Risultati monitoraggio PNSD Docenti - Buccari

Certificazione ISO 9001-2008
AJAEU/13/13083
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “BUCCARI – MARCONI”
Viale Colombo 60 – 09125 Cagliari - Uff. Presidenza / Segreteria  070300303 – 070301793
Codice Fiscale: 92200270921 – Codice Univoco: UFAXY4 - Codice Meccanografico: CAIS02300D
========================================
www.buccarimarconi.gov.it - [email protected] – [email protected]
Relazione sul questionario PNSD docenti
Il presente lavoro nasce dall’applicazione del Piano Nazionale Scuola Digitale ( PNSD), nel cui ambito la
scuola è chiamata ad attivare iniziative, di potenziamento delle competenze digitali, che coinvolgano tutte
le componenti della scuola. Si è evidenziata subito la necessità di conoscere lo stato attuale delle
conoscenze/competenze dei docenti sia in ambito prettamente tecnologico sia in ambito metodologicodidattico in cui, ciascun insegnante è chiamato ad operare. A tal fine è stato predisposto un questionario,
erogato tramite piattaforma di Istituto, a cui, individualmente, tutti gli insegnanti sono stati invitati a
partecipare, dapprima tramite e-mail e poi attraverso la circolare N° 327.
Le domande sono state studiate tenendo conto delle competenze digitali richieste ai docenti nella loro
opera di insegnamento. A tal fine è stato usato il seguente documento di riferimento1 “UNESCO: Quadro di
riferimento delle Competenze per i Docenti sulle TIC” di cui, condividendone lo spirito, si riporta un breve
ma rappresentativo passaggio: “…… Lo sviluppo professionale degli insegnanti sarà una componente fondamentale
del miglioramento del sistema scolastico. Tuttavia, lo sviluppo professionale degli insegnanti ha un impatto significativo
solo se è concentrato su specifiche modifiche nei comportamenti degli insegnanti in classe e soprattutto se lo sviluppo
professionale avviene ed è allineato con altri cambiamenti nel sistema educativo. Di conseguenza lo Standard di
competenze TIC per gli insegnanti interpreta le implicazioni che ciascuno dei tre approcci ha sul miglioramento
dell’istruzione in ogni ambito del sistema educativo: politiche, programmazione e metodi di valutazione, azione
didattico/pedagogica, utilizzo delle tecnologie, aspetti di organizzazione e gestione della scuola, formazione e
aggiornamento dei docenti.”
Il questionario ha cercato di indagare i diversi aspetti delle competenze indicate nel sopracitato documento
e precisamente quelle indicate nella seguente tabella:
Politiche e vision
Conoscenza delle Tecnologie
Abilità di uso approfondito
Programmazione
e valutazione
Didattica
Conoscenze di base
Uso delle TIC
Organizzazione
e gestione dell’ambiente
didattico
Sviluppo professionale
dei docenti
Strumenti di base
Classi standard
Applicazione
delle
conoscenze
Risoluzione di problemi
complessi
Strumenti complessi
Gruppi collaborativi
Alfabetizzazione digitale
Gestione e guida
1
Integrazione delle tecnologie
Competenza
per
la
creazione di conoscenza
Competenze del 21° secolo
Self managment
Strumenti pervasivi
Learning Organization
Insegnante come modello
di creatore di conoscenza
già pubblicato nel sito della scuola, nella sezione PNSD.
A cura di Rossana Cappai
Pag. 1 di 21
Si è proceduto poi all’analisi delle risultanze che vengono di seguito riassunte. Si precisa che il numero di
persone che ha risposto al questionario è di 69 docenti, circa il 50%, e sono rappresentate quasi tutte le
materie.
Dall’analisi dei dati forniti si ottengono i seguenti risultati:
Area Dati personali
Domanda 2: Sesso
Domanda 4: Sede di appartenenza
Domanda 5: Materia insegnata (divise e ordinate per classi di concorso
A cura di Rossana Cappai
Pag. 2 di 21
Domanda 6: Quanto sei d'accordo con le seguenti affermazioni relativamente alle competenze digitali in
ambito didattico
gli insegnanti dovrebbero avere sufficienti competenze digitali
gli studenti dovrebbero avere sufficienti competenze digitali
la scuola si dovrebbe far carico della formazione per il miglioramento delle competenze digitali dei
docenti
la scuola si dovrebbe far carico della formazione nelle competenze digitali degli studenti
Domanda7: Gestisci in modo autonomo gli strumenti ( computer, tablet, tastiera, mouse, LIM, etc.) e i
software di base (programma di videoscrittura, posta elettronica, programmi per creare presentazioni
multimediali, programma della LIM, etc.)?”
