PTOF_2016-19 rev 1_21-10-2016

Transcript

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LICEO SCIENTIFICO
LIICEO LINGUISTICO
LICEO SPORTIVO
ISTITUTO TECNICO
Amm. Finanza e Marketing
Meccanica-meccatronica
Relazioni
ISTITUTO PROFESSIONALE
Servizi Commerciali
ISTITUTO PROFESSIONALE INDUSTRIA
ED ARTIGIANATO
Abbigliamento e Moda
Manutenzione ed assistenza tecnica
PTOF
2016-2019
Rev. 1 del 21/10/2016
Sede: Viale Gramsci, 7 - 50054 Fucecchio (FI) – Tel. 057120889/22292 – Fax: 057122596 - E-mail: [email protected] –
www.istitutochecchi.it
Succursali: Via Padre Checchi Tel. 0571/20112 - Piazza V. Veneto Tel. 0571/20825
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
ex art.1, comma 14 della legge n.107 del 13 luglio 2015
aa.ss. 2016/2017, 2017/2018, 2018/2019
ELABORATO dal collegio docenti con delibera n.3 del
12/01/2016 e aggiornato
con delibera 3 e 4 del Collegio docenti del 21/10/2016, sulla scorta dell’atto
d’indirizzo del dirigente scolastico emanato con nota prot.n. 10640/C24 del
18/11/2015, dopo le interlocuzioni preliminari nel corso delle quali sono state
vagliate le proposte ed i pareri formulati dagli studenti, dagli enti locali e
dalle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti
nel territorio, nonché degli organismi e delle associazioni dei genitori;
APPROVATO dal consiglio d’istituto con delibera n.4 del
to con delibera n. 3 del 21/10/2016
18/01/2016 e aggiorna-
TENUTO CONTO del RAV - RAPPORTO ANNUALE DI AUTOVALUTAZIONE e del PDM - PIANO DI
MIGLIORAMENTO, di cui alla delibera del collegio docenti n. 7 del 09/12/2015 e
successive edizioni;
PREVIA ACQUISIZIONE del parere favorevole dell’USR della Toscana in merito alla
compatibilità con i limiti di organico assegnato;
PREVIA PUBBLICAZIONE del suddetto piano nel portale unico dei dati della scuola.
AI SENSI del:
Art.1, commi 2,12,13,14,17 della legge n.107 del 13.07.2015 recante la “Riforma
del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle
disposizioni legislative vigenti”;
Art.3 del DPR 8 marzo 1999, n.275 “Regolamento recante norme in materia di curricoli nell'autonomia delle istituzioni scolastiche”, così come novellato
dall’art.14 della legge 107 del 13.07.2015;
Piano della Performance 2014/2016 del MIUR adottato ai sensi dell’articolo 15,
comma 2, lettera b), del D.Lgs. 27 ottobre 2009, n. 150;
Nota MIUR n.2157 del 05 ottobre 2015;
Nota MIUR n.2805 dell’11 dicembre 2015;
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DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA
PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO
L'Istituto Superiore "A. Checchi" è da tempo una realtà ben consolidata nel territorio, un punto di riferimento importante sia per la valenza didattica che per tutte quelle iniziative già avviate e sperimentate
nell'arco di un decennio, particolarmente apprezzate sia dagli studenti che dalla realtà extrascolastica locale. Il bacino di utenza della scuola comprende, oltre al comune di sede, quelli limitrofi, estendendosi soprattutto nella provincia di Pisa. Nel corso degli anni l’Istituto “A. Checchi” si è progressivamente ampliato, offrendo alla cittadinanza proposte formative diversificate grazie alla presenza di numerosi corsi di studio.
BREVE STORIA DELL’ISTITUTO
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Anno 1987: l’Istituto ottiene l’autonomia dalla scuola di base di Empoli e prende il nome di Istituto
Professionale per il Commercio “A. Checchi”.
Anno 1993: il corso professionale acquisisce un ulteriore indirizzo: viene creata la figura di Accompagnatore Turistico.
Anno 1995: viene aperta la prima sezione di I.T.C. con i due corsi di studio IGEA e BROCCA.
Anno 1999: nasce il polo scolastico “A. Checchi” che comprende I.P.S.C.T., l’I.T.C. ed il Liceo Scientifico.
Anno 2005: viene istituito il corso I.P.S.I.A., con gli Indirizzi Meccanico-termico ed Abbigliamento e
Moda.
Anno 2009: riorganizzazione degli indirizzi di studio dell’istituto sulla base degli indirizzi presenti
nella Riforma della scuola secondaria superiore.
Anno 2013/2014: viene autorizzato il Liceo Linguistico.
Anno 2015/2016: viene attivato il Liceo Linguistico.
Anno 2015/2016: viene autorizzato il Liceo scientifico sportivo.
Anno 2016/2017: viene attivato il Liceo scientifico sportivo
L’istituto promuove le sue iniziative ed attività con materiale informativo e comunicati stampa, ricerca e
crea collaborazione con gli Enti locali, l’Università e le altre istituzioni; partecipa a manifestazioni sportive
ed alle attività di formazione-lavoro; aderisce con tutte le sue componenti a numerosi convegni informativi
e formativi, collabora da molti anni con l’associazione AICA ed è test center ECDL (Patente europea per il
computer) per i propri alunni e per gli esterni
SEDI DELL’ISTITUTO
L’istituto ha tre sedi:
 Sede Centrale: Viale Gramsci, 7 - 0571-20889
 Succursale: Via Padre Checchi - 0571-20112
 Succursale: Palazzo Moda (Piazza Vittorio Veneto) - 0571-20825
Sede centrale: accoglie gli studenti dell’Istituto Professionale (indirizzo Servizi commerciali, sez. manutenzione e assistenza tecnica).
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La sede consta di 29 aule e di 18 locali con diversa destinazione (segreterie, direzione, amministrazione, biblioteca, etc.); sono presenti aule speciali, tra cui 1 laboratorio di informatica, 1 laboratorio linguistico multimediale, 1 laboratorio multimediale. La palestra è all’interno dell’istituto.
Presso la sede centrale è attiva l’Agenzia Formativa “ISIS A. Checchi” accreditata presso la regione Toscana
per la progettazione e l’erogazione di attività formative negli ambiti dell’obbligo formativo, della Formazione post-Diploma, dell’educazione agli adulti, dove si svolgono normalmente anche attività extracurricolari
pomeridiane/serali che prevedono il coinvolgimento di utenti esterni all’Istituto scolastico. L’Agenzia Formativa è altresì certificata per il Sistema di Gestione della Qualità secondo la norma UNI EN ISO 9001:2008.
Gli uffici di segreteria (ufficio personale-ufficio amministrativo-segreteria didattica) garantiscono accesso al
pubblico dal lunedì al sabato in orario mattutino o pomeridiano (comunicazione orario alle portinerie delle
tre sedi).
Sede di Via P. Checchi: la nuova sede in via Padre Checchi, attiva dal 2005, accoglie gli studenti dell’Istituto
Tecnico , del Liceo Scientifico, del Liceo Linguistico e del Liceo sportivo.
La sede consta di 23 aule (tra le quali 1 aula di disegno e 2 aule speciali) e di 11 locali con diversa destinazione; nell’edificio sono altresì presenti 1 laboratorio di informatica, 1 laboratorio scientifico, 1 laboratorio
informatico-linguistico, 1 biblioteca). La palestra destinata all’istituto è ubicata presso il Palazzetto dello
sport, di proprietà del Comune di Fucecchio, situato nelle immediate adiacenze della sede scolastica ed inserita in un contesto ampio di impianti sportivi di vario tipo.
Sede di Piazza Vittorio Veneto: l’edificio accoglie gli studenti dell’I.P.I.A. (sez. Abbigliamento e Moda); il
plesso principale consta di 12 aule e di 12 locali con diversa destinazione; nel plesso destinato ai laboratori
sono presenti: 1 laboratorio di informatica, 2 laboratori modellistica, 1 laboratorio di confezione dove sono
presenti macchine speciali (taglia-cuci, pressa ecc.).
CORSI FORMATIVI PRESENTI NELL’ISTITUTO
2.1 Corsi di Nuovo Ordinamento
A partire dall’anno scolastico 2010 – 2011 l’Istituto Checchi offre agli studenti del territorio i seguenti indirizzi e percorsi di studio in linea con il riordino degli istituti Superiori secondo lo schema di regolamento del
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca:
PERCORSO LICEALE
 LICEO SCIENTIFICO
 LICEO SCIENTIFICO opzione Scienze Applicate: non ancora attivato
 LICEO LINGUISTICO
 LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO
PERCORSO TECNICO
 Settore economico:
o AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING
o ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE: indirizzo MECCANICA MECCATRONICA: non ancora attivato.
PERCORSO PROFESSIONALE
 Settore dei servizi:
o SERVIZI COMMERCIALI
 Settore Industria e Artigianato:
o PRODUZIONI INDUSTRIALI E ARTIGIANALI (Abbigliamento e Moda)
o MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA (Meccanico – Elettrico - Termico)
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MAPPA DELLE RESPONSABILITA’
FUNZIONIGRAMMA
Dirigente scolastico
Collaboratori del Dirigente scolastico
Collaboratore Vicario
Responsabili organizzativi / referenti di plesso
Daniela Mancini
Nella Frediani. Umberto Galleni
Umberto Galleni
Serenella Pinzani (Sede via P. Checchi- Liceo e ITC)
Grazia Focardi (sede Moda)
Alessandra Pertici (sede centrale)
INDIRIZZI GENERALI PER IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA / FUNZIONI STRUMENTALI
N.
1
Funzione strumentale
P.O.F.
Diffusione della cultura della qualità
2
Collegamento scuola / territorio nell’ambito
delle attività lavorative per una cultura del lavoro e d’impresa
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Area dell’inclusione
Area di sviluppo progettuale
gestire il POF, coordinamento, monitoraggio, verifica, valutazione qualità del servizio erogato.
Agenzia formativa; analisi del fabbisogno territoriale
e del rapporto con gli Enti esterni; certificazione delle competenze; promozione alla qualità totale.
Alternanza scuola-lavoro; rapporti e azioni predisposte con Agenzia formativa e con coordinatore IeFp.
Alunni diversamente abili, alunni D.S.A., alunni non
italofoni, coordinamento azioni e promozione sperimentazioni e percorsi di Italiano L2, disagio socioeconomico).
RAV (RAPPORTO ANNUALE DI AUTOVALUTAZIONE)
E PDM (PIANO DI MIGLIORAMENTO): priorità e traguardi.
Atto prodomico all’elaborazione del PTOF è il RAV (Rapporto di autovalutazione), visionabile nel dettaglio
all’albo on line dell’istituzione scolastica e sul portale <scuola in chiaro> del MIUR al seguente link
http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/,e il PDM (Piano di miglioramento), di cui all’art.6,
comma 1, del DPR 28 marzo 2013 n. 80, da cui evincere criticità, priorità, traguardi, ed obiettivi di processo.
Nel PTOF basterà indicare le due o più (se si ritiene) priorità e traguardi con relativi obiettivi di processo rivenienti dal RAV.
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PRIORITA’ E TRAGUARDI ( aggiornati al RAV pubblicato nel luglio 2016)
ESITI DEGLI STUDENTI
Priorità
1)Contenimento della dispersione scolastica
2) Miglioramento della valutazione e degli esiti degli
apprendimenti, con particolare attenzione alla programmazione e certificazione delle competenze
3) Correzione e valutazione comparativa dei risultati
delle prove Invalsi
TRAGUARDI
1)Mantenimento della percentuale di ritiri e trasferimenti sul totale degli alunni in linea con le tabelle
relative alle medie regionali
2) Accostamento alle medie regionali. Riduzione alunni nei livelli di apprendimento bassi
3) Miglioramento degli standard degli esiti di apprendimento in allineamento con gli standard di riferimento nazionale
MOTIVAZIONE SCELTA PRIORITA'
La prima priorità individuata risulta di particolare importanza nel nostro istituto nell'indirizzo professionale
dove particolarmente alta è la percentuale dei non promossi nelle classi prime. La seconda priorità, ovvero
il miglioramento della valutazione e degli esiti degli apprendimenti, con particolare attenzione alla certificazione delle competenze, deriva dalla necessità di garantire il successo formativo degli alunni coordinando la valutazione degli apprendimenti con le competenze. Appare necessario impostare una programmazione per competenze con riferimento alle Indicazioni Nazionali (Liceo) e alle Linee guida (Tecnico e Professionale). Per quanto riguarda la correzione e valutazione comparativa dei risultati delle prove Invalsi, ciò
è finalizzato a creare all'interno dell’Istituto una cultura della valutazione e dell’autovalutazione.
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OBIETTIVI DI PROCESSO ( aggiornati al RAV pubblicato nel luglio 2016)
AREA DI PROCESSO
DESCRIZIONE DELL’OBIETTIVO DI PROCESSO
CURRICOLO, PROGETTAZIONE, VALUTAZIONE
Adozione di un curricolo di Istituto con particolare
riferimento ai nuclei fondanti dei vari indirizzi, alla
tassonomia, alla valutazione della scuola
Innalzamento del numero di ore e di attività di recupero, potenziamento della didattica dell'inclusione e motivazione per le classi del biennio
Progettazione di una didattica laboratoriale in relazione al potenziamento delle strutture informatiche di istituto
Svolgimento di prove standardizzate di istituto nelle classi del biennio con analisi e valutazione degli
esiti
INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE
Declinare criteri di valutazione personalizzati per
gli alunni DSA e BES riconducibili al curricolo di
scuola.
AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
Vedi PDM
CONTINUITA’ ED ORIENTAMENTO
Vedi PDM
STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA
Vedi PDM
SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE
UMANE
Vedi PDM
INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E RAPPORTI
CON LE FAMIGLIE
Vedi PDM
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Le strategie che la scuola intende mettere in atto per migliorare la performance dei propri alunni non possono prescindere da uno studio sul curricolo che sia funzionale a ciò che il mondo del lavoro chiede ed alla
figura professionale in uscita. La scuola intende programmare il proprio intervento formativo tenendo conto dei risultati degli scrutini e di quelli restituiti dall'INVALSI per migliorare il successo formativo dei propri
alunni agendo sull'ambiente di apprendimento che tenga sempre più presente le esigenze di un'utenza che
predilige la multimedialità e che impara meglio se posta in situazione di contesto. La scuola inoltre si prefigge di assicurare il successo formativo di tutti favorendo nel contempo le eccellenze, ma senza trascurare
gli alunni BES o DSA. In vista di questi risultati intende inserire criteri di valutazione organici e sistematici e
non solo occasionali delle attività curriculari ed extracurriculari in cui gli alunni sono coinvolti a pieno titolo. In questo processo la scuola intende avvalersi di risorse interne alla scuola, ma anche esterne, nonché
di input provenienti dal territorio.
RISULTATI PROVE INVALSI
Le strategie metodologico-didattiche da mettere in campo dovranno tener conto dei risultati degli scrutini
di fine anno, ma anche dei risultati dei test INVALSI(ricavabili dalla sezione 2.2 del RAV).
PER ESEMPIO: nel caso di un I.I.S.S. con un indirizzo dell’istruzione professionale (servizi commerciali) e due
indirizzi dell’istruzione tecnica (turismo e agraria):
ESITI
In particolare i suddetti test INVALSI hanno evidenziato che gli esiti delle prove nazionali, sia in italiano che
matematica, sono comparativamente in linea con quelli riferiti alla regione, macro area di appartenenza e
all’Italia, ma con una forte varianza interna. Esiste, infatti, una variabile elevata all'interno delle classi sia
per matematica che italiano rispetto ai dati di riferimento.
STRATEGIE METODOLOGICHE
Determinante sarà la capacità di implementare metodologie didattiche che mettano gli allievi in situazioni
di contesto e di fronte alla soluzione di casi concreti, dando continuità logica alla programmazione per
competenze già collaudata negli anni trascorsi, specie nel biennio dell’obbligo. Lo stesso E.Q.F. - European
Qualification Framework definisce come “competenza” la “comprovata capacita di utilizzare conoscenze,
abilità e capacita personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo
professionale e personale” descritta in termini di ‘responsabilità e autonomia’ e con l’obiettivo di ‘promuovere la mobilità transfrontaliera dei cittadini e agevolarne l’apprendimento permanente”.
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OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI
L’elaborazione del PTOF dovrà svilupparsi in maniera coerente con le azioni di miglioramento declinate nel
PDM per il raggiungimento degli obiettivi formativi individuati come prioritari tra i seguenti di cui all’art.1,
comma 7 della Legge 107/2015:
OBIETTIVI FORMATIVI
SCUOLA
DELL’INFANZIA E
PRIMARIA
SCUOLA SECONDARIA DI I
GRADO
SCUOLA SECONDARIA DI II
GRADO
a) Valorizzazione e potenziamento
delle competenze
linguistiche,
con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e
ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo
della metodologia Content language integrated learning;
Potenziare l’aspetto <comunicativo> della lingua
italiana e delle lingue straniere (inglese, francese,
spagnolo e tedesco) anche
attraverso la metodologia
<CLILL>
b) Potenziamento delle competenze
matematico-logiche
e
scientifiche;
Migliorare i risultati dei
test INVALSI attraverso una
didattica improntata allo
sviluppo di competenze in
situazioni di contesto.
c) Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei
media nonché alla produzione e ai
legami con il mondo del lavoro;
d) Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
Potenziare l’uso delle nuove tecnologie e del linguaggio informatico, matematico e scientifico nel
processo di insegnamentoapprendimento;
Progettare per competenze anche attraverso la metodologia dell’IFS-Impresa
Formativa Simulata
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e) Prevenzione e contrasto della
dispersione scolastica, di ogni
forma di discriminazione e del
bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli
alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e con il supporto e la
collaborazione dei servizi sociosanitari ed educativi del territorio
e delle associazioni di settore e
l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate
dal
Ministero
dell'istruzione,
dell'università e della ricerca il 18
dicembre 2014;
Valorizzare una didattica
personalizzata a favore dei
soggetti con particolare
svantaggio socio-culturale,
ivi compresi i BES ed i DSA
attraverso una didattica
laboratoriale
f) Incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;
Implementare le risorse
ministeriali con risorse
PON e POR per attivare
percorsi di alternanza sin
dalle classi III.
g) Individuazione di percorsi e di
sistemi funzionali alla premialità
e alla valorizzazione del merito
degli alunni e degli studenti;
Valorizzare le eccellenze
con progetti a respiro nazionale ed europeo (stage
linguistici
e
aziendali
all’estero, attraverso finanziamenti PON e POR);
h) Definizione di un sistema di orientamento
Valorizzare la valenza orientativa della didattica in
maniera trasversale per
tutte le discipline
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PROGETTAZIONE CURRICULARE, EXTRACURRICULARE ED ORGANIZZATIVA
PROGETTAZIONE CURRICULARE NEGLI INDIRIZZI DI STUDIO
IL LICEO SCIENTIFICO
L’Istituto Checchi offre tre indirizzi di studio liceale scientifico con sede nell’edificio di via Padre Checchi, in
prossimità degli impianti sportivi di via Fucecchiello.


