Music@ e Internet - Dipartimento di Matematica e Informatica

MUSICA E INTERNET
nella Scuola di Base
a cura di
Augusto Pasquali
OUD, cordofono a pizzico
Impaginato e stampato da
I.R.R.E. Emilia Romagna.
Tutti i diritti sono riservati.
Nessuna parte della presente pubblicazione
può essere riprodotta,
in qualsiasi forma o mezzo
(inclusa la registrazione o la fotocopia)
per alcun uso.
I contenuti di questo volume
possono essere utilizzati
citando espressamente la fonte.
© Gennaio 2002
Copertina a cura di Luciano Nucci Asterisco s.n.c.
Presentazione
Nei secoli passati l'uomo, per intendere la natura ed i suoi segreti ha
dovuto districarsi nella "foresta di messaggi" che la natura stessa gli poneva
di fronte agli occhi, per essere decodificata.
Da questo lavorio, profondo ed intenso, sono nate le diverse discipline,
strumenti creati dall'umanità per meglio comprendere la realtà circostante.
Oggi, nel pieno dell'esplosione della società dell'informazione, l'uomo
contemporaneo, grazie ad Internet, deve attraversare "foreste di dati", entro
cui rischia talvolta di smarrirsi come in un intricato, se pur suggestivo,
labirinto.
Il problema risiede principalmente nel fatto che spesso i dati presenti in
rete, non sono in realtà informazioni utili. Un dato diventa informazione utile
solo quando risponde velocemente e concretamente ad una domanda, ad una
esigenza.
Questa piccola collezione di guide in Internet vuole essere un sussidio per i
docenti che operano nella quotidianità delle aule scolastiche, per ricercare più
velocemente utili informazioni per il loro lavoro.
Sono anche talvolta suggeriti itinerari o attività che si possono
concretamente condurre con i ragazzi; itinerari ed attività che hanno, come
minimo, il pregio di essere stati scoperti e validati in classe da colleghi della
stessa area disciplinare: una base di partenza per poi procedere in varie
direzioni.
Solo così, pensiamo, si potranno costruire preziose collezioni di esperienze
didattiche efficaci.
La realizzazione dei presenti volumetti, dedicati rispettivamente a
inglese e musica per la fascia dell’obbligo, a fisica, latino, greco, storia per
la fascia delle superiori, è stata resa possibile grazie ai finanziamenti del
Fondo Sociale Europeo (progetto SCUOLA NET, n° 647, approvato con
delibera n° 1417 del 31/07/2001); le guide saranno collocate in rete e saranno
scaricabili in formato PDF da qualunque utente remoto del territorio
nazionale (Siti di riferimento:
http://scuolanet.scuolan.it; http://kidslink.bo.cnr.it/fardiconto)
Speriamo che in futuro l'iniziativa possa estendersi ad altre discipline, sia
della scuola primaria, che della scuola secondaria.
Bologna 10 febbraio 2002
Anna Maria Arpinati
IRRE – Emilia Romagna
Indice
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
Introduzione alla rete ..................................................1
Un po' di storia..................................................................1
Internet..............................................................................1
Le risorse di rete ..............................................................3
Il world Wide Web WWW.................................................5
La navigazione ..................................................................6
I motori di ricerca..............................................................8
Lo scaricamento dei siti....................................................9
Fidarsi è bene ma…:gli antivirus....................................9
Se la lingua è un problema.............................................10
Uno sguardo ad Office 2000 prima di
cominciare........................................................................10
2.
Introduzione: lezione di musica online .................13
3.
3.1
I siti di riferimento .....................................................17
Banche dati......................................................................17
3.1.1 Formato Wave........................................................17
3.1.2 Formato Mp3..........................................................20
3.1.3 Formato Midi e Karaoke.......................................21
3.1.4 Testi ........................................................................28
3.1.5 Partiture.................................................................31
Portali musicali ...............................................................33
3.2.1. Didattici..................................................................33
3.2.2. Musica Pop.............................................................36
3.2.3. Musica Classica.....................................................38
3.2.4. Vari.........................................................................39
Altri indirizzi utili...........................................................41
3.2
3.3
4.
4.1
4.2
Itinerari didattici ........................................................47
L’esplorazione del suono .................................................47
4.1.1 Il panorama sonoro................................................17
4.1.2 La dimensione verticale del suono.......................49
4.1.3 Costruzione di uno strumento..............................51
4.1.4 Il suono manipolato...............................................53
L’addestramento dell’orecchio........................................54
I
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.2.1. Memoria musicale in gioco. ..................................55
4.2.2. Ear Training. .........................................................57
Teoria musicale ...............................................................60
4.3.1. Esercizi ritmici.......................................................60
4.3.2. Lettura del pentagramma.....................................63
Cantare e suonare con Internet .....................................65
4.4.1. Cartoni Karaoke....................................................66
4.4.2. Hit Parade..............................................................67
4.4.3. Chitarra online......................................................69
4.4.4. A lezione di tastiera, flauto e percussione...........71
Gli strumenti musicali....................................................72
4.5.1. Pierino e il lupo, un classico.................................73
4.5.2. Giocare con gli strumenti dell’orchestra..............75
4.5.3. Strumenti del mondo.............................................77
Fare ricerca......................................................................79
4.6.1. Come si addormenta il mondo..............................80
4.6.2. Anche gli strumenti hanno una storia.................82
4.6.3. Viva Verdi (ma anche Mozart, Beethoven, i
Beatles ecc.)............................................................84
4.6.4. Il gioco degli stili....................................................87
Inventare musica............................................................90
4.7.1. Costruzioni musicali..............................................90
4.7.2. L’arte di arrangiar(si)............................................92
4.7.3. Tutti deejay............................................................94
5.
Elenco riassuntivo dei siti Internet.......................99
6.
Ripartizione degli itinerari didattici per
classe.............................................................................109
II
1. Introduzione alla rete
1.1
Un po' di storia
Sono ormai trascorsi quarant'anni da quando l'Advanced
Research Project Agency, del Dipartimento Americano della
Difesa, commissionò la realizzazione di un sistema
informatizzato fra computer, in grado di funzionare anche in
caso di guerra nucleare.
In seguito venne messo a punto un sistema di inoltro di
messaggi basato sulla tecnologia a commutazione di pacchetto:
è il Transfer Control Protocol (TCP) che parcellizza i dati in
partenza secondo un proprio numero ed indirizzo
ricomponendoli una volta giunti a destinazione. (fig. 1)
Negli anni settanta presso l'Università della California a
Los Angeles nasce ARPAnet, la prima rete fra computer che
collega quattro università degli USA. Da questo momento in
poi un numero crescente di centri di ricerca si connette in rete,
per cui è necessario definire un linguaggio comune per lo
s c a m b i o d i i n f o r m a z i o n i : n a s c e i l Transfer Control
Protocol/Internet Protocol (TCP/IP) che diventerà la lingua
ufficiale di Internet.
Nel 1982 il protocollo TCP/IP viene svincolato dal segreto
militare e reso di dominio pubblico; fanno la loro comparsa i
primi fornitori di accesso alla rete o Internet Service Provider
(ISP). Infine, lo sviluppo crescente di un'utenza non
specialistica e dalle esigenze più disparate stimola lo sviluppo
di interfacce grafiche finalizzate ad un più fruibile scambio di
informazioni: nel 1992 Tim Berners Lee sviluppa il World Wide
Web e di lì a poco fanno la loro comparsa i browser: applicazioni
dedicate alla consultazione dei documenti in rete. Nel 1995
inizia la fase commerciale della rete, oggi nel pieno della sua
evoluzione.
1.2
Internet
Il complesso sistema di collegamenti, che dà origine alla rete
Internet, è costituito, nella sua struttura principale, da una
serie di computer principali o nodi di interscambio, connessi 24
1
ore su 24 da linee dedicate ad alta velocità. A questi accedono i
cosiddetti server di Rete o host che, ospitando informazioni e
servizi, provvedono a immettere l'utenza nel flusso informativo
mondiale attraverso le usuali linee telefoniche; oppure, da
qualche anno, tramite le più rapide fibre ottiche e trasmissioni
satellitari.
Figura 1
Per entrare a far parte di Internet e comunicare liberamente
con un qualunque altro computer connesso alla rete, sono
necessari un personal computer, una normale linea telefonica e
un dispositivo chiamato modem che consente di trasmettere e
ricevere le informazioni sulle linee telefoniche (fig. 2). Fino a
qualche anno fa occorreva anche stipulare un abbonamento con
il fornitore di accesso o Provider, cosa che contribuiva ad
aumentare le spese rese già cospicue dal canone telefonico.
Fortunatamente il crescente svilupparsi del Web ha favorito la
nascita di gruppi commerciali che oggi hanno reso gratuito
l'accesso, immettendo però in rete numerose forme
pubblicitarie.
Per raggiungere un computer host e accedere alle risorse ivi
contenute, è necessario conoscerne l'indirizzo elettronico, che
scriveremo nell'apposita casella predisposta dal programma
browser utilizzato.
Il cosiddetto IP ADDRESS è costituito da una serie di
numeri, separati da punti che specificano l'identificativo della
2
rete nazionale, della sottorete primaria ed eventualmente
secondaria, e il numero identificativo del computer locale.
Figura 2
Una codifica più semplice per l'utenza è fornita dai
cosiddetti domini (DNS ADDRESS) che sono più facili da
ricordare perché composti da lettere e non da numeri (tabella
1). Il nome degli host (hostname) va decodificato da destra a
sinistra: la parte destra riguarda il tipo di organizzazione (se si
hanno tre lettere) oppure la localizzazione geografica (due
lettere), al centro si legge il nome della società mentre a destra
della zona possono essere indicate una o più directory ospitanti
una determinata risorsa. (fig. 3)
1.3
Le Risorse di Rete
Il primo e più conosciuto esempio di utilizzo della rete
(network) è la posta elettronica o e-mail, che dà la possibilità
di spedire in tempo reale documenti e materiale audiovideo con
file allegati ai messaggi (attachment). In questo ambito una
notevole opportunità è fornita dalle cosiddette Mailing list e
dai Newsgroup. Le mailing list consistono in scambi di posta
elettronica su argomenti specifici: chiunque abbia interesse a
comunicare con altri su di un determinato argomento, non deve
far altro che iscriversi ad una mailing list. Tutti i messaggi
spediti da un iscritto sono ricevuti da tutti gli altri iscritti.
3
Anche i newsgroup sono dei gruppi di discussione sui più
svariati argomenti, ma, a differenza delle mailing list, sono
accessibili direttamente dalla rete e non attraverso la posta
elettronica. Per partecipare attivamente ad un newsgroup è
necessario iscriversi. L’insieme dei newsgroup è in realtà una
rete a sé stante nota come Usenet. Qui viene predisposta una
sorta di bacheca elettronica dove è possibile esporre i propri
messaggi o attingere quelli degli altri iscritti. Per accedere a
questo servizio è necessario utilizzare un software apposito, ad
esempio “FreeAgent”.
Un altro spazio di discussione molto frequentato è
l'Internet Relay Chat (IRC ), simile a una stazione
radiofonica attiva 24 ore su 24, dove è possibile interagire in
diretta con altri interlocutori, digitando sul proprio computer il
messaggio.
Figura 3
Un altro servizio è Telnet che, tramite Internet, consente di
effettuare l’accesso (login) ad un computer remoto per
consultare archivi o grandi banche dati altrimenti non
reperibili. Anche per questo servizio occorre un software
apposito, ad esempio il “Telnet” integrato nel programma
Windows.
Di recente acquisizione sono i servizi di Internet Phone e
Internet Video Conferencing per effettuare telefonate e
videoconferenze in Rete. Il messaggio, acquisito con telecamera
e microfono, formato da file sonoro e/o immagine, viene
4
trasmesso e ricevuto in tempo reale con un apposito software: il
vantaggio è che il tutto avviene al costo di una telefonata
locale.
Ma il vero tesoro di Internet è costituito dalle migliaia di
programmi scaricabili direttamente dal Web, molti dei quali
consentono un più funzionale accesso e utilizzo delle risorse
stesse. Attraverso l'operazione di copia dei file, detta download,
è possibile lavorare con i programmi freeware, messi a
disposizione gratuitamente dall'autore e quelli shareware,
disponibili pagando all'autore una modica ricompensa.
Generalmente con un modem dalla velocità di 28000 bps
(byte per secondo) e una linea telefonica convenzionale, sono
necessari circa 5 minuti per trasferire 1 MB (megabyte) di
informazioni. Quando un file richiede un tempo di
scaricamento superiore, di solito conviene comprimerlo usando
un apposito software (Winzip). Si parla in tal caso di file
zippato; oppure di file unzippato quando, decomprimendolo, lo
si riporta all'estensione di partenza.
Un altro modo di ottimizzare i tempi di connessione consiste
nell'utilizzare una fascia oraria poco congestionata e verificare
se il gruppo di file in uso non sia presente in altri computer
host più vicini al nostro. Ci si collega in questo caso ai
cosiddetti mirror site: veri e propri nodi gemelli sparsi nel
mondo per alleggerire il carico di lavoro dell'host originario.
1.4
Il World Wide Web
Il World Wide Web (www), l'interfaccia grafica ideata nel
1992 da Tim Berners-Lee, è il vero distintivo di Internet. Ma,
per poterne sfruttare in pieno i contenuti e le potenzialità
multimediali, è necessario avere a disposizione un particolare
software (browser o sfogliatore) che consente la “navigazione”,
cioè la ricerca e la riproduzione video delle pagine Web.
Esistono tipi diversi di browser, i più conosciuti sono
sicuramente “Internet Explorer” e “Netscape Navigator”. Essi
possono essere scaricati direttamente dalla Rete ai siti di
pertinenza oppure si trovano sui CD allegati alla maggior parte
delle riviste specializzate.
Dopo aver effettuato la connessione tramite un fornitore di
rete (tim, libero, tiscali,…), per accedere al Web occorre digitare
l'indirizzo del cosiddetto “sito” dove risiedono le risorse e i
5
collegamenti (link). Il sistema standardizzato per la gestione
degli indirizzi prevede la compilazione della cosiddetta URL
(Uniform Resource Locator) che risulta divisa in tre parti:
protocollo://www.nomehost/directory/file
La prima parola (protocollo) indica il tipo di gestione della
risorsa che nella Rete è l'http (hypertext transfer protocol); la
seconda ( nomehost) il contenitore della stessa ovvero il
computer host; la terza la directory e il file specifico.
Data l'enorme quantità dei siti e quindi degli indirizzi
disponibili sul Web, i provider consentono alcuni collegamenti
preferenziali verso particolari server dove è possibile utilizzare
specifici software di ricerca delle risorse: i cosiddetti “motori di
ricerca”. Una volta individuato un indirizzo utile, è b ene
registrarlo in una apposita cartella detta bookmark o segnalibro,
che l'utente può organizzare per categorie di interesse.
Tutti i documenti in rete sono di tipo ipertestuale: è
possibile cioè leggere il testo in modo non sequenziale passando
da un punto all'altro dello stesso testo o andando ad un altro
“cliccando” con il mouse sui simboli o le parole chiave
evidenziate. Il linguaggio ipertestuale con cui sono realizzate le
pagine Web, è l'HTML (Hyper Text Markup Language), che
richiede una certa abilità di programmazione. Oggi però sono
in commercio numerosi software che consentono una
realizzazione abbastanza semplice di pagine Web senza passare
attraverso l'uso specifico dell'HTML.
1.5
La Navigazione
Per accedere alle pagine Web si utilizzano i cosiddetti
Navigatori, programmi ad interfaccia grafica detti anche
browser o sfogliatori.
I browser più diffusi sono “Netscape Navigator” ed “Internet
Explorer”. Per poter utilizzare la rete nel pieno delle sue
potenzialità multimediali (con video, suoni, animazioni
interattive o altro), occorre però accertarsi della presenza di
particolari programmi detti plug-in o di specifici software di
utilità.
I plug-in, inventati per Netscape, possono essere utilizzati
anche per Internet-Explorer, che però ne ha anche di suoi
chiamati ActiveX Controls. Per individuare di che tipo di
documento multimediale si tratta, basta esaminare il suffisso
6
che accompagna il nome specifico del file: .wav, .aiff, .mid sono
file sonori; .mpg .mpeg, mpe, .mov sono filmati; .gif, .jpeg o .jpg
sono immagini (tab. 1).
TABELLA 1.
PRINCIPALI PLUG-IN
AUDIO/VIDEO
Suffisso
AIFF Audio
Audio/wav
Audio/aiff
Audio/midi
MPEG Audio
Video/x-mpeg
MPEG Video
.aif
.wav
.aiff
.mid
.mpeg,
.mpeg
.mpeg
Audio/x-midi
.mpg
.mpg
.mpg
.mov
Quicktime Video
.mpe
.mov
Tabella 2. Principali Motori di Ricerca
AltaVista
Yahoo!
Excite
Virgilio
HotBot
Galaxy
Infoseek
Web Crawler
Lycos
http://www.altavista.com
http://www.yahoo.com
http://excite.com
http://virgilio.it
http://hotbot.com
http://www.einet.net/galaxy.html
http://www.infoseek.com
http://www.webcrawler.com
http://lycos.com
Nello studio delle materie scientifiche le applicazioni
multimediali di maggior interesse sono i cosidetti applet,
attraverso i quali è possibile condurre esperimenti on-line di
tipo virtuale di notevole impatto didattico.
La maggioranza di questi sono realizzati con Java, ambiente
nel quale prevale un particolare tipo di programmazione detta
“ad oggetti” (object-oriented).
Per quanto riguarda invece i software di “utilità” ricordiamo
i seguenti:
7
Per compattare o decompattare file, Winzip (Windows):
http://www.winzip.com
Stuffit Expander e DropStuff (Windows e MacIntosh):
http://aladdinsys.com
Per scrivere o leggere i documenti elettronici in
formato PDF, Acrobat Reader ( Windows e MacIntosh):
http://www.adobe.com
Per riprodurre suoni, filmati e immagini anche di realtà
virtuale Quick Time, Quick Time VR, (Windows e MacIntosh):
http://www.quicktime.apple.com
Per utilizzare appieno il multimediale (video-audio-applet),
Shockwave (Windows e MacIntosh):
http://www.macromedia.com/shockwave
1.6
I Motori di Ricerca
Come abbiamo già detto, la ricerca di documenti specifici
può risultare alquanto lunga e complessa soprattutto quando
non conosciamo gli opportuni indirizzi di riferimento. Per
questo motivo sono stati approntati siti con particolari
programmi detti “motori di ricerca”: si tratta di computer host
dedicati alla catalogazione/archiviazione continua delle risorse
di rete organizzate per categoria: divertimento, cultura generale,
scienze, acquisti e quant'altro (tab. 2).
La pagina d'ingresso (home page) del sito di ricerca riporta
uno spazio per introdurre parole inerenti l’argomento cercato
in forma semplice o complessa. Quando si esegue una ricerca di
tipo elementare, tramite parole di riferimento, occorre fare
molta attenzione: una eccessiva genericità sortirà lo spiacevole
effetto di un eccessivo numero di documenti reperiti.
1. Insiemi di parole che debbano essere ricercate come tali,
vanno comprese fra virgolette;
2. l'uso di operatori logici (and, or, not) o di simboli
matematici (+, -) consente di ricercare due o più parole
nello stesso documento, non necessariamente nello stesso
ordine, oppure di escludere parti che non interessano.
