Relazione del riesame - Corso di Laurea in Matematica

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Facoltà di Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali
CORSO DI LAUREA IN MATEMATICA
UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI TORINO
Modulo Riesame
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RELAZIONE DELLA
COMMISSIONE RIESAME
Modulo 01 Riesame – Data emissione 31 dicembre 2007 – Revisione 01 – Data revisione 6 marzo 2009
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La Commissione Didattica e del Riesame si e’ riunita, congiuntamente con i Presidenti delle varie Commissioni, nel giorno 6 marzo
2009 alle ore 13:45 con il seguente OdG:
-
Discussione relazione del riesame 2007-08
Sono presenti: Abbena, Venturino, Sacerdote, Ferraris, Giraudo, Cerruti, Martina, Previale
Assenti Giustificati: Marchisio, Coriasco, Badiale, Giacardi, Capietto, Boggiatto, Garello,
La seduta è stata presieduta da Sacerdote e Abbena ha svolto il ruolo di segretario.
La discussione è stata ampia e articolata, ed ha preso in esame i seguenti punti:
1. riepilogo delle principali attività svolte nel passato anno accademico per riconoscere eventuali inadeguatezze
nell’organizzazione dell’offerta didattica;
2. discussione dei dati statistici disponibili sull’andamento delle immatricolazioni, sul numero degli iscritti e sull’avanzamento della
carriera degli studenti;
3. analisi dei risultati della attività introdotte nel passato a.a. tramite i risultati del monitoraggio svolto regolarmente nel corso
dell’anno e dall’analisi di dati relativi alle diverse attività introdotte;
4. valutazione delle attività di erogazione del percorso formativo (eventuali scostamenti rispetto alla progettazione);
5. individuazione degli obiettivi per il futuro;
6. individuazione degli strumenti quantitativi e degli indici da adottare per valutare la qualità delle attività e il raggiungimento degli
obiettivi negli anni futuri.
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La Presidente del CCS Prof. Sacerdote presenta per la discussione la bozza della relazione del riesame, come da allegato,
precisando che l’obiettivo di tale relazione consiste nel verificare le attività dell’anno precedente per apportare miglioramenti nella
struttura del corso di studio, in base alle criticità individuate nell’anno passato e ai suggerimenti dell’Accreditatore Regionale.
Valutazioni e modifiche emerse dalla discussione sono state riportate seduta stante dalla Prof. Sacerdote sulla relazione.
La Commissione approva la relazione del riesame nella sua forma finale, comprensiva delle le ultime modifiche apportate, tenendo
conto che la relazione aveva già ottenuto un’approvazione di massima dal CCS nella seduta del 21 novembre 2008.
I dati per l’analisi di riesame sono stati forniti da
1. Presidenza del CdS e MD (monitoraggi interni, numero e trend delle immatricolazioni, tipologia degli iscritti, avanzamento carriera studenti, tassi
di successo, tempi di percorrenza, ove rese disponibili dall'Ateneo)
2. Presidenza Nucleo Autovalutazione (questionario studenti, questionario docenti)
3. Presidenza Commissione Didattica e del Riesame (compatibilità del carico didattico con gli obiettivi formativi, compatibilità programmi,
fabbisogni e risorse, piani di studio individuali)
4. Presidente Commissione Orientamento e rapporti con le scuole
5. Presidente Commissione Attività Tutorie
6. Responsabile Commissione Stages e job placement e ufficio Job Placement della Presidenza (numero stages effettuati)
7. Responsabile Commissione Internazionalizzazione (numero studenti in entrata e in uscita)
Alcuni dati non sono stati aggiornati per difficoltà di accesso ai dati della segreteria studenti che non risultano completamente aggiornati
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3. STATO DI AVANZAMENTO ATTIVITA’ DI ACCREDITAMENTO
La Commissione Riesame si è riunita, per la prima volta, nel giorno 18 Dicembre 2006 per iniziare a programmare l’attività di riesame,
focalizzandosi in particolare sul problema degli studenti fuori corso; in seguito l’analisi dei dati disponibili sugli studenti fuori corso e la
verifica dei programmi erogati ha suggerito la riformulazione dell’offerta formativa, che è stata discussa in ulteriori riunioni svoltesi il
30/01/2007, 31/01/07, 13/02/2007, 1/03/2007, 13/03/2007, 17/04/2007, portando alla revisione del Regolamento esistente e alla
riformulazione dei programmi dei corsi.
Il lavoro svolto nel 2007 ha permesso al CCS di presentarsi il 18/01/2008 alla visita per l’accreditamento. A partire da tale data il CCS
di Matematica è accreditato presso la Regione Piemonte. Seguendo le procedure descritte nel manuale di accreditamento è ora prassi
convocare regolarmente le commissioni del CCS che si ripartiscono le diverse attività organizzative, spesso estendendo le loro attività
anche alla laurea specialistica. Parte del lavoro è stato svolto cooperando con la laurea in Matematica per Finanza e Assicurazione,
laurea triennale a contenuto professionalizzante, nella classe 32 Matematica, che nell’a.a. 2008/09 ha attivato anche il terzo anno di
corso
Relazione sulle principali attività svolte nell’a.a. 2007/08
L’analisi condotta e le azioni intraprese nel corrente anno sono documentate nei verbali del CCS dell’a.a. 2007/08. Gran parte delle
iniziative del CdS, condotte secondo le linee guida individuate l’anno passato, sono state discusse dalla CD. Le singole Commissioni
hanno lavorato autonomamente ma riferendo con regolarità alla CD e al CCS. Tutti i verbali del CCS e delle Commissioni
(Commissioni Attività Tutorie, Autovalutazione, CD, Tesi, Orientamento e rapporti con le scuole, Comitato d’indirizzo,
Internazionalizzazione, stage) sono disponibili sul sito del CdS. Il 25/2/2008 il CCS ha deliberato la formazione della Commissione elearning (Commissione e-learning) prendendo atto della cresciuta importanza di tali attività, anche alla luce dei finanziamenti ottenuti
dalla Compagnia di San Paolo per specifici progetti presentati alla Facoltà di Scienze M.F.N. Il sito del CdS viene regolarmente
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aggiornato e gli studenti hanno ormai l’abitudine di consultarlo regolarmente. Eventuali avvisi urgenti vengono diffusi massivamente
utilizzando la posta elettronica fornita dall’università agli studenti e questi ultimi stanno abituandosi a verificarla con regolarità. La
guida studenti è facilmente consultabile dal sito così come gli orari delle lezioni.
Le attività svolte, ampiamente documentate nei verbali delle diverse commissioni, possono venir sintetizzate come segue:
a. Ulteriore ottimizzazione degli orari e della fruizione aule. Si è ulteriormente ripensato all’orario cercando di conciliare i problemi
legati alla logistica e alla scarsità delle aule con l’aumento del numero di studenti in tutti gli anni dei corsi e le loro scelte
relativamente alla didattica. Coerentemente con quanto proposto nell’anno passato, si è cercato di tener conto dell’alta
percentuale di pendolari, per questo motivo, in fase di organizzazione si è per esempio evitato di inserire lezioni al lunedì
mattino dalle 8 alle 10. Purtroppo permangono difficoltà nel convincere alcuni docenti e studenti a non modificare l’orario
assegnato in funzione delle esigenze di piccoli gruppi.
b. Potenziamento dei precorsi, con il completamento del materiale disponibile su Moodle e con l’avvio sperimentale di un prelaboratorio Maple destinato agli studenti più preparati, fra coloro che, in base all’esito del TARM, sono stati esentati dall’obbligo
di frequenza al precorso. Queste iniziative sono state rese possibili grazie al finanziamento di un progetto speciale da parte
della Facoltà di Scienze M.F.N. Le attività del precorso sono state monitorate nell’intento di ottenere informazioni utili nell’ottica
di miglioramento continuo cui si vuole aderire. La relazione contiene un’attenta analisi dei dati relativi ai precorsi del presente
a.a. Anche il pre-laboratorio Maple, avviato in forma sperimentale grazie al progetto speciale di Facoltà, è stato monitorato
secondo criteri quantitativi (cf relazione, questionario, risposte). Il pre-laboratorio è stato offerto ai trenta migliori studenti che
abbiano richiesto di poterne fruire, secondo una graduatoria formulata in base al voto dell’Esame Finale di Stato.
c. Seguendo quanto suggerito nella visita di accreditamento dell’anno passato, docenti del CdS si sono attivati per completare il
collegamento scuola superiore-università coinvolgendo docenti delle scuole superiori in attività di collegamento. Tale sforzo si
è concretizzato in un sito interattivo finalizzato alla collaborazione tra i docenti -dalla Scuola secondaria di secondo grado
all'Università- con attività di Formazione permanente per docenti di Matematica e Fisica (Di-Fi_Ma). Il sito utilizza l’esperienza
acquisita per i precorsi e per la didattica del I anno di matematica con la piattaforma Moodle. Inoltre sono state organizzate
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giornate per gli insegnanti nell’ottica “apprendimento permanente”. Il lavoro dei docenti coinvolti in questo progetto si è svolto
anche su scala internazionale, partecipando a importanti riunioni in cui si sono potute recepire le tendenze su cui si muovono
gli stati più sensibili al tema dell’educazione e al supporto tecnologico nell’insegnamento (cf relazione)
d. Sviluppo di attività di e-learning (col supporto finanziario della Compagnia di San Paolo), volte sia a completare l’offerta
formativa, sia a favorire l’apprendimento da parte degli studenti che hanno difficoltà a seguire le lezioni, quali, per esempio,
studenti lavoratori, temporaneamente degenti, disabili, in maternità. Tali attività sono ora coordinate da un’apposita
commissione. Attività di e-learning sono anche disponibili, a completamento delle attività frontali usuali e tramite l’utilizzo della
piattaforma Moodle, per tutti i corsi del primo anno e per alcuni corsi degli anni successivi. Grazie ad un co-finanziamento da
parte della Compagnia di San Paolo (cf Progetto e-learninig), è stato possibile acquisire i software Maple, MapleNet e
MapleTA: ciò ha permesso l’avvio di servizi di e-learning supportati da software specificamente matematico utilizzato, in ambito
accademico, sia per la didattica che per la ricerca inoltre con il finanziamento è stata possibile la creazione di un’aula didattica
attrezzata con computer per video conferenze. Tale aula potrà aiutare il CdS ad organizzare attività a livello internazionale con
una spesa praticamente nulla, una volta acquisite ed installate le relative strumentazioni. Con il finanziamento di un Progetto
Speciale della Facoltà di Scienze M.F.N. (cf. Servizi e-learning), presentato congiuntamente ai CdS in Fisica ed Informatica,
sono state avviate attività sperimentali per il tutoraggio a distanza, rivolte, in particolare, agli studenti lavoratori. Le attività
didattiche svolte con l’utilizzo di Moodle, MapleNet e MapleTA presso il CdS in Matematica e gli altri CdS della Facoltà, così
come lo sviluppo dei moduli di interfaccia fra questi software, sono stati oggetto di relazioni in convegni nazionali ed
internazionali dedicati all’utilizzo di Moodle: La Facoltà di Scienze M.F.N. organizzerà a maggio il convegno MoodleMoot 2009,
ed il CdS in Matematica è fortemente coinvolto nell’evento, grazie alle attività coordinate dalla commissione e-learning.