LICEO SCIENTIFICO e LICEO SCIENTIFICO opzione Scienze Applicate
Il Liceo Scientifico permette agli studenti di acquisire una preparazione completa perché
all’insegnamento delle discipline scientifiche si affianca l’insegnamento delle discipline umanistiche
necessarie a fornire la padronanza dei linguaggi e l’approccio critico alle problematiche culturali e
attuali. Nel nuovo quadro orario riformato aumenta il peso delle discipline scientifiche e si riduce
quello del latino, dell’inglese, della storia e della geografia.
 Il Liceo Scientifico fornisce la preparazione culturale adeguata per l’accesso a tutte le Facoltà universitarie, ma anche la formazione di base necessaria all’inserimento nel mondo del lavoro.
Al fine di assecondare le vocazioni degli studenti interessati ad acquisire competenze particolarmente avanzate negli studi afferenti alla cultura scientifico-tecnologica, l’Istituto può attivare, sulla
base delle richieste di iscrizione, una o più sezioni a opzione Scienze Applicate.
Tale opzione fornisce agli alunni competenze più avanzate negli studi che afferiscono alle scienze
matematiche, fisiche, chimiche, biologiche ed informatiche. Questo indirizzo prevede
l’apprendimento dei concetti scientifici attraverso esemplificazioni di laboratorio e l’uso degli strumenti informatici e dell’applicazione della metodologia scientifica in ambiti diversi.
Nell’ambito dei percorsi liceali a partire dal secondo biennio l’Istituto può stabilire specifiche modalità di approfondimento delle conoscenze, delle abilità e delle competenze richieste per l’accesso ai
corsi di studio universitari e per l’inserimento nel mondo del lavoro. L’approfondimento può essere
realizzato anche nell’ambito dei percorsi di alternanza scuola-lavoro, nonché attraverso
l’attivazione di iniziative di studio-lavoro per progetti, di esperienze pratiche e di stage.
Durata: i percorsi liceali hanno durata quinquennale. Si sviluppano in due periodi biennali e un quinto anno
che completa il percorso disciplinare.
Quadro orario: L’orario annuale delle attività e insegnamenti obbligatori è di 891 ore nel primo biennio,
corrispondenti a 27 ore medie settimanali, e di 990 nel secondo biennio e nel quinto anno, corrispondenti a
30 ore settimanali.
Discipline
Lingua e lett. Italiana
Lingua e cultura Latina
Lingua straniera*
Storia e Geografia
Storia
Filosofia
Matematica + Informatica**
Fisica
I
4
3
3
3
5
2
LICEO SCIENTIFICO
(Quadro orario)
II
4
3
3
3
5
2
III
4
3
3
IV
4
3
3
V
4
3
3
2
3
4
3
2
3
4
3
2
3
4
3
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Scienze Naturali (Biologia,
Chimica, Scienze della Terra)
Disegno e Storia dell’Arte
Scienze Motorie e Sportive
Religione o Attività alternative
Totale ore settimanali
*Lingua straniera: Inglese
** Informatica nel primo biennio
2
2
3
3
3
2
2
1
27
2
2
1
27
2
2
1
30
2
2
1
30
2
2
1
30
IV
4
3
V
4
3
2
2
4
2
3
5
2
2
4
2
3
5
2
2
1
30
2
2
1
30
LICEO SCIENTIFICO opzione Scienze Applicate
(Quadro orario)
I
II
III
4
4
4
Lingua e cultura straniera*
3
3
3
Storia e Geografia
3
3
Storia
2
Filosofia
2
Matematica
5
4
4
Informatica
2
2
2
Fisica
2
2
3
Scienze Naturali (Biologia,
3
4
5
Chimica, Scienze della Terra)
Disegno e Storia dell’Arte
2
2
2
Scienze Motorie e Sportive
2
2
2
1
1
1
27
27
30
*Lingua e cultura straniera: Inglese

LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO
La sezione ad indirizzo sportivo si inserisce strutturalmente, a partire dal primo anno di studio, nel percorso
del liceo scientifico di cui all’articolo 8 del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89,
art. 3 comma 2, nell’ambito del quale propone insegnamenti ed attività specifiche.
La sezione ad indirizzo sportivo è volta all’approfondimento delle scienze motorie e sportive e di una o più
discipline sportive all’interno di un quadro culturale che favorisce, in particolare, l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri delle scienze matematiche, fisiche e naturali nonché dell’economia e del diritto.
Guida lo studente a sviluppare le conoscenze e le abilità ed a maturare le competenze necessarie per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, l’attività motoria e sportiva e la cultura propria dello
sport, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative.
Le istituzioni scolastiche coinvolte assicurano, con opportune misure anche attraverso gli itinerari di orientamento, le pari opportunità di tutti gli studenti, compresi quelli che si trovano in condizione di criticità
formativa e in condizione di disabilità nei limiti delle risorse finanziarie disponibili a legislazione vigente.
La sezione ad indirizzo sportivo realizza il profilo educativo, culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione per il sistema dei licei di cui
all’allegato A al decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89. A tale fine, il profilo è integrato con i risultati di apprendimento previsti per la sezione ad indirizzo sportivo.
I risultati di apprendimento, il piano degli studi e gli obiettivi specifici di apprendimento relativi alla sezione
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ad indirizzo sportivo sono riportati nell’all. A del decreto D.P.R. 5 marzo 2013, n. 52 recante “Regolamento
di organizzazione dei percorsi della sezione ad indirizzo sportivo del sistema dei licei” a norma dell’articolo
3, comma 2, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89.
Al termine del corso liceale, le prospettive di studio e di occupazione si potranno così contiguamente orientare, vantando la sperimentazione di mirati approfondimenti, nel contesto universitario mediante la facoltà
di Scienze Motorie, di specifici indirizzi quali Medicina dello Sport o di specializzazione medica-fisicoriabilitativa; altresì potranno essere considerati indirizzi legislativo-amministrativi, o pedagogici nonché la
facoltà di Scienze Politiche e della Comunicazione. Nel caso della prospettiva professionale saranno possibili inserimenti qualificati nelle Amministrazioni pubbliche e/o in Associazioni nonché presso Società e Aziende private
LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO
(Quadro orario)
I
4
3
3
5
2
3
II
4
3
3
5
2
3
Lingua e letteratura italiana
Lingua e cultura straniera
Storia e Geografia
Storia
Filosofia
Matematica*
Fisica
Scienze naturali* *
Diritto ed economia dello
sport
Discipline sportive
3
3
Scienze motorie e sportive
3
3
1
1
27
27
* Con informatica al primo biennio
* * Biologia, Chimica, Scienze della terra
III
4
3
2
2
4
3
3
IV
4
3
2
2
4
3
3
V
4
3
2
2
4
3
3
3
3
3
2
3
1
30
2
3
1
30
2
3
1
30
IL LICEO LINGUISTICO
Il percorso del Liceo Linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le competenze necessarie
per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue oltre l’italiano, per comprendere criticamente
l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse. Consente, grazie a una buona formazione in ambito letterario e linguistico, la prosecuzione degli studi universitari. L’offerta formativa si arricchisce della possibilità di sviluppare quanto appreso in aula mediante stage in aziende e società di servizi. Offre anche la
possibilità di diretto inserimento nel mondo del lavoro
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Orario settimanale
Materie di insegnamento
I
II
III
IV
V
Lingua e letteratura italiana
4
4
4
4
4
Lingua latina
2
2
-
-
-
Lingua e cultura straniera 1 (1h con docente madrelingua)
4
4
3
3
3
3
3
4
4
4
3
3
4
4
4
Storia e geografia
3
3
-
-
-
Storia
-
-
2
2
2
Filosofia
-
-
2
2
2
Matematica (con informatica nel primo biennio)
3
3
2
2
2
Fisica
-
-
2
2
2
Scienze Naturali (Biologia, Chimica, Scienze della terra)2
2
2
2
2
2
Storia dellárte
-
-
2
2
2
2
2
2
2
2
Religione cattolica o Attività alternative
1
1
1
1
1
Totale ore di 60 minuti
27
27
30
30
30
 Dal terzo anno è previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL).
 Dal quarto anno un ulteriore insegnamento in una diversa lingua straniera di una disciplina non linguistica
(es. storia, fisica, arte, ecc.).
 Per gli insegnamenti di lingua e cultura straniera1, 2 e 3 è prevista un’ora a settimana di conversazione
con un docente madrelingua.
15
 prima lingua straniera: Inglese; seconda e terza lingua straniera a scelta fra: Francese, Spagnolo, Tedesco
e Cinese.
PERCORSO TECNICO-PROFESSIONALE
L’Istituto Checchi offre il corso di studio tecnico presso la sede di via Padre Checchi, in prossimità degli impianti sportivi di via Fucecchiello.
 ISTITUTO TECNICO indirizzo AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING
 L’Istituto tecnico si caratterizza per una solida base culturale di carattere scientifico e tecnologico in
linea con le indicazione dell’Unione europea, costruita attraverso lo studio, l’approfondimento e
l’applicazione dei linguaggi e metodologie correlate a settori fondamentali per lo sviluppo economico e produttivo del Paese, con l’obiettivo di far acquisire agli studenti i saperi e le competenze
necessarie per un rapido inserimento nel mondo del lavoro, per l’accesso all’università e
all’istruzione e formazione tecnica superiore. L’istituto tecnico offre le competenze specifiche dei
macrofenomeni economici nazionali ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi aziendali, degli strumenti di marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e dell’economia
sociale. A tale proposito stage, tirocini e alternanza scuola–lavoro sono strumenti didattici per la
realizzazione dei percorsi di studio.
 Il diplomato in Amministrazione, Finanza e Marketing integra le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle linguistiche e informatiche per operare nel sistema informativo di Aziende
private, Studi professionali, Banche, Società finanziarie e di assicurazione, Pubblica Amministrazione. Può proseguire gli studi iscrivendosi a qualsiasi corso di laurea.
Durata: i percorsi tecnici hanno durata quinquennale. Si sviluppano in due periodi biennali e un quinto anno che completa il percorso disciplinare
Quadro orario: il primo biennio è articolato per ciascun anno, in 660 ore di attività e insegnamenti di istruzione generale e in 396 ore di attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo, corrispondenti a 32 ore di lezione settimanali. Il secondo biennio è articolato per ciascun anno, in 495 ore di attività e insegnamenti di
istruzione generale e in 561 ore di attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo. Il quinto anno è articolato
in 495 ore di attività e insegnamenti di istruzione generale e in 561 ore di attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo, corrispondenti a 32 ore settimanali.
ISTITUTO TECNICO indirizzo AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING
(Quadro orario)
AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING: attività e insegnamenti obbligatori
DISCIPLINE
I
II
III
IV
V
Lingua Inglese
Storia
Matematica
Diritto ed Economia
Scienze Integrate (scienze della terra e biologia)
Religione o attività alternative
Scienze integrate (fisica)
Scienze integrate (chimica)
Geografia
4
3
2
4
2
2
2
1
2
4
3
2
4
2
2
2
1
4
3
2
3
4
3
2
3
4
3
2
3
2
1
2
1
2
1
3
2
3
16
Informatica
Seconda lingua comunitaria
Economia aziendale
“AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING”
Informatica
Economia aziendale
Diritto
Economia politica
2
3
2
2
3
2
2
3
6
3
3
2
3
7
3
2
3
8
3
3
32 32 32
ARTICOLAZIONE “RELAZIONI INTERNAZIONALI PER IL MARKETING”
3
Terza lingua straniera
3
Economia aziendale e geo-politica
5
Diritto
2
Relazioni internazionali
2
Tecnologie della comunicazione
2
32
32
3
3
5
2
2
2
3
3
6
2
3
32
32
32
32
32
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE-indirizzo Meccanica Meccatronica
Il corso Tecnico Industriale per periti ha la finalità di formare tecnici intermedi con una buona cultura di base unita ad una solida preparazione specialistica e fornisce gli strumenti fondamentali per l’inserimento lavorativo o per il proseguimento degli studi. Il biennio ha valore formativo e orientativo.
Profilo in uscita: il tecnico in Meccanica Meccatronica possiede un’ampia cultura generale e competenze
tecnologiche che hanno come punto di riferimento i sistemi di produzione, gli impianti, i servizi tecnologici
nelle industrie manifatturiere. La sua attività nel contesto lavorativo si rivolge alla progettazione, costruzione e collaudo di particolari meccanici, dispositivi e impianti, dalla scelta dei materiali alla gestione delle fasi
di produzione.
(Quadro orario)
ITI Meccanica Meccatronica: attività e insegnamenti obbligatori
DISCIPLINE
I
II
III
IV
V
Lingua Inglese
Storia
Matematica
Diritto ed Economia
Scienze Integrate (scienze della terra e biologia)
4
3
2
4
2
2
2
1
4
3
2
4
2
2
2
1
4
3
2
3
4
3
2
3
4
3
2
3
2
1
2
1
2
1
17
Complementi di matematica
Tecnologie e tecn. rappr. grafica
Tecnologie informatiche
Scienze e tecnologie applicate
“ARTICOLAZIONE MECCANICA MECCATRONICA”
Meccanica, macchine ed energia
Sistemi e automazione
Tecnologie meccaniche di processo e prodotto
Disegno, progettazione e organizzazione industriale
3
3
3
3
-
1
1
4
4
5
3
4
3
5
4
3
3
3
3
4
3
5
5
32 32 32 32 32
INDIRIZZO PROFESSIONALE
L’Istituto Checchi offre tre percorsi di studio professionale divisi in due macrosettori:
- Settore dei SERVIZI: Servizi Commerciali
-
Settore dell’ INDUSTRIA E ARTIGIANATO: Produzioni Industriali e Artigianali (Abbigliamento e Moda),
Manutenzione e Assistenza Tecnica (Meccanico – Elettrico - Termico)
I percorsi di studio in Servizi Commerciali, Manutenzione ed Assistenza Tecnica hanno le aule e i laboratori
presso la sede centrale di Viale Gramsci, 7 a Fucecchio; il percorso di studi Produzioni Industriali ed Artigianali ha le aule e i laboratori presso il Palazzo della Moda, in Piazza Vittorio Veneto a Fucecchio.
• ISTITUTO PROFESSIONALE indirizzo SERVIZI COMMERCIALI
Profilo: Il Diplomato ha competenze professionali che gli consentono di supportare operativamente le aziende del settore sia nella gestione dei processi amministrativi e commerciali sia nell’attività di promozione delle vendite.
Durata: i percorsi professionali hanno durata quinquennale. Si sviluppano in due periodi biennali e un quinto anno che completa il percorso disciplinare.
Quadro orario: i percorsi professionali hanno un orario complessivo annuale di 1056 ore, corrispondenti a
32 ore settimanali di lezione (33 al primo anno)
DISCIPLINE
Lingua Inglese
Storia
Matematica
Diritto ed Economia
Geografia gen. ed economica
Scienze Integrate (Scienze del-
ISTITUTO PROFESSIONALE
indirizzo
SERVIZI COMMERCIALI
(Quadro orario)
I
II
4
4
3
3
2
2
4
4
2
2
1
2
2
III
4
3
2
3
IV
4
3
2
3
V
4
3
2
3
18
la Terra e Biologia)
Scienze integrate (Fisica)
Scienze integrate (Chimica)
Informatica e laboratorio
Tecniche professionali dei
servizi commerciali
Seconda lingua straniera
Diritto/Economia
Tecniche di comunicazione
2
1
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
5
2
2
5
8
8
8
3
3
33
32
3
4
2
32
3
4
2
32
3
4
2
32
• ISTITUTO PROFESSIONALE settore INDUSTRIA E ARTIGIANATO indirizzo PRODUZIONI INDUSTRIALI ED ARTIGIANALI
Profilo: Il diplomato interviene nei processi di lavorazione, fabbricazione, assemblaggio e commercializzazione di prodotti industriali e artigianali. Le sue competenze tecnico-professionali sono riferite alle filiere
dei settori produttivi generali ( Abbigliamento e Moda).
32 ore settimanali di lezione (33 al primo anno).
ISTITUTI PROFESSIONALI settore INDUSTRIA E ARTIGIANATO
indirizzo
PRODUZIONI INDUSTRIALI E ARTIGIANALI
(Quadro orario)
Discipline
I
II
III
IV
4
4
4
4
Lingua Inglese
3
3
3
3
Storia
2
2
2
2
Matematica
4
4
3
3
Diritto ed Economia
2
2
1
Scienze integrate (Scienze del2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
Tecnologie e tecniche di rap3
3
presentazione grafica
2
2
di cui: laboratorio di fisica
2
2
2
Di cui: laboratorio di chimica
2
Tecnologie dell’informazione
2
2
e della comunicazione
Laboratori tecnologici ed e3
3
V
4
3
2
3
2
1
19
sercitazioni
Laboratori tecnologici ed esercitazioni
Tecnologie applicate ai materiali ed ai processi produttivi
ARTICOLAZIONE “ARTIGIANATO”:
I
Progettazione e realizzazione
del prodotto
Tecniche di distribuzione e
marketing
33
33
II
32
32
5
4
4
6
5
4
III
6
IV
6
V
6
2
3
32
32
32
32
32
32
• ISTITUTO PROFESSIONALE settore INDUSTRIA E ARTIGIANATO indirizzo MANUTENZIONE E ASSISTENZA
TECNICA:
Profilo: il diplomato possiede le competenze per gestire, organizzare ed effettuare interventi di installazione e manutenzione ordinaria, di diagnostica, riparazione e collaudo relativamente a piccoli sistemi e apparati tecnici. Le sue competenze sono riferite alle filiere dei seguenti settori produttivi: elettrico, meccanico,
termico.
E’ in grado di controllare e ripristinare la conformità del funzionamento alle specifiche tecniche di apparecchi e impianti; osservare i principi di ergonomia, igiene e sicurezza; organizzare ed intervenire nelle attività
per lo smaltimento di scorie e sostanze residue; gestire funzionalmente le scorte di magazzino e i procedimenti per l’approvvigionamento; reperire e interpretare documentazione tecnica; operare nella gestione
dei servizi, anche valutando i costi e l’economicità degli interventi.
A conclusione del percorso quinquennale il diplomato in Manutenzione e assistenza tecnica consegue i risultati di comprendere, interpretare e analizzare schemi di impianti; applicare la normativa sulla sicurezza;
utilizzare la documentazione tecnica di apparecchiature, impianti e sistemi tecnici; individuare i componenti per intervenire nel montaggio e nella sostituzione delle parti; utilizzare correttamente strumenti di misura.
32 ore settimanali di lezione. (33 al primo anno)
ISTITUTI PROFESSIONALI settore INDUSTRIA E ARTIGIANATO
indirizzo MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA
Discipline
I
II
III
IV
V
4
4
4
4
4
Lingua Inglese
3
3
3
3
3
Storia
2
2
2
2
2
Matematica
4
4
3
3
3
Diritto ed Economia
2
2
1
Scienze integrate (Scienze del2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
Tecnologie e tecniche di rap3
3
presentazione grafica
20
2
2
di cui: laboratorio di fisica
2
2
2
Di cui: laboratorio di chimica
2
Tecnologie dell’informazione
2
2
e della comunicazione
Laboratori tecnologici ed e3
3
4
3
3
sercitazioni
Tecnologie meccaniche e ap5
5
3
plicazioni
Tecnologie elettrico5
4
3
elettroniche e applicazioni
Tecnologie e tecniche di in3
5
8
stal. e di manutenzione
33
32
32
32
32
Presso l’istituto inoltre si conseguono le seguenti qualifiche IeFP triennali e, per la formazione professionale
(cfr. punto 7 bis Allegato C delibera GR): Qualifica IeFP triennali- Operatore delle calzature, operatore
dell’abbigliamento, operatore elettrico, operatore meccanico, operatore amministrativo segretariale.
COMPETENZE TECNICO PROFESSIONALI IN ESITO AL TRIENNIO (Qualifica professionale)
L’operatore delle calzature è in grado di:
1. Definire e pianificare le fasi delle operazioni da compiere sulla base delle istruzioni ricevute e delle
indicazioni di appoggio (schemi, disegni, materiali, ecc.);
2. Approntare strumenti, attrezzature e macchinari necessari alle diverse fasi di lavorazione sulla base
della tipologia di materiali da impiegare, delle indicazioni/procedure previste, del risultato atteso:
3. Monitorare il funzionamento di strumenti, attrezzature e macchinari, curando le attività di manutenzione ordinaria;
4. Predisporre e curare gli spazi di lavoro al fine di assicurare il rispetto delle norme igieniche e di contrastare affaticamento e malattie professionali;
5. Sviluppare le forme e i modelli per le calzature attenendosi alle indicazioni di progetto e alle esigenze ortopediche del consumatore finale;
6. Effettuare le operazioni di taglio dei materiali e degli altri componenti delle calzature, nel rispetto
dell’idea progettuale;
7. Eseguire le lavorazioni e le operazioni di rifinitura dei diversi componenti delle calzature;
8. Assemblare i componenti e confezionare i prodotti calzaturieri.
L’operatore dell’abbigliamento è in grado di:
1. Definire e pianificare fasi delle operazioni da compiere sulla base delle istruzioni ricevute e/o della
documentazione di appoggio (schemi, disegni, procedure, distinte materiali, ecc.) e del sistema di
relazioni;
della tipologia di materiali da impiegare, delle indicazioni/procedure previste, del risultato atteso;
21
5. Rappresentare figurini di capi d’abbigliamento nelle loro linee di base, proporzionati nei particolari
esecutivi, evidenziando linea, volume e forma;
6. Rilevare le caratteristiche del tessuto e correggere eventuali difetti secondo le istruzioni;
7. Elaborare tagli base, partendo da unità di misura prestabilite;
8. Realizzare di capi d’abbigliamento in taglia, nel rispetto delle fasi di lavorazione.
L’operatore elettrico è in grado di:
1. Definire e pianificare fasi/successione delle operazioni da compiere sulla base delle istruzioni ricevute e del progetto dell’impianto elettrico;
2. Approntare strumenti e attrezzature necessari alle diverse fasi di attività sulla base del progetto,
della tipologia di materiali da impiegare, del risultato atteso;
3. Monitorare il funzionamento di strumenti e attrezzature, curando le attività di manutenzione ordinaria;
5. Effettuare la posa delle canalizzazioni, seguendo le specifiche progettuali;
6. Predisporre e cablare l’impianto elettrico nei suoi diversi componenti, nel rispetto delle norme di
sicurezza e sulla base delle specifiche progettuali e delle schede tecniche;
7. Effettuare le verifiche di funzionamento dell’impianto elettrico in coerenza con le specifiche progettuali;
8. Effettuare la manutenzione ordinaria e straordinaria di impianti elettrici, individuando eventuali
anomalie e problemi di funzionamento e conseguenti interventi di ripristino.
L’operatore meccanico è in grado di:
1. Definire e pianificare fasi delle operazioni da compiere sulla base delle istruzioni ricevute e/o della
documentazione di appoggio (schemi, disegni, procedure, distinte materiali, ecc.) e del sistema di
relazioni;
della tipologia di materiali da impiegare, delle indicazioni/procedure previste, del risultato atteso;
5. Verificare la rispondenza delle fasi di lavoro, dei materiali e dei prodotti agli standard qualitativi
previsti dalle specifiche di progettazione;
6. Eseguire la lavorazioni di pezzi e complessivi meccanici secondo le specifiche progettuali;
7. Montare e assemblare prodotti meccanici secondo le specifiche progettuali;
8. Eseguire le operazioni di aggiustaggio di particolari e gruppi meccanici.
L’operatore amministrativo-segretariale è in grado di :
1. Definire e pianificare attività da compiere sulla base delle istruzioni ricevute e/o della documentazione di appoggio (documenti, procedure, protocolli, ecc.) e del sistema di relazioni;
2. Approntare strumenti, attrezzature e macchinari necessari alle diverse attività sulla base della tipologia di materiali da impiegare, delle indicazioni/procedure previste, del risultato atteso;
22
5. Collaborare alla gestione dei flussi informativi e comunicativi con le tecnologie e la strumentazione
disponibile;
6. Redigere comunicazioni anche in lingua straniera e documenti sulla base di modelli standard per
contenuto e forma grafica;
7. Redigere, registrare e archiviare documenti amministrativo-contabili;
8. Curare l’organizzazione di riunioni, eventi e viaggi di lavoro in coerenza con gli obiettivi e le necessità aziendali.
23
PROGETTAZIONE IN RETE
LA SCUOLA “IN RETE”
1. Accordo di rete tra le Istituzioni scolastiche del Comune di Fucecchio (Direzione Didattica, Istituto Comprensivo “Montanelli-Petrarca, Istituto A. Checchi)
La collaborazione è finalizzata:
 Alla migliore realizzazione della Funzione scuola come centro di Educazione, Istruzione,
nonché come centro di promozione culturale, sociale e civile del territorio comunale
 A forme di accompagnamento dell’iter formativo con particolare attenzione al curricolo
verticale degli alunni e ai bisogni espressi all’interno dei singoli Piani di inclusione anche in
vista della formazione delle prime classi
 Ad una comunicazione più intensa e proficua fra le Istituzioni Scolastiche, anche mediante
la costituzione di gruppi di lavoro con Docenti appartenenti ai vari ordini di Scuola
 All’integrazione degli interventi formativi in collaborazione con altri soggetti, istituzionali e
non, pubblici o privati, operanti sul territorio
 Alla migliore utilizzazione delle risorse finanziarie
2. Accordo di rete tra le Istituzioni scolastiche dell’Empolese Valdelsa
La collaborazione è finalizzata
 Alla migliore realizzazione della Funzione scuola come centro di Educazione, Istruzione,
nonché come centro di promozione culturale, sociale e civile del territorio
 al completamento dell'iter formativo degli alunni,
 Ad una comunicazione più intensa e proficua fra le Istituzioni Scolastiche
 All’integrazione degli interventi formativi in collaborazione con altri soggetti, istituzionali e
non, pubblici o privati, operanti sul territorio
 all'accrescimento della qualità dei servizi offerti dalle istituzioni scolastiche; anche attraverso studi e ricerche
 Alla migliore utilizzazione delle risorse finanziarie e professionali
3. Accordo di rete fra Scuole e Agenzie per la Sicurezza della Provincia di Firenze
La Rete si propone di:
 promuovere la cultura della sicurezza tra i giovani, studenti e lavoratori, intesa come acquisizione della capacità di percepire i rischi e di adottare e favorire comportamenti sicuri sul
lavoro, sulla strada e in ambito domestico;
 stimolare l'assunzione di un ruolo attivo sul fronte della sicurezza da parte degli allievi e dei
giovani lavoratori nei propri ambienti di vita, scolastico e di lavoro;
 sviluppare la collaborazione tra le agenzie che aderiscono alla Rete per la diffusione e lo
scambio di materiale didattico e informativo sulla sicurezza;
 valorizzare le attività didattiche sulla sicurezza, da inserire nei Piani dell’Offerta Formativa
P.O.F. d'istituto;
 formare i docenti coinvolti in attività didattiche sulla sicurezza, rivolte a studenti e giovani
lavoratori
 supportare i formatori nell'applicazione di moduli didattici sulla sicurezza, nell'ambito del
percorso formativo di 120 ore previsto per gli apprendisti;
24
 aggiornare e la formare il personale scolastico con compiti di gestione della sicurezza secondo il D.Lgs. 81/08;
 sviluppare una strategia di collaborazione tra Scuola, Istituzioni locali, parti sociali e associazioni
POLO TECNICO PROFESSIONALE: SISTEMA MODA
Il POLO TECNICO PROFESSIONALE SISTEMA MODA PRO.MO. – PROfessione MOda - Ambito Conciario,
Calzaturiero, Pelletteria, Abbigliamento approvato con DD 1866/2014 dalla Regione Toscana
Si pone le seguenti finalità:
a) creare sinergia tra i percorsi ed i diversi soggetti dell'offerta formativa e le imprese,
condividendo risorse umane, laboratori, analisi di fabbisogni e progettualità;
b) avviare processi di trasformazione del modello didattico basati sulla didattica laboratoriale sia
per le competenze di base che per quelle professionalizzanti;
c) favorire la continuità del percorsi formativi ed it successo formativo, contrastando il rischio di
abbandono e dispersione anche attraverso la trasformazione degli ambienti di apprendimento
basati su un diffuso utilizzo delle ICT nella pratica educative;
d) promuovere azioni trasversali alle diverse offerte formative;
e) promuovere il contratto di apprendistato e qualificarne il contenuto formativo, con
particolare riferimento al primo e terzo livello;
f) favorire l'esperienza di formazione in alternanza;
g) promuovere la formazione permanente e continua;
h) create le condizioni affinché le autonomie scolastiche e formative realizzino la flessibilità
curricolare con il pieno utilizzo degli strumenti esistenti;
i) attivare azioni di orientamento; j. realizzare azioni di accompagnamento del giovani adulti per il
rientro nel sistema educativo di istruzione e formazione:
l) realizzare interventi di formazione congiunta di carattere scientifico, tecnico tecnologico per i
docenti e i formatori impegnati nelle diverse istituzioni educative e formative.
L’AGENZIA FORMATIVA – AGENZIA FORMATIVA “A. CHECCHI”
L’I.I.S. “A. Checchi” è dal 2002 agenzia accreditata presso la regione Toscana per la progettazione e
l’erogazione di attività formative negli ambiti A (Obbligo formativo), B (Formazione Post-Diploma), C(Corsi a
catalogo ed Educazione agli adulti).
L’agenzia Formativa è altresì certificata per il Sistema di Gestione della Qualità, con Certificato n° 9339 –
norma UNI EN ISO 9001:2008.
In tale veste l’Istituto può
1. organizzare corsi di formazione professionale per studenti in obbligo formativo fino a 18 anni (ad
esempio: corsi per apprendisti, corsi di qualifica di primo livello);
2. organizzare corsi di formazione post-obbligo (esempio: corsi post-diploma, IFTS);
3. organizzare corsi di formazione professionale per adulti occupati e non occupati.
L’ Agenzia Formativa “A. Checchi” nasce nel 2002 nell’ambito dell’Istituto d’Istruzione Superiore “A. Checchi”, una realtà formativa consolidata nel territorio e un punto di riferimento importante sia per la valenza
didattica che per le iniziative avviate nell'arco di un decennio, particolarmente apprezzate sia dagli studenti
25
che dalla realtà extrascolastica locale. L’ Agenzia formativa dell’Istituto d’Istruzione Superiore “A. Checchi”,
certificata secondo la Norma UNI EN ISO 9001:2008, è accreditata presso la Regione Toscana per le attività di formazione per il diritto-dovere all’istruzione e formazione professionale, formazione post età
dell’obbligo e formazione superiore e formazione continua .
L’ Agenzia annovera tra le proprie attività prevalenti:
 progettazione ed erogazione di corsi di formazione professionale per studenti in obbligo formativo fino
a 18 anni (corsi per apprendisti e corsi di qualifica di primo livello);
 progetti di formazione finanziati nell’ambito del Fondo Sociale Europeo (F.S.E).;
 progettazione ed erogazione di corsi di formazione post età dell’obbligo e formazione superiore, rivolti
a soggetti che abbiano assolto l’obbligo formativo (Corsi post-diploma, ed i corsi I.F.T.S.);
 progettazione ed erogazione di corsi di formazione continua di adeguamento ed aggiornamento delle
competenze, specializzazione, perfezionamento, qualificazione e riqualificazione professionale, e di
supporto all’innovazione ed all’autoimprenditorialità, in una prospettiva fortemente interrelata con il
mondo del lavoro. L’attività formativa continua è rivolta a soggetti occupati, lavoratori dipendenti e
soggetti con contratti di lavoro atipici, apprendisti, disoccupati ed è direttamente finalizzata
all’inserimento in attività lavorativa;
 attività di progettazione, coordinamento, docenza nell’ambito di progetti formativi gestiti in collaborazione con Enti pubblici e privati, nonché Agenzie formative operanti sul territorio e nella Regione Toscana.
La politica della qualità
La politica per la qualità, nell’ambito dei corsi di formazione per l’obbligo formativo, formazione post età
dell’obbligo, formazione superiore e formazione continua, è focalizzata, coerentemente con quanto previsto dalle politiche formative nazionali e regionali, oltre che a garantire ai giovani discenti l’acquisizione di
un solido patrimonio di conoscenze di base, a tradurre i bisogni professionali del contesto sociale e produttivo in percorsi formativi, altamente qualificati per contenuto didattico e specializzazione del personale docente, ed estremamente coerenti con i profili professionali richiesti dal mercato e con i bisogni formativi individuali. Il processo di erogazione del servizio, infatti, non si esaurisce con la semplice produzione delle
singole prestazioni formative misurate in termini di raggiungimento degli obiettivi didattici o di efficienza
ed efficacia; la missione ultima, per l’Agenzia Formativa “A. Checchi”, come per i propri interlocutori istituzionali (Provincia, Regione) è la “spendibilità” dei profili professionali formati nel contesto economico produttivo attuale e futuro. Ciò si traduce nell’adeguare e, quando possibile, nell’anticipare i propri interventi
ai bisogni formativi che derivano dall’evolversi delle dinamiche culturali, economiche e sociali e consentire
ai discenti che superano positivamente un percorso didattico un efficace inserimento nella vita produttiva
del Paese.
Il Sistema di Gestione per la Qualità implementato nell’Agenzia Formativa, coerentemente con i requisiti
richiesti dalle norme ISO 9001 e con i requisiti richiesti dall’Accreditamento regionale toscano, consente di:
 sorvegliare costantemente e tenere sotto controllo i processi che direttamente (analisi dei bisogni
formativi, progettazione, erogazione del servizio) o indirettamente (approvvigionamento, gestione
della formazione interna, gestione delle risorse, ecc.), influiscono sulle caratteristiche e sulla qualità
della prestazione erogata; dunque, tenere sotto controllo gli indicatori di qualità;
 adeguare costantemente il Sistema di Gestione della Qualità all’evoluzione delle esigenze del cliente, mediante un ciclo di miglioramento continuo che va dall’individuazione dei requisiti professionali che caratterizzano i clienti-discenti , le istituzioni, gli interlocutori sul territorio, fino alla realizzazione di servizi coerenti con le esigenze rilevate ed alla gestione del feedback;
 promuovere le azioni di miglioramento necessarie per prevenire il verificarsi di non conformità nel
sistema e nei processi
26

