POF 2015-2016 [15-set-2015]
Transcript
POF 2015-2016 [15-set-2015]
ISTITUTO COMPRENSIVO di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado dei comuni di Malalbergo e Baricella Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2015-2016 ______________________ Via F.lli Cervi, 12 40051 Altedo Malalbergo (BO) tel. 051870808 / 051875925 fax 051871961 Commissione POF e collaboratori Prof.ssa LAURA PANTALEONI (FS) . . . Supervisione Dott.ssa MARIA MASINI Dirigente Scolastico Data di Pubblicazione SOMMARIO Premessa del Dirigente Scolastico .............................................................................................................................. 6 Presentazione del P.O.F............................................................................................................................................... 7 Principi ispiratori .......................................................................................................................................................... 7 1. L’istituto si presenta ................................................................................................................................................ 8 1.1 Dati generali dell’istituto ................................................................................................................................... 8 1.2 Numeri utili e orari ............................................................................................................................................ 8 SEGRETERIA ...................................................................................................................................................... 8 Scuola dell’Infanzia – Plesso di Altedo ................................................................................................................ 8 Scuola dell’Infanzia – Plesso di Malalbergo ......................................................................................................... 8 Scuola dell’Infanzia – Plesso di Baricella ............................................................................................................. 9 Scuola dell’Infanzia – Plesso di S. Gabriele .......................................................................................................... 9 Scuola Primaria “G. Garibaldi” – Plesso di Altedo ................................................................................................ 9 Scuola Primaria “Don Milani” – Plesso di Malalbergo .......................................................................................... 9 Scuola Primaria “B. Munari” – Plesso di Baricella ................................................................................................ 9 Scuola Secondaria di Primo Grado “G. Garibaldi” – Plesso di Altedo ................................................................... 9 Scuola Secondaria di Primo Grado “Don Milani” – Plesso di Malalbergo ............................................................. 9 Scuola Secondaria di Primo Grado “G. Garibaldi” – Plesso di Baricella ............................................................... 10 1.3 Risorse strutturali ............................................................................................................................................. 10 1.4 Risorse umane.................................................................................................................................................. 11 Le risorse professionali ...................................................................................................................................... 11 Gli organi collegiali ............................................................................................................................................ 14 Le figure dell’organizzazione scolastica ............................................................................................................. 16 Gli organismi progettuali: area organizzativa..................................................................................................... 17 Gli organismi progettuali: area didattica ............................................................................................................ 17 1.5 Risorse finanziarie ............................................................................................................................................ 19 1.6 Rapporti con gli enti locali e con il territorio ...................................................................................................... 19 Accordo di programma con la provincia di Bologna. .......................................................................................... 19 Associazione delle Scuole Autonome di Bologna (ASABO) ................................................................................ 19 Convenzioni con enti pubblici e privati del territorio .......................................................................................... 19 2. Offerta formativa ................................................................................................................................................... 21 2.1 Organizzazione didattica generale .................................................................................................................. 22 2.2 Proposta formativa della scuola ....................................................................................................................... 23 Scuola dell’Infanzia ............................................................................................................................................ 23 Scuola primaria ................................................................................................................................................ 24 Scuola secondaria di I grado .............................................................................................................................. 27 3. Didattica e recupero ............................................................................................................................................... 30 3.1. Accoglienza ..................................................................................................................................................... 30 3.2 Continuità ........................................................................................................................................................ 30 3.3. Orientamento ................................................................................................................................................. 30 3.4 Attività didattica all’interno dei percorsi di studio ............................................................................................. 31 3.5 Assegnazione compiti a casa ............................................................................................................................ 32 4. Valutazione ............................................................................................................................................................ 34 4.1 Modalità di verifica degli apprendimenti .......................................................................................................... 34 Correlazione tra tipo di prova assegnata e obiettivi da verificare ....................................................................... 34 Frequenza delle verifiche ................................................................................................................................... 34 Casi di individualizzazione delle verifiche e della valutazione ............................................................................. 35 Valutazione delle prove di verifica ..................................................................................................................... 36 Modalità di comunicazione dei risultati delle prove di verifica ............................................................................ 36 4.2 Criteri di valutazione ........................................................................................................................................ 36 Valutazione nella scuola dell’infanzia................................................................................................................. 36 Valutazione nella scuola primaria ...................................................................................................................... 37 Valutazione nella scuola secondaria di I grado ................................................................................................... 37 Valutazione del comportamento ....................................................................................................................... 38 Criteri di valutazione nella fase di scrutinio finale ............................................................................................... 39 4.3 Rapporti scuola-famiglia ................................................................................................................................. 40 Ricevimenti dei genitori ..................................................................................................................................... 41 5. Piano annuale per l’inclusione............................................................................................................................... 42 5.1 Rilevazione della situazione............................................................................................................................. 42 Procedure per la stesura del piano didattico personalizzato - PDP .................................................................... 42 Alunni disabili .................................................................................................................................................... 43 6. Progetti di potenziamento, approfondimento e arricchimento dell’offerta formativa ...........................................45 6.1 Progetti dell’Anno Scolastico in corso ..............................................................................................................45 Area POF – accoglienza – intercultura (P-63) .....................................................................................................45 Area disagio e integrazione (P-64) .................................................................................................................... 46 Area pluralità dei linguaggi – didattica differenziata e curricolo (P-65) ............................................................... 47 Area cittadinanza attiva (P-66) .......................................................................................................................... 47 Viaggi di istruzione (P – 67) ............................................................................................................................... 48 Area informatica- nuove tecnologie per la didattica (P-69) ............................................................................... 49 Area musica e territorio (P-73) .......................................................................................................................... 49 6.2 Sintesi dei principali progetti di istituto ............................................................................................................50 Progetto KET.....................................................................................................................................................50 Sportello d’ascolto ............................................................................................................................................ 51 Progetto continuità ........................................................................................................................................... 51 Progetto orientamento ..................................................................................................................................... 51 Progetto Sagra dell’Ortica .................................................................................................................................52 Educazione stradale .......................................................................................................................................... 53 M’illumino di meno – Scuola di ciclismo ............................................................................................................. 53 Viaggi all’estero ................................................................................................................................................. 55 Programma il futuro ..........................................................................................................................................56 7. Formazione e aggiornamento del personale ........................................................................................................... 57 8. Autovalutazione di istituto .....................................................................................................................................58 PREMESSA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO Il presente documento rappresenta l’impegno del personale docente dell’Istituto Comprensivo di Malalbergo. Ogni pagina racchiude attività pensate al fine di realizzare un progetto di scuola creativo, che possa stimolare l’amore per lo studio e l’impegno per la vita individuale e sociale. Il P.O.F. dell’anno scolastico 2014-2015 trae origine dall’esperienza dell’Istituto, accentuando la dimensione della continuità educativa all’interno di in una visione unitaria e dinamica, aperta alla sperimentazione di nuovi percorsi formativi, nell’ottica dell’ottimizzazione delle risorse presenti sul territorio. Nucleo fondante del Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto Comprensivo é la prosecuzione di un iter, già avviato nel precedente anno scolastico, teso alla costruzione del curricolo verticale fra i tre ordini di scuole - Infanzia, Primaria, Secondaria di primo grado - e basato su alcuni presupposti ritenuti fondamentali per la strutturazione di un percorso formativo che ponga al centro di ogni itinerario didattico l’alunno con i suoi bisogni, i suoi stili cognitivi e il suo bagaglio di conoscenze ed esperienze. La finalità che l’Istituto si propone consiste nel favorire il processo di crescita degli alunni, in un’ottica di interazione continua con l’ambiente sociale e civile esterno; siamo convinti che aiutarli a comprendere meglio il territorio in cui viviamo, a rispettarlo e amarlo, ma soprattutto insegnar loro a leggere la realtà che li circonda e ad interagire correttamente con essa sia uno degli obiettivi più alti del nostro operare. Una scuola che cerca nel passato e nelle tradizioni del suo territorio le radici essenziali per custodirle, rilanciarle con pensieri nuovi, con proposte creative è una scuola che si interroga sulle questioni di fondo che da sempre accompagnano la storia dell’umanità. Riteniamo irrinunciabile costruire una scuola che ponga al centro del proprio operato l’educare alla cittadinanza democratica, all’accoglienza e all’inclusione, alla legalità, alla memoria, all’ambiente, alle tecnologie informatiche stimolando, al contempo, l’acquisizione della capacità di valutare in modo oggettivo e autonomo qualsiasi situazione. Vogliamo così investire su un processo di crescita che porti alla maturazione di persone capaci di assumersi responsabilità e di orientare positivamente la loro vita verso un benessere personale e sociale; vogliamo che i nostri ragazzi non perdano di vista lo scopo finale, la direzione verso cui tendere, che è sempre quella della partecipazione di ciascuno ad un universo sociale, nel ruolo di cittadino del mondo e con l’obiettivo di raggiungere la piena realizzazione personale in una condizione di convivenza pacifica e democratica. Il Dirigente Scolastico Dott.ssa Maria Masini 6 PRESENTAZIONE DEL P.O.F. Il P.O.F. (Piano dell’Offerta Formativa) è il documento attraverso il quale la scuola presenta alle famiglie e al territorio il proprio progetto educativo, organizzativo ed operativo e può essere considerato a tutti gli effetti una sorta di “Carta d’Identità“ dell’istituzione scolastica. In esso vengono esplicitate le scelte educative dell'Istituto, l'ispirazione culturale e pedagogica che lo muove, la progettazione curricolare, extracurricolare, didattica ed organizzativa delle sue attività. Pertanto, come documento di Istituto: • è elaborato annualmente, approvato dal Collegio dei Docenti, adottato dal Consiglio di Istituto; • determina le scelte educative, didattiche e organizzative adottate, in coerenza con il principio di autonomia delle istituzioni scolastiche e nel quadro dei documenti attuativi della riforma della scuola; • si impegna nell’ampliamento e nel miglioramento del servizio offerto in vista del successo formativo; • valorizza l’apertura nei confronti delle altre agenzie formative del territorio; • rende trasparenti le regole del funzionamento e della gestione. PRINCIPI ISPIRATORI I valori di cui vogliamo essere promotori, trovano coerenza anche nelle attuali Indicazioni ministeriali dove si sottolinea che le finalità della scuola devono essere definite mettendo al centro la persona, promuovendo legami interpersonali costruttivi, offrendo strumenti per meglio capire i contesti in cui gli studenti si trovano ad operare. Il Collegio Docenti intende far sì che tali principi costituiscano motivo costante di ispirazione nelle scelte educative e didattiche, costruendo un progetto formativo in sintonia con le altre componenti educative, in particolare con i genitori, con i quali condivide un piano di corresponsabilità educativa. Il documento si basa sui seguenti principi ispiratori: 1. Uguaglianza: rendere operativo il principio costituzionale del diritto allo studio (art. 34) che deve garantire a tutti gli alunni, “... senza distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di condizioni personali e sociali” (art. 3), pari opportunità e gli strumenti indispensabili per affrontare l'esperienza scolastica e di vita successiva. 2. Accoglienza e Condivisione: predisporre ambienti e situazioni che concorrano a promuovere relazioni positive tra i vari soggetti dell’azione educativa. 3. Integrazione e Inclusione: puntare sulla qualità dell'apprendimento per tutti, una qualità in grado di affermarsi sostenendo sia difficoltà e disagi sia potenzialità ed eccellenze (personalizzazione dei percorsi). 4. Trasparenza: rendere noti gli obiettivi, le attività programmate e realizzate, le tipologie e le modalità di verifica, i criteri di valutazione. 5. Coerenza: far corrispondere quanto programmato con quanto attuato. 6. Flessibilità: mettere a punto, rivedere e adeguare i progetti in atto in funzione delle esigenze dell'utenza, delle risorse finanziarie assegnate, del venir meno di qualche risorsa umana o strumentale. 