e. ll coordinamento dei corsi del primo anno è stato uno degli obiettivi della CD. Si sono organizzate riunioni regolari tra i docenti
del primo anno (per le riunioni del 23/11/2007, 28/02/2008 e 30/05/2008 leggasi verbale riunione docenti I anno) e riunioni tra i
docenti del primo e secondo anno con corsi al primo semestre (per la riunione del 2/12/08 leggasi verbale riunione docenti I e II
anno I semestre ), favorendo uno scambio di esperienze e analizzando i successi e i limiti delle iniziative intraprese (Moodle e
Servizio correzione compiti). Si è svolta una regolare attività di monitoraggio sui corsi del primo anno (I semestre e II semestre
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a.a. 2007/08). Ci sono state difficoltà a convincere gli studenti a rispondere ai questionari e il campione del secondo semestre
ha perso significatività rispetto a quello del primo. Per questo motivo, quest’anno il monitoraggio è stato svolto usando la
piattaforma Moodle, utilizzandone le potenzialità relative alla distribuzione ed elaborazione di questionari. I questionari sono
stati sottoposti a tutti gli studenti del primo anno, ottenendo 121 questionari completati. Tra le scelte fatte per la compilazione vi
è la decisione di non far mantenere l’anonimato. Questo permetterà, in futuro, di incrociare le risposte con i risultati TARM e
con la carriera dello studente (cf relazione). Purtroppo non si è trovato un metodo per raggiungere gli studenti non interessati al
materiale didattico disponibile in rete. Tali studenti non risultavano infatti iscritti su Moodle. Uno studio incrociato con i dati del
TARM e con l’esito degli esami potrebbe aiutarci a caratterizzare tali studenti. L’utilizzo di Moodle ha permesso un’immediata
analisi descrittiva delle risposte degli studenti intervistati nel primo semestre dell’a.a. 2008/09 (monitoraggio I anno,
monitoraggio II anno )
f. E’ stato svolto un approfondito studio quantitativo dei dati relativi al TARM all’interno della tesi di dottorato della Dott.ssa Andrà
che ha concentrato il suo lavoro nella verifica dell’attendibilità dei dati TARM, anche come mezzo di previsione di successo
negli studi successivi. L’analisi è relativa a tutto l’ateneo ma ci sono risultati specifici di alto interesse per il nostro CdS.
Quest’anno il CdS in Matematica ha aderito alla sperimentazione nazionale, sottoponendo ai nostri studenti un gruppo di quesiti
comuni su tutto il territorio nazionale. In questo modo risultano comparabili gli esiti delle diverse sedi (nazionale, locale) La
relazione “nazionale” , svolta, appunto, a livello nazionale, fornisce una prima analisi dei dati relativi al test.
g. Incremento delle attività di stage. Il numero di studenti che ha effettuato attività di stage esterno è in aumento e, in alcuni casi,
si è riusciti ad ottenere piccole retribuzioni per gli studenti. Si sono incontrate difficoltà iniziali a far osservare la procedura stage
(compilazione dei forms) ma, la situazione, è in via di miglioramento. L’acquisizione di offerte di stages è avvenuta
principalmente attraverso le iniziative di contatto di singoli docenti con operatori aziendali, mentre, la Commissione Stages,
sembra aver incontrato difficoltà operative (cf. relazione stages)
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h. Iniziative per favorire l’internazionalizzazione. Aumenta il numero di studenti che svolge parte degli studi all’estero nell’ambito
del progetto Erasmus. Si è svolta una giornata per sensibilizzare verso quest’attività (cf. locandina) e si è istituito un premio per
finanziare studenti interessati ad attività all’estero con il quale sono state premiate tre diverse esperienze internazionali.
i. Attività volte a migliorare i contatti con il mondo del lavoro attraverso l’organizzazione di giornate a tema e di incontri tra
studenti e giovani matematici già ben inseriti nel mondo del lavoro. Il 20 maggio 2008 si è svolta la giornata job placement
“Altran incontra i matematici” cui hanno partecipato molti studenti. Inoltre è stato organizzato un incontro tra alcuni laureati in
matematica, immatricolati venti anni fa e gli studenti attuali il quale ha permesso a questi ultimi di comprendere aspettative e
realizzazioni dei colleghi che li hanno preceduti (cf locandina).
j.
L’approvazione dei piani di studio ha assorbito molte energie da parte della CD (cf verbali CD), soprattutto a causa della
grande libertà lasciata nella compilazione dall’attuale regolamento per gli studenti immatricolati prima del 2007/08, ma questo
carico di lavoro ha avuto il fine di consentire l’approvazine solo dei piani di studio scientificamente coerenti. L’esperienza
acquisita nell’esaminare i piani di studio ha anche permesso di comprendere alcuni limiti dell’offerta formativa, in particolare
rispetto alla LS. Quest’esperienza è stata utilizzata nella compilazione dei RAD per il passaggio della nostra offerta formativa
nel regime della legge 270 (cf RAD LT, RAD LM).
k. La Programmazione date esami centralizzata, sperimentata lo scorso anno, è stata mantenuta cercando di migliorare la scelta
delle date per permettere a un numero più congruo di studenti di conseguire la laurea nei tempi prescritti.
ATTIVITA’ DELLE SINGOLE COMMISSIONI
Ogni Commissione del CCS ha operato analizzando le problematiche specifiche in cui era coinvolta e proponendo una serie di
soluzioni alle problematiche riscontrate:
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Commissione Internazionalizzazione:
La procedura per gli studenti che vogliono aderire al Progetto Erasmus è stata perfezionata. Gli studenti partono per
esperienze Erasmus solo dopo aver contattato la Ci e avendo avuto un parere positivo sui corsi scelti per il Learning
Agreement e sul piano di studi che intenderanno presentare al rientro. Gli studenti possono consultare l’ iter della
procedura sul sito del CCS. Le attività della Ci del presente a.a. sono riassunte in una specifica relazione. Per
coinvolgere gli studenti nell’intento di favorire e sensibilizzare sull’importanza dell’esperienza internazionale sono state
organizzate diverse attività tra cui una giornata a tema (cf. locandina). E’ stato inoltre ottenuto lo stanziamento di un
finanziamento, da parte della Facoltà di Scienze M.F.N., con il quale sono state premiate tre diverse esperienze
internazionali: la prima è stata un’attività collegata alla tesi presso un dipartimento straniero, la seconda un anno di
studio presso un’università canadese con cui esisteva un accordo internazionale, la terza un’esperienza acquisita in una
scuola estiva poi utilizzata nella realizzazione della tesi.
Commissione Attività Tutorie:
E’ stata rivolta una grande attenzione agli studenti del primo anno nell’ambito di un progetto coordinato dalla CAT e dalla
CD ritenendo che, uno studente ben avviato, sia in grado di mantenere il ritmo di studio anche negli anni successivi. A
questo scopo è stata introdotta un’ulteriore forma di tutoraggio, retribuendo con borse di studio (art. 13), studenti di anni
successivi al primo, i quali ritirano e correggono gli esercizi che, settimanalmente, i docenti assegnano agli studenti del
primo anno. In questo modo questi ultimi sono invitati a recarsi in aula per seguire i tutoraggi e per formulare domande
legate alle difficoltà riscontrate nello svolgerli. Il CdS ha stabilito di investire una notevole cifra del suo bilancio per aiutare
gli studenti nel primo anno di università. In tal modo lo studente viene seguito sia con tutoraggi in aula (svolti da
assegnisti del Dipartimento e da studenti art. 13) sia con il servizio correzione compiti. Tutti i corsi del primo anno hanno
fruito di questa duplice forma di tutoraggio. Attività di tutoraggio proseguono anche per molti corsi del secondo anno, con
precisi orari di tutoraggio in aula.
A partire dall’aa 2007/08 il materiale didattico dei corsi del primo anno dei corsi matematici e informatici è disponibile
sulla piattaforma Moodle.
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Questa scelta permette di monitorare con regolarità gli accessi degli studenti e di verificare l’effettiva partecipazione
soprattutto dal punto di vista quantitativo alle attività offerte. La CAT ha relazionato sulla soddisfazione riscontrata per
queste attività e ha individuato spazi di miglioramento per il corso di IPM. In base all’esperienza dell’anno precedente, la
Commissione aveva ritenuto poco efficiente l’assegnazione di tutor individuali alle matricole mentre era stata ritenuta
positiva l’attività di tutoraggio in aula (cf. relazione). I requisiti di trasparenza richiesti dal Ministero hanno però imposto di
assegnare, anche per quest’anno, un tutor individuale a ciascuna matricola, di conseguenza si è ripetuta l’esperienza del
tutor individuale svolto dai borsisti INDAM, che avevano dimostrato apprezzamento per tale possibilità. In questo caso
l’azione del tutor è stata rivolta a fornire ulteriori spunti di studio e di interesse a studenti che hanno già dimostrato ottime
capacità nello studio. L’attività relativa ai precorsi ha ulteriormente insistito sul raccordo tra scuola superiore e Università.
Novità di quest’anno è stata la sperimentazione di un precorso specifico, progettato come pre-laboratorio per
l’apprendimento del software scientifico Maple e destinato agli studenti migliori, secondo una graduatoria formata in base
all’esito dell’Esame Finale di Stato. Il progetto Precorsi è stato finanziato dalla Facoltà di Scienze M.F.N. nell’ambito di un
progetto speciale (cf. progetto) in cui i precorsi sono stati regolarmente monitorati (cf. relazione) così come il prelaboratorio Maple (cf. relazione, questionario, risposte). Le attività della CAT sono riassunte in una specifica relazione.
Commissione Tesi:
L’attività della CTE, per la LT, è volta alla programmazione delle date per le Sessioni di Laurea e all’organizzazione delle
Commissioni d’esame. Una maggiore attività di tale Commissione è stata direzionata alla LS per quale ha anche
elaborato un regolamento per l’esame preparazione tesi, approvato poi da CCS e pubblicizzato (cf pagina ), insieme con
la relativa modulistica alla pagina del sito del CCS relazione . Per ogni candidato la CTE assegna un controrelatore che
affiancherà il lavoro del relatore e farà parte dell’esame di preparazione tesi. La CTE ha inoltre suggerito gli altri nomi dei
commissari per tale esame.
Commissione Autovalutazione:
La CA ha lavorato principalmente seguendo le linee tracciate dalla valutazione di Facoltà (cf. relazione) volte ad
analizzare il grado di soddisfazione degli studenti. Il commento generale sull’andamento dei giudizi forniti dagli studenti
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tramite l’autovalutazione è globalmente positivo e ben allineato con i valori medi espressi dalla Facoltà di Scienze M.F.N.
Le valutazioni medie per ogni anno di corso relative all’a.a. 2007/08 sono riportate nella Tabella 1:
Tabella 1: Valutazioni medie per ogni anno di corso e valutazione globale a.a. 2007/08
Anno di corso
Valutazione
media globale
I
0.36
II
0.39
III
0.36
Tutti
0.37
Tabella 2: Valutazioni medie per ogni anno di corso e valutazione globale a.a. 2006/07
Anno di corso
Valutazione
media globale
I
II
III
Tutti
0.37
0.26
0.37
0.33
.
Comparando i valori presenti nelle due tabelle si può evincere un leggero miglioramento rispetto alla Tabella 2 relativa alle
valutazioni effettuate nell’a.a. 2006/07.
