TEACHER`S BOOK

Frances Foster
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Brunel Brown
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MINI
CLUB
Plus
TEACHER’S BOOK
2
1
HELLO AGAIN! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Supplementary Worksheet 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2 PRETTY CLOTHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Supplementary Worksheet 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3 OFF TO SCHOOL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Supplementary Worksheet 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Supplementary Worksheet 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Supplementary Worksheet 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4 HOME SWEET HOME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Supplementary Worksheet 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5 I’M HUNGRY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Supplementary Worksheet 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
JACK AND THE BEANSTALK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
TAPESCRIPT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
copy editor: Immacolata Marsaglia
design: Silvia Belluschi
illustrations: Simonetta Baldini
quality controller: Luca Federico
phototypeset: Edom, Padova
printed by: Grafiche 2 Emme, Pioltello (MI)
LIBRI DI TESTO E SUPPORTI DIDATTICI
La qualità dei processi
di progettazione, produzione
e commercializzazione
della casa editrice è certificata
in base alla norma
UNI EN ISO 9001
All rights reserved
© 2004, Paravia Bruno Mondadori Editori
Reprint
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012345
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È vietata la riproduzione, anche parziale o a uso interno o
didattico, con qualsiasi mezzo non autorizzata. L’editore
potrà concedere a pagamento l’autorizzazione a riprodurre
una porzione non superiore a un decimo del presente volume. Le richieste vanno inoltrate all’Associazione Italiana
per i Diritti di Riproduzione delle Opere dell’ingegno (AIDRO), via delle Erbe, 2 - 20121 Milano, Tel. e Fax 02809506.
1 HELLO AGAIN!
In questa prima unità, strutturata come momento di revisione, gli esercizi servono per verificare se gli alunni hanno una buona conoscenza e dimestichezza con il programma dell’anno precedente. Accertarsi che gli alunni si ricordino sia il lessico sia le strutture del primo anno.
SUGGERIMENTI PER LE SCHEDE DI LAVORO
◆ THIS IS MY ENGLISH BOOK
Invitare gli alunni a completare il loro nome a pagina 3 e a incollare la propria foto nello spazio apposito. Dargli la possibilità di presentarsi uno per volta dicendo, Hello, I’m .... (name).
Assicurarsi che tutti ripetano la frase correttamente, dicendo il proprio nome e salutando con
la mano mentre dicono, hello. Ricordare che hello si usa soltanto quando si incontra una persona e non quando si va via. Introdurre anche il saluto hi, alla fine della lezione invece ripassare
anche il saluto, goodbye.
ACTIVITY Supplementary Worksheet 1
Fotocopiare la scheda che serve sia come segnanome, sia come tabella di riferimento per i colori e i numeri. Distribuirla e invitare i bambini a scrivere i loro nomi. La parte riguardante la
tabella dei colori e dei numeri può essere completata man mano che si effettua il ripasso di
questi due gruppi lessicali.
Una volta completata, la scheda può essere usata durante il corso dell’anno per riferimento.
◆ HELLO AGAIN!
Prima di insegnare la canzoncina a pagina 4, disegnare alla lavagna un sole che sorge e una luna con le stelle per introdurre i saluti good morning e good night. Dare la possibilità a tutti i bambini di ripetere i saluti. Invitare gli alunni a colorare di arancione e di giallo gli spazi contrassegnati dai puntini e una volta individuato l’oggetto colorare il pallino corrispondente al saluto appropriato.
Far ascoltare più volte la canzoncina Brother John che gli alunni conoscono come “Fra Martino” .
Appena i bambini dimostrano d’averla imparata bene, farla ricantare sostituendo il nome John
con quello di uno dei maschi della classe, il quale deve far finta di dormire. Alla fine della canzoncina, gli alunni devono salutare il bimbo che fa finta di dormire con il saluto, “Good morning,
Brother .... (name)”.
Are you sleeping? Are you sleeping?
Brother John. Brother John.
Morning bells are ringing. Morning bells are ringing.
Ding dong bell. Ding dong bell.
3
ACTIVITY-SONG Sister Mary
In modo che la canzone si possa anche cantare con i nomi delle bambine, introdurre la parola
Sister che in questo contesto significa “suora”. Invitare gli alunni a cantarla per la prima volta
con il nome Sister Mary.
◆ OPEN AND CLOSE
Far osservare la scheda a pagina 5 e spiegare che open vuol dire aprire e, close vuol dire chiudere. Impartire il comando un paio di volte con oggetti diversi. Coinvolgere tutti i bambini e quando hanno imparato i comandi, invitare un bambino per volta a impartirli ai compagni. Chiedere ai bambini di colorare nella scheda soltanto i disegni che illustrano i comandi, dati dalla
maestra disegnata.
