2.2 diagnosi precoce deI sintomi della dislessia

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DELIVERABLE D2.2 DIAGNOSI PRECOCE DEI SINTOMI DELLA DISLESSIA
WP 2: Ricerca e Analisi
WP Leader: AcrossLimits (Malta)
Version: 1.0
Delivery date: 31.10.2014
Nature: Report
Dissemination Level: Pubblico
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[2.2 DIAGNOSI PRECOCE DEI SINTOMI DELLA DISLESSIA]
SOMMARIO
1. CONSORZIO _________________________________________________________________________3
2. INTRODUZIONE ______________________________________________________________________4
Descrizione del deliverable _______________________________________________________________________________ 4
3. BACKGROUND ______________________________________________________________________5
Statistiche _____________________________________________________________________________________________ 5
Vantaggi di una diagnosi precoce dei sintomi della dislessia ____________________________________________________ 5
Situazione complessiva in Europa __________________________________________________________________________ 7
Test di screening _______________________________________________________________________________________ 7
Matrix per i test di screening ____________________________________________________________________________ 11
5. MISURE ADOTTATE DOPO LO SCREENING _______________________________________________12
Svezia _______________________________________________________________________________________________ 12
Germania ____________________________________________________________________________________________ 12
Turchia ______________________________________________________________________________________________ 14
Italia ________________________________________________________________________________________________ 14
Repubblica Ceca _______________________________________________________________________________________ 15
Malta _______________________________________________________________________________________________ 16
Grecia _______________________________________________________________________________________________ 16
6. DIFFERENZE TRA L’EUROPA ED IL RESTO DEL MONDO ______________________________________18
Australia _____________________________________________________________________________________________ 18
America _____________________________________________________________________________________________ 18
Screening Referral vs Screening Blanket____________________________________________________________________ 19
Leggi e Regolamenti nei Paesi ____________________________________________________________________________ 19
Strategie – Differenze di età _____________________________________________________________________________ 20
7. CONCLUSIONI ______________________________________________________________________20
ANNEX I - ELENCO DELLE ORGANIZZAZIONI E DEI CENTRI DI SUPPORTO PER LA DISLESSIA __________21
Il presente progetto è finanziato con il sostegno della Commissione europea.
L’autore è il solo responsabile di questa pubblicazione (comunicazione) e la Commissione
declina ogni responsabilità sull’uso che potrà essere fatto delle informazioni in essa
contenute.
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1. Consorzio
Accord International - Repubblica Ceca- www.accordinternational.eu Coordinatore del progetto
European Institute for Local Development - Grecia - www.eurolocaldevelopment.org Concept di formazione degli insegnanti e modello per l'implementazione europea
AcrossLimits - Malta - www.acrosslimits.com Concept tecnico e sviluppo
People Help the People - Italia- www.peoplehelpthepeople.eu Esperto di dislessia e disseminazione
InterNIT - Svezia - www.internit.eu Pilotaggio nelle scuole e sviluppo tecnico
Innovation in Learning Institute - Germania- www.ili.fau.de Concept di strumento e metodologia
Primary school Jílové u Prahy - Repubblica Ceca- www.zsjilove.cz Pilotaggio nelle scuole
Afyonkarahisar Provincial National Education Directorate - Turchia- afyon.meb.gov.tr Pilotaggio nelle scuole
contenute.
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2. Introduzione
Descrizione del deliverable
Questo deliverable delinea la situazione attuale sulla diagnosi precoce dei sintomi della dislessia con un focus
principale ai paesi dei partner. Ciò include una dettagliata descrizione di ciò che accade a Malta, Italia, Grecia,
Repubblica Ceca, Turchia, Germania e Svezia, evidenziando anche le diverse strategie di screening attuate, le
azioni intraprese dopo lo screening e la diagnosi e la tecnologia utilizzata nei paesi europei.
I partner hanno colto l'occasione di svolgere ulteriormente questa relazione, anche confrontando ciò che
sta accadendo in altri continenti, tra cui l'Australia e gli Stati Uniti.
contenute.
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3. Background
Statistiche
Diverse fonti europee stimano che tra il 5% e il 12% della popolazione è dislessica o ha una difficoltà specifica
di apprendimento.
E' interessante notare che alcuni contributi riguardano il rapporto tra ragazzi e ragazze identificati con
dislessia. E' stato affermato che il rapporto è di 4 ragazzi : 1 ragazza. Collegato a questo, si può sostenere che
questo si conclude essendo spesso legato al metodo di identificazione in classe. La ragione di ciò è perché un
ragazzo che avanza a stento in una classe si rivelerà essere dirompente e che cerca attenzione, mentre una
ragazza potrebbe essere più sommessa e questo può ostacolare le esigenze e un sostegno necessario.
Vantaggi di una diagnosi precoce dei sintomi della dislessia
Quando si ha un bambino con dislessia, questo non è riconosciuto dall'individuo stesso, ma deve essere
identificato da qualcun altro (di solito qualcuno che lavora a stretto contatto con lo stesso individuo).
Collegato a ciò, Symthe (2010) ha individuato alcune domande importanti che ci si dovrebbe porre prima
di tentare di formulare un sistema di valutazione.
Queste sono:
• Qual è lo scopo della valutazione?
• Come si fa ad accedere al sistema?
• Chi dovrebbe essere responsabile di questo compito?
• Quale dovrebbe essere il contenuto dei test?
Come per molte altre disabilità, si può facilmente affermare che prima un bambino viene diagnosticato con
difficoltà di apprendimento, nel caso in cui si tratti di dislessia, ci sarà il migliore e più efficace trattamento.
Nel caso di dislessia, identificarla in bambini molto piccoli non è sempre facile, poiché i sintomi non sono
sempre evidenti e si potrebbe dare la colpa all'età.