La Commissione rammarica, anche quest’anno, la scarsa risposta all’indagine da parte studentesca. Il numero di
risposte risulta quasi sempre troppo basso rispetto al numero di studenti iscritti e non può essere considerata un
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campione rappresentativo della popolazione studentesca. A tal fine sono allo studio soluzioni per raggiungere un
campione significativo per effettuare queste analisi. Nel frattempo si prosegue con il monitoraggio sulla qualità della
didattica, secondo criteri stabiliti internamente, puntando ad ottenere risposte mirate ai quesiti relativi all’efficacia delle
azioni intraprese. La CA ha anche organizzato il monitoraggio della soddisfazione dei docenti (cf relazione ), a cui,
tuttavia, hanno risposto in numero limitato. Per incrementare il numero delle risposte da parte degli studenti ai
questionari specifici di autovalutazione si proverà ad utilizzare il sistema Moodle visto che le indagini sui monitoraggi
interni al CCS hanno ottenuto un numero soddisfacente di risposte. Tuttavia in quest’ultimo caso la mancanza di
anonimato da parte degli studenti ha permesso di insistere con i più distratti fino ad ottenere il completamento dei
moduli, cosa che non potrebbe essere possibile per i questionari anonimi.
Commissione Orientamento e rapporti con le scuole:
Le attività rivolte agli studenti delle scuole superiori per favorirne l’orientamento verso la matematica sono state
mantenute e potenziate. La CO ha organizzato una serie di iniziative (cf. relazione ) e ha preparato materiale per
pubblicizzare l’ orientamento al CdS sia in forma cartacea che attraverso il sito. Restano da sviluppare ulteriormente
attività di orientamento in uscita dalla LT, attività che richiedono il coordinamento con le Commissioni Stage e con tutti i
docenti del CdS. Abbiamo anche compiuto un primo sforzo per migliorare l’orientamento in uscita favorendo contatti con
il mondo del lavoro. In particolare, il 20 maggio 2008 si è svolta la giornata job placement “Altran incontra i matematici”
cui hanno partecipato oltre 60 studenti. Si è anche svolto un incontro tra gli studenti attuali e alcuni nostri laureati
immatricolati venti anni fa, che ha permesso ai nostri studenti di comprendere aspettative e traguardi dei loro colleghi che
li hanno preceduti (cf locandina). Dalla pagina dell’orientamento sono consultabili un blog matematico e Math-News. Il
blog e le novità matematiche vengono aggiornate con regolarità. Nel blog vengono presentati problemi interessanti e
curiosità matematiche attraverso una terminologia semplice e comprensibile agli studenti. Ciascuna voce è in genere
corredata dalla bibliografia, permettendo approfondimenti all’utente interessato.
E’ stata analizzata la situazione occupazionale dei laureati magistrali in matematica attraverso interviste ai primi laureati.
Da questi primi risultati emerge che tutti trovano lavoro in tempi rapidi, anche se, spesso, non si tratta di contratti a tempo
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indeterminato (cf relazione). La conoscenza di questi dati può essere di grande interesse per quanti si vogliano
immatricolare a matematica.
Commissione Problematiche studenti disabili
Permangono importanti problemi di accessibilità di Palazzo Campana per gli studenti disabili. La responsabile di tali
problematiche reitera periodicamente richieste agli uffici dell’ateneo affinché si cerchi di trovare una soluzione.
Attualmente è prevista l’installazione di un ascensore che consenta il raggiungimento dei piani superiori a disabili con
difficoltà deambulatorie, si auspica che il problema venga risolto per il prossimo a.a.
Comitato d’Indirizzo:
I rapporti col Comitato d’Indirizzo sono stati consolidati (cf verbale) e sembrano portare utili suggerimenti di
miglioramento per il contatto col territorio. Alcuni membri del comitato d’indirizzo ci hanno offerto la loro collaborazione
per l’organizzazione di una giornata in cui presentare le potenzialità del matematico nella soluzione delle numerose
problematiche presenti nell’industria e nei servizi. Tale giornata potrebbe svolgersi nella primavera del 2009 e
coinvolgere membri dell’Unione Industriale e di altri gruppi economici operanti sul territorio.
Commissione e-learning:
E’ stata costituita nel Febbraio 2008 ed è responsabile dello sviluppo delle attività di e-learning , sia come ulteriore forma
di tutoraggio per i corsi obbligatori, sia per la sperimentazione didattica su corsi più avanzati. Tali iniziative, inoltre sono
atte a favorire lo studio da parte degli studenti che hanno difficoltà a frequentare le lezioni (per esempio studenti
lavoratori, temporaneamente degenti, disabili, in maternità). I servizi di e-learning sono stati potenziati grazie a
finanziamenti destinati sia all’acquisto di strumenti hardware (quali, per esempio, lavagne elettroniche e registratori
digitali) che di sottware specifico (Maple, MapleNet, MapleTA), nell’ambito di un progetto finanziato dalla Compagnia di
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San Paolo, che permette l’utilizzo del web per la distribuzionee la fruizione di contenuti matematici (cf. progetto e servizi
e-learning)
Commissione Stage :
Ha organizzato una giornata di incontro con gli studenti per spiegare l’importanza dell’attività di stage e l’iter da seguire
per svolgerlo. Per il momento un numero limitato di studenti ha svolto attività di stage ma il numero globalmente tra LS e
LT risulta in aumento:
anno
2007
2008
Numero studenti LT
8
6
Numero studenti LS
2
9
Per quanto riguarda la LT sussiste un problema legato allo scarso numero di CFU riservati per l’attività di stage che ne limita la
durata al di sotto del periodo minimo di interesse per le aziende. Negli ultimi contatti con aziende si è cercata una soluzione per
tale problema. Va anche segnalata una nota positiva: alcuni degli stage sono stati parzialmente finanziati dalle aziende a
spesso dopo lo stage lo studente ha ottenuto un contratto di lavoro.
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4. VERIFICA DELL’EFFICACIA DELLA COMUNICAZIONE
Punti di forza
Ulteriori rafforzamenti
Il sito del CdS è stato interamente ripensato per aumentarne • Continuare
ad
aggiornare
con
l’efficacia. Tutte le informazioni relative ai corsi sono inserite
regolarità
il
sito,
eventualmente
nella pagina web facilitando il reperimento delle informazioni.
modificandone la struttura
• Mantenere le informazioni relative alla
legge 133 in una parte visibile del sito,
svolgendo un lavoro di informazione ad
ampio spettro tramite il sito
Ampio utilizzo del servizio e-mail per avvisi agli studenti • Convincere i docenti ad utilizzare tale
(servizio attivo su campusnet)
metodo per contattare gli studenti dei
propri corsi anche per informare di
attività collaterali ai corsi (seminari,
scuole estive,…)
Dall’a.a. 2008/09 gli indirizzi di posta elettronica dei nuovi • Spiegare agli studenti il ruolo di
iscritti hanno il formato [email protected].
autenticazione
del
corrispondente
Questo fatto facilita l’utilizzo dell’indirizzo ufficiale rispetto quelli
legato all’uso dell’indirizzo istituzionale.
Responsabili
Webmaster.
Presidente CdS
MD,
MD
MD, Centro di Calcolo
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privati.
I metodi dominanti per la diffusione delle comunicazioni da e
verso il CCS sono legati all’utilizzo intensivo del sito del CdS e
della posta elettronica. Viene raccomandato agli studenti di
iscriversi ai corsi dal sito del CCS, permettendo così di
raggiungerli con comunicazioni mail.
Tutta la gestione del CdS avviene in forma trasparente con la
messa in rete dei verbali del CCS e delle relative Commissioni,
il funzionigramma del CCS così come i responsabili di ciascun
insegnamento sono indicati sul sito del CdS
Tutte le riunioni del CCS vengono preparate con l’invio
preventivo del preverbale per rendere tutti coscienti dei temi di
discussione e dei dettagli delle delibere da adottare
Punti di debolezza
Difficoltà a convincere gli studenti all’uso dell’indirizzo
istituzionale
•
Aumentare l’abitudine da parte dei CCS, MD
docenti di utilizzare le mailing list dei
corsi per raggiungere i propri studenti
•
Mantenere la regolarità nella messa in MD
rete dei verbali
•
Mantenere questo metodo
Presidente CCS,
Segretario CCS, MD
Soluzioni proposte
Resonsabili
• Sollecitare gli studenti all’uso della mail MD, docenti
ufficiale spiegandone i vantaggi
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5. SITUAZIONE DELLE RISORSE (UMANE, INFRASTRUTTURALI ED ECONOMICHE DEL CDS)
Punti di forza
Responsabili
Biblioteca molto fornita, con ottimi orari di • Mantenere la presenza di volumi per Personale della Biblioteca (Dipartimento)
apertura e fornita di materiale librario per
uso didattico, curando la presenza CCS
gli studenti
almeno due copie per i corsi più seguiti
utilizzando
la
possibilità
di
finanziamenti EDISU
Biblioteca attiva nel fornire servizi • Mantenere il servizio compatibilmente Personale della Biblioteca (Dipartimento)
accessori
(reperimento
materiale
CCS
con le difficoltà economiche
bibliografico, aiuto nell’apprendimento di
tecniche di consultazione)
Il Centro stampa fornisce un ampio • Mantenere il servizio compatibilmente Personale
del
Centro
stampa
servizio di informazione, esegue fotocopie
(Dipartimento)
con le difficoltà economiche
e tiene in deposito materiale didattico
cartaceo che non sia ancora stato inserito
sul sito
Manager Didattico ha ampi orari di • Sostenere l’attività del MD, essenziale Presidenza Scienze MFN
ricevimento ed è attivo nelle risposte
nella fase di accreditamento regionale
Modulo Riesame
18/58
anche via e-mail, facilitando il reperimento
di informazioni
Aule Informatizzate dotate di un’ampia
scelta di software scientifici (Maple,
Matlab, Statistica, SPSS, SAS oltre a
Microsoft Office e LaTex, Cabrì, Derive,
Mathematica)
•
•
•
La sede del CdL è in un’ottima posizione
che facilita anche studenti pendolari
Il personale docente afferente al CCS è
per lo più stabile; i pensionamenti e le
nuove assunzioni hanno portato un utile
ricambio generazionale
Quasi tutte le aule sono dotate di proiettore
e alcune sono dotate di computer fisso
Sono state acquistate due lavagne
elettroniche che sono in fase di
sperimentazione per verificarne l’efficienza
didattica
e nella gestione delle attività di
supporto alla didattica.
Mantenere aggiornate le licenze e i CCS, personale del Centro di Calcolo
computer delle aule compatibilmente (Dipartimento)
con le risorse disponibili.
Individuare software di interesse di tipo
open
source
e
introdurne
gradualemente l’utilizzo (esempio R
invece di Statistica)
Verificare regolarmente l’efficienza
delle aule e raccomandare il massimo
rispetto del materiale
Far pressione sul governo per far CdS
retrocedere dai limiti del turn over, e dalle
riduzioni di budget.
Reperire
fondi
per
completare CdS
ulteriormente le attrezzature
Verificare se siano utili e considerare CDR, MD
l’eventuale acquisto di altre, se le finanze
del CdS lo consentiranno
Per limitare le conseguenze dell’unicità Reperire fondi per mantenere questo CdS
Modulo Riesame
19/58
della figura del MD, studenti art. 13 sono
stati addestrati a svolgere alcuni ruoli
indispensabili.