7. Corresponsabilità e Responsabilità: coinvolgere in modo significativo le famiglie, particolarmente per gli aspetti educativi e i progetti, e tutte le componenti scolastiche, per individuare gli obiettivi formativi e gli strumenti per raggiungerli, per definire le modalità e le procedure di autovalutazione. La responsabilità é intesa anche come capacità di progettare con il consenso, ovvero tener conto, prima di tutto, di un quadro ampio e variegato di indirizzi, proposte e stimoli qualificati. 1. L’ISTITUTO SI PRESENTA 1.1 Dati generali dell’istituto Ordine di scuola Codice meccanografico dell'Istituto Via Cap e Città Provincia Telefono segreteria Fax Indirizzo di posta elettronica MIUR Indirizzo di posta elettronica destinato ad usi didattici Indirizzo web Istituto Comprensivo BOIC 825003 F.lli Cervi 12 40051 Altedo Bologna 051 870808 051 871961 [email protected] - [email protected] [email protected] www.icmalalbergo.gov.it Numero degli Allievi a.s. in corso Sezioni/Classi 11 statali 35 20 Scuola dell’Infanzia Scuola primaria Scuola secondaria di primo grado Alunni/alunne 278 738 439 Tot. alunni/alunne 1.455 1.2 Numeri utili e orari Dirigente Scolastica: Dott.ssa Maria MASINI Riceve tutti i giorni su appuntamento Tel 051 870808 - email: [email protected] SEGRETERIA Indirizzo: Via F.lli Cervi, 12 – 40051 Altedo Tel. 051.870808 – 875925 Fax. 051.871961 Email: [email protected] – [email protected] PEC: [email protected] Orari di apertura al pubblico: da lunedì a venerdì ore 11,30-13,30; giovedì pomeriggio ore 13,30-17,30; sabato ore 9-12 Scuola dell’Infanzia – Plesso di Altedo Docenti coordinatori di plesso: Stefania DI DIONISIO Sara ROCCATII (ricevono su appuntamento) Codice della scuola: BOAA82501X Indirizzo: via Irma Bandiera, 41 – 40051 Altedo Tel./fax 051 6601546 Orari delle attività didattiche: dal lunedì al venerdì dalle ore 8,30 alle ore 16,30. Scuola dell’Infanzia – Plesso di Malalbergo Docente coordinatore di plesso: Monica NANETTI (riceve su appuntamento) Codice della scuola: BOAA825021 Indirizzo: via Oberdan, 11 – 40051 Altedo Tel./fax 051 872618 Orari delle attività didattiche:dal lunedì al venerdì dalle ore 8,30 alle ore 16,30. Scuola dell’Infanzia – Plesso di Baricella Docente coordinatore di plesso: Patrizia CAUSIN (riceve su appuntamento) Codice della scuola: BOAA825043 indirizzo: via Brunelli, 2 – 40052 Baricella tel./fax 051 6622542 Orari delle attività didattiche: dal lunedì al venerdì dalle ore 8,30 alle ore 16,30. Scuola dell’Infanzia – Plesso di S. Gabriele Docente coordinatore di plesso: Mirna BATTAGLIA (riceve su appuntamento) Codice della scuola: BOAA825032 Indirizzo: via Savena Vecchia, 234 – 40052 San Gabriele Tel./fax 051 874250 Orari delle attività didattiche: dal lunedì al venerdì dalle ore 8,30 alle ore 16,30. Scuola Primaria “G. Garibaldi” – Plesso di Altedo Docente coordinatore di plesso: Donatella BOLOGNESI (riceve su appuntamento) Codice della scuola: BOEE825015 Indirizzo: Via F.lli Cervi, 12-40051 Altedo (BO) Tel. 051 871122 Orari delle lezioni: dal lunedì al venerdì tempo pieno ore 8,30-16,30. Classi 1°,2°3°: lunedì ore 8,30-12,30 - martedì e venerdì ore 8,30-13 - mercoledì e giovedì ore 8,30-16,30 Scuola Primaria “Don Milani” – Plesso di Malalbergo Docente coordinatore di plesso: Stefania BRANCHINI (riceve su appuntamento) Codice della scuola: BOEE825015 Indirizzo: piazza Unità d’Italia, 8-40051 Malalbergo Tel. 051 872544 Orari delle lezioni: dal lunedì al venerdì dalle ore ore 8,30-16,30 Scuola Primaria “B. Munari” – Plesso di Baricella Docente coordinatore di plesso: Alice GUERESCHI Maria MAROZZI (riceve su appuntamento) Codice della scuola: BOEE825026 Indirizzo: via Roma, 2/4 – 40052 Baricella Tel./fax 051 6621119 Orari delle lezioni:dal lunedì al venerdì, tempo pieno ore 8,30-16,30. Classi 1°,2°3°: lunedì e venerdì ore 8,30-13, martedì ore 8,30-12,30, mercoledì e giovedì ore 8,30-16,30 Scuola Secondaria di Primo Grado “G. Garibaldi” – Plesso di Altedo Docente coordinatore di plesso: Francesca GARTONI (riceve su appuntamento) Codice della scuola: BOMM825014 Indirizzo: Via F.lli Cervi, 12-40051 Altedo (BO) Tel. 051/871192 – Fax 051/871961 Orari delle lezioni: dal lunedì al sabato dalle ore 8 alle ore 13 Scuola Secondaria di Primo Grado “Don Milani” – Plesso di Malalbergo Docente coordinatore di plesso: Carlo BUTTAZZI (riceve su appuntamento) Codice della scuola: BOMM825014 Indirizzo: piazza Unità d’Italia, 8-40058 Malalbergo Tel. 051 6623003 - Fax. 051 872502 Orari delle lezioni: mattina, dal lunedì al venerdì dalle ore 8,05 alle ore 12,55; pomeriggio, martedì, mercoledì, venerdì dalle ore 13,45 alle ore 15,45 Scuola Secondaria di Primo Grado “G. Garibaldi” – Plesso di Baricella Docente coordinatore di plesso: Annarita VALERI (riceve su appuntamento) Codice della scuola: BOMM825014 Indirizzo: via Europa, 1 – 40052 Baricella tel./fax 051 879619 Orari delle lezioni: dal lunedì al sabato dalle ore 8 alle ore 13 1.3 Risorse strutturali L’Istituto Comprensivo mette a disposizione dei suoi allievi le seguenti strutture: INFANZIA ALTEDO - Giardino con area giochi - Area psicomotricità - Spazio per il riposo - Palestra a disposizione INFANZIA MALABERGO - Giardino con area giochi - Aule polivalenti per attività didattiche e psicomotorie - Spazio per il riposo - Palestra a disposizione INFANZIA BARICELLA - Giardino con area giochi - Area psicomotricità - Spazio per il riposo - Palestra a disposizione INFANZIA SAN GABRIELE - Giardino con area giochi - Area psicomotricità - Spazio per il riposo - Palestra a disposizione PRIMARIA ALTEDO - Biblioteca - Auletta di informatica - Palestra a disposizione - Aule didattiche con LIM 10 su 16 - Auditorium - Mensa PRIMARIA MALALBERGO - Palestra interna - Aule didattiche con LIM 3 su 5 - Auditorium - Mensa - Giardino PRIMARIA BARICELLA - Laboratori didattici - Biblioteca - Giardino - Auditorium - Palestra a disposizione - Aule didattiche con LIM 8 su 14 - Mensa SECONDARIA ALTEDO: - Auletta UES - Laboratorio di informatica - Laboratorio polivalente - Palestra a disposizione - Aule musicali - Aule didattiche con LIM 5 su 8 - Auditorium SECONDARIA BARICELLA: - Biblioteca - Laboratorio di informatica - Laboratorio di educazione tecnica - Laboratorio di arte - Laboratorio di scienze - Auletta per sostegno/recupero - Auditorium - Palestra a disposizione - Aule didattiche con LIM 7 su 9 SECONDARIA MALALBERGO: - Biblioteca - Laboratorio di informatica - Auditorium - Laboratorio polivalente - Palestra interna - Aule LIM 2 su 3 - Giardino - Mensa 1.4 Risorse umane Le risorse professionali Docenti CASTALDINI Geltrude CERBINO Carmine CERVELLATI Greta CHIARAMONTE Elisa CIMATO Mariantonietta COVA Annalisa DI MOTTA Emanuela DIOLAITI Eloisa DORIA Catia EPIFANI Franca FAGGIOLI Francesca FANELLI Giacinta FRANCHI Luisa GENTILE Antonella GIUELE Luisa GUERESCHI Marialice IMBRIANI Stefania LAINO Rosangela LAMBERTINI Letizia LETTIERI Angela Benedetta LODI Maria MANTOVANI Loredana MAROZZI Maria MARZOCCHI Carlotta MEI Milla MINA’ Antonella MINIGHER Francesca MONTANARI Gian Marco NAPOLI Valeria Monica NATO Anna PALLADINO Antonia PALMERI Giuseppa PAROLINI Letizia PEDRAZZI Lara PIACENTINO Rosanna PIZZIRANI Roberta POGGI Donatella ROSA Francesca ROVERSI Enrico RUSSO Claudia SABATTINI Gabriella SALEMI Pietro SUMMA Maria TAMPELLINI Manuela TANI Pierangela INFANZIA BATTAGLIA Mirna BERGAMINI Elisabetta CANGIANIELLO Barbara CAUSIN Patrizia DE LORENZI Lucia DE PAOLI Raffaella DEL PIANO Grazia DI DIONISIO Stefania FANTONI Rossella FERRARO Carmelina GIAMMASI Silvana GREGGIO Luigina LONGHI Sabina MALAGODI Lucia MALAVASI Melania MATTEO Valentina NANETTI Monica PELIZZA Debora ROCCATI Sara SALETTI Maria SCHIUMA Maria TORCHIA Cristina TORNABENE Teresa TOSI Cristina VIZZA Linda ZUCCHINI Paola PRIMARIA AMORUSO Maria Vincenza ARCANGELI Alessandra ARMIERO Marina BARBATO Monica BASSINI Maria Luisa BASSLER Christin BATTISTELLA Donatella BERTO Rossella BOLOGNESI Donatella BOLOGNINI Elvira BORRELLI Rossella BORTOLAZZI Simona BRANCHINI Stefania CAROLI Monica 11 TESTONI Gloria TORRACO Annalisa TUGNOLI Antonella TULLI Sergio VANACORE Cristina VASINI Chiara VENTUROLI Valeria VILARDO Anna ZAMPIERI Marzia SECONDARIA A028 ARTE − CESARI Mila − GATTI Daniele − LANDUZZI Donatella A245 FRANCESE − ROSSI − GIUGLIANO Emilia A345 INGLESE − FELCINI Federica − LANDINI Maria Concetta − VOLPE Evelin A043 LETTERE − BONFIGLIOLI Beatrice − D’EMILIO Daniela − DORIA Mara − D'URSO Alessandra − FIDANI Rita − FORNI Barbara − GARTONI Francesca − GROSSETTI Marta − MATRA’ Francesca − MAZZANTI Letizia − MONARI Claudia − SOVERINI Elisa − VALERI Anna Rita A059 MATEMATICA E SCIENZE − ABBISOGNO Alessandra − BUTTAZZI Carlo − ESPOSITO Luciana − MILANO Ilaria − MURANO Sante − PANTALEONI Laura − SIRNA Laura A030 MOTORIA − LIUZZI Lucia A032 MUSICA − PASQUALI Alessandra − VERSURA Piero A033 TECNICA − AVVENTUROSO Gabriele − BEDESCHI Gloria A545 TEDESCO − BARBARO Maricetta VIOLINO – BONETTI Alessandro PIANOFORTE PERESSON Paola– PERCUSSIONI –BLASI Pivian Maurizio RELIGIONE − GIAQUINTO Gino − PALMESE Giovanni SOSTEGNO − CAPUTO CAPRA Concetta Collaboratori scolastici I collaboratori scolastici assicurano il servizio nelle sedi dell’istituto, sia per il normale svolgimento delle lezioni che per i corsi pomeridiani. Assolvono a funzioni di vigilanza degli allievi, pulizia di alcune pertinenze della scuola e forniscono supporto al personale docente ed amministrativo. − ATRONNE Lucia − CAPONE Rita − CASTELLANI Angela − CERATI Manuela − CORALLO Vincenzina − D’APOLLONIO Maria Giovannina − D’AVANZO Paola − TIRRITO Maria Teresa − LOMBARDO Vita − MAESTRI Flavia − MARINO Maria Teresa − MATTEUZZI Lorena − MELLONE Lucia − PETTAZZIONI Germana − PINCELLI Anna − PIVARI Maurizia − SCHIAVONE Anna − SIMONI Gabriella − TACCHIN Anna − TEDESCHI Maela − VASILE Maria − VISENTINI Roberta − ZUCCHINI Grazia La Direttrice dei Servizi Generali e Amministrativi Sovrintende ai servizi amministrativo-contabili e ne cura l’organizzazione, operando nella definizione ed esecuzione degli atti amministrativo-contabili, di ragioneria e di economato, anche con rilevanza esterna. MANDINI Roberta Il personale amministrativo AREA BILANCIO / FINANZA Si occupa della gestione giuridica ed economica del personale docente ed ATA, della contabilità di bilancio, della liquidazione dei compensi accessori dei docenti ed ATA, dei pagamenti degli esperti, degli acquisti − GALLI Emma AREA PERSONALE Gestione della carriera del personale, graduatorie, supplenze, contratti, trasferimenti, ecc − LELLI Mirna − MANSERVIGI Maria AREA ALUNNI Gestisce tutta l’anagrafica degli alunni, il registro elettronico, gli scrutini on-line, i certificati e i diversi progetti. − BERSELLI Elena (+ATA) − CAVINA Gabriella PROTOCOLLO/AFFARI GENERALI/URP Gestisce il protocollo, la corrispondenza, i rapporti con il pubblico, le comunicazioni interne ed esterne, la procedura per i viaggi d’istruzione e le visite didattiche. − CHIODINI Giulia − LIOTTA Maria Antonietta − ZORZI Rossella La Dirigente Scolastica Il dirigente scolastico assicura la gestione unitaria dell'istituzione, ne ha la legale rappresentanza, è responsabile della gestione delle risorse finanziarie e strumentali e dei risultati del servizio. Nel rispetto delle competenze degli organi collegiali scolastici, spettano al dirigente scolastico autonomi poteri di direzione, di coordinamento e di valorizzazione delle risorse umane. In particolare, il dirigente scolastico, organizza l'attività scolastica secondo criteri di efficienza e di efficacia formative ed è titolare delle relazioni sindacali. (D.lgs. n, 165/2001 art 25) Dott.ssa MASINI Maria Gli organi collegiali Il processo educativo nella scuola si costruisce in primo luogo nella comunicazione tra docente e studente e si arricchisce in virtù dello scambio con l’intera comunità che attorno alla scuola vive e lavora. In questo senso la partecipazione al progetto scolastico da parte dei genitori è un contributo fondamentale. Gli Organi collegiali della scuola, che – se si esclude il Collegio dei Docenti – prevedono sempre la rappresentanza dei genitori, sono tra gli strumenti che possono garantire sia il libero confronto fra tutte le componenti scolastiche sia il raccordo tra scuola e territorio, in un contatto significativo con le dinamiche sociali. Tutti gli Organi collegiali della scuola si riuniscono in orari non coincidenti con quello delle lezioni. Il consiglio di istituto Nelle scuole secondarie di I grado con popolazione scolastica fino a 500 alunni, il Consiglio di Istituto è costituito da 19 componenti, di cui 8 rappresentanti del personale docente, uno del personale amministrativo, tecnico o ausiliario, 8 dei genitori degli alunni, il dirigente scolastico. Il consiglio di istituto elabora e adotta gli indirizzi generali e determina le forme di autofinanziamento della scuola; delibera il bilancio preventivo e il conto consuntivo e stabilisce come impiegare i mezzi finanziari per il funzionamento amministrativo e didattico. Spetta al consiglio l’adozione del regolamento interno del circolo o dell’istituto, l’acquisto, il rinnovo e la conservazione di tutti i beni necessari alla vita della scuola, la decisione in merito alla partecipazione del circolo o dell’istituto ad attività culturali, sportive e ricreative, nonché allo svolgimento di iniziative assistenziali. Fatte salve le competenze del collegio dei docenti e dei consigli di intersezione, di interclasse, e di classe, ha potere deliberante sull’organizzazione e la programmazione della vita e dell’attività della scuola, nei limiti delle disponibilità di bilancio, per quanto riguarda i compiti e le funzioni che l’autonomia scolastica attribuisce alle singole scuole. In particolare adotta il Piano dell’offerta formativa elaborato dal collegio dei docenti. Inoltre il consiglio di circolo o di istituto indica i criteri generali relativi alla formazione delle classi, all’assegnazione dei singoli docenti, e al coordinamento organizzativo dei consigli di intersezione, di interclasse o di classe; esprime parere sull’andamento generale, didattico ed amministrativo, del circolo o dell’istituto, stabilisce i criteri per l’espletamento dei servizi amministrativi ed esercita le competenze in materia di uso delle attrezzature e degli edifici scolastici. MASINI Maria (Dirigente), BORTOLAZZI Simona, FIDANI Rita, MAROZZI Maria, MASCHIO Immacolata, NANETTI Monica, PIZZIRANI Roberta, ROVERSI Enrico, SABATTINI Gabriella (Docenti) MANDINI Roberta, PETTAZONI Germana (ATA) FORNI Lamberto (Presidente), FELICANI Maura, BONI Elisa, SARTI Claudia, TAVOLAZZI Barbara, TOSI Valentina, ZAGNI Giovanni, ZAMBRANO Giuseppe (Genitori) Il Consiglio di circolo/istituto elegge al suo interno la Giunta esecutiva, composta da un docente, un impiegato amministrativo, tecnico o ausiliario, da 2 genitori. Di diritto ne fanno parte il dirigente scolastico, che la presiede, e il direttore dei servizi generali e amministrativi che ha anche funzioni di segretario della giunta stessa. La giunta esecutiva prepara i lavori del consiglio di circolo o di istituto, fermo restando il diritto di iniziativa del consiglio stesso, e cura l’esecuzione delle relative delibere. Come previsto dal Decreto Interministeriale n. 44 dell’1 febbraio 2001, art.2, comma 3, entro il 31 ottobre ha il compito di proporre al Consiglio di circolo/istituto il programma delle attività finanziarie della istituzione scolastica, accompagnato da un’apposita relazione e dal parere di regolarità contabile del Collegio dei revisori. Nella relazione, su cui il consiglio dovrà deliberare entro il 15 dicembre dell’anno precedente quello di riferimento, sono illustrati gli obiettivi da realizzare e l’utilizzo delle risorse in coerenza con le indicazioni e le previsioni del Piano dell’offerta formativa, nonché i risultati della gestione in corso e quelli del precedente esercizio finanziario. MASINI Maria (Presidente),ROVERSI Enrico, MANDINI Roberta, PETTAZONI Germana, SARTI Claudia, ZAGNI Giovanni I consigli di classe, di interclasse e di intersezione I Consigli di classe, di interclasse e di intersezione sono gli organi collegiali in cui le diverse componenti scolastiche (docenti e genitori) si incontrano allo scopo di favorire i rapporti con gli alunni e le famiglie, nell’interesse comune di garantire un successo scolastico agli studenti e condividere l'azione educativa e didattica. Il Consiglio, attraverso i rappresentanti dei genitori, informa gli studenti e le famiglie sull’andamento della classe e i rappresentanti dei genitori riferiscono al Consiglio le richieste e evidenziano le problematiche della classe. Il Consiglio di intersezione opera nella Scuola dell'Infanzia ed è composto dai docenti delle sezioni dello stesso plesso (inclusi quelli di sostegno se presenti) e, per ciascuna delle sezioni, da un rappresentante dei genitori. Il Consiglio di interclasse opera nella Scuola Primaria ed è composto dai docenti (inclusi quelli di sostegno se presenti) dei gruppi di classi parallele (o dello stesso ciclo o dello stesso plesso) e, per ciascuna delle classi, da un rappresentante dei genitori. Il Consiglio di classe opera nella Scuola secondaria ed è composto dai docenti di ogni singola classe (inclusi quelli di sostegno e di strumento), e da un massimo di quattro rappresentanti dei genitori. Durante la fase del Consiglio allargata a genitori rappresentanti di classe, non si può parlare di casi singoli ma solo di situazioni generali. Casi singoli, riguardanti eventualmente la disciplina, che vengono discussi anche con i rappresentanti di classe, non devono mai essere trattati facendo nomi e cognomi e tutti i docenti sono tenuti a discutere in questi termini con i rappresentanti di classe dei genitori per non violare nessuna norma in termini di Privacy degli studenti interessati. Casi singoli possono essere trattati nei ricevimenti individuali con i docenti (vedi orari di ricevimento) e nei due ricevimenti generali in Dicembre e in Aprile. Coordinatori di classe della scuola secondaria ALTEDO 1A SOVERINI Elisa 2A ESPOSITO Luciana 3A DORIA Mara 1B BRIZZI Gerardo 2B VESPIGNANI Anna Maria 3B GROSSETTI Marta 1D VOLPE Evelin 2D FIDANI Rita Scuola Secondaria di I Grado ALTEDO 1A 2A 3A 1B 2B 3B 1D 2D MALALBERGO 1C MILANO Ilaria 2C D’URSO Alessandra 3C BONFIGLIOLI Beatrice MALALBERGO 1C 2C 3C BARICELLA 1A VALERI Anna Rita 2A MURANO Sante 3A MONARI Claudia 1B TALLARICO Dezia 2B SIRNA Laura 3B D’EMILIO Daniela 1C MIAZZI Marta 2C PANTALEONI Laura 3C MATRÀ Francesca BARICELLA 1A 2A 3A 1B 2B 3B 1C 2C 3C Le figure dell’organizzazione scolastica − Docenti con funzioni delegate GARTONI Francesca (Vicaria) − Referente scuola secondaria − Progettazione integrata con il territorio. − Coordinamento commissioni e progetti. − Comunicazione interna ed esterna − − Presiedono il Consiglio di intersezione/ Interclasse in assenza della D.S. Sono preposti alla sicurezza per il plesso. Coordinano i piani di evacuazione e ne segnalano l’efficienza. INFANZIA Referente Infanzia: GIAMMASI Silvana Altedo: DI DIONISIO Stefania e SALETTI Maria Malalbergo: NANETTI Monica Baricella: MALAGODI Lucia S.Gabriele: BATTAGLIA Mirna PALLADINO Antonia − Referente scuola primaria − Comunicazione interna ed esterna. − Ricerca e sviluppo area BES. − Referente di istituto per la disabilità PRIMARIA Altedo: BOLOGNESI Donatella Malalbergo: BRANCHINI Stefania Baricella: BARBATO Monica Le funzioni strumentali MONTANARI Gian Marco − Nuove tecnologie per