Grade 6 Guida al Curriculum 2015-2016
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Grade 6 Guida al Curriculum 2015-2016
Grade 6 Guida al Curriculum 2015-2016 SOMMARIO Benvenuti al Grade 6 Unità di Indagine 2015-2016 Visione d’insieme del Programma IB Primary Years Compiti Arti Tecnologie dell’informazione e della comunicazione Lingua Inglese come Lingua Aggiuntiva Italiano Madrelingua Italiano come Lingua Aggiuntiva Matematica Educazione fisica, sociale e personale Scienze Studi Sociali 2 2 3-4 5 6-7 8 9-11 11 12-13 14 15-16 17-18 19 20 Per compilare le Guide al Curriculum della ISModena sono stati utilizzati i seguenti documenti: Organizzazione International Baccalaureate, (2009), Capacità artistiche e Sequenza, IBO. Organizzazione International Baccalaureate, (2009), Capacità linguistiche e Sequenza, IBO. Organizzazione International Baccalaureate, (2009), Mettere in atto il PYP: struttura del curriculum per l’educazione internazionale primaria, IBO. Organizzazione International Baccalaureate, (2009), Capacità matematiche e Sequenza, IBO. Organizzazione International Baccalaureate, (2009), Capacità in Educazione fisica, sociale e personale e Sequenza, IBO. Organizzazione International Baccalaureate, (2011), Il ruolo dell’Informatica nel PYP, IBO. Guide al Curriculum IS Milano 2014 1 Benvenuti alla Guida al Curriculum per il Grade 6 Il Grade 6 è un anno importante per gli studenti, in quanto consolidano le capacità sviluppate nel corso del PYP. Avranno la possibilità di usare queste abilità e dimostrare gli attributi del profilo dello studente e della comunità scolastica tramite la Exhibition del maggio 2015. Questa sostituisce una delle usuali unità di indagine, e rappresenta l’opportunità per gli studenti di indagare un’area che considerano significativa. Gli studenti si impegnano a scrivere la loro idea centrale e le linee di indagine, con la guida di un insegnante, e conducono ricerca indipendentemente. Il coinvolgimento di genitori e di altri membri dello staff scolastico è significativo. Le indagini culminano nella Exhibition, tramite la quale gli studenti condividono quanto scoperto con tutta la comunità scolastica. Ci si aspetta che nel corso dell’anno gli studenti siano sempre più indipendenti nelle loro indagini, sempre col supporto degli educatori scolastici. Il Grade 6 è inoltre un anno di transizione, dato che gli studenti passeranno dal PYP al MYP, e lavoreremo con impegno per supportare gli studenti e prepararli per tale cambiamento. Anche in Grade 6 gli studenti hanno un insegnante di classe, Miss Thomson, e continuano a frequentare particolari sessioni con singoli insegnanti di una determinata materia. L’insegnante di classe ha la principale responsabilità per lo sviluppo della comprensione e delle competenze matematiche e di lingua inglese. Tuttavia tutti gli insegnanti della IS Modena sono visti come insegnanti di lingua, e quindi si assumono tutti la responsabilità di aiutare a sviluppare il linguaggio degli studenti. Di seguito una lista degli insegnanti. Materia Italiano Madrelingua Italiano come lingua aggiuntiva Musica Educazione Fisica Insegnante Miss Forti Miss Pedrazzi Miss Chesterman Mr Cattermole Unità di Indagine 2015-2016 (Vi preghiamo di notare che questo non è l’ordine in cui verranno svolte le unità) Grade 5 & 6 WHO WE ARE (CHI SIAMO) WHERE WE ARE IN PLACE AND TIME (DOVE SIAMO, NELLO SPAZIO E NEL TEMPO) Idea Centrale: l’identità personale influenza come percepiamo noi stessi e gli altri Idea Centrale: le migrazioni umane sono una risposta a sfide, rischi e opportunità HOW WE EXPRESS OURSELVES (COME CI ESPRIMIAMO) LA MOSTRA Indagine su: Indagine su: Aspetti dell’identità Fattori che influenzano la nostra identità Come percepiamo noi stessi e gli altri Concetti chiave: connessione, prospettiva, responsabilità Concetti correlati: identità, cognizione di sè, stereotipizzazione, pregiudizio Aree di materia: PSPE, Studi sociali HOW THE WORLD WORKS (COME FUNZIONA IL MONDO) Idea Centrale: i nostri corpi sono fatti di complessi sistemi interdipendenti Indagine su: I diversi sistemi del corpo umano Come funzionano i sistemi L’intedipendenza dei sistemi nel corpo umano La ragioni per cui le persone migrano Migrazione nel corso della storia Effetto delle migrazioni sulle comunità, culture e individui Concetti chiave: forma, funzione, connessione Concetti chiave: causalità, cambiamento, connessione Concetti correlati: sistemi, interdipendenza, biologia Concetti correlati: popolazione, stanzialità, migrazione Aree di materia: Scienze Aree di materia: Studi Sociali, PSPE HOW WE ORGANISE OURSELVES (COME CI ORGANIZZIAMO) Idea Centrale: I governi possono promuovere o negare eque opportunità e giustizia sociale SHARING THE PLANET (CONDIVIDERE IL PIANETA) Idea Centrale: la consapevolezza ambientale può produrre cambiamenti nelle pratiche delle persone. Indagine su: Tipi di governo Principi dei diritti umani e giustizia sociale L’impatto delle decisioni del governo sulle persone Concetti chiave: responsabilità, connessione, funzione Concetti correlati: uguaglianza, governo, giustizia, diritti umani, libertà, potere, autorità, legislazione, verità Aree di materia: Studi Sociali, PSPE Indagine su: Come il comportamento delle persone influisce sull’ambiente Questioni ambientali Regolazioni ambientali in vigore Risorse sostenibili Concetti chiave: cambiamento, responsabilità, riflessione Concetti correlati: sostenibilità, conseguenze, impatto, azione, conservazione, consumo Aree di materia: Scienze, Studi Sociali, Matematica 2 L’ INTERNATIONAL BACCALAUREATE – VISIONE D’INSIEME L’ International School of Modena è una International Baccalaureate World School autorizzata ad offrire il Programma Primary Years (PYP). Il PYP è un programma di educazione internazionale finalizzato ad aiutare gli studenti a sviluppare quelle conoscenze, comprensioni, attitudini e abilità necessarie per partecipare attivamente e responsabilmente in un mondo in continuo cambiamento. Il PYP è pensato per studenti dai 3 ai 12 anni, e lavora per sviluppare il bambino nella sua interezza: il suo scopo è fornire ad ogni giovane studente una passione per l’apprendimento che prosegua per tutta la vita. Alla base del PYP c’è una forte enfasi sull’apprendimento fondato sull’indagine. Al centro della nostra filosofia scolastica c’è un impegno all’indagine come base pedagogica per tutto l’insegnamento e l’apprendimento. L’indagine è quel processo tramite il quale ogni studente procede dal suo livello di comprensione del momento ad uno più profondo. Crediamo che tutti gli studenti contribuiscano con le proprie conoscenze precedenti all’apprendimento, e che le approfondiscano e ne creino di nuove tramite le esperienze di apprendimento dentro e fuori dalla scuola. Riteniamo che non tutti gli studenti proseguano alla stessa velocità e che abbiano diversi approcci all’apprendimento. Il PYP offre un approccio comprensivo all’insegnamento e all’apprendimento. Si tratta di un programma multisfacettato che abbiamo adottato con entusiasmo alla International School of Modena. Il Profilo dello Studente Alla base di tutti i programmi IB c’è il profilo dello studente. Scegliendo di unirsi alla nostra scuola, tutti i membri della comunità della IS Modena, gli studenti, lo staff ed i genitori si sforzano di sviluppare i seguenti attributi: Inquirers Sviluppiamo la nostra curiosità, acquistando le competenze necessarie per condurre ricerche in autonomia. Sappiamo come imparare indipendentemente e insieme agli altri, e lo facciamo con entusiasmo, conservando per tutta la vita