coinvolgere costantemente i responsabili e tutto il personale nel considerare che la promozione
della qualità è interesse di tutti, che richiede partecipazione alla ricerca e proposta di soluzione di
tutti i di criticità.
La Politica della qualità, definita dalla Direzione, viene diffusa e promossa a tutti i livelli dell’Istituto, poiché
la qualità del servizio erogato è conseguibile solo attraverso l’impegno di tutti coloro che operano nel processo di formazione a qualunque livello della realtà lavorativa.
Obiettivi per la qualità: coerentemente con la missione aziendale e con il coinvolgimento dei responsabili
delle strutture organizzative, la Direzione dell’Agenzia Formativa definisce gli obiettivi per la qualità, concretizzandoli con chiari indicatori e precisandoli in termini quantitativi.
Tali obiettivi rappresentano la dimensione tangibile e dinamica del Sistema gestionale per la qualità mediante i quali le politiche definite si traducono in traguardi di miglioramento.
PROGETTAZIONE EXTRACURRICULARE
Ogni progetto di natura extracurriculare presentato è descritto in un’ apposita scheda progettuale, per
altro già prevista dalla normativa vigente (D.I. 44/2001), da conservare agli atti, nella quale sono evidenti in
dettaglio gli obiettivi formativi, le risorse umane, strumentali e finanziarie necessarie per la realizzazione
del progetto. Si riporta di seguito una sintesi dei progetti presentati per il triennio 2016/2019 . Si allegano al
PTOF le schede progettuali elaborate e messe agli atti. Ogni progetto si inserisce in una delle seguenti
Macroaree:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ATTIVITÀ CULTURALI ED ARTISTICHE
INCLUSIONE, RECUPERO E POTENZIAMENTO
INTERNAZIONALIZZAZIONE
INNOVAZIONE METODOLOGICA, SCIENTIFICA E TECNOLOGICA
LA SCUOLA E IL MONDO DEL LAVORO
LE SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
TITOLO PROGETTO
MACROAREA
27
DESTINATARI
OBIETTIVI FORMATIVI ED EDUCATIVI
MONITORAGGIO E
VALUTAZIONE
MUSICOTERAPIAARTETERAPIA
2
Alunni diver- Facilitare l’espressione della creatività
samente abili e delle capacità comunicative.
dell'istituto
Favorire una più profonda percezione
della propria identità psichica e fisica
Sviluppare nuovi canali comunicativi e
nuove competenze;
Migliorare la capacità di relazione e
interazione.
Fornire strumenti per modulare
meglio la propria emotività, ridurre i
livelli di ansia e le tendenze aggressive
Analisi iniziale
dei bisogni e della struttura funzionale della disabilità
Verifica delle
presenze
Relazione finale
sull’attività svolta
e sugli obiettivi
conseguiti
ACQUATICITA'
2
Analisi iniziale
dei bisogni
Verifica delle
presenze
Relazione finale
sull’attività svolta
e sulle impressioni dei ragazzi
QUOTIDIANO IN
CLASSE
1/
2
SOSTEGNO AGLI
STUDENTI IN
CONDIZIONE DI
DSA- BES
2
Alunni diver- Garantire pari opportunità esperiensamente abili ziali, sia di tipo psicomotorio, sia di tidell'istituto
po affettivo-sociale;
Migliorare l’autonomia personale e
organizzativa
Favorire una più profonda percezione
della propria identità psichica e fisica;
migliorare la capacità di relazione e
interazione.
Tutti gli aI parametri misurabili sono legati
lunni
alla crescita scolastica , culturale e
civile dei singoli allievi e della classe
Avvicinare gli studenti ed eventualmente alcuni familiari alla lettura
Alunni in
Inclusione di soggetti in condizione
condizione di di svantaggio educativo e formativo
DSA - BES
Ottenere il successo scolastico di
questi studenti
RIVISTA CULTURALE ON LINE
1/
2
Tutti gli alunni
Monitoraggio
sulla partecipazione degli studenti e le loro
iniziative in ambito giornalistico
Sviluppare una maggiore sensibilità
verso la tutela dell’ambiente, e di
quello scolastico in particolare, rendendo tutti gli utenti della scuola più
consapevoli dei legami tra natura e
cultura.
Scheda di monitoraggio intermedio e finale
Elaborazione del
PDP , secondo
la normativa vigente ,
Il monitoraggio
continua durante tutto l’anno
attraverso il sistema dello
sportello di ascolto
28
PARCO LETTERARIO
1/
2
Tutti gli alunni del Liceo e dell'ITC
Sviluppare una maggiore sensibilità
verso la tutela dell’ambiente, e di
quello scolastico in particolare, rendendo tutti gli utenti della scuola più
consapevoli dei legami tra natura e
cultura.
DRAMMATURGIA
E TEATRO ANTICO
1
Alunni di una
classe del
triennio Liceo
PARTECIPAZIONE
A GARE E CONCORSI DI CARATTERE SCIENTIFICO
2
Tutti gli alunni a richiesta
La scrittura teatrale è una competenza estremamente positiva, importando un genere letterario comprensibile,
pulito e coerente: un approfondimento in questa direzione rende gli alunni
estremamente più consapevoli delle
proprie capacità e padroni di svilupparle in direzioni didattiche più precise.
Potenziare le capacità' logiche attraverso esercizi non necessariamente
legati ai programmi di matematica,
chimica, fisica, scienze
Trattare argomenti che non rientrano
nello studio curriculare
acquisire nuove conoscenze e strategie di soluzione di problemi
stimolare l'agonismo in campi diversi
da quello sportivo
Favorire il coinvolgimento dei giovani
in un apprendimento attivo delle discipline scientifiche
orientare i loro interessi e le loro capacità
Motivare e sostenere l'impegno degli
studenti che mostrano particolari inclinazioni per gli studi scientifici.
E' ORA DI CINA
3
Fornire agli studenti, fin dal primo
anno di corso, i fondamenti della lingua e della cultura cinese.
Favorire l’integrazione degli studenti
cinesi nel nostro Istituto.
e culturale
Monitoraggio
sulla partecipazione degli studenti e dei docenti alla creazione e manutenzione del parco e sulle loro iniziative in campo culturale e
letterario per valorizzarlo.
I risultati raggiunti dagli studenti dell'istituto
saranno confrontati con le medie
nazionali compatibilmente con lo
svolgimento delle rispettive prove
Verranno somministrati questionari di gradimento
Monitoraggio in
itinere tramite la
somministrazione di un questionario di gradimento rivolto agli utenti. Valutazione dell’azione
29
tramite misurazioni statistiche
sulla presenza
effettiva degli iscritti.
CERTIFICAZIONE
CAMBRIDGE PET
3
Fornire agli studenti l’opportunità di
conseguire il primo livello di certificazione di lingua inglese Cambridge , riconosciuto in Europa.
Vedi certificazione DELF
SCAMBIO EDUCATIVO CON L'ESTERO- FRANCIA
3
classe 2 C liceo linguistico
Motivare all’apprendimento delle lingue straniere (proponendo
un’esperienza “diversa”, basata sul coinvolgimento pratico ed emotivo dello
studente, in contesti e situazioni di vita quotidiana);
Potenziare le capacità comunicative
(abilità orali, basate sull’utilizzo di funzioni legate a situazioni di vita quotidiana e comprensione di testi scritti
come messaggi, pubblicità ed altri documenti autentici; produzione scritta,
per la redazione del materiale documentario, valorizzazione della comunicazione non-verbale);
Educare in prospettiva interculturale
(inducendo gli studenti ad una riflessione comparativa nel confronto con
l’altro, anche per meglio comprendere
il contesto in cui vivono sia dal punto
di vista sociale che territoriale – valorizzazione del patrimonio artistico e
naturalistico - );
Educare alla collaborazione, alla cooperazione e allo sviluppo della progettualità (attraverso il coinvolgimento
degli studenti e la negoziazione anche
nei momenti decisionali)
Vedi scambio con Francia
Comprendere semplici espressioni di
uso quotidiano individuando ed eventualmente inferendo elementi non noti dal contesto e dalla situazione comunicativa;
Sostenere e imparare ad intervenire in
Monitoraggio in
itinere tramite la
somministrazione di un questionario di gradimento rivolto a-
SCAMBIO EDUCA- 3
TIVO CON L'ESTERO- GERSTHOFEN (
GERMANIA)
HABLAMOS ESPA- 3
NOL
alunni della
quarta liceo
scientifico
30
AUF DEUTSCH,
BITTE
3
VOLONTARIAMENTE.VOLONTARIATO A SCUOLA
CORSO TUTOR
PRIMI E SECONDO
LIVELLO
2
ADESIONE A PROGETTI ASL- COOPSCUOLA SICURA
2
Tutti gli alunni
TEST CENTER
E.C.D.L.
4
Alunni ed esterni a richiesta
2
Tutti gli alunni e ex alunni
Alunni delle
classi terze e
quarte
una breve conversazione che implichi
anche un coinvolgimento personale,
esprimendosi con accettabile correttezza formale e lessicale su argomenti
generali;
Leggere e comprendere facili testi autentici attinenti alla vita quotidiana;
Comunicare in modo semplice allo
scritto in relazione a situazioni attinenti la vita quotidiana e analizzare
piccoli testi di argomento generale,
con adeguatezza morfosintattica e
lessicale.
gli utenti. Valutazione dell’azione
tramite misurazioni statistiche
sulla presenza
effettiva degli iscritti e superamento
dell’esame stesso.
Vedi progetto Hablamos espanol
Vedi progetto
Hablamos Espanol
Questionario iniziale: Analisi iniziale dei bisogni
e delle aspettative
Verifica presenze Questionario
per Autovalutazione finale del
percorso
Promuovere la cultura del volontariato a scuola
Creazione di uno spirito d’Istituto favorevole allo sviluppo armonico delle
personalità dei singoli. Raggiungimento di migliori risultati scolastici e diminuzione del disagio e della dispersione
scolastica
Maggiore consapevolezza e capacità
di ascolto nei Tutor autostima e senso
di autonomia nei discenti, miglioramento della qualità della vita scolastica
Creazione di uno spirito d’Istituto favorevole allo sviluppo armonico delle
personalità dei singoli. Raggiungimento di migliori risultati scolastici, diminuzione del disagio e della dispersione
scolastica
Potenziare la attività del Test Center
anche con un’adeguata opera di promozione nel
territorio.
Ottimizzare l’organizzazione degli esami grazie a protocolli operativi da
standardizzare rendendo più automatiche le varie operazioni.
Formare un’equipe ( tecnici, amministrativi, collaboratori scolastici, docenti formatori, docenti esaminatori, ecc.
) che sia in grado di assicurare le atti-
Questionario ad
alunni e docenti
per monitorare
l'attività
Monitoraggio in
itinere tramite la
somministrazione di un questionario di gradimento rivolto agli utenti.
Valutazione
dell’azione tramite misurazioni
statistiche sulla
presenza effetti-
31
vità del test center
in modo continuativo ed intercambiabile nelle figure operative.
Riuscire ad attivare almeno una sessione di esame mensile ( minimo 10
partecipanti) da
settembre a luglio per la certificazione
E.C.D.L. CORE.
Un obiettivo minimo potrebbe essere
il raggiungimento di 100 esami annuali.
va degli iscritti
agli esami.
INSIEME IN- SICUREZZA
2
Tutti gli alunni
Costruire un modello partecipativo di
valutazione dei rischi, di individuazione delle misure di prevenzione e gestione della sicurezza
Diffondere e sperimentare un
percorso formativo integrato con
azioni tecnico organizzative legate alla
sicurezza.
Indurre negli allievi una maggiore
consapevolezza tecnica e civile sul
tema della salute nei luoghi di lavoro.
In itinere e finale
che avrà ricaduta
anche sulla programmazione didattica curriculare
SETTIMANA DELLO
STUDENTE
2
Tutti gli alunni
Settimana di didattica alternativa da
svolgersi in orari curriculari in cui studenti e docenti si impegnino insieme a
applicare e sperimentare modi e metodi nuovi di fare lezione quali la lettura di testi, la tempesta di idee o brainstorming, la discussione tra studenti,
la discussione insegnanti-studenti, l'uso di laboratori, il circole time o tempo del cerchio, il cineforum.
Approfondimento di “Cittadinanza e
Costituzione” (art.1 della legge 30 ottobre 2008, n.169).
La valutazione
sarà effettuata in
itinere e finale
che avrà ricaduta
anche sulla programmazione didattica curriculare.
PARTECIPAZIONE
A MANIFESTAZIONI E CONCORSI
MODA
2
Alunni
dell'indirizzo
Moda
Far conoscere all’esterno le capacità
professionali dell’Istituto e la sua importanza nel territorio
Valutazione finale degli elaborati
FASHON CAD
4
Alunni del
triennio moda
Il progetto fornirà agli allievi competenze specifiche di settore per quanto
riguarda i programmi Cad/Cam relativi
alla progettazione del figurino di moda con variantatura colori dei tessuti,
vestizione e modifica e, nello specifico
relativo alla modellistica, alla creazio-
Valutazione finale degli elaborati
32
ne di modelli, loro modifica, sviluppo
taglie e piazzamento computerizzato.
CORSO DI DIFESA
PERSONALE
6
Sviluppo delle capacità coordinative e
condizionali specifiche delle discipline
di autodifesa: karate, ju jtsu boxe e
wing tsun.
Educazione ed affinamento della capacità di risposta motoria a stimoli uditivi, visivi, propriocettivi
Affinamento delle capacità di previsione, ideazione e progettazione motoria
Osservazione sistematica del gesto tecnico e delle capacità psicologiche
Verifiche pratiche e teoriche al
termine
dell’attività
CALENDARIO DELLA SOLIDARIETÁ
6
SCUOLA DI FAIR
PLAY
6
Alunni
dell'indirizzo
Liceo
Educare gli studenti alla solidarietà e
alla condivisione;
Stimolare la loro creatività
Aumentare le motivazioni degli alunni
verso la pratica sportiva, insegnare un
comportamento leale sia in campo
che nella vita.
Numero dei partecipanti.
Partecipazione a
settimane sportive e ad eventi
organizzati da
società e organizzazioni sportive
TIRO CON L'ARCO
6
sviluppo delle capacità coordinative e
condizionali specifiche della disciplina
Educazione ed affinamento della capacità di concentrazione e di rappresentazione mentale del gesto tecnico,
fino al pieno automatismo.
Affinamento del gesto tecnico
Osservazione sistematica del gesto tecnico e delle capacità psicologiche
Verifiche pratiche e teoriche al
termine
dell’attività. Gare
d’Istituto.
Partecipazione ai
Campionati Studenteschi
33
CONTINUITA' DIDATTICA CON
SCUOLA MEDIA DI
FUCECCHIO E LICEO: LABORATORI
SCIENTIFICI
CONTINUITA' DIDATTICA CON
SCUOLA MEDIA DI
FUCECCHIO E LICEO:
CORO DI ISTITUTO
IMPRESA IN AZIONE
2
Alunni scuola
media di Fucecchio e Liceo
avvicinare l’istituto al territorio, costituire un gruppo di lavoro che colleghi
il liceo alle scuole medie del circondario.
2
Alunni Istituto e scuola
media di Fucecchio
avvicinare l’istituto al territorio, costituire un gruppo di lavoro che colleghi
il liceo alle scuole medie del circondario
5
Classi terze
indirizzo
moda
“Impresa in azione” è il programma di
educazione imprenditoriale per gli
studenti dai 16 ai 19 anni degli ultimi
tre anni delle scuole superiori. Riconosciuto come forma di Alternanza Scuola-Lavoro dal MIUR, offre
un’esperienza professionalizzante a
stretto contatto con le aziende e il
mondo esterno alla scuola.
Per l’inserimento
in Alternanza
Scuola-Lavoro la
scuola stipula
una convenzione,
approvata dal
Ministero, con
Junior
Achievement
Italia che fornisce
i registri per gli
studenti e le
schede di
valutazione.
PROFESSIONE
MODA
5
Classi 4 e 5
moda
Percorso di alternanza scuola- lavorosimulazione di impresa
Il percorso formativo effettuato dagli esperti
esterni sarà monitorato in modo
costante. Saranno inoltre effettuate verifiche
quadrimestrali
per rendere partecipe il CdC dei
risultati ottenuti
LICEO SCIENTIFICO
SPORTIVO
6
Primo biennio liceo
sportivo
Questo progetto prevede n° 6 ore
suddivise in n° 3 ore di Educazione Fisica e n° 3 ore di Discipline Sportive.
Durante le ore di Ed. Fisica verranno
svolti i programmi ministeriali relativi
alla disciplina, mentre durante le ore
Per ogni disciplina affrontata sono previsti moduli di 5-9 lezioni
di tre ore ciascuno. Al termine di
34
ORIENTAMENTO
2
ERASMUS PLUS YEES
4
ERASMUS PLUS
3
“We are all citizens
Studenti,
genitori
e
docenti
dell’Istituto;
Studenti,
genitori
e
docenti delle
Scuole
Medie;
di discipline sportive verranno sviluppati e approfondite tecnica e teoria
degli sport individuali e di squadra
previsti dalla normativa Miur. Per il
primo biennio sono stati individuati
Orienteering e Atletica Leggera per gli
sport individuali, Calcio e Basket per
quelli di squadra.
A tal fine saranno sottoscritte delle
convenzioni con le Associazioni e Società sportive locali, le quali provvederanno ad inviare i loro tecnici federali.
Sono previsti incontri con esponenti
del mondo dello sport, partecipazione
a gare, conferenze ed eventi sportivi,
nonché viaggi di istruzione a carattere
sportivo.
ogni modulo verranno effettuate
verifiche e valutazioni, sia pratiche che teoriche,
in collaborazione
con gli esperti
esterni
Aumentare il numero degli iscritti nei
vari indirizzi di studio;
Innalzare il livello di scolarità accrescendo il numero di studenti che proseguono gli studi;
Facilitare negli studenti la ricerca del
proprio ruolo nel contesto scolastico
e guidarli nella scelta per il riorientamento e il proseguimento degli studi;
Garantire la partecipazione degli studenti a iniziative di orientamento universitario, in collaborazione con le
Università e le altre Agenzie formative;
Attuare iniziative di presentazione
dell’Istituto all’esterno;
Attuare forme di promozione
dell’Istituto in collaborazione con i
docenti delle Scuole Medie e in collaborazione con gli Enti Locali.
Questionari rivolti alle classi quinte per valutare
l’efficacia
dell’orientament
o in uscita
E’ un progetto Erasmus Plus che si occupa di aiutare i giovani ad entrare nel
mondo del lavoro migliorando le loro
conoscenze informatiche e linguistiche
Alunni del
triennio
ricerca di metodologie adatte a migliorare l’integrazione tra gli alunni
35
of the world, our
stranieri e quelli nazionali
culture is our identity
PROGETTO FIXO
5
LE STORIE E
L’OPINIONE
1
Alunni di
quinta dell'istituto ed ex
alunni
Da definire
Orientamento per una scelta consapevole degli studi universitari e
dell’inserimento nel mondo del lavoro
Progetto legato alla storia del terrorismo negli anni ’70 in Italia
Raccolta di informazioni sul
gradimento e
sull’efficacia
Da definire
FINALITÀ E CARATTERISTICHE DELL’OFFERTA FORMATIVA –
FINALITÀ EDUCATIVE
L’Istituto Checchi promuove il rispetto delle regole, incoraggia la partecipazione degli studenti agli organismi di democrazia scolastica, sviluppa le forme di solidarietà e di integrazione, favorisce la comunicazione
all’interno della scuola e tra la scuola e il territorio, sostiene la cultura dell’accoglienza, valorizza le occasioni di confronto e di compartecipazione degli studenti, delle famiglie e di tutto il personale della scuola. I docenti privilegiano un rapporto personale diretto con le famiglie. Per una conoscenza delle regole e delle attività della scuola i genitori degli alunni delle classi prime sono invitati ad una riunione di accoglienza in cui
ricevono il patto di corresponsabilità.
La scuola intende potenziare i supporti multimediali nell’attività didattica e favorire un impianto formativo
che consenta agli studenti di comprendere le interazioni tra le discipline stimolando un processo cognitivo
articolato; per questo motivo l’istituto segue con particolare attenzione la qualità della didattica e la formazione dei docenti con iniziative di aggiornamento.
Nell’ambito dei progetti di prevenzione e dell’educazione alla salute l’Istituto organizza attività di assistenza
agli alunni in difficoltà (assistenza psicologica-CIC) e collabora con gli enti esterni come il Comune, la Provincia e l’ASL.
3.1 ATTIVITÀ PERMANENTI DELL’ISTITUTO
L’Istituto Checchi da anni svolge attività permanenti ad integrazione dell’attività didattica. Il Collegio dei
docenti dell’istituto ha individuato nel corso degli anni interventi per l’ampliamento dell’offerta formativa,
tenendo in dovuta considerazione il contesto sociale, culturale ed economico del bacino d’utenza.
Alcuni interventi sono promossi in collaborazione con gli Enti locali e sono finalizzati alla valorizzazione delle
potenzialità degli studenti e all’approfondimento delle materie di studio.
36
L’offerta formativa persegue l’obiettivo di favorire il successo scolastico, innalzare il livello di scolarità, limitare la dispersione scolastica, educare alla creatività e all’eccellenza, educare alla partecipazione ed alla solidarietà.
 Orientamento in entrata rivolto agli studenti delle scuole medie che hanno intenzione di iscriversi
ad uno dei percorsi scolastici dell'Istituto. È possibile visitare i locali scolastici durante le fiere
dell’orientamento, accedere ai laboratori ed avere informazioni riguardo gli indirizzi di studio e le
attività svolte all’interno dell’Istituto.
 Orientamento in uscita rivolto agli studenti delle classi terminali. L’Istituto in collaborazione con il
Centro per l’Impiego, gli Atenei Universitari delle province di Firenze e di Pisa, Atenei Universitari
privati e uffici di orientamento delle Forze Armate, offre formazione/informazione riguardo alle
scelte post-diploma dei propri studenti.
 Orientamento Interculturale ed accoglienza degli studenti con cittadinanza non italiana
 Corso ECDL per il conseguimento della patente europea del computer.
 Certificazione linguistiche Cambridge PET (lingua inglese), DELF (lingua francese)
 Partecipazione a corsi, concorsi e manifestazioni settoriali
 Centro Sportivo Scolastico (progetti sportivi)
 Corsi di recupero e potenziamento
 Visite guidate e stage in azienda
 Attività di scambio con la Francia (Nogent sur Oise) e la Germania
 Educazione alla salute e sportello di ascolto
 Partecipazioni alle Olimpiadi di matematica, fisica e chimica; partecipazione a gare matematiche
(Bocconi, Giochi linguistici matematici organizzati da GioiaMathesis)
 LIM-Utilizzo in alcune classi della lavagna interattiva multimediale con i relativi supporti didattici
 Alcune classi dell’Istituto Checchi utilizzano la LIM con i relativi supporti didattici. La scuola è in possesso attualmente di due lavagne interattive multimediali. La lavagna permette l’utilizzo di ipertesti
videosonori multimediali ad integrazione della didattica curricolare, consente lo svolgimento di lezioni a distanza per gli alunni di sedi diverse o in difficoltà ad accedere alla sede di studio, favorisce
gli scambi culturali fra classi gemellate. Al fine di integrare e ampliare la dotazione delle infrastrutture di rete e degli ambienti multimediali l’Istituto ha presentato la propria candidatura per il finanziamento dei Fondi Strutturali Europei PON 2014-2020 con esito positivo riguardo all’Avviso 1-9035
del 13/07/2015- FESR- Realizzazione rete LANWLAN
 In aggiunta alle suddette attività di anno in anno vengono promossi progetti volti ad arricchire
l’offerta formativa dell’Istituto dei quali si riportano di seguito le schede sintetiche di presentazione
BIBLIOTECA
 L’Istituto ha due biblioteche, una nella sede centrale di Viale Gramsci ed una presso la sede di Via
Padre Checchi. I libri presenti sono tutti inventariati: si tratta di saggi afferenti alle varie discipline,
enciclopedie, opere letterarie in italiano ed in lingua straniera, manuali, vocabolari, classici greci e
latini, oltre a CD, videocassette e DVD.
Divieto di fumo
In tutti i locali della scuola ed in tutti gli spazi esterni è vietato fumare, come da norma. ll Decreto legge 12
settembre 2013, n. 104 (Misure urgenti in materia di istruzione, università e ricerca - 13G00147 - GU Serie
Generale n.214 del 12-9-2013) -entrato in vigore il 12/09/2013, impone all’art. 4, in materia di “Tutela della
salute nelle scuole”, che il divieto di fumo (già previsto dall’art. 51 della L. 16/01/2003, n. 3, nei locali chiusi), sia esteso anche alle aree all’aperto di pertinenza degli istituti scolastici statali e paritari. Coloro che non
osserveranno il divieto di fumo saranno soggetti alla sanzione amministrativa del pagamento di una somma
da euro 27,50 ad euro 275,00. I soggetti cui spetta di vigilare sull’osservanza del divieto e di accertare le infrazioni sono il DS, i collaboratori del DS, i referenti di sede. Il diritto-dovere di vigilare sul rispetto del divieto di fumo si estende anche ai docenti ed ai collaboratori scolastici per le funzioni di vigilanza connesse con
37
il loro stato giuridico. Il comportamento contrario alle norme di legge deve essere considerato oggetto di
richiamo disciplinare (C.M. n. 24 del 25/1/1982).
PROGRAMMAZIONE/VALUTAZIONE
Divisione anno scolastico
L’anno scolastico, a seguito di delibera del Collegio dei Docenti è attualmente articolato in due quadrimestri. L’orientamento del Collegio per i prossimi anni scolastici conferma questa articolazione.
Orario delle lezioni
Secondo la nuova normativa, le lezioni hanno la durata di 60 minuti dalle ore 8.00 alle ore 14.00 con due
intervalli della durata di dieci minuti (9.55-10.05; 11.55-12.05).
Interventi di recupero e di potenziamento
Per gli alunni che necessitano di particolari attenzioni in relazione al recupero e alle manifestazioni di disagio, vengono effettuati interventi specifici quali lo sportello didattico ed i corsi di recupero. Lo sportello
pomeridiano funziona esclusivamente su prenotazione degli studenti che avranno cura di segnarsi almeno
due giorni prima; i docenti ricevono gli alunni prenotati e li aiutano nel recupero delle conoscenze e
nell’approfondimento. I corsi di recupero sono attivati nel corso dell’anno scolastico e durante il periodo
estivo, solitamente per un pacchetto di ore pari a dieci; si tengono in fine mattinata oppure in orario pomeridiano.
Gli interventi di potenziamento sono previsti per alunni che abbiano conseguito risultati scolastici particolarmente positivi, in vista della partecipazione a gare nazionali ed internazionali.
Particolare menzione merita proprio la costante partecipazione degli alunni dell’istituto a concorsi e manifestazioni come i certamina, le Olimpiadi della matematica, della fisica ed i concorsi promossi da vari enti
ed istituzioni. Significativa risulta anche la partecipazione di alcune classi dell’istituto ai laboratori teatrali
attuati in collaborazione con il Comune di Fucecchio.
Molto importanti per il Settore moda dell’Istituto le collaborazioni con il comune di Firenze “Assessorato
alle tradizioni fiorentine”, con l’Amministrazione Comunale per il Palio di Fucecchio, con la Fondazione Capucci, con la Domus romana di Lucca.
Parametri valutativi generali
La valutazione finale si fonda su molti elementi ed in particolare su un congruo numero di prove scritte e
orali programmate rispettando i tempi di apprendimento degli alunni.
La valutazione si fonda sull’analisi della prestazione e non della persona ed analizza se l’alunno è capace di
trasformare le conoscenze in competenze.
La valutazione sommativa di fine anno dovrà prendere in considerazione tutti gli aspetti del percorso programmato, gli aspetti della formazione e tutti gli apprendimenti.
CRITERI DI VALUTAZIONE-GRIGLIA DI VALUTAZIONE DECIMALE
Conoscenze
Competenze
Capacità
Comunica in modo efficace ed artiComplete, organiApplica le conoscenze in mo- colato. Rielabora in modo personale
che, articolate e
do corretto ed autonomo an- e critico, documenta il proprio lavocon approfondiche a problemi complessi
ro. Gestisce situazioni nuove e commenti autonomi
plesse.
9 - 10
38
Comunica in modo efficace ed apApplica autonomamente le
propriato. Compie analisi corrette
conoscenze a problemi comed individua collegamenti. Rielabora
plessi in modo complessivaautonomamente e gestisce situaziomente corretto
ni nuove non complesse
Esegue correttamente compiComunica in modo abbastanza effiEssenziali con eventi semplici ed applica le conocace e corretto. Effettua analisi, cotuali approfondi- scenze anche a problemi
glie gli aspetti fondamentali, inconmenti guidati
complessi, ma con qualche
tra qualche difficoltà nella sintesi
imprecisione
Sostanzialmente
complete con qualche approfondimento autonomo
8
7
Essenziali ma non
approfondite
Comunica in modo semplice, ma aEsegue compiti semplici sen- deguato. Incontra qualche difficoltà
za sostanziali errori, ma con nelle operazioni di analisi e sintesi,
alcune imprecisioni
pur individuando i principali nessi
logici
6
Superficiali ed incerte
Applica le conoscenze con
Comunica in modo non sempre coenumerose imprecisioni nell'e- rente. Ha difficoltà a cogliere i nessi
secuzione di compiti semplici logici; compie analisi lacunose
5
Applica le conoscenze miniSuperficiali e lacuComunica in modo inadeguato, anme, solo se guidato, ma con
nose
che su semplici contenuti
errori
4
Frammentarie e
gravemente lacunose
Applica le conoscenze mini- Comunica in modo scorretto ed imme con gravi errori
proprio
3
Nessuna
Nessuna
Nessuna
1 -2
Obbligo di istruzione-certificazioni interne ed esterne
Dal 2007 (DM 22 agosto 2007, n. 139) è in vigore il nuovo Regolamento relativo all’obbligo di istruzione che
stabilisce i saperi e le competenze, articolati in conoscenze e abilità, con l’indicazione degli assi culturali di
riferimento, che devono essere conseguiti al termine dei primi due anni degli istituti di istruzione secondaria superiore. Alla fine del biennio il Consiglio di classe rilascia una certificazione dei livelli di competenza
raggiunti (DM n. 9 del 27 gennaio 2010).
A partire dall’anno scolastico 2010/2011 è inoltre prevista la somministrazione di una prova scritta a carattere nazionale elaborata dall’INVALSI, per l’italiano e la matematica, agli studenti di tutte le seconde classi
della scuola secondaria di secondo grado avente per finalità la valutazione degli apprendimenti. L’Istituto
nella sua interezza prepara a tutte le tipologie INVALSI di valutazione degli alunni.
Procedure per l’assegnazione ed il recupero del debito in situazione di sospensione di giudizio
L’assegnazione e il recupero dei debiti si svolgerà con le seguenti modalità:
1.GIUGNO-subito dopo gli scrutini finali, agli alunni con giudizio sospeso verrà consegnata una comunicazione relativa alle consegne da svolgere durante il periodo estivo (moduli precisi della programmazione iniziale e indicazione dei testi utili);
2.MESI DI GIUGNO E LUGLIO-corsi di recupero estivi
39
3. DAL 1 AL 10 SETTEMBRE: prove scritte e orali per valutare il recupero del debito e scrutinio di settembre
per gli alunni in condizione di giudizio sospeso.
Criteri di attribuzione del credito scolastico
Il credito scolastico si attribuisce nei confronti degli alunni frequentanti il terzultimo anno, il penultimo anno e l’ultimo anno sella scuola secondaria superiore.
Nell’attribuzione del credito si applica la tabella A allegata al D.M. 99/2009.
TABELLA A
(sostituisce la tabella prevista dall’articolo 11, comma 2 del D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323, così come modificata
dal D.M. n. 42/2007)
CREDITO SCOLASTICO
Media dei voti
Credito scolastico (Punti)
I anno
II anno
III anno
M=6
3-4
3-4
4-5
6<M=7
4-5
4-5
5-6
7<M=8
5-6
5-6
6-7
8<M=9
6-7
6-7
7-8
9 < M = 10
7-8
7-8
8-9
NOTA - M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Al
fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, nessun voto può essere inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate
con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente. Sempre ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, il voto di comportamento non può essere inferiore a sei decimi. Il voto di comportamento, concorre, nello stesso modo dei
voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo
l’ordinamento vigente, alla determinazione della media M dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di
ciascun anno scolastico. Il credito scolastico, da attribuire nell’ambito delle bande di oscillazione indicate
dalla precedente tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre la media M
dei voti, anche l’assiduità della frequenza scolastica, l’interesse e l’impegno nella partecipazione al dialogo
educativo e alle attività complementari ed integrative ed eventuali crediti formativi. Il riconoscimento di
eventuali crediti formativi non può in alcun modo comportare il cambiamento della banda di oscillazione
corrispondente alla media M dei voti.
Il Consiglio di Classe, nello scrutinio finale dell’ultimo anno di corso, può motivatamente integrare, fermo
restando al massimo di 25 punti attribuibili, a norma del comma 4 dell’art. 11 del D.P.R. n. 323/1998, il
punteggio complessivo conseguito dall’alunno, quale risulta dalla somma dei punteggi attribuiti negli scrutini finali degli anni precedenti. Le deliberazioni relative a tale integrazione, opportunamente motivate,
vanno verbalizzate con le situazioni oggettivamente rilevanti ed idoneamente documentate (situazioni di
svantaggio in relazione a condizioni familiari o personali).
40
ALUNNI PROMOSSI A GIUGNO
Fascia
Media dei voti
Classi III e IV
Classi V
1^
M=6
3-4
4-5
2^
M compresa tra 6 e 7
4-5
5-6
3^
5-6
6-7
4^
6-7
7-8
5^
7-8
8-9
Punti attribuibili rispetto al minimo di ogni fascia: 1
Fascia 1^ Punteggio minimo di fascia se lo studente non ha documentato alcun credito formativo.
Fascia 2^ Se la parte decimale, dopo il numero intero della media, è compresa tra 0.1 e 0.4, viene attribuito
il punteggio inferiore della fascia; se la parte decimale è compresa tra 0.5 e l’estremo superiore della fascia,
è attribuito il punteggio superiore. In presenza di crediti formativi documentati, il punteggio ottenuto per
tali crediti si somma alla media dei voti.
Fascia 3^-4^-5^ Se la parte decimale, dopo il numero intero della media, è compresa tra 0.1 e 0.2, viene attribuito il punteggio inferiore della fascia; se la parte decimale è compresa tra 0.3 e l’estremo superiore
della fascia, è attribuito il punteggio superiore. In presenza di crediti formativi documentati, il punteggio
ottenuto per tali crediti si somma alla media dei voti.
Se la somma della media dei voti e dei crediti supera il numero intero, comunque si conferma il punteggio
massimo di fascia essendo in alcun modo possibile passare alla fascia superiore.
ALUNNI CON SOSPENSIONE DI GIUDIZIO E PROMOSSI A SETTEMBRE
In ogni caso, all’alunno con sospensione di giudizio che comunque sia stato promosso a settembre si
attribuisce il punteggio inferiore della fascia in cui rientra la media calcolata.
Criteri di valutazione dei crediti formativi
I crediti formativi documentati devono soddisfare almeno una delle seguenti condizioni:
 omogeneità con i contenuti del corso di studi;
 approfondimento dei contenuti del corso di studi;
 ampliamento dei contenuti del corso di studi;
 concreta attuazione dei contenuti del corso di studi.
I crediti relativi ad attività formative certificate nel corso del biennio potranno essere riconosciuti e valutati
dal C.di C. durante lo scrutinio finale del terzo anno di studi.
L’incidenza dei crediti formativi sull’entità del punteggio attribuibile per il credito scolastico non potrà comunque superare un punto, fermo restando l’impossibilità di attribuire ad un alunno un punteggio complessivo superiore all’estremo più elevato della fascia di appartenenza della media dei voti.
Si propone l’assegnazione di p. 0.3 per ogni certificazione; in presenza di 2 certificazioni riconosciute viene
41
attribuito un punto.
TIPOLOGIA DI CREDITO
Attività artistiche e musicali – partecipazione a concorsi e manifestazioni con menzione; acquisizione di diplomi rilasciati da scuole di musica e Conservatori.
Formazione professionale – corsi di formazione professionale di almeno 300 ore promossi da Enti e/o associazioni; conseguimento dell’ECDL; certificazioni di lingua straniera; certificazioni professionali di varia
natura.
Attività lavorativa – esperienza di lavoro estivo in collaborazione con gli Enti locali debitamente certificata;
durata di un’attività lavorativa continuativa dipendente almeno semestrale con inquadramento regolare ai
sensi della vigente normativa; attività di lavoro autonomo non occasionale con attestazione della committenza circa l’attività svolta.
Attività sportiva – sport individuale: partecipazione a campionati non amatoriali di livello regionale con accesso alla fase finale;
sport di squadra dilettantistico: partecipazione a campionati non amatoriali di massima categoria o di categoria immediatamente precedente;
sport di squadra professionistico: partecipazione a campionati di massima categoria o delle due categorie
immediatamente precedenti.
Skills card
La Skills card è pensata dal nostro Istituto come un’esperienza di autocertificazione (seppur guidata)
dell’alunno. L’alunno deve consegnarla entro il 15 Maggio al docente coordinatore debitamente compilata
e controfirmata (non saranno accettate consegne oltre tale data). La compilazione e la richiesta della firma
dei docenti responsabili sarà esclusivamente a cura dell’alunno. In presenza di certificazione (ECDL, CILS,
ecc.) occorre indicare sotto la voce interessata: “si allega certificazione” e non occorre la controfirma del
docente responsabile. Per attività di tutoraggio, laboratori, concorsi vinti o concorsi per cui l’alunno abbia
ricevuto una menzione, per le attività di stage con la scuola o per qualunque altra attività (conferenze o cineforum) che non preveda certificazione, occorre la firma del docente responsabile. In assenza della certificazione o della firma il punteggio non sarà valutato.
La Skills card è annuale; ogni anno deve essere presentata segnalando ovviamente solo le attività formative
relative all’anno scolastico in corso. Non possono essere valutate attività fatte negli anni precedenti. Durante lo scrutinio finale la skills card sarà firmata dal docente coordinatore e dal dirigente scolastico e inserita nel fascicolo personale dello studente. Eventuali non riconoscimenti saranno prontamente segnalati
agli alunni dal docente coordinatore.
Per ogni attività viene stabilito un punteggio, da 0.1 a 0.3, in relazione all’impegno ed ai risultati conseguiti
nel suo svolgimento.
42
SKILLS CARD A.S. 20.…/20.…
ALUNNO:......................................... classe .........................…….
Media dei voti
CREDITO SCOLASTICO (punti)
I anno
II anno
III anno
M=6
6<M≤7
7 <M ≤ 8
8<M≤9
3-4
4-5
5–6
6-7
3-4
4-5
5-6
6-7
4-5
5-6
6-7
7-8
9 < M ≤ 10
7-8
7-8
8-9
L’attività deve essere controfirmata dal docente responsabile
CREDITO SCOLASTICO
(da 0.1 aTUTOR
Corso, accoglienza,orientamento
0.3)
Laboratorio teatro, con- O.1
ferenze, cineforum, altre attività
scolastiche (specificare)
OLIMPIADI (classificazione)
O.1
Matematica –Fisica
(da 0.1 a-0.3)
STAGE
CREDITO FORMATIVO
ECDL
0.3
CILS
0.3
CAMBRIDGE
0.3
DELF
0.3
Firma docente
Firma docente
Firma docente
Firma docente
Attività artistiche e musicali, lavorative, (da 0.1 a-0.3)
sportive, ricreative-ALTRO Specificare
CONCORSI (Menzione)
Totale: credito scolastico Credito punti .............................................
credito formativo Credito punti .............................................
Il Coordinatore del Consiglio di Classe
Il Dirigente Scolastico
Il voto di condotta: criteri di attribuzione
Il voto di condotta viene attribuito dall’intero Consiglio di classe, riunito per gli scrutini, secondo i seguenti
criteri:
INDICATORI
- Interesse e partecipazione
- Frequenza e puntualità
- Rispetto del regolamento d’Istituto
- Impegno
- Svolgimento delle consegne didattiche
- Ruolo all’interno della classe
43
- Comportamento
Il voto di condotta, proposto di norma dal docente coordinatore di classe, tiene conto dei criteri sopracitati;
l’assegnazione definitiva avviene in seno al Consiglio di classe che valuta con attenzione le situazioni di ogni
singolo alunno e procede all’attribuzione seguendo la seguente griglia approvata dal Collegio dei Docenti
dell’Istituto.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA CONDOTTA
Tale griglia di valutazione segue le indicazioni contenute nel DM 5/2009 e nel DPR N.
122/22 GIUGNO 2009 (in GU 19 agosto 2009, n. 191)
10
9
8
7
6
5
Comportamento responsabile e propositivo. Partecipazione attenta, viva e critica alle attività
scolastiche. Impegno costante. Disponibilità piena al dialogo educativo con docenti e studenti.
Rispetto delle consegne. Frequenza costante, senza ritardi e/o uscite anticipate.
Nessun provvedimento disciplinare.
Comportamento corretto e rispettoso del Regolamento d’istituto. Partecipazione attenta e disponibilità al dialogo educativo con docenti e studenti. Rispetto delle consegne. Frequenza costante, ritardi e/o uscite anticipate inferiori a quanto stabilito nel Regolamento.
Comportamento corretto. Partecipazione non sempre attenta, impegno discontinuo.
Frequenza regolare, ma con ritardi e/o uscite pari a quanto stabilito dal Regolamento d’Istituto.
Comportamento non sempre corretto. Partecipazione ed impegno discontinui. Frequenza discontinua, ritardi e/o uscite superiori a quanto stabilito dal Regolamento. Provvedimenti disciplinari: almeno una nota sul Registro di classe.
Frequenza discontinua o saltuaria, ritardi e/o uscite anticipate superiori a quanto stabilito dal
Regolamento. Partecipazione ad assenze collettive. Comportamento scorretto, scarsa partecipazione, impegno limitato.
Provvedimenti disciplinari: note sul Registro di classe e/o allontanamento dalla comunità scolastica per periodi inferiori a 15 giorni.
Ai sensi del DM 5/2009 art. 4 e del DPR 122/2009, il voto di insufficienza si attribuisce in sede di
scrutinio intermedio o finale da parte del consiglio di classe solo nel caso di sanzione disciplinare
di durata uguale o superiore a 15 giorni, in assenza di evidente successivo segno di cambiamento. Secondo la L. 169/2008 la valutazione di insufficienza comporta in sede di scrutinio finale la
non ammissione all’anno successivo o all’esame finale.
INCLUSIONE DEGLI ALLIEVI STRANIERI E PROGRAMMAZIONE DEL LORO PERCORSO
FORMATIVO
Fin dall’anno scolastico 2005/2006, vista l’alta utenza di alunni stranieri nell’Istituto, la Commissione Intercultura ha elaborato un protocollo Accoglienza alunni stranieri.
Mediante le indicazioni e i criteri contenuti nel PdA, il Collegio dei Docenti dell’Istituto si propone di:
 definire buone pratiche condivise tra le diverse componenti dell’Istituto, in tema di accoglienza degli alunni di lingua straniera, collegandosi con altre scuole e con il territorio;
 facilitare l’ingresso e l’inserimento a scuola degli alunni stranieri e sostenerli nell’adattamento al
nuovo ambiente scolastico e sociale;
 favorire con varie iniziative il clima di accoglienza nella classe e a scuola;
 promuovere le relazioni e la comunicazione con la famiglia immigrata;
 sviluppare l’educazione interculturale dentro e fuori della scuola.
La Funzione Strumentale, espressa dal Collegio Docenti, o il Referente di settore è:
 la figura di riferimento per i docenti e non (attività di sportello);
44
avrà quindi il compito di:
 organizzare colloqui in itinere con la famiglia, l’alunno, il coordinatore della classe, gli insegnanti di
L2;
 monitorare i progetti in corso;
 stabilire contatti con Enti locali, Servizi, Associazioni di volontariato, altre Istituzioni scolastiche per
fare proposte, progetti e corsi di formazione.
L’iscrizione rappresenta il primo passo di un percorso d’accoglienza dell’alunno straniero e della sua famiglia. Viene indicato, fra il personale di segreteria didattica, l’incaricato del ricevimento delle iscrizioni degli
alunni stranieri al fine di affinare progressivamente abilità comunicative e relazionali, che aiutano senz’altro
l’interazione con i “nuovi utenti”, e di avere un riferimento preciso da parte degli insegnanti o di altre figure
impegnate nel settore intercultura/integrazione.
Prima conoscenza
La fase della prima conoscenza ha lo scopo di raccogliere una serie di informazioni di merito sull’alunno
che consentano di adottare decisioni adeguate, sia sulla classe in cui deve essere inserito, sia sui percorsi di
facilitazione che dovrebbero essere attivati. La storia scolastica e personale dell’alunno, emersa dalla scheda di iscrizione e dalla scheda dati (informazioni sulla situazione, sulle aspettative e sui progetti di permanenza della famiglia, sugli interessi, sulle abilità, sulle competenze possedute dal ragazzo), saranno gli elementi essenziali di una prima biografia scolastica dell’alunno. Elementi importanti per l’organizzazione delle attività di facilitazione linguistica (Laboratori di italiano L2):
Livello di scolarizzazione.
 Livello di conoscenza della prima lingua.
 Livello di conoscenza dell’italiano L2.
 Competenze extralinguistiche.
Ci si avvarrà quindi di:
Schede informative riguardanti il percorso scolastico dell’alunno effettuato nel paese di origine.
 Titolo di studio conseguito. Schede per la rilevazione di competenze linguistiche e di altre abilità.
Gli alunni che si iscrivono per la prima volta in un Istituto Superiore di 2° grado si individuano in: a) alunni che provengono dalla scuola media frequentata in Italia e che si iscrivono alla classe prima; b) alunni
stranieri che si trasferiscono da altra scuola superiore frequentata in Italia; c) alunni stranieri che si iscrivono durante i mesi estivi o ad anno scolastico iniziato, senza avere frequentato in precedenza una
scuola italiana;
Per l’iscrizione degli alunni individuati al punto a) viene seguita la normativa di riferimento e i criteri generali definiti dall’Istituto. Per gli alunni individuati al punto b) e al punto c), tenuto conto delle disposizioni
legislative e delle informazioni raccolte tramite la scheda di iscrizione, la scheda dati ed il colloquio con
l’alunno e la famiglia, saranno valutate le abilità e le competenze dello stesso alunno e si proporrà
l’assegnazione alla classe (1°, 2°, 3°, 4°, 5°). E’ da privilegiare l’inserimento in una classe di coetanei. Di
norma, i minori stranieri soggetti ad obbligo scolastico vengono iscritti alla classe successiva a quella frequentata nel paese d’origine. La disposizione è motivata dal fatto che “l’inserimento in classe inferiore potrebbe risultare penalizzante per l’alunno se disposto solamente a causa dell’insufficiente padronanza
della lingua italiana”. Ragioni psicologiche e relazionali inducono a ritenere anche che l’inserimento scolastico sia più proficuo se avviene in un gruppo di coetanei con i quali l’alunno straniero può instaurare rapporti più significativi e “alla pari”. La disposizione generale deve essere tuttavia confrontata con le situazioni specifiche. La decisione, caso per caso, deve tenere conto:
dell’età anagrafica;
 dell’ordinamento degli studi del Paese di provenienza dell’alunno (può determinare l’iscrizione ad una
classe immediatamente inferiore o superiore rispetto a quella corrispondente all’età anagrafica);
 del corso di studi seguito dall’alunno nel Paese di provenienza;
 del titolo di studio posseduto dall’alunno;
 dell’accertamento delle competenze, abilità, livelli di preparazione dell’alunno.
45
(Vedi D.P.R. n.394 del 31/08/1999, art.45).
Nel caso in cui l’alunno neoarrivato presenti una discrepanza fra età e livello di scolarità, o addirittura si
trovi in una situazione di sottoscolarizzazione o analfabetismo si prevede un inserimento che garantisca il
recupero dei livelli di alfabetizzazione attraverso momenti di insegnamento individualizzato, frequenza intensiva di laboratorio di italiano L2. Se l’alunno neoarrivato ha già compiuto 15 anni, potrebbe essere proficuo l’inserimento, ove presenti, nei Centri Territoriali di Educazione Permanente, che prevedono corsi di
alfabetizzazione e di recupero della licenza di scuola media, o in corsi analoghi eventualmente organizzati.




