Gruppo di lavoro Interprovinciale USP PD e RO a sostegno del

Gruppo di lavoro Interprovinciale USP PD e RO a sostegno del piano per
l'innovazione dell'Istruzione Tecnica
1
Corso di formazione
Asse dei linguaggi – Tutor Barbara Feltrin
1° INCONTRO (8 FEBBRAIO 2010)
Nell’incontro iniziale ha avuto luogo anzitutto una presentazione dei partecipanti, che
hanno brevemente esposto le rispettive esperienze negli istituti di appartenenza.
Si è passati poi ad una prima lettura del D.M. del 22.08.2007, con particolare riguardo
alla sezione del Documento tecnico relativa all’Asse dei linguaggi ed alle competenze
di base in essa indicate in relazione alla lingua italiana e alla lingua straniera (dal
momento che nel gruppo erano presenti docenti di entrambe le discipline). Si è
sottoposto in seguito all’attenzione dei corsisti il modello di certificazione di tali
competenze al termine dell’assolvimento dell’obbligo di istruzione prodotto dal
Ministero. I docenti hanno infine preso visione della bozza su “Risultati di
apprendimento relativi all’area di istruzione generale dei percorsi di istruzione tecnica”
(novembre 2009), esaminando anche in questo caso la sezione relativa all’Asse dei
linguaggi.
Una volta messo a fuoco il quadro generale mediante la lettura e la discussione di tali
documenti, si è proceduto al una più attenta analisi delle competenze e delle relative
abilità e conoscenze, individuando i nuclei fondanti dell’asse (nella sostanza i processi
della comunicazione per imparare a:parlare, ascoltare, leggere, scrivere e riflettere
sulla lingua) al fine di selezionare i contenuti utili a promuovere le competenze attese.
Ha avuto poi inizio l’’attività di laboratorio vera e propria, che si è concretizzata in una
proposta di programmazione biennale per competenze, abilità e conoscenze che viene
di seguito presentata .
Asse dei linguaggi:tutor Barbara Feltrin
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Proposta di programmazione biennale per l’asse dei linguaggi (materie coinvolte: italiano – lingua inglese)
COMPETENZE
ABILITA’
CONOSCENZE
Classe prima
Padroneggiare gli
strumenti espressivi
ed argomentativi
indispensabili per
gestire l’interazione
comunicativa verbale
in vari contesti
•
Riconoscere differenti registri
comunicativi in un discorso orale
•
Conoscere i codici della comunicazione orale,
verbale e non verbale
•
Comprendere i punti principali di un
messaggio contenuto in un discorso orale
•
Conoscere gli elementi della comunicazione
(contesto, scopo e destinatario)
•
Comprendere i punti principali di
messaggi e annunci semplici in inglese su
argomenti di interesse personale e
quotidiano
•
Conoscere le diverse funzioni della lingua
•
Conoscere le tecniche di ascolto intensivo
•
Possedere una sufficiente proprietà lessicale
•
Conoscere il lessico di base in inglese su argomenti
di vita quotidiana
•
Conoscere le principali strutture grammaticali della
lingua italiana
•
Conoscere le strutture grammaticali elementari
della lingua inglese
•
•
Esporre in modo semplice, ma
sufficientemente chiaro e coerente il
contenuto di discorsi ascoltati o
esperienze personali
Interagire in conversazioni brevi e
semplici in inglese su temi di carattere
personale
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Classe seconda
Padroneggiare gli
strumenti espressivi
ed argomentativi
indispensabili per
gestire l’interazione
comunicativa verbale
in vari contesti
•
Cogliere le principali relazioni logiche tra
le varie componenti di un testo orale
•
Interagire in conversazioni brevi e
semplici in inglese su temi di interesse
personale, quotidiano, sociale o
professionale
•
Utilizzare con sufficiente disinvoltura
differenti registri comunicativi in un
discorso orale
•
Affrontare situazioni comunicative diverse
scambiando informazioni e idee per
esprimere anche il proprio punto di vista
•
Individuare il punto di vista dell’altro in
contesti formali ed informali
3
•
Conoscere i principali connettivi logici
•
Possedere una proprietà lessicale sufficiente per
gestire comunicazioni orali in contesti diversi
•
Conoscere la pronuncia in inglese di un repertorio
di parole e frasi di uso comune
•
Conoscere i principi di organizzazione del discorso
descrittivo, narrativo, espositivo, argomentativo
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Classe prima
Leggere,
comprendere e
interpretare testi
scritti di vario tipo