Gillis in un articolo intitolato "L'importanza di un intervento precoce", ha scritto che gli studi indicano che il
90% dei bambini che hanno problemi di lettura può essere migliorato fino a un lettore medio se ricevono una
formazione intensiva ad un’età tra i 4 a 5 anni (Kindergarten e First Grade).
Lasley (2009) ha scritto che, con nuovi ed avanzati approcci educativi nella ricerca basata sul cervello sta
rendendo più facile e possibile rilevare la dislessia anche nei bambini che sono troppo piccoli per leggere.
Consapevole del fatto che non esiste alcuna cura per questa condizione, si ritiene che fare un passo in anticipo
e intervenire in una fase precoce, può prevenire problemi di lettura dal deragliamento dell'istruzione del
bambino.
Shaywitz sostiene che la dislessia non scomparirà nel tempo, ma si imparerà ad organizzare il proprio cervello
in un modo diverso e afferma che la ricerca dimostra che l'intervento precoce può aiutare a prevenire o
ridurre le difficoltà di lettura che i dislessici affrontano.
Non è sufficiente testare ed applicare una etichetta ad una diagnostica, tuttavia questo è il primo trampolino
per essere in grado di aiutare il bambino a superare, per quanto possibile, le difficoltà affrontate durante gli
studi. Quando viene effettuata la valutazione, ci sono molti vantaggi, che verranno illustrati di seguito.
contenute.
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Si avrà la capacità di identificare i punti di forza, debolezza e le difficoltà del bambino particolare, con ciò
che è stato detto, prima che questi siano identificati, le persone interessate, possono essere i genitori o gli
insegnanti possono sviluppare una strategia per il supporto. Collegato a questo, quando una persona è
etichettata come dislessica, sarà in grado di beneficiare di diritti speciali, come ad esempio più sussidi
nell'ambito del sistema di istruzione, un insegnante di sostegno in classe e/o facendo uso di tutte le
risorse di finanziamento disponibili nel proprio paese. Non riuscendo a rilevare tali sintomi fin dalla
giovane età, vi è una maggiore probabilità che il bambino perda interesse e sia scoraggiato dal sistema di
apprendimento.
contenute.
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4. Strategie di screening
Situazione complessiva in Europa
Dopo la ricerca interna svolta nei paesi partner, è stato evidenziato che lo screening in genere avviene quando
il bambino è di età compresa tra i 7 ed i 9 anni. Il più delle volte, lo screening viene fatto tramite il rinvio da
parte dell'insegnante, di un consulente di orientamento o di qualche altro operatore dell’istruzione. Anche se
ci sono molti episodi in cui il genitore che ha avuto sospetti di difficoltà di apprendimento del proprio
bambino, ha dovuto effettuare uno screening attraverso un istituto privato. Solo pochi paesi eseguono il
blanket screening.
Test di screening
C’è una serie di test di screening diversi che si possono scegliere quando si cerca di individuare se un bambino
è dislessico o meno. È un fattore noto che non tutti opteranno per lo stesso sistema e questo varia da un
paese all'altro. Abbiamo anche sottolineato che questo dipende anche dal fatto se il test è stato fatto da un
terapeuta privato o da un organismo pubblico che si occupa di dislessia
In questo report, è spiegato in dettaglio il Cognitive Profiling System (CoPS), delineando i vantaggi di questo
sistema rispetto ai metodi tradizionali.
CoPS è un sistema per la valutazione psicometrica dei bambini tra i 4 e gli 8 anni, creato in Gran Bretagna nel
1996 congiuntamente dall'Università di Hull e Lucid Research ed è attualmente utilizzato da più di 6.000
scuole in Gran Bretagna, Norvegia e Svezia .
Questo sistema permette di individuare i punti di forza e di debolezza dei bambini nel campo cognitivo.
Idealmente, si suggerisce che il sistema di valutazione CoPS sia utilizzato tra tutti i bambini delle scuole di età
compresa tra i quattro e cinque anni. Questo sistema deve essere utilizzato anche se si nota la necessità di una
valutazione su un particolare bambino.
Le informazioni prodotte da CoPS sono utili per diversi aspetti:
• Nella diagnosi di dislessia (o di altri DSA)
• Nella valutazione di vari altri bisogni istruttivi speciali
• Nell'identificazione di una varietà di difficoltà dello sviluppo
• Nella individuazione degli stili di apprendimento dei bambini
• Nel differenziare misure istruttive per i bambini con più difficoltà di apprendimento
• Nella creazione del Piano Educativo (PEI) che è individualizzato per includere i bambini nella fascia di età
indicata.
Il vantaggio di questo metodo, è che questo sistema permette di identificare molti di quei bambini che, sono a
maggior rischio di incontrare notevoli difficoltà nell’ apprendere le competenze di base per il futuro, ma
considerando la loro età e usando altri metodi, tali rischi potrebbero ancora essere inosservati. I problemi che
questi bambini devono affrontare possono essere facilmente attenzionati prima che questi bambini siano
scoraggiati dai propri fallimenti.
CoPS può ancora essere utilizzato come test di screening per valutare i bambini più grandi, come quelli di età
compresa tra i sei e gli otto anni. Questo metodo è anche applicabile e può essere utilizzato su qualsiasi
bambino che ha difficoltà di apprendimento in altre età non menzionate precedentemente. In questi casi,
CoPS è in grado di rilevare le cause delle difficoltà di apprendimento cognitivo e quindi consente la possibilità
di creare un piano di istruzione individualizzato per il bambino.
contenute.
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Quali aree di competenza sono esaminate da CoPS?
• CoPS comprende nove prove di abilità cognitive che sono essenziali per l'apprendimento.
• Ogni test è presentato come un gioco attraente e divertente che dura circa cinque minuti.
