progetto “sentiamo

Transcript

progetto “sentiamo

Tel 3205506378
AGOGHÉ SOCIETÀ COOPERATIVA SOCIALE ONLUS
e-mail [email protected] pec [email protected]
www.cooperativaagoghe.com
C.F./P.I. 03489420178
Iscritta all’Albo Società cooperative n. A106119 dal 16/02/2005
PROGETTO
“SENTIAMO”
LABORATORI SOCIO AFFETTIVI ISTITUTO COMPRENSIVO OME POLO SCOLASTICO POLAVENO
PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA, LA SCUOLA PRIMARIA E LA SECONDARIA DI 1° GRADO
Periodo di riferimento Anno scolastico 2016/ 2017
PREMESSA
Il progetto “SENTIAMO” è il frutto del lavoro di un tavolo di condivisione in cui l’Istituto comprensivo di Ome
è Ente capofila. Il gruppo di lavoro è partito a dicembre 2015 nel Polo scolastico di Polaveno, afferente
all’I.C. di Ome, ed ha coinvolto diversi stakeholder del territorio: insegnanti, genitori, amministrazione
comunale, servizi sociali, operatori sociali.
Con il 2016 si è dato il via ad una prima sperimentazione di laboratori socio affettivi su alcune classi in cui il
bisogno di un supporto era emerso in maniera più decisa e allarmante.
L’analisi dei bisogni condivisa ha permesso di far convergere l’attenzione comune su alcuni punti:
scuola materna: difficoltà integrazione nel gruppo dei grandi, tendenza ad escludere alcuni bambini più
fragili o aggressivi;
scuola primaria: classe seconda poco “gruppo”, con emergenti fatiche a collaborare e cooperare; classe
quinta necessità di supporto per il passaggio alla secondaria di 1° grado per fragilità identitarie ed emotive.
Scuola secondaria: bisogno di creare un contesto di ascolto a supporto del cambiamento evolutivo dalla
prima alla terza classe.
La prima esperienza ha attivato un laboratorio sull’infanzia, due per la primaria e uno per la secondaria,
quest’ultima attività ha ricevuto il supporto economico delle famiglie che hanno condiviso la necessità di
realizzarlo.
Il lavoro del gruppo ad aprile è partito dalla valutazione sui primi laboratori ed attività realizzare; il risultato
positivo di questa minima sperimentazione ha spinto il gruppo ha ripensare la proposta per l’anno scolastico
2016/ 2017 allargandola a tutte le classi del Polo di Polaveno, con l’intento che questo progetto pilota si
potrà esportare, dall’anno successivo, anche nelle altre scuole afferenti all’istituto comprensivo di Ome.
Tutti gli attori coinvolti nel gruppo hanno supportato la realizzazione di questo progetto mettendo a
disposizione competenze, tempo e risorse.
LETTURA DEL CONTESTO E DEL BISOGNO
Il gruppo di lavoro è coordinato dalla Preside dell’Istituto scolastico e ha permesso ai diversi stakeholder di
conoscersi, confrontarsi sui bisogni e sulle risorse reciproche.
Il progetto risponde ai seguenti bisogni generali:
 favorire il benessere degli alunni nelle diverse fasi della loro vita scolastica
 integrare e supportare l’attività educativa svolta dagli insegnanti sul tema dell’affettività
 promuovere attività nell’ambito dell’educazione socio- affettiva all’interno dell’orario scolastico in
collaborazione con gli insegnanti
 creare un modello di approccio al tema socio-affettivo da esportare negli altri poli scolastici
La sfera emozionale affettiva riveste una notevole importanza nello sviluppo dell'individuo, soprattutto nelle
fasi di vita di passaggio dall’infanzia alla fanciullezza e dalla preadolescenza all’adolescenza. Il ruolo che
l'educazione socio-affettiva può svolgere è quello di facilitare gli studenti ad acquisire conoscenza e
consapevolezza delle emozioni proprie e degli altri, insieme alla valorizzazione delle proprie risorse di
gestione della comunicazione interpersonale e di autentici rapporti con i pari e con gli adulti. Tale
approccio consente un pieno sviluppo della capacità di apprendimento non solo cognitivo, di risoluzione di
problemi, di capacità di compiere scelte adeguate e di essere protagonista del proprio percorso di vita, ma
anche di apprendimento emotivo che consenta all'individuo di realizzarsi pienamente come adulto.
I laboratori socio affettivi mirano all’elaborazione delle dinamiche personali di relazione con i compagni di
classe e con gli insegnanti favorendo un processo evolutivo personale e di gruppo.
La condivisione delle realtà ha fatto emergere bisogni comuni legati a:
2