4
•
Applicare strategie diverse di lettura
•
Usare il dizionario italiano e bilingue
•
Individuare natura, funzione e principali
scopi comunicativi ed espressivi di un
testo scritto
•
Conoscere i codici della comunicazione
•
Conoscere le tecniche di lettura analitica e sintetica
•
Comprendere i contenuti principali di un
messaggio contenuto in un testo scritto
•
Conoscere il lessico di base in lingua straniera su
argomenti di vita quotidiana
•
Comprendere i contenuti principali di
messaggi e annunci semplici in lingua
straniera su argomenti di interesse
personale e quotidiano
•
Conoscere le strutture dei testi descrittivi, espositivi
e narrativi
•
Conoscere gli elementi fondamentali di un testo
narrativo letterario
•
Conoscere gli elementi costitutivi della narrazione
breve
•
Cogliere i caratteri specifici di un testo
letterario
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Classe seconda
Leggere,
comprendere e
interpretare testi
scritti di vario tipo
5
•
Applicare diverse strategie di lettura
•
Conoscere le tecniche di connotazione e
denotazione
•
Individuare natura, funzione e principali
scopi comunicativi ed espressivi di un
testo scritto
•
Conoscere le tecniche di lettura espressiva
•
Conoscere le strutture grammaticali fondamentali e
il lessico di base della lingua straniera
•
Conoscere le strutture dei testi espositivi e
argomentativi
•
Conoscere gli elementi fondamentali di un testo
poetico
•
Conoscere gli elementi costitutivi del romanzo e
della poesia lirica
•
Conoscere il contesto culturale e storico di alcuni
testi letterari
•
Padroneggiare le strutture della lingua
presenti nei testi
•
Ricercare informazioni all’interno di testi
in lingua straniera di breve estensione su
argomenti di interesse personale e
quotidiano
•
Cogliere i caratteri specifici di un testo
letterario
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Classe prima
•
Usare il vocabolario italiano e bilingue
•
Conoscere le principali strutture grammaticali della
lingua italiana
Utilizzare in modo adeguato le strutture
grammaticali
•
Conoscere le strutture grammaticali fondamentali e
il lessico di base della lingua straniera
Produrre testi corretti e adeguati alle
diverse situazioni comunicative
•
Conoscere i codici della comunicazione
•
Prendere appunti e redigere sintesi
•
•
Produrre lettere informali e testi a
carattere descrittivo
Conoscere modalità e tecniche di stesura del
riassunto, di una lettera informale, della descrizione
(soggettiva e oggettiva)
•
•
Produrre brevi testi in lingua straniera di
interesse personale e quotidiano
Conoscere semplici modalità di scrittura in lingua
straniera (messaggi brevi, lettera informale)
•
Produrre testi di vario
tipo in relazione ai
diversi scopi
comunicativi
•
•
Individuare natura, funzione e principali
scopi comunicativi ed espressivi di un
testo scritto
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Classe seconda
Produrre testi di vario
tipo in relazione ai
diversi scopi
comunicativi
•
Ricercare e selezionare informazioni in
funzione della produzione di testi
•
Conoscere gli elementi strutturali di un testo coeso
e coerente
•
Rielaborare in forma chiara le
informazioni
•
Conoscere le fasi della produzione scritta:
pianificazione, stesura e revisione del testo
•
Produrre testi corretti e coerenti adeguati
alle diverse situazioni comunicative
•
Conoscere modalità e tecniche di stesura di una
relazione
•
Descrivere eventi ed esperienze di
carattere personale e quotidiano in lingua
straniera
•
Conoscere modalità e tecniche di stesura di testi
espositivi e argomentativi
•
Conoscere semplici modalità di scrittura in lingua
straniera (descrizioni di eventi ed esperienze)
•
Produrre relazioni e testi a carattere
espositivo
•
Produrre testi di argomentazione primaria
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2° - 3° INCONTRO (23 FEBBRAIO – 3 MARZO 2010)
Entrambi gli incontri sono stati dedicati alla progettazione di una unità di
apprendimento, attività che è risultata alquanto laboriosa per la necessità di
accompagnare i corsisti nell’approccio ad uno strumento di lavoro per tutti nuovo ed i
cui aspetti andavano chiariti e discussi passo dopo passo. La partecipazione di tutti è
stata comunque molto attiva e i corsisti hanno collaborato attingendo al loro bagaglio
di esperienze didattiche e fornendo proposte e spunti interessanti, utili e significativi.