L’indirizzo di posta elettronica del MD è
accessibile anche dal presidente del CdS
che lo utilizza in caso di assenza del MD
servizio che è stato apprezzato da studenti
e docenti
Mantenere questo servizio anche se
talvolta è risultato di notevole impegno per
il Presidente del CdS
Punti di debolezza
Soluzioni proposte
Responsabili
La CD ha riconosciuto l’utilità didattica di • Cercare
finanziamenti
alternativi, CdS, MD, CT
disporre di personale giovane per attività di
mostrando i dati positivi delle attività
sostegno alla didattica (tutorati in aula e/o
svolte (precorsi e tutoraggi)
individuali). Attualmente tali attività sono
state svolte da Art. 13 (studenti nell’ambito
di borse per il diritto allo studio) e da art.
36 (assegnisti o dottorandi). Gli assegnisti
del dipartimento svolgono anche attività
didattica a titolo gratuito. La mancanza di
fondi per il futuro metterà in discussione la
possibilità di rinnovare queste esperienze
positive. Il ricorso ad assegnisti a titolo
gratuito sarà inoltre limitato dal calo di tali
borse.
L’aumento degli studenti crea difficoltà per • Verificare
vantaggi
e
difficoltà CCS
la dimensione delle aule
dell’eventuale sdoppiamento dei corsi
del secondo anno
• Richiedere ulteriori spazi nella stessa
Modulo Riesame
20/58
L’abolizione dei modelli 15 si è rivelata
errata perché non tutte le informazioni in
essi contenute possono apparire on line
(necessità di materiali per le lezioni,
budget richiesto).
La figura del MD non prevede supplenti in
caso di assenza e questo può divenire una
forte criticità
•
Il palazzo presenta ancora barriere
architettoniche e l’accesso a strumenti
elettronici non è ancora facilitato per
disabili
Le aule informatizzate sono piccole per il
numero di studenti attuali
•
Lo sdoppiamento dei corsi richiede un
aumento di docenza
•
•
•
•
•
sede
Ripristinare i modelli 15 per permettere MD, RA
di programmare i materiali necessari
Reperire fondi per finanziare studenti
art. 13 per affrontare tali criticità
Individuare personale disponibile a
svolgere le attività più urgenti in caso
di assenza del MD
Ri-contattare la sede centrale per
ottenere l’abbattimento delle barriere
Investigare su strumenti utili per la
lettura della matematica per disabili
Attrezzare
l’aula
informatizzata
grande, i fondi sono stati reperiti e la
sede è stata individuata. Occorrono
lavori per la messa in sicurezza che
devono venir svolti dall’ufficio tecnico
dell’università. Insistere per accelerare
tali interventi
Mantenere la richiesta a tutti i docenti
di svolgere la didattica frontale con:
120 ore ai professori ordinari e associati
CdS, RA
CD, CCS
CCS
CCS, CD
Modulo Riesame
21/58
90 ai ricercatori confermati
60 ore ai ricercatori non confermati.
• Ridurre il numero dei corsi opzionali,
monitorando quali abbiano pochi
studenti
9. INFORMAZIONE, SENSIBILIZZAZIONE E FORMAZIONE
Punti di forza
Il CCS utilizza il sito campus net • Mantenere
l’aggiornamento
aggiornando regolarmente le informazioni
razionalizzare l’home page
presenti
Le informazioni agli studenti vengono
inviate, se necessario, anche tramite email
dal sito di campusnet
Regolari scambi di posta elettronica
informano colleghi del CDS di riunioni e
novità
Responsabili
e MD, Web master
Punti di debolezza
Soluzioni proposte
Responsabili
Gli studenti non leggono regolarmente la Insistere sull’importanza della piattaforma MD, RA
posta elettronica e sono refrattari all’uso Campusnet e dell’uso dell’indirizzo
dell’indirizzo ufficiale
ufficiale fin dal saluto di benvenuto alle
matricole
Modulo Riesame
22/58
10. ANALISI DEI FABBISOGNI DI FORMAZIONE
Punti di forza
• Ampliamento della composizione del
Riunioni col Comitato d’Indirizzo
Comitato per inserire ulteriori aspetti
della vita economica regionale
• Organizzazione incontro con diversi
gruppi economici operanti sul territorio
• Progettazione della nuova offerta
formativa secondo la legge 270,
tenendo conto di suggerimenti del
comitato di indirizzo.
Attività progetto “Lauree Scientifiche”
• Il progetto è stato mantenuto anche in
considerazione dei buoni risultati
ottenuti
Permane richiesta docenti di Matematica • Il MIUR, consapevole di tale esigenza,
per le scuole superiori
ha stanziato fondi per incentivare
l’iscrizione al corso di laurea in
Matematica. Un buon insegnante di
Responsabili
CI, CCS
CO
CO
Modulo Riesame
23/58
Permane mancanza
Matematica
di
laureati
in
•
•
matematica
alle
superiori
è
fondamentale per la scelta del corso di
laurea
Il MIUR, consapevole di tale esigenza, CO, CdS
ha stanziato fondi per incentivare
l’iscrizione al corso di laurea in
Matematica, ci si augura che tale
stanziamento sia mantenuto negli anni
futuri
Per meglio distribuire i fondi MIUR , per
il I anno di studi si è deciso di dividere
la cifra solo tra gli studenti che abbiano
collezionato almeno 13 CFU entro la
fine di febbraio. In questo modo i fondi
vengono utilizzati per motivare al
rispetto dei tempi di studio.
Favorire la conoscenza della figura del CI, RA, CCS
matematico con conferenze, incontri
con operatori economici che possano
Job Placement, CCS
essere interessati
Verificare il mantenimento di questi
CCS, MD, RA
risultati dopo la riforma 3+2
Gli obiettivi formativi del CDL sono definiti •
nell’ordinamento didattico e resi pubblici
nel manifesto degli studi
Dati occupazionali Alma Laurea: nel 2002
il 27,3% dei laureati risultava disoccupato •
a un anno dalla laurea e non vi erano
disoccupati a tre anni dalla laurea
I dati relativi alla situazione occupazionale • Verificare la situazione occupazionale
dei primi laureati specialistici (interviste
Modulo Riesame
24/58
autunno 2008) mostrano che tutti i laureati
trovano rapidamente lavoro
E’ stato effettuato il monitoraggio
dell’inserimento lavorativo dei laureati della
laurea Specialistica
•
dei
laureati
triennali
che
non
proseguono con la LS.
Estendere l’indagine a quanti limitino il MD, RA, CdS
titolo alla LT, verificando anche le
motivazioni per tale scelta
Punti di debolezza
Soluzioni proposte
Ancora scarso l’utilizzo degli stages presso • Incentivare la partecipazione
le aziende, anche se in aumento
studenti agli stages
Nonostante l’attivazione della procedura
stage, alcuni studenti non l’hanno seguita
•
Al momento non si sa quale iter
accademico debbano seguire i futuri
insegnanti
•
Responsabili
degli Responsabile del CCS in Facoltà per i
rapporti col mondo del lavoro.
CdS
Rafforzare
l’informazione MD, RA
sull’importanza di seguire la procedura
che permette un maggior controllo
sulle modalità di svolgimento dello
stage
Premere sul MIUR affinché chiarisca CO, CCS
l’iter per tale professione
Modulo Riesame
25/58
11.1 - 20 ANALISI DELLE ATTIVITA’ DI EROGAZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO (eventuali scostamenti rispetto alla
progettazione)
Le attività del riesame, svolte a partire dal 18 Dicembre 2006, basata sull’analisi dei dati relativi agli studenti fuori corso e sull’analisi
dei programmi erogati, hanno suggerito la riformulazione dell’offerta formativa, che è stata discussa in ulteriori riunioni svoltesi il
30/01/2007, 31/01/07, 13/02/2007, 1/03/2007, 13/03/2007, 17/04/2007. Si è giunti in tal modo alla revisione del Regolamento
esistente e alla riformulazione dei programmi dei corsi. Tale revisione non ha toccato l’Ordinamento poiché lo stesso DM 270 la
imporrà a breve.
Il regolamento modificato risulta pertanto conforme all’ordinamento esistente.
I punti di forza della revisione sono stati la diminuzione del numero di esami e il coordinamento dei programmi dei diversi corsi, con
particolare cura alla continuità del percorso formativo e ponendo l’attenzione alle argomentazioni propedeutiche per altri corsi.
La CD e il CCS sono impegnati nella progettazione del nuovo ordinamento, in base al DM 270, i cui RAD (RAD triennale e
RAD_magistrale) sono già stati approvati dal nucleo di valutazione dell’ateneo e sono ora all’esame del CUN.
E’ in fase di stesura una bozza di regolamento, basato su tali versioni dei RAD, per essere pronti a completare l’offerta formativa
appena sarà disponibile il parere del CUN. La stesura dei RAD e del regolamento faranno uso dei risultati del riesame svolto e delle
informazioni ottenute con le attività di monitoraggio. La stesura del regolamento recepirà anche l’esperienza determinata dal lavoro
svolto per permettere l’informatizzazione dei carichi didattici in presenza di un’offerta formativa non sufficientemente strutturata.
Modulo Riesame
26/58
Punti di forza
E’ prevista la verifica dei requisiti minimi in • Dal 2007/08 tale verifica è resa obbligatoria anche per chi
accesso CdS (TARM).
sia in ritardo nell’iscrizione
• La verifica dal 2008/09 si svolge con una parte comune su
I dati TARM sono studiati con tecniche
tutto il territorio nazionale. E’ in corso di elaborazione lo
scientifiche utili sia per valutare l’attendibilità dei
studio dei dati su scala nazionale
questionari erogati sia per formulare modelli che • Sarebbe interessante un confronto approfondito tra gli
permettano una previsione del rendimento
esiti TARM di Fisica Informatica e di Matematica, a parità
scolastico degli studenti immatricolati
di domande per verificare differenze di pubblico dei 3
corsi di laurea.
Sono previsti precorsi per rendere omogenea la • I precorsi sono stati finanziati con fondi speciali ottenuti
preparazione
di
studenti
con
diverse
per un progetto speciale della Facoltà. La scarsità di fondi
provenienze. I precorsi si svolgono secondo
attuale fa temere di non poter ripetere l’esperienza negli
diverse modalità per venire incontro a diverse
anni futuri, nonostante il suo successo. Probabilmente
esigenze degli studenti e prevedono la
occorrerà individuare alternative che, seppur più
compresenza di docenti universitari e di scuola
economiche, non danneggino un’esperienza positiva. Si
superiore
cercheranno inoltre forme alternative di finanziamento per
poter mantenere l’offerta attuale.
