Documento 15 maggio 5^A Linguistico

Transcript

Liceo Scientifico Statale "G. Aocioa"
Liceo Sc:ìentifiC1> - Liceo Lin.guis-li�o - Liceo delle Sdenze Umane
P.= Don Mario Pica>. 61 VloTripoll 4 • 110-IS FOSSA.'10 (CN)
PEC: copsOIOOOJ�il PEO: mfo91trr21orm1..&fa..it Sito Web: lia;n:ancnq, a.� n
Tcl. 0172/69.4063 • Fax 0112169-10-I�
ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL CORSO DI STUDI
LICEO LINGUISTICO
D.P.R 89/2010
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LIC60 U N«::;t,tlSTICO
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Approvato nella seduta del Consiglio di classe del 3 Maggio 2016
Affisso all'albo e pubblicato sul sito della scuola il 16 Maggio 2016, prot.m.1898N.4
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Il Dirigente Scolastico
(prof. Ezio DELFINO)
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INDICE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Profilo dell’indirizzo di studi
Elenco dei candidati
Storia della classe e continuità didattica
Tempi programmati/effettivi per singola disciplina fino al 15 maggio 2016
Obiettivi educativo-didattici trasversali
Valutazione e modalità di verifica
Percorso EsaBac
Partecipazione ad attività culturali, didattiche complementari ed integrative (dell’intera classe, di
gruppi o di singoli)
9. Proposte di ricerca e progetto finalizzate al colloquio pluridisciplinare
10. Calendario e modalità delle attività di simulazione svolte
ALLEGATI
1. PROGRAMMAZIONI EFFETTIVAMENTE SVOLTE PER LE SINGOLE DISCIPLINE
con l'indicazione delle tipologie di prove di verifica effettuate.
2. TABELLONI DI SCRUTINIO FINALE delle classi III e IV (quello della V sarà allegato
dopo gli scrutini)
3. ESTRATTO P.O.F. 2015/2016 - sez. 8 - MODALITA' DI RECUPERO E SOSTEGNO
4. ESTRATTO P.O.F. 2015/2016 - sez. 9 - CREDITI SCOLASTICI E FORMATIVI
5. ESTRATTO P.O.F. 2015/2016 - sez. 7.1 - VALUTAZIONE DIDATTICA" Criteri di ammissione o non ammissione degli alunni alla classe successiva e all'Esame di Stato
6. GRIGLIE DI VALUTAZIONE 1° - 2° - 3° - 4° PROVA E COLLOQUIO
7. TESTI DELLE PROVE DI SIMULAZIONE DI PRIMA, SECONDA, TERZA e QUARTA
PROVA
8. CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE CONSEGUITE
9. SCHEDA DIDATTICA CLIL
2
IL Consiglio di classe
a.s. 2015/2016
Docente coordinatore: prof..>Sa E'\J""RIA Luisella
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MORA,�O Flavia
*
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MA.\iUELLO Pau:ick
DOITA Antonella
ENRIA Luisella
SASIA Giuseppina
COSTA.."\lAGNA Emanuele
Religione Cattolica
Lingua e Cultura Straniera - F
Lingua e Cultura Straniera - I
Llngua e Culrura Straniera T
Storia
. TESTA Cristina
DE)IJCHEL[S Claudio
BIGOTII Giovanna �adia
KA!l;\ l.\'s Liseue
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Lingua e Letteratura Italiana
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I Scienze Naturali
Storia dell"Arte
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·Conn:rsazione in lingua F
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Fisica
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Matematica
RACCA Silvana
RACCA Silvana
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I
1. PROFILO DELL’INDIRIZZO di STUDI
1.1. IDENTITA’ DEI NUOVI LICEI
L'obiettivo del nuovo ordinamento degli studi, come si ricava dalla normativa di attuazione dei
Nuovi licei, complessivamente considerata, è quello di rilanciarne la qualità, intesa come capacità di
fornire allo studente "gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita
della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale,creativo, progettuale e critico, di
fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze
coerenti con le capacità e le scelte personali e adeguate al proseguimento degli studi di ordine
superiore, all'inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro" (D.P.R.89/2010, art. 2, c.2).
Il Profilo educativo, culturale e professionale (PECUP) dello studente a conclusione del secondo
ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione per il sistema dei licei si ispira a questi
principi generali ed è comune a tutti gli studenti liceali.
1.2 FINALITA’ DEL LICEO LINGUISTICO
Caratteristiche generali
Il Liceo linguistico promuove uno studio approfondito delle Lingue straniere, unito ad un lavoro
accurato sulla lingua e letteratura italiana e all’uso di un metodo rigoroso nelle materie scientifiche
e mira a far acquisire l’apertura mentale e la padronanza linguistica indispensabili in ogni percorso
di studi futuro.
Il Liceo linguistico G. Ancina è orientato verso una dimensione europea con un approfondito studio
delle lingue inglese, francese e tedesco, anche attraverso il confronto con il sapere, la cultura, i
diversi stili di vita degli altri paesi.
L’indirizzo linguistico del Liceo scientifico G. Ancina di Fossano partecipa al percorso EsaBac che
prevede al termine del quinquennio durante l’esame di stato lo svolgimento di specifiche prove
d’esame per conseguire il doppio titolo di studio dell'Esame di Stato (italiano) e del Baccalauréat
(francese) da cui il termine EsaBac.
Obiettivi cognitivi (sapere)
-
educare all’accettazione e al rispetto dell’altro e del diverso da sè
fornire agli studenti un’ampia formazione culturale di carattere umanistico e un’adeguata formazione
di carattere scientifico;
fornire competenze linguistiche certificabili, indispensabili per entrare in contatto con le altre culture
e poi nel mondo del lavoro;
sviluppare potenzialità, abilità, versatilità per indirizzare verso un’autonomia di giudizio e di
autoformazione continua.
Obiettivi di apprendimento (saper fare)
- competenza comunicativa in 3 lingue straniere moderne in contesti sociali e professionali
-
-
diversi (almeno livello B2 per la lingua 1- inglese - e almeno livello B1 per la lingua 2 e 3 - francese,
tedesco);
conoscenza dei sistemi linguistici e culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua, attraverso
l‟analisi di opere letterarie, estetiche, visive e cinematografiche significative e attraverso lo studio
delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;
capacità di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari (CLIL);
capacità di analisi, contestualizzazione e interpretazione di testi complessi, anche effettuando
collegamenti interdisciplinari;
capacità di comprendere, interpretare e comparare i diversi ambiti del sapere, anche in relazione alle
differenti aree culturali;
capacità di confrontarsi in maniera aperta e costruttiva con la cultura di altri popoli, avvalendosi di
esperienze di contatto e di scambio.
4
2. ELENCO DEGLI ALUNNI
La classe è composta di n° 31 alunni, di cui:
n° 3 alunni e n° 28 alunne.
L’elenco degli alunni è il seguente:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Cognome e Nome Alunni
AMORUSO Noemi
AUDISIO Mirko
AVRAM MANGU Alexandra
BARRA Arianna
BERGIA Morena
BERTAINA Chiara
BUSSO Gabriele
CIGNA Rachele
CORRENDO Veronica
DAMILANO Micol
DELLAFERRERA Giulia
FANCHI Benedetta
FAVOLE Giorgia
GARRONA IMPIOMBATO Ilenia
GASTALDI Francesca
GIACCARDI Roberta
GIORDANO Stefania
GIRAUDO Francesca
MARTINA Alice
MARTINEZ ZABALO Renata del Carmen
MATTIAUDA Annalisa
MICHETTI Anna
OSELLA Francesca
PALMARUCCI Chiara
PELISSERO Denise
PISTONE Francesca
SABENA Ilaria
SARAVESI Sharon
SONZA Roberto
TUNINETTI Beatrice
ZARFI Barbara
5
3. STORIA DELLA CLASSE E CONTINUITA’ DIDATTICA
3.1. PRESENTAZIONE E PROFILO DELLA CLASSE
La composizione della classe, proveniente dall’unione di due sezioni diverse, è rimasta invariata nel
corso del triennio. Per quanto riguarda i docenti, la continuità didattica è stata assicurata per quasi
tutte le discipline, ad eccezione di Italiano nell’ultimo anno, di Arte nel terzo e di Scienze naturali
dove si sono avvicendati vari docenti nel corso del quinquennio.
FREQUENZA, MOTIVAZIONE E PARTECIPAZIONE AL DIALOGO EDUCATIVO
La frequenza nel corso del quinquennio è stata regolare e, nel complesso, gli alunni hanno
dimostrato disponibilità al dialogo educativo sia con gli insegnanti sia tra compagni. Il clima di
classe è sempre stato improntato al rispetto reciproco e alla collaborazione. Un sostenuto gruppo di
allievi ha mostrato motivazione allo studio e curiosità intellettuale mentre altri, pur assolvendo
regolarmente agli impegni, hanno manifestato un atteggiamento meno costruttivo e meno aperto
agli stimoli culturali.
In generale, gli allievi hanno mostrato particolare interesse e curiosità nei confronti delle materie di
indirizzo, senza tuttavia trascurare l’ambito scientifico ed artistico, dove la motivazione e l’impegno
sono stati significativi per la maggior parte. Nelle lingue straniere, la classe ha raggiunto un livello
di conoscenza e competenza decisamente buono, dimostrato dal conseguimento delle certificazioni
esterne (liv. B2 in francese; liv. B2/C1/C2 in inglese; liv. B1/B2 in tedesco – cfr. all.8)
Nel corso del 4° e 5° anno, gli allievi hanno partecipato, in alcuni casi distinguendosi per i risultati
conseguiti, a varie iniziative di Istituto, quali il concorso in lingua inglese sponsorizzato dal Lions
Club di Fossano (due allieve hanno vinto rispettivamente un soggiorno in Svezia ed in Turchia ed
un’altra ha aderito ad un soggiorno in Canada). Sempre nello stesso ambito, un gruppo ha ospitato
studenti stranieri.
Tre studenti hanno partecipato al concorso di Eloquenza francese indetto dal Lions Club di Cuneo
in collaborazione con l’Alliance Française; passati poi alla fase finale, una ragazza si è aggiudicata
il secondo posto.
Altri tre alunni hanno aderito al concorso Giovani Ambasciatori indetto dall’Alliance Française e di
questi, una ragazza è stata selezionata per un viaggio premio a Bruxelles.
All’interno del concorso indetto dal Movimento per la Vita, un’allieva ha vinto il soggiorno a
Parigi.
Alcuni allievi hanno poi dato la disponibilità come tutor all’interno del progetto “Per piacere,
studia!” proposto dal nostro liceo nel corrente anno scolastico.
Infine, sette allievi hanno partecipato al progetto di orientamento formativo del Politecnico di
Torino.
Durante le vacanze estive tra il quarto e il quinto anno molti componenti della classe hanno
effettuato un periodo di stage formativo presso enti locali, agenzie di viaggio, aeroporto o altre
realtà produttive.
Nel corso del triennio un alto numero di allievi ha partecipato ai soggiorni di studio organizzati
dall’Istituto per tutte le lingue straniere studiate.
6
ANDAMENTO E RISULTATI CONSEGUITI
Un significativo numero di studenti possiede un metodo di lavoro autonomo ed efficace, evidenzia
buone capacità di critica, di logica e di trasferimento dei saperi tra diversi ambiti disciplinari.
L’impegno di questi alunni nel corso del triennio è stato costante ed ha permesso di conseguire
risultati decisamente buoni, in alcuni casi brillanti, nelle diverse discipline. Altri, avendo dimostrato
impegno nel percorso di maturazione culturale e crescente motivazione allo studio, hanno ottenuto
risultati soddisfacenti in alcune discipline e pienamente sufficienti in altre. Ad eccezione di
pochissimi allievi, non ci sono stati debiti nel corso del triennio.
L’ammissione dei candidati all’Esame di Stato sarà attribuita sulla base dei criteri fissati dall’O.M.
di riferimento.
3.2 CONTINUITA’ DIDATTICA DEI DOCENTI DEL CONSIGLIO di CLASSE
DISCIPLINA
Religione Cattolica
Lingua e Cultura Straniera – F
Lingua e Cultura Straniera – I
Lingua e Cultura Straniera – T
Storia
Filosofia
Matematica
Fisica
Scienze Naturali
Storia dell’Arte
Scienze Motorie e Sportive
Conversazione in lingua F
Conversazione in lingua I
Conversazione in lingua T
a.s. 2013/2014
DOCENTE
Morano Flavia
Vinai Alessandro
Dotta Antonella
Enria Luisella
Sasia Giuseppina
Costamagna Emanuele
Costamagna Emanuele
Racca Silvana
Racca Silvana
Rossi Girolamo
Isu Isa
Bigotti Giovanna Nadia
Novello Rosaria
Hughes Margaret Anne
Stock Shelley
a.s. 2014/2015
DOCENTE
Morano Flavia
Vinai Alessandro
Dotta Antonella
Enria Luisella
Sasia Giuseppina
Costamagna Emanuele
Costamagna Emanuele
Racca Silvana
Racca Silvana
Giraudo Enrica
Demichelis Claudio
Vola Jocelyne
Mohler Katrhin
a.s. 2015/2016
DOCENTE
Morano Flavia
Manuello Patrick
Dotta Antonella
Enria Luisella
Sasia Giuseppina
Costamagna Emanuele
Costamagna Emanuele
Racca Silvana
Racca Silvana
Testa Cristina
Demichelis Claudio
Karman Lisette
Haf Stefanie
3.3 RISULTATI DELLO SCRUTINIO FINALE DELLA CLASSE 3^ e CLASSE 4^
Vedere Allegato 2: TABELLONI DI SCRUTINIO FINALE DEL TRIENNIO
(fotocopia del tabellone dello scrutinio finale delle classi III e IV, mentre quello della V sarà
allegato dopo gli scrutini finali di giugno 2016)
3.4 MODALITA’ degli INTERVENTI DI SOSTEGNO/RECUPERO
Vedere Allegato 3: MODALITA' DI RECUPERO E SOSTEGNO
3.5 CRITERI PER LA ASSEGNAZIONE DEI CREDITI SCOLASTICI E FORMATIVI
Vedere Allegato 4: CREDITI SCOLASTICI E FORMATIVI
7
4. TEMPI PROGRAMMATI / EFFETTIVI PER DISCIPLINA - fino al 15.05.2016
a.s. 2015/2016
Ore di lezione programmate su
base annuale (n. h. sett.li
x 33 settimane)
DISCIPLINA
Religione cattolica
Ore di lezione
effettuate
al 15 maggio
33
30
132
117
132
128
Storia
Filosofia
Matematica
Fisica
Scienze Naturali
Storia dell’Arte
8
132
121
132
118
66
51
66
65
66
68
66
54
66
61
66
62
66
43
5. OBIETTIVI EDUCATIVO DIDATTICI TRASVERSALI
Gli obiettivi trasversali sono stati individuati dal Consiglio di classe del 12/10/2015 per l'a.s.
