Unit Test

Transcript

Unit Test

A
A
O
L
A R I
U
M
C
R I
S
P
Peter & Val Wilson
K I
D
’
S
C L U B
3
TEACHER’S BOOK
Syllabus
Lessico
UNIT 1
saluti
parti della giornata
Mr/Mrs/Miss
Strutture
Funzioni
My name is ...
My surname is ...
What’s your name?
What’s your surname?
How are you?
Fine, thank you.
You can call me...
salutarsi
presentarsi
chiedere nome e cognome
UNIT 2
colori
aggettivi light/dark
What colour is it?
It’s ... (colour).
Is it ... (colour)?
Yes, it is./No, it isn’t.
My favourite colour is ...
What’s your favourite colour?
UNIT 3
aggettivi qualificativi
I am/you are
I’m not/you aren’t
Are you ... ?
Yes, I am/No I’m not.
Is it ... ?
UNIT 4
numeri da 1 a 20
50
What number is it?
How old are you?
I’m ... years old.
What’s your telephone
number?
chiedere il colore di un oggetto
riconoscere e dire i nomi dei colori
dire qual è il colore preferito
chiedere il colore preferito
descriversi
descrivere altre persone
descrivere animali
descrivere oggetti
contare da 1 a 20
chiedere l’età
dire la propria età
chiedere e dire il numero
telefonico
Lessico
Strutture
UNIT 5
oggetti scolastici
oggetti in un’aula
What is it?
It is a/an ...
How many ... have you got?
UNIT 6
mesi
stagioni
numeri fino a 50
UNIT 7
mestieri
riconoscere e dire i nomi dei mesi
riconoscere e dire i nomi delle stagioni
chiedere il mese del compleanno
dire il mese del compleanno
contare fino a 50
He is/She is ...
Who is he/she?
Is he/she ... ?
Yes, he/she is.
No, he/she isn’t.
descrivere una persona
chiedere l’identità di qualcuno
identificare i mestieri
dire che lavoro fa una persona
What are they?
They are ...
She/he has got ...
UNIT 9
alfabeto
articoli indeterminativi
a/an
identificare gli oggetti scolastici
chiedere che cosa è qualcosa
dire che cosa è
chiedere quanti ne hai
What month is it?
When is your birthday?
My birthday is in ...
What number is it?
UNIT 8
animali della fattoria
animali dello zoo
Funzioni
What letter is it?
How do you spell ... ?
identificare gli animali della fattoria
e dello zoo
descrivere oggetti e persone al
plurale
dire che cosa hanno gli altri
riconoscere le lettere dell’alfabeto
fare lo spelling
51
UNIT 1
A new friend
at school
Lessico
Strutture
Funzioni
saluti
parti della giornata
Mr/Mrs/Miss
My name is ...
My surname is ...
What’s your name?
How are you?
Fine, thank you.
You can call me ...
salutarsi
presentarsi
chiedere nome e cognome
Prima di cominciare con lo svolgimento degli
esercizi, fare ascoltare e cantare la canzoncina
introduttiva, che i bambini già conoscono dai
volumi precedenti.
track 1
Tapescript
Join our Kids’ Club!
Join today.
We can learn English and we can play.
1. Listen to the dialogue.
Il ruolo del dialogo consiste nell’introdurre il
lessico e le nuove strutture. Il dialogo dovrà
essere riascoltato più volte durante il percorso
dell’unità, soprattutto alla fine come
consolidamento. Il primo ascolto serve solo
come introduzione. Nelle fasi successive è
consigliabile farlo riascoltare dopo la
presentazione del lessico e delle strutture nel
Practice Time. Prima dell’ascolto far osservare
le pagine 4 e 5 e chiedere che cosa sta
accadendo. Far ascoltare il dialogo con
l’ausilio della registrazione e invitare gli alunni
a spiegare che cosa hanno capito. Non
soffermarsi troppo sulle parole nuove, che
verranno approfondite nelle pagine seguenti.
track 2
Tapescript
Mary:
Hi, my name is Mary Kent.
What's your name?
52
Benjamin:
Hi, my name is Benjamin Smith.
I’m new here!
Thomas:
Hi, Mary!
Mary:
Hi, Sally! Hello, Thomas!
This is Benjamin.
Thomas:
Hi, Benjamin!
Benjamin: Hi! You can call me Ben.
Mary:
Let's go! It's late.
Mr Brown: Good morning, Miss Simpson.
How are you?
Miss Simpson: I’m fine, thank you, Mr Brown.
Sally:
Mr Brown is the Maths teacher ...
Mary:
... and Miss Simpson is the English
teacher.
2. Colour T for true and F for false.
Comprehension Check
Chiedere agli alunni di leggere le frasi e colorare T
se sono vere e F se sono false.
Answers
1. F
2. T
3. T
3. Listen and repeat.
Practice time
Riprendere la domanda What’s your
name/surname? e ricordare la risposta My
name/surname is ... È importante che gli alunni
si abituino a rispondere con frasi complete.
Introdurre la nuova espressione You can call me
... e dare la possibilità ai bambini di esercitarsi
con i soprannomi. Fare ascoltare i dialoghi di
pagina 6. Dividere gli alunni in coppie e far
ripetere a tutti le battute.
Tapescript
Girl: What's your name?
Boy: My name is Timothy.
You can call me Tim.
Girl: What's your surname?
Boy: It's Parker.
track 3
Verificare che gli alunni ricordino le espressioni
Sit down! e Stand up!, poi fare completare
l’esercizio che consiste nel collegare le due
frasi alle illustrazioni corrette.
7. Read and circle.
Quando la classe avrà acquisito una buona
padronanza delle nuove strutture, invitare una
coppia di bambini per volta alla lavagna e
chiedere loro di fingere di incontrarsi per la
prima volta e di ripetere il breve dialogo
sostituendo i nomi. Far riascoltare il dialogo
iniziale di pagina 4 e 5 e chiedere agli alunni
di alzare la mano quando sentono le domande
What’s your name/surname? e How are you?
4. Tick the right questions.
Chiedere agli alunni di scegliere le domande che
corrispondono alle risposte dei due animaletti.
Answers
What’s your name?
5. Listen and repeat the rhyme.
Fare ascoltare la rima proposta, poi spiegare agli
alunni il significato. Farla ripetere insieme alla
registrazione finché i bambini la sapranno ripetere
con scioltezza. Invitare la classe ad accompagnare
ogni riga con i rispettivi movimenti.
Tapescript
Hurry! Hurry!
Don't be late!
School starts
at half past eight.
Quickly! Quickly!
Move your feet!
Quickly! Quickly!
Take your seat!
6. Look and connect.
track 4
(fare finta di correre)
(indicare l’orologio)
(fare finta di correre)
(muovere i piedi velocemente)
(sedersi al proprio posto)
Ripassare le parti della giornata apprese nel
corso del primo anno. Spiegare agli alunni che
devono cerchiare le parole giuste.
Answers
night
afternoon
morning
Utilizzare le flashcards per ripassare i saluti
relativi alle varie parti della giornata. Mostrare
una flashcard e invitare gli alunni a salutare in
modo appropriato.
8. Listen and complete.
Introdurre Mr, Mrs, Miss e spiegare che
precedono un nome e cognome oppure
soltanto un cognome. Spiegare che Mr si
pronuncia Mister perché è l’abbreviazione di
questa parola. Svolgere esercitazioni orali con
nomi di persone famose o di insegnanti.
Svolgere l’attività di ascolto che consolida
l’uso dei saluti e i titoli appena introdotti.
Spiegare ai bambini che devono ascoltare e
completare i saluti nei fumetti.
Tapescript
Girl:
Good
Girl:
Good
Girl:
Good
Girl:
Good
Mum: Good
track 5
morning, Mr Bell.
afternoon, Mrs Cook.
evening, Miss Smith.
night, Mum!
night, Lucy.
9. Let’s sing together!
Prima di insegnare la canzoncina di pagina 9,
ripassare la domanda How are you? e la
risposta Fine, thank you. Dividere la classe in
due gruppi, uno di maschi e uno di femmine.
Spiegare agli alunni che devono cantare come
53
se fosse un dialogo, dunque le ragazze
incominciano cantando la prima frase e i
maschi rispondono con la seconda
e così via.
1 - 2 - 3 and 4.
5 - 6 - 7 and more.
8 - 9 don’t forget 10.
Now try to count again!
track 6
Tapescript
Good morning, boys. Good morning, girls.
How are you? How are you?
How are you this morning?
How are you this morning?
Fine, thank you! Fine, thank you!
12. Count and write the
Far ricantare la canzone sostituendo morning
con le altre parti della giornata.
10. Complete the chart with the
names of your friends.
PERSONAL
Invitare gli alunni a completare le parole nei
cartelli (boys, girls) e la tabella con i nomi di
tre amici maschi e tre amiche femmine.
Gli alunni troveranno la rubrica “Personal” in
ogni unità. Spiegare loro che in questo spazio
parleranno e scriveranno a proposito di se
stessi e che per questo motivo la rubrica si
chiama “Personal”.
Ripassare i numeri utilizzando l’illustrazione a
pagina 10. Evidenziare la corretta pronuncia
del numero three. Far contare in coro e
individualmente da 1 a 10 e al contrario.
Insegnare la canzoncina con l’ausilio della
registrazione. Invitare gli alunni a battere le
mani mentre cantano.
Tapescript
Let’s count! Count with me!
1 - 2 - 1 - 2 - 3.
Let’s count! Count some more!
1 - 2 - 3 and 4.
Let’s count up to 10.
Start now! Then count again!
54
track 7
numbers.
Invitare gli alunni a contare le biglie nei
sacchetti e a scrivere i numeri.
13. Listen and write the
numbers.
Spiegare ai bambini che devono ascoltare
la registrazione e scrivere i numeri
che sentono.
Tapescript
A. five eight ten one
track 8
B. three six four nine
14. Welcome Ben to the club.
Listen and repeat.
Insegnare la rima che accompagna la stretta di
mano e invitare i bambini a osservare le
illustrazioni.
track 9
Tapescript
Tom: Hi! Hello!
Ben: Hello! Hi!
Tom: You’re in the Kids’ Club! And so am I!
15. Practise the handshake
with a friend.
Sottolineare che per far parte del Kids’ Club
bisogna imparare la stretta di mano segreta.
Chiedere ai bambini di provare a imitare i gesti
con un compagno. Per primo bisogna salutarsi
con una mano, salutarsi con l’altra, poi
stringersi la mano destra e infine stringersi la
mano sinistra. Invitare una coppia per volta a
ripetere i gesti e a dire la rima. Suggerire agli
alunni di iniziare ogni lezione con questo
saluto.
Practice Lab (photocopiable material)
Unit Test
Chiedere agli alunni di numerare le illustrazioni
che servono per le esercitazioni orali. Disporre
gli alunni in coppie e invitarli a esercitare la
struttura proposta in fondo alla scheda. I
bambini devono scegliere una delle identità
illustrate e rispondere in prima persona.
Prima di passare all’unità successiva, fare
svolgere lo Unit Test di pagina 57 del
Teacher’s Book per verificare il livello di
comprensione e valutare l’andamento della
classe.
Practice Test
Assegnare come ripasso il Practice Test di
pagina 84 del libro studente per preparare i
ragazzi alla verifica vera e propria.
55
Practice Lab
1. Number the pictures.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Tarzan
Pinocchio
Pocahontas
Heidi
Dracula
Frankenstein
Zorro
2. Practise in pairs.
Question
What’s your name?
Answer
My name is ...
photocopiable LANG material
56
Unit Test
Unit 1
1. Complete.
M___I__
A_____O__
E____N_
_ _ GH _
2. Complete the dialogue.
A. Hello! My name ............................ Linda.
B. ......................, Linda
A. ........................................ your name?
B. My .............................. is Peter.
A. What’s ...................... ........................?
B. My surname .................. Wilson.
3. Listen and tick ✓ the correct response.
1.
Fine, thank you!
Hello!
2.
Goodbye!
Hi!
3.
Good afternoon!
Good night!
❒ unsatisfactory
❒ satisfactory
❒ good
❒ very good
❒ excellent
57
Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 1.
Practice Test
(page 84 student’s book)
1. Connect.
Chiedere agli alunni di collegare le parole ai disegni.
Gli alunni devono completare il dialogo.
Answers
A. name
B. Hi/Hello
A. your
B. My (name) is
A. surname
B. is
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e segnare le risposte adatte ai saluti.
Tapescript
1. Goodbye!
Answers
1. Bye-bye!
track 10
2. Good afternoon!
3. Hello!
2. Good afternoon!
3. Hi!
Unit Test
(page 57 teacher’s book)
1. Complete.
Chiedere agli alunni di completare le parole.
Answers
morning
afternoon
evening
night
Gli alunni devono completare il dialogo.
Answers
A. is
B. Hi/Hello
A. What’s
B. name
A. your surname
B. is
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e segnare le risposte giuste.
Tapescript
1. How are you?
Answers
1. Fine, thank you!
58
track 11
2. Bye-bye!
3. Good night!
2. Goodbye!
3. Good night!
The clubhouse
UNIT 2
Lessico
Strutture
Funzioni
colori
aggettivi light/dark
What colour is it?
Is it ... (colour)?
Yes, it is. / No, it isn’t.
My favourite colour is ...
What’s your favourite
colour?
chiedere il colore di un oggetto
riconoscere e dire i nomi dei colori
dire qual è il colore preferito
chiedere il colore preferito
2. Tick the right answer.
Il dialogo dovrà essere riascoltato più volte
durante il percorso dell’unità, soprattutto alla
fine come consolidamento. Il primo ascolto serve
solo come introduzione. Nelle fasi successive è
consigliabile far riascoltare i dialoghi dopo la
presentazione del lessico e delle strutture nel
Practice Time. Fare osservare le pagine 12 e 13
e chiedere che cosa sta accadendo. Far
ascoltare il dialogo con l’ausilio della
registrazione. Non soffermarsi troppo sulle
parole nuove, che verranno approfondite nelle
pagine seguenti.
Tapescript
Thomas:
Sally/Mary:
Ben:
Sally:
Ben:
Mary:
Ben:
Thomas:
Thomas:
Ben:
Ben:
All:
Spooky:
track 12
Let’s go to the clubhouse!
Come along, Benjamin.
Clubhouse?
Yes, it’s in a tree!
What colour is it?
Guess!
Is it red?
No, it isn’t.
Look! It’s brown.
What a nice clubhouse!
Ahhhh! A ghost!
Ha! Ha! Ha! It’s Spooky!
Welcome to the clubhouse!
Comprehension Check
Invitare gli alunni a osservare i disegni e a
segnare con ✓ le risposte giuste.
Answers
brown
purple
green
Effettuare un ripasso dei colori, che gli alunni
dovrebbero già conoscere. Fare ascoltare e
ripetere i vocaboli.
track 13
Tapescript
1. green 2. blue 3. yellow 4. pink 5. white
6. black 7. orange 8. red 9. brown 10. purple
Ricordare agli alunni la domanda What colour is
it? Mostrare qualche oggetto presente nell’aula e
rivolgere la domanda, incoraggiando gli alunni a
rispondere con frasi complete. Infine far
riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 12 e
13 e chiedere agli alunni di evidenziare la
domanda What colour is it?
4. Colour the pictures.
Invitare gli alunni a numerare le illustrazioni
seguendo le indicazioni fornite. Introdurre le
parole illustrate: leaf, cloud, sun, flower, rabbit,
59
crow, pumpkin, mushroom, chestnut, grapes e
incoraggiare gli alunni a formulare delle frasi
seguendo il modello The leaf is green.
5. Listen and number. Answer
the questions.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la
registrazione e numerare le illustrazioni, poi
devono completare le quattro frasi con i nomi dei
colori.
Tapescript
1. It’s green.
3. It’s blue.
track 14
2. It’s brown.
4. It’s orange.
6. Read and colour.
Introdurre gli aggettivi light e dark, che
significano chiaro e scuro. Fornire alcuni esempi
per spiegare che, a differenza dell’italiano, in
inglese questi aggettivi precedono il colore.
Chiedere a qualche alunno di indicare un oggetto
e dirne il colore, specificando se è light oppure
dark. Invitare la classe a completare la tabella
colorando le caselle con il colore indicato.
7. Sing and colour.
Insegnare la canzoncina dei colori. Invitare gli
alunni a tenere il libro aperto a pagina 16 e a
seguire con il dito mentre ascoltano la
registrazione.
track 15
Tapescript
Red and orange, pink and blue.
Purple and yellow and brown, too.
Black and green and white and grey
What colour is it? Now let’s play!
Invitare undici alunni alla cattedra. Assegnare a
ogni bambino uno dei colori citati nella canzone
e invitare gli alunni a tenere in mano una matita
colorata del colore che gli avrete assegnato. Far
ricantare la canzone, chiedendo agli alunni alla
cattedra di mostrare la matita quando sentono il
loro colore.