L’inserimento dell’alunno può essere promosso attraverso attività di piccolo gruppo, il cooperative learning.
Nelle prime fasi dell’inserimento i docenti del Consiglio di classe rilevano i bisogni formativi e costruiscono un percorso personalizzato.
Possono essere previste attività di sostegno linguistico all’interno della classe.
Deve essere favorita la partecipazione ai laboratori di italiano L2 in orario scolastico ed extrascolastico.
Devono essere quindi individuati, all’interno del curricolo, gli obiettivi essenziali per ciascuna disciplina,
per favorire il successo scolastico, sostenere e motivare la prosecuzione degli studi, elaborando una
programmazione individualizzata.
Linee guida per la valutazione
Sin dai tempi della legge 517/ 1977 la Scuola Italiana ha inteso la valutazione non solo come funzione certificativa, ma segnatamente come una funzione formativa/regolativa in rapporto al POF dell’Istituzione scolastica e allo sviluppo della personalità dell’alunno. La valutazione degli alunni stranieri, in particolare quelli
neoarrivati, può porre problemi di vario genere, ma la normativa vigente è chiara a questo proposito.
Si deve fare riferimento al D.P. R. 22 giugno 2009, n. 122: “I minori di cittadinanza non italiana…sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani”.
Il Consiglio di Classe, per poter valutare l’alunno straniero non alfabetizzato in lingua italiana, dovrà
programmare interventi di educazione linguistica e percorsi disciplinari appropriati, anche avvalendosi delle
competenze del Referente di settore.
 Sarà fondamentale conoscere la storia scolastica precedente dell’alunno e ogni altra informazione fornita dalla Commissione Accoglienza.
 Ciascun docente, nell’ambito della propria disciplina, dovrà opportunamente selezionare i contenuti individuando i nuclei tematici fondamentali al fine di permettere il raggiungimento degli obiettivi minimi previsti dalla programmazione.
 Il lavoro svolto dall’alunno nei corsi di alfabetizzazione o di sostegno linguistico, che è oggetto di verifiche orali e scritte, deve essere considerato parte integrante della valutazione di Italiano/L2.
 Ogni scelta effettuata dal Consiglio di Classe deve essere contenuta nel PSP.
Alla fine del primo quadrimestre, se l’inserimento dell’alunno è prossimo alla stesura dei documenti
di valutazione, il Consiglio di Classe, dopo aver preso in esame gli elementi sopra indicati, potrà esprimere
una valutazione di questo tipo:
“La valutazione non viene espressa in quanto l’alunno si trova nella fase di alfabetizzazione in lingua italiana”.
Oppure:
“La valutazione espressa fa riferimento al P.E.P. (Piano Educativo Personalizzato), programmato per gli
apprendimenti, in quanto l’alunno si trova nella fase di alfabetizzazione in lingua italiana”.
46
Nel caso in cui l’alunno, non italofono, venga iscritto nella seconda parte dell’anno scolastico, è utile l’intervento del mediatore linguistico-culturale anche per una valutazione equipollente di eventuali produzioni scritte in lingua materna.
Riferimenti normativi






