Aloisi e Piedi 3 dicembre 2012 - Dipartimento di Scienze Umane

Facoltà di Scienze della Formazione
Dipartimento di Scienze Umane per
la Formazione “Riccardo Massa”
Piazza dell’Ateneo Nuovo, 1 –
20126 Milano
CNIS – sede locale di MILANO
Associazione per il Coordinamento
Nazionale degli Insegnanti
Specializzati
e la ricerca sulle situazioni di
handicap
Ente Qualificato per la Formazione
Come è possibile monitorare i processi di apprendimento
personali attraverso il:
• Piano Educativo Individualizzato
• Piano Didattico Personalizzato
• Piano di Studi Personalizzato
Parmigiani Federica, Cerri Stefania, Mercadante Loredana
Piano Educativo Individualizzato (PEI)
La Legge del 5/2/1992, che prevede il PEI, dichiara il diritto
all’educazione e all’integrazione degli alunni diversamente
abili nelle classi comuni in tutte le scuole di ogni genere e
grado.
L’art. 12 comma 5 sottolinea i momenti più significativi per un
percorso di integrazione ed esplicita le modalità di intervento:
al centro della programmazione didattica ed educativa c’è il
bambino.
Il PEI, quindi, dovrà da un lato tener conto delle potenzialità del
bambino, e dall’altro essere uno strumento dinamico
proiettato nel futuro del bambino (progetto di vita).
Parmigiani Federica, Cerri Stefania, Mercadante Loredana
Piano Didattico Personalizzato (PDP)
Il PDP fa riferimento alla Legge 170 del 2010 afferma che le
scuole devono garantire:
“l’uso di una didattica individualizzata e personalizzata, con
forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico che tengano
conto anche di caratteristiche peculiari del soggetto, quali il
bilinguismo, adottando una metodologia e una strategia
educativa adeguate”
Parmigiani Federica, Cerri Stefania, Mercadante Loredana
Piano di Studi Personalizzato (PSP)
la Legge n. 53 del 2003 istituisce il PSP;
esso contiene ed esplicita le unita’ di apprendimento
effettivamente realizzate dal soggetto in
apprendimento, in cui sono presenti le sue
peculiarità e disparità
Parmigiani Federica, Cerri Stefania, Mercadante Loredana
ICF E ICF-CY (International Classification of Functioningversione per bambini e adolescenti)
L’ICF-CY 2002 è una documentazione che prende in esame le
caratteristiche dello sviluppo del bambino e l’influenza
dell’ambiente circostante.
Il linguaggio dell’ICF è comune e universale e tratta di argomenti
riguardo:
• Funzioni e strutture corporee
• Limitazioni delle attività e delle restrizioni della
partecipazione
• Fattori ambientali
La particolarità dell’ICF riguarda il fatto che considera il
funzionamento (comprende tutte le funzioni corporee, le
attività e la partecipazione) a la disabilità (comprende le
menomazioni, le limitazioni all’attività e le restrizioni alla
partecipazione) associati alla condizione di salute.
Parmigiani Federica, Cerri Stefania, Mercadante Loredana
L’ICF attribuisce un diverso senso nell’uso
di questi strumenti?
Parmigiani Federica, Cerri Stefania, Mercadante Loredana
I significati
1992
.
PEI
• 2010.
PDP
L’ICF
, 2002
Attribuisce altro
significato agli
strumenti
L
53 , 2003. PSP
Norme
generali sui livelli
essenziali delle
prestazioni
D
59 , 2004.
Indicazioni Nazionali per I
Piani di Studio
Personalizzati
Parmigiani Federica, Cerri Stefania, Mercadante Loredana
Come progettare un percorso disciplinare delle
competenze e degli apprendimenti.
Un esempio di progettazione
•
•
•
•
•
Area disciplinare :linguistico/espressiva
Nucleo fondante: Testo
Scopo: comprendere un Testo
Teoria di riferimento: De Beni
Indicatori:
Nomi
• Gli indicatori vengono pensati dall'insegnante in seguito alla teoria di riferimento,
all’ipotesi che si vuole sperimentare. I bambini sono sollecitati dalla Domanda
Generativa a individuarli per poi riconoscerli (CO-AUTOVALUZIONE)
• Monitoraggio dei processi di apprendimento di ogni percorso, iniziale, in itinere e
finale viene fatto dall’insegnante e dai bambini (Didattica Metacognitiva).
• Riprogettare grazie al monitoraggio è possibile potenziare i processi osservati
Parmigiani Federica, Cerri Stefania, Mercadante Loredana
Riflessione metacognitiva che comporta l’autovalutazione e la
valutazione del gruppo-classe e dell’insegnante
Parmigiani Federica, Cerri Stefania, Mercadante Loredana
Chi è il bambino disabile?
Parmigiani Federica, Cerri Stefania, Mercadante Loredana
Logica del semaforo
Secondo la didattica metariflessiva la logica semaforica permette all’insegnante/gruppo
classe e bambino di osservare e monitorare I processi di apprendimento/competenze
messi in atto.
Utilizzando la logica di una valutazione/autovalutazione in entrata, in itinere e in uscita,
funzionale al potenziamento di ciascuno, perchè ogni volta docente/alunno riprogettano
l'attività del "giorno dopo"
Il risultato di valutazione che si ottiene segue la logica della Zona di Sviluppo Prossimale di
Vigotskji, superando così la concezione del giusto/sbagliato (voto numerico 5/6)
All’interno della tabella semoforica troviamo:
- iI nome dei bambini
- gli indicatori che andremo a monitorare condivisi con il gruppo classe riferiti allo scopo
dell’unità di apprendimento
- I colori
ROSSO
Quando gli indicatori del processo sono assenti
GIALLO
Quando gli indicatori del processo sono incerti
VERDE
Quando gli indicatori del processo sono presenti
Parmigiani Federica, Cerri Stefania, Mercadante Loredana
Conclusione: Piano di Studio Personalizzato
(PSP)
Contiene, ed esplicita, le unita’ di apprendimento
effettivamente realizzate dal soggetto in
apprendimento, come il PEI e il PDP in cui sono
presenti le peculiarità e disparità del singolo alunno.
E’ un bilancio delle competenze e degli apprendimenti
monitorati
Allo stesso tempo l’insegnante ha la possibilità di
Ri-Progettare gli scopi successivamente sulla base dei
processi documentati, per il potenziamento e il
successo scolastico.
Parmigiani Federica, Cerri Stefania, Mercadante Loredana
Come progettare un percorso disciplinare delle competenze e degli
apprendimenti
Esempio di un progetto della scuola dell'infanzia
•
•
•
•
•
Area disciplinare/campo di esperienza: linguistico/espressiva
Nucleo fondante: testo
Scopo: comprensione di un testo iconico
Teoria di riferimento: De Beni
Indicatori:
Nomi
Lettura
Selezione
Organizzazione
In quest’ottica si abbattono le barriere tra
tutti gli ordini scolastici e tra classe e classe
utilizzando strumenti non discriminatori
Parmigiani Federica, Cerri Stefania, Mercadante Loredana
https://sites.google.com/site/cnismilano/
Loredana Mercadante: [email protected]
Parmigiani Federica, Cerri Stefania, Mercadante Loredana
IIdocumenti presentati sono riferibili all'ambito scolastico;
diversamente occorrerà apportare gli opportuni adattamenti.
Si consiglia anche il sito http://www.darioianes.it/slide.htm