Nel primo incontro i corsisti hanno inizialmente analizzato il modello formale di unità
di apprendimento proposto dalla relatrice prof. Ruggieri nel corso della riunione
plenaria ed hanno preso poi visione di un esempio di unità già realizzata seguendo
tale modello di riferimento (completa di prova di verifica e griglia di analisi dei
risultati) e sperimentata nell’ITG “Belzoni” dove presto servizio. La discussione che ne
è seguita ha permesso di evidenziare numerosi aspetti della progettazione, quali la
selezione
dei
contenuti
nell’ottica
dell'apprendimento
per
competenze,
dell’interdisciplinarità e della spendibilità personale e sociale da parte dell’allievo;la
scelta di una didattica fondata su attività laboratoriali e cooperative e compiti
verosimili alla realtà.
La docente tutor ha poi proposto la realizzazione di una unità sulla produzione scritta
che potesse essere svolta in una classe prima dai docenti di entrambe le lingue: la
lettera personale. Si è quindi proceduto all’elaborazione della prima parte dell’unità,
definendo le motivazioni della proposta, la competenza attesa e gli apprendimenti che
si intendevano promuovere in termini di conoscenze, abilità e atteggiamenti
dell’allievo.
Nel secondo incontro è proseguito il lavoro di progettazione dell’unità, concentrando
l’attenzione sull’articolazione del percorso didattico e sulle implicazioni metodologiche.
In particolare si è molto discusso sulla necessità di attivare una pluralità di processi
cognitivi e metacognitivi, ipotizzando situazioni di lavoro variate nella forma e
stimolanti, in cui l’allievo sia parte attiva e possa anche sviluppare la propria
dimensione relazionale e motivazionale.
L’unità prodotta è completa in tutte le sue parti, ma non si è giunti alla definizione
dettagliata della prova di verifica da somministrare e dei relativi descrittori e punteggi.
Si auspica che il lavoro possa essere completato in un successivo incontro.
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Proposta di unità di apprendimento per l’asse dei linguaggi
LA LETTERA INFORMALE
Competenze di cittadinanza:
Progettare
Comunicare
Competenza disciplinare di asse:
Produrre testi di vario tipo in relazione ai diversi scopi comunicativi
Classe
PRIMA
Contesto didattico
Periodo
ASSE CULTURALE
PRIMO
DEI
QUADRIMESTRE
LINGUAGGI
Discipline coinvolte
ITALIANO - INGLESE
Tipo di unità: semplice
Motivazione della proposta e suo valore formativo
La lettera informale è un tipo di testo espressivo che può avere contenuti vari e
diversi:la vita privata, le gioie e i dolori, le confidenze, le richieste o le offerte di aiuto
e informazioni, il racconto di avvenimenti ed esperienze ecc. Rappresenta quindi uno
strumento per esprimere e comunicare emozioni, sentimenti e pensieri personali,
necessità assai sentita dai giovani, come appare evidente anche dalla frequente
utilizzazione delle mail e dalla partecipazione ai social network, e pertanto vicina alla
loro realtà quotidiana.
La lettera è inoltre per gli allievi di una classe prima una tipologia testuale già nota, in
quanto oggetto dei programmi di educazione linguistica della scuola media di
entrambe le discipline coinvolte. Proprio per tale motivo essa si presta a divenire
strumento propedeutico per una didattica della scrittura, approfondendo gli aspetti di
carattere generale che stanno a monte di qualsiasi produzione scritta: saper impostare
un testo secondo precise coordinate, pianificarlo, utilizzare adeguate tecniche
espressive.
