Unità 1 - ic11viaprati.gov.it

Il laboratorio fonologico ha come obiettivo lo sviluppo della
consapevolezza fonologica e metafonologica, attraverso un lavoro
attivo di riflessione, manipolazione e trasformazione del linguaggio
orale.
Di conseguenza, il laboratorio si struttura secondo le seguenti azioni, da
esercitarsi non in successione, ma in modo contestuale:
- Riconoscere il proprio apparato fonatorio, le parti che lo
compongono; riconoscere i fonemi della lingua italiana: sentire,
toccare vedere i suoni, le loro diversità e le loro somiglianze;
pronunciarli correttamente per poi essere in grado di associare ad
ogni fonema un differente grafema
- Riconoscere la forma delle parole, differenziandole tra lunghe e
corte
- Riconoscere somiglianze fonetiche tra parole e in particolare tra
parole in rima
- Riflettere e riconoscere suoni posti all’inizio, alla fine, in posizione
intermedia
- Differenziare tutti i suoni che compongono le parole (da parole
bisillabe piane a parole gradualmente più complesse)
- Incrementare la fluidità articolatoria, attraverso l’oralità
Schema base delle attività didattiche:
 training fonologico
 lavoro su materiale predisposto
 collaborazione e confronto con i compagni
Laboratorio fonologico
Unità 1: le vocali
Durata: 3 ore
Materiali:
- Farina
- Piatti di plastica colorati
- Riviste e giornali
- Carte veline e crespa
La bocca produce suoni: osservo la forma delle labbra quando pronuncio le
vocali; come si forma il suono? (riempio d’aria i polmoni, butto fuori l’aria…la
mia bocca è……). Provo a passare dalla A, alla E, alla I, alla O, alla fine alla
U; immobilizziamo le labbra tra un passaggio e l’altro..
Gioco dello specchio
Es….Un bambino forma una vocale senza dirla, il compagno lo imita e la
pronuncia…. Entrambi assumono la forma di una vocale; al segnale,
”l’accendono” pronunciandola ad alta voce…..
Il cerchio delle vocali: in cerchio, con il corpo ripiegato in avanti che man
mano si solleva, i bambini inspirano, poi espirano dicendo progressivamente
U O A E I, passando da una tonalità grave a una acuta
L’orchestra:
l’insegnante di fronte ai bambini, mostra l’immagine della bocca che emette la
vocale e modula l’intensità del suono: i bambini, divisi in gruppi “suonano”
una vocale e insieme fanno l’orchestra…
Accendi e spegni le vocali: i bambini in cerchio, ognuno è una vocale e la
deve pronunciare; la maestra passa all’esterno, tocca un bambino sulla testa
e la vocale “si accende”; tocca un altro bambino sulla spalla e la vocale “si
spegne”; chi è acceso continua a pronunciare la propria vocale; chi viene
spento è tenuto a osservare il silenzio.
Costruire sul pavimento con lo scotch di carta le vocali in grande; la O può
essere un cerchio della palestra. Si invitano i bambini a percorrerle,
verbalizzando la forma , le direzioni…(ricordarsi che le direzioni sono sempre
alto-basso, e da sinistra verso destra..
Disegnare le lettere in aria…)
Il gioco del treno della A, O, U, E, I : un bambino parte pronunciando una
parola che comincia con es. A, si ferma davanti ad un compagno che può
attaccarsi se dice una parola che comincia con lo stesso suono… e così
via…
Il treno si forma con la vocale finale delle parole, o con una vocale all’interno,
decidendo prima quale.
Disegnare le lettere nella farina (piatto colorato e farina): a coppie: un
bambino disegna con il dito le lettere richieste, il compagno controlla.
Costruire il primo libro delle vocali (modello base Johnson)
Costruire le vocali con la pasta di pane e decorarle…
Canzone sulle vocali
Filastrocca
Laboratorio fonologico
Unità 2: giocare con gli animali : individuazione di sillabe
Durata: 3 ore
Materiali: figure di animali: farfalla, foca, cane, cammello, cavallo, lumaca,
lupo, ape, orso, pulcino
 Come si chiamano questi animali? (denominazione corretta)
 Indovina che animale è:
-
comincia per CA…, per FO..., per LU…, per PU…, per O…, per
A….