• Attraverso la somministrazione del test CoPS fornisce una valutazione diretta delle seguenti aree di abilità
cognitive:
o
o
o
o
o
o
o
o
Memoria sequenziale visivo / spaziale (spazio / tempo)
Memoria sequenziale visivo / verbale (simbolico)
Memoria associativa uditiva / visiva
Memoria sequenziale uditiva / verbale
Apprendimento associativo visivo / verbale
Consapevolezza fonologica
Discriminazione uditiva
Discriminazione di colore.
E anche una valutazione indiretta su:
• Velocità di elaborazione delle informazioni
• Velocità del processo motorio.
Quali sono i vantaggi per coloro che utilizzano il software CoPS per una valutazione precoce?
• Può essere usato prima di qualsiasi altro metodo di valutazione tradizionale.
• Non si richiede la presenza di uno psicologo per eseguire la valutazione.
• Si richiede solo un minimo di formazione degli insegnanti o dello staff.
• Si evitano costi aggiuntivi per l'acquisto di attrezzature speciali, utilizzando le tecnologie esistenti nelle
scuole.
• Gli studenti sono più a proprio agio con questo metodo rispetto ad altri metodi di valutazione
tradizionali. Questo prova per garantire che gli studenti sono più motivati, e contribuisce a garantire
risultati affidabili.
• Maggiore obiettività nella valutazione.
• Maggiore precisione nella presentazione dei compiti di valutazione e delle misure di reazioni.
• Un quadro dettagliato dei punti di forza e di debolezza del cognitivo del bambino, fornendo elementi
importanti per la tipizzazione di dislessia, stili di apprendimento individuali del bambino e indicatori per lo
sviluppo della carriera scolastica e per la differenziazione in classe.
I risultati mostrano chiaramente, attraverso la grafica e la registrazione delle risposte individuali, i punti di
forza e di debolezza del cognitivo dei bambini. I risultati sono mostrati in percentili, come risultati e risultati
standard per età equivalente.
• Report con valori in percentili
• Report con valori per deviazioni standard
Qui di seguito alcune testimonianze sul sistema CoPS:
contenute.
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"CoPS è il modo migliore per risolvere il problema dell’identificazione della dislessia ... e il modo migliore per
prevenire che gli alunni sviluppino difficoltà di lettura e scrittura."
Karin Ohlis, Insegnante specializzato, ReLS, Bollnäs, Svezia.
"L'intervento precoce è la chiave per affrontare la sfida della dislessia. Stiamo mettendo in pratica il principio
utilizzando CoPS 1 in un progetto pionieristico in LEA".
Paul Cann, (1997), Direttore dell’Associazione Britannica di Dislessia (BDA)
"Siamo stati coinvolti in CoPS 1 fin dall'inizio e siamo molto colpiti dal pacchetto. E’ facile da usare e ha
bisogno di pochi input da parte degli adulti, che è una considerazione importante quando si lavora in una
classe di oltre 30 bambini. I report generati sono chiari e ... per individuare le aree di debolezza prima che il
bambino cominci a fallire, siamo in grado di intervenire in una fase precoce ".
Pat Osborne, Oak Farm Scuola dell’infanzia, Uxbridge, Middlesex
"Nella scuola Heathcote abbiamo trovato CoPS estremamente utile per identificare i punti di forza e di
debolezza dei nostri bambini delle scuole inferiori, individuando i bambini con capacità inusuali con la stessa
facilità di quelli con marcata debolezza in alcune aree. CoPS ha raccolto i bambini con problemi di percezione
dei colori e ci ha dato una reale comprensione delle capacità dei bambini che sono entrati nella scuola
intermedia. "(Heathcote è una piccola scuola primaria indipendente a Danbury, Essex, non selettiva ed ha una
buona reputazione nel trattare bambini con problemi, tra cui la dislessia e ADD / ADHD). "
Shirley Charlton, Scuola Heathcote, Danbury, Essex
Quali sono i risultati dell'uso di CopS
I risultati dei primo progetto CoPS hanno dimostrato che alcuni dei test effettuati su un computer hanno
fornito una stima molto soddisfacente sui bambini che, come risultato, hanno effettivamente incontrato
difficoltà ad imparare a leggere ed a scrivere, e anche per il test sulla dislessia. I dati forniti dal computer
forniscono una buona indicazione dell'integrità del test psicometrico. Questi test hanno anche prodotto
correlazioni significative con lo sviluppo della lettura; molti di questi avevano coefficienti di correlazione
superiori a quelli riscontrati tra intelligenza (verbale e non verbale) e lo sviluppo della lettura.
Più del 90% dei bambini, che hanno successivamente dimostrato di avere notevoli difficoltà di apprendimento,
era stato previsto con tale precisione semplicemente da un test al computer somministrato all'inizio della
carriera scolastica; il test sul computer ha anche discriminato con successo la dislessia da altre difficoltà di
apprendimento di competenze di base in più dell’ 80% dei casi.
Poiché CoPS è progettato per essere utilizzato come metodo di valutazione, è importante specificare i livelli di
falsi negativi e falsi positivi (1): CoPS ha prodotto il 16,7% di falsi negativi ed il 2,3% di falsi positivi (Thomas e
Singleton, 1997). Un miglioramento, quindi, rispetto ad altri metodi (Singleton, 1997a), di modelli di equazioni
strutturali che hanno fornito la conferma di una distinzione statistico e concettuale tra i compiti relativi al
verbale / uditivo e quelli relativi al visivo / percettivo permettendo così di individuare le sottospecie di
dislessia, cosa che ha ulteriormente agevolato l'esame dei profili grafici (Thomas et al., 1997).
Tecniche statistiche diverse sono state impiegate per determinare quale test sul computer fosse il più efficace
per prevedere difficoltà future (validità predittiva) e otto di questi sono stati scelti per il kit finale del software.
