RELAZIONE DI FINE ANNO docente: FRANCESCA

ISTITUTO STATALE di ISTRUZIONE SUPERIORE DI SAN DANIELE DEL FRIULI
“VINCENZO MANZINI”
CORSI DI STUDIO:
Amministrazione, Finanza e Marketing/IGEA – Costruzioni, Ambiente e Territorio/Geometri – Liceo
Linguistico/Linguistico Moderno – Liceo Scientifico.
------------------------------------------Piazza IV Novembre – 33038 SAN DANIELE DEL FRIULI (prov. di Udine)
Telefono n. 0432 955214 – Fax n. 0432 957261 – e-mail: [email protected] – sito: www.isismanzini.it – C.F.
94008390307
RELAZIONE DI FINE ANNO
docente: FRANCESCA TUBETTO
classe: 3 AL
disciplina / materia: LINGUA E LETTERATURA FRANCESE
ANNO SCOLASTICO 2012/13
Piano dell’offerta formativa 2012/13 - Relazione finale individuale.
voci
riferimenti in
Situazione iniziale della classe.
§
livelli di partenza: la classe è composta da nr. 14 alunni (di cui una diversamente abile) e vi è un
solo ragazzo. Una parte ha sempre dimostrato un buon livello di preparazione e motivazione, l’altra
parte invece ha evidenziato un grado di partecipazione solo sufficiente, in quanto ha sempre
palesato la tendenza a distrarsi molto facilmente, dimostrando scarsa maturità e responsabilità, oltre
che uno studio mnemonico. Nonostante ciò, se dovutamente sollecitata, alcune ragazze hanno
subito recepito i messaggi dell’insegnante volti ad uno studio più approfondito e ad un’attenzione
maggiore, provando di interagire così in maniera logica e pertinente.
§
casi particolari: si sono riscontrati alcuni casi particolari non solo per quanto riguarda l’andamento
didattico, che ha spesso costretto l’insegnante a rallentare il programma e a ripetere alcune nozioni,
Piano di lavoro
ma soprattutto dal punto di vista disciplinare, in quanto alcune ragazze si sono rivelate fin individuale triennio ISIS
dall’inizio
distratte
e
svogliate,
nonostante
possedessero
buone
capacità
logico/sintattiche/grammaticali. Le stesse, inoltre, non sempre svolgevano i compiti assegnati per Piano di lavoro di classe
casa, dimostrando poca propensione allo studio. Solo verso la fine dell’anno tale parte della classe
biennio ISIS
si è dimostrata più motivata, dimostrando di volere colmare le lacune pregresse.
(programmazione
generale e periodica)
Competenze / obiettivi di apprendimento specifici programmati.
(in raccordo con competenze generali e obiettivi comuni fissati dal Consiglio di classe)
§
cognitivi: alcune allieve e in particolare l’unico alunno presente in classe, hanno ottenuto risultati più
che buoni, mentre le altre ragazze hanno evidenziato lacune pregresse sia nella produzione che nella
comprensione orali e scritte, colmate almeno globalmente, con una partecipazione ed una
motivazione discontinue che hanno inciso sul rendimento, dimostrando altresì scarsa curiosità pr òa
materia.
Si sottolineano i seguenti punti inerenti gli obiettivi trasversali e disciplinari:
Ø Imparare ad imparare (metodo di studio)
Ø Progettare (definire obiettivi e strategie di azione e valutare i risultati conseguiti)
Ø Comunicare: a) comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico,
scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, simbolico,
ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali), b) rappresentare eventi,
fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc.
utilizzando linguaggi diversi (verbale, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante
diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali).
Ø Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista,
valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo
all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei
diritti fondamentali degli altri.
Ø Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita
sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui,
le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.
Ø Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi,
individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni
utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.
Ø Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni
coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a
diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica,
individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura
probabilistica.
Ø Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente l'informazione
ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità
e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.
§
socio – affettivo: la classe dimostra una buona coesione, anche se talvolta si è constatata la
formazione di piccoli gruppetti, che però si sono resi più uniti soprattutto dopo gli scambi culturali e
la visita di istruzione a Firenze. In generale sono positivi, i rapporti interpersonali sono sempre stati
buoni e sufficientemente rispettosi anche nei confronti dell’insegnante, risultando globalmente
soddisfacenti.
