Progettazione dell`unità didattica di lavori di Sergio Carapelli

PROGETTAZIONE
DELL’UNITÀ DIDATTICA DI LAVORO
Sergio Carapelli
Centro DITALS
Università per Stranieri di Siena
L’UNITÀ DIDATTICA STANDARD
BLOCCO AUTONOMO E AUTOSUFFICIENTE DI
LINGUA
ƒ
DURATA: 6 / 7 ore
1^ ora
MOTIVAZIONE e GLOBALITÀ
2^ - 3^ - 4 ^ ora
ANALISI > SINTESI > RIFLESSIONE:
Analisi: attirare l’attenzione dell’apprendente sul
fenomeno che si intende trattare
Sintesi: fissazione (fissare il fenomeno) + reimpiego
(farlo riutilizzare)
Riflessione: sistematizzazione del fenomeno per mezzo
di schede, griglie ecc.
ƒ
5^ ORA
RINFORZO / RIFLESSIONE GLOTTOMATETICA
6^ ORA
VERIFICA
ƒ
ƒ
7^ ORA
ATTIVITÀ LIBERE SULLA LINGUA CON MATERIALI
VARI
PREPARAZIONE ALL’UNITÀ DIDATTICA
SUCCESSIVA
U. D. PRIMA ORA
MOTIVAZIONE
(PIACERE / BISOGNO / DOVERE)
Elicitazione: conversazione con gli apprendenti sulla base
delle loro conoscenze pregresse sul tema dell’U. D.
Esplorazione delle parole - chiave
GLOBALITÀ → GUIDA ALLA COMPRENSIONE
Approccio globale al TESTO che è composto da:
ƒ paratesto (immagini, illustrazioni ecc.)
ƒ contesto (scenario situazionale: es. bar)
ƒ testo
(parte verbale) → attività di comprensione
U. D. PRIMA ORA
TECNICHE PER LA COMPRENSIONE
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
VERO / FALSO
SCELTA MULTIPLA
GRIGLIA
TRANSCODIFICAZIONE: passaggio da un codice a
un altro es. disegnare ciò che si comprende durante
l’ascolto
U. D. SECONDA ORA
ANALISI > SINTESI > RIFLESSIONE FUNZIONALE
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
analisi
degli ATTI LINGUISTICI
fissazione
“
reimpiego
“
sistematizzazione
“
TECNICHE PER LA SINTESI E LA RIFLESSIONE
FUNZIONALE
ƒ
DRAMMATIZZAZIONE: interpretazione del testo input
ƒ
ROLE TAKING: sostituzione di alcuni elementi del testo
drammatizzato
ƒ
ROLE MAKING: situazione + atti comunicativi dati
(es. chiedere indicazioni stradali) l’allievo è libero di
realizzare questa situazione (usando le routine
comunicative che vuole)
ƒ
ROLE PLAY: situazione + obiettivi (massima libertà per
l’allievo di svolgere il compito)
ƒ
DIALOGO APERTO: date le battute di un personaggio
l’allievo deve creare le battute dell’altro / degli altri
U. D. TERZA ORA
ANALISI -> SINTESI -> RIFLESSIONE GRAMMATICALE
ƒ analisi
degli FENOMENI GRAMMATICALI
ƒ fissazione
“
ƒ reimpiego
“
ƒ sistematizzazione
“
TECNICHE PER LA SINTESI E LA RIFLESSIONE
GRAMMATICALE
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
INCLUSIONE ED ESCLUSIONE: rendere omogeneo
un insieme caotico di elementi
SERIAZIONE: spesso > raramente > mai
SEQUENZIAZIONE: sono andato > vado > andrò
ESPLICITAZIONE: individuare ed evidenziare i
riferimenti nel testo(→ coesione)
(es. nome↔pronome)
U. D. QUARTA ORA
ANALISI -> SINTESI -> RIFLESSIONE CULTURALE
ƒ
ƒ
ƒ
CONTRASTARE GLI STEREOTIPI
COMPETENZA INTERCULTURALE
DESCRIZIONE DEI MODELLI CULTURALI
TECNICHE PER TRATTARE GLI STEREOTIPI
1. CENSIMENTO DEGLI STEREOTIPI
2. FORMA / DISTRIBUZIONE / SIGNIFICATO
USA
1.