il nostro amore per l’apprendimento. Open-minded Apprezziamo, e sappiamo valutare criticamente, le nostre culture e storie personali, ma anche i valori e le tradizioni altrui. Ricerchiamo e diamo importanza ai punti di vista degli altri, per poter crescere grazie alle nostre esperienze. Caring Dimostriamo empatia, compassione e rispetto. Siamo predisposti all’impegno sociale, e a fare positivamente la differenza nelle vite degli altri e nel mondo che ci circonda. Knowledgeable Sviluppiamo ed utilizziamo la comprensione concettuale, esplorando le nostre conoscenze in una gamma di discipline diverse. Ci interessiamo a problemi ed idee di portata locale e globale. Risk-takers Approcciamo ciò che non conosciamo con previdenza e determinazione: lavoriamo indipendentemente e cooperando con gli altri per esplorare nuove idee e strategie innovative. Siamo pieni di risorse e flessibili nell’affrontare sfide e cambiamenti. Thinkers Facciamo uso della nostra capacità di pensare in maniera critica e creativa, per analizzare problemi complessi ed agire di conseguenza. Prendiamo l’iniziativa nell’effettuare decisioni ragionevoli ed etiche. Balanced Capiamo l’importanza di mantenere l’ equilibrio tra i diversi aspetti della nostra vita – intellettuale, fisico, spirituale ed emotivo – per raggiungere il nostro benessere e quello altrui. Riconosciamo la nostra interdipendenza con gli altri e col mondo in cui viviamo. Communicators Ci esprimiamo con sicurezza e creatività in più di una lingua e tramite diverse modalità di comunicazione. Collaboriamo efficacemente, ascoltando con attenzione i punti di vista altrui. Principled Agiamo con integrità ed onestà, esercitando un forte senso di equità e giustizia, rispettando sempre la dignità ed i diritti degli altri. Ci assumiamo la responsabilità delle nostre azioni e delle loro conseguenze. Reflective Consideriamo con cura il mondo e le nostre idee ed esperienze. Lavoriamo per capire i nostri punti di forza e le nostre debolezze, per sostenere il nostro apprendimento e lo sviluppo personale. © International Baccalaureate Organization 2013 3 Gli elementi essenziali del PYP Il curriculum scritto PYP ha cinque elementi essenziali che risuonano in tutto il programma. Conoscenza - Il contenuto significativo e rilevante che desideriamo venga esplorato e compreso dagli studenti, tenendo in considerazione esperienze e conoscenze precedentemente acquisite. Concetti - Idee potenti che hanno rilevanza per la materia in sé ma che altresì la trascendono e che gli studenti devono esplorare più di una volta per poter sviluppare una conoscenza coerente ed approfondita. Ci sono otto concetti PYP chiave: forma, funzione, causa, cambiamento, connessione, conseguenza, responsabilità e prospettiva. Abilità - Sono le competenze che gli studenti devono dimostrare di possedere per avere successo in un mondo pieno di sfide e in continuo cambiamento; le abilità possono essere di natura disciplinare o interdisciplinare. Ci sono cinque gruppi di abilità transdisciplinari: abilità sociali, comunicative, di ricerca, di autogestione e di pensiero. Attitudini – Predisposizioni individuali, espressione di valori fondamentali, convinzioni ed impressioni sull’apprendimento, l’ambiente e le persone. Ci sono dieci attitudini PYP: riconoscenza, impegno, fiducia in se stessi, cooperazione, creatività, curiosità, empatia, entusiasmo, indipendenza, integrità, rispetto e tolleranza. Azione – Dimostrazioni di una conoscenza più approfondita ottenuta grazie ad atteggiamenti e comportamenti responsabili: è il tradurre in pratica gli altri componenti essenziali. 4 Compiti I compiti nella Primary School sono pensati: Per dare agli studenti la possibilità di preparare materiali o effettuare ricerche per il lavoro che verrà svolto in classe. Per fornire la possibilità di condividere il proprio lavoro con i genitori. Per rinforzare abilità, conoscenze, concetti e attitudini insegnate in classe. Per incoraggiare gli studenti a sviluppare la capacità di studiare e svolgere i compiti indipendentemente e responsabilmente. Per assicurare che gli studenti possano finire il lavoro di classe quando non hanno lavorato al meglio delle proprie abilità durante l’orario scolastico. L’estratto seguente è tratto dalla Guida per i Genitori degli Studenti Leggere e condividere libri è un’attività di grande importanza in tutte le classi. Ci aspettiamo che gli studenti leggano (o venga loro letto) regolarmente a casa, anche se non dichiarato esplicitamente tutti i giorni. In aggiunta, l’insegnante può richiedere ricerche, progetti, temi, riflessioni, esercizi di spelling, esercizi di matematica e via dicendo indipendenti, a seconda delle necessità dello studente. Incoraggiamo fortemente le famiglie a discutere regolarmente quanto appreso ogni giorno come parte dei “compiti”. Incoraggeremo anche tutti gli studenti a riflettere su quanto stanno imparando, e non solo a completare i compiti solo perché “vanno finiti”. Di seguito vengono indicate delle stime del tempo che ci aspettiamo che gli studenti dedichino ai compiti. Vi preghiamo di notare che alcuni compiti sono assegnati giornalmente, mentre altri settimanalmente. Si tratta di linee di guida, e non di regole ferree. Gli studenti devono tuttavia leggere ogni giorno. Early Years: Condividere giornalmente libri con i genitori Grade 1-2: Lettura e 2 compiti precisi alla settimana Elementary Grade 3-6: 45 minuti al giorno e lettura Middle Years Grade 7-9: Circa 60 minuti al giorno e lettura. Una tabella con gli orari per i compiti verrà distribuita all’inizio dell’anno scolastico. Middle Years Grade 10-11: Circa 90 minuti al giorno e lettura. Approssimativamente 1 ora di compiti per materia. Incoraggiamo i genitori ad usare il diario casa/scuola per comunicare con appunti e messaggi quotidiani con l’insegnante. Se vostro figlio, per qualunque motivo, ha avuto dei problemi nel completare i compiti, vi preghiamo di indicarlo, così che l’insegnante sappia che non si è semplicemente dimenticato di farli. Se vostro figlio ha impiegato molto di più del tempo previsto per fare i compiti, o il contrario, vi invitiamo ad informare l’insegnante. Infine, i compiti dovrebbero essere visti come un altro modo di imparare cosa vostro figlio sta facendo a scuola: dovrebbe essere un’esperienza positiva per voi e per lui. Se i compiti diventano una battaglia, vi preghiamo di parlare con l’insegnante di classe. 5 Le pagine seguenti indicano come le sei aree delle materie sono essenziali al PYP e come Informatica si inserisca nel curriculum. LE ARTI Le Arti sono un elemento integrale del Primary Year Programme (PYP) dell’IB. Sono un potente mezzo di comunicazione, tramite il quale gli studenti esplorano e costruiscono il senso di sé, sviluppando comprensione del mondo che li circonda. Le arti forniscono agli studenti un’ampia gamma di opportunità e strumenti per rispondere alle proprie esperienze e assumere prospettive storiche, sociali e culturali. Gli studenti vengono stimolati a pensare ed articolare i propri pensieri in modi nuovi, e tramite vari mezzi espressivi e tecnologie. Il PYP riconosce che non tutto l’apprendimento possa essere supportato solo tramite il linguaggio, e che le arti come mezzo di indagine forniscano anche opportunità di apprendimento, comunicazione ed espressione. Imparare a proposito delle arti e tramite le stesse è fondamentale allo sviluppo di tutto il bambino, e promuove creatività, pensiero critico, abilità nel risolvere i problemi ed interazioni sociali. Nel PYP, le arti sono identificate come danza, teatro, musica ed