Un’ ulteriore nona prova (clown) è stata aggiunta in seguito per valutare la discriminazione dei colori.
contenute.
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I test sono stati standardizzati in modo da rendere i docenti che utilizzano il sistema in grado di determinare
dove ogni studente ha fallito in qualsiasi dei componenti del sistema cognitivo di programmi rispetto alla
media della popolazione. Pertanto i test di standardizzazione sono stati eseguiti nuovamente utilizzando
campioni separati prelevati da più di 300 bambini provenienti da diverse regioni d'Italia, e la media è stata
nuovamente calcolata.
contenute.
#10
Matrix per i test di screening
Il matrix di seguito visualizza quali tipi di test e attività sono fatti in ogni paese (o regione) nei paesi dei partner.
Paese
Test/Attività
fisiche
Test/Attività di
lettura
(fonetica) e
ortografia
Attività
matematiche
Test
scritti
Test al
Computer
Esame
Neurologi
co
Test di
intelligenza
Malattie
fisiche
Situazion
e psicosociale
Test visivi
e acustici
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(Attenzione
e memoria)
Repubblica
Ceca
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Germania
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Italia
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Malta
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Svezia
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Turchia
Nota: In Grecia non esistono test standardizzati.
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5. Misure adottate dopo lo screening
In questa sezione, si può trovare un'analisi approfondita del processo dopo lo screening nei paesi partner.
Svezia
Partendo con la Svezia, come già rilevato, non c'è uno screening sistematico. Non avendo linee guida nazionali,
questo processo è molto variabile. Una volta che viene diagnosticata la dislessia in uno studente, come
richiesto dalla legge dell'istruzione, verrà creato un programma formativo di tipo individuale.
Non esistono metodi generali che i docenti applicano a causa della mancanza di linee guida nazionali e tali
metodi generalmente variano da un insegnante all'altro. In Svezia, sono in uso più di 50 differenti test per
scoprire e analizzare la dislessia. Nessuno di questi test è stato sottoposto a valutazioni scientifiche circa la
loro validità e affidabilità. Tutti gli insegnanti sono tenuti ad identificare e sostenere i bambini con bisogni
speciali, ma in pratica gli insegnanti non hanno la formazione necessaria per farlo. L'atteggiamento generale è
quello di alleviare i problemi offrendo una formazione specifica limitata e spesso anche un supporto basato su
computer (apps).
Per quanto riguarda la fornitura di tecnologie di assistenza, questo è molto variabile. Alcuni usano computer
portatili e alcuni usano i tablets. Le lavagne interattive hanno avuto un uso limitato, ma ora tendono ad essere
sostituiti da dispositivi personali con telecamere.
La collaborazione con i genitori avviene ogni semestre tramite incontri individuali di follow-up, più spesso se è
necessario. Gli incontri di follow-up sono fatte per tutti i bambini, non solo per i bambini con dislessia.
Ogni comune ha in genere un team centralizzato di risorse con esperti psicologi e pedagogisti speciali, che
eseguono i test ed alcuni interventi formativi. Le scuole private ricevono questo supporto di consulenti
specializzati.
Le azioni intraprese sono molto variabili. I metodi che sono stati studiati in letteratura comprendono
interventi assistiti su Computer, Struttura di Equation Modelling e interventi fonologici.
Germania
In Germania, la situazione di ciò che accade dopo lo screening potrebbe variare da ogni stato federale, poichè
tutti hanno i propri regolamenti, ma si può notare che ci sono molte somiglianze tra di loro.
Dopo che al bambino viene diagnosticata la dislessia, i genitori possono chiedere un sostegno finanziario
all’ufficio di assistenza ai minori. Tuttavia, la terapia è coperta solo se il bambino ha problemi psicologici che
sono causati dalla sua dislessia. In caso contrario, i genitori sono responsabili di tutte le spese sostenute per
supportare il bambino.
Non esiste nelle scuole pubbliche un programma di formazione individuale, ma i servizi privati di terapia in
tutta la Germania realizzano questi programmi individualizzati e, se possibile, collaborano con gli insegnanti.
Gli insegnanti a scuola generalmente non usano metodi speciali, perché ci sono troppi alunni in una classe
(nessun eventuale trattamento individuale) e la maggior parte degli insegnanti non hanno informazioni sulla
dislessia. L'atteggiamento di molti insegnanti verso gli alunni dislessici è piuttosto negativo. Ancora, tutti gli
specialisti privati utilizzano tutti i metodi che essi credono siano giusti, non vi è alcuna standardizzazione nel
processo.
Quando è necessario il supporto per altre lingue, esistono alcuni metodi di formazione, soprattutto per
imparare l'inglese. Tuttavia, per i motivi sopra citati, essi non sono generalmente utilizzati nella scuola. Nel
caso di utilizzo di un terapeuta privato, questi offrono corsi di formazione specifici per le lingue straniere, ma
l'ufficio assistenza ai minori non paga per questo.
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La situazione è piuttosto diversa quando si tratta di discalculia. I regolamenti differiscono molto a seconda
dello stato. In Baviera, ad esempio, gli alunni con discalculia non ricevono affatto eventuali compensazioni, ma
a Baden-Württemberg e in altri Stati federali lo ricevono. Ancora, corsi speciali di formazione sono offerti solo
da terapeuti privati.
Agli studenti con dislessia in Germania, è dato un tempo più lungo durante gli esami e hanno regimi speciali di
correzione, ad esempio l'ortografia non è considerata. Oltre a questo, il bambino ha accesso ad una "classe di
supporto", ma questi non sono specializzati in dislessia e si possono trovare diversi alunni che hanno difficoltà
in qualsiasi materia. Si può sostenere che queste classi di solito non aiutino molto. Quando si tratta di lezioni
private di terapia, solitamente il bambino va settimanalmente per 45 minuti.