la didattica PANTALEONI Laura − POF – valutazione GENTILE Antonella, COVA Alessandra − Inclusione SECONDARIA I GRADO Altedo: GARTONI Francesca Malalbergo: BUTTAZZI Carlo Baricella: MONARI Claudia Coordinatori di plesso Compiti dei coordinatori di plesso: − Coordinano il plesso attuando le disposizioni della Dirigente; − Segnalano eventuali anomalie alla Dirigente ed intervengono tempestivamente nelle emergenze; − Provvedono alle sostituzioni dei colleghi assenti, secondo le regole dell’istituto; − Inviano mensilmente alla Dirigente il prospetto delle assenze; − Curano i rapporti con i genitori per le tematiche generali, riferendo alla Dirigente tutte le problematiche Comitato per la Valutazione dei docenti Dirigente, MASINI Maria, 4 docenti, BEDESCHI Gloria BRANCHINI Stefania, FANTONI Rossella, BORTOLAZZI Simona (Supplenti: ESPOSITO Luciana, PIZZIRANI Roberta) Commissione Elettorale 2 docenti, VESPIGNANI Anna Maria, LANDINI Maria Concetta (Supplente: BEDESCHI Gloria), 2 genitori, 1 ATA Tutor dei docenti neoassunti 16 Primaria Primaria Primaria Infanzia Infanzia Infanzia Primaria DOCENTE NEO ASSUNTO BERTO Rossella (passaggio) FAGGIOLI Francesca LAMBERTINI Letizia DE LORENZI Lucia PELIZZA Debora GREGGIO Luigina LODI Maria DOCENTE TUTOR FRANCHI Luisa GIUELE Luisa TUGNOLI Antonella CAUSIN Patrizia DE PAOLI Raffaella LONGHI Sabina MAROZZI Maria Gli organismi progettuali: area organizzativa Commissione POF-qualità-autovalutazione Tutte le funzioni strumentali e i Coordinatori dei Plessi Commissione Sicurezza INFANZIA Referente Infanzia: GIAMMASI Silvana Altedo: DI DIONISIO Stefania Malalbergo: NANETTI Monica Baricella: MALAGODI Lucia S.Gabriele: BATTAGLIA Mirna PRIMARIA Altedo: BOLOGNESI Donatella Malalbergo: BRANCHINI Stefania Baricella: BARBATO Monica SECONDARIA I GRADO Altedo: GARTONI Francesca Malalbergo: BUTTAZZI Carlo Baricella: MONARI Claudia Responsabili dei laboratori di informatica e tecnologie Altedo: DOTTI Carlo, MARZOCCHI Carlotta, FAZIO Enzo Malalbergo: CAROLI Monica Baricella: ARCANGELI Alessandra, BEDESCHI Gloria Gli organismi progettuali: area didattica Commissione Continuità INFANZIA Altedo: FANTONI Rossella Malalbergo: BERGAMINI Elisabetta Baricella: tutti i docenti delle “classi ponte” S.Gabriele: MATTEO Valentina PRIMARIA Altedo: BERTO Rossella – BORTOLAZZI Simona – PIZZIRANI Roberta Malalbergo: CAROLI Monica Baricella: tutti i docenti delle “classi ponte” Commissione curricolo e valutazione GARTONI Francesca, FRANCHI Luisa, BERTO Rossella, DE PAOLI Raffaella Commissione informatica, diffusione nuove tecnologie per la didattica MARZOCCHI Carlotta, TULLI Sergio, FAZIO Enzo, CAROLI Monica Referenti Bisogni Educativi Speciali (BES) e Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) INFANZIA Malalbergo: GIAMMASI Silvana S.Gabriele: SCHIUMA Camilla PRIMARIA Altedo: COVA Annalisa Malalbergo: BRANCHINI Stefania Baricella: GENTILE Antonella, CHIARAMONTE Elisa SECONDARIA I GRADO Altedo: GARTONI Francesca Malalbergo: BONFIGLIOLI Beatrice Baricella: MATRA’ Francesca Referenti per la Disabilità INFANZIA Altedo: SCHIUMA Camilla Malalbergo: TORCHIA Cristina Baricella: FERRARO Carmelina S.Gabriele: SCHIUMA Camilla PRIMARIA Altedo: IMBRIANI Stefania Malalbergo: AMORUSO Maria Vincenza Baricella: PALLADINO Antonia, CHIARAMONTE Elisa SECONDARIA I GRADO Altedo: DOTTI Carlo Malalbergo: FATTORI Alessandro Baricella: LIUZZI Lucia Gruppo di lavoro sull’inclusione GARTONI Francesca, PALLADINO Antonia, MONTANARI Gian Marco, GENTILE Antonella, COVA Alessandra, BERGAMINI Elisabetta, DE PAOLI Raffaella Coordinatori classi parallele o dipartimenti disciplinari PRIMARIA CLASSI PRIME, italiano e matematica: SABATTINI Gabriella CLASSI SECONDE, italiano e matematica: COVA Annalisa CLASSI TERZE, italiano e matematica: MARZOCCHI Carlotta CLASSI QUARTE, italiano e matematica: TALARICO Antonella CLASSI QUINTE, italiano e matematica: GUERRESCHI Marialice SECONDARIA AMBITO DEI LINGUAGGI E DELLA COMUNICAZIONE (italiano, arte, musica, religione): TALLARICO Dezia AMBITO MATEMATICO-SCIENTIFICO (matematica, scienze, tecnologia, scienze motorie): PANTALEONI Laura AMBITO DELLE LINGUE STRANIERE: LANDINI Maria 1.5 Risorse finanziarie Nel programma annuale dell’Istituto (bilancio) convergono: • Finanziamento dello Stato: dotazione ordinaria • Finanziamento dello Stato: altri finanziamenti vincolati • Finanziamenti da Enti Territoriali (Comuni e Provincia) e da altre Istituzioni pubbliche • Contributi da privati (famiglie e altri) I documenti finanziari, il citato programma annuale e il conto consuntivo, sono depositati agli atti di Istituto e pubblicati sul sito internet. 1.6 Rapporti con gli enti locali e con il territorio L’ Istituto Comprensivo, realizza una stretta e proficua collaborazione con gli Enti locali del territorio in cui è inserito. I comuni di Malalbergo e Baricella, sulla base di specifiche convenzioni annuali, concorrono insieme all’istituto a definire le attività che caratterizzano di anno in anno l’istruzione dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado del territorio. Gli Enti locali erogano, in particolare, i servizi di mensa e trasporto alunni, di pre e post scuola, di fornitura dei libri di testo per la scuola primaria, di assistenza per gli alunni disabili, di mediazione culturale, di educazione stradale e di consulenza psico-pedagogica con i genitori degli alunni della scuola d’infanzia. Gli Enti locali contribuiscono a una parte della progettualità d’istituto, in base al piano elaborato dal Collegio dei docenti. Le risorse degli Enti vengono convogliate soprattutto sull’implementazione delle nuove tecnologie e sull’utilizzo delle LIM nella didattica e nella disabilità. Il rapporto con il territorio e con altri Enti pubblici e privati si esprime in particolare attraverso la capacità negoziale della scuola. Tale capacità si concretizza attraverso l’utilizzo di strumenti quali accordi di programma e di rete, convenzioni e protocolli, che rispondono all’esigenza di mettere in comune risorse e professionalità provenienti da più soggetti, sia del mondo della scuola sia di quello delle istituzioni pubbliche e private. Accordo di programma con la provincia di Bologna. L’accordo è previsto dalla legge 104/92 e riguarda l’accoglienza, l’integrazione e l’inclusione dei ragazzi disabili nel sistema scolastico. Associazione delle Scuole Autonome di Bologna (ASABO) L’associazione si propone di coordinare e raccogliere le esigenze delle scuole bolognesi nell’esercizio della loro autonomia funzionale, condividere iniziative e modalità comuni di lavoro, rappresentare le scuole bolognesi nelle istituzioni, organizzare corsi di formazione e aggiornamento. Convenzioni con enti pubblici e privati del territorio Tali convenzioni prevedono lo svolgimento di attività didattiche, formative e di cultura generale US Altedo sport e cultura Polisportiva Baricellese Sporting Emilia (Calcio) Banda Filarmonica Primo Carlini (Mallabergo) Piscina Altedo Università di Bologna e Ferrara per il Tirocinio Formativo Attivo MIUR Progetto Frutta nelle scuole Azienda Spreafico 2. OFFERTA FORMATIVA Finalità dell'attività didattica nel suo complesso è lo sviluppo armonico ed equilibrato della personalità dell'alunno, attraverso una consapevole presa di coscienza dei propri mezzi e un costante impegno volto al graduale miglioramento di tutte le potenzialità. Il percorso educativo del nostro Istituto tende ad una graduale e progressiva formazione del sistema logico-espressivo, attraverso la motivazione allo studio e all'acquisizione di un metodo di lavoro efficace. Tutte le attività sono volte allo sviluppo morale e intellettuale dei ragazzi, guidati ad un corretto approccio alla realtà e orientati a coglierne i diversi aspetti. La motivazione allo studio, tenuta viva mediante proposte di lavoro capaci di rendere attuali i contenuti delle singole discipline e che tengano sempre conto dell’età degli alunni, favorisce l'impegno individuale, la crescita del senso di responsabilità, la volontà di operare - come singoli o come gruppo classe - al fine di costruire un patrimonio coerente di conoscenze e comportamenti. Tale patrimonio tende a realizzare l'umanesimo nel suo significato più proprio: una conoscenza che abbia il carattere della conoscenza, della scoperta, della azione di ricerca, del confronto attivo con i grandi problemi della civiltà occidentale. Finalità generali Gli assi educativi portanti che accomunano l’Istituto Comprensivo, pur nella specificità e nell'identità di ogni singolo plesso, sono riassumibili nei seguenti punti: • promuovere la crescita educativo - sociale di ciascun allievo, ponendo al centro di ogni azione educativa lo sviluppo armonico della sua personalità; • promuovere l’educazione alla cittadinanza attraverso la conoscenza della propria identità e la valorizzazione delle diverse radici culturali degli studenti (cultura della legalità e della responsabilità); • promuovere l’inclusione di tutte le persone con disabilità e degli stranieri; • promuovere la conoscenza e l’uso dei linguaggi attraverso la mediazione delle nuove tecnologie • innalzare il tasso del “successo formativo” stimolando gli allievi ad “imparare ad imparare” mediante una didattica dell’esplorazione e della scoperta; • utilizzare una prassi documentalista per un monitoraggio dell’azione educativa che miri ad un continuo miglioramento dell’efficacia formativa dell’Istituto. La scuola dell’autonomia si pone come obiettivi prioritari, condivisi a livello nazionale, la formazione e la preparazione degli allievi. Obiettivi formativi I traguardi delle competenze degli allievi: • acquisire conoscenze e competenze spendibili in una società complessa e in continua evoluzione; • saper interagire con compagni e adulti in modo collaborativo e responsabile; • acquisire il senso di appartenenza alla propria collettività; • saper problematizzare cercando soluzioni coerenti e adeguate utilizzando un metodo di lavoro autonomo; • utilizzare linguaggi adeguati a seconda del contesto e dello scopo della comunicazione. Nell'ambito della programmazione didattica di classe, vengono definiti gli obiettivi formativi di ogni disciplina e i percorsi di studio adeguati alla specificità delle singole classi, chiariti nei documenti di programmazione didattica e nei piani di lavoro dei docenti. Le scelte dei percorsi e delle modalità di attuazione sono anche determinate ad integrare la scuola con il territorio, cogliendo le opportunità che da esso vengono, oltre a promuovere nei giovani la consapevolezza delle dimensione europea della cultura e a favorire la tolleranza tra le culture e l’integrazione fra i popoli, fattore di primaria importanza in un territorio di forte immigrazione come quello in cui il nostro istituto si trova ad operare. Come in tutti gli ordini di scuola, anche nel nostro Istituto è attivo l’insegnamento della Religione Cristiana Cattolica, la cui frequenza è facoltativa. La definizione dei curricoli In tutti e tre gli ordini di scuola, avviene attraverso il potenziamento della progettualità, privilegiando conoscenze e competenze significative, stabili nel tempo e trasferibili, valorizzando le diversità e promuovendo le potenzialità di ciascuno, attraverso un'articolazione flessibile del gruppo classe e delle attività. I curricoli si fondano su: • continuità dei percorsi; • gradualità: rispetto delle fasi di sviluppo in cui si trovano gli allievi; • ricorsività: ritorno su concetti e abilità, mediante approfondimenti e precisazioni; • trasversalità: educazione linguistica e abilità metacognitive come elementi propri di ogni disciplina 2.1 Organizzazione didattica generale Con organizzazione didattica si intende lo stretto e sinergico rapporto tra i vari organi della scuola. Il Collegio Docenti, organo tecnico-didattico, esprime indicazioni e linee generali della programmazione didattico educativa dell’Istituto a cui si attengono i Dipartimenti Disciplinari che elaborano le programmazioni delle singole discipline su obiettivi condivisi e con il fine di rendere omogenea l’attività didattica sulle varie classi. Nelle programmazioni si fissano criteri riguardo la valutazione, la tipologia e il numero delle prove, i contenuti disciplinari, i metodi didattici, l’ausilio di strumenti e sussidi didattici (per es. libri di testo). In linea e in coerenza con le programmazioni dei Dipartimenti, ogni docente predispone il piano di lavoro annuale per le proprie classi, selezionando i contenuti e scegliendo i metodi più proficui per il raggiungimento degli obiettivi. I Consigli di Classe pianificano l’attività della classe, in funzione di quanto approvato dal Collegio Docenti e dai Dipartimenti, curano la trasversalità degli obiettivi educativi, valutano le strategie migliori per il recupero. Operano sulle linee del Patto di corresponsabilità tra scuola, famiglia e studente. Le Funzioni Strumentali, i referenti di progetto e le Commissioni di lavoro operano per strutturare le attività deliberate nel Collegio Docenti. Inoltre, allo stesso tempo, il Collegio Docenti riceve stimoli e proposte da parte dei Dipartimenti disciplinari, dei docenti referenti e delle commissioni per aggiornare ed arricchire la programmazione didattico educativa e l’offerta formativa dell’Istituto 2.2 Proposta formativa della scuola Scuola dell’Infanzia La Scuola dell’Infanzia, liberamente scelta dalle famiglie, si rivolge a tutti i bambini dai 3 ai 6 anni di età, ed è la risposta al loro diritto all’educazione. La storia della scuola dei piccoli, passando dalle iniziali forme di assistenza locale (fornite dai Comuni, dalle Parrocchie, ecc.) ad una diffusione nazionale, resa possibile dall’intervento dallo Stato, riassume il percorso di crescita e affermazione di una cultura che dà valore all’infanzia. All’interno dell’Istituto sono presenti 11 SEZIONI così suddivise: • quattro ad Altedo • due a Malalbergo • due a San Gabriele • tre a Baricella La giornata educativa all’interno della scuola dell’infanzia è l’insieme dei tempi dell’accoglienza, del gioco, delle attività organizzate, della cura personale, del pranzo, del riposo e del ricongiungimento con i genitori. Finalità Per ogni bambino o bambina, la scuola dell’infanzia si pone la finalità di promuovere lo sviluppo dell’identità, della autonomia, della competenza, della cittadinanza, assicurando adeguate conoscenze e competenze per uno sviluppo multidimensionale, nel rispetto e nella valorizzazione dei ritmi evolutivi, delle capacità, delle differenze ed identità di ciascuno. Campi d’esperienza Anche la scuola dell’infanzia predispone il curricolo all’interno del piano dell’offerta formativa, con il quale la comunità professionale è chiamata ad assumere, contestualizzare ed elaborare specifiche scelte relative ai contenuti, ai metodi, all’organizzazione e alle modalità di valutazione. Il curricolo si articola attraverso i campi d’esperienza che sono i luoghi del fare e dell’agire dei bambini orientati dall’azione consapevole degli insegnanti, i quali valorizzano ed estendono le curiosità, le esplorazioni, le proposte dei bambini e creano le occasioni e i progetti di apprendimento per favorire l’organizzazione di ciò che i bambini vanno scoprendo: • il sé e l’altro • il corpo in movimento • linguaggi, creatività, espressione • i discorsi e le parole • la conoscenza del mondo Metodologia La Scuola dell’Infanzia sperimenta con libertà la propria organizzazione, la formazione dei gruppi, delle sezioni, le attività di intersezione a seconda delle scelte pedagogiche degli insegnanti, dell’età e del numero dei bambini frequentanti, anche in relazione alle risorse umane e ambientali delle quali può disporre. L’apprendimento avviene attraverso l’esplorazione e il coinvolgimento del bambino in attività ludiche individuali e/o con gli altri (bambini e adulti), che riguardano la natura, gli oggetti, l’arte, le caratteristiche del territorio e le sue tradizioni. E’ il gioco che nella Scuola dell’Infanzia consente la rielaborazione individuale e collettiva delle esperienze vissute. Con il gioco i bambini si esprimono, raccontano, interpretano e combinano in modo creativo le esperienze soggettive e sociali. Tempo scuola Orario di funzionamento: 08,30-16,30 Opzioni: frequenza solo antimeridiana con uscita alle 13,30. L’inserimento dei nuovi iscritti avviene nelle prime due settimane di scuola. La frequenza è solo in orario antimeridiano per tempi progressivamente più lunghi da concordare con gli insegnanti nel corso della prima riunione di settembre. Scuola primaria Finalità Il reciproco rispetto, la partecipazione, la collaborazione, l’impegno, la cooperazione e la solidarietà sono i valori che fanno da cornice alle finalità che la scuola primaria intenzionalmente si pone: • favorire lo star bene a scuola attraverso un’azione educativa attenta al riconoscimento e al soddisfacimento dei bisogni del bambino; • valorizzare l’individualità riconoscendo la diversità come fonte di arricchimento; • far acquisire conoscenze e competenze aggiornate, stabili nel tempo e trasferibili; • proporre comportamenti adeguati ai valori di riferimento. Le attività didattico-educative che i docenti propongono investono sia la sfera affettivo-relazionale sia quella didattico-cognitiva di ciascun allievo e mirano a: • promuovere la crescita del bambino come persona che interagisce in modo equilibrato e positivo con se stesso, con gli altri e con l’ambiente che lo circonda; • aiutare il bambino a dare il meglio di sé, ad accettare i propri limiti e i propri conflitti e a costruirsi una propria identità; • favorire l’acquisizione di tutti i tipi di linguaggio e un primo livello di padronanza delle conoscenze, delle abilità disciplinari e delle metodologie di indagine e di studio; • creare le condizioni affinché le capacità di ciascuno si trasformino progressivamente in competenze. Discipline curricolari Nel processo di apprendimento/insegnamento l’alunno è protagonista della costruzione del proprio sapere. Attraverso lo studio delle discipline, il bambino impara a conoscere e capire la realtà che lo circonda. L2 inglese IRC Educazione fisica Arte Musica Storia Geografia Scienze Italiano Matematica Classe 1 1 2 1 1 1 1 1 1 10 8 Classe 2 2 2 1 1 1 1 1 1 9 8 Classi 3-4-5 3 2 1 1 1 2 1 2 7 7 Metodologia L'insegnamento-apprendimento nella scuola primaria si realizza condividendo esperienze operative, sociali e culturali significative. Gli insegnanti avranno cura di non trasmettere delle nozioni come dati da ricordare, ma di problematizzare il dato; muoveranno, pertanto, da situazioni concrete, dalle effettive capacità e dalle esigenze di approfondimento degli alunni. Nell’ottica del rispetto dell’esperienza di questi ultimi, si intende valorizzare la loro conoscenza pregressa. L’alunno con le sue molteplici diversità è il centro dell’azione formativa degli insegnanti di questo istituto, finalizzata a valorizzare le qualità di ciascuno attraverso percorsi didattici specifici. L’analisi dei prevalenti stili cognitivi di ognuno, delle qualità e delle difficoltà ad essi connesse è tesa a promuovere in ogni allievo la consapevolezza dei propri punti di forza e dei propri punti di debolezza, sui quali viene sollecitato a riflettere ed aiutato ad elaborare strategie per valutare e migliorare le