60
8. Play the Bingo Game.
Chiedere agli alunni di colorare a piacere le
quattro caselle. Ogni casella deve essere di un
solo colore. Chiamare i colori uno per volta.
Vince il bambino che completa per primo
entrambe le cartelle, dice Bingo e ripete
correttamente ad alta voce i colori delle proprie
cartelle.
Practice time
Introdurre la struttura Is it ... ? facendo
riferimento agli oggetti presenti nell’aula. Fornire
le risposte brevi Yes, it is. e No, it isn’t. Effettuare
esercitazioni orali con le due forme. Far ascoltare
la registrazione.
Tapescript
Boy:
Is it black?
Girl:
No, it isn’t.
Boy:
Is it yellow?
Girl:
Yes, it is.
track 16
Dividere gli alunni in coppie e far ripetere le
battute. Ogni alunno deve rivolgere la domanda
a un compagno. Esigere soltanto risposte
complete di verbo. Far riascoltare il dialogo
iniziale delle pagine 12 e 13 e chiedere agli
alunni di alzare la mano quando sentono la
domanda Is it ... ?
10. Take turns practising.
Per consolidare la struttura introdotta, dividere la
classe in coppie e svolgere esercitazioni orali con
le domande e con le risposte, facendo
riferimento ai palloncini colorati che ha in mano
Spooky.
11. Colour the kite and answer.
PERSONAL
Introdurre la domanda What’s your favourite
colour? e la risposta My favourite colour is ...
Rivolgere la domanda a tutti gli alunni e dare
loro la possibilità di interrogarsi a vicenda. Una
volta completata l’esercitazione orale, chiedere
agli alunni di colorare l’aquilone e di completare
la frase con il loro colore preferito.
12. Interview some friends and
complete.
Per completare questo esercizio, chiedere agli
alunni di rivolgere la domanda What’s your
favourite colour? ai compagni e completare la
tabella con il nome dei compagni e i loro colori
preferiti.
Far notare il fumetto con la similitudine inglese e
spiegare che You’re as white as a ghost significa
“sei bianco come un fantasma”. Il fantasma
risponde che infatti è un fantasma.
13. Complete.
Spelling Check
Chiedere agli alunni di completare questo
esercizio che riassume il lessico fondamentale
dell’unità. Gli alunni dovranno scrivere i nomi dei
colori sotto le illustrazioni.
Portfolio Check
Prima di fare annotare le competenze acquisite si
consiglia di fare riascoltare il dialogo iniziale
dell’unità. Una volta che gli alunni hanno
familiarizato con il dialogo, assegnare loro le
parti da leggere. Dare a tutti la possibilità di
leggere qualche battuta e segnalare gli eventuali
errori di pronuncia. Chiedere agli alunni di
imparare a memoria una parte che potranno
recitare all’inizio della lezione successiva, poi
completare insieme il Portfolio Check.
Activity Sheet
Unit 2
Spiegare agli alunni che devono colorare il
disegno seguendo le indicazioni.
Chiedere agli alunni di colorare a piacere il
trenino. Disporre gli alunni in coppie e invitarli a
esercitare le strutture riportate in fondo alla
scheda indicando i vagoni del trenino.
Practice Test
Assegnare il Practice Test a pagina 85 del libro
studente, utile per preparare i ragazzi alla
verifica vera e propria.
Unit Test
svolgere lo Unit Test di pagina 64 del Teacher’s
Book per verificare il livello di comprensione e
valutare l’andamento della classe.
61
Activity Sheet
Unit 2
Colour.
one = red
two = yellow
three = green
four = orange
five = white
six = black
seven = grey
eight = brown
nine = pink
62
ten = purple
eleven = blue
Practice Lab
1. Colour the train.
Questions
a. What colour is it?
b. Is it ... (colour)?
Answers
63
Unit Test
Unit 2
1. Read and colour.
black
yellow
grey
green
brown
red
pink
orange
2. Listen and colour.
1
3
2
4
5
3. Answer.
1. What colour is it?
It’s .........................
................................
................................
................................
................................
❒ unsatisfactory
64
❒ satisfactory
❒ good
❒ very good
❒ excellent
Practice Test
1. Read and circle.
Chiedere agli alunni di cerchiare il colore giusto.
Gli alunni devono colorare i cerchi utilizzando i colori suggeriti dalla registrazione.
Tapescript
1. yellow
track 17
2. brown
3. purple
4. blue
3. Answer.
Chiedere agli alunni di rispondere alle domande facendo riferimento ai cerchi colorati nell’esercizio
precedente.
Answers
1. It’s yellow.
2. It’s brown.
3. It’s purple.
4. It’s blue.
Unit Test
1. Read and colour.
Chiedere agli alunni di colorare gli oggetti utilizzando i colori indicati.
Gli alunni devono colorare le forme utilizzando i colori suggeriti dalla registrazione.
Tapescript
1. red
track 18
2. grey
3. black
4. orange
5. blue
3. Answer.
Chiedere agli alunni di rispondere alle domande facendo riferimento all’esercizio precedente.
Answers
1. It’s red.
2. It’s grey.
3. It’s black.
4. It’s orange.
5. It’s blue.
65
SPE C I A L D AY S
HALL OWEEN
Halloween significa propriamente “vigilia di
Ognissanti”. I bambini si travestono da spettri,
streghe e demoni, ma anche da principesse,
maghi e pirati e vanno di casa in casa: se non
ricevono in dono dolci, biscotti o frutta, fanno
uno scherzo a chi non li ha accontentati. Quando
i bambini bussano alla porta dei vicini di casa,
ripetono la rima Trick or Treat. Smell my feet.
Give me something good to eat.
I bambini bussano soprattutto alle porte delle
case che espongono il jack-o-lantern, tipico
simbolo di questa festività.
Jack-o-Lantern
Si tratta di una lanterna fatta con una zucca
arancione svuotata e intagliata delineando una
maschera. All’interno viene posta una candela
accesa. Secondo una leggenda irlandese, a un
uomo di nome Jack non era stato concesso di
entrare in paradiso perché era troppo avaro. Era
stato cacciato anche dall’inferno perché si era
preso gioco del diavolo; così venne condannato
a vagare per sempre sulla terra con una lanterna
per illuminarsi il cammino. Questa sarebbe
l’origine del Jack-o-lantern.
Bobbing for Apples
Bobbing for Apples è un gioco tipico della festa
di Halloween. Il gioco consiste nel cercare di
afferrare con la bocca una mela galleggiante.
Bisogna riempire di acqua un recipiente
abbastanza grande e metterci tre o quattro mele
assicurandosi che ci sia abbastanza acqua per
permettere alle mele di galleggiare. Per afferrare
la mela si può usare solo la bocca, le mani
devono rimanere dietro la schiena. Dopo aver
scelto una mela non la si può cambiare con
un’altra. Vince chi riesce ad afferrare la mela
scelta e ad estrarla dal recipiente con la bocca.
66
1. Sing the song and complete.
Prima di fare ascoltare la canzoncina di
Halloween ripassare il lessico associato a questa
festività: witch, ghost, monster, costume, black
cat, pumpkin, jack-o-lantern, trick or treat,
sweets. Invitare gli alunni a ritagliare le
illustrazioni a pagina 93 e a incollarle negli
appositi spazi vicino alla canzone.
Far ascoltare la canzone e chiedere alla classe di
dire quali degli oggetti citati compaiono
nell’illustrazione. Far cantare la canzone
coralmente e in gruppi.
track 19
Tapescript
I hear a bang, bang, bang on the door, door, door.
A ghost, a witch, a pumpkin and more!
I hear a bang, bang, bang on the window, too.
A knock, knock, knock! They want to get you!
It’s Halloween Night! Shhhh! Booo!
2. Complete the jack-o-lantern
and say the rhyme.
Chiedere agli alunni di completare la zucca in
modo da trasformarla in un jack-o-lantern.
Insegnare la rima tradizionale che i bambini
recitano quando bussano alle porte la sera di
Halloween.
Tapescript
Trick or treat. Smell my feet.
Give me something good to eat!
track 20
STORY TIME
THE
MISSING COSTUME
Key Vocabulary
monster, costume, jack-o-lantern, kitchen,
living room, sweets, bedroom, bed, cat,
wardrobe, witch
Picture 5
Boy:
Sister:
3. Listen to the story.
Boy:
Invitare gli alunni a osservare la storia illustrata
a pagina 21. Insegnare il lessico fondamentale
prima di far ascoltare la registrazione.
Picture 6
All:
track 21
Tapescript
Picture 1
Boy:
Mum, where is my monster costume
for Halloween?
Mum:
Your monster costume? I don’t know.
Look in the kitchen.
Picture 2
Boy:
Mum:
Picture 3
Boy:
Mum:
Picture 4
Boy:
Brother:
Boy:
Brother:
Mum, the jack-o-lantern is here!
But where is my monster costume?
Look in the living room! Maybe it’s
there.
Ahhh! There’s a witch in the
wardrobe!
Happy Halloween, little brother!
Here’s your monster costume!!
Oh, it’s you Anna!
Trick or treat.
Smell my feet.
Quando gli alunni sono in grado di ripetere il
racconto senza troppe difficoltà, invitarli a
recitarlo in gruppetti.
Activity Sheet A
The missing costume
Chiedere agli alunni di colorare e ritagliare le
illustrazioni della storia. Pinzare insieme i fogli
per creare un libricino che i bambini potranno
sfogliare a mano a mano che riascoltano la
storia.
Mum, the sweets are here. But where
is my monster costume?
Look in your bedroom! Maybe it’s
there!
Mark! Where is my monster costume?
Look on your bed!
The cat is on the bed! But where is
my monster costume?
Look in the wardrobe!
67
Story Time Activity Sheet A
THE M ISS I N G C O STU M E
STO R Y BOOK LE T
68
UNIT 3 Spooky is a friend
Lessico
Strutture
Funzioni
aggettivi qualificativi
I am/you are
I’m not/you aren’t
Are you ... ?
Yes, I am/No I’m not.
Is it ... ?
descriversi
descrivere altre persone
descrivere animali
descrivere oggetti
Prima dell’ascolto far osservare le pagine 22 e
23 e chiedere che cosa sta accadendo. Far
registrazione. Invitare gli alunni a spiegare che
cosa hanno capito. Non soffermarsi troppo sulle
pagine seguenti.
track 22
Tapescript
Ben:
A ghost!!!
Mary:
No! It’s Spooky!
Spooky: A ghost!?! I’m not just a ghost!
I’m Spooky!
Ben:
Spooky?
Spooky: I’m a magical ghost. I’m fat.
Tom:
And you’re thin!
Spooky: I’m big.
Ben:
And you’re small! Are you good?
Are you bad?
All:
Gooood!!!
Spooky: I’m your friend!
2. Tick the correct answer.
Comprehension Check
Invitare gli alunni a scegliere le risposte corrette
e a segnarle con ✓. Svolgere la correzione ad
alta voce.
Answers
white
good
a ghost
3. Listen and say. Copy the
words.
Introdurre il primo gruppo di aggettivi utilizzando
le illustrazioni di pagina 24. Alcuni dovrebbero
già essere noti. Proporre gli aggettivi in coppia
con i loro opposti. Evidenziare il corretto
significato di cold, che significa freddo, non
caldo. Invitare gli alunni ad ascoltare e collocare
le parole sotto i disegni.
Tapescript
fat / thin
tall / short
old / young
track 23
good / bad
cold / hot
happy / sad
4. Listen and say. Copy the
words.
Invitare gli alunni ad ascoltare e ripetere gli altri
aggettivi. Segnalare gli eventuali errori di
pronuncia. Fare ascoltare di nuovo la
registrazione per evidenziare la corretta
pronuncia. Invitare i bambini a copiare le parole
sotto i disegni giusti.
Tapescript
big / small
hot / cold
right / wrong
track 24
long / short
old / new
soft / hard
Far notare che old si può usare sia per le
persone sia per gli oggetti, mentre young si usa
69
soltanto per le persone e new soltanto per gli
oggetti.
In un secondo tempo, invitare i bambini a
formulare delle frasi con it’s davanti agli
aggettivi. Infine fare riascoltare il dialogo iniziale
delle pagine 22 e 23. Chiedere agli alunni di
evidenziare nel dialogo gli aggettivi che
riconoscono.
5. Look at the picture and tick
the right answers.
Invitare gli alunni a osservare la foto e a segnare
le risposte giuste con ✓.
Answers
a girl young happy
6. Draw and complete.
PERSONAL
Incoraggiare gli alunni a disegnarsi oppure a
incollare una loro foto nell’apposito spazio, poi
invitarli a completare le frasi con i loro dati e a
leggerle a voce alta ai compagni.
7. Listen and circle the right
pictures.
Far svolgere l’attività di ascolto che consiste
nel cerchiare soltanto il disegno che viene
descritto. Effettuare la correzione orale e
verificare che l’esercizio sia stato svolto
correttamente.
Tapescript
1. It’s cold and soft.
2. It’s big and hard.
3. It’s new and happy.
track 25
8. Play the Guessing Game.
Utilizzare oggetti presenti nell’aula per
esercitare la domanda Is it ... ? e le risposte
brevi Yes, it is. / No, it isn’t. Spiegare agli
alunni che il gioco consiste nell’indovinare
l’oggetto che un alunno nasconde dietro la
schiena. Insegnare e far ripetere la rima:
70
Are you ready? Ready today? Are you ready?
Ready to play? Scegliere un alunno che
nasconderà un piccolo oggetto dietro la
schiena. Gli altri alunni devono rivolgergli tre
domande simili a quella fornita nel libro:
Is it big? e poi devono provare a indovinare
l’oggetto nascosto.
9. Listen and write True or
False.
Chiedere agli alunni di ascoltare attentamente la
registrazione e di scrivere True se la frase
descrive correttamente il disegno e False se la
frase è errata.
track 26
Tapescript
1. The car is new.
2. The witch is tall and thin.
3. The cat is very happy.
4. The bed is soft.
5. The wardrobe is small.
Answers
1. False 2. False 3. False 4. True 5. False
10. Practise with a friend.
Invitare gli alunni a leggere i fumetti e ad
esercitarsi in coppia utilizzando l’illustrazione
dell’esercizio 9.
Practice Time
Introdurre la forma interrogativa della seconda
persona singolare del verbo essere. Rivolgere
qualche domanda agli alunni facendo riferimento
agli aggettivi già appresi. Insegnare le risposte
brevi Yes, I am. e No, I’m not. Fare ascoltare la
domanda e la risposta proposte nella
registrazione.
Tapescript
Boy: Are you good?
Dog: Yes, I am.
Girl: Are you sad?
Dog: No, I’m not.
track 27
Dividere la classe in coppie e far ripetere le
battute. Ogni alunno dovrà rivolgere la domanda
a un compagno. Esigere soltanto risposte
complete di verbo. Fare riascoltare il dialogo
iniziale delle pagine 22/23 e chiedere agli alunni
di alzare la mano quando sentono la domanda
Are you … ?
12. Answer the five questions.
15. Complete.
Spelling Check
Questo esercizio riassume il lessico
fondamentale dell’unità. Gli alunni dovranno
completare il diagramma scrivendo i contrari
degli aggettivi proposti.
Portfolio Check
Chiedere agli alunni di rispondere alle domande
facendo riferimento a se stessi.
Prima di annotare le competenze acquisite, si
consiglia di fare riascoltare il dialogo iniziale. Poi
completare insieme agli alunni il Portfolio Check.
Prima di insegnare la canzoncina far svolgere
degli esercizi orali per consolidare la forma
affermativa e negativa della prima e della
seconda persona singolare del verbo essere.
Fare ascoltare la canzoncina. Chiedere agli
alunni chi sta cantando.
Tapescript
I am a big, fat elephant!
I am happy. I’m not sad.
I am good. I’m not bad.
I am big. I’m not small.
I’m not short. I am tall.
You are a small, thin mouse!
You aren’t big. You are small.
You are short. You aren’t tall.
You aren’t happy. You are sad.
You aren’t good. You are bad!
I’m sorry, Mr Elephant!
track 28
Chiedere agli alunni di scrivere qualche frase che
illustri i disegni. Disporre gli alunni in coppie e
invitarli a esercitare la struttura proposta in
fondo alla scheda indicando i disegni.
Practice Test
pagina 86 del libro studente.
Unit Test
svolgere lo Unit Test a pagina 73 del Teacher’s
Book.
14. Describe the elephant and
the mouse.
Invitare gli alunni a trovare nella canzone gli
aggettivi che descrivono i due animali, a
sottolinearli e a ricopiarli negli appositi spazi.
Answers
ELEPHANT: big / fat / happy / good / tall
MOUSE:
small / thin / short / sad / bad
71
Practice Lab
1. Write sentences.
It’s big and sad.