arti visive. La struttura seguita dagli studenti nel curriculum PYP si divide in due filoni: Reazione e Creazione. Nei Grade 5 e 6, gli studenti: Danza Reazione: Creazione: Teatro Reazione: Creazione: Improvviseranno per creare vari movimenti per scopi specifici Prepareranno coreografie per esprimere e comunicare un’idea, sentimento, esperienza, relazione o racconto. Creeranno e si esibiranno in diversi generi di danza Mostreranno sicurezza fisica nell’uso del proprio corpo Integreranno le riflessioni altrui nel processo creativo, quando effettueranno valutazioni Esploreranno il ruolo del teatro nella comunicazione di idee in culture e società Cominceranno a capire il ruolo e la rilevanza del teatro nella loro società Rifletteranno sulle varie forme teatrali Useranno risposte al teatro per adattare e migliorare il proprio lavoro Useranno diverse strategie e tecniche teatrali per creare copioni, caratterizzazioni e contesti informati Lavoreranno per sviluppare le idee gli uni degli altri durante il processo creativo Creeranno e si esibiranno in opere teatrali in sequenza, esplorando argomenti particolari Mostreranno consapevolezza del pubblico e adatteranno la propria performance di conseguenza Considereranno il consiglio ed i commenti altrui una parte essenziale del processo creativo Esploreranno la scrittura per esibizione Musica Reazione: Investigheranno le forme di ballo e come comunicano elementi artistici, rituali o sociali, credo o valori Cominceranno a riconoscere il ruolo e la rilevanza della danza nella loro stessa società Esploreranno come il significato dei movimenti può cambiare in vari contesti culturali e storici Canteranno canzoni di varie culture, in unisono e in due e tre gruppi Saranno consapevoli del ruolo e della rilevanza della musica in diverse culture, compresa la propria Esploreranno la prospettiva storica e/o culturale delle composizioni musicali Valuteranno le esibizioni e composizioni proprie ed altrui, apportando modifiche appropriate 6 Creazione: Arti Visive Reazione: Creazione: Creeranno musica che sarà continuamente raffinata dopo essere stata condivisa con altri Esploreranno varie forme musicali Creeranno composizioni concentrandosi su forma, struttura e stile Creeranno e presenteranno esibizioni musicali innovative Incorporeranno altre arti ed altre risorse disponibili nella loro espressione creativa Leggeranno e scriveranno musica usando modi di annotazione tradizionali e non, come la notazione grafica Esploreranno le prospettive culturali e storiche di un’opera Capiranno il ruolo delle arti visive nella società Rifletteranno sui fattori che influenzano le reazioni personali ad un’opera d’arte Criticheranno e giudicheranno in maniera informata le opere Diventeranno sempre più indipendenti nel processo creativo Selezioneranno, ricercheranno e svilupperanno un’idea o un tema per un’opera Sceglieranno materiali appropriati al compito e incrementeranno abilità ed esperienze precedenti Modificheranno e affineranno il proprio lavoro in risposta a critiche costruttive Svilupperanno consapevolezza delle preferenze personali 7 TECNOLOGIE DELL’INFORMATICA (IT) E DELLA COMUNICAZIONE Gli studenti della IS Modena sono immersi in un ricco ambiente culturale che valorizza l’indagine e l’apprendimento tramite l’esplorazione in un ambiente collaborativo. Diamo loro numerose opportunità di ricercare, condividere e presentare le proprie conoscenze e scoperte. Così facendo, i nostri studenti costruiscono attivamente le loro conoscenze e diventano progettatori e presentatori della propria competenza e comprensione. Riteniamo che l’uso della tecnologia e della biblioteca debbano supportare la filosofia e gli scopi curriculari della scuola. Per questo motivo, l’uso della tecnologia e della comunicazione sono una parte integrale dell’apprendimento degli studenti, che li aiuta ad acquisire quelle abilità che li prepareranno per il futuro. Crediamo che le Tecnologie dell’Informatica e della Comunicazione costituiscano il veicolo perfetto per raccogliere e comunicare informazioni, conducendo così alla costruzione di significati e conoscenza. Permettono ai bambini di investigare e manipolare informazioni, e mostrano le relazioni tra concetti ed idee. Gli studenti dialogano, condividono e lavorano per scopi comuni. Le competenze che guadagno durante le sessioni regolari in Biblioteca e nella Suite di Informatica vengono poi approfondite nelle esperienze di classe e usando gli iPad. Questo permette agli studenti di diventare sempre più indipendenti quanto più sviluppano la propria comprensione. Le seguenti sei abilità informatiche sono importanti per tutti gli studenti: investigare, creare, comunicare, collaborare, organizzare e diventare cittadini digitali responsabili. Ogni abilità è transdisciplinare, e supporterà l’apprendimento sia nel programma transdisciplinare di indagine che nelle materie. Investigare Investigare consiste nel condurre indagini precise o ricerche, per testare comprensioni già esistenti, scoprire nuove informazioni e creare nuove comprensioni. Tramite le indagini, gli studenti valutano criticamente una varietà di fonti, trovando connessioni e sintetizzando le proprie scoperte per applicare tali conoscenze in contesti di vita reale. Creare La Creazione è quel processo tramite il quale viene fornita agli studenti l’opportunità di innovare e testare confini. Gli studenti costruiscono significati, applicando pensieri critici ed idee originali a situazioni del mondo reale, e condividono conoscenze tramite l’espressione di sé, l’individuazione e la soluzione di problemi e commenti significativi agli altri. Comunicazione La comunicazione è lo scambio di informazioni con diversi spettatori, usando una gamma di supporti e formati. Comunicatori effettivi contribuiscono alla comprensione tra culture, effettuano scelte informate quando devono decidere gli strumenti per articolare i significati e forniscono agli altri commenti rilevanti e significativi. Collaborazione La collaborazione è il processo tramite il quale gli studenti validano e negoziano idee, e raggiungono una maggiore comprensione ed una prospettiva globale. Viene conferita autorità agli studenti tramite strumenti digitali, media ed ambienti di apprendimento, e tramite la partecipazione attiva nella creazione e nella condivisione della conoscenza. Organizzazione L’organizzazione è la capacità di strutturare o mettere in ordine elementi connessi. Gli studenti comprendono che il sistema informatico può essere utilizzato per informare, adattare, gestire e risolvere problemi durante i loro processi creativi, comunicativi, collaborativi e investigativi. Gli studenti fanno connessioni, trasferiscono competenze preesistenti ed esplorano indipendentemente nuove tecnologie. Diventare cittadini digitali responsabili Diventare un cittadino digitale responsabile implica l’uso dell’informatica per effettuare scelte informate ed etiche, agendo con integrità ed onestà. In un mondo digitale connesso a livello globale, gli studenti sono autorizzati ad essere responsabili delle proprie azioni, dando importanza ai diritti altrui e mettendo in pratica comportamenti sicuri e legali. Si insegna agli studenti ad essere accademicamente onesti nel corso delle ricerche, in accordo con la Polizza di Onestà Accademica della nostra scuola. 