Compiti autentici per didattica per le competenze

Compiti autentici per didattica per le competenze
I.C. Petritoli
Griglia per la documentazione delle attività svolte
Titolo del progetto
Organizzo un gioco
Insegnanti coinvolti
Scuola dell’Infanzia: Capriotti Graziella, Eusebi Carla, Ferrara Basilia, Marietti Ornella,
Carboni Emidia
Scuola primaria: Ciarrocchi Anna Maria. Leoni Simonetta, Sbattella Carla
Scuola secondaria di 1° grado: Patrizia Pallottini
Tempo dedicato (di progettazione e coordinamento fuori dall’aula e di lavoro con gli
studenti)
Ore dedicate alla Progettazione Infanzia n 5; ore di lavoro con i bambini n°15
Ore dedicate alla Progettazione Primaria n.5; ore di lavoro con i bambini n.10
Ore dedicate alla Progettazione Secondaria di primo grado n.5; ore di lavoro con i
bambini n.12
Le caratteristiche del Compito Autentico realizzato
Breve descrizione delle attività svolte nella scuola dell’Infanzia
-Brainstorming per conoscere i giochi preferiti dai bambini
-Rappresentazione grafica del loro gioco preferito
-Descrizione verbale del gioco scelto e fatto giocare ai compagni
-Scoperta delle regole fondamentali alla riuscita dei giochi di gruppo
-Realizzazione del cartellone delle regole
-Scelta del gioco da realizzare insieme in circle-time: la tombola della primavera/ dei
cibi
-Ricerca degli elementi inerenti la tematica scelta
-Associazione dei cibi per categoria
-Rappresentazione degli elementi su cartelle predisposte dall’insegnante
-Esecuzione del gioco della tombola
Breve descrizione delle attività svolte nella scuola Primaria
- Brainstorming per conoscere i giochi preferiti dai bambini
-Verbalizzazione dello svolgimento del gioco preferito
- Esplicitazione delle regole, riconoscimento e accettazione delle stesse
- Individuazione e scelta del gioco da realizzare: il gioco dell’oca
-Discussione e individuazione della tematica da rappresentare in circle- time
- Individuazione di caratteristiche tipiche del gioco
-Suddivisione degli alunni in gruppi eterogenei per la realizzazione delle caselle
Didattica per le competenze – G. Marconato
- Rappresentazione grafica degli elementi scelti
- Ricerca guidata sul web di informazioni relative agli elementi scelti dagli alunni da
riportare in calce a ciascuna casella
- Numerazione delle caselle e costruzione di 5 diversi percorsi, uno per ogni
sottogruppo
- Rilevazione degli elementi critici e proposte di soluzione
-Esecuzione del gioco dell’oca
Breve descrizione delle attività svolte nella scuola Secondaria di primo grado
-Presentazione del progetto alla classe
-Decisione in assemblea dei criteri per la scelta del gioco da realizzare e per la
valutazione
-Formazione dei gruppi
-Scelta del gioco da parte del gruppo , progettazione e realizzazione di un modello
-Realizzazione del gioco
-Valutazione dei giochi e socializzazione dei risultati
Prodotti realizzati
Prodotti intermedi scuola dell’Infanzia
Disegni dei bambini del gioco preferito
Cartellone delle regole
Prodotti intermedi scuola Primaria
Rappresentazioni grafiche di ortaggi e frutta
Elaborazione di brevi didascalie esplicative
Prodotti intermedi scuola Secondaria di 1° gruppo
Progetti dei giochi
Costruzione dei modelli
Recupero del materiale per la costruzione
Raccolta del materiale per i quesiti
Regolamento
Prodotto Finale
Gioco della tombola ( scuola dell’Infanzia )
Gioco dell’ oca ( scuola Primaria )
Il gioco del puzzle ( scuola secondaria di 1° grado)
Il monopolino (scuola secondaria di 1° grado)
Il percorso ad ostacoli ( scuola secondaria di 1° grado)
Imparo giocando: il gioco dell’oca( scuola secondaria di 1° grado)
Cosa hanno fatto gli studenti
Scuola dell’Infanzia
-Nella prima fase i bambini hanno individuato il loro gioco preferito, lo hanno
rappresentato graficamente; lo hanno descritto ai compagni, stabilito le regole e
guidato il gioco.
Didattica per le competenze – G. Marconato
- Per la realizzazione della tombola i bambini hanno ricercato i simboli inerenti alla
tematica scelta, li hanno raggruppati, rappresentati, colorati e hanno giocato al gioco
della tombola
Scuola Primaria
Nella prima fase i bambini hanno individuato il loro gioco preferito, lo hanno illustrato
verbalmente ai compagni, stabilito le regole e individuato il gioco da realizzare.
- Per la realizzazione del gioco dell’oca i bambini hanno ricercato immagini inerenti alla
tematica scelta, le hanno rappresentate e colorate, hanno elaborato le didascalie, le
hanno collegate a ciascuna immagine , hanno numerato le caselle, hanno costruito il
percorso e hanno giocato al gioco dell’oca.
Scuola Secondaria di primo grado
PRESENTAZIONE DEL PROGETTO
L’insegnante illustra ai ragazzi il progetto spiegando le finalità e forma 4 gruppi che
produrranno 4 giochi.
Insieme ai ragazzi si decide le fasi di sviluppo del progetto
DECISIONE CRITERI PER LA SCELTA DEL GIOCO E LA SUA VALUTAZIONE
La classe decide in assemblea e nomina un coordinatore che conduce l’assemblea ed
un segretario che verbalizza.