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
Question
Is it ... (adjective)?
Answers
72
Unit Test
Unit 3
1. Write the opposites of these words.
wrong
…………………
hard
…………………
………………….
bad
………………….
young
sad
…………………
small
…………………
…………………
hot
…………………
long
2. Write two adjectives for each picture.
1
………………………………………
2
………………………………………
3
………………………………………
3. Listen and circle True or False.
1.
True
False
2.
True
False
3.
True
False
4.
True
False
5.
True
False
❒ unsatisfactory
❒ satisfactory
❒ good
❒ very good
❒ excellent
73
Practice Test
Chiedere agli alunni di scrivere gli opposti degli aggettivi dati.
Answers
fat short sad wrong hot soft old bad
Gli alunni devono osservare i disegni e scrivere due aggettivi per ciascuno.
Answers
1. long / thin / happy
2. big / soft
3. fat / big / happy
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e cerchiare True se l’affermazione è vera e False
se l’affermazione è falsa.
Tapescript
track 29
1. I’m hot.
2. I’m tall.
3. I’m not happy.
Answers
1. False 2. True 3. True 4. False 5. False
4. I’m not thin.
5. I’m old.
Unit Test
Chiedere agli alunni di scrivere gli opposti degli aggettivi dati.
Answers
right good happy cold soft old big short
Gli alunni devono osservare i disegni e scrivere due aggettivi per ciascuno.
Answers
1. fat / cold / sad
2. tall / thin / hot
3. old / small
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e cerchiare True se l’affermazione è vera e False
se l’affermazione è falsa.
Tapescript
track 30
1. I’m happy.
2. I’m fat.
3. I’m not tall.
Answers
1. False 2. True 3. True 4. False 5. False
74
4. I’m not sad.
5. I’m young.
At the funfair
UNIT 4
Lessico
Strutture
Funzioni
numeri da 1 a 20
What number is it?
How old are you?
I’m ... years old.
What’s your telephone
number?
contare da 1 a 20
chiedere l’età
dire la propria età
chiedere e dire il numero
telefonico
3. Listen, point and repeat.
Prima di fare ascoltare il dialogo, fare osservare
accadendo. Fare ascoltare il dialogo con l’ausilio
della registrazione e invitare gli alunni a spiegare
che cosa hanno capito. Non soffermarsi troppo
sulle parole nuove, che verranno introdotte nelle
pagine seguenti.
Ripassare i numeri da 1 a 20, già introdotti nel
corso dell’anno precedente. Evidenziare la
corretta pronuncia dei numeri thirteen e fourteen.
Fare ascoltare la registrazione diverse volte e far
ripetere i numeri. Far contare in coro e
individualmente da 1 a 20 e da 20 a 1.
track 31
Tapescript
Sally:
How old are you?
Ben:
I’m eight years old.
Tom:
Great! Let’s go on the
rollercoaster.
Man:
Who is number 13?
Mary:
I’m number thirteen.
Man:
Number 17!
Ben:
I’m number seventeen!
Man:
Are you number fifteen?
Sally:
No, I’m not! I’m number fourteen.
Man:
Ok! Number 14!
Man:
Last number! Number 12!
Old Woman: Oh good! I’m number twelve!
Spooky:
Boooo!!!
Woman:
Help! A ghost!
2. Colour the correct answer.
Comprehension Check
Chiedere agli alunni di leggere le domande e
colorare le risposte giuste.
Answers
Ben Mary Sally
track 32
Tapescript
eleven twelve thirteen fourteen fifteen
sixteen seventeen eighteen nineteen twenty
Infine fare riascoltare il dialogo iniziale alle
pagine 32 e 33. Chiedere agli alunni di
evidenziare i numeri citati nel dialogo.
4. Play the Beep Game.
Insegnare il gioco Beep Game, utile per
consolidare i numeri. Spiegare ai bambini che
dovranno fare la catena dei numeri, ma che ci
sono dei numeri che non devono dire. Stabilire
quali numeri non possono essere pronunciati
scegliendo i multipli di un numero qualsiasi e
spiegare ai bambini che, al posto di questi
numeri, dovranno dire beep. Il primo bambino
dirà one e gli altri dovranno continuare, facendo
attenzione ai numeri che non devono dire. Chi
sbaglia e non dice beep oppure esita viene
eliminato.
Se si ritiene opportuno, prima di iniziare si
possono scrivere alla lavagna i numeri da
evitare. Per esempio, se avete scelto di evitare i
75
multipli di 5, il gioco si svolgerà così: 1 2 3 4
beep 6 7 8 9 beep 11 12 13 14 beep 16 17
18 19 beep, ecc.
5. Calculate and complete.
Spiegare agli alunni che devono completare i
calcoli utilizzando le indicazioni fornite da
Spooky. Se si ritiene opportuno, introdurre anche
i nomi dei simboli matematici (plus: più – minus:
meno – times: per – divided by: diviso – equals,
is: uguale) per effettuare la correzione orale.
Answers
6 × 2 = 12 + 5 = 17 – 4 =13 + 6 =19 –7 =
12 + 8 = 20 ÷ 2 = 10 + 5 = 15 + 1 = 16 –
5 = 11 + 3 = 14 – 14 = 0
Dividere gli alunni in coppie e invitarli a
esercitarsi oralmente, seguendo l’esempio nei
fumetti.
7. Listen and complete the
telephone numbers.
Prima di svolgere l’attività di ascolto, insegnare
agli alunni come si legge un numero telefonico in
inglese. Scrivere alla lavagna un numero di
telefono e pronunciarlo a voce alta. Far notare
che si legge cifra per cifra. Scrivere altri esempi
alla lavagna e invitare i bambini a leggere.
Spiegare che il numero zero si pronuncia oh e
che, se una cifra si ripete, si usa la parola double
davanti alla cifra doppia. Rivolgere la domanda
What’s your telephone number? e invitare tutti a
rispondere.
Fare ascoltare la registrazione e incoraggiare gli
alunni a scrivere i tre numeri telefonici.
track 33
Tapescript
What’s your telephone number?
My telephone number is 956-2351.
It’s 739-0168.
My telephone number? Hmm. It’s 256-8792.
76
8. Complete and say.
PERSONAL
Invitare gli alunni a scrivere il proprio numero
telefonico e il nome e numero telefonico del
migliore amico/amica. Sottolineare che
l’espressione area code si riferisce al prefisso.
Practice Time
Disegnare alla lavagna un bambino accanto a
una torta con otto candeline. Rivolgere al
bambino disegnato la domanda How old are
you? e rispondere per lui I’m eight years old.
Rivolgere la stessa domanda agli alunni e
invitarli a rivolgersi la domanda tra di loro.
Esigere soltanto risposte complete. Fare
ascoltare i brevi dialoghi di pagina 37 per
consolidare questa struttura. Dividere gli alunni
in coppie e far ripetere le battute a tutti. Quando
avranno acquisito una buona padronanza di
queste forme, invitare gli alunni a modificare le
domande riferendosi a se stessi.
Tapescript
Boy: How old are you?
Man: I’m twenty years old.
Man: How old are you?
Boy: I’m almost seven.
track 34
10. Listen and connect.
Fare svolgere l’attività di ascolto che consiste nel
collegare i disegni alle età giuste citate nella
registrazione.
track 35
Tapescript
1. How old are you, Pete? I’m six years old.
2. How old are you, Lee? I’m seven years old.
3. How old are you, Patricia? I’m eight years old.
4. How old are you, Janet? I’m nine years old.
11. Sing and write the age.
Fare ascoltare la canzoncina e invitare gli alunni
a completare il fumetto con l’età di Fred.
Tapescript
track 36
How old are you, Fred? How old are you, Fred?
Can you tell me, please? How old are you, Fred?
Fare cantare di nuovo la canzone sostituendo il
nome di Fred con il nome di un bambino della
classe. Il bambino nominato nella canzone dovrà
dire la sua età.
12. Listen and write the ages
on the gifts.
Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione e
a scrivere l’età dei bambini nominati.
Tapescript
Ann, how old are you?
I’m seventeen years old.
How old are you, Bill?
I’m sixteen years old.
Karen, how old are you?
I’m fifteen years old.
How old are you, Tony?
I’m twenty years old.
track 37
13. Complete.
Spelling Check
Chiedere agli alunni di completare l’esercizio che
riassume il lessico introdotto nell’unità. Gli alunni
dovranno scrivere in parola i numeri da undici a
venti, i pari a destra e i dispari a sinistra.
Portfolio Check
consiglia di fare riascoltare il dialogo iniziale.
Quando gli alunni avranno familiarizzato con il
dialogo, assegnare loro le parti da leggere. Dare
a tutti la possibilità di leggere qualche battuta e
segnalare gli eventuali errori di pronuncia.
Chiedere agli alunni di imparare a memoria una
parte che potranno recitare all’inizio della
lezione successiva. Poi completare insieme il
Portfolio Check.
Chiedere ai bambini di colorare a piacere i
numeri nel disegno. Dividere gli alunni in coppie
e invitarli a esercitare le strutture proposte in
fondo alla scheda, facendo riferimento ai colori
che hanno utilizzato.
Practice Test
pagina 87 del libro studente, utile per preparare
i ragazzi alla verifica vera e propria.
Unit Test
svolgere lo Unit Test a pagina 79 del Teacher’s
Book, utile per verificare il livello di comprensione
e valutare l’andamento della classe.
77
Practice Lab
1. Colour the numbers.
Questions
a. What number is it?
b. What colour is number ...?
Answers
It’s number ... (number).
78
Unit test
Unit 4
1.
Write the numbers.
2.
Write the answers.
a. 16 + 4 = …………………
b. 20 – 8 = …………………
c. 13 + 4 = …………………
d. 5 × 3 = …………………
e. 6 × 3 = …………………
f. 12 + 7 = …………………
3.
Write the telephone numbers.
It’s seven-eight-four-five-six-nine-one.
_ _ _ _ _ _ _
It’s nine-four-seven-six-four-double two. _ _ _ _ _ _ _
4.
Listen and connect.
John
Mary
seventeen
nineteen
eighteen
twelve
Paul
Susan
❒ unsatisfactory
❒ satisfactory
❒ good
❒ very good
❒ excellent
79
Practice Test
1. Read and complete.
Chiedere agli alunni di scrivere i numeri in parola, i dispari a sinistra e i pari a destra.
Answers
eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty
2. Write the telephone numbers.
Gli alunni devono scrivere i numeri telefonici in cifre.
Answers
256–4791 / 452–8963
3. Listen and write the age.
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e scrivere nei palloncini l’età dei bambini.
Tapescript
track 38
1. How old are you, Mary? I’m eight years old. 2. How old are you, Jenny? I’m ten years old.
3. How old are you, Ken? I’m thirteen years old. 4. How old are you, Paul? I’m fifteen years old.
Unit Test
1. Write the numbers.
Chiedere agli alunni di scrivere i numeri da venti a undici in parola in ordine decrescente.
2. Write the answers.
Gli alunni devono eseguire i calcoli e scrivere le risposte in parola.
Answers
a. twenty
b. twelve
c. seventeen
d. fifteen
e. eighteen
f. nineteen
3. Write the telephone numbers.
Chiedere agli alunni di scrivere i numeri telefonici in cifre.
Answers
784–5691 / 947–6422
4. Listen and connect.
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e collegare i nomi alle età giuste.
Tapescript
track 39
How old are you, John? I’m nineteen years old.
How old are you, Paul? I’m twelve years old.
How old are you, Mary? I’m seventeen years old.
How old are you, Susan? I’m eighteen years old.
80
SPE C I A L D AY S
C HR IS TM A S
Le tradizioni natalizie dei paesi anglofoni sono
per la maggior parte simili a quelle italiane, ma
ce ne sono alcune che sono tipicamente inglesi.
Stocking
I bambini inglesi appendono la calza, stocking,
ai piedi del letto o al caminetto a Natale e non
la vigilia dell’Epifania, perché la tradizione vuole
che sia Babbo Natale a riempirla di dolcetti e
regalini. La vigilia di Natale i bambini lasciano in
cucina del latte e dei biscotti per Babbo Natale e
qualche carota per le renne. Tutti i bambini
conoscono per nome le otto renne di Babbo
Natale: Dasher, Dancer, Prancer, Vixen, Comet,
Cupid, Donder e Blitzen. I bambini sanno anche
che Babbo Natale ha una renna speciale che si
chiama Rudolph, il cui naso rosso brilla per
illuminare la strada quando c’è la nebbia.
Caroling
Con caroling si intende andare di porta in porta
cantando le canzoni natalizie in cambio di una
piccola offerta da devolvere in beneficenza. È
una tradizione che ebbe origine molto tempo fa,
addirittura se ne attribuisce la paternità a San
Francesco. Oltre ai canti religiosi, i carollers
intonano altre canzoni dedicate al Natale: la più
conosciuta è Jingle Bells.
Pantomime
Il mimo è una componente essenziale di ogni
Natale inglese. La pantomima è una commedia
musicale costruita sulla trama di una favola; la
tradizione vuole che un uomo reciti la parte della
primadonna e una donna quella del protagonista
maschile. Il pubblico partecipa con canti e frasi
scelte che ripete in momenti prestabiliti.
Christmas Dinner
Il pranzo di Natale si consuma, nei paesi
anglofoni, a mezzogiorno del giorno di Natale. Il
piatto principale è il tacchino ripieno al forno. Il
dolce tipico inglese è il plum pudding,
accompagnato dalla crema custard.
Candy Canes and Crackers
I candy canes sono bastoncini di zucchero
bianchi e rossi, al gusto di menta, che i bambini
ricevono in dono durante le feste. Spesso
vengono utilizzati per decorare l’albero di
Natale. I crackers, tipicamente inglesi, sono
cilindretti di cartoncino impacchettati a forma di
caramella, che contengono delle piccole
sorprese. Durante il pranzo di Natale si aprono
tirando le due estremità finché la sorpresa non
salta fuori con uno schiocco.
Prima di fare ascoltare la canzoncina di
Christmas ripassare il lessico associato a questa
festività: Christmas tree, balls, lights, bells,
presents, Santa Claus, stocking, wreath, reindeer,
card. Invitare gli alunni a ritagliare l’illustrazione
di pagina 93 e a incollarla nell’apposito spazio
vicino alla canzone. Invitare la classe a osservare
le illustrazioni e a dire in inglese i nomi degli
oggetti rappresentati. Fare ascoltare e ripetere la
canzone, sia coralmente che in piccoli gruppi.
Tapescript
We wish you a Merry Christmas.
And a Happy New Year.
track 40
2. Complete the picture.
Chiedere agli alunni di ritagliare l’illustrazione di
pagina 93 e di incollarla nell’apposito spazio
vicino a Santa Claus. Far notare che Santa Claus
ha un biglietto con gli auguri di Natale in inglese.
Fare leggere gli auguri e incoraggiare gli alunni a
usare l’espressione appresa quando si salutano
l’ultimo giorno prima delle vacanze natalizie.
81
A
STOR Y T I M E
S PE C I A L PRE S E N T
Key Vocabulary
presents, Christmas tree, lights, balls, star,
wreath, door, Santa Claus, puppy
Invitare gli alunni a osservare la storia illustrata a
pagina 41. Insegnare il lessico fondamentale
prima di far ascoltare la registrazione.
track 41
Tapescript
Picture 1
Mother:
Jill! Michael! Come on!
Let’s decorate the Christmas tree!
Michael: Hurry up, Jill! Let’s help Mum!
Picture 2
Mother:
Jill:
Michael:
Jill:
Picture 3
Mother:
Jill:
Mother:
Michael:
Mother:
Picture 4
Michael:
Jill:
Mother:
Jill:
Michael:
Jill:
82
Here are the lights.
Here are the balls!
This is my favourite ball!
It’s blue and white.
That’s my favourite ball, too!
Jill, put the star on the tree!
Ok, Mum.
Michael, you put the wreath on the
door!
Where is the wreath?
Here it is!
Look! There’s a present here!
Is it for me?
It’s for Michael and Jill from
Santa Claus.
Wow! A present from Santa Claus!
Listen! What’s that noise?
What is it? Open it!
Picture 5
Jill:
Michael:
Jill:
Look! It’s a puppy!
Thank you, Santa Claus!
What a wonderful Christmas!
Quando gli alunni saranno in grado di ripetere la
storia senza troppe difficoltà, invitarli a recitarla
in gruppetti. Si può usare il CD in modo che gli
alunni recitino insieme alla registrazione mentre
eseguono le varie azioni. Con le classi più brave
si possono scrivere alla lavagna le varie parti e
farle copiare. Dividere gli alunni in gruppi e
assegnare a ogni bambino una parte da studiare
a memoria.
Activity Sheet B
A Special Present
storia.