A cura di Rossana Cappai
Pag. 3 di 21
La domanda 7 funge da discriminante: proseguono, nel fornire le successive risposte, solo coloro che hanno
risposto affermativamente, in questo caso 59 insegnanti.
Area Competenze nell'uso di strumenti e software.
Domanda 8: So usare strumenti e programmi di base:
i più comuni strumenti hardware (tastiera, mouse, monitor, tablet, stampante, scanner, etc.)
programmi di elaborazione testi
software di presentazioni multimediali
A cura di Rossana Cappai
Pag. 4 di 21
software per la grafica di base
so eseguire operazioni di acquisti on-line
so eseguire operazioni di pagamenti online
so eseguire operazioni di e-goverment
A cura di Rossana Cappai
Pag. 5 di 21
Domanda 9: So usare strumenti di condivisione
internet, browser e motori di ricerca
account di posta elettronica
social network
forum e newsgroup
Domanda 10: So usare strumenti avanzati
programmi di video e audio editing
A cura di Rossana Cappai
Pag. 6 di 21
software per la pubblicazione in rete
attrezzature per registrazioni e produzioni multimediali
ambienti di lavoro collaborativi
Domanda 11: So realizzare materiali didattici accessibili (anche ai diversamente abili...legge 4/2004)
siti web
learning object
A cura di Rossana Cappai
Pag. 7 di 21
documenti di testo con grafica accessibile anche ai diversamente abili
Domanda 12: Utilizzo le tecnologie informatiche (portali per l'apprendimento a distanza, programmi
specifici,...) per gestire attività collaborative a distanza, basate sullo sviluppo di progetti
Alla domanda relativa all’utilizzo di specifici programmi per la collaborazione a distanza il 72,9% ritiene di
non avere competenze. La domanda 12 è discriminante ovvero proseguono nel fornire le successive
risposte solo coloro che hanno risposto affermativamente, il numero delle risposte si riduce a 16.
Area Attività collaborative a distanza
Domanda 13: Quando gestisco attività collaborative a distanza per lo sviluppo di progetti svolgo il ruolo di:
responsabile della gestione delle attività di gruppo
moderatore nei forum
A cura di Rossana Cappai
Pag. 8 di 21
supporto fornendo feedback costruttivi per stimolare la riflessione sul percorso di apprendimento
supporto fornendo feedback sulle consegne degli studenti
supporto agli studenti nella creazione di prodotti multimediali
Area delle Tecnologie applicate alla didattica
Domanda 14 Sono capace di:
usare registri elettronici per attestare le presenze, i voti e inserire ulteriori informazioni sugli studenti
usare il software autore della LIM
A cura di Rossana Cappai
Pag. 9 di 21
reperire i materiali didattici disponibili in rete
usare appropriati programmi per gestire, monitorare e valutare lo stato di avanzamento dei progetti
degli studenti ( diagramma di Gantt, calendari on-line,...)
Domanda 15: Analizzo e scelgo le risorse disponibili in rete usando i criteri di valutazione dei siti web:
autorevolezza, rilevanza, accuratezza, oggettività. In particolare verifico che:
il sito sia gestito da qualche organizzazione culturale riconosciuta
le fonti delle informazioni siano dichiarate
compaiano il nome e i dati accademici dell’autore
A cura di Rossana Cappai
Pag. 10 di 21
il sito sia aggiornato costantemente
il livello di approfondimento sia appropriato agli studenti
il testo contenga fatti piuttosto che opinioni
Domanda 16: Risorse informatiche con le quali realizzo i materiali didattici
presentazioni (Power Point, Prezi, etc....)
software autore della LIM
A cura di Rossana Cappai
Pag. 11 di 21
risorse testuali sul web
risorse multimediali sul web
software didattici specifici
immagini/foto digitali
programmi per realizzare mappe mentali o concettuali
A cura di Rossana Cappai
Pag. 12 di 21
learning object SCORM
Domanda 17: So progettare attività didattiche, con le Tecnologie dell'informazione e della comunicazione
Area della Progettazione e valutazione con l'uso delle TIC
In seguito alla domanda 17 solo 33 docenti rispondono alle seguenti domande.