◆ COLOURS
Ripassare i nomi dei colori utilizzando oggetti presenti nell’aula e riprendere la struttura “What
colour is it?”, prima di proseguire con la scheda a pagina 6. Chiedere agli alunni di osservare le
prime due illustrazioni che sono gia colorate. Chiedere agli alunni di scrivere i nomi dei colori
che sono stati utilizzati. Chiedere agli alunni di colorare a piacere i due oggetti non colorati;
poi di completare gli spazi con i nomi dei colori utilizzati. Introdurre i nomi degli oggetti: cherry,
drum, car, top e svolgere esercitazioni con “What colour is the .... (object)?”.
◆ COLOURS SONG
Far ascoltare la canzoncina dei colori a pagina 7 e completare il cruciverba, utilizzando il disegno che lo circonda.
Pink and orange, red and blue,
white and violet and brown, too.
Green and yellow, black and grey.
Pretty colours you can say.
◆ NUMBERS
Ripassare i numeri da uno a dieci posizionando dieci oggetti sulla cattedra e invitando gli alunni a contarli. Ripassare anche la struttura, “What number is it?”, prima di proseguire con la scheda a pagina 8 dove gli alunni colorano dello stesso colore il numero in cifra e il numero in parola. La seconda attività orale consiste nel chiedere agli alunni il colore di ciascun numero,
“What colour is number one?”.
ACTIVITY-GAME Number Bingo
Riproporre il gioco Number Bingo introdotto l’anno precedente. Chiedere ai bambini di preparare una cartella di quattro quadretti e di scrivere un numero da 1 a 10 in ogni quadretto. Chiamare i numeri uno per volta e spiegare che chi ha quel numero sulla propria cartella deve metterci una crocetta sopra. Il bambino che per primo crocia tutti i quattro numeri, alza la mano e
dice Bingo. Far ripetere i numeri per verificare che siano quelli giusti. Se si vuole, il bambino che
vince può chiamare i numeri al posto dell’insegnante.
4
◆ ONE, TWO, THREE (attività di Listening)
Spiegare agli alunni che a pagina 9 bisogna colorare i numeri seguendo le indicazioni.
Number eight is yellow.
Number three is blue.
Number five is green.
Number nine is black.
Number four is brown.
Number ten is orange.
Number six is grey.
Number one is red.
Number two is pink.
Number seven is violet.
Si consiglia di fermare la registrazione dopo ogni numero in modo di dare agli alunni il tempo
necessario per completare la colorazione. Una volta completato l’elaborato, invitare un alunno
per volta a ripetere il colore del numero.
ACTIVITY-GAME Memory
Dividere gli alunni in due squadre e spiegare che questo è un gioco per sviluppare la memoria.
Dare qualche minuto per memorizzare i colori dei numeri poi far chiudere i libri. Ora a turno i
bambini devono dire il colore di un numero. Assegnare un punto per ogni risposta giusta.
◆ ON THE FARM
Ripassare i nomi degli animali della fattoria utilizzando disegni oppure flashcard. Riprendere
anche la struttura “What is it?”, prima di far svolgere l’attività a pagina 10. Chiedere agli alunni
di colorare soltanto l’animale il cui nome appare in alto. La seconda attività consiste nel dettare a piacere i colori degli altri animali.
◆ ANIMAL SONG
Prima di introdurre la canzone a pagina 11, insegnare i versi degli animali presentati in questa
scheda. Chiedere agli alunni di numerare i versi degli animali.
The duck on the farm says, Quack! Quack! Quack!
Quack! Quack! Quack! Quack! Quack! Quack!
The duck on the farm says, Quack! Quack! Quack! All around the farm.
The cat on the farm says, Miaow! Miaow! Miaow!
Miaow! Miaow! Miaow! Miaow! Miaow! Miaow!
The cat on the farm says, Miaow! Miaow! Miaow! All around the farm.
ACTIVITY Animal sounds
Far cantare la canzone con gli altri versi degli animali imparati. Dividere la classe in gruppi e
assegnare a ogni gruppo una strofa con un animale diverso.
•cow: moo, moo •sheep: baa, baa •pig: oink, oink •horse: neigh, neigh
•dog: bow wow •hen: cluck, cluck •cat: miaow, miaow
5
BACK TO SCHOOL
6
Supplementary Worksheet 1
2 PRETTY CLOTHES
Vocaboli
clothes
Strutture
What is it?
What are they?