2.
3.
ITALIA
forma:
pasto ricco e variato piccolo pasto
distribuzione: mattina
mattina
significato:
riunione familiare
assunzione di calorie
U. D. QUINTA ORA
RINFORZO DELLE ABILITA’ DI BASE E INTEGRATE +
COMPETENZA GLOTTOMATETICA
TECNICHE PER IL RINFORZO DELLE ABILITÀ DI BASE E
INTEGRATE
ƒ Comprendere: scelta multipla / vero o falso / griglia / cloze test /
transcodificazione
ƒ
ƒ
ƒ
Parlare: roleplay / dialogo aperto /conversazione su tema dato
Leggere: lettura estensiva / lettura intensiva
Scrivere: lettere, cartoline, commenti scritti, articolo di giornale
ecc.
ABILITÀ INTEGRATE: prendere appunti, riassumere ecc.
COMPETENZA GLOTTOMATETICA: imparare a imparare
COMPETENZA GLOTTOMATETICA
Attraverso l’analisi del percorso dell’UNITÀ
DIDATTICA l’apprendente partecipa a una
discussione guidata dal docente:
ƒ
ƒ
ƒ
sulle ATTIVITÀ utilizzate
su come gli OBIETTIVI sono stati raggiunti
sulle DIFFICOLTÀ incontrate
L’APPRENDENTE IMPARA A IMPARARE
U. D. SESTA ORA
VERIFICA: testing diffuso / test periodico / test conclusivo
EVENTUALE RECUPERO: contratto psicologico personale tra
allievo e docente
TECNICHE PER LA VERIFICA
Cloze test / vero o falso / abbinamenti / domande aperte ecc.
ƒ Composizioni, rielaborazione di testi
ƒ Colloquio, monologo su traccia
ƒ
TECNICHE PER IL RECUPERO
• ATTIVITA’ LIBERE TRA LE UNITA’
• ATTIVITA’ DOMESTICHE PARALLELE
U. D. SETTIMA ORA
PER ATTUARE UNO “STACCO” TRA LE UNITÀ
ATTIVITÀ LIBERE SULLA LINGUA PER MEZZO DI
MATERIALI DI VARIO GENERE : video, audio, letture, foto…
ATTIVITÀ SVOLTE SENZA L’UTILIZZO DI:
ƒ TECNICHE
ƒ CONTROLLI
ƒ VERIFICHE
INTRODUZIONE ALL’UNITÀ SUCCESSIVA
UNITÀ DIDATTICA
MODELLO VEDOVELLI
Modello Vedovelli
ƒ
TESTO come nodo centrale dell’U. D.
ƒ
U. D. come sequenza strutturata di
interazioni sociali (anche in classe si
ritrovano le modalità dei rapporti sociali:
docente /apprendente)
ƒ
Imprevedibilità dell’interazione sociale
ƒ
Il docente gestisce l’imprevedibilità per
mezzo della struttura dell’U. D.
ƒ
U. D. percorso definito e basato su NODI di SENSO con
cui si può gestire la rete di interazione sociale in un:
CONTESTO FORMATIVO ISTITUZIONALIZZATO
U. D.
dialettica tra noto e nuovo
(già acquisito ↔ da acquisire)
fonte di problemi da risolvere
(ricerca di soluzioni)
ESAME DITALS SEZIONE B2:
prova svolta / profilo immigrati
FASE DELL’UNITÀ: globalità
ABILITÀ E / O COMPETENZA LINGUISTICA …:
abilità di lettura e dialogo
ƒ
capacità di chiedere e dare informazioni sulle modalità per
ƒ
ottenere il permesso di soggiorno
TECNICA DIDATTICA:
ƒ
ƒ
comprensione e ricostruzione di microdialoghi
accoppiamento
creazione guidata di microdialoghi
→
DESCRIZIONE DELLO SVOLGIMENTO
DELL’ATTIVITÀ
Nella fase preparatoria (motivazione) proporrei un’attività di
brainstorming sulle parole POSTA e QUESTURA, per far
emergere ciò che gli studenti già conoscono, ma anche i
dubbi e “le paure” al riguardo. Poi proporrei di leggere
insieme il dossier “Immigrati e burocrazia” chiedendo di
sottolineare i termini che non conoscono e di confrontarli,
per arrivare a comprenderli. In seguito gli studenti provano
a ricostruire dei microdialoghi abbinando risposte/domande,
date in ordine sparso.