Domanda 18: Progetto, con le TIC, attività:
finalizzate all'insegnamento della mia disciplina
per la creazione da parte degli studenti di "prodotti" che diventano materiale di studio
A cura di Rossana Cappai
Pag. 13 di 21
tenendo conto della presenza di alunni con disabilità o disturbi specifici dell'apprendimento
identificando ed esplicitando gli obiettivi disciplinari prevedendo l'uso delle tecnologie in modo che siano
funzionali ai diversi obiettivi
Alle domande seguenti era possibile fornire più di una risposta
Domanda 19: So progettare, con le TIC, attività didattiche affinché gli studenti acquisiscano le seguenti
abilità/competenze






usare con proprietà le tecnologie per l'informazione e la comunicazione (66,7%)
cercare, analizzare e valutare informazioni in rete, trovare soluzioni a problemi e prendere decisioni
(69,7%)
trovare soluzioni a problemi e prendere decisioni (66,7%)
usare strumenti di produttività in modo creativo ed efficace (51,5%)
comunicare, collaborare, pubblicare e produrre contenuti digitali (54,5%)
Altro (12,1%)
Domanda 20: So progettare con le TIC e uso le seguenti tipologie di strumenti di valutazione





Questionari (87,9%)
consegne per elaborati che poi verranno eseguiti e consegnati mediante computer (in lab. informatica,
in classe, a casa, etc) (57,6%)
rubriche valutative (griglie di valutazione per monitorare le attività dei singoli e dei
gruppi in progetti collaborativi) (27,3%)
fornisco feedback agli studenti mediante l'uso delle TIC ( commenti su un file di testo, mail che
contengono feedback, messaggi privati su piattaforma di e-learning) (21,2%)
strumenti per l'autovalutazione (ambienti come diari di bordo, e-portfolio,.....) (21,2%)
A cura di Rossana Cappai
Pag. 14 di 21


strumenti e attività per la valutazione tra pari (15,2%)
Altro: (0%)
Area Uso delle TIC per organizzare e gestire l'ambiente didattico
Domanda 21: Faccio uso delle TIC per comunicare e collaborare con:
studenti
colleghi
genitori
A cura di Rossana Cappai
Pag. 15 di 21
Amministrazioni Pubbliche
. Domanda 22: Integro l'uso dell'informatica nell'attività di insegnamento
Domanda 23: Formazione professionale
utilizzo le risorse disponibili in internet per la mia crescita professionale
mi rivolgo alla formazione e a distanza per frequentare corsi di aggiornamento
A cura di Rossana Cappai
Pag. 16 di 21
Domanda 24: Conoscenza delle normative e politiche nazionali di riferimento sull'utilizzo delle TIC nella
didattica
conosco i riferimenti normativi nazionali relativi all'uso delle tecnologie nella didattica
realizzo nelle mie classi attività volte a raggiungere gli obiettivi determinati dalle politiche nazionali
Area Corsi di Formazione
Domanda 25: Cosa ti piacerebbe conoscere/approfondire se si attivasse un corso di formazione
ECDL Base (per principianti)
Fondamenti del computer (gestione dei file e delle cartelle, hardware, software,
reti e sicurezza)
13
18.8%
Elaborazione documenti (creazione e formattazione documenti di testo)
11
15.9%
Navigazione in rete (ricerca delle informazioni, comunicazione online e uso della
posta elettronica)
10
14.5%
Fogli elettronici e di calcolo (sviluppo di formule standard e funzioni, creazione e
formattazione di grafici o tabelle)
13
18.8%
Ho le competenze di base e sono interessato ai corsi avanzati
52
75.4%
Domanda 26: ECDL moduli aggiuntivi
A questa domanda erano invitati a rispondere i docenti che già possiedono le competenze di base e
ritengono di poter seguire con profitto i corsi aggiuntivi previsti per la certificazione ECDL.
Come si può notare dalla tabella sottostante le preferenze vanno ai programmi per la “Realizzazione di
presentazioni” , al “Web Editing”, e alla certificazione per le competenze sulle LIM che interessano a più
del 42% dei docenti.