PRE-TEACH
Introdurre i nomi dei capi d’abbigliamento illustrati alle pagine 12 e 13 . Incoraggiare i bambini a ripeterli, anche individualmente. Posizionare disegni o flashcard degli indumenti e invitare un alunno per volta alla cattedra. Dire un nome di un capo d’abbigliamento e chiedere all’alunno di cercarlo e farlo vedere ai compagni. Successivamente, introdurre la domanda, “What
is it?”, utilizzando i capi al singolare, proseguire con quelli al plurale insegnando la domanda,
“What are they?”.
SUGGERIMENTI PER SCHEDE DI LAVORO
◆ PRETTY CLOTHES
Appena i bambini dimostrano di avere una buona conoscenza del lessico, invitarli a eseguire
l’attività di cut-out. Spiegare che devono ritagliare gli indumenti collocati a pagina 45 e incollarli alle pagine 12 e 13. Appena finita questa fase, procedere con l’attività di ascolto. Invitare
gli alunni a tenere i loro libri aperti e a indicare gli indumenti man mano che li sentono nominare. Quindi far ripetere i loro nomi.
trousers dress T-shirt socks cap jumper shoes shorts
ACTIVITY Our Clothes line
Proporre agli alunni di disegnare o ritagliare da cataloghi pubblicitari o riviste, capi di abbigliamento di cui conoscono i nomi in inglese. Incollare tutti gli elementi su un cartellone bianco sul quale c’è disegnato un filo per stendere il bucato. Eseguire esercitazioni orali chiedendo agli alunni di ascoltare e mostrare l’indumento che sentono nominare, “Show me the .... (colour) .... (clothes)”.
◆ LOST CLOTHES
Chiedere agli alunni di osservare i cassetti a pagina 14 e di colorare il tondino sotto YES se l’indumento scritto si trova nel cassetto e di colorare il tondino sotto NO se l’indumento non c’è.
Verificare che tutti abbiano svolto l’esercizio correttamente, chiedendo loro di formulare frasi
come, “The .... (clothes) is / are in the drawer”. oppure “The .... (clothes) isn’t / aren’t in the drawer”. Appena svolta questa prima fase dell’esercizio, invitarli a colorare la scheda a piacere; dopodiché,
svolgere esercitazioni orali, chiedendo loro di dire il colore che hanno usato per i vari indumenti. Rivolgere la domanda, “What colour is the .... (clothes)?” e dare la possibilità a tutti di partecipare. Successivamente svolgere lo stesso esercizio con gli indumenti al plurale, “What colour
are the ....(clothes)?”.
7
ACTIVITY Supplementary Worksheet 2
Fotocopiare la scheda a pagina 10 e invitare gli alunni a colorare gli indumenti a piacere. Far
costruire degli armadi usando delle scatoline che gli alunni si devono portare da casa; es., le
scatole pieghevoli per bomboniere. Invitare gli alunni a posizionare nell’armadio i vestiti ritagliati. Impartire loro il comando, Put the .... (clothes) in the wardrobe. Assicurarsi che tutti eseguano correttamente; dopodiché, chiamare un alunno il quale deve impartire i comandi ai compagni.
ACTIVITY What is in the Wardrobe?
Chiedere a ogni alunno di mettere i suoi indumenti preferiti nel proprio armadio. Chiamare tre
alunni alla lavagna e spiegare che devono far vedere gli indumenti che hanno scelto da mettere nell’armadio. Gli altri alunni devono ascoltare con molto attenzione perché devono poi, ripetere esattamente cosa si trova nei tre armadi.
◆ CLOTHES SONG
Insegnare la struttura “I’m wearing…”, aiutandosi con la mimica, prima di far ascoltare la canzoncina a pagina 15. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la canzone e completare il disegno, colorando gli indumenti del colore menzionato nella registrazione.
Oh, I’m wearing a T-shirt. Oh, I’m wearing a T-shirt.
Oh, I’m wearing a T-shirt. It’s green and yellow and blue.
Oh, I’m wearing a dress. Oh, I’m wearing a dress.
Oh, I’m wearing a dress. It’s pink and orange and white.
ACTIVITY Our Clothes Song
Dividere la classe in gruppi e assegnare a ogni gruppo il compito di inventare una strofa con un
indumento diverso, preferibilmente al singolare. Ricordare loro che bisogna anche menzionare i colori dell’indumento scelto. Utilizzare la musica senza testo fornita nell’audiocassetta e
dare la possibilità a tutti i gruppi a esibirsi davanti ai compagni.