Story Time Activity Sheet B
A S PE C I A L P RE S E NT
STO R Y BOOK LE T
83
A ghost in the
schoolbag
UNIT 5
Lessico
Strutture
Funzioni
oggetti scolastici
oggetti in un’aula
What is it?
It is a / an ...
How many …
have you got?
identificare gli oggetti scolastici
chiedere che cosa è qualcosa
dire che cosa è
chiedere quanti ne hai
3. Read and number.
Prima di fare ascoltare il dialogo, fare osservare
della registrazione. Invitare gli alunni a spiegare
sulle parole nuove, che verranno approfondite
nelle pagine che seguono.
Chiedere agli alunni di disporre sul banco tutti gli
oggetti illustrati a pagina 44 tranne la cartella.
Introdurre i nuovi vocaboli; alcune parole
dovrebbero essere già note dagli anni precedenti.
Dire It’s a ... indicando i vari oggetti in classe.
Fare ripetere le parole nuove e, una volta
apprese, invitare i bambini a mostrare un oggetto
di loro possesso dicendo It’s a ... (object).
Ricordare agli alunni che entrambe le forme it is e
it’s sono corrette. Rivolgere la domanda What is
it? ed esigere risposte complete. Chiedere agli
alunni di numerare gli oggetti illustrati.
track 42
Tapescript
Spooky: Hi, Ben!
I’m sad! Can I come to school with
you?
Ben:
Ok! You can hide in my schoolbag!
Mary:
Hi, Ben! What’s in your schoolbag,
today?
Ben:
Books, pencils, pens …
Thomas: How many books have you got?
Ben:
Uhhhh, one big book!
Sally:
Just one big book!?!
Teacher: What’s in your big schoolbag, Ben?
Let me see!
Ben:
It’s ahhhhh …
Teacher: Oh! It’s a big book about ghosts!
Ben:
A big book?!?
2. Tick the correct answer.
Comprehension Check
Chiedere agli alunni di segnare le risposte
giuste.
Answers
sad
schoolbag
big
84
Nella prima fase, invitare gli alunni ad ascoltare
la registrazione e a colorare gli oggetti usando i
colori suggeriti. Poi rivolgere agli alunni la
domanda What colour is the ... (object)? ed
effettuare la correzione orale.
track 43
Tapescript
The book is yellow. The ruler is green.
The rubber is pink and blue. The pen is red.
The pencil is orange. The sharpener is brown.
The schoolbag is yellow and green.
The pencil case is purple.
The glue is blue and white.
The exercise book is pink.
The felt-tip pen is green.
Infine fare riascoltare il dialogo iniziale delle
pagine 42/43. Chiedere agli alunni di evidenziare
nel dialogo i nomi degli oggetti scolastici.
5. Sing and circle the right
object.
Insegnare la canzoncina per consolidare le nuove
strutture introdotte in questa unità. Ricordare agli
alunni che in inglese gli aggettivi precedono
sempre il nome e che, nella frase, devono essere
nel seguente ordine: aggettivo qualificativo –
colore – nome. Fornire diversi esempi e invitare
gli alunni a inventare a loro volta qualche
esempio usando oggetti presenti nell’aula. Fare
ascoltare la canzoncina e spiegare ai bambini
che devono cerchiare i due oggetti citati.
track 44
Tapescript
What is it? It’s a book, book, book.
It’s a big, big book.
It’s a big, blue book. It’s a big, blue book.
What is it? It’s a pen, pen, pen.
It’s a small, small pen.
It’s a small, red pen. It’s a small, red pen.
Dividere gli alunni in coppie e assegnare loro il
compito di inventare nuove strofe della canzone
cambiando le parole.
6. Count and complete.
Posizionare sulla cattedra alcuni oggetti scolastici
dello stesso genere per introdurre il plurale
formato con s. Per esempio, contare tre matite e
dire three pencils sottolineando la s finale. Fornire
qualche esempio prima di chiedere agli alunni di
dire a loro volta qualche frase plurale. Invitarli a
completare l’esercizio in cui dovranno contare,
scrivere il numero e aggiungere la s del plurale.
Answers
two rabbits two trees four telephones
Practice Time
Introdurre la domanda How many … have you
got? Chiedere agli alunni di posizionare sui loro
banchi alcune matite, penne, gomme, ecc.
Rivolgere la domanda a ognuno di loro ed esigere
la risposta completa: I’ve got … Dare la possibilità
agli alunni di rivolgere la domanda ai compagni.
Fare ascoltare i brevi dialoghi per consolidare la
nuova struttura. Dividere gli alunni in coppie e
far ripetere le battute a tutti. Quando avranno
acquisito una buona padronanza della struttura,
invitare gli alunni a modificare le domande
facendo riferimento a oggetti di loro possesso.
Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine
42/43 e chiedere agli alunni di sottolineare la
domanda How many … have you got?
track 45
Tapescript
Woman: How many books have you got?
Man:
I’ve got ten books.
Woman: How many coloured pencils have you
got?
Man:
I’ve got twenty coloured pencils.
8. Play the Game.
Invitare gli alunni a leggere i fumetti che illustrano
il gioco. Procurarsi un sacchetto e metterci vari
oggetti scolastici senza dire agli alunni quanti
sono. Invitare un alunno alla cattedra e invitarlo
ad ascoltare la domanda How many … have you
got? e a cercare di indovinare la risposta. Per
esempio, chiedere How many rubbers have you
got? Il bambino dovrà indovinare quante gomme
ci sono nel sacchetto senza guardarci dentro,
potrà solo tastarlo.
9. Listen and write the numbers.
Invitare gli alunni ad ascoltare e scrivere il
numero degli oggetti illustrati.
Tapescript
track 46
Girl: How many pencils have you got?
Boy: I’ve got ten pencils.
Girl: How many pens have you got?
Boy: I’ve got three pens.
Girl: How many rulers have you got?
Boy: I’ve got one ruler.
Girl: How many rubbers have you got?
Boy: I’ve got three rubbers.
85
Boy:
Girl:
Boy:
Girl:
Boy:
Girl:
Boy:
Girl:
How many books have you got?
I’ve got twenty books.
How many sharpeners have you got?
I’ve got two sharpeners.
How many felt-tip pens have you got?
I’ve got ten felt-tip pens.
How many coloured pencils have you got?
I’ve got fifteen coloured pencils.
bin. Spiegare agli alunni che devono collegare le
parole alle illustrazioni.
13. Complete.
Spelling Check
Per concludere fare esercitare gli alunni a coppie,
chiedendo loro di rivolgersi la domanda e di
rispondere basandosi su quello che hanno nella
cartella.
Chiedere agli alunni di completare questo
esercizio che riassume il lessico fondamentale
introdotto nell’unità. Gli alunni dovranno
completare lo schema: nella prima colonna
dovranno scrivere quello che si trova in un’aula
scolastica, nella seconda gli oggetti scolastici che
stanno nell’astuccio e nella terza gli altri oggetti
scolastici.
10. Draw your schoolbag and
Portfolio Check
answer. PERSONAL
Invitare gli alunni a disegnare la propria cartella
e a scrivere che cosa contiene. Rivolgere la
domanda What’s in your schoolbag? e dare la
possibilità a tutti di leggere le risposte.
11. Read and number.
Prima di far svolgere l’esercizio insegnare i
numeri ordinali fino a cinque: first, second, third,
fourth, fifth, in modo che gli alunni possano dire
quale classe frequentano. Far leggere le brevi
descrizioni e invitare la classe a numerare le foto.
Chiedere agli alunni di parlare della propria
scuola. Introdurre le strutture there is e there isn’t
senza soffermarsi troppo, perché saranno
affrontate successivamente. Scrivere alla lavagna
i nomi delle aule che normalmente si trovano in
una scuola: library, computer room, gym,
language laboratory, canteen, courtyard.
Incoraggiare gli alunni a dire se questi locali
sono presenti anche nella loro scuola.
Invitare gli alunni a leggere le frasi e numerare le
foto.
12. Connect the words to the
pictures.
Insegnare i nomi degli oggetti che di solito si
trovano in un’aula: blackboard, desk, chair, map,
86
Prima di annotare le competenze acquisite si
consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Una
volta che gli alunni hanno familiarizzato con il
Portfolio Check.
Chiedere agli alunni di scrivere i nomi degli
oggetti illustrati e numerarli. Dividere gli alunni in
coppie e invitarli a esercitare le strutture
proposte in fondo alla scheda utilizzando i
disegni.
Practice Test
pagina 88 del libro dell’alunno, utile per
preparare i ragazzi alla verifica vera e propria.
Unit Test
Practice Lab
1. Complete the words on the blackboard and number.
1
P
2
B
3
4
5
6
K
R
Questions
a. What is it?
b. Is it a / an ... (object)?
Answers
It’s a / an ... (object).
87
Unit Test
Unit 5
1. Label the pictures.
…………………………..
…………………………..
…………………………..
…………………………..
…………………………..
…………………………..
❒ unsatisfactory
88
❒ satisfactory
❒ good
❒ very good
❒ excellent
Practice Test
1. Unscramble the letters and write the names of the objects.
Chiedere agli alunni di riordinare le lettere per scrivere i nomi degli oggetti illustrati.
Answers
rubber, pen, pencil, ruler, sharpener, schoolbag, book, pencil case
2. Listen and colour the objects.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione e colorare gli oggetti seguendo le indicazioni.
track 47
Tapescript
The schoolbag is red and blue. The book is yellow. The pen is red. The pencil is orange.
The pencil case is green and purple.
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e scrivere i numeri.
track 48
Tapescript
How many pencils have you got? I’ve got five pencils.
How many pens have you got? I’ve got twelve pens.
How many rubbers have you got? I’ve got three rubbers.
How many rulers have you got? I’ve got six rulers.
How many books have you got? I’ve got twenty books.
Unit Test
1. Label the pictures.
Invitare gli alunni a scrivere i nomi degli oggetti illustrati.
Answers
ruler, pencil, pen, schoolbag, rubber, pencil case
Gli alunni devono ascoltare la registrazione e colorare gli oggetti con il colore indicato.
track 49
Tapescript
The exercise book is orange. The sharpener is grey. The glue is blue and yellow.
The pencil case is green. The felt-tip pen is red.
Invitare la classe ad ascoltare la registrazione e scrivere il numero giusto.
track 50
Tapescript
How many felt-tip pens have you got? I’ve got fifteen felt-tip pens.
How many sharpeners have you got? I’ve got four sharpeners.
How many pencils have you got? I’ve got twelve pencils.
How many pens have you got? I’ve got nine pens.
How many pencil cases have you got? I’ve got one pencil case.
89
A surprise party
for Spooky
UNIT 6
Lessico
Strutture
Funzioni
mesi
stagioni
numeri fino a 50
What month is it?
My birthday is in …
What number is it?
riconoscere e dire i nomi dei mesi
riconoscere e dire i nomi delle stagioni
chiedere il mese del compleanno
dire il mese del compleanno
contare fino a 50
Prima dell’ascolto fare osservare le pagine 50 e
51 e chiedere che cosa sta accadendo. Far
pagine che seguono.
Answers
T
T
F
3. Sing and complete.
Fare ascoltare la canzoncina di buon
compleanno, che i bambini sicuramente
conoscono già, e spiegare che devono scrivere il
nome del festeggiato.
track 51
Tapescript
Mary / Sally: Surprise!
Tom:
Happy Birthday, Spooky!
Spooky:
Birthday! It isn’t my birthday,
today!
Sally:
It isn’t your birthday!?!
Mary:
Spooky:
My birthday is in April. It’s on the
first day of April.
Ben:
But it is the first day of April!
Spooky:
Ha! Ha! Ha! April Fools’ Day!
Ben:
It is your birthday!
Let’s celebrate!
All:
Ha! Ha! Ha!
Ben:
Let’s eat the cake now!
track 52
Tapescript
Happy Birthday to you. Happy Birthday to you.
Happy Birthday, dear Spooky.
Happy Birthday to you.
2. Colour True or False.
Tapescript
How old are you?
Comprehension Check
Gli alunni devono leggere le frasi e colorare True
se sono vere oppure False se sono false.
Far cantare la canzoncina in inglese ogni volta
che qualcuno in classe festeggia il compleanno.
4. Listen and draw the candles.
Complete.
Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione, a
disegnare il numero giusto di candeline sulla
torta e a scrivere l’età di Spooky. Ricordare agli
alunni la domanda How old are you? che
dovrebbe essere già familiare.
track 53
Introdurre i nomi dei mesi utilizzando flashcards o
90
illustrazioni. Evidenziare la pronuncia corretta,
soprattutto dei mesi simili all’italiano che però si
pronunciano diversamente. Far notare che in
inglese i nomi dei mesi hanno l’iniziale maiuscola.
Fare ripetere i mesi in successione servendosi
delle immagini. Rivolgere la domanda What
month is it? mentre i bambini osservano le
illustrazioni. Invitare i bambini a ripetere con la
registrazione, sia coralmente che individualmente.
track 54
Tapescript
January February March April May June July
August September October November December
6. Complete.
Chiedere agli alunni di copiare i nomi dei mesi
nelle illustrazioni giuste.
Practice Time
Introdurre la domanda When is your birthday? e
fornire il modello per la risposta: My birthday is in
... (month). Fare ascoltare il breve dialogo per
consolidare le nuove strutture. Dividere gli alunni
in coppie e far ripetere le battute a tutti. Una volta
acquisita una buona padronanza di entrambe le
formule, invitare gli alunni a modificare le
domande facendo riferimento a se stessi.
Tapescript
Boy:
Girl 1: My birthday is in March.
Girl 2: My birthday is in June.
track 55
9. Play the Birthday Game!
Disporre gli alunni in cerchio e spiegare loro che
devono recitare la rima proposta in questa
pagina. Ogni alunno deve dire una parola. Il
bambino a cui tocca la parola comes deve dire il
mese del proprio compleanno. Il compagno dopo
di lui dovrà iniziare a recitare i mesi partendo da
January. Un mese per uno, i bambini continuano
fino ad arrivare al mese del compleanno del
bambino. Per esempio, se il compleanno è in June,
i compagni devono recitare i mesi da January fino
a June, il bambino che dice June viene eliminato.
A questo punto si ricomincia a recitare la rima
dall’inizio e si ripete tutto il gioco finché non
rimane un solo bambino, che sarà il vincitore.
10. Interview some friends.
Invitare gli alunni a chiedere il mese del
compleanno e l’età ad alcuni amici per
consolidare l’uso delle due domande: How old
are you? e When is your birthday? Gli alunni
dovranno completare la scheda con i dati
ricavati.
11. Listen and colour T for true
or F for false.
Insegnare i nomi delle quattro stagioni prima di
fare svolgere l’esercizio. Dire un mese e chiedere
agli alunni in quale stagione si trova.
Fare ascoltare le frasi e invitare gli alunni a
stabilire se sono vere o false.
Fare riascoltare il dialogo iniziale delle pagine
50/51 e chiedere agli alunni di sottolineare la
domanda When is your birthday?
track 56
Tapescript
1. December is in spring. 2. July is in summer.
3. March is in autumn. 4. December is in winter.
Answers
1. F 2. T 3. F 4. T
8. Read and complete.
PERSONAL
Invitare gli alunni a rispondere alle due
domande, poi invitare qualche bambino a
leggere le risposte.
Effettuare un veloce ripasso dei numeri fino a
venti prima di procedere con l’introduzione delle
decine fino a cinquanta. Scrivere un numero alla
lavagna, pronunciarlo e farlo ripetere. Fare molta
91
attenzione alla corretta pronuncia di thirty, forty,
e fifty che sono molto simili a thirteen, fourteen e
fifteen. Invitare un alunno per volta alla lavagna,
dire un numero e farlo scrivere. Spiegare che i
numeri a due cifre, quando sono scritti in parole,
sono separati da un trattino. Chiedere agli alunni
di ripetere i numeri insieme alla registrazione
mentre li indicano sul libro.
Tapescript
ten twenty thirty forty fifty
track 57
13. Listen and repeat the
rhyme.
Chiedere agli alunni se sanno quanti giorni ci
sono in ogni mese. Preparare una tabella di due
colonne alla lavagna, nella prima colonna
scrivere i mesi e nella seconda il numero di
giorni. Suggerire la frase: There are … (number)
days in … (month). Fare ascoltare e ripetere la
rima tradizionale.
track 58
Tapescript
Thirty days has September,
April, June and November.
All the rest of thirty-one,
Except for February alone.
It has twenty-eight days clear
And twenty-nine in each Leap Year.
14. Write the names of the
months.
Spiegare agli alunni che devono scrivere i nomi
dei tre mesi illustrati, September, April, February,
sotto le foto corrispondenti.
15. Complete.
Spelling Check
riassume il lessico fondamentale introdotto
nell’unità. Gli alunni dovranno scrivere i nomi dei
mesi nelle stagioni corrispondenti.
