Inglese - Curricolo 2015-2016 classe seconda

ISTITUTO COMPRENSIVO
PIOSSASCO II
INGLESE
Classe Seconda
Sez. A-B-C-D-E
ANNO SCOLASTICO 2015-16
DOCENTI: Ciceri Loredana, Chiri Cristina , Naso Valeria, Riggio Cinzia
La seguente programmazione è stata elaborata sulla base delle vigenti Indicazioni Nazionali per i Piani di
Studio nella Scuola Secondaria di Primo Grado.
High Spirits 1
Learning Unit D
High Spirits 1
Unit 7 I can sing very well (solo revisione)
Unit 8 What’s she doing now?
Materiale
Student’s Book e Workbook, Culture and DVD Extra Book, Teacher’s Book, Class CD, Student’s MultiROM,
Tests and Resource Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Student’s Portfolio
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
Lessico
Le attività del tempo libero
L’abbigliamento
Grammatica
can: tutte le forme
Avverbi per esprimere il grado di abilità: well, quite
well, very well, not … at all
Imperativo affermativo e negativo
Why…? / Because…?
Present continuous: tutte le forme
Variazioni ortografiche della forma in -ing
Domande al Present continuous con le question
words
Funzioni linguistico-comunicative
Parlare delle attività del tempo libero
Fare acquisti di vestiario e capire i prezzi
Pronuncia
Intonazione discendente e ascendente nelle domande
Differenza dei suoni finali -teen e -ty nei numeri
Cultura dei paesi anglofoni
Attività del tempo libero dei ragazzi inglesi; il denaro
che i ragazzi inglesi ricevono per le piccole spese e
l’uso che ne fanno. Attività sportive; Sport and free
time;
Festività: Easter
ABILITÀ
Ascoltare
Capire un’intervista sulle attività preferite del tempo
libero e su un eroe dei fumetti.
Capire i prezzi.
Capire una conversazione telefonica sulle attività delle
vacanze
Leggere
Capire due descrizioni di supereroi.
Capire la pagina web di un campo di vacanze estive e
l’email che un ragazzo scrive dal campo
Parlare (partecipare a una conversazione,
parlare in modo coerente)
Parlare delle mie attività del tempo libero.
Fare proposte per le attività del tempo libero e reagire
accettando o rifiutando
Porre domande semplici sulle abilità e rispondere
dando informazioni personali.
Fare semplici acquisti indicando che cosa desidero e
informandomi sul prezzo.
Porre domande semplici su ciò che stanno facendo le
persone e rispondere.
Scrivere
Scrivere frasi semplici su ciò che faccio nel tempo
libero e sulle mie abilità.
Scrivere frasi semplici su di me, per es. come sono
vestito.
Scrivere una cartolina dalle vacanze
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
trasversali
Convivenza civile
Matematica: capire il valore di ciò che si acquista
espresso in sterline
Educazione alla cittadinanza: analizzare
Somiglianze e differenze tra le attività del tempo
libero dei ragazzi inglesi e italiani .
Analizzare somiglianze e differenze tra ragazzi
inglesi e italiani relativamente al denaro per le
piccole spese.
Competenze trasversali impiegate nel corso
dell’unità di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare, confrontare,
dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare,
memorizzare, predire, progettare, riconoscere,
valutare
Valutazione
Verifica e valutazione
Verifiche in itinere riguardanti le conoscenze apprese
Prova di verifica sommativa al termine delle Unit 7 e Unit 8 ed eventuali verifiche di recupero
High Spirits 2
Learning Unit A
High Spirits 2
Unit 1 Tom’s playing today
Unit 2 Were you at the concert?
Materiale
Student’s Book e Workbook, Culture and DVD Extra Book, Teacher’s Book, Class CD, Student’s MultiROM,
Tests and Resource Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM,
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
ABILITÀ
Lessico
Ascoltare
Capire l’essenziale di un annuncio breve e chiaro:
Capire una conversazione telefonica tra due amici
che parlano di un campo estivo
Capire due ragazzi che parlano delle loro preferenze
in fatto di musica.