Piano dell’offerta formativa 2012/13 - Relazione finale individuale.
Percorso modulare / per unità svolto.
§
Unità didattiche o Moduli effettivamente svolti.
Testi in adozione relativi alla grammatica: Champion 2, Méthode de français, Nouvelle édition, Annie
Monnerie-Goarin, Evelyne Siréjols, Marie-Chantal Kempf, Regina Assini, Clé International, CIDEB.
Fiches de grammaire, Grammaire pratique du français avec exercices, Niveaux de A1 à B1/B2, Giuseppe
Vietri, Troisième Edition, Edisco. (Il manuale è stato preso in esame soltanto come supporto per alcuni
argomenti, pertanto si è deciso di procedere sempre con il testo Champion 2).
Module 1: Unité 3: spectacles.
Contenu grammatical: le subjonctif présent après il faut que, la phrase interrogative, le participe
présent et le gérondif, l’infinitif négatif.
Savoir-faire: le goût, aimer/ne pas aimer, l’expression de l’enthousiasme et de la déception, la
nécessité.
Module 2: Unité 4: alimentation/diététique.
Contenu grammatical: le conditionnel, le subjonctif après il vaut mieux que…, les formes
impersonnelles: il vaut mieux que…, il suffit que…, l’expression de la quantité: les adjectifs
indéfinis, les pronoms indéfinis.
Savoir- faire: approuver/désapprouver, former poliment une demande de service, répondre
favorablement à une demande de service, exprimer une préférence ou un conseil, exprimer un
changement, une évolution.
Unité 5: mode et personnalité.
Contenu grammatical: les pronoms démonstratifs (celui-ci, celui que… de…), les relatifs, place
du pronom en au passé composé, les pronoms interrogatifs, la cause, les prépositions: entre,
parmi.
Savoir-faire: exprimer une supposition (il me semble) ou une certitude (j’en suis sûr), confirmer,
designer un objet ou une personne, exprimer une inquiétude/rassurer.
Unité 6: choisir un lieu de vie.
Contenu grammatical: l’interrogation indirecte, les pronoms possessifs, les pronoms relatifs
composés, la formation des adverbes, les propositions complétives: l’emploi de l’indicatif et du
subjonctif.
Savoir-faire : inciter, conseiller, se plaindre/mettre en confiance, écrire une lettre officielle.
Module 3: Unité 7: famille/condition féminine.
Contenu grammatical: la concordance des temps (imparfait, conditionnel présent et passé), le
passage du style direct au style indirect, l’expression de la durée (depuis, il y a…).
Savoir-faire: exprimer sa réprobation, marquer l’embarras, rapporter des propos ou des
opinions.
Unité 8: animaux familiers.
Contenu grammatical: les phrases hypothétiques, la condition réalisée et non réalisée (irréel du
présent), la proposition infinitive, la place des pronoms personnels.
Savoir-faire: exprimer son impatience (ça fait dix fois que …), insister (demander avec
insistance), refuser (il n’en est pas questions !), concéder (Je ne dis pas le contraire), exprimer
une hypothèse.
Unité 9: environnement/pollution.
Contenu grammatical: la condition non réalisée, le conditionnel passé du verbe devoir (SI +
plus-que-parfait/conditionnel passé), le subjonctif, l’obligation et l’interdiction, les prépositions
par et pour.
Savoir-faire: exprimer son soutien (Je suis tout à fait favorable, d’accord), reprocher (vous
auriez dû), exprimer le conseil, l’obligation et l’interdiction, exprimer une opinion marquée.
Module 4: Unité 10: santé/action.
Contenu grammatical: la cause, la conséquence.
Savoir-faire: argumenter, exprimer des relations de cause à effet, l’expression de l’indifférence
et de la colère.
Unité 11: argent, publicité, promotions.
Contenu grammatical: le but, la proposition principale, le gérondif.
Savoir-faire: argumenter, présenter des objectifs, présenter des moyens, l’expression de la
menace et de l’incompréhension.
Unité 12: enseignement des langues.