In ogni caso solo attraverso la visita delle pagine selezionate
dal motore, sarà possibile rendersi conto se i documenti in
elenco sono davvero utili ai nostri fini oppure no: pertanto
spesso sarà opportuno avviare opzioni di "ricerca avanzata",
secondo le maschere proposte dal motore di ricerca.
8
1.7
Lo scaricamento dei siti
La ricchezza e la varietà dei siti che visiteremo è spesso
inversamente proporzionale al tempo necessario per esplorarli.
E il tempo come ben sappiamo è denaro. Anche in questo caso
la stessa rete ci viene in soccorso: esistono infatti dei software
che consentono di scaricare interi siti, il cui contenuto sarà
visionato successivamente in tutta tranquillità off-line cioè
senza essere telefonicamente collegati. Uno di tali software è
Teleport di cui è possibile fare download all'indirizzo
http://www.tenmax.com
Una volta scaricato e installato il suo uso è alquanto
semplice e immediato e consentirà di creare una copia
consultabile di un sito Web in esame, sul proprio disco rigido. E'
anche possibile fare una selezione di ciò che si vuole salvare:
solo testo, testo e grafica, testo grafica e suoni e così via.
“Teleport” consente anche di interrompere momentaneamente
o definitivamente l'operazione di scaricamento qualora lo
desiderassimo.
1.8
Fidarsi è bene ma…: gli Antivirus
Navigare nel Web induce, presto o tardi, a registrare
documenti, scaricare siti e vari programmi di utilità: anche se i
siti che esploreremo sono gestiti da istituzioni serie e
organizzazioni di ricerca, i sabotatori informatici possono
sempre essere in agguato. È buona norma allora proteggere il
proprio computer e quindi le nostre ore di lavoro, con un
“antivirus” aggiornato. I cosiddetti “virus” non sono altro che
programmi che a nostra insaputa si inseriscono nei nostri file,
spesso vengono spediti come allegati nella posta elettronica o
sono residenti in altri programmi prelevabili da Internet. Gli
“antivirus” sono, per così dire, i corrispondenti antidoti di cui è
bene munirsi per evitare che il nostro sistema informatico
subisca danni a volte irreparabili. Riportiamo un paio di
indirizzi delle case produttrici di antivirus più accreditate:
McAfee: http://www.mcafee.com , Norton: http://www.norton.com.
Una volta installato un ”antivirus”, sarà però buona norma
provvedere ogni mese al suo aggiornamento, perché anche i
“virus” informatici sono soggetti a continue evoluzioni e …
mutazioni “genetiche”.
9
1.9
Se la lingua è un problema
Da quanto detto fino ad ora, sarà risultato ben chiaro che la
lingua ufficiale della rete è l'inglese. Anche se esistono
numerosi traduttori automatici, questi non sono del tutto
esenti da errori, a volte pure di un certo rilievo: pertanto è
meglio usare un buon dizionario. In rete è disponibile
Babylon, un programma che consente di determinare il
significato di parole (dall'inglese o da altre lingue) o espressioni
idiomatiche di vario tipo trovate in rete o in altre applicazioni
Windows: http://babylon.com
1.10 Uno sguardo a Office 2000 prima di
cominciare
Prima di cominciare la presentazione dei siti di interesse per
la didattica, riteniamo opportuno dare un breve cenno dei
principali strumenti multimediali del pacchetto “Office 2000”
della Microsoft per Windows. Tramite queste non sarà difficile
costruire delle pagine Web personali, per utilizzare quindi
Internet non solo come fruitori, ma anche c ome attivi
sviluppatori di risorse.
Word, uno dei programmi di videoscrittura più usati al
mondo, consente un uso davvero organizzato e intelligente non
solo del testo, ma anche di immagini, file audio e video,
integrandosi con altri software del pacchetto. Consente tra
l'altro la realizzazione di documenti multimediali, semplici ma
d'effetto. Inoltre è anche possibile salvare quanto creato in
formato HTML per inserire il documento nel Web.
Di maggiore effetto e incisività risulta l'applicazione
PowerPoint: con essa è possibile strutturare e preparare una
vera e propria presentazione multimediale costituita da una
serie di “diapositive” dando al testo una maggiore dinamicità,
ad esempio con entrate ad effetto dall'alto, dal basso, in
diagonale o altro che possa calamitare l'attenzione degli
spettatori.
Inoltre è possibile predisporre una serie di “bottoni azione”
per realizzare i “salti sintattici” caratteristici di un documento
multimediale. L'ampia disponibilità di modelli precostituiti,
ove inserire il testo e le immagini, fa poi di questo pacchetto
uno strumento dall'uso semplice e divertente per tutti.
10
Tuttavia, se vogliamo che le nostre pagine Web acquistino
davvero professionalità la soluzione finale è data da
FrontPage, sempre del pacchetto Office 2000. Anche qui è
possibile scegliere delle “Creazioni” guidate attraverso le quali
costruire il vostro sito Web con un certo numero di pagine
riguardanti magari il vostro lavoro e l'attività didattica. In
questo caso la pagina presenta già un tema con uno sfondo, il
tipo e la forma dei pulsanti della navigazione. Una volta
predisposti i testi e le immagini con i relativi link è possibile
avere un'anteprima della pubblicazione sul Web per avere
un'idea precisa di ciò che si vedrà in rete ed effettuare le
correzioni di rito. La possibilità di costruire facilmente una o
più pagine Web, senza conoscere un linguaggio specifico di
programmazione, come l’HTML, è una notevole opportunità per
comunicare le nostre ricerche didattiche e per stimolare i
ragazzi a diventare soggetti attivi nel mondo che cambia.
11
2.
Introduzione: lezione di musica
online
Che la musica sia presente nel ridondante mondo di
Internet non sfugge neppure al navigatore più distratto o
frettoloso. Che questa presenza giunga a volte ad essere
invadente ed eccessiva ce ne accorgiamo tutti ogni volta che
una qualche petulante perelisa.mid si ripromette di animare la
nostra navigazione. Se fino a pochi anni addietro la scheda
sonora che “dà voce” al nostro amato PC veniva considerata dai
più come un orpello opzionale e potenziale fonte di conflitti di
sistema, oramai non vi è superofferta per l’acquisto di un
computer che non contempli anche un numero inquietante di
diffusori acustici.
Da quando le scuole hanno incominciato ad attrezzarsi
dignitosamente sul versante delle Nuove Tecnologie e il
laboratorio informatico non è più un’utopia, anche chi si occupa
di didattica musicale ha visto aprirsi possibilità nuove per il
proprio lavoro. Certo, non è stato facile alfabetizzarsi
rapidamente, ma, una volta superata la comprensibile
repulsione per il suono di un’orchestra d’archi sintetizzata
dalla scheda sonora, le soddisfazioni non sono mancate. Ed ecco
che ci siamo “lanciati” nel campionamento delle voci cantanti
dei nostri alunni, che abbiamo insegnato a questi ultimi come
si usa un sequencer e così via. Ora non rimane che coniugare le
potenzialità dei laboratori informatici presenti nelle scuole con
l’offerta musicale che ci viene da Internet.
Il presente lavoro intende proprio fornire indicazioni e
avanzare suggerimenti per fare lezione connessi a Internet,
utilizzando o, meglio, sfruttando la Rete per fare musica con le
classi. Nelle pagine che seguono non troverete quindi istruzioni
su come si usa questo o quel software musicale o quale siano i
Cd Rom di storia della musica presenti sul mercato: la nostra
intenzione è stata quella di setacciare la Rete alla ricerca di
quei siti che fornissero delle opportunità didattiche in ambito
musicale e quindi delineare degli interventi didattici online.
Subito sono sorte alcune difficoltà: la prima è costituita dal
fatto che questi siti di interesse musicale sono prevalentemente
degli archivi ai quali accedere in cerca di informazioni o di dati,
13
mentre relativamente pochi sono quelli che propongono pagine
interattive, con le quali i nostri alunni possano realmente
misurarsi, sperimentarsi e quindi crescere musicalmente:
inutile dire che proprio a questi abbiamo dato maggior risalto.
La seconda difficoltà è che per costituzione Internet è un
mondo in continuo divenire e quindi ciò che è presente oggi può
non esserlo domani e ciò che oggi è carente forse domani sarà
offerto con dovizia: si è cercato allora di indirizzare per lo più
verso siti stabili e che promettono un progressivo
aggiornamento, anche tecnologico.
Un altro problema incontrato è di tipo comunicativo, in
quanto le proposte più appassionanti e le pagine più stimolanti
sono quasi sempre in lingua inglese. Pur dando il giusto risalto
ai siti in italiano didatticamente interessanti, non si è potuto
fare a meno di utilizzare abbondantemente indirizzi americani,
dando per scontata una certa conoscenza dell’inglese, almeno
da parte del docente che deve condurre le attività: per fortuna,
nella maggioranza dei casi, la competenza linguistica richiesta
per fruire delle opportunità indicate è davvero minima
(peraltro abbiamo visto ragazzini appassionarsi a un
videogame russo scritto in cirillico…).
Ma perché un insegnante, magari poco pratico di
informatica, dovrebbe impegnarsi in questa attività? Perché
rischiare un collasso al primo “errore di sistema” che blocca
tutto il laboratorio dopo che si è già sistemata la classe davanti
ai computer? Perché battersi in collegio docenti per ottenere
l’attivazione di una connessione permanente a Internet? Già,
perché?
Crediamo che la motivazione principale che deve spingere
un insegnante di musica verso questo tipo di esperienze risieda
sostanzialmente nel fatto che la Rete può diventare un alleato
prezioso per l’attuazione della normale programmazione
didattica. Sia ben chiaro (e più volte in seguito lo ribadiremo)
che il lavoro svolto nel laboratorio d’informatica e su Internet
non può sostituire quello fatto in classe: fare musica, ascoltare
musica, riflettere sulla musica sono attività che richiedono il
diretto contatto docente-alunno senza mediazioni elettroniche.
Tuttavia molte delle attività che normalmente proponiamo alle
nostre classi possono essere efficacemente completate, ampliate
e, perché no, rese più vivaci anche lavorando con Internet.
14
Naturalmente vi sono settori di didattica musicale nei quali
ancora la Rete offre scarso aiuto: si pensi, ad esempio, a tutto
ciò che concerne la pratica strumentale, con lezioni online che
sostanzialmente ripropongono ciò che è possibile trovare più
comodamente su qualsiasi buon manuale. Ma vi sono anche
attività che vengono fortemente incentivate o facilitate se si
frequenta questo o quel sito, come l’addestramento
dell’orecchio, come la lettura del pentagramma, come le
ricerche storiche e così via. E non vi è chi non abbia notato
quale appeal il mezzo informatico, e Internet in particolare,
eserciti sui ragazzi, attivando una forte motivazione al fare e
all’apprendere. La stessa attività, che in classe risulta faticosa
e si trascina stancamente, spesso può suscitare entusiasmo nei
ragazzi (e non solo) se resa più dinamica e incisiva da un gioco
musicale o da una serie di esercizi online.
Per l’attuazione degli Itinerari proposti nel presente lavoro
sono senza dubbio richieste alla scuola alcune dotazioni
informatiche essenziali. Senza voler qui scendere in dettagliate
descrizioni tecniche, si richiama tuttavia la necessità di poter
disporre del computer, anzi di un laboratorio di informatica con
almeno un computer per ogni due alunni; meglio se questi
computer sono connessi fra loro in una rete locale che permetta
anche uno scambio di esperienze docente-alunno e alunnoalunno. Poi, ovviamente, è richiesta la connessione a Internet,
possibilmente veloce e continua, in modo da non obbligare a
snervanti attese per accedere a un sito (e nel frattempo gli
alunni che fanno?) o ad affrettate esercitazioni per non far
lievitare la bolletta telefonica.
Una volta impostato il lavoro prescelto, per proseguire con
maggiore tranquillità e concentrazione si consiglia di far
utilizzare agli alunni delle cuffie stereofoniche, in modo da
evitare l’incresciosa situazione di una dozzina di computer che
suonano contemporaneamente e indipendentemente uno
dall’altro.
Per quanto riguarda il software necessario per completare o
ampliare le proposte contenute negli Itinerari, non è richiesto
niente che non faccia già parte della normale dotazione di un
laboratorio d’informatica. Si intende un programma di sound
editing (ad esempio Cool Edit Pro o Sound Forge), un sequencer
(ad esempio Cubase, Opus o Cakewalk) e un lettore per
15
files Mp3 e Real Audio. Detto per inciso, in Rete sono
disponibili anche programmi analoghi con le funzioni essenziali
che è possibile scaricare gratuitamente: in molti dei siti-portali
che in seguito illustreremo vengono fornite le indicazioni per
rintracciarli. Utili si rivelano infine anche programmi di
scrittura musicale (come NoteWorthy Composer, per non
parlare di Finale).
Il presente lavoro si articola essenzialmente in tre parti.
Nella prima vengono elencati e sinteticamente commentati
quei siti che si ritiene possano fornire indicazioni didattiche,
strumenti operativi, materiali vari molti utili e, in alcuni casi,
addirittura indispensabili per condurre con profitto delle
lezioni di musica online. Si fa peraltro notare che molti di
questi siti possono rivelarsi assai vantaggiosi anche per le
“normali” lezioni di musica.
Nella seconda sono illustrati ventidue Itinerari didattici su
alcuni argomenti o campi dell’esperienza musicale. Non c’è
alcuna pretesa di completezza, ma solo il tentativo di fornire
delle idee, degli spunti che siano di aiuto ai colleghi, che a loro
volta potranno ampliare il campo d’indagine e d’intervento.
Come già ricordato, tra la moltitudine di siti di argomento
musicale si sono privilegiati quelli che hanno un’impostazione
più operativa e che propongono esperienze interattive con le
quali i ragazzi possano misurarsi. Gli Itinerari sono concepiti
per classi dell’ultimo ciclo della scuola elementare e per quelle
della attuale media, ma siamo certi che molti di questi possono
essere percorsi da classi di ragazzi più grandi con altrettanta
soddisfazione e vantaggio.
Infine nella terza e ultima parte è presente un elenco di
tutti i siti citati nel testo, affiancati da altri ancora, per una più
rapida ricerca.
16
3.
I siti di riferimento
3.1 Banche dati
La Rete è prima di ogni altra cosa un enorme archivio di
informazioni dove trovare un po’ di tutto. Anche la musica non
fa eccezione, anzi, è sicuramente uno dei linguaggi più presenti
e documentati in Rete, grazie soprattutto agli interessi
commerciali che è in grado di muovere (dischi, radio, riviste,
vendita strumenti ecc.). Sterminata sarebbe la lista dei siti che
fungono da banche dati musicali: quelli che qui elenchiamo
sono solo una scelta, un suggerimento pratico per gli
insegnanti che vogliono sfruttare questa abbondanza di
informazioni a fini didattici, ad esempio per trovare
rapidamente un file midi o una registrazione in Mp3, il testo di
una canzone o una partitura.
3.1.1
Formato Wave
Incominciamo con una piccola scelta di archivi di suoni
campionati in formato wave (.wav). I files in questo formato
sono piuttosto “pesanti” in fatto di Kb e hanno di conseguenza
l’antipatico difetto sia di essere piuttosto onerosi da scaricare,
sia di occupare molto spazio sui nostri hard disk. In compenso,
essi sono in grado di restituirci suoni e musiche con una fedeltà
che si avvicina a quella di un CD (ovvero a 44.100 kHz, stereo a
16 bit).
•
THE WAV FILES [www.webcity.it/thewavfiles]
17
Incominciamo con la segnalazione di un bell’archivio italiano
da dove è possibile scaricare sul proprio hard disk suoni di
varia provenienza e pronti per gli usi più disparati. La
suddivisione è fatta in base alle seguenti categorie: Animali,
Suoni SFX, Musiche, Voci, Sci-fi, Armi, Veicoli, Natura.
•
LITTLE MUSIC CLUB
[www.littlemusicclub.com/variousanimals.htm ]
Archivio di suoni molto completo e organizzato, dove è
possibile trovare un po’ di tutto. Segnaliamo anche la presenza
di “pacchetti” di suoni compressi molto c omodi da scaricare
velocemente.
•
FREE SOUNDS EFFECTS
[www.media-tracks.com/soundeffects.asp]
18
Altro archivio “generalista” di suoni campionati, suddivisi
in: Animali, Suoni comuni, Meccanismi, Esplosioni e Scontri,
Luoghi, Treni e Automobili, Armi. La particolarità del sito è di
offrire a richiesta un’anteprima d’ascolto dei suoni prima
dell’eventuale download.
• SOUND FX PAGE [www.vionline.com/sound.html]
Ancora un archivio di suoni campionati e suddivisi in
Animali, Campane e Fischi, Corpo, Automobili, Orologi,
Batteria, Armi da fuoco, Risate e altri ancora.
• ANIMAL SOUNDS LIBRARY
[www.seaworld.org/soundlibrary/soundslibrary1.htm ]
19
Database dedicato ai suoni degli animali: non vastissimo,
ma ben organizzato, con anche informazioni (in inglese) sugli
animali selezionati. Anche qui è possibile ascoltare il suono
prima di scaricarlo.
Terminiamo con la segnalazione di due motori specializzati
nella ricerca di files wave: molto spesso è sufficiente digitare la
fonte sonora che si desidera (meglio se in inglese) per vedere
comparire tutta una serie di link dove trovare ciò che si vuole
[www.findsounds.com ],
[www.musicrobot.com/cgi-bin/windex.pl].
3.1.2
Formato Mp3
Il formato mpeg Layer 3, più comunemente detto Mp3, è un
formato di compressione audio che consente di ridurre di una
decina di volte un brano campionato in “qualità CD”,
conservando al contempo una accettabile fedeltà sonora. Per
queste sue limitate dimensioni, i files Mp3 sono diventati i
protagonisti della diffusione musicale via Internet, in quanto
consentono di ascoltare e soprattutto di scaricare musica con
una discreta velocità e buona qualità. Questo formato per lo
più è utilizzato per la trasmissione di musica di consumo e
quindi è soggetto a una vera e propria guerra intorno ai diritti
d’autore e la loro evasione, come la vicenda di Napster insegna
abbondantemente. A tutt’oggi appaiono ancora scarsi gli
impieghi didattici dell’Mp3: tuttavia forniamo l’indicazione di
alcuni fra i tanti siti dedicati principalmente alla ricerca e al
download di files Mp3 che possono essere utili al docente o alla
classe alla ricerca di uno specifico brano. Con la
raccomandazione, naturalmente, di scaricare solo files a
pagamento o quelli non coperti da copyrights.