◆ COLOURFUL CLOTHES (attività di Listening)
Spiegare agli alunni che l’esercizio a pagina 16 consiste nell’ascoltare la registrazione e collegare gli indumenti ai barattoli con il colore che sentono nominare.
The cap is blue.
The shoes are red.
The jumper is yellow.
The shorts are green.
The trousers are brown. The socks are violet.
ACTIVITY-GAME Repeat it!
Il gioco consiste nell’ascoltare e ripetere soltanto le frasi vere che corrispondono all’elaborato
a pagina 15. Dare l’esempio The cap is blue. e spiegare che poiché la frase è vera si deve ripetere.
I bambini che ripetono la frase quando non devono, vengono eliminati dal gioco.
8
ACTIVITY Class Picture
Utilizzando un cartellone bianco, preparare insieme agli alunni una foto di classe. Invitare
ognuno a disegnarsi, porgendo molta attenzione all’abbigliamento indossato nel disegno. Incollare tutti gli elaborati sul cartellone e invitare ognuno a dire cosa indossa nella foto di classe, “In this picture, I’m wearing ........ (clothes)”.
◆ RHYME TIME - Here are Grandma’s Glasses
Insegnare la filastrocca, Here are Grandma’s Glasses a pagina 17. Fare ascoltare la registrazione,
prima recitata e poi cantata. Una volta imparata bene la filastrocca, insegnare le varie azioni
che vengono nominate in ogni riga. Invitare gli alunni a illustrare un cappello buffo che a loro
piacerebbe dare alla nonnina dell’illustrazione.
Here are Grandma’s glasses. And here is Grandma’s hat.
And this is how she folds her hands. And puts them in her lap.
Appena dimostrano una discreta padronanza riproporre la filastrocca per i maschi, sostituendo la parola Grandma con Grandpa, e facendo i necessari cambiamenti. Dividere la classe in due
parti, le femmine e i maschi e far recitare la filastrocca ad ogni gruppo a turno.
Here are Grandpa’s glasses. And here is Grandpa’s hat.
And this is how he folds his hands. And puts them in his lap.
Here’s how to do it!
9
CLOTHES
1100
Supplementary Worksheet 2
3 OFF TO SCHOOL
Vocaboli
school objects
Strutture
What is it? It’s a ....
I’ve got a .... (object). / I haven’t got a .... (object).
Where is the .... (object)? It’s in the .... (object).
PRE-TEACH
Introdurre il nuovo lessico relativo ai nomi degli oggetti scolastici. Posizionare un oggetto per
volta sulla cattedra e far ripetere i nomi.
Coinvolgere i bambini, chiamandone uno per volta alla lavagna. Invitarli a togliere dalla cattedra l’oggetto che sentono nominare. Dare a tutti la possibilità di partecipare. Appena acquisita una discreta padronanza del nuovo lessico si può rifare l’esercitazione includendo anche il
colore degli oggetti, It’s a blue pen.
SUGGERIMENTI PER SCHEDE DI LAVORO
◆ OFF TO SCHOOL
Appena gli alunni dimostrano d’avere una buona padronanza del nuovo lessico, invitarli a ritagliare gli oggetti collocati a pagina 45 e a incollarli alle pagine 18 e 19.
Appena finita questa fase, procedere con l’attività di ascolto. Invitare gli alunni a tenere i loro
libri aperti e a indicare gli oggetti man mano che li sentono nominare. Far ripetere prima coralmente e poi individualmente.
pen, exercise book, pencil case, ruler, rubber, pencil, schoolbag, book.
ACTIVITY-GAME Touch it!
Dividere la classe in due squadre. Bendare un bambino della prima squadra e spiegare che deve cercare di indovinare l’oggetto che gli viene sottoposto; dopodiché, chiedergli anche di indovinare il colore. Assegnare alla squadra un punto per ogni riposta esatta.
◆ SCHOOL MAZE
Spiegare ai bambini che la scheda a pagina 20 consiste nel cercare e colorare i nomi degli oggetti scolastici nascosti nel labirinto.
ACTIVITY-GAME Spell it!
Scrivere le lettere che compongono i nomi degli oggetti scolastici su dei cartoncini, in duplice
copia. Ritagliare le lettere e posizionarle su due banchi. Dividere la classe in due squadre e
spiegare che due alunni, uno per squadra, devono cercare le lettere necessarie per comporre il
nome dell’oggetto che gli viene mostrato. Vince un punto per la propria squadra, chi per primo
cerca le lettere e le riordina correttamente.
11
◆ LONG AND SHORT
Introdurre le nuove parole long e short, aiutandosi con vari oggetti presenti in classe. Far svolgere l’esercizio a pagina 21 che consiste nel colorare il tondino accanto alla parola giusta; poi,
invitare gli alunni a disegnare un oggetto lungo e uno corto.