In Germania, diversi metodi sono utilizzati per la formazione di lettura, scrittura, ortografia, concentrazione e
percezione, ma solo pochi metodi sono scientificamente valutati. Due esempi seguono qui sotto:
Esempi:
Marburger Rechtschreibtraining: Programma di formazione comunemente usato per l'apprendimento e la
pratica dell’ortografia tedesca per bambini con disturbi di apprendimento. Adatto soprattutto per i bambini
nella classe 3° e 4° della scuola primaria. Fornisce esercizi nonché semplici regole e strategie che i bambini
possono trasferire di fronte a nuovi problemi di ortografia (http://www.legasthenietherapie
info.de/marburger-rechtschreibtraining.html).
Kieler Leseaufbau: Metodi ed esercizi per allenare la lettura con i bambini dislessici. L'insegnamento avviene a
piccoli passi. I bambini esercitano in modo sistematico la corrispondenza fonema-grafema, le parole sono
divise in sillabe, la lettura è sostenuta da gesti (http://www.ksl.salzburg.at/symposium08/Kieler_LeseaufbauHandout.pdf).
Sebbene si noti che non vi sono applicazioni particolari utilizzati nella terapia, la maggior parte dei terapisti
utilizzano programmi informatici speciali per completare le strategie che utilizzano. Esempi ampiamente
utilizzati sono: "Celeco" (un programma per la lettura e la scrittura) e "Uniboard" (per l'ortografia).
Si ritiene che la cooperazione con i genitori sia importante in quanto è necessaria una formazione
supplementare a casa con il bambino, non tutti i servizi di terapia in Germania coinvolgono molto i genitori.
Tuttavia ci sembra essere una buona cooperazione tra psichiatri e psicologi scolastici, in quanto la diagnosi
deve essere fatta da psichiatri specializzati in bambini e adolescenti, ma le compensazioni a scuola possono
essere concesse solo dallo psicologo della scuola.
La cooperazione con i servizi di terapia dipende da ogni scuola e dai singoli insegnanti e terapisti. Alcuni
insegnanti cercano terapisti per la consulenza, alcuni terapeuti si rivolgono agli insegnanti.
Va notato che esistono diversi tipi di terapia. Ad esempio, c'è qualcosa che si chiama "terapia di gioco", ma
sembra essere piuttosto infruttuoso, perché invece di giocare, i bambini dislessici devono lavorare duro per
migliorare la propria percezione, la concentrazione ed i diversi sintomi della dislessia.
Ci sono molti metodi diversi per migliorare la lettura. Tuttavia, la maggior parte di loro sono molto simili e si
concentrano sulle sillabe.
Con l'ortografia, le differenze sono più grandi: alcuni usano un approccio olistico, altri si concentrano su
morfemi, altri su sillabe, quindi sembra che non sia utilizzato alcun approccio comune.
contenute.
#13
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Turchia
In Turchia, il Ministero della Pubblica Istruzione prevede che tutti i bambini dovrebbero essere sottoposti
a screening (dalla età di 5 anni), ma a causa della mancanza di cooperazione e di informazioni, solo quelli
che sono sospettati di avere la dislessia dall'insegnante sono sottoposti allo screening.
Il numero ufficiale di studenti dislessici in Turchia è basso, ma questo potrebbe essere dovuto al fatto che
vi è un approccio negativo da parte dei genitori stessi, dal momento che associano la dislessia ad una
disabilità. I genitori non vogliono che i loro figli siano etichettati e che debbano portare tale stigma.
Persino se alla fine escono fuori del sistema di istruzione, e per questo la Turchia affronta ancora un
enorme numero di studenti che non sanno leggere e scrivere.
Si è osservato che non vi è alcun atteggiamento negativo da parte degli insegnanti che hanno a che fare
con i bambini dislessici e che gli insegnanti di solito si prendono la responsabilità di sostenere questi
bambini. Tuttavia non vi è alcun supporto ufficiale e gli insegnanti di propria iniziativa si prendono la
responsabilità di aiutare e sostenere questi bambini. Quando i genitori sono disposti ad accettare la
diagnosi del loro bambino, mostrano un atteggiamento positivo per i bambini con bisogni speciali e
aiutano a sviluppare ulteriormente le conoscenze e le competenze dei propri figli anche a casa.
Anche se il Ministero della Pubblica Istruzione non ha un programma individuale, ogni bambino che ha
una sorta di difficoltà di apprendimento, ha la capacità per una seduta one-on-one con lo psicologo.
Assistenza e servizi di orientamento svolgono le seguenti attività per sostenere gli studenti che hanno
particolari necessità;
• Attività di attenzione
• Attività che sviluppano le capacità motorie
• Lavoro di gruppo
• Attività di lettura
• Attività di scrittura
• Attività di percezione visiva
• Attività di competenze sociali (formazione di autoaffermazione, comunicazione, etc.)
Oltre a questo, essi consentono un tempo supplementare durante l'esame, misure speciali, nonché un
supporto di lettura e codifica da parte del dipartimento dell'istruzione.
Gli insegnanti in generale sono lasciati soli, senza alcun aiuto da parte delle loro famiglie prima e dopo la
diagnosi, tanto più che gli insegnanti non possono chiedere aiuto senza il permesso della famiglia. Questo è un
ostacolo e si crede che se si condividono ulteriori informazioni sulla dislessia, può essere cambiata la
percezione negativa
Italia
In Italia, dopo che un bambino viene diagnosticato, viene effettuata un’ulteriore diagnosi per scoprire dove
sono esattamente queste difficoltà di lettura e scrittura, consentendo ai bambini di avere un particolare
percorso formativo personalizzato (PDP).
contenute.