Contenu grammatical: la concession, les propositions participiales au passé, la condition
concessive.
Savoir-faire: exprimer un regret, exprimer l’exaspération, présenter un document publicitaire.
§
principali materiali di riferimento utilizzati: vedi libri di testo in adozione sopra menzionati.
Piano dell’offerta formativa 2012/13 - Relazione finale individuale.
Testo in adozione relativo allo studio della letteratura: Ecritures…les inconturnables, anthologie littéraire
en langue française, G.F. Bonini, M-C Jamet, P. Bachas, E. Vicari, Ed. Valmartina.
Si sono prese in esame le seguenti unità di apprendimento:
Outils pour la littérature (da Fiche 1 – la communication littéraire - a Fiche 23 – la comédie).
Histoire et société (L’époque médiévale: Dix siècles d’histoire de France)
Unité 1: La littérature médiévale (Panorama littéraire et culturel, La chanson de geste)
Texte 1: Roland et son Epée Durendal (La chanson de Roland).
Panorama littéraire et culturel: Lyrisme et littérature courtoise, L’Évolution du lyrisme.
Texte 2: François Villon, La Ballade des pendus (Le Testament).
François Villon: sa vie et son œuvre.
Texte 3: Le filtre de l’amour (Le roman de Tristan et Iseut).
Texte 4: Les larmes d’Enide.
Texte 5: Chrétien de Troyes, Le pont de l’épée (Lancelot ou le chevalier à la charrette).
Panorama littéraire et culturel: le roman courtois.
Histoire et société: Le XVIe siècle et la Renaissance française
Unité 2: L’Humanisme
Texte 1: Rabelais, La journée de Gargantua (Gargantua).
François Rabelais: sa vie et son œuvre.
Montaigne et ses expériences.
Texte 2: Montaigne, Parce que c’était lui, parce que c’était moi (Les Essais).
Texte 3: Montaigne, Comment éduquer un enfant (Les Essais).
Michel de Montaigne: sa vie et son œuvre.
Unité 3: La Pléiade.
Texte 1: Du Bellay, Heureux qui, comme Ulysse … (Les regrets).
Joachim Du Bellay: sa vie et son œuvre.
Texte 2: Ronsard, Mignonne, allons voir… (Odes)
Pierre de Ronsard: sa vie et son œuvre.
Histoire et société: vers la Monarchie Absolue.
Attività integrative e/o di progetto specifiche.
§
articolazione attività di progetto: vedi punto sotto.
§
programmazione uscite d’interesse specifico: scambi culturali con la Francia e la Germania, visita di
istruzione a Firenze.
§
altre iniziative: //
Criteri metodologici e di verifica.
§
scelte metodologiche privilegiate: lezioni frontali sempre utilizzando la LIM, lezioni in aula
multimediale ove si sono svolti lavori di gruppo in particolare inerenti la comparazione tra il
Rinascimento Francese e il Rinascimento Italiano in preparazione al viaggio di istruzione a Firenze.
I lavori (power point) sono stati valutati singolarmente.
§
attività svolte di recupero / consolidamento o rinforzo / potenziamento o approfondimento: si sono
svolte alcune ore di rinforzo e potenziamento, visto che tutti gli alunni alla fine del Primo Periodo
presentavano comunque la sufficienza sia allo scritto sia all’orale.
§
strumenti di verifica privilegiati e griglie adottate per correzione. Si sono prese in considerazione la
verifica formativa durante tutto l’anno scolastico e la verifica sommativa prima degli scrutini e
della fine delle unità didattiche. Le verifiche formative sono servite per il controllo del processo di
apprendimento, sono state adottate prove strutturate o semi-strutturate, esercitazioni da svolgersi in
classe singolarmente e in gruppo, con relativo commento e/o discussione, verifiche orali. Esse
hanno permesso all’insegnante di raccogliere informazioni sull’apprendimento, sui punti di forza e
di debolezza degli apprendenti. Le verifiche sommative, invece, atte al controllo del profitto
globale, hanno permesso di verificare l’acquisizione delle abilità comunicative, della padronanza
della lingua scritta e delle sue strutture sintattico/grammaticali.