2015/2016 in relazione alle seguenti aree:cognitiva e relazionale
Raggiunti da
Obiettivi trasversali
Tutti
Rafforzare le capacità espositive e linguistiche,
consolidando l’acquisizione dei linguaggi specifici
delle varie discipline
Consolidare le capacità di analisi e di rielaborazione
critica delle conoscenze
Confrontarsi con testi di diverso tipo; predisporsi alla
ricerca, anche con l’utilizzo di strumenti informatici
Migliorare lo studio personale affinando il metodo di
lavoro, rispettando le scadenze e curando l’esecuzione
dei compiti assegnati
Consolidare l’attenzione alla dimensione collettiva,
considerando la classe come gruppo a cui appartenere
e in cui ciascuno può esprimere la propria posizione
senza dare adito a conflitti.
9
Maggior
parte
X
X
X
X
X
Solo
alcuni
6. VALUTAZIONE E MODALITA’ DI VERIFICA
CRITERI ADOTTATI
Si veda il Piano dell’offerta formativa, a.s. 2015-2016 del Liceo Ancina, Sez.. “7.1
VALUTAZIONE DIDATTICA” paragrafo CRITERI DI AMMISSIONE O NON AMMISSIONE
DEGLI ALUNNI ALLA CLASSE SUCCESSIVA E ALL'ESAME DI STATO (all. 5)
TIPOLOGIA DI PROVE USATE DURANTE L’ANNO per valutare gli apprendimenti
Materia
Tipologie di prove prevalentemente usate
(vedi Legenda)
Religione cattolica
16
1,3,8,9,18,20
1,8,9,18,22
1,2,8,9,11,18,21
1,3,4,5,8,11,15,18
Storia
22,10
Filosofia
1,10,18
Matematica
1,10,11,14,15,16,18
Fisica
1,10,11,14,15,16,18
Scienze Naturali
1,11,18
Storia dell’Arte
1,18
19
Legenda
1.
2.
Interrogazione
Interrogazione semi – strutturata con obiettivi
predefiniti
3. Tema
4. Traduzione da lingua classica/straniera in italiano
5. Traduzione in lingua straniera
6. Dettato
7. Relazione
8. Analisi di testi
9. Saggio breve/Articolo di giornale
10. Quesiti vero/falso
11. Quesiti a scelta multipla
12. Integrazioni/completamenti
10
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Corrispondenze
Problema
Esercizi
Analisi di casi
Progetto
Quesiti a risposta aperta.
Pratiche
Trattazione sintetica
Quesiti su modello della seconda
prova di esame
22. Quesiti su modello della quarta
prova di esame ESABAC
7.
PERCORSO EsaBac
Docente responsabile Percorso EsaBac: prof.ssa DOTTA Antonella - docente di Lingua e
letteratura francese
Classe 5° Linguistico
docente di Lingua e letteratura francese :
docente di storia:
conversatrice madrelingua:
prof.ssa DOTTA Antonella
prof. COSTAMAGNA Emanuele
prof.ssa KARMAN Lisette
Candidati EsaBac:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Cognome e Nome Alunni
AMORUSO Noemi
AUDISIO Mirko
AVRAM MANGU Alexandra
BARRA Arianna
BERGIA Morena
BERTAINA Chiara
BUSSO Gabriele
CIGNA Rachele
CORRENDO Veronica
DAMILANO Micol
DELLAFERRERA Giulia
FANCHI Benedetta
FAVOLE Giorgia
GARRONE IMPIOMBATO Ilenia
GASTALDI Francesca
GIACCARDI Roberta
GIORDANO Stefania
GIRAUDO Francesca
MARTINA Alice
MARTINEZ ZABALO Renata del Carmen
MATTIAUDA Annalisa
MICHETTI Anna
OSELLA Francesca
PALMARUCCI Chiara
PELISSERO Denise
PISTONE Francesca
SABENA Ilaria
SARAVESI Sharon
SONZA Roberto
TUNINETTI Beatrice
ZARFI Barbara
Il Progetto EsaBac (acronimo di Esame di Stato e Baccalauréat) è di evidente grande interesse
e valenza per un liceo linguistico, non solo per il conseguimento dei due diplomi italiano e
francese legalmente riconosciuti, ma anche per l’indubbio valore formativo del percorso
interculturale e le possibilità di studi universitari o sbocchi professionali all’estero, nell’ottica di
una maggiore integrazione europea.
11
Il Liceo Ancina vi ha aderito a partire dall’a.s. 2012-2013 e gli studenti sopra indicati sono i
primi ad affrontare l’esame per conseguire il doppio diploma.
I riferimenti normativi principali sono:
- l’accordo bilaterale del 24/2/2009 tra Italia e Francia
- il D.M. 95/2013 e allegati, in cui si regolamenta lo svolgimento degli Esami di Stato con
progetto EsaBac
- l’O.M. 13/2013 contenente istruzioni e modalità organizzative e operative (in particolare
art.15, comma 3)
- gli allegati all’O.M. 13/2013 (modelli di verbale).
Il percorso formativo Esabac si è svolto al 3^, 4^ e 5^ anno di corso e prevede:
- un livello di competenza linguistica B1 in ingresso in francese (inizio 3^ anno)
- un livello B2 in uscita, da verificare in fase d’esame
- un potenziamento dello studio della lingua e letteratura francese con 4 ore settimanali di
lezione, già presenti nel piano scolastico del liceo linguistico
- l’insegnamento di una DNL (disciplina non linguistica) in francese (obbligatoriamente Storia)
per 2 ore alla settimana, insegnamento affidato al docente di storia con la compresenza per n° 1
ora settimanale per ciascuno dei 3 anni del triennio di una docente conversatrice madrelingua
che ha svolto moduli di Histoire in ore curricolari, in stretta collaborazione con il docente di
storia cui competono le valutazioni finali.
Le prove d’esame
I candidati EsaBac sostengono tutte le prove d’esame più una 4^ prova scritta, così articolate:
1^ prova scritta: italiano
2^ prova scritta: lingua straniera Inglese
3^ prova scritta: su più materie
4^ prova scritta: prova di Lingua e letteratura francese
prova di Storia in francese
Colloquio orale: tutte le materie
N.B. nella simulazione della 3^ prova gli alunni EsaBac hanno svolto quesiti in 3 materie (4
quesiti per materia), mentre gli altri alunni hanno svolto 3 quesiti per 4 materie.
Le prove specifiche EsaBAc scritte e orali che gli studenti di cui all’elenco sopra riportato
devono sostenere sono integrate all’Esame di Stato e sono:
- una 4^ prova scritta inviata dal Ministero (2 plichi separati) così strutturata
- una prova di 4 ore di Lingua e letteratura francese a scelta tra l’analisi di un testo e un
saggio breve (1^ plico)
- un congruo intervallo di tempo (15-30 min. in cui gli studenti non escono dalla scuola)
- una prova scritta di 2 ore di storia in francese a scelta tra una composizione e l’analisi di un
insieme di documenti (2^ plico, da aprire solo dopo la pausa).
(La struttura delle prove scritte e i criteri di valutazione sono indicati nell’all. 5 al D.M.
95/2013).
- una prova orale di francese, già presente nel colloquio, svolta nell’ambito del colloquio
dell’Esame di Stato e del relativo punteggio.
Ai soli fini del conseguimento del diploma di Baccalauréat, la commissione esprime in
quindicesimi il punteggio della sola prova orale di francese, oltre ad attribuire il regolare
punteggio del colloquio.
12
Valutazione
Le griglie di valutazione della 4^ prova scritta proposte sono state fornite e /o predisposte
durante corsi di aggiornamento ministeriali.
Il punteggio è espresso in quindicesimi.
Il commissario esterno di Storia si avvale della collaborazione del commissario esterno di
Francese per la valutazione delle prove di storia; ovvero può avvalersi - su autorizzazione del
presidente della commissione – della collaborazione del docente conversatore madrelingua
utilizzato durante l’anno scolastico.
Attribuzione voto 4^ prova scritta (in quindicesimi)
- media tra il punteggio della prova di lingua e letteratura francese e della prova di storia = voto
4^ prova scritta.
Attribuzione voto EsaBac per il superamento dell’esame di Baccalauréat (in quindicesimi):
ai soli fini del superamento del Baccalauréat, si calcolano:
- media tra il punteggio del francese scritto (4^ prova) e la prova orale (colloquio) = voto
francese
- media tra il punteggio del francese e della storia = voto complessivo EsaBac.
La sufficienza equivale a 10/15. (D.M. 95/2013)
Se il punteggio è inferiore a 10/15 il candidato non ottiene il Baccalauréat e i punteggi vengono
ricalcolati ai soli fini dell’Esame italiano (D.M 95/2013 art.7 punto 4 – vedere anche verbali).
Attribuzione voti Esame di Stato.
La 4^ prova EsaBac è ricondotta nell’ambito della 3^ prova, cioè fa media con questa.
Le altre prove scritte e il colloquio sono valutati come di consuetudine.
Se il candidato non supera l’Esame di Stato, non può conseguire neanche il Baccalauréat.
Se l’esito della 4^ prova – che fa media con la 3^ prova – determina il non superamento
dell’Esame di Stato, la 4^ prova viene scorporata e il candidato non consegue il Bac, ma solo il
diploma italiano (v. verbale di rideterminazione).
L’all.4 del D.M. 95/2013 presenta la griglia di corrispondenza tra punteggi Esame di Stato (in
centesimi) e punteggi Baccalauréat (in ventesimi) con relativa mention.
13
8. PARTECIPAZIONE AD ATTIVITÀ CULTURALI, DIDATTICHE COMPLEMENTARI
ED INTEGRATIVE (dell’intera classe, di gruppi o di singoli )
Il Consiglio di Classe nell’ambito delle attività didattiche complementari ed integrative
programmate nel corso dell’a.s. 2015/2016 ritiene di dover segnalare, come particolarmente
significative, le seguenti iniziative svolte dalla classe:
□
□
Descrizione
8.
Spettacolo teatrale in lingua francese “6rano 3.0”
della compagnia France Theatre sulla tematica della
educazione scolastica
9.
Spettacolo teatrale a Cuneo “Così è se vi pare” di
Pirandello
10.
Film “Fango e gloria” – commemorazione
centenario della I Guerra Mondiale di L. Tiberi
11.
Film - documentario “Neve Rosso Sangue” di
Daniel Daquino (eccidio di partigiani in Val Mala)
Tipologia
Spettacoli
Partecipazioni
a
concorsi, rassegne
gare,
•
•
•
•
•
□
Attività di orientamento
in uscita
•
•
•
•
•
•
□
Assemblea di istituto su
tema
•
•
•
Olimpiadi di Scienze naturali
Giochi d’Autunno (6 allievi)
Giuria Under 20 Cineforum Academy
individuale)
Concorso “Conoscere Israele”
Concorso del Movimento della Vita
(adesione
Partecipazione alle giornate informative dell’università di
Torino
Unitour – salone dell’orientamento universitario a Torino
Incontro con studenti universitari – ex-allievi
Preparazione test Politecnico
Giornata a Milano all’interno del progetto “Giovani
Ambasciatori” promosso dalla Alliance Française di
Cuneo
Corso base di Autocad (3 allievi)
Giornata della memoria “In che razza di mondo viviamo?
Come nascono stereotipi e pregiudizi” – incontro con la
dott.ssa M.T. Milano, studiosa di cultura ebraica
“Giornata studente” 23 Marzo 2016
“Economia e politica” intervento di D. Siniscalco
□
Viaggi di istruzione
•
•
Soggiorno studio a Tübingen (Germania)
Viaggio
d’istruzione
a
Salisburgo,
Praga,
Mauthausen, Linz. (svolto dal 6 al 10 ottobre)
□
Visite a mostre, musei,
aziende, realtà formative…
•
Visita alla Pinacoteca Agnelli e alla GAM per mostra
temporanea su Monet
Visita alla galleria Fondazione Sandretto Re
Rebaudengo
Mostra “Come (non) si diventa razzisti?” (visita e
collaborazione di alcuni allievi come guide)
•
•
14
□
Collaborazioni con Enti e/o
privati
•
•
Stages formativi estivi (tra 4^ e 5^ anno)
Adesione come tutor al progetto “Per piacere, studia!”
□
Adesione a Certificazioni
linguistiche
•
•
DELF liv. B2 (tutta la classe)
First (B2 – 22 allievi), CAE (C1 - 7 allievi), Proficiency
(C2 -1 allieva)
Zertifikat Deutsch (B1 – 16 allievi; B2 – 7 allievi)
•
□
Seminari – convegni
partecipazioni di esperti
–
•
•
•
Incontro “Back to school – la UE torna a scuola” con la
dott. Brondino, assistente alla Comunicazione e
all’Informazione presso la commissione europea a
Bruxelles
Incontro – Campagna di sensibilizzazione sulla donazione
di sangue, organi e midollo osseo
Visita alla cappella Nostra Signora del Creato di Boschetti
e conferenza sul valore del simbolo a cura di don Derio
Olivero.