20
•
VITAMINIC [www.vitaminic.it]
•
•
•
•
MP3.COM [www.mp3.com ]
MP3 ITALIA [www.mp3italia.com ]
MP3 WIND [Mp3Wind.com ]
MUSIC4FREE [www.music4free.com ]
3.1.3 Formato Midi e Karaoke
I files in formato midi (.mid) sono quelli che rispettano il
Protocollo M.I.D.I. (Musical Instruments Digital Interface), uno
standard messo a punto oltre vent’anni fa che si propone di far
comunicare strumenti musicali diversi. Ormai non vi è più
tastiera elettronica che non rispetti tale standard e che quindi
non abbia una “uscita” midi per connetterla a un’altra tastiera
o a un computer. Già, perché anche il personal computer è uno
strumento capace di ricevere ed elaborare dati midi tramite la
scheda sonora. A fronte di innegabili limiti (soprattutto sul
piano timbrico in quanto la resa sonora è condizionata dalla
qualità della suddetta scheda), i files in questo formato
possiedono straordinari vantaggi, prime fra tutti le dimensioni
estremamente contenute in termini di Kb che li rendono i
veicoli ideali per la trasmissione via Internet di musica. Inoltre
questo formato possiede anche molti altri pregi che interessano
da vicino chi si occupa di musica a scuola, come la possibilità di
modificare a piacere ogni singolo parametro memorizzato
(velocità, intensità, timbro, tonalità ecc.) e di visualizzare,
tramite un buon sequencer, le relative note sul pentagramma.
21
Si aprono così al docente infinite strade di intervento didattico
che prevedano l’uso di questi piccoli files.
Come se non bastasse, su Internet la presenza di archivi da
cui scaricare, per lo più gratuitamente, files midi è massiccia:
difficile che un brano di una certa r isonanza non sia reperibile,
sia esso un successo pop, il tema conduttore di un film o una
celebre romanza d’opera.
•
THE CLASSICAL ARCHIVES
[www.prs.net/midi.html]
Si tratta di uno dei più forniti e noti siti di midi files
riservati alla musica colta: in esso è possibile scaricare
gratuitamente oltre dodicimila brani di quasi mille autori
diversi. La qualità di questi files è tuttavia molto variabile e
non sempre soddisfacente. Segnaliamo la presenza di pagine
dedicate ai più importanti compositori e l’utile funzione di
“Keyword Search” per ricerche mirate.
22
•
CLASSICAL MIDI RESOURCE
[www.classicalmidiresource.com ]
Altro fornitissimo database di files midi di musica classica:
meno ampio del precedente, è tuttavia più affidabile per quanto
riguarda il livello qualitativo dei files scaricabili.
•
THE CLASSICAL MIDI CONNECTION
[midiworld.com/cmc/index.htm ]
Valida alternativa ai due siti citati in precedenza.
23
•
SUPER MIDI ITALIANI [members.xoom.it/smi]
In questo sito è possibile trovare oltre 2000 files midi di
canzoni italiane. Le canzoni sono suddivise in oltre 300
cantanti, per cui è necessario conoscere l’esecutore per
rintracciare il titolo desiderato. I files sono compressi nel
formato zip e si possono scaricare gratuitamente. Segnaliamo
che di molte delle canzoni presenti in formato midi viene
fornito anche il testo completo.
•
GOLDENWEB MIDIZONE [www.goldenweb.it/midi]
Archivio contenente midi di molte canzoni italiane. Presenta
anche sezioni dedicate, fra l’altro, ad “Artisti internazionali”,
“Cartoni animati”, “Canzone napoletana”, “New Age” e cc. Tutti
i files presenti sono compressi nel formato zip.
24
•
MIDIFARM [files.midifarm.com/midifiles/general_midi]
Sito utile per cercare canzoni straniere e in particolare
anglosassoni: qui la ricerca viene fatta principalmente per
esecutore, ma anche attraverso parole chiave. È interessante
notare che tutti i files, non compressi, possono essere ascoltati
prima di venire scaricati (“click and play”).
•
MUSICAL HEAVEN [www.musicalheaven.com ]
25
Questo originale sito dedicato interamente al musical è un
riferimento d’obbligo per chi deve fare una ricerca mirata di
files midi riguardanti questo mondo.
•
INNI NAZIONALI [perso.itbs.fr/G_audio/midi/national]
Chi invece ha necessità di trovare rapidamente un inno
nazionale può tentare con questo sito: qui infatti sono presenti
gli inni di ben 172 nazioni, rigorosamente in formato midi e
gratuiti.
•
MOVIEPOSTER [movieposter.moya.net/midi.html]
26
Fra i numerosi siti dedicati alla raccolta dei files midi
concernenti le colonne sonore, questo si distingue per la sua
ampiezza e chiarezza.
Esistono anche motori di ricerca dedicati proprio al
reperimento di un file midi specifico: ne segnaliamo due in cui
basta digitare il titolo che interessa affinché la ricerca venga
estesa a tutta la Rete
[www.aitech.ac.jp/~ckelly/midi/help/midi-search.html],
[www.musicrobot.com ].
•
CANTA CHE TI PASSA [members.nbci.com/okaraoke]
Si tratta di un vasto archivio interamente dedicato ai files
per il karaoke, dove le canzoni vengono suddivise in
Novità, Italiane, Straniere, Popolari e Opera.
•
KARAOKE FILES [www.karaokefiles.3000.it]
27
In questo archivio invece i files sono ripartiti a seconda
dell’interprete, per cui si deve conoscere il cantante del brano
che si cerca.
3.1.4 Testi
Non è difficile trovare in Rete il testo di una determinata
canzone: sia che si cerchi un testo un po’ datato o sia che invece
serva l’ultimo successo di Sanremo, il più delle volte è
sufficiente rivolgersi ai tanti archivi specializzati per o ttenere
con r apidità ciò di cui si ha bisogno. Ecco alcune segnalazioni di
siti di questo tipo.
•
TUTTI TESTI [www.tuttitesti.it]
Si tratta di un sito italiano forse non molto vasto, ma
certamente aggiornato, in cui è possibile trovare i testi di
canzoni italiane e straniere piuttosto recenti. È dotato di
svariate funzioni (classifiche, concerti, recensioni), fra cui
molto comodi risultano i link ai siti di molti cantanti famosi.
Segnaliamo anche la possibilità di r ichiedere un testo specifico.
28
•
PEPPINIEL [www.peppiniel.com/musica/testi]
Questo sito, redatto da un appassionato, può essere inteso
come complementare al precedente. Infatti vi sono contenuti
tantissimi testi di canzoni italiane e straniere.
•
MIGLIAIA DI TESTI DI MUSICA ITALIANA E
STRANIERA [testitosti.supereva.it]
Ancora un sito in continuo aggiornamento, contenente
davvero una scelta vastissima di testi. Inoltre è possibile
richiedere il testo di una canzone specifica e riceverlo via email in breve tempo.
29
•
SCOUT’S ONLINE [vnet.it/scout/canzoniere/index.html]
Archivio ben fatto dedicato a oltre 600 testi di brani “adatti
nei bivacchi e ai momenti attorno al fuoco”: in altre parole da
cantare insieme in allegria. Si va infatti da Alla fiera dell'est a
I due liocorni, da John Brown a Viva la gente e a moltissime
altre, a volte corredate anche dagli accordi per chitarra.
•
LA CANZONE NAPOLETANA
[medivia.sele.it/italiano/canzoni/index.htm ]
30
Database dedicato ai testi di centinaia di canzoni
napoletane: vi si trova davvero di tutto, da 'A vucchella a
Chella llá, da Munasterio 'e Santa Chiara a Reginella a
tantissime altre; alcuni testi sono corredati dall’ascolto della
base.
•
OPERA WEB [www.opera.it]
Inseriamo anche la segnalazione di questo sito italiano che
mette a disposizione molti libretti d’opera. Da notare che di
alcune arie famose viene fornita anche la base-karaoke per
poterle cantare tutti insieme.
Terminiamo con la segnalazione di due immensi archivi, fra
i tanti esistenti, di canzoni inglesi o americane: THE LYRICS
LIBRARY [tinpan.fortunecity.com/blondie/313] e
DANMAN’S POPULAR SONGS LIBRARY
[www.danmansmusic.com/songs2.htm ].
3.1.5
Partiture
Anche in fatto di musica scritta su Internet è possibile
trovare un po’ tutto quello che ci p uò servire a scuola.
Sfortunatamente molti brani, com’è giusto, sono coperti da
copyright e si possono ottenere solo a pagamento. Tuttavia sono
moltissimi i siti che offrono partiture free: non vi troviamo
evidentemente l’ultimo successo di Madonna, bensì musiche
originali i cui diritti sono ceduti gratuitamente o arrangiamenti
31
di brani classici. Comunque, una sterminata risorsa a
disposizione di tutti.
•
SCORCHMUSIC [www.scorchmusic.com ]
Sito vastissimo e ben organizzato. Infatti le partiture (in
parte gratuite e in parte a pagamento) sono suddivise per
Generi (fra gli altri: Banda, Barocco, Religiosi, Periodo
Classico, Educativo, Film & TV, Pop & Rock, Folk & Ethnic,
Jazz ecc.) e per Strumenti (Piano, Chitarra, Voce & Piano,
Coro, Quartetto d’archi, Orchestra ecc.). Non manca neppure
un motore di ricerca interno per giungere rapidamente a un
titolo specifico. Da segnalare infine che questo sito offre la
possibilità di ascoltare, grazie a un particolare software, la
partitura richiesta e addirittura di modificarne all’istante la
tonalità.
•
8 NOTES [www.8notes.com ]
32
Altro sito molto valido e fornito che suddivide la partiture
presenti per Generi e per Strumenti: in quest’ultimo settore
troviamo persino delle vere e proprie lezioni strumentali
(purtroppo in inglese). Le musiche vengono offerte nel formato
Adobat pdf, nel formato gif o in quello midi e anche qui è
possibile effettuare un preascolto.
MUSIC SCORES [ www.music -scores.com ] e MUSICA
VIVA [www.musicaviva.com ]
Due bei siti che, anche se meno vasti, costituiscono un valido
completamento dei due precedenti.
•
3.2 Portali musicali
I cosiddetti “portali” sono siti specializzati in un determinato
ambito che setacciano la Rete per rintracciare e classificare le
pagine più informate e aggiornate. Qui è possibile trovare
informazioni, materiali vari, forum di discussione, notizie
dell’ultima ora, collegamenti selezionati ad altri siti e
quant’altro concerne quel dato argomento. I portali, come quelli
che qui di seguito segnaliamo, costituiscono di norma validi
aiuti alla navigazione, sia per chi non ha troppa dimestichezza
con le ricerche in Rete, sia per chi voglia rintracciare con
rapidità una notizia o un link.
3.2.1
•
Didattici
EDUCOM [www.dedalo.com/noprofit/educom ]
33
Questo sito si propone come una guida (italiana) nel mondo
della didattica musicale coniugata con il computer. Diviso in
varie sezioni, è possibile trovarvi una g ran quantità di
segnalazioni e descrizioni: dai software più indicati per
l’educazione musicale tramite il computer ai link più utili, dai
consigli per organizzare il laboratorio d’informatica alla
didattica strumentale e a molto altro ancora.
•
ALLEGRO WEB [www.allegroweb.it]
Anche in questo sito chi si occupa di educazione e
animazione musicale può trovare un valido aiuto. Infatti vi
sono due percorsi: il primo che ripropone una selezione di
materiali inerenti alla didattica della musica setacciati in Rete,
il secondo che offre una sorta di rassegna di scritti e materiali
vari di operatori del settore.
•
EDUMUS [www.edumus.com ]
34
Qui si trovano articoli, partiture, bibliografia, archivio
musicisti e persino sondaggi con l’educazione musicale sempre
protagonista.
•
SCUOLA MUSICA E COMPUTER
[guide.supereva.it/scuola_musica_e_computer]
Questo è una sezione del portale SuperEva. Vi si trovano
materiali, software, hardware, didattica, una selezione delle
principali risorse Internet per l’Educazione musicale.
•
MUSIC [www.sprocketworks.com/topics/default.asp?topic=2]
35
Si tratta della sezione musicale del portale americano
Sprocket Works: più che dare informazioni o indirizzare verso
altri siti, qui si fa lezione online in maniera ben fatta ed anche
divertente. I capitoli di queste lezioni sono Storia della musica,
Imparare la musica, Orchestra, World Music, Termini musicali
e non mancano neppure i Giochi.
3.2.2
•
Musica Pop
KATAWEB MUSICA [www.kataweb.it/sezioni/musica.html]
Si tratta della sezione musicale di uno dei più frequentati
portali italiani, ovvero Kataweb. I servizi che vengono offerti
sono svariati: classifiche di vendita dei d ischi, interviste a
cantanti, ultime notizie, segnalazioni di concerti e videoclip,
link a siti ove scaricare musica ecc.
36
•
LYCOS MUSICA & MP3
[www.lycos.it/webguides/music/index.html]
Altra sezione musicale di un portale “generalista” come
Lycos. I servizi offerti sono sostanzialmente simili a quelli
indicati sopra (e questo accade più o meno con tutti i portali di
questo tipo), anche se qui troviamo anche delle pagine dedicate
alla musica classica, al jazz e alla world music.
•
MTV [mtv.com ]
Per tenere d’occhio la scena internazionale niente di meglio
che il sito ufficiale del network televisivo MTV, dove è a nostra
disposizione anche una funzione di ricerca per gruppi o
cantanti.
37
3.2.3
Musica Classica
THE CLASSIC PAGE [www.classicpage.com ]
•
Nonostante la denominazione, è un portale italiano con
informazioni su ciò che è riconducibile alla nozione di “musica
classica”. Particolarmente utile sono le d ecine e decine di link a
carattere musicale.
•
ORFEO NELLA RETE [www.orfeonellarete.it]
Altro sito dedicato completamente alla musica sinfonica,
lirica, cameristica, antica e contemporanea. Concepito e
realizzato dall'Associazione culturale “Orfeo nella rete”, esso
offre informazioni sulle novità librarie, sulle stagioni
concertistiche e operistiche, comunicati stampa.
38
•
CLASSICALNET [www.classical.net]
Questo è invece un portale tutto americano ben concepito,
dove è possibile, ad esempio, reperire informazioni sui grandi
compositori, oppure avere una guida alla costituzione di un
repertorio di base di musica classica, oppure ancora consultare
una aggiornata bibliografia online; non manca neppure la
possibilità di acquistare direttamente i dischi che interessano.
3.2.4Vari
•
TOP HAT [www.tophat.it]
Originale portale italiano dedicato al mondo del musical, con
articoli, recensioni, interviste e segnalazioni di avvenimenti
degni di rilievo.
39
•
CIAO JAZZ [www.ciaojazz.com ]
Tra i pochi siti in italiano dedicati al jazz, questo è senz’altro
fra i migliori: vi troviamo pagine dedicate alla storia,
all’attualità concertistica e discografica, alla d idattica del jazz.
•
CUPA CUPA [www.cupacupa.com ]
Vero e proprio portale in italiano dedicato alla musica
etnica. Qui è possibile reperire informazioni, recensioni, link e
quant’altro riguardanti la musica latina, italiana, celtica,
araba, europea, afro, country, asiatica, raggae, new age.
40
3.3 Altri indirizzi utili
Forniamo qui di seguito ulteriori indirizzi web che potranno
risultare utili nella progettazione dell’attività didattica, nel
momento stesso dell’intervento diretto con la classe o anche in
una fase ulteriore di riflessione sul lavoro svolto.
•
SIEM [www.siem-online.it]
È il sito della Società Italiana per l’Educazione Musicale,
con notizie sulla vita dell’associazione e più in generale sul
mondo della scuola, informazioni bibliografiche, segnalazione
di convegni e seminari. C’è anche la possibilità di iscriversi a
SIEM-online notizie, bollettino informativo spedito via e -mail.
•
MUSICHERIA [www.csmdb.it/musicheria]
41
Ovvero “la bottega dell’educazione musicale”: si tratta di
una rivista telematica a cura del Centro Studi musicali e
sociali Maurizio Di Benedetto ricca di spunti e idee per chi si
occupa di musica nella scuola.
•
BIT BIT BUM BUM [www.irre.lombardia.it/bitbit]
Sito dell’IRRE Lombardia che fa parte di un progetto di
formazione sull’utilizzo delle Nuove Tecnologie nell’attività
didattica per gli insegnanti di educazione musicale. I materiali
presenti nel sito sono distribuiti in tre contenitori principali:
Concetti, Strumenti ed Esperienze. I documenti proposti sono
stati elaborati da una équipe di insegnanti con esperienza nel
campo dell’utilizzo delle Nuove Tecnologie, ma la pubblicazione
di materiali sul sito è aperta a tutti gli insegnanti che sono
interessati ad offrire ad altri le proprie competenze ed
esperienze.
•
MUSICHE PROGRAMMI PROGETTI
[utenti.tripod.it/cris61cris]
42
Altro sito dedicato alla didattica musicale: ripartiti in
Obiettivi, Attività e Progetti, Musiche, troviamo svariati
materiali, comprese quelli per la preparazione e la gestione di
lezioni di musica.
•
TEACHING & LEARNING CENTER
[www2.potsdam.edu/CRANE/campbemr]
Sito americano che presenta alcuni progetti di lezioni di
musica destinate a vari livelli d’età, molto ben fatti,
interdisciplinari e assai articolati. Ovviamente in inglese.
•
TEATRO ALLA SCALA
[www.teatroallascala.org/ita/homepage.htm ]
Sito ufficiale del più famoso teatro italiano, che, fra le varie
sezioni prevede La ScalaLab: attualmente ancora in fase di
preparazione, sarà un laboratorio multimediale sul web
dedicato agli studenti. Qui saranno disponibili contenuti e
43
strumenti mediante i quali creare lavori di ricerca.
Un’applicazione interattiva consentirà di integrare il materiale
fornito dal Teatro con documenti provenienti da Internet
creando ricerche multimediali che potranno essere utilizzate
per nuovi lavori.
•
AMADEUS [www.amadeusonline.net]
Del bel sito collegato con la nota rivista mensile, segnaliamo
in particolare la sezione dedicata alla musica nella scuola
denominata ScuolAmadeus : al momento in parte ancora in
preparazione, essa si articola in Notizie, In primo piano e
Giochi.
•
TECHE RAI [www.teche.rai.it]
44
La RAI mette a disposizione di tutti parte del suo immenso
archivio, suddividendolo in Videoteca, Fototeca, Audioteca.
Quest’ultima presenta una selezione di circa un migliaio dei
brani radiofonici più significativi e famosi dagli anni Venti agli
anni Novanta.
•
NEW YORK PHILHARMONIC KIDZONE
[www.nyphilkids.org]
Segnalazione d’obbligo per questa entusiasmante sezione del
sito della prestigiosa New York Philharmonic Orchestra
dedicata ai ragazzi. Tutta da scoprire, possibilmente insieme
alle proprie classi.
Per altri indirizzi ancora, si consiglia di fare visita a una
organizzatissima ed esauriente pagina del portale Orfeo nella
rete (www.orfeonellarete.it/notizie/musicaclassica_link.htm ), dove
centinaia di link sono suddivisi nelle seguenti categorie: Teatri
in Italia, Teatri all'estero, Festival e Stagioni concertistiche in
Italia, Festival e Stagioni concertistiche all’estero, Case
discografiche e distributrici, Case editrici con catalogo dedicato
alla musica classica, Orchestre e Cori, Siti di interesse
generale, Scuole e concorsi, Riviste musicali, Riviste culturali,
Newsgroup, Mailing List.
45
4. Itinerari didattici
4.1 L’esplorazione del suono
In classe. Tutti i ragazzi sono consapevoli che il suono e la
musica accompagnano le loro giornate. Più difficilmente si
soffermano a considerare il suono nella sua concretezza fisica:
questa presa di coscienza deve essere per loro il primo passo
verso una più matura consapevolezza delle caratteristiche della
musica e verso un utilizzo espressivo del suono stesso.