Responsabili
CT
CT
CD, CT
E’ stato modificato il calendario esami per evitare
interruzioni della didattica durante il periodo di
erogazione dei corsi
•
Verificare l’effettivo interesse di un doppio appello a
settembre, vagliando la possibilità di una diversa
distribuzione degli appelli
I corsi del primo e secondo anno prevedono
attività di tutoraggio in aula
•
Mantenere l’attività potenziandone l’organizzazione, CT
compatibilmente con le diminuzioni di organico e di fondi
Modulo Riesame
27/58
L’orario delle lezioni è stato organizzato a livello
centralizzato, cercando di ottimizzare gli orari per
gli studenti e l’utilizzo razionale degli spazi
Punti di debolezza
Aule informatizzate insufficienti
•
Ottimizzare l’uso delle risorse didattiche e degli spazi MD, CD
diminuendo il numero di corsi offerti. Si vuole verificare il
numero di studenti per corso, eliminando corsi che non
abbiano un numero adeguato di studenti e non abbiano
importanti motivazioni per esistere
Soluzioni proposte
• Allestimento di ulteriori spazi informatizzati
Calo studenti in aula nel corso del semestre
•
Indagine e monitoraggio delle possibili cause e soluzioni;
Perdita studenti dal I al II anno
•
•
Indagine e monitoraggio delle possibili cause
Individuazione possibili interventi
•
•
Cercare eventuali finanziamenti esterni
Programmare per tempo su quali voci effettuare riduzioni
di spesa per minimizzare il danno legato alla carenza di
fondi
La scarsità di fondi preventivabile metterà in
discussione il mantenimento di tale struttura.
Probabilmente non sarà più possibile finanziare
personale esterno all’Università.
Responsabili
CCS
MD,
CDR, CdS
MD
CDR, CdS
RA, CCS
Modulo Riesame
28/58
12. SELEZIONE ALLIEVI
Punti di forza
Partecipazione ad attività di orientamento della • Mantenere l’attività
Facoltà di Scienze MFN: porte aperte, tre mattine • Verificare l’effettiva utilità di tali iniziative verificandolo sui
all’università
dati degli studenti immatricolati
Organizzazione del TARM (Test Accertamento • Mantenere l’attività rendendo capillare il raggiungimento
Requisiti Minimi) per tutta la Facoltà
di tutti gli studenti
• Mantenere il coordinamento su scala nazionale
• Verificare ulteriormente il valore previsionale sulla carriera
studenti dei risultati del TARM
Potenziamento dei precorsi (finanziato dalla Cercare di mantenere lo standard attuale in presenza di un
Facoltà di Scienze M.F.N.)
forte calo dei finanziamenti
Monitoraggio delle attività di precorso
Mantenere l’attività di monitoraggio
Incoraggiamento all’iscrizione degli Studenti Cercare di mantenere simili incoraggiamenti nonostante il
meritevoli con borse di studio (INDAM), aiuti calo di risorse
ministeriali
Responsabili
CO
Responsabile
TARM,
Presidente CdS
CdS
MD, CT
CdS
Modulo Riesame
29/58
Offerta di corsi di eccellenza (pre-laboratorio
Maple)
Individuare ulteriori offerte per premiare e motivare Studenti CdS
meritevoli
Punti di debolezza
Soluzioni proposte
Responsabili
Un numero di Studenti poco motivati e con Chiarire in fase di orientamento we nei primi giorni dei MD, CO, CT,RA
scarse basi si iscrivono al CdL
precorsi e dei corsi le difficoltà e l’impegno richiesto
17. PROGRAMMAZIONE/CALENDARIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’
Punti di forza
Ottimizzazione degli orari.
Contenere l’offerta formativa
Tentativo di compilare gli orari venendo incontro
ai problemi legati al pendolarismo e al numero di
studenti in aumento compatibilmente con la
logistica delle aule
Suddivisione del periodo didattico in semestri Incrementare l’azione di monitoraggio
senza interruzioni intermedie per sessioni
d’esame
Appelli d’esame calendarizzati dal MD in modo Anticipare la programmazione all’inizio dell’a.a. per entrambi i
da evitare sovrapposizioni
semestri
Responsabili
CD, CdS
Punti di debolezza
Soluzioni proposte
Difficoltà nel convincere alcuni Docenti e Studenti Sensibilizzare i Docenti alla qualità dell’organizzazione
a non modificare l’orario assegnato in funzione
Responsabili
MD,CdS, RA
CdS
MD
Modulo Riesame
30/58
delle esigenze di piccoli gruppi
18. ASSEGNAZIONE COMPETENZE DEL PERSONALE DOCENTE
Punti di forza
I carichi didattici vengono programmati con
grande anticipo, rispettando le competenze dei
Docenti
Responsabili
Individuare in ciascun gruppo i Docenti con capacità CdS
didattiche più consoneall’insegnamento dei corsi del primo
anno della LT e quelli con capacità didattiche e scientifiche
più consone all’insegnamento dei corsi più avanzati
L’utilizzo di Studenti con borse Art. 13 e giovani Cercare di mantenere questo servizio
CdS,
laureati con borse Art. 33 per il supporto
all’attività didattica (tutoraggio in aula e servizio
correzione compiti) è apprezzato dagli Studenti
del primo e del secondo anno
Punti di debolezza
Soluzioni proposte
Problemi di turn over potrebbero impedire Reperire finanziamenti
l’ottimizzazione dell’offerta formativa
Responsabili
CdS
Modulo Riesame
31/58
22. PUBBLICIZZAZIONE DEI CORSI
Punti di forza
Responsabili
Partecipazione ad attività di orientamento • Mantenere l’attività
CO
della Facoltà di Scienze MFN: porte • Verificare l’effettiva utilità di tali iniziative verificandolo sui dati
aperte, tre mattine all’università
degli studenti immatricolati
Progetto Lauree Scientifiche
Mantenere l’impegno
Attività legate al job-placement concertate Mantenere l’impegno
JP
con la Facoltà
Punti di debolezza
Soluzioni proposte
Responsabili
La pubblicizzazione ha illuso studenti con Mirare ad un pubblico di potenziali studenti con capacità sufficienti CO,CdS
capacità non adatte al percorso di studi
per intraprendere con successo il percorso di studi, spiegando
l’impegno richiesto
Modulo Riesame
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28. TUTORING
Punti di forza
Responsabili
Vengono offerti:
Mantenere le attività compatibilmente con le risorse disponibili e CdS,
MD,
Commissione e• Tutorato in aula per i corsi del primo incrementare le attività di e-learning
learning, CT
e del secondo anno
• Il servizio di correzione compiti per
gli studenti del primo anno
• Tutoraggi individuali di orientamento
per tutti gli studenti
• Tutoraggi
individuali
volti
ad
approfondimenti verso l’eccellenza
per gli studenti borsisti INDAM
• Tutoraggi in orario serale per
studenti lavoratori, limitatamente ad
alcuni corsi del I e del II anno
• Attività di e-learning in fase
sperimentale
• Utilizzo della piattaforma Moodle
per quasi tutti i corsi del I e del II
anno
Modulo Riesame
33/58
Punti di debolezza
Scarso utilizzo del servizio di correzione
Soluzioni proposte
Maggiore informazione
Responsabili
CdS
29. MONITORAGGIO E ANALISI DEI DATI STUDENTI
Punti di forza
Responsabili
Il corso di laurea effettua un monitoraggio • Continuare nell’attività di monitoraggio con particolare MD, RA
costante dell’andamento della didattica con
attenzione ai casi segnalati anomali dai questionari degli anni
verifica dello svolgimento delle lezioni
passati
attraverso i registri on-line
La carriera degli studenti e’ monitorata • Comparare i risultati del nuovo regolamento con quelli del MD. RA, CA
attraverso
analisi
periodiche
del
regolamento precedente.
superamento degli esami
Punti di debolezza
Soluzioni proposte
Responsabili
I dati relativi al superamento esami non • Rinunciare a tale analisi per il passato concentrandosi sulle MD, RA, CDR
sono disponibili per le coorti precedenti al
azioni presenti e sul loro effetto
2007/08 e il cambiamento di sistema
informatico impedisce ormai di accedere a
tali dati.
Il gradimento stages è stato monitorato • Insistere sull’importanza di tale azione
MD, RA, CDR
con regolarità solo per pochi casi
Gradimento docenti: molti docenti non • Insistere sull’utilità di un’approfondita autoanalisi
MD, RA, CA
Modulo Riesame
34/58
hanno risposto ai questionari
Il sistema informatico di ateneo ha creato • Insistere con i responsabili per ripristinare il flusso di
RA
rallentamenti nel flusso dati degli studenti
informazioni,.
DATI STATISTICI RELATIVI ALLE ATTIVITÀ INTRODOTTE NEL PRESENTE A.A. ( monitoraggio in itinere )
Premessa: i dati finora disponibili sono relativi all’anno passato e a parte del presente a.a.. Per alcune attività è necessario
collezionare dati su più anni per verificare i risultati. Il confronto, per ora, si può riferire solo al primo anno di studi e al I semestre del
secondo anno: occorrerà attendere i dati relativi a tutto il secondo anno. Si erano, infatti, individuate serie difficoltà sul secondo anno.
Occorre continuare il monitoraggio, verificando gli effetti della revisione di regolamento e di organizzazione per gli studenti del
secondo anno di studi. Studi di correlazione saranno utili per capire gli effetti di certe parti della revisione.
Punti di forza
Attività di monitoraggio regolare sulle Occorre razionalizzare e organizzare le attività di monitoraggio
attività relative agli immatricolati dopo la
per evitare che richiedano l’utilizzo di troppe risorse. L’uso di
revisione dell’offerta formativa
Moodle è in fase di sperimentazione
Si è riorganizzato il servizio raccolta Verificare la soddisfazione per tale riorganizzazione
esercizi per eliminare difficoltà lamentate
nell’anno passato
Alcuni quesiti del monitoraggio erano Sono stati corretti tali quesiti ma potrebbe essere utile
ambigui
compattare maggiormente i questionari
Responsabili
RA, CA
RA
RA
L’Analisi delle motivazioni che spingono gli studenti ad iscriversi a Matematica è svolta in coordinamento con i CdS in matematica
italiani. Questo permetterà un confronto tra sedi quando i dati delle altre università saranno disponibili. I files monitoraggio1 e
monitoraggio2, presentano una prima analisi statistica relativa al I semestre 2008/09 per il I e il II anno. L’elaborazione dettagliata di
tali dati (non ancora con le correlazioni con il successo agli esami) è riportata nei files questionario1 e questionario2. Qui vengono
riportate solo le informazioni quantitative più salienti.
Modulo Riesame
35/58
Punti di debolezza
Soluzioni proposte
L’eccesso di richieste per il monitoraggio Limitare il numero delle domande e
demotivano gli studenti nel rispondere
somministrazioni allo stretto indispensabile
il
numero
Responsabili
delle RA
30-31.1 STAGE E TUTORAGGIO
Punti di forza
E’ in aumento il numero di studenti che Mantenere e incoraggiare tali attività
richiedono di svolgere stage presso
aziende
Alcuni stage sono stati parzialmente
retribuiti
Alcuni stagisti sono stati assunti
Incontro con Altran e pomeriggio con i Ripetere esperienze analoghe
Laureati
dopo
venti
anni
dall’immatricolazione
Responsabili
JP,CdS,
Commissione Stage
CdS, Commissione
Stage
Punti di debolezza
Soluzioni proposte
Responsabili
Le aziende richiedono che lo stagista Trovare soluzioni in accordo con le aziende
CdS, Commissione
trascorra almeno sei mesi presso
Stage
l’azienda, i CFU a disposizione per tali
attività sono insufficienti
Mancano documenti relativi agli stage Convincere le parti (stagista, azienda, tutore dello stage) a CdS, Commissione
svolti
compilare i moduli previsti dal CdS
Stage
Modulo Riesame
36/58
Scarso numero di aziende interessate a
offrire stage ai laureandi triennali in
matematica
Aumentare gli incontri con le aziende
CdS, Commissione
Stage
33 VALUTAZIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE
Punti di forza
Il CDS partecipa alla valutazione dei corsi
• Aumentare il numero di studenti che rispondono al
organizzata
dall’ateneo
tramite
questionario
EDUMETER
• Partecipare alla revisione dei moduli proposti per
l’indagine
Il commento generale sull’andamento dei
Intervenire per correggere le inadeguatezze emerse dai
giudizi forniti dagli studenti tramite questionari
l’autovalutazione è globalmente positivo e
ben allineato con i valori medi espressi
dalla Facoltà di Scienze M.F.N.
