Untitled - Liceo Bagatta

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1
Anno scolastico 2012-2013
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Parte A - Informazioni e valutazioni del Consiglio di classe
A1
Notizie sulla composizione e sulla storia della classe
Presentazione della classe - dimensioni e composizione:
N° alunni:
15
Maschi:
6
Femmine:
9
Percorso formativo
Anno Scolastico
Iscritti
allo stesso
corso
2008-2009
26
Provenienti da
altro corso, da
Ripetenti
altro indirizzo o
da altro istituto
2
4
2009-2010
17
-
2010-2011
19
-
2011-2012
15
1
Promossi
Non Promossi
Ritirati o
trasferiti
15
11
-
2
15
2
-
4
14
4
1
12
3
Eventuali note
…………………………………………………………………………………………………………………..
Modalità di recupero attivate dall’Istituto e/o dal Consiglio di Classe per la classe 5ª:
Materie
Corso di recupero
Sportello didattico
Altre modalità*
Italiano
Studio individuale
Latino
Studio individuale
Inglese
Recupero in itinere
Spagnolo
Studio individuale
Storia
Studio individuale
Filosofia
Studio individuale
Diritto ed Economia
Studio individuale
Scienze sociali
Studio individuale
Matematica
X
Recupero in itinere
Scienze naturali
Scienze motorie e sportive
Recupero in itinere
Religione o att. alternative
*Recupero in itinere e studio individuale
2
Composizione del Consiglio di Classe e continuità didattica
Materia
Docente
Continuità didattica nel triennio
3° anno
4° anno
5° anno
Italiano
Daniela Comini
X
X
X
Latino
Daniela Comini
X
X
X
Inglese
Daniela Gentili
NO
NO
X
Spagnolo
Maria Ersilia Balzano
X
X
X
Storia
Adele Blondelli
X
X
X
Filosofia
Adele Blondelli
X
X
X
Diritto ed Economia
Rosario Forlano
X
X
X
Scienze sociali
Valeria Ravità
NO
NO
X
Matematica
Teresa Ciarrocchi
X
X
X
Scienze naturali
Maria Antonella Peschiera
NO
NO
X
Educazione fisica
Franco Tarquini
NO
NO
X
Religione o att. alternative
Chiara Robazzi
X
X
X
A2
Notizie sulla programmazione
PERCORSO FORMATIVO
1.
Situazione della classe
Obiettivi trasversali comportamentali individuati dal C.d.C. e loro raggiungimento:
Obiettivi
Impegno
1
2
3
4
5
X
Frequenza
X
Interesse
X
Partecipazione
X
Legenda: 1= marcatamente discontinuo; 2= discontinuo ; 3= accettabile ; 4= buono ; 5= ottimo
3
2. Obiettivi trasversali cognitivi individuati dal C.d.C. e loro raggiungimento :
1
Conoscenze
Abilità
Competenze
2
Acquisizione di contenuti, cioè teorie e principi,
concetti, termini, argomenti, regole, procedure, metodi
Applicazione di conoscenze per portare a termine
compiti e risolvere problemi
Utilizzazione delle conoscenze e abilità acquisite per
eseguire specifici compiti e/o risolvere situazioni
problematiche anche in contesti nuovi
3
4
5
6
X
X
X
Legenda: 1= gravemente insufficiente; 2= insufficiente ; 3= sufficiente ; 4= discreto ; 5= buono ; 6=
ottimo
Criteri di valutazione concordati dal Consiglio di classe
in riferimento a quelli approvati dal Collegio dei docenti
Griglia di valutazione approvata ed utilizzata dal Consiglio di Classe
per la normale valutazione curricolare e per le simulazioni delle prove d'esame
Voto in
Descrizione
/10
/15
30
10
15
29-30
9
14
27-28
8
13
25-26
7
12
23-24
6
10-11
20-22
5
9
16-19
4
7-8
11-15
3
5-6
7-10
1-2
1-4
1-6
Profondità dei concetti esposti, spiccata e sicura capacità di
argomentazione supportata da buona documentazione.
Esposizione completa, rielaborazione personale e critica.
Profondità dei concetti esposti, spiccata capacità di
argomentazione supportata da buona documentazione.
Esposizione completa e rielaborazione personale.
Conoscenze approfondite, sicurezza nell'esposizione,
competenza concettuale. Buone capacità di rielaborazione
personale e di argomentazione.
Abilità e conoscenze previste conseguite con una certa
sicurezza nelle applicazioni; capacità di argomentazione e
chiarezza espositiva. lavoro diligente.
Possesso dei requisiti di base di ogni disciplina. Capacità di
procedere nelle applicazioni pur con qualche errore o
imprecisione. Esposizione accettabile.
Incerta acquisizione di elementi essenziali, competenze non
del tutto consolidate con presenza di lacune e/o insicurezze.
Argomentazione talvolta incompleta, qualche difficoltà
nell'esposizione.
Mancata acquisizione di alcuni elementi essenziali;
competenze poco consolidate con lacune e marcate
insicurezze. Argomentazione parziale o difficoltosa.
Mancata acquisizione degli elementi essenziali; competenze
del tutto inadeguate, difficoltà nelle applicazioni con risultati
erronei e gravi lacune.
Processo di apprendimento non in atto, competenze
inconsistenti o nulle. Mancato svolgimento o rifiuto e
indisponibilità a verifiche o interrogazioni.
Giudizio
Eccellente
Ottimo
Buono
Discreto
Sufficiente
Insufficiente
Gravemente
insufficiente
Totalmente
insufficiente
4
A3
Notizie sulle attività educativo-didattiche integrative svolte
Attività svolte
Descrizione
Viaggi di istruzione e visite guidate
Concorsi
Partecipazione alle Olimpiadi di Italiano da parte di due alunni
Partecipazione a spettacoli
Partecipazione all’iniziativa organizzata dal Comune di Desenzano
in occasione del 25 aprile 2013
Partecipazione a conferenze
Incontro con l’Associazione “Il Cerchio” - Stage
Incontro con una rappresentante della Comunità ebraica di Milano
Partecipazione all’incontro con le Autrice del libro Passi bianchi e
silenziosi
Attività sportive
Torneo di pallavolo e calcetto tra le classi dell’Istituto
Progetti GLES
AIDO e Progetto MTS della Facoltà di Medicina di Brescia
Orientamento
Open Day universitari
A4
Simulazione delle prove d’esame
Scheda informativa relativa alle prove integrate svolte durante l’anno
Il C.d.C. ha progettato e somministrato agli studenti una proposta di simulazione delle tre prove scritte
d'esame con il seguente calendario:
Data
Durata
Tipologia della prova
Discipline coinvolte
8 aprile
5
come da esame di stato
Italiano
9 aprile
5
come da esame di stato
Scienze Sociali
12 aprile
2
Tipologia B (10 quesiti)
Inglese (n. 2 quesiti) – Matematica (n.
3 quesiti) – Filosofia (n. 3 quesiti) –
Spagnolo (n. 2 quesiti)
In allegato:
-
I testi delle prove
Le griglie di valutazione delle singole prove
5
SIMULAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA
(Per tutti gli indirizzi di ordinamento e sperimentali)
TIPOLOGIA A
Analisi del testo
Cesare Pavese, La luna e i falò
C'è una ragione perché sono tornato in questo paese, qui e non invece a Canelli, a Barbaresco o in Alba. Qui non
ci sono nato, è quasi certo; dove son nato non lo so; non c'è da queste parti una casa né un pezzo di terra né delle
ossa ch'io possa dire « Ecco cos'ero prima di nascere ». Non so se vengo dalla collina o dalla valle, dai boschi o da
una casa di balconi.
La ragazza che mi ha lasciato sugli scalini del duomo di Alba, magari non veniva neanche dalla campagna, magari
era la figlia dei padroni di un palazzo, oppure mi ci hanno portato in un cavagno da vendemmia due povere donne
da Monticello, da Neive o perché no da Cravanzana.
Chi può dire di che carne sono fatto? Ho girato abbastanza il mondo da sapere che tutte le carni sono buone e si
equivalgono, ma è per questo che uno sì stanca e cerca di mettere radici, di farsi terra e paese, perché la sua
carne valga e duri qualcosa di più che un comune giro di stagione.
Se sono cresciuto in questo paese, devo dir grazie alla Virgilia, a Padrino, tutta gente che non c'è più, anche se
loro mi hanno preso e allevato soltanto perché l'ospedale di Alessandria gli passava la mesata. Su queste colline
quarant’anni fa c'erano dei dannati che per vedere uno scudo d'argento si caricavano un bastardo dell'ospedale,
oltre ai figli che avevano già. C'era chi prendeva una bambina per averci poi la servetta e comandarla meglio; la
Virgilia volle me perché di figlie ne aveva già due, e quando fossi un po' cresciuto speravano di aggiustarsi in una
grossa cascina e lavorare tutti quanti e star bene. Padrino aveva allora il casotto di Gaminella - due stanze e una
stalla - la capra e quella riva dei noccioli. Io venni su con le ragazze, ci rubavamo la polenta, dormivamo sullo
stesso saccone, Angiolina la maggiore aveva un anno più di me; e soltanto a dieci anni, nell'inverno quando mori la
Virgilia, seppi per caso che non ero suo fratello. Da quell'inverno Angiolina giudiziosa dovette smettere di girare con
noi per la riva e per i boschi; accudiva alla casa, faceva il pane e le robiole, andava lei a ritirare in municipio il mio
scudo; io mi vantavo con Giulia di valere cinque lire, le dicevo che lei non fruttava niente e chiedevo a Padrino
perché non prendevamo altri bastardi.
Adesso sapevo ch'eravamo dei miserabili, perché soltanto i miserabili allevano i bastardi dell'ospedale. Prima,
quando correndo a scuola gli altri mi dicevano bastardo, io credevo che fosse un nome come vigliacco o
vagabondo e rispondevo per le rime. Ma ero già un ragazzo fatto e il municipio non ci pagava pili lo scudo, che io
ancora non avevo ben capito che non essere figlio di Padrino e della Virgilia voleva dire non essere nato in
Gaminella, non essere sbucato da sotto i noccioli o dall'orecchio della nostra capra come le ragazze.
Cesare Pavese è nato nel 1908 a Santo Stefano Belbo, piccolo centro del Piemonte meridionale, nella zona
collinare delle Langhe ed è morto a Torino nel 1950. Ha esordito come poeta e traduttore di romanzi americani, per
poi affermarsi come narratore.
Il brano è tratto dal romanzo La luna e i falò, pubblicato nel 1950. La vicenda è raccontata in prima persona dal
protagonista, Anguilla, un trovatello allevato da poveri contadini delle Langhe, il quale, dopo aver fatto fortuna in
America ritorna alle colline della propria infanzia.
1. Comprensione complessiva
Dopo una prima lettura, riassumi il contenuto informativo del testo in non più di dieci righe.
2
Analisi e interpretazione del testo
2.1
“C’è una ragione...”. Individua nel testo la ragione del ritorno del protagonista.
2.2
I paesi e i luoghi della propria infanzia sono indicati dal protagonista con i loro nomi propri e con insistenza.
Spiegane il senso e la ragione.
2.3
Spiega il significato delle espressioni “non c’è da queste parti una casa né un pezzo di terra, né delle ossa”
e chiarisci il senso della ricerca di se stesso “prima di nascere”.
2.4
La parola “carne” ritorna nel testo tre volte. Spiega il significato di questa parola e della sua iterazione.
2.5
Spiega come poter conciliare l’affermazione “tutte le carni sono buone e si equivalgono” con il desiderio
che uno ha “di farsi terra e paese” per durare oltre l’esistenza individuale ed effimera.
2.6
La parola “bastardo” ricorre con insistenza. Spiegane il significato in riferimento alla situazione specifica in
cui il termine viene di volta in volta collocato.
3. Interpretazione complessiva e approfondimenti
Sulla base dell’analisi condotta, proponi una tua interpretazione complessiva del brano ed approfondiscila
6
collegando questa pagina iniziale di La Luna e i falò con altre prose e poesie di Pavese eventualmente lette. In
mancanza di questa lettura, confrontala con testi di altri scrittori contemporanei o non, nei quali ricorre lo stesso
tema del ritorno alle origini. Puoi anche riferirti alla situazione storico-politica dell’epoca o ad altri aspetti o
componenti culturali di tua conoscenza.
TIPOLOGIA B
Redazione di un “saggio breve” o di un “articolo di giornale”
(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)
Consegne
Sviluppa l’argomento scelto o in forma di “saggio breve” o di “articolo di giornale”, in tutto o in parte, e nei modi che
ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti.
Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue
conoscenze ed esperienze di studio..
Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi.
Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica i l titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale pensi che
l’articolo debba essere pubblicato.
Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.
1. Ambito artistico - letterario
Argomento: L’aspirazione alla libertà nella tradizione e nell'immaginario artistico-letterario.
DOCUMENTI
Dolce consorte, le rispose Ettorre,
ciò tutto che dicesti a me pur anco
ange il pensier; ma de' Troiani io temo
fortemente lo spregio, e dell'altere
Troiane donne, se guerrier codardo
mi tenessi in disparte, e della pugna
evitassi i cimenti. Ah nol consente,
no, questo cor. Da lungo tempo appresi
ad esser forte, ed a volar tra' primi
negli acerbi conflitti alla tutela
della paterna gloria e della mia.
Giorno verrà, presago il cor mel dice,
verrà giorno che il sacro iliaco muro
e Priamo e tutta la sua gente cada.
Ma né de' Teucri il rio dolor, né quello
d'Ecuba stessa, né del padre antico,
né de' fratei, che molti e valorosi
sotto il ferro nemico nella polve
cadran distesi, non mi accora, o donna,
sì di questi il dolor, quanto il crudele
tuo destino, [...]
Ma pria morto la terra mi ricopra,
ch'io di te schiava i lai pietosi intenda.
OMERO, Iliade, libro VI
Or ti piaccia gradir la sua venuta:
libertà va cercando, ch'è sì cara,
come sa chi per lei vita rifiuta.
Tu 'l sai, che non ti fu per lei amara
in Utica la morte, ove lasciasti
la vesta ch'al gran dì sarà sì chiara.