Sappiamo bene come l’aula offra innumerevoli opportunità di
esplorazione del suono per la scoperta di differenze timbriche e
dinamiche: il differente materiale di cui è costituito un banco
rispetto al quaderno, oppure la diversa modalità di produzione
tra il bussare alla porta e lo spazzare il pavimento e così via. Il
corpo stesso di ciascuno d i noi è da considerare fonte sonora di
primaria importanza: non solo la voce o il battito delle mani,
ma qualsiasi parte del corpo può produrre tanti suoni differenti
e musicalmente stimolanti.
In laboratorio. Se nelle attività svolte in classe un buon
registratore è uno strumento insostituibile, nel laboratorio
d’informatica le possibilità aumentano a dismisura. I computer
infatti sono in grado di campionare qualsiasi tipo di suono:
sono necessari un buon microfono e un programma di sound
editing, che in prat ica sostituisce il registratore. Il
collegamento in Rete consente inoltre di ascoltare e
memorizzare sul proprio hard disk infiniti suoni altrimenti non
raggiungibili direttamente
4.1.1 Il panorama sonoro
Obiettivi:
• discriminare le diverse fonti sonore
• percepire le differenze fra i suoni
• conoscere i principali parametri del suono
• riflettere sulla ricchezza del proprio panorama sonoro
Itinerario consigliato per le Classi Terze di scuola elementare
47
La conoscenza e l’appropriazione della realtà sonora
circostante da parte dei ragazzi può essere facilitata e
incentivata dall’uso della Rete. Essa, infatti, ci offre
l’opportunità di rintracciare un ventaglio sterminato di suoni
già campionati (generalmente in formato wave) e rappresenta
quindi una sorta di finestra sul mondo acustico esterno. Queste
registrazioni, dopo il relativo download, risultano molto
pratiche da ascoltare e utilizzare didatticamente. Si può, ad
esempio, invitare gli alunni a ricreare un ambiente acustico
particolare, diciamo una foresta, rintracciando vari suoni
collegabili ad essa (si provi a questo scopo Sounds of the Rain
Forest, www.christiananswers.net/kids/sounds.html).
Il passo successivo sarà catalogare i suoni trovati in base
alla fonte (animali, eventi naturali ecc.) o alle proprietà
acustiche (suoni deboli/forti, suoni lunghi/corti ecc.) per
spingere i ragazzi a una riflessione sul suono e sulle sue
caratteristiche. E già che abbiamo parlato di animali e tenendo
conto dell’appeal che essi hanno sui ragazzi, non sarà inutile
segnalare un paio di siti che ci offrono i versi di molti
animali, anche strani o inconsueti: Animal Sounds Library
( www.seaworld.org/soundlibrary/soundslibrary1.htm ) e Sound
Safaris (www.wildsanctuary.com/safari.html). È chiaro che sarà
la fantasia dell’insegnante e le richieste degli alunni a
orientare la ricerca e il conseguente l avoro: chi preferirà
ricreare un ambiente (es. la stazione, lo stadio, la scuola), chi
invece collezionerà suoni solo di un certo tipo, ad esempio dei
48
veicoli (automobili, treni, aerei), chi infine punterà verso la
descrizione sonora di una sequenza di azioni (es. il risveglio
mattutino e le quotidiane operazioni successive).
Il segreto per la buona riuscita della ricerca in Rete dei
suoni necessari al l avoro sta ovviamente nella capacità di
rinvenire il suono giusto al momento giusto. E allora un ultimo
consiglio: oltre ai motori di ricerca dedicati proprio ai files wave
(vedi 3.1.1), alcuni motori “generalisti” come Altavista
(it.altavista.com ) consentono di accedere direttamente al suono
desiderato, limitando la ricerca solo ai files sonori: sarà allora
sufficiente digitare la parola chiave cercata (ad esempio “treno”
o, meglio, “train”) per avere buone possibilità di vedersi
comparire una lista più o meno lunga di siti che propongono le
registrazioni che fanno al caso nostro.
4.1.2 La dimensione verticale del suono
Obiettivi:
• percepire le differenze fra i suoni
• appropriarsi del concetto di altezza del suono
• associare le note alla tastiera del pianoforte
Itinerario consigliato per le Classi Terze di scuola elementare
La quotidiana pratica didattica ci dice che fra i parametri
che caratterizzano qualsiasi suono è l’altezza quello di più
ardua comprensione per i bambini. I concetti di intensità e di
durata di un suono, infatti, sono compiutamente interiorizzati
già in età precoce e anche quello di timbro viene compreso
senza troppa difficoltà. L’appropriazione del concetto di altezza
del suono è invece un processo più laborioso, che l’insegnante
può senz’altro facilitare attraverso l’uso della voce e di qualche
semplice strumento. Ma anche la Rete può venire incontro a
questa esigenza, proponendo alcune semplici attività ludiche. È
il caso ad esempio di ciò che troviamo su Musical Menagerie
(www.sonywonder.com/wonderland/sandbox/menagerie/index.html):
qui, con una grafica da cartoon, il ragazzo deve scegliere
innanzitutto un “animale-strumento” fra i tre Catachord,
Pupiano e Cowiola. Quindi si può divertire ad ascoltare il verso
dell’animale campionato a diverse frequenze cliccando sugli
otto tasti visualizzati sullo schermo. Si tratta, come si vede, di
49
un espediente molto semplice per far comprendere come un
suono possa essere disposto su altezze diverse, mantenendo
però immutate le altre caratteristiche di riconoscibilità.
Singing Stairs (www.kids-space.org/HPT/2/22.html) ci propone
invece un’esperienza già più strutturata, volta comunque a
rafforzare il concetto di altezza legandolo a una prima
conoscenza della tastiera del pianoforte. L’alunno si trova di
fronte a una vera e propria scala doppia: da una parte scalini
neri e dall’altra bianchi. Inutile dire che cliccando sui tasti si
sente una nota, più grave se il gradino è in basso e più acuta se
ci si sposta verso l’alto. Sui gradini della scala, inoltre, sono
disposti alcuni vasi di fiori, che, una volta cliccati, fanno
ascoltare dei bicordi. Sono disponibili, in inglese, anche
spiegazioni e approfondimenti sulle note della scala e sugli
intervalli.
Per associare l’altezza delle note ai tasti di un pianoforte (e
quindi con un incremento dell’altezza da sinistra verso destra e
non più dal basso verso l’alto) può essere utile la semplicissima
esperienza che troviamo in Singing Leaves (www.kids-space.
org/HPT/1/12.html), dove i tasti sono rappresentati da foglie
“cantanti” che, sollecitate con il mouse, emettono le note
desiderate. Successivamente si possono indirizzare i ragazzi
verso Moodalyzer (www.bigtop.com/sideshow/mood.html), dove
avranno a disposizione una tastiera virtuale sullo schermo che
può essere suonata sia con il mouse che con i tasti alfanumerici
della tastiera del computer.
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4.1.3 Costruzione di uno strumento
Obiettivi:
• considerare il suono nei suoi aspetti fisici
• conoscere i principali parametri musicali
• distinguere diverse modalità di produzione del suono
• saper trarre sonorità interessanti da oggetti comuni
• saper costruire uno strumento musicale con materiale di
recupero
Itinerario consigliato per le Classi Quarte e Quinte di scuola
elementare
La produzione del suono è un fenomeno fisico la cui
comprensione deve passare attraverso la manipolazione diretta
da parte del ragazzo. Ecco allora che la costruzione di un
oggetto-strumento rappresenta una tappa essenziale verso
l’acquisizione di alcuni dei concetti base del mondo dei suoni,
quali il timbro, il colore, l’intensità, l’altezza, l’attacco e
l’estinzione. Certamente la navigazione in Rete può offrire
degli stimoli all’invenzione e alla costruzione di un oggetto
sonoro che i ragazzi sapranno successivamente personalizzare
in maniera il più creativa possibile. Utile e divertente risulterà
una puntatina alla pagina del Laboratorio degli strumenti (The
Instrument Lab) nello spazio dedicato all’infanzia (Kidzone) dal
sito della prestigiosa New York Philharmonic Orchestra
( www.nyphilkids.org ). Qui, oltre a fare la conoscenza con
strumenti fantasiosi (come lo strawbone o lo styrocello), è
possibile persino provare ad assemblare virtualmente oggetti
comuni (da un secchiello a un imbuto, da una lattina ad altro
ancora), modificandone la dimensione e l’orientamento, fino a
ottenere un oggetto-strumento che poi il ragazzo potrà provare
a costruire realmente per ricavarne molteplici sonorità.
51
Altri suggerimenti per la costruzione possono venire dalle
foto e dalle descrizioni proposte da Energy In The A ir: Sounds
From The Orchestra (tqjunior.thinkquest.org/5116/ activities.htm ),
ma è soprattutto il confronto con le esperienze altrui che può
risultare assai fertile per nuove idee. Ecco allora che presso siti
come Hatch School Musical Instruments (www.enteract.com/
~drsvilla/hs/music.htm ), In Harmony with Education (www.menc.
org/guides/IHWE/ihwes1. html#instruments) o come il francese
Edumusic (edumusic.free.fr/page1frame.shtml) è possibile vedere
alcuni strumenti inventati e costruiti dagli alunni di lontane
scolaresche, con relative foto, esemplificazioni audio e
istruzioni per la realizzazione. In particolare nel Virtual
Museum of Music Inventions ( www.op97.k12.il.us/schools/
longfellow/lrexford/base ) si invitano i docenti ad arricchire la
già vasta raccolta inviando le foto degli strumenti costruiti
dalle proprie classi. Inutile sottolineare che la prospettiva di
veder “pubblicato” il proprio strumento musicale insieme a
quelli di c oetanei così lontani non può che far lievitare
sensibilmente nei nostri alunni la motivazione al fare.
52
4.1.4 Il suono manipolato
Obiettivi:
• considerare il suono nei suoi aspetti fisici
• conoscere i principali parametri musicali
• saper modificare elettronicamente il suono
• saper dare forma a semplici idee musicali
Itinerario consigliato per le Classi Prime e Seconde di scuola
media
Nonostante il computer per definizione ci presenti una
realtà non tangibile e quindi virtuale, paradossalmente esso
può diventare un alleato prezioso per far comprendere ai nostri
alunni proprio l’aspetto fisico del suono. L’onda sonora
visualizzata attraverso un programma di sound editing, infatti,
indubbiamente a cquista una concretezza che consente ai
ragazzi una comprensione più approfondita del fenomeno
acustico. Questi programmi inoltre permettono, come dice il
nome stesso, di intervenire creativamente sul suono
campionato, modificandone i parametri fondamentali: ed è
certamente questo l’aspetto più interessante per l’uso c he se ne
può fare con la classe. Sarà infatti possibile visualizzare, ad
esempio, la maggiore o minore ampiezza dell’onda sonora con
conseguente modifica del volume; oppure far notare la
differenza della forma dell’onda dopo che si è alterato il timbro
tramite un filtro e così via.
Come sappiamo, il collegamento alla Rete ci consente di
accedere a una gran quantità di suoni già campionati, molto
pratici da ascoltare e utilizzare didatticamente. Chiediamo a
ciascun ragazzo di setacciare un archivio di files wave tra quelli
segnalati in 3.1.1, alla ricerca di un suono che sia di suo
gradimento (e che non sia troppo gravoso in termini di
durata/memoria). Il suono individuato dovrà quindi essere
scaricato sul disco rigido e rielaborato con il sound editor
secondo delle consegne ben precise. Si può dare il compito di
alterarne l’intensità (ad esempio a un inizio in pp far seguire
uno scoppio in ff), o di invertirne la direzione (facendolo
riascoltare dalla fine all’inizio), o anche, se si utilizza un
programma abbastanza sofisticato, di modificarne la velocità
e/o la tonalità ecc. Giunti a questo punto, ogni ragazzo avrà da
un lato il suono “origine”, cioè quello da cui è partito, dall’altro
53
il suono “destinazione”, cioè il risultato delle sue manipolazioni
elettroniche. Da qui a proporre un gioco il passo è breve:
ognuno faccia ascoltare alla classe il suono “destinazione” e
chieda ai compagni di capire da quale suono “origine” esso
derivi; una volta svelato quest’ultimo, si devono individuare
anche i parametri che sono stati alterati.
Questa attività di intervento concreto sui parametri del
suono può naturalmente proseguire con un approfondimento
dell’aspetto fisico del suono stesso, facendo riferimento a
nozioni, sia pur elementari, di acustica. In Rete non mancano i
siti che ci offrono trattazioni più o meno dotte su questo
argomento, ma scarseggiano quelli che consentono esperimenti
interattivi. Si può comunque provare con quelli contenuti in
The Soundry (library.thinkquest.org/19537).
4.2 L’addestramento dell’orecchio
In classe. L’idea stessa di allenamento, di addestramento
porta con sé l’idea della ripetizione, della fatica, della noia. Se
da un lato è necessario esercitare e affinare le capacità di
percezione dei ragazzi, dall’altro è facile che questa attività sia
presto vissuta da loro come un impegno non gratificante.
In laboratorio. Uno dei campi in cui le Nuove Tecnologie
possono maggiormente supportare l’insegnante di musica è
proprio nell’addestramento dell’orecchio e della memoria
54
musicale. Anche Internet, come vedremo, è ricca di proposte in
questo senso. E si tratta assai spesso di esperienze ed esercizi
interattivi da svolgere online, con i tratti propri dei videogiochi
che non mancheranno di divertire i nostri alunni, facendo
dimenticare loro la fatica del migliorarsi.
4.2.1 Memoria musicale in gioco
Obiettivi:
• saper riconoscere suoni e sequenze sonore
• affinare la capacità di memorizzazione di suoni e sequenze
sonore
Itinerario consigliato per le Classi Quarte e Quinte di scuola
elementare
Sono in molti a ritenere che l’ascolto della musica sia
essenzialmente un instancabile quanto raffinato esercizio di
memoria da ap plicare a melodie, timbri, struttura e
quant’altro. Solo le tracce lasciate nella nostra memoria
individuale, infatti, ci consentono di riconoscere il ritorno di
una stessa idea melodica, di un impasto strumentale, di un
inciso ritmico. Fermo restando che l’esercizio maggiore i
ragazzi devono senz’altro compierlo in classe (e magari a casa),
anche in questo caso la connessione in Rete apporta un
contributo operativo interessante. Niente di più e niente di
nuovo, anzi, ma presentato in una veste ludica che divertirà i
ragazzi, affinando al contempo le loro capacità di attenzione, di
percezione e di memorizzazione. Proviamo allora a farli giocare
con alcune versioni online del celebre Simon Says, in cui, com’è
noto, si tratta di ripetere i suoni in successione crescente così
come vengono proposti. Svariate sono le possibilità verso cui
dirigersi: dalla versione forse più infantile, almeno per quanto
riguarda la grafica, proposta dal Noddy's Musical Memory
(www.pbs.org/kids/noddy/playroom/games/musicalmemory.html) al
Kazounds (www.kaboose.com/cgi-bin/games.pl?gc=kazounds), con
tre livelli di gioco di difficoltà crescente, o al CopyCat
(www.funranch.com/games/ copycat/copycat.htm ), in cui si gioca
con il miagolio del gatto campionato a diverse altezze.
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Anche il noto gioco di carte conosciuto come Memory ha in
Rete numerose versioni sonore che ben si prestano a esercitare
le capacità mnemonico-musicali dei nostri ragazzi. Si provi
dunque il Sound Memory Game (www.jumparts.org/interactive.
html#memory), dove ci si può cimentare nel riconoscere e
abbinare suoni vari, note, accordi o melodie. Del tutto simile,
ma forse più flessibile e quindi più adatto a testare la propria
capacità di memorizzazione in fatto di suoni è il gioco proposto
da Musical Memory Match (www.bigidea.com/silliness/musical_
memory.htm ): qui i ragazzi dovranno abbinare coppie di brani,
memorizzandone, al solito, sia le caratteristiche musicali che la
posizione sullo schermo. Interessante è la possibilità di
cimentarsi su tre livelli di difficoltà con un numero crescente di
abbinamenti.
56
Infine molto divertente (anche se un po’ imbarazzante visto
che si gioca con i suoni del corpo…) risulta Constipation
Concentration (www.ontariosciencecentre.ca/scizone/default.html?/
scizone/navigation/contents.html&/navigation/scizone_banner.html&
/scizone/question/science.asp?article_ID=174).
Si noti che, prendendo spunto da questi giochi, si può
tentare una loro ideale prosecuzione in classe off line, sempre
con l’obiettivo di affinare la memoria musicale. Ad esempio,
dividiamo a coppie i ragazzi: ognuno propone una cellula
ritmica che il compagno deve imitare e proseguire con un’altra
cellula, che sarà ripresa e completata dal primo e così via
finché uno dei due non sbaglierà.
Oppure si può fare uscire momentaneamente dall’aula due
alunni-concorrenti; i restanti vengono divisi a coppie, a ognuna
delle quali viene assegnato un suono da produrre (suoni del
corpo, note intonate o altro). Richiamati in classe, i due
concorrenti indicheranno a turno un compagno, ne ascolteranno
il suono e cercheranno quindi di individuare l’altro compagno
con lo stesso suono; una volta “scoperti”, i componenti di una
coppia dovranno lasciare vuoto il proprio banco e far proseguire
il gioco fino a che non verrà individuata l’ultima coppia.
4.2.2 Ear Training
Obiettivi:
• discriminare le altezze
• riconoscere i timbri
• memorizzare le caratteristiche principali di un brano
musicale
Itinerario consigliato per le Classi Prime e Seconde di scuola
media
È un fatto risaputo che la comprensione delle caratteristiche
fisiche del suono non garantisca la cosa più importante da un
punto di vista musicale, ovvero la capacità di percepire
all’ascolto tali caratteristiche e di discriminarle. Diventa allora
decisivo sottoporre gli alunni a prove che, da un lato,
permettano loro di migliorarsi e, dall’altro, verifichino le loro
reali capacità di percezione. Sappiamo bene che queste attività
di training e di monitoraggio rientrano nella normale prassi
57
educativa di qualsiasi insegnante di musica: è sufficiente, ad
esempio, intonare un intervallo per domandare quale delle due
note sia la più acuta o una tastiera per far riconoscere quale fra
le scale eseguite è quella in minore.
L’uso del computer con la classe non aggiunge perciò nulla
di nuovo a ciò che normalmente già si fa, tuttavia consente al
singolo ragazzo di compiere quelle esercitazioni individuali che
altrimenti sarebbero negate dal numero degli alunni per classe
e dal tempo comunque limitato a disposizione delle attività
musicali. In commercio esistono diversi software di ear
training, o di esercizio dell’orecchio, che possono essere
vantaggiosamente impiegati a scuola: segnaliamo solo Ear
Master e Ear Power, abbastanza simili fra loro: essi offrono
l’opportunità di misurarsi con intervalli, accordi, scale, lettura
e riproduzione ritmica, dettato melodico. Entrambi i programmi
sono agevolmente scaricabili in Rete in versione shareware
rispettivamente a www.earmaster.com e www.earpower.com
Earmaster (anche in italiano) prevede inoltre una versione per
insegnanti: con essa il docente può programmare, grazie a un
Tutor Editor, serie complete di esercizi disegnate sulle esigenze
della classe o di un singolo alunno; ma può anche, grazie a un
Report, tenere sotto controllo l’andamento e i miglioramenti dei
suoi alunni, come in una sorta di registro elettronico.