E’ stato attivato un monitoraggio interno Proseguire in tale attività
per i primi due anni di corso utilizzando la
piattaforma Moodle
E’ stata attivata la verifica della Sensibilizzare i docenti a tale verifica
soddisfazione docenti
Si svolgono riunioni tra i docenti di ogni Supportare tali riunioni con eventuali dati sul procedere degli
semestre per individuare le difficoltà
insegnamenti e il rispetto dei programmi
Responsabili
MD, CA
Punti di debolezza
Responsabili
Soluzioni proposte
CD, CDS
CDS
CA
MD, CD
Modulo Riesame
37/58
Scarsa partecipazione
monitoraggio di Facoltà
alle
attività
di
Fondere i questionari interni e quelli di Facoltà risolvendo alcune CA
problematiche relative alla somministrazione
35. MONITORAGGIO E ANALISI
Sono stati considerati:
•
•
•
•
•
•
Numero di immatricolazioni annuo e trend di immatricolazione
Tipologia di iscritti
Monitoraggio delle attività del I anno, suddivisa sui due semestri e con confronto dei risultati tra i due semestri
Modalità di verifica dell’effettiva compatibilità del carico con quanto preventivato
Per problemi in corso di risoluzione del sistema informatico non è stato possibile ottenere dati aggiornati su:
Avanzamento della carriera degli studenti (tasso superamento esami o di crediti maturati)
Tassi di successo e tempi di percorrenza degli studenti
Numero Iscrizioni annuo
Anno Accademico
1° iscrizione
2° iscrizione
3° iscrizione
2003-04
Totale
Part time
124
81
69
21
3
7
2004-05
Totale
Part time
121
85
76
10
8
4
2005-06
Totale
Part time
123
91
77
10
7
8
2006-07
Totale
Part time
170
91
73
6
9
3
2007-08
Totale
Part time
160
116
78
1
4
6
2008-09
Totale*
170 (^198)
Modulo Riesame
38/58
^ Numero comprensivo dei passaggi
*Questo totale si riferisce solo alle nuove matricole e non considera trasferimenti. I dati sono del 28 Novembre 2008; Gli altri dati per il
2008/09 non sono al momento disponibili, causa problemi del sistema informativo di ateneo, in via di superamento.
Punti di forza
Il trend in crescita delle immatricolazioni non sembra arrestarsi • Indagare su cause aumento: sono state
anche su scala nazionale è stato di circa il 25%
fatte numerose azioni a livello locale ma il
trend nazionale fa supporre che le cause
Nonostante l’attivazione del corso di Laurea in Matematica per
principali siano da ricercare negli effetti di
la Finanza e l’Assicurazione (classe 32) il numero degli iscritti a
una maggiore sensibilità alla matematica
Matematica è aumentato anche quest’anno.
da parte dei media e ad eventi quali il
festival
della
matematica.
Occorre
verificare queste ipotesi
• Incrementare azioni su mercato del lavoro
per creare spazi per i futuri laureati
• Cercare di migliorare la “qualità” delle
matricole, evitando iscrizioni di studenti
che sopravalutino il loro interesse per la
materia o le loro capacità
• Ulteriore esortazione all’importanza del
rispetto dei tempi
• Maggiore pubblicità al servizio correzione
compiti, soprattutto come messaggio di
convincimento per assicurarne l’utilità
Responsabili
CI, CCS, CO
CCS, CO, CI
CCS, CT
CCS, CO, MD
CCS,
CT,
MD,
rappresentanti
studenti
Modulo Riesame
39/58
Punti di debolezza
L’iscrizione part-time continua ad essere poco utilizzata.
Soluzioni proposte
Responsabili
• Avvisare dell’esistenza di questa possibilità gli MD
studenti in ritardo sul percorso di studi
Numero di immatricolazioni e trend di immatricolazione
Anno Accademico
2001-02
2002-03
2003-04
2004-05
2005-06
2006-07
2007-08
2008-09
1° iscrizione
2° iscrizione
3° iscrizione
4° iscrizione
90
97
70
99
69
59
106
69
65
24
101
80
67
32
153
73
67
31
148
105
64
32
170* (198^)
94**
*Questo totale si riferisce solo alle nuove matricole e non considera trasferimenti. I dati sono del 28 Novembre 2008; Gli altri dati per il
2008/09 non sono al momento disponibili, causa problemi del sistema informativo di ateneo, in via di superamento.
^ Numero totale matricole
** Numero di studenti iscritti su campus net per seguire corsi del I semestre: è un numero puramente indicativo, alcuni studenti
potrebbero non essersi iscritti su campus net ma essere regolarmente iscritti. Il numero non può però comprendere studenti di anni
successivi in ritardo perché i corsi sono relativi al nuovo regolamento e questo è il primo anno in cui vengono offerti
Punti di forza
Responsabili
I precorsi vengono offerti in varie modalità • Continuare a monitorare regolarmente l’attività degli studenti del RA, MD
per permetterne la fruizione a studenti con
primo anno utilizzando tecniche automatiche di intervista e
esigenze diverse.
elaborazione che facilitino queste attività (Moodle)
Modulo Riesame
40/58
I precorsi sono stati ripensati per completare
le conoscenze pregresse degli studenti e per
presentare un approccio di studio più adatto
agli studi universitari
.
Il monitoraggio degli studenti del primo anno
viene effettuato con regolarità
•
•
•
Estendere azioni di monitoraggio agli studenti alla seconda
immatricolazione
Determinare metodologie utili a verificare quantitativamente effetto CA
della nuova offerta per i precorsi
Favorire l’utilizzo di Moodle anche per corsi di anni successivi al CA, RA
primo
CCS
Utilizzo della piattaforma Moodle per tutti i
corsi del primo anno e per alcuni corsi
successivi
Punti di debolezza
Soluzioni proposte
Responsabili
Un certo numero di studenti rinuncia dopo il • Monitorare gli accessi a Moodle, riconoscendo sul nascere CCS, RA, MD
primo anno. Questo può esser ritenuto
fenomeni di possibile abbandono e cercando possibili soluzioni
fisiologico per errori di valutazione nella
scelta del corso di laurea, tuttavia il numero • Migliorare la comunicazione nelle scuole superiori, aiutando a CO
appare ancora eccessivo.
scegliere il percorso matematico in modo più cosciente sia per
quanto riguarda possibilità di lavoro che per le difficoltà che può
presentare
Al momento risulta difficile ottenere i dati sul
superamento esami e verificare la
percentuale di studenti in regola con gli
studi dopo 3 semestri di studio. I dati del
•
Cercare di ottenere i dati ufficiali del superamento esami
MD
Modulo Riesame
41/58
monitoraggio interno sembrano migliori del
passato ma hanno un’affidabilità minore di
quelli ufficiali
Tipologia immatricolati
Anno Accademico
Totale immatricolati
% maschi
% femmine
Voto medio diploma
2001-02
2002-03
2003-04
2004-05
2005-06
2006-07
2007-08
2008-09
90
97
99
106
101
153
148
157
43%
42%
42%
48%
45%
46%
47%
47%
57%
58%
58%
52%
55%
54%
53%
53%
84,41
84,11
86,48
84,78
84,77
85,25
85,51
86,6*
*Voto medio escludendo i diplomati in possesso di un titolo “vecchio” il cui voto era espresso in sessantesimi. L’analisi dei singoli dati
mostra la presenza di molti studenti che hanno avuto il voto massimo all’esame di diploma. Nella media questi voti sono bilanciati da
voti molto bassi di altri.
Punti di forza
Responsabili
Le percentuali di ragazzi e ragazze iscritti a • Verificare se il rendimento scolastico sia RA, MD
matematica sono equilibrate
simile tra ragazzi e ragazze
Modulo Riesame
42/58
E’ stata svolta un’indagine per confrontare
motivazioni all’iscrizione
Punti di debolezza
Il voto medio di maturità non è molto elevato
Soluzioni proposte
Responsabili
• Verificare, con il confronto in anni CO, CT
successivi, se l’attività di orientamento
mirata a scoraggiare soggetti troppo
deboli, abbia effetti sulle immatricolazioni
Preparazione pre-universitaria
Tipologia di maturità
2001-02
2002-03
2003-04
2004-05
2005-06
2006-07
2007-08
2008-09
classica
scientifica
tecnica
linguistica-magistrale
Altro
2%
43%
24%
7%
23%
6%
40%
29%
5%
20%
8%
49%
25%
9%
8%
8%
62%
19%
7%
5%
3%
62%
21%
8%
6%
9%
61%
17%
8%
4%
10%
57%
14%
14%
5%
9%
57%
19%
6%
7%
Punti di forza
Responsabili
La maggioranza degli studenti proviene dal • Verificare se questo evento influisca RA, MD
liceo scientifico. La percentuale dei
sul numero degli abbandoni e sul
provenienti dal liceo classico sembra in
grado di successo
aumento mentre calano le provenienze da
Istituti tecnici.
Modulo Riesame
43/58
E’ stata monitorata la carriera degli studenti
correlandola con gli studi superiori e con i
risultati del TARM
•
Individuare variabili che possano RA, MD
influenzare la carriera degli studenti:
pendolarismo, tipo maturità,…
Provenienza geografica
2001-02
2002-03
2003-04
2004-05
2005-06
2006-07
2007-08
2008-09
Torino
Provincia di Torino (esclusa
Torino)
Regione Piemonte (esclusa
prov. Torino)
30%
28%
19%
22%
35%
24%
23%
38%
36%
44%
41%
48%
30%
32%
40%
21%
24%
26%
33%
27%
32%
35%
32%
27%
Italia (escluso Piemonte)
Extra Italia
10%
0%
2%
0%
6%
0%
2%
1%
3%
1%
8%
0%
5%
0%
9%
3%
Punti di forza
Responsabili
Un’alta percentuale di immatricolati non è Verificare se esista una relazione tra RA, MD
torinese
pendolarismo e ritardo negli studi
L’orario delle lezioni è stato predisposto
cercando di tener presenti le difficoltà dei
pendolari.