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Gli insegnanti generalmente lavorano con le strategie metacognitive per migliorare l'aspetto visivo. Quando si
tratta di lingua italiana nativa, gli insegnanti lavorano su aspetti meta fonologici della lingua nelle fasi iniziali,
procedendo su diverse strategie di studio quando sono più grandi.
Quando si tratta di matematica, gli insegnanti lavorano con gli studenti sul problem solving. Successivamente
forniscono strumenti compensativi come l'uso di una calcolatrice. Queste metodologie sono suggerite dalla
legge italiana 170/10.
Un esempio di assistenza pedagogica speciale, consente allo studente di stabilizzare la memoria a lungo
termine e la possibilità di associare un suono a un grafema. Alcuni terapisti lavorano anche sulla coordinazione
occhio-movimento, mentre si usa il computer, le mappe concettuali, la sintesi vocale ed i colori.
Dopo la diagnosi, i genitori sono molto coinvolti e ci sono una serie di corsi incentrati sulla sensibilizzazione e
sul sostegno ai genitori. La cooperazione si riscontra anche dalla consulenza pedagogica-psicologica con le
scuole.
Repubblica Ceca
Nella Repubblica Ceca la situazione è piuttosto differente. La consulenza pedagogico - psicologica valuta i test
svolti durante lo screening di 2 giorni, e valuta le prove e conclude il report. Il report, che è dato ai genitori,
include i risultati dei test, rilevato (o meno) il disturbo educativo specifico, comprese le raccomandazioni a
scuola. Tali raccomandazioni comprendono come lavorare con l’allievo e suggerimenti di materiali da
utilizzare. Spetta ai genitori se essi trasmettono tale report alla scuola. Le informazioni sono riservate ai
genitori.
Una volta che un bambino viene diagnosticato, il report viene trasmesso alla scuola da parte dei genitori dell’
alunno insieme con l'applicazione di un trattamento speciale e dell'assistenza per il loro bambino. Un
programma d’istruzione individuale è poi creato da un consulente e dagli insegnanti. Dovrebbe essere fatto in
linea con la relazione della consulenza pedagogica - psicologica. Gli insegnanti conoscono il programma ed i
metodi speciali e l'attitudine per ogni soggetto. L'allievo riceve l’assistenza pedagogica speciale e una volta alla
settimana ha una lezione di rieducazione supplementare.
I genitori conoscono il programma educativo individuale e gli si offre un’assistenza pedagogica speciale
per il loro bambino con dislessia. Gli esperti pedagoghi e gli psicologi dalla consulenza pedagogicapsicologica di solito visitano la scuola 2-4 volte l'anno per controllare e consultarsi con gli insegnanti.
Dall’altra parte, gli studenti visitano la consulenza pedagogica-psicologica una volta ogni 2 anni per il
controllo di valutazione. Gli insegnanti poi relazionano sul miglioramento degli alunni e/o su eventuali
problemi.
Gli insegnanti in generale hanno un atteggiamento positivo verso il lavoro con questi bambini. Ad
esempio mostrando rispetto per quanto riguarda il loro tasso di apprendimento più lento, tenendo conto
degli sforzi e del successo degli studenti, tollerando specifici errori di grammatica, fornendo più tempo
per il controllo, per la realizzazione ed il completamento di un compito, senza alcuna restrizione di tempo.
Alcuni metodi speciali che sono ampiamente utilizzati nella Repubblica Ceca dopo la diagnosi sono:
• Segnalibri speciali
• Competenze linguistiche
• Lettura di testi speciali per alunni dislessici con sillabe accentate
• Memoria auditiva e visiva
contenute.
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• Lettura in coppia
Quando si tratta di applicazioni, di seguito si evidenziano:
• Bzuzzer
• Alfabeto pieghevole
• Flashcards
• Quaderni speciali e libri di testo per gli alunni dislessici
• Programma Dyscom
Malta
A Malta la politica dell’istruzione è che tutti gli insegnanti abbiano una checklist che deve essere utilizzata su
tutti gli studenti e questo indicherà se un bambino potrebbe avere un disturbo dell'apprendimento. Le
checklist vengono utilizzate con bambini tra 1 e 3 anni in modo che siano di età compresa tra i 6 e gli 8 anni.
Gli insegnanti usano queste checklist come uno strumento per definire quali studenti vivono delle difficoltà in
competenze specifiche. La checklist consentirà inoltre agli insegnanti di fornire un sostegno mirato per questi
studenti. A seconda dei risultati della checklist, un insegnante informa poi i genitori dei loro risultati e rinvia il
bambino per un'ulteriore valutazione, se necessario. Alcuni genitori preferiscono mandare i propri figli da uno
specialista privato, poichè purtroppo il sistema pubblico potrebbe richiedere un periodo di attesa abbastanza
lungo. Una volta che il bambino viene diagnosticato, gli viene garantita l'assistenza adeguata, che varia a
seconda di cosa necessita ogni bambino.
Un esempio è che ci potrebbero essere alcuni studenti che necessitano di un lettore per aiutarli con le loro
prove, e altri che non richiedono un lettore, ma necessitano di maggior tempo. Ci sono anche i bambini che
potrebbero richiedere entrambi. Quindi, a seconda delle circostanze e delle necessità di ogni individuo, si
intraprende un'azione appropriata.
DSA (Difficoltà Specifiche di Apprendimento) dispone di una biblioteca, che offre una vasta gamma di
materiale di lettura appositamente progettato per le esigenze delle persone con difficoltà di apprendimento,
tra cui libri con meno pagine e caratteri più grandi. DSA ha anche tenuto conferenze e sessioni informative agli
insegnanti per aiutarli con diversi nuovi metodi di insegnamento. La consapevolezza sulla dislessia è ormai
molto comune agli insegnanti a Malta, ma l'attenzione ora si sposta su quali strategie attuare in classe per
assistere il bambino dislessico nel percorso di apprendimento.