8 LINGUA – Inglese e Italiano Il linguaggio è fondamentale all’apprendimento, e permea il nostro intero curriculum. Per questo motivo tutti gli insegnanti sono visti come insegnanti di lingua, e la lingua è insegnata in tutte le materie. Imparando un linguaggio, ed imparando allo stesso tempo a proposito e tramite esso, promuoviamo l’apprezzamento per la ricchezza del linguaggio e l’amore per la letteratura. Il PYP ha identificato tre filoni comunicativi principali Comunicazione Orale: Parlare ed Ascoltare Comunicazione Scritta: Leggere e Scrivere Comunicazione Visiva: Vedere e Presentare Nonostante i filoni del linguaggio vengano insegnati e studiati contemporaneamente, le competenze specifiche necessarie ad a acquisire un inglese fluente vengono insegnate specificatamente per assicurare che gli studenti diventino oratori, lettori e scrittori di inglese sicuri e fluenti. Comunicazione orale: ascoltare e parlare Ascoltare e parlare sono processi naturali dello sviluppo in cui gli infanti ed i bambini piccoli sono immersi fin dalle prime esperienze. Quasi tutti i bambini arrivano a scuola con una padronanza notevole della propria madrelingua. Tuttavia, le aspettative e gli approcci allo sviluppo della lingua a scuola sono spesso molto diversi dall’ambiente di apprendimento che il bambino ha sperimentato in precedenza. Nella transizione da casa a scuola, o da una scuola ad un’altra, è importante comprendere il profilo linguistico dell’ individuo e basarsi sull’apprendimento precedente con modalità positive e produttive. Gli studenti: Avranno l’opportunità di parlare di un’ampia gamma di argomenti, usando il linguaggio con sempre maggiore accuratezza, dettagli ed ampio vocabolario Dimostreranno un’attitudine aperta quando ascolteranno le prospettive altrui Useranno il dialogo con crescente responsabilità, partecipando appropriatamente alle discussioni in gruppi sia grandi che piccoli Cominceranno ad usare parafrasi e a riassumere Useranno un linguaggio sempre più complesso in maniera sicura e creativa Impareranno ad organizzare pensieri e sentimenti prima di parlare Capiranno che il linguaggio orale è un medium sia per l’apprendimento che per piacere personale Avranno l’opportunità di partecipare ad attività teatrali Avranno la possibilità di ascoltare altri parlanti esterni alla classe o tramite diversi media Comunicazione scritta Lettura Leggere rappresenta un processo di sviluppo che implica la costruzione di significati a partire da un testo. Il processo è interattivo e coinvolge il motivo per cui il lettore sta leggendo, la sua conoscenza ed esperienza precedente ed il testo stesso. Comincia quando i giovani studenti realizzano che il testo stampato veicola significati e cercano di capire il senso dei segni sulla pagina. I bambini imparano a leggere tramite la lettura. Per sviluppare abitudini durature di lettura, gli studenti devono avere lunghi periodi di tempo per leggere per piacere, interesse ed informazione, facendo esperienza di un’ampia gamma di testi di narrativa e non. In quanto studenti, si impegnano in testi interessanti e invitanti, appropriati alle loro esperienze e fasi evolutive; acquistano le capacità, strategie e comprensioni concettuali necessarie a diventare lettori competenti, motivati e indipendenti. Nel Grade 6 l’ambiente di classe educa una comunità di lettori, promuove il piacere della lettura ed incoraggia gli studenti a diventare sicuri nella selezione dei propri materiali di lettura. L’insegnante legge e condivide una varietà di testi, sia di finzione che informativi, con gli studenti, dimostrando modi in cui rispondere ai testi, attingendo ad informazioni esplicite nel testo al fine di comprenderlo. Gli studenti visitano la Biblioteca settimanalmente, e li si incoraggia a scegliere libri stimolanti ed interessanti. In Grade 6, ci si aspetta che gli studenti leggano indipendentemente, e ciò fa parte dei loro compiti quotidiani. Sono incoraggiati a leggere sia nella loro madrelingua che in inglese. 9 In classe, gli studenti prendono parte a Circoli Letterari, nei quali hanno la responsabilità di leggere un numero di testi concordato a casa, e poi condividere quanto hanno letto ed imparato col circolo, a scuola. Si incoraggiano gli studenti ad analizzare testi e a sviluppare una comprensione di come possano essere interpretati in modi diversi. Gli studenti continuano a sviluppare convenzioni e strategie di lettura: Vocabolario “a vista” (parole riconosciute automaticamente) Gli studenti costruiscono un vocabolario di parole specifiche di una certa materia e parole meno comuni Conoscenza delle parole Gli studenti esaminano famiglie di parole e come funzionano parole e parti delle stesse Strategie di comprensioni Si insegna agli studenti come interpretare il testo usando strategie, come connettere, comparare, predire, porsi delle domande Identificazione di informazioni Si insegna agli studenti come localizzare, selezionare e valutare le informazioni nel testo. Gli studenti imparano a leggere le informazioni, identificando i punti principali. Scrittura La scrittura è uno dei modi in cui esprimiamo noi stessi. E’ un atto personale che cresce e si sviluppa insieme all’individuo. Dai primi segni e linee dei giovani studenti alle espressioni degli scrittori maturi, la scrittura ci permette di organizzare e comunicare pensieri, idee ed informazioni in maniera visibile e tangibile. Scrivere riguarda principalmente la comunicazione di significati ed intenzioni. Quando si incoraggiano i bambini ad esprimere se stessi e rivelare la propria “voce”, la scrittura rappresenta un’espressione genuina dell’individuo. La qualità dell’espressione si basa sull’autenticità del messaggio e sul desiderio di comunicare. Se lo scrittore ha condiviso il proprio messaggio in una maniera tale per cui gli altri possono apprezzarlo, l’intenzione dello scrittore è stata raggiunta. Col tempo, la scrittura porta allo sviluppo di una varietà di strutture, strategie e tecniche letterarie (spelling, grammatica, trama, punteggiatura, voce) e queste vengono applicate con competenze ed efficacia sempre maggiori. Tuttavia l’abilità dello scrittore di comunicare le proprie intenzioni e condividere significati ha la precedenza sull’accuratezza e l’applicazione delle abilità. Accuratezza ed abilità nascono dal processo di produzione di comunicazioni significative. I bambini imparano a scrivere tramite la scrittura. Acquisire una serie di abilità isolate non li trasformerà in scrittori: solo il processo di condivisione delle proprie idee in forma scritta sviluppa, applica e raffina tali abilità, portando a comunicazioni scritte sempre più efficaci. Gli studenti hanno un’opportunità di scrittura nel corso dell’anno per: Descrivere Include scrivere relazioni, pagine di contenuto, bibliografie, etichette, indici, glossari, note di copertina, menù, descrizioni, Intrattenere Include scrivere un racconto, una poesia, le parole di una canzone, una battuta, una fiaba, una favola Spiegare Includere scrivere una spiegazione, regole, tabelle con orari, lamentele, memo, diari, polizze Indagare Include scrivere ed eseguire un sondaggio, un questionario, un’intervista Istruire Include scrivere una serie di indicazioni, un manuale, un esperimento, una ricevuta, una ricetta, una lista, un progetto. Persuadere Includere scrivere un’esposizione, un titolo, un’ applicazione lavorativa, un editoriale, uno slogan. Esporre Include scrivere un’autobiografia, una recensione, un registro, il verbale di un incontro, riportare qualcosa, scrivere un diario Socializzare Include scrivere un invito, una nota, delle scuse, un saluto, un messaggio. Si insegnano agli studenti le convenzioni e le abilità di scrittura. Gli studenti imparano: A scrivere una gamma di forme testuali per vari tipi di pubblico con sicurezza e indipendentemente Ad