DANTE ALIGHIERI, Purgatorio, I, vv. 70-75
"1. -[...] E se, come io dissi, era necessario,
volendo vedere la virtù di Moisè, che il populo
d'Isdrael fussi stiavo in Egitto, et a conoscere la
grandezza dello animo di Ciro, ch'e' Persi
fussino oppressati da' Medi e la eccellenzia di
Teseo, che li Ateniensi fussino dispersi; così al
presente, volendo conoscere la virtù d'uno
spirito italiano, era necessario che la Italia si
riducessi nel termine che ell'è di presente, e che
la fussi più stiava che li Ebrei, più serva ch'e'
Persi, più dispersa che li Ateniensi, sanza capo,
sanza ordine; battuta, spogliata, lacera, corsa, et
avessi sopportato d'ogni sorte ruina.
2. -[...] In modo che, rimasa sanza vita, espetta
qual possa esser quello che sani le sue ferite, e
ponga fine a' sacchi di Lombardia, alle taglie del
Reame e di Toscana, e la guarisca di quelle sue
piaghe già per lungo tempo infistolite. Vedesi
come la prega Dio, che le mandi qualcuno che la
redima da queste crudeltà et insolenzie barbare.
Vedesi ancora tutta pronta e disposta a seguire
una bandiera, pur che ci sia uno che la pigli."
N. MACHIAVELLI, Il Principe, Capitolo XXVI,
1532
O stranieri, nel proprio retaggio
torna Italia, e il suo suolo riprende;
o stranieri, strappate le tende
da una terra che madre non v'è.
Non vedete che tutta si scote
dal Cenisio alla balza di Scilla?
Non sentite che infida vacilla
sotto il peso de' barbari piè?
O stranieri! Sui vostri stendardi
sta l'obbrobrio di un giuro tradito;
un giudizio da voi proferito
v'accompagna a l'iniqua tenzon;
voi che a stormo gridaste in quei giorni:
Dio rigetta la forza straniera;
ogni gente sia libera, e pèra
della spada l'iniqua ragion.
7
Se la terra ove oppressi gemeste
preme i corpi de' vostri oppressori,
se la faccia d'estranei signori
tanto amara vi parve in quei dì;
chi v'ha detto che sterile, eterno
sarìa il lutto dell'itale genti?
Chi v'ha detto che ai nostri lamenti
sarìa sordo quel Dio che v'udì?
A. MANZONI, Marzo 1821, vv. 41-64, 1848
«Sciorinarono dal campanile un fazzoletto a tre colori, suonarono le campane a stormo, e cominciarono a gridare in
piazza: - Viva la libertà! –
Come il mare in tempesta. La folla spumeggiava e ondeggiava davanti al casino dei galantuomini, davanti al Municipio,
sugli scalini della chiesa: un mare di berrette bianche; le scuri e le falci che luccicavano. Poi irruppe in una stradicciuola.
- A te prima, barone! che hai fatto nerbare la gente dai tuoi campieri! – Innanzi a tutti gli altri una strega, coi vecchi capelli
irti sul capo, armata soltanto delle unghie. – A te, prete del diavolo! che ci hai succhiato l’anima! – A te, ricco epulone,
che non puoi scappare nemmeno, tanto sei grasso del sangue del povero! – A te, sbirro! che hai fatto la giustizia solo per
chi non aveva niente! A te, guardaboschi! che hai venduto la tua carne e la carne del prossimo per due tarì al giorno! –
E il sangue che fumava ed ubbriacava. Le falci, le mani, i cenci, i sassi, tutto rosso di sangue! – Ai galantuomini! Ai
cappelli! Ammazza! Ammazza! Addosso ai cappelli – [...]
E come l’ombra s’impiccioliva lentamente sul sagrato, la folla si ammassava tutta in un canto. Fra due casucce della
piazza, in fondo ad una stradicciola che scendeva a precipizio, si vedevano i campi giallastri nella pianura, i boschi cupi
sui fianchi dell’Etna. Ora dovevano spartirsi quei boschi e quei campi. Ciascuno fra sé calcolava colle dita quello che gli
sarebbe toccato di sua parte, e guardava in cagnesco il vicino. – Libertà voleva dire che doveva essercene per tutti!».
G. VERGA, La Libertà, da “Novelle rusticane”, 1883
Su i quaderni di scolaro
Su i miei banchi e gli alberi
Su la sabbia su la neve
Scrivo il tuo nome
Su ogni pagina che ho letto
Su ogni pagina che è bianca
Sasso sangue carta o cenere
Scrivo il tuo nome
Su le immagini dorate
Su le armi dei guerrieri
Su la corona dei re
Scrivo il tuo nome [...]
E come potevamo noi cantare
con il piede straniero sopra il cuore,
fra i morti abbandonati nelle piazze,
sull'erba dura di ghiaccio, al lamento
d'agnello dei fanciulli, all'urlo nero
della madre che andava incontro al figlio
crocifisso sul palo del telegrafo?
Alle fronde dei salici, per voto,
anche le nostre cetre erano appese,
oscillavano lievi al triste vento
S. QUASIMODO, da Giorno dopo giorno, 1947
E in virtù d'una parola
Ricomincio la mia vita
Sono nato per conoscerti
Per chiamarti
Libertà
P. ELUARD, Liberté, 1942, trad. F. Fortini
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«Sono felice di unirmi a voi in questa che passerà a la storia come la più grande dimostrazione per la libertà
nella storia del nostro paese. Cento anni fa un grande americano , alla cui ombra ci leviamo oggi, firmò il
Proclama sull’Emancipazione. Questo fondamentale decreto venne come un grande faro di speranza per
milioni di schiavi negri che erano stati bruciati sul fuoco dell’avida ingiustizia. Venne come un’alba radiosa a
porre termine alla lunga notte della cattività. [...]
Cerchiamo di non soddisfare la nostra sete di libertà bevendo alla coppa dell’odio e del risentimento.
Dovremo per sempre condurre la nostra lotta al piano alto della dignità e della disciplina. Non dovremo
permettere che la nostra protesta creativa degeneri in violenza fisica. Dovremo continuamente elevarci alle
maestose vette di chi risponde alla forza fisica con la forza dell’anima.
Questa meravigliosa nuova militanza che ha interessato la comunità negra non dovrà condurci a una
mancanza di fiducia in tutta la comunità bianca, perché molti dei nostri fratelli bianchi, come prova la loro
presenza qui oggi, sono giunti a capire che il loro destino è legato col nostro destino, e sono giunti a capire
che la loro libertà è inestricabilmente legata alla nostra libertà».
Martin Luther KING, da I have a dream, 1965
È una delle opere più note dell'artista. La libertà che
guida il popolo nasce in relazione ai moti rivoluzionari
del luglio 1830, che rovesciarono il regno di Carlo X in
soli tre giorni.
La tela è dominata dall'impeto travolgente del popolo
che avanza e che nessuna forza reazionaria potrà
arrestare.
È, questo, un quadro nel quale è rappresentata con
chiarezza l'ideologia liberale dei giovani romantici.
E. DELACROIX La libertà che guida il popolo. 28
luglio 1830 (olio su tela, Parigi, Louvre)
2. Ambito socio - economico
Argomento: La popolazione mondiale e l’ambiente
Documento 1
AA:VV., Come crescere la
popolazione mondiale, in “La
Stampa”, 26 ottobre 2011
Data
1800
1930
1960
1974
1987
1999
2011
Abitanti del pianeta
1 miliardo
2 miliardi
3 miliardi
4 miliardi
5 miliardi
6 miliardi
7 miliardi
Proiezioni
2024
2045
8 miliardi
9 miliardi
Documento 2
La popolazione mondiale continua a crescere
rapidamente e ogni anno nascono circa 75 milioni di
persone in più rispetto a quelle che muoiono. Le
conseguenze di un mondo affollato da 7 miliardi di
persone sono enormi. E a meno che la popolazione
mondiale si stabilizzi nel corso del ventunesimo secolo,
le conseguenze per l’umanità potrebbero essere
spaventose. La popolazione in aumento mette grande
pressione su un pianeta che è già sul precipizio della
catastrofe ambientale. Trovare cibo, vestiti, una casa ed
energia a 7 miliardi di persone è un compito
incredibilmente complesso. L’agricoltura viene già
sfruttata in modo sproporzionato e pericoloso. Le
foreste pluviali hanno lasciato spazio a nuove
coltivazioni. Le falde acquifere, usate per l’irrigazione, si
stanno prosciugando. I gas serra emessi nelle attività
agricole sono un fattore decisivo del cambiamento
climatico in atto. I fertilizzanti stanno avvelenando i
fiumi e innumerevoli specie animali sono a rischio di
estinzione, privati dall’uomo del loro habitat naturale. Le
sfide economiche sono altrettanto preoccupanti. La
popolazione sta crescendo più rapidamente proprio
nelle nazioni più povere […] Per varie ragioni, i poveri
tendono ad avere molti più figli. Molti vivono infatti in
villaggi nei quali l’aiuto dei più giovani nel lavoro
agricolo diventa molto importante. Le società povere
9
generalmente soffrono anche di un’elevata mortalità
infantile e questo porta i genitori ad avere più figli, una
sorta di «assicurazione» contro la possibile scomparsa
degli altri. […] Quanto costerà preservare le risorse
globali anche per le future generazioni? Esiste davvero
uno «sviluppo sostenibile», in un mondo così affollato?
Le risposte sono due e implicano un impegnativo
compito per i prossimi decenni. Innanzi tutto servono
nuove tecnologie per fare in modo che tutte le nostre
attività abbiano un minore impatto ambientale. Urge un
cambio di paradigma, dalla dipendenza dai combustibili
fossili, carbone, petrolio e gas, ad un’epoca che tragga
energia da fonti a basse emissioni di CO2, come il sole
e il vento. La seconda chiave per lo sviluppo sostenibile
è la stabilizzazione della popolazione globale. Già
accade nei Paesi ricchi e in parte anche in quelli
mediamente sviluppati, dove le famiglie scelgono di
avere uno o due figli, in media. Il calo del tasso di
fertilità dovrebbe essere incoraggiato anche nelle
nazioni più povere, dove è possibile - alcuni casi
l’hanno dimostrato - ottenere una riduzione dei tassi di
fertilità veloce e totalmente volontaria.
J. D. Sachs, Il mondo a dieci zeri non sarebbe sostenibile. Iniziamo ora a cambiare, in “La Stampa”, 26
ottobre 2011.
Documento 3
Il problema non è “Siamo troppi”, né la subdola
affermazione che questa fobia nasconde, cioè
«Sono troppi questi poveri!». Il pianeta ha risorse
e spazio, i guai non vengono dalla popolazione
ma dalla sua distribuzione ed età. Fosco, il
filosofo Malthus1 calcolava che dalla fine del 700
non avremmo avuto più di che sfamarci. Ha
sbagliato per pessimismo […]. Aumento della
produttività nei campi, nuove tecniche sanitarie e
sociali ci hanno permesso, secondo l’auspicio
biblico, di «crescere e moltiplicarci» e ora nel
mondo si fanno meno figli, forse troppo pochi.
[…]La fertilità del mondo scende.
Nel 1970 la fertilità media delle donne era 4,45
bambini a testa, oggi è dimezzata a 2,45. Nel
2050 - ha calcolato il demografo Jack Goldstone
per la Fondazione Nardini - saremo 9 miliardi e
150 milioni, cifra che non crescerà. Fanno meno
figli le donne occidentali, lievi aumenti in Francia e
Svezia per ottime politiche familiari che però
costeranno troppo nella crisi. A ridurre le nascite
non è tanto la pianificazione, i cui risultati non
sono sempre coerenti con le intenzioni. Sono
scuola, sanità, benessere: donne che sanno
leggere, lavorano e fanno una vita decente, come
è capitato a miliardi tra Cina, India e America
Latina dal 1980, scelgono meno gravidanze. I
problemi della Generazione 7 miliardi non sono
quindi di numero. Sono sociali, energetici, militari.
[…] Se rilanciamo la ricerca in agricoltura, se non
smettiamo di lavorare a nuove fonti energetiche,
se regoliamo le emissioni con raziocinio, se Cina,
India e Usa evitano la guerra, se l’Europa non si
lascia andare all’inerzia e la crisi economica si
attenua, non ci sarà la tragedia nascite. I pericoli,
avrebbe detto la saggia Agatha Christie2
«vengono dalla natura umana», non dalla sua
diffusione.
G. Riotta, Supercittà, energia, povertà. Ecco le sfide per il pianeta. In “La Stampa”, 26 ottobre 2011
1.
2.
Malthus: L’inglese Thomas Robert Malthus (1766 – 1834), affermava che la popolazione della Terra tende a
crescere in modo e con ritmo assai più rapidi rispetto ai mezzi di sussistenza.
Agatha Cgristie: celebre scrittrice inglese (1890 – 1976) di romanzi gialli.
Documento 4
L’antropizzazione smodata, quantitativa e
qualitativa, congestiona tutto e stringe nodi
insolubili dappertutto e devasta tutto. […] Folle
continuale à pianificare aumenti di treni e aerei e
navi e umani e cemento e macchine e edifìci e
joules1 e conseguente inevitabile diminuzione di
humus. L’unico tema-chiave di partenza per tutto,
da discutere subito per pianificarne ritmo e
modalità, è diminuire drasticamente gli umani,
ridurre drasticamente i loro consumi, ridare
enormi tenitori «Ila libera evoluzione di vegetali e
animali. Fa inorridite che su 60 milioni di italiani
non un solo politico o scienziato o giornalista o
intellettuale qualsivoglia promuova forte e chiaro il
concetto numero uno per tentare la salvezza:
diminuire gli umani sulla Terra.
G. Ruffini, Lettera a “Il venerdì di Repubblica” 26 agosto 2011
1. Joule: nel Sistema internazionale il joule è l'unità dì misura dell'energia e del lavoro.
Documento 5
L’abuso che homo sapiens sta facendo del
pianeta è sotto i nostri occhi, percepibile con i
sensi prima ancora che con la ragione: siamo una
presenza soffocante, irragionevolmente dimentica
di ogni principio di realtà. Ma mettere sotto
controllo noi stessi (come specie e come individui)
10
non è così semplice Pone di fronte a giganteschi
problemi di libertà (tra i quali la libertà di
procreare). E a questioni etiche e politiche che
fanno tremare le vene ai polsi. Chi decide, e per
quali vie, il percorso che porta a "diminuire gli
umani sulla Terra”? Esiste un controllo delle
nascite virtuoso e - soprattutto - equamente
spalmatale tra i popoli e i ceti sodali? Come
evitare le tentazioni ieugenetìche1, l'arbitrio dei più
ricchi, dei più istruiti, dei più armati? Quali poteri,
quale governo mondiale sarebbe mai in grado di
governare l’indispensabile decrescita dei consumi
e dei consumatori? E con quale diritto chi ha già
consumato oltre la misura (noi!) può impedire ai
popoli che si affacciano ora al benessere di
consumare la loro parte?