Si è svolta un’ampia campagna per
Incentivare attività di tipo Erasmus
Modulo Riesame
44/58
Punti di debolezza
Soluzioni proposte
Responsabili
Il corso di laurea attrae pochi studenti di altre regioni o
Individuare possibili aspetti dell’offerta CdS
stranieri
formativa che possano attrarre studenti da
altre regioni
Tasso di successo e percorrenza studenti
coorte
1° iscrizione
% abbandoni
2° iscrizione
% abbandoni
3° iscrizione
Laureati al III anno
%laureati al III anno (su immatricolati)
%laureati al III anno (su III anno)
Intervallo
2001-02
90
22%
70
16%
59
35
39%
59%
01/07/2004
03/04/2005
2002-03
97
29%
69
6%
65
32
33%
49%
01/07/2005
30/04/2006
2003-04
99
30%
69
3%
67
37
37%
55%
01/07/2006
30/04/2007
2004-05
106
25%
80
16%
67
22
21%
33%
01/07/2007
30/04/2008
2005-06
101
28%
73
12%
64
2006-07
153
31%
105
2007-08
148
Nel 2007/08 si sono laureati 39 studenti, ma mancano i dati per attribuirli alla rispettiva coorte, e il voto medio è stato 101.
I dati relativi al 2008-09 per il 2008/09 non sono al momento disponibili, causa problemi del sistema informativo di ateneo, in via di
superamento.
Punti di forza
Responsabili
Modulo Riesame
45/58
Gli studenti vengono informati dell’importanza del
rispetto dei tempi prescritti fin dalla prima
accoglienza con attività di benvenuto
Alcuni docenti del primo anno sono stati sostituiti
con altri provenienti da altri corsi di studi, che
aiuteranno a spingere gli studenti al rispetto delle
tempistiche
•
•
Richiedere ai docenti del primo anno
di insistere sull’importanza di
rispettare le tempistiche preventivate
Migliorare il coordinamento tra i corsi
anche in anni successivi al primo
CCS
CD
I precorsi sono stati riorganizzati
Il numero degli esami è stato diminuito
Il calendario accademico è stato riorganizzato
E’ stato individuato lo spazio per un’aula
informatizzata attrezzata anche per e-conferences
effettuando una rotazione di spazi concordata con
gli studenti. L’aula è finanziata dalla Compagnia di
San Paolo.
Punti di debolezza
La struttura di Palazzo Campana non offre spazi ottimali
per la didattica; ci sono difficoltà nella fruizione delle
aule informatizzate perché troppo piccole
L’aumento degli iscritti comporta seri problemi
organizzativi e logistici. Lavori di messa a norma di
Palazzo Campana sottrarranno ulteriori spazi.
Soluzioni proposte
Responsabili
L’aula informatizzata grande dovrebbe essere CCS, CE
operativa dall’a.a. 2009/10
Si deve razionalizzare l’offerta formativa per CDR, MD
ottimizzare l’utilizzo degli esigui spazi
disponibili
Modulo Riesame
46/58
Studenti che hanno partecipato ad attività Erasmus
ANNO
2005/06
2006/07
2007/08
2008/09
STUDENTI ITALIANI
EFFETTIVAMENTE PARTITI
5
4
5
5
STUDENTI STRANIERI
EFFETTIVAMENTE ARRIVATI:
2
0
0
1
Punti di forza
• Molti membri del CCS partecipano
• Favorire visite di docenti da altre sedi per motivare i
ad attività in ambito internazionale
docenti della sede verso attività in ambito internazionale
• La procedura per gli studenti
• Firmare nuovi accordi, possibilmente con sedi di
Erasmus è stata formalizzata,
riconosciuto livello scientifico
chiarendo i vari passi da compiere
• Favorire attività di internazionalizzazione anche al di
prima di partire
fuori dei progetti Erasmus
• Sono state organizzate attività per
• Incrementare il numero degli studenti in entrata, oltre a
informare sul Progetto Erasmus
quelli in uscita
• Alcuni studenti che hanno fruito di
• Programmare attività in e-conference per abituare gli
esperienze Erasmus hanno ottenuto
studenti a docenti stranieri e per fornire occasioni per
ottimi risultati (soprattutto per
attività attività in contesto internazionale
studenti della LS)
• L’interesse per esperienze all’estero
sembra in aumento
Responsabili
CCS
CCS
CI, CCS
CI, CCS
CCS, CDR
Modulo Riesame
47/58
Punti di debolezza
A causa delle difficoltà burocratiche
dettate dall’organizzazione
amministrativa standardizzata gli
studenti che rientrano da un viaggio
Erasmus rischiano di laurearsi in ritardo
Soluzioni proposte
Responsabili
• Insistere nel richiedere uno sveltimento delle pratiche per C I
evitare che la burocrazia scoraggi tali esperienze.
•
Il numero di studenti in partenza sembra
ancora molto basso anche se, per l’anno
prossimo, i numeri sembrano in crescita
Richiedere una standardizzazione dell’organizzazione che
CI
permetta di seguire i rientri senza dover dedicare troppi
energie per verificare la regolarizzazione della carriera
dello studente
•
Studenti in difficoltà col prosieguo degli
studi richiedono comunque di partecipare
a esperienze Erasmus
Richiedere norme che vincolino l’accesso ad attività
Erasmus a studenti in regola con il rispettivo piano di
studio
•
Firmare nuovi accordi con sedi di particolare interesse CI
scientifico
CCS
•
Numero di studenti in ingresso sembra
molto basso anche se nel presente a.a.
risulta in aumento
•
•
Favorire l’utilizzo delle lingue straniere durante gli studi
(testi in lingua, seminari, e-conferences)
Aumentare l’attrattiva del corso di studi
Offrire corsi in lingua inglese
CCS
CCS
Modulo Riesame
48/58
TARM
Per l'a.a. 2008-2009 sono state organizzate due sessioni per sostenere il TARM (in coincidenza con le date scelte a livello nazionale)
alle quali hanno partecipato complessivamente 210 studenti. Coloro che hanno sostenuto il TARM, con esito insufficiente, sono stati
ulteriormente valutati nell'ambito dei precorsi e delle attività tutoriali successive (precorsi lunghi).
Una parte delle domande presenti nei test coincideva con quelle proposte nei TARM svolti a livello nazionale, questo ha permesso di
analizzare un campione più ampio di studenti in ingresso nelle varie sedi (cf. relazione nazionale) e di validare la scelta delle
domande. Inoltre, poiché il test prevedeva domande comuni a quelle del corso di laurea in Fisica ed Informatica è stato possibile il
confronto dei risultati di questi CdS con quello di Matematica (cf .Esito TARM).
Le conclusioni emerse dallo studio dei dati sono stati oggetto di una tesi di dottorato, discussa nel mese di febbraio 2009, da cui è
stata estratta una relazione in cui si mettono a confronto gli esiti del TARM rispetto al successo nella carriera universitaria dello
studente.
STUDENTI LAVORATORI
Avendo riscontrato una richiesta di supporto didattico per gli studenti lavoratori, nell'a.a. 2007/2008 e 2008/09, sono state offerte
attività di tutorato serale per i seguenti corsi di base:
Analisi Matematica 1
Analisi Matematica 2
Geometria 1
Fisica 1
II tutorati elencati sono stati frequentati da due studenti. I docenti coinvolti hanno inoltre dato la loro disponibilità per incontri su
appuntamento in orario di ricevimento serale.
Le modalità d'esame per gli studenti che frequentano i tutorati serali sono quelle dei corrispondenti corsi diurni.
Modulo Riesame
49/58
Infine, nell’ambito di un progetto di e-learning proposto alla Facoltà di Scienze M.F.N. insieme ai CdS in Fisica ed Informatica, è stata
finanziata l’acquisizione di materiali e software destinati allo svolgimento di lezioni ed attività tutoriali a distanza tramite il web. Queste
attività di e-learning sono attualmente in fase di sperimentazione, e, naturalmente, sono risultate particolarmente utili per gli studenti
che svolgono un’attività lavorativa.
PROBLEMATICHE STUDENTI DISABILI
Il responsabile della Commissione è sempre in contatto con un rappresentante degli studenti per facilitare la comunicazione e la
ricerca la ricerca delle soluzioni di problematiche personali. Purtroppo, se si eccettuano le aule al piano terreno, Palazzo Campana
continua a non essere accessibile agli studenti con difficoltà motorie nonostante le ripetute richieste avanzate agli organi competenti.
Sembra tuttavia prossima l’installazione di un ascensore che permetterebbe il raggiungimento delle aule del secondo piano.
MODALITÀ DI VERIFICA DELL’EFFETTIVA COMPATIBILITÀ’ DEL CARICO CON QUANTO PREVENTIVATO
Dall’analisi dei questionari di ateneo dell’a.a. 2007-08 non emergevano chiare indicazioni sulla compatibilità del carico didattico (c’è un
miglioramento da 0,46 a 0,48 negli indici di valutazione) né sulla soddisfazione per l’organizzazione del CdS, malgrado ci siano
evidenti difficoltà a mantenere il ritmo richiesto dal corso di studi. Questa difficoltà nell’interpretabilità dei questionari deriva da due
fattori principali: un’incomprensibilità nell’aggregazione dei dati disponibili che impedisce una lettura scientifica dei risultati e uno
scarso numero di studenti che partecipa al monitoraggio. Nonostante, anche durante le assemblee studentesche, si sia tentato di far
comprendere l’importanza dei monitoraggi e le modalità della loro somministrazione il cui scopo è quello di riuscire ad approcciare
delle azioni correttive nei confronti dell’offerta formativa, pochissimi studenti partecipano alle valutazioni proposte dall’ateneo.
Forme di monitoraggio alternative sono state organizzate dal CdS. Tale monitoraggio si è concentrato in particolare sugli studenti del
primo anno, per i quali l’organizzazione proposta è stata ampiamente ripensata ricompattando i corsi e riducendo il numero di esami
annuali. I dati raccolti (monitoraggio I semestre, monitoraggio II semestre) sembrano mostrare un incremento nel numero di studenti
che riescono a mantenere il ritmo richiesto fino al passaggio dal I al II anno. E’ in corso il monitoraggio relativo al I semestre per il
secondo anno (studenti immatricolati nell’a.a. 2007/08) e per il primo anno (studenti immatricolati nell’a.a. 2008/09). I dati che
Modulo Riesame
50/58
emergeranno saranno utili per capire se la nuova offerta didattica, caratterizzata da un numero di esami inferiore e da nuovi supporti
all’insegnamento, abbia dato risultati efficaci nella diminuzione del tasso di dispersione. Come illustrato nella
relazione_Monitoraggio_I_sem_Moodle quest’anno si è scelto di utilizzare la piattaforma Moodle per effettuare il monitoraggio interno
ai corsi del nuovo regolamento. L’utlizzo di Moodle permette un’immediata lettura delle risposte a cui manca, per ora, un’ indagine
statistica approfondita con correlazioni tra diverse variabili; tale analisi verrà svolta quando saranno disponibili anche i dati del
secondo semestre. Va tuttavia segnalato che la lettura degli accessi a Moodle per gli studenti neo-immatricolati mostra la diminuzione
di un fenomeno osservato lo scorso anno consistita nella “sparizione” di un folto gruppo di studenti (circa il 30%) dopo le prime
settimane. Occorrerà però verificare che gli accessi non si siano limitati ad interazioni relative al monitoraggio, ovvero che gli studenti
non siano entrati sulla piattaforma solo per rispondere ai quesiti del monitoraggio.