Ulteriori informazioni sui percorsi formativi promossi per la classe sono reperibili dalla
documentazione delle simulazioni di prove d'esame effettuate in corso di anno scolastico, dai
registri dei docenti, dal registro dei verbali del consiglio di classe, dal POF pubblicato sul sito di
Istituto (liceoancina.gov.it)
15
9. Proposte di ricerca e progetto finalizzate al colloquio pluridisciplinare
Alunno/a
AMORUSO Noemi
AVRAM Alexandra
AUDISIO Mirko
BARRA Arianna
BERGIA Morena
BERTAINA Chiara
BUSSO Gabriele
CIGNA Rachele
CORRENDO Veronica
DAMILANO Micol
DELLAFERRERA Giulia
FANCHI Benedetta
FAVOLE Giorgia
GARRONE Ilenia
GASTALDI Francesca
GIACCARDI Roberta
GIORDANO Stefania
GIRAUDO Francesca
MARTINA Alice
MARTINEZ Renata
MATTIAUDA Annalisa
MICHETTI Anna
OSELLA Francesca
PALMARUCCI Chiara
PELISSERO Denise
PISTONE Francesca
SABENA Ilaria
SARAVESI Sharon
SONZA Roberto
TUNINETTI Beatrice
proposta di ricerca e progetto
“L’édifice immense du souvenir”
Sei pazzo, Turing
L’universo della segregazione
Donne in lotta per la vita. Il tumore al seno.
“Lo scopo della scuola è quello di trasformare gli specchi
in finestre”
“La denuncia del male come mezzo per ricordare”
Gianni Agnelli: ultimo Re d’Italia
Aldo Carpi e Primo Levi: due esperienze a confronto
Donna così ti domino!
Fotografia: tecnica e arte.
“Uomo è chi è ospite”
Nato due volte: l’adozione attraverso gli occhi dei
protagonisti
Ecco i (miei) passi…
La Morte: fine o inizio di una nuova vita?
Alice nel paese dei diritti
La mia immagine nei tuoi occhi
La Mafia uccide, il silenzio anche.
Undici settembre: il giorno che ha sconvolto l’America
Dr. Music
“El otro horizonte”. Uno sguardo al conflitto Usa-Cuba da
chi l’ha vissuto sotto la bandiera rossa
Tear down the wall!
“Questa non è l’Italia!”
Tutto è matematica
Migliorare sfidando se stessi
“I sotterfugi” della Guerra Fredda - La propaganda negli
anni ‘50
L’uomo criminale
La Corea del Nord: una prigione a cielo aperto
Attraverso la massoneria
“Non vi è alcuna strada facile per la libertà”
“Je serai pour toi unique au monde” - La singolarità
dell’individuo
16
ZARFI Barbara
Genio e angoscia
10. CALENDARIO DELLE ATTIVITA’ DI SIMULAZIONE DELLE PROVE SCRITTE
DELL'ESAME DI STATO SVOLTE nell’a.s. 2015/2016
 SIMULAZIONE PRIMA PROVA SCRITTA - Data: Giovedì 31 Marzo 2016
ITALIANO
Tipologia: A +B+C+D
Tempi: dalle ore 8,05 alle ore 13,05 (5 ore)
E' consentito l’uso del dizionario di lingua italiana
Testo della simulazione prima prova disponibile nel formato cartaceo (all. 7)
Griglia per l’assegnazione del punteggio alla prima prova presente nel consuntivo delle attività di
Italiano (all.6)
Tutte le verifiche di Italiano si sono svolte secondo le tipologie previste per l’Esame di Stato
A/B/C/D
 SIMULAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA - Data: Martedì 17 Maggio 2016
LINGUA STRANIERA: INGLESE
Tempi: dalle ore 8,05 alle ore 13,05 (5,5 ore)
E' consentito l’uso del dizionario monolingue e bilingue
Testo della simulazione seconda prova effettuata (all.7)
Griglia per l’assegnazione del punteggio alla seconda prova (all.6)
 SIMULAZIONE TERZA PROVA - Date: Martedì 15 Dicembre 2015
Mercoledì 25 Maggio 2016
Tipologia: B
Tempi: 8,05 – 11,05 (3 ore)
E' consentito l’uso del dizionario bilingue per la lingua straniera TEDESCO
Il Consiglio di Classe, dopo attente riflessioni sulle tipologie attivabili per la terza prova dell’Esame
di Stato, ha individuato nelle tipologia B (quesiti a risposta aperta) la struttura più idonea.
Si è inoltre deliberato di inserire all’interno della stessa prova le seguenti materie
1^ prova di simulazione (dicembre 2015) di 3^ Prova: inglese, arte, storia, fisica
2^ prova di simulazione (maggio 2016) di 3^ Prova: tedesco, biologia, filosofia
Sono stati formulati 3 quesiti per ciascuna delle 4 materie citate nella prima simulazione e 4 quesiti
per ciascuna delle 3 materie citate nella seconda simulazione.
Griglia per l’assegnazione del punteggio alla terza prova (all.6)
I testi delle prove di simulazione sono allegati al presente Documento (all.7).
 SIMULAZIONE QUARTA PROVA - Data: Giovedì 19 Maggio 2016
STORIA: a scelta del candidato: composizione o studio e analisi di un insieme di documenti
Tempi: 8,05 – 10,05 (2 ore)
È consentito l’uso del dizionario monolingue di francese.
Griglia per l’assegnazione del punteggio alla quarta prova. (all.6)
I testi delle prove di simulazione sono allegati al presente Documento (all.7).
FRANCESE: a scelta del candidato: prova di analisi di un testo o saggio breve
Tempi: 10,35 – 13,35 (3 ore)
È consentito l’uso del dizionario monolingue di francese
17
DISCIPLINA: Religione cattolica
PROSPETTO SINTETICO DEGLI OBIETTIVI CONSEGUITI
Conoscenze / contenuti
Livello
Acquisizione di contenuti e strumenti specifici per una lettura della realtà storicoculturale in cui si vive.
Comprensione dell’esperienza religiosa nelle sue varie manifestazioni.
Analisi del rapporto dell’uomo contemporaneo con i problemi di Dio, della
religione, della fede, dell’etica.
C
Competenze/Capacità
Livello
Maturazione della capacità di confronto dialogico e costruttivo tra diverse religioni,
sistemi di significato e nuove forme di religiosità.
C
Capacità di comprendere e rispettare le diverse posizioni in materia etica e religiosa.
C
Sviluppo della capacità critica di fronte alla realtà.
C
Sviluppo della capacità di ricerca di senso e verità.
C
C
C
Fasce percentuali di studenti che hanno conseguito l’obiettivo
A = 0 – 35 %
B = 36 – 70 %
C = 71 – 100 %
PROGRAMMA ANALITICO ARTICOLATO IN:




Unità didattiche e/o
Moduli e/o
Percorsi formativi
Eventuali approfondimenti
Lezioni introduttive: il concetto di “scampolo”
- Lettura di un brano del libro “Braccialetti rossi”
- Perché un fatto possa diventare evento (ricordo di don Mario Picco)
Il rapporto dei giovani con la Chiesa
- Giubileo 2016: l’Anno Santo straordinario dedicato alla Misericordia
- Il convegno ecclesiale di Firenze (novembre 2015)
- Il Sinodo dei vescovi e l’esortazione apostolica Amoris Laetitia
Il rapporto dei giovani con il mondo contemporaneo.
- Noi cittadini del mondo: progetto di educazione alla mondialità curato dalle operatrici Caritas Silvia
Barbero ed Elena Ghiglione
18
-
Come non si diventa razzisti (riflessioni in margine all’assemblea d’istituto tenuta dalla prof.ssa
Maria Teresa Milano e mostra didattica al Castello Acaia)
-
Gli sbarchi visti da vicino (lezione tenuta dalla prof. Erika Giannone)
-
La situazione dei cristiani in Terra Santa (lezione tenuta dal cav. Pietro Botto)
Il rapporto dei giovani con la Bibbia.
-
La grazia a caro prezzo (Sequela, Dietrich Bonhoeffer)
Il rapporto dei giovani con le questioni etiche.
-
Maternità 2.0: presentazione del concorso scolastico promosso dal Movimento per la Vita
Approfondimenti (Film)
-
“I nostri ragazzi”:la famiglia
-
“Se Dio vuole”: la fede e la vocazione
METODOLOGIE DIDATTICHE
Ho utilizzato in modo preferenziale il metodo della lezione dialogata, nella quale, dopo una prima fase
di raccolta dei saperi già posseduti dagli allievi sull’argomento, ho offerto nuovi stimoli e
informazioni, cercando di favorire successivamente una rielaborazione personale e di gruppo.
Cercando di suscitare l’interesse degli alunni e stimolandoli ad una visione critica dei fatti, ho alternato
lezioni di tipo frontale, lavori di gruppo, brevi domande-risposte scritte, dialogo e ascolto attivo,
tecniche di rielaborazione ed esposizione contenuti. Mi sono servita di libri, riviste, articoli, sussidi
audio, audiovisivi ed informatici. Ho inoltre utilizzato come riferimento alcuni brani dei Vangeli
utilizzando il testo della Bibbia nell’edizione posseduta dai ragazzi.
Per il raggiungimento degli obiettivi proposti ho cercato di attuare una metodologia atta a stimolare la
partecipazione consapevole degli studenti.
A seconda dei temi trattati si sono alternate lezioni frontali e discussione di situazioni relative agli
argomenti proposti con particolare attenzione al momento di crescita e al personale processo
formativo.
STRUMENTI ED AMBITI DI LAVORO
Sono stati utilizzati, oltre alla tradizionale lezione frontale, documenti storici o giornalistici, sussidi
audiovisivi, presentazioni Power Point e fotocopie. È stata privilegiata la visione di film, possibilmente
in versione integrale.
MODALITÀ E STRUMENTI UTILIZZATI PER LA VERIFICA E LA VALUTAZIONE
La valutazione finale è stata formulata in base all’impegno, all’interesse e all’attenzione dimostrati
dagli studenti durante il dialogo e il confronto educativo.
ATTIVITA’ PROGRAMMATE DOPO IL 15 MAGGIO
Ripasso e approfondimenti sugli argomenti trattati nel corso dell’anno scolastico.
19
DISCIPLINA: Lingua e Letteratura italiana
Livello
Linee fondamentali della storia della letteratura italiana dall’età romantica alla prima metà
del Novecento.
C
Autori e testi significativi dell’evoluzione dei linguaggi espressivi e delle forme letterarie nel
quadro della civiltà europea di Ottocento e Novecento.
B
Caratteri specifici dei testi letterari presi in esame.
B
Competenze / capacità
Livello
Saper esprimere il proprio pensiero in modo compiuto e sostanzialmente corretto, al fine di
esporre, riferire, argomentare e sintetizzare.
Riconoscere, definire e spiegare i caratteri salienti dei principali movimenti e fenomeni
culturali.
Comprendere, analizzare e commentare i testi letterari studiati, individuandone gli aspetti
più significativi a livello contenutistico e formale.
C
Collocare un testo letterario nel contesto storico-culturale di riferimento attraverso corrette
relazioni e adeguati confronti.
B
Interpretare criticamente un testo in base alle proprie conoscenze ed esperienze, formulando
un giudizio coerente e motivato.
A
Produrre testi scritti sulla base delle tipologie previste dall’Esame di Stato, dimostrando una
certa padronanza delle diverse fasi del processo di scrittura.
B
C
C
A = 0 – 35 %
B = 36 – 70 % C = 71 – 100 %




Unità didattiche
Moduli
Percorsi formativi
Il pensiero e la poesia lirica di Giacomo Leopardi. La teoria del piacere, la concezione della natura e le
differenze tra antichi e moderni; le fasi principali del sistema filosofico (il pessimismo storico, cosmico ed
eroico). L’elaborazione della poetica: il vago e l’indefinito; poesia d’immaginazione e poesia di sentimento.
Il titanismo.
La struttura, i temi e i caratteri dei Canti: le Canzoni, gli Idilli, i canti pisano-recanatesi, il “ciclo di Aspasia”,
la polemica contro l’ottimismo progressista e La ginestra.
Dallo Zibaldone:
La teoria del piacere
Il vago, l'indefinito e le rimembranze della fanciullezza
Il vero è brutto
Parole poetiche
Dalle Operette morali :
Dialogo della natura e di un islandese
Dai Canti:
L’infinito
20
-
La sera del dì di festa
Ad Angelo Mai (vv. 76-105)
La quiete dopo la tempesta (vv. 32-54)
A Silvia
Il sabato del villaggio (vv. 38-51)
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia
Amore e Morte (vv. 1-26; 88-107; 108-124)
La Ginestra o il fiore del deserto (vv. 1-157; 260-279; 289-317)
Giosuè Carducci
-Profilo biografico e panorama generale delle opere;
Testi: “Pianto antico” e “Traversando la Maremma toscana”; “Idillio maremmano” (solo tematiche generali);
“San Martino”; “Nella piazza di San Petronio”; “Nevicata”
Giovanni Pascoli
-Profilo biografico e panorama generale delle opere; la poetica del Fanciullino, impressionismo e
fonosimbolismo in Myricae e nei Canti di Castelvecchio.Tendenza narrativa e sperimentazione linguistica
nei Poemetti.
Testi:
Da Il fanciullino:
-Una poetica decadente
da Myricae
“I puffini dell’Adriatico”;
“Dall’argine”;
“Novembre”;
“X Agosto”;
“L’assiuolo”
dai Poemetti:
“L’aquilone” (solo l’esame delle tematiche);
“Italy” (solo le tematiche);
da Poemetti conviviali
“Alexandros” (solo tematiche)
dai Canti di Castelvecchio:
“Nebbia”
Giovanni Verga:
Le fasi salienti della vita e le opere; l'adesione al Verismo e il ciclo dei vinti, l'ideologia, la poetica verista e
le tecniche narrative sulla base dei principi teorici enunciati nei cosiddetti ‘manifesti’:
Da L’amante di Gramigna
- Prefazione: “Impersonalità e regressione”
Da I Malavoglia
- Prefazione : “i vinti” e la “fiumana del progresso”
Da Eva, Prefazione
- Arte, banche e imprese industriali
Il mondo dei «vinti» di Verga, da Vita dei campi a Mastro don Gesualdo. Le figure, le esperienze umane, il
mondo rurale di Vita dei campi e delle Novelle rusticane.