Per fare questo sarà loro richiesta una rilettura del testo,
per accertarne la comprensione. Infine a coppie si chiede
agli studenti di scrivere e poi leggere altri microdialoghi
simili. (1 ora)
SCHEDA DI LAVORO
ISTRUZIONI
Abbinate le domande alle risposte, come
nell’esempio, poi a coppie provate a inventare
altre domande e risposte.
Ricordate che potete rileggere e usare il testo.
Buon lavoro.
ATTIVITÀ
1. Abbina le domande alle risposte, come nell’ esempio.
Dove bisogna andare
per chiedere il permesso di soggiorno?
ƒ Posso chiedere
la carta di soggiorno in posta?
ƒ Dove bisogna andare
per richiedere il permesso di lavoro?
ƒ
Bisogna andare in posta.
Bisogna andare in posta …
Bisogna andare in posta o
in questura: dipende dal
tipo di permesso.
…
2. A coppie provate a inventare altri dialoghi simili:
ƒ Dove bisogna andare per …?
ƒ Posso …?
…
ESAME DITALS SEZIONE B2:
prova svolta / profilo bambini
FASE DELL’UNITÀ: globalità, fissaggio
ABILITÀ E / O COMPETENZA LINGUISTICA …:
ƒ abilità scritta
ƒ competenza lessicale (lessico delle attività economiche
montane + stesura di una e-mail)
TECNICA DIDATTICA:
griglia, domande V/F, cruciverba, domande
aperte, elicitazione
DESCRIZIONE DELLO SVOLGIMENTO
DELL’ATTIVITÀ
1. In fase di motivazione l’insegnante ha già introdotto il tema
mostrando un piccolo spezzone del cartone animato Heidi,
alcune cartoline con immagini relative all’ambiente
montano, la carta d’imballaggio della cioccolata Milka.
L’insegnante procede quindi in fase di globalità, alla lettura
ad alta voce del testo dell’e-mail che fornisce quindi agli
allievi in forma di fotocopia. Con la procedura
dell’elicitazione cerca di portare gli allievi ad una
comprensione più approfondita del testo quindi procede
con domande aperte.
2. Gli allievi sono invitati a completare una griglia che
riporta i nomi di alcune attività economiche nella riga
orizzontale e l’elenco dei paesaggi naturali nella riga
verticale.
3. Gli allievi vengono poi invitati a rispondere ad alcune
domande V/F.
4. Gli allievi possono rispondere alla e-mail di Igor.
5. In fase di fissaggio / controllo può venir proposto un
cruciverba con i nomi degli ambienti naturali e /o delle
relative attività economiche.
SCHEDA DI LAVORO
ISTRUZIONI
1.
Metti una crocetta collegando l’attività al rispettivo
ambiente naturale.
2.
Metti una crocetta su V se la frase è vera, su F se
la frase è falsa.
ATTIVITÀ 1
(i termini sono accompagnati da una piccola immagine a colori)
pesca
caccia
allevamento
agricoltura
industria
.
mare
pianura
montagna
ATTIVITÀ 2
1. Al mare si può cacciare.
2. In montagna ci sono tante fabbriche.
3. In città vivono e lavorano molti artigiani.
…
V
V
V
F
F
F
Fine
GRAZIE PER L’ATTENZIONE
FUNZIONI
ATTI
ESPONENTI
LINGUISTICI
PERSONALE
presentarsi
/esprimere i propri
gusti ecc.
Mi chiamo …
Mi piace …
INTERPERSONALE
salutarsi/
accettare/rifiutare
ecc.
Ciao / arrivederci
Sì,vengo volentieri …
REGOLATIVOSTRUMENTALE
dare e ricevere ordini
ecc.
Fai i compiti!
REFERENZIALE
chiedere e dare
informazioni ecc.
Scusi, mi saprebbe
dire dov’è …
POETICOIMMAGINATIVA
creare metafore/
descrizioni
immaginarie ecc.
Sei un leone.
META-LINGUISTICA
L’avverbio è …
definire una parola
della grammatica ecc.