Realizzazione presentazioni (creare, formattare, modificare presentazioni multimediali,
31
utilizzando strumenti avanzati per arricchirle e renderle più efficaci)
WebEditing (sviluppare, pubblicare e mantenere un semplice sito web: Html, Stili, Sicurezza e
29
normative, Pubblicazioni)
Cert-LIM Interactive Teacher (programma di certificazione che permette al candidato di
29
A cura di Rossana Cappai
44.9%
42%
42%
Pag. 17 di 21
acquisire conoscenze, abilità e competenze relative all’utilizzo dello strumento LIM
nell’ambito della didattica e della formazione)
Comunicare e collaborare online (impostazione e uso di strumenti per la produzione e la
collaborazione online e il cloud computing, calendario, blog, wiki, video conferenze e
ambienti di e-learning)
IT Security (sicurezza informatica)
Multimedia - Strumenti multimediali di comunicazione (Audio editing - Video editing Multimedia)
ECDL Project Planning (software di gestione di progetti per elaborare la programmazione di
progetto ed i successivi controlli compreso la pianificazione e gestione di tempi, costi, attività
e risorse)
ImageEditing ( programmi di elaborazione immagini, fotoritocco, stampa o pubblicazione sul
web)
GIS (Geographic Information System) (volta alla conoscenza dei principi fondamentali
dell'informatica nei sistemi geografici e la sua applicazione attraverso software specifici)
CAD 3D
EQDL ( l’EQDL si rivolge alla singola persona, per valorizzarne le competenze, proponendosi di
introdurre i concetti fondamentali della Qualità negli ambienti di lavoro, a partire dai singoli
individui)
Programma e-Citizen (programma di alfabetizzazione informatica per il cittadino, nato per
facilitare l’accesso al mondo dei servizi in rete)
CAD 2D
Altro (nessuno ha specificato)
25
36.2%
25
36.2%
22
31.9%
21
30.4%
19
27.5%
19
27.5%
18
26.1%
12
17.4%
11
15.9%
11
15.9%
4
5.8%
Area Corsi di formazione sull'uso delle TIC nella didattica
Domanda 27: Sono interessata/o a partecipare ai seguenti corsi:
Corso di formazione sulla Metodologia Didattica potenziata dalle nuove tecnologie
Prosecuzione del corso sulle LIM con supporto delle docenti "Master Teacher", finalizzata alla
realizzazione di "unità di apprendimento" per la propria disciplina
Applicativi di Google per la condivisione e l'organizzazione della classe: Drive, Google Apps
For Education, etc.
Software applicativi utili per DSA e BES
Creazione di e-book con programmi specifici
Corso su "MOODLE" (piattaforma usata dal nostro istituto per la gestione di corsi)
Corso di formazione sull'apprendimento collaborativo
Geogebra (software per l'apprendimento e l'insegnamento della matematica
Pensiero computazionale e Coding
Altro
34
28
49.3%
40.6%
27
39.1%
24
23
19
15
10
7
3
34.8%
33.3%
27.5%
21.7%
14.5%
10.1%
4.3%
41
78.8%
30
19
4
3
57.7%
36.5%
7.7%
5.8%
Domanda 28: Seminari laboratoriali/ (per docenti non principianti)
Applicazioni web per l'insegnamento e l'apprendimento scolastico (vari software e/o
webware da approfondire in brevi e "mirati" incontri
Sicurezza in rete e prevenzione del cyberbullismo
Webquest (ricerca in rete guidata dal docente attraverso compiti prestabiliti)
Ricerca in rete finalizzata alla partecipazione al concorso "Webtrotter"
Altro
A cura di Rossana Cappai
Pag. 18 di 21
Area Organizzazione dei corsi
Domanda 29: In quale mese/i
Domanda 30: Quante ore per incontro ritieni opportune?
Domanda 31: Da che ora ritieni di poter partecipare?
Al questionario hanno risposto 69 docenti di quasi tutte le discipline presenti nel nostro istituto. Di questi il
53,6% di sesso maschile, in prevalenza del Buccari (55,1%). Le materie più rappresentate sono Matematica
e Italiano con il 10% di risposte ciascuno (domande 2–4–5).
Dalle risposte alla domanda 6 si evince che la maggioranza degli insegnanti ( 68%) concorda sulla necessità
che sia gli studenti sia i docenti debbano avere sufficienti competenze digitali e che la scuola debba farsi
carico della formazione di entrambi. Significativo che alla domanda 7, riguardante le competenze
informatiche di base, l’85,5% abbia risposto affermativamente, infatti la maggior parte di coloro che le
ritengono importanti già padroneggiano le competenze elementari.