processo di passaggio dai diversi gradi scolastici, delicato e fonte di ansie che nei soggetti più fragili
possono divenire ostacoli o problemi che coinvolgono l’intero gruppo classe

impostare l'accoglienza per gli studenti in uscita da un grado (infanzia e primaria) e quelli introdotti in
un nuovo grado (primaria e secondaria)


difficoltà nella creazione del gruppo classe
fatica a riconoscere l’altro, in particolare se soggetto difficile (fragile o aggressivo) come parte del
gruppo
tendenza ad isolare o aggredire i soggetti più fragili
bisogno degli attori coinvolti di lavorare sinergicamente su obiettivi comuni.


IL PROGETTO
Il progetto “Ascolti-amo” è un contenitore di proposte all’interno del quale si strutturano percorsi
nell’ambito della socio-affettività. Tali percorsi sono strutturati su un modello di formazione-azioneesperienza e in funzione delle esigenze e dei bisogni rilevati per il singolo gruppo classe. I laboratorio socioaffettivi sono pensati ad integrazione e supporto della proposta didattica.
La tematica focus dei laboratorio sarà l’affettività, declinato nei diversi gradi scolastici, poiché si ritiene che
sia requisito di base per una buona conoscenza di sé e per costruire relazioni significative con gli altri
attraverso il riconoscimento e la valorizzazione delle capacità e competenze dei singoli nel gruppo.
I laboratori saranno condotti da esperti nell’ambito socio-educativo, in collaborazione con gli insegnanti sia
in classe, che in spazi di rilettura e di verifica.
DESTINATARI
Destinatari dei laboratori sono gli alunni della scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di 1° grado del polo
scolastico di Polaveno.
AZIONI: I LABORATORI SOCIO-AFFETTIVI
La proposta si struttura per i diversi gradi scolastici con metodologie, attività e linguaggi differenti.
In generale le attività si svolgono con il gruppo classe utilizzando attività e dinamiche che prendono il
coinvolgimento del gruppo, il lavoro individuale con un feed-back finale sui vissuti dell’attività. La
metodologia di lavoro è basata su attività progettate per fornire ai bambini e ragazzi occasioni di confronto,
protagonismo e riflessione, oltre che il passaggio di strumenti concreti, da condividere anche in famiglia.
Il progetto prevede l’attivazione di percorsi formativi socio-affettivo volti a favorire la creazione del gruppo
classe e a sostenere percorsi di crescita, sviluppando tematiche inerenti all’ambito socio-affettivo: (es.)
 affettività
 comunicazione
 autostima e identità
 sessualità
L’intero percorso mira a potenziare, sviluppare ed attivare
nei singoli alunni:
 le competenze sociali, relazionali ed affettive da giocarsi come risorsa nel contesto scolastico ed
extrascolastico
3
 le aspettative, le paure e le emozioni in generale da analizzare, esorcizzare e mettere in campo.
nel gruppo classe:
 la conoscenza reciproca
 gruppo il piacere di non essere soli
 l’integrazione e il clima di gruppo
 le competenze e le risorse del gruppo
OBIETTIVI