Valutazione situazione finale della classe
Descrizione per gruppi di livello
Livello 4
Allievi che hanno raggiunto tutti gli obiettivi programmati e/o esercitano in
n. 5
maniera autonoma e sicura tutte le competenze previste
Livello 3
Allievi che hanno raggiunto la maggior parte degli obiettivi programmati e/o
n. 3
esercitano in maniera corretta le competenze previste
Livello 2
Allievi che hanno raggiunto solo per gli aspetti essenziali gli obiettivi
n. 5
programmati e/o esercitano con qualche incertezza o solo in situazioni
sperimentate le competenze previste
Livello 1
Allievi che non hanno raggiunto gli obiettivi programmati e/o non sanno
esercitare le competenze previste
n.
ALTRO
§
rapporti con la famiglia degli allievi: sono stati cordiali e soddisfacenti sia durante gli orari di
ricevimento della docente sia durante i ricevimenti generali. La maggior parte dei genitori ha
collaborato con l’insegnante per motivare i propri figli allo studio, dimostrando di volere seguire il
loro processo di apprendimento. Purtroppo non tutti hanno partecipato ai colloqui.
San Daniele del Friuli, 07/06/2013.
Francesca Tubetto
Piano dell’offerta formativa 2012/13 - Relazione finale individuale.
ISTITUTO STATALE di ISTRUZIONE SUPERIORE DI SAN DANIELE DEL FRIULI
“VINCENZO MANZINI”
CORSI DI STUDIO:
Amministrazione, Finanza e Marketing/IGEA – Costruzioni, Ambiente e Territorio/Geometri – Liceo Linguistico/Linguistico
Moderno – Liceo Scientifico.
------------------------------------------Piazza IV Novembre – 33038 SAN DANIELE DEL FRIULI (prov. di Udine)
Telefono n. 0432 955214 – Fax n. 0432 957261 – e-mail: [email protected] – sito: www.isismanzini.it – C.F. 94008390307
PROGRAMMA FINALE
Docente: FRANCESCA TUBETTO
Classe: 3AL
Disciplina/materia: LINGUA E LETTERATURA FRANCESE
ANNO SCOLASTICO 2012/2013
Testi in adozione relativi alla grammatica: Champion 2, Méthode de français, Nouvelle édition, Annie
Monnerie-Goarin,Evelyne Siréjols, Regina Assini, Clé International, CIDEB.
Fiches de grammaire, Grammaire pratique du français avec exercices, Niveaux de A1 à B1/B2, Giuseppe
Vietri, Troisième Edition, Edisco. (Il manuale è stato preso in esame soltanto come supporto per alcuni
argomenti, pertanto si è deciso di procedere sempre con il testo Champion 2).
Testo in adozione relativo alla letteratura: Ecritures…les inconturnables, Anthologie littéraire en langue
française, G.F. Bonini, M-C Jamet, P. Bachas, E. Vicari, Ed. Valmartina.
Percorso modulare / per unità relativo al programma di grammatica (unità relative al testo Champion 2).
-
Module 1 - Unité 3: spectacles.
Contenu grammatical: le subjonctif présent après il faut que, la phrase interrogative, le participe
présent et le gérondif, l’infinitif négatif.
Savoir-faire: le goût, aimer/ne pas aimer, l’expression de l’enthousiasme et de la déception, la
nécessité.
Module 2 - Unité 4: alimentation/diététique.
Contenu grammatical: le conditionnel, le subjonctif après il vaut mieux que…, les formes
impersonnelles: il vaut mieux que…, il suffit que…, l’expression de la quantité: les adjectifs indéfinis,
les pronoms indéfinis.
Savoir- faire: approuver/désapprouver, former poliment une demande de service, répondre
favorablement à une demande de service, exprimer une préférence ou un conseil exprimer un
changement, une évolution.
Unité 5: mode et personnalité.
Contenu grammatical: les pronoms démonstratifs (celui-ci, celui celui que… de…), les relatifs, place
du pronom en au passé composé, les pronoms interrogatifs, la cause, les prépositions en, à, entre,
parmi.
Savoir-faire: exprimer une supposition (il me semble) ou une certitude (j’en suis sûr), confirmer,
designer un objet ou une personne, exprimer une inquiétude/rassurer.