A cura di Rossana Cappai
Pag. 19 di 21
Domanda 8. Tutti ritengono di saper usare gli strumenti di base anche se in misura diversa, ma non
mancano coloro che sanno usare poco i programmi di elaborazione testi e quelli per la realizzazione di
presentazioni multimediali. Il 28% inoltre dichiara di non saper usare il software della LIM e i programmi
per la grafica di base (19%). Meglio conosciute risultano le operazioni di acquisti e pagamenti on-line con il
55% che dichiara di saperle effettuare. Le operazioni di e-government (sistema di
gestione digitalizzata della P.A. che consente di trattare la documentazione e di gestire i procedimenti con
sistemi informatici allo scopo di ottimizzare il lavoro degli enti e di offrire agli utenti sia servizi più rapidi che
nuovi servizi) sono effettuate dal 47% degli intervistati.
Gli strumenti di condivisione più usati (domanda 9) sono internet e la posta elettronica, per il 98%, mentre
i social network, i forum e i newsgroup sono usati rispettivamente dal 66% e dal 54,2%.
La domanda 10 riguardava l’uso degli strumenti avanzati. Il 47,7% ritiene di saper usare programmi per
video e audio editing e il 39% sa usare attrezzature per registrazioni e produzioni multimediali. Poco più del
27% sa usare software per la pubblicazione in rete e 33,9% usa ambienti di lavoro collaborativi.
La capacità di realizzare materiali didattici accessibili ai diversamente abili è stata testata con la domanda
11. Questo aspetto si è rivelato meno conosciuto, infatti l’81,4% dichiara di non saper realizzare siti web, il
76,3% non sa realizzare learning object e il 79,7% non sa creare documenti di testo con grafica accessibile.
Solo 16 docenti dichiarano di svolgere attività collaborative a distanza con i propri alunni (domanda 12). Di
questi, alla domanda 13 su quale ruolo svolgano, 7 insegnanti dichiarano di non aver mai avuto un ruolo di
moderatore o responsabile. La maggior parte fornisce feedback costruttivi per stimolare la riflessione sul
percorso di apprendimento, o supporto attraverso feedback agli studenti sui lavori assegnati.
La domanda 14 e le successive afferiscono all’Area delle Tecnologie applicate alla didattica. Il 39% degli
intervistati ritiene di essere capace di saper usare il registro elettronico non solo per attestare le presenze
ma anche per inserire ulteriori informazioni sugli studenti. Il software autore della LIM è conosciuto da
circa l’89% degli insegnanti anche se il 39% di questi dichiara di conoscerlo poco. L’86% sa reperire
materiale didattico in rete ma solo il 19% sa usare specifici programmi per gestire, monitorare e valutare lo
stato di avanzamento dei progetti degli studenti.
La domanda 15 è relativa ai criteri di scelta delle risorse disponibili in rete. Il 78% verifica che il sito dal
quale si attinge il materiale sia gestito da qualche organizzazione culturale riconosciuta e che compaiano il
nome e i dati accademici dell’autore. Più dell’83% si assicura che le fonti delle informazioni siano dichiarate
e il 69,5% si accerta che il sito sia aggiornato costantemente. L’88,2% sceglie le risorse più appropriate per
gli studenti e l’86,5% verifica che il testo contenga fatti piuttosto che opinioni.
Le risorse informatiche con le quali i docenti realizzano i materiali didattici, domanda 16, sono
prevalentemente immagini e foto digitali, ne fa uso, infatti, il 64,4%. Con percentuali minori, invece,
vengono utilizzate: le presentazioni e le risorse multimediali sul web, le risorse testuali del web, software
didattici specifici, programmi per realizzare mappe mentali o concettuali, software autore della LIM;
mentre i learning object SCORM sono usate solo dal 17%. Altrettanto importante è la significativa
componente dei docenti che non ha mai utilizzato le risorse prima citate. Il 40 % non ha mai usato un
programma per la realizzazione di mappe concettuali o mentali e il 68% non ha mai creato learning object
SCORM.
Proseguono con la domanda 18 i 33 docenti che hanno risposto affermativamente alla domanda 17.