21
Da Vita dei campi :
Rosso Malpelo
Fantasticheria (analisi e commento di 1-30; 108-130: l’ideale dell’ostrica)
La lupa
Dalle Novelle rusticane:
La roba
I Malavoglia: la vicenda, il sistema dei personaggi, i temi, la lingua. La tecnica narrativa: il discorso indiretto
libero, la regressione e lo straniamento.
Da I Malavoglia:
Il mondo arcaico e l'irruzione della storia
La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno.
Mastro don Gesualdo, la trama, la poetica, i personaggi, i temi, lo stile.
Da Mastro don Gesualdo:
- La morte di Mastro-don Gesualdo
G. D’Annunzio.
Tratti biografici salienti; Il letterato umanista e il suo ambiguo rapporto con la società industrializzata.
L’ideologia e la poetica: estetismo, superomismo, panismo. I romanzi: Il piacere e i romanzi del superuomo.
Il grande progetto delle Laudi. Alcyone: la struttura, l’ideologia e la poetica, le novità formali.
Dal Piacere:
in fotocopia: “Ritratto dell’artista”; “Il verso è tutto”.
Da Alcyone:
La sera fiesolana
La pioggia nel pineto
I pastori
Il romanzo in Europa e in Italia. La dissoluzione delle forme tradizionali, la creazione di una nuova
struttura narrativa e l’elaborazione di nuovi temi.
Italo Svevo tratti essenziali della biografia; influssi culturali; carattere dei romanzi sveviani e novità delle
soluzioni narrative.
Da Una vita
- Le ali del gabbiano
Da Senilità
- Il ritratto dell’inetto (Cap.I)
Da La coscienza di Zeno
La morte del padre
sico-analisi (righe 121-171)
Visione in classe della prima parte del film tratto da La coscienza di Zeno (regia di Sandro Bolchi)
Luigi Pirandello. Il relativismo filosofico e la poetica dell’umorismo; i “personaggi” e le “maschere nude”,
la “forma“ e la “vita”. I romanzi umoristici: Il fu Mattia Pascal, Uno, nessuno e centomila, i Quaderni di
Serafino Gubbio operatore. Le Novelle per un anno, dall’umorismo al surrealismo. Il teatro. Esordi teatrali e
il periodo “grottesco”. Opere ed evoluzione stilistica.
Dall’Umorismo:
Un'arte che scompone il reale
22
Dal Fu Mattia Pascal :
Lo “strappo nel cielo di carta” e la “lanterninosofia”
Da Uno, nessuno, centomila:
“Nessun nome”
Da Novelle per un anno:
Il treno ha fischiato
-
Ciàula scopre la luna
La poesia del Novecento
Umberto Saba, tratti essenziali della vita, Il Canzoniere (elementi della poetica dell’autore):
Amai
Città Vecchia
Mia figlia
La Capra
Ulisse
Giuseppe Ungaretti, la vita, la formazione, la poetica, le opere. L’allegria: composizione, sperimentalismo
stilistico e concezione della vita.
Dall’Allegria:
Il porto sepolto
I fiumi
Veglia
San Martino del Carso
Soldati
Mattina
Da Il dolore
Tutto ho perduto
Non gridate più
Eugenio Montale, la vita e le opere (attraverso la visione di un’intervista al poeta disponibile su You Tube).
La “poetica delle cose” e il “male di vivere” degli Ossi di seppia.
Dagli Ossi di seppia:
Il limoni (solo le tematiche)
Non chiederci la parola
Meriggiare pallido e assorto
Spesso il male di vivere ho incontrato
Forse un mattino andando in un aria di vetro
Cigola la carrucola del pozzo
Salvatore Quasimodo, riferimenti sintetici all’Ermetismo in relazione alle poetiche di UngarettiSaba e Montale:
-
Alle fronde dei salici (per l’apertura del poeta alla realtà storica)
23
Lo studio della storia della letteratura ha seguito percorsi essenziali, rappresentativi dei processi culturali e
dell’evoluzione delle forme letterarie, con attenzione a tendenze artistiche e personalità di particolare rilievo.
Senza trascurare l’esame del contesto storico-culturale e delle sue espressioni, è stata privilegiata la lettura
diretta dei testi scelti, l’analisi dei loro vari aspetti contenutistici e formali, allo scopo di esercitare la capacità
interpretativa e di affinare la sensibilità personale. Alcune scelte di contenuti e di autori sono state fatte sulla
base della consueta programmazione collegiale del Consiglio di classe, come apporto alla trattazione di
alcuni temi di interesse pluridisciplinare.
Libri di testo (G. Baldi et al., La letteratura, Torino, Paravia, 2007, voll. 4 (L’età napoleonica e il
Romanticismo), 5 (La Scapigliatura, il Verismo e il Decadentismo) e 6 (Il primo Novecento e il periodo tra
le due guerre), altri manuali, pagine critiche, lettura di romanzi di narrativa italiana ed europea
dell’Ottocento e Novecento.
Le modalità e gli strumenti di verifica e valutazione sono stati individuati sulla base delle indicazioni
contenute nella sezione “Verifica e valutazione” della Programmazione didattica ed educativa d’istituto e
delle intese stabilite tra docenti del dipartimento di Lettere.
Le prove scritte, di vario argomento e tipologia, secondo il modello delle prove d’esame di stato, sono state
valutate secondo una griglia basata sulle seguenti voci:
pertinenza alla traccia, conoscenza, approfondimento e originalità dei contenuti
organicità, coesione e coerenza del testo
correttezza morfo-sintattica e proprietà lessicale
Le prove orali sono state valutate in base a:
conoscenza, comprensione e rielaborazione dei contenuti
capacità di analisi e interpretazione dei testi
organizzazione, correttezza ed efficacia del discorso espositivo.
Approfondimenti sull'opera di Pirandello. Richiami sulla narrativa italiana fra gli anni Trenta e Cinquanta e
cenni alla poetica di I. Calvino.
24
DISCIPLINA: lingua e cultura straniera- Francese
Conoscenze dei contenuti del panorama letterario proposto
Conoscenze della lingua straniera a livello avanzato
Competenze / Capacità
Sapersi esprimere con una certa scioltezza, ricchezza lessicale e
correttezza formale
Saper operare collegamenti con le altre letterature e discipline
Livello
C
C
Livello
C
B
Saper comprendere un testo scritto di attualità o di letteratura
C
Saper comprendere messaggi orali in lingua straniera di vario
genere
C
Saper scrivere una composizione argomentativa o creativa su temi
letterari o di attualità
B
Saper dimostrare autonomia, originalità e creatività nell’esposizione
dei contenuti.
A
A = 0 – 35 %
B = 36 – 70 %
C = 71 – 100 %
1.
2.
3.
4.
Unità didattiche
Moduli
Percorsi formativi
L’articolazione in moduli è strutturata sul modello dei corpus di testi che gli allievi dovranno affrontare in
una prova di essai bref nella 4^ prova: al titolo del modulo si è associata una problematica ed il corpus è
composto di testi letterari e, in quasi tutti i moduli, di un documento iconografico.
Modulo 1 :
Argent et sentiments : conquérir un cœur ou une position sociale ?
L’argent et la position sociale : un avantage ou un obstacle à l’amour ?
H. de Balzac:
Eugénie Grandet : « Promesses » [82]
La Comédie humaine [80] Sa vie, son œuvre [89, limitatamente al romanzo Eugénie Grandet]
Le rouge et le noir : « Première rencontre » [fotocopia]
« Combat sentimental » [92-93]
La Chartreuse de Parme : « Correspondance secrète» [98-99]
La vie - Le sens de l’œuvre de Stendhal [100-101]
Madame Bovary: « L’ennui » [fotocopia]
« Au clair de lune » [fotocopia]
Madame Bovary: résumé [147] le réalisme, le bovarysme [154]
Flaubert et l’art [156-157]
Stendhal:
G. Flaubert:
25
Le courant réaliste [178-179]
documento iconografico : Caillebotte, « Intérieur, femme à la fenêtre »
Modulo 2 :
Zola et Maupassant : conditions de vie et contestation sociale
L’écriture réaliste : description objective des conditions de vie et de travail
ou outil de contestation sociale ?
Zola : L’assommoir: « L’alambic » [160-161]
Au bonheur des dames : « La ruine d’un petit commerce » [164-165]
La vie - Les Rougon-Macquart et le style – L’Assommoir [173]
Le naturalisme, mouvement littéraire [180-181]
Maupassant : Boule de suif (lettura integrale ed analisi degli aspetti salienti: i personaggi, il cibo, la guerra,
il nemico, il finale)
doc. icon. : Caillebotte, « Les raboteurs de parquet »
Modulo 3 : Poésie et quête du sens
Le poète : génie visionnaire ou être maudit ?
C. Baudelaire: Les fleurs du mal : « Correspondances » [194]
« L’albatros » [188]
« Spleen » [187]
« Élévation » [190]
Petits poèmes en prose : « Les fenêtres » [193]
Baudelaire, son œuvre [195]
Verlaine : Sagesse : « Le ciel est, par-dessus le toit » [202]
Jadis et naguère : « Art poétique » [fotocopia]
Sagesse [206]
Rimbaud: Poésies : « Ma bohème » [203]
Rimbaud ou le délire d’un poète visionnaire [fotocopia]
La littérature symboliste [208-209]
doc. icon. : Monet, « Impression, soleil levant »
Modulo 4 : Des relations rompues: les conflits
Les conflits : volonté d’anéantissement et destruction ou effort de résistance ?
Rimbaud:
Poésies : « Le dormeur du val » [fotocopia]
Apollinaire : Calligrammes : «La colombe poignardée et le jet d’eau» [fotocopia]
Sa vie et son œuvre : les Calligrammes [237]
Vercors :
Le silence de la mer [lettura integrale ed analisi degli aspetti salienti (personaggi, il silenzio,
i discorsi dell’ufficiale – visione di alcune scene del film)
Camus :
La peste : « La peste avance » [fotocopia]
« réflexions de Rieux » [fotocopia]
Le premier homme : « Un attentat » [fotocopia]
Sa vie – La Peste – Vers la révolte [332]
Existentialisme et Humanisme [326]
Ionesco : Rhinocéros : « La difficulté de rester homme » [fotocopia]
Sa conception du théâtre – Rhinocéros [342]
Le Clézio - Étoile errante : « Esther » [fotocopia]
Sa vie [381]
Schmitt : L’enfant de Noé (lettura integrale, modalità : atelier de lecture)
doc. icon. : Gino Severini, « Canon en action » 1915
26
Modulo 5 : Le surréalisme
Ruptures et nouveautés, la recherche d’une nouvelle expression pour exprimer la vision d’une
autre réalité
Apollinaire : Calligrammes ( rif. a «La colombe poignardée et le jet d’eau»)
Tzara : « Pour faire un poème dadaïste » [fotocopia]
Le Dadaïsme [249]
Eluard : Capitale de la douleur : « La courbe de tes yeux » [254 ma analisi a partire dalla prova Esabac 2012]
Du réalisme au surréalisme [249] – Les principes surréalistes [250]
doc. iconogr. : Magritte, « Les valeurs personnelles »
Modulo 6 : L’homme, le temps, l’espace
Comment habiter le temps et l’espace ?
Baudelaire : Petits poèmes en prose : « Enivrez-vous » [fotocopia]
Proust : Du côté de Chez Swann : « La petite madeleine » [265 + fotocopia]
Le temps retrouvé : « La vraie vie » [269]
Sa vie - A la recherche du temps perdu [271 e 272-273]
Yourcenar : Mémoires d’Hadrien : « La mort d’Hadrien » [370]
Giono : L’homme qui plantait des arbres
(lettura integrale, analisi degli aspetti salienti e visione del film) [fotocopia]
doc. iconogr. : Dalì , « la persistance de la mémoire »
Modulo di approfondimento linguistico
Con l’insegnante di conversazione francese sono state svolte alcune attività proposte nelle Unità 7 8 – 9 di Nouvel Édito, arricchite di approfondimenti tratti da riviste, visione di registrazioni
televisive, reportages, siti Internet oltre ad attività di arricchimento e supporto lessicale e
grammaticale. Si è anche svolta l’attività di preparazione e commento allo spettacolo in lingua
francese “6rano 3.0” a cui la classe ha assistito nel mese di Novembre 2015. Infine si sono svolte
nelle ore di compresenza le analisi di Le silence de la mer e L’homme qui plantait des arbres.
Le modalità di svolgimento della lezione hanno sempre cercato di favorire un ruolo attivo degli
allievi e di rinforzare il livello di competenza acquisita in L2, attraverso ascolto, parlato, lettura e
scrittura.
Per quanto riguarda la letteratura, ho già precisato che la strutturazione in moduli ricalca il modello
di un corpus Esabac, composto di testi letterari e iconografici, caratterizzato da una problematica
presentata all’inizio di ogni modulo e a cui gli allievi hanno fornito una risposta, dopo l’analisi dei
testi (ultima tappa del modulo).