D.P.R. n.394 del 31/08/1999 art.45
D.P.R. n.275/1999 art. 4
C.M. n. 24 del 1 marzo 2006 art. 8
C.M. n. 28 del 15/03/2007
Nota Prot. del 31/05/2007
D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009 art. 1, comma 9
INCLUSIONE DEGLI ALLIEVI DIVERSAMENTE ABILI E PROGRAMMAZIONE DEL LORO
PERCORSO FORMATIVO
Uno degli obiettivi essenziali nella vita adulta è che la persona diversamente abile possa vivere, con gli altri
membri della società, in contesti che le permettano di gestire, al meglio, la propria vita quotidiana.
Nell’ottica di valorizzare la specificità di ogni singola persona, diventa prioritario promuovere la partecipazione di alunni diversamente abili ad attività e progetti strutturati e personalizzati, realizzando percorsi di
integrazione e di potenziamento dell’autonomia personale.
La finalità è quella di accompagnare l’alunno diversamente abile nel percorso di crescita verso l’autonomia:
l’impegno dell’I.S.I.S. Arturo Checchi è quello di definire buone pratiche condivise in tema di accoglienza,
facilitando l’ingresso e l’inserimento nel contesto scolastico. Considerando anche l’importanza delle attività
dell’extra-scuola per la formazione personale, la scuola collabora attivamente con gli Enti Territoriali, con
gli operatori dei Servizi Sociali della zona, e in particolare con la Struttura Sanitaria, la USL 11, nell’ottica di
garantire ad ogni alunno una progettualità emancipativa.
L’azione sinergica tra tutti gli attori del sistema formativo nella fase di progettazione, prima, e di realizzazione, poi, necessita di presupposti essenziali e imprescindibili, come la collaborazione e la cooperazione
per poter realizzare quanto espressamente indicato nella legge 104, art.7/comma 1: “La cura e la riabilitazione della persona ….si realizzano con programmi che prevedano prestazioni sanitarie e sociali integrate
tra loro, che valorizzino le abilità di ogni persona …. e agiscano nella globalità della situazione…. , coinvolgendo la famiglia e la comunità.”
I risultati positivi determinati da una programmazione efficace, si connettono a quella di una progettazione
con un impianto flessibile e non con uno schema rigido. Per questo gli alunni diversamente abili sono inseriti all’interno di gruppi classe dove partecipano attivamente ai progetti e alle attività con i loro compagni,
come le iniziative organizzate dal Gruppo Sportivo dell’Istituto.
L’integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità di ogni singolo alunno
nell’apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione: l’esercizio del diritto
all’educazione e all’istruzione non può essere impedito né da difficoltà di apprendimento né, tanto meno,
da altre difficoltà derivanti dalle disabilità fisiche e psichiche.
Alla documentazione, che individua l’alunno come persona diversamente abile, ed all’acquisizione dei dati
risultanti dalla diagnosi funzionale, fa seguito un profilo dinamico funzionale, propedeutico alla formulazione di un piano educativo individualizzato (PEI), strutturato e definito, congiuntamente, dai docenti del
Consiglio di Classe, dagli operatori dell’Azienda Sanitaria Locale, dai genitori della persona diversamente abile e dagli educatori dei Servizi Sociali.
Le caratteristiche fisiche, psichiche, sociali ed affettive vengono individuate grazie al profilo dell’alunno diversamente abile, dove, da un lato, si evidenziano le potenzialità da far emergere, dall’altro si indicano le
competenze da rafforzare. L’articolazione personalizzata, diversa per ogni alunno, coniuga gli obiettivi del
piano didattico-educativo personale, progettato dai docenti, con le strategie educative più idonee messe in
47
atto anche dai contesti dell’extra-scuola nell’ottica di valorizzare, nel tempo, attitudini ed abilità non sempre pienamente espresse.
In relazione alla programmazione scolastica individualizzata, si attivano forme particolari di orientamento
per la persona diversamente abile: le aree disciplinari d’intervento (area psicomotoria, tecnica, umanistica,
scientifica) vengono così individuate tenendo conto dei bisogni degli alunni.
I risultati ottenuti nel corso dell’anno scolastico risultano indicativi per la definizione degli obiettivi
dell’anno successivo: l’incontro all’ultimo PEI tra docenti, operatori socio-sanitari e genitori rappresenta un
momento di confronto e di verifica significativa per l’evoluzione del percorso formativo dell’alunno diversamente abile. Da qui l’esigenza di fondare gli interventi educativi sulla collaborazione tra istituzioni scolastiche dell’area fucecchiese e strutture sociali e sanitarie del territorio, puntando sulla valorizzazione del
concetto di “continuità del percorso formativo” dell’alunno diversamente abile grazie all’utilizzo di strumenti idonei e di metodologie condivise.
La crescita psicologica, lo sviluppo di autonomie e competenze in alunni diversamente abili può continuare
a lungo se adeguatamente supportata all’interno di contesti “adattati”: anche nei casi più gravi la disabilità
evidenzia possibilità imprevedibili, risorse inaspettate e aspetti straordinari di umanità.
Per dare slancio e vigore al fare “vera integrazione” nella realtà scolastica, diventata sempre più complessa,
occorre un cambiamento di prospettiva. E’ necessario allora uscire dai rischi della logica “della contabilità”,
in grado solo di quantificare il numero degli alunni diversamente abili in relazione alle corrispondenti risorse in termini di insegnanti e strumenti da utilizzare, per realizzare
il passaggio “dall’integrazione
all’inclusione”.
“Inclusione richiama una realtà diversa da integrazione. Integrazione si rifà ad un numero di persone con
disabilità preciso, perché distinto dal numero delle persone senza disabilità. Nell’integrazione, ciò che si tenta di fare è adattare reciprocamente un preciso contesto (scuola, azienda, circolo ricreativo, centro sportivo,
ecc.) e un soggetto con disabilità. L’inclusione considera ogni individuo come un organismo complesso,
…che può contenere elementi di disabilità …; che entra in contatto con altri individui che a loro volta sono
organismi complessi…” (A. CANEVARO, D. IANES, I rischi della logica della contabilità e il passaggio
dall’integrazione all’inclusione,).
In altre parole: Fare con gli altri e non solo come gli altri!
INDICAZIONI VALUTAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
Programmazione semplificata con obiettivi minimi
Rilievo
Obiettivo raggiunto in autonomia
Voto
10
Modalità di raggiungimento dell’obiettivo
In autonomia, con sicurezza e con ruolo propositivo
Obiettivo raggiunto con partecipazione da
parte dell’alunno
9
Obiettivo raggiunto in modo soddisfacente
8
Obiettivo raggiunto in modo adeguato
7
Obiettivo sostanzialmente raggiunto
6
Obiettivo parzialmente raggiunto
5
Obiettivo non raggiunto-alunno non collaborativo
4
In autonomia, con sicurezza e con ruolo attivo, supportato solo per chiarimenti dal docente di sostegno nella verifica scritta e/o orale, come previsto dalla programmazione semplificata del PEI
Autonomia adeguata, guidato solo in fase di avvio per verifica scritta e/o
orale, come previsto dalla programmazione semplificata del PEI, con partecipazione attiva
Autonomia in evoluzione, guidato in fase d’avvio e con ulteriori chiarimenti, nella verifica scritta e/o orale, come previsto dalla programmazione
semplificata del PEI, partecipazione abbastanza attiva
Autonomia da sostenere, guidato nelle aree assegnate come previsto dalla programmazione semplificata del PEI. Con sufficiente impegno
Autonomia limitata, guidato e sollecitato in tutte le aree assegnate come
previsto dalla programmazione semplificata del PEI. Attenzione e partecipazione parziale e/o discontinua
Totalmente guidato, alunno non collaborativo, svogliato e con comportamento oppositivo
Programmazione individualizzata con obiettivi differenziati
Rilievo
Obiettivo raggiunto in autonomia (giudizio
Voto
10
Modalità di raggiungimento dell’obiettivo
In autonomia e con ruolo propositivo, supportato solo nella preparazione
48
eccellente)
Obiettivo raggiunto con ruolo attivo da
parte dell’alunno (giudizio ottimo)
9
Obiettivo raggiunto in modo soddisfacente
(giudizio buono)
8
Obiettivo raggiunto con impegno da parte
dell’alunno (giudizio discreto)
7
Obiettivo raggiunto (giudizio sufficiente)
6
per la verifica scritta e/o orale, come previsto dalla programmazione differenziata del PEI
In autonomia, supportato solo per chiarimenti dal docente di sostegno nella verifica scritta e/o orale, come previsto dalla programmazione differenziata del PEI
Autonomia adeguata, guidato solo in fase d’avvio per verifica scritta e/o
orale, in relazione alle prove previste dalla programmazione differenziata
del PEI. Partecipazione attiva
Autonomia in evoluzione, guidato in fase d’avvio, con ulteriori chiarimenti
per agevolare le consegne in relazione alle prove previste dalla programmazione differenziata del PEI. Partecipazione abbastanza attiva
Autonomia da sostenere, guidato nelle prove previste dalla programmazione differenziata del PEI e nelle relative consegne. Sufficiente impegno
Diagnosi versus certificazione (104 - sostegno)
La panoramica in Italia sulla certificazione e il sostegno è molto disomogenea, a seconda delle regioni e delle province possono venir concessi o meno la certificazione e di conseguenza l'insegnante di sostegno.
Indipendentemente dalla possibilità di ricevere l'insegnante di sostegno, è importante che il ragazzo riceva
un adeguato supporto nel percorso scolastico che tenga conto delle sue difficoltà e che può derivare soprattutto da una efficace collaborazione tra scuola, famiglia e operatore sanitario. L'uso di software specifici permette al dislessico di affrontare più serenamente le richieste scolastiche e di riabilitare, divertendosi,
le competenze deficitarie.
INCLUSIONE DEGLI ALLIEVI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
L’I.I.S. “A. Checchi” di Fucecchio intende operare per aiutare i ragazzi con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA), cooperando con le istituzioni e con i servizi che si occupano dell’argomento. La Dislessia è un
Disturbo Specifico dell'Apprendimento (DSA). Con questo termine ci si riferisce ai soli disturbi delle abilità
scolastiche ed in particolare a DISLESSIA, DISORTOGRAFIA, DISGRAFIA E DISCALCULIA.
La principale caratteristica di questa categoria è le sue specificità, ovvero il disturbo interessa uno specifico
dominio di abilità (lettura, scrittura, calcolo) lasciando intatto il funzionamento intellettivo generale. Ciò significa che per avere una diagnosi di dislessia, il ragazzo NON deve presentare: deficit di intelligenza, problemi ambientali o psicologici, deficit sensoriali o neurologici. Tale disturbo è determinato da un'alterazione
neurobiologica che caratterizza i DSA (disfunzione nel funzionamento di alcuni gruppi di cellule deputate al
riconoscimento delle lettere-parole e il loro significato).
Come si riconosce
Il ragazzo presenta una delle seguenti caratteristiche:
 difficoltà nell'associazione grafema-fonema e/o fonema grafema;
 mancato raggiungimento del controllo sillabico in lettura e scrittura
 eccessiva lentezza nella lettura e scrittura
 incapacità a produrre le lettere in stampato maiuscolo in modo riconoscibile.
 può leggere un brano correttamente e non cogliere il significato
 può avere grosse difficoltà con le cifre (tabelline), la notazione musicale o qualsiasi cosa che necessita di simboli da interpretare
 può avere difficoltà nella lettura e/o scrittura di lingue straniere (es. inglese, latino, greco, ecc..)
 può scrivere una parola due volte o non scriverla
 può avere difficoltà nel memorizzare termini specifici, non di uso comune
 può avere difficoltà nello studio (storia, geografia, scienze, letteratura, problemi aritmetici) quando
questo è veicolato dalla lettura e si giova invece dell'ascolto (es. registratori, adulto che legge, libri
digitali)
 non prende bene gli appunti perché non riesce ad ascoltare e scrivere contemporaneamente
49