Unité 6: choisir un lieu de vie.
Contenu grammatical: l’interrogation indirecte, les pronoms possessifs, les pronoms relatifs
composés, la formation des adverbes, les propositions complétives: l’emploi de l’indicatif et du
subjonctif.
Savoir-faire: inciter, conseiller, se plaindre/mettre en confiance, écrire une lettre officielle
Module 3 - Unité 7: famille/condition féminine.
Contenu grammatical: la concordance des temps (imparfait, conditionnel présent et passé), le
passage du style direct au style indirect, l’expression de la durée (depuis, il y a…).
Savoir-faire: exprimer sa réprobation, marquer l’embarras, rapporter des propos ou des opinions.
Unité 8: animaux familiers.
Contenu grammatical: les phrases hypothétiques, la condition réalisée et non réalisée (irréel du
présent), la proposition infinitive, la place des pronoms personnels.
Savoir-faire: exprimer son impatience (ça fait dix fois que …), insister (demander avec insistance),
refuser (il n’en est pas questions !), concéder (Je ne dis pas le contraire), exprimer une hypothèse.
Unité 9: environnement/pollution.
Contenu grammatical: la condition non réalisée (irréel du passé), le conditionnel passé du verbe
devoir (SI + plus-que-parfait/conditionnel passé), le subjonctif (suite), l’obligation et l’interdiction,
les prépositions par et pour.
Savoir-faire: exprimer son soutien (Je suis tout à fait favorable, d’accord), reprocher (vous auriez
dûu), exprimer le conseil, l’obligation et l’interdiction, exprimer une opinion marquée
Module 4 - Unité 10: santé/action.
Contenu grammatical: la cause (suite), la conséquence.
Savoir-faire: argumenter, exprimer des relations de cause à effet, l’expression de l’indifférence et de
la colère.
Unité 11: argent, publicité, promotions.
Contenu grammatical: le but, la proposition principale, le gérondif (suite).
-
Savoir-faire: argumenter, présenter des objectifs, présenter des moyens, l’expression de la menace et
de l’incompréhension.
Unité 12: enseignement des langues.
Contenu grammatical: la concession, les propositions participales au passé, la condition concessive.
Savoir-faire: exprimer un regret, exprimer l’exaspération, présenter un document publicitaire.
Programma svolto relativo alla letteratura.
- Outils pour la littérature (da Fiche 1 – la communication littéraire - à Fiche 23 – la comédie).
- Histoire et société (L’époque médiévale: Dix siècles d’histoire de France).
- Unité 1: La littérature médiévale (Panorama littéraire et culturel, La chanson de geste).
- Texte 1: Roland et son Epée Durendal (La chanson de Roland).
- Panorama littéraire et culturel: Lyrisme et littérature courtoise, L’Évolution du lyrisme.
- Texte 2: François Villon, La Ballade des pendus (Le testament).
- François Villon: sa vie et son œuvre.
- Texte 3: Le filtre de l’amour (Le roman de Tristan et Iseut).
- Texte 4: Les larmes d’Enide.
- Texte 5: Chrétien de Troyes, Le pont de l’épée (Lancelot ou le chevalier à la charrette).
- Panorama littéraire et culturel: le roman courtois.
- Histoire et société: le XVIe siècle et la Renaissance française.
- Unité 2: L’Humanisme.
- Texte 1: Rabelais, La journée de Gargantua (Gargantua).
- François Rabelais: sa vie et son œuvre.
- Montaigne et ses expériences.
- Texte 2: Montaigne, Parce que c’était lui, parce que c’était moi (Les Essais).
- Texte 3: Montaigne, Comment éduquer un enfant (Les Essais).
- Michel de Montaigne: sa vie et son œuvre.
- Unité 3: La Pléiade.
- Texte 1: Du Bellay, Heureux qui, comme Ulysse …. (Les Regrets).
- Joachim Du Bellay: sa vie et son œuvre.
- Texte 2: Ronsard, Mignonne, allons voir… (Odes).
- Pierre de Ronsard: sa vie et son œuvre.
- Histoire et société: vers la Monarchie Absolue.
San Daniele del Friuli, 07/06/2013
L’insegnante
Gli studenti
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