Collegandosi alla Rete è tuttavia possibile utilizzare alcuni
siti che propongono esercizi per l’allenamento dell’orecchio in
linea e gratuitamente. C’è il MIDI-Based Ear Training Site
( www.worldvillage.com/~jchuang/Ear ) oppure l’Ear Training
(webpages.charter.net/kavol/kavol.htm ), ma forse sono meglio gli
esercizi che troviamo nel portale musicale Net4Music
(www.net4music.com ), dove in maniera assai divertente ma
efficace ci si deve sforzare di riconoscere accordi e battute
ritmiche. Tuttavia il più funzionale e completo sito interattivo
di questo tipo ci risulta essere Free Ear Training (www.goodear.com/servlet/EarTrainer), solo in inglese. Vale la pena forse di
elencare le opzioni presenti in questo sito: dalla home page è
possibile scegliere di esercitarsi a riconoscere intervalli, scale,
cadenze, accordi tradizionali e jazz; ma anche la posizione delle
note sulla tastiera e l’altezza di una nota proposta. Il tutto
costantemente monitorato da un counter che segnala risposte
corrette e riposte e rrate. Considerando che ogni tanto un po’ di
competizione, in particolare con se stessi, può essere una forte
58
motivazione all’apprendimento, è senz’altro possibile pensare
di impostare l’attività sulla falsariga di un videogame, in cui
l’obiettivo di ogni partecipante è riconoscere il maggior numero
possibile di intervalli (o di scale, accordi ecc.) nel minor tempo
possibile.
Un allenamento dell’orecchio musicale più sofisticato, che
preveda anche la corrispondenza delle note fatte ascoltare con
la disposizione dei tasti bianchi e neri su una tastiera e con la
loro visualizzazione sul pentagramma, è realizzabile presso il
sito Train Your Eye ( www.sprocketworks.com/shockwave/
load.asp?SprMovie=musiceartrainweb ). In questa pagina
l’alunno non solo metterà alla prova le proprie capacità di
riconoscimento delle altezze di suoni intonati, ma rafforzerà
anche la propria conoscenza sia della tastiera che del
pentagramma.
La discriminazione timbrica infine: abbiamo visto che le
attività proposte dai siti sopra citati sono praticamente tutte
centrate sull’altezza dei suoni. Per mettere alla prova invece la
capacità di riconoscere timbri diversi si può fare r icorso ai test
proposti dai siti dedicati agli strumenti musicali (vedi 4.5). Ad
esempio in un’altra pagina del sito citato in precedenza,
esattamente a www.sprocketworks.com/shockwave/load.asp?
SprMovie=whatinstrumentweb , ai ragazzi viene fatto ascoltare
un timbro strumentale che deve essere riconosciuto. La prova
risulta abbastanza efficace e anche divertente, a patto però di
conoscere già la voce dei principali strumenti dell’orchestra: in
caso contrario un ragazzo può anche essere dotato di buone
capacità percettive senza riuscire a indicare che si tratta di un
oboe piuttosto che di un clarinetto.
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4.3 Teoria musicale
In classe. Da molti anni ormai nella scuola sono state
introdotte e si sono sufficientemente diffuse metodologie
d’apprendimento musicale che privilegiano il “saper fare”
rispetto al “sapere” fine a se stesso o comunque con scarsa
ricaduta sull’esperienza concreta dell’ascoltare e dell’eseguire,
ovvero dei due momenti che sono e debbono rimanere al centro
dell’interesse di chi si occupa di musica. Ecco allora che il
momento del contatto diretto fra l’insegnante e la sua classe
diventa quello centrale e insostituibile del processo
d’apprendimento, l’occasione cioè in cui sperimentare
concretamente le varie acquisizioni e solo in un secondo
momento giungere a una loro razionalizzazione teorica.
In laboratorio. In Internet proliferano i siti di teoria
musicale, con serie interminabili di “lezioni”, per mezzo delle
quali il malcapitato utente dovrebbe addentrarsi nei meandri
del sapere musicale, districandosi fra terzine e rivolti, fra
tempi composti e seste napoletane. Purtroppo si tratta il più
delle volte di mere riproposizioni online di ciò che chiunque è in
grado di reperire più comodamente su qualsiasi manuale di
teoria. Pressoché inesistenti in questo campo sono purtroppo le
proposte interattive, cioè quelle in cui l’utente apprende
attraverso la puntuale sperimentazione pratica di ogni nuovo
concetto teorico. Ma rari sono anche quei siti che ci offrono di
arricchire le nostre conoscenze in un contesto ludico, dove il
divertimento del gioco occulta la fatica dell’apprendere.
4.3.1 Esercizi ritmici
Obiettivi:
• conoscere le principali figure ritmiche
• saper riconoscere e riprodurre una cellula ritmica
• saper trascrivere battute ritmiche
Itinerario consigliato per le Classi Prime di scuola media
L’apprendimento della suddivisione ritmica e della sua
notazione non può che prendere le mosse da una articolata e
paziente attività di tipo pratico svolta in gruppo.
60
Fortunatamente non vi è insegnante di musica che non abbia
nel suo repertorio didattico svariati esercizi ritmici volti
proprio all’acquisizione di questo sapere. Si usano la voce, il
battito delle mani, gli strumentini, il movimento del corpo.
Crediamo che la connessione in Rete possa venire utile in un
secondo momento per fissare i nuovi apprendimenti attraverso
una sorta di ripasso e di verifica. Si vedano ad esempio nel
Corso di musica proposto da Eudida Multimedia
(www.eudida.it/Musica) le prime tre Lezioni dedicate proprio ai
problemi metrici e ritmici. Più completo e dinamico un bel sito
americano, Music Theory (www.musictheory.net), che propone
delle “animated music theory lessons” molto semplici e chiare.
In generale si consiglia, laddove vengano fatti ascoltare esempi
musicali scritti sul pentagramma, in formato wave o midi, di
far interpretare le battute ritmiche prima ai ragazzi (con le
mani, con la voce ecc.), per poi far ascoltare l’esempio sonoro e
ritornare infine alla notazione scritta.
Più divertenti, e forse anche più utili, sono quei siti che alla
trattazione teorica preferiscono test o verifiche da effettuare
online. Per quanto riguarda la trascrizione grafica del ritmo,
un ottimo esempio è Recognizing Rhythms, offertoci dal portale
musicale Net4Music nella sua sezione “ Magazine/Music
Games” (www.net4music.com ), dove i ragazzi non mancheranno
di divertirsi mettendo alla prova le loro abilità percettive e le
loro conoscenze “grammaticali”. Qui infatti, suddivisi in cinque
livelli di difficoltà, sono proposti degli esercizi in cui vengono
fatte ascoltare delle battute ritmiche: l’utente deve individuare
61
e scrivere la battuta via via ascoltata servendosi delle figure a
disposizione; si potrà accedere al livello successivo rispondendo
correttamente a cinque domande consecutive, ma un solo
errore farà rincominciare l’esercizio daccapo.
Un’attività ritmica totalmente diversa ci viene invece
suggerita da una semplice pagina Web denominata The Mother
of all Polyrhythms (www.rhythmweb.com/shed/mom.htm ). La
poliritmia sulla quale lavorare è costituita dalla
sovrapposizione di un ciclo in tre e di ciclo in due ( Three
against Two) e, essendo concepita per principianti, ci sembra
che ben si adatti alle possibilità della scuola di base. Non solo
viene fornita la realizzazione sonora in formato midi, ma è
riportata anche una sorta di partitura che possiamo eseguire
collettivamente in classe: dividiamo i ragazzi in tre gruppi ben
caratterizzati timbricamente, affidando al primo di questi il
compito di eseguire il ciclo in tre, al secondo quello in due e al
terzo quello di marcare tutte le pulsazioni. Si tratta solo di
un’idea, un suggerimento che l’abilità e la curiosità dei ragazzi
sapranno modificare e sviluppare.
62
4.3.2 Lettura del pentagramma
Obiettivi:
• saper associare un segno grafico a un suono intonato
• conoscere il pentagramma in chiave di violino e di basso
• saper collegare le note sul pentagramma alla tastiera del
pianoforte
Itinerario consigliato per le Classi Prime e Seconde di scuola
media
Similmente a quanto detto più sopra a proposito del ritmo,
anche per quanto concerne la conoscenza e l’uso del
pentagramma il lavoro principale deve essere svolto in classe.
Insostituibili sono infatti tutte quelle attività pratiche fatte
principalmente con la voce che tendono a fissare nella mente
dei ragazzi un legame stretto fra altezza del suono e segno
grafico. Tuttavia in questo ambito l’aiuto che ci viene dalla
Rete può essere importante, vuoi per il consueto appeal che
questo medium possiede, vuoi per la possibilità che viene data
a ogni ragazzo contemporaneamente di sperimentare le proprie
conoscenze e abilità. Come si vedrà si tratta per lo più di
attività di verifica di conoscenze che devono già essere state
apprese in precedenza.
Iniziamo con il far giocare i ragazzi con il Cheese Factory
Game (www.pianomouse.com/factory.htm ): viene visualizzata una
nota alla volta sul pentagramma in chiave di violino e in quella
di basso e, se il giocatore indica il corretto nome della nota,
viene regalata una fetta di formaggio a un topolino; ma se si
sbaglia a mangiare sarà un gatto.
63
Più sobria è l’attività proposta da Note Trainer
(www.musictheory.net/trainers/id82.htm ), anche se il meccanismo
di fondo è assai simile: anche qui infatti viene mostrata una
nota sul pentagramma che deve essere riconosciuta. Tuttavia
questo trainer si mostra assai veloce e flessibile, consentendo di
scegliere su quali fra quattro chiavi esercitarsi e con quanti
tagli addizionali; non manca neppure un contatore che
visualizza risposte corrette e sbagliate.
Se si desidera verificare non solo la conoscenza delle
posizioni delle note sul pentagramma, ma anche la loro
corrispondenza con una tastiera, si può invitare i ragazzi a
giocare con The Piano Player ( www.funbrain.com/notes): qui
infatti la nota posta sul rigo deve essere indicata su una
tastiera virtuale; i livelli di gioco sono quattro, partendo da
quello più elementare in cui la nota è sì segnata sul rigo, ma
viene anche scritta in lettere. Un vero e proprio percorso di
allenamento e verifica è rappresentato dal pacchetto di esercizi
proposti da Sproket Works (www.sprocketworks.com/shockwave/
load.asp?SprMovie=musiceartrainweb). Si può partire da Train
Your Eye, dove, al solito, si ascolta una nota che viene anche
segnata sul rigo e quindi bisogna cliccare sul tasto virtuale
corrispondente. Ma è possibile anche rendere il gioco assai più
difficile con Train Your Ear, in cui la nota è unicamente fatta
ascoltare e solo se riconosciuta sulla tastiera viene trascritta
sul pentagramma. La capacità di lettura viene testata anche da
Play Bach!, in cui veniamo impegnati a riprodurre sulla
64
tastiera virtuale un Minuetto di Bach segnato sul
pentagramma.
Infine se si desidera affinare e verificare la conoscenza dei
ragazzi anche in fatto di intervalli, scale, accordi, tonalità e
quant’altro si consiglia vivamente una visita ai vari Trainers
offerti dal bel portale Music Theory (www.musictheory.net) già
più volte richiamato.
4.4 Cantare e suonare con Internet
In classe. Forse è superfluo, ma senz’altro doveroso
premettere che qualsiasi attività svolta in Rete tesa a
migliorare l’apprendimento vocale e strumentale è subordinata
all’esercizio pratico in classe (e a casa). In questo campo
riteniamo che la navigazione in Internet non aggiunga nulla di
nuovo e soprattutto non offra ancora vantaggi di rilievo
rispetto a quello che è l’insostituibile r apporto diretto docentealunno.
In laboratorio. Le lezioni che possiamo trovare online,
quasi esclusivamente dedicate agli strumenti, propongono un
modello sostanzialmente individuale di apprendimento che mal
si concilia con le esigenze di un gruppo classe. Sostanzialmente,
inoltre, esse non sono altro che la trasposizione in linea delle
indicazioni che è possibile leggere più comodamente su
qualsiasi manuale musicale e spesso persino sui testi scolastici
65
di Educazione musicale. Nei casi più felici presentano l’ascolto
di esempi musicali (cosa che ovviamente nessun testo cartaceo
è in grado di fare), esercizi ritmici e test di controllo delle
conoscenze fin a quel momento acquisite. Ma certo sembra
davvero ancora molta la strada da percorrere per giungere a
strumenti didattici nuovi ed efficaci.
4.4.1
Cartoni Karaoke
Obiettivi:
• sviluppare il controllo dell’intonazione
• cantare per imitazione
• cantare a tempo con un accompagnamento
Itinerario consigliato per le Classi Quarte e Quinte di scuola
elementare
Una forte spinta a cantare in gruppo, inizialmente magari in
modo un po’ disordinato, viene dal piacere che i ragazzi
provano nell’eseguire a scuola le canzoni che amano. Non è un
segreto (anzi, dovrebbe essere una delle più rilevanti risorse
dell’insegnante di musica) che nel vissuto dei ragazzi la musica
conosce una realtà esterna alla scuola con la quale è doveroso
misurarsi. Un repertorio che esercita un forte appeal sui
ragazzi attorno ai nove, dieci anni è ovviamente quello delle
sigle e delle canzoni dei cartoni animati, cinematografici o
televisivi che siano. Sfruttiamo quindi questa loro diffusa
inclinazione musicale per far cantare insieme tutta la classe.
La tecnica del karaoke (ovvero del cantare su una base
musicale mentre su un monitor scorrono le parole da
pronunciare) ben si presta a un’attività di questo tipo e il
collegamento in Rete ne è l’ideale completamento. Infatti non
solo è possibile trovare in Rete moltissimi testi di canzoni
legate ai cartoni animati (si provi ad esempio con
http://members.tripod.it/nonsolomanga/song/songidxt.htm ), ma
soprattutto è possibile scaricare basi musicali già predisposte
per il karaoke. Ciò significa che mentre viene suonata la base
musicale (in formato .mid o .kar), sul m onitor scorrono le
parole che in quel momento devono essere cantate in sincrono
con la melodia. Di archivi online di questo tipo ce ne sono
svariati, di cui alcuni anche in italiano: per esempio, per quel
66
che riguarda la produzione Disney si provi presso
members.xoom.it/mistermusic/page4.html e presso members.xoom.
it/dgiulio/karaoke/Disney.htm
Tuttavia non si vive di soli cartoons: se le sigle dei cartoni
hanno stancato, ci si può certamente orientare nel mare aperto
delle canzoni tout court e qui rimandiamo alle segnalazioni
contenute in 3.1.3. Per quanto riguarda il software necessario
per sfruttare questi files, vi sono in Rete molti programmi che
fanno al caso nostro, di cui alcuni anche gratuiti: fra questi,
segnaliamo Diversi-Tune (www.divtune.com ) e l’italiano Music
4 (www.euroazienda2000.it), dotato anche di alcune funzioni
aggiuntive, come un piccolo mixer a 16 canali e la possibilità di
modificare in tempo reale sia la tonalità che la velocità di
esecuzione del brano: tali funzioni vengono attivate solo con
una password che viene fornita in seguito a una semplice
iscrizione, sempre del tutto gratuita.
4.4.2 Hit Parade
Obiettivi:
• migliorare il controllo dell’intonazione
• cantare per imitazione
• cantare a tempo con un accompagnamento
• conoscere il pentagramma in chiave di violino
• sviluppare il proprio senso critico
Itinerario consigliato per le Classi Prime, Seconde e Terze di
scuola media
L’uso del computer e della connessione a Internet può
affiancare e, in qualche misura, anche arricchire il lavoro
sull’uso della voce svolto in classe, soprattutto nei casi in cui si
decida di rivolgersi a un repertorio di consumo. Sarà
ovviamente cura dell’insegnante mirare a un effettivo
progresso delle capacità vocali e, perché no, interpretative degli
alunni anche quando questi si divertono a cantare in coro il
repertorio più amato. Cantiamo dunque in classe le loro
canzoni: già, ma chi le conosce? Anche il più volenteroso
insegnante non riesce a restare al passo con il susseguirsi di
mode e idoli musicali giovanili, tantomeno con le ultime novità
in classifica. Ma la Rete è in perenne aggiornamento e può
67
quindi venirci incontro offrendoci basi midi, testi e a volte
persino spartiti.
Proviamo allora a costruire la Hit Parade di classe: facciamo
indicare a ciascun alunno sul proprio quaderno la sua canzone
preferita, specificando chi ne sia l’interprete e il motivo di tale
scelta. Quest’ultima richiesta risulta il più delle volte di
difficile soddisfacimento, essendo le motivazioni di una
preferenza musicale molto spesso interiori e inconsce: si provi
allora ad articolare la domanda con una scelta multipla,
chiedendo di indicare il fattore decisivo nella propria
preferenza ad esempio fra Ritmo, Melodia, Stile (sound), Testo,
Bravura del cantante, Bellezza del cantante e così via.
A questo punto bisogna connettersi alla Rete per trovare
quanto più materiale possibile sulle canzoni che formano l’Hit
Parade della classe. In primo luogo è necessario reperire i testi
da cantare: ecco allora che possono diventare assai utili quei
database che offrono una grande scelta di testi di canzoni (la
segnalazione di qualcuno di questi si trova in 3.1.4). Il secondo
passo è procurarsi i files midi per poterli usare come basi
musicali. Per qualche suggerimento sugli archivi di files midi
si veda 3.1.3: qui riportiamo solo gli indirizzi di due motori di
ricerca specifici per i midi, www.aitech.ac.jp/~ckelly/midi/help/
midi-search.html e www.musicrobot.com
Una volta individuati i files che interessano e memorizzati
sul proprio hard disk, facciamoli ascoltare alla classe tramite
un lettore multimediale, ma, ancor meglio, tramite un
sequencer. Questo tipo di programma, infatti, consente di
intervenire sul file ascoltato, ad esempio modificandone a
piacere la velocità e la tonalità, fino a individuare quelle più
consone alle capacità vocali della classe stessa, o anche
cambiando la strumentazione e quindi il sound complessivo.
Un buon sequencer, inoltre, è in grado di mostrare con buona
approssimazione la notazione sul pentagramma di ogni singola
traccia: individuiamo allora quella della melodia e cantiamola
mentre sul monitor scorre la sua visualizzazione.
Cantare con il sostegno ritmico-armonico di una base
musicale è certamente un’esperienza gratificante per un
ragazzo, ma anche formativa: s’impara ad “andare a tempo”, si
migliora la familiarità con il pentagramma e soprattutto
s’impara ad ascoltare mentre si canta. Nulla vieta,
naturalmente, di aggiungere alla base midi l’accompagnamento
68
dal vivo, che so, di una chitarra o di percussioni varie: è bene
infatti che i ragazzi intervengano il più possibile sul modello
rappresentato dal disco tanto amato, modificandolo fino ad
arrivare a un prodotto il più possibile personale.
4.4.3 Chitarra online
Obiettivi:
• saper eseguire melodie con la chitarra
• conoscere e utilizzare i principali accordi
• rafforzare la conoscenza e l’uso della notazione
Itinerario consigliato per le Classi Seconde e Terze di scuola
media
Grazie alla sua diffusione capillare, la chitarra è lo
strumento più presente sulla Rete: sono numerosi i portali ad
essa dedicati, in cui è agevole trovare musiche da ascoltare,
partiture e intavolature da scaricare, forum di discussione,
consigli, sondaggi e anche lezioni teorico-pratiche. Vediamo di
sfruttare questa opportunità con i nostri alunni chitarristi.
Incominciamo con il mettere alla prova la loro conoscenza
della tastiera con un programma offertoci online da Guitar
Trainer ( www.musictheory.net/trainers/id81.htm ). Qui è
visualizzata la schematizzazione della tastiera di una chitarra
e viene chiesto di riconoscere la nota che sarebbe prodotta
premendo la corda nel punto indicato. Questo semplice ma
efficace programma prevede anche un contatore che ci segnala
il numero di risposte corrette e la percentuale sul totale.
Ovviamente le note sono denomi nate con il sistema
anglosassone delle lettere e questo inizialmente potrà
rappresentare un ostacolo per i nostri ragazzi, ma in fondo è
bene che i chitarristi familiarizzino rapidamente anche con
questa notazione.
69
Una volta conosciuta bene la tastiera è il momento di
seguire delle vere e proprie lezioni strumentali che vengono
presentate in svariati siti. Pur non dando l’opportunità
all’alunno di interagire con il docente elettronico, le lezioni di
chitarra che si trovano nel sito italiano denominato Sound Me
(www.soundme.com ), sono comunque consigliabili: difficilmente
crediamo che un ragazzo possa imparare a suonare la chitarra
solo sfogliando le pagine del sito, tuttavia per la loro chiarezza
le lezioni possono risultare utili a quei ragazzi che vogliano
rivedere qualche tecnica esecutiva o qualche applicazione
pratica. Qualche esempio? Gli esercizi contenuti nella sezione
dedicata all'approfondimento delle tecniche della mano destra
senza il plettro; oppure le indicazioni per leggere l'intavolatura
e i diagrammi degli accordi o la comoda tabella contenente gli
accordi più frequenti; o ancora gli esercizi ritmici volti proprio
a migliorare il senso del tempo. Da sottolineare infine il fatto
che la maggior parte degli esercizi musicali contenuti in questo
bel sito sono corredati da piccoli files in formato midi
ascoltabili direttamente e che tutte le lezioni possono essere
rapidamente stampate.
70
4.4.4 A lezione di tastiera, flauto e percussione
Obiettivi:
• conoscere le tecniche esecutive di base di tastiera, flauto e
percussioni
• saper eseguire melodie con la tastiera e il flauto
• conoscere e utilizzare i principali accordi sulla tastiera
• migliorare l’indipendenza delle mani
• rafforzare la lettura ritmica
• rafforzare la conoscenza e l’uso della notazione
Itinerario consigliato per le Classi Prime, Seconde e Terze di
scuola media
A quelli che sono i due strumenti più impiegati nella scuola,
vale a dire la tastiera (pianoforte) e il flauto dolce, su Internet è
dedicata uno spazio ben dive rso, ma ugualmente poco
praticabile con la classe. Per quanto riguarda il pianoforte, la
Rete pullula di proposte (per lo più americane) di lezioni online
con le quali ci si collega con un insegnante “remoto” che
impartisce le istruzioni del caso. Senza entrare nel merito
dell’efficacia di tale sistema, queste lezioni sono tutte a
pagamento e strettamente individuali e quindi esulano
dall’interesse del presente lavoro. Fra le poche proposte free,
fra le quali nessuna italiana, ci sentiamo di segnalare solo My
Sheet Music Lesson ( www.mysheetmusic.com/new/lessons/
71
lessons.htm ),
dove con poche e semplici unità didattiche i
ragazzi possono imparare gli elementi basilari per incominciare
a muoversi con un po’ di disinvoltura e consapevolezza sulla
tastiera. Naturalmente gli esempi proposti sul monitor, che
possono essere preventivamente ascoltati, dovranno essere
riprodotti dai ragazzi sulle proprie tastiere.
Per quanto riguarda il flauto dolce la situazione è ancor più
insoddisfacente, forse anche perché è una prerogativa del tutto
italiana quella di insistere tanto su questo strumento nella
scuola. Per ironia, l’unico sito che proponga un corso
abbastanza strutturato per il flauto dolce è francese, Flûte à
bec (www.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/Musique/pagflute. htm ): esso è
articolato su più livelli e con esercizi corredati dal relativo
esempio sonoro in formato midi. In aggiunta o in alternativa, si
provi con l’italiano Musicamedia (www.musicamedia.it), dove è
possibile trovare arrangiamenti facili di melodie famose e
popolari per la musica d'insieme, quasi sempre proposti anche
con la realizzazione midi.
Molto più vivace è la situazione per quanto riguarda le
percussioni, che possono vantare molti siti in inglese con
esercizi e istruzioni su come utilizzarle. Si possono utilizzare le
lezioni proposte dal portale Rhythm Web (rhythmweb.com/lessons),
in particolare gli Freehand percussion technique exercises, o
quelle contenute in The Drummer Heaven (www.geocities.com/
SouthBeach/ Lights/3059), o persino ricercare quelle più consone
nel vasto Drum Lessons Database ( www.drumbum.com/
lessons.htm ). Per la verità tutti questi casi ci paiono un po’
difficili da utilizzare con una classe intera, ma forse qualche
singolo esempio può venire utile, ad esempio, per migliorare
l’indipendenza delle mani e la lettura ritmica.
4.5 Gli strumenti musicali
In classe. L’esplorazione dell’affascinante mondo degli
strumenti musicali è un’attività che facilmente suscita
l’interesse dei ragazzi in ogni fascia d’età. Per molti di essi
infatti questi oggetti dalle strane forme, a volte già familiari,
più spesso sconosciuti, sono motivo di curiosità che l’insegnante
farà bene a sfruttare adeguatamente.
72
Fermo restando che il contatto diretto con lo strumento
musicale e l’ascolto dal vivo della sua “voce” rappresentano
comunque la via più diretta per la conoscenza e la
memorizzazione, l’insegnante in genere si avvale efficacemente
del libro di testo per presentare ai suoi ragazzi gli strumenti
dell’orchestra. Non vi è infatti libro di musica che non illustri
più o meno approfonditamente le varie famiglie orchestrali,
servendosi per l’ascolto del supporto di compact disc o di
cassette audio.
In laboratorio. Tuttavia nessun libro scolastico può
rispondere a esigenze di approfondimento e di conoscenza
personale della materia. Una prima risposta a queste richieste
viene fornita da Cd Rom specifici che possono molto utilmente
essere consultati dai ragazzi sui computer del laboratorio. Fra i
tanti in comme rcio, segnaliamo il “vecchio” ma ancora
validissimo Musical Instruments della Microsoft (1992).
L’uso del collegamento in Rete offre l’opportunità di
allargare ulteriormente il panorama di conoscenza offerto alla
classe, ma soprattutto permette ai singoli alunni di
sperimentare un proprio percorso di scoperta e di
apprendimento, in grado di rispettare curiosità, interessi e
tempi del tutto personali.
4.5.1
Pierino e il lupo, un classico
Obiettivi:
• saper percepire e discriminare sonorità diverse
• conoscere come sono fatti alcuni strumenti dell’orchestra
• conoscere le possibilità espressive di alcuni strumenti
• riconoscere all’ascolto alcuni timbri strumentali
• migliorare capacità e tempi di ascolto
Itinerario consigliato per le Classi Quinte di scuola elementare
Forse la prova dell’eccezionalità di Pierino e il lupo di
Prokofiev è data dalla sua inesauribile validità e funzionalità
con i ragazzi a dispetto dell’usura scolastica a cui è soggetto da
decenni. In effetti l’esile storiella del bambino che cattura un
pericoloso lupo ancora oggi può servire magnificamente per far
conoscere alcuni dei principali strumenti dell’orchestra. Certo,
73
questa favola musicale, con i suoi indovinatissimi abbinamenti
personaggio-timbro-melodia, deve essere presentata alla classe
tramite l’imprescindibile ascolto discografico. Tuttavia un
importante consolidamento dei concetti e delle nozioni apprese
può essere effettuato in Rete visitando il sito www.didael.it/
musicamilano/albero/index.htm . Si tratta di una guida all'ascolto
(in italiano) realizzata da alcuni insegnanti del Provveditorato
agli Studi di Milano, che propone alcuni approfondimenti
riguardo agli strumenti impiegati in Pierino e il lupo e al suo
compositore, con l’aggiunta di una doppia serie di quesiti
verificabili in linea. La totale assenza di esempi musicali rende
indispensabile la previa conoscenza del brano musicale da
parte dei r agazzi e costituisce un notevole limite dell’esperienza.
Molto più articolato è il sito www.microsoft.com/italy/education/
air/AiR_Venezia/html/pierino.htm (sempre in italiano) dove viene
proposto un vero e proprio progetto didattico strutturato in
cinque fasi, per la realizzazione del quale è previsto un mese di
tempo.
Particolarmente interessante ci sembra l’attenzione
riservata alla caratterizzazione psicologico-timbrica di ogni
personaggio che viene stimolata anche attraverso domande del
tipo: «Quali sono gli aggettivi che solitamente accompagnano il
cinguettio e il volo degli uccellini? Il gatto come si aggira tra
l'erba alta per cercare di raggiungere e predare l'uccellino? La
voce rauca e grave del "vecchio" nonno a quale strumento la
assoceresti? Il grande lupo, terrificante, mascalzone, con quali
74
altri aggettivi lo descriveresti?» e così via. Continuo è l’invito
rivolto agli alunni a intervenire creativamente tramite nuovi
abbinamenti, disegni e descrizioni verbali per consentire loro
una più concreta appropriazione della materia. Numerosi sono
gli esempi musicali presenti (in formato wave), purtroppo non
ascoltabili direttamente, bensì solo in un secondo tempo e dopo
aver effettuato un fastidioso download.
4.5.2 Giocare con gli strumenti dell’orchestra
Obiettivi:
• riconoscere all’ascolto diversi timbri strumentali
• conoscere come sono fatti gli strumenti dell’orchestra
• conoscere le famiglie orchestrali
• conoscere i più diffusi organici strumentali
Itinerario consigliato per le Classi Prime di scuola media
Per promuovere una più organica ed esaustiva conoscenza
degli strumenti musicali presenti in orchestra si può senz’altro
incominciare con l’esplorazione di alcuni siti in italiano, come
ad esempio www.musicalidea.com/Guida/Ita oppure www.provincia.
venezia.it/smac/ipe98/strum.htm , allestito dalla Scuola media
annessa al Conservatorio di Venezia. Tuttavia essi non
raggiungono né la completezza, né la flessibilità di altri siti in
lingua inglese, verso i quali sarà allora bene fare rotta per
impostare un lavoro più completo, articolato e attraente. La
classe avrà allora il compito di esplorare in Rete le famiglie
orchestrali (archi, legni, ottoni, percussioni), imparando ad
associare a ogni strumento il suo timbro caratteristico. Fra i
tanti siti adatti a questo scopo segnaliamo www.lehigh.edu/
zoellner/encyclopedia.html e tqjunior.thinkquest.org/5116, entrambi
con utili esempi audio in formato Real Audio, oppure
library.thinkquest. org/11315/instrum.htm , dove gli esempi sonori
sono da scaricare sul disco rigido in formato wave, oppure infine
library.thinkquest.org/C006865/menu.html, limitato all’organico
della banda ma comunque molto ben fatto.
75
Per consolidare e potenziare la conoscenza che i ragazzi
hanno fatto dei principali strumenti, la Rete offre poi la
possibilità di giocare sull’argomento: e sappiamo tutti bene che
non esiste modo più diretto ed efficace del gioco per apprendere.
Alcuni dei siti segnalati più sopra propongono anche alcuni
giochi, ma i più divertenti ci sembrano essere quelli che è
possibile trovare in Play Music (www.playmusic.org/stage.html),
sito peraltro molto ben organizzato e pensato su misura per i
ragazzi, a partire dalla grafica accattivante. Qui ci si imbatte
in attività che stimolano la memoria timbrica, in indovinelli
che verificano la capacità di riconoscimento strumentale e
persino in un gioco che ci fa riassemblare un violino smontato.
76
4.5.3 Strumenti del mondo
Obiettivi:
• riconoscere all’ascolto diversi timbri strumentali
• migliorare capacità e tempi di ascolto
• conoscere gli usi e i contesti sociali dei vari strumenti
• sapere valutare il ruolo sociale del far musica
Itinerario consigliato per le Classi Seconde di scuola media
Gli strumenti musicali possono diventare per i ragazzi
qualcosa di più di semplici oggetti sonori, ovvero straordinarie
testimonianze di culture diverse nello spazio e nel tempo: ecco
allora che lo strumento musicale si trasforma davvero in
strumento di indagine e conoscenza della realtà. Seguendo
questa tesi si imposterà un’attività didattica volta a far
scoprire alla classe gli strumenti musicali di mondi più o meno
lontani dal nostro.
Tale attività ben si presta a essere effettuata online a piccoli
gruppi: ognuno di questi deve esplorare una serie di siti con il
compito di redigere per ogni strumento prescelto un documento
multimediale, ovvero una tabella che preveda la descrizione
verbale dello strumento stesso, una serie di fotografie e/o
disegni e, quando è possibile, qualche esempio audio
dimostrativo del timbro caratteristico. Il tutto naturalmente da
scaricare dalla rete, stando bene attenti a non violare alcun
copyright! Le tabelle che i ragazzi devono compilare possono
essere impostate su un normale elaboratore di testi, ad
esempio Microsoft Word, e prevedere quattro colonne: la prima
con il nome dello strumento e l’indicazione della famiglia
strumentale di appartenenza (aerofoni, cordofoni, idiofoni,
membranofoni, elettrofoni), la seconda con una breve
descrizione che comprenda anche il paese di provenienza, la
terza con una o più immagini e infine la quarta con il
collegamento per lanciare l’eventuale esempio audio.
77
OUD
(cordofono
a pizzico)
L'oud, interamente costruito
in legno, è lo strumento
fondamentale e più caratteristico
dell'arte musicale islamica ,
diffuso e suonato dal Marocco
all’Iraq. Esso appartiene alla
famiglia dei liuti a manico
corto; nella sua versione più
diffusa conta 11 corde
(attualmente vengono utilizzate
quelle in nylon, più resistenti e
sonore delle tradizionali corde
in seta o budello): 5 coppie ed
un basso singolo.
Nel Rinascimento al manico
dell'oud furono apposti dei tasti,
ed esso divenne lo strumento
che
comunemente
chiamiamo
"liuto".
I siti che possono essere fruttuosamente consultati sono
naturalmente molti: cominciamo con il consigliarne uno in
italiano, Cupa Cupa (www.cupacupa.com/strumenti/ index.asp),
che fa parte di un vero e proprio portale dedicato
all’etnomusicologia, ma che purtroppo non offre una grande
scelta, né tantomeno esempi d’ascolto. Così come non ne offre il
pur curato www.si.umich.edu/CHICO/instrument, dove tuttavia è
possibile trovare un’ampia rassegna di strumenti da tutto il
mondo. Registrazioni in formato wave da scaricare sul proprio
hard disk si possono invece trovare presso il sito denominato
Musical Instruments of the World (www.eyeneer.com/World/
Instruments/index.html). Per chi vuole estendere ulteriormente
le proprie ricerche, consigliamo una visita al sito francese del
Musée de la Musique ( www.cite-musique.fr/francais/musee/
index.htm ): qui è possibile compiere una visite virtuelle dello
splendido museo parigino per conoscere alcuni strumenti etnici
in esso conservati e per ascoltarne in streaming la
registrazione. Infine un ultimo consiglio: la consultazione di
qualche sito commerciale di vendita di strumenti online, come
ad esempio quello della Ethnic Musical Instrument Company
78
(www.mid-east.com ), consente di rintracciare foto sovente di alta
qualità.
4.6 Fare ricerca
In classe. Uno spettro si aggirava fino a poco tempo fa per
le nostre classi, in particolare nei mesi conclusivi dell’anno
scolastico, e terrorizzava i malcapitati insegnanti: la
famigerata “ricerca”. Generalmente costituita da un paio di
paginette ricopiate in bella calligrafia, essa era l’arma brandita
sia dallo studente modello che da quello scansafatiche per
certificare il proprio impegno. Che poi ciò che era
ordinatamente scritto fosse anche assimilato come nuovo
sapere personale era tutta un’altra questione. Nel caso delle
ricerche di soggetto musicale poi, l’estrema parzialità del
lavoro era data dalla mancanza pressoché totale di una
corrispondenza con la realtà sonora di cui si discorreva: magari
si elencavano aneddoti e leggende su Mozart senza aver mai
ascoltato una sola nota del salisburghese.
L’avvento di Internet e l’uso del computer hanno finalmente
decretato la morte per svalutazione di questo tipo di ricerca:
l’alunno furbacchione non deve neanche fare più la fatica di
ricopiarsi le sue paginette: basta un semplice “copia e incolla”
seguito da un’elegante stampa del documento per avere la
coscienza a posto (e la testa ugualmente vuota).
79
In laboratorio. Al contempo però proprio Internet può
diventare un alleato insostituibile per ridare dignità e senso
alla nozione di “ricerca”, intesa come metodo di conoscenza del
reale. La sterminata massa di informazioni a disposizione di
chiunque consente, anzi, impone una riorganizzazione di
queste secondo linee e criteri personali. Si alzi il tiro, dunque:
non più disimpegnate paginette ricopiate da qualche
enciclopedia, bensì indagini articolate e multimediali, magari
anche semplici e ristrette, ma sempre frutto di scelte
individuali e motivate.
4.6.1 Come si addormenta il mondo
Obiettivi:
• Conoscere le caratteristiche, i significati e le funzioni di
musiche provenienti da culture diverse
• cogliere le relazioni fra la musica e il contesto storico-sociale
di appartenenza
• conoscere gli usi e i contesti sociali delle ninnananne
• sapere valutare il ruolo sociale del far musica
Itinerario consigliato per le Classi Quinte di scuola elementare
Comprendere il ruolo della musica in una determinata
società significa soprattutto cogliere la molteplicità di funzioni
che le vengono assegnate in quel contesto. I ragazzi di dieciundici anni in genere non hanno affatto chiara questa varietà e
potenzialità degli usi della musica: ai loro occhi questa si limita
a essere la base ritmica per il ballo, la colonna sonora di un
film, la suoneria di un telefono cellulare e poco più. Impostiamo
allora un’attività di ricerca e riflessione volta proprio ad
ampliare questa visione, magari partendo da funzioni
specifiche che la musica svolge nella nostra società come in
quelle lontane, oggi come nel passato. Una buona base di
partenza per questo lavoro ci viene offerto da un interessante
sito, Sound Lounge del Continental Harmony Project
(www.pbs.org/harmony/soundlounge).
80
All’interno della sezione denominata World Beat, infatti,
troviamo una panoramica limitata ma stimolante su tre
funzioni della musica, svolte dai canti di protesta (freedom
songs), dai canti nuziali (wedding songs) e dalle ninnenanne
(lullabies). Proviamo a concentrare la ricerca su queste ultime
e incominciamo col chiedere ai ragazzi a cosa serve una
ninnananna (-A far addormentare i bambini, prof! -Sì, va bene,
ma è davvero l’unica funzione che svolge?). Prendiamo spunto
dalle ninnananne che i nostri alunni conoscono: c’è chi ne
ricorda qualcuna perché effettivamente si addormentava con
questi suoni e chi invece ne conosce in quanto parte del
repertorio di canzoni infantili. Impariamole, cantiamole,
commentiamole e infine confrontiamole con altre ninnenanne,
quelle proposte dal sito citato sopra. Qui troviamo parte di
sette lullabies provenienti da varie parti del mondo (Italia,
Svezia, Ungheria, Israele, Guatemala, Brasile, Giappone), con
riportato anche il testo tradotto in inglese. Vi sono affinità fra
esse, vi sono tratti musicali comuni? Oppure prevalgono le
differenze, le particolarità? Possiamo aiutare la r iflessione dei
ragazzi proponendo loro un questionario che guidi l’indagine
analitica, in cui si chiede se il ritmo della ninnananna ascoltata
è semplice o complesso, se la melodia è varia o ripetitiva, se il
canto procede per note vicine o per grandi salti, se l’intensità è
piano o forte, se la voce è dolce e carezzevole o dura e rauca, se
è presente o meno un accompagnamento strumentale e così via.
Naturalmente sia per le evidenti affinità, sia per le eventuali
differenze cerchiamo di riflettere sulle possibili ragioni sociali
ed etniche che le hanno determinate.
81
Desiderando estendere la ricerca ed aumentare così il nostro
repertorio di ninnenanne si può ancora una volta fare ricorso
alla Rete, anche se non è tanto facile trovare files wave o Mp3
dedicati a questo repertorio. Ci si può tuttavia accontentare del
formato midi, in cui, è vero, vengono perse le fondamentali
informazioni timbriche sulla voce cantante, ma in cui
ritroviamo le caratteristiche ritmiche e melodiche (a volte
anche il testo). Oltre a consultare gli archivi indicati in 3.1.3,
numerose ninnenanne in formato midi sono presenti in Lucy
Tuned Lullabies (www.harmonics.com/lucy/lsd/ bedtime.html), sito
molto ben fatto dove troviamo anche commenti, analisi
musicali e testi, e in Canciones de cuna (www.tupediatra.
com/canciones.htm ).
4.6.2 Anche gli strumenti hanno una storia
Obiettivi:
• saper ideare e realizzare una ricerca storica
• comprendere la dimensione storica della musica
• conoscere le trasformazioni storiche di alcuni strumenti
musicali
Itinerario consigliato per le Classi Prime di scuola media
Qualunque insegnante conosce bene le difficoltà che
incontrano i ragazzi ancora a undici/dodici anni nel posizionare
gli avvenimenti storici in una linea del tempo che
concettualmente stenta a formarsi in loro. Un aiuto può venire
dall’incontro con oggetti concreti e affascinanti come sono gli
strumenti musicali, importanti testimonianze del divenire
storico. In questa prospettiva un lavoro svolto in Rete dalla
classe offrirà l’opportunità di conoscere, sia pure virtualmente,
un numero pressoché illimitato di strumenti, assolutamente
irraggiungibile da una ricerca fatta sui libri scolastici. Si
solleciti dunque la classe a ripercorrere la vicenda storica di
alcuni strumenti, le loro trasformazioni nel tempo, il loro
sapersi adattare alle mutate esigenze e funzioni. Per
organizzare e finalizzare meglio il lavoro, si consiglia di far
predisporre ai ragazzi dei fogli elettronici impostati su un
periodo storico determinato, in cui annotarsi anno di
costruzione degli strumenti prescelti, classificazione
82
strumentale, descrizioni, immagini ed eventualmente anche
registrazioni sonore. Per ottenere le informazioni necessarie i
siti a cui rivolgersi sono essenzialmente quelli di alcuni dei
principali musei musicali, come ad esempio la University
Collection of Historic Musical Instruments di Edimburgo
( www.music.ed.ac.uk/euchmi/index.html#u ) o il Musée de la
musique di Parigi ( www.cite-musique.fr/francais/musee/
index.htm ), oppure altri del tutto virtuali, come ad esempio
nella Guide to Medieval and Renaissance Instruments
(www.s-hamilton.k12.ia.us/antiqua/instrumt.html).
Ma la preferenza questa volta la vogliamo dare a un bel sito
tutto italiano, ovvero il Museo virtuale degli strumenti musicali
italiani (www.bdp.it/musiknet/home.htm ), dove troviamo molte
informazioni e foto, ma anche animazioni, esempi audio e
persino quiz (piuttosto difficili in verità). Un’altra possibilità di
indagine offerta dalla Rete è rappresentata da quei siti dedicati
a uno strumento in particolare. Impossibile qui anche solo
tentare una loro pur approssimativa cernita: a puro titolo
d’esempio, ne citiamo due dedicati al flauto, l’australiano
Recorder Home Page (members.iinet.net.au/~nickl/recorder.html) e
l’italiano Il flauto traverso rinascimentale (www.mclink.it/
mclink/classica/FLAUTO/rinasc1.htm ).
83
4.6.3 Viva Verdi (ma anche Mozart, Beethoven, i
Beatles ecc.)
Obiettivi:
• saper ideare e realizzare una ricerca storica
• saper cogliere le r elazioni fra la musica e il contesto storicosociale di appartenenza
• comprendere la dimensione storica della musica
• conoscere le vicende biografiche dei musicisti considerati
Itinerario consigliato per le Classi Seconde e Terze di scuola
media
L’indagine biografica su un compositore o su un interprete
può rappresentare un livello semplice di ricerca storicomusicale da proporre alle nostre classi. Certo, da un punto di
vista logico e scientifico essa dovrebbe seguire, e non precedere,
l’approfondimento di un certo periodo storico e delle sue
caratteristiche sociali e musicali. Ma l’identificazione con un
personaggio specifico e il fascino emanato dal Grande
Compositore possono diventare il necessario carburante per
muovere interessi e motivazioni altrimenti latitanti a questa
età. Va da sé che non ci interessa tanto il personaggio messo
sotto osservazione, bensì la qualità e la serietà del metodo
d’indagine che viene applicato. Dunque lasciamo pure spaziare
i ragazzi fra Mozart e Verdi, tra Beethoven e Stravinskij, ma
84
anche, perché no, fra i Beatles e i Lùnapop: ciò che conta è
come si procede, non di chi si parla.
Reperimento delle informazioni. Qualunque sia il nome
prescelto, la prima cosa da fare è trovare il maggior numero
possibile di informazioni biografiche. Naturalmente la Rete
sembra fatta apposta per questo tipo di lavoro: i ragazzi
possono partire da un buon motore di ricerca per rinvenire
tutte le notizie che riguardano la vita del musicista e la sua
opera. Ben presto però si accorgeranno che r icercare il lemma
“Mozart” equivale a individuare qualche centinaia di migliaia
di siti, la maggior parte dei quali relativi a vendita di dischi o
simili. Saranno utili allora quei portali musicali che offrono un
ampio ventaglio di informazioni biografiche. Lasciando stare
per una volta quelli in inglese, fra quelli in italiano segnaliamo
Un sito di Musica Classica (members.tripod.it/classical/
index.htm ), I Grandi Musicisti in Rete ( falcesoft.freeweb.
supereva.it/musici.htm?p ), ma soprattutto Karadar Classical
Music (www.karadar.it), che può vantare un ricco database di
musicisti “classici”, con trattazioni semplici ma abbastanza
esaurienti.
Per un approfondimento ulteriore è necessario rivolgersi ai
siti specifici dedicati a quel determinato musicista.
Nell’impossibilità di fornire anche solo un parzialissimo elenco,
ci limitiamo a segnalare, in questo anno verdiano, alcuni siti
dedicati al grande operista emiliano: www.giuseppeverdi.org/
ita/verdi.htm , www.giuseppeverdi.it/verdi/index.htm e soprattutto
l’eccellente Giuseppe Verdi Tribute (www.karadar.it/Verdi). Per
la pop music, i cantanti quasi sempre hanno in Rete un sito
85
“ufficiale”, a cui se ne aggiungono spesso altri redatti da
appassionati: nella maggior parte di questi non mancheremo di
trovare le notizie biografiche che stiamo cercando. Un fornito
elenco di cantanti e gruppi italiani con i link per i loro siti
ufficiali e non è contenuto in Rockit ( www.rockit.it/pub/
artistilista.php3 ).
Suddivisione delle informazioni. Per spingere i ragazzi a
riflettere sulle informazioni rinvenute e per evitare una mera
riproduzione di testi già confezionati da altri, sarà necessario
portarli a operare una suddivisione qualitativa. Si chieda cioè
ai ragazzi di ripartire il materiale trovato in tre settori: nel
primo confluiranno le informazioni strettamente riguardanti la
vita del musicista in questione (Chi era?), nel secondo quelle
concernenti l’attività musicale e le opere (Cosa ha fatto?), nel
terzo i giudizi critici dati da altri sul musicista e sulla sua
opera (Cosa si dice di lui?). Sarà proprio tale lavoro di
ripartizione che impegnerà i ragazzi in un’attività di
riflessione, di scelta, di giudizio personale che conferirà valore
didattico alla ricerca stessa. Naturalmente questa suddivisione
del materiale prescelto si deve concretizzare in un foglio
elettronico o, nei casi più evoluti, in un vero e proprio ipertesto.
Corredo delle informazioni. Trattandosi di musica e di
musicisti, il solo testo scritto non può soddisfarci. Il lavoro
conclusivo dovrà necessariamente comprendere immagini e
fotografie, ma soprattutto dovrà presentare la registrazione di
alcuni dei brani musicali citati: non deve essere più tollerato
che i ragazzi parlino e scrivano di musicisti senza averne mai
ascoltato una nota. I brani che servono possono essere
riprodotti in formato wave (purtroppo, come sappiamo, di
dimensioni molto estese) o, meglio, in Mp3. Alcuni dei siti
sopracitati (ad esempio www.karadar.it) consentono anche il
download di brani musicali; in aggiunta si può cercare in
alcuni archivi, come quelli indicati in 3.1.1 e in 3.1.2. Da non
trascurare poi la possibilità di campionare direttamente i
dischi che i ragazzi possono portare da casa, coinvolgendo così
anche genitori e parenti vari: il procedimento, un po’ laborioso
in verità, prevede allora l’utilizzo di un programma di sound
editing come Cool Edit Pro per campionare il brano prescelto e
magari la sua successiva conversione in formato Mp3 per
ridurre le dimensioni del file così ottenuto. Un’alternativa alla
registrazione dei brani musicali è rappresentata dal formato
86
midi, che, lungi dal riproporre la musica nella sua autenticità,
ha comunque il vantaggio non trascurabile di essere assai
“leggero” e flessibile (si cerchi ad esempio in The Classical
Archives, www.prs.net/midi.html).
4.6.4 Il gioco degli stili
Obiettivi:
• saper ideare e realizzare una ricerca storica
• sviluppare la competenza stilistica
• saper cogliere le relazioni fra le caratteristiche stilistiche
della musica e il contesto storico-sociale
• saper riconoscere le principali caratteristiche stilistiche di
un’epoca musicale
Itinerario consigliato per le Classi Terze di scuola media
Si può giocare con la storia? Certamente sì, soprattutto se
l’obiettivo è di avvicinarla e conoscerla meglio. Proponiamo
dunque alla classe un gioco centrato sugli stili musicali delle
diverse epoche storiche. Cerchiamo così di far comprendere ai
ragazzi come la musica si è evoluta nel tempo e che ogni
periodo, ogni contesto storico possiede la sua musica, con uno
stile costituito da precise caratteristiche e proprietà.
Scopo del gioco. Lo scopo del gioco è di riconoscere
all’ascolto quali brani fra i dieci ascoltati appartengono a un
certo periodo musicale basandosi su alcuni “indizi” stilistici
forniti dalle squadre avversarie.
Preparazione del gioco. Dividiamo la classe in quattro o
cinque squadre e affidiamo a ciascuna il compito di indagare su
un periodo musicale: diciamo, ad esempio, medioevo,
rinascimento, barocco, romanticismo e primo novecento. Ogni
squadra per prima cosa ricercherà informazioni sullo stile
musicale del periodo assegnato, con lo scopo di giungere a una
sintetica descrizione di quei tratti che consentono il
riconoscimento di quello stile. Per far ciò i ragazzi dovranno
sfruttare il libro di testo, ma anche navigare in Internet. Siti
di riferimento saranno naturalmente quelli storico-musicali
dove le informazioni sono già belle e pronte: ce ne sono alcuni
anche in italiano, fra cui segnaliamo Musicopoli (www.newmedia.
it/musicopoli/story_m.htm ), MusiCenter (www.musicenter.com/artist/
87
classica/index.htm ), Storia della musica classica (www.criad.unibo
.it/galarico/arts/classica/home.htm ) oppure La storia della musica
approntata dalle classi della scuola media annessa al
Conservatorio di Venezia (www.provincia.venezia.it/smac/ipe98/
musind.htm ). Le informazioni stilistiche così ricavate dovranno
essere riportate su un foglio elettronico e servire da indizi da
sottoporre alle squadre avversarie. Facciamo un esempio. La
squadra che deve occuparsi di musica barocca potrebbe
sintetizzare così: “musica maestosa, parti che si ripetono, ritmo
regolare, armonia consonante, dialogo fra gruppi strumentali
diversi ecc.”; la squadra che si è vista affidare la musica
romantica potrebbe invece scrivere “musica agitata, contrasti
di intensità, variazioni di velocità, ritmo irregolare, melodia
molto ampia, tensioni armoniche ecc.”.
Il secondo passo consiste nella registrazione da parte di
ciascuna squadra di dieci frammenti musicali, cinque dei quali
devono rispettare i tratti storico-stilistici precedentemente
descritti. I rimanenti costituiranno i “distrattori” e andranno
scelti fra le musiche tipiche di altri periodi storici. Dando per
scontato che nelle case dei ragazzi non vi siano rilevanti
quantità di dischi e cassette, ecco allora che ancora una volta
Internet può venire molto utile per la ricerca delle musiche
adatte. Si possono a tal fine utilizzare gli esempi forniti a
corredo nei siti di storia della musica prima citati, oppure si
può scaricare un po’ di files Mp3 (vedi 3.1.2), oppure ancora
anche visitare un sito molto ben fatto come quello di Sprocket
Works alla pagina Music/History (www.sprocketworks.com ). Si
tenga inoltre presente che in una ricerca di questo tipo non è
necessario inserire per intero una sonata o una sinfonia: un
campione di un minuto scarso per ogni brano può essere
sufficiente: per ottenerli ci si può allora rivolgere ai tanti
negozi di dischi online. Qualche esempio fra i tanti: CD Now,
(www.cdnow.com ); Tower records di Londra (www.towerrecords.
com ); o la sezione discografica di Amazon (www.amazon.com ). In
molti casi infatti ogni disco messo in vendita prevede un
preascolto che noi potremo sfruttare intercettandolo e
registrandolo, meglio se in formato direttamente digitale con
un programma tipo Total Recorder: questo è infatti in grado di
campionare in formato wave qualsiasi suono passi per la
scheda sonora e risulta perciò molto utile se si vuole evitare di
registrare prima su nastro analogico per poi fare la conversione
88
in digitale (la “Evaluation Copy” di Total Recorder, gratuita e
pienamente funzionale con l’unica limitazione di 40 secondi per
ogni registrazione, è scaricabile all’indirizzo www.highcriteria.
com ).
Svolgimento del gioco. Ogni squadra sottopone alle altre
il proprio foglio elettronico, in cui si trovano sia gli indizi
stilistici sia i collegamenti ipertestuali ai dieci files musicali
scelti. Tale foglio potrebbe essere così organizzato:
SQUADRA A
Indizi stilistici:
musica agitata, contrasti di intensità, variazioni di velocità, ritmo
irregolare, melodia molto ampia, tensioni armoniche.
ð Clicca sugli altoparlanti, ascolta le seguenti 10 musiche e
individua quali sono le 5 che corrispondono allo stile descritto:
brano n.1
brano n.2
brano n.3
brano n.4
brano n.5
brano n.6
brano n.7
brano n.8
brano n.9
brano n.10
I componenti di ciascuna squadra ascoltano le proposte
musicali degli a vversari, decidendo insieme quali siano le
cinque che rispettano le indicazioni stilistiche fornite e
segnando le proprie risposte sullo stesso foglio.
Fine del gioco. Il gioco termina quando tutte le squadre
hanno ascoltato i brani sottoposti e hanno fatto le loro scelte.
Sarà proclamata vincitrice la squadra che avrà totalizzato il
maggior numero di risposte corrette.
89
4.7 Inventare musica
In classe. A ben guardare l’attività musicale svolta nella
scuola deve, o dovrebbe, avere tra i propri obiettivi principali
quello di offrire ai ragazzi l’opportunità di combinare suoni, di
comporre musica, cioè di dare forma sonora a proprie idee.
Eppure non sono molti gli spazi che l’attività di invenzione si
conquista nella quotidiana prassi didattica. Vuoi per endemica
carenza di tempo, vuoi per esuberanza numerica e caratteriale
delle classi, fatto sta che questo approccio alla materia è spesso
sacrificato a favore delle attività di ascolto, di esecuzione, di
acculturazione specifica.
In laboratorio. Più che mostrare strade nuove per
l’invenzione musicale, Internet al momento può servire da
catalizzatore per la motivazione, spesso latente, dei ragazzi
verso un’attività combinatoria dei suoni. Riteniamo che gli
spunti che qui si suggeriscono possano proprio attivare questo
interesse, affinché il lavoro sulla composizione,
sull’arrangiamento e sull’improvvisazione possa poi proseguire
per strade più specifiche.
4.7.1 Costruzioni musicali
Obiettivi:
• saper combinare i suoni secondo una certa logica
• saper dare forma a semplici idee musicali
Itinerario consigliato per le Classi Terze e Quarte di scuola
elementare
La creazione musicale, ovvero la costruzione originale di
un’entità sonora dotata di logica interna, è considerata da molti
un’attività creativa assai prossima al gioco. D’altra parte
proprio i giochi o, per meglio dire, i videogames sono una delle
strutture portanti di Internet. È dunque pressoché inevitabile
che un approccio didat tico all’invenzione musicale passi
attraverso quei giochi online che ci propongono di dare forma a
un edificio fatto di suoni, quasi quest’ultimi fossero veri e
propri mattoncini da costruzione. Da un punto di vista
didattico, i giochi che qui suggeriamo d i fare con i nostri alunni
90
più giovani possono efficacemente contribuire a radicare in loro
l’importante consapevolezza che la musica è costituita da parti,
la cui combinazione viene determinata principalmente dalla
sensibilità, dal gusto e dalla logica del compositore.
Incominciamo con il semplice Friends at the Hoppy Hill
( www.kidsdomain.com/games/music.html), dove i ragazzi si
divertiranno a dare origine a delle sequenze sonore basate sui
suoni abbinati ai personaggi e agli oggetti raffigurati sullo
schermo. I risultati possono essere “registrati” e quindi
riascoltati a piacere. Molto simile, ma più orientato in senso
musicale, è Undersea Symphony ( disney.go.com/animals/
undersea/index.html): qui, infatti, ai personaggi del film
disneyano La Sirenetta vengono associati frammenti musicali
prodotti da diversi strumenti che l’utente potrà mettere in
successione a piacere.
In The Wubbie Music Maker (www.wubbiesworld.com/
la strutturazione del materiale, pur
nella sua elementarità, si fa più rigorosa. Ognuno dei sei
personaggi raffigurati sul video è associato a una nota (do, re,
mi, fa, sol, la): basterà allora passare con il mouse su uno di
loro per far risuonare la nota abbinata, in una sorta di tastiera
simpaticamente pelosa e colorata. In questo semplice gioco
viene anche introdotta una diretta corrispondenza fra suono e
segno grafico: con una intuitiva notazione basata sui sei colori
vengono infatti proposte cinque celebri canzoni del repertorio
playwubbiesound.html)
91
infantile americano (per lo più ben note anche da noi) che il
ragazzo è invitato a riprodurre.
4.7.2 L’arte di arrangiar(si)
Obiettivi:
• saper intervenire in modo personale e creativo nell’esecuzione
di un brano musicale
• prendere coscienza del ruolo dell’arrangiamento nella
musica di consumo
• riflettere sulle funzioni di un arrangiamento
Itinerario consigliato per le Classi Prime e Seconde di scuola
media
Decidiamo di affrontare con la classe un lavoro
sull’arrangiamento. Questo concetto, pur non essendo affatto
estraneo alla musica colta (vedi l’orchestrazione, la
trascrizione, la parafrasi ecc.), di certo diventa di fondamentale
importanza nella musica di consumo, dove è forse il principale
fattore di successo di un brano. Lavorare con i ragazzi
sull’arrangiamento diventa allora un mezzo per guardare da
vicino questo mondo, per svelarne certi trucchi e ripetizioni, in
una parola per smitizzarlo. E sappiamo bene quanto i ragazzi
abbiano bisogno di guardare a questo mondo con occhi (e
orecchie) un po’ smaliziati. Per farli riflettere sul ruolo
dell’arrangiamento nella definizione dello stile musicale di un
cantante o gruppo, ma anche sulle diverse motivazioni che ne
92
stanno alla base, un aiuto può venire da un programma online
che propone appunto di arrangiare un piccolo brano,
modificandone alcuni parametri. Lo troviamo all’interno di
Composer’s Brain, contenuto a sua volta in Sound Lounge del
Continental Harmony Project (www.pbs.org/harmony/sound
lounge): qui, dopo un breve percorso tra melodia e ritmo, si
arriva a un piccolo sequencer che permetterà ai ragazzi di
arrangiare una melodia. Vi sono infatti quattro tracce distinte
(per la melodia, per la base armonica, per quella ritmica e per
il basso) e ognuna di queste a sua volta prevede quattro
opzioni.
Chiediamo a ciascun ragazzo di incominciare combinando
solo due tracce, poi di aggiungerne una terza, tenendo per
ultima quella melodica che verrà inserita solo quando il
risultato sarà soddisfacente. Crediamo sia bene finalizzare il
lavoro a un ipotetico impiego dei brani a cui i ragazzi d aranno
forma, proprio per far comprendere che il diverso
arrangiamento, il diverso sound è funzionale a un determinato
uso. Ad esempio, si può immaginare di dover commentare con il
proprio brano uno spot televisivo, di animare una festa o di far
ballare dei ragazzi in discoteca: quali saranno le scelte più
appropriate e perché?
Da questa semplice esperienza all’uso creativo di un
sequencer il passo è breve: con un programma tipo Cubase ogni
ragazzo può arrangiare il file midi che preferisce, magari
rintracciato nell’Archivio Midi italiani e stranieri
(www.goldenweb.it/midi), in Standard Midi Files on the Net
93
( www.aitech.ac.jp/~ckelly/midi/help/midi-search.html) o in uno
degli altri archivi segnalati in 3.1.3. La consegna è quella di
modificare il pezzo prescelto, intervenendo sulla timbrica,
sull’agogica, sulla dinamica e, in qualche caso, anche sulla
struttura per fornire di quello stesso brano tre versioni adatte
rispettivamente, ad esempio, a un funerale, a una sfilata di
carnevale, a un thriller. Una volta terminati i lavori, infine, è
indispensabile confrontarsi collettivamente sulle costanti
musicali che caratterizzano gli arrangiamenti destinati al
medesimo impiego: come deve essere trasformato il sound dei
Lùnapop per adattarsi a un funerale, su quale ritmo facciamo
cantare Celine Dion a carnevale e quali timbri ci sembrano più
adatti per una musica da thriller cantata da Vasco Rossi?
4.7.3 Tutti deejay
Obiettivi:
• saper realizzare brevi brani musicali su moduli dati
• saper decidere la base ritmica in base alle proprie scelte
stilistiche
• saper combinare più strumenti
Itinerario consigliato per le Classi Seconde e Terze di scuola
media
La familiarità dei ragazzi con i ritmi, il sound e le atmosfere
tipiche della musica disco (o techno, house, rap, hip hop e chi
più ne ha più ne metta) può diventare una forte motivazione a
costruire brani con tali caratteristiche, magari un po’ poveri
per quanto riguarda il contenuto melodico-armonico, comunque
utili per la definizione di un percorso di assemblaggio del
materiale musicale. Sono diversi i siti che propongono dei
moduli, dei patterns pre-campionati che l’utente è invitato a
accostare sia verticalmente che orizzontalmente. Iniziamo con
il proporre ai ragazzi di giocare a Tattoo Music
(www.bigtop.com/sideshow/tatmusic.html), dove essi dovranno
dare origine a sequenze musicali partendo dalla dislocazione di
vari simboli presenti sul video.
94
Prima di tutto è necessario conoscere i suoni che si hanno a
disposizione e per far questo è sufficiente cliccare su ciascun
simbolo: a un certo numero di basi ritmiche si aggiungono
effetti elettronici vari. Una volta scelti i suoni che fanno al caso
nostro li si sovrappone nell’ordine desiderato semplicemente
trascinando l’icona al centro dello schermo; quindi non rimane
che ascoltare il risultato raggiunto ed eventualmente
migliorarlo.
Un passo avanti è costituito dal gioco proposto da K-Bears
(www.kbears.com/musicwithframe.html): qui c’è da scegliere fra
tre basi ritmiche (rock and roll, reggae, pop ballad) sulle quali
improvvisare utilizzando una tastiera virtuale da suonare con
il mouse o anche con i tasti alfabetici; vi è inoltre la possibilità
di aggiungere una svisata di chitarra e una rullata di batteria.
Per trasformarsi in veri e propri DeeJay tuttavia ci vuole
ben altro: già ci si avvicina maggiormente sfruttando le
opportunità date da Turntables (www.turntables.de). Qui le
opzioni in realtà sono due, denominate rispettivamente Old e
New School: con la prima avremo a disposizione tre “piatti” di
giradischi sui quali potremo far girare a piacere tre o quattro
basi ritmiche diverse, con l’aggiunta di una decina di effetti da
combinare diversamente; non mancano neppure le luci colorate
e un paio di piedi che danzano al ritmo della nostra musica!
Con la seconda opzione, dalla grafica fumettistica ma
accattivante, possiamo scegliere fra quattro beats differenti,
combinandoli con vari effetti di scratch e arricchendoli con altri
95
cinque suoni di interventi vocali campionati. Sembra
complesso, in realtà non solo è semplice ma è pure divertente.
L’attività di costruzione di un brano musicale, per semplice
che esso sia, certamente contribuisce alla comprensione di
alcuni dei meccanismi che stanno alla base di tale musica o
genere musicale. Un aiuto in questo percorso formativo può
venire dalla sofisticata tecnologia proposta da Mixman eMix, di
cui peraltro consigliamo anche l’uso del relativo software
Mixman Studio (a pagamento). Connettendosi al sito
www.v2music.com/Remix è possibile scaricare gratuitamente
alcuni brani, anche di interpreti celebri, che vengono
“smontati” nelle loro parti costitutive. Ecco allora la parte del
basso, della batteria e delle percussioni, delle tastiere, degli
archi, fino alla parte vocale: tutte queste possono essere
successivamente riassemblate a piacere, zittite poi ancora
attivate, memorizzate, fino a creare un proprio personale mix.
Si noti che, una volta effettuato il download, il programma
continua a essere perfettamente funzionante anche se non si è
più connessi. Una volta raggiunto un risultato soddisfacente è
possibile anche inviare via e-mail la propria creazione a chi si
vuole: pensando a un lavoro con una classe, non sarà difficile
comprendere l’utilità di uno scambio e di un confronto fra
alunni, magari di altre classi o altre scuole, di brani diversi che
siano basati sulla combinazione degli stessi moduli.
96
Se poi ci si stanca dell’atmosfera da discoteca, si può provare
con Jazz Mix (www.pbs.org/jazz/lounge), basato sul medesimo
software, dove a essere smo ntato nelle sue componenti
ritmiche, armoniche e melodiche è un brano jazzistico, per cui
sarà possibile evidenziare ora il contrabbasso, ora la batteria,
ora combinare il tutto con l’improvvisazione del vibrafono.
Segnaliamo anche una versione più infantile e semplificata di
questo stesso programma dedicato al jazz, presente su
www.pbs.org/jazz/kids , dove sono v isualizzati degli animali
antropomorfi che suonano i vari strumenti.
97
5. Elenco riassuntivo dei siti Internet
Si elencano qui di seguito i siti citati nel testo, con l’aggiunta di
altre segnalazioni ritenute interessanti.
argomento:
Strumenti musicali:
denominazione:
indirizzo:
Conservatorio di Venezia
www.provincia.venezia.it/sma
c/ipe98/strum.htm
www.cupacupa.com/strument
i/index.asp
www.obsolete.com/120_years
Cupa Cupa – World Music
online
Electronic Musical Instrument
1870 - 1990
Energy in the Air
Ethnic Musical Instrument
Company
History of Musical Instruments
Lark in the Morning
Microsoft Italia
Musée de la Musique
Museo storico della radio e delle
“macchine parlanti e musicali”
Museo virtuale degli strumenti
musicali
Music Heritage Network
Musical Instrument
Encyclopedia
Musical Instruments of the
World
MusicalIdea
Playmusic
Provveditorato agli Studi di
Milano
University of Edinburgh
World of the Band
99
tqjunior.thinkquest.org/5116
www.mid-east.com
library.thinkquest.org/11315/i
nstrum.htm
larkinam.com
www.microsoft.com/italy/educ
ation/air/AiR_Venezia/html/pi
erino.htm
www.citemusique.fr/francais/musee/ind
ex.htm
www.museomillevocimillesuo
ni.com
www.bdp.it/musiknet/home.ht
m
www.si.umich.edu/CHICO/MH
N/enclpdia.html
www.lehigh.edu/zoellner/ency
clopedia.html
www.eyeneer.com/World/Instr
uments/index.html
www.musicalidea.com/Guida/
Ita
www.playmusic.org/stage.htm
l
www.didael.it/musicamilano/a
lbero/index.htm
www.music.ed.ac.uk/euchmi/i
ndex.html#u
library.thinkquest.org/C00686
5/menu.html
Costruzione di
strumenti musicali:
Edumusic
Experimental Musical
Instruments
Hatch School Musical
Instruments
In Harmony With Education
New York Philharmonic
Orchestra
Virtual Museum of Music
Inventions
Archivi sonori: wave
Amenco Free Sounds
Animal Sounds Library
Find Sounds
Free Sounds Effects
Little Music Club
Media Tracks
Music Robot
My Fave Wavs
Parc Safari
Sample City Network
Sound Fx Page
Sound Safaris
Sounds Of The Rainforest
The Wav Files
Wav List
Wav Search
100
edumusic.free.fr/page1frame.s
html
windworld.com/emi
www.enteract.com/~drsvilla/h
s/music.htm
www.menc.org/guides/IHWE/i
hwes1.html#instruments
www.nyphilkids.org
www.op97.k12.il.us/schools/lo
ngfellow/lrexford/base
amenco.com/freestuff/freesou
nds/effects.html
www.seaworld.org/soundlibra
ry/soundslibrary1.htm
www.findsounds.com
www.mediatracks.com/soundeffects.asp
www.littlemusicclub.com/vari
ousanimals.htm
www.mediatracks.com/soundeffects.asp
www.musicrobot.com/cgibin/windex.pl
www.favewavs.com
parcsafari.qc.ca/english/index
anE.htm
www.samplecity.net
www.vionline.com/sound.html
www.wildsanctuary.com/safar
i.html
www.christiananswers.net/ki
ds/sounds.html
www.webcity.it/thewavfiles
www.wavlist.com/soundfx/ind
ex.html
www.wavsearch.com/index.ht
ml
Archivi sonori: Mp3
Archivi sonori: midi
e karaoke
Gnutella
Mp3 Italia
Mp3 Wind
Mp3.Com
Music4free
Napster
Vitaminic
www.gnutella.it
www.mp3italia.com
Mp3Wind.com
www.mp3.com
www.music4free.com
www.napster.com
www.vitaminic.it
Alfy's Sing A Long
www.alfy.com/Music_Mania/K
araoke/index.asp
members.nbci.com/okaraoke
midiworld.com/DavidSiu
www.classicalmidiresource.co
m
members.aol.com/divtune/old.
htm
www.eatsleepmusic.com
www.goldenweb.it/midi
perso.itbs.fr/G_audio/midi/nat
ional
digilander.iol.it/latigna/karao
ke/karaoke_list1.htm
members.xoom.it/mistermusic
/page4.html
karaoke44.gate2sun.com
www.karaokefiles.3000.it
www.chez.com/kolymbia/inde
x2.html
www.danilo.sitoweb.net/?ww
w.barze.it/danilo/listakaraoke
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www.musicrobot.com
files.midifarm.com/midifiles/g
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www.aitech.ac.jp/~ckelly/midi
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midiworld.com
movieposter.moya.net/midi.ht
ml
www.musicalheaven.com
members.xoom.it/smi
www.aria-database.com
www.prs.net/midi.html
midiworld.com/cmc/index.htm
www.sciortino.net/music
Canta Che Ti Passa
Classical Midi Files
Classical Midi Resource
Diversi-Tune
Eatsleepmusic
Goldenweb Midizone
Inni Nazionali
Karaoke
Karaoke
Karaoke 44
Karaoke Files
Kolimbia Midi Sounds
Lista Karaoke
Midi Explorer
Midi Farm
Midi Search
Midi World Library
Movieposter
Musical Heaven
Super Midi Italiani
The Aria Database
The Classical Archives
The Classical Midi Connection
The Classical Music Midi Page
101
Archivi partiture:
8notes
Free Scores Links
Music Archive: Sheet Music
Music Scores
Musica Viva
Net4music
Scorchmusic
Sheet Music Archive
Archivi testi:
Danman's Popular Songs
Library
Il canzoniere
Karadar Opera's Librettos
La canzone napoletana
Lyrics
Marcolino
Musica!
Progetto Prometeo
Public-Domain Opera Libretti
Scout’s online
Testie e accordi di sigle di
cartoni animati
Testi canzoni
Testi canzoni italiane e
straniere
Testi delle canzoni
The Aria Database
The Lyrics Library
Tutti i testi che hai sempre
desiderato
Tuttitesti
102
www.8notes.com
scores.forez.com/accueil2.htm
www.gmd.de/Misc/Music/scor
es
www.music-scores.com
www.musicaviva.com
www.net4music.com
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acieno.supereva.it/CANZONIE
RE.HTM?p
www.karadar.it/Operas
medivia.sele.it/italiano/canzo
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vnet.it/scout/canzoniere/index
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lomanga/song/songidxt.htm
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p/Venue/4669/testi_canzoniita.
htm
digilander.iol.it/turbomax74
www.peppiniel.com/musica/te
sti
www.aria-database.com
tinpan.fortunecity.com/blondi
e/313
digilander.iol.it/Liriche/index.
htm
www.tuttitesti.it
Portali musicali:
Allegro Web
Amosfree
Childrens Music Web
Ciao Jazz
Classicalnet
Cupa Cupa
Didattica Musicale
Educom
Edumus
Gratis.it: music
Jazz Engine
Kataweb Musica
Lycos Musica & Mp3
Mtv
Musica & Informatica
Musicama
Orfeo Nella Rete
Promart
Scuola Musica e Computer
The Classic Page
Top Hat
Virgilio Musica
Ear training:
Ear Training
Free Ear Training on the Net
Improve Your Ear
Midi-Based Ear Training Site
Training Room
103
www.allegroweb.it
get.to/amosfree
www.childrensmusic.org
www.ciaojazz.com
www.classical.net
www.cupacupa.com
www.didatticamusicale.brian
zaest.it/index2.htm
www.dedalo.com/noprofit/edu
com
www.edumus.com
www.gratis.it/links/Music
www.jazzengine.com
www.kataweb.it/sezioni/music
a.html
www.lycos.it/webguides/musi
c/index.html
mtv.com
members.tripod.it/massimolen
zi
www.musicama.it
www.orfeonellarete.it
www.promart.it
guide.supereva.it/scuola_musi
ca_e_computer
www.classicpage.com
www.tophat.it
www.virgilio.it/canali/musica
webpages.charter.net/kavol/k
avol.htm
www.goodear.com/servlet/EarTrainer
www.net4music.com
www.worldvillage.com/~jchua
ng/Ear
www.pcabx.com/training/inde
x.htm
Memoria musicale:
Constipation Concentration
Copycat
Kazounds
Musical Memory Game
Musical Memory Match
Musical Puzzles
Noddy's Musical Memory
Sound Memory Game
Invenzione e
Arrangiamento:
Hoppy Hill Dancing Notes
Jazz Mix
K-Bears Music
Mixman Emix
Morton Subotnick’s
On Air Concert Of Kids
Singing Leaves
Sound Lounge
Tattoo Music
Turntables
Undersea Symphony
Wubbie Music
Young Composers
104
www.ontariosciencecentre.ca/
scizone/default.html?/scizone/
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105
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106
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www.yahooligans.com/School
_Bell/Music_Education
6. Ripartizione
degli itinerari didat-
tici per classe
I consigli contenuti nel testo riguardanti la o le classi con le
quali affrontare un determinato Itinerario didattico vogliono
essere puramente indicative. Ogni insegnante saprà decidere
con quale fascia d’età affrontare ciascun Itinerario, adattandolo
alle esigenze dei propri alunni.
Terza Elementare Il panorama sonoro, La dimensione
verticale del suono, Costruzioni musicali.
Quarta Elementare Costruzione di uno strumento, Memoria
musicale in gioco, Cartoni Karaoke, Costruzioni musicali.
Quinta Elementare Costruzione di uno strumento, Memoria
musicale in gioco, Cartoni Karaoke , Pierino e il lupo, un
classico, Come si addormenta il mondo.
Prima Media
Il suono manipolato, Ear Training,
Esercizi ritmici, Lettura del pentagramma , Hit Parade, A
lezione di tastiera, flauto e percussione , Giocare con gli
strumenti dell’orchestra, Anche gli strumenti hanno una storia,
L’arte di arrangiar(si).
Seconda Media
Il suono manipolato, Ear Training,
Lettura del pentagramma , Hit Parade , Chitarra online, A
lezione di tastiera, flauto e percussione, Strumenti del mondo,
Viva Verdi (ma anche Mozart, Beethoven, i Beatles ecc.), L’arte
di arrangiar(si), Tutti deejay.
Terza Media
Hit Parade, Chitarra online, A lezione
di tastiera, flauto e percussione, Viva Verdi (ma anche Mozart,
Beethoven, i Beatles ecc.), Il gioco degli stili, Tutti deejay.
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