quando si distrae da ciò che sta leggendo o scrivendo ha grosse difficoltà a ritrovare il punto
un dislessico lavora lentamente a causa delle sue difficoltà, perciò è sempre pressato dal tempo.
un dislessico si stanca più facilmente ed ha perciò bisogno di molta più concentrazione.
Come si affronta
Quando qualcuno (genitore o insegnante) sospetta di trovarsi di fronte ad un ragazzo dislessico è importante che venga fatta, al più presto una valutazione diagnostica.
La diagnosi deve essere fatta da specialisti esperti, mediante specifici test. La diagnosi permette di capire
finalmente che cosa sta succedendo ed evitare gli errori più comuni come colpevolizzare il ragazzo ("non
impara perché non si impegna") e l'attribuire la causa a problemi psicologici, errori che determinano sofferenze, frustrazioni.
Il professionista dovrebbe redigere un referto scritto indicando il motivo dell'invio, i test utilizzati e la diagnosi conclusiva. Ottenuta la diagnosi si possono mettere in atto aiuti specifici, tecniche di riabilitazione e di
compenso, nonché alcuni semplici provvedimenti della modifica della didattica a favore dei ragazzi dislessici
e contenute nelle direttive Ministeriali (Prot. n. 4099/A/4), come ad esempio la concessione di tempi più
lunghi per lo svolgimento di compiti, l'uso della calcolatrice e/o del computer. Tali provvedimenti devono
poter essere utilizzati anche nei momenti di valutazione, compresi gli Esami di Stato.
I dislessici hanno un diverso modo di imparare ma comunque imparano.
Cosa fare dopo la diagnosi
Dopo la diagnosi il percorso è differenziato a seconda dell'età del soggetto dislessico, della specificità del
disturbo (correttezza, rapidità, comprensione del testo), e dal grado di gravità.
Alcuni elementi importanti dopo aver ottenuto la diagnosi sono:
 il professionista deve comunicare la diagnosi in maniera chiara e precisa specificando anche gli aspetti psicologici secondari (demotivazione, bassa autostima, ) e redigere un referto scritto;
 indicare la possibilità dell'utilizzo di strumenti compensativi e dispensativi;
 comunicare con la scuola per creare una rete di condivisione di obiettivi e contattare il referente
scolastico per la dislessia;
 programmare dei controlli a breve scadenza (minimo 6 mesi, massimo 1 anno);
 la famiglia deve prendere coscienza del problema ricordando che la strada per il recupero del dislessico è difficile in quanto il carico dei compiti scolastici resta il problema più gravoso per la famiglia stessa. Per alleggerire questa situazione si può affidare il lavoro scolastico a casa ad una persona estranea alla famiglia, in questo modo si ottengono diversi risultati: migliorare il clima familiare ,
riappropriarsi del ruolo di madre e non di insegnante, al fine di ridurre l'ansia della prestazione nel
ragazzo e aumentare l'autostima e la motivazione.
 è consigliato un intervento metacognitivo che chiarisca gli scopi della lettura a seconda del materiale da studiare al fine di incrementare la consapevolezza dei processi che intervengono nella lettura
l'ambiente, soprattutto quello familiare, deve appoggiare il bambino, aiutandolo nelle strategie di
compenso e nella costruzione di un'immagine positiva di sé
 i ragazzi dislessici possono imparare anche se in maniera un po' diversa dagli altri.
Cosa devono fare i genitori
I genitori devono:
 informarsi sul problema;
 cercare una appropriata valutazione diagnostica;
 discutere del problema con gli insegnanti;
 aiutare il ragazzo nelle attività scolastiche (leggere ad alta voce);
 utilizzare strumenti alternativi alla pura lettura (cassette, cd, video, computer).
Cosa devono fare gli insegnanti
L'insegnante deve:
50