Capire dati e fatti sulla vita di Ella Fitzgerald.
La descrizione dell’aspetto fisico
Strumenti e generi musicali
Grammatica della frase e del testo
L'uso del Present simple e del Present continuous
I pronomi possessivi
Whose…?
Gli avverbi di modo:gli avverbi regolari, le variazioni
ortografiche, gli avverbi irregolari
be: Past simple (tutte le forme)
Le espressioni di tempo al passato
Le parole interrogative con was/were
have: Past simple (la forma affermativa)
Funzioni linguistico-comunicative
Fare richieste
Esprimere accordo e disaccordo
Pronuncia
L’intonazione nella frase
Cultura dei paesi anglofoni
Informazioni sulla geografia degli Stati Uniti; The
USA - a music city tour
Festività: Halloween
Leggere
Capire un articolo: sulla geografia degli Stati Uniti:
Su due campioni americani di basket.
Sulla storia della musica pop inglese.
Sulla vita di Elvis Presley:
Parlare (partecipare a una conversazione,
parlare in modo coerente)
Descrivere l’aspetto fisico di un personaggio dello
sport o della musica.
Formulare richieste.
Descrivere due campi estivi diversi.
Esprimere le mie preferenze in fatto di musica
Descrivere in modo semplice le tappe principali della
carriera di John Lennon e Bob Marley.
Scrivere
Scrivere una cartolina da un campo estivo
Scrivere un breve brano sulle tappe principali della
carriera di John Lennon e Bob Marley.
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
trasversali
Geografia: informazioni sulla geografia degli Stati
Uniti
Musica: informazioni sulla storia della musica
pop/rock le note musicali
Convivenza civile
Educazione alla cittadinanza: sviluppare il dialogo
tra culture e sensibilità diverse leggendo
informazioni sulla geografia degli Stati Uniti
Competenze trasversali impiegate nel corso
dell’unità di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare, confrontare,
dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare,
memorizzare, predire, progettare, riconoscere,
valutare
Valutazione
Verifica e valutazione
Verifiche in itinere riguardanti le conoscenze apprese
Prova di verifica sommativa al termine delle Unit 1 e Unit 2 ed eventuali verifiche di recupero
High Spirits 2
Learning Unit B
High Spirits 2
Unit 3 You failed another test!
Unit 4 What did you do last night?
Materiale
Student’s Book e Workbook, Culture and DVD Extra Book, Teacher’s Book, Class CD, Student’s MultiROM,
Tests and Resource Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM.
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
ABILITÀ
Lessico
Ascoltare
Ricavare le informazioni essenziali da una breve
registrazione audio su: quattro persone che si
scusano, sugli eventi principali della vita di Enrico
VIII.
Capire una conversazione quotidiana in cui due
ragazzi che parlano del film che hanno visto al
cinema.
Leggere
Capire un testo sui servizi di emergenza negli Stati
Uniti e sulla vita di una figura storica importante.
Desumere informazioni importanti da un articolo ben
strutturato sulla storia di Walt Disney e su una star di
Hollywood star.
Parlare (partecipare a una conversazione, parlare
in modo coerente)
Formulare scuse e accettarle.
Descrivere in modo semplici le tappe principali della
vita di un personaggio storico importante.
Effettuare semplici transazioni: acquistare un
biglietto del cinema.
Porre domande su un film visto di recente e
rispondere a tali interrogativi.