M. Serra, Troppi sulla terra, riduciamo le nascite. Siamo d'accordo, ma chi decide e cornei, in “Il venerdì di
Repubblica", 26 agosto 2011
1. eugenetiche: relative alla selezione genetica.
3. Ambito storico - politico
Argomento: La resistenza intellettuale al nazismo
"Noi vogliamo glorificare la guerra - sola igiene del mondo -, il militarismo, il patriottismo, il gesto distruttore
dei liberatori, le belle idee per cui si muore e il disprezzo della donna."
MANIFESTO DEL FUTURISMO, "Le Figaro", 1909
"Edizione della sera! Della sera! Della sera!
Italia! Germania! Austria!"
E sulla piazza, lugubremente listata di nero,
si effuse un rigagnolo di sangue purpureo!
Un caffè infranse il proprio muso a sangue,
imporporato da un grido ferino:
"Il veleno del sangue nei giuochi del Reno!
I tuoni degli obici sul marmo di Roma!"
Dal cielo lacerato contro gli aculei delle baionette
gocciolavano lacrime di stelle come farina in uno staccio
e la pietà, schiacciata dalle suole, strillava:
"Ah, lasciatemi, lasciatemi, lasciatemi! …"
Vladimir MAJAKOVSFKIJ, 1914
[...] siamo troppi. La guerra è un'operazione malthusiana. C'è un di troppo di qua e un di troppo di là che si
premono. La guerra rimette in pari le partite. Fa il vuoto perché si respiri meglio. Lascia meno bocche intorno
alla stessa tavola. E leva di torno un'infinità di uomini che vivevano perché erano nati; che mangiavano per
vivere, che lavoravano per mangiare e maledicevano il lavoro senza il coraggio di rifiutar la vita [...].
Fra le tante migliaia di carogne abbracciate nella morte e non più diverse che nel colore dei panni, quanti
saranno, non dico da piangere, ma da rammentare? Ci metterei la testa che non arrivino ai diti delle mani e
dei piedi messi insieme [...].
Giovanni PAPINI, Amiamo la guerra, in "Lacerba", II, 20, 1914
È una vecchia lezione! La guerra è un fatto, come tanti altri in questo mondo; è enorme, ma è quello solo;
accanto agli altri, che sono stati e che saranno: non vi aggiunge; non vi toglie nulla. Non cambia nulla,
assolutamente, nel mondo. Neanche la letteratura: [...].
Sempre lo stesso ritornello: la guerra non cambia niente. Non migliora, non redime, non cancella: per sé
sola. Non fa miracoli. Non paga i debiti, non lava i peccati. In questo mondo, che non conosce più la grazia.
Il cuore dura fatica ad ammetterlo. Vorremmo che quelli che hanno faticato; sofferto, resistito per una causa
che è sempre santa, quando fa soffrire, uscissero dalla prova come quasi da un lavacro: più duri, tutti. E
quelli che muoiono, almeno quelli, che fossero ingranditi, santificati: senza macchia e senza colpa.
E poi no. Né il sacrificio né la morte aggiungono nulla a una vita, a un'opera, a un'eredità [...]. Che cosa è
11
che cambierà su questa terra stanca, dopo che avrà bevuto il sangue di tanta strage: quando i morti e i feriti,
i torturati e gli abbandonati dormiranno insieme sotto le zolle, e l'erba sopra sarà tenera lucida nuova, piena
di silenzio e di lusso al sole della primavera che è sempre la stessa? [...].
Renato SERRA, Esame di coscienza di un letterato, in "La Voce", 30.4.1915
[...] Accesa è tuttavia l'immensa chiusa fornace, o gente nostra, o fratelli: e che accesa resti vuole il nostro
Genio, e che il fuoco ansi e che il fuoco fatichi sinché tutto il metallo si strugga, sinché la colata sia pronta,
sinché l'urto del ferro apra il varco al sangue rovente della resurrezione [...].
Gabriele D'ANNUNZIO, Sagra dei Mille (dal Discorso tenuto a Quarto il 5.5.1915)
"Guerra! Quale senso di purificazione, di liberazione, di immane speranza ci pervase allora![...]. Era la guerra
di per se stessa a entusiasmare i poeti, la guerra quale calamità, quale necessità morale.
Era l'inaudito, potente e passionale serrarsi della nazione nella volontà di una prova estrema, una volontà,
una radicale risolutezza quale la storia dei popoli sino allora forse non aveva conosciuto. [...].
La vittoria della Germania sarà un paradosso, anzi un miracolo, una vittoria dell'anima sulla maggioranza. La
fede in essa va contro la ragione. [...]. L'anima tedesca è troppo profonda perché la civilizzazione divenga
per essa il concetto più sublime. La corruzione o il disordine dell'imborghesimento le sembrano un ridicolo
orrore. [...].
Non è la pace appunto l'elemento della corruzione civile, corruzione che le appare divertente e spregevole al
tempo stesso?".
Thomas MANN, Pensieri di guerra, novembre 1914, in "Scritti storici e politici", trad. it. Milano, 1957
4. Ambito Tecnico - scientifico
ARGOMENTO: Quale idea di scienza nello sviluppo tecnologico della società umana.
DOCUMENTI
“Quando la nostra vita umana giaceva per terra/turpemente schiacciata da una pesante religione/che
mostrava dal cielo l’orribile faccia/sopra i mortali, per la prima volta un uomo mortale,/un Greco, osò contro di
quella alzare lo sguardo/e per primo resisterle contro; né la fama dei Numi/né il fulmine lo distrusse né la
minaccia del cielo/strepitoso lo spaventò; ché anzi il desiderio/gli crebbe più forte e più acre lo strinse,/di
rompere egli per primo/le porte serrate della natura.
E vinse/la forza dell’animo; e andò lontano, solo,/di là dalle fiammanti barriere dell’universo/e tutto l’immenso
attraversò con la mente/illesa, e a noi vittorioso ritorna e ci svela/il segreto dei corpi che nascono e come alle
cose/è fisso un termine e limitato il potere./Così la religione fu calpestata/sotto i piedi mortali/e quella vittoria
ci solleva alle stelle./”
LUCREZIO, De Rerum Natura, I, vv. 62-79, trad. E. Cetrangolo, Sansoni, Firenze, 1969
“Nel corso della storia è sempre accaduto che l’uomo si sia trovato in una situazione di incertezza di fronte a
due modi profondamente diversi di interpretare la realtà. Fu senza dubbio questo il caso che si verificò alla
fine del Seicento, quando gli scienziati e i filosofi razionalisti – Isaac Newton, John Locke, René Descartes e
altri – misero in discussione alcuni dogmi della Chiesa, fra i quali anche una dottrina fondamentale: quella
che considerava la terra come una creazione di Dio e, quindi, dotata di valore intrinseco. I nuovi pensatori
propendevano per una visione più materialistica dell’esistenza, fondata sulla matematica e sulla «ragione».
Meno di un secolo dopo, gli insorti delle colonie americane e i rivoluzionari francesi scalzarono il potere
monarchico, che sostituirono con la forma di governo repubblicana, proclamando «il diritto inalienabile»
dell’uomo «alla vita, alla libertà, alla felicità e alla proprietà». Alla vigilia della Rivoluzione americana, James
Watt brevettò la macchina a vapore, istituendo un nesso fra il carbone e lo spirito prometeico della nuova
era; l’umanità mosse così i suoi primi, malfermi passi verso lo stile di vita industriale che, nei due secoli
successivi, avrebbe radicalmente cambiato il mondo.”
J. RIFKIN, Economia all’idrogeno, Mondadori, 2002
“Nel suo New Guide to Science, Isaac Asimov disse che la ragione per cercare di spiegare la storia della
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scienza ai non scienziati è che nessuno può sentirsi veramente a proprio agio nel mondo moderno e valutare
la natura dei suoi problemi - e le possibili soluzioni degli stessi - se non ha un’idea esatta di cosa faccia la
scienza. Inoltre, l’iniziazione al meraviglioso mondo della scienza è fonte di grande soddisfazione estetica, di
ispirazione per i giovani, di appagamento del desiderio di sapere e di un più profondo apprezzamento delle
mirabili potenzialità e capacità della mente umana.…La scienza è una delle massime conquiste (la massima,
si può sostenere) della mente umana, e il fatto che il progresso sia stato in effetti compiuto, in grandissima
parte, da persone di intelligenza normale procedendo passo dopo passo a cominciare dall’opera dei
predecessori rende la vicenda ancor più straordinaria, e non meno.”
J. GRIBBIN, L’avventura della scienza moderna, Longanesi, 2002
“Francesco Bacone concepì l’intera scienza come operante in vista del benessere dell’uomo e diretta a
produrre, in ultima analisi, ritrovati che rendessero più facile la vita dell’uomo sulla terra. Quando nella Nuova
Atlantide volle dare l’immagine di una città ideale, non si fermò a vagheggiare forme perfette di vita sociale o
politica ma immaginò un paradiso della tecnica dove fossero portati a compimento le invenzioni e i ritrovati di
tutto il mondo.…La tecnica, sia nelle sue forme primitive sia in quelle raffinate e complesse che ha assunto
nella società contemporanea, è uno strumento indispensabile per la sopravvivenza dell’uomo. Il suo
processo di sviluppo appare irreversibile perché solo ad esso rimane affidata la possibilità della
sopravvivenza del numero sempre crescente degli esseri umani e il loro accesso a un più alto tenore di vita.”
N. ABBAGNANO, Dizionario di Filosofia, Torino, UTET, 1971
“Vi sono due modi secondo cui la scienza influisce sulla vita dell’uomo. Il primo è familiare a tutti:
direttamente e ancor più indirettamente la scienza produce strumenti che hanno completamente trasformato
l’esistenza umana. Il secondo è per sua natura educativo, agendo sullo spirito. Per quanto possa apparire
meno evidente a un esame frettoloso, questa seconda modalità non è meno efficiente della prima. L’effetto
pratico più appariscente della scienza è il fatto che essa rende possibile l’invenzione di cose che
arricchiscono la vita, anche se nel contempo la complicano.”
A. EINSTEIN, Pensieri degli anni difficili, trad. ital. L. Bianchi, Torino, Boringhieri, 1965
“Questa idea dell’incremento tecnico come onda portante del progresso è largamente diffusa; qualcuno l’ha
chiamata «misticismo della macchina». Noi ci vediamo vivere nell’era del computer o nell’era nucleare,
succedute all’era del vapore del XIX secolo. Si pensa a ogni periodo nei termini della tecnologia dominante,
risalendo fino alla storia primitiva dell’uomo. Pensiamo allora allo sviluppo dagli utensili di pietra a quelli di
bronzo, e poi al sopravvenire d’un’età del ferro, quasi una logica progressione tecnica che trascina nella
propria corrente l’evoluzione sociale. Pensiamo a ciascuna età nei termini dell’impatto della tecnica sulle
faccende umane, e raramente indaghiamo sul processo contrario.…Così nello sviluppo della tecnologia
moderna, non occorre intendere solamente l’influenza degli strumenti e delle tecniche sulla società, bensì
l’intero ventaglio delle «forze reciprocamente interagenti» che ha dato luogo agli spettacolari passi avanti del
nostro tempo. Come si è espresso un altro studioso dell’evoluzione umana
[Solly Zuckerman], «la tecnologia è sempre stata con noi. Non è qualcosa al di fuori della società, qualche
forza esterna dalla quale veniamo sospinti…la società e la tecnologia sono…riflessi l’una dell’altra».”
A. PACEY, Vivere con la tecnologia, Roma, 1986
“Non intendo certo sbrogliare l’intricatissimo rapporto tra scienza e tecnologia, ma solo rilevare che oggi,
soprattutto grazie all’impiego delle tecnologie informatiche e della simulazione, la nostra capacità di agire ha
superato di molto la nostra capacità di prevedere.…La tecnologia è importante per ciò che ci consente di
fare, non di capire.…A cominciare dalla metà del Novecento la tecnologia ha assunto una velocità tale da
non permettere a volte alla scienza di giustificare e spiegare teoricamente, neppure a posteriori, il
funzionamento dei ritrovati tecnologici. La scienza si è così ridotta a difendere posizioni via via più difficili,
tanto più che le radici dell’accelerazione tecnologica non sono da ricercarsi all’interno dello sviluppo
scientifico, bensì nell’ambito della tecnologia stessa. Infatti è stata l’informatica che, con il calcolatore, ha
fornito all’innovazione uno strumento, o meglio un metastrumento, flessibile e leggero che ha impresso
un’accelerazione fortissima alle pratiche della progettazione.”
G. O. LONGO, Uomo e tecnologia: una simbiosi problematica, Ed. Univ. Trieste, 2006
“Le aziende subiranno più cambiamenti nei prossimi dieci anni di quanti ne abbiano sperimentati negli ultimi
cinquanta. Mentre stavo preparando il discorso che avrei dovuto tenere al nostro primo summit dei CEO
(Chief Executive Officer), nella primavera del 1997, meditavo sulla natura specifica dei mutamenti che l’era
digitale avrebbe imposto al mondo imprenditoriale. Volevo che il mio discorso non si fermasse agli strepitosi
13
vantaggi offerti dalla tecnologia, ma affrontasse anche i problemi con i quali i dirigenti di un’azienda devono
combattere tutti i giorni. In che modo la tecnologia può contribuire a migliorare la gestione di un’impresa? In
che modo trasformerà le aziende? In che modo può aiutarci a mettere a punto una strategia vincente per i
prossimi cinque o dieci anni?”
B. GATES, Business @lla velocità del pensiero, Mondadori, 1999
TIPOLOGIA C
Tema storico
La "Grande guerra” ebbe un ruolo decisivo nel produrre drastiche e profonde trasformazioni nello spazio
politico e in quello mentale degli uomini. Portò a compimento nel modo più drammatico e sconvolgente un
cambiamento nell'ordine territoriale della carta mondiale e nella struttura psicologica degli individui, facendo
precipitare il vecchio mondo e mostrando il profilo di nuove configurazioni che avrebbero connotato la realtà
novecentesca. Indica gli aspetti essenziali dì queste modificazioni.