- finisce con LO…, con CA………
- contiene FA…, VA…, ME……
- comincia per O…, per C…, per F……
- finisce con O.., con A…, con E…..
- ti dico l’animale a pezzi: CA – NE, OR –SO, CA – MME – LLO
CAVA –LLO….
- adesso faccio pezzi ancora più piccoli: O – R – S – O, C –A – V –A –
L – O………
- vuoi provare tu? Pronuncia l’animale “a pezzi” e i tuoi compagni
indovinano
 Foglietti con i nomi degli animali: dove sarà scritto PULCINO?
ORSO?……. perché?
 Tagliare i foglietti con i nomi degli animali (sillabe): il gioco del vento ( i
pezzi volano via; bisogna rimetterli al posto giusto)
CA VA LLO
OR SO
 Quale animale ha il nome corto? Quale ha il nome lungo? Prova a
mettere in ordine gli animali, da quelli che hanno il nome più corto a
quelli che hanno il nome più lungo
 Il gioco del trenino: parte una bambino con la figura di un animale, es.
pulcino; si attaccano i bambini che dicono un nome che comincia come
PULCINO……poi che finisce……poi che ha dentro il suono I (o altro
suono deciso dall’insegnante)
 Consapevolezza fonatoria: suoni C F L P
 Costruzione del libro degli animali
Laboratorio fonologico
Unità 3: giocare con il nome degli animali : individuazione di fonemi
Materiali: figure di animali: oca-foca-gatto-orso-lupo-cane-volpe-ape-topo
 Non si mostrano le carte ai bambini che devono indovinare di che
animale si tratta dagli indizi che vengono dati:
- comincia per G e finisce con O; ipotesi dei bambini; altro indizio:
ha dentro il suono T; le ipotesi si restringono. Quando i bambini
hanno deciso l’animale, si chiede a uno di loro di provare a
chiamarlo, pronunciando tutti i suoni del suo nome: G-A-T-O. se
la sequenza è corretta si fa vedere la carta con il disegno,
altrimenti si valorizza tutto quello che il bambino ha saputo dire e
si chiede di riprovare, magari con l’aiuto di un altro bambino:
Prova a dire i suoni del suo nome, vediamo se l’animale esce dal
mucchio. G-T-O.
Bravo, hai detto molti suoni; ma l’animale non vuole mostrarsi
perché manca
ancora un suono. Pensaci e riprova; se vuoi fatti aiutare da un
tuo amico……..
 Scrivere in aria: si traccia in aria la lettera iniziale(l’insegnante si mette
di fronte ai bambini e riproduce la forma della lettera a specchio): il
bambino che indovina di quale animale si tratta è la locomotiva del
trenino; si attaccano i bambini che dicono una parola che comincia con
lo stesso suono (suono iniziale, finale, intermedio…)
 Consapevolezza fonatoria: suoni C F L T V G
 Puzzle di animali: si presenta una scheda con alcuni animali tagliati in
due o tre parti, con sotto scritta la sillaba corrispondente. Le figure sono
mescolate; si chiede ai bambini di riconoscere di che animali si tratta, di
tagliare i pezzi e ricomporli.
Laboratorio fonologico
Unità 4: giocare con gli animali: fonemi in successione
Giochiamo a saltare i nomi degli animali:
1. “Provate a indovinare di che animale si tratta: comincia per L e finisce
per E; (ipotesi dei bambini); in mezzo c’è il suono O……(ipotesi dei
bambini)”
2. “Mettiamo un cerchio per ogni suono del suo nome (discussione dei
bambini sulla quantità di cerchi da prendere)”
“Ora salta nei cerchi e pronuncia un suono dopo l’altro”
“Cerchiamo qualcosa che sta bene con LEONE, perché comincia come
lui”(può essere LUNA)
“Mettiamo un cerchio per ogni suono e saltiamo la parola”
“E’ più lunga la parola LEONE o LUNA? Perché? Cos’hanno di
uguale?”
3. Si procede così con altri animali
4. I bambini diventano i suoni delle parole: ognuno pronuncia il suono che
gli viene detto dall’insegnante e i compagni indovinano
    
    
L E O N E
5. Scheda: ritagliare gli animali e gli oggetti: formare coppie animaleoggetto con il criterio “cominciano con lo stesso suono” ; costruire un
libro con le coppie formate