Il valore formativo della proposta consiste perciò nel rendere consapevole l’allievo dei
processi che sono alla base della scrittura affinché impari a governarli ed a servirsene
in modo autonomo anche in contesti comunicativi nuovi e diversi.
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Apprendimenti che si intendono promuovere
Competenza attesa
L’alunno si accosta alla produzione del testo scritto consapevole dello scopo, del
destinatario, del contesto e dei mezzi espressivi da adottare. Conosce e mette in atto
le fasi del processo della scrittura (pianificazione, stesura e revisione). Al termine del
percorso pianifica e produce un testo coerente e coeso nel rispetto della tipologia
proposta, utilizzando un registro linguistico adeguato alla situazione comunicativa.
Conoscenze
•
•
•
•
•
•
•
Abilità
Principali strutture grammaticali
di L1 e L2
Varietà lessicali in L1 e lessico di
base in L2 su argomenti di
interesse personale e quotidiano
Elementi della comunicazione
(contesto, scopo, destinatario,
funzioni)
Esistenza di diversi registri
comunicativi
Elementi strutturali della lettera
Modalità e tecniche della
produzione di una lettera
Fasi della produzione scritta:
pianificazione, stesura, revisione
•
•
•
•
•
•
•
Saper ragionare sul destinatario, lo scopo
e il contesto
Scegliere il lessico/registro adeguato a
scopo e destinatario
Saper impostare la lettera correttamente
da un punto di vista grafico
Saper
effettuare
una
corretta
paragrafazione
Saper pianificare il testo avendo chiari lo
scopo, il contenuto e il destinatario
Produrre un testo corretto e coerente a
scopo e destinatario
Saper operare la revisione del testo
prodotto
Atteggiamenti/comportamenti
Capacità di lavorare in gruppo
Rispetto dei tempi e delle consegne
• Consapevolezza della correttezza del procedimento adottato
•
•
Verifica e valutazione
Prova di verifica:
Produzione di una lettera a scelta tra più tracce proposte
Indicatori di valutazione:
• Rispetto delle richieste in merito a genere testuale, scopo, destinatario
• Uso adeguato del registro espressivo
• Coerenza logica
• Scelte sintattiche adeguate
• Uso corretto ed efficace dei connettivi logici
• Originalità
Tempi previsti:
12 ore
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Articolazione del percorso
Fasi indicative (processi)
Organizzazione metodologico-didattica
•
Attivazione dei saperi naturali
Che cosa sai?
•
Riorganizzazione delle
informazioni (mapping)
Devi sapere che ...
Applicazione
Che cosa devi fare?
•
•
•
•
•
Generalizzazione
Inventa una regola ...
presentazione da parte del docente dei
vari tipi di lettera;
individuazione degli elementi strutturali
della lettera in base alla tipologia.