ACTIVITY The Long and Short Poster
Dividere un cartellone bianco in due colonne, una intitolata long e l’altra intitolata short. Dividere la classe in gruppi di tre bambini e assegnare a ogni gruppo il nome di un oggetto o di un
insetto, specificando se deve essere lungo o corto. Assicurarsi che ci sia per ogni parola la versione lunga e quella corta. Appena finiti gli elaborati, incollarli sul cartellone, facendosi aiutare dai bambini. Svolgere esercitazioni orali, Show me the long caterpillar. oppure What colour is the
long caterpillar?.
MY SCHOOLBAG (attività di Listening)
Insegnare la struttura I’ve got.... prima di far svolgere l’esercizio a pagina 22. Dare la possibilità
a tutti di mostrare un oggetto nella propria cartella e dire I’ve got a .... (object).
Spiegare ai bambini che l’esercizio a pagina 22 consiste nell’ascoltare la registrazione e disegnare gli oggetti che vengono nominati quindi di colorarli.
I’ve got a long, orange ruler.
I’ve got a short yellow pencil.
I’ve got a pink and blue rubber.
I’ve got a red and blue pencil case.
I’ve got a red pen.
I’ve got a brown book.
ACTIVITY-GAME Chain Game
Il gioco consiste nell’elencare delle frasi con la struttura, I’ve got .... Il primo bambino inizia dicendo una frase, I’ve got a pen., il secondo ripete l’enunciato del primo e aggiunge un secondo
pezzo, I’ve got a pen and a pencil e così via. Chi rompe la catena viene eliminato dal gioco. Se si
vuole aumentare la difficoltà si può aggiungere anche il colore.
SCHOOL SONG
Far ascoltare la canzone a pagina 23; poi, invitarli a colorare gli oggetti a piacere.
I’ve got a pencil and a pen at school,
I’ve got a pencil and a pen at school,
I’ve got a pencil and a pen, I’ve got a pencil and a pen,
I’ve got a pencil and a pen at school.
I’ve got a rubber and a ruler at school,
I’ve got a rubber and a ruler at school,
I’ve got a rubber and a ruler, I’ve got a rubber and a ruler,
I’ve got a rubber and a ruler at school.
Riproporre l’esercizio orale precedente facendo riferimento alle illustrazioni appena colorate.
Ognuno può dire un oggetto e il colore usato, I’ve got a .... (colour) .... (object). Introdurre la struttura I haven’t got a .... (object), e svolgere esercitazioni orali.
12
ACTIVITY Supplementary Worksheets 3 e 4
Fotocopiare le scheda con l’astuccio e gli oggetti scolastici collocate alle pagine 14 e 15. Distribuirle e invitare i bambini a colorare e ritagliare gli oggetti e l’astuccio. Utilizzare l’elaborati
per
consolidare
l’apprendimento
della
struttura
I’ve got .... (object).
◆ SCHOOL MAZE
Introdurre il nuovo lessico relativo alle condizioni meteorologiche utilizzando le illustrazioni a
pagina 24. Indicando le condizioni atmosferiche fuori dalla finestra, porre la domanda, What’s
the weather like today?. Far svolgere l’esercizio a pagina 24 dove gli alunni devono collegare le illustrazioni alle frasi a cui si riferiscono.
ACTIVITY Supplementary Worksheet 5
Distribuire le fotocopie della scheda che servono per costruire un weather mobile e chiedere agli
alunni di colorare le illustrazioni delle condizioni atmosferiche; dopodiché, scrivere sul retro di
ognuna il tempo indicato. Ritagliarle e attaccarle ai fili appesi a un attaccapanni.
Decorare la classe con gli elaborati che potranno essere usati per esercitazioni orali di volta in
volta.
◆ RHYME TIME - Mary’s Got a Little Lamb
Insegnare la filastrocca I Hear Thunder! a pagina 25. Spiegare che thunder significa tuono e che
pitter, patter è il rumore della pioggia quando batte sulle superfici. Mentre gli alunni la ripetono
devono mimarla. Chiedere agli alunni di disegnare e colorare un ombrello. Invitare alcuni a dire di che colore lo hanno colorato, My umbrella is … (colour).
I hear thunder! I hear thunder!
Oh, don’t you? Oh, don’t you?
Pitter, patter, raindrops.
Pitter, patter, raindrops.
I’m all wet! I’m all wet!
Here’s how to do it!
