolastico.
La scelta di ciascun nucleo tiene conto delle fasi di sviluppo del preadolescente:
1. La conoscenza e la consapevolezza dell’identità personale
2. L’apertura al mondo fisico e alle sue problematiche
3. La lettura della realtà sociale vicina e lontana in termini di organizzazione,
istruzione e valori.
Ciascun nucleo viene smembrato in alcuni moduli tematici con contenuti comunicativi,
lessicali, strutturali e funzionali debitamente circoscritti e punti di focalizzazione
delle attività.
I moduli sono distribuiti in un arco di tempo (20-30 ore) a seconda dei bisogni e delle
risorse; si avvicendano a sequenza ed hanno, come livello di partenza, quanto acquisito
precedentemente.
Sono verificabili per mezzo di descrittori in uscita che testano le quattro abilità di
base.
Competenze essenziali
1. Abilità audio-orali

Comprendere e interagire in semplici scambi comunicativi legati a vari campi di
esperienza (la scuola, la famiglia, la casa, la vita quotidiana, la vita esterna: cibo,
tempo libero, salute, il corpo umano, negozi e luoghi pubblici) con pronuncia e
intonazione comprensibile e accettabile.

Obiettivi minimi: comprendere un intervento orale articolato in modo da
permettere di cogliere il senso generale ed essere in grado di interagire in
modo semplice ed eventualmente con la collaborazione dell’interlocutore.
2. Abilità di lettura

Comprendere testi semplici che contengono lessico di uso frequente, compreso
un certo numero di termini internazionali condivisi e ricavarne informazioni
specifiche.

Obiettivi minimi: comprendere testi brevi e semplici, leggendo una singola
frase per volta, cogliendo il significato attraverso il riconoscimento di parole
chiave.
3. Abilità di scrittura

Saper scrivere semplici testi, lettere e dialoghi relativi a bisogni immediati
utilizzando un’ortografia corretta e strutture appropriate.

Obiettivi minimi: saper scrivere brevi e semplici testi relativi ai bisogni
immediati con ortografia comprensibile e accettabili.
4. Abilità trasversali

Saper confrontare lingue e culture diverse (lingua materna e lingue straniere)

Saper assumere ed esprimere punti di vista diversi (flessibilità cognitiva e
comunicativa)

Saper utilizzare la lingua per un semplice approccio alle nuove tecnologie.
Strumenti
Libro di testo, fotocopie, documenti autentici, computer, LIM, dizionario, giochi,
immagini, video.
Attività
Griglie da compilare, esercitazioni d’ascolto, domande scritte e orali, dialoghi su
traccia e da completare, cooperative learning, drammatizzazione e role play,
esercizi strutturali, lettere informali, lettura di testi semplificati, confronto di
dati, fatti e fenomeni che favoriscano la rielaborazione e correlazione delle
diverse informazioni.
Tempi e modi di verifica
Premessa: il livello di maturazione degli alunni verrà rilevato e discusso in Consiglio
di classe con le seguenti cadenze:
1 - situazione iniziale
2 - prima valutazione intermedia
3 - seconda valutazione intermedia
4 - situazione finale
Principali strategie di intervento:
1 – controlli sistematici dei lavori prodotti
2 – potenziamento dei rapporti scuola-famiglia
3 – esercitazioni individualizzate che possano valorizzare le singole capacità
4 – momenti di riflessione collettiva e /o individuale su comportamenti e regole
Le verifiche verranno effettuate dirante e/o alla fine di ogni modulo e saranno
scritte e orali. La loro correzione avverrà nei seguenti modo:
1 – correzione collettiva
2- correzione dei prodotti individuali da parte dell’insegnante con spiegazioni
generali alla classe e individuali ai singoli alunni.
Tipologie delle verifiche
Si utilizzerà la stessa tipologia di esercizi elencati nelle attività
Metodi: approccio-integrato
1 – espositivo
2 – attivo
Valutazione
Per i criteri di valutazione ci si attiene a quelli collegialmente concordati.
Per il recupero degli allievi in difficoltà, sono stati definiti gli obiettivi minimi
sopra esposti per ogni criterio generale. Particolare attenzione verrà riservata agli
alunni dislessici, disgrafici e disortografici in accordo con la normativa vigente.
Per gli alunni certificati, in collaborazione con l’insegnante di sostegno si procederà
alla stesura di programmi specifici con obiettivi ridotti al fine di favorire la loro
socializzazione, formazione e istruzione.
Bologna, lì 14/11/ 2016
Il docente
LORENA CARINA DI ROSA