G. De Luna, M. Meriggi, A. Tarpino, La scena dal tempo, Il quaderno, 3, a cura di G. Di Caro.
Paravia. Torino 2003, pp. 30-31
TIPOLOGIA D
Tema di ordine generale
Commenta il pensiero seguente di Albert Einstein, con riferimento alle tue esperienze e alle situazioni che
conosci.
La crisi è la migliore benedizione che può arrivare a persone e nazioni, perché la crisi porta progressi. La
creatività nasce dalle difficoltà nello stesso modo in cui il giorno nasce dalla notte oscura. È dalla crisi che
nascono l’inventiva, le scoperte e le grandi strategie. Chi attribuisce alla crisi i propri insuccessi inibisce il
proprio talento e ha più rispetto dei problemi che delle soluzioni. La vera crisi è la crisi dell’incompetenza.
Senza crisi non ci sono sfide e senza sfida la vita è una routine, una lenta agonia. Senza crisi non ci sono
meriti. E dalla crisi che affiora il meglio di ciascuno, poiché senza crisi sfuggiamo alle nostre responsabilità e
quindi non maturiamo. Dobbiamo invece lavorare duro per evitare l’unica crisi che ci minaccia: la tragedia di
non voler lottare per superarla.
14
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA
INDICATORI
PUNTI
Padronanza linguistica
(correttezza morfo-sintattica e proprietà lessicale)
1-5
Comprensione e conoscenza del testo o dell’argomento
proposto
1-4
Chiarezza dell’impostazione e coerenza dell’argomentazione
1–3
Ricchezza degli apporti culturali interdisciplinari e capacità di
rielaborazione personale
1-3
VALUTAZIONE
/ 15
PUNTEGGI
PARZIALI
Tabella di conversione quindicesimi/decimi
/15
1-2
3-4
5-6
7-8
9
10-11
12
13
14
15
/10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
15
SIMULAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA
Scienze Sociali
Il candidato è tenuto a svolgere, a sua scelta, due temi tra quelli proposti:
I
“Signor B – Dobbiamo favorire la conservazione delle culture, ed evitare la loro distruzione.
Contemporaneamente, però, dobbiamo far sì che le culture si evolvano per spinte interne. Ciò che
va salvato è la diversità, la ricchezza e la varietà delle esperienze umane.
Signor A – Dobbiamo però aggiungere che il sentimento della diversità non deve essere fronte di
nazionalismi o regionalismi. La soluzione del problema è complessa!
Signor B – Tuttavia essa passa anche attraverso la consapevolezza che la ricchezza dell’umanità
è nella sua diversità e complessità. Tutte le culture, le lingue, i dialetti, i generi di vita, gli
esperimenti politici e sociali sono una potenziale fonte di novità. Con la diffusione delle
informazioni, non sappiamo dove nascerà il Galileo del futuro, né se egli troverà spunto da una
cultura che ha germi vitali sopiti sotto la cenere”
G. MEZZETTI, Il sistema mondo, Firenze, La Nuova Italia, 1985
Ispirandoti al dialogo immaginario del brano e basandoti sulle tue conoscenze ed esperienze,
illustra, anche attraverso esempi:
- le possibili contraddizioni: globalità/localismo, esigenza di conservare le diversità/rischio di
frenare l’evoluzione moderna delle varie culture e situazioni sociali;
- le diverse politiche pubbliche degli Stati europei nei confronti dell’immigrazione;
- il ruolo dell’educazione interculturale nello sviluppo e nelle soluzioni del problema..
II
«Il mondo del lavoro si è così trasformato in un universo molecolare e poliedrico, popolato da
schiere di lavoratori autonomi o semidipendenti, a part-time, interinali, stagionali o a domicilio: da
una moltitudine di figure atipiche, parasubordinate o paraimprenditoriali, dalle prestazioni fluttuanti
e occasionali, di breve durata o di limitato impegno, con orari diversi e talora autogestiti. (…) il
“tempo pieno”, quello del lavoro sicuro e normato, che consentiva la possibilità di fare carriera, di
costruirsi un futuro sulle fondamenta del presente, quando non è già diventato qualcosa di
residuale, sarà in avvenire un’eccezione o comunque una prospettiva sempre più effimera e
aleatoria».
V. Castronovo, L’eredità del Novecento, Torino, Einaudi, 2000, p. 131
Commenta il brano riportato sopra chiarendo i seguenti punti:
1) rifletti sulla nuova concezione del lavoro maturata negli ultimi decenni e sulla nascita di quel
“nuovo spazio” chiamato tempo libero
2) rifletti sulle possibili conseguenze personali, in termini di concetto di sé, di autostima e di
proiezione sul futuro, che un’occupazione stabile o precaria, o addirittura la perdita del posto di
lavoro, possono determinare
3) rifletti sulle forme di disagio psichico legate all’attività lavorativa
III
«Nella natura umana noi troviamo tre cause principali di lotta: la competizione, la diffidenza, la
gloria. La prima fa combattere gli uomini per guadagno, la seconda per la salvezza, la terza per la
reputazione; la prima usa la violenza per impadronirsi di altri uomini, donne, fanciulli ed armenti, la
seconda per difenderli, la terza fa uso di inezie, come una parola, un sorriso, un’opinione differente
e qualunque altro segno di disprezzo. […]
Durante il tempo in cui gli uomini vivono senza un potere comune, che li tenga in soggezione, essi
si trovano in quella condizione che è chiamata guerra, e tale guerra è di ogni uomo contro ogni
altro uomo; essa non consiste solo in battaglie o in atti di combattimento ma in un periodo di tempo
in cui la volontà di contendere in battaglia è abbastanza nota. […]
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Ogni altro tempo è pace. […]
Tutte le conseguenze di un periodo di guerra, in cui ogni uomo è nemico di un altro, sono perciò
anche le conseguenze del tempo in cui gli uomini vivono senza altra sicurezza se non quella che
dà loro la propria forza o la propria sagacia. In tale condizione non vi ha luogo a industrie, poiché il
frutto di esse sarebbe incerto; e per conseguenza non vi è agricoltura né navigazione; […] e, quel
che è peggio di tutto, domina un continuo timore e il pericolo di una morte violenta; e la vita
dell’uomo è solitaria, povera, lurida, brutale e corta. […]
Le passioni che dispongono gli uomini alla pace sono il timore della morte, il desiderio di quelle
cose che sono necessarie alla vita e la speranza di ottenerle mediante la loro industria. E la
ragione suggerisce convenienti argomenti per la pace, nella quale gli uomini possono essere spinti
ad accordarsi»
T. Hobbes, Leviatano, trad. ital., in L. Bonanate, Diritto naturale e relazioni tra gli Stati, Torino 1976
Rifletti sull’argomento del brano sopra riportato e fornisci la tua risposta alle seguenti questioni:
- quali differenze esistono fra l’esistenza degli uomini nello Stato e l’esistenza, immaginabile nella
nostra mente, degli uomini in assenza dello Stato?
- a quali percorsi logici e storici può essere attribuita la nascita dello Stato?
- quali sono i vantaggi, e quali le corrispondenti limitazioni, che derivano agli uomini dal vivere
nello Stato?
- quali sono le funzioni elementari dello Stato?
- quali ulteriori funzioni vengono attribuite allo Stato nella odierna società occidentale?
IV
«L’ansia è una condizione emotiva molto diffusa sia nei bambini che negli adolescenti. Si tratta di
un’esperienza universale, riscontrabile in varie culture che, nella maggior parte dei casi, ha un
carattere transitorio. La semplice presenza di uno stato di apprensione o di timore non è certo
segno di psicopatologia, anzi spesso è un elemento del normale controllo emotivo del bambino.
Allo scopo di distinguere quando uno stato di apprensione costituisce una normale reazione di
adattamento e quando invece costituisce una condizione disfunzionale, può essere utile una
distinzione tra i concetti di ansia, paura, fobia»
Ph. Kendall-M. Di Pietro, Terapia scolastica dell’ansia, Trento, Centro studi Erikson, 1995
Si definiscano:
- Il concetto di ansia e le sue caratteristiche;
- Il concetto di depressione e le sue caratteristiche;
- Il concetto di disagio e di disturbo del comportamento e le loro caratteristiche;
- Quale interventi di cura sono possibili da parte delle diverse psicoterapie.
17
STUDENTE_____________________________________________
Classe 5^B liceo Scienze Sociali
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SAGGIO BREVE DI SCIENZE SOCIALI
Livelli di conoscenza
Attinenza al tema
1/10
1/15
1-2
1-4
3
4
5
6
Conoscenze
sviluppo traccia
ricchezza dei riferimenti
completezza del discorso
precisione dei riferimenti
Livelli di competenza
Strutturazione
dell’elaborato
Rielaborazione delle
conoscenze
Competenza
comunicativa
Argomentazione
Concatenazione
logica
Organicità complessiva
Collegamenti nella disciplina
Collegamenti interdisciplinari
Riferimenti ad esperienze
Problematizzazione
Contributi critici
Chiarezza espositiva
Proprietà lessicali
Ricchezza lessicale
5
6
7
8
9
10
11
7
12
8
13
9
14
10
15
1/10
1/15
VALUTAZIONE COMPLESSIVA _______________
TERZA PROVA
SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA
Indirizzo: SCIENZE SOCIALI – Disciplina: INGLESE
E’ consentito l’uso del dizionario.
1. Analyse the relationship between adults and children in Dickens’s works in particular and
in the Victorian Age in general. (6-8 lines)
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…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
2. Contextualize these lines. Specify their source and meaning, refer to the writer and the
themes he deals with. (6-8 lines)
Down far in the avenue she could hear a street organ playing. She knew the air. Strange that
it should come that very night to remind her of the promise to her mother, her promise to
keep the home together as long as she could.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA A.S 2012/2013
Indirizzo: SCIENZE SOCIALI – Disciplina: Matematica
DATA: ………………… Cognome : ………………… Nome: ………………….. Classe ……
Quesito n.1:
a) Data la curva di equazione y=f(x) indicare te condizioni per resistenza dell’asintoto orizzontale, verticale
e obliquo.
b)
Determina nella seguente funzione gli asintoti presenti:
f ( x) =
2 x2 − x
3− x
Quesito n. 2:
a. Si diano la definizione di derivata prima di una funzione in un punto e si specifichi il suo significato
geometrico.
b.
Si scriva l’equazione della retta tangente al grafico della funzione
ascissa x 0 = 1
f ( x) =
2 x 2 − x nel suo punto di
Individua dal seguente grafico le informazioni e completa:
 DOMINIO ............................................................

DERIVATA PRIMA
1. f’(x) > 0 cioè la funzione è ................... negli intervalli ................................
2. f’(x) < 0 cioè la funzione è .................... negli intervalli ................................
3. f'(x) = 0 nei punti ........................... che sono detti ...........................

DERIVATA SECONDA
1. f”x) > 0 cioè la funzione è …………………….. negli intervalli .....................
2. f"(x) < 0 cioè la funzione è ...................... negli intervalli ................................

Individua le coordinate degli eventuali punti di massimo, minimo e di flesso
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
Indirizzo: SCIENZE SOCIALI – Disciplina: SPAGNOLO
1
Uno de los temas de la comedia “El sí de las niñas” de Leandro Fernández de Moratín es
la condición de la mujer en la sociedad española entre finales del siglo XVIII y principios
del siglo XIX ¿Cómo se desarrolla? ¿Qué aspecto de aquella sociedad es criticado por el
protagonista de la obra? (10 líneas)
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“Y yo me iré. Y se quedarán los pájaros/cantando;/y se quedará mi huerto, con su verde árbol,/
y con su pozo blanco.” (Juan Ramón Jiménez, “El viaje definitivo”)
“Caminante, son tus huellas/ el camino, y nada más./caminante, no hay camino,/ se hace
camino al andar.” (Antonio Machado, “Proverbios y cantares - XXIX”)
1. Compara la idea de viaje expresada en esos dos poemas (10 líneas)
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Indirizzo: SCIENZE SOCIALI – Disciplina: STORIA DELLA FILOSOFIA
1)
Nella “Fenomenologia dello spirito” di Hegel quale importanza riveste il lavoro nella
dialettica servo-padrone?
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2)
Perché per Marx la riflessione antropologica di Feuerbach, pur essendo condivisibile, è
tuttavia criticabile?
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3)
Quali sono, secondo Schopenhnauer, le tre possibili vie di liberazione dal dolore per
l’uomo?
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_______________________________________________________________________
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA
INDICATORI
PUNTEGGI
Conoscenza e comprensione dei quesiti, dei
problemi o dei casi proposti.
*
1
2
3
4
Padronanza delle procedure, degli strumenti
e del lessico specifici.
0
1
2
3
4
Chiarezza dell’impostazione ed efficacia
della trattazione o della risoluzione.
0
1
2
3
Correttezza morfo-sintattica e/o esattezza dei
calcoli
0
1
2
3
TOTALE
__/ 15
5
Tabella di conversione quindicesimi/decimi
/15
1-2
3-4
5-6
7-8
9
10-11
12
13
14
15
/10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DISCIPLINA: LETTERE
DOCENTE: DANIELA COMINI
N° ore settimanali: 4
N° ore effettivamente svolte al 15 maggio nell'a.s. 2012-2013: 122
OBIETTIVI DIDATTICI CONSEGUITI MEDIAMENTE DALLA CLASSE
Conoscenze acquisite
1
2
3
Apprendimento dei contenuti disciplinari
X
Acquisizione del lessico proprio della disciplina
X
Approccio critico ai testi letterari
X
Abilità sviluppate
1
2
3
Sviluppo delle doti di analisi critica
X
Comprensione del significato del messaggio letterario e della sua
funzione
X
Formulazione di ipotesi interpretative e loro giustificazione
X
Competenze raggiunte
1
2
Adeguamento del registro linguistico a situazioni diverse
3
4
5
6
4
5
6
4
5
6
X
Espressione del proprio pensiero con rigore logico e proprietà di
lessico
X
Conduzione dell’analisi di un testo letterario in relazione agli
aspetti stilistici, strutturali e di contenuto
X
Legenda: 1 = gravemente insufficiente; 2 = insufficiente; 3 = sufficiente; 4 = discreto; 5 = buono; 6
= ottimo.