Ai genitori viene offerto un supporto anche dopo che è stata confermata la diagnosi. La famiglia è supportata
tramite la disponibilità di vari training sulla consapevolezza fonologica, quindi consentendo un’ulteriore
assistenza per il bambino fuori dalle ore scolastiche. Questi sono senza alcun costo per i genitori e sono offerti
attraverso la Fondazione per i Servizi Educativi (FES).
Grecia
In Grecia non esiste una particolare procedura di screening per la dislessia. Di solito se ne occupa il
docente o i genitori. Se l'insegnante si accorge che il bambino potrebbe essere dislessico, informerà delle
sue preoccupazioni i genitori, che poi trovano uno specialista privato. Una volta che un bambino è stato
diagnosticato purtroppo, l'unica assistenza fornita dalla Legge Γ6 / 136087 / 19-12 del Ministero
dell'Istruzione greco, è che il bambino ha la possibilità di sostenere gli esami oralmente. L'unica altra
contenute.
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assistenza è da parte dei genitori dove associazioni e organizzazioni sono state costituite unicamente per
aiutare i bambini con le loro difficoltà durante gli anni scolastici.
contenute.
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6. Differenze tra l’Europa ed il resto del mondo
Nel Regno Unito, il finanziamento per la valutazione è in gran parte per lo psicologo, in Italia sono
soprattutto i medici che ricevono finanziamenti per le valutazioni della dislessia. In Svezia, esistono
notevoli divergenze, in particolare tra i logopedisti e gli psicologi, nessuno dei quali è necessariamente
competente solo perché ha una laurea di primo livello.
Australia
Si osserva che in Australia, non c'è uno screening nazionale e la maggior parte dei genitori deve sostenere la
spesa di prendere un valutatore privato per valutazioni diagnostiche del bambino. In alcune scuole si esegue
un test di ingresso all'inizio della scuola e poi di nuovo all'inizio della pre-primaria. Dopo lo screening, le azioni
intraprese dipendono dalla scuola specifica e questi variano molto da una scuola all'altra.
La situazione è la stessa anche per gli esami, in alcuni stati, non ci sono misure particolari a meno che gli
studenti non siano davvero indietro. Un altro esempio è all'interno del sistema scolastico cattolico, dove i
genitori devono avere diagnosticato il figlio, quando gli insegnanti approcciano con una diagnosi certanon
viene sostenuto alcun finanziamento.
America
La legge varia a seconda dei diversi Stati e dei distretti degli Stati Uniti. La maggior parte dei distretti scolastici
tengono registri relativi agli studenti che leggono compiendo progressi durante le prime classi in linea con la
politica No Child Left Behind (NCLB 2002). Pertanto il monitoraggio dei bambini che avanzano a stento nelle
scuole pubbliche assicurerà che essi ricevono qualche tipo di intervento. Pochi distretti / Stati hanno fatto uno
screening universale obbligatorio per la dislessia.
Le politiche di intervento e di soggiorno variano a seconda dello stato USA in cui si risiede. In alcuni stati i
bambini dislessici ricevono un intervento specifico e alloggi all'interno della scuola, ma in altri stati i bambini
non possono ricevere alcun sostegno aggiuntivo in classe. Le scuole sono dotate di manuali sulla dislessia e
sulle procedure da intraprendere con lo studente dislessico
Poiché alcuni Stati hanno già stabilito norme di intervento per la dislessia, altri stanno attuando progetti
pilota che documentano l'efficacia dei programmi di intervento attuati. Ad esempio: lo Stato di
Washington, nell’ambito del Programma di lettura pilota della dislessia Lorraine Wojahn, sta finanziando
cinque scuole per testare l'efficacia dei programmi per gli studenti dislessici. Il report del progetto (Young,
2008) ha registrato un aumento dal 17% al 40% passando per gradi nella parte di lettura degli esami per
gli studenti che hanno partecipato ai programmi di intervento.
contenute.
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Screening Referral vs Screening Blanket
Il grafico a torta, qui di seguito, illustra la situazione attuale per quanto riguarda lo screening referral e lo
screening blanket. Vi è una chiara indicazione che lo screening referral ha rilievo nella maggior parte dei paesi
partner europei.
Referral vs Blanket Screening
Referral Screening
Blanket Screening
Ciò che è comune da sapere, è che nella maggior parte dei casi, si tratta sia di insegnanti o di genitori che
rimandano il bambino per ulteriori test. Ciò avviene quando qualcuno si accorge che qualcosa non va con le
capacità di apprendimento dello studente. Sebbene in Italia ci sia una politica di screening blanket, questo non
è sempre possibile, in quanto non ci sono abbastanza soldi o risorse per farlo in ogni scuola.
Leggi e Regolamenti nei Paesi
Per quanto riguarda leggi e regolamenti nei paesi e nelle scuole è stato osservato che non tutti i paesi hanno
politiche per affrontare la situazione della dislessia. I risultati variano in tutti i paesi con un dato certo di non
aver fatto molto e non avere fornito molta assistenza.
Nella situazione di Malta non esiste una legge specifica, ma il dipartimento di istruzione riconosce questa
disabilità e agli studenti che sono stati diagnosticati con dislessia sarà data la possibilità di avere un tempo
supplementare durante tutti gli esami. Recentemente gli studenti hanno avuto la possibilità di avere un lettore
(un insegnante che legge l’esame cartaceo) durante gli esami. Tuttavia questo non è il caso per gli esami
maltesi ed inglesi cosa che in realtà è per lo più richiesta.