13
SCHOOL OBJECTS
14
Supplementary Worksheet 3
PENCIL CASE
Supplementary Worksheet 4
15
WEATHER MOBILE
16
Supplementary Worksheet 5
4 HOME SWEET HOME
Vocaboli
rooms of the house
furniture
Strutture
There is
Where is it?
It’s in / on / under …
PRE-TEACH
Introdurre i nomi delle stanze utilizzando la mimica. Spiegare ai bambini che devono osservare le varie azioni e indovinare a quale stanza si riferiscono. Pronunciare il nome della stanza e
farlo ripetere a tutti. Evidenziare la corretta pronuncia di bathroom e bedroom.
SUGGERIMENTI PER SCHEDE DI LAVORO
◆ HOME SWEET HOME
Invitare gli alunni a ritagliare a pagina 47 le parti mancanti della casa e di incollarle alle pagine 26 e 27. Procedere con l’attività di ascolto, chiedendo ai bambini di tenere i loro libri aperti e di indicare le nuove parole illustrate, man mano che le sentono pronunciare. Far ripetere
sia coralmente sia individualmente.
bathroom, kitchen, bedroom, chimney, window, living room, door, garden.
ACTIVITY Supplementary Worksheet 6
Distribuire le fotocopie della scheda che servono per creare il libricino intitolato, My Dream
House, e chiedere agli alunni di illustrare le varie stanze della casa dei loro sogni dopodiché scrivere in alto i nomi delle stanze. Una volta completata la fase di disegno e colorazione gli alunni devono ritagliare sulle linee solide e ripiegare il foglio sulle linee tratteggiate in modo da formare un libricino. Usare il libricino per esercitazioni orali.
◆ MY BEDROOM
Introdurre i nomi dei mobili che si trovano in una stanza da letto; poi, invitare gli alunni a numerare le illustrazioni a pagina 28. Appena svolta questa prima fase, si può procedere dettando i colori da usare per colorare gli oggetti illustrati, The bed is … (colour). Verificare che tutti abbiano svolto correttamente il lavoro chiedendo, What colour is the … (object)?.
ACTIVITY Famous Bedrooms
Dividere la classe in piccoli gruppi e invitarli a illustrare come preferiscono la camera da letto
di vari cartoni animati. Suggerire personaggi come, Peter Pan, Pinocchio, Sleeping Beauty, Cinderella,
Robin Hood, Mickey Mouse, etc. Spiegare che si può fare anche un collage, disegnando alcuni oggetti e ritagliando da riviste altri oggetti. Se si ritiene opportuno, si possono inserire gradualmente nuovi vocaboli non introdotti nel libro di testo.
17
BEDROOM SONG
Prima di introdurre la canzoncina a pagina 29, insegnare la struttura there is utilizzando i poster
realizzati dagli alunni oppure servendosi degli oggetti che si trovano nell’aula, precedentemente insegnati, There is a ruler in the pencil case.
Far ascoltare la canzoncina e spiegare che la seconda volta che ascoltano devono disegnare le
varie cose nominate. Riascoltare la canzone, questa volta chiedere agli alunni di far attenzione
ai colori nominati e di colorare gli oggetti come indicato nella canzone. Assicurarsi che tutti
eseguano correttamente e se necessario far ascoltare la registrazione più volte.
There’s a toy chest in the bedroom.
There’s a bed and wardrobe, too.
There’s an orange desk, a violet chair,
a pink lamp that is new.
ACTIVITY
Sillabare le parole con le labbra senza pronunciarle. Invitare gli alunni a leggere le labbra e dire ad alta voce le parole che indovinano.
◆ KITCHEN BINGO
Introdurre i nomi dei mobili e degli oggetti che si trovano in una cucina. Riprendere la struttura, there is … e svolgere esercitazioni orali. Appena gli alunni dimostrano una buona conoscenza del nuovo lessico, procedere con il gioco del Bingo proposto a pagina 30. Spiegare ai bambini che devono completare la cartella, disegnando, dove il disegno non c’è, e colorando tutti
gli oggetti a piacere, ma usando soltanto un colore per oggetto. Iniziare il gioco chiamando un
oggetto e un colore. I bambini che hanno quell’oggetto di quel colore mettono una crocetta sul
quadretto. Vince chi completa la scheda per primo.
ACTIVITY-GAME Put Up Your Hands
Questo gioco serve come consolidamento di tutto il nuovo lessico introdotto in questa unità.
Spiegare ai bambini che devono ascoltare le frasi e decidere se sono vere o false. Se la frase è
vera devono alzare la mano mentre se la frase è falsa non devono muoversi. Pronunciare frasi
come, There is a bed in the kitchen. There is a cooker in the bathroom. There is a fridge in the kitchen. Chi alza la mano quando non deve, viene eliminato dal gioco.