riconoscere e accogliere realmente la "diversità";
parlare, nel rispetto delle norme vigenti, alla classe e non nascondere il problema;
spiegare, nel rispetto delle norme vigenti, alla classe le diverse necessità dell'alunno dislessico e il
perché del diverso trattamento;
collaborare attivamente con i colleghi per garantire risposte coerenti al problema;
comunicare con i genitori
Le cose da non fare:
 far leggere il ragazzo a voce alta;
 ridicolizzarlo;
 correggere tutti gli errori nei testi scritti
 dare liste di parole da imparare
 farlo copiare dalla lavagna
 farlo ricopiare il lavoro già svolto, perché scorretto o disordinato
 paragonarlo ad altri.
INCLUSIONE DEGLI ALLIEVI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
L’espressione “Bisogni Educativi Speciali” (BES) è entrata nel vasto uso in Italia dopo l’emanazione della Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e
organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica“. La Direttiva stessa ne precisa succintamente il significato: “L’area dello svantaggio scolastico è molto più ampia di quella riferibile esplicitamente alla presenza
di deficit. In ogni classe ci sono alunni che presentano una richiesta di speciale attenzione per una varietà di
ragioni: svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici,
difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture
diverse”.
L’utilizzo dell’acronimo BES sta quindi ad indicare una vasta area di alunni per i quali il principio della personalizzazione dell’insegnamento, sancito dalla Legge 53/2003, va applicato con particolari accentuazioni in
quanto a peculiarità, intensività e durata delle modificazioni.
Si riportano di seguito le indicazioni date dal MIUR 22/11/2013 n° 2563
“Piano Didattico Personalizzato
Al riguardo si richiama l’attenzione sulla distinzione tra ordinarie difficoltà di apprendimento, gravi difficoltà
e disturbi di apprendimento. Nella quotidiana esperienza didattica si riscontrano momenti di difficoltà nel
processo di apprendimento, che possono essere osservati per periodi temporanei in ciascun alunno. È dato
poi riscontrare difficoltà che hanno un carattere più stabile o comunque, per le concause che le determinano, presentano un maggior grado di complessità e richiedono notevole impegno affinché siano correttamente affrontate. Il disturbo di apprendimento ha invece carattere permanente e base neurobiologica. La
scuola può intervenire nella personalizzazione in tanti modi diversi, informali o strutturati, secondo i bisogni
e la convenienza; pertanto la rilevazione di una mera difficoltà di apprendimento non dovrebbe indurre
all’attivazione di un percorso specifico con la conseguente compilazione di un Piano Didattico Personalizzato. La Direttiva ha voluto in primo luogo fornire tutela a tutte quelle situazioni in cui è presente un disturbo
clinicamente fondato, diagnosticabile ma non ricadente nelle previsioni della Legge 104/92 né in quelle della Legge 170/2010. In secondo luogo si sono volute ricomprendere altre situazioni che si pongono comunque oltre l’ordinaria difficoltà di apprendimento, per le quali dagli stessi insegnanti sono stati richiesti strumenti di flessibilità da impiegare nell’azione educativo-didattica.
In ultima analisi, al di là delle distinzioni sopra esposte, nel caso di difficoltà non meglio specificate, soltanto
qualora nell’ambito del Consiglio di classe (nelle scuole secondarie) o del team docenti (nelle scuole primarie) si concordi di valutare l’efficacia di strumenti specifici questo potrà comportare l’adozione e quindi la
compilazione di un Piano Didattico Personalizzato, con eventuali strumenti compensativi e/o misure di-
51
spensative. Non è compito della scuola certificare gli alunni con bisogni educativi speciali, ma individuare
quelli per i quali è opportuna e necessaria l’adozione di particolari strategie didattiche.
Si ribadisce che, anche in presenza di richieste dei genitori accompagnate da diagnosi che però non hanno
dato diritto alla certificazione di disabilità o di DSA1, il Consiglio di classe è autonomo nel decidere se formulare o non formulare un Piano Didattico Personalizzato, avendo cura di verbalizzare le motivazioni della
decisione.
E’ quindi peculiare facoltà dei Consigli di classe o dei team docenti individuare – eventualmente anche sulla
base di criteri generali stabiliti dal Collegio dei docenti – casi specifici per i quali sia utile attivare percorsi di
studio individualizzati e personalizzati, formalizzati nel Piano Didattico Personalizzato, la cui validità rimane
comunque circoscritta all’anno scolastico di riferimento. “
ALLEGATO : Ogni anno scolastico viene allegato il Piano Annuale per l’Inclusività approvato dal Collegio Docenti
RUOLO DEI DIPARTIMENTI DISCIPLINARI, DIPARTIMENTI D’ASSE E DEL CTS
(COMITATO TECNICO SCIENTIFICO)
Nella progettazione curriculare ed extracurriculare dell’offerta formativa dell’istituto un ruolo centrale
dovrà essere svolto dai dipartimenti disciplinari e d’asse, nonché dal comitato tecnico-scientifico (CTS)
di cui all’art. 5, comma 3, lettera e) del D.P.R. 15.03.2010 n.87 (Regolamento degli Istituti Professionali),
art. 5, comma 3, lettera d), del D.P.R.15.03.2010 n.88 (Regolamento degli Istituti Tecnici) e art.10, comma 2, lettera b), del D.P.R. 15.03.2010 n.89 (Regolamento dei Licei). La suddetta normativa prevede che
le istituzioni scolastiche possano dotarsi, nell’esercizio della loro autonomia didattica e organizzativa, di
un comitato tecnico-scientifico, senza nuovi e maggiori oneri per la finanza pubblica, composto da docenti e da esperti del mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca scientifica e tecnologica, con
funzioni consultive e di proposta per l’organizzazione delle aree di indirizzo e l’utilizzazione degli spazi di
autonomia e flessibilità. Trattasi di un organismo che, previa delibera degli OO.CC, prevede una composizione paritetica tra membri interni (i docenti) ed esterni (gli esperti rappresentanti delle associazioni di
categoria, degli enti locali e delle Università) capaci di coadiuvare le istituzioni scolastiche stesse nella
progettazione della propria offerta formativa. Un organo di indirizzo e di consulenza delle istituzioni scolastiche chiamato ad esprimere pareri obbligatori, ma non vincolanti.
L’istituto ancora non ha attivato il CTS.
Data la natura dell’Istituto, articolato in vari indirizzi con un numero di sezioni ridotto (una o due), di fatto
l’effettiva operatività dei dipartimenti tende ad essere notevolmente ridotta.
52
FABBISOGNO DEI POSTI COMUNI, DI SOSTEGNO DELL’ORGANICO DELL’AUTONOMIA E DI POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
EX L. 13 LUGLIO 2015 N. 107
Fabbisogno di organico (anno scolastico 2016/2017)
ISTITUTO PROFESSIONALE SERVIZI COMMERCIALI
IPC Serv. Commerciali
Tot. Alunni
Classi
Prime
0
Seconde
1
Terze
1
Quarte
1
Quinte
1
note
QUADRO ORARIO
IPC
1A
2A
3A 4A 5A Tot Cattedre Residue
-
2
-
-
-
2
-
2
A017 Economia
5
8
8
8
29
2(1pt13)
-
A019 Diritto
2
4
4
4
14
-
14
A029 Sc. Motorie
2
2
2
2
8
-
8
A036
-
2
2
2
6
-
6
Note
Materie
A013 Chimica
=>.Ipia
+Ipia
53
Tecn.Comun.
A038 Fisica
-
-
-
-
-
-
-
A039 Geografia
-
-
-
-
-
-
-
A047 Matematica
4
3
3
3
13
A050 Lettere
e Storia
6
6
6
6
24
1
6
A060 Scienze
2
-
-
-
2
-
2
2*
2*
10
1
-
+Ipia/Itc
A076
Tratt.Testi
2+2* 2*
13
A246 Francese
3
3
3
3
12
1
-
+Itc
A346 Inglese
3
3
3
3
12
1
-
+Ipia
IRC Religione
1
1
1
1
4
-
4
+Ipia
Totale
32
32 32 32
Note: ( *) = compresenza con Economia Aziendale
54
ISTITUTO TECNICO
Tot. Alunni
Classi
-stima-
-stima-
ITC
Prime
2
Seconde
2
Terze
1
Quarte
1
Quinte
2
note
QUADRO ORARIO
ITC
1A
1B
2A
2B
3A
4A
5A
5B
A017 Economia
2
2
2
2
6
7
8
8
A019 Diritto/Ec.Politica
2
2
2
2
A029 Sc.Motorie
2
2
2
2
2
2
2
A042 Informatica
2
2
2
2
2
2
A047 Matematica
-
4
-
-
-
A048 Mat.Appl.
4
-
4
4
A049 (Mat.) Fisica
2
2
-
A050 Materie Letterarie
6
6
6
Tot Catt Res
Materie
A060 Scienze/Geo/Chim
2+3
37
2
6
31
2
13
2
16
-
16
-
-
12
-
12
3
-
3
10
-
10
3
-
3
-
18
1
-
-
-
-
-
-
4
-
4
6
6
6
6
6
48
2
12
-
-
-
-
18
1
6
2+3 2+3+2 2+3+2
3+3 3+2 3+3 3+3
A246 Francese
3
3
3
3
3
3
3
3
24
1
9
A 346 Inglese
3
3
3
3
3
3
3
3
24
1
6
55
A 446 Spagnolo
-
-
-
-
-
-
-
-
IRC Religione
1
1
1
1
1
1
1
1
Totale
32
32
32
32
32
32
32
32
8
-
8
LICEO SCIENTIFICO/LINGUISTICO/SPORTIVO
A. C. Tradizionale
Tot. Alunni
Classi
-stima-
-stima-
note
Prime
4
1 Trad., 1 Ling.,2 Sport.
Seconde
3
1 Trad., 2 Ling.
Terze
2
Quarte
1
Quinte
1
QUADRO ORARIO
Liceo
1A
1C
1E
A025 Disegno
2
-
A029
Sc.Mot.
2
2
3+3
A037 Fil.
Storia
-
-
A047 Matemat.
-
A049 Mat.
Fisica
5+2
1F
2A
2C
2D
3A
3B
4A
5A
Tot
Cat
Res
2
-
-
2
2
2
2
12
-
12
3+3
2
2
2
2
2
2
2
30
1
-
-
-
-
-
-
3+2
3+2
3+2
3+2
20
1
-
5
5
5
-
-
-
-
-
-
15
1
-
3
2
5+2
2
3
3
4+3
4+3
4+3
4+3
50
2
15
Materie
56
A051 Ital.
Latino
4+3
4+3
4+3
4+3
89
3
43
2
3
3
3
3
28
1
10
4
4
3
3
3
3
36
1
18
-
3
3
-
-
-
-
9
-
9
-
-
3
3
-
-
-
-
9
-
9
-
-
-
1*
1*
-
-
-
-
3
1
1*
-
-
-
1*
1*
-
-
-
-
3
1
-
1*
-
-
-
1*
1*
-
-
-
-
3
1
IRC Religione
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
Totale
27
27
27
27
27
27
27
30
30
30
30
4+3
4+2
4+3
+3
+3
A060
Scienze
2
2
3
A346 Inglese
3
4
A246
Francese
-
A446
Spagnolo
4+3
4+3
4+2
4+2
+3
+3
+3
3
2
2
3
3
3
3
-
-
-
3
-
C031 Lab
Francese
-
1*
C031 Lab
Inglese
-
C031 Lab
Spagnolo
IPIA
IPIA - A: Mecc.; B: El.
Tot. Alunni
Classi
Prime
2
Seconde
1
Terze
1
Quarte
1
Quinte
1
note
C.Abbigliamento e moda
1
-
57
Prime
1
Seconde
2
Terze
2
Quarte
1
Quinte
2
IPIA-mat
1A
1B
2A
3A
4A
5A
Tot Catt Res
A013 Chimica
2
2
2
-
-
-
12
-
12
A019 Diritto
2
2
2
-
-
-
12
-
12
A020 Disc.Mecc.
3
-
3
3+5
10
11
35
2
A029 Sc.Motorie
2
2
2
2
2
2
28
1
10
A035 Elettrotecn.
2
3+2
2
5
4
3
21
1
3
A038 Fisica
2
2
2
-
-
-
12
-
12
A047 Matematica
4
4
4
3
3
3
48
2
12
A050 Mat.Letterarie
6
6
6
6
6
6
84
4
12
2+1
2+1
2
-
-
-
15
1
-
A346 Inglese
3
3
3
3
3
3
42
2
6
C240 Lab.Chimica
1*
1*
1*
-
-
-
6
-
6
C270 Lab.Elettrot.
1*
3+1*
3*
4*
3*
15
1
-
C320 Lab.Mecc.
3
-
25
1
7
IRC Religione
1
1
1
1
1
1
14
-
14
Totale
33
33
32
32
32
32
Materie
A060 Sci./Geogr.
IPIA-am
1C
3+1* 4+3* 3+2* 3+3*
2C 2D
3C
3D
4C
5C
5D
-
-
-
-
-
Tot Catt Res
Materie
A013 Chimica
2
2
2
12
-
12
58
A017 Marketing
-
-
-
-
-
2
3
3
8
-
8
A019 Diritto
2
2
2
-
-
-
-
-
12
-
14
A024 Progettaz.
3
3
3
6
6
6
6
6
36
2
3
A029 Sc. Motorie
2
2
2
2
2
2
2
2
28
1
10
A038 Fisica
2
2
2
-
-
-
-
-
12
-
12
A047 Matematica
4
4
4
3
3
3
3
3
48
2
12
A050 Mat.Letterarie
6
6
6
6
6
6
6
6
84
4
12
A060 Sci./Geogr.
2+1
2
2
-
-
-
-
-
15
1
-
A070 Tecn.Tessili
-
-
-
6
6
5
4
4
25
1
7
A076 T.I.C.
2
2
2
-
-
-
-
-
8
-
8
A346 Inglese
3
3
3
3
3
3
3
3
42
2
6
C070 Lab. Moda
3
3
3
61
3
7
C240 Lab.Chimica
1*
1*
1*
-
-
-
-
-
6
-
6
C290 Lab.Fisica
1*
1*
1*
-
-
-
-
-
3
-
3
IRC Religione
1
1
1
1
1
1
1
1
14
-
15
Totale
33
33
32
32
32
32
32
32
5+6* 5+6* 4+6* 4+6* 4+6*
ORGANICO POTENZIATO (anno scolastico 2016/2017)
Sono state assegnate all’istituto nove figure professionali, di cui cinque effettivamente in servizio e due attualmente in congedo parentale e due in assegnazione provvisoria, impiegate per classe di concorso nelle
seguenti attività:
1. A017 –ECONOMIA AZIENDALE / DISCIPLINE ed ECONOMICHE: attualmente in congedo
parentale
2. A019- DISCIPLINE GIURIDICHE ED ECONOMICHE – docente 1: Servizio in classe
3. A019- DISCIPLINE GIURIDICHE ED ECONOMICHE – docente 2: Servizio in classe
4. A019- DISCIPLINE GIURIDICHE ED ECONOMICHE – docente 3: attualmente in congedo
parentale
59
5.
6.
7
A025 – STORIA DELL’ARTE – Docente 1: Servizio in classe
A025 – STORIA DELL’ARTE – Docente 2: Servizio in classe + potenziamento
A025 – STORIA DELL’ARTE – Docente 3: Disposizione
8
A025 – STORIA DELL’ARTE – Docente 4: In assegnazione provvisoria
9
SOSTEGNO: In assegnazione provvisoria
Siamo in attesa delle sostituzioni dei docenti assenti non più presenti in Istituto da parte dell’USR
di Firenze
Per i docenti impegnati in attività di lezione frontale, sia per le classi articolate in cui sia stato effettuato le
sdoppiamento, sia per quelle rilasciate dai collaboratori del D.S., sia per i docenti utilizzati per la copertura
di supplenze brevi, l’orario di servizio coinciderà, per le ore frontali, con quello previsto dall’orario delle lezioni attivo per l’indirizzo relativo.
I docenti dell’organico potenziato, per espressa previsione normativa, non possono essere sostituiti in caso
di assenza.
I medesimi avranno cura di firmare il registro appositamente preparato (a cura dei referenti di plesso, e reperibile presso le portinerie) e di tenere annotate le attività cui sono impegnati, concordando altresì un calendario ai coordinatori di sede, cui i docenti del potenziamento saranno tenuti a conformarsi.
Il piano di utilizzo del personale sarà portato all’attenzione di tutti i docenti e degli studenti, sarà spiegato
nelle classi onde consentire la massima diffusione e, conseguentemente, la massima partecipazione agli
sportelli. I coordinatori di classe comunicheranno ai referenti di sede le situazioni che necessitano di particolari forme di recupero o gli alunni particolarmente brillanti per organizzare attività di potenziamento.
Tutti gli insegnanti dell’organico potenziato, avranno cura di mantenere una congrua riserva oraria, concordata con la dirigenza, per i corsi di recupero di fine anno scolastico. Per quanto riguarda gli eventuali corsi
di recupero delle carenze del I quadrimestre, saranno tenuti dai docenti dell’organico potenziato attraverso
una rivisitazione del loro orario di servizio per il tempo strettamente necessario.
Ciascun docente nominato nell’organico potenziato, prendendo atto della presente direttiva, redigerà un
progetto didattico in accordo con i referenti di sede, in cui saranno esplicitate le loro proposte, le modalità
di utilizzo.
Si incoraggiano le azioni rivolte alla divisione delle classi, alla didattica laboratoriale, alla suddivisione delle
classi in gruppi per consentire un miglioramento complessivo del servizio di insegnamento della scuola.
Attualmente tra i docenti dell’organico potenziato non sono presenti docenti delle classi di concorso A049 e
A051, fondamentali figure previste dal Piano di Miglioramento di istituto per l’indirizzo liceale.
60
FABBISOGNO DEI POSTI DEL PERSONALE TECNICO, AMMINISTRATIVO ED AUSILIARIO
PLESSO/SEDE
STACCATA e/o
COORDINATA
Collaboratori scolastici
13
Assistenti amministrativi
8 di cui 3
part time
Assistenti tecnici
6
FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI
Strettamente collegata ai punti precedenti la necessità di implementare sempre di più e sempre meglio le
dotazioni tecnologiche dell’istituto attraverso l’accesso a fonti di finanziamento statali, comunitarie o private. Si potrebbe far menzione dei progetti già approvati in fase di realizzazione o anche a quelli già presentati
ed in attesa di autorizzazione rimarcando la complementarietà di tali attrezzature/strutture con li fabbisogni formativi sopra citati nel PTOF e, soprattutto, con la necessità di una didattica che valorizzi gli stili di apprendimento e cognitivi degli studenti anche al fine di una personalizzazione dell’intervento formativo. Per
esempio:
PLESSO/SEDE
STACCATA e/o
COORDINATA
SEDE CENTRALE
SEDE COORDINATA
TIPOLOGIA DOTAZIONE
TECNOLOGICA
MOTIVAZIONE DELLA
SCELTA
FONTE DI FINANZIAMENTO
Realizzazione,
l’ampliamento o
l’adeguamento delle infrastrutture di rete
LAN/WLAN
Rendere più fruibile l’uso
delle nuove tecnologie e
nel processo di insegnamento-apprendimento;
ASSE II INFRASTRUTTURE
PER L’ISTRUZIONE –
FONDO EUROPEO DI SVILUPPO REGIONALE (FESR)
– OBIETTIVO SPECIFICO –
10.8
Realizzazione ambienti
digitali open source
Progettare per competenze anche attraverso la
metodologia dell’IFSImpresa Formativa Simu-
CANDIDATURA N. 8386212810 DEL 15/10/2015 FESR
61
TUTTO L’ISTITUTO
LABORATORI TERRITORIALI PER
L’OCCUPABILITÀ
lata
Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare
riguardo al pensiero
computazionale, all'utilizzo critico e consapevole
dei social network e dei
media nonché alla produzione e ai legami con il
mondo del lavoro
AVVISO PUBBLICO DEL
MIUR, pubblicato con Nota prot. 10740 del 8 settembre 2015
Lo stesso D.I. 44/2001 al TITOLO IV-ATTIVITA’ NEGOZIALE, CAPO II, elenca una serie di figure contrattuali
che le istituzioni scolastiche possono sottoscrivere con soggetti terzi del territorio per implementare la dotazione delle proprie risorse finanziarie. Opportunità e strumenti di autofinanziamento che hanno un duplice ordine di vantaggi: da un lato non pregiudicano e non intaccano le risorse cosiddette ‘pubbliche’ rinvenenti dal governo centrale, dall’altro costituiscono risorse per lo più ‘non vincolate’ e suscettibili, quindi, di
utilizzo generalizzato in funzione delle tante e diversificate esigenze scolastiche. In sintesi la capacità
dell’istituzione scolastica di creare valore sociale aggiunto grazie a fondi provenienti dal territorio e destinati a finalità benefiche, collettive, sociali, comunque legate all’offerta d’istruzione. Il cosiddetto fundraising.
PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI
Il piano di formazione del personale docente, che l’art.1, comma 124 della legge 107/2015 definisce come
obbligatoria, permanente e strutturale, dovrà inevitabilmente recepire le criticità emerse dal RAV e le istanze rivenienti dal PDM, in coerenza con gli obiettivi formativi ritenuti prioritari ed evidenziati nel suddetto documento, privilegiando aspetti sia estensibili a tutte le istituzioni scolastiche, che circoscritti alle
singole realtà. Se ne citano alcuni, per esempio, legati alla tipologia dell’istituto:
 Metodologie didattiche di insegnamento-apprendimento orientate allo studio dei casi, al learning




by doing, all’apprendimento in contesti formali, non formali ed informali;
Metodologie didattiche di insegnamento-apprendimento orientate all’uso delle nuove tecnologie
applicate alla didattica;
Metodologie didattiche di insegnamento apprendimento finalizzate alla gestione delle dinamiche
relazionali e comportamentali all’interno dei gruppi classe;
Metodologie didattiche di insegnamento apprendimento sulla didattica per competenze;
Altre tematiche individuate dal collegio docenti
62
Per l’anno scolastico 2016/2017 è stato già individuato un modulo di otto ore in collaborazione con
ASEV di Empoli relativa all’inclusività
Poiché il PDM dell’istituto prevede un incremento del numero e della tipologia dell’offerta formativa per i docenti dell’istituto si prevede di offrire ai docenti corsi che abbiano:
•
come priorità la Didattica per competenze di italiano e matematica, l'innovazione metodologica, l'aggiornamento disciplinare e l'attività laboratoriale.
•
come priorità la Coesione sociale e la prevenzione del disagio giovanile attraverso il teatro,
secondo Le indicazioni per l'utilizzo didattico delle attività teatrale, MIUR 2016.
•
come priorità Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale, attraverso la
riflessione sulla Storia e sulla formazione della cittadinanza attiva
DEFINIZIONE DEI PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
PROGETTO ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
FINALITÀ E OBIETTIVI
Il Progetto Alternanza Scuola-Lavoro costituisce un’attività di interazione tra il sistema scolastico e il
mondo del lavoro rivolto a tutti gli studenti del secondo biennio e dell’ultimo anno. Esso ha come
momento centrale lo svolgimento, da parte degli studenti, di stage di lavoro presso aziende o enti che
operano in vari campi in modo da fare acquisire agli stessi una consapevolezza di sé e delle proprie capacità
e di trasferire le competenze scolastiche in un contesto lavorativo. Tale progetto, inserito nel P.T.O.F.,
costituisce una fase fondamentale di un percorso a valenza orientativa, che vuole sviluppare nei giovani la
capacità di effettuare scelte consapevoli, relativamente al loro futuro universitario e lavorativo e stimolare
interessi professionali. Esso rappresenta un primo reale momento di contatto con le caratteristiche e le
esigenze del mondo del lavoro e sfocia nelle diverse attività di raccordo tra l’ultimazione del curriculum
degli studi e l’inserimento post-diploma. Il progetto si basa su tre principi fondamentali :
1) l’attività didattica come punto di riferimento per l’esperienza di stage,
2) l’esperienza di stage in funzione formativa e non semplicemente addestrativa-esecutiva;
3) la partecipazione attiva degli studenti.
Per la Scuola il Progetto rappresenta uno scambio di esperienze col mondo del lavoro ; una verifica
dell’adeguatezza dei programmi; un aggiornamento e una messa a punto delle metodologie didattiche.
Per gli Studenti: un’esperienza diretta in contesti di lavoro reale; un ampliamento delle competenze
professionali; un orientamento per le future scelte
63
ARTICOLAZIONE
Il percorso di alternanza scuola lavoro dell’istituto si articola in moduli di formazione sia in aula che in azienda: i primi si svolgono presso la scuola e sono finalizzati all’acquisizione di conoscenze generali; i secondi si tengono in collaborazione con l’azienda ed hanno l’obiettivo di far acquisire conoscenze e competenze
di base e professionali che consentono allo studente di svolgere un ruolo attivo e da protagonista nella realtà lavorativa e sociale.
I percorsi si realizzano attraverso metodologie finalizzate a sviluppare, con particolare riferimento alle attività e agli insegnamenti di indirizzo, competenze basate sulla didattica di laboratorio, l’analisi e la soluzione
dei problemi, il lavoro per progetti; sono orientati alla gestione di processi in contesti organizzati e all’uso di
modelli e linguaggi specifici; sono strutturati in modo da favorire un collegamento organico con il mondo
del lavoro e delle professioni, compresi il volontariato ed il privato sociale. Stage, tirocini e alternanza
scuola lavoro sono strumenti didattici per la realizzazione dei percorsi di studio. (D.P.R. 15 marzo 2010,
n.88 -regolamento sul riordino degli istituti tecnici pubblicato sul supplemento ordinario della G.U. n.137 del
15 giugno 2010).
La Legge 107/15 non apporta sostanziali modifiche di carattere ordinamentale alla normativa di settore.
Sono, invece, previste alcune specificazioni