Ho sempre proposto innanzitutto la lettura di un testo letterario, che ha quindi avuto un ruolo
principale. In un secondo momento, con gli allievi, ne ho verificato la comprensione generale,
tramite domande o altre attività proposte dal libro di testo o da me; la terza fase è stata quella
dell’analisi approfondita dal punto di vista lessicale, strutturale e letterario, anche in questo caso
guidando gli allievi ed inducendoli a cogliere le specificità e/o l’originalità del testo. Ho invitato gli
allievi a lavorare sui testi tramite sottolineature con colori diversi per evidenziare alcuni aspetti del
testo. In alcuni casi, il lavoro di analisi si è concluso invitando gli allievi ad esprimere i loro
commenti o sensazioni sul testo. Tale attività aveva l’obiettivo di condurre la classe a porsi
interrogativi sull’autore, sul periodo a cui appartiene e suscitare interrogativi. Il mio ruolo è stato, a
questo punto, quello di inquadrare l’autore nel panorama storico – letterario; al riguardo, preciso
che le notizie sulla vita dell’autore sono state fornite solo quando, in qualche misura, abbiano
influenzato l’opera letteraria. Ho invece preferito focalizzare il mio intervento sullo stile o sul
27
messaggio dell’opera, riferendomi ai testi letti. Anche la presentazione dei movimenti letterari è
sempre stata anticipata e supportata dalla linea “esperienziale” di lettura di almeno un testo. Dove
possibile, ho invitato gli allievi a sviluppare collegamenti con autori di altre letterature che avevano
affrontato.
La suddivisione in moduli tematici – pur mantenendo anche, dove possibile, un ordine di
presentazione cronologico – ha consentito agli allievi di confrontare visioni diverse relative ad un
tema ed è stata apprezzata dalla classe.
Per quanto riguarda le prove scritte Esabac, gli allievi sono stati gradualmente preparati, a partire
dal terzo anno, ad affrontare tali prove, innanzitutto con la modalità di approccio alla letteratura
spiegata sopra ed utilizzata fin dall’inizio del triennio. Si sono poi proposte varie attività che
consentissero agli allievi di affrontare autonomamente le prove di analisi del testo e di saggio breve
previste dalla normativa Esabac. A tal proposito, mi sono avvalsa delle indicazioni fornite alle varie
giornate di formazione per docenti Esabac (a cui ho sempre partecipato dal 2013, anno di inizio del
dispositivo Esabac nel nostro liceo) e del testo “Esabac en poche” ed. Zanichelli.
In particolare, per quanto riguarda l’essai bref , gli allievi sono stati preparati a fornire un essai
strutturato in introduction, développement, conclusion di 600 parole circa.
Nella parte di introduction ho richiesto che introducessero brevemente il tema, presentassero il
corpus fornito e la problematica con l’ordine di trattazione della stessa.
Nel développement gli allievi supportano le loro argomentazioni per rispondere alla problematica,
illustrandole con esempi tratti dal corpus fornito e, se vogliono, anche con riferimenti (letterari e
artistici) ad opere di loro conoscenza che non riguardano necessariamente l’ambito francese.
La conclusion può prevedere una ouverture.
Per quanto attiene all’analyse de texte, tutto il lavoro di analisi dei testi letterari è stato propedeutico
ad affrontare tale prova nella sua prima parte (questions de compréhension et d’interprétation). La
prova di réflexion personnelle (300 parole circa) è strutturata secondo le indicazioni fornite per
l’essai bref, ma gli allievi attingono alle loro conoscenze letterarie e/o artistiche personali (secondo
le indicazioni di ogni prova) e quindi non solo riguardanti la letteratura francese, per illustrare le
loro argomentazioni.
Con l’insegnante madrelingua si è mantenuto l’approccio comunicativo, con attività di lettura o di
ascolto e di conversazione tendenti ad ampliare il bagaglio lessicale e a fissare e rinforzare le
strutture linguistiche, con l’ausilio delle attività proposte dal libro di testo e di supporti
multimediali.
I libri di testo in adozione:
 Jamet “Avenir” vol. 2 ed. Valmartina
 Brillant “Nouvel Édito” ed. Didier
 Schmitt “L’enfant de Noé” ed. Le livre de poche
 Maupassant “Boule de Suif” ed. LANG
 Vercors « Les silence de la mer » ed. CIDEB
arricchiti da fotocopie, giornali, riviste, laboratorio linguistico.
Un valido supporto si è rivelato, sia per le lezioni di letteratura che di lingua, il computer in classe.
Ho potuto infatti affiancare alle attività più tradizionali proposte dai libri di testo anche la visione di
spezzoni di film o di reportages, l’ascolto di canzoni, presentazioni in powerpoint, siti Internet
riguardanti i temi letterari o linguistici oggetto della lezione.
28
La verifica è stata attuata tramite:
- prove scritte (tre nel trimestre e quattro nel quadrimestre): prove Esabac (da simulazioni o prove
d’esame, anche somministrate in parti per problemi di tempo di somministrazione della prova)
- prove orali (due/tre al quadrimestre): colloqui orali sugli argomenti svolti per verificare le
conoscenze acquisite e le capacità espressive ed argomentative .
La valutazione si è basata su griglie di valutazione che tengono conto dei seguenti elementi: la
scioltezza e la correttezza linguistica (grammaticale, lessicale e la pronuncia) la padronanza dei
contenuti e la loro completezza, la rielaborazione personale e l'interazione con l'insegnante. Le
prove scritte sono state valutate seguendo la griglia Esabac proposta da ADILF. I vari livelli relativi
a tali griglie sono sempre stati illustrati agli studenti per consentire la maggior trasparenza possibile
e per sollecitare l'autovalutazione.
Per la valutazione sommativa si è tenuto conto del livello di partenza di ciascuno studente,
dell'interesse e dell’impegno che l' allievo ha dimostrato nei confronti della disciplina, delle attività
proposte in classe ed infine del progresso conseguito dal medesimo.
Si fa in ogni caso riferimento agli indicatori e ai descrittori della programmazione d’Istituto (sez.
“Valutazione”) e alle intese di dipartimento.
Verifica orale sul programma svolto.
Simulazione di quarta prova.
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DISCIPLINA: Lingua e cultura straniera - Inglese
Conoscenze / Contenuti
Livello
Conoscenze dei contenuti del panorama letterario proposto
C
Conoscenze della lingua straniera a livello upper-intermediate (B2)
C
Conoscenze della lingua straniera a livello avanzato (C1)
B
Livello
Sapersi esprimere con una certa scioltezza, ricchezza lessicale e correttezza formale
B
Saper operare collegamenti con le altre letterature e discipline
B
Saper comprendere un testo scritto di attualità o di letteratura
C
Saper comprendere messaggi orali in lingua straniera di vario genere
C
Saper scrivere una composizione argomentativa o creativa su temi letterari o di
attualità
C
Saper dimostrare autonomia, originalità e creatività nell’esposizione dei contenuti.
A
A = 0 – 35 %
B = 36 – 70 % C = 71 – 100
 Unità didattiche
 Moduli
 Percorsi formativi
 Eventuali approfondimenti
MODULI DI APPROFONDIMENTO LINGUISTICO
Da Advanced Practice Tests – Cambridge University Press
Esercitazioni relative all’esame Advanced Certificate in English Trainer (livello C1) sulle 4 abilità
comunicative (reading, writing, listening, speaking).
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Da “Premium B2” ed. Longman
 U14 – Work to live: Vocabulary: jobs and work; phrasal verbs. Grammar: passives; ability.
Writing: letter of application; set text. Speaking: discussion; justifying choices and giving
reason; work situation: comparing photos
 U15 – State of mind: what makes you happy. Vocabulary: mispronounced words. Idioms
with mind; Grammar: hypothetical meaning: wish.
Da “Compact Advanced” ed. Cambridge University Press
 U1 – Events, issues & media. Vocabulary: collocations; frequently confused words.
Grammar: review of past, present and future tenses. Writing an essay.
 U2 – Travel, customs and traditions. Vocabulary: prefixes, academic expressions.
Grammar: participle clauses. Writing a report
 U3 – Human Behaviour and relationships. Vocabulary: collocations; idioms with keep
Grammar: review of reported speech.
 U4 – Money and business. Vocabulary: fixed phrases; phrasal verbs with out, money
vocabulary. Grammar: review of passive forms; causative.
 U5 – Health and Sport. Vocabulary: word building; suffixes; compound adjectives.
Grammar: conditionals including mixed forms and forms without if.
 U6 – The Arts and the entertainment. Vocabulary: collocations; frequently confused
words. Grammar: Review of verbs + -ing form or infinitive.
 U7 – Green Issues. Vocabulary: collocations. Grammar: Inversion of subject and verb
MODULI DI APPROFONDIMENTO LETTERARIO
da Performer 1+2 ed. Zanichelli
Modulo sul tema dell’educazione ed il compromesso vittoriano
The Victorian Age: new inventions and new discoveries; Queen Victoria (documentaries from
BBC)
 Emily Dickinson The Railway Train - photocopyThe Victorian novel: Dickens and education; listen to a radio programme about Victorian education
 Charles Dickens
♦ Hard Times
Coketown - p.291
The definition of a horse (confronto con film BBC) – pag. 309
 LINK to Charlotte Brontë
♦ Jane Eyre
Punishment (confronto con video clip film BBC) – pag. 312
 LINK to contemporary age: Carol Ann Duffy
♦ Mrs. Tilscher’s class – photocopy
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 Charles Dickens
♦ Oliver Twist - Oliver wants some more (confronto con prima parte del film
BBC, 1985) - pag. 303
Victorian Christmas
♦ A Christmas Carol – Scrooge’s Christmas - pag. 296
Modulo sul tema del doppio/contrasto bene-male
Darwin and “The Origin of the Species”
 Robert Louis Stevenson
♦ The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde
The last night – photocopy
The story of the door – p.339
Dr. Jekyll’s experiment - photocopy
Crime and Violence in the Victorian Age
Introduction to the Aesthetic Movement. The Pre-raphaelite Brotherhood. The Dandy (listen to a
lecture)
 Oscar Wilde
Wilde (scene dal film di Gilbert, 1997)
♦ The Picture of Dorian Gray
Basil’s studio – pag. 353
I would give my soul for that – pag. 354
It’s the face of my soul – photocopy
♦
Symphony in Yellow - photocopy
 LINK to contemporary age: Sylvia Plath
♦ Mirror
Da Performer 3 ed. Zanichelli
Modulo sul periodo del Modernismo
Modern Poetry: tradition and experimentation
 Ezra Pound
♦ In a station of the Metro
 Thomas Stearn Eliot
♦ The Waste Land
The Burial of the Dead – April is the cruellest month pag. 433
Unreal City – pag. 434
A deep cultural crisis: Freud – a window on the uncounscious
The modern novel
 James Joyce
♦ Dubliners
Eveline – p. 465
The Dead – Gabriel’s epiphany – p.469
♦ Ulysses
32
The Funeral – p.449
 Virginia Woolf
♦ Mrs. Dalloway (confronto con prima ed ultima parte film by M. Gorris, 1997)
Clarissa and Septimus – pag. 272-274
Clarissa’s party – photocopy
Modulo sul tema della guerra e del dolore
First World War (documentaries from BBC) – The Suffragettes
 Rupert Brooke The Soldier – pag. 418
 Wilfred Owen Dulce et Decorum est – pag. 419
♦ Letters to mother – photocopy
 LINK to contemporary age: Tony Harrison
♦ The Bright Lights of Sarajevo – pag. 424
Britain between the wars. Committed writers.
 W. H. Auden
♦ Another Time
Refugee Blues – p.518
Epithaph on a tyrant – photocopy
 George Orwell
♦ Nineteen Eighty-Four (scene dal film Nineteen Eighty Four di M. Radford, 1984)
Big Brother is watching you – pag. 534
Winston’s job - photocopy
How many fingers Winston? – photocopy
 William Golding
♦ Lord of the Flies (confronto con film di Hook, 1990)
Hunting - Extract from chap.8 – photocopy
A view to a death chap.9 – p. 539
I’m Chief - Extract from chap.11 – photocopy
Co-teaching
La lezione non è stata di tipo frontale, con l'insegnante che spiega e gli allievi che ascoltano,
prendendo appunti, bensì, principalmente, di tipo interattivo, cercando di coinvolgere gli studenti
anche dal punto di vista personale (warm-up, follow-up activities). Tutte le attività sono state
funzionali ad obiettivi di ampliamento del lessico, di perfezionamento e arricchimento degli aspetti
grammaticali, nonché di potenziamento delle competenze comunicative. Il lavoro svolto é stato
orientato anche all’acquisizione delle conoscenze e competenze previste dalla certificazione FCE ed
Advanced dell’Università di Cambridge.
Nelle lezioni di letteratura il testo poetico, letterario, ha sempre assunto il ruolo principale.
L’insegnante ha cercato di far cogliere la sua originalità e verificarne la comprensione generale
33
tramite domande o schede riassuntive sul periodo storico-letterario, così da rinforzare la
competenza linguistica in L2. Dopo averlo apprezzato nella sua interezza, lo si è analizzato dal
punto di vista lessicale, strutturale e letterario.
Gli studenti, dopo essere stati coinvolti da un video o da altri materiali didattici, sono stati sollecitati
a commentare ed analizzare i brani proposti, servendosi di piste di lavoro e confrontandosi a coppie
o in gruppo. Al termine di questo processo euristico, bottom-up, il docente ha riorganizzato i
contenuti emersi offrendo, in breve, il profilo dell'autore e del periodo a cui appartiene così da
confrontarlo con altri scrittori inglesi o europei.
Di ogni singolo modulo sono stati esplicitati gli obiettivi e le lezioni si sono sempre concluse con
delle consegne che hanno favorito a casa l'integrazione e l’approfondimento personale.
Con l’insegnante di madrelingua sono stati affrontati principalmente argomenti di carattere
linguistico avvalendosi di esercitazioni per la preparazione dell’esame First Certificate, Advanced e
di articoli giornalistici. Sono state approfondite le competenze grammaticali, lessicali,
comunicative.
I sussidi didattici utilizzati sono: Performer vol. 1+2 e 3 ed. Zanichelli, brani integrativi forniti in
fotocopia, video tratti da YouTube (film clips, BBC documentaries, Sparknotes), per favorire la
discussione e la riflessione su argomenti diversi, Premium B2 ed. Longman e Compact
Advanced ed. Cambridge University Press, per l’approfondimento linguistico. Il laboratorio
linguistico è stato un valido strumento per l’ascolto di varie fonti, la visione di film, videodocumentari e ricerca in Internet.