Attività laboratoriali:
• lettura di lettere di diverso tipo e
destinatario e analisi seguendo una
griglia fornita dal docente (attività da
svolgersi seguendo la modalità del
cooperative learning)
• ripresa e analisi ragionata della lettera
prodotta nella prima fase
• esercitazioni a piccoli gruppi sulle fasi
della
scrittura
(pianificazione
e
progettazione secondo uno schema
guidato di lettere con scopi e destinatari
diversi)
Transfer
Adesso prova tu …
Ricostruzione
Che cosa hai fatto e perché
produzione libera e spontanea di una
lettera senza informazioni preliminari;
discussione guidata per individuare le
caratteristiche della lettera;
riscrittura
individuale
della
lettera
iniziale e delle lettere progettate dal
gruppo
seguendo
la
progettazione
concordata
stesura della stessa lettera cambiando
destinatario
esercitazione a piccoli gruppi sulla
revisione del testo seguendo uno
schema preordinato
Attraverso il confronto e la discussione:
• interrogarsi sulla spendibilità di questo
tipo di testo per scopi e contesti diversi
• rendere esplicite le procedure scelte e
giustificarle
•
riflettere consapevolmente sulle strategie
per la composizione del testo e sulla loro
possibile applicazione in altre occasioni
Asse dei linguaggi:tutor Barbara Feltrin
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Elenco partecipanti al corso di formazione
-Asse dei linguaggi- tutor: Barbara Feltrin
Canova Nicoletta - IST. “G. GALILEI” – ADRIA (RO)
Ghidoni Manuela – ITCGS “ATESTINO” – ESTE (PD)
Gibin M. Grazia – IST. “EINSTEIN” – PIOVE DI SACCO (PD)
Moro Alessandro – IST. “EUGANEO” – ESTE (PD)
Ortolan Floriana – ITG “BELZONI” – PADOVA
Ravazzolo Teresa – IST. “EINSTEIN” – PIOVE DI SACCO (PD)
Rossi Emanuela – ITG “BELZONI” – PADOVA
Sossan M. Cristina – IST. “MATTEI” – CONSELVE (PD)
Xodo Angelica – IST. “EINSTEIN” – PIOVE DI SACCO (PD)
Zilio Carlo – IST. “MATTEI” – CONSELVE (PD)
Asse dei linguaggi:tutor Gianna Pia Tucci
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Corso di formazione sulle competenze
-Asse dei linguaggi- tutor : Gianna Pia Tucci
Nell’incontro dell’8 febbraio 2010, dopo un primo momento in cui ci si è presentati al
gruppo, si è focalizzata l’attenzione sui presupposti teorici che sorreggono la Didattica
per competenze e sulle aspettative che ogni corsista nutriva nei confronti del corso
stesso. In riferimento all’aspetto teorico, ampio risalto è stato dato al testo “Psicologia
dell’apprendimento scolastico-aspetti cognitivi” di Piero Boscolo, editore UTET, che
,approfondendo i processi cognitivi messi in atto dall’alunno nell’affrontare un compito
di apprendimento, offre molti spunti di rilevanza teorica e applicativa. In seguito si è
passati alla lettura del documento Fioroni che disciplina il nuovo obbligo d’istruzione in
Italia. Particolare riguardo è stato dato all’analisi delle competenze, abilità e
conoscenze relative all’Asse dei linguaggi e allo studio del Quadro comune europeo di
riferimento per le lingue. Da qui si è passati all’estrapolazione dei nuclei fondanti
delle discipline collegate all’asse: lingua italiana e L2. Ogni corsista ha ricevuto una
copia della Programmazione dell’Asse dei linguaggi relativa al biennio realizzata dai
docenti dell’Iti Marconi e consultabile presso il sito della scuola.
Nell’incontro relativo al 23 febbraio e al 3 marzo si è entrati nel vivo del lavoro
attraverso la presentazione di alcune UFA realizzate e attualmente applicate in tutte le
classi del biennio dell’Iti Marconi. La visione delle UFA ha permesso ai corsisti di
cogliere in concreto il significato di una programmazione per unità d’apprendimento e
partendo dal modello strutturale di UFA già collaudato al Marconi si è passati alla
realizzazione di una Unità formativa. La scelta è caduta su un argomento
di
produzione scritta che facilitasse il raccordo tra lingua italiana e lingua 2: la lettera
informale o l’e-mail.
“Asse dei linguaggi: tutor Gianna Pia Tucci “
“Gruppo di lavoro Interprovinciale USP PD e RO a sostegno del piano per l’innovazione
dell’Istruzione tecnica”
Asse dei linguaggi:tutor Gianna Pia Tucci
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1. Titolo dell’unità formativa di apprendimento
“CARO AMICO TI SCRIVO...””A MESSAGE IN THE
BOTTLE..!”
Competenze del cittadino
•
•
•
Comunicare
Collaborare e partecipare
Acquisire ed interpretare l’informazione
Classe
……1^…………..
Contesto didattico
Periodo
Asse/i culturale/i
Discipline coinvolte
MARZOASSE DEI
ITALIANOMAGGIO…………… LINGUAGGI……………
INGLESE………………..
…..
…..