CONTENUTI
•
Criteri di scelta dei contenuti
Nello svolgimento del programma è stata privilegiata la trattazione dei classici della letteratura
italiana, inseriti nel periodo storico di appartenenza.
•
Elenco dei contenuti
D. ALIGHIERI, Commedia, “Paradiso”, Canti: I; III; VI; XI; XII; XV; XVII; XXXIII
La letteratura dell’età napoleonica: tendenze preromantiche e Neoclassicismo
U. FOSCOLO, “Dei Sepolcri”
L’età del Romanticismo: il movimento romantico in Italia
Madame DE STAËL, Sulla maniera e sull’utilità delle traduzioni
G. BERCHET, da Lettera semiseria di Grisostomo al suo figliolo, La poesia popolare
A. MANZONI, dall’Epistolario, La funzione della letteratura: rendere le cose“un po’ più come
dovrebbero essere”; dalla Lettera sul Romanticismo, L’utile, il vero, l’interessante; dalla Lettera
a Monsieur Chauvet, Il romanzesco e il reale; Storia e invenzione poetica; “La Pentecoste”; “Il
Cinque Maggio”; da Adelchi, atto III, scena I; Coro dell’atto III: «Dagli atrii muscosi, dai Fori
cadenti»; atto IV, scena I; Coro dell’atto IV: «Sparsa le trecce morbide»; atto V, scene VIII- X; I
promessi sposi (ripasso)
G. LEOPARDI, da Zibaldone di pensieri, La teoria del piacere; Il vago, l’indefinito e le
rimembranze della fanciullezza; L’antico; Indefinito e infinito; Il vero è brutto; Parole poetiche;
Ricordanza e poesia; Indefinito e poesia; Suoni indefiniti; La rimembranza;
Operette morali, “Cantico del gallo silvestre”, Canti, “L’infinito”; “La sera del dì di festa”; “A
Silvia”; “Le ricordanze”; “La quiete dopo la tempesta”; “Il Sabato del villaggio”; “Canto notturno
di un pastore errante dell'Asia”; “Il passero solitario”; “A se stesso”; “La ginestra o il fiore del
deserto”
La scapigliatura
E. PRAGA, Penombre, “Preludio”
A. BOITO, Libro dei versi, “Lezione d'anatomia”; “Dualismo”
Un poeta tra tardo romanticismo e decadentismo
G. CARDUCCI, Rime nuove, “San Martino”; Odi barbare, “Da Desenzano a G. R.”; “Alla
stazione in una mattina d’autunno”; “Nevicata”; Rime e ritmi, “Presso una certosa”
Per un’arte che educhi all’italianità
E. DE AMICIS, da Cuore, “Il piccolo patriota padovano”, “La piccola vedetta lombarda”, “Il
piccolo scrivano fiorentino”, “Il tamburino sardo”, “L’infermiere di Tata”; “Sangue romagnolo”,
“Naufragio”;
C. LORENZINI, Le avventure di Pinocchio
Il Verismo
G. VERGA, I Malavoglia
Il Decadentismo
G. D'ANNUNZIO, Il piacere, Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti; Una
fantasia in bianco maggiore; Alcyone, “La sera fiesolana”; “La pioggia nel pineto”; “Nella
belletta”, “I pastori”; Notturno, La prosa “notturna”
G. PASCOLI, Myricae, “Arano”; “Temporale”; “Lavandare”; “X agosto”; “L’assiuolo”, “Novembre”;
Canti di Castelvecchio, “Il gelsomino notturno”; Poemetti, “L’aquilone”; “Digitale purpurea”
Il primo Novecento
I. SVEVO, La coscienza di Zeno
L. PIRANDELLO, Il fu Mattia Pascal
I crepuscolari: S. CORAZZINI, Piccolo libro inutile, “Desolazione del povero poeta
sentimentale”; G. GOZZANO, Colloqui, “La Signorina Felicita ovvero la felicità”
Il Futurismo: F. T. MARINETTI, Manifesto del Futurismo; Manifesto tecnico della letteratura
futurista
La poesia tra le due Guerre
U. SABA, Canzoniere, “A mia moglie”; “La capra”; “Trieste”; “Città vecchia”
G. UNGARETTI, L’allegria, “San Martino del Carso”; “Veglia”; “Mattina”; “Soldati”; Il dolore, “Non
gridate più”
E. MONTALE, Ossi di seppia, “Non chiederci la parola”; “Spesso il male di vivere”; “Meriggiare
pallido e assorto”, Le occasioni, “La casa dei doganieri”
Alla ricerca di un’identità
J. D. SALINGER, Il giovane Holden; A. DE CARLO, Due di due; E. BRIZZI, Jack Frusciante è
uscito dal gruppo
La deportazione e la Resistenza
P. LEVI, Se questo è un uomo; I. CALVINO, Il sentiero dei nidi di ragno
Il romanzo e la storia
I. SILONE, Fontamara; B. FENOGLIO, La malora; G. TOMASI DI LAMPEDUA, Il Gattopardo; E.
MORANTE, La Storia; U. ECO, Il nome della rosa; S. VASSALLI, La chimera;
La responsabilità dello scienziato
B. BRECHT, Vita di Galileo
La scrittura
Analisi di un testo, Svolgimento di temi, Produzione di saggi brevi, Produzione di un articolo di
giornale
METODI DI INSEGNAMENTO
Nell’affrontare ogni singolo autore si è partiti, oltre che dalla presentazione dell’epoca di
riferimento, dalla personalità e dalla poetica. E’ stato comunque privilegiato l’approccio diretto al
testo letterario, attraverso un lavoro di lettura, analisi, interpretazione e contestualizzazione dello
stesso, allo scopo che gli alunni verificassero sul testo le indicazioni generali, precedentemente
fornite, e le precisassero ed ampliassero ulteriormente.
Per quanto riguarda la produzione di testi scritti, l’insegnante, continuando per buona parte il
lavoro iniziato nell’anno precedente, ha proposto la stesura di testi argomentativi, di commenti a
testi letterari, di saggi brevi e articoli di giornale su argomenti di genere diverso.
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO
Gli strumenti utilizzati sono stati i libri - di testo e non - e alcune fotocopie, di cui si è richiesta
lettura accurata.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Per le prove di verifica sono state utilizzate interrogazioni scritte ed orali. Per le prove scritte è
stata proposta la stesura di testi rispondenti a caratteri formali e contenutistici di vario genere.
Per i criteri di valutazione si fa riferimento a quelli elaborati dal consiglio di classe.
TESTI IN ADOZIONE
Libro di testo adottato: G. BALDI, S. GIUSSO, M. RAZETTI, G. ZACCARIA, Dal testo alla storia,
dalla storia al testo, Paravia, Torino 1999
DISCIPLINA: LATINO
DOCENTE: DANIELA COMINI
1
2
3
Apprendimento dei contenuti disciplinari
X
Acquisizione delle strutture linguistiche
X
Abilità sviluppate
1
2
3
Comprensione del significato del messaggio letterario e della sua
funzione
X
Comprensione dei legami linguistici e culturali fra la tradizione
letteraria latina e quella italiana
X
1
2
Traduzione ed analisi strutturale e stilistica di testi
Riconoscimento delle caratteristiche degli autori studiati e
contestualizzazione
3
4
5
6
4
5
6
4
5
6
X
X
= ottimo.
CONTENUTI
•
Criteri di scelta dei contenuti
Nello svolgimento del programma l’insegnante ha scelto di trattare, sia pur con approfondimenti di
diverso spessore, gli autori principali della letteratura latina; nel corso della parafrasi, poi, ha
sottolineato le caratteristiche stilistiche e di contenuto proprie di ogni autore. Ha anche sviluppato
percorsi tematici attraverso una scelta antologica di opere di Lucrezio, Orazio, Seneca, Quintiliano,
Agostino.
•
Elenco dei contenuti
1. Linee generali di storia (in particolare su Monarchia, Repubblica, Principato) e di letteratura
latina (dalle prime forme di scrittura fino all’VIII secolo)
2. Percorsi tematici tramite una scelta antologica di brani (in lingua e in traduzione) di Lucrezio,
Orazio, Seneca, Petronio, Quintiliano, Apuleio, Agostino
PERCORSO 1. Lucrezio: il bisogno di pace e l’epopea della scienza
De rerum natura, I 1-20 (Inno a Venere); I, 21-43 (Venere e il suo divino amante); I, 62 -79
(Epicuro soccorritore degli uomini); I 80-101 (Ifigenia vittima della superstizione).
PERCORSO 2. Il tempo
Il tempo fugge senza pietà: ORAZIO, Carmina I, 9 e11 (“Vides ut alta” e “Tu ne quaesieris”)
La poesia aiuta a sfidare il tempo: ORAZIO, Carmina III, 30 (“Exegi monumentum”)
Il tempo è fugace ma non bisogna perderlo: SENECA, Vindica te tibi in Epistulae ad Lucilium, 1;
“Saldare ogni giorno i conti con la vita” in Epistulae ad Lucilium, 101, 8-10 (in traduzione)
PERCORSO 3. Il perfezionamento di sé
SENECA, “Vincere la passione” in De ira III, 13, 1-2 (in traduzione); “La conquista della
serenità” in De brevitate vitae, 14-15 (in traduzione); “Recede in te ipse” in Epistulae ad
Lucilium, 7, 6-9; “Il rapporto con gli altri: gli schiavi” in Epistulae ad Lucilium, 47, 1-5 e 16-21
LUCREZIO, “Il saggio epicureo: contemplare il naufragio dalla terraferma” in De rerum natura,
II, 1-46; “Nulla è la morte per noi” in De rerum natura, III 850-851; “La peste di Atene” in De
rerum natura VI, 1138-1181 (in traduzione)
AGOSTINO, “Come la lettura di un testo pagano può avviare alla conversione” in Confessiones,
III, 4-7; “La scena del giardino” in Confessiones, VIII 12, 28-29 (in traduzione).
PERCORSO 4: Realismo e Simbolismo nella narrativa latina
Il realismo del Satyricon di PETRONIO tra comicità ed amarezza: “L’inizio della cena e
l’apparizione di Trimalchione” 31, 3-11; 32-34, 6-10; “Fortunata” 37; “La matrona di Efeso” 111112 (tutti i testi sono stati analizzati in traduzione)
Il simbolismo nelle Metamorfosi di APULEIO: “La metamorfosi di Lucio in asino” III 24-25;
“Psiche contempla Amore addormentato” V, 22-23 (tutti i testi sono stati analizzati in traduzione)
PERCORSO 5: Il rapporto tra maestro e alunno secondo Quintiliano
La fiducia nell’educazione: “Tutti attorno al giovane virgulto” in Institutio oratoria I, 1, 1-4; 5-7 (in
traduzione)
“Valutare le capacità dell’allievo” in Institutio oratoria, 1 3, 1-5 (in traduzione)
“I doveri del discepolo” e “Le qualità di un buon maestro” in Institutio oratoria, II 9, 1-3 e II 2, 410 (entrambi in traduzione)
“Precettore domestico o maestro pubblico” in Institutio oratoria, I 2, 4; 9-10; 17-18; 21-22 (in
traduzione)
3. Ripasso di morfologia (in particolare, di voci verbali attive, passive e deponenti) e di sintassi
della lingua, in particolare, di sintassi della proposizione – con predicato nominale e verbale e
complementi diretti e indiretti, oltre che con perifrastica attiva e passiva e ablativo assoluto – e di
sintassi del periodo – con proposizioni principali enunciative, imperative, esortative, ottative,
interrogative; con proposizioni subordinate dirette, ossia infinitive e interrogative, con proposizioni
subordinate indirette, cioè causali, finali, temporali, consecutive, ipotetiche, concessive; con
proposizioni relative proprie -.
Nell’affrontare ogni autore, si è partiti dalla contestualizzazione dello stesso all’interno del quadro
storico e culturale di appartenenza. Si è poi cercato di confrontare l’opera dell’autore con quella di
altri (anche al fine di evidenziare eventuali elementi di continuità o di rottura). Infine si è cercato di
rafforzare la memorizzazione di vocaboli e strutture propri del latino.
Per quanto riguarda gli strumenti si è fatto ricorso ai libri di testo.
Per la verifica, sono state utilizzate interrogazioni soprattutto scritte. Per le prove scritte sono stati
proposti esercizi di parafrasi e commento - morfo-sintattico e relativo al contenuto - di brani già
affrontati in classe.
Per i criteri di valutazione si fa riferimento a quelli elaborati dal consiglio di classe.
TESTI IN ADOZIONE
Libro di testo adottato, A. RONCORONI, R. GAZICH, E. MARINONI, E. SADA, Exempla
humanitatis, Signorelli, Milano 2003
DISCIPLINA: INGLESE
DOCENTE:
DANIELA GENTILI
1
Conoscenza del lessico e delle strutture morfo-sintattiche della
lingua, riferiti a diverse situazioni comunicative e a diversi contesti.
2
3
6
5
6
5
6
X
Conoscenza degli argomenti affrontati durante l’anno e in
particolare dei periodi, degli autori, delle tematiche e delle opere
analizzate.
X
1
2
3
Comprensione globale, mirata e specifica di testi orali e scritti di
vario genere riferiti a contesti noti o alle tematiche affrontate.
4
X
Capacità di comunicare in maniera adeguata agli interlocutori e al
contesto per riferire, descrivere, argomentare.
X
Capacità di produrre testi scritti articolati e precisi per riassumere,
esporre, esprimere opinioni, sostenere una tesi.
5
X
Conoscenza dei metodi e della terminologia dell’analisi testuale,
anche applicata a testi di carattere letterario.
Abilità sviluppate
4
X
1
2
3
Capacità di riflettere su situazioni e fenomeni per analizzare,
operare confronti, fare collegamenti.
X
Capacità di decodificare e rielaborare in modo personale in attività
guidate o in relazione ad argomenti noti.
X
Capacità di trasferire quanto appreso a contesti diversi sotto la
guida dell’insegnante.
X
4
= ottimo.
La classe è composta da un gruppo eterogeneo di studenti che nell’arco del quinquennio hanno
visto alternarsi vari docenti di Lingua Inglese.
Il biennio è stato dedicato allo studio della lingua per il consolidamento del livello A2 e il passaggio
al livello B1. Nel triennio il curricolo di Scienze Sociali prevede 2 ore settimanali, che sono state
suddivise tra lo studio della lingua e lo studio della Letteratura, giacché le competenze linguistiche
di base erano in molti casi ancora limitate o da consolidare.