◆ WHERE IS IT?
Introdurre le preposizioni in, on, under, utilizzando oggetti di cui disponete in classe. Posizionare un oggetto sulla cattedra e rivolgere la domanda, Where is it?, e fornire la risposta, It’s on the
desk. Ripetere più volte con vari oggetti per favorire la memorizzazione. Eseguire lo stesso esercizio con le altre due preposizioni. Invitare gli alunni a posizionare gli oggetti e a rivolgere la
domanda ai loro compagni. Appena dimostrano una buona dimestichezza, far svolgere l’esercizio a pagina 31.
Activity-Rhyme Catch The Ball
Insegnare la seguente rima e spiegare agli alunni che appena l’avranno imparata faranno un
gioco in cerchio.
18
In, on, under, throw the ball.
In, on, under, that is all!
Disporre gli alunni in cerchio e spiegare che devono recitare la rima mentre lanciano la palla.
Chi si ritrova con la palla in mano alla parola all viene eliminato dal gioco. Vince chi resta in
piedi per ultimo.
◆ SPOOKY HOUSE (attività di Listening)
Spiegare agli alunni che l’esercizio a pagina 32 ha due parti da svolgere. Durante il primo ascolto gli alunni devono osservare le illustrazioni e decidere se la frase che sentono è vera oppure
falsa. La seconda fase consiste nell’ascoltare e colorare gli oggetti nominati del colore indicato. Non tutti gli oggetti vengono nominati in questa seconda fase, si può far colorare gli oggetti
rimanenti a piacere, oppure si possono dettare i colori.
1. The fridge is in the kitchen.
3. The desk is in the bedroom.
5. The table is in the kitchen.
2. The sofa is in the living room.
4. The bed is in the living room.
The wardrobe is brown. The table is blue. The sofa is red. The bed is grey.
ACTIVITY-GAME Listen and Mime
Spiegare ai bambini che il gioco consiste nell’ascoltare il nome di una stanza o di un luogo e
immediatamente mimare un azione che si svolge li. Il gioco inizia con tutti gli alunni in piedi
vicino ai loro banchi. Chi non esegue correttamente deve sedersi. Vince il gioco chi resta in piedi per ultimo.
◆ RHYME TIME - This Is My Garden
Insegnare la filastrocca Round and round the garden, a pagina 33. Spiegare che tickle significa fare
il solletico. Mentre gli alunni la ripetono devono mimarla. Chiedere agli alunni di disegnare e
colorare un giardino.
Round and round the garden.
Like a teddy bear.
One step, two steps,
Tickle you under there!
Here’s how to do it!
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MY DREAM HOUSE
20
Supplementary Worksheet 6
5 I ’ M H U N G RY
Vocaboli
food
fork, spoon, knife, glass, plate, napkin
Strutture
I like … (food).
I don’t like … (food).
PRE-TEACH
Introdurre il nuovo lessico relativo al nome del cibo. Posizionare tre o quattro disegni o flashcard alla lavagna e farne ripetere i nomi in coro. Successivamente, incoraggiare i bambini a ripeterli individualmente. Invitare un alunno per volta alla cattedra, nominare un cibo e chiedere all’alunno di cercare il disegno e farlo vedere alla classe.
SUGGERIMENTI PER SCHEDE DI LAVORO
◆ I’M HUNGRY
Appena acquisita una buona conoscenza del nuovo lessico, invitare gli alunni a ritagliare il cibo collocato a pagina 47 e incollarlo alle pagina 34 e 35. Far ascoltare la registrazione e chiedere loro di indicare il cibo sui loro libri mentre ne ripetono i nomi.
milk, cake, fish, bread, cheese, fruit, orange juice, vegetables, water, meat.
ACTIVITY Supplementary Worksheet 7
Fotocopiare la scheda a pagina 24 e distribuirla. Invitare gli alunni a colorare e ritagliare il carrello della spesa e il cibo da collocarci dentro. Aiutare gli alunni a costruire il carrello; dopodiché, far mettere dentro il cibo. Utilizzare l’elaborato per svolgere esercitazioni orali, come, Put
the fruit in the trolley.
◆ LUNCH TIME
Far completare il cruciverba a pagina 36 che consiste nel cercare i nomi del cibo illustrato.
ACTIVITY Our Menu
Disporre i bambini in gruppi di 3 o 4 e invitarli a preparare dei menu utilizzando i nomi del cibo insegnato in questa unità. Spiegare che devono inventare il nome del loro ristorante e illustrare il menu, sia con disegni sia con le parole. Premiare il gruppo con il menu più originale.