organizzare la propria scrittura in maniera appropriata in accordo con le forme di testo, usando paragrafi e altri elementi organizzativi Strategie di spelling, elementi ripetuti nello spelling e regole 10 Ad usare un dizionario per controllare se lo spelling è corretto, il significato e come imparare le famiglie di parole e le radici La corretta grammatica e costruzione di frasi Ad espandere il vocabolario, raccogliendo parole delle unità di indagine o la lettura e l’uso di prefissi e suffissi Ad usare un dizionario dei sinonimi in maniera effettiva per ampliare il vocabolario Ad usare correttamente la punteggiatura Vocabolario Gli studenti: Identificheranno le radici delle parole e le loro derivazioni per estendere il proprio vocabolario Useranno un dizionario dei sinonimi per ampliare il vocabolario Raccoglieranno parole nuove dalle letture ed unità di indagine Investigheranno i contrari e come crearli usando prefissi Osserveranno parole di uso quotidiano in inglese provenienti da altre lingue Rafforzeranno la capacità di usare il dizionario Consapevolezza grammaticale Gli studenti: Osserveranno le diverse parti del discorso (sostantivi, verbi, pronomi e pronomi possessivi) Si assicureranno della consistenza nell’uso dei tempi verbali Rileggeranno quanto da loro scritto per sviluppare abilità di revisione e correzione Distingueranno tra discorso diretto e indiretto Investigheranno l’uso delle preposizioni e come si usano nelle frasi Osserveranno i diversi modi in cui si possono unire frasi, ad esempio congiunzioni, pronomi relativi e avverbi Calligrafia Gli studenti continueranno ad esercitarsi nella scrittura, assicurandosi di mantenere consistenza nelle dimensioni e proporzioni delle lettere, e spaziando tra lettere e parole. Comunicazione visiva: vedere e presentare Vedere e presentare sono processi fondamentali di grande significato e potere storico e universale. Il processo ricettivo (“vedere”) e quello espressivo (“presentare”) sono connessi e permettono una crescita reciproca di comprensione: ciascun processo ha significato solo in relazione all’altro. E’ importante fornire un programma bilanciato, che offra agli studenti la possibilità di sperimentare sia la visione che la presentazione. Questi processi implicano l’interpretazione, l’uso e la costruzione visuale e multimediale in una varietà di situazioni e per una gamma di scopi e pubblico. Permettono agli studenti di capire come ogni immagine e linguaggio interagiscano per comunicare idee, valori e credenze. I testi visuali possono essere cartacei, elettronici o dal vivo, forme osservabili di comunicazione costruite coscientemente per veicolare messaggi e coinvolgere immediatamente gli spettatori, permettendo loro di accedere istantaneamente ai dati. Esempi di testi virtuali sono: pubblicità, brochures, giochi e programmi per computer, siti web, film, poster, segnali, loghi, bandiere, mappe, tabelle, grafici, diagrammi, illustrazioni, schemi grafici, cartoni e fumetti. Imparare ad interpretare questi dati, e capire ed usare diversi media, sono competenze indispensabili. Acquisire competenze connesse alle tecnologie informatiche e comunicative (ICT) e testi visivi è importante, data la loro influenza persuasiva nella società. E’ fondamentale imparare come le immagini influenzino il significato e producano associazioni potenti che modellano il modo in cui pensiamo e sentiamo. Opportunità che invitano gli studenti ad esplorare la funzione e la costruzione di immagini facilitano il processo di analisi critica di una gamma di testi visuali. Imparare a capire ed usare diversi testi visuali espande le fonti di informazione e le capacità espressive degli studenti. INGLESE COME LINGUA AGGIUNTIVA Il programma di Inglese come lingua aggiuntiva (English as an Additional Language - EAL) è pensato per aiutare studenti e famiglie ad avere una transizione tranquilla nella nostra scuola. La si ottiene in vari modi, a seconda dell’abilità del bambino nella lingua inglese. Miriamo a permettere agli studenti della lingua inglese di partecipare pienamente agli aspetti sociali ed accademici della nostra scuola. Solitamente, gli studenti principianti di inglese lavoreranno molto frequentemente con gli insegnanti EAL nei primi mesi a scuola. Questo permette di creare delle basi, dipendenti dal livello di comprensione del bambino. Con il miglioramento del linguaggio orale e i primi progressi visibili, gli studenti si integreranno maggiormente nelle loro classi regolari, e l’insegnante EAL lavorerà in aula per supportarne le capacità di lettura e scrittura. Il nostro scopo è che gli studenti si sentano a proprio agio il prima possibile nel nuovo ambiente. Per farlo, utilizziamo varie strategie di apprendimento linguistiche che si rivolgono a diversi stili di apprendimento. 11 ITALIANO Nonostante l’inglese sia il linguaggio dell’istruzione alla IS Modena, gli studenti continuano ad imparare o ad intraprendere lo studio dell’italiano. Il programma fornisce ai bambini la possibilità di imparare ed usare il lingua del paese in cui si trovano. Gli studenti che non conoscono l’italiano sviluppano gradualmente la propria fluidità, che li condurrà infine ad un interesse e ad una capacità di imparare nuove lingue che dureranno tutta la vita. Gli studenti che hanno l’italiano come madrelingua continuano a svilupparlo, insieme agli altri parlanti fluenti di italiano. Quando possibile, l’approccio all’insegnamento della lingua sarà connesso alle unità di indagine e ad insegnamenti singoli. Se possibile, si seguirà un approccio culturale all’apprendimento della lingua, per aiutare a promuovere comprensione ed apprezzamento degli altri. ITALIANO GRADE 6 5 lezioni per settimana CONTENUTI E OBIETTIVI DEL PROGRAMMA DI ITALIANO Dove possibile l'Italiano viene insegnato attraverso contesti autentici e rilevanti collegati con le units of inquiry. Ascoltare e parlare : - Prestare attenzione a messaggi provenienti da diverse fonti in varie situazioni comunicative - Riconoscere e considerare punti di vista diversi - Ascoltare una comunicazione rilevandone le informazioni essenziali e quelle marginali, in rapporto a uno scopo definito - Interazioni tra testo e contesto - I registri linguistici negli scambi comunicativi - Alcune forme comuni di discorso parlato dialogico: l’interrogazione, il dialogo, la conversazione, il dibattito, la discussione. - Elaborare resoconti di esperienze collettive della classe. - Utilizzare le strategie essenziali dell’ascolto finalizzato e dell’ascolto attivo; - Mettere in atto processi di controllo durante l’ascolto (rendersi conto di non aver capito, riconoscere una difficoltà); - Modalità per prendere appunti mentre si ascolta - Dedurre il significato di parole sconosciute dal contesto - Usare registri linguistici diversi in relazione con il contesto - Organizzare un breve discorso orale utilizzando scalette mentali o scritte Leggere : - Leggere varietà di forme testuali relative ai differenti generi letterari - Riconoscere le caratteristiche strutturali , le sequenze, le informazioni principali e secondarie, i personaggi, il tempo, il luogo in testi narrativi, espositivi, descrittivi, informativi, regolativi - Testi multimediali - Relazioni di significato fra parole in rapporto alla varietà linguistica: lingua nazionale, dialetto e lingua inglese, scritto e orale, informale e formale - Leggere testi e libri vicini ai propri interessi e alle proprie esperienze - Esercizi di comprensione di testi letti - Esercizi sui significati delle parole nei vari contesti - Riassunti di testi orali e sintesi