92
Portfolio Check
Prima di annotare le competenze raggiunte, si
consiglia di fare riascoltare il dialogo iniziale.
Una volta che gli alunni avranno familiarizzato
con il dialogo, assegnare loro le parti da leggere.
Dare a tutti la possibilità di leggere qualche
battuta e segnalare gli eventuali errori di
pronuncia. Chiedere agli alunni di imparare a
memoria una parte che potranno recitare
all’inizio della lezione successiva. Poi completare
insieme il Portfolio Check.
Chiedere agli alunni di colorare seguendo le
indicazioni. Dividere gli alunni in coppie e invitarli
a esercitare le strutture proposte in fondo alla
scheda utilizzando le illustrazioni.
Practice Test
pagina 89 del volume studente, utile per
preparare i ragazzi alla verifica vera e propria.
Unit Test
Practice Lab
1. Colour the squares using the code.
twenty-seven = green
forty-two = yellow
fifty = pink
thirty-six = blue
thirty = black
eleven = orange
eighteen = purple
twenty-one = brown
forty-three = red
Questions
a. What number is it?
b. What colour is number …?
Answers
It’s number …
It’s …
93
Unit Test
Unit 6
1. Unscramble the names of the months and number the
pictures.
9
7
3
1. anJuayr
…………………
2. ebFruray
…………………
3. rMahc
…………………
4. prAli
…………………
5.
6.
7.
8.
ayM
…………………
nJue
…………………
lJuy
…………………
ugAuts
…………………
9.
pSetmebre
…………………
10. ctoOreb
…………………
11. voNmeber
…………………
12. ceDmereb
…………………
2. Listen and write the months.
Paul ………………… Sharon ………………… Tim ………………… Bill …………………
3. Listen and colour the numbers.
❒ unsatisfactory
94
❒ satisfactory
❒ good
❒ very good
❒ excellent
Practice Test
1. Complete the names of the months.
Chiedere agli alunni di scrivere le lettere che mancano per completare i nomi dei mesi.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione e scrivere i mesi in cui compiono gli anni i quattro
bambini.
track 59
Tapescript
When is your birthday, Harry? It’s in June.
When is your birthday, Carol? It’s in May.
When is your birthday, Martin? It’s in January.
When is your birthday, Patty? It’s in April.
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e colorare i numeri come indicato.
Tapescript
track 60
Twenty is blue. Twelve is yellow. Thirty is orange. Fourteen is green. Fifty is red.
Ten is purple. Thirteen is pink. Forty is brown. Fifteen is black.
Unit Test
1. Unscramble the names of the months and number the pictures.
Spiegare agli alunni che devono riordinare le lettere per scrivere i nomi dei mesi e numerare le
illustrazioni.
Gli alunni devono ascoltare e scrivere i mesi in cui compiono gli anni i quattro bambini.
Tapescript
track 61
When is your birthday, Paul? It’s in September.
When is your birthday, Sharon? It’s in August.
When is your birthday, Tim? It’s in February.
When is your birthday, Bill? It’s in October.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare e colorare i numeri seguendo le indicazioni.
Tapescript
track 62
Forty is green. Fifteen is purple. Twenty is red. Twelve is brown.
Fourteen is yellow. Fifty is pink. Thirty is blue. Ten is orange. Thirteen is black.
95
SPE C I A L D AY S
E A STE R
La Pasqua è una festività importante nel mondo
anglosassone. In inglese ‘Buona Pasqua’ si dice
Happy Easter. Molti simboli, la maggior parte
non religiosi, rendono questa festa divertente per
i bambini: il coniglietto, le uova di cioccolato e i
pulcini sono solo alcuni esempi.
Il giorno di Pasqua, le famiglie nascondono
ovetti di cioccolata e organizzano una caccia al
tesoro per i bambini, che fanno a gara a chi ne
trova di più. Secondo un racconto tradizionale
inglese, è il coniglietto chiamato Easter Bunny
che porta le uova di Pasqua. Questo spiega
perché, nei paesi anglofoni, la cioccolata che si
regala a Pasqua è a forma di coniglietto e non
sempre di uovo.
Il Venerdì Santo si chiama Good Friday ed è in
questa giornata che si mangiano gli hot-cross
buns, delle focaccine rotonde segnate con una
croce di zucchero sopra. Si dice che mangiare
questo tipico dolce di Pasqua porti fortuna.
L’attività più gradita dai bambini per questa
festività è egg painting, dipingere le uova sode.
96
Prima di fare ascoltare la canzoncina ripassare il
lessico associato a questa festività: eggs,
Easter Bunny, chocolate eggs, hot-cross buns,
dove. Invitare gli alunni a ritagliare le illustrazioni
di pagina 93 e a incollarle negli appositi spazi
vicino alla canzone. Incoraggiare i bambini a
osservare le illustrazioni e a dire in inglese i nomi
delle cose che conoscono. Fare ascoltare e
ripetere la canzone coralmente e in piccoli
gruppi.
track 63
Tapescript
Happy Easter! Happy Easter!
Come and see. Come and see.
All the pretty eggs. All the pretty eggs.
For you and me. For you and me!
2. Find and circle the eggs.
Spiegare agli alunni che devono osservare
attentamente l’illustrazione, trovare e cerchiare le
uova nascoste. Rivolgere la domanda How many
eggs are there? La risposta giusta è ten.
STOR Y T I M E
T HE H I D DE N EGGS
Key Vocabulary
eggs, basket, table, empty, Easter Bunny,
garden, tree, footprint, squirrel
Invitare gli alunni a osservare la storia illustrata a
pagina 59. Insegnare il lessico fondamentale
prima di fare ascoltare la registrazione.
Picture 5
Jill:
Tommy:
Jill:
Picture 6
Jill:
Tommy:
track 64
Tapescript
Picture 1
Jill:
Tommy! Wake up! It’s Easter morning!
Tommy:
Easter morning! Wow! Where are the
Easter eggs?
Picture 2
Tommy:
Jill:
Tommy:
Jill:
Tommy:
Picture 3
Jill:
Look! The basket is on the table!
Oh no! The basket is empty!
Where are the Easter eggs?
Look! There’s a note! It’s from the
Easter Bunny!
Read it!
Tommy:
Look in the garden. Here and there.
Look in the garden everywhere!
Let’s go to the garden!
Picture 4
Jill:
Tommy:
Jill:
Tommy:
Look under the tree!
There are no eggs under the tree!
Oh no! Where are the eggs?
Oh no! There are no eggs!
Tommy! Look at the footprints!
Shh! Is the Easter Bunny in the tree?
Let’s follow the footprints!
The Easter Bunny isn’t here but the
eggs are here!
Happy Easter, Mr Squirrel!
Quando gli alunni saranno in grado di ripetere la
storia senza troppe difficoltà, invitarli a recitarla
in gruppetti. Dividere gli alunni in gruppi e
assegnare a ogni bambino una parte da studiare
a memoria.
Activity Sheet C
The Hidden Eggs
storia.
97
Story Time Activity Sheet C
THE H I DDE N E G GS
STO R Y BOOK LE T
98
A new game
UNIT 7
Lessico
Strutture
Funzioni
mestieri
He is / She is ...
Who is he / she?
Is he / she ...?
Yes, he / she is.
No, he / she isn’t.
descrivere una persona
chiedere l’identità di qualcuno
identificare i mestieri
dire che lavoro fa una persona
Prima dell’ascolto fare osservare le pagine 60 e
61 e chiedere che cosa sta accadendo. Fare
pagine che seguono.
track 65
Tapescript
Sally:
Let’s play a game!
Mary:
Ok! One, two, three. One, two, three.
Tell me now. Who is she?
Sally:
Is she fat?
Mary:
No, she isn’t.
Ben:
Is she tall?
Mary:
Yes, she is!
Sally:
I know! It’s Miss Simpson, the English
teacher.
Mary:
You win!
Tom:
It’s my turn!
Tom:
One, two, three. One, two, three.
Tell me now. Who is he?
Ben:
Is he bad?
Tom:
No, he isn’t.
Mary:
Is he white?
Tom:
Yes, he is.
Spooky: I know! It’s me!
2. Tick the right answer.
Comprehension Check
Gli alunni devono segnare con ✓ le parole che
servono per completare le frasi.
Answers
thin good the English teacher
Introdurre i nomi dei mestieri utilizzando
flashcards oppure immagini ritagliate da riviste.
Far notare che in alcuni casi si usa la stessa
parola sia al maschile che al femminile (doctor,
teacher, cook), mentre in altri casi si usano
parole diverse (policeman/policewoman,
postman/postwoman). Assicurarsi che gli alunni
abbiano capito che factory worker significa
operaio e non contadino, che in inglese si dice
farmer. Chiedere agli alunni di ascoltare e
ripetere i nomi dei mestieri illustrati.
track 66
Tapescript
postman mason secretary doctor
mechanic policeman factory worker cook
farmer housewife
4. Number the words.
Chiedere agli alunni di numerare le parole, poi
effettuare la correzione orale per verificare che
l’esercizio sia stato svolto correttamente.
Answers
1. postman 2. mason 3. secretary 4. doctor
5. mechanic 6. policeman 7. factory worker
8. cook 9. farmer 10. housewife
99
5. Read and circle the right
person.
Mostrare qualche foto di donne famose ritagliate
da riviste a colori. Presentarle dicendo
She is ... (name). Invitare gli alunni a formulare
frasi uguali, ma con i nomi delle compagne di
classe. Introdurre il pronome he nello stesso
modo. Invitare gli alunni a osservare le
illustrazioni di pagina 62 per effettuare
esercitazioni orali utili per consolidare i pronomi
he e she. Suggerire il modello He is a postman.
Leggere insieme i due paragrafi di pagina 63 e
invitare gli alunni a cerchiare le due persone
descritte. Spiegare che inside significa dentro e
outside significa fuori. Elencare i nomi dei
mestieri appresi finora e chiedere agli alunni
se si svolgono inside oppure outside. Come
compito chiedere agli alunni di ritagliare
da vecchie riviste due foto di personaggi famosi,
un maschio e una femmina. Invitarli a descrivere
i due personaggi usando il modello fornito
nel libro.
6. Listen and circle True or
False.
Invitare la classe ad ascoltare la descrizione e a
colorare la risposta giusta.
Tapescript
track 67
1. She’s a doctor. She’s tall and thin.
2. He’s a cook. He’s tall and fat.
Answers
1. True
2. False
procedura per l’introduzione di Who is she?
Far ascoltare il breve dialogo per consolidare le
nuove strutture. Dividere gli alunni in coppie e far
ripetere le battute a tutti. Una volta acquisita una
buona padronanza delle strutture, invitare gli
alunni a modificare le domande facendo
riferimento ai compagni.
track 68
Tapescript
Boy: Who is he?
Girl: He’s Mr Baker.
He’s my Music teacher.
Girl: Who is she?
Boy: She’s Mrs Martin.
She’s my Geography teacher.
61/ 62 e chiedere agli alunni di alzare la mano
quando sentono le domande Who is he? e Who
is she?, poi invitarli a sottolineare le due
domande.
8. Complete the chart.
Ripassare i termini Mr, Mrs, Miss e verificare che
gli alunni si ricordino che precedono un nome +
cognome oppure soltanto un cognome. Invitare
gli alunni a scrivere i nomi dei loro insegnanti e a
cerchiare il titolo appropriato per ognuno.
Incoraggiarli a formulare frasi simili a quelle
dell’esercizio precedente: He’s … (name). He’s
my … (subject) teacher.
9. Say the rhyme and choose
the right pictures.
Chiedere agli alunni di correggere oralmente e
per iscritto la frase sbagliata.
Practice Time
Introdurre la domanda Who is he? Mostrare la
foto di un personaggio famoso e chiedere Who is
he? Esigere solo risposte complete di verbo: He
is ... (name). He is a … (job). Ripetere la
100
Insegnare la forma negativa He isn’t. e She isn’t.
Indicare un bambino e dire He isn’t … seguito da
un nome sbagliato. Fare lo stesso con una
bambina: She isn’t … Far ascoltare la rima e
chiedere agli alunni di risolvere l’indovinello.
track 69
Tapescript
Who is he? He isn’t Billy. He isn’t Paul.
Who is he? He isn’t short. He’s tall.
Answer
Sammy
13. Complete.
10. Play the Blindfold Game!
Chiedere agli alunni di completare l’esercizio, che
nell’unità. Gli alunni dovranno scrivere i nomi dei
mestieri, dividendoli tra quelli che si svolgono al
chiuso e quelli che si svolgono all’aperto.
Proporre il Blindfold Game alla classe. Disporre
gli alunni in cerchio, bendare un bambino e
invitarlo a mettersi al centro del cerchio. Indicare
un altro allievo, che deve avvicinarsi al bambino
bendato. Il bambino bendato deve toccare il viso
del bambino accanto a lui e indovinare di chi si
tratta. Intanto i compagni devono ripetere la
rima, così suggeriscono se si tratta di un maschio
o di una femmina.
11. Listen and complete.
Prima di svolgere l’attività di ascolto verificare
che tutti gli alunni sappiano il significato di mum
e dad. Spiegare che devono ascoltare e
completare le frasi con i nomi dei mestieri.
track 70
Tapescript
My name is Ricky. This is a picture of me and my
mum. She’s a secretary.
My name is Wilma. This is a picture of me and
my dad. He’s a mechanic.
Invitare gli alunni a dire che lavoro fanno i loro
genitori. Suggerire la frase My mum / dad is a …
(job).
PERSONAL
Chiedere agli alunni di illustrare i mestieri che
vorrebbero fare da grandi, poi far completare la
frase con il nome del mestiere scelto. Spiegare
che la frase When I grow up I want to be a …
significa “Quando sarò grande voglio fare …”
Spelling Check
Portfolio Check
Portfolio Check.
Chiedere agli alunni di scrivere i nomi dei
mestieri. Dividere gli alunni in coppie e invitarli a
esercitare le strutture proposte in fondo alla
scheda utilizzando le illustrazioni.
Practice Test
pagina 90 del libro dell’alunno per preparare i
Unit Test
101
Practice Lab
1. Write the names of the jobs.
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
Questions
a. Who is he / she?
b. Is ... (name) a ... (job)?
Answers
He / She is ... (name).
Yes, he / she is. / No, he / she isn’t.
102
Unit Test
Unit 7
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
2. Complete with HE or SHE.
1. …………… is Mrs Sanders.
3. …………… is Mr White.
5. …………… is Mark.
2. …………… is Pamela.
4. …………… is Miss Jones.
6. …………… is Tina.
3. Listen and number.
❒ unsatisfactory
❒ satisfactory
❒ good
❒ very good
❒ excellent
103
Practice Test
Chiedere agli alunni di scrivere i nomi dei mestieri associati alle illustrazioni.
Answers
doctor cook postman secretary farmer mechanic
Gli alunni devono leggere i nomi e completare le frasi con He oppure She.
Answers
1. He is Mr Foster.
2. She is Mrs Brown.
3. She is Barbara.
4. He is Tony.
5. She is Maria.
6. She is Miss Smith.
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e numerare le illustrazioni.
Tapescript
1. He is a teacher.
3. He is a doctor.
track 71
2. She is a doctor.
4. She is a teacher.
Unit Test
Chiedere agli alunni di scrivere i mestieri associati alle illustrazioni.
Answers
teacher doctor mechanic farmer cook postman
Gli alunni devono leggere i nomi e completare le frasi con He oppure She.
Answers
1. She is Mrs Sanders.
2. She is Pamela.
3. He is Mr White.
4. She is Miss Jones.
5. He is Mark.
6. She is Tina.
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e numerare le illustrazioni.
Tapescript
1. He is a cook.
3. She is a cook.
104
track 72
2. She is a teacher.
4. He is a teacher.
UNIT 8
A trip to the farm
Lessico
Strutture
Funzioni
animali della fattoria
animali dello zoo
What are they?
identificare gli animali della fattoria
e dello zoo
descrivere oggetti e persone al plurale
dire che cosa hanno gli altri
They are ...
She / he has got ...
Prima di fare ascoltare il dialogo fare osservare
accadendo. Far ascoltare il dialogo con l’ausilio
sulle parole nuove, che verranno approfondite
nelle pagine seguenti. Far notare che il plurale di
sheep è invariato.
track 73
Tapescript
Spooky: Ahhhh!!
Tom:
Look at all the animals!
Tom:
Look at the pigs! They are fat!
Sally:
Look at the rabbits! They are very
small.
Mary:
Where are the cows?
Farmer:
They are in the barn.
Sally:
Look! What are they?
Ben:
Are they sheep?
Spooky: Sheep!
That’s not a sheep! It’s Belle!
Ben:
Belle!?
Spooky: She’s my sister!
Belle:
Hello, everybody!
Comprehension Check
se sono vere e False se sono false.