La verifica si è effettuata tramite
 prove scritte (3 al quadrimestre) sulla traccia di quelle assegnate all'esame di stato o nelle
certificazioni esterne: comprensione di brani letterari o di attualità con relativa analisi e produzione
scritta o esercizi di tipo linguistico-lessicale.
 prove orali (3 o 4 al quadrimestre): listening test, colloqui orali o prove semi strutturate sugli
argomenti svolti, partendo sempre da un testo di riferimento, così da verificare le conoscenze
acquisite e le capacità espressive, argomentative e creative.
La valutazione si è basata su tassonomie e griglie di rilevazione che tengono conto dei seguenti
elementi: la scioltezza e la correttezza linguistica, grammaticale e lessicale, la pronuncia e
l'intonazione, la padronanza dei contenuti e la loro completezza, la rielaborazione personale e
l'interazione con l'insegnante.
Per la valutazione sommativa si è tenuto conto del livello di partenza di ciascuno studente,
dell'interesse e dell’impegno che l' allievo ha dimostrato nei confronti della disciplina, delle attività
proposte in classe ed infine del progresso conseguito dal medesimo.
Simulazione di seconda prova.
Verifica sull’intero programma svolto e approfondimenti.
34
DISCIPLINA: lingua e cultura straniera- Tedesco
Conoscere le linee generali di evoluzione della letteratura in lingua tedesca,
dall’epoca romantica al secondo dopoguerra. Conoscere i principali avvenimenti
della storia tedesca dalla prima guerra mondiale alla riunificazione
Conoscere autori e testi significativi, per temi e linguaggi espressivi, sia
nell'ambito di tematiche culturali, sia di argomenti di interesse generale
Conoscenza dei mezzi espressivi: strutture linguistiche e lessico specifico.
Sviluppo delle competenze linguistiche finalizzato all’eventuale conseguimento
delle certificazioni (ZERTIFIKAT DEUTSCH)
Livello
C
C
B
B
Livello
Comprendere una varietà di messaggi orali in contesti diversificati, cogliendo i
punti principali di un discorso di carattere quotidiano.
C
Sapersi esprimere con un’accettabile scioltezza, ricchezza lessicale e correttezza
formale.
B
Comprendere in maniera globale testi scritti relativi a tematiche di
carattere generale.
C
Comprendere e interpretare testi letterari analizzandoli e collocandoli nel contesto
storico-culturale.
Produrre testi scritti diversificati per temi e finalità, in modo coerente e corretto e in
uno stile adeguato.
Operare collegamenti con altre letterature e discipline.
Sapersi orientare nella rielaborazione critica dei contenuti.
C
B
B
A = 0 – 35 %
B = 36 – 70 %
C = 71 – 100 %
PROGRAMMA ANALITICO:
libri di testo : FERTIG LOS vol. 2” ed. Zanichelli
ZWISCHEN HEUTE UND MORGEN ed Loescher
(GEZIELT ZUM ZERTIFIKAT DEUTSCH NEU ed Loescher)
(MIT ERFOLG ZUM GOETHE-ZERTIFIKAT B2 ed Klett)
Lingua: consolidamento e approfondimento delle competenze linguistiche attraverso attività di
lettura, ascolto, comprensione e produzione , finalizzato, inoltre, alla preparazione all’esame per il
conseguimento della certificazione esterna di livello B1 ( e per alcuni alunni di liv B2).
Gli argomenti affrontati sono stati vari e concernenti tematiche letterarie, storiche e di attualità
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Letteratura : (testo di riferimento “ZWISCHEN HEUTE und MORGEN” ed. Loescher)
-
Approccio al lessico e al testo letterario
-
il Romanticismo: Novalis: “Erste Hymne an die Nacht”
die Brüder Grimm: “ Die Sterntaler”.
Eichendorff: “Die Lockung” (fotocopia) ;
estratto da: “ Aus dem Leben eines Taugenichts”
-
Tra Romanticismo e Realismo: Heinrich Heine: “Loreley“
“Die schlesischen Weber“
-
Il Realismo poetico e il Naturalismo: Theodor Fontane: estratto da: “Effi Briest”
-
L’Impressionismo, il Simbolismo e il Decadentismo :
Rainer Maria Rilke : “Der Panther”
Thomas Mann : estratti da :“Buddenbrooks”
“Tonio Kröger”
-
L’Espressionismo. F.Kafka: “Gibs auf” ,”Vor dem Gesetz“,
“Brief an den Vater“ (fotocopia)
-
La letteratura negli anni del Nazionalsocialismo. B.Brecht: il teatro epico e la poesia .
Estratto da: “Leben des Galilei”;
“Der Krieg der kommen wird”,
“Mein Bruder war ein Flieger”,
“General, dein Tank”
“Deutschland” (fotocopie)
-
La letteratura nel secondo dopoguerra. Die Trümmerliteratur e die Kurzgeschichte
W. Borchert : “das Brot“
Storia: (testi di riferimento: FERTIG LOS 2 ed. Zanichelli e ZWISCHEN HEUTE UND
MORGEN ed Loescher)
In compresenza con la docente madrelingua:
 Geschichte Deutschlands : i principali avvenimenti della storia tedesca dalla
prima guerra mondiale alla riunificazione
 Visione e commento dei film:
“Sophie Scholl- die letzten Tage” von M. Rothemund, 2004
“Good bye Lenin” von W. Becker, 2003
“das Leben der anderen” von F. Henckel von Donnersmack, 2006
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Libri di testo, fotocopie, filmati, lavagna interattiva multimediale, laboratorio linguistico.
Per il raggiungimento degli obiettivi disciplinari relativi allo studio della lingua sono state utilizzate
sia attività di tipo strutturale, sia a carattere comunicativo: comprensione generale di testi e
ricerca di informazioni specifiche al loro interno, dialoghi, descrizione e commento di
immagini, relazione e commento di testi, esercizi di tipo strutturale e comunicativo, di
produzione scritta, di ascolto.
Tutte queste attività sono state funzionali ad obiettivi di ampliamento del lessico, di
perfezionamento e arricchimento degli aspetti grammaticali, nonché di potenziamento delle
competenze comunicative. Parallelamente, il lavoro svolto è stato orientato anche
all’acquisizione delle conoscenze e competenze previste dalla certificazione ZERTIFIKAT
DEUTSCH
Per quanto invece riguarda lo studio della letteratura, si è lavorato al fine di mantenere come
obiettivo la centralità del testo letterario, pur accostandosi ad alcuni aspetti relativi all’autore e
al periodo storico/culturale in cui esso si inserisce. Si son individuati, all’interno delle opere
letterarie, spunti di collegamento con il presente; d’altro canto, esse sono state anche un
importante strumento per l’approfondimento linguistico. Laddove questo è stato possibile, si
sono cercati collegamenti tematici con altre opere letterarie e con argomenti di attualità.
La verifica periodica è stata effettuata attraverso prove scritte e orali; il lavoro domestico è stato
utilizzato come griglia di osservazione. Le prove scritte si sono articolate in test di tipo
oggettivo e in prove di tipo soggettivo (produzioni). Le prove orali si sono articolate
prevalentemente in colloqui. Sono state effettuate anche prove di ascolto.
Nella valutazione delle verifiche scritte si è tenuto conto dei seguenti fattori: chiarezza e precisione
dell’informazione, correttezza grammaticale, lessico appropriato, ricchezza del contenuto,
coerenza e coesione del testo. Nella valutazione delle verifiche orali si è tenuto conto della
conoscenza degli argomenti trattati, della correttezza grammaticale e lessicale, della pronuncia e
della scioltezza dell’esposizione.
E’ stata utilizzata la scala numerica concordata dai docenti di lingua straniera durante le riunioni di
dipartimento, con riferimento alla sezione “Valutazione” della programmazione educativa e
didattica d’Istituto.
Ripasso, approfondimento e verifiche sull’intero programma.
37
DISCIPLINA: STORIA - ESABAC
Nell’ambito degli obiettivi previsti dal Programma Esabac di Storia, ci si è soffermati
sull’acquisizione delle seguenti competenze, che sono essenzialmente scritte:
Livello
Conoscenza e comprensione dei contenuti essenziali
B
Leggere e interpretare documenti storici; mettere in relazione, gerarchizzare e
contestualizzare le informazioni contenute in documenti orali o scritti di diversa
natura (testi, carte, statistiche, caricature, opere d’arte, oggetti ecc.); lessicali e
concettuali propri della disciplina
B
Saper sviluppare la propria argomentazione coerentemente con la traccia iniziale
B
Padroneggiare l’espressione in lingua francese
B
PRO GRAMMA ANALITICO ARTICOLATO IN:
1. Unità didattiche
2. Moduli
3. Percorsi formativi
4. Approfondimenti
Gli accordi tra Italia e Francia sui quali si fonda il corso Esabac prevedono per il quinto anno lo
studio della storia franco-italiana, europea ed extraeuropea dal 1945 ai giorni nostri, secondo
un’organizzazione cronologica e tematica ricalcata sui programmi di storia per i licei francesi del
2008.
Le ore settimanali per ciascun anno del triennio del Liceo linguistico previste per la disciplina
Storia sono n°2. In una della due ore era prevista la compresenza con la conversatrice di francese
(prof.ssa Vola). Per favorire lo svolgimento del programma e l’acquisizione delle competenze
previste sono state aggiunte 8 ore. Alla data del 15 maggio sono state svolte solo 7 ore.
Il programma di storia parte dal 1945, ma si è ritenuto opportuno, talvolta, richiamare alcuni
argomenti legati alla storia dell’Ottocento o dei primi del Novecento, già sviluppati lo scorso anno,
per favorire i collegamenti tra gli argomenti o con le altre discipline.
ARGOMENTI TRATTATI
Le monde de 1945 à nos jours.
Le monde au lendemain de la Seconde Guerre mondiale
Croissance et crises économiques depuis 1945
Les sociétés dans la mondialisation
La décolonisation et la naissance du Tiers Monde
La confrontation Est-Ouest
38
La fin du monde bipolaire
Depuis 1991 : un nouvel ordre mondial ?
La France de 1945 à nos jours
Bilan et mémoires de la Seconde Guerre mondiale.
La IV° République.
La V° République.
L’économie et la société française depuis 1945
L’Europe de 1945 à nos jours
L’Europe de l’Ouest en construction jusqu’en 1989.
Les enjeux européens depuis 1989.
L’Italia repubblicana.
1948-1962: il periodo dello sviluppo e del boom economico. I cambiamenti
nella società italiana: fenomeni migratori, trasformazione dei costumi, nuove forme di consumo.
Il centro sinistra e le prime riforme: la scuola media unica e la scolarizzazione di massa.
Gli anni ’60: aumento della conflittualità nella società: famiglia, scuola, fabbrica; la contestazione e
il conflitto sociale: 1967-69.
Gli anni ’70: effetti sociali e politici della stagione di proteste. Le riforme. Il riflusso della
contestazione. Il femminismo. La “strategia della tensione”; terrorismo “nero” e terrorismo “rosso”.
La maggior parte del programma si è svolta utilizzando documenti in lingua francese, mentre per la
storia d’Italia sono stati forniti materiali in lingua italiana.
Si è privilegiato l’approccio metodologico tipico della didattica francese, rilevata dai testi in uso in
Francia. Secondo questa metodologia lo studente deve saper analizzare diverse tipologie di fonti e
documenti per produrre sintesi argomentative a partire dagli stessi documenti.
Pertanto più che alla acquisizione di conoscenze e di nozioni finalizzate a se stesse, si è puntato
sulla acquisizione della metodologia Esabac. Si è constatato, infatti, nel corso del triennio, che è
proprio in questo ambito che gli studenti incontrano maggiori difficoltà.
Gli studenti hanno avuto in uso un manuale di storia in francese, Lambin, Histoire, terminale, vol 3,
Hachette. E’ stato necessario però integrare con altri supporti didattici, ricavati da siti di storia o di
attualità francesi, come per esempio Académie en ligne, Clio-texte.fr, Courrierinternational.fr,
Vizavi, Lesite.tv. Spesso è stato utile il supporto di documenti audiovisivi originali.
La storia italiana è stata svolta utilizzando dispense, slide, appunti o documenti forniti o prodotti
dall’insegnante.
MODALITA’ E STRUMENTI UTILIZZATI PER LA VERIFICA E LA VALUTAZIONE
Le verifiche previste dal corso Esabac per la storia sono esclusivamente scritte, in lingua francese,
secondo il modello della quarta prova che gli studenti affronteranno durante l’esame (la
composition e l’étude d’un ensemble documentaire). Non sono previste prove orali in lingua
francese né altre forme di verifica.
De nouvelles conflictualités depuis la fin de la guerre froide
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Nouveaux conflits dans les années 1990 – 2001. Tensions au Moyen-Orient. La guerre du Golfe :
1990-1991. Un acte terroriste : 11 septembre 2001
DISCIPLINA: Filosofia
Conoscenza e comprensione dei contenuti essenziali della filosofia contemporanea
Saper riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della disciplina
Saper selezionare le informazioni a partire da una prospettiva data ed elaborarle in
percorsi organici, anche interdisciplinari
Saper confrontare diverse posizioni inerenti tematiche di interesse filosofico e
utilizzarle criticamente per elaborare una personale risposta
Saper esporre in modo personale sia per quanto riguarda l’uso della terminologia sia
la scelta del percorso
Livello
B
Livello
B
B
B
B
A = 0 – 35 %
B = 36 – 70 %
C = 71 – 100 %




Unità didattiche
Moduli
Percorsi formativi
Approfondimenti
1. Romanticismo e idealismo. Le problematiche filosofiche dell’età romantica: rifiuto del
criticismo come filosofia dei limiti; aspirazione ad una visione sistematica della realtà e
della storia.
2. L’idealismo tedesco: il contesto storico e culturale. L’influenza della cultura romantica
sulla filosofia: l’idealismo come filosofia dell’epoca romantica. La scuola idealistica. Fichte:
la scelta tra idealismo e dogmatismo e la conseguente prevalenza degli aspetti etici
nell’idealismo di Fichte. Schelling: le critiche a Fichte, l’interesse per la filosofia della
natura. L’assoluto come identità di soggetto e oggetto. L’influenza delle ricerche in ambito
chimico e biologico sulla filosofia della natura di Schelling.