proprie competenze. Al fine di rispondere alle esigenze di ogni allievo si prevede di affrontare le diverse tematiche utilizzando lezioni di differenti tipologie. Nello specifico, oltre a lezioni ex-cathedra, indispensabili per introdurre argomenti teorici, per rivisitare Unità di Apprendimento precedentemente affrontate, per correlare tematiche trasversali alle diverse discipline, si prevede di utilizzare le tipologie di insegnamento di seguito indicate. Ci si avvarrà di lezioni dialogiche, di discussioni in classe, di attività operative, di attività sperimentali, di cooperative-learning, che favoriscono l’esplorazione, la scoperta, la socializzazione. Si farà in modo, quindi, di guidare gli alunni alla scoperta attraverso un'operatività concreta, rispettando sempre il " principio" della gradualità e i tre passaggi dell'apprendimento: conoscere, capire, produrre (apprendere ad apprendere). Anche per le verifiche si terrà conto delle diversità degli alunni, proponendone differenti tipologie che soddisfino e premino le esigenze e le qualità di ciascuno. Tempo scuola In ogni classe operano più insegnanti, suddivisi per discipline o aree disciplinari. Nelle classi in cui sono inseriti alunni diversamente abili, sono presenti anche insegnanti di sostegno ed educatori comunali per un numero di ore variabile a seconda delle specifiche situazioni: • le ore di contemporaneità di base vengono utilizzate per garantire il mantenimento del tempo scuola già in vigore, • le ore di contemporaneità eccedenti verranno utilizzate su progetti didattici di “classi aperte” concordati e inseriti nel piano di lavoro annuale, ferma restando però, l’esigenza di garantire la copertura delle classi in casi problematici dovuti all’assenza temporanea dei docenti. ALTEDO: 10 classi a tempo normale - 6 classi a tempo pieno CLASSI A TEMPO NORMALE Lunedì e venerdì Martedì Mercoledì, giovedì CLASSI A TEMPO PIENO Dal lunedì al venerdì 8,30-13 8,30-12,30 8,30-13 13-14 mensa 14-16,30 13-14 mensa 14-16,30 8,30-16,30 MALALBERGO:5 classi a tempo pieno CLASSI A TEMPO PIENO Dal lunedì al venerdì 8,30-16,30 BARICELLA: 8 classi a tempo normale- 6 classi a tempo pieno CLASSI A TEMPO NORMALE Lunedì Martedì, venerdì Mercoledì, giovedì CLASSI A TEMPO PIENO Dal lunedì al venerdì 8,30-12:30 8,30-13 8,30-13 8,30-16,30 Servizi In tutte le scuole dei due Comuni sono offerti i seguenti servizi: • pre-scuola h. 7.30- 8.30 • post-scuola h.16.30-17.30 • trasporto • mensa I servizi sono gestiti, a pagamento, dall’Ente Locale e le iscrizioni si ricevono, prima dell’inizio dell’anno scolastico a partire dal mese di giugno, presso gli Uffici Scuola dei singoli Comuni. Scuola secondaria di I grado Finalità La scuola secondaria di I grado, attraverso le discipline di studio, è finalizzata a: • formare la personalità dell’allievo in modo armonico, costruendo la sua identità attraverso percorsi formativi coerenti e completi che gli consentano di inserirsi e orientarsi criticamente nella società attuale; • far acquisire una mentalità aperta alle diverse esperienze e alle complesse problematiche che caratterizzano la società attuale, al fine di educare alla cittadinanza attiva, alla legalità, alla solidarietà, al rispetto e all’accettazione del diverso da sé; • arricchire, attraverso una diversificata gamma di attività, l’offerta formativa per suscitare la motivazione e il senso di appartenenza alla scuola; • rafforzare nei ragazzi le potenzialità positive e riequilibrare situazioni di svantaggio, integrando allievi di diverse abilità; • favorire attività che rendano la scuola un punto di riferimento costante per gli allievi, connotandola anche come centro di promozione culturale, sociale e civile; • fare in modo che gli allievi ”imparino ad imparare” organizzando il proprio apprendimento, con consapevolezza dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro; • creare situazioni in cui i ragazzi affrontano problemi costruendo e verificando ipotesi. Percorso formativo Tutti i contenuti disciplinari sono organizzati e selezionati in base a criteri di significatività, motivazione e spendibilità, al fine di produrre esiti formativi congruenti al momento storico-culturale e alla situazione economico-sociale in cui la scuola opera. In base a quanto previsto dalla normativa vigente e alla luce della positiva esperienza maturata nel corso di questi anni scolastici, l’Istituto ha articolato la propria proposta in due modelli: Tempo Normale e Tempo Prolungato che partendo dal medesimo impianto curricolare, si distinguono per la specificità dell’organizzazione, della scansione dei tempi e del monte ore settimanale. Metodologia Lezioni frontali e partecipate, analisi guidate ed esercizi di comprensione, lavoro individuale e di gruppo, conversazioni guidate, dibattiti su temi culturali e di attualità per i quali gli alunni manifestino un significativo interesse. La scelta metodologica è mirata a sviluppare un apprendimento attivo oltre che una proficua interazione con gli insegnanti e con i compagni. Le lezioni partecipate hanno lo scopo di abituare gli allievi al dialogo e alla discussione costruttiva e di insegnare loro il rispetto per le opinioni e le esperienze dell’altro. I lavori di gruppo hanno lo scopo di favorire tra i ragazzi lo scambio di conoscenze e di esperienze. Tale metodologia verrà affiancata da lavoro interdisciplinare inteso come raccordo tra più discipline allo scopo di perseguire, per vie diverse, gli stessi obiettivi. Corso ad indirizzo musicale L’indirizzo musicale, che è stato introdotto nel plesso di Altedo della nostra scuola a partire dall’a.s. 2008/09, prevede circa due ore aggiuntive , ripartite in insegnamento individuale o a piccoli gruppi (due o tre alunni) dello strumento musicale e in lezione collettiva di lettura, teoria della musica e musica d’insieme. La frequenza del corso va richiesta dai genitori al momento dell’iscrizione, e prevede una prova orientativo-attitudinale per l’accesso. Gli alunni vengono ripartiti in quattro gruppi per l’insegnamento dei quattro diversi strumenti musicali: • pianoforte, • violino, • chitarra, • percussioni. La materia “Strumento musicale” diventa a tutti gli effetti curricolare. La scelta dello studio dello strumento musicale comporta l’obbligo di frequenza per l’intero corso triennale. L’insegnamento strumentale costituisce integrazione interdisciplinare e arricchimento dell’insegnamento obbligatorio dell’educazione musicale nel più ampio quadro delle finalità della scuola secondaria di primo grado e del progetto complessivo di formazione della persona. Esso concorre, pertanto, alla più consapevole appropriazione del linguaggio musicale, di cui fornisce all’alunno preadolescente una piena conoscenza, integrando i suoi aspetti tecnico-pratici con quelli teorici, lessicali, storici e culturali che insieme costituiscono la complessiva valenza dell’educazione musicale; orienta quindi le finalità di quest’ultima anche in funzione di un più adeguato apporto alle specifiche finalità dell’insegnamento strumentale stesso. La musica e la sua evoluzione linguistica hanno avuto, e continuano ad avere, nel loro divenire, frequenti momenti d’incontro con le discipline letterarie, scientifiche e storiche. L’indirizzo musicale richiede quindi che l’ambito in cui si realizza offra un’adeguata condizione metodologica di interdisciplinarità: l’educazione musicale e la pratica strumentale vengono così posti in costante rapporto con l’insieme dei campi del sapere. Obiettivo del corso triennale, una volta fornita una completa e consapevole alfabetizzazione musicale, è porre alcuni traguardi essenziali che dovranno essere da tutti raggiunti. Il rispetto delle finalità generali di carattere orientativo della scuola secondaria di primo grado non esclude la valorizzazione delle eccellenze. L’insegnamento strumentale conduce, attraverso l’integrazione con l’educazione musicale e l’apprendimento della notazione e delle strutture metriche e ritmiche, all’acquisizione di capacità cognitive in ordine alle categorie musicali fondamentali e alla loro traduzione operativa nella pratica strumentale, onde consentire agli alunni l’interiorizzazione di tratti significativi del linguaggio musicale a livello formale, sintattico e stilistico. I contenuti dell’educazione musicale, a loro volta, e in specie l’educazione dell’orecchio, l’osservazione e l’analisi dei fenomeni acustici, il riconoscimento degli attributi fisici del suono, la lettura dell’opera musicale intesa come ascolto guidato e ragionato, si modellano con il necessario contributo della pratica strumentale. L’insegnamento strumentale promuove la formazione globale dell’individuo, integra il modello curricolare, offre all’alunno ulteriori occasioni di sviluppo e orientamento delle proprie potenzialità, una più avvertita coscienza di sé e del modo di rapportarsi al sociale, fornisce ulteriori occasioni di integrazione e di crescita anche per gli alunni in situazione di svantaggio. Nel campo della formazione musicale, l’insegnamento strumentale persegue un insieme di obiettivi generali all’interno dei quali si individua l’acquisizione di alcuni traguardi essenziali, quali: • il dominio tecnico del proprio strumento al fine di produrre eventi musicali tratti da repertori della tradizione scritta e orale con consapevolezza interpretativa; la capacità di produrre autonome elaborazioni di materiali sonori, pur all’interno di griglie predisposte; • l’acquisizione di abilità in ordine alla lettura ritmica e intonata e di conoscenze di base della teoria musicale; • un primo livello di consapevolezza del rapporto tra organizzazione dell’attività senso-motoria legata al proprio strumento e formalizzazione dei propri stati emotivi; • un primo livello di capacità performative. La Dirigente Scolastica, assieme ai docenti del corso di Strumento, si è adoperata sin dall’inizio affinché l’attività musicale svolta fosse sempre più integrata all’interno della realtà scolastica e all’esterno nel territorio. A tale scopo si è partiti dall’analisi del territorio, verificando la domanda che questo esprimeva in termini di offerta musicale, nonché incontrando gli Enti Locali, l’associazionismo, le scuole di musica, condividendo con questi la realizzazione di eventi musicali. Oltre alle lezioni – concerto che tradizionalmente si svolgono durante il mese di gennaio, alla vigilia delle pre-iscrizioni si intendono realizzate formule che consentano agli alunni delle elementari di incontrare e sperimentare fisicamente ogni singolo strumento attraverso un’ora dedicata, durante la quale piccoli gruppi di bambini potessero toccare, smontare, suonare, di volta in volta, la batteria, piuttosto che il pianoforte o il violino o la chitarra. Ciò serve ai docenti per conoscere più da vicino le differenti realtà scolastiche, e agli studenti per prendere coscienza dell’opportunità offerta loro dalla scuola pubblica, quella di studiare uno strumento musicale. Tempo scuola e discipline curriculari ALTEDO e BARICELLA: tempo ordinario TUTTE LE CLASSI Dal lunedì al sabato Lezioni di strumento – dal lunedì al venerdì 8:00-13:00 13:00-18:00 Discipline curriculari Italiano-storia-geografia Matematica-scienze Inglese Seconda lingua comunitaria (tedesco ad Altedo, Francese a Baricella) Tecnologia-informatica Educazione musicale Arte e immagine Scienze motorie Religione/Alternativa Approfondimento di lettere Strumento musicale (opzionale) Classe 1 9 6 3 2 Classe 2 9 6 3 2 Classe 3 9 6 3 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 MALALBERGO: tempo prolungato (sabato chiuso) TUTTE LE CLASSI Lunedì e giovedì Martedì, mercoledì, venerdì Lezioni di strumento – lunedì e giovedì martedì, mercoledì, venerdì 8:05-13,00 8:05-13 13:00-18:00 15:45-17,00 13-13:45 mensa 13:45-15:45 Discipline curriculari Classe 1 Classe 2 Classe 3 Italiano-storia-geografia* 12+3 mensa 12+3 mensa 12+3 mensa Matematica-scienze 7 7 7 Inglese 3 3 3 Seconda lingua comunitaria (Francese) 2 2 2 Tecnologia-informatica 2 2 2 Educazione musicale 2 2 2 Arte e immagine 2 2 2 Scienze motorie 2 2 2 Religione/Alternativa 1 1 1 Strumento musicale (opzionale) 2 2 2 * L’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione” si inserisce trasversalmente nell’area disciplinare storicogeografica 3. DIDATTICA E RECUPERO L’istituto organizza la didattica tenendo sempre conto delle seguenti azioni : 1. Accoglienza 2. Continuità 3. Orientamento 4. Attività didattica all’interno dei percorsi di studio 3.1. Accoglienza Nei primi giorni di lezione, i tre ordini di scuola offrono agli alunni delle classi prime un percorso di accoglienza per favorire l’inserimento degli allievi nel nuovo ambiente e per aiutarli a costruire relazioni interpersonali fondate sulla fiducia e sul rispetto reciproco. Tutte le attività saranno svolte dai docenti nel pieno rispetto del Protocollo dell’accoglienza, del Protocollo Antibullismo e del Regolamento di Disciplina. 3.2 Continuità Il nostro Istituto prevede percorsi formativi e didattici nell’ottica della continuità tra i diversi ordini. Per questo, sono promosse attività di cooperazione e collaborazione tra gli alunni della scuola secondaria e quelli della scuola primaria che, per alcune discipline, lavorano insieme e tra gli alunni della scuola primaria e quelli della scuola dell’infanzia. Sono previste, inoltre, iniziative in raccordo per l’attuazione dell’obbligo scolastico con interventi di orientamento e riorientamento in continuità metodologica. 3.3. Orientamento Nel PRIMO ANNO della scuola secondaria di primo grado l’orientamento si focalizza su attività di accoglienza, allo scopo di favorire l’inserimento degli alunni nel nuovo contesto scolastico. Le competenze sviluppate sono: • essere in grado di conoscere il nuovo ambiente scolastico e di comprenderne le regole di funzionamento; • essere in grado di mettere in campo relazioni amichevoli, empatiche e collaborative con i compagni di classe; • essere in grado di sapersi relazionare efficacemente con l'insegnante. Dopo aver superato il primo anno di scuola media, si presuppone che l’alunno abbia sviluppato un buon livello di conoscenza del nuovo ambiente, e, dopo essersene appropriato, abbia sviluppato un certo sentimento di appartenenza. Nel SECONDO ANNO potrà imparare a: • focalizzarsi efficacemente sul compito; • fronteggiare le difficoltà; • relazionarsi /comportarsi in maniera adeguata al contesto. Per fare ciò la scuola tende a sviluppare, sostenere e/o potenziare alcune competenze strategiche per questo segmento temporale: • essere in grado di reagire in maniera adeguata alle difficoltà scolastiche (es. un risultato negativo); • essere in grado di rispettare le regole di comportamento; • essere in grado di analizzare i nessi causali tra i risultati dell’esperienza scolastica e gli impegni di fronteggiamento di altri compiti evolutivi (es. prime pulsioni affettive, ricerca di indipendenza dalla famiglia, ecc …); • essere in grado di rapportarsi adeguatamente con la differenza di genere. Giunti all’ULTIMO ANNO gli studenti si avvicinano al momento della scelta del futuro percorso di studi. In tale fase, affinché sia possibile mettere in atto un processo di scelta consapevole e il più possibile condiviso con gli adulti, l’azione di orientamento mira al raggiungimento della seguenti competenze: • essere in grado di identificare interessi e preferenze di studio; • • • essere in grado di rappresentarsi situazioni future per anticiparne le caratteristiche; essere in grado di argomentare e condividere emozioni/preoccupazioni rispetto ad un compito impegnativo come quello della scelta; essere in grado di confrontarsi con punti di vista diversi dai propri (es. genitori, insegnanti, coetanei). PROGETTO ORIENTAMENTO A. S. 2015/2016 Percorso di attività laboratoriali realizzate dai docenti, per favorire nei ragazzi l’acquisizione della consapevolezza di sé, il rafforzamento del senso di identità e di autonomia, utili nel processo di scelta. Incontro informativo nelle classi realizzato da esperti di “Futura” per la presentazione degli indirizzi delle Scuole Secondarie di II gr. e per una riflessione sulle motivazioni che stanno alla base della scelta della scuola secondaria. L’incontro è aperto anche ai genitori. Incontro per i genitori di tutto l’IC con la psicologa dell’orientamento Federica Granelli c/o l’auditorium di Altedo via F.lli Cervi 12 il giorno il 12 novembre 2015 alle ore 17.30; Partecipazione dei ragazzi a laboratori presso gli istituti secondari di II grado, in base alla rilevazione dei loro interessi e delle attitudini. Visita ad un’azienda locale per avvicinare i ragazzi alla realtà produttiva del territorio. Incontro nelle classi con alunni usciti dal nostro Istituto Comprensivo e/o con adulti che hanno realizzato significative esperienze di studio e di lavoro Informazione sugli open day degli Istituti Secondari di II grado di Bologna e Ferrara attraverso un albo di classe, avvisi sul diario Materiale informativo a disposizione degli alunni e delle famiglie sul sito della scuola www.icmalalbergo.gov.it , area-ORIENTAMENTO Sitografia: http://www.portaleorientamento.provincia.bologna.it, http://guidascuolesuperiori.provincia.bologna.it/laScuolaCheVoglio/ Nel mese di dicembre verrà consegnato alle famiglie il Consiglio Orientativo degli insegnanti 3.4 Attività didattica all’interno dei percorsi di studio L’attività didattica interna alla Scuola Primaria e alla Scuola Secondaria di Primo Grado per quanto riguarda le discipline studiate viene articolata su tre livelli: • per tutti: finalizzata a potenziare progressivamente le conoscenze e le competenze di base e le abilità di studio. • di recupero: per gli allievi con difficoltà. Attività individuali o per gruppi all’interno della classe o a classi aperte, secondo modalità da definire in base ai bisogni degli allievi. • di potenziamento: gruppi di lavoro per realizzare ricerche, relazioni, prodotti ipertestuali, concepiti in modo tale che possano poi essere fruibili da tutti. Attività di potenziamento ed integrazione del percorso di studi per tutti gli allievi. Fermo restando che nessun successo formativo è possibile senza un positivo impegno dello studente, fondato sulla partecipazione e sullo studio regolare, la scuola predispone attività di recupero e sostegno, che “costituiscono parte ordinaria e permanente del Piano dell’Offerta formativa”. I Consigli di Classe programmano forme di recupero e sostegno: • nella seduta di programmazione d’inizio anno per gli alunni con deficit formativo di partenza • nelle sedute per la valutazione di metà quadrimestre (a novembre e a marzo) • negli scrutini del primo quadrimestre. Per il corrente anno scolastico si prevedono le seguenti modalità di intervento in materia di recupero e sostegno: • recupero curricolare: è la forma di recupero didatticamente più importante, per la sua continuità e perché si innesta direttamente nel lavoro ordinario. Ogni insegnante, nell’ambito del proprio orario scolastico e nei momenti dell’attività didattica in cui lo ritiene opportuno, può attuare il recupero curricolare secondo le seguenti modalità: - attività di ripasso e approfondimento in classe: pause didattiche durante le quali non vengono introdotti nuovi argomenti, ma si riprendono, chiariscono e consolidano argomenti già svolti; - somministrazione di prove sommative supplementari, sia scritte che orali, in itinere e/o alla fine del quadrimestre, come forma di recupero per gli allievi risultati insufficienti o assenti nelle singole verifiche; - in particolare, se al principio dell’anno scolastico permangono lacune pregresse, si prevede almeno una prova ulteriore entro il mese di settembre; anche in corso d’anno possono essere effettuate altre prove di recupero, in particolare alla vigilia delle scadenze quadrimestrali della valutazione; - nelle materie che prevedono una compresenza può risultare efficace un lavoro periodico su due livelli in orario curricolare; • altre strategie per recupero curricolare: maggiore coinvolgimento degli allievi carenti nell’attività didattica; abbinamento efficace di studenti nel lavoro in classe; tutoraggio da parte degli alunni più capaci; esercizi guidati in coppia o in gruppo; supplemento di consegne domestiche, particolarmente nei periodi di sospensione dell’attività didattica; lavoro per classi aperte in orario curricolare; • corsi pomeridiani di recupero disciplinare-metodologico, gestiti - secondo le possibilità finanziarie della scuola– dai docenti disponibili, per i propri allievi o per classi aperte, particolarmente dopo le scadenze quadrimestrali della valutazione; • per gli stranieri: corsi di alfabetizzazione italiana, dopo che i docenti del consiglio di classe ne abbiano ravvisato la necessità. 