Trasferire qualifiche in chiave multi-disciplinari: comunicatività, cooperazione, risoluzione di problemi,
empatia, autodisciplina, capacità di resistenza, capacità di pianificare e di auto riflessione.
Riconoscere i propri limiti, le emozioni (aggressione, paura) e sviluppare una certa fiducia nelle proprie
abilità e in quelle altrui.
Far crescere il piano delle relazioni, e la cooperazione educativa
APPROCCIO METODOLOGICO
LIFE SKILL EDUCATION Si sperimenteranno con le classi interessate alcune metodologie che affrontano il
tema dell’affettività partendo dal concetto di potenziamento delle abilità personali e relazionali che
servono per governare i rapporti con il resto del mondo e per affrontare positivamente la vita quotidiana. La
mancanza di tali skills socio-emotive può causare, in particolare nei minori, l'instaurarsi di comportamenti
negativi e a rischio in risposta agli stress (es. passaggio scolastico).
TRAINING aiuta a potenziare il lavoro sulle skill con un apprendimento di tipo esperienziale per lo sviluppo
della sfera del saper essere.
La PEER EDUCATION è una strategia educativa volta ad attivare un processo naturale di passaggio di
conoscenze, d’emozioni e d’esperienze da parte di alcuni soggetti ad altri pari mettendo in moto un
processo di comunicazione globale.
LAVORO DI RETE DEL TAVOLO Tutte le fasi del progetto, programmazione, attività, verifica e valutazione
saranno condivise con i partecipanti al tavolo per mantenere alto il livello di monitoraggio e coinvolgimento
e la ricaduta sul territorio. In particolare si prevede ad inizio anno scolastico la presentazione del progetto a
tutti i genitori delle classi interessate.
ORGANIZZAZIONE
Gruppi omogenei scuola dell’infanzia:
Gruppi coinvolti: 4 gruppi
N° ore laboratorio totali: 28 (sulla scuola)
N° ore destinate: 7 per ciascun gruppo (1 h per 7 incontri)
N° ore destinate alla programmazione, incontri insegnanti, verifica e valutazione: 9 ore totali
Laboratori primaria:
Classi coinvolte: 5
N° ore destinate: 9 per ciascuna classe (1.5 h per 6 incontri)
4
Laboratori secondaria:
Classi coinvolte: 4
N° ore destinate: 6 per ciascuna classe (2 h per 3incontri)
Gli insegnanti affiancano gli operatori con un ruolo attivo di osservazione partecipata per sostenere la
continuità educativa.
ATTIVITÀ SUDDIVISE PER GRADI SCOLASTICI:
SCUOLA DELL’INFANZIA
I percorsi nella scuola materna saranno promossi utilizzando lo yoga per i bambini.
Lo Yoga è una disciplina del benessere ci sono esperienze ludiche particolarmente adatte per introdurre lo
yoga ai più piccoli, con lo scopo di portare benessere psicofisico individuale, e di gruppo, il bambino diventa
così più consapevole di sé e dell'altro.
Destinatari: gruppi omogenei di bambini della scuola dell’infanzia fascia 3- 6 anni.
FINALITÀ:



Portare benessere psicofisico individuale e di gruppo
Favorire il riconoscimento dello schema corporeo
Promuovere la consapevolezza del proprio corpo, del suo linguaggio e del suo uso nella relazione
con l’altro.
OBIETTIVI GENERALI:
 Consapevolezza del proprio corpo attraverso nuovi schemi motori
 Sperimentazione dell'ascolto e consapevolezza del respiro
 Sviluppo della capacità di autocontrollo e disciplina
 Rilassamento fisico e mentale
 Gestione di stress e ansia
OBIETTIVI SPECIFICI:
 migliorata capacità di autocontrollo
 gestione del tempo e dello spazio
 comprensione delle regole
 migliorata capacità ascolto
 Sperimentazione di posizioni statiche e sequenze dinamiche
 Consapevolezza della respirazione
ATTIVITA’
Laboratori yoga per gruppi omogenei scuola dell’infanzia:
Gruppi coinvolti: 4 gruppi
5
N° ore destinate: 7 per ciascun gruppo (1 h per 7 incontri)
METODOLOGIA DI LAVORO Il percorso è organizzato in cicli di incontri di circa 45 minuti, ogni incontro è
sviluppato attraverso 7 fasi principali:
1. Rito d'ingresso
2. Condivisione delle regole attraverso la storia
3. Preparazione dinamica
4. Asana: posture dello yoga e respirazione
5. Rilassamento finale
6. Concentrazione
7. Rito di fine seduta
Gli incontri sono condotti da formatore esperto nell’insegnamento dello yoga per bambini. Il formatore si
pone in un’ottica “non giudicante” e di ascolto attivo, come presupposto ad un clima relazionale positivo al
fine di facilitare l’attivazione di dinamiche di gioco e la comunicazione dei propri vissuti.
STRUMENTI OPERATIVI
Asana
Role-playing
Stimoli creativi
Attività di drammatizzazione
Circle-Time
Visualizzazione
TEMPI DI LAVORO Il calendario dei percorsi sarà steso con gli insegnanti.
VALUTAZIONE Per il monitoraggio del processo sono previsti in itinere spazi di condivisione e verifica; al
termine dei percorsi verrà redatta da parte del formatore un report di verifica.
ATTIVITA’ CON GLI INSEGNANTI
 Condivisione e coprogettazione della programmazione degli incontri
 Presenza durante gli incontri
 Aggiornamento e monitoraggio del percorso con il formatore
 Incontro di valutazione finale del progetto
SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI 1° GRADO
Nel corso degli incontri i bambini partecipanti verranno invitati a confrontare i propri pensieri e le proprie
emozioni all’interno delle attività proposte, sperimentando insieme le ansie e le gioie dell’essere e fare con
gli altri, andando alla ricerca dei lati positivi e dei lati negativi dei sentimenti e degli stati d’animo vissuti
emersi e sommersi.
Si adotterà una modalità di lavoro che si plasma sul destinatario in termini personali e di gruppo; le
tecniche utilizzate saranno confacenti a sondare e rispondere ai bisogni rilevati, per far sì che i ragazzi
possano trovare un prezioso strumento per raccontare e rileggere le proprie emozioni in modo che il lavoro
si traduca in un esperienza esclusiva.
Il percorso si sviluppa in maniera armonica attraverso la proposta di iniziative didattiche, ma anche
proponendo giochi e attività dinamiche di gruppo. I partecipanti avranno così la possibilità di esprimere i
propri vissuti e contemporaneamente di sviluppare e approfondire la propria creatività per stimolare e
rinforzare le capacità di esprimere le emozioni e di imparare ad ascoltare il vissuto emozionale dei singoli.
DESTINATARI Gruppi classe primaria (età 6/ 11 anni) e secondaria di primo grado (11/ 14 anni)
6
FINALITA’ Promozione di percorsi informativi e formativi integrati rivolti agli adolescenti e ai loro adulti di
riferimento per accrescerne le competenze sociali, relazionali ed affettive e la capacità di rilettura di
alcune situazioni
OBIETTIVI GENERALI
 Far crescere il piano delle relazioni e la cooperazione educativa
 Sviluppare e articolare la capacità di riconoscere ed esprimere emozioni e stati d’animo
 Sviluppare e sperimentare nuovi modelli di relazione tra compagni e con gli adulti
 Creare occasioni di rilettura di vissuti della classe
 Promuovere spazi di informazione su temi legati al periodo di crescita e sviluppo fisico e sociorelazionale dei partecipanti (in particolare per la fascia 11/ 14 anni)
ATTIVITA’
Laboratori socioaffettivi scuola primaria:
Classi coinvolte: 5
N° ore destinate: 9 per ciascuna classe (1.5 h per 6 incontri)
Laboratori socioaffettivi scuola secondaria:
Classi coinvolte: 4
N° ore destinate: 6 per ciascuna classe (2 h per 3incontri)
METODOLOGIA DI LAVORO Il percorso è organizzato in incontri esperienziali in un modello integrato di
informazione- formazione. Gli incontri per i bambini sono condotti da formatore esperti, con funzioni di
coordinamento e raccordo con gli insegnanti. La modalità di gestione degli incontri si avvale di un approccio
interattivo che prevede il coinvolgimento dei ragazzi attraverso l’utilizzo di varie tecniche e strumenti
educativi che permettano di socializzare le conoscenze e le esperienze personali e fornire nuovi modelli
interpretativi. Il formatore si pone in un’ottica “non giudicante” e di ascolto attivo, come presupposto ad un
clima relazionale positivo al fine di facilitare l’attivazione di dinamiche di gioco e la comunicazione dei propri
vissuti.
STRUMENTI OPERATIVI
Tecniche di gioco e dinamiche di gruppo
Attività di drammatizzazione
Analisi di esperienze
Problem solving
Stimoli creativi
Role-playing
Circle-Time
Brainstorming
TEMPI DI LAVORO Il calendario dei percorsi sarà steso con gli insegnanti.
VALUTAZIONE Per il monitoraggio del processo sono previsti in itinere spazi di condivisione e verifica; al
termine dei percorsi verrà redatta da parte del formatore un report di verifica.
ATTIVITA’ CON GLI INSEGNANTI
 Condivisione e coprogettazione della programmazione degli incontri
 Presenza durante gli incontri
 Aggiornamento e monitoraggio del percorso con il formatore
 Incontro di valutazione finale del progetto
7

progetto “sentiamo

Transcript

Documenti analoghi

grecia – rodi - DIVERSO VIAGGIARE

GRECIA -‐ Hermioni/Thermisia VALTUR

alternanza scuola lavoro delibera CdD 18 maggio 2016

SPAGNA – Canarie Tenerife VERATOUR

Le lingue, la lingua inglese in particolare

Centro Yoga Anahata

Il Ministro dell Ambiente e della Tutela del Territorio

MEDAGLIONI DI VITELLO CON PURE` DI CASTAGNE E MELE

Decreto interministeriale 2 aprile 1968, n. 1444

maria rita parsi paolo crepet