Answers
True
False
True
3. Put a tick ✓ next to the animal
that doesn’t belong. Circle it.
Insegnare le parole nuove relative agli animali
della fattoria e dello zoo. Spiegare ai bambini
che devono osservare l’illustrazione della fattoria
e segnare l’animale intruso (zebra) con ✓.
Invitarli a fare la stessa cosa con l’illustrazione
dello zoo, dove l’animale intruso è la gallina
(hen). Assicurasi che tutti i bambini pronuncino
horse e hen con la ‘h’ aspirata.
Dividere gli alunni in coppie e invitarli a
esercitarsi oralmente, seguendo il modello
fornito. Assicurarsi che vengano usate
correttamente le preposizioni on davanti a farm
e in davanti a zoo. Utilizzare l’illustrazione anche
per esercitazioni orali con gli aggettivi e i colori.
Suggerire le frasi I can see a big cow on the
farm. e I can see a grey elephant in the zoo.
Infine fare riascoltare il dialogo iniziale delle
pagine 68/69 e chiedere agli alunni di
evidenziare i nomi degli animali citati.
5. Listen and connect. Match.
Effettuare un veloce ripasso della struttura I’ve
got prima di far svolgere l’attività di ascolto.
Invitare i bambini ad ascoltare e a collegare le
illustrazioni degli animali ai nomi dei proprietari.
Tapescript
Hello. I’m Susan. I’ve got a fish.
track 74
105
Hi, my name’s Paul. I’ve got a hamster.
Hello. I’m Jane. I’ve got a big dog.
Hello, everybody. My name’s Linda. I’ve got a
beautiful cat.
Hi! I’m Andrew. I’ve got a tortoise.
Hello, I’m Robert. I’ve got a bird.
Invitare gli alunni a effettuare la correzione orale.
Insegnare la terza persona del verbo avere:
Sally has got a fish. Poi fare numerare le
illustrazioni.
PERSONAL
Chiedere agli alunni di illustrare il proprio
animale domestico, se ce l’hanno, o un animale
che vorrebbero avere. Poi fare completare le frasi
e invitare i bambini a leggerle ad alta voce.
7. Sing and colour the animals.
Introdurre le parole nuove che compaiono nella
canzone in modo da permettere la corretta
comprensione del testo. Rivolgere agli alunni la
domanda How many ... (animals) can you see?
Far contare gli animali illustrati per consolidare
sia i nomi degli animali sia i numeri. Fare
ascoltare la canzone e incoraggiare tutti a
ripeterla. Per concludere, chiedere agli alunni di
colorare gli animali citati nella canzone.
track 75
Tapescript
Look at the animals on the farm,
on the farm, on the farm.
Look at the animals on the farm.
How many can you see?
I can see two big brown cows,
big brown cows, big brown cows.
I can see two big brown cows.
I can see four small yellow ducks,
small yellow ducks, small yellow ducks.
I can see four small yellow ducks.
106
8. Complete and sing the song
again.
Invitare la classe a contare gli animali e a
completare con i loro nomi. Incoraggiare gli
alunni a continuare la canzoncina con gli altri
animali illustrati.
Answers
three bad bad dogs, four fat fat pigs,
two small small rabbits, three happy happy hens
Practice Time
Mostrare due o tre oggetti dello stesso tipo e
dire They are ... (objects). Far ripetere ai
bambini. Far notare la scomparsa dell’articolo
indeterminativo nella frase plurale. Di nascosto,
inserire tre oggetti dello stesso tipo in un
sacchetto di carta. Facendo finta di non
riconoscere gli oggetti dalla forma, introdurre la
domanda What are they? ed esigere risposte
complete di verbo.
Far ascoltare i brevi dialoghi per consolidare le
strutture. Dividere gli alunni in coppie e far
ripetere le battute a tutti. Quando avranno
acquisito una buona padronanza di entrambe le
forme, invitare gli alunni a modificare le
domande facendo riferimento a oggetti presenti
nell’aula.
Tapescript
Boy: What are they?
Girl: They’re puppies.
Girl: What are they?
Girl: They’re kittens.
track 76
68/69 e chiedere agli alunni di alzare la mano
quando sentono la domanda What are they?
10. Listen and circle.
Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione e
a cerchiare True se le risposte sono vere e False
se sono false.
Tapescript
1 What are they? They’re rubbers.
2. What are they? They’re pens.
3. What are they? They’re cats.
4. What are they? They’re balls.
Answers
1. False 2. False 3. False 4. True
track 77
11. Write about the animals.
Spiegare agli alunni che devono osservare le foto
e completare le frasi. Invitarli a scrivere i nomi
degli animali illustrati e poi a descriverli.
12. Play the Mime Game!
Proporre il gioco dei “mimi al plurale”. Chiamare
due bambini alla cattedra e dare loro un
foglietto con il nome di un animale. Gli alunni
devono mimare il comportamento dell’animale. Il
compagno che indovina sceglie un amico con cui
sostituire gli alunni alla cattedra. Scegliere un
alunno diverso ogni volta e invitarlo a recitare la
rima ai compagni.
13. Complete.
Spelling Check
nell’unità. Gli alunni dovranno scrivere i nomi
degli animali nel diagramma. Alcuni animali
potranno essere collocati negli spazi in comune
in quanto si possono trovare in più luoghi.
Portfolio Check
lezione successiva. Completare insieme il
Portfolio Check.
Chiedere agli alunni di scrivere i nomi degli
animali al plurale. Ricordare che il plurale di
sheep è invariato: sheep. Dividere gli alunni in
coppie e invitarli a esercitare le strutture
proposte in fondo alla scheda utilizzando le
illustrazioni.
Practice Test
pagina 91 del volume studente per preparare i
Unit Test
107
Practice Lab
1. Label the animals.
COWS
Question
a. What are they?
Answer
They are ... (animals).
108
Unit Test
Unit 8
1. Write the names of the animals.
1
2
3
4
5
6
2. Read and number the pictures.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
It is a horse.
They are dogs.
They are cows.
It is a dog.
They are horses.
It is a cow.
A.
True
False
B.
True
False
C.
True
False
D.
True
False
❒ unsatisfactory
❒ satisfactory
❒ good
❒ very good
❒ excellent
109
Practice Test
1. Write the names of the animals in the right spaces.
Chiedere agli alunni di completare i nomi degli animali.
Answers
1. pig
2. rabbit
3. cow
4. duck
5. horse
6. hen
Gli alunni devono leggere le frasi e numerare i disegni.
Chiedere agli alunni di osservare il disegno, ascoltare la registrazione e cerchiare True se la frase è
vera e False se la frase è falsa.
Tapescript
A. They are cows.
Answers
A. True
track 78
B. They are thin.
C. They are sad.
D. They are cold.
B. False
C. True
D. False
Unit Test
1. Write the names of the animals.
Chiedere agli alunni di scrivere i nomi degli animali negli appositi spazi.
Answers
1. horse
2. cat
3. dog
4. sheep
5. rabbit
6. pig
Gli alunni devono leggere le frasi e numerare i disegni.
Chiedere agli alunni di osservare il disegno, ascoltare la registrazione e cerchiare True se la frase è
vera e False se la frase è falsa.
Tapescript
A. They are dogs.
Answers
A. False
110
track 79
B. They are happy.
C. They are small.
D. They are fat.
B. True
C. False
D. True
Spooky has got a
sister
UNIT 9
Lessico
Strutture
Funzioni
alfabeto
articoli indeterminativi
a/an
What letter is it?
How do you spell … ?
riconoscere le lettere dell’alfabeto
Prima di fare ascoltare il dialogo far osservare le
pagine 76 e 77 e chiedere che cosa sta
sulle nuove parole, che verranno approfondite
nelle pagine che seguono.
track 80
Tapescript
All:
Hello, Belle!
Spooky: These are my friends from the
Kids’ Club.
Spooky: This is Thomas. This is Sally.
This is Mary ... and this is Ben.
Sally:
Belle is a very nice name!
Mary:
How do you spell it?
Belle:
B – E – double L – E.
Sally:
How old are you Belle?
Belle:
Mary:
Spooky is eight years old, too.
Belle:
Spooky is my twin brother!
All:
Wow!
Comprehension Check
se sono vere e False se sono false.
Answers
False
False
True
3. Sing the alphabet song.
Circle the letters.
Non sempre si riesce a insegnare l’intero alfabeto
fare lo spelling
in una sola lezione, lo si può quindi suddividere in
tre o quattro lezioni e farne memorizzare una
parte per volta. Nella prima lezione si presenta
l’intero alfabeto e nelle lezioni successive si
insegnano a memoria cinque lettere per volta
durante il primo quarto d’ora. Durante la prima
lezione, fare ascoltare la canzoncina dell’alfabeto
e contemporaneamente scrivere le lettere alla
lavagna. Far ripetere cinque o sei lettere per volta
senza l’ausilio della registrazione. Spiegare agli
alunni che devono cerchiare il percorso che
contiene le lettere dell’alfabeto nel corretto ordine.
Tapescript
ABCDEFGHIJKLMN
OPQRSTUVWXYZ
track 81
4. Complete the Alphabet Race
and write the secret
sentence.
Invitare gli alunni a collocare negli spazi in fondo
alla pagina le lettere rimaste dall’esercizio
precedente: scopriranno la frase segreta.
Answer
Now I know the English alphabet.
Practice Time
Quando gli alunni avranno imparato bene
l’alfabeto, introdurre la domanda How do you
spell ... ? in modo da abituarli allo spelling, che è
una parte fondamentale della lingua inglese.
Spiegare che quando una lettera si ripete si dice
double. Cominciare con lo spelling dei nomi e
111
cognomi degli alunni. Fare ascoltare la
registrazione e fare ripetere le frasi più volte, poi
svolgere esercitazioni in coppie con i nomi propri.
Tapescript
Cat / Fox:
Pinocchio:
Cat / Fox:
Pinocchio:
track 82
What’s your name?
It’s Pinocchio.
How do you spell it?
P-I-N-O-double C-H-I-O.
8. Listen and write the words.
Match them to the pictures.
Questo esercizio è utile per consolidare
l’apprendimento dell’alfabeto e dello spelling.
Invitare gli alunni ad ascoltare e scrivere le
parole sillabate e poi ad abbinarle alle
illustrazioni.
76/77 e chiedere agli alunni di alzare la mano
quando sentono la domanda How do you spell
…?
Tapescript
1. o-c-t-o-p-u-s
2. a-e-r-i-a-l
3. u-m-b-r-e-l-l-a
4. I-n-d-i-a-n
5. a-s-t-r-o-n-a-u-t
6. Play the Name Game!
9. Complete the trains.
Questo gioco è utile per ripassare lo spelling dei
nomi propri. Dividere gli alunni in due squadre.
Un bambino della prima squadra deve andare
alla lavagna, ripetere la prima parte della rima e
suggerire il nome di un compagno. Un alunno
della squadra avversaria dovrà rispondere con la
seconda parte della rima e fare lo spelling del
nome suggerito. Se l’alunno fa lo spelling
correttamente ottiene un punto per la propria
squadra, altrimenti il punto va alla squadra
avversaria. Vince la squadra che totalizza più
punti.
7. Listen and write the names
of the children.
Invitare la classe ad ascoltare la registrazione e
a scrivere i nomi corretti negli spazi.
Tapescript
track 83
1. Hello, my name is Peter.
How do you spell it? P-E-T-E-R.
2. Hello, my name is Philip.
How do you spell it? P-H-I-L-I-P.
3. Hello, my name is Samantha.
How do you spell it? S-A-M-A-N-T-H-A.
4. Hello, my name is Giselle.
How do you spell it? G-I-S-E-double L-E.
112
track 84
Prima di fare completare i due trenini con le
vocali e le consonanti, accertarsi che tutti gli
alunni pronuncino correttamente le lettere
dell’alfabeto, soprattutto le vocali.
Answers
consonants: b c d f g h j k l m n p q r s t v w x
yz
vowels: a e i o u
10. Add A or An.
Spiegare agli alunni che devono completare le
frasi con l’articolo indeterminativo. Fare
osservare alla classe alcune parole scritte alla
lavagna e spiegare che a si usa davanti a parole
che iniziano per consonante e an si usa davanti
a parole che iniziano per vocale. Effettuare la
correzione a voce alta, dando agli alunni la
possibilità di leggere le loro risposte e di fare lo
spelling delle parole.
Answers
An elephant
An astronaut
A balloon
An orange
A tree
A pencil
An umbrella
A rubber
A book
An aeroplane
A radio
11. Complete.
Spelling Check
nell’unità. Gli alunni dovranno scrivere dieci
parole che necessitano dell’articolo a e dieci
parole che necessitano dell’articolo an.
Portfolio Check
Prima di passare ad annotare le competenze
acquisite, si consiglia di fare riascoltare il dialogo
iniziale. Una volta che gli alunni hanno
familiarizzato con il dialogo, assegnare loro le
parti da leggere. Dare a tutti la possibilità di
leggere qualche battuta e segnalare gli eventuali
errori di pronuncia. Chiedere agli alunni di
imparare a memoria una parte che potranno
recitare all’inizio della lezione successiva. Poi
completare insieme il Portfolio Check.
Chiedere agli alunni di completare l’alfabeto
illustrato scrivendo il nome accanto a ogni
illustrazione. Dividere gli alunni in coppie e
invitarli ad esercitare la struttura proposta in
fondo alla scheda utilizzando le parole illustrate.
Practice Test
pagina 92 del testo dell’alunno, utile per
preparare i ragazzi per la verifica vera e propria.
Unit Test
Fare svolgere lo Unit Test di pagina 115 del
Teacher’s Book per verificare il livello di
comprensione e valutare l’andamento della
classe.
113
Practice Lab
1. Fill in the missing words.
…………………
jacket
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
violin
…………………
…………………
whale
flag
…………………
xylophone
…………………
…………………
…………………
…………………
queen
…………………
Indian
…………………
Question
How do you spell “apple”?
Answer
A-double P-L-E
114
Unit Test
Unit 9
1. Write the alphabet.
2. Listen and colour the letters.
i
1.
4.
v
e
2.
w
5.
h
k
c
3.
c
6.
j
e
g
a
3. Write a word for each letter.
j …………
k …………
w …………
y …………
4. Listen and write the names.
❒ unsatisfactory
❒ satisfactory
❒ good
❒ very good
❒ excellent
115
Practice Test
1. Complete the alphabet.
Chiedere agli alunni di completare l’alfabeto con le lettere mancanti.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare la lettere che sentono
nominare.
Tapescript
1. e
2. k
track 85
3. u
4. c
5. j
6. i
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e scrivere i nomi dei bambini.
Tapescript
track 86
1. Hello, my name is Wendy. W-E-N-D-Y.
3. Hello, my name is David. D-A-V-I-D.
2. Hi, my name is Linda. L-I-N-D-A.
4. Hello, my name is William. W-I-double L-I-A-M.
Unit Test
1. Write the alphabet.
Chiedere agli alunni di scrivere le lettere dell’alfabeto.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare la lettere che sentono
nominare.
Tapescript
1. i
2. h
track 87
3. g
4. w
5. k
6. a
3. Write a word for each letter.
Fare scrivere una parola che inizi con ciascuna delle lettere elencate.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e scrivere i nomi dei bambini.
Tapescript
track 88
1. Hello, my name is Kevin. K-E-V-I-N.
3. Hello, my name is Michael. M-I-C-H-A-E-L.
116
2. Hi, my name is Linda. L-I-N-D-A.
4. Hello, my name is Debby. D-E-double B-Y.
Classroom Games
1. Catch the ball
Materiale occorrente una palla
Strutture / lessico
• What’s your name?
• How old are you?
• When is your birthday?
• Have you got ...?
• Numeri
• Alfabeto
Disporre gli alunni in cerchio e spiegare che il
gioco consiste nel lanciare la palla e formulare la
domanda prestabilita. Il bambino che afferra la
palla deve rispondere velocemente e rilanciare la
palla ripetendo la domanda. Il bambino che fa
cadere la palla, esita a rispondere o sbaglia
risposta, viene eliminato dal gioco.
Variazioni
Questo gioco può essere usato anche per
consolidare i numeri o l’alfabeto. La palla deve
circolare in continuazione, mentre gli alunni
contano o ripetono l’alfabeto. Chi sbaglia o esita
viene eliminato.
2. Bingo
Materiale occorrente cartelline
Strutture / lessico
• Colori
• Numeri
• Frutta
• Giocattoli
• Cibo
Chiedere ai bambini di preparare una cartellina
con quattro caselle. In ogni casella devono
disegnare, colorare o scrivere il nome di un
oggetto che appartiene al gruppo lessicale con il
quale si vuole lavorare. Se l’obiettivo è ripassare
i numeri, chiedere agli alunni di scrivere quattro
numeri, stabilendo entro quali cifre possono
scegliere. Se si vuole ripassare i colori, chiedere
agli alunni di colorare le quattro caselle con
quattro colori diversi. Se invece si vuole lavorare
con frutta, giocattoli o cibo, chiedere agli alunni
di disegnare o di scrivere i nomi di quattro
oggetti appartenenti al gruppo prescelto.