Per quanto riguarda gli esami non superati, il dipartimento dell'istruzione ha recentemente dato a tutti gli
studenti, che sono di età compresa tra 10-11 anni, al momento di lasciare la scuola primaria, la possibilità di
sedersi di nuovo per qualsiasi esame non riuscito. In passato questo non accadeva in quanto hanno dovuto o
contenute.
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ripetere l'intero anno o scegliere di andare in una scuola secondaria e non l'opzione preferita, una scuola
Junior Lyceum.
Una situazione molto simile si trova anche in Italia, dove gli studenti hanno la possibilità di essere aiutati
durante gli esami di lettura e scrittura.
In Svezia, la legge sull'istruzione prevede che ogni bambino debba essere trattato con rispetto e ricevere
un’istruzione individualizzata. Prevede anche che i direttori delle scuole siano tenuti a studiare e a dare
ulteriore sostegno ai bambini con bisogni speciali. Non ci sono linee guida nazionali per la dislessia al
momento presente (recentemente soppressi), quindi ogni scuola deve decidere quali interventi applicare per i
loro studenti.
Nella Repubblica Ceca la legge copre tutti gli alunni con bisogni educativi speciali ed i bambini, gli alunni e gli
studenti particolarmente dotati.
C'è una legge in Germania, che aiuta gli studenti dislessici con alcune tolleranze durante gli esami. Gli studenti
hanno più tempo, e sono anche assistiti da uno speciale sistema di marcatura, comprese le tolleranze per gli
errori di ortografia. I bambini hanno anche accesso ad una "classe di supporto", ma queste non sono
specializzate per bambini con dislessia e si possono trovare anche alunni che hanno altre difficoltà di
apprendimento. Si può sostenere che queste classi potrebbero non essere sufficienti per aiutare il bambino.
Se il bambino frequenta terapie private, la consueta frequenza è una volta alla settimana per 45 minuti a
seduta.
L'unica legge in Grecia è Γ6 / 136087 / 19-12 del Ministero dell'Istruzione Greco, secondo cui il bambino ha la
possibilità di sostenere gli esami oralmente.
D'altro canto, come precedentemente menzionato, in Turchia non esiste una legge e ogni scuola gestisce
ogni studente di conseguenza.
Strategie – Differenze di età
Si può notare che i test iniziali per la dislessia sono di solito effettuati ad età diverse in ogni paese. Per
esempio nella Repubblica Ceca i test si effettuano quando sono di età compresa tra i 6 ed 8 anni in
Germania, 7 anni a Malta e 9 in Svezia, mentre in Italia, i test si effettuano ai bambini dai 5 anni di età. In
alcuni casi, si è scoperto che lo screening viene ripetuto dopo un paio di anni, per i bambini a cui è già
stata precedentemente diagnosticata la dislessia.
7. Conclusioni
La conclusione di questa ricerca sulla situazione in Europa e nel resto del mondo è che tutti hanno un
approccio molto simile quando si tratta di bambini con dislessia. Anche se ci sono numerosi strumenti e
metodi che possono essere utilizzati per sostenere questi bambini e ciò dipende in larga misura dal sostegno
che hanno da parte dei genitori, degli insegnanti e delle scuole.
E’ una convinzione comune che i bambini che sono dislessici e a cui non è data l'assistenza necessaria
quotidiana, alla fine abbandonano il sistema. Poichè gli studi dimostrano che gli studenti dislessici sono di
solito brillanti ed intelligenti ed hanno semplicemente bisogno di un approccio di apprendimento diverso,
bisogna fare in modo che il sistema di istruzione possa fornire a questi bambini adeguati metodi di
apprendimento che possano aiutarli a procedere nel loro studio.
contenute.
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Noi crediamo che con la Piattaforma iSmart, siamo in grado di aiutare questi bambini a realizzare le loro
aspirazioni didattiche ed a raggiungere sogni ed obiettivi che si sono prefissati, senza alcuna limitazione.
Annex I - Elenco delle organizzazioni e dei centri di supporto per la dislessia
European Dyslexia Association - http://www.eda-info.eu
Repubblica Ceca
http://www.dyscentrum.org
http://www.cerny-ps.cz/dyscentrumzdar/uvod.php
Germania
Bundesverband Legasthenie & Dyskalkulie e.V.: http://www.bvl-legasthenie.de/
DVLD Dachverband Legasthenie Deutschland: http://www.legasthenieverband.org/
Grecia
http://www.dyslexia-goneis.gr
http://www.ellogon.gr
http://www.dyslexia.gr
Italia
AID Associazione Italiana Dislessia - www.aiditalia.org
F.A.R.E. Centro Specialistico per la Dislessia e le Difficoltà di Apprendimento - www.centrofare.it
C.I.D. – Centro Italiano Dislessia - www.centroitalianodislessia.it
Associazione Die.Sse.A Palermo - [email protected]
Malta
SpLD Malta - http://literacy.skola.edu.mt/spld
Let Me Learn - http://www.letmelearnmalta.org
Malta Dyslexia Association - https://www.facebook.com/MaltaDyslexiaAssociation
Dyslexic Teen Dialogue - https://www.facebook.com/DTDMalta
Svezia
Dyslexiförbundet FMLS - http://www.dyslexi.org
Svenska Dyslexiföreningen - http://www.dyslexiforeningen.se
Skoldatatek - http://www.skoldatatek.se
Kod-knäckarna - http://www.kodknackarna.se
Turchia
Kocaeli Dysleixa Association - http://disleksi.org.tr
http://disleksidernegi.org
contenute.
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http://engelsizerisim.com
Altre Associazioni
Dyslexia Association in Ireland - http://www.dyslexia.ie
Britich Dyslexia Association - http://www.bdadyslexia.org.uk
contenute.
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2.2 diagnosi precoce deI sintomi della dislessia

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