quantificazione del numero di ore (almeno 400 ore per tecnici e professionali, almeno 200 ore per
i licei) da effettuare in alternanza nel secondo biennio e nell’ultimo anno
i percorsi in alternanza sono finalizzati anche ad incrementare le opportunità di lavoro e le capacità
di orientamento degli studenti
l'alternanza può essere svolta anche durante la sospensione delle attività didattiche
il percorso di alternanza scuola-lavoro si può realizzare anche all'estero
tra i soggetti presso i quali è possibile effettuare l’alternanza, vengono inseriti gli ordini professionali e i musei e gli altri istituti pubblici e privati operanti nei settori del patrimonio e delle attività
culturali, artistiche e musicali, nonché con enti che svolgono attività afferenti al patrimonio ambientale
l’alternanza si può fare anche attraverso l’impresa formativa simulata
definizione della “Carta dei diritti e dei doveri delle studentesse e degli studenti in alternanza” (sentite le organizzazioni studentesche) con possibilità per lo studente di esprimere una valutazione
sull'efficacia e sulla coerenza dei percorsi stessi con il proprio indirizzo di studio
attivazione di corsi di formazione per gli studenti inseriti in percorsi di alternanza, in tema di tutela
della salute e sicurezza nei luoghi di lavoro.
Il dirigente scolastico individua le imprese con le quali stipulare le convenzioni per l’alternanza scuola lavoro dal registro nazionale e redige al termine di ciascun anno una scheda di valutazione sulle strutture con
le quali sono state stipulate convenzioni.
Istituito a decorrere dall’a.s. 2015/16 presso le Camere di commercio il Registro nazionale per l’alternanza
scuola lavoro, articolato in
64


un’area aperta, consultabile gratuitamente, che contiene l’elenco delle imprese e degli enti pubblici e privati disponibili a svolgere i percorsi di alternanza scuola-lavoro, con i relativi dati riguardanti
il numero di studenti ammissibili e i periodi in cui è possibile svolgere l’alternanza
una (ulteriore) sezione speciale del Registro delle imprese, alla quale le imprese disponibili
all’alternanza scuola lavoro hanno l’obbligo di iscriversi, con lo scopo della condivisione di ulteriori
informazioni relative alle imprese: anagrafica, attività svolta, soci e altri collaboratori, fatturato, patrimonio netto, ecc.
È infine prevista l’applicazione alle imprese disponibili all’alternanza scuola lavoro di alcune delle disposizioni previste dal D.L. 3/2015, relative alle Piccole e Medie Imprese (PMI) innovative.
ORGANIZZAZIONE
Il progetto ha inizio con la formazione con la quale si intende una serie di interventi finalizzati
all’ottimizzazione del percorso di alternanza scuola-lavoro, svolti durante l’anno scolastico prevalentemente nel curriculare
La formazione si articola in due parti :una comune e una specifica.
La parte comune a tutti gli indirizzi comprenderà:



modulo “sicurezza negli ambienti di lavoro “ a cura dei docenti interni e/o esterni
modulo “ privacy “a cura dei docenti interni e/o esterni
workshop curriculari ed extracurriculari volti all’orientamento
La parte specifica per ogni indirizzo comprende:



lezioni sulla sicurezza con delle specifiche per ogni indirizzo da effettuarsi presso l'ente /azienda e
privacy
Eventuali moduli vari di incontri con esperti nei vari settori: aziendale, moda, comunicazione e
marketing, manutenzione e lavorazioni meccaniche ed elettriche, simulazione di impresa,
Nei vari incontri potranno essere effettuate riprese audio, video e filmati che possono essere
utilizzati sia dalla scuola, sia all’esterno per cui verrà richiesta all’inizio la liberatoria che sarà valida
per ogni intervento.
VALUTAZIONE
La valutazione finale degli studenti e del percorso è particolarmente significativa e importante perché introduce elementi di novità nella tradizionale attività di valutazione formativa e sommativa effettuata nelle
scuole. Nei percorsi di Alternanza è importante verificare:
65

il rispetto del percorso formativo individuale concordato con i tutor esterni;

il grado di possesso delle competenze acquisite (in base agli obiettivi concordati del percorso formativo);

lo sviluppo, il consolidamento, il potenziamento delle competenze relazionali e cognitive rispetto
alla fase d’aula ed alle esperienze maturate in azienda;

le competenze acquisite e la ricaduta sul “gruppo classe” dell’esperienza condotta in ambiente lavorativo;

l’autovalutazione dell’allievo.
Al fine di attuare le suddette fasi di verifica e valutazione si potranno utilizzare i seguenti strumenti:
 Griglie di valutazione
 Relazione finale individuale.
In particolare i moduli (Scheda valutazione tutor aziendale) e (Attestato di Alternanza Scuola Lavoro) costituiscono una sorta di portfolio dello studente e rappresentano la certificazione delle esperienze condotte e
delle competenze acquisite, a fine percorso e debitamente compilati devono essere consegnati a ciascun
allievo in modo che possano far parte del suo curricolo.
PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE
Premessa
La legge 107 prevede che dal 2016 tutte le scuole inseriscano nei Piani Triennali dell’Offerta Formativa azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale, per perseguire obiettivi :
●
●
●
●
●
●
●
di sviluppo delle competenze digitali degli studenti,
di potenziamento degli strumenti didattici laboratoriali necessari a migliorare la formazione e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche,
di adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la trasparenza e la
condivisione di dati,
di formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale,
di formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione digitale nella amministrazione,
di potenziamento delle infrastrutture di rete,
di valorizzazione delle migliori esperienze nazionali,
66
●
di definizione dei criteri per l’adozione dei testi didattici in formato digitale e per la diffusione di
materiali didattici anche prodotti autonomamente dalle scuole.
Si tratta di un’opportunità di innovare la scuola, adeguando non solo le strutture e le dotazioni tecnologiche a disposizione degli insegnanti e dell’organizzazione, ma soprattutto le metodologie didattiche e le strategie usate con gli alunni in classe.
L’Animatore Digitale è un docente esperto che, individuato dal Dirigente Scolastico di ogni Istituto, avrà il
compito di coordinare la diffusione dell’innovazione digitale nell’ambito delle azioni previste dal POF triennale e le attività del Piano Nazionale Scuola Digitale.
L’Animatore sarà fruitore di una formazione specifica affinchè possa “favorire il processo di digitalizzazione delle scuole nonché diffondere le politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di sostegno sul territorio del Piano nazionale Scuola digitale” (rif. Prot. n° 17791 del
19/11/2015)
Si tratta, quindi, di una figura di sistema che ha un ruolo strategico nella diffusione dell’innovazione
digitale a scuola; il PNSD prevede un’azione dedicata, la #26.
Il suo profilo (cfr. azione #28 del PNSD) è rivolto a:
FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso
l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore), favorendo
l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative, come ad esempio
quelle organizzate attraverso gli snodi formativi.
COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD,
anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione
di una cultura digitale condivisa.
CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili
da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui
la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre
scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola
stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.
Piano di intervento
Prime azioni dell’animatore digitale nel corso dell’anno corrente in attesa della formazione prevista dalla
nota 17791 del 19/11/2015 e dell’approvazione del piano di intervento inserito nel PTOF:
1. PUBBLICAZIONE del Piano Nazionale Scuola Digitale sul sito della Scuola con area dedicata e socializzazione del documento con l’intero corpo docente per avviare una seria riflessione sul merito.
Questa fase potrebbe essere svolta tra gennaio e febbraio 2016 mediante incontri in presenza e
con dispense cartacee e/o online.
2. RICOGNIZIONE. Il secondo passo necessario è fare una ricognizione puntuale di tutte le “buone pratiche” (digitali e non) che nel nostro istituto vengono già attuate, magari da anni, senza la giusta visibilità. Tale ricognizione dovrebbe tenere presenti anche i risultati del recente RAV (rapporto di autovalutazione) che la scuola ha redatto e pubblicato. Tale fase potrebbe essere svolta a febbraiomarzo 2016 e tradursi in un documento ufficiale che sia a disposizione di docenti, alunni e famiglie.
67
3. ANALISI DEI BISOGNI e PEDAGOGIE. Dopo la ricognizione è opportuno capire di cosa abbia bisogno
(nell’immediato e su lungo termine) il nostro istituto. Occorre capire, e questo è l’aspetto tra tutti
più importante, cosa si vuol fare di innovativo (con le tecnologie ma non solo) nei prossimi tre anni.
Dopo aver chiarito questo sarà molto più agevole capire quale tecnologia sia più adatta allo scopo.
Ma mai anteporre le tecnologie alle strategie (possibilmente di lungo corso) che si ha in mente di
perseguire. Si potrebbe svolgere questa fase a marzo-aprile 2016.
4. INTERVENTI AD HOC. Chiarite le “pedagogie” che si vogliono perseguire e i mezzi idonei a farlo, l’AD
potrà progettare gli interventi di formazione specifici. Sarà opportuno, anche per una questione di
economie di scala, lavorare per interventi trasversali, almeno in una fase iniziale e poi calarli, in una
ipotetica fase 2, nei singoli ambiti disciplinari. Tale fase di formazione potrebbe essere svolta nei
mesi di aprile/maggio 2016.
5. VALUTAZIONE e AUTOVALUTAZIONE. Al termine dell’anno scolastico l’AD potrà già elaborare alcune preliminari conclusioni sui primi interventi ed approcci da lei coordinati. Ad esempio potrà esprimersi sul grado di partecipazione dei propri colleghi in seno alla fase di RICOGNIZIONE e alla fase di INTERVENTO, mediante la compilazione di rubric ah hoc. Allo stesso modo, per deontologia
professionale e per trasparenza, è bene che chieda ai colleghi un giudizio sul suo operato, anche
per poter eliminare, per i mesi a venire (non dimentichiamo che l’AD è in carica 3 anni), eventuali
criticità motivate da inesperienza e complessità dell’incarico. Questa fase potrebbe essere svolta
nel mese di giugno 2016.
PIANO DI ATTUAZIONE PNSD 2016/19
Ambito
A.S 2016-2017
Formazione Pubblicizzazione e
socializzazione delle
interna
finalità del PNSD
con il corpo docente.
Somministrazione di
un questionario ai
docenti per la rilevazione dei bisogni
formativi.
Creazione di uno
spazio sul sito scolastico dedicato al
PNSD ed alle relative attività realizzate
nella scuola.
Partecipazione alla
formazione specifica per Animatore
A.S 2017-2018
A.S 2018-2019
Partecipazione alla rete territoriale
e Nazionale Animatori Digitali.
Somministrazione di un questionario ai docenti per la rilevazione dei
bisogniformativi
Formazione di secondo livello per
l’uso degli strumenti digitali da utilizzare nella didattica.
Utilizzo di piattaforme di elearning (
Edmodo o Fidenia ) per potenziare e
rendere interattivo il processo di insegnamento/apprendimento e favorire la comunicazione tra i membri
della comunità scolastica
Utilizzo del registro elettronico.
Utilizzo del cloud d’Istituto.
Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di didattica attiva e collaborativa.
Partecipazione alla rete territoriale e Nazionale Animatori
Digitali.
Monitoraggio attività e rilevazione del livello di competenze
digitali acquisite.
Progettazione di percorsi didattici integrati basati sulla didattica per competenze
Realizzazione di learning objects con la LIM o altri strumenti dedicati
Condivisione di materiali didattici prodotti in modalità OER
Partecipazione a progetti internazionali ( etwinning, Erasmus+ )
Uso del coding nella didattica.
Sostegno ai docenti per lo svi-
68
Digitale.
Partecipazione alla
rete territoriale e
Nazionale Animatori Digitali.
Potenziamento ed
ampliamento di
buone pratiche realizzate
nell’Istituto: giornale di Istituto,
eTwinning e relativa formazione.
Formazione per un
migliore utilizzo
degli ampliamenti
digitali dei testi in
adozione
Introduzione al
pensiero computazionale
Formazione per
l’uso di software
open source per la
Lim.
Formazione base
per l’uso degli strumenti digitali da utilizzare nella didattica.
Creazione di un
cloud d’Istituto (
Microsoft for education)
La sicurezza e la
privacy in rete
Azione di segnalazione di eventi / opportunità formative
in ambito digitale.
Partecipazione a
bandi nazionali, europei ed internazio-
Uso del coding nella didattica. Sostegno ai docenti per lo sviluppo e la
diffusione del pensiero computazionale.
Formazione sulle tematiche della
cittadinanza digitale.
Creazione di e-portfoli da parte dei
docenti (cfr. azione #10 del PNSD)
Introduzione alla stesura dell’ eportfolio di ogni studente per la registrazione delle attività svolte, del
processo di sviluppo delle competenze e delle certificazioni acquisite.(cfr. azione #9 del PNSD)
Aggiornamento del curricolo di Tecnologia nella scuola. (cfr. azione #18
del PNSD)
Sperimentazione di percorsi didattici basati sull’utilizzo di dispositivi
individuali ( BYOD ).
Segnalazione di eventi / opportunità formative in ambito digitale.
Partecipazione a progetti internazionali ( eTwinning, Erasmus + )
Partecipazione a bandi nazionali,
europei ed internazionali.
luppo e la diffusione del pensiero computazionale.
Utilizzo di piattaforme di elearning ( Edmodo o Fidenia ) per
potenziare e rendere interattivo il processo di insegnamento/apprendimento
Utilizzo del cloud d’Istituto per
favorire la condivisione e la
comunicazione tra i membri
della comunità scolastica - relativa formazione ed implementazione
Sperimentazione e diffusione di
metodologie e processi di didattica attiva e collaborativa.
Coinvolgimento di tutti i docenti all’utilizzo di testi digitali e
all’adozione di metodologie didattiche innovative.
Uso del coding nella didattica.
Sostegno ai docenti per lo sviluppo e la diffusione del pensiero computazionale.
Formazione sulle tematiche
della cittadinanza digitale.
Utilizzo di e-portfoli da parte
di docenti ed alunni.
Azioni di ricerca di soluzioni
tecnologiche da sperimentare
e su cui formarsi per gli anni
successivi.
Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.
69
nali.
Monitoraggio attività e rilevazione del
livello di competenze digitali acquisite.
Coinvolgimento della comunità
scolastica
Creazione di uno
spazio sul sito scolastico dedicato al
PNSD ed alle relative attività realizzate
nella scuola.
Utilizzo di spazi
cloud d’Istituto per
la condivisione di
attività e la diffusione delle buone pratiche (Google apps
for Education/Microsoft Education).
Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai
genitori e agli alunni
sui temi del PNSD (
cittadinanza digitale, sicurezza, uso dei
social network, educazione ai media,
cyberbullismo )
Partecipazione
nell’ambito del
progetto “Programma il futuro”
a Code Week e a
all’ora di coding
attraverso la realizzazione di laboratori di coding aperti al territorio.
Partecipazione a
Eventi aperti al territorio, con parti- Eventi aperti al territorio, sui
colare riferimento ai genitori e agli
temi del PNSD ( cittadinanza
alunni sui temi del PNSD ( cittadidigitale, sicurezza, uso dei sonanza digitale, sicurezza, uso dei social network, educazione ai
cial network, educazione ai media,
media, cyberbullismo )
cyberbullismo )
Utilizzo di spazi cloud d’Istituto
Utilizzo di spazi cloud d’Istituto per per la condivisione di attività e
la condivisione di attività e la diffula diffusione delle buone pratisione delle buone pratiche (Google
che (Google apps for Educaapps for Education/Microsoft Edution/Microsoft Education).
cation).
Partecipazione nell’ambito del
Realizzazione di una comunità anprogetto “Programma il futuche on line con famiglie e territoro” a Code Week e a all’ora di
rio, attraverso servizi digitali che
coding attraverso la realizzapotenzino il ruolo del sito web delzione di laboratori di coding
la scuola e favoriscano il processo
aperti al territorio.
di dematerializzazione del dialogo
Partecipazione a Generazioni
scuola-famiglia in modalità sincroConnesse sui temi della cittana e asincrona.
dinanza Digitale
Partecipazione nell’ambito del
Coordinamento con lo staff di
progetto “Programma il futuro” a
direzione e le altre figure di siCode Week e a all’ora di coding atstema
traverso la realizzazione di laboraPartecipazione a bandi naziotori di coding aperti al territorio.
nali, europei ed internazionali
Partecipazione a Generazioni Conanche attraverso accordi di
nesse sui temi della cittadinanza
rete con altre istituzioni scolaDigitale
stiche / Enti / Associazioni /
Coordinamento con lo staff di direzioneUniversità
e le altre figure di sistema
70
Generazioni Connesse sui temi della cittadinanza Digitale
Partecipazione a
progetti ed eventi
nazionali ed internazionali eTwinning o Erasmus+
Coordinamento
con lo staff di direzione e le altre figure di sistema.
Coordinamento e
supporto delle Associazioni, Aziende
di settore e rete di
stakeolders.
Creazione
di
soluzioni
innovative
Integrazione, ampliamento e utilizzo della rete wi-fi
di Istituto mediante la partecipazione all’azione #2 del
PNSD con attuazione del progetto
PON. Revisione e
utilizzo degli ambienti di apprendimento digitali
creati mediante la
partecipazione
all’azione #4 del
PNSD con attuazione del Progetto
PON se la candidatura verrà successivamente accettato dal MIUR.
Attività didattica e
progettuale con
Stimolare e diffondere la didattica
project-based.
Sviluppo e diffusione di soluzioni
per rendere un ambiente digitale
con metodologie innovative e sostenibili (economicamente ed energeticamente).Sperimentazione
di nuove metodologie nella didattica: BYOD, webquest, classe capovolta, eTwinning
Potenziamento di Google apps for
Education o Microsoft for Education.
Creazione di repository disciplinari
per la didattica auto-prodotti e/o
selezionati a cura della comunità
docenti.
Cittadinanza digitale.
Costruire curricola verticali per le
competenze digitali, soprattutto
trasversali o calati nelle discipline.
Autorevolezza e qualità
dell’informazione.
Stimolare e diffondere la didattica project-based.
Diffusione della sperimentazione di nuove metodologie
nella didattica: webquest, EAS,
flipped classroom, BYOD, eTwinning
Creazione di repository disciplinari a cura della comunità
docenti.
Utilizzo del coding con software dedicati (Scratch –
Scratch 4 , Minecraft, Arduino).
Partecipazione ad eventi /
workshop / concorsi sul territorio.
Risorse educative aperte (OER) e costruzione di contenuti
digitali.
71
sperimentazione di
nuove metodologie.
Diffusione della didattica projectbased
Selezione e presentazione di:
- contenuti digitali di qualità, riuso
e condivisione di
contenuti didattici
Creazione di aule 2.0 o 3.0
- siti dedicati,
App, Webware,
Software e Cloud
per la didattica.
- strumenti di
condivisione, di
repository, di documenti, forum,
blog e classi virtuali.
Educazione ai media e ai social
network; utilizzo
dei social nella didattica tramite adesione a progetti
specifici e peereducation.
Utilizzo di un cloud
di istituto
Sviluppo del pensiero computazionale.
Ricerca, selezione,
organizzazione di
informazioni.
La cittadinanza di-
72
gitale
Creazione di aule
2.0 o 3.0
Essendo parte di un Piano Triennale ogni anno potrebbe subire variazioni o venire aggiornato secondo le
esigenze e i cambiamenti dell’Istituzione Scolastica.
ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE
Per tutti i progetti e le attività previste nel PTOF dovranno essere elaborati
strumenti di monitoraggio e valutazione tali da rilevare i livelli di partenza,
gli obiettivi di riferimento nel triennio, ed i conseguenti indicatori quantitativi e qualitativi per rilevarli.
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Daniela Mancini
I seguenti allegati sono pubblicati sul sito dell’Istituto nella sezione
Piano triennale dell’offerta formativa
1.
2.
3.
4.
5.
ATTO DI INDIRIZZO del Dirigente Scolastico;
RAV (Rapporto di autovalutazione);
PDM (Piano di Miglioramento);
Singole SCHEDE DI PROGETTO
Estratti del verbale del collegio docenti e consiglio di istituto

PTOF_2016-19 rev 1_21-10-2016

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