CONGRUENZA TRA LA COLLOCAZIONE NEL MONDO DEL LAVORO E LA FORMAZIONE RICEVUTA
Nel mese di ottobre 2008 abbiamo avviato una nuova indagine telefonica per verificare la collocazione lavorativa dei nostri primi
laureati della laurea specialistica. Una prima analisi dei dati di tale indagine è riportato nella relazione relativa all’occupazione dei
laureati . Occorrerà tuttavia proseguire tale indagine negli anni futuri poiché il campione dei laureati è ancora basso e il tempo
trascorso dal conseguimento della laurea è breve e verificare se il passare del tempo permetta ai laureati di passare dalla condizione
di occupati con contratti a termine a quello di occupati con posizioni a tempo indeterminato. I risultati esposti sono tuttavia confortanti
poiché gli unici laureati che non hanno ancora un’ occupazione sono in realtà impiegati in attività di studio (Master, SIS). Una seconda
indagine, già preventivata, considererà i laureati triennali che non abbiano proseguito gli studi verso la LS.
Il Servizio di Job Placement della Facoltà di Scienze M.F.N. sta raccogliendo dati per il monitoraggio della carriera lavorativa dei
laureati per ciascun CdS (appartenenti alla sola sua Facoltà) attraverso un questionario on-line e cartaceo. Nel 2003 è stata fatta
un’indagine, curata dal Dipartimento di Matematica su richiesta della Presidenza, sull’occupazione dei laureati in Matematica (V.O.),
per il periodo 1996-2001, attraverso questionari cartacei inviati per posta. Un gran numero di intervistati non ha accettato di rispondere
e non ha trasmesso il modello compilato. Questo rende poco significativi i risultati dell’indagine. Precedentemente, nel 2000, era stata
effettuata, da parte del CCS di matematica, anche un’indagine statistica (svolta telefonicamente) relativa alla collocazione lavorativa
Modulo Riesame
51/58
dei laureati (V.O.) che prendeva in considerazione il periodo 1992-99 . Il cambiamento del mercato del lavoro e i cambiamenti
dell’offerta formativa rendono però quest’analisi (statisticamente più completa e corretta) superata.
Ulteriori dati sono forniti da elaborazioni Alma Laurea, si tratta però di piccoli campioni di limitata utilità per il corso di laurea specifico.
Inoltre si riferiscono ancora alla vecchia laurea quadriennale. Secondo i dati Alma Laurea aggregati su scala nazionale la percentuale
di occupazione dei laureati in matematica che nel 2002 si trovano ad un anno dalla laurea è del 44,2 % , il 27,3 % non lavora ma
cerca, mentre il 28,5 % non lavora e non cerca (prosegue gli studi).
Modulo Riesame
52/58
37 ATTREZZATURE E STRUMENTI DIDATTICI
Punti di forza
Quasi tutte le aule sono dotate di proiettori
Responsabili
Reperire fondi per i contratti di manutenzione e completare la CdS
dotazione a tutte le aule
Un aula informatizzata è stata dotata di Verificare l’utilizzo della lavagna elettronica e delle sue potenzialità
CdS
lavagna elettronica
Punti di debolezza
Soluzioni proposte
Mancanza di un ulteriore aula a grande Futuro utilizzo dalla nuova aula informatizzata a grande capienza,
capienza per far fronte all’aumento di anche per lezioni frontali
studenti
Mancanza di aule informatizzate grandi
Attrezzare l’attuale aula studio con postazioni informatizzate e per
teleconferenze (finanziamento da parte della Compagnia di San
Paolo già disponibile) e soluzione alternativa per l’aula studio già
individuata
Le aule non sono dotate di connessione di Attivarsi per installare l’accesso Wi-Fi
rete
Responsabili
CdS
CdS
CdS
Modulo Riesame
53/58
40. AFFIDABILITA’ ECONOMICO FINANZIARIA
Punti di forza
L’aumento di numero di iscritti ha
aumentato il contributo della facoltà per
l’attività del CdL
Il CdS partecipa al progetto lauree • Maggiore collaborazione tra CCS e
scientifiche che ha finanziato attività di
coordinamento del progetto lauree
orientamento
scientifiche
Il CdS usufruisce a partire dall’a..a.
• Si auspica che il MiUR continui a
2004/2005 dei fondi speciali concessi dal
finanziare tale progetto
MiUR per l’incentivazione di alcune lauree
• Gli incentivi per il I anno sono distribuiti
scientifiche. Tali fondi sono distribuiti con
solo tra gli studenti che collezionano
criteri di merito alle matricole e agli iscritti
almeno 13 CFU al I semestre: si può
al I e II anno
verificare se tale numero di CFU sia
ottimale per la distribuzione
Il CdS ha deciso di sottoporsi alle
• Proseguire
nelle
attività
di
procedure di accreditamento regionale al
accreditamento
fine di poter risultare idoneo per la
partecipazione ad eventuali bandi regionali
Il CCS ha partecipato al Progetto • Continuare a seguire la possibilità di
laboratori co-finanziato dalla Fondazione
ottenere finanziamenti per progetti
San Paolo col quale ha ottenuto il
speciali di interesse per il CCS.
Responsabili
Responsabile progetto lauree scientifiche
CdS, MD
RA, CCS
CE
Modulo Riesame
54/58
finanziamento per attrezzare un’aula
informatizzata e per attività di e-learning
Punti di debolezza
Soluzioni proposte
I fondi per il regolare funzionamento del • Agire dinamicamente cercando di
CdS sono divenuti irrisori
cogliere tutte le possibili occasioni per
reperire fondi;
• Segnalare i limiti dei finanziamenti per
attività migliorative quando le difficoltà
finanziarie riguardino la normale
offerta formativa
La nuova normativa limita notevolmente il • Razionalizzare l’offerta per ridurne il
turn over e non permette la sostituzione
carico didattico senza limitarne la
completa
dei pensionati. Il calo del
portata culturale
numero di docenti può mettere a rischio la • Insistere per ottenere un equo
completezza
dell’offerta
formativa,
ricambio generazionale che non metta
soprattutto in un momento di forte aumento
a rischio l’offerta formativa
degli iscritti
• Individuare risorse per finanziare
contratti che possano completare
l’offerta didattica
Parte del supporto finanziario alle attività • Rendere progressivamente il CdS
del CCS proveniva dal supporto da parte
finanziariamente
autonomo
dal
del dipartimento di Matematica. Il calo di
Dipartimento cercando di cogliere tutte
risorse per l’attività scientifica potrebbe
le possibili occasioni per reperire fondi.
eliminare questo aiuto
Limitare le spese non indispensabili
Responsabili
CCS e relative Commissioni
CdS e relative Commissioni
CCS e relative Commissioni
Modulo Riesame
55/58
L’ubicazione della sede in un palazzo
antico crea difficoltà e costi elevati per ogni
tipo di intervento di manutenzione.
L’impianto elettrico ha causato danni a
materiale elettronico delle aule
•
fruendo sempre di più delle attività di
volontariato individuale da parte di
colleghi.
Rivolgersi
per
quanto
possibile Presidente CCS, MD
all’ufficio tecnico dell’università per
sollecitare gli interventi prioritari
Modulo Riesame
56/58
41-42 RELAZIONI CON IL SISTEMA PRODUTTIVO E RAPPORTI CON I PARTNER TERRITORIALI
Punti di forza
Comitato di Indirizzo che collabora Tenere conto delle segnalazioni in fase di stesura dei regolamenti
attivamente alle attività del corso di studi
segnalando le richieste del mondo del
lavoro
Organizzazione giornate a tema: Job Incrementare tali attività anche ampliando la rosa delle tematiche
Placement, Internazionalizzazione, Ex
Studenti in matematica
Partecipazione a progetti Erasmus
Potenziare e pubblicizzare l’attività
Organizzazione conferenze rivolte ai Incoraggiarne il mantenimento motivando gli studenti a frequentarle
docenti delle Scuole Superiori (Mathesis)
Responsabili
CI,CdS
Punti di debolezza
Soluzioni proposte
Il mercato del lavoro italiano non sembra E’ prevista una giornata di incontro con membri dell’Unione
ancora sufficientemente cosciente delle Industriale per illustrare la figura del matematico e i suoi possibili
capacità dei laureati in matematica
contributi
Responsabili
CdS,
Commissione
Stage, MD
CdS,CO, RA
Ci
CCS
Modulo Riesame
57/58
ESITI DEL RIESAME
Sono stati discussi nei CCS in cui sono stati presentati i dati del monitoraggio e nel CCS del 21/11/08. Tutti i verbali della CD sono
pubblicati sul sito del CCS. Le principali attività della CD sono riassunte nel file allegato
DIFFUSIONE DEGLI ESITI DEL RIESAME
Tutti i verbali sono pubblicati sul sito del CCS.
DOCUMENTI DI RIFERIMENTO
-
Progetto precorsi (progetto speciale finanziato dalla Facoltà di Scienze MFN)
Relazione finale precorsi (relazione con analisi dei dati raccolti tra gli studenti che hanno frequentato i precorsi)
Relazione Pre-Laboratorio Maple ; Questionario; Risposte (relazione con analisi dei dati raccolti tra gli studenti che
hanno frequentato il pre-laboratorio Maple)
Relazione forum Londra (relazione sul forum, svoltosi a Londra, tra docenti interessati all’apprendimento permanente)
Progetto e-learning (progetto co-finanziato dalla Facoltà di Scienze MFN e dalla Compagnia di San Paolo, mirato
all’acquisizione di materiale e software per lo svolgimento di attività di e-learning in ambito matematico
Servizi e-learning (relazione finale dell’attività sviluppata nell’ambito del progetto e-learning)
Progetto aula (progetto finanziato dalla Compagnia San Paolo per attrezzare un’aula con computer e materiale per
video-conferenze)
Monitoraggio I; Monitoraggio II (elaborazione dei dati del monitoraggio interno per il I anno del nuovo regolamento I e II
semestre a.a. 2007/08) Monitoraggio I semestre I anno Moodle, Monitoraggio I semestre II anno Moodle (monitoraggio I
Modulo Riesame
58/58
-
e II anno I semestre a.a. 2008/09) Relazione Monitoraggio Moodle (relazione metodologica sulle motivazioni dell’uso di
Moodle e sull’organizzazione del questionario)
relazione Monitoraggio_Moodle (relazione sulle motivazioni e sulle scelte collegate all’utilizzo di Moodle per i
monitoraggi)
Nazionale; Locale (esiti del TARM a livello nazionale e locale)
analisi carriere _TARM (analisi dei risultati nella carriera universitaria relazionati agli esiti del TARM e al voto di maturità)
relazione Previsione Carriera_TARM (relazione sulle metodologie utilizzate per collegare l’esito del TARM e la carriera
dello studente)
Locandina: studiare all’estero (locandina del pomeriggio organizzato per pubblicizzare attività di tipo internazionale)
Locandina: Altran incontra i Matematici (locandina del pomeriggio volto a pubblicizzare attività di stage e sblocchi
professionali per i laureati)
Locandina: incontro con le matricole di 20 anni fa
RAD Laurea Triennale (proposta approvata dal nucleo di valutazione dell’Ateneo di Torino e sottoposta al CUN)
RAD Laurea Magistrale (proposta approvata dal nucleo di valutazione dell’Ateneo di Torino e sottoposta al CUN)
Monitoraggio soddisfazione docenti
Occupazione Laureati Specialistica (indagine sull’occupazione dei primi laureati del la laurea specialistica- periodo aprile
2006. novembre 2008)
RESPONSABILTA’
Stesura della relazione: Presidente del CCS e Responsabile Accreditamento

Relazione del riesame - Corso di Laurea in Matematica

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