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◆ YES, PLEASE
Introdurre la struttura I like… prima di ascoltare la canzoncina a pagina 37. Usare la mimica per
far capire ai bambini che I like… significa “Mi piace”. Dare la possibilità a tutti di esprimere i loro gusti riguardanti il cibo. Ascoltare la registrazione e far ripetere.
I like fruit and cake and cheese.
I like milk and vegetables, too.
I like fruit and cake and cheese.
I like milk and vegetables, too.
Do you want some? Yes, please!
Do you want some? No, thank you!
Do you want some? Yes, please!
Do you want some? No, thank you!
Spiegare agli alunni il significato di Yes, please. e No, thank you. Far finta di offrire loro qualcosa
da mangiare e invitarli ad accettare oppure rifiutare. Chiedere agli alunni di colorare soltanto
le cose che i bambini vogliono.
ACTIVITY Do You Want Some?
Chiedere a ogni alunno di disegnare o ritagliare illustrazioni con il cibo presentato in questa
unità. Dare ognuno la possibilità di offrire qualcosa a un compagno, mostrando il disegno e dicendo, Do you want some … (food)?. Il bambino deve rispondere, Yes, please. se il cibo è di suo gradimento oppure No, thank you. se non lo è.
◆ I LIKE CAKE (attività di Listening)
Prima di svolgere l’attività di ascolto a pagina 38, insegnare la forma negativa, I don’t like …
(food). Spiegare che devono ascoltare e colorare il quadratino accanto al cibo, secondo il colore indicato dalle matite in mano ai due bambini.
I like fruit. I like cake, too. I don’t like milk but I like cheese.
I don’t like vegetables! I don’t like fish! I like bread. I like orange juice, too.
Activity-Rhyme Circle Time
Introdurre i vocaboli tea e coffee e insegnare la seguente rima, I like coffee. I like tea. Come here … (name). Play with me. Disporre i bambini in cerchio e spiegare che si farà un girotondo. Scegliere un
alunno che deve stare nel cerchio, far recitare la rima; dopodiché, far scegliere un secondo
bambino che deve andare nel cerchio. Continuare finché sei o sette bambini sono nel cerchio
e poi rifare da capo.
◆ LAY THE TABLE
Insegnare le nuove parole illustrate a pagina 39. Chiedere agli alunni di completare i disegni e
colorarli, poi far svolgere esercitazioni orali con i colori, The … (object) is … (colour).
ACTIVITY Unscramble
Scrivere alla lavagna gli anagrammi dei vocaboli necessari per apparecchiare la tavola. Chiedere agli alunni di riordinare le lettere.
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◆ YUMMY FOOD
Utilizzando le illustrazioni a pagina 40 presentare gli anglicismi che di certo gli alunni già conoscono. Far presente che queste parole che loro considerano italiane in realtà sono parole inglesi. Chiedere ai bambini di cerchiare le parole che conoscevano già.
ACTIVITY Eat and Drink
Introdurre i verbi eat e drink alla prima persona singolare e svolgere esercitazioni orali. Scrivere
in ordine sparso alla lavagna tutti i nomi inglesi di cibi e bevande visti finora. Spiegare agli
alunni che le bevande verranno cerchiate di rosso e i cibi di verde. Chiamare un bambino per
volta alla lavagna il quale deve leggere uno dei nomi, cerchiarlo con il colore giusto e formulare una frase con “I eat” oppure “I drink”. Per le classi più avanzate, in un secondo tempo, formare due colonne alla lavagna intitolate, I eat e I drink, e invitare un bambino per volta a scrivere
il nome di un cibo o di una bevanda nell’apposita colonna.
◆ RHYME TIME - Five Fat Sausages
Insegnare la filastrocca Five Fat Sausages a pagina 41. Spiegare che bang è il rumore che fanno le
cose quando scoppiano. Mentre gli alunni la ripetono devono mimarla. Chiedere agli alunni di
illustrare le salsicce.
Five fat sausages, frying in a pan.
Sizzle, sizzle, one goes BANG.
Four fat sausages, frying in a pan.
Sizzle, sizzle, one goes BANG.
Three fat sausages, frying in a pan.
Sizzle, sizzle, one goes BANG.
Two fat sausages, frying in a pan.
Sizzle, sizzle, one goes BANG.
One fat sausage, frying in a pan.
Sizzle, sizzle, it goes BANG.
Here’s how to do it!
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MY TROLLEY
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Supplementary Worksheet 7