I nomi di professioni
Film
I lavori nell’industria cinematografica
Grammatica della frase e del testo
Past simple (tutte le forme)
i verbi regolari
le variazioni ortografiche
i verbi irregolari
Funzioni linguistico-comunicative
Formulare e accettare delle scuse
Acquistare un biglietto del cinema
Pronuncia
Il suffisso -ed
I suoni
and
La lettera c
Cultura dei paesi anglofoni
I servizi di emergenza negli Stati Uniti), Un
poliziotto inglese , Cristoforo Colombo e la scoperta
del Nuovo Mondo, Figure storiche famose: Enrico
VIII e William Shakespeare, La storia di Walt
Disney, personaggi leggendari di Hollywood, Will
Smith, Charlie Chaplin
Festività: Thanksgiving
Scrivere
Scrivere un breve brano sulla vita di un personaggio
storico famoso e due film che ho visto specificando
le mie preferenze.
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
trasversali
Storia: acquisire informazioni su alcune figure
storiche
Arte: acquisire informazioni sulla storia
dell’animazione e dei cartoni animati
Convivenza civile
Educazione alla cittadinanza: analizzare
somiglianze e differenze tra i servizi di emergenza
negli Stati Uniti e quelli in Italia
Competenze trasversali impiegate nel corso
dell’unità di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare, confrontare,
dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare,
memorizzare, predire, progettare, riconoscere,
valutare
Valutazione
Verifica e valutazione
Verifiche in itinere riguardanti le conoscenze apprese
Prova di verifica sommativa al termine delle Unit 3 e Unit 4 ed eventuali verifiche di recupero
High Spirits 2
Learning Unit C
High Spirits 2
Unit 5 Is Tom playing?
Unit 6 Are there any tomatoes?
Materiale
Student’s Book e Workbook, Culture and DVD Extra Book, Teacher’s Book, Class CD, Student’s MultiROM,
Tests and Resource Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM.
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
ABILITÀ
Lessico
Ascoltare
Afferrare le informazioni essenziali da una
conversazione telefonica in cui due ragazzi
concordano su cosa fare e dove e quando incontrarsi.
Capire l'essenziale di un’intervista a un ragazzo che
parla dei sui programmi futuri .
Capire tre brevi dialoghi in cui vengono ordinati cibi
e bevande.
Capire una breve registrazione audio in cui due
teenager parlano delle loro abitudini alimentari
Leggere
Desumere informazioni importanti da un articolo:
sulle esplorazioni spaziali americane., su un ragazzo
che ha attraversato l’Australia su uno skateboard
Capire l'essenziale di un articolo su Hard Rock Café
Capire un articolo su un giovane chef.
Parlare (partecipare a una conversazione,
parlare in modo coerente)
Discutere con qualcuno su che cosa si vuole fare,
dove si vuole andare e concordare il luogo e l'ora
dell'incontro.
Riferire in maniera semplice: sul programma delle
esplorazioni spaziali americane, sulle mie preferenze
in fatto di ristoranti.
Formulare domande e risposte su un viaggio
programmato.
Ordinare qualche cosa da mangiare o da bere
Rispondere alle domande di un sondaggio sulle
abitudini alimentari e riferire sulla dieta del
compagno.
Scrivere
Scrivere un'e-mail su un viaggio programmato.
Scrivere, con frasi ed espressioni semplici, sugli
aspetti di vita quotidiana: le mie abitudini alimentari.
I mezzi di trasporto
Cibi e bevande, la piramide alimentare
Espressioni di quantità
I verbi relativi alla preparazione dei pasti
Grammatica della frase e del testo
Present continuous con significato di futuro
How long …? + take
I sostantivi numerabili e non numerabili
some / any (2)
a lot of /much / many
How much…? / How many…?
