Rubrica delle competenze di Chimica e Laboratorio

La valutazione delle competenze di chimica e laboratorio nel primo biennio superiore
Essere competenti, cioè capaci di far fronte a un compito, comporta mettere in moto e gestire le proprie risorse
interne (cognitive, affettive e volitive), e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e produttivo.
L’apprendimento avviene infatti quando i soggetti sono messi nelle condizioni di ricostruire il sapere e non
semplicemente di ripeterlo o riprodurlo così come viene loro trasmesso. Nel quadro europeo delle qualifiche e dei
titoli le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.
La rubrica di valutazione generica che segue, con relativi criteri e descrittori di livello, si riferisce alle competenze
ritenute fondamentali per l’apprendimento della chimica e laboratorio in un biennio superiore. La disciplina ha infatti
forte carattere formativo e orientante, usa molti strumenti matematici di base, promuove la socializzazione e
collaborazione tra pari attraverso il lavoro di gruppo in aula e in laboratorio. Il comportamento e la produzione verbale
e scritta da parte di ciascun allievo costituiscono pertanto oggetto di valutazione, allo scopo di promuovere negli
studenti i valori e le norme di una società libera e democratica e di prepararli adeguatamente al mondo del lavoro.
La rilevazione temporale dei livelli di competenza indicati mira a monitorare l’evoluzione del processo di
apprendimento nei suoi diversi aspetti (cognitivo, metacognitivo, sociale,…), dal momento che si riconosce come dato
di base che la competenza appartiene al dominio dell’essere e che uno studente apprende con tutto se stesso. Lo
scarso rendimento potrebbe ad esempio essere associato a un metodo di studio inadeguato o a problematiche
relazionali di varia natura: l’individuazione tempestiva delle difficoltà incontrate rende più veloce anche il loro
recupero.
A partire da un congruo numero di rilevazioni la media dei punti di livello raggiunta viene convertita in voto
numerico nella scala 1-10 (se ad esempio lo studente raggiunge il livello 3/5 in diverse osservazioni consecutive, il voto
corrispondente è di 6 decimi e viene inserito nel registro con debita nota descrittiva).
Alla valutazione cognitiva dei contenuti viene comunque lasciata priorità attraverso la somministrazione delle
tradizionali verifiche scritte formative e sommative di fine unità didattica in ogni quadrimestre (voti sempre da 1 a 10).
RUBRICA COMPETENZE BASE DI CHIMICA E LABORATORIO (PROCESSO)
criteri e evidenze
COMPETENZE BASE SCIENZA E TECNOLOGIA
-osserva e riconosce regolarità o
differenze; utilizza e opera
classificazioni.
-Analizza un fenomeno naturale
attraverso la raccolta di dati, l’analisi
e la rappresentazione; individua
grandezze e relazioni.
-Utilizza semplici procedure di
laboratorio per interpretare fenomeni
naturali o verificare ipotesi di
partenza.
LIVELLI
5
4
3
2
1
5
4
-spiega utilizzando un linguaggio
specifico i fenomeni studiati e i
risultati ottenuti dagli esperimenti
anche con l’uso di disegni o schemi
3
2
1
COMPETENZE SOCIALI E
CIVICHE
-aspetta il proprio turno prima di
parlare
-ascolta prima di chiedere
-collabora all’elaborazione e al
rispetto delle regole
-assume comportamenti responsabili
e le eventuali conseguenze senza
accampare giustificazioni dipendenti
da fattori esterni
IMPARARE A
IMPARARE
-pone domande pertinenti
-applica strategie di studio
-reperisce informazioni da varie fonti
-organizza le informazioni
-argomenta in modo critico le
conoscenze
-autovaluta il processo di
apprendimento
COMPETENZE DI
MATEMATICA
-stima l’ordine di grandezza e il
risultato di operazioni
-individua le relazioni tra gli elementi
e le variabili
-sa utilizzare i dati matematici e la
logica
-utilizza e interpreta il piano
cartesiano, le formule, le equazioni, …
e ne coglie il rapporto con il
linguaggio naturale e le situazioni
reali
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
DESCRITTORI
Esplora e sperimenta lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne
immagina e verifica le cause; ricerca soluzioni a problemi anche non
noti
Formula ipotesi e ipotizza soluzioni in contesti noti
Con l’aiuto di insegnante e compagni osserva e descrive quello che
succede. Formula semplici domande.
Possiede conoscenze tali da poter essere applicate solo in poche
situazioni a lui famigliari
Conoscenze elementari o carenti, legate a fenomeni quotidiani
Ha un linguaggio ricco e articolato, usa termini specifici e tecnici in
modo pertinente, adeguati al contesto, allo scopo e ai destinatari
La padronanza del linguaggio è soddisfacente; l’adeguamento al
contesto, allo scopo e ai destinatari è generalmente corretto
Utilizza un linguaggio standard con minimi apporti di tipo specifico e
tecnico; l’adeguamento al contesto, allo scopo e ai destinatari non è
quindi sempre pertinente
Linguaggio essenziale, minimo nei contenuti e carente dal lato
tecnico-scientifico
Utilizza un linguaggio carente, senza alcun apporto di tipo specifico e
tecnico
Osserva le regole interne e della comunità. Si impegna con
responsabilità; collabora costruttivamente con compagni e adulti;
aiuta spontaneamente chi ne ha bisogno
Utilizza con cura materiali e risorse; collabora con compagni e adulti;
partecipa alla vita scolastica in maniera positiva
Partecipa alla vita scolastica in modo adeguato
A volte non rispetta le regole e non sempre partecipa in maniera
positiva alla vita scolastica
Rispetta le regole con difficoltà; partecipa poco o male alle attività
proposte.