Nel primo periodo del quinto anno, subentrando sulla classe, ho ripreso alcune strutture essenziali
della lingua. La seconda parte dell’anno scolastico è stata dedicata alla preparazione degli
argomenti di Letteratura in vista dell’Esame finale. A questo riguardo, agli studenti è stata richiesta
una conoscenza non mnemonica dei contenuti, acquisiti attraverso la comprensione guidata del
testo. Si è insistito sulla esposizione sia orale che scritta degli argomenti studiati, intesa come
capacità di usare la lingua per riassumere, riformulare, esprimere le proprie idee in contesti noti e
con attività guidate, utilizzando le principali strutture dell’Inglese in modo semplice e
sufficientemente corretto.
All’interno della classe, alcuni studenti hanno raggiunto un buon livello di precisione e autonomia.
Altri invece incontrano difficoltà, talora gravi, nella costruzione della frase e nell’organizzazione del
discorso.
In generale, la classe ha dimostrato interesse per i contenuti proposti ed è stata in grado di
affrontare gli argomenti in programma ricollegandoli alle conoscenze acquisite attraverso le altre
discipline. Tuttavia per alcuni la competenza linguistica rimane fragile o molto limitata e la
capacità di esporre o argomentare va ricondotta nell’ambito di argomenti noti e circoscritti.
CONTENUTI
A. LETTERATURA
The Victorian Age
The historical context The Victorian Compromise, The Age of Expansion and Reforms (Queen
Victoria’s reign, The Great Exhibition, The urban habitat, The British Empire)
The literary context The Victorian Novel
Charles Dickens
R.L. Stevenson
Oscar Wilde
Oliver Twist —Film di Roman Polanski, 2005: Trama e personaggi principali
Hard Times — Trama e personaggi principali; Letture: “A Town of Red
Brick”, “A Man of Realities”
The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde Trama e personaggi
principali; Lettura: “Jekyll’s Experiment”
The Picture of Dorian Gray, — Trama e personaggi principali; Letture:
“Basil’s Studio”, “I would give my Soul”
The Twentieth Century
The historical context Anxiety and Rebellion (A deep cultural crisis, Freud’s influence, The theory
of relativity, External time vs internal time), Two World Wars (The reign of
Edward VII, The Suffragettes, World War I, The Irish Question and the
Easter Rising)
The literary context The Stream of Consciousness and the Interior Monologue
James Joyce
Virginia Woolf
Dubliners, — Struttura dell’opera; Lettura: Eveline
To the Lighthouse — Trama e personaggi principali; Lettura: “My Dear stand
Still“
War Poets
Wilfred Owen, Dulce et Decorum est
William Butler Yeats The Second Coming (fotocopia)
George Orwell
1984 — Temi; Lettura: Big Brother is watching you
B. MORFO-SINTASSI
Le strutture grammaticali essenziali sono state riprese e utilizzate nella produzione orale e scritta.
Sono stati rivisti in particolare:
The tense system: Present perfect; narrative tenses —
Sentence structure — Questions and Negatives — Indirect questions.
Ci si è avvalsi sia del metodo induttivo che deduttivo. E’ stata usata prevalentemente la lezione
frontale con dialogo.
In ogni modulo di letteratura si è proceduto alla comprensione delle pagine introduttive e di alcuni
testi mediante lettura estensiva e intensiva. In varie occasioni si è fatto riferimento ad altri materiali,
per fornire agli studenti un quadro più ampio e più completo sulle opere, gli autori, le tematiche.
La maggior parte delle lezioni sono state svolte nell’Aula Multimediale: questo ha consentito di
integrare i testi in adozione con altri materiali reperiti in Internet o da altri testi. I brani antologici, in
particolare i testi poetici, sono stati presentati attraverso la lettura e l’ascolto.
STRUMENTI DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE
La verifica è stata svolta attraverso interrogazioni orali o prove scritte elaborate per lo più secondo
la tipologia delle prove d’esame.
La valutazione è stata formulata tenendo in considerazione:
• il livello di conoscenza degli argomenti,
• il livello di comprensione del messaggio,
• l’uso appropriato del lessico e del registro,
• la correttezza morfosintattica,
• l’abilità produttiva,
• la capacità di autocorrezione.
Per quanto riguarda il recupero, le ore dedicate alla revisione delle strutture linguistiche e alla
revisione del testo scritto sono servite per il recupero in itinere. Sono state mese a disposizione le
ore dello Sportello didattico.
TESTI IN ADOZIONE
Spiazza, Tavelli, Now and Then—2nd Edition, Zanichelli
Liz & John Soars, New Headway Upper-Intermediate, Oxford U.P.
DISCIPLINA: SPAGNOLO
DOCENTE: MARIA ERSILIA BALZANO
Obiettivi disciplinari:
Comprensione
orale
Comprensione
scritta
Produzione
orale
Produzione
scritta
Interazione
orale
Interazione
scritta
Comprende discorsi estesi su argomenti attuali o di carattere culturale
abbastanza complessi; sa ricavare informazioni dettagliate da conversazioni su
argomenti conosciuti, riesce a seguire trasmissioni televisive o film, purché il
linguaggio usato non abbia eccessive inflessioni regionali e non si usino forme
gergali.
Comprende testi di attualità, articoli di giornale, legge la prosa letteraria
moderna, riesce a comprendere alcuni testi letterari più antichi e a riconoscere
alcune differenze ortografiche.
Sa partecipare a conversazioni di carattere personale, su argomenti conosciuti e
su temi attuali.
Sa scrivere testi su argomenti conosciuti o relazionati con i propri interessi, sa
riassumere testi dati.
È in grado di partecipare ad una conversazione con una certa fluidità e
spontaneità
Sa scrivere testi articolati su argomenti conosciuti e lettere di carattere
personale
Obiettivi trasversali, cognitivi e comportamentali e ruolo della disciplina nel loro
raggiungimento:
la formazione umana, sociale e culturale attraverso il contatto con civiltà e costumi diversi dai
propri; l’acquisizione di una competenza comunicativa che permetta di servirsi della lingua
straniera sia come strumento di comunicazione, sia come stimolo alla conoscenza e al rispetto del
diverso da noi.
Partecipazione della classe alle attività proposte: positiva.
Rapporti interpersonali: generalmente positivi
Strutture morfosintattiche
1
2
Lessico specialistico
3
X
5
6
5
6
X
Contenuti di letteratura e di cultura
Abilità sviluppate
Sa articolare un semplice discorso in L2
4
X
1
2
3
Sa esprimersi con un linguaggio specifico
X
Sa operare confronti tra i diversi autori e le correnti oggetto di
studio.
X
4
X
Comprende messaggi orali individuando ruolo degli interlocutori e
lo scopo comunicativo
1
2
3
5
6
X
Comprende testi scritti individuando personaggi, connettori di
spazio e tempo, messaggio, scopo comunicativo e relazioni
linguistiche
Sa interagire oralmente e sa produrre testi scritti utilizzando le
conoscenze linguistiche acquisite
4
X
X
= ottimo.
CONTENUTI
Contenuti grammaticali:


















Los tiempos del pasado: pretérito perfecto, pretérito indefinito, pretérito imperfecto (uso)
Futuro imperfecto regular e irregular (uso)
Presente de subjuntivo (uso)
Futuro perfecto(uso)
Condicional simple (uso)
Pretérito pluscuamperfecto (uso)
Pretérito imperfecto de subjuntivo (uso)
Pretérito perfecto de subjuntivo
Para que+subjuntivo/para+infinitivo
Oraciones condicionales (uso)
Oraciones sustantivas (uso)
Estilo indirecto
La voz pasiva
Conjunciones adversativas
Subordinadas concesivas
Subordinadas de relativo
Subordinadas consecutivas
Subordinadas modales
Funzioni comunicative:




Parlare i temi personali e sociali
Esprimere desideri
Formulare condizioni
Esprimere opinioni
Argomenti di cultura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
L’età Barocca: teatro
Illuminismo
Romanticismo
Modernismo
La Spagna dopo la perdita delle ultime colonie: generazione del ’98
Le avanguardie e la generazione del ‘27
Poesia e narrativa ispanoamericana fra ‘800 e ’900
Autori, testi, su argomenti relazionati alla storia e alla cultura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Pedro Calderón de la Barca: La vida es sueño (brani selezionati)
Leandro Fernández de Moratín: El sí de las niñas
Gustavo Adolfo Béquer: Rimas
José Hernández: El Gaucho Martin Fierro
Rubén Darío: Sonatina
J. R. Jimenez: El viaje definitivo
Miguel de Unamuno: En torno al casticismo (brani selezionati)
Antonio Machado Proverbios y cantares
Gruppo poetico del 27 (caratteristiche)
P. Neruda: Veinte poemas de amor y una canción desesperada, Poema XX
J.L. Borges: Los dos Reyes y los dos Laberintos
F. García Lorca: poesia, selezione da Poeta en Nueva York (La Aurora) e da Diván del
Tamarit (Casida de la muchacha dorada) - teatro: La casa de Bernarda Alba
Rafael Alberti: poesia, selezione.
Lezione frontale
Libri di testo
Materiale fornito dall’insegnante in fotocopia o in formato elettronico
Verifiche sommative (strutture grammaticali, funzioni comunicative, lessico) - prove di produzione
scritta su temi di letteratura e di cultura (questionari su argomenti conosciuti) - colloqui orali
durante i quali si valuteranno la conoscenza grammaticale, la corretta pronuncia, l’uso corretto del
lessico e delle strutture comunicative, la conoscenza di alcuni argomenti di cultura trattati nel corso
delle lezioni.
È stata utilizzata una scala di valutazione da uno a dieci.
TESTI IN ADOZIONE
Polettini – Pérez Navarro: Adelante, vol 2, editrice Zanichelli - AA.VV. “Curso de literatura
española para extranjeros” ed Edelsa
DISCIPLINA: STORIA DELLA FILOSOFIA - STORIA
DOCENTE: ADELE BLONDELLI
N° ore settimanali:
N° ore effettivamente svolte al 15 maggio nell'a.s. 20112-2013:
2 storia + 2 filosofia + 2 in
Storia 59 + 28 in codocenza con Diritto
codocenza con scienze sociali e Filosofia 56 + 27 in codocenza con Scienze sociali
diritto
1
2
3
4
5
6
4
5
6
4
5
6
Conosce gli argomenti trattati nei loro aspetti essenziali
X
Conosce e comprende il lessico specifico
X
Mostra consapevolezza della dimensione storico-filosofica e
storica
X
Abilità sviluppate
1
2
3
Sa rielaborare le conoscenze acquisite
X
Ha sviluppato competenze comunicative adeguate
X
Sa cogliere analogie e differenze tra idee, concetti, ipotesi, fatti ,
informazioni, valutazioni
X
1
2
3
Sa contestualizzare
X
Sa problematizzare
X
Sa argomentare
X
= ottimo.
CONTENUTI
PROGRAMMA SVOLTO DI STORIA DELLA FILOSOFIA
I. KANT: LA RAGIONE E LA LEGGE
a. verso il punto di vista trascendentale
b. “criticismo” come filosofia del limite
**La Critica della Ragion pura:
problema generale
giudizi sintetici a priori
la rivoluzione copernicana
le facoltà della conoscenza e la partizione della Ragion pura
 Estetica trascendentale: spazio/tempo e fondazione della matematica
 Analitica trascendentale: categorie - gli schemi trascendentali - l’Io legislatore fenomeno e noumeno
 Dialettica trascendentale: le tre idee di anima, mondo e Dio - l’errore della metafisica
e la sua illusione - critica alle prove dell’esistenza di Dio - dalla vecchia metafisica
“dogmatica” alla nuova metafisica “critica”
** La Critica della Ragion pratica: i compiti della nuova critica - realtà e assolutezza della legge
morale-categoricità dell’imperativo morale - formalità ella legge e il dovere-autonomia della legge e
rivoluzione copernicana morale - i postulati pratici e la fede morale - il primato della ragion pratica
IL ROMANTICISMO
* l’intima connessione tra Romanticismo e Idealismo
* la nostalgia dell’infinito
* l’esaltazione dell’arte
* la rivalutazione della tradizione
* i principali centri del Romanticismo tedesco e Schleiermacher la religione come sentimento
IL POST-KANTISMO: cenni al dibattito sul noumenico e il fenomenico
L’IDEALISMO DI HEGEL: Il giovane Hegel
 le tesi di fondo del sistema
 le partizioni della filosofia
 la dialettica
 la critica agli Illuministi ,a Kant e ai romantici
** La Fenomenologia dello spirito: la fenomenologia all’interno del sistema-coscienza/
autocoscienza (servo/signore - stoicismo/scetticismo - coscienza infelice) ragione
** L’Enciclopedia delle scienze filosofiche: la filosofia dello spirito soggettivo, oggettivo e
assoluto
RIFIUTO, ROTTURA, CAPOVOLGIMENTO E DEMISTIFICAZIONE DEL SISTEMA HEGELIANO
A. SCHOPENHAUER:
* le radici culturali del sistema
* il mondo della rappresentazione come “velo di Maya”
* la scoperta della via d’accesso alla “cosa in sé”
* caratteri e manifestazioni della” Volontà di vivere”
* il pessimismo
* la critica alle varie forme di ottimismo
* le vie di liberazione dal dolore
S. KIERKEGAARD: L’ESISTENZA COME SCELTA E LA FEDE COME PARADOSSO
*
*
*
*
*
l’indagine filosofica come riflessione sull’esistenza e critica all’idealismo
il tema della scelta come decisione tra alternative opposte
i tre stadi o fasi dell’esistenza
l’uomo è ex-sistenza , progettualità e possibilità quindi angoscia e disperazione
la fede come unico rimedio alla disperazione
DESTRA E SINISTRA HEGELIANA
 conservazione o distruzione della religione?
 legittimazione o critica dell’esistente?