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3. La filosofia di Hegel. L’influenza del periodo storico: il “mondo nuovo” e il bisogno di una
comprensione filosofica delle trasformazioni storiche: la filosofia come la “nottola di
minerva”. Le critiche ai sistemi filosofici di Fichte e Schelling. I capisaldi della filosofia
hegeliana: la filosofia deve comprendere la totalità che si manifesta nel processo storico; la
filosofia come sintesi e superamento dialettico delle contraddizioni. la Fenomenologia:
l’itinerario della coscienza verso la scienza. L’enciclopedia delle Scienze filosofiche; lo
spirito oggettivo: la concezione giuridica; lo stato; le critiche di Hegel alla concezione
contrattualistica e liberale. La filosofia della storia e il ruolo dell’individuo. Lo spirito
assoluto: arte, religione e filosofia.
4. Destra e sinistra hegeliana: le ragioni politiche e religiose della divisione tra i discepoli di
Hegel; L. Feuerbach e la critica alla religione: l’essenza della religione dev’essere ricercata
nell’uomo; l’alienazione religiosa: la religione è la proiezione dell’essenza dell’uomo fuori
di sé.
5. Karl Marx. Le basi filosofiche: la critica a Hegel e a Feuerbach; il rifiuto dell’idealismo
filosofico e della critica esclusivamente filosofica alla religione. Il materialismo storico:
struttura e sovrastruttura. I manoscritti economico-filosofici e la concezione del lavoro
alienato.
6. Il filone irrazionalistico nella filosofia dell’ottocento: la filosofia di Schopenhauer. Le
ragioni del successo tardivo del “mondo come volontà e rappresentazione”.
L’interpretazione di Kant e la critica alla sua filosofia: bisogna cercare di conoscere la realtà
al di là del fenomeno. L’influenza della filosofia indiana. La conoscenza del mondo come
rappresentazione. Ricerca e scoperta della cosa in sé: la volontà. Caratteristiche della
volontà; la condizione umana; la sofferenza universale. Le vie per la liberazione dalla
sofferenza: la contemplazione estetica, la compassione etica e l’ascesi.
7. I caratteri generali del Positivismo.
8. F. Nietzsche e lo sviluppo del filone irrazionalistico nella seconda metà dell’ottocento.
La vita e la l’influenza della biografia sulla filosofia: la malattia come limite e come
possibilità. L’insegnamento a Basilea e “La nascita della tragedia”: apollineo e dionisiaco.
Il legame con la filosofia di Schopenhauer e la critica all’eccesso di storia metodo
genealogico e la critica dei valori. L’annuncio della morte di Dio e il suo significato: la
condanna della metafisica e di ogni valore assoluto. Il profeta del nichilismo: nichilismo
attivo e nichilismo passivo. Così parlò Zarathustra: l’annuncio del superuomo e l’eterno
ritorno.
9. S. Freud: la formazione medica, l’interesse per il fenomeno dell’isteria e i primi studi sulla
causa delle nevrosi. L’incontro con Charcot e Breuer. La pratica medica con i pazienti affetti
da nevrosi, la terapia analitica e la scoperta dell’inconscio. La psico-analisi: libere
associazioni e transfert. L’interpretazione dei sogni; la struttura della psiche nelle lezioni di
introduzione alla psicoanalisi.
41
10. Lo spiritualismo come reazione al positivismo; Bergson: tempo e memoria, lo slancio
vitale, l’evoluzione creatrice. Influenza della filosofia di Bergson sulla cultura europea del
novecento.
11. L’esistenzialismo: i caratteri generali. L’esistenzialismo religioso. M. Heideggger. J. P.
Sartre.
Le lezioni frontali sono state integrate da letture guidate di brani degli autori esaminati per
comprendere la complessità degli argomenti affrontati.
Si è cercato di attualizzare ogni volta quanto studiato e di porre nel contesto di vita sia individuale
che socioculturale le tematiche analizzate;
Il lavoro dell’anno ha avuto come obiettivo il miglioramento e il potenziamento del metodo di
studio al fine di favorire l’assimilazione personale e di conseguire un approccio critico ai contenuti,
finalizzato ad evitare la semplice erudizione minuziosa.
Libro di testo in adozione: Ruffaldi, Terravecchia, Sani, Il pensiero plurale, vol. 3° e 4°, Loescher.
Schemi, , documenti e testi.
Per quanto la disciplina preveda solo la valutazione finale orale, si sono alternate prove orali e
scritte per preparare adeguatamente gli allievi anche allo svolgimento della III prova di Esame di
Stato.
Gli scritti sono stati strutturati con quesiti a risposta aperta per promuovere le capacità
argomentative degli allievi. Le prove orali hanno valorizzato maggiormente le capacità critiche e
di rielaborazione personale degli argomenti trattati.
Il lavoro a casa si è strutturato come un processo di rielaborazione e memorizzazione di quanto
affrontato dialetticamente in classe.
Per la valutazione si è fatto riferimento a quanto stabilito in sede di Dipartimento.
Revisione dei contenuti disciplinari. Verifiche orali.
42
DISCIPLINA: Matematica
Livello
Funzioni e loro proprietà
C
Limiti e continuità delle funzioni reali a variabile reale
B
Derivata di una funzione
B
Studio delle funzioni
B
Livello
Operare con il simbolismo matematico riconoscendone le regole sintattiche
C
Utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici in situazioni diverse
B
Utilizzare le tecniche di calcolo
B
A = 0 – 35 %
B = 36 – 70 %
C = 71 – 100 %




Unità didattiche
Moduli
Percorsi formativi
• Ripasso funzioni: algebriche, logaritmica, esponenziale, trigonometriche.
• Trasformazioni nel piano: Traslazioni verticali e orizzontali, Dilatazioni, Simmetrie, Valore
assoluto: y = f ( x ) e y = f ( x )
• Funzioni e loro proprietà:
Definizione di funzione
Dominio, codominio, insieme delle immagini
Funzioni iniettive, suriettive e biiettive
Funzioni reali di variabile reale
Classificazione delle funzioni e ricerca del dominio
Monotonia: definizione di funzione crescente e decrescente in senso stretto e lato
Simmetria: definizione di funzione pari e dispari
Insieme di positività di una funzione
Zeri di una funzione
43
• Limiti e continuità delle funzioni reali a variabile reale:
Definizione di intervallo e intorno di un punto (aperto, chiuso, limitato, illimitato)
Concetto di limite
Limite destro e limite sinistro
Limite finito di una funzione per x che tende ad un valore finito
Limite finito di una funzione per x che tende all’infinito
Limite infinito di una funzione per x che tende ad un valore finito
Limite infinito di una funzione per x che tende all’infinito
Confronto tra infiniti: curve a confronto (esponenziale, potenza, radice, logaritmica)
• Funzioni continue
Continuità delle funzioni elementari
Continuità delle funzioni razionali, intere e fratte
Forme indeterminate e loro risoluzione
Discontinuità delle funzioni
Determinazione degli asintoti orizzontali, verticali e obliqui
Grafico probabile
• Derivate
Derivata di una funzione reale a variabile reale
Definizione, significato geometrico del rapporto incrementale
Derivate elementari
Operazioni con le derivate (senza dimostrazione)
Studio della crescenza e decrescenza di una funzione mediante la derivata prima
Ricerca dei massimi, dei minimi e dei flessi di una funzione
Punti critici di una curva: cuspidi, punti angolosi, punti di flesso a tangente verticale
Studio della concavità della funzione mediante la derivata seconda
Studio di funzione
0 ∞
Teorema di De L'Hospital (enunciato ed esercizi solo per le forme indeterminate ; )
0 ∞
In accordo con gli obiettivi prefissati e cioè il rinforzo del metodo di studio e l’apprendimento
critico, sono stati attuati 3 momenti di intervento strettamente correlati tra di loro:
1) elaborazione teorica
2) applicazione dei contenuti
3) utilizzazione degli strumenti di elaborazione.
1) elaborazione teorica
La lezione non è frontale e quindi caratterizzata da due momenti ben distinti: di insegnamento
prima e di apprendimento dopo, bensì collettiva, il più possibile interattiva per creare il contesto
favorevole ad una costruzione autonoma delle conoscenze.
2) applicazione dei contenuti
Imparare a risolvere problemi ed esercizi è parte integrante del processo, dato che costituisce
l'applicazione dei concetti e delle formule discussi, dei ragionamenti preliminarmente elaborati,
pertanto ogni argomento è stato trattato con la somministrazione di molti esercizi.
3) utilizzazione degli strumenti di elaborazione.
L'obiettivo della parte informatica non è quello di insegnare a programmare, ma di mettere gli
studenti in grado di utilizzare programmi semplici, strumento per facilitare alcuni calcoli, migliorare
la visualizzazione di dati sperimentali (utilizzo di Geogebra).
44
•
•
•
Il libro di testo è stato seguito regolarmente e ha costituito il riferimento principale per gli
studenti la risoluzione degli esercizi.
Schede riassuntive e mappe concettuali sono state utilizzate per sintetizzare i concetti
principali.
L’utilizzo dell’informatica è servita come strumento di consolidamento e applicazione
delle conoscenze (utilizzo di Geogebra per lo studio di funzione).
MODALITA’ E STRUMENTI PER LA VERIFICA E LA VALUTAZIONE
La valutazione è stata effettuata tramite:
 colloqui orali che comprendono
 prove scritte: esercizi di applicazione dei concetti e formule discusse, domande teoriche
 lavoro domestico.
La valutazione del profitto ha tenuto conto:
- delle conoscenze
- delle capacità deduttive
- delle capacità di risolvere dei problemi
- dell'abilità sperimentale acquisita
- delle capacità di analisi e di valutazione critica
- della padronanza del linguaggio scientifico (preciso, sintetico, essenziale e rigoroso)
Durante l’anno si sono adottati anche modi di verifica e di valutazione secondo le modalità di Terza
prova dell’Esame di Stato.
Per quanto riguarda la valutazione si fa riferimento alla programmazione educativa e didattica
d’Istituto per l’anno scolastico in corso e alla griglia elaborata dal Dipartimento scientifico.
Si prevede di rinforzare ulteriormente le conoscenze e le abilità acquisite, poiché la disciplina non è
oggetto di valutazione d’esame verranno somministrati e svolti con l’aiuto dell’insegnante test
d’ingresso di varie facoltà.
45
DISCIPLINA: Fisica
Livello
Termologia
B
Termodinamica
Elettrostatica
B
Corrente continua
Campo magnetico
C
Induzione elettromagnetica
C
B
C
Capacità di operare in contesti diversi le conoscenze acquisite
Capacità di reperire informazioni, di utilizzarle in modo autonomo e finalizzato
Acquisizione di un insieme organico di metodi e contenuti, finalizzati ad una
adeguata interpretazione della natura
Uso del linguaggio specifico della disciplina
Livello
B
C
B
B
A = 0 – 35 %
B = 36 – 70 % C = 71 – 100 %
•
•
•
•
Unità didattiche
Moduli
Percorsi formativi
Termologia
Calore e temperatura
Dilatazione termica
La legge fondamentale della termologia e l’equilibrio termico
I passaggi di stato
La propagazione del calore
Termodinamica
I gas perfetti
Le trasformazioni termodinamiche
Le leggi di Gay-Lussac e la legge di Boyle
L’equazione di stato dei gas perfetti
Fenomeni elettrostatici
Elettrizzazione dei corpi (corpi elettrizzati e loro interazioni; conduttori e isolanti, induzione
elettrostatica, polarizzazione)
46
Legge di Coulomb
Campo elettrico (analogie e differenze con il campo gravitazionale)
Il moto di una carica elettrica in un campo elettrico uniforme.
Energia potenziale elettrica.
Il potenziale elettrico e la differenza di potenziale.
La corrente elettrica continua
Definizione di corrente elettrica.
Circuiti elettrici e corrente.
Ruolo del generatore.
1° legge di Ohm.
2° legge di Ohm e la resistività del materiale di un conduttore.
Effetto termico della corrente: effetto Joule.
I circuiti elettrici
Resistenze in serie e in parallelo.
Strumenti di misura e loro collegamento in un circuito: Amperometro e voltmetro.
Magnetismo ed Elettromagnetismo
Fenomeni magnetici naturali
Campo magnetico: analogie e differenze con il campo elettrico.
Forza di Lorentz e moto di una carica in un campo magnetico.
Il motore elettrico: corrente alternata.
Gli argomenti sono stati strutturati per temi, per aiutare gli allievi a cogliere i concetti fondanti e
i modelli unificanti posti alla base della struttura della disciplina. I fenomeni fisici sono stati
studiati dal punto di vista formale e dal punto di vista delle relazioni matematiche fra le
grandezze coinvolte; la manipolazione di tali relazioni ha consentito di evidenziare lo stretto
legame fra situazioni apparentemente diverse tra loro.
Libro di testo: di sostegno all’insegnante per la strutturazione e la scansione del programma e
per l’alunno come fonte di esercizi e ulteriore e personale approfondimento.
Appunti degli studenti
Somministrazione di numerosi esercizi
Interrogazioni orali formative e sommative volte a verificare:
 appropriato uso del linguaggio specifico
 conoscenza degli argomenti oggetto di studio
 comprensione e applicazione dei concetti qualificanti
 capacità di analizzare criticamente i fenomeni e di operare collegamenti.
Per quanto riguarda la valutazione si fa riferimento alla programmazione educativa e didattica di
Istituto per l’anno scolastico in corso, e alla griglia elaborata dal dipartimento scientifico.
Si prevede di rinforzare ulteriormente le conoscenze e le abilità acquisite, poiché la disciplina non è
oggetto di valutazione d’esame verranno somministrati e svolti con l’aiuto dell’insegnante test
d’ingresso di varie facoltà.