3.5 Assegnazione compiti a casa Gli insegnanti del nostro Istituto, per quanto riguarda l’assegnazione dei compiti a casa, si attengono a quanto previsto in merito dalla vigente normativa. Il principale punto di riferimento dei docenti in materia è il Decreto della Presidenza del Consiglio dei Ministri del 07 giugno 1995, relativo alla Carta dei Servizi Scolastici. La normativa, nell’area didattica, recita quanto segue: “… nell’assegnazione dei compiti da svolgere a casa, il Docente opera in coerenza con la Programmazione Didattica del Consiglio di Interclasse o di Classe, tenendo presente la necessità di rispettare razionali tempi di studio degli alunni. Nel rispetto degli obiettivi formativi, previsti dagli ordinamenti scolastici e dalla programmazione educativo – didattica, si deve tendere ad assicurare ai bambini, nelle ore extra – scolastiche, il tempo da dedicare al gioco, all’attività sportiva, alla famiglia, all’apprendimento della lingua, della cultura e ad altro”. I Docenti, pertanto, coordinano continuamente le loro attività per non gravare gli alunni di un carico eccessivo di compiti per casa. E’ cura dei Docenti, inoltre, distribuire il carico di lavoro in modo equilibrato, assegnando i compiti con un certo anticipo rispetto al momento in cui saranno controllati. Per gli alunni con DSA il carico dei compiti va coordinato anche con la famiglia. 4. VALUTAZIONE La valutazione rappresenta un elemento importante per predisporre contesti didattici adeguati alle diversità degli alunni e al raggiungimento dei diversi traguardi formativi, oltre che per permettere di effettuare un bilancio dell’efficacia delle scelte attuate per promuovere negli allievi l’acquisizione e la costruzione delle conoscenze e delle abilità perseguite. In una didattica che intenda caratterizzarsi per intenzionalità, flessibilità, rispetto-valorizzazione delle diversità culturali e cognitive, i compiti della valutazione risultano articolati e complessi. Funzione della valutazione è, innanzitutto, quella di verificare se conoscenze e competenze sono state acquisite, ma anche quella di diagnosticare i processi cognitivi e metacognitivi dell’alunno, cioè le modalità utilizzate per organizzare le conoscenze, la capacità di variare strategia, la motivazione interrelata agli atti cognitivi La valutazione iniziale si caratterizza per la funzione prognostica nei confronti dei percorsi didattici progettati. Sulla base della raccolta d’informazioni tramite prove d’ingresso, infatti, gli insegnanti possono adattare la proposta formativa alle esigenze degli alunni, in modo da realizzare un positivo avanzamento di ciascuno. La valutazione in itinere aiuta a decidere le soluzioni concrete più opportune ai fini di un’adeguata regolazione del percorso formativo e a sollecitare ciascun alunno a riflettere sulla propria concezione dell’imparare, sulle strategie adottate e sulle difficoltà incontrate, in modo da condurlo ad una responsabilità sempre maggiore nella gestione del proprio apprendimento. La valutazione finale comporta un consuntivo sui percorsi formativi attuati, che mira a verificare l’effettivo raggiungimento dei traguardi formativi da parte degli allievi. LA VERIFICA INTERNA DEGLI APPRENDIMENTI È COMPLETATA CON LE RILEVAZIONI ESTERNE COMPIUTE DALL’INVALSI A CUI LA NOSTRA SCUOLA PARTECIPA SECONDO QUANTO PREVISTO DALLA NORMATIVA 4.1 Modalità di verifica degli apprendimenti Per la verifica degli apprendimenti sono previste le seguenti tipologia di prove: • Prove oggettive, utili a controllare in un tempo ridotto, l’acquisizione di conoscenze ed abilità di tipo convergente • Prove orali e scritte a risposta aperta , elaborati e prove in cui è richiesta una produzione che implichi l’ uso complesso e creativo delle abilità/conoscenze indagate, associato a capacità di comunicazione, organizzazione, rielaborazione… • Prove pratiche ( esecuzioni strumentali, prove grafiche, costruzione di oggetti, esercizi fisici…) Correlazione tra tipo di prova assegnata e obiettivi da verificare Le prove sono somministrate in stretta connessione con le unità di lavoro e prevedono una graduazione delle difficoltà proposte, coerenti con gli obiettivi perseguiti e commisurata ai livelli di difficoltà affrontati durante l’attività didattica. Nel somministrare le prove di verifica vengono esplicitati agli alunni gli obiettivi che si vanno a verificare e i criteri di correzione sulla base dei quali verrà valutato l’elaborato. Frequenza delle verifiche La frequenza con cui vengono effettuate le prove deve essere concordata nei dipartimenti, ad ogni modo devono essere previste almeno 3 prove scritte o orali per ciascuna disciplina a quadrimestre. Casi di individualizzazione delle verifiche e della valutazione Alunni stranieri Per gli alunni che non parlano la lingua italiana, in quanto neo arrivati nel nostro Paese, nella valutazione ITALIANO, si fa riferimento alle schede di valutazione redatte dagli insegnanti titolari dei corsi di alfabetizzazione. Nelle materie in cui l’insegnamento e l’ apprendimento sono meno veicolati dalla lingua italiana (ad esempio: esercitazioni pratiche, disegno, educazione fisica, musica, lingua straniera conosciuta), si può procedere alla valutazione dei progressi relativamente ai nuclei fondanti delle discipline stesse; per le materie per le quali non siano acquisite le competenze linguistiche che ne permettono lo studio, la valutazione può essere espressa con formula del tipo: “La valutazione espressa fa riferimento al Piano di Studio Personalizzato, in quanto l’alunno si trova nella prima fase di alfabetizzazione in lingua italiana”. La valutazione degli alunni stranieri, non diversamente da quella degli italiani, è effettuata con riferimento ai Piani di Studio Personalizzati (PSP) fino al momento in cui i docenti considereranno le condizioni del singolo tali da permettergli un proficuo impegno nella programmazione generale della classe. Alunni con disturbi specifici dell’apprendimento (DSA) Per tali alunni le verifiche sono coerenti con quanto stabilito nel Piano Didattico Personalizzato (tempi più lunghi, verifiche graduate, uso di strumenti compensativi, svolgimento di un numero minore di esercizi ecc…); la valutazione è svolta sulla base di quanto dichiarato nel PDP prestando attenzione alla padronanza dei contenuti e prescindendo dagli errori connessi al disturbo; per favorire l’apprendimento delle lingue straniere si utilizza la massima flessibilità didattica, privilegiando l’espressione orale e non escludendo, se necessari, gli strumenti compensativi e misure dispensative, secondo quanto dettato dalla norma vigente. All’atto della valutazione di un alunno con DSA si fa quindi una “valutazione ponderata” (G. Roda, USR Emilia Romagna), cioè si individua che cosa deve incidere sulla valutazione (certamente non ciò che fa parte della disabilità) e/o quanto deve incidere. Alunni disabili In merito agli alunni con disabilità, le verifiche possono essere uguali, semplificate o differenziate rispetto a quelle previste per la classe, sulla base di quanto declinato nel Piano Educativo Individualizzato; la valutazione deve esser svolta secondo i criteri educativi e didattici stabiliti nel PEI da tutti i docenti del Team/CdC, e quindi non solo dal docente di sostegno; un PEI semplificato/facilitato dà diritto al conseguimento del titolo di studio con valore legale; un PEI differenziato dà diritto alla sola attestazione delle competenze. Si ricorda che lo studente con disabilità che ha seguito un PEI differenziato, acquisendo l’attestazione delle competenze, può comunque iscriversi alla secondaria di II grado. Altre categorie di bisogni educatici speciali (BES) Per tali studenti è auspicabile che la valutazione sia sempre globale e multifattoriale, mai parcellizzata e segmentata. La valutazione infatti tiene conto: • della situazione di partenza; • dei risultati raggiunti dallo studente nel suo personale percorso di apprendimento; • dei risultati riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti previsti per la classe frequentata e per il grado di scuola di riferimento; • delle competenze acquisite nel percorso di apprendimento. Per questo che il Collegio docenti attraverso i suoi dipartimenti stabilisce i livelli essenziali di competenza disciplinare al fine di valutare la congruenza con il percorso della classe e la possibilità di passaggio per l’alunno alla classe successiva; concorda eventuali possibili modalità di raccordo con i contenuti disciplinari previsti per l'intera classe L’uso di strumenti compensativi e di particolari metodologie didattiche nel corso dell’anno scolastico, e fino al momento in cui il PDP eventualmente non decada, è finalizzato a mettere in grado lo studente di affrontare l’esame di licenza o l’esame di Stato con le stesse possibilità degli altri studenti della classe, riducendo al minimo la fatica e le difficoltà conseguenti lo specifico BES. Valutazione delle prove di verifica Principio di riferimento Il risultato di ciascun alunno è valutato indipendentemente dai risultati raggiunti dagli altri alunni della classe. Nei casi di gravi difficoltà di apprendimento, accertata e verificata secondo i criteri del Collegio dei docenti/Dipartimenti, ove sia stata prevista una programmazione per obiettivi minimi, la soglia di accettabilità del risultato è stabilita anche in relazione alle caratteristiche dell’alunno e al suo percorso personale Scale quantitative e qualitative usate La frequenza con cui vengono effettuate le prove di verifica e le scale con i criteri dei voti, sono fissate dai singoli dipartimenti disciplinari e sono riportate nel piano di lavoro dei docenti di classe Soglie di accettabilità e di eccellenza dei risultati individuali Per definire la soglia di accettabilità di una prova, si considerano gli indicatori riferiti alla conoscenza e all’applicazione di concetti , procedure, regole ecc.(abilità). Di norma viene attribuito il livello sufficiente quando le risposte esatte corrispondono al 60%-80% delle richieste, in relazione al livello di complessità della prova assegnata. L’eccellenza è determinata dal raggiungimento di obiettivi che coinvolgono competenze di maggior complessità d. Soglie di accettabilità dei risultati della classe Qualora più della metà della classe risulti insufficiente in uno o più obiettivi, la prova viene riproposta a breve distanza di tempo, dopo un’adeguata attività di recupero. Modalità di comunicazione dei risultati delle prove di verifica Nella comunicazione dei risultati si tiene conto del valore formativo dell’operazione e della necessità di considerare prioritaria la valorizzazione della persona. Il giudizio sul risultato delle verifiche è accompagnato da notazioni per ogni abilità/conoscenza valutata. L’insegnante comunica anche il voto, cioè il “valore” assegnato al compito nel suo complesso. I risultati delle prove di ingresso servono solo per impostare/valutare l’attività didattica e non saranno pertanto comunicati. Viene spiegato il risultato in termini di potenzialità, limiti, livelli di padronanza evidenziati al fine di rendere effettivo il valore formativo della valutazione, nella restituzione degli esiti. L’insegnante ha cura di specificare le caratteristiche dei risultati ottenuti e il rapporto tra questi e gli obiettivi fissati. Vengono evidenziati anche l’ordine, la concentrazione nel lavoro, i progressi compiuti e le difficoltà ancora presenti. Il giudizio sulle prove di verifica è accompagnato da indicazioni su come procedere nel lavoro di recupero o di approfondimento. 4.2 Criteri di valutazione Valutazione nella scuola dell’infanzia Nella scuola dell’infanzia, la valutazione tiene presente l’intero percorso di formazione e crescita personale dell’allievo, nella sua soggettività. Durante i momenti specifici dell’intervento educativo, si osserveranno sistematicamente l’impegno, l’interesse, il grado di partecipazione alle varie attività proposte, in relazione, anche, alle competenze attese. Verranno rilevate, infine, le specifiche modalità di relazione con i compagni e con gli adulti significativi. Valutazione nella scuola primaria In ottemperanza al DPR n.122/2009 “Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni”, la valutazione periodica e finale degli apprendimenti degli alunni effettuata collegialmente dai docenti contitolari della classe, avviene mediante l’attribuzione di voti numerici espressi in decimi. La valutazione del comportamento è formulata attraverso un giudizio riportato sul documento di valutazione. Al termine della scuola primaria vengono certificate le competenze acquisite dagli alunni. La seguente tabella descrive i criteri a cui i docenti fanno riferimento nella determinazione del voto in decimi da assegnare agli allievi. Livello di competenza/abilità raggiunto Pieno e completo raggiungimento degli obiettivi. Piena padronanza dei contenuti e dei concetti e capacità di trasferirli in altre situazioni di apprendimento. Significativi progressi nel comunicare, conoscere, operare, correlare, etc. Pieno raggiungimento degli obiettivi. Piena padronanza dei contenuti e dei concetti. Positivi progressi. Raggiungimento degli obiettivi. Padronanza dei contenuti e dei concetti. Positivi progressi. Complessivo raggiungimento degli obiettivi. Comprensione dei concetti e conoscenza complessiva dei contenuti. Progressi nel comunicare, conoscere, operare, correlare, etc. Raggiungimento, in situazioni semplici, degli obiettivi essenziali. Conoscenza dei contenuti. Alcuni progressi nel comunicare, conoscere, operare, etc. Parziale/mancato raggiungimento degli obiettivi minimi programmati. Conoscenza frammentaria dei contenuti. Pochi progressi nel comunicare, conoscere, operare, etc. Voto in decimi 10 9 8 7 6 5 I docenti, con decisione assunta all’unanimità, possono non ammettere l’alunno alla classe successiva solo in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione. Gli insegnanti della scuola primaria prevedono, inoltre, di limitare a semplici annotazioni e/o osservazioni (ad esempio, “lavoro completo/incompleto, sì/no, esatto/non esatto, numero degli errori, etc.) la valutazione delle attività proposte come esercizi quotidiani di consolidamento, finalizzate a perfezionare il quadro complessivo del livello di preparazione dell’allievo. Valutazione nella scuola secondaria di I grado Nella scuola secondaria di primo grado la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite, nonché la valutazione dell'esame finale del ciclo, sono effettuate mediante l'attribuzione di voti numerici espressi in decimi. In particolare, l’esito dell’esame conclusivo del primo ciclo è espresso con valutazione complessiva in decimi e illustrato con certificazione analitica dei traguardi di competenza e del livello globale di maturazione raggiunti dall’alunno. La tabella di seguito riportata illustra i criteri a cui i docenti fanno riferimento nella determinazione dei voti in decimi. Livello di competenza/abilità raggiunto Pieno e completo raggiungimento degli obiettivi. Piena padronanza dei contenuti e dei concetti e capacità di trasferirli in altre situazioni di apprendimento. Significativi progressi nel comunicare, conoscere, operare, correlare, etc. Pieno raggiungimento degli obiettivi. Piena padronanza dei contenuti e dei concetti. Positivi progressi Raggiungimento degli obiettivi. Padronanza dei contenuti e dei concetti. Positivi progressi. Complessivo raggiungimento degli obiettivi. Voto in decimi 10 9 8 7 Comprensione dei concetti e conoscenza complessiva dei contenuti. Progressi nel comunicare, conoscere, operare, correlare, etc. Raggiungimento, in situazioni semplici, degli obiettivi essenziali. Conoscenza dei contenuti. Alcuni progressi nel comunicare, conoscere, operare, etc. Parziale raggiungimento degli obiettivi minimi programmati. Conoscenza frammentaria dei contenuti. Pochi progressi nel comunicare, conoscere, operare, etc. Mancato raggiungimento degli obiettivi minimi programmati. Nessun progresso nel comunicare, conoscere, operare, etc. 6 5 4 Con decisione assunta se necessario a maggioranza dal Consiglio di Classe, sono inoltre ammessi alla classe successiva, ovvero all’esame di Stato a conclusione del ciclo, gli studenti che hanno ottenuto, un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline. Fin dalla prima valutazione periodica, inoltre, il Consiglio di classe valuta, mediante l’attribuzione di un voto numerico espresso in decimi, il comportamento degli allievi durante l’intero periodo di permanenza nella sede scolastica, anche con riferimento alle iniziative e alle attività con rilievo educativo realizzate al di fuori di essa. Tale valutazione scaturisce da un giudizio complessivo di maturazione e di crescita civile e culturale dello studente in ordine all’intero periodo scolastico cui si riferisce la valutazione. In tale contesto sono collocati anche singoli episodi che abbiano dato luogo a sanzioni disciplinari. La valutazione del comportamento concorre, unitamente a quella relativa agli apprendimenti nelle diverse discipline, alla complessiva valutazione dell’allievo. La valutazione del comportamento, espressa (se necessario anche a maggioranza) in sede di scrutinio finale dal Consiglio di classe, corrispondente ad una votazione inferiore ai sei decimi, comporta la non ammissione dell’alunno all’anno successivo e all’esame conclusivo del ciclo. Valutazione del comportamento Per la valutazione del comportamento, si definiscono, rispettivamente, i criteri di riferimento e la scala numerica di seguito riportati. • CONVIVENZA CIVILE: rispetto delle persone, degli ambienti e delle strutture. • RISPETTO DELLE REGOLE: rispetto delle regole convenute e del Regolamento scolastico. • PARTECIPAZIONE: partecipazione attiva alla vita della classe e alle attività scolastiche. • RESPONSABILITA’: assunzione dei propri doveri scolastici ed extrascolastici. • IMPEGNO: costanza nell’impegno. • INTERESSE: disponibilità ad apprendere. • RELAZIONALITA’: relazioni positive ( collaborazione/ disponibilità)con compagni e Insegnanti. Comportamenti osservati Comportamento molto corretto. Rispettoso delle regole di convivenza civile, delle persone e degli ambienti. Partecipazione costante e costruttiva alle attività, impegno assiduo, ottima disponibilità ad apprendere. Atteggiamento molto collaborativo nei confronti di compagni e docenti.. Comportamento corretto, rispettoso delle regole di convivenza civile, delle persone e degli ambienti. Interesse e impegno costanti. Partecipazione attiva al lavoro. Atteggiamento collaborativo con compagni e docenti Generalmente rispettoso delle regole e dei rapporti di convivenza civile, delle persone e degli ambienti. Interesse, partecipazione e impegno complessivamente adeguati. Relazioni positive con compagni ed Insegnanti Abbastanza rispettoso delle regole e dei rapporti di convivenza civile, delle persone e degli ambienti. Interesse, partecipazione e impegno superficiali. Relazionalità complessivamente positiva. Generalmente poco rispettoso delle regole e dei rapporti di convivenza civile, delle persone e degli ambienti. Interesse, partecipazione non sempre adeguati. Impegno settoriale e/o discontinuo. Relazione non sempre positiva con compagni e Insegnanti. Voto in decimi 10 9 8 7 6 Comportamento molto scorretto. Frequenza irregolare. Impegno assolutamente non adeguato. Scarso interesse e partecipazione. Gravi carenze nei rapporti di convivenza civile con compagni e Insegnanti. Il comportamento è stato oggetto di gravi sanzioni disciplinari. 