LA SINISTRA HEGELIANA E FEUERBACH
* il rovesciamento dei rapporti di predicazione
* la critica alla religione
* alienazione e ateismo
* critica a Hegel
* umanismo e filantropismo
K.MARX:
 caratteristiche del marxismo
 critica al “misticismo logico”di Hegel , alla civiltà moderna e al liberismo
 critica all’economia borghese e l’alienazione
 il distacco da Feurbach e la concezione materialistica della storia
 Il Capitale: economia e dialettica- merce,lavoro e plusvalore
 Rivoluzione, dittatura del proletariato e la futura società comunista
 Diffusione del marxismo dopi Marx in Europa in Russia in Italia (sintesi)
F. NIETZSCHE E I NUOVI ORIZZONTI DEL PENSIERO
 il diagramma della crisi: rifiuto del positivismo, del marxismo e della massificazione della
società
 l’ambiente famigliare e la formazione di N., gli anni dell’insegnamento e il crollo psichico
 le particolari forme della comunicazione filosofica
 le opere del primo, del secondo e del terzo periodo
 le fasi della filosofia di N.: prima metamorfosi dello spirito umano ossia il cammello come
fedeltà alla tradizione (la Grecia e la tradizione classica); la seconda metamorfosi ossia il
leone (la filosofia del mattino, la morte di Dio, l’annuncio dell’ ”uomo folle”; la decostruzione
della morale occidentale; l’analisi genealogica della morale; la morale degli schiavi contro
quella dei signori, oltre il nichilismo); la terza metamorfosi ossia il fanciullo (il nulla e la
possibilità, l’oltreuomo; l’eterno ritorno e i suoi significati; volontà di potenza, creatività e trasvalutazione dei valori
CENNI A WEBER E ALLA SCUOLA DI FRANCOFORTE NELL’AMBITO DELLA
CONTESTAZIONE GIOVANILE DEGLI ANNI ‘60
PROGRAMMA SVOLTO DI STORIA
 Il fragile equilibrio europeo (4-27)
 L’Italia nell’età giolittiana (31-49)
 Definizione di imperialismo, colonialismo e nazionalismo come cause generali del primo
conflitto mondiale. Da una crisi locale al conflitto mondiale (par. 6.1 pp. 135-138)
 La rivoluzione bolscevica e la nascita dell’URSS (pp.181-187); il totalitarismo staliniano dalla
dittatura del proletariato alla dittatura del partito (pp. 318-324)
 I complessi nodi del dopoguerra: trattati di pace e nuovo scenario europeo (par. 7.1 pp. 167172 )
 Il dopoguerra in Italia, l’eclisse del sistema liberale e la nascita del fascismo (pp. 191-207)
 La crisi del ’29 e la grande depressione (pp. 291-302)
 La scalata al potere di Hitler (pp.305-314)
 In Italia la costruzione dello stato fascista (pp. 327-351)




Verso la seconda guerra mondiale (sintesi p. 428-32 e cornice p. 418)
8 settembre 1943: la caduta del fascismo e l’armistizio dell’Italia (pp. 457-460 )
Il neofascismo di Salò - la Resistenza - le foibe (pp. 473-488)
Il secondo dopoguerra nel mondo: gli anni della guerra fredda (pp. 541- 571) e all’insegna
delle ideologie contrapposte (pp. 665- 681)
 L’Italia dal secondo dopoguerra ad oggi: dalle macerie alla rinascita (pp. 662-647); un paese
in bilico (pp. 779-800) ; il declino della prima repubblica (pp. 941-963)
Lezioni frontali, lavori di gruppo sui testi, discussione su problemi storico/filosofici emersi nel corso
dell’apprendimento
Il libro di testo prevalentemente ma anche articoli di giornali su tematiche trattate in classe,
fotocopie e testi non in adozione.
Nell’arco dell’anno ho alternato verifiche scritte ed orali strutturate nel rispetto degli obiettivi
sintetizzati nella griglia relativa alle conoscenze, abilità e competenze
TESTI IN ADOZIONE
Per filosofia: D. Massaro “La comunicazione filosofica” - Paravia vol. 3A + 3B
Per storia:
Valerio Castronovo “Un mondo al plurale” – La Nuova Italia vol. 3A + 3B
DISCIPLINA: DIRITTO ED ECONOMIA
DOCENTE: FORLANO ROSARIO
N° ore settimanali:
1+1 codocenza
N° ore effettivamente svolte al 15 maggio nell'a.s. 2012-2013:
31+28 codocenza
1
2
3
Conoscere i contenuti giuridici ed economici inseriti in
programmazione (si veda quanto successivamente indicato)
X
Conoscere i termini giuridici ed economici relativi ai contenuti
trattati
X
Abilità sviluppate
1
2
3
Utilizzare correttamente i termini del linguaggio disciplinare
X
Saper consultare testi e fonti d'informazione giuridico-economici
eventualmente utilizzati
X
1
2
3
Saper esporre in modo corretto ed adeguato i contenuti appresi
X
Saper operare i possibili collegamenti in prospettiva
monodisciplinare o pluridisciplinare e con la realtà fattuale
X
Analizzare i diversi argomenti trattati, evidenziandone gli aspetti
principali, gli eventuali nessi causali, ampliandoli e rielaborandoli
X
4
4
4
5
5
6
5
6
= ottimo.
CONTENUTI:
- Lo Stato, le forme di governo e le caratteristiche della Costituzione italiana;
- Il Parlamento e la funzione legislativa
- Il Presidente della Repubblica
- La funzione esecutiva
- La funzione giurisdizionale
- La Pubblica Amministrazione
- L'Unione Europea
- Il sistema economico l'intervento dello Stato nell'economia
- I princìpi fondamentali della vigente Costituzione: art. 1; art. 2; art.3,art. 4; art. 5; artt. 7 e 8;
Lezione frontale, partecipata. Lavori in piccoli gruppi.
Libro di testo e altro testo
Interrogazioni orali e scritte
TESTI IN ADOZIONE
“Diritto, economia e società”, di E. Malinverni e B. Tornari, Scuola & Azienda
Per alcune attività è stato anche utilizzato il testo “Un mondo al plurale – Cittadinanza e
Costituzione – “di Valerio Castronovo, La Nuova Italia, allegato al libro di testo di storia.
DISCIPLINA: SCIENZE SOCIALI
DOCENTE: RAVITÀ VALERIA
N° ore settimanali: 5+1
1
2
3
Il lavoro ed i suoi aspetti psicologici e sociali
X
Analisi del potere e della comunicazione politica
X
Il disagio psichico e la psicoanalisi
X
Abilità
1
2
3
Padronanza del lessico specifico delle scienze sociali
X
Saper ricostruire la dimensione storica dei fenomeni sociali e
culturali per collocarli nei diversi contesti
X
Saper riconoscere ed analizzare in modo critico dimensioni di
ordine psicologico, sociale, culturale utilizzando le diverse
prospettive disciplinari
X
1
2
3
Comprendere e problematicizzare le dinamiche psicologiche del
disagio
X
Conoscere le strategie del consenso politico e delle forme di
potere
X
Comprendere le pratiche dell’educazione interculturale
X
4
5
6
4
5
6
4
5
6
= ottimo.
CONTENUTI
SOCIOLOGIA
La sociologia di fronte al lavoro
Il lavoro e i suoi aspetti
L’organizzazione del lavoro: da A. Smith al toyotismo
La merce-lavoro e il suo mercato
La disoccupazione
Il mercato del lavoro in Italia
La sociologia di fronte alla politica
Nel cuore della politica: il potere
La pervasività del potere
L’analisi di Weber
Lo stato sociale e i suoi sviluppi
La democrazia tra passato e presente
La partecipazione politica
Il comportamento elettorale
Il consenso politico
I giovani e la politica
Storia e protagonisti della comunicazione politica
Due modelli interpretativi (dialogico e mediale)
L’evento politico come evento mediale
L’opinione pubblica: aspetti e interpretazioni
Che cosa significa “opinione”?
L’opinione pubblica nell’età dei media
La bullett theory, la teoria del two steps flow, la spirale del silenzio
Gli strumenti per rilevare l’opinione
ANTROPOLOGIA
Le forme della vita economica
Antropologia economica ed economia: un confronto
Figure e momenti dell’antropologia economica: Potlach e Kula, l’economia del dono
Produzione, scambio, consumo
Le strategie di sopravvivenza: caccia e raccolta
L’agricoltura oggi e domani
L’allevamento di oggi e di domani
La rivoluzione industriale come “frattura”: Bairoch
L’industria di oggi e di domani
Forme della vita politica
Che cos’è lì antropologia politica
Le radici della disciplina
La nascita ufficiale di una nuova prospettiva antropologica
L’anarchia ordinata dei Nuer
L’antropologia politica oggi
Lo studio dei simboli politici
I sistemi politici: bande e tribù
SCIENZE DELL’ EDUCAZIONE
Le nuove forme dell’educazione
La centralità del soggetto nel lifelong learning
Circoli di studio ed università popolari
L’educazione degli adulti: teoria e metodo
Modelli e pratiche dell’educazione interculturale
Prospettive teoriche di fondo (universalismo e relativismo)
L’educazione interculturale e le sue finalità
La pedagogia interculturale
M. McLuhan: Città come aula
Il lessico della pedagogia interculturale: identità, cultura, integrazione
Buone pratiche di educazione interculturale
PSICOLOGIA
Psicologia del lavoro
La motivazione al lavoro
L’autoefficacia nel settore lavorativo
L’autoefficacia nella ricerca di un’occupazione
Autoefficacia occupazionale e sesso
Problemi nel contesto lavorativo
Lo stress
Il burnout
La fatica
Il mobbing
La disoccupazione
Psicologia clinica
La sofferenza psichica: il normale e il patologico
I metodi diagnostici della psicologia clinica
L’osservazione partecipante
Le interviste strutturate
Le tecniche proiettive
Le principali categorie diagnostiche
L’ansia normale e patologica
Disturbi dell’umore: la depressione e la mania
Alcuni disturbi della personalità
Disturbi psicotici
La malattia mentale oggi
L’approccio psicoterapeutico e psicosomatico
Modelli teorici e tecniche di intervento
Psicanalisi (Sigmund Freud)
La psicoterapia comportamentale
Psicoterapia centrata sull’individuo (Carl Rogers)
La psicoterapia di gruppo
L’approccio farmacologico e la sua integrazione con le psicoterapie
MODULO SVOLTO IN COMPRESENZA
L’educazione tra formazione e terapia
La malattia mentale e la devianza
La tossicodipendenza
Una popolazione che invecchia
Come si diventa professionisti dell’educazione oggi in Italia
Le nuove terapie educative
Il teatro come forma terapeutica: lo psicodramma
L’educazione nella società multiculturale
Le società multiculturali: aspetti e problemi
Il riconoscimento delle culture: dall’uguaglianza alla differenza
Il valore dell’uguaglianza e della diversità
Dalla multiculturalità al multiculturalismo
L’ospitalità agli immigrati: il modello tedesco, francese ed inglese
Il multiculturalismo è auspicabile?
Oltre il multiculturalismo: la prospettiva interculturale
- lezione frontale: esposizione analitica, esemplificazione e ricostruzione sintetica per reti
e nodi concettuali degli argomenti affrontati;
- discussione, partecipazione attiva della classe, lavoro di gruppo;
- letture individuali e letture guidate.
- libro di testo;
- fotocopie di brani tratti da manuali e testi specialistici;
- materiale video
Sono state effettuate un congruo numero di valutazioni in accordo con quanto stabilito dal P.O.F.
Per la scala di valutazione si fa riferimento a quella adottata dal dipartimento di riferimento.
TESTI IN ADOZIONE
- Clemente- R. Danieli, Capire il mondo vol.3, Paravia
- P. Crepet, Psicologia, Einaudi Scuola.
DISCIPLINA: MATEMATICA
DOCENTE:
CIARROCCHI TERESA
N° ore effettivamente svolte al 15 maggio nell’a.s. 2012-2013: 86
1
2
3
Conoscenza dei contenuti e delle regole
5
6
5
6
X
1
2
3
X
4
X
Saper applicare regole, proprietà e algoritmi risolutivi
Capacità di assimilazione, riflessione e rielaborazione dei
contenuti
6
X
Saper studiare, leggere e confrontare grafici di funzioni
Capacità nel comunicare ed esporre con chiarezza e con
precisione concetti e risultati sia a livello orale che nella
produzione scritta
5
X
Conoscenza e comprensione del simbolismo, delle definizioni e
dei teoremi
Conoscenza dei procedimenti e dei metodi operativi per risolvere
problemi connessi con i contenuti del corso
Abilità sviluppate
Utilizzo di un appropriato linguaggio specifico
4
X
1
2
3
4
X
X
= ottimo.
CONTENUTI
1) Funzioni reali di una variabile reale. Dominio e studio del segno.





Intervalli limitati e illimitati di numeri reali
Funzione reale di una variabile reale; dominio e codominio
Rappresentazione di una funzione: espressione analitica, tabella di coppie di valori, grafico
Funzione definita per casi, in modulo
Funzioni elementari e loro grafici
 Classificazione delle funzioni matematiche e condizioni per la determinazione del dominio
 Zeri di una funzione; punti di intersezione con gli assi
 Segno di una funzione; intervalli di positività e di negatività
 Immagine massimo e minimo assoluto di una funzione
 Funzione crescente e decrescente in un intervallo
 Grafici di f  x  ,  f x  , f x  deducibili dal grafico di f x 
 Funzione iniettiva,suriettiva; biettiva; pari, dispari, composta
2) Limiti delle funzioni reali, continuità e asintoti
 Intorno di un punto; intorno destro e sinistro
 Significato intuitivo, numerico e grafico, di limite di una funzione nei casi di:
limite finito per x che tende a un valore finito
limite infinito per x che tende a un valore finito
limite finito per x tende a infinito
limite infinito per x che tende a infinito
limite destro e limite sinistro;
 Definizione topologica di limite nei vari casi
 Definizione di funzione continua in un punto
 Funzione continua in un punto dalla sinistra, dalla destra
 Definizione di funzione continua in un intervallo, insieme di continuità
 Continuità delle funzioni elementari
 Regole fondamentali del calcolo di limiti:
Calcolo di limiti delle funzioni continue
Deduzione dei limiti di funzioni elementari dal grafico
Algebra dei limiti
Forme immediate, indefinite e indeterminate
Risoluzione della forma indeterminata di funzioni razionali intere e fratte
Limite di funzioni composte
Calcolo di limiti di semplici funzioni razionali,irrazionali, esponenziali, logaritmiche e con valore
assoluto
 Comportamento delle funzioni continue rispetto alle operazioni e alla composizione di funzioni
 Punti di discontinuità e loro classificazione: di prima, seconda e terza specie
 Definizione di asintoto.