Le attività progettuali sono finalizzate all'insegnamento della propria disciplina nell’81,8% dei casi. Il 63,7%
degli insegnanti tiene conto della presenza di alunni con disabilità o DSA, il 72,8% identifica ed esplicita gli
obiettivi disciplinari prevedendo l'uso delle tecnologie in modo che siano funzionali ai diversi obiettivi. Solo
il 54,6% preferisce optare per la creazione, da parte degli studenti, di "prodotti" che diventano materiale di
studio.
Con la domanda 19 si è voluto indagare sulla capacità di progettare attività didattiche volte a far acquisire
agli studenti diverse abilità/competenze. La maggior parte (69,7%) imposta il proprio lavoro affinché gli
studenti acquisiscano la capacità di cercare, analizzare e valutare informazioni in rete, trovare soluzioni a
problemi e prendere decisioni. (vedi tabella relativa con tutte le altre opzioni)
A cura di Rossana Cappai
Pag. 20 di 21
Si è voluto approfondire ulteriormente la capacità di progettazione con la domanda 20 che riguardava le
tipologie di strumenti di valutazione impiegati. La maggior parte dei docenti usa i questionari (87,9%),
mentre pochissimi usano specifiche rubriche valutative e ancor meno gli strumenti per la valutazione tra
pari (15,2%). (vedi tabella relativa con tutte le altre opzioni)
Dalla domanda 21, sull’ uso delle TIC per comunicare e collaborare, rispondono 59 docenti. Il 39%
comunica con gli studenti, il 25% con i colleghi, il 7% con i genitori e il 27% con le Pubbliche Amministrazioni
Nella Domanda 22 il 64,4% dichiara di integrare la propria attività di insegnamento con l’uso
dell’informatica.
La domanda 23 era relativa alla formazione professionale: l’81% utilizza le risorse disponibili in internet,
pochissimi, il 17%, si rivolge alla formazione a distanza per frequentare corsi di aggiornamento
La domanda 24 riguardava la conoscenza delle normative e delle politiche nazionali di riferimento
sull'utilizzo delle TIC nella didattica: pochissimi (17%) conoscono i riferimenti normativi e ancor meno sono
quelli che realizzano nelle proprie classi attività volte a raggiungere gli obiettivi determinati dalle politiche
nazionali.
L’area dedicata ai corsi di formazione è stata suddivisa in più sezioni. La domanda 25, rivolta ai principianti,
verteva sui quattro moduli proposti dall’ECDL di base. Essendo il 75% già in possesso delle conoscenze di
base solo 17 hanno indicato le loro preferenze, risultando essere maggiormente interessati ai seguenti
moduli: “Fondamenti dei computer“, “Fogli elettronici” ed “Elaborazione documenti”.
Alla domanda 26 erano invitati a rispondere i docenti che già possiedono le competenze di base e
ritengono di poter seguire con profitto i corsi aggiuntivi previsti per la certificazione ECDL. Come si può
notare dalla tabella relativa, le preferenze vanno ai programmi per la “Realizzazione di presentazioni” , al
“Web Editing” e alla certificazione per le competenze sulle LIM che interessano più del 42% dei docenti.
La domanda 27, è stata dedicata ai corsi di formazione sull'uso delle TIC nella didattica. Il 49.3% esprime la
sua preferenza per un corso sulla Metodologia Didattica potenziata dalle nuove tecnologie, il 40,6% chiede di
proseguire il corso sulle LIM con supporto delle docenti "Master Teacher e il 39% circa opta per lo studio
degli applicativi di Google per la condivisione e l'organizzazione della classe. (Per le restanti proposte vedere
la tabella completa)
Con la domanda 28 sono stati proposti dei seminari laboratoriali rivolti ai docenti non principianti. In
questo caso le risposte sono state più numerose. Quasi l’80% (41 docenti) ha richiesto il seminario su:
Applicazioni web per l'insegnamento e l'apprendimento scolastico, il 57,7% Sicurezza in rete e prevenzione
del cyber bullismo e il 36,5% ha scelto la Webquest.
Le restanti domande erano di carattere organizzativo. In quest’area è stato chiesto di esprimere il proprio
gradimento sul periodo e la durata degli interventi. Le risposte sono molto decise: quasi il 60% risponde a
settembre e il 67% per una durata di due ore. Meno chiara è la preferenza per l’orario di inizio,
probabilmente perché i nostri due istituti aprono, nel pomeriggio, in orari differenti.
L’animatrice digitale
Rossana Cappai
Cagliari 26 aprile 2016
A cura di Rossana Cappai
Pag. 21 di 21