5 Criteri di valutazione nella fase di scrutinio finale L’omogeneità dei criteri di valutazione è garantita dall’accordo stabilito dal Collegio dei Docenti nelle riunioni di materia. Ogni singolo Consiglio di Classe resta comunque sovrano in sede di scrutinio, essendo questo momento la fase conclusiva di un percorso coerente, condiviso e monitorato in tutte le sue tappe. Il giudizio di valutazione finale è relativo al percorso individuale di ogni singolo studente. La soglia minima per il conseguimento della promozione, a fronte di un congruo numero di prove di verifica, è individuata nel raggiungimento dei seguenti obiettivi minimi, in riferimento ai livelli curricolari: • conoscenza dei contenuti essenziali delle singole discipline; • progresso rispetto ai livelli di partenza; • possesso delle abilità cognitive fondamentali (comprensione, analisi, sintesi); • capacità espressive adeguate; • acquisizione di corretto metodo di studio. Nella scuola secondaria di I grado sono ammessi alla classe successiva, ovvero all’esame di Stato a conclusione del ciclo, gli studenti che hanno ottenuto, con decisione assunta a maggioranza dal Consiglio di Classe, un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline. Conseguono il diploma, gli studenti che ottengono una valutazione non inferiore a sei decimi. 4.3 Rapporti scuola-famiglia Patto di corresponsabilità educativa tra scuola, famiglie e studenti (dpr n.249/2007) La scuola è l’ambiente di apprendimento in cui si promuove la formazione di ogni singolo studente. La formazione avviene grazie anche alla fattiva collaborazione della famiglia e degli studenti con cui è opportuno instaurare una costruttiva alleanza educativa, nel riconoscimento di reciproci ruoli che riconoscono le comuni finalità educative e formative. La scuola si impegna a: • creare un clima sereno, favorendo lo sviluppo di conoscenze e competenze, la maturazione di comportamenti e valori; • costruire un positivo dialogo educativo che veda protagonisti studenti, famiglie e personale della scuola; • realizzare metodologie didattiche, efficaci e condivise, volte al successo scolastico del singolo studente; • eseguire verifiche puntuali dell’apprendimento in funzione del successo scolastico degli studenti, anche attivando corsi di recupero, pause didattiche in caso di ritardi generalizzati all’interno del gruppo classe oppure indirizzando gli studenti allo studio individuale mirato, in caso di lacune lievi o in ragione della eccezionalità del recupero; • esercitare un attento controllo disciplinare sia al fine di prevenire situazioni di emarginazione sia al fine di evitare situazioni di pericolo e di disagio individuale e collettivo; • rispettare e far rispettare il regolamento d’istituto e promuovere responsabilità nei confronti dell’ambiente circostante; • considerare che i genitori rappresentano un gruppo non omogeneo, sia dal punto di vista culturale che sociale, rispettando le diversità; • evitare ogni tipo di velleitario aggravio di spese scolastiche La famiglia si impegna a: • instaurare un dialogo costruttivo coi docenti informandoli di eventuali problematiche che possono avere • ripercussioni sull’andamento scolastico dello studente e rispettando la loro libertà di insegnamento e la • loro competenza valutativa; • tenersi aggiornata su impegni, scadenze, iniziative scolastiche, attraverso le comunicazioni scuola-famiglia, oppure anche attraverso il sito web dell’istituto • collaborare attivamente con la scuola attraverso la partecipazione agli organi collegiali; • conoscere il Piano dell’Offerta Formativa e il Regolamento di istituto, in particolare per quel che attiene alle norme che riguardano la disciplina e le giustificazioni delle assenze; • sostenere e controllare i propri figli nell’adempimento degli impegni scolastici: vigilando sulla frequenza, sulla puntualità di ingresso a scuola e informandosi regolarmente sulle verifiche La studentessa/lo studente si impegna a: • presentarsi con puntualità alle lezioni, durante le quali segue con attenzione, interviene in modo pertinente e porta il materiale che gli insegnanti ritengono indispensabile allo svolgimento delle stesse; • eseguire regolarmente il lavoro assegnato a scuola e a casa, presentandosi preparata/o alle verifiche previste dai docenti; • considerare il rispetto, verso i compagni, gli insegnanti ed il personale tutto, il carattere distintivo del proprio vivere la comunità scolastica, mantenendo un comportamento mai lesivo della dignità altrui; • rispettare l’ambiente scolastico negli spazi, gli arredi ed i laboratori della scuola; • conoscere il regolamento d’istituto, il Piano dell’Offerta Formativa e lo Statuto delle studentesse e degli studenti, prendendo così coscienza dei propri diritti e dei propri doveri all’interno della comunità scolastica; • tenere spento il telefono cellulare durante le lezioni, non utilizzando inoltre nessuno strumento elettronico non espressamente autorizzato. Ricevimenti dei genitori Al fine di migliorare i rapporti Scuola-Famiglia e di consentire una adeguata conoscenza del rendimento scolastico degli studenti, senza creare problemi di ordine organizzativo per la sicurezza negli edifici scolastici, gli organi collegiali dell’Istituto Comprensivo hanno stabilito di attivare diverse modalità per i colloqui con le famiglie. I docenti sono disponibili a ricevere i genitori per colloqui su problematiche varie: per informazioni sulla situazione didatticodisciplinare dell'alunno per problematiche specifiche relative alla situazione didattica e disciplinare dell’alunno per tematiche inerenti la classe rivolgersi ai docenti della classe durante i colloqui generali (saranno fornite informazioni necessariamente sintetiche) o nelle ore di ricevimento settimanale al mattino rivolgersi al docente della materia interessata durante le ore di ricevimento settimanale, previa richiesta scritta di appuntamento chiedere un colloquio con il coordinatore di classe per tematiche più generali inerenti al plesso o all’istituto rivolgersi al coordinatore di plesso, previo appuntamento telefonico oppure al Dirigente Scolastico, Dottoressa Maria Masini , previo appuntamento telefonico allo 051 870808 Colloqui generali in orario pomeridiano- 1 incontro per ogni quadrimestre Questa tipologia di colloqui è finalizzata a fornire informazioni sugli apprendimenti e sul comportamento degli alunni in modo sintetico e generale. Vista la notevole affluenza che si verifica nei colloqui generali, è auspicabile che in queste udienze siano presenti solo coloro che, per motivi di lavoro, non possono incontrare i docenti nei ricevimenti settimanali. Inoltre si sottolinea che, per affrontare situazioni complesse, riservate o problematiche che richiedono quindi un approfondimento del colloquio, è opportuno chiedere un appuntamento al mattino. Ricevimento settimanale in orario antimeridiano Oltre al ricevimento generale pomeridiano, i docenti della scuola secondaria, all'interno del loro orario di servizio, sono disponibili a ricevere i genitori degli alunni al mattino (previo appuntamento da concordarsi col docente, mediante comunicazione sul quaderno/diario) secondo cadenze e orari indicati nel prospetto inviato. 5. PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE Finalità • • • • attuare la piena inclusione scolastica nel quadro del diritto allo studio attuare una progettazione dell’offerta formativa in senso inclusivo garantire l’unitarietà dell’approccio educativo e didattico dell’istituzione scolastica fornire a docenti, famiglie e studenti gli strumenti per rimuovere gli ostacoli all’apprendimento 5.1 Rilevazione della situazione Disabilità certificate (L 104/92 art. 3, commi 1 e 3) Minorati vista Minorati udito Psicofisici Disturbi evolutivi specifici DSA (L 170/2010) ADHD/DOP 46 0 2 32 12 38 6 Insegnanti di sostegno Personale dell’area educativo assistenziale Referenti / coordinamento (GLI) Psicopedagogisti e affini esterni 19 14 4 1 Borderline cognitivo Altro Stranieri Svantaggio socio-economico Svantaggio linguistico-culturale Svantaggio disagio comportamentale/relazionale Altro tipo di svantaggio X X X X X X X Modalità di identificazione delle necessità di personalizzazione dell’insegnamento per allievi con BES PEI per studenti disabili diagnosi funzionale (ai sensi della Legge 5 febbraio 1992 n. 104) PDP per studenti con DSA o con disturbi evolutivi specifici PSP per studenti stranieri PDP per studenti con svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale segnalazione di disturbi specifici dell’apprendimento o di disturbi evolutivi specifici redatta dal Servizio sanitario nazionale o da privati accreditati ai sensi della Legge 10 ottobre 2010 n.170 (per certificazioni rilasciate da privati non accreditati si attiverà comunque il PDP in attesa della conversione della certificazione privata, richiesta da parte della famiglia, da parte del S.S.N.) presenza in Italia entro l’ultimo anno e/o alfabetizzazione insufficiente rispetto alle necessità di studio (certificata tramite test di lingua, livelli A1 e A2) segnalazione dei servizi sociali o sanitari, o altra documentazione redatta da enti pubblici e comunque in presenza di fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche del consiglio di classe Procedure per la stesura del piano didattico personalizzato - PDP Studenti nuovi iscritti con DSA e/o BES • Il coordinatore di classe convoca la famiglia per una prima conoscenza delle difficoltà dello studente. • Il coordinatore e i docenti del consiglio di classe avviano la fase dell’osservazione delle abilità (scolastiche e relazionali) dell’alunno • In occasione del primo consiglio di classe (ottobre) i docenti elaborano una prima stesura del pdp, tenendo conto della documentazione, dei risultati dell’osservazione, delle esigenze della famiglia e dello studente. Studenti già iscritti con DSA e/o BES • • • • • • • Il coordinatore informa il Consiglio di Classe del percorso scolastico dello studente e avvia la fase dell’osservazione delle abilità (scolastiche e relazionali) dell’alunno In occasione del consiglio di classe di ottobre i docenti elaborano una prima stesura del pdp, tenendo conto del precedente pdp, dei risultati dell’osservazione, di eventuali nuove esigenze segnalate dalla famiglia e dello studente, di un’eventuale segnalazione aggiornata, di eventuali segnalazioni dello Sportello di ascolto Il coordinatore sottopone alla famiglia e allo studente la prima stesura. Recepisce eventuali modifiche e/o integrazioni. In occasione del consiglio di classe di novembre (e non oltre il 30 novembre) i docenti definiscono il PDP, apportando eventuali modifiche. I docenti firmano il PDP. Il coordinatore di classe convoca la famiglia e lo studente per la firma del PDP. Il dirigente scolastico firma il PDP. In occasione del consiglio di classe di febbraio/marzo si procede alla verifica del PDP, e ad eventuali modifiche e/o aggiustamenti, in presenza di nuovi elementi. Studenti stranieri nuovi iscritti provenienti da altra scuola italiana: • Lo studente è inserito nella classe alla quale è stato ammesso l’anno precedente. Studenti stranieri nuovi iscritti provenienti dall’estero: • Prima dell’inizio delle lezioni (ove possibile) o nei primi giorni di scuola, lo studente è sottoposto ad un test/colloquio di accertamento linguistico e sulle abilità acquisite nelle principali discipline, prove elaborate dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI). • In base agli esiti delle prove scritte e/o orali, al percorso di studi seguito dallo studente straniero nel paese di provenienza, ai titoli di studio eventualmente posseduti e certificati, il GLI esprime un parere circa l’inserimento dello studente nella classe corrispondente all’età anagrafica o precedente. • Il Dirigente scolastico individua la classe in cui inserire lo studente e il relativo consiglio di classe. Il GLI esprime un parere sulla necessità di una didattica individualizzata (BES) Procedure per la stesura del piano educativo individualizzato (PEI) - Studenti con Diagnosi Funzionale • Il coordinatore di classe e l’insegnante specializzato di sostegno convocano la famiglia per una prima conoscenza delle difficoltà dello studente e analisi della Diagnosi Funzionale. • Il coordinatore informa i docenti del consiglio di classe circa la Diagnosi Funzionale e i colloqui con la famiglia. Si avvia la fase di osservazione delle abilità (scolastiche e relazionali) dello studente. • Si convoca il Gruppo di Lavoro Operativo (GO) (equipe medica dell’AUSL di riferimento, docenti del consiglio di classe, insegnanti specializzati di sostegno, educatori comunali e la famiglia) per redigere il Profilo Dinamico Funzionale in merito alle diverse aree in esame, che traccia un prevedibile sviluppo nella dinamica funzionale (mese settembre-ottobre) e per avanzare suggerimenti per la stesura del PEI. • Il Consiglio di classe, con il supporto dell’insegnante specializzato di sostegno, redige il Piano educativo individualizzato e lo approva entro il 30 novembre (o anche successivamente nel caso di Diagnosi Funzionali pervenute ad anno scolastico avanzato), determinando se procedere per obiettivi minimi o obiettivi differenziati. • Il Consiglio di Classe, la famiglia e Il Dirigente Scolastico firmano il PEI. • Si convoca il GO per la verifica del PEI ogni volta che se ne ravvisi la necessità e comunque prima della fine dell’anno scolastico (mese di aprile). Alunni disabili L’Istituto Comprensivo di Malalbergo e Baricella ha posto tra le sue priorità un’effettiva integrazione degli alunni diversamente abili attraverso un processo educativo che renda effettivo il diritto allo studio delle persone disabili tramite dotazioni didattiche e tecniche, piani educativi individualizzati calibrati sulle esigenze/bisogni degli alunni e progetti che si avvalgono dell’ausilio delle nuove tecnologie. L’accoglienza e i percorsi educativi degli alunni diversamente abili sono realizzati tenendo in considerazione i principi stabiliti dalla legislazione vigente, in particolare la Legge 104 del 1992, in base alla quale si deve garantire “il pieno rispetto della dignità umana e dei diritti di libertà e di autonomia della persona handicappata e promuoverne la piena integrazione nella famiglia, nella scuola, nel lavoro e nella società”. L’art. 12 della l. 104, Diritto all’educazione e all’istruzione, stabilisce che “l’integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona handicappata nell’apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione” e che “l’esercizio del diritto all’educazione e all’istruzione non può essere impedito da difficoltà d’apprendimento né da altre difficoltà derivanti dalle disabilità connesse all’handicap”. Le finalità generali individuate dal Dipartimento delle Disabilità sono: • favorire l’integrazione dell’alunno disabile all’interno della classe e della scuola, mostrando di tener presenti gli specifici bisogni e le necessità manifestate nell’interazione con i coetanei e con il corpo dei docenti; • consentire all’alunno disabile una maggiore partecipazione all’attività didattica della classe, aumentandone il coinvolgimento, il grado di autostima e la motivazione personale. Il dipartimento disabilità ha stabilito una serie di obiettivi trasversali che connotano in senso formativo e educativo il percorso d’apprendimento e che pongono in primo piano una serie di conquiste importanti per tutti gli alunni, ma in particolar modo per chi non è dotato di tutti gli strumenti di cui avrebbe bisogno per crescere e per comunicare con gli altri: • migliorare le capacità e i tempi di attenzione e di concentrazione; • utilizzare il computer; • conoscere linguaggi diversi; • sviluppare l’autonomia e la motivazione; • sviluppare le capacità di autocontrollo e di modulazione delle emozioni; • acquisire maggiore fiducia nelle proprie capacità e in se stessi (autostima). Gli obiettivi cognitivi individuati come fondamentali ai fini di un’effettiva integrazione sono: • capacità di ascoltare e di comprendere; • capacità di utilizzare le conoscenze acquisite; • acquisire consapevolezza dell’errore; • capacità di risolvere problemi; Valutazione • Per la valutazione degli alunni da parte degli insegnanti è indicato, sulla base del piano educativo individualizzato, per quali discipline siano stati adottati particolari criteri didattici e quali attività integrative e di sostegno siano state svolte, anche in sostituzione parziale dei contenuti programmatici di alcune discipline. • Nella scuola dell’obbligo la valutazione deve essere finalizzata a mettere in evidenza il progresso dell’alunno e deve essere effettuata in rapporto alle potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. Gli insegnanti stabiliscono obiettivi educativi, cognitivi e comportamentali tenendo presenti le difficoltà manifestate e calibrando le richieste in relazione ai singoli alunni e alle specifiche patologie. Il GLIS è una Commissione istituzionale (gruppo di lavoro d’istituto) composto dalla FS per l’Area del sostegno e integrazione alunni diversamente abili, dai docenti di sostegno dei vari ordini di scuola, da un rappresentante dei genitori, dai rappresentanti dell’Asl e dell’Ente Locale. Si occupa di risorse, fondi, progetti destinati agli alunni diversamente abili. 