 Condizioni per l’esistenza di asintoti orizzontali, verticali ed obliqui
 Determinazione dell’equazione dell’asintoto obliquo di funzioni razionali fratte
 Grafico probabile di una funzione data la sua espressione analitica: semplici funzioni razionali
intere e fratte, irrazionali, esponenziali, logaritmiche e con valore assoluto
 Lettura dei caratteri di una funzione, dato il grafico
 Teoremi sulle funzioni continue: il teorema dell’esistenza degli zeri e di Weierstrass
3) Derivabilità e derivata prima in un punto
 Funzione crescente o decrescente in un punto
 Retta tangente ad una curva in un suo punto
 Rapporto incrementale di una funzione in un punto, relativo ad un incremento h : definizione e
significato geometrico
 Derivabilità e derivata prima di una funzione in un punto: definizione e significato geometrico
 Calcolo, mediante la definizione, della derivata prima in un punto di alcune funzioni elementari
 Relazione tra continuità e derivabilità di una funzione in un punto
 Derivata destra e derivata sinistra: definizione e significato geometrico
 Punti di non derivabilità: punto di flesso a tangente verticale, punto di cuspide e punto angoloso
 Punti stazionari: di massimo relativo, di minimo relativo e di flesso a tangente orizzontale
 Equazione della retta tangente al grafico di una funzione
4) Funzione derivata prima e principali regole di derivazione. Studio del segno della derivata prima e
seconda.



Derivabilità di una funzione in un intervallo
Funzione derivata prima e suo dominio
Calcolo della derivata
Derivate delle funzioni elementari











Algebra delle derivate: regole di derivazione
Derivata di una funzione composta
Derivate di ordine superiore al primo. Calcolo della derivata prima e seconda di semplici funzioni
Teoremi di Rolle e di Lagrange sulle funzioni derivabili: enunciato e significato geometrico, loro
applicazione in semplici casi
Funzioni crescenti e decrescenti in un intervallo. Punti di estremo relativo.
Relazione tra crescenza di una funzione derivabile in un intervallo e segno della derivata prima
Ricerca di punti stazionari e intervalli in cui una funzione derivabile è crescente o decrescente,
mediante lo studio del segno della derivata prima
Regola di De L’Hopital e relativa applicazione
Concavità verso l’alto o verso il basso di una curva in un punto. Punti di flesso.
Relazione tra concavità del grafico di una funzione derivabile e segno della derivata seconda
Ricerca di punti di flesso e intervalli in cui una funzione derivabile due volte è concava verso l’alto o
verso il basso, mediante lo studio del segno della derivata seconda
Studio completo di semplici funzioni razionali intere e fratte, nota l’espressione analitica; traccia del
relativo grafico e controllo della coerenza dei risultati ottenuti
Lettura di tutti i caratteri studiati, dato il grafico di una funzione
 Lezione frontale per :
a. presentare e illustrare concetti, proprietà e teoremi;
b. applicare i contenuti teorici appresi;
c. mettere in relazione i contenuti a precisi problemi;
d. far emergere i passaggi e le operazioni fondamentali;
e. far comprendere la necessità di utilizzare un linguaggio specifico evidenziandone la
funzionalità ed il rigore;
 Durante tale lezione si è sempre sollecitato l’intervento attivo degli allievi con :
a) Esemplificazioni ed esercizi applicativi
b) Utilizzo corretto e ragionato del testo e degli materiali didattici proposti
c) Correzione collettiva dei lavori svolti a casa
Libro di testo in adozione, appunti, fotocopie e schede fornite dal docente riguardanti integrazioni
teoriche e scelte di esercizi mirati .
La verifica e la valutazione degli allievi si è basata sui seguenti elementi:
due prove scritte e due verifiche orali nel primo quadrimestre. Cinque prove scritte e due/tre prove
orali con prove finali riassuntive dei possibili quesiti della terza prova
La valutazione ha utilizzato il sistema dei voti espressi da 1 a 10 ed ha fatto riferimento ai criteri del
POF.
Per gli studenti con insufficienza nel primo quadrimestre è stato effettuato il recupero in itinere e
qualche sportello ed il recupero è stato valutato all’interno delle prove proposte nel secondo
quadrimestre.
TESTI IN ADOZIONE
Leonardo Sasso, Nuova Matematica a colori, Edizione azzurra per la riforma vol. 5 Petrini editore
DISCIPLINA:SCIENZE NATURALI
DOCENTE: PESCHIERA ANTONELLA
1
2
3
4
Conoscenza appropriata della terminologia specifica
X
Conoscenza dei contenuti disciplinari specifici
X
Conoscenza e comprensione del manuale e del simbolismo
specifico adottato.
X
Abilità sviluppate
1
Saper esporre in modo chiaro e razionale i contenuti disciplinari
trattati cogliendo gli aspetti anatomici e fisiologici dei vari apparati.
2
3
X
Sapere effettuare collegamenti interdisciplinari e all’interno della
stessa disciplina
X
1
2
3
Acquisizione critica dei contenuti
X
Aver un quadro globale della complessità dell’organismo umano e
delle interazioni complessive tra i vari apparati
X
Saper applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita
reale e sapersi porre in modo critico e consapevole di fronte a
problematiche di carattere scientifico e tecnologico o di attinenza
all’educazione alla salute.
6
5
6
5
6
X
Capacità di affrontare prove scritte di tipo analitico o sintetico con
un’adeguata organicità
4
5
4
X
= ottimo.
La classe ha mostrato sempre interesse verso gli argomenti trattati e un impegno generalmente
adeguato che ha permesso anche a quegli alunni con alcune difficoltà di scioltezza espositiva di
raggiungere risultati sufficienti. Risultano però anche profitti decisamente buoni da parte di alunni
molto motivati allo studio della disciplina che hanno preso parte attiva al dialogo educativo.
.
CONTENUTI
Sistema immunitario: difese non specifiche (= innate) e risposta infiammatoria; difese specifiche
(= acquisite): risposta anticorpale (struttura dell’anticorpo, selezione clonale dei linfociti B, anticorpi
circolanti e loro ruolo, differenza tra immunità attiva e passiva.) e risposta cellulo- mediata (linfociti
T H e TC e il loro recettore di membrana, il complesso maggiore di istocompatibilità; il meccanismo
di azione dei linfociti T H e TC).
Il virus dell’HIV e le sindromi da immunodeficienza. Disturbi dell’immunità: allergie e malattie
autoimmuni.
Apparato escretore: anatomia macroscopica dell’apparato escretore e suoi ruoli. La struttura del
nefrone e la produzione di urina. Ruolo degli ormoni ADH e aldosterone .
Apparato riproduttore: anatomia dell’apparato riproduttore maschile e femminile.
Spermatogenesi e oogenesi; fisiologia dell’apparato riproduttore maschile e controllo ormonale.
Fisiologia dell’apparato riproduttore femminile: controllo ormonale, ciclo ovario e ciclo mestruale.
Metodi di controllo delle nascite. Malattie a trasmissione sessuale. Cenni di embriologia:
fecondazione, zigote, segmentazione (morula, blastula) e gastrula; destino dei tre foglietti
embrionali; le membrane extra-embrionali.
Lezione frontale con apertura alla discussione e alla possibilità di chiedere sempre chiarimenti,
ulteriori spiegazioni o approfondimenti.
Utilizzo guidato del libro di testo in adozione
Ad ogni alunno sono state garantite almeno due valutazioni a quadrimestre e sono stati rispettati i
criteri di valutazione stabiliti dal POF.
Nella formulazione del voto finale si terrà conto anche dell’interesse, dell’attenzione, della
partecipazione al dialogo educativo mostrati da ogni singolo alunno.
TESTO IN ADOZIONE
“BIOLOGIA LA SCIENZA DELLA VITA. CORPO UMANO “Zanichelli editore autorI: Sadava, Heller,
Orians, Purves, Hillis
DISCIPLINA: EDUCAZIONE FISICA
DOCENTE: FRANCO TARQUINI
1
2
3
4
Nel complesso, gli alunni, dimostrano di possedere discrete
conoscenze nell'ambito motorio con azioni corrette ed adeguate
alle richieste.
X
Discreta è la loro conoscenza della tecnica e delle regole degli
sport effettuati.
X
Abilità sviluppate
1
2
3
Ogni alunno utilizza in modo adeguato le conoscenze acquisite,
finalizza i gesti tecnici e dimostra di saperli adattare alle varie
situazioni. Sa organizzare, produrre e dedurre azioni personali nel
contesto sportivo ed espressivo-motorio.
4
5
6
5
6
5
6
X
1
2
3
4
La maggior parte degli alunni riesce ad esprimersi attraverso una
discreta motricità con gesti coordinati, finalizzati e tecnicamente
corretti, sia nelle attività individuali che nei giochi di squadra,
dimostrando di saper applicare azioni motorie anche complesse.
X
Sa cooperare e convogliare le proprie risorse per il raggiungimento
di obiettivi comuni
X
= ottimo.
CONTENUTI
Esercizi generali di condizionamento neuro-muscolare ed organico
Esercizi generali di mobilità articolare, di allungamento e tonicità muscolare.
Esercizi propedeutici alla corsa di resistenza. Corsa di resistenza a ritmo lento ed uniforme, a ritmo
personale. Gara di corsa di resistenza sui 12 minuti.
Preatletici generali
Propedeutici alla corsa veloce. Scatti per brevi tratti ed in varie posizioni di partenza. Gare e giochi
di staffetta.
Fondamenti individuali e di squadra dei grandi giochi sportivi.
In riferimento alle modalità di apprendimento si è sempre privilegiato il metodo globale-analitico.
Ma si è usato il problem-solving per rendere l'alunno protagonista delle proprie azioni e delle
proprie scelte motorie. Il lavoro è stato proposto in maniera progressiva (dal facile al difficile) e al
gruppo-classe, con momenti di individualizzazione e con proposte per “compiti” mirati alla
maturazione di una maggior autonomia personale.
Sono stati utilizzati gli spazi designati all'attività motorie e le attrezzature in esse disponibili.
Test motori. Osservazione diretta dei miglioramenti, degli adeguati apprendimenti, della
socializzazione, dell'autonomia nel rispetto delle regole degli altri e di sé oltre che di eventuali
risultati agonistici raggiunti nello sport individuali e/o di squadra.
Attraverso gli strumenti di valutazione si sono misurati i livelli raggiunti dagli alunni in termini di:
conoscenza degli argomenti, acquisizioni delle competenze e delle capacità maturate. Inoltre si è
dato il giusto peso all'interesse dimostrato, all'impegno, alla partecipazione attiva e costante
TESTI IN ADOZIONE
Nessun testo in adozione
Le nozioni teoriche sono state approfondite durante le lezioni pratiche.
DISCIPLINA: RELIGIONE
DOCENTE: CHIARA ROBAZZI
1
2
3
4
5
Conoscenza l'identità della religione cattolica nei suoi documenti
fondanti e nella prassi di vita che essa propone
X
Interpretazione la presenza della religione nella società
contemporanea in un contesto di pluralismo culturale e religioso, nella
prospettiva di un dialogo costruttivo fondato sul principio del diritto alla
libertà religiosa
X
Conoscenza del rapporto della Chiesa con il mondo contemporaneo
X
abilità maturate
1
2
3
4
Sa confrontarsi con la dimensione della multiculturalità anche in
5
Discute dal punto di vista etico potenzialità e rischi delle nuove
tecnologie
X
Fonda le scelte religiose sulla base di motivazioni intrinseche e della
libertà responsabile
X
1
2
3
4
5
Confrontarsi con la visione cristiana del mondo, utilizzando le fonti
autentiche della rivelazione ebraico cristiana e interpretandone
correttamente i contenuti, in modo da elaborare una posizione
personale libera e responsabile, aperta alla ricerca della verità e alla
pratica della giustizia e della solidarietà
X
Sapersi interrogare sulla propria identità umana, religiosa e spirituale,
in relazione con gli altri e con il mondo, al fine di sviluppare un maturo
senso critico e un personale progetto di vita
X
Riconoscere la presenza e l'incidenza del cristianesimo nel corse
della storia, nella valutazione e trasformazione della realtà e nella
comunicazione contemporanea, in dialogo con altre religioni e
6
X
chiave religiosa
6
6
X
sistemi di significato
Legenda: 1 = gravemente insufficiente; 2 = insufficiente; 3 = sufficiente; 4 = discreto; 5 = buono; 6 = ottimo.
CONTENUTI
La maturità civile e quella religiosa: mostrare il significato della responsabilità come essa è rivelata
negli ambiti del civile e del religioso
L’importanza dei mass media nella nostra società: analisi del ruolo sempre maggiore che hanno
acquisito i mass media nella società contemporanea , cercando di evidenziare il modo con cui i
mass media costruiscono e diffondono le informazioni. Il ruolo della chiesa nella società
multimediale
L’ecologia: analisi del movimento ecologista contemporaneo, la posizione della chiesa sul rapporto
fra uomo e natura
La pace nel mondo: analisi della ricerca della pace nella società contemporanea, dove essa si
traduce in fenomeni come la guerra preventiva o il pacifismo; cercare di evidenziare l’originale
punto di vista della chiesa cattolica sull’argomento
La missionarietà: missione come elemento irrinunciabile della vita cristiana; come questo mandato
è stato vissuto nella storia della chiesa cattolica e come viene inteso ai nostri giorni alla luce del
Concilio Vaticano II
Metodi didattici
1. Lezione frontale
2. Discussione guidata su tematiche o problematiche, brainstorming
3. Esecuzione collettiva guidata di esercizi o esperienze
4. Visite guidate
Mezzi e strumenti
1. Sussidi multi mediali (computer, rete web, film)
2. Libri, documenti, schede aperte, tabelle e dati,…..
5. Supporti (lavagna, Lim)
6. Risorse umane (testimonianze, esperienze dirette, interviste, ecc…)
7. Materiale strutturato (schede, eserciziari, blocchi logici)
8. Materiali raccolti durante le uscite
9. Materiale raccolto a casa individualmente dagli studenti
10 Fotocopie integrative
Valutazione
Si è privilegiata la valutazione orale, il dibattito, la riflessione personale scritta, la rielaborazione nel
piccolo gruppo, l'esposizione di argomenti con il metodo della ricerca
Testi in adozione
Religioni e religione, di S. Bocchini – edizioni EDB

Untitled - Liceo Bagatta

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