Tipo di unità
AVVIO
Motivazione della proposta e suo valore formativo
Il compito di apprendimento proposto risponde a precisi bisogni dell’allievo di
crescita personale, di tipo sociale e funzionale, di potenziamento cognitivo e
arricchimento culturale. All’interno delle varie tipologie testuali la lettera e in
particolare l’e-mail appare un tema
molto accattivante perché risponde
appieno all’esigenza di comunicare degli adolescenti.
“ Asse dei linguaggi: tutor Gianna Pia Tucci”
“Gruppo di lavoro Interprovinciale USP PD e RO a sostegno del piano per
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Asse dei linguaggi:tutor Gianna Pia Tucci
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i.
ii. Apprendimenti che si intendono promuovere
•
•
•
iii. Competenza attesa
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per
gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti
Produrre testi di vari tipi in relazione ai differenti scopi comunicativi
Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi
………………………………………………………………………………………………….
iv. Conoscenze
L1
Abilità/capacità
L1
• Principali strutture
• Riconoscere
differenti
registri
grammaticali della lingua
all’interno di una lettera
italiana
• Rielaborare in forma chiara le
• Contesto, scopo e destinatario
informazioni
della comunicazione
• Produrre testi corretti e coerenti
• Elementi strutturali di un testo
adeguati alle diverse situazioni
scritto coerente e coeso
comunicative
• Uso dei dizionari
L2
• Modalità e tecniche delle
• Utilizzare in modo adeguato le
diverse forme di produzione
strutture grammaticali
scritto: la lettera, l’email
• Scrivere brevi testi di interesse
• Fasi della produzione
personale
scritta:pianificazione, stesura e
• Riflettere sui propri atteggiamenti
revisione
in rapporto all’altro in contesti
L2
multiculturali
• Principali strutture
grammaticali della
L2
• Lessico di base su argomenti di
vita quotidiana, sociale e
professionale
• Uso del dizionario bilingue
• Regole grammaticali
fondamentali
• Semplici modalità di
scrittura:la lettera, l’email
•
•
b.
c. “Asse dei linguaggi: tutor Gianna Pia tucci”
d. Atteggiamenti/comportamenti
Rispetto dei tempi e delle consegne
Consapevolezza delle correttezza del procedimento adottato
Metodo/Attivita’
•
Lezioni frontali
• Lettura in classe di varie tipologie testuali
• Individuazione dei tipi differenti di lettere : privata, formale (L1)
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Individuazione degli elementi strutturali della lettera in base alla tipologia:
luogo e data, appellativo del destinatario, introduzione, notizie di
sé…(lettera privata) ; intestazione , luogo e data, eventuale numero di
protocollo, oggetto..(lettera formale)
• Stesura e revisione di una lettera in piccoli gruppi
• Esercitazioni a casa
……………………………………………………………………………………………………………………………………
•
Verifica e valutazione
► Le prove di verifica:
► L1: “Scegli una delle seguenti tracce”
► Scrivi una lettera a un amico conosciuto durante le vacanze, in cui racconti
i tuoi ultimi progressi nel tuo sport preferito
► Scrivi una lettera a uno dei tuoi genitori per approfondire il rapporto che
hai con lui e per affrontare un problema che preferisci non discutere a voce
► Scrivi una lettera personale a un destinatario a tua scelta, in cui racconti
un’ esperienza che per te è stata particolarmente importante
► L2
► La tua scuola partecipa ad uno scambio europeo. Sei stato selezionato per
andare in Olanda. Scrivi un’ e-mail di presentazione al compagno che ti
ospiterà specificando in modo dettagliato: dati personali, aspetto fisico,
famiglia, casa, scuola e interessi personali. Rivolgi inoltre qualche domanda
per conoscere il tuo amico.
Tempi previsti
20 ore circa
“Asse dei linguaggi: tutor Gianna Pia Tucci
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE (L1)
COMPETENZA 1
1. SCRIVE CON PROPRIETA’ ESPRESSIVA, CHIAREZZA COMUNICATIVA
EORIGINALITA’
Indicatore a
a)Padronanza linguistica
Descrittori
a) Proprietà lessicale ed espressiva
b) Registro linguistico adeguato al destinatario e alla tipologia testuale
richiesta
Max 10 punti
COMPETENZA 2
2. PRODUCE TESTI CORRETTI, COERENTI E COESI
Indicatore a
a) Coerenza
Descrittori
1. Le parti sono logicamente collegate tra loro
Max 4 punti
Indicatore b
b) Coesione
“Asse dei linguaggi: tutor Gianna Pia Tucci”
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a sostegno del piano per
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Descrittori
1.