a little / a few
Funzioni linguistico-comunicative
Concordare un incontro o un programma
Ordinare cibi e bevande
Pronuncia
I vari suoni della lettera o
La locuzione would you
Cultura dei paesi anglofoni
NASA – le esplorazioni spaziali; un insolito viaggio
attraverso l’Australia, Hard Rock Café, Sam Stern:
un giovane chef, i pasti in varie culture, Borough
Market
Festività: le celbrazioni dell’ultimo dell’anno a
Londra e a New York
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
trasversali
Scienze: acquisire informazioni sulle esplorazioni
spaziali, su una dieta sana, sul cuore e il suo
funzionamento
Convivenza civile
Educazione alimentare: rapporto tra alimentazione,
benessere e realizzazione personale
Competenze trasversali impiegate nel corso
dell’unità di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare, confrontare,
dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare,
memorizzare, predire, progettare, riconoscere,
valutare
Valutazione
Verifica e valutazione
Verifiche in itinere riguardanti le conoscenze apprese
Prova di verifica sommativa al termine delle Unit 5 e Unit 6 ed eventuali verifiche di recupero
High Spirits 2
Learning Unit D
High Spirits 2
Unit 7 You must come straight home!
Materiale
Student’s Book e Workbook, Culture and DVD Extra Book, Teacher’s Book, Class CD, Student’s MultiROM,
Tests and Resource Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM.
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
ABILITÀ
Lessico
Ascoltare
Capire semplici indicazioni stradali.
Capire l'essenziale di un’intervista a un poliziotto che
parla di sicurezza stradale.
I luoghi e le attrezzature in città
I negozi
Grammatica della frase e del testo
must - la forma affermativa e negativa
i composti di some/any/no
i composti di every
Leggere
Capire le informazioni essenziali di un articolo su
una città frequentata da spettri in Colorado.
Funzioni linguistico-comunicative
Chiedere e dare informazioni stradali
Pronuncia
La lettera r
Cultura dei paesi anglofoni
Le città di New York e Washington DC, la storia di
una città fantasma in Colorado
Parlare (partecipare a una conversazione,
parlare in modo coerente)
Formulare e rispondere a domande sugli obblighi
Chiedere e dare semplici indicazioni stradali.
Riferire in maniera semplice le informazioni storiche
e geografiche di una città.
Scrivere
Scrivere in maniera semplice le regole per un
corretto comportamento stradale.
Descrivere una città e i suoi luoghi.
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
trasversali
Convivenza civile
Geografia, storia e turismo: informazioni su una
città di importanza mondiale New York .
Educazione stradale: acquisire comportamenti
corretti e responsabili quali utenti della strada
(pedoni, ciclisti, motociclisti).
Storia: la corsa all’oro, gli eventi più importanti nella
storia degli Stati Uniti .
Competenze trasversali impiegate nel corso
dell’unità di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare,
confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare,
leggere, ordinare, memorizzare, predire,
progettare, riconoscere, valutare
Valutazione
Verifica e valutazione
Verifiche in itinere riguardanti le conoscenze apprese
Prova di verifica sommativa al termine delle Unit 7 ed eventuali verifiche di recupero
Metodologia
Verrà impiegato un metodo di tipo nozionale-funzionale, con un approccio di tipo comunicativo senza però escludere
la riflessione grammaticale. L’allievo, concepito come “discente attivo”, sarà quanto più possibile posto in
condizione di costruire il proprio sapere ed il proprio saper-fare, attraverso momenti espliciti di riflessione
metacognitiva, ed attraverso una continua rielaborazione personale. Il curricolo verrà sviluppato con andamento
ciclico a spirale.
Si adotteranno vari tipi di attività atte all’apprendimento in classe delle strutture comunicative, degli elementi
lessicali e grammaticali; attività frontali, role-playing, information gap, lavoro di gruppo e momenti di “sharing”, a
coppie, individuale, giochi, oltre alla normale tipologia di esercizi atti all’interiorizzazione ed al reimpiego dei dati
linguistico-comunicativi a programma. Saranno inoltre utilizzate le seguenti strategie:- far ascoltare documenti sonori
e, dove possibile, audiovisivi
- far leggere, (lettura ad alta voce e silenziosa);
- far esprimere la propria opinione;
- far analizzare i testi letti e far riflettere;
- far scoprire, analizzare e riutilizzare le strutture e le varie funzioni linguistiche.