Spiegare che questo gioco è come il Bingo: i
bambini devono ascoltare quello che dice
l’insegnante e, se hanno l’oggetto nominato sulla
cartella, lo devono coprire. Vince chi per primo
copre tutte le quattro caselle e dice Bingo! Se il
bambino nomina correttamente gli oggetti della
propria cartella sostituisce l’insegnante.
3. Vocabulary train
Materiale occorrente flashcards
Strutture / lessico
• Colori
• Animali
• Numeri
• Frutta
Stabilire che tipo di treno si vuole formare: se,
per esempio, si sceglie quello dei colori,
distribuire le flashcards dei colori a dieci bambini.
Scegliere un alunno per fare il capotreno, che ha
il compito di formare il trenino. Egli deve
chiamare i nomi dei colori e il bambino che ha la
flashcard con il colore nominato deve attaccarsi
alle spalle del compagno, e così via finché tutti i
colori saranno stati chiamati. Intanto che il
capotreno chiama i colori il trenino deve girare
per l’aula.
4. I spy
Materiale occorrente nulla
Strutture / lessico
• It’s ...
• Colori
• Aggettivi
Dividere la classe in due squadre. Scrivere alla
lavagna la seguente frase, necessaria per lo
svolgimento del gioco: I spy with my little eyes
something that is ... Invitare un alunno per
squadra alla cattedra e spiegare che i due alunni
117
alla cattedra devono ascoltare e toccare un
oggetto che abbia le caratteristiche indicate. Se,
per esempio, la frase è: I spy with my little eyes
something that is blue il bambino che per primo
tocca un oggetto blu e dice It’s blue. ottiene un
punto per la propria squadra.
Variazioni
Si può riproporre lo stesso gioco con gli
aggettivi: I spy with my little eyes something that
is big. Il bambino che per primo tocca un oggetto
grande e dice It’s big. ottiene un punto.
5. Alphabet race
Materiale occorrente 3 set di cartoncini con le
lettere dell’alfabeto
Strutture / lessico
• Tutti i gruppi lessicali
• Spelling
Posizionare i cartoncini sulla cattedra. Dividere
gli alunni in due squadre e invitare un alunno per
squadra alla cattedra. Dire una parola relativa al
gruppo lessicale scelto, gli alunni devono
ascoltare la parola e comporla usando le lettere
sulla cattedra.
Il primo che la compone correttamente ottiene un
Variazioni
Per aumentare la difficoltà del gioco, chiedere
agli alunni di fare, a voce alta, lo spelling della
parola che hanno composto. Questo esercizio è
utile anche per ripassare la corretta pronuncia
delle lettere.
6. Opposites game
Materiale occorrente flashcards
Strutture / lessico
• Aggettivi
Dividere gli alunni in squadre. Dire un aggettivo
a un alunno per volta, il bambino dovrà
rispondere velocemente con il contrario. Se
risponde correttamente, ottiene un punto per la
propria squadra. Vince la squadra che avrà
totalizzato più punti.
Variazioni
Invece di dire l’aggettivo a voce, mostrare una
118
flashcard per volta. L’alunno deve dire sia
l’aggettivo illustrato sia il suo contrario.
7. Blackboard race
Strutture / lessico
• Numeri
• Alfabeto
• L’ora
Dividere la classe in due squadre. Invitare un
alunno per squadra alla lavagna. Spiegare ai
due bambini alla lavagna che devono ascoltare e
scrivere il numero (in cifra) o la lettera che direte.
Il bambino che per primo scrive correttamente il
numero o la lettera ottiene un punto per la
propria squadra. Vince la squadra che totalizza
più punti.
Variazioni
Si può svolgere lo stesso gioco con l’ora: dire
un’ora, il bambino che per primo la scrive in
digitale o disegna le lancette sull’orologio che
avrete disegnato in precedenza alla lavagna
ottiene un punto.
8. Hands up game
Materiale occorrente 2 set di flashcards,
cartoncini
Strutture / lessico
• Numeri
• Colori
• Alfabeto
Dividere la classe in due squadre. Distribuire le
flashcards o i cartoncini con le lettere
dell’alfabeto o con i numeri.
Assicurarsi che ne vengano distribuite due per
ogni lettera o numero, una per squadra.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare e
alzare in fretta la mano quando sentono
nominare il loro numero o lettera. Il bambino che
alza la mano per primo ottiene un punto.
Variazioni
Il gioco si può eseguire con qualsiasi gruppo
lessicale purché ci siano due set di flashcards. È
utile per ripassare animali, indumenti, giocattoli,
mestieri, ecc.
9. Matching game
Materiale occorrente 1 set di flashcards con
i numeri in cifra
Strutture / lessico
• Numeri
Disporre le flashcards in due pile sulla cattedra.
Invitare un alunno per volta alla lavagna a
prendere una flashcard dalla prima pila e ad
abbinarla velocemente alla flashcard della
seconda pila con il numero corrispondente scritto
in parola.
Variazioni
Il gioco può essere svolto con tutti i gruppi
lessicali. Preparare due set di flashcards per ogni
gruppo, uno con l’illustrazione e l’altro con la
parola scritta.
10. What’s next?
Materiale occorrente una palla
Strutture / lessico
• Numeri
• Alfabeto
Disporre gli alunni in cerchio. Il gioco consiste nel
lanciare la palla e dire un numero o una lettera.
Il bambino che prende la palla deve dire
velocemente il numero o la lettera che segue
quella che ha detto il compagno che lo precede.
Poi il bambino lancia la palla a un altro
compagno dicendo un altro numero o lettera e
chi la prende dice il numero o la lettera
successiva. Chi sbaglia o esita viene eliminato
dal gioco.
Variazioni
Questo gioco può essere utile anche per
ripassare lo spelling. Dire una parola e spiegare
ai bambini che dovranno sillabarla mentre
fanno girare la palla. Il primo alunno inizia con
la prima lettera della parola, poi lancia la palla
e il bambino che la prende continua con la
seconda lettera. Si va avanti finché lo spelling
della parola è completato. Chi sbaglia viene
eliminato.
11. The article game
Materiale occorrente cartoncini con parole che
iniziano per vocale e per
consonante
1 cartoncino con A e
1 con AN
Strutture / lessico
• Articoli indeterminativi a / an
Disporre sulla cattedra i cartoncini con le parole
scritte.
Posizionare su un banco il cartoncino con A e su
un altro banco il cartoncino con AN.
Invitare un alunno per volta alla cattedra.
L’alunno deve prendere un cartoncino con una
parola e collocarlo sul banco giusto, poi deve
leggere la parola con l’articolo indeterminativo
giusto.
12. Mime game
Materiale occorrente cartoncini con il lessico
scritto e illustrato
Strutture / lessico
• Are you ...?
• Animali
• Mestieri
• Verbi
Chiamare un bambino alla cattedra e
assegnargli un cartoncino con l’illustrazione o
con il nome di un animale. Il bambino deve
mimare l’animale e i compagni devono
indovinare di quale animale si tratta chiedendo
Are you a … (animal)? Il bambino che indovina
sostituisce il compagno alla cattedra.
Variazioni
Lo stesso gioco può essere svolto con i verbi o
con i mestieri. Il bambino alla cattedra mima
un’azione o un mestiere e gli altri devono
indovinare chiedendo Are you ... (ing)? oppure
Are you a … (job)?
13. Guess Who
Materiale occorrente 1 benda per gli occhi
Strutture / lessico
• Are you ...?
119
Bendare un bambino e invitarlo a volgere le
spalle ai compagni. Indicare un alunno che deve
alzarsi in silenzio, avvicinarsi al bambino
bendato e presentarsi dicendo semplicemente
hello. Il bambino bendato deve indovinare il
nome del compagno chiedendo Are you ...
(name)? Esigere la risposta completa Yes, I am.
oppure No, I’m not. Dare 5 possibilità per
indovinare.
Variazioni
Il gioco può essere svolto anche al plurale,
invitando due alunni per volta a presentarsi.
Il bambino bendato deve indovinare i due nomi
chiedendo Are you ... and ... ? Esigere le risposte
complete Yes, we are. oppure No, we aren’t.
14. Unscramble
Materiale occorrente lavagna, gesso
Strutture / lessico
Scrivere alla lavagna gli anagrammi di alcune
parole. Aiutare gli alunni dicendo loro il gruppo
lessicale a cui appartengono le parole. Vince chi
per primo ricompone le lettere correttamente.
15. The “Is it” game
Strutture / lessico
• Is it ...?
• Are they ...?
• Oggetti scolastici
• Frutta
• Giocattoli
• Parti del corpo
• Indumenti
Chiamare un alunno alla lavagna e invitarlo a
iniziare a disegnare un oggetto di cui la classe
conosce il nome in inglese. L’alunno deve
disegnare soltanto una parte per volta e dopo
ogni pezzo deve rivolgere ai compagni la
domanda What is it? Dare la possibilità a due
bambini di provare a indovinare dicendo Is it
a/an ...? Il bambino continua a disegnare finché
un compagno indovina. L’alunno che indovina va
alla lavagna e il gioco può ricominciare.
120
Variazioni
Svolgere il gioco al plurale, invitando l’alunno a
disegnare un oggetto il cui nome è sempre plurale
(shorts, trousers) oppure due oggetti uguali.
16. What’s in the bag?
Materiale occorrente 1 sacchetto o 1 scatola
Strutture / lessico
• Verbo avere
Invitare un alunno a mettere tre oggetti di suo
possesso dentro un sacchetto o una scatola
senza farsi vedere dagli altri. I compagni a turno
devono indovinare che cosa c’è nel sacchetto
chiedendo Have you got a/an … in the bag? Far
indovinare prima l’oggetto e poi il colore.
Quando tutti e tre gli oggetti saranno stati
indovinati, invitare un altro alunno alla cattedra.
17. Singular or plural
Materiale occorrente cartoncini con frasi
semplici al singolare e al
plurale
Strutture / lessico
• Forma plurale
Posizionare i cartoncini in una pila sulla cattedra.
Dividere la classe in due squadre. Un alunno per
volta deve prendere un cartoncino, leggere la
frase e trasformarla dal singolare al plurale o
viceversa. Chi non commette nessun errore
guadagna un punto per la propria squadra.
18. Hangman
Materiale occorrente lavagna, gesso, cartoncini
o flashcards
Strutture / lessico
• Alfabeto
• Spelling
Hangman è il gioco dell’impiccato. Invitare un
alunno alla cattedra e mostrargli il cartoncino
con la parola scritta o illustrata. L’alunno deve
segnare alla lavagna un trattino per ogni lettera
che compone la parola. I compagni devono
provare, uno per volta, a indovinare le lettere. Se
la lettera detta dal compagno è presente nella
parola, il bambino alla lavagna la scrive al posto
giusto. Se la lettera non c’è, la scrive in un
angolo della lavagna in modo che non venga
ripetuta, e inizia a disegnare l’impiccato. Il
bambino che indovina la parola va alla lavagna.
Se nessuno indovina prima che il disegno
dell’impiccato sia finito, il bambino alla lavagna
sceglie un compagno che lo sostituirà.
19. Last letter
Strutture / lessico
• Tutti i vocaboli
• Spelling
Chiedere ai bambini di rimanere in piedi accanto
ai loro banchi. Un bambino inizia dicendo una
parola inglese. Il secondo bambino deve ascoltare
la parola e dirne una che inizia con la lettera
finale della parola precedente. Il gioco prosegue in
questo modo e chi sbaglia o non riesce a trovare
una parola nel tempo prestabilito viene eliminato.
Vince chi rimane in piedi per ultimo.
Ricordare agli alunni che non si possono ripetere
parole già dette e che non sono accettabili nomi
propri. Scrivere alla lavagna un paio di esempi
per assicurarsi che il gioco sia chiaro:
one-elephant-table-eight-tiger-red-donkey-yes-sun
no-on-November-right-teacher-red-dog-gift-true
20. Category game
Materiale occorrente cartoncini, 1 scatola per
ogni categoria
Strutture / lessico
Dividere i bambini in squadre. Scrivere su ogni
scatola la categoria di riferimento e metterle
sulla cattedra. Posizionare su un banco i
cartoncini con le parole scritte o illustrate.
Chiamare un alunno per volta alla cattedra, fargli
pescare un cartoncino e invitarlo a collocarlo nella
scatola giusta. Se esegue correttamente l’esercizio
ottiene un punto per la propria squadra.
Variazioni
Se si vuole aumentare il livello di difficoltà, si
possono scrivere le categorie alla lavagna e
invitare un alunno per volta ad ascoltare la
parola e a scriverla nella colonna giusta. Se la
scrive correttamente nella categoria giusta
ottiene un punto per la propria squadra.
21. In front of or behind
Materiale occorrente foglietti con parole che gli
alunni conoscono
Strutture / lessico
• In front of
• Behind
• Alfabeto
Distribuire a tutti gli alunni un foglietto con una
parola. Chiamare un alunno che legge la parola
del proprio foglietto. Poi chiamare un secondo
alunno, che si deve posizionare, a seconda della
lettera iniziale della propria parola, in front of
oppure behind rispetto alla parola precedente.
Una volta sistemato, l’alunno deve dire ... is in
front of ... se la sua parola è prima oppure ... is
behind ... se la sua parola è dopo. Se non
formula la frase correttamente viene eliminato
dal gioco e torna al proprio posto. Questo gioco
richiede una buona conoscenza dell’alfabeto.
22. Spelling tic tac toe
Strutture / lessico
• Spelling di tutte le parole in ogni gruppo
lessicale
Preparare alla lavagna il quadrato per il “tris”.
Dividere la classe in due squadre e chiamarle
“Team X” e “Team O”. Un bambino della prima
squadra si rivolge a un bambino della squadra
avversaria dicendogli Spell ... (word). Se il bambino
esegue correttamente lo spelling può andare alla
lavagna e mettere una X oppure una O nella
tabella, a seconda della squadra cui appartiene.
Vince la squadra che fa tris per prima.
23. First letter, last letter
Strutture / lessico
• Spelling
121
Spiegare che ogni alunno deve pensare a una
parola senza dirla. Suggerire il gruppo lessicale,
quindi incoraggiare i bambini a pensare al nome
di un animale, un frutto, un colore, ecc. Invitare
un alunno alla cattedra e suggerirgli di dire
soltanto la lettera iniziale e quella finale della
parola pensata. Lo scopo è fare indovinare la
parola ai compagni, che potranno fare domande
come Is it big? Is it red? ecc. L’alunno che
indovina la parola deve poi farne lo spelling. Se
lo esegue correttamente, prende il posto
dell’alunno alla cattedra.
24. Memory game
Strutture / lessico
• There is / there are
• Verbo avere
Il gioco consiste nell’elencare le varie parole di un
gruppo lessicale. Il primo bambino inizia dicendo
una parola. Il secondo ripete la parola del primo e
ne aggiunge un’altra e così via. Chi rompe la
catena o sbaglia gruppo lessicale viene escluso.
Variazioni
La stessa procedura può essere ampliata con le
strutture There is/are oppure I have got … In
questo modo ogni bambino ripete sia il lessico
che le strutture stabilite.
25. Time chain
Strutture / lessico
• L’ora
Il gioco consiste nel dire le ore di seguito senza
esitare. Fare iniziare il primo bambino
suggerendo la frase It’s one o’clock. Il bambino
di fianco deve dire It’s half past one. Si continua
così, andando avanti di mezz’ora per volta. Chi
sbaglia o esita viene eliminato dal gioco.
Variazioni
Per aumentare la difficoltà del gioco, si può
suggerire di andare avanti di cinque minuti per
volta. Il primo bambino dirà It’s one o’clock, il
secondo It’s five past one e così via.
122
26. What time do you ... ?
Materiale occorrente foglietti con i verbi scritti o
flashcards con i verbi
illustrati
Strutture / lessico
• Simple present
• L’ora
Disporre sulla cattedra i foglietti o le flashcards.
Invitare un alunno per volta a prendere un foglietto
o una flashcard, a dire il verbo a voce alta e poi a
rivolgere una domanda a un compagno usando il
verbo in questione: What time do you ... (verb)? Se
l’alunno risponde correttamente va alla cattedra e
sostituisce il compagno.
27. Let’s make a sentence
Materiale occorrente cartoncini con i pronomi e
con i verbi
Strutture / lessico
• Present simple
• Present progressive
Disporre i cartoncini con i pronomi e i verbi in
due pile. Dividere la classe in due squadre e
invitare un alunno per squadra alla cattedra.