6. PROGETTI DI POTENZIAMENTO, APPROFONDIMENTO E ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA L’offerta formativa della scuola è arricchita da progetti di potenziamento e da corsi di approfondimento disciplinare sia all’interno che all’esterno dell’orario curricolare, volti alla formazione e valorizzazione della persona e all’arricchimento di conoscenze e competenze disciplinari e interdisciplinari. Agli ambiti sopradescritti afferiscono ogni anno una molteplicità di corsi integrativi curricolari ed extracurricolari. I progetti sono rivolti a tutti gli studenti oppure a singole classi o a gruppi di esse. • I docenti nominati quali responsabili di progetto hanno le seguenti funzioni: • Predisporre la stesura del progetto, consegnandolo alla FS specifica; • Predisporre la calendarizzazione delle attività; • Su delega della Dirigente, prendere accordi con Associazioni o Istituti esterni; • Coordinare le attività relative al Progetto; • Riferire alla Dirigente sugli sviluppi delle attività; • Compilare il monitoraggio intermedio (nel mese di febbraio) e finale del Progetto; • Promuovere tutte quelle iniziative atte a sviluppare i miglioramenti possibili dell’attività o del Progetto 6.1 Progetti dell’Anno Scolastico in corso Si evidenzia che nel corso dell’anno scolastico possono essere intrapresi altri progetti, oltre a quelli indicati, in risposta a nuove offerte didattico-disciplinari-interdisciplinari provenienti dalle diverse agenzie formative presenti sul territorio e che i progetti indicati possono subire modifiche e/o riduzioni. Attraverso l’attività progettuale quest’anno si intende valorizzare il rapporto con il territorio, promuovendo attività ed azioni tese creare sinergie nel campo musicale, artistico, storico e sportivo. Area POF – accoglienza – intercultura (P-63) Obiettivi Didattici Specifici - Acquisire gli strumenti per interagire con culture diverse: conoscerle, metterle a confronto con la propria, imparare a convivere. Stabilire relazioni, mediazioni, scambi tra individui. Consolidare e potenziare lo studio delle lingue straniere come veicolo per interagire con il sistema globale. Utilizzare diversi linguaggi per la comunicazione Obiettivi Formativi Trasversali - Potenziare lo sviluppo di una identità consapevole e aperta. Conoscere, gestire, rispettare le differenze. Attività - Attività strutturate di accoglienza e di integrazione attraverso l’applicazione del Protocollo di Accoglienza. Corsi di potenziamento di lingua inglese con esperti madrelingua. Spettacoli teatrali in lingua inglese o francese. Corsi di alfabetizzazione in lingua italiana. Ricerche tematiche. Momenti di festa per facilitare le relazioni scuola – famiglia-territorio. Soggetti Interessati - Tutti gli alunni della scuola dell’infanzia, primaria , secondaria Durata dell’attività - Tutto l’anno scolastico Modalità di svolgimento - Lezioni frontali, attività di laboratorio, spettacoli Verifica I progetti saranno verificati attraverso l’osservazione, la registrazione di comportamenti e atteggiamenti negli alunni. Saranno predisposte schede per la valutazione formativa e sommativa degli apprendimenti di L2. Sarà verificata la percentuale di partecipazione e di collaborazione data dalle famiglie alle feste della scuola Prodotto finale - Allestimento di cartelloni e relazioni di gruppo e/o individuali. Diario di bordo dell’alfabetizzazione. Spettacoli teatrali PROGETTO FESTE A SCUOLA CLASSI COINVOLTE Tutte le classi dell’IC LATINO POTENZIAMENTO L 2 Progetto inglese Scuola infanzia Classi terze della scuola secondaria Tutte le scuole dell’infanzia Progetto inglese con la LIM Primaria di Baricella Progetto lettorato lingua inglese Tutte le classi terze scuole secondarie Do you english Progetto KET* Scuola primaria Baricella e di Altedo Tutte le classi terze delle scuole secondarie Teatro in Lingua Scuola secondaria ALFABETIZZAZIONE Tutte le classi della scuola primaria e secondaria * Progetto descritto sinteticamente nel paragrafo 6.2 REFERENTI Commissioni insegnantigenitori Dipartimento di Lettere Realizzato con contributo volontario Realizzato con contributo volontario Realizzato con contributo volontario TAMPELLINI Manuela FELCINI Federica Docenti organizzatori GARTONI Francesca e PALLADINO Antonia Area disagio e integrazione (P-64) Obiettivi Didattici Specifici Sviluppare le potenzialità degli alunni mediante la fruizione di diverse opportunità di apprendimento e di stimolo delle attitudini individuali Migliorare la capacitá di comunicazione tra docente-alunno. Appropriarsi di ulteriori strumenti educativi per riconoscere i bisogni affettivo-relazionali dei ragazzi. Saper esprimere bisogni, sentimenti, stati d’animo Obiettivi Formativi Trasversali Riconoscere i bisogni degli altri. Saper chiedere aiuto. Valorizzare la funzione formativa sia sul piano dell’apprendimento che su quello relazionale basata sulla condivisione e sulla disponibilità. Creare un clima che favorisca un sereno inserimento ed una facile integrazione di tutti Attività Formazione di gruppi per i quali sono attivate modalità di lavoro differenziate a seconda dei livelli. Sportello d’ascolto. Attività individualizzate. Incontri a tema. Discussione e supervisione di caso. Scambio di esperienze. Potenziamento delle attività di educazione motoria e di educazione alla salute. Laboratori teatrali e di psicomotricità Soggetti Interessati Alunni di tutte le scuole dell’istituto Durata dell’attività Tutto l’anno scolastico Modalità di svolgimento Lezioni frontali, attività di laboratorio, uscite sul campo di studio Verifica Osservazioni sistematiche degli alunni. Rilevazione periodica con schede compilate dall’esperto. Prodotto finale Recupero e ampliamento dei curricoli in funzione dei bisogni cognitivi individuali. Occasioni di confronto, socializzazione ed integrazione Allestimento di cartelloni e relazioni di gruppo e/o individuali. PROGETTO SCUOLA DI SPORT GIOCHI DELLA GIOVENTÙ/ GRUPPO SPORTIVO PROGETTO PISCINA TUTTI IN GIOCO – SCUOLA DI BOCCE CAMPIONATI DI DAMA EDUCAZIONE ALLA SALUTE Primo soccorso e sensibilizzazione alla donazione del sangue Prevenzione all’uso e all’abuso di alcool, fumo e sostanze Promozione della salute psico affettiva CLASSI COINVOLTE Scuole primarie Scuola secondaria Scuola secondaria Altedo Scuola secondaria di Altedo e Malalbergo. Classi prime Scuola secondaria di Baricella e Altedo Classi terze scuola secondaria Classi seconde e terze scuola secondaria Classi terze scuola secondaria REFERENTI MAROZZI Maria LIUZZI Lucia e CAMMAROTA Pietro DOTTI Carlo CAMMAROTA Pietro LIUZZI Lucia e CAMMAROTA Pietro In collaborazione con AVIS e Lions In collaborazione con associazione “Quore” GARTONI Francesca, in collaborazione con ASL Spazio Giovani SPORTELLO DI ASCOLTO* Tutte le classi dell’IC e genitori degli alunni PROGETTO UES Classi seconde scuola secondaria di Altedo, classi prime scuola primaria di Altedo LABORATORIO TEATRALE Laboratori ludico- teatrali Scuola secondaria di Altedo Scuole dell’Infanzia * Progetto descritto sinteticamente nel paragrafo 6.2 GARTONI Francesca e PALLADINO Antonia, con la partecipazione di esperti delle relazioni DOTTI Carlo e IMBRIANI Stefania Docenti organizzatori e coordinatori di plesso Area pluralità dei linguaggi – didattica differenziata e curricolo (P-65) Obiettivi Didattici Specifici - Migliorare l’integrazione nella classe e promuovere il recupero delle abilità. Superare le difficoltá e recuperare delle abilitá e delle competenze. Obiettivi Formativi Trasversali - Acquisire una maggiore consapevolezza delle proprie difficoltá e dei propri bisogni. Migliorare l’agio scolastico. Arginare la dispersione scolastica aumentando la relazione di aiuto degli alunni in difficoltá nei processi di apprendimento Attività - Laboratori di recupero in orario scolastico e pomeridiano. Percorsi individualizzati per alunni con disagio sociale Soggetti Interessati - Alunni in difficoltà di apprendimento, disagio sociale e scolastico. Docenti della scuola Durata dell’attività - Tutto l’anno scolastico Modalità di svolgimento - Lezioni frontali, attività di laboratorio, uscite sul campo di studio Verifica - Griglia di verifica in itinere e finale. Scheda valutativa compilata dai docenti coinvolti Prodotto finale - Recupero degli allievi in difficoltà di apprendimento. PROGETTO DIDATTICA PERSONALIZZATA Recupero Qualità PROGETTO SCUOLA BIBLIOTECA PROGETTO SCREENING PRO DSA CLASSI APERTE PROGETTI LINGUAGGI MULTIMEDIALI CONTINUITA’ 0-6 e primariasecondaria* ORIENTAMENTO* CLASSI COINVOLTE REFERENTI Tutti gli alunni in necessità della scuola primaria e secondaria Tutte le scuole secondarie Tutte le scuole del territorio di Baricella Progetto Biblioteca Altedo Classi prime, seconde e terze scuola primaria Primaria Altedo Scuola secondaria Alunni classe ponte tra infanzia e primaria e tra primaria e secondaria Tutte le classi terze della scuola secondaria Scuola Secondaria di Baricella Scuola secondaria Consigli di intersezione e Dipartimenti disciplinari Docenti organizzatori ROVERSI Enrico, MARZOCCHI Carlotta LA PRIMA GUERRA MONDIALE INS – insieme per la Fondazione Del Monte PREVENZIONE DELLA DISPERSIONE Scuola secondaria SCOLASTICA * Progetto descritto sinteticamente nel paragrafo 6.2 Referenti di plesso per i DSA Consigli di team e di classe Sacco Maurizio Docenti delle classi GARTONI Francesca MONARI Claudia GARTONI Francesca GARTONI Francesca Area cittadinanza attiva (P-66) Obiettivi Didattici Specifici - Acquisire un’esperienza diretta del lavoro di ricerca sul campo; acquisire un’esperienza diretta della ricaduta dei propri comportamenti sull’ambiente e sulla società. Avviarsi ad avere la consapevolezza della interdipendenza di tutti gli ambienti e quindi della necessità di pensare “globale”. Obiettivi Formativi Trasversali - Potenziare lo spirito di iniziativa, di osservazione e consolidare e/o potenziare l’attitudine alla ricerca di relazioni, analogie e differenze; sviluppare la consapevolezza della propria responsabilità in materia di eco-compatibilità. Attività - Laboratori legati all’ambiente. Attività di ricerca e di studio sulla storia locale Soggetti Interessati - Alunni di tutte la scuola dell’Istituto Durata dell’attività - Tutto l’anno scolastico Modalità di svolgimento - Lezioni frontali, attività di laboratorio, uscite sul campo di studio Verifica - Comportamenti e atteggiamenti degli insegnanti. Schede di verifica. Testi prodotti dagli allievi Prodotto finale - Allestimento di cartelloni e relazioni di gruppo e/o individuali. PROGETTO CCRR* PIZZICHI DI ORTICA 2* STORIA LOCALE CLASSI COINVOLTE Scuola secondaria di Altedo, Malalbergo, Baricella Tutte le classi della scuola Primaria e Secondaria di Altedo e Malalbergo Tutte le classi della scuola primaria e sec. EDUCAZIONE STRADALE* Scuola infanzia, primaria e secondaria EDUCAZIONE AMBIENTALE PROGETTO AMBIENTE Tutte le classi dell’IC M’ILLUMINO DI MENO – SCUOLA DI CICLISMO* Scuola secondaria di Baricella PROGETTO FIERA DI BARICELLA Plessi di Baricella PROGETTO SAGRA DELL’ASPARAGO PROGETTO EXPO 2015* Plessi di Altedo e MAlalbergo HERA – la grande macchina del mondo LABORATORIO DI DIALETTO Classi della scuola primaria e secondaria Scuola dell’infanzia e primaria Scuola secondaria di Altedo e Malalbergo REFERENTI In collaborazione con le amministrazioni comunali Tutti i docenti coinvolti GARTONI Francesca in collaborazioni con esperti di storia locale In collaborazione con il corpo di Polizia municipale dei comuni di Baricella e Malalbergo In collaborazione con Protezione civile e Coop Reno In collaborazione con Comitato genitori Baricella, Scuola di Ciclismo, Coop Reno, Comune di Baricella e Assessorato alle politiche ambientali e allo Sport In collaborazione con Comune di Baricella In collaborazione con Comitato Sagra dell’Asparago Tutti i docenti coinvolti In collaborazione con Gruppo HERA Docenti di lettere, in collaborazione con “Anima Altedi” * Progetto descritto sinteticamente nel paragrafo 6.2 Viaggi di istruzione (p – 67) Obiettivi Didattici Specifici - Acquisire un’esperienza diretta di ambienti e luoghi diversi. Obiettivi Formativi Trasversali - Potenziare lo spirito di iniziativa, di osservazione e consolidare e/o potenziare l’attitudine alla ricerca di relazioni, analogie e differenze; sviluppare la consapevolezza della propria responsabilitá in materia di eco-compatibilitá. Attività - Visite guidate e viaggi di istruzione Soggetti Interessati - Alunni di tutte la scuola dell’Istituto Durata dell’attività - Tutto l’anno scolastico Modalità di svolgimento - uscite sul campo di studio Verifica - Comportamenti e atteggiamenti degli insegnanti. Schede di verifica. Testi prodotti dagli allievi Prodotto finale - Allestimento di cartelloni e relazioni di gruppo e/o individuali. PROGETTO VIAGGI ALL’ESTERO* VIAGGIO IN AUSTRIA CLASSI COINVOLTE Gli alunni più meritevoli delle classi terze e seconde della scuola secondaria di Altedo VIAGGIO IN FRANCIA Gli alunni più meritevoli delle classi terze e seconde della scuola secondaria di Malalbergo e Baricella * Progetto descritto sinteticamente nel paragrafo 6.2 REFERENTI BARBARO Maricetta CAPUTO CAPRA Concetta Area informatica- nuove tecnologie per la didattica (P-69) Obiettivi Didattici Specifici - Acquisire le abilità di base per utilizzare le nuove tecnologie; iniziare ad utilizzare i supporti tecnologici per l’apprendimento. Acquisire gradualmente consapevolezza delle potenzialità e dei limiti delle nuove tecnologie Obiettivi Formativi Trasversali - Potenziare lo spirito di iniziativa, di osservazione e consolidare e/o potenziare l’abilità di ricerca di relazioni, analogie e differenze attraverso il problem solving.Favorire il lavoro di gruppo Attività - Conoscere la struttura e gli elementi essenziali della LIM, del pc e delle fotocamere digitali. Realizzare unità didattiche con la LIM. Veicolare interesse e curiosità per gli apprendimenti attraverso le nuove tecnologie Soggetti Interessati - Scuole primarie e secondarie Durata dell’attività - Tutto l’anno scolastico Modalità di svolgimento - Lezioni con la LIM, attività di laboratorio. Verifica - Elaborati prodotti dai ragazzi. Test specifici sulle unità di apprendimento Prodotto finale - Relazioni di gruppo e/o individuali, testi di vario genere. PROGETTO A SCUOLA CON I MEDIA Media education CLASSI COINVOLTE Scuole secondarie DIDATTICA CON LA LIM Scuola Primaria e Secondaria PROGRAMMA IL FUTURO* Scuola primaria e secondaria “BAEC!” (Bambini Ecco Il Computer) Scuola primaria di Baricella * Progetto descritto sinteticamente nel paragrafo 6.2 REFERENTI In collaborazione con Place Event – Corecom – Assemblea legislativa Emilia Romagna Docenti coinvolti MARZOCCHI Carlotta TULLI Sergio Area musica e territorio (P-73) Obiettivi Didattici Specifici - Conoscere il sistema di notazione; saper cantare in coro; eseguire brani della tradizione con il flauto dolce; conoscere le tradizioni musicali del territorio Obiettivi Formativi Trasversali - Acquisire una cultura musicale; sviluppare la creatività; saper collaborare; rafforzare il senso di identità e di appartenenza al territorio Attività - Laboratori didattico-musicali per l’apprendimento del canto corale e dell’uso di uno strumento. Soggetti Interessati - Scuole primarie e secondarie , Indirizzo Musicale Durata dell’attività - Tutto l’anno scolastico Modalità di svolgimento - Lezioni frontali, attività di laboratorio, Verifica - Esecuzione di brani e canti. Partecipazione alle rappresentazioni e ai concerti. Prodotto finale - Spettacoli e concerti aperti alla cittadinanza. PROGETTO MUSICA INSIEME - UN CORO PER TUTTI MUSICA E TERRITORIO BANDA DI MALALBERGO MUSICAPER CLASSI COINVOLTE Primaria Indirizzo Musicale REFERENTI Docenti coivolti CONCERTI DELL’INDIRIZZO MUSICALE PROGETTO DI MUSICA Docenti di musica e strumento Primaria di Malalbergo e di Altedo Realizzato con contributo volontario in collaborazione con Ines Curzio * Progetto descritto sinteticamente nel paragrafo 6.2 6.2 Sintesi dei principali progetti di istituto Progetto KET PROGETTI PER IL POTENZIAMENTO DELLA LINGUA INGLESE Per l’anno scolastico in corso l’Istituto Comprensivo propone due iniziative dirette al consolidamento e al potenziamento della lingua inglese. Tali attività, finalizzate al pieno coinvolgimento delle classi terze ed alla valorizzazione delle eccellenze presenti nelle stesse, si aggiungono ai laboratori di lettorato con esperti madrelingua in classe, che saranno finanziati con il contributo volontario dei genitori. 1-TEATRO in lingua inglese La prima iniziativa rivolta a tutti gli alunni, consiste nella opportunità di partecipare ad una rappresentazione in lingua inglese realizzata all’interno dell’Istituto dalla Compagnia Teatrale Smile che fornirà anche i testi e i materiali per la preparazione degli alunni. Infatti essi avranno modo di assistere attivamente allo spettacolo, condividendone la trama e il contenuto e successivamente, potranno dialogare in lingua con gli attori sui contenuti del testo, all’interno di un laboratorio coinvolgente e motivante. Il costo del biglietto per la rappresentazione, realizzabile nel mese di maggio, è di circa 10 euro ad alunno. 