dei libri letti - Analisi, manipolazione, rielaborazione di testi poetici - Consultare, estrapolare dati e parti specifiche da testi legati a temi di interesse scolastico e/o a progetti di studio e di ricerca (dizionari, enciclopedie, atlanti geo-storici, testi multimediali) - Memorizzare dati e informazioni dai vari testi per l’esposizione orale e per la recitazione. Scrivere : - Scrivere in modo ortograficamente corretto - Scrivere in modo sintatticamente corretto - Scrivere con adeguato uso della punteggiatura - Comporre un testo adottando un lessico vario e appropriato - Applicare la propria creatività rielaborando e componendo testi in versi, secondo tecniche elaborative appropriate 12 - Applicare la propria creatività rielaborando e componendo testi in prosa, secondo tecniche elaborative pertinenti Sintetizzare vari tipi di testo, applicando tecniche diverse Scrivere un testo narrativo seguendo la traccia preventivamente elaborata Scrivere un resoconto, rispettando le caratteristiche proprie di tale forma testuale Comporre la recensione di un libro letto Utilizzare semplici strategie di autocorrezione Pianificare semplici testi scritti distinguendo le idee essenziali dalle superflue e scegliendo le idee in base a destinatario e scopo Produrre testi descrittivi, narrativi, informativi e regolativi Produrre testi scritti coesi e coerenti per raccontare esperienze personali o altrui (autobiografia, biografia, racconto...) Esporre argomenti noti (relazione, sintesi...) Esprimere opinioni e stati d’animo in forme adeguate allo scopo e al destinatario Utilizzare le nuove tecnologie per arricchire e pubblicare gli scritti Realizzare cartelloni che siano di riferimento e di aiuto a ricordare gli argomenti svolti. Riflettere sulla Lingua: - Riconoscere e applicare gli accordi morfologici di genere, numero e persona - Riflettere sul funzionamento della Lingua Italiana e conoscere le parti del discorso e le categorie grammaticali - Riconoscere il soggetto, il predicato e i principali complementi in analisi logica - Esercizi di riconoscimento delle varie parti del discorso all’interno di frasi e testi con esercizi di analisi grammaticale e logica - Ampliare il proprio patrimonio lessicale; - Capire che la lingua italiana è un sistema in evoluzione continua attraverso il tempo. - Usare e distinguere i modi, i tempi e le forme verbali - Riflettere sulle diverse funzioni dei segni di punteggiatura - Esercizi sul passaggio dal discorso diretto a quello indiretto e viceversa. 13 ITALIANO COME LINGUA AGGIUNTIVA 5 lezioni alla settimana Viene posta enfasi sugli elementi essenziali della lingua parlata, per permettere agli studenti che ora vivono in Italia di capire e comunicare col mondo che li circonda. Leggere è l’estensione naturale di queste capacità orali, così come la scrittura, data la natura fonetica del linguaggio. Vocabolario e grammatica essenziali formano parte del programma. Quando appropriato, verbi regolari ed irregolari vengono insegnanti nei grade più alti, tenendo sempre in mente che questa competenza permette agli studenti di parlare un italiano chiaro e corretto. Per motivare gli studenti e dargli la sicurezza di parlare in una nuova lingua, e per aumentarne il vocabolario, varie attività (giochi, disegni, role-play, canzoni, poesie, racconti di storie, progetti, ecc.) formano una grande parte del programma (connesso al Programma Primary Years) e permettono agli studenti di avere un ruolo attivo, invece che passivo, in classe. Grade 6 Scopi ed Obiettivi: Capacità di ascolto e dialogo: Ascoltare e capire le istruzioni date dall’insegnante Guardare un film/cartone e riuscire a discuterne Esprimere sentimenti, condizioni fisiche Usare parole ed espressioni corrette in descrizioni o conversazioni Capacità di lettura: Leggere ad alta voce e con la giusta cadenza Leggere passaggi e riuscire a rispondere a questionari sugli stessi Riuscire a riconoscere informazioni di base ed opinioni in un testo Riuscire a riconoscere diversi tempi verbali Capacità di scrittura: Suoni difficili: ripasso generale Articolo determinativo Presente dei verbi; are-ere-ire Scrivere un diario Scrivere delle riflessioni Ampliare il vocabolario 14 MATEMATICA Nel programma IB PYP, la matematica rappresenta un veicolo per supportare l’indagine, fornendo un linguaggio globale tramite il quale capire il mondo intorno a noi. Si desidera che gli studenti usino competentemente il linguaggio matematico, anche come mezzo di pensiero, invece che come una serie di fatti ed equazioni da memorizzare. Come i bambini imparano la matematica E’ importante che i bambini acquisiscano una comprensione matematica costruendo i propri significati tramite livelli sempre crescenti di astrazione, cominciando dall’esplorazione delle proprie esperienze e conoscenze personali. Inoltre, seguendo la filosofia del PYP, è fondamentale che, dato che va utilizzata in situazioni di vita reale, la matematica venga insegnata in contesti rilevanti e realistici, e non cercando di impartire direttamente un corpus fisso di competenze agli studenti. Il modo in cui i bambini imparano la matematica può essere descritto usando le seguenti fasi. Constructing meaning (costruire il significato) – Gli studenti sono coinvolti in un processo di apprendimento attivo basato sulle proprie esperienze e competenze precedenti. Interagire con materiali didattici ed intrattenere conversazioni con gli altri è fondamentale in questa fase dell’apprendimento della matematica, a tutte le età. Transferring meaning into symbols (trasferire il significato in simboli) – Una volta che gli studenti hanno costruito le proprie idee a proposito di un concetto matematico, possono trasferire la propria comprensione in simboli. Gli viene data la possibilità di descrivere quanto hanno compreso usando sia un proprio metodo di annotazione che quello convenzionale. Applying with understanding (applicare quanto compreso) – Gli studenti dimostrano ed agiscono in base alla propria comprensione tramite una serie di attività pratiche per risolvere problemi e di situazioni realistiche. La matematica si divide in cinque filoni: gestione di dati, misure, forma e spazio, motivi e funzioni, e numeri. L’apprendimento della matematica è un processo di sviluppo e le fasi che lo studente attraversa non sono sempre lineari o connessi alla sua età. Quando possibile, la matematica viene insegnata nel contesto delle unità di indagine. Entro la fine del Grade 6 gli studenti avranno avuto la possibilità di lavorare sulle aree seguenti, ma, dato il diverso percorso educativo di ogni individuo, potrebbero non essere sicuri in tutte. Numeri Interi e Valore a seconda della posizione Usare simboli appropriati per mostrare >,<, = Comparare e ordinare i numeri fino al 1.000.000 Moltiplicare e dividere per 10.000 e mostrare come cambia il valore delle cifre. Arrotondare numeri a 6 cifre ad un valore assegnato. Addizione e Sottrazione Aggiungere e sottrarre numeri fino a 6 cifre e inclusi i decimali. Aggiungere e sottrarre numeri mentalmente, dimostrando una strategia. Stimare i totali dei controlli approssimativi sulle risposte esatte. Risolvere semplici equazioni con le parentesi. Moltiplicazione /Divisione Dividere per divisori di 2 cifre con o senza resto, usando varie strategie (divisioni brevi ed estese). Moltiplicare numeri di 2 cifre per numeri di 2 cifre (ex. 24 x 16) ed applicazioni con numeri più grandi. Riconoscere numeri quadrati 15 Risolvere equazioni semplici usando parentesi Usare il linguaggio della moltiplicazione e della divisioni, ex