47
DISCIPLINA: Scienze naturali (Biologia)
Livello
Organizzazione gerarchica del corpo umano
C
Il sistema muscolare
Il sistema scheletrico
B
C
Il sistema digerente
C
Il sistema respiratorio
C
Il sistema cardiocircolatorio
B
La risposta immunitaria
B
L’apparato riproduttore
B
Il sistema nervoso
B
Il sistema endocrino
B
Descrivere il rapporto tra strutture e funzioni a diversi livelli di organizzazione
Rilevare, descrivere e spiegare i caratteri distintivi della specie umana e individuare
gli aspetti anatomici e fisiologici fondamentali dei differenti sistemi dell'organismo
umano
Individuare, nell'esame di alcuni fenomeni complessi del mondo vivente, le variabili
essenziali, il relativo ruolo e le reciproche relazioni
Descrivere e interpretare un fenomeno, ponendosi domande significative e cercando
risposte opportune, in modo rigoroso e corretto
Utilizzare in modo appropriato, significativo ed autonomo il lessico specifico della
biologia e della medicina, commisurato al livello di divulgazione scientifica
A = 0 – 35 %
B = 36 – 70 %
C = 71 – 100 %

Unità didattiche
Organizzazione gerarchica del corpo umano:
i principali tessuti (epiteliale, connettivo muscolare nervoso)
organi e apparati
funzioni dell'organismo
48
Livello
B
C
B
B
B
Sistema muscolare e scheletrico
Struttura del muscolo scheletrico
Meccanismo di contrazione del muscolo scheletrico
Struttura dell’osso
Apparato digerente, anatomia e fisiologia :
cavità orale e l'inizio del processo digestivo
la faringe e l'esofago: deglutizione del cibo
lo stomaco: accumulo e liquefazione del cibo
l'intestino tenue: digestione e assorbimento del cibo
l'intestino crasso: assorbimento ed eliminazione
sostanze indispensabili per una dieta corretta
cenni sulle principali patologie
Apparato respiratorio, anatomia e fisiologia:
le prime vie respiratorie
gli alveoli polmonari
la meccanica respiratoria
trasporto e scambio di gas
controllo della respirazione
Apparato cardiocircolatorio, anatomia e fisiologia:
il sangue: plasma ed elementi figurati
il sistema cardiovascolare
i vasi sanguigni
il cuore umano
regolazione del battito cardiaco
la pressione sanguigna e il centro di regolazione cardiovascolare
Sistema immunitario
Immunità innata: barriere anatomiche, febbre e risposta infiammatoria
difese specifiche: concetto di antigene ed anticorpo
linfociti B e immunità mediata da anticorpi
i vaccini
linfociti T e immunità mediata da cellule
complesso maggiore di istocompatibilità
cenni su disturbi del sistema immunitario
cenni sulle principali patologie e in particolare sull’AIDS
L’apparato riproduttore:
il sistema riproduttore maschile
il sistema riproduttore femminile
le malattie a trasmissione sessuale
la fecondazione
lo sviluppo dell’embrione
Sistema endocrino
Anatomia e fisiologia del sistema endocrino
L’ipofisi
La tiroide e le paratiroidi
49
Le ghiandole surrenali
Il pancreas
Cenni sugli altri tessuti che secernono ormoni
Il sistema nervoso
Struttura del sistema nervoso
Il sistema nervoso centrale
Il sistema nervoso periferico
L’impulso nervoso
La sinapsi
La percezione sensoriale
L’encefalo
Elaborazione delle informazioni e delle emozioni
Quali metodologie e strategie di intervento didattico sono state utilizzate, oltre alla classica lezione
frontale, la discussione guidata, l'attiva partecipazione degli studenti con il loro contributo di
conoscenze e valutazioni.
Le lezioni hanno seguito il percorso indicato dal libro di testo (Curtis, Barnes: Invito alla biologia,
6^ ed. Zanichelli).
Si è proceduto ad un controllo costante del profitto scolastico in fatto di conoscenze acquisite, di
competenze maturate e di abilità consolidate, con carattere di consuntivo dell'attività realizzata e di
verifica della sua efficacia.
La verifica si è articolata attraverso:
- misurazioni con caratteristiche sommative desunte da indicatori di profitto orali, scritti e attraverso
modalità che tengano in considerazione la partecipazione attiva al dialogo didattico;
- simulazioni di terza prova;
- colloquio orale con modalità analoghe a quelle utilizzate in sede di esame di maturità.
La valutazione, con riferimento al POF – sez. II "La programmazione educativa e didattica" Verifica e valutazione – e alle intese di dipartimento, è stata ispirata ai seguenti criteri: - possesso di
un accettabile livello di conoscenza e di informazioni; - capacità di esporre in modo logico, chiaro
e corretto; - capacità di operare gli opportuni collegamenti; - capacità di operare sintesi.
Interrogazioni orali.
50
DISCIPLINA: Storia dell’arte
Conoscenza dei contenuti proposti nelle unità didattiche
Livello
C
Conoscenza di un adeguato lessico tecnico e critico nelle sue definizioni generali e
specifiche
B
Possesso dei principali strumenti per l’analisi e la lettura dell’opera d’arte
C
Competenze / Conoscenze
Saper leggere e analizzare le opere d’arte e i movimenti artistici esaminati,
considerati nella loro complessità e nelle loro relazioni con la storia e con il tempo
Livello
C
Saper utilizzare un adeguato linguaggio tecnico ed i principali strumenti per
l’analisi e la lettura dell’opera d’arte
B
Saper comprendere le problematiche relative alla fruizione dell’arte nelle sue
modificazioni nel tempo
C
Saper rielaborare in modo personale e critico i contenuti, l’opera d’arte e i
movimenti esaminati
B
A = 0 – 35 %
B = 36 – 70 %
C = 71 – 100 %




Unità didattiche
Moduli
Percorsi formativi
Primo Ottocento: ragione e sentimento
IL NEOCLASSICISMO, caratteri generali.
Pittori e scultori neoclassici: Jacques-Louis David, Antonio Canova
Analisi delle opere:
- Jacques-Louis David, Il giuramento degli Orazi
- Jacques-Louis David, La morte di Marat
- Antonio Canova, Amore e Psiche
51
IL ROMANTICISMO, caratteri generali.
Pittori del Romanticismo: Caspar David Friedrich, Johann Heinrich Füssli, J.M. William Turner e
John Constable, Théodore Géricault e Eugéne Delacroix
- J.M. William Turner, Pioggia, vapore e velocità
- Caspar David Friedrich, Viandante sul mare di nebbia
- Théodore Géricault, La zattera della Medusa
- Eugéne Delacroix, La libertà guida il popolo
Il Romanticismo in Italia con Francesco Hayez
Analisi dell’opera: Il bacio
Secondo Ottocento: la nascita del Moderno
IL REALISMO in Francia: Gustave Courbet, Jean-François Millet e Honoré Daumier
Analisi dell’opera:
- L’atelier del pittore
Willam Morris ed i Preraffaeliti
I MACCHIAIOLI, il
Realismo in Italia
Analisi dell’opera:
- La Rotonda di Palmieri
LA NASCITA DELLA FOTOGRAFIA
L’IMPRESSIONISMO, un nuovo modo di guardare, temi, luoghi e protagonisti
Edouard Manet, analisi delle opere:
- Colazione sull’erba
- Olympia
- Il Bar delle Folies-Bérgeres
Claude Monet, analisi delle opere:
- Impressione, sole nascente
- La serie della Cattedrale di Rouen
Edgar Degas, analisi dell’opera:
- La classe di danza
Pierre-Auguste Renoir, analisi dell’opera:
- Ballo al Moulin de la Galette
L’ARCHITETTURA ALLA METÀ DELL’OTTOCENTO
L'architettura degli ingegneri
Il Gothic Revival e il Restauro stilistico di Viollet-le-Duc
Verso il Novecento
IL POSTIMPRESSIONISMO, introduzione
Georges Seurat e il Pointillisme
Analisi dell’opera: La Grande Jatte
Paul Cézanne
52
Analisi dell’opera: Due giocatori di carte
Paul Gauguin
Analisi dell’opera: La visione dopo il sermone
Vincent van Gogh
Analisi delle opere: Tre autoritratti e La camera dell’artista
Henri Rousseau, il “Doganiere”
IL
RINNOVAMENTO DELLA SCULTURA NELLA SECONDA METÀ DELL'OTTOCENTO:
Auguste Rodin
IL SIMBOLISMO FRANCESE E IL DIVISIONISMO SIMBOLISTA ITALIANO
L’ART NOUVEAU, caratteri generali
Gustav Klimt e la Secessione viennese
Antoni Gaudì e il Modernismo catalano
Il Novecento. Le Avanguardie storiche
L’ESPRESSIONISMO
Edvard Munch, precursore dell’espressionismo. Analisi dell’opera: L’urlo
Henri Matisse e i Fauves. Analisi delle opere:
- Donna con cappello
- La danza
- La stanza rossa
Ernst Ludwig Kirchner e Die Brücke.
Analisi dell’opera: Cinque donne nella strada
Der Blaue Reiter, l’Espressionismo lirico
L’Espressionismo a Vienna: Oskar Kokoschka e Egon Schiele
L’ÉCOLE DE PARIS: Amedeo Modigliani e Marc Chagall
IL CUBISMO: aspetti generali, fasi e protagonisti
Pablo Picasso, analisi delle opere:
- Les Demoiselles d’Avignon
- Natura morta con sedia impagliata
- Guernica
IL FUTURISMO: le matrici culturali, i manifesti ed i miti
I protagonisti: Umberto Boccioni, Giacomo Balla, Carlo Carrà e Antonio Sant’Elia
- Umberto Boccioni, La città che sale
- Umberto Boccioni, Materia
53
Medardo Rosso e
-
Umberto Boccioni, Forme uniche della continuità nello spazio
Giacomo Balla, Ragazza che corre sul balcone
Giacomo Balla, Compenetrazioni Iridescenti
Carlo Carrà, Manifestazione interventista
L’ASTRATTISMO: definizione e aspetti generali
Vasilij Kandinskij, analisi delle opere:
- Primo acquerello astratto
- Composizione VIII
Kasimir Malevič e il Suprematismo
IL DADAISMO: il contesto, “l’antiarte”, i focolai e le forme espressive
Marcel Duchamp, analisi dell’opera: La Mariée mise a nu par ses célibataires, même
LA METAFISICA: poetica e principi estetici
Giorgio De Chirico, analisi dell’opera: Le Muse inquietanti
IL SURREALISMO, caratteri generali
- Max Ernst, La vestizione della sposa
- René Magritte, L’uso della parola I
- Salvador Dalí, Sogno causato dal volo di un’ape
54
I diversi moduli sono stati presentati con una lezione frontale volta a chiarire i contenuti ed il
contesto storico-culturale dei percorsi artistici, lasciando spazi a favore di un processo interattivo
con il singolo studente e con il gruppo classe. Si è rivolta particolare attenzione alla vita degli
artisti e alla lettura dell’opera d’arte o di architettura, mettendo in evidenza le strutture del
linguaggio visivo, attraverso i valori formali e i contenuti.
Lo strumento didattico fondamentale è stato il libro di testo utilizzato in classe attraverso il
videoproiettore.
Spesso si è fatto ricorso a immagini, video e documenti presenti sul web.
La valutazione ha tenuto conto del livello di partenza della classe, della partecipazione,
dell’interesse e dell’impegno dimostrato nell’attività didattica, del grado di maturazione e di
responsabilità evidenziati, della rielaborazione critica dei contenuti appresi e ha rappresentato un
momento di crescita, di presa di coscienza da parte dell’alunno del suo operato scolastico ed è stata
gestita dialetticamente con gli alunni e orientata a criteri di trasparenza.
Sono state programmate interrogazioni orali, con un minimo di due verifiche per
trimestre/pentamestre ed è stata proposta una simulazione di terza prova d’esame nel primo
trimestre.
Approfondimenti di alcuni aspetti del programma e verifiche orali.
55
DISCIPLINA: Scienze motorie e sportive
Livello
Potenziamento fisiologico
B
Attività sportive individuali e di squadra
B
Livello
Acquisizione del valore della corporeità
B
Consolidamento di una cultura sportiva quale costume di vita
B
Acquisizione abilità motorie complesse
B
A = 0 – 35 %
B = 36 – 70 %
C = 71 – 100 %




Unità didattiche e/o
Moduli e/o
Percorsi formativi
I QUADRIMESTRE
Potenziamento fisiologico: miglioramento della resistenza aerobica,della mobilità articolare, della
forza generale.
Miglioramento delle capacità coordinative.
Miglioramento delle capacità condizionali: forza ( forza esplosiva con test per arti superiori).
Attività sportive di squadra: pallavolo, pallacanestro, calcetto.
Es. di coordinazione con la funicella.
II QUADRIMESTRE
Potenziamento fisiologico: miglioramento della forza generale e specifica sui muscoli addominali e
degli arti inferiori.
Miglioramento delle capacità coordinative.
Attività sportive di squadra: pallavolo, pallacanestro, calcetto.
E’ stata utilizzata una metodologia di tipo misto partendo da un’immagine globale, passando alla
scomposizione del gesto, alla sua analisi, per poi ricomporre l’immagine completa ritornando ad
un’esecuzione globale. Nel corso delle lezioni pratiche è stato dato ampio spazio all’aspetto teorico
per permettere una conoscenza dettagliata degli argomenti.
56
Palestra
Campo sportivo
Piccoli e grandi attrezzi
L’impegno e la costanza nell’applicazione sono stati tenuti costantemente presenti, visto il carattere
prevalentemente pratico della disciplina. L’accertamento è stato effettuato attraverso prove pratiche
specifiche atte a valutare il miglioramento qualitativo conseguito dagli studenti.
Si fa riferimento ai criteri di valutazione concordati dal Dipartimento, con riferimento al paragrafo
“Valutazione” della programmazione d’Istituto.
Attività sportive di squadra e individuali
***
57

Documento 15 maggio 5^A Linguistico

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