2.
3.
4.
Correttezza morfo-sintattica
Uso corretto dei connettivi
Uso corretto dei pronomi
Uso corretto dei modi e dei tempi dei verbi
Max 2 punti
Indicatore c
c) Correttezza
1. Correttezza ortografica
2. Uso adeguato della punteggiatura
Max 4 punti
LIVELLI DI VALUTAZIONE DELLE PERFORMANCE (L1)
LIVELLO D 0/5 PUNTI LIVELLO NON RAGGIUNTO
Sa scrivere una lettera molto semplice con limitata proprietà espressiva,
comunicando stati d’animo ed esperienze in modo confuso
LIVELLO C 6/10 PUNTI LIVELLO BASE
Sa scrivere una lettera personale molto semplice esprimendo esperienze e stati
d’animo con un lessico essenziale
LIVELLO B 11/15 PUNTI LIVELLO INTERMEDIO
Sa scrivere una lettera personale in modo articolato esprimendo con chiarezza
esperienze ed emozioni con un linguaggio appropriato al contesto e al destinatario
LIVELLO A 16/20 PUNTI LIVELLO AVANZATO
Sa scrivere una lettera personale in modo originale esprimendo in modo molto
articolato esperienze e stati d’animo utilizzando un linguaggio ricco, personale e
corretto
“Asse dei linguaggi: tutor Gianna Pia Tucci”
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Asse dei linguaggi:tutor Gianna Pia Tucci
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE (L2)
COMPETENZA 3
3. Scrivere correttamente semplici testi (lettera e-mail) su argomenti noti di
tipo personale e quotidiano
Indicatore a
a. Padronanza linguistica
Descrittori
a. Utilizzo delle regole grammaticali fondamentali
b. Uso del lessico di base
c. Correttezza ortografica
Tot. 16 punti
Max 7 punti
Max 5 punti
Max 4 punti
Indicatore b
b. Coerenza
Descrittore
a. Le parti sono logicamente collegate tra loro
Max 2 punti
Indicatore c
c. Impostazione del lay-out di un’ e-mail
Descrittore
a. Utilizzo della struttura di un’ e-mail
Max 2 punti
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“Gruppo di lavoro Interprovinciale USP PD e RO a sostegno del piano per l’innovazione
Tecnica”
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LIVELLI DI VALUTAZIONE DELLE PERFORMANCE (L2)
LIVELLO D 0/5 PUNTI LIVELLO NON RAGGIUNTO
Scrive con una conoscenza della lingua decisamente carente
LIVELLO C 6/10 PUNTI LIVELLO BASE
Scrive con una conoscenza della lingua essenziale o lievemente carente
LIVELLO B 11/15 PUNTI LIVELLO INTERMEDIO
Scrive con una conoscenza della lingua acquisita e comunque migliorabile
significativamente, se supportata
LIVELLO A 16/20 PUNTI LIVELLO AVANZATO
Scrive con una conoscenza della lingua consolidata in modo autonomo e/o
originale
Elenco partecipanti al corso di formazione
Asse dei linguaggi
Pasqual Anna
Toniolo Monica
Trione Paola
Viena Attilio
Cattozzo Alessandra
Ciccone Maria Emanuela
Collesei Federico
Lo Guercio Olga
Mutta Elisabetta
Potenza Alessandra
Daris Liliana
ITI MARCONI PADOVA
ITI MARCONI PADOVA
ITI MARCONI PADOVA
ITI MARCONI PADOVA
MUNERATI ROVIGO
MUNERATI ROVIGO
IIS DE NICOLA PIOVE DI SACCO
IST DUCA DEGLI ABRUZZI
IIS J.F. KENNEDY MONSELICE
IST. NATTA
IIS MEUCCI CITTADELLA
Asse dei linguaggi:tutor Gianna Pia Tucci