fattore, multiplo, prodotto, quoziente, numeri primi e numeri composti. Stime e Risoluzioni di Problemi Selezionare e difendere il metodo più appropriato ed efficace per risolvere un problema: stime mentali, aritmetica mentale, algoritmi con carta e penna, calcolatrice. Usare la stima per determinare una risposta ragionevole prima di risolvere un problema. Capacità di convertire un problema di vari passaggi espresso in figure in uno espresso in parole. Frazioni, Decimali e Percentuali Comparare ed ordinare frazioni semplici e numeri misti usando <, >, =. Trovare il denominatore comune di 2 o più frazioni. Aggiungere e sottrarre frazioni e numeri misti con denominatori non comuni. Dimostrare la connessione tra frazioni, decimali e percentuali (ex. metà= 0.5=50%) e usarla per risolvere problemi. Comparare e ordinare decimali. Aggiungere e sottrarre decimali a numeri interi. Arrotondare numeri al centinaio più vicino e a numeri interi. Capacità di modellare moltiplicazioni e divisioni di decimali con riferimento al denaro. Motivi e Funzioni Identificare e usare regole per testare la divisibilità. Analizzare motivi ripetuti usando diagrammi a t e grafici di informazioni basati su diagrammi a t. Usare macchine di funzioni a più passaggi. Rappresentare le regole di un motivo ripetuto usando simboli matematici. Predire un numero ignoto in una sequenza usando le regole della sequenza. Forme Usare un compasso per disegnare cerchi. Identificare e determinare le relazioni tra radio, diametro e circonferenza. Usare simboli che rappresentino linee perpendicolari e parallele. Conoscere le proprietà di base di un cerchio: raggio, diametro e circonferenza. Risolvere problemi reali che coinvolgono forma ed area. Angoli Dato un angolo, calcolare l’angolo complementare e supplementare. Investigare e dimostrare le caratteristiche di un triangolo (ex. la somma degli angoli di un triangolo è di 180°). Misurare e disegnare angoli acuti, ottusi e retti al grado più vicino usando un goniometro. Coordinate Leggere e tracciare coordinate in tutti e quattro i quadranti. Misure Standard Interpretare la reale distanza un modello in scala, ad esempio quando si legge una mappa. Disegnare una forma da porre in scala. Usare prefissi nel sistema metrico in maniera corretta (ex. milli-) Risolvere e creare problemi di vari passaggi in parole usando concetti di misura, temperatura e tempo, e spiegare le soluzioni. Area/Perimetro Calcolare il perimetro e l’area di triangoli, regole generali, sviluppare formule. Applicare la comprensione delle regole di perimetro ed area a poligoni più complessi (scomporre forme complesse in triangoli, quadrilateri, ecc) Capacità/Volume Investigare la formula del volume. Descrivere la relazione tra millilitri e centimetri cubi usando gli stessi contenitori. 16 EDUCAZIONE PERSONALE, SOCIALE E FISICA PSPE, nell’IB PYP, si preoccupa del benessere dell’individuo, tramite la promozione e lo sviluppo di concetti, conoscenze, attitudini ed abilità che contribuiscono ad esso. Il benessere è connesso intrinsecamente a tutti gli aspetti dell’esperienza degli studenti a scuola e al di fuori della stessa. Comprende la salute e lo sviluppo fisico, emotivo, cognitivo, spirituale e sociale, e contribuisce alla comprensione di se stessi, allo sviluppo ed al mantenimento delle relazioni con gli altri, ed alla partecipazione ad uno stile di vita attivo e sano. PSPE è fondamentale all’insegnamento ed all’ apprendimento nel PYP, e si incarna nel profilo dello studente IB che permea il programma e rappresenta le qualità di studenti dalla predisposizione internazionale e volti ad un apprendimento continuo. Come tali, miriamo a capire il senso delle nostre vite nel mondo intorno a noi, e lo facciamo costruendo significati, esplorando concetti e modificando quanto conosciamo. Lo sviluppo del benessere di uno studente può essere trattato implicitamente ed esplicitamente tramite tutte le aree del curriculum PYP. Per questo motivi, ogni insegnante ha la responsabilità di supportare lo sviluppo personale, sociale e fisico di ogni studente, tramite un impegno educativo sia all’interno che all’esterno del programma di indagine. L’Educazione Fisica in una scuola PYP dovrebbe essere molto di più che una semplice partecipazione dello studente a sport e giochi. Il suo scopo è sviluppare una combinazione di abilità trasferibili in altri ambiti, e che promuovano lo sviluppo fisico, intellettuale, emotivo e sociale; incoraggiare scelte presenti e future che contribuiscano ad una vita sana nel lungo termine; capire il significato culturale delle attività fisiche per individuo e comunità. Nel PYP, quindi, ci devono essere specifiche opportunità per l’apprendimento del movimento e tramite esso in una varietà di contesti. Nella struttura del curriculum PYP, il PSPE si organizza in tre filoni che interagiscono tra di loro: Identità, Vita Attiva, Interazioni. Identità: gli studenti svilupperanno una comprensione dei nostri credo, valori, attitudini, esperienze e sentimenti, e come questi ci modellino; l’impatto di influenze culturali; il riconoscere punti di forza, limiti e sfide, e la capacità di superare situazioni di cambiamenti e avversità; come il concetto di sé dello studente e l’autostima ne influenzino l’approccio all’apprendimento e come interagisce con gli altri. Vita attiva: Gli studenti svilupperanno la comprensione dei fattori che contribuiscono a sviluppare e mantenere uno stile di vita equilibrato e sano; l’importanza di fare regolarmente attività fisica; la risposta del corpo all’esercizio; l’importanza di sviluppare abilità motorie di base; la comprensione e lo sviluppo del potenziale del nostro corpo per il movimento e l’espressione; l’importanza del nutrimento; la comprensione delle cause e la possibile prevenzione dei malesseri; la promozione della sicurezza; i diritti e le responsabilità verso noi stessi e verso gli altri di promuovere il benessere; il compimento di scelte informate e la valutazione delle conseguenze, e l’intraprendimento di azioni finalizzate ad una vita sana ora ed in futuro. Ci sono cinque filoni in Educazione Fisica: giochi, composizione di movimenti, forma fisica connessa alla salute, ricerche personali e sfida avventurosa. Nel corso dei due anni del programma, gli studenti copriranno i seguenti argomenti. Nei giochi lo studente: Svilupperà coordinazione, manipolazione ed equilibrio, con o senza attrezzi Dimostrerà controllo del corpo muovendosi in diverse direzioni a varie velocità Diventerò competente nel maneggiare vari impianti e piccoli attrezzi (ex palle, racchette, mazze) Seguirà le istruzioni durante giochi modificati Nelle composizione di movimenti lo studente: Concatenerà abilità locomotorie (movimento) e non e raffinerà le risposte ritmiche Risponderà appropriatamente ad una varietà di stimoli Combinerà passi individuali per creare sequenze di movimento più complesse individualmente e in gruppo Comincerà ad usare tecniche di danza di base, per rendere i propri balli più piacevoli Si esibirà con sicurezza in brevi balli con passi più complessi Si esibirà in movimenti ginnici con sicurezza e competenze crescenti (agilità, flessibilità, forza e coordinazione) Completerà vari movimenti sul pavimento e sugli attrezzi Comincerà ad incorporare l’uso di piccoli attrezzi nei movimenti di base 17 Mostrerà consapevolezza delle proprie forze e limiti, e si porrà obiettivi personali Combinerà abilità ginniche per creare una sequenza di movimenti appropriata al suo livello Nella forma finisca connessa alla salute lo studente: Identificherà gli effetti dell’esercizio sul