2-CERTIFICAZIONE KET- Livello A2 La seconda iniziativa è rivolta ad un numero più ristretto di alunni, in particolare a coloro che hanno acquisito in questi anni una conoscenza più che adeguata della lingua inglese. Si propone infatti un corso di 15/20 ore circa in orario extrascolastico per la preparazione al KET (Key English Test) FOR SCHOOL cioè al test che accerta le competenze linguistiche relative al livello A2, per gli i studenti dai 10 ai 15 anni di età, in base alla certificazione internazionale del Quadro Comune Europeo di Riferimento. Tale esame, che si deve sostenere presso un istituto certificatore esterno (Associazione Culturale Italo Britannica), valuta quattro abilità (comprensione scritta, comprensione orale, produzione scritta, produzione orale) attraverso tre prove, per una durata totale di circa due ore. Per affrontare adeguatamente il test, la scuola organizza degli incontri pomeridiani gratuiti con cadenza settimanale, della durata di un’ora, dal mese di febbraio alla data della prova, sostenibile da fine aprile. La realizzazione di questo progetto è legata al numero di adesioni, tenendo in considerazione che per sostenere il KET for School livello A2, le famiglie dovranno pagare all’istituto certificatore una quota di iscrizione di 98 euro circa. Il percorso di preparazione attuato dalla scuola è evidente che non può garantire il superamento dell’esame, in cui entra in gioco la componente individuale del ragazzo, tuttavia l’esperienza rappresenta una valida occasione per mettersi alla prova e per conseguire una certificazione riconosciuta a livello internazionale, come base del proprio curriculum di lingua inglese. …. Sportello d’ascolto Il progetto si prefigge di promuovere e attivare le risorse dell’individuo e del gruppo, favorendo una migliore qualità della vita a scuola, in famiglia e nel gruppo, di fornire a docenti e ad alunni possibili chiavi di lettura di situazioni critiche o di passaggi evolutivi, di sensibilizzare i sistemi coinvolti nella situazione (insegnanti, genitori, Servizi, etc.), di offrire un contesto professionalmente qualificato nel quale poter trovare accoglienza rispetto a disagi, crisi di transizione, eventi dolorosi. La proposta di questo progetto nasce dalla volontà di costruire sistemi di prevenzione rivolti ai giovani. Sono previsti colloqui di consulenza con insegnanti (della scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado) e genitori in relazione a specifiche situazioni critiche, colloqui di counseling con i ragazzi della scuola secondaria di primo grado, osservazioni sulle dinamiche relazionali all’interno del gruppo classe, incontri di formazione con i genitori e gli insegnanti relativi a temi di interesse. Progetto continuità Si tratta di un Progetto suddiviso in tre fasi, finanziato dalla Provincia e dai Comuni. La fase di pertinenza della scuola, riguarda le attività tra le sezioni ponte e la loro documentazione. Tali attività hanno la finalità di ridurre al minimo le eventuali difficoltà emotive e relazionali, che possono derivare dal passaggio da una struttura educativa a quella seguente, grazie alla conoscenza anticipata delle persone e dell’ambiente in cui i bambini vivranno successivamente. Per tale progetto si prevede la realizzazione di : • consigli di classe congiunti tra docenti delle classi ponte tra infanzia e primaria e tra primaria e secondaria per presentazione degli alunni; • incontri di verifica e confronto per fare il punto sul percorso didattico degli alunni (maturazione emotiva, comportamento, aspetti relazionali, apprendimenti); • realizzazione di micro curricoli in verticale tra diversi ordini di scuola; • organizzazione di Open Day per alunni e genitori; • progetto dedicato 0-6 per la continuità tra nido-infanzia-primaria; • progetto dedicato “pronti per la prima”; • compilazione di schede di osservazione di punti di forza e di criticità; • passaggio delle informazioni. Progetto orientamento Per tale progetto si prevede la realizzazione di: • • • • • • • • • attività laboratoriali realizzate dai docenti; incontri informativi per la presentazione degli indirizzi scolastici; incontro per i genitori con uno psicologo dell’orientamento; partecipazione degli studenti a laboratori presso alcuni istituti secondari selezionati; visita ad aziende del territorio per conoscere realtà produttive delle nostre zone; testimonianze di ex alunni e/o adulti che abbiano realizzato significative esperienze di studio o lavoro; informazione sugli open day degli Istituti Secondari di II grado di Bologna e Ferrara tramite albo di classe e/o avvisi sul diario; messa a disposizione di materiale informativo per alunni e famiglie sul sito della scuola www.icmalalbergo.gov.it area ORIENTAMENTO; consegna alle famiglie nel mese di dicembre nel Consiglio Orientativo degli Insegnanti. CCRR Tra le finalità del progetto si possono annoverare quella di educare alla partecipazione, all’assunzione di responsabilità, al dialogo, alla condivisione e al rispetto, quella di promuovere l’integrazione sociale e azioni di comunità, di incentivare il lavoro interistituzionale, di praticare l’ascolto autentico dell’infanzia e dell’adolescenza da parte degli adulti. Tra gli obiettivi in termini di risultati attesi ed osservabili, si possono individuare la conoscenza dei diritti dei ragazzi, l’approfondimento del rapporto con il territorio (la sua scoperta, la sua esplorazione, il suo riconoscimento), la partecipazione attiva, l’autonomia nelle scelte, la responsabilità nell’impegno, il rispetto di diversi punti di vista, il coinvolgimento attivo dei genitori, il miglioramento del clima relazionale. Ipotesi di lavoro previste per l’anno scolastico 2014/2015 sono: la prosecuzione del percorso e dei lavori già precedentemente intrapresi; lo svolgimento di attività di progettazione partecipata con il territorio ed il Comune; l’organizzazione di incontri e momenti di dialogo, scambio, confronto con dirigenti e operatori di altri settori; la ripresa di incontri del gruppo di progetto che prevedano anche tavoli tecnici congiunti dei due comuni al fine di confrontare esperienze vicine e di individuare possibili momenti di collaborazione; la creazione di un coordinamento tra i vari soggetti del territorio; il coinvolgimento di un maggior numero di classi; l’attivazione di un progetto strutturato tra scuola ed extra-scuola; maggiore visibilità al progetto; promozione di momenti di dialogo, scambio e confronto con gli alunni delle classi non direttamente coinvolte, all’interno della scuola. Progetto Sagra dell’Ortica EXPO 2015 PIZZICHI DI ORTICA 2 a.s. 2014/15 Istituto Comprensivo di Malalbergo Baricella …. Educazione stradale Il Progetto si prefigge di sviluppare nei giovani competenze improntate al rispetto di sé, delle regole e degli altri, nell’ambito della convivenza civile, oltre ad incrementarne l’autonomia personale ed il senso di responsabilità. Tra gli obiettivi in termini di risultati attesi e osservabili si possono individuare l’acquisizione di comportamenti corretti quali utenti della strada, il riconoscimento e il rispetto della segnaletica stradale, la conoscenza del mezzo di locomozione, il riconoscimento di situazioni negative, psicologiche e fisiche, che interagiscono con la circolazione stradale, l’acquisizione della consapevolezza del rapporto traffico-ambiente e l’assunzione di comportamenti coerenti per mantenerlo in una situazione di equilibrio, lo sviluppo di comportamenti ispirati alla cultura della legalità. Il Progetto sarà realizzato dai docenti incaricati-referenti con la collaborazione del corpo di Polizia municipale dei comuni di Baricella e Malalbergo. Tematiche oggetto del corso saranno la segnaletica e i comportamenti e gli aspetti di educazione alla legalità, etc. M’illumino di meno – scuola di ciclismo …. L’Istituto Comprensivo di Malalbergo e Baricella partecipa a un progetto sul tema "bicicletta-saluteenergia" , nato dalla collaborazione con l’Amministrazione Comunale di Baricella Assessorati allo Sport, alla Cultura e all’Ambiente, con il Comitato Genitori della Scuola Secondaria di Baricella e con il Tecnico D.Caramalli, istruttore tecnico di ciclismo presso il Palazzetto dello Sport di Baricella. “Pedaliamo a … SCUOLA” Le attività previste per la scuola, sono articolate in una serie di laboratori che vedono le finalità generali di educazione allo sport, alla salute e alla tutela ambientale come veicolo di principi fondamentali legati allo sviluppo di corretti stili di vita e alla sostenibilità ambientale. QUANDO/ CHI/DOVE COSA INSEGNANTI Gennaio Introduzione alla bicicletta e alla biomeccanica della pedalata, con l’uso di bici da spinning. Presentazione dei laboratori pomeridiani, della scuola di ciclismo, dell'iniziativa "M’illumino di meno". Tecnico Daniele Caramalli Per tutte le classi in palestra Prof.ssa Lucia Liuzzi Apprendimento delle abilità tecniche di base in bicicletta e per la pratica del ciclismo . Addestramento alla pedalata Addestramento alla pedalata su bici da spinning 4 febbraio ore 14,30- Settaggio della propria bici in base a principi di biomeccanica 1° Laboratorio scolastico in auditorium Tecnico Daniele Caramalli Prof.ssa Lucia Liuzzi Per i ragazzi interessati 18 febbraio ore 16 2° Laboratorio scolastico in auditorium Attività pratiche di riparazione/manutenzione bicicletta Tecnico Daniele Caramalli Dall’energia meccanica all’energia elettrica: realizzazione di un circuito elettronico che, collegato alla propria dinamo della bicicletta, possa ricaricare il proprio cellulare sfruttando l’energia meccanica della pedalata Tecnico Daniele Caramalli Prof.ssa Gloria Bedeschi Per i ragazzi interessati 4 marzo ore 14 3° Laboratorio scolastico in auditorium Per i ragazzi interessati “Pedaliamo a… SCUOLA DI CICLISMO” Prof.ssa Laura Pantaleoni QUANDO/CHI/DOVE COSA INSEGNANTI Il martedì e il giovedì dalle 17,30 alle 18,15 al Palazzetto dello sport via Pedora 75 Baricella Avvio alla pratica del ciclismo su biciclette da spinning, con VideoLezioni dimostrative. Daniele Caramalli Tutti i ragazzi iscritti dai genitori, direttamente in palestra Le lezioni sono GRATUITE, l’iscrizione è GRATUITA. “Pedaliamo per… M’ILLUMINO DI MENO Il progetto culmina con l’adesione alla campagna di sensibilizzazione al risparmio energetico, “M’illumino di meno “e con l’organizzazione di un evento nella giornata dedicata al simbolico “silenzio energetico” . - Gran serata presso il Palazzetto dello Sport a Baricella, per il progetto M’illumino di meno. Pedalata collettiva, con vari attori coinvolti (in primis gli alunni della scuola secondaria di Baricella), finalizzata ad illuminare tutto il campo di gioco con l’energia elettrica prodotta dalle sole bicilette da spinning. Si prevede l'utilizzo dei dispositivi di carica realizzati dagli studenti nei laboratori pomeridiani. (I dettagli relativi alla serata verranno comunicati in seguito quando saranno completi e definitivi) Viaggi all’estero …. Programma il futuro Il MIUR, in collaborazione con il CINI – Consorzio Interuniversitario Nazionale per l’Informatica, ha avviato questa iniziativa (che fa parte del programma #labuonascuola) con l’obiettivo di fornire alle scuole una serie di strumenti semplici, divertenti e facilmente accessibili per formare gli studenti ai concetti di base dell'informatica. Partendo da un’esperienza di successo avviata negli USA che ha visto nel 2013 la partecipazione di circa 40 milioni di studenti e insegnanti di tutto il mondo, l’Italia sarà uno dei primi Paesi al mondo a sperimentare l’introduzione strutturale nelle scuole dei concetti di base dell’informatica attraverso la programmazione (coding ), usando strumenti di facile utilizzo e che non richiedono un’abilità avanzata nell’uso del computer. Nel mondo odierno i computer sono dovunque e costituiscono un potente strumento di aiuto per le persone. Per essere culturalmente preparato a qualunque lavoro uno studente di adesso vorrà fare da grande è indispensabile quindi una comprensione dei concetti di base dell’informatica. Esattamente com’è accaduto in passato per la matematica, la fisica, la biologia e la chimica. Il lato scientifico-culturale dell'informatica, definito anche pensiero computazionale, aiuta a sviluppare competenze logiche e capacità di risolvere problemi in modo creativo ed efficiente, qualità che sono importanti per tutti i futuri cittadini. Il modo più semplice e divertente di sviluppare il pensiero computazionale è attraverso la programmazione (coding ) in un contesto di gioco. www.programmailfuturo.it 7. FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE La formazione e l’aggiornamento, sentiti come diritto-dovere dal personale scolastico, sono garantiti dall’amministrazione a tutti, nel rispetto della legge e delle disposizioni contrattuali in materia attraverso le forme stabilite dal Collegio o in collaborazione con Enti e Istituzioni pubbliche e private. I docenti in particolare incrementano le loro competenze in ambito disciplinare e pedagogico-didattico al fine di aumentare la qualità dell’offerta formativa attraverso corsi di aggiornamento interni all’Istituto (seminari, laboratori, conferenze, gruppi di lavoro, ecc.), iniziative esterne a cura dell’Amministrazione scolastica (MIUR, USR, UST) o di Enti accreditati, oltreché con l’autoaggiornamento. Si ritiene infatti che la qualità culturale e pedagogica della scuola sia fortemente dipendente dallo sviluppo professionale continuo del personale ed in modo particolare dalla capacità di riflessione dei docenti sulle problematiche che si evidenziano nell’attività didattica quotidiana e nel rapporto con gli studenti. L’Istituzione scolastica corrisponde sempre di più ad un luogo di formazione “aperto”, ovvero ad un ambiente aperto non soltanto all’apporto di risorse esterne (Università, Centri di documentazione, associazioni culturali, ecc.) ma anche e soprattutto aperto ad una valutazione complessiva degli esiti delle attività di formazione realizzate, della loro incidenza effettiva sulla didattica, delle esigenze di autovalutazione, della reale corrispondenza con il progetto educativo di Istituto. Per quanto riguarda la formazione di Istituto, si distinguono tre aree di intervento: 1. Formazione generica trasversale. Riguarda tutti i docenti ed è volta allo sviluppo professionale in tematiche non eludibili di interesse e pertinenza generale, anche coperte da disposizioni di legge: a) Sicurezza b) Alunni con BES 2. Formazione specifica. Riguarda gruppi di docenti più o meno numerosi, può essere richiesta e promossa dai singoli Dipartimenti o da Funzioni Strumentali e Docenti referenti ed è finalizzata all’approfondimento di tematiche di pertinenza e interesse specifico. In particolare: a) I Dipartimenti possono promuovere attività di formazione specifica nelle singole discipline o di approfondimenti pedagogico-didattici e normativi. Le attività di formazione e aggiornamento possono essere realizzate attraverso iniziative di formazione interna (lezioni, seminari, tematizzazioni, ecc.) ad opera di docenti dell’Istituto, oppure attraverso la partecipazione a corsi o attività esterne all’Istituto. I destinatari di questa formazione sono i docenti dei singoli dipartimenti; i formatori possono essere docenti interni come esperti esterni. b) b) Le Funzioni Strumentali o i docenti referenti di area di progetto possono anch’essi promuovere attività di formazione specifica riguardante singoli ambiti o settori (es. nuove tecnologie, orientamento, dispersione,viaggi di istruzione, ecc.). Destinatari: i docenti referenti o membri di commissione, i docenti dell’Istituto. Formatori: docenti interni o esperti esterni. c) c) Gruppi di docenti possono promuovere o partecipare a iniziative di formazione interna o esterna in un percorso di sviluppo professionale personale. Destinatari: gruppi di docenti. Formatori: docenti interni e esperti esterni. 3. Formazione integrata al progetto pedagogico di Istituto. Tale formazione è finalizzata a) all’approfondimento di una tematica emergenziale rispetto al Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto. b) Attività interna di formazione proposte per l’a.s. 2013/2014: c) Sicurezza (figure sensibili, preposti, formazione di base) d) Allievi con BES (DSA, diversamente abili, stranieri, disagio sociale e) Nuove tecnologie applicate alla didattica: e-learning e utilizzo delle LIM 8. AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO L’efficacia dell’ azione formativa dell’Istituto e la funzionalità delle sue strutture e dei suoi processi viene monitorata attraverso iniziative che segnalino eventuali criticità e, attraverso l’utilizzo di indicatori e l’analisi dei dati, forniscano informazioni per intraprendere azioni di miglioramento. Le dimensioni fondamentali sulle quali si intende esercitare la valutazione interna sono costituite da quelle di seguito indicate: • L’analisi del contesto territoriale. Concerne essenzialmente le variabili demografiche, socio-economiche, socioculturali. Tale analisi risulta fondamentale sia per meglio comprendere caratteristiche e bisogni dei fruitori dell’attività formativa sia per meglio finalizzare l’attività formativa stessa verso sbocchi concreti sia, ancora, allo scopo di attivare iniziative coordinate con le altre istituzioni presenti nel medesimo bacino territoriale. • L’analisi delle risorse interne che l’Istituto Comprensivo utilizza per realizzare l’attività formativa e i servizi connessi. Tra le risorse sopraindicate possono essere annoverate quelle di ordine materiale, finanziario, tecnologico, ma, anche, quelle umane, che riguardano la professionalità del corpo docente e delle altre figure professionali coinvolte. • L’analisi dell’organizzazione, che va dalla verifica della distribuzione dei compiti fino all’approfondimento delle motivazioni dei diversi attori coinvolti e dei loro eventuali bisogni di crescita professionale. • L’accertamento dei livelli di soglia degli alunni, cioè la valutazione dei livelli di ingresso e dei pre-requisiti generali e specifici dell’apprendimento degli alunni. • L’analisi dei bisogni formativi. Nell’ambito di questa dimensione vengono soprattutto formulate ipotesi, sulla base della rilevazione diretta di richieste esplicite espresse dagli utenti (alunni e genitori/familiari) nonché di una serie di ulteriori elementi raccolti anche all’interno di altre aree, interessate a soddisfare bisogni formativi degli alunni. • L’analisi dei risultati, che comprende, in primo luogo, la più tradizionale misurazione/valutazione formativa e sommativa dei processi di apprendimento, ma, altresì, la verifica della soddisfazione/gradimento da parte degli alunni e dei loro familiari, fino al confronto/bilancio con i partner istituzionali presenti sul territorio. • La diagnosi complessiva sulle “condizioni di salute” della nostra istituzione scolastica, che comprende sia un bilancio generale sull’efficienza e sull’efficacia, sia l’analisi dei risultati per giungere, una volta identificati i punti di forza e di debolezza, alla definizione delle strategie di miglioramento. L’autodiagnosi rappresenta il risultato di una riflessione complessiva e di una valutazione d’insieme, tesa, laddove necessario, alla correzione e/o integrazione del Piano dell’Offerta Formativa e, di conseguenza, ad un’eventuale revisione delle strategie e dei mezzi utili a realizzare le finalità in esso definite. Al termine di ogni anno scolastico, il nostro Istituto sottopone a verifica e valutazione l'Offerta Formativa e l'organizzazione generale attraverso questionari indirizzati ai docenti, al personale ATA, alle famiglie e agli alunni e le relazioni finali (comprensive di osservazioni e proposte) dei collaboratori del Dirigente Scolastico, dei coordinatori dei vari plessi, dei docenti titolari delle Funzioni Strumentali al POF, del personale A.T.A. cui sono state conferite le Funzioni Aggiuntive, del Consiglio d' Istituto, del Collegio Docenti e del Direttore dei servizi generali e amministrativi. I risultati dei questionari relativi all' offerta formativa e all' organizzazione della Scuola verranno portati a conoscenza del Collegio dei Docenti e del Consiglio d'Istituto che, attraverso i vari incontri programmati per i genitori dalla scuola, avrà il compito di divulgarli presso le famiglie, tramite i genitori rappresentanti. Anche l'attività degli esperti esterni che collaborano all'ampliamento dell'offerta formativa verrà valutata attraverso relazioni finali e tramite le verifiche svolte con gli alunni. In un’ottica di più ampio respiro, l’istituto partecipa anche a rilevazioni su scala nazionale che forniscono importanti dati di riferimento per il monitoraggio degli esiti di apprendimento per il miglioramento dell’offerta formativa. In particolare sono stati individuati seguenti campi di indagine: 1. ESITI DI APPRENDIMENTO, attraverso l’analisi dei dati raccolti da: • test di ingresso e esiti dei corsi di allineamento (analisi dei dati da parte dei dipartimenti) • prove standardizzate (analisi dei dati da parte dei dipartimenti coinvolti: matematica, Italiano) • prove INVALSI • dati relativi alle promozioni, alle insufficienze, alle non promozioni, agli abbandoni. 2. QUALITA’ PERCEPITA, attraverso l’analisi dei dati raccolti da: • questionari per studenti, genitori e docenti. • questionario SCUOLA (a cura del Dirigente Scolastico, dati tecnici e statistici riguardanti la scuola) • fascicolo SCUOLA IN CHIARO (a cura del Dirigente Scolastico e dei docenti referenti, dati riguardanti la scuola, le sue strutture, i suoi processi, i suoi esiti, in comparazione con le realtà simili in provincia, Regione, Nazione)