La classe si riunisce In assemblea nominano un coordinatore e un segretario e ragazzi
decidono i criteri da utilizzare per la scelta del gioco da costruire e per la successiva
valutazione. Per la scelta del gioco i criteri sono i seguenti : originalità del gioco,
fattibilità e uso di materiale comune o da riciclo. Per la valutazione decidono di
utilizzare gli stessi criteri e aggiungere chiarezza e completezza delle regole e
divertimento.
PROGETTAZIONE E REALIZZAZIONE DI UN MODELLO
Ogni ragazzo all’interno del proprio gruppo propone un idea per il gioco.
Il gruppo sceglie tra le proposte tenendo conto dei criteri sopra indicati
Progettazione del gioco con realizzazione di un modello e scelta dei materiali per la
realizzazione
Decisione fasi realizzazione del gioco con assegnazione dei compiti
Utilizzo dei siti web per la ricerca delle informazioni necessarie alla formulazione di
quesiti e ricerca d’immagini
REALIZZAZIONE DEL GIOCO
Realizzazione del gioco compresa la stesura del regolamento
I ragazzi del gruppo provano il gioco da loro costruito ed individuano criticità e
positività
Sulla base di quanto emerso apportano le opportune modifiche
Per la prova dei giochi si formano nuovi I compagni all’interno dei quali è presente un
rappresentante per ogni gioco realizzato che ha il compito di guidare i compagni
qualora il regolamento non fosse chiaro e raccogliere le impressione dei compagni
Didattica per le competenze – G. Marconato
Ogni ragazzo su ogni gioco esprime una valutazione tenendo conto dei criteri sopra
indicati aggiungendo chiarezza delle regole e divertimento.
SOCIALIZZAZIONE DEI RISULTATI
Il referente di ogni gruppo riferisce su quanto emerso nel proprio gruppo in relazione
alle positività e criticità dei giochi. Tali aspetti vengono discussi in assemblea
A conclusione del progetto i ragazzi esprimo la propria opinione sul progetto che hanno
realizzato e sull’esperienza vissuta
Cosa hanno fatto gli insegnanti
Scuola dell’infanzia , scuola primaria e scuola secondaria di 1°grado
Guidato la conversazione, motivato gli alunni verso il rispetto delle regole, predisposto
il materiale necessario alla realizzazione di tutte le attività svolte
Cosa hanno imparato gli studenti (con riferimento anche alle competenze e traguardi
raggiunti così come declinati nelle Indicazioni Nazionali del primo Ciclo e Curricolo di
Istituto).
Scuola dell’ Infanzia
Campo di esperienza “Il sé e l’altro”
- a riflettere, a confrontarsi, a discutere con gli adulti e con gli altri bambini
-a giocare in modo costruttivo e creativo con gli altri, ad argomentare e sostenere le
proprie ragioni.
Il corpo e il movimento
- esercitato la motricità fine
Immagini, suoni e colori
-utilizzato diverse tecniche espressive(grafico-pittoriche)
I discorsi e le parole
-argomentato le conoscenze
- formulato ipotesi
-arricchito il lessico
La conoscenza del mondo
-colto e organizzato informazioni
-ordinato, confrontato, contato
-raggruppato e classificato materiali secondo le diverse proprietà
Scuola primaria e secondaria di 1° grado
Hanno imparato a:
- realizzare semplici progetti;
- rispettare le regole condivise;
- collaborare con gli altri per la costruzione del bene comune;
- assumersi le proprie responsabilità;
- chiedere aiuto quando si trova in difficoltà ;
- fornire aiuto a chi lo chiede
Didattica per le competenze – G. Marconato
- adottare un registro linguistico adeguato alla situazione;
- utilizzare le conoscenze matematiche e scientifico- tecnologiche per trovare soluzioni
a situazioni reali;
- orientarsi nello spazio e nel tempo.
- analizzare una situazione problematica e trovare una soluzione
- utilizzare strumenti di misura
- procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti
anche in modo autonomo.
Cosa è stato valutato
-Sa comunicare in modo corretto ed efficace
-Sa ascoltare e presta attenzione anche in un contesto allargato
-Sa svolgere un compito
-Sa rispettare le regole del gioco
Come sono state fatte le valutazioni
- Osservazioni dirette ed indirette
- Griglie predisposte
- Rubriche di valutazione
Cosa ha funzionato e cosa non ha funzionato
La tematica del gioco è stata particolarmente coinvolgente. I bambini si sono mostrati
molto interessati ed hanno partecipato divertendosi.
Nella sezione mista dell’ infanzia si sono rilevate difficoltà nel coinvolgere i bambini più
piccoli.
Nella scuola primaria alcune difficoltà sono emerse nella gestione del grande gruppo
( 50-60 alunni ) nella fase iniziale. Il problema è stato risolto suddividendo gli alunni in 5
sottogruppi da 12 alunni.
Nella scuola secondaria di 1° grado tutti i ragazzi hanno partecipato con entusiasmo al
progetto divertendosi e diventando loro stessi protagonisti del progetto stesso. Hanno
saputo autogestirsi all’interno di ogni gruppo. Hanno saputo interagire confrontandosi
nel rispetto reciproco riuscendo a trovare soluzioni anche in situazioni in cui avevano
opinioni divergenti. I ragazzi in difficoltà hanno trovato un loro spazio nella
realizzazione del progetto.
Cosa non è stato possibile fare rispetto all’approccio assunto?
Tutte le attività programmate sono state realizzate
In cosa sono state carenti le attività di apprendimento realizzate?
Non sono state rilevate carenze
Perché
Cosa sarebbe necessario fare per realizzare una didattica sostenibile per le
competenze?
Si ritiene opportuna una formazione sistematica dei docenti sulla didattica per
competenze.
Didattica per le competenze – G. Marconato