Strumenti






libro di testo (High Spirits vol.1 e vol. 2 – Oxford)
LIM: particolare attenzione verrà data all’utilizzo della LIM quale supporto per la correzione collettiva delle
verifiche, visione video di civiltà/materiale autentico e utilizzo collettivo degli esercizi.
laboratorio di informatica
audio , videocassette e cd-rom
fotocopie
documenti autentici
Obiettivi di valutazione divisi per fasce di livello
Livello base:
 Riuscire a memorizzare un numero sufficiente di strutture e funzioni, riutilizzandole in micro-dialoghi
 Usare il libro di testo ed il quaderno come strumenti validi per l’apprendimento
 Ricavare il significato globale di pochi e brevi testi orali e scritti associati ad immagini
 Riconoscere ciò che quotidianamente si incontra nella propria realtà e che appartiene alla L2/L3 (messaggi
pubblicitari, titoli di canzoni, prestiti linguistici,…)
 Ripetere mnemonicamente brevi frasi ricavate dalle situazioni comunicative presentate
 Eseguire semplici esercizi meccanici di completamento
 Scrivere brevi e semplici frasi attenendosi al modello dato
 Saper copiare correttamente
Livello medio:
 Comprendere il significato globale
 Ricavare informazioni specifiche
 Conoscere globalmente il sistema fonetico
 Formulare domande personali e rispondere
 Formulare semplici descrizioni relative alla sfera personale
 Drammatizzare i dialoghi studiati
 Eseguire esercizi meccanici di completamento e trasformazione
 Conoscere le strutture grammaticali fondamentali e il lessico di base
 Leggere ad alta voce con pronuncia accettabile
 Scrivere brevi testi attenendosi al modello dato
 Usare correttamente le strutture morfo-sintattiche
 Usare un’ortografia corretta
Livello alto:
 Riutilizzare in modo personale le strutture e le funzioni apprese
 Comprendere testi scritti e messaggi orali ricavandone il significato globale e/o informazioni specifiche









Conoscere il sistema fonetico
Riprodurre messaggi orali con correttezza fonetica
Formulare domande personali e rispondere
Formulare descrizioni relative alla sfera personale
Drammatizzare i dialoghi studiati e riutilizzare autonomamente le strutture apprese nelle situazioni proposte
Conoscere e usare correttamente le strutture morfo-sintattiche
Scrivere brevi testi attenendosi al modello dato e saperlo rielaborare
Usare un lessico appropriato
Usare un’ortografia corretta
Modalità e criteri di valutazione
Verranno proposte verifiche formative e sommative al fine di valutare il livello delle conoscenze e delle abilità
acquisite (comprensione scritta e orale - produzione scritta e orale - conoscenza delle strutture linguistiche conoscenza della civiltà). Verranno inoltre inserite verifiche di recupero laddove si presenti la necessità di colmare
lacune evidenziate nelle precedenti verifiche.
Verifiche scritte
- Test grammaticali, (esercizi di trasformazione e/o completamento, esercizi a scelta multipla, dettati, semplici
traduzioni, traduzioni di voci verbali);
- Test di comprensione scritta, (questionari su brani, con risposte aperte o a scelta multipla o vero/falso)
- Test di produzione scritta, (brevi composizioni libere a partire da precise indicazioni tematiche, presentazioni, lettere,
e-mails, messaggi…);
- Test di comprensione orale, (completamento di frasi, dialoghi o brani a partire dall’ascolto di un testo sonoro).
Interrogazioni orali
- Risposte a domande su argomenti noti (grammatica e civiltà);
- Esposizione/presentazione di contenuti vari (dialoghi e argomenti di attualità/civiltà presenti nel libro di testo in
uso);
- Brevi conversazioni simulanti una data situazione comunicativa (5 minuti).
VALUTAZIONE
Negli obiettivi didattici annuali sono stati individuati livelli diversi ai quali corrisponderà una diversa valutazione
10 : pieno e completo raggiungimento degli obiettivi











Riutilizzare in modo personale le strutture e le funzioni apprese
Comprendere testi scritti e messaggi orali ricavandone il significato globale e/o informazioni specifiche
Conoscere il sistema fonetico
Riprodurre messaggi orali con correttezza fonetica
Formulare domande personali e rispondere
Formulare descrizioni relative alla sfera personale
Drammatizzare i dialoghi studiati e riutilizzare autonomamente le strutture apprese nelle situazioni proposte
Conoscere e usare correttamente le strutture morfo-sintattiche
Scrivere brevi testi attenendosi al modello dato e saperlo rielaborare
Usare un lessico appropriato
Usare un’ortografia corretta
9 : raggiungimento degli obiettivi









Riutilizzare in modo abbastanza personale le strutture e le funzioni apprese
Comprendere testi scritti e messaggi orali ricavandone il significato globale o informazioni specifiche
Riprodurre messaggi orali con correttezza fonetica
Formulare domande personali e rispondere
Formulare descrizioni relative alla sfera personale
Drammatizzare i dialoghi studiati e riutilizzare autonomamente le strutture apprese nelle situazioni proposte
Scrivere brevi testi attenendosi al modello dato e saperlo rielaborare
Usare un lessico appropriato
Usare un’ortografia corretta
8 : complessivo raggiungimento degli obiettivi
 Comprendere
il significato globale
informazioni specifiche
 Formulare domande personali e rispondere
 Formulare descrizioni relative alla sfera personale
 Drammatizzare i dialoghi studiati
 Eseguire esercizi meccanici di completamento e trasformazione
 Conoscere le strutture grammaticali fondamentali e il lessico
 Leggere ad alta voce con pronuncia corretta
 Scrivere testi attenendosi al modello dato
 Usare correttamente le strutture morfo-sintattiche
 Usare un’ortografia corretta
 Ricavare
7 : raggiungimento degli obiettivi essenziali

Comprendere il significato globale
Ricavare informazioni specifiche
 Formulare domande personali e rispondere
 Formulare semplici descrizioni relative alla sfera personale
 Drammatizzare i dialoghi studiati
 Eseguire esercizi meccanici di completamento e trasformazione
 Conoscere le strutture grammaticali fondamentali e il lessico di base
 Leggere ad alta voce con pronuncia accettabile
 Scrivere brevi testi attenendosi al modello dato
 Usare correttamente le strutture morfo-sintattiche
 Usare un’ortografia corretta

6 : parziale raggiungimento degli obiettivi

Riuscire a memorizzare un numero sufficiente di strutture e funzioni, riutilizzandole in dialoghi
Usare il libro di testo ed il quaderno come strumenti validi per l’apprendimento
 Ricavare il significato globale di pochi e brevi testi orali e scritti associati ad immagini
 Riconoscere ciò che quotidianamente si incontra nella propria realtà e che appartiene alla L2/L3 (messaggi
pubblicitari, titoli di canzoni, prestiti linguistici,…)
 Ripetere mnemonicamente brevi frasi ricavate dalle situazioni comunicative presentate
 Eseguire semplici esercizi meccanici di completamento
 Scrivere brevi e semplici frasi attenendosi al modello dato
 Individuare e memorizzare le strutture morfo-sintattiche
 Saper copiare correttamente

4-5 : mancato raggiungimento degli obiettivi
Detta valutazione terrà presente la situazione di partenza di ogni alunno, gli eventuali interventi di recupero,
sostegno, i progressi effettuati nel corso dell'anno, l’impegno e l’interesse dimostrati e la sua capacità di rispondere
alle sollecitazioni e alle proposte individuali che l’insegnante ha fornito nel corso dell’anno.
Piossasco, 27/10/15
LE INSEGNANTI