Rielabora le informazioni in semplici schemi, scalette, riassunti, grafici
e tabele; organizza, collega e reperisce informazioni; si autovaluta
Pianifica il proprio lavoro; ricava informazioni da semplici grafici e
tabelle e ne sa costruire
Utilizza semplici strategie di sintesi; pone domande stimolo; utilizza
strategie di autocorrezione
Con l’aiuto dell’insegnante ricava e seleziona le informazioni utili ma
fatica autonomamente ad attuare strategie utili
non partecipa alle lezioni e non prende appunti.
Si muove con sicurezza nel calcolo matematico. Riconosce e risolve
problemi in contesti diversi; padroneggia diverse rappresentazioni
Utilizza in modo pertinente gli strumenti matematici noti. Spiega il
procedimento seguito e le strategie adottate
Risolve semplici problemi in ogni ambito mantenendo il controllo sia
sul processo risolutivo che sui risultati
Esegue percorsi e risolve semplici problemi matematici su istruzione
altrui.
Esegue semplici operazioni ma non sempre in maniera autonoma
CLASSE:
N
ALUNNO
COMPETENZE DI PROCESSO
DI SCIENZA E TECNOLOGIA
Analizza, osserva,
utilizza semplici
procedure
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Spiega utilizzando
un linguaggio
specifico
SOCIALI E
CIVICHE
METACOGNITIVE
DI MATEMATICA
Aspetta, ascolta,
collabora, assume
comportamenti
responsabili
Pone domande,
reperisce e organizza le
informazioni, argomenta
e si autovaluta
Stima, individua
relazioni, utilizza i dati
e la logica, interpreta
formule, equazioni, …
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL PRODOTTO
La valutazione di prodotto (relazione di laboratorio o altro) comprende, oltre all’utilizzo del linguaggio tecnico specifico,
l’efficacia comunicativa, l’utilizzo di tecnologie specifiche, la correttezza e completezza; la precisione, la funzionalità e
l’efficacia.
criteri e evidenze
LIVELLI
5
-utilizzo del linguaggio tecnico
specifico
4
3
2
1
LINGUAGGIO E COMUNICAZIONE
5
-efficacia comunicativa rispetto allo
scopo
4
3
2
1
5
4
-utilizzo di tipologie testuali specifiche
3
2
1
5
CORRETTEZZA, PRECIZIONE, FUNZIONALITA’
4
-correttezza, completezza
3
2
1
5
4
-precisione, funzionalità, efficacia
3
2
1
DESCRITTORI
Nella realizzazione del prodotto e nella sua illustrazione è stato
utilizzato il linguaggio specifico richiesto in modo preciso e accurato
Utilizza il linguaggio specifico richiesto
Usa un linguaggio corretto, con termini specifici essenziali
Linguaggio standard, privo di termini specifici.
Linguaggio standard, privo di riferimenti tecnici, non sempre preciso
ed esplicativo
Linguaggio chiaro, ben strutturato, pienamente attinente lo scopo, la
funzione e il destinatario
Linguaggio chiaro e strutturato, attinente lo scopo e la funzione
Il linguaggio utilizzato rispetta la struttura essenziale e lo scopo
Il linguaggio è corretto ma confuso perché non strutturato e poco
rispettoso dello scopo
Linguaggio generico, confuso, destrutturato, non adeguato allo scopo
Vengono utilizzate tipologie testuali adeguate anche rispetto alle
diverse esigenze (schemi, tabelle, grafici), in modo pertinente e
flessibile, creativo e originale
Vengono utilizzate tipologie adeguate anche rispetto alle diverse
esigenze (schemi, tabelle, grafici)
Vengono utilizzate in modo pertinente ed efficace alcune tipologie
testuali
Utilizza in modo non sempre corretto alcune tipologie specifiche
Utilizza in modo scorretto o non utilizza affatto alcuna tipologia
comunicativa specifica
Il prodotto è completo in tutte le sue parti, correttamente eseguito e
pienamente rispondente a tutti i parametri della consegna, con
soluzioni originali e spunti per il miglioramento
Il prodotto è completo in tutte le sue parti, correttamente eseguito e
pienamente rispondente a tutti i parametri della consegna, con
soluzioni originali e spunti per il miglioramento
Il prodotto è completo in tutte le sue parti, correttamente eseguito e
a tutti i parametri della consegna
Il prodotto è sostanzialmente corretto, pur presentando in correttezze
in alcune sue parti
Il prodotto è incompleto ed eseguito in modo sommario
La procedura e le soluzioni sono precise, pienamente funzionali ed
efficaci dal punto di vista pratico, estetico e della sicurezza
La procedura e le soluzioni sono precise, funzionali ed efficaci dal
punto di vista pratico
La procedura e le soluzioni sono precise e corrette in modo
soddisfacente
La procedura e le soluzioni sono in gran parte corrette pur
presentando alcune imprecisioni e debolezze procedurali
Il prodotto presenta scorrettezze esecutive ed imprecisioni che ne
compromettono la funzione
CLASSE:
N
ALUNNO
DIMENSIONE DI OSSERVAZIONE DEL PRODOTTO
LINGUAGGIO E COMUNICAZIONE
Linguaggio
tecnico specifico
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Efficacia
comunicatica
Utilizzo tipologie
testuali specifiche
CORRETTEZZA, PRECISIONE,
COMPLETEZZA
Correttezza,
completezza
Precisione,
funzionalità,
efficacia