corpo e comincerà ad utilizzare la terminologia corretta per le parti del corpo Misurerà il proprio livello di forma fisica durante i circuiti di allenamento Creerà un programma personale volto a migliorare i livelli individuali di salute e forma fisica Capirà che ogni individuo ha diverse capacità e livelli di forma fisica Darà valore all’attività fisica, considerandola un aspetto importante della vita quotidiana Mostrerà consapevolezza della sicurezza propria ed altrui durante gli esercizi Identificherà obiettivi e strategie per migliorare la forma fisica personale Guiderà attività di riscaldamento Nelle ricerche personali lo studente: Si eserciterà in tecniche specifiche di corsa, salto e lancio Imparerà ed applicherà le regole degli eventi atletici Valuterà il proprio sforzo atletico e cercherà di migliorare i risultati Raccoglierà e registrerà i risultati propri ed altrui Nella sfida avventurosa lo studente: Risolverà sfide adattate, individualmente, in coppia o in gruppo Parteciperà ad attività di gruppo per ottenere uno scopo comune Comincerà a sviluppare i propri giochi innovativi ed attività connesse Risolverà problemi collaborando, utilizzando abilità fisiche e di pensiero critico Concepirà i propri giochi originali con regole appropriate e pensate Interazioni: gli studenti cominceranno a sviluppare una comprensione di come un individuo interagisce con altre persone, altri essere viventi e il mondo che lo circonda; comportamenti, diritti e responsabilità degli individui nelle proprie relazioni con gli altri, altre comunità, società e il mondo intorno a loro; la consapevolezza e la comprensione delle similitudini e delle differenze; l’apprezzamento dell’ambiente e la comprensione e l’adempimento delle responsabilità del genere umano come custode della Terra per le future generazioni. 18 SCIENZE Le Scienze sono un’area di indagine integrata. Il contenuto si articola in quattro filoni principali: Cose viventi: lo studio delle caratteristiche, dei sistemi e dei comportamenti degli umani e di altri animali, nonché delle piante; l’interazione e le relazioni tra di esse, e con il proprio ambiente. Terra e spazio: lo studio del pianeta Terra e la sua posizione nell’universo, ed in particolare la sua relazione col sole; i sistemi, le caratteristiche distintive e i fenomeni naturali che modellano ed identificano il pianeta; le risorse finite ed infinite del pianeta. Materiali e materia: lo studio delle proprietà, dei comportamenti e dell’uso dei materiali, sia naturali che creati dall’uomo; l’origine dei materiali creati dall’uomo e come vengono manipolati per soddisfare uno scopo. Forze ed energia: lo studio dell’energia, le sue origini, come si conserva e trasferisce, e il lavoro che può fare; lo studio delle forze, l’applicazione delle comprensioni scientifiche tramite invenzioni e macchine. Questi filoni non hanno confini fissi: molte aree si sovrapporranno necessariamente ad altre, anche di altre discipline, come matematica, ed educazione personale e sociale (personal and social education – PSE). Scienza e tecnologia offrono agli studenti l’opportunità di impegnarsi in investigazioni scientifiche, facendo osservazioni accurate, maneggiando strumenti, registrando e comparando dati e formulando spiegazioni usando le proprie esperienze scientifiche e quelle altrui. Gli studenti acquisiranno esperienza nel testare le proprie ipotesi e le prospettive degli altri, per sviluppare maggiormente le loro idee. La Scienza in PYP deve essere vista come un modo di pensare ed un processo che mira a raggiungere un equilibrio tra la costruzione del significato e l’acquisizione di conoscenza ed abilità. (Organizzazione International Baccalaureate, 2003) La componente scientifica del curriculum dà agli studenti la possibilità di: Osservare con attenzione per raccogliere dati Usare vari strumenti per misurare accuratamente i dati Usare un vocabolario scientifico per spiegare le proprie osservazioni ed esperienze Identificare o generare una domanda o un problema da esplorare Pianificare e svolgere investigazioni sistematiche Fare predizioni e testarle Interpretare e valutare i dati raccolti per arrivare a conclusioni Considerare modelli scientifici ed applicazioni degli stessi Tutto l’apprendimento scientifico pianificato si svolge nelle unità di indagine. Nel Grade 6 gli studenti svilupperanno la comprensione degli argomenti seguenti: Durante l’adolescenza, il corpo cambia fisicamente, emozionalmente e socialmente. I materiali sono composti di parti troppo piccole per essere viste senza ingrandirle (materia). La proprietà dei materiali determina come vengono usati per diverse strutture. Come e perché i materiali creati dall’uomo vengono manipolati per strutture ed innovazioni. Ci sono benefici e sfide nel cambiare i materiali per andare incontro alle necessità ed al volere delle persone. Le forze sono applicate alle strutture, e questo ne modifica il design. 19 STUDI SOCIALI Gli studenti esplorano l’esperienza di gruppi culturali con cui si identificano. Tale esplorazione può dare loro un senso sicuro di chi siano. Gli studenti svilupperanno una comprensione degli altri gruppi e dei modi in cui la cultura influenzi la percezione dei popoli e le loro risposte ad eventi, problemi e circostanze. Esploreranno come l’influenza del movimento dei popoli e l’espansione della tecnologia aiutino a spiegare come e perché le culture si adattano e cambiano. Gli Studi Sociali danno la possibilità agli studenti di osservare e riflettere sul comportamento umano realisticamente, oggettivamente e con sensibilità. Mira a guidarli ad una maggiore comprensione di se stessi e degli altri, e del loro posto in una società sempre più globale. (Organizzazione International Baccalaureate, 2007) La componente di studi sociali del curriculum dà agli studenti la possibilità di: Imparare come chiedere domande rilevanti che possono essere indagate Comprendere la propria identità e il proprio posto nel mondo Sviluppare una comprensione degli altri gruppi culturali e l’apprezzamento di altre idee e credo Ottenere conoscenza della condizione umana tramite l’esplorazione di temi che hanno significato per tutti gli studenti in tutte le culture Ottenere una comprensione concettuale tramite la partecipazione ad esperienze educative che incoraggiano la sensibilità, la creatività e l’iniziativa, conducendo ad un’azione sociale responsabile Ottenere un senso del tempo e del luogo in relazione alla propria esperienza e a quella degli altri Ottenere una comprensione del ruolo e della dipendenza del genere umano rispetto al mondo naturale e artificiale, e imparare ad applicare questa conoscenza in maniera responsabile Tutto l’apprendimento di studi sociali pianificato si svolge nelle unità di indagine. In Grade 6 gli studenti svilupperanno le seguenti competenze: Nel passato, le persone si sono adattate ed hanno alterato l’ambiente per sopravvivere. Perché materiali diversi vengono usati per costruire strutture. Costruire strutture può avere effetti positivi e negativi sull’ambiente locale. Cause ed effetti dei conflitti. Il risultato dei conflitti può avere delle implicazioni future. Le persone hanno prospettive diverse, che vanno tenute in considerazione per cercare di prevenire i conflitti. I media influenzano i consumatori. Come vengono usati i pregiudizi e gli stereotipi. Consapevolezza dell’effetto dell’influenza mediatica. L’impatto che l’innovazione ha sulle persone e sulla società. Come le innovazioni sono cambiate dal passato al presente, e considerare cosa potrebbe succedere in futuro. 20