Spiegare loro che devono pescare un cartoncino
da ogni pila, poi devono formulare una frase
usando le due parole pescate. Chi svolge tutto
squadra.
Variazioni
Per rendere il gioco più difficile, se le frasi sono
al present simple, si può chiedere agli alunni di
aggiungere l’ora. Se invece l’esercizio è mirato
alla forma progressiva si può chiedere ai bambini
di aggiungere una conclusione alla frase. Per
esempio, nella frase I’m eating ... (word)
dovranno aggiungere che cosa stanno
mangiando.
28. How many words can you
spell?
Strutture / lessico
• Tutti i vocaboli
Il gioco consiste nel formare nuove parole con le
lettere che formano la parola TRANSPORTATION.
Dividere gli alunni in coppie e stabilire il tempo
che avranno a disposizione.
La coppia che trova il maggior numero di parole
vince.
Variazioni
Per rendere il gioco più difficile si può chiedere
gli alunni di usare le parole trovate per formulare
una frase. Vince la coppia che forma la frase più
lunga.
29. Beep
Strutture / lessico
• Giorni della settimana
• Mesi
Spiegare ai bambini che dovranno fare la
catena dei giorni della settimana o dei mesi,
ma che ci sono delle parole che non devono
dire. Stabilire quali giorni o mesi non possono
essere pronunciati e spiegare che al posto di
queste parole bisogna dire beep. Iniziare con il
primo bambino che dice Monday o January e
fare continuare gli altri bambini, ricordando di
fare attenzione alle parole che non devono
dire.
Chi sbaglia e non dice beep oppure esita viene
eliminato. Se si ritiene opportuno, prima di
iniziare si possono scrivere alla lavagna i giorni o
i mesi da evitare.
30. The negative game
Strutture / lessico
• Tutte le forme verbali
Dividere la classe in due squadre. Spiegare che il
gioco consiste nel trasformare le frasi dalla
forma affermativa a quella negativa. Invitare un
alunno per volta ad ascoltare la frase e a
trasformarla. Se lo fa correttamente, ottiene un
punto per la propria squadra. Il livello di difficoltà
può variare: da frasi molto semplici come He is
tall. a frasi più complesse come I like pizza. He
plays football. ecc.
31. What number is it?
decine, 1 set di cartoncini
con i numeri da 1 a 10
Strutture / lessico
• Numeri di due cifre
Dividere la classe in squadre. Mettere i cartoncini
in due pile sulla cattedra. A turno gli alunni
prendono due cartoncini, uno da ogni pila, e
leggono il numero che i cartoncini compongono
insieme. Quindi, se l’alunno pesca 50 e 6, dovrà
dire fifty-six. Se lo fa correttamente, ottiene un
Variazioni
Se gli alunni hanno già imparato i numeri oltre il
100, si può aggiungere una terza pila con le
centinaia.
32. Where is it?
Materiale occorrente un piccolo oggetto
Strutture / lessico
• Imperativo
• Dare direzioni
Invitare un alunno a uscire dall’aula e, durante la
sua assenza, nascondere un oggetto. Far rientrare
l’alunno e invitarlo a trovare l’oggetto nascosto
seguendo le istruzioni impartite dai compagni.
33. Musical chairs
Materiale occorrente sedie
Strutture / lessico
Mettere le sedie in cerchio. Ogni alunno sta in
piedi dietro la propria sedia. Togliere una sedia
dal cerchio, in modo che un bambino sia senza. I
bambini dovranno camminare attorno alle sedie
mentre voi direte delle parole. Scegliere il gruppo
lessicale con cui lavorare e spiegare agli alunni
che devono camminare finché non sentono una
parola intrusa, cioè una parola che non
appartiene al gruppo prestabilito. Quando
sentono la parola intrusa devono sedersi
velocemente. Il bambino che rimane senza sedia
123
viene eliminato dal gioco e si toglie un’altra
sedia. Ripetere il gioco fino a quando rimane
soltanto una persona, che vince il gioco.
34. Do you remember?
Strutture / lessico
• Verbo avere
Invitare cinque alunni alla cattedra. I compagni
dovranno osservarli attentamente e ricordarsi
l’abbigliamento di ognuno di loro.
Scegliere un alunno seduto e bendarlo. Egli
dovrà fornire una descrizione di uno dei cinque
bambini alla cattedra. Gli altri devono ascoltare
e dire se le frasi sono giuste, right, oppure
sbagliate, wrong. Se l’alunno sbaglia più di tre
frasi viene eliminato e sostituito da un altro.
35. Stand up, sit down
Materiale occorrente cartoncini con numeri o
colori
Strutture / lessico
• Numeri
• Colori
Distribuire i cartoncini con i numeri o quelli con i
colori. Invitare tutti gli alunni ad alzarsi in piedi.
Spiegare che devono ascoltare gli ordini che
impartirete ed eseguirli soltanto se hanno in
mano il numero o il colore nominato. Per
esempio, se la frase è Number 5 sit down. tutti i
bambini che hanno il cartoncino con il numero 5
si devono sedere. Ricordare agli alunni che,
anche se il loro numero o colore è già stato
chiamato, devono comunque prestare attenzione
perché tutti verranno chiamati più volte.
36. Math quiz
Materiale occorrente 2 set di flashcards con i
numeri da 1 a 20
Strutture / lessico
• Numeri fino a 100
Posizionare sulla cattedra le flashcards con i
numeri. Dividere la classe in 4 squadre. Invitare
un alunno per volta alla lavagna. L’alunno deve
124
pescare due carte ed eseguire l’addizione. Se
esegue l’operazione correttamente e dice il
risultato in inglese ottiene un punto per la
propria squadra.
Variazioni
Per le classi più abili si può proporre lo stesso
gioco anche con sottrazione, moltiplicazione e
divisione.
37. Number spelling
Strutture / lessico
• Numeri
Dividere gli alunni in coppie e spiegare che
dovranno ascoltare il numero nominato e scrivere
velocemente il maggior numero di parole
composte da quel numero di lettere. Per
esempio, se il numero è three, potranno scrivere:
cat, one, dog, hat, pen, two, pig, man, cow, car,
bus, toy, yes, sad, fat, eye, ear, red, ecc. Vince la
coppia che scrive il maggior numero di parole
corrette nel tempo stabilito.
38. Famous person
Strutture / lessico
• Verbo essere
• Verbo avere
• Aggettivi
Invitare alla cattedra un volontario che dovrà
pensare a un personaggio famoso senza dirne il
nome ai compagni. Alla classe vengono
concesse 10 domande che prevedono come
risposta solo yes o no. Invitare gli alunni a
chiedere informazioni sul tipo di lavoro: Is he/she
a ... (job)?; sulla nazionalità: Is he/she ...
(nationality)?; sulla descrizione fisica: Is he/she ...
(adjective)? oppure Has he/she got ... (hair)?
Il volontario dovrà fare attenzione a rispondere
correttamente, usando i verbi giusti e dando
risposte complete: Yes, he/she is. No, he/she
isn’t. Yes, he/she has. No, he/she hasn’t. Chi
indovina il personaggio vince e può prendere il
posto del compagno alla cattedra.
39. Mr Wolf
42. Telephone chain
Strutture / lessico
Strutture / lessico
• L’ora
Si consiglia di svolgere questo gioco all’aperto
oppure in palestra. Un bambino farà Mr Wolf e
dovrà girarsi di spalle rispetto ai compagni, che
devono stare a una certa distanza. Gli alunni in
coro chiedono What time is it, Mr Wolf? Il lupo
risponde dicendo It’s … (time) o’clock. e i
compagni devono avvicinarsi al lupo di tanti
passi quante sono le ore che ha detto Mr Wolf. Il
gioco continua in questo modo finché i compagni
saranno abbastanza vicini a Mr Wolf. A questo
punto il lupo, alla domanda What time is it?
risponde It’s lunch time! A questa frase i bambini
devono scappare e chi viene catturato farà la
parte del lupo.
40. Missing Letter
Strutture / lessico
• Alfabetizzazione
Dire ad alta voce le lettere dell’alfabeto e chiedere
agli alunni di ascoltare attentamente per verificare
se tutte le lettere sono state dette. Saltare alcune
lettere di proposito. L’alunno che alza la mano per
primo e dice la lettera mancante ottiene un punto.
Variazioni
Questo gioco si può fare anche con i numeri: dire
i numeri in ordine saltandone qualcuno.
41. Colour Monster
Strutture / lessico
• Colori
Invitare un alunno a fare il Colour Monster. Il
Colour Monster deve dire ad alta voce un colore. I
compagni, per non essere catturati, dovranno
toccare velocemente un oggetto del colore
indicato. Il primo che viene catturato, prima che
sia riuscito a toccare un oggetto del colore
nominato, diventa il mostro.
• Tutti i tempi verbali
Dividere la classe in tre squadre, i cui
componenti si devono mettere in fila. Dire una
frase sottovoce ai tre capofila. I capofila passano
il messaggio al secondo della fila, che a sua
volta lo passa al terzo e così via. La squadra che
riesce a passare la frase invariata e più
velocemente fino all’ultimo della fila ottiene un
punto. Ricordare agli alunni che il gioco deve
essere svolto sottovoce e che soltanto l’ultimo
della fila potrà ripetere la frase a voce alta. Il
livello di difficoltà può variare a seconda delle
frasi scelte. Alcune frasi possibili sono: He is tall
and thin. She has got a big brown dog. She likes
pizza but she doesn’t like lemons. They are
watching TV in the living room. We get up at 7
o’clock. He can skate but he can’t swim.
43. Higher ... lower
Materiale occorrente 1 foglio di carta
Strutture / lessico
• Numeri
Disporre i bambini in cerchio seduti per terra.
Scrivere un numero sul foglio senza farlo vedere
agli alunni. Gli alunni, a turno, devono cercare di
indovinare il numero. Aiutare i bambini dicendo
che il numero è tra ... e ... Ogni bambino prova a
dire un numero, se il numero è più basso di
quello sul foglio dire lower, se è più alto dire
higher. Il bambino che indovina sostituisce
l’insegnante e scrive un nuovo numero sul foglio.
44. Mime bingo
Materiale occorrente cartoncini con verbi,
almeno 3 per ogni alunno
(i verbi potranno essere
ripetuti), 1 sacchetto
Strutture / lessico
• Verbi
Mettere tutti i cartoncini in un sacchetto e
invitare ogni alunno a pescarne tre.
125
Chiamare un verbo per volta. Il bambino o i
bambini che hanno il cartoncino con quel verbo
devono alzarsi e mimare l’azione. Se eseguono
tutto correttamente, possono girare il cartoncino.
Vince il bambino che per primo gira tutti e tre i
cartoncini.
45. Spell it
Materiale occorrente 4 set di cartoncini con
l’alfabeto
Strutture / lessico
• Spelling
Dividere la classe in due squadre e dare a ogni
squadra 2 set di cartoncini con le lettere
dell’alfabeto. Spiegare ai bambini che devono
fare lo spelling delle parole che sentono. La
squadra che per prima trova le lettere e le mette
nel giusto ordine ottiene un punto. Assicurarsi
che le lettere siano abbastanza grandi perché i
bambini possano leggerle. Suggerire ai bambini
di scegliere un compagno di squadra che
mostrerà le lettere, in modo che la parola sia
chiaramente leggibile anche dal banco.
46. Find the answer
Materiale occorrente cartoncini con forme
interrogative e risposte
Strutture / lessico
• Tutte le forme interrogative
Posizionare sulla cattedra i cartoncini divisi in
due pile. Dividere la classe in due squadre.
Invitare due alunni per ogni squadra alla
cattedra. Il primo alunno pesca la domanda e la
legge al compagno, che dovrà cercare
velocemente la risposta nella seconda pila. Se
svolgono tutto correttamente, ottengono un
punto per la squadra.
47. Alphabet race
Materiale occorrente 2 set di cartoncini con
l’alfabeto
Strutture / lessico
• Alfabeto
Dividere i bambini in due squadre. Posizionare i
cartoncini mischiati su due banchi.
126
Invitare un alunno per squadra alla cattedra e
spiegare che lo scopo del gioco è mettere le
lettere in ordine alfabetico. Il primo che esegue
tutto correttamente ottiene un punto per la
propria squadra.
48. Tickets, please
Materiale occorrente flashcards con
illustrazioni
Strutture / lessico
• What is it?
• What colour is it?
Disporre le sedie in fila e spiegare agli alunni che
dovranno fingere di prendere il pullman.
Prima di farli sedere, dare a ognuno il biglietto
(flashcard). Appena i bambini sono tutti seduti,
spiegare che voi sarete il controllore e dovrete
verificare se tutti i passeggeri hanno il biglietto.
Passare da ogni alunno e dire Ticket, please!
L’alunno deve mostrare la flashcard. Chiedere
What is it? ed esigere una risposta completa. Se
l’alunno non formula la frase correttamente, deve
scendere dal pullman. Dare la possibilità a un
alunno per volta di fare il controllore e di
rivolgere le domande ai compagni.
Variazioni
anche il colore dell’oggetto illustrato sulla
flashcard oppure si può chiedere di fare lo
spelling della parola illustrata.
49. Food Game
Materiale occorrente flashcards, registratore,
musica
Strutture / lessico
• I like / I don’t like ...
• Cibo
• Lessico relativo alla giornata tipica
Disporre le sedie in cerchio e invitare gli alunni a
stare in piedi intorno al cerchio. Mettere tre
flashcards relative al cibo su tre sedie scelte a
caso. Spiegare agli alunni che devono
camminare intorno alle sedie mentre ascoltano la
musica. Quando la musica si interrompe, i tre
alunni che sono più vicini alle tre sedie con le
flashcards devono prendere una flashcard e
formulare una frase con I like / I don’t like ... e il
cibo illustrato. Se la frase è corretta restano in
gioco, altrimenti vengono eliminati.
Variazioni
Si possono utilizzare flashcards che illustrano la
giornata tipica. Svolgere il gioco seguendo la
stessa procedura: gli alunni devono formulare
delle frasi, poi osservano la flashcard e dicono a
che ora svolgono l’azione illustrata.
50. What time is it?
Materiale occorrente 20 cartoncini con l’ora
(di cui 5 che segnano
le 12:00)
Strutture / lessico
• L’ora
Scegliere un alunno che farà la volpe.
Posizionare i cartoncini sulla cattedra. Un alunno
per volta va alla cattedra e prende un
cartoncino, lo porge alla volpe e chiede What
time is it? La volpe risponde e il bambino torna
al suo posto. Se il cartoncino scelto indica le
12:00, la volpe dice It’s lunch time! e l’alunno
diventa suo prigioniero. Vince il gioco il bambino
che non viene mai catturato.
51. Clock race
Materiale occorrente 2 orologi di cartoncino
Strutture / lessico
• L’ora
Dividere gli alunni in due squadre. Invitare un
alunno per ogni squadra alla lavagna. Dire l’ora,
il bambino che per primo posiziona le lancette
squadra.
52. Parrot game
Materiale occorrente illustrazioni (fotocopie),
poster
Strutture / lessico
• Varie strutture
Per questo gioco si possono utilizzare fotocopie di
varie illustrazioni o poster. Il gioco consiste
nell’osservare, ascoltare e ripetere soltanto gli
enunciati veri. Se si usa un’illustrazione, scegliere
le strutture che si vogliono ripassare. Se per
esempio si vuole consolidare il verbo avere,
formulare frasi come In the picture, the boy has
got a bike. Se la frase è vera gli alunni la ripetono,
altrimenti no. Chi sbaglia viene eliminato.
53. Run!
lettere dell’alfabeto, 1 palla
Strutture / lessico
• Alfabeto
• Tutto il lessico
Disporre i bambini in due file una di fronte
all’altra. Distribuire i cartoncini con l’alfabeto,
verificando che entrambe le file abbiano tutte le
lettere. Posizionarsi all’inizio delle due file con
una palla in mano e pronunciare una lettera. I
due bambini che hanno la lettera chiamata
devono correre e afferrare la palla. Chi arriva per
primo deve prendere la palla e dire una parola
che inizia con la lettera che ha in mano. Se
esegue tutto correttamente, ottiene un punto per
la propria squadra.
Variazioni
agli alunni di fare anche lo spelling della parola
che dicono.
54. Alphabet Memory!
Strutture / lessico
• Alfabeto
Spiegare alla classe che questo gioco richiede
molta concentrazione, in quanto ogni alunno
deve ripetere tutti gli enunciati precedenti. Invitare
un alunno a dire una parola che inizia con A. Il
bambino accanto a lui deve ripetere la parola
con A e aggiungerne una che inizia con B e così
via con tutte le lettere dell’alfabeto. Chi sbaglia o
non riesce a dire una parola con la lettera che gli
spetta viene eliminato dal